В этой статье речь пойдет об одном из видов человеческой памяти — зрительной. Вы узнаете, какие виды бывают такой памяти и, как её тренировать.
Содержание
- Зрительная память, запоминание
- Зрительная память — особенности
- Виды зрительной памяти
- Кратковременная зрительная память
- Зрительно моторная память
- Объем зрительной памяти
- Диагностика зрительной памяти
- Тест на зрительную память
- Нарушение зрительной памяти
- Тренировка зрительной памяти
- Упражнения на зрительную память
- Игры на зрительную память
- Видео: Игры для развития зрительной памяти у деток
Зрительная память называется также фотографической. Она позволяет сотворить образ увиденного и сохранить его в памяти. В последующем, сохраненный зрительный образ, можно воспроизводить в деталях в своем сознании.
Этот вид восприятия позволяет удерживать, видеть образ даже в его отсутствие. Известно, что 60% людей лучше запоминают визуальную информацию, нежели полученную — звуковую.
Зрительная память, запоминание
Считается, что люди запоминают всего лишь «фотографию». Эта картинка дополняется множеством различной информации, полученной с других чувствительных рецепторов.
По сути, запоминание — это запечатление, дальнейшее сохранение полученной информации. По динамике протекания данного явления имеется два вида памяти: непреднамеренное запоминание, преднамеренное.
- При преднамеренном существует поставленная цель — запомнить, для этой зрительной памяти используются искусственные методы запоминания.
- Непреднамеренное запоминание происходит без поставленной цели, без различных приемов, без особых усилий.
Использование фотографической памяти дает человеку сохранить множество воспоминаний. Однако трудно запоминать информацию из большого количества слов, которые невозможно запомнить на слух. Вспомнить этот текст значительно проще по целостному образу (картинке). Эйдетическая память благоприятно воздействует на успехи в дальнейшем обучении в школе. В ходе данного процесса дети запоминают, усваивают большое количество материала. Без хорошо развитой зрительной памяти — новую информацию трудно запомнить. ВАЖНО: Качество непроизвольного запоминания зависит от активности деток к запоминающим объектам, детальности восприятия, обдумывания. Говорят, что фотографическая память у девочек больше развита, чем у мальчишек. Это связанно с тем, что особенности строения мозга у девочек, мальчиков отличны друг от друга. Не стоит упускать из внимания, что у них разные условия развития. Имеется несколько классификаций эйдетической памяти, они представляют собой различные виды памяти. Подразделяются они по таким характеристикам: Кратковременная память — недолгий процесс запоминания, в результате которого вы получаете некую информацию. Она еще именуется рабочей памятью, имеет маленький срок, ограниченный объем. При данном типе памяти можно удержать запоминаемый материал лишь четырех предметов. Она сохраняет в ячейках памяти небольшую информацию, которую мы в данный момент осознанно помним. Кратковременная память получает объем информации из органов чувств, от долговременной памяти. Процессы, которые в ней происходят, не являются устойчивыми, имеют обратимый характер. Образы в кратковременной памяти существуют благодаря функционированию связей между нейронами, по средствам кратного прохождения возбуждения по кольцевым нейронным цепям. Удерживание картинок происходит за счет мысленного проговаривания. Двигательная память, она же моторная содержит мышечно-двигательные объекты выученных движений (скорость, темп, амплитуда и прочее). Моторная память является запоминанием, усваиванием, воспроизведением движений. Она служит ключевым аспектом в формировании навыков, как практических, так и рабочих. ВАЖНО: Когда ребенок выполняет определенные движения, он не может их сделать точно так же в следующий раз. Случается это потому, что скелет имеет особое строение, функционал движений не позволяет человеку передвигаться систематически, одинаково. Важнейшей интегральной характеристикой памяти является объем. Он дает возможность человеку запоминать, хранить материал в определенном количестве. Если говорить о памяти, то ее показателем является число запечатленных ресурсов информации. Дети постарше имеют больший объем фотографической памяти. Ребенок дошкольного возраста запоминает около 7 предметов, изображений из 11-16, после того, как ему их показали всего один раз. Объем фотографической памяти у ребенка определяется по специальному тесту. Детям показывают десять картинок с различными предметами, им нужно запомнить их. Не следует спешить. Каждую иллюстрацию показывайте в течение шести секунд. Потом попросите назвать предметы. Следует обратить внимание на ошибки: Затем опять покажите фото, которые они забыли, через десять минут попросите вспомнить, снова выявите ошибки. Спустя час попросите снова вспомнить изображения. Результаты оценивайте по следующим параметрам: Диагностирование эйдетической памяти позволяет оценить лишь поверхностно уровень развития конкретной особы. Детальное исследование конкретного человека — невозможно, так как все процессы в памяти поддаются только поверхностному изучению. Для определения зрительной памяти детей, используют определенные тесты, которые мы рассмотрим далее. ВАЖНО: Нарушение зрительной памяти может привести к психическим расстройствам. Существует несколько тестов на зрительную память, рассмотрим детальней один из них. Он разработан для деток от пяти до шести лет. Суть теста такова: У некоторых детей наблюдается нарушение работы зрительной памяти. Неполадки эйдетической памяти, в основном, возникает из-за повреждения отделов коры головного мозга на затылочной стороне. Именно эта зона отвечает за запоминание фотографических образов. Такое случается при травмах либо из-за опухолей различной этиологии. Нарушения проявляются следующими симптомами: ВАЖНО: Лечение малышей невозможно осуществить самостоятельно в домашних условиях, обязательно врач-специалист должен разработать индивидуальную долгосрочную терапию. Уже в дошкольном возрасте необходимо заниматься тренировкой зрительной памяти. Ведь малыши быстро усваивают новые слова, изображения, задают множество познавательных вопросов. А специальные игры для её тренировки помогут развить восприятие сложной информации в школе. При занятии с детьми нужно помнить такие нюансы обучения: ВАЖНО: Если вы уменьшите время ребёнка для просмотра телевизора или ограничите период пребывания за компьютерными играми, то, уделив часок-другой на совместные занятия тренировкой памяти, вы поможете малышу развить фантазию, мышление. По статистике до 81% всей полученной информации мы получаем зрительно. Правда, большинство людей не пользуются всеми этими возможностями. Натренированная зрительная память расширяет взгляд на любой объект, предмет. Это, в свою очередь, позволяет увеличить у ребенка концентрацию, внимание. Для тренировки зрительного восприятия существует множество различных упражнений. Некоторые из них: Существуют не мало специальных игр для развития зрительной памяти у дошкольников. Рассмотрим некоторые из них: ВАЖНО: Игры для формирования зрительной памяти у дошкольников и школьников подбирайте по возрасту.
Зрительная память — особенности
Виды зрительной памяти
Кратковременная зрительная память
Зрительно моторная память
Объем зрительной памяти
Диагностика зрительной памяти
Тест на зрительную память
Нарушение зрительной памяти
Тренировка зрительной памяти
Упражнения на зрительную память
Игры на зрительную память
Видео: Игры для развития зрительной памяти у деток
Качественные показатели состояния памяти
В качественном
анализе ошибок, допускаемых при
тестировании, учитывались следующие
их типы.
1. Пропуски
элементов
стимульного ряда рассматривались
как проявление действия механизма
интерференции, который мог влиять
на такие параметры памяти, как эффективность
запоминания и прочность сохранения
следов. Например, ребенок 7 лет воспроизводит
повторно две группы слов: рана-пена;
мена-сина-шина.
В этом случае
пропущено три слова из стимульного
ряда, что соответствует трем ошибкам.
2. Персеверации
— многократные
повторения одних и тех же элементов
стимульного ряда.
Замены —
появление в воспроизведении элементов,
которых не было в стимульном ряду.
Литеральные и
вербальные парафазии —
замены слов стимульного ряда на слова,
близкие по звучанию или по смыслу.
Параграфии —
замены фигурок стимульного ряда другими,
схожими по начертанию.
Эти ошибки
рассматривались как следствие
недостаточной сформированности
активного контроля, произвольной
регуляции — с одной стороны, и мыслительных
операций, связанных с включением стимулов
в системы смысловых и перцептивных
связей — с другой стороны. Они отражают
состояние таких параметров памяти, как
стабильность регуляции и контроля,
устойчивость семантической отнесенности
(стабильность удержания и выбора
стимула из семантического или перцептивного
поля). Также эти ошибки указывают на
связь памяти с такими функциями, как
внимание, зрительное и слухоречевое
восприятие, мышление.
Например, ребенок
9-ти лет воспроизводит две группы
слов: утка-зубр-краб; утка-краб-волк-
удав. Выделено повторение (персеверация)
двух слов.
Ребенок 8-ми лет:
рама-Ира-тина; мина-сено. Здесь можно
видеть замену (Ира) и литеральную
парафазию (рама вместо рана).
Ребенок 10-ти лет:
утка-зубр-краб; волк-питон-удав. В
воспроизведении использовано слово
«питон», являющееся вербальной парафазией
по отношению к слову «удав».
Ребенок 9-ти лет
воспроизводит фигурки:
Использование фотографической памяти дает человеку сохранить множество воспоминаний. Однако трудно запоминать информацию из большого количества слов, которые невозможно запомнить на слух. Вспомнить этот текст значительно проще по целостному образу (картинке).
Зрительная память — особенности
Эйдетическая память благоприятно воздействует на успехи в дальнейшем обучении в школе. В ходе данного процесса дети запоминают, усваивают большое количество материала. Без хорошо развитой зрительной памяти — новую информацию трудно запомнить.
ВАЖНО: Качество непроизвольного запоминания зависит от активности деток к запоминающим объектам, детальности восприятия, обдумывания.
Говорят, что фотографическая память у девочек больше развита, чем у мальчишек. Это связанно с тем, что особенности строения мозга у девочек, мальчиков отличны друг от друга. Не стоит упускать из внимания, что у них разные условия развития.
Виды зрительной памяти
Имеется несколько классификаций эйдетической памяти, они представляют собой различные виды памяти.
Подразделяются они по таким характеристикам:
- По скорости запоминания, сохранения материала: иконическая, кратковременная, долговременная, оперативная, наследственная
- По результатам деятельности: непроизвольный, произвольный
- По способам запоминания: смысловой, механический
- По типам запоминаемого материала: числовой, цветовой, математический, память на лица
- По уровням запоминания: кратковременный, долговременный, сенсорный
- По типам психологии: моторный, образный, словесный, эмоциональный
Кратковременная зрительная память
Кратковременная память — недолгий процесс запоминания, в результате которого вы получаете некую информацию. Она еще именуется рабочей памятью, имеет маленький срок, ограниченный объем.
При данном типе памяти можно удержать запоминаемый материал лишь четырех предметов. Она сохраняет в ячейках памяти небольшую информацию, которую мы в данный момент осознанно помним.
Кратковременная память получает объем информации из органов чувств, от долговременной памяти. Процессы, которые в ней происходят, не являются устойчивыми, имеют обратимый характер.
Образы в кратковременной памяти существуют благодаря функционированию связей между нейронами, по средствам кратного прохождения возбуждения по кольцевым нейронным цепям. Удерживание картинок происходит за счет мысленного проговаривания.
Зрительно моторная память
Двигательная память, она же моторная содержит мышечно-двигательные объекты выученных движений (скорость, темп, амплитуда и прочее).
Моторная память является запоминанием, усваиванием, воспроизведением движений. Она служит ключевым аспектом в формировании навыков, как практических, так и рабочих.
ВАЖНО: Когда ребенок выполняет определенные движения, он не может их сделать точно так же в следующий раз. Случается это потому, что скелет имеет особое строение, функционал движений не позволяет человеку передвигаться систематически, одинаково.
Объем зрительной памяти
Важнейшей интегральной характеристикой памяти является объем. Он дает возможность человеку запоминать, хранить материал в определенном количестве.
Если говорить о памяти, то ее показателем является число запечатленных ресурсов информации.
Дети постарше имеют больший объем фотографической памяти. Ребенок дошкольного возраста запоминает около 7 предметов, изображений из 11-16, после того, как ему их показали всего один раз.
Объем фотографической памяти у ребенка определяется по специальному тесту. Детям показывают десять картинок с различными предметами, им нужно запомнить их. Не следует спешить. Каждую иллюстрацию показывайте в течение шести секунд. Потом попросите назвать предметы.
Следует обратить внимание на ошибки:
- Повторения детей
- Объекты, которые не показывали
- Сколько картинок помнят дети
Затем опять покажите фото, которые они забыли, через десять минут попросите вспомнить, снова выявите ошибки. Спустя час попросите снова вспомнить изображения.
Результаты оценивайте по следующим параметрам:
- 8-10 фото — хороший результат
- 5-7 фото — удовлетворительный результат
- до 5 фото — неудовлетворительный результат
Диагностика зрительной памяти
Диагностирование эйдетической памяти позволяет оценить лишь поверхностно уровень развития конкретной особы. Детальное исследование конкретного человека — невозможно, так как все процессы в памяти поддаются только поверхностному изучению.
Для определения зрительной памяти детей, используют определенные тесты, которые мы рассмотрим далее.
ВАЖНО: Нарушение зрительной памяти может привести к психическим расстройствам.
Тест на зрительную память
Существует несколько тестов на зрительную память, рассмотрим детальней один из них. Он разработан для деток от пяти до шести лет.
Суть теста такова:
- Подбираем 11-16 слов, запоминаем. Подготавливаем набор фото (21-31 штуки)
- Фотографии не должны нести прямой характер к словам, отведенным для запоминания
- Используйте такие слова, как: путь, сад, обед, молоко, свет, поле, одежда, ошибка, ночь, конь, птица, учеба, стул, мышь, лес
- Применяйте такие изображения на картинках: хлеб, чашка, блокнот, фонарь, дом, школа, часы, фрукт, карандаш, шкаф, вертолет, мебель, санки, лампа, кот, корова, грабли, растение, нож, блузка, машина, луна, телега, диван
- Для деток дошкольного возраста слова, изображения должны быть конкретизированными, а для младших школьников — больше отвлеченными
- Зачитывайте ребенку слова, а он в это время пусть отбирает подходящее фото, которое поможет вспомнить слово
- К примеру, вы называете слово — учеба, а ребенок тем временем выбирает фото с изображением школы
- Давайте время на выбор каждого фото, около 33 секунд. Часто дети делают выбор намного раньше этого времени
- После каждого подбора картинки, попросите аргументировать его выбор
- Потом ребенок должен отвлечься на 15 минут
- В заключении ребенок называет слова по картинкам
Нарушение зрительной памяти
У некоторых детей наблюдается нарушение работы зрительной памяти. Неполадки эйдетической памяти, в основном, возникает из-за повреждения отделов коры головного мозга на затылочной стороне.
Именно эта зона отвечает за запоминание фотографических образов. Такое случается при травмах либо из-за опухолей различной этиологии.
Нарушения проявляются следующими симптомами:
- Расстройствами визуального восприятия окружающей среды
- Бывают моменты, когда дети забывают ранее увиденные объекты
- Ещё, к тревожной симптоматике патологии относится такой процесс — больной не в силах именовать предметы при том, что он их узнает, понимает назначение.
ВАЖНО: Лечение малышей невозможно осуществить самостоятельно в домашних условиях, обязательно врач-специалист должен разработать индивидуальную долгосрочную терапию.
Тренировка зрительной памяти
Уже в дошкольном возрасте необходимо заниматься тренировкой зрительной памяти. Ведь малыши быстро усваивают новые слова, изображения, задают множество познавательных вопросов. А специальные игры для её тренировки помогут развить восприятие сложной информации в школе.
При занятии с детьми нужно помнить такие нюансы обучения:
- Интересная информация всегда усваивается лучше
- В обучении лучше всего запоминается начало, конец
- Помимо зрительного восприятия, намного эффективней будет задействование сенсорного ощущения
- Вся информация должна быть представлена ребенку просто, понятно
ВАЖНО: Если вы уменьшите время ребёнка для просмотра телевизора или ограничите период пребывания за компьютерными играми, то, уделив часок-другой на совместные занятия тренировкой памяти, вы поможете малышу развить фантазию, мышление.
Упражнения на зрительную память
По статистике до 81% всей полученной информации мы получаем зрительно. Правда, большинство людей не пользуются всеми этими возможностями.
Натренированная зрительная память расширяет взгляд на любой объект, предмет. Это, в свою очередь, позволяет увеличить у ребенка концентрацию, внимание.
Для тренировки зрительного восприятия существует множество различных упражнений. Некоторые из них:
- Запоминание образов — это упражнение позволяет запомнить увиденные предметы, образы, и как можно точнее воспроизвести их в мыслях во всех тонкостях, деталях. Данное упражнение можно практиковать на простых предметах
- Рисование — отличный способ для улучшения эйдетической памяти. Навыки художника здесь абсолютно не обязательны. Главное — это желание перенести, запечатленные в памяти образы, на бумагу в различных рисунках
- Воспоминания — тренировать фотографическую память с помощью воспоминаний просто. Для этого необходимо перед сном воспроизводить все события прошедшего дня. Стараться при этом, воображать визуальные образы
- Игры — имеется огромное количество игр, направленных на развитие визуального восприятия. Одна из них — «Найди отличия»
Игры на зрительную память
Существуют не мало специальных игр для развития зрительной памяти у дошкольников. Рассмотрим некоторые из них:
- «Найдите фигуры» Правила игры: ребенку предоставляют иллюстрацию с различными геометрическими фигурами. Для начала он должен хорошо рассмотреть, запомнить (время просмотра 30 — 20 секунд) первоначальный рисунок. Затем взять второй, найти на нем фигуры, которые он запомнил на первом
- «По порядку» Правила игры: ребенок, раскладывает, чередуя цветные палочки (по порядку — желтый, красный, синий). Либо раскладывает цифры, фигуры, буквы в заданной взрослыми последовательности
- «Где что было?» Правила игры: чертим квадрат на магнитной доске. Разделяем его на девять клеток. В каждой клетке фиксируйте разные изображения. Дайте ребенку запомнить расположение картинок в течение 10 секунд. Снимите все, через 5 минут спросите у ребенка расположение рисунков, пусть восстановит их на доске
- «Как на картинке» Правила игры: для игры берем рисунок с несколькими фигурами. Малыш запоминает их расположение, после — воспроизводит по памяти фигуры в квадратах на пустом листке
- «Конструктор» Правила игры: ребенок рассматривает фигуру на изображении, затем выкладывает такую же фигуру из палочки Кюизенера либо кубиков. По завершению — сравниваем, насколько правильно все получилось
ВАЖНО: Игры для формирования зрительной памяти у дошкольников и школьников подбирайте по возрасту.
Видео: Игры для развития зрительной памяти у деток
Качественные показатели состояния памяти
В качественном
анализе ошибок, допускаемых при
тестировании, учитывались следующие
их типы.
1. Пропуски
элементов
стимульного ряда рассматривались
как проявление действия механизма
интерференции, который мог влиять
на такие параметры памяти, как эффективность
запоминания и прочность сохранения
следов. Например, ребенок 7 лет воспроизводит
повторно две группы слов: рана-пена;
мена-сина-шина.
В этом случае
пропущено три слова из стимульного
ряда, что соответствует трем ошибкам.
2. Персеверации
— многократные
повторения одних и тех же элементов
стимульного ряда.
Замены —
появление в воспроизведении элементов,
которых не было в стимульном ряду.
Литеральные и
вербальные парафазии —
замены слов стимульного ряда на слова,
близкие по звучанию или по смыслу.
Параграфии —
замены фигурок стимульного ряда другими,
схожими по начертанию.
Эти ошибки
рассматривались как следствие
недостаточной сформированности
активного контроля, произвольной
регуляции — с одной стороны, и мыслительных
операций, связанных с включением стимулов
в системы смысловых и перцептивных
связей — с другой стороны. Они отражают
состояние таких параметров памяти, как
стабильность регуляции и контроля,
устойчивость семантической отнесенности
(стабильность удержания и выбора
стимула из семантического или перцептивного
поля). Также эти ошибки указывают на
связь памяти с такими функциями, как
внимание, зрительное и слухоречевое
восприятие, мышление.
Например, ребенок
9-ти лет воспроизводит две группы
слов: утка-зубр-краб; утка-краб-волк-
удав. Выделено повторение (персеверация)
двух слов.
Ребенок 8-ми лет:
рама-Ира-тина; мина-сено. Здесь можно
видеть замену (Ира) и литеральную
парафазию (рама вместо рана).
Ребенок 10-ти лет:
утка-зубр-краб; волк-питон-удав. В
воспроизведении использовано слово
«питон», являющееся вербальной парафазией
по отношению к слову «удав».
Ребенок 9-ти лет
воспроизводит фигурки:
.
Вместо фигурки
воспроизведена близкая по начертанию
фигурка
3. Ошибки
в воспроизведении
порядка
стимулов
рассматриваются как проявление дефицита
произвольной регуляции (ригидный
тип ошибок)
и пространственное организации
перцептивного поля восприятия
(неустойчивый
тип ошибок).
Например, ребенок
7-ми лет воспроизводит серию слов сначала
как «зима-лед-снег-поле-птица». При
последующих воспроизведениях «зима —
лед — снег — птица — снег — река»; «река —
лед — зверь — снег — птица — поле — зима»;
«зима — лед — снег — птица — зверь — зима —
поле».
Если сопоставить
припоминаемые слова с их местом в
стимульном ряду, то воспроизведения
будут выглядеть следующим образом: 1,
5,
3, 2, 7; 1, 5,
3, 6, 7, 3, 4; 4, 5,
6, 3, 7,
2,
1; 1, 5,
3,
7,
6, 1, 2. Здесь видно, что устойчиво,
инертно ставятся не на свое место
элементы 5 и связка элементов 3, 7 (они
выделены и подчеркнуты) — это ошибки
ригидного
типа. Другие
выделенные и не подчеркнутые элементы
в каждом новом воспроизведении
расставляются на произвольные места —
это ошибки неустойчивого
типа.
Другой тип ошибок
связан с пространственной организацией
перцептивного поля — это ошибки
в воспроизведении пространственных
характеристик стимула.
Появление такого типа ошибок
обусловлено несформированностью таких
параметров памяти, как стабильность
регуляции и контроля, сохранение
пространственных характеристик
стимула, стабильность перцептивной
организации стимула. Эти ошибки могут
быть связаны также с пространственно-временной
организацией других психических
функций.
Например, ребенок
8-ми лет воспроизводит серию фигурок:
фигурка при воспроизведении оказывается
зеркально переориентированной
4. Ошибки,
связанные
с переводом следов на более высокий
уровень смысловой
организации, в
задаче объединения слов в рассказ.
Здесь требуется включение следов в
смысловые связи, подчиненные сохранению
последовательности их формирования
(программе, задаваемой стимульным
рядом), а также определенной
логико-грамматической системе. В то же
время они отражают связь процессов
памяти с процессами вербально-
логического
мышления.
Например, ребенок
9-ти лет так объединяет, соблюдая
порядок слов, стимульный ряд «зима —
поле — снег — река — лед — зверь — птица» в
рассказ: Земля бывает черной, а пшеничное
поле желтое.\ Зверь живет в лесу, а птица
в воздухе.\ И на земле лед скользкий,
бесцвет-ный.\ Река зеленая.\ Сугроб
белый.
Видно, что ребенок
не использовал все слова, не соблюдается
их порядок. Текст разбит на ряд отрезков,
в которых не прослеживается общая
логическая связь, заложенная в наборе
стимульных слов.
5. Кинестетические
и кинетические ошибки проявляются
в трудностях воспроизведения позы
пальцев на руке и переносом позы пальцев
на другую руку. Например, ребенок 7-ми
лет при выполнении пробы 2-й и 3-й палец
вытягивает, остальные сжаты, вытягивает
3-й и 4-й пальцы; при переносе с правой
руки на левую пробы 1-й и 4-й пальцы в
кольце, соединяет в кольцо 1-й и 3-й
пальцы.
Такие ошибки
обусловлены недостаточным функционированием
систем, обеспечивающих межполушарное
взаимодействие и формирование
кинестетической и кинетической схем
движения. Они не являются только
феноменом, относящимся к памяти, и
проявляются в трудностях письма, чтения
и др.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Методика «оценка оперативной зрительной памяти»
Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.
Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо причине найти.
Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырем карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество допущенных ошибок.
Затем определяют среднее время работы ребенка над заданием, которое в свою очередь получается путем деления общего суммарного времени работы ребенка над всеми четырьмя карточками на 4.
Момент окончания времени работы ребенка над поиском треугольников в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребенку: “Ты уже все сделал, что мог?” Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу. Деление среднего времени работы ребенка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель.
Для того чтобы ускорить процесс добывания информации о том, правильно или неправильно ребенок отыскал в матрице нужные треугольники, рекомендуется воспользоваться их идентификацией по номерам, которые стоят в левом нижнем углу под каждый из треугольников в матрице. Так, например, первому набору из шести треугольников (номер набора обозначен римской цифрой, расположенной под ним) в матрице соответствуют треугольники со следующими номерами: 1, 8, 12, 14, 16; второму набору – 2, 7, 15, 18, 19, 21; третьему набору 4, 6, 10, 11, 17, 24; четвертому набору – 5, 9, 13, 20, 22, 23.
Карточки с треугольниками, предъявляемые ребенку в методике оценки оперативной зрительной памяти.
Матрица для поиска (узнавания) экспонированных карточек с треугольниками в методике оценки оперативной зрительной памяти.
Диагностика памяти подростков
Диагностика памяти подростков
Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13 до 15—16 лет наблюдается более быстрый рост памяти. В подростковом возрасте память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому, при этом перестраивается сама смысловая память — она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого — становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает опосредованно, опираясь на усвоенные знаковые системы, прежде всего — речь.
Актуальность комплексной психодиагностической работы обусловлена несколькими причинами. Во-первых, изучаются особенности всех уровней интегральной индивидуальности: индивидного, личностного, социально-психологического. Во-вторых, изучение совокупности разноуровневых особенностей позволяют составить системный психологический портрет личности и получить достоверный психологический диагноз. В-третьих, проведение многоуровневой диагностики индивидуально-психологических свойств личности снижает вероятность проявления феномена социальной нежелательности, искажающего результаты исследования. [ психодиагностика коллекция…2005г]
С помощью экспериментального исследования можно получить лишь частичную характеристику личности. Диагностика же помогает получить более четкие данные о личностных особенностях, например, памяти.
Я провела диагностику по исследования памяти учащихся 5-7 классов. Мной подобраны несколько методик, позволяющих определить уровень разных видов памяти. Я разработала программу по развитию памяти, она поможет детям в развитии памяти, что позволит им лучше усваивать школьный материал в потоке большой информации и повысить свой уровень знаний.
1.Методика «оценка оперативной зрительной память»
Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго учащийся может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит её основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых учащимся во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с не сохраненной в памяти нужной для решения задачи информации).
Оперативную зрительную память и её показатели можно определить при помощи процедуры. Школьнику последовательно по 15 секунд каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному зрительных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо неё предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и 6 тех треугольников, которые испытуемый только что видел, на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все 6 треугольников.
Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное отделение времени решения задачи в минуту на число ошибок, допускаемых в процессе решения, плюс единица.
Ошибками считается неправильно указанные в матрице треугольниками или те из них, которые ребёнок не смог по какой либо причине найти.
Практически для получения показателя поступают следующим образом. По всем четырём карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это есть число правильно указанных треугольников. Данное число вычитается из 6-ти. Полученный результат есть среднее количество ошибок. Далее определяется среднее время работы, путём деления общего времени работы ребёнка над всеми 4 карточками на 4.
Момент окончания времени работы испытуемого над подсчётом треугольников в общей матрице определяется при помощи вопроса: «Ты уже всё нашёл, что увидел?» После утвердительного ответа можно прекратить поиск треугольников в матрице. Деление среднего времени работы над поиском на матрице 6-и треугольников и количество допущенных ошибок позволяет получить искомый показатель.
10 баллов — получает испытуемый, имеющий объём кратковременной памяти равный 8-и и более единицам.
Аналогическое количество баллов-10 — получают дети от 6 до 9 лет, если объём их памяти составляет 7-8 единиц.
8 баллов — оценивается объём кратковременной памяти ребёнка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам.
Такое же количество баллов получает ребёнок в возрасте от 12 и старше лет, имеющие объём кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.
4 балла — получает испытуемый имеющий объём кратковременной памяти, составляющий 4-5 единиц.
2 балла — ставится в том случае если объём кратковременной памяти составляет 1-3 единицы.
0 баллов — объём кратковременной памяти равняется 0-1 единиц.
Выводы по уровням развития.
10 баллов — хорошая развитая по объему кратковременная память.
8 баллов — среднеразвитая по объёму кратковременная память.
4 балла — не вполне достаточная по объёму уровень кратковременной памяти.
2 балла — низкий уровень кратковременной памяти.
0 баллов — очень низкий объём кратковременной памяти.
2. Методика «Заучивание 10 слов»
Диагностическая цель: Одна из наиболее часто применяющихся методик, предложена . Используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Материал. Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор пользуется каким-либо одним рядом слов.
Однако необходимо использовать несколько наборов, чтобы дети не могли их друг от друга услышать. В данном эксперименте очень важна большая точность произнесения и неизменность инструкции.
Инструкция (детский вариант)
Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»
Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами. Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).
Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их—и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), — все вместе, в любом порядке».
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.
Инструкция (взрослый вариант):
а) «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я кончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке»;
б) «Сейчас я снова прочту вам те же слова, и вы опять должны повторить их — и те, которые вы уже называли, и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».
Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».
Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.
В случае, если испытуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.
После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50-60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).
Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.
Методика. Оценка оперативной зрительной памяти.
Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит её основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых человеком во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с не сохраненной в памяти нужной для решения задачи информации).
Оперативную зрительную память и её показатели можно определить при помощи процедуры. Человеку последовательно по 15 минут каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному зрительных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо неё предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и 6 тех треугольников, которые испытуемый только что видел, на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все 6 треугольников.
Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное отделение времени решения задачи в минуту на число ошибок, допускаемых в процессе решения, плюс единица.
Ошибками считается неправильно указанные в матрице треугольниками или те из них, которые ребёнок не смог по какой либо причине найти.
Практически для получения показателя поступают следующим образом. По всем четырём карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это есть число правильно указанных треугольников. Данное число вычитается из 6-ти. Полученный результат есть среднее количество ошибок. Далее определяется среднее время работы, путём деления общего времени работы ребёнка над всеми 4 карточками на 4.
Момент окончания времени работы испытуемого над подсчётом треугольников в общей матрице определяется при помощи вопроса: «Ты уже всё нашёл, что увидел.» после утвердительного ответа можно прекратить поиск треугольников в матрице. Деление среднего времени работы над поиском на матрице 6-и треугольников и количество допущенных ошибок позволяет получить искомый показатель.
Оценка результатов.
10 баллов – получает испытуемый, имеющий объём кратковременной памяти равный 8-и и более единицам.
Аналогическое количество баллов-10 –получают дети от 6 до 9 лет, если объём их памяти составляет 7-8 единиц.
8 баллов – оценивается объём кратковременной памяти ребёнка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам.
Такое же количество баллов получает ребёнок в возрасте от 12 и старше лет, имеющие объём кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.
4 балла – получает испытуемый имеющий объём кратковременной памяти, составляющий 4-5 единиц.
2 балла – ставится в том случае если объём кратковременной памяти составляет 1-3 единицы.
0 баллов – объём кратковременной памяти равняется 0-1 единиц.
Выводы по уровням развития.
10 баллов – хорошая развитая по объему кратковременная память.
8 баллов – среднеразвитая по объёму кратковременная память.
4 балла – не вполне достаточная по объёму уровень кратковременной памяти.
2 балла – низкий уровень кратковременной памяти.
0 баллов – очень низкий объём кратковременной памяти.
| Ф.И.О | Возраст (лет) | Время (мин) | Количество ошибок | Искомый показатель |
| 11 22 33 44 55 66 77 88 99 1010 | 16 17 17 18 15 14 15 17 16 15 | 5 7 5,5 6,5 6 5 6,5 5,5 8 9 | 7 8 5 7 12 7 5 4 9 8 | 9 7 8 6 5 9 8 9 9 9 |
Методика. Оценка оперативной слуховой памяти.
Этот вид памяти определяется следующим способом. Испытуемому с интервалом в 1 сек. Поочерёдно зачитываются следующие слова.
| I Месяц Дерево Прыгать Жёлтый Кукла сумка | II Ковёр Стакан Плыть Тяжёлый Книга яблоко | III Вилка Диван Шутить Смелый Пальто телефон | IV Школа Человек Спать Красный Тетрадь Цветок |
После прослушивания каждого из набора слов испытуемому примерно через 5 секунд после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалом в 5 секунд между отдельными словами.
Стакан, школа, вилка, пуговица, ковёр, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картина, тяжёлый, плыть, мяч, тёплый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, летать, слон.
В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех 4-х прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами.
Для их лучшей идентификации они подчёркнуты различными способами, причём каждому набору из 6 слов соответствуют свои способы подчёркивания. Так слова из первого малого набора подчёркнуты сплошной ординарной чертой, слова из второго набора – сплошной двойной чертой, слова из третьего набора – пунктирной одинарной чертой, и, наконец, слова из четвертого набора – двойной пунктирной чертой.
Испытуемый должен на слух обнаружить в данном наборе те слова, которые ему только что были представлены с соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова «да» а его отсутствие – высказыванием «нет». На поиск каждого слова отводится 5 секунд. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.
Оценка результатов.
Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребёнка над заданием делится на 4), на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребёнок не смог за отвёденное время найти, т.е. пропустил.
Замечание. Эта методика не имеет стандартизированных показателей, поэтому выводы об уровне развития памяти на её основе, равно как и на основе аналогичной методики для зрительной оперативной памяти. Показатели по этим методикам можно только сравнивать у разных испытуемых при их повторном обследовании, делая относительные выводы как память одного испытуемого отличается от другого, или о том какие изменения произошли со временем в памяти.
| № | возраст | время | ошибки |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | 16 17 17 18 15 14 15 17 16 15 | 4 5 3,9 3,5 3 3,8 3 5 6 5 | 0 2 1 0 3 0 0 2 0 1 |
Вывод:
Обработка данных показывает, что память людей принципиально отличается, эти отличия и являются теми самыми индивидуальными особенностями о которых было сказано выше. Данное исследование зрительной и слуховой оперативной памяти испытуемых показывает, что одним людям лучше запоминать материал опираясь на зрительные образы. У других преобладает слуховое восприятие и акустические образы им лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Конкретнее же, что касается исследования в данной группе показатели в методике на оперативное слуховое запоминание более высокие, чем на оперативное зрительное запоминание.
В целом оперативная слуховая память данной экспериментальной группы можно оценить как высоко развитая слуховая память т.к. у большинства испытуемых не вызвало затруднения поиск слов на слух во всех четырёх наборах прослушанных слов. Что говорит о преимуществах слухового запоминания. Хотя среди них оказались и те (в целом это два человека) у которых зрительное запоминание преобладает над слуховым однако это преимущество не является ярким т. к показатели их оперативного слухового и зрительного запоминания приблизительно равны. И всё же их зрительная оперативная память оценивается как хорошая и развитая по своему объёму.
http://pandia.ru/text/78/460/58969.php
http://megalektsii.ru/s50806t11.html
Головной мозг очень часто может творить с нами злые шутки. Например, двое разных людей вместе пережили одинаковое событие, а их впечатления о нем могут быть кардинально не похожи. Что это: обычная ложь или признаки амнезии?
Оказывается, не все так однозначно, как может показаться на первый взгляд. Любое воспоминание способно искажаться и заменять одно событие на другое, в результате чего у людей, помимо каких-то главных воспоминаний, могут возникать и воспоминания ложные. В таком случае становится очень трудно отличить вымысел от реальной правды. По-научному такая проблема имеет название «парамнезия»[psyclinic-center.ru, 2017].
Что это такое, в чем ее суть, причины и нужно ли как-то с этим бороться, постараемся разобраться в этой статье.
Что такое парамнезия?
Парамнезия – это определенное нарушение работы памяти, когда, помимо настоящих воспоминаний о прошедших моментах, у людей могут возникать воспоминания о каких-то вымышленных событиях. Часто они способны образовываться в тот момент, когда мозг начинает заполнять пробелы непосредственно в хранилище памяти.
Для восполнения таких пробелов человек обычно начинает пользоваться разной информацией, не всегда подходящей лично для него. Это могут быть просмотренные по телевизору сюжеты, прочитанные книги, разные сведения, касающиеся каких-то исторических событий, а также другая информация, которая может вводить его в заблуждение. Поэтому лучше пользоваться надежными и точными источниками или напрямую обращаться к специалистам [prodepressiju.ru, 2020].
Как правило, искажение информации у человека наступает неосознанно. Он не имеет какой-либо скрытой мотивации рассказывать свои неправдивые воспоминания и не способен осознавать, что сказанные им слова на самом деле не соответствуют настоящей действительности. Это своего рода вкус к несуществующей жизни.
В психологии парамнезия – это некие неправильные/неточные интерпретации моментов человеческой автобиографии. В результате чего довольно часто случается совмещение прошлых, настоящих, воображаемых или реальных событий.
Отличие этой проблемы от других заключается в том, что память при ней не теряется/ослабевает, а лишь искажается. Другими словами, это можно назвать неким извращением памяти. Что же приводит к возникновению таких загадок мозга?
Причины парамнезии
Наиболее частыми причинами появления парамнезии являются переутомления и постоянные стрессы. Чаще всего это происходит из-за того, что люди придают слишком большое значение тем или иным событиям, которые происходили в их прошлом.
Неверные воспоминания необязательно могут говорить о психических или неврологических заболеваниях. В разных проявлениях они могут выражаться у слишком впечатлительных личностей. Например, часто к парамнезиям относятся люди творческой либо артистической среды.
Также парамнезия присуща детскому и старческому возрасту, когда по понятным причинам еще (либо уже) нет сил и возможностей для того, чтобы со всем этим справляться.
В особенную категорию можно отнести инвалидов, но не по рождению, когда мозг и чувства навсегда остались непробужденными, а людей с приобретенной инвалидностью, когда они смогли познать силу жизни, но по каким-то определенным событиям безвозвратно потеряли ее:
- в результате инсульта;
- вследствие черепно-мозговой травмы;
- при возникновении сосудистой деменции;
- при появлении симптомов болезни Альцгеймера;
- в результате атеросклероза артерий.
Очень часто причиной нарушения памяти, амнезии, гипермнезии, гипомнезии и парамнезии являются непрекращающиеся интоксикации, например, при алкоголизме или хронических инфекциях и туберкулезе. Парамнезия может возникать вследствие сильной усталости, состояния аффекта, а также при испытанном стрессе.
Если признаки данного нарушения носят постоянный характер, это говорит о поражении мозга и тех его структур, которые несут ответственность непосредственно за отделы памяти [liqmed.ru, 2020].
При нарушении памяти, амнезии, парамнезии, как правило, выделяются особенные расстройства, связанные с неточными действиями, когда источники разных воспоминаний могут наслаиваться друг на друга и приводить к изменениям в фантомных участках памяти. Поэтому подверженный таким проблемам человек может сравнивать свои рассуждения с рассуждениями медиума или парапсихолога, когда ему кажется, что он способен понимать мысли окружающих людей и даже совершать путешествия во временном пространстве.
Такая проблема выражается в проявлении разделения между выдуманными фантазиями и настоящими действиями, когда человек не способен вспомнить, что с ним происходило по факту, а что является частью его собственного воображения.
Также парамнезия может проявляться даже в достаточно молодом возрасте. Основной чертой нарушения выступает подмена разных негативных воспоминаний или каких-то фактов из жизни на приятные события.
Сюда относится комплекс неполноценности или ощущение собственной ущербности еще несозревшей личности, ее подверженности разного рода самовнушениям и внешним влияниям.
Такие люди часто могут быть зависимы от мнения других людей. Они способны доверять сомнительным источникам, разного рода рекламе и вообще всем стереотипам, которые формирует общество [gufo.me, 2020].
Парамнезия: симптомы
Парамнезия достаточно часто встречается у здоровых людей. Проявляется как осознанное замещение каких-нибудь плохих событий на положительные моменты в жизни. Это является наиболее простой формой самозащиты.
Например, некоторые люди, которые не так давно по тем или иным причинам потеряли своих близких, искренне считают, что те живы и в настоящий момент находятся где-нибудь за границей.
У людей, попавших под внешние негативные воздействия, как правило, возникают определенные виды ложных воспоминаний. Они очень подвержены таким влияниям и не имеют возможности так просто от них избавиться.
«Обманы памяти»
Понятие неверного воспоминания введено в 1986 году психиатром из Германии Эмилем Крепелином. Обозначается как некий обман памяти и имеет разновидности. К парамнезиям относят:
- Обычные обманы в памяти, где выделяются неверные воспоминания о разных воображаемых действиях [habr.com, 2021].
- Репродуцирующая парамнезия – это такие обманы памяти, при которых человек, видящий кого-то впервые в жизни, начинает твердо настаивать на том, что точно встречал его раньше.
- Парамнезии конфабуляции – это все виды обманов и ошибок в собственной памяти, имеющих похожее происхождение и неверные воспоминания о тех событиях, которые никогда прежде не проходили. Они в принципе не могли быть на самом деле, но человек в своем сознании уверен, что он воспроизводит что-то из собственного жизненного опыта. Это ложные воспоминания либо о выдуманных, либо о настоящих, но не понятно в какое время происходивших событиях.
- Криптомнезия – невозможность вспомнить когда происходило то или иное событие, наяву или во сне. При этом забывается сам источник информации. Также это ситуации, при которых увиденное или прочитанное где-то воспринимается частью своей жизни или наоборот, кажется эпизодом какого-то фильма.
- Фантазмы – ситуации, придуманные или воображаемые человеком, которые кажутся ему случившимися на самом деле.
- Экспансивные – появляются при странных идеях, когда человек высказывает полный бред по поводу величия своей личности.
- Внушенные кем-либо – возникают после разных подсказок или вопросов, задаваемых посторонними людьми.
- Замещающие – относятся к провалам памяти. Могут иметь связь с текущими и какими-то прошлыми событиями.
- Разные ложные воспоминания – вызванные бредовыми идеями человека, которые совершенно не связаны с какими-либо помрачениями разума и вообще с нарушениями работы памяти [Бортневский А. Е, 2021].
- Онейрические – проявляются при интоксикациях, шизофрении и после перенесенных инфекционных заболеваний. Связаны со сбоями в работе памяти, ведущими к ее полной потере и деменции. Редко бывают после вызванного стресса, развиваются в большинстве своем как временное явление.
- Экмнестические – когда человек может терять представление о настоящей действительности, например, о своем возрасте, и как-то связывает происходящие события с прошлыми. Обычно это могут быть какие-то времена из его детства.
- Фантастические – содержащие много ненастоящих, выдуманных историй, которые на самом деле хорошо выявляются, поскольку очевидны именно со стороны.
- Мнемонические – неверные воспоминания, связанные с настоящими событиями, касающимися, в большинстве своем, карьеры и профессиональной деятельности, а также разных бытовых событий [cmrt.ru, 2021].
- Парамнезия псевдореминисценция – происходит при смещении в памяти временного отрезка событий, которые действительно происходили в жизни человека. Это некий перенос реальности из прошлого в настоящие события.
Достаточно часто в жизни происходят ситуации, которые точно повторяют события, происходившие с человеком в прошлом. Они называются «дежавю».
Дежавю и связанные явления
Дежавю – это психическое явление, которое в переводе с французского обозначает – «уже видел». Это не просто расстройство памяти, а нарушение, связанное с неким чувством знакомости, обычно сопровождаемое какими-то ранее пережитыми действиями.
В каждой новой ситуации у человека появляется сильное ощущение того, что все происходящее с ним уже когда-то было. Становятся знакомыми элементы окружающей обстановки и человек может «помнить» то, что с ним произойдет буквально в течение следующих нескольких минут. И в тот момент, когда это действительно происходит, у него появляется чувство, что именно так все и должно быть.
В такие моменты у человека успевает промелькнуть в голове мысль, что он уже когда-то все это видел и у него «дежавю» [b17.ru, 2015].
Дежавю – это очень распространенное явление, но стоит иметь в виду, что это может говорить о плохой работе кровообращения в головном мозге или наличие височной эпилепсии.
Если вы обратили внимание на то, что ваш близкий человек рассказывает какие-то неправдоподобные истории или выглядит при этом немного странным – есть повод обратиться к специалисту.
Диагностика парамнезии
Часто парамнезия может быть выявлена при обследовании, в которое входит:
- составление анамнеза и характер заболевания;
- прохождение специальных психологических тестов, которые способны оценить уровень памяти и адекватную восприимчивость к происходящей действительности;
- МРТ мозга, дающее возможность наблюдать изменения разных структур мозга, а также функциональную активность различных зон;
- общий анализ крови [ru, 2020].
На основе данных обследований проводится соответствующее лечение.
Лечение ложных воспоминаний
Для избавления от разных неверных воспоминаний, сначала человека необходимо вылечить от основного недуга. Чтобы добиться максимального эффекта, обычно назначают препараты, которые стабилизируют его внутреннее состояние и предотвращают прогрессирование болезни.
Часто вместе с этим используются разные методы воздействия из психологии. Они необходимы для того, чтобы восстановить работу памяти и существенно ускорить адаптационный период человека.
Из лекарств могут назначаться ноотропы, функцией которых является способность улучшать кровообращение и существенно восстанавливать центральную нервную систему. Предпочтение отдается также витаминам и антиоксидантам.
Для лечения неверных воспоминаний человеку подбирается индивидуальный курс и выписываются соответствующие процедуры [И. В. Авдеева, 2017].
Для восстановления процессов запоминания конкретного медикаментозного лечения на сегодняшний день не существует. Однако можно отметить некоторые косвенные методы:
- диагностирование и последующее исключение психотравмирующих событий из жизни;
- терапевтическое лечение основного психического заболевания;
- восстановление и стабилизация работы кровеносных сосудов головного мозга;
- применение психотерапии;
- избавление и устранение последствий стрессового состояния.
Лечение необходимо проводить исключительно в условиях диспансера и постоянного наблюдения специалистами, поскольку потребуется постоянная регистрация каждого происходящего изменения.
Успех всего лечения в целом будет зависеть от конкретных черт главной патологии, которой подвержен человек [vertclinic.ru, 2021].
Важно создать вокруг него благоприятную обстановку и ограничить от любых факторов, способных спровоцировать стрессовую ситуацию.
Существенную роль будет играть сбалансированное питание с большим содержанием полезных для организма минералов и микроэлементов, а также умеренные физические нагрузки. Очень важно заниматься отвлекающими подвижными играми на свежем воздухе.
Из психологических методов воздействия могут быть использованы релаксирующая терапия и гипнотерапия. Для достижения максимальной концентрации внимания на текущих моментах рекомендуется использовать методы восточной медицины, а именно: йогу, иглотерапию и цигун. Они позволят «не убегать» как в прошлые, так и в будущие события жизни.
При лечении важным залогом успеха является желание человека сотрудничать со специалистом [brain-master.ru, 2020].
Вообще, любые прогнозы при возникновении парамнезии и амнезии всегда зависят от начала их лечения. Чаще всего вовремя проведенное лечение позволит стабилизировать состояние человека и более-менее скорректировать наличие нарушений в памяти.
Некоторые заболевания, прежде всего, опасны своими осложнениями. Например, перенесенные инсульты обычно приводят к проблемам с чувствительностью, а также к частичному или общему параличу. А при некоторых других болезнях есть опасность развития деменции с невозможностью полностью восстановить память [Е. Н. Якушева, 2017].
Профилактика ложных воспоминаний
В связи с тем, что истинные причины появления неверных воспоминаний не могут быть четко установлены, то лучше всегда стараться заранее предотвратить их. Поэтому всем без исключения людям следует придерживаться основных рекомендаций и правил:
- всегда следить за состоянием своего здоровья;
- держать давление в пределах нормы, не позволяя возникнуть инсульту;
- отказаться от вредных привычек и наличия любых интоксикаций;
- соблюдать осторожность и быть аккуратными при занятиях спортом, особенно силовым;
- не перенапрягаться во время физической активности, не допускать травм головы;
- периодически наблюдаться у невролога и вовремя лечить все выявленные заболевания.
Заключение
Парамнезия является малоизученным феноменом. Неправдивая память способна появиться в результате травмы, той или иной болезни или любой стрессовой ситуации.
В большинстве случаев, при правильном и адекватном лечении на ранних этапах парамнезию удается скорректировать. Если симптомы продолжают усиливаться в процессе лечения и проявляться дальше, это указывает на ухудшение состояния [К. Т. Сарсембаев, 2015].
Цель профилактики – недопущение органического поражения центральной нервной системы. Поэтому крайне важно внимательно следить за своим здоровьем.
Берегите себя и свой рассудок! И не забудьте поучаствовать в небольшом опросе:
- Главная
- Государственный экзамен по специальности Психология личности (бакалавриат)
- Клиническая психология
->
->
Нарушения памяти: виды и методы диагностики
1. Немного о самой памяти.
2. Виды нарушения памяти:
— гипермнезия;
— гипомнезия и амнезия;
— парамнезии.
3. Методы диагностики нарушения памяти.
1. П- способность индивидуума запечатлевать, сохранять и воспроизводить данные прошлого опыта. В соотв с пред вопросами – механическая и логическая П, кратковременная и долговрем П
2. НП при психических заболеваниях традиционно подразделяют на явления усиления, ослабления (вплоть до полной утраты) и извращения памяти.
1.УСИЛЕНИЕ ПАМЯТИ ИЛИ ГИПЕРМНЕЗИЯ относится только к механической памяти и выражается в значительном возрастания объема и точности воспроизведения событий прошлого. Гипермнезия — значительное или резкое обострение памяти. Гипермнезия встречается при маниакальных состояниях, в состояниях опьянения различного происхождения, при некоторых эпилептических эквивалентах и аурах. Наиболее постоянно гипермнезия наблюдается при маниакальных состояниях. Еще более разительные явления гипермнезии могут наблюдаться при острых психозах в состояниях нарушенного сознания, когда, например, в памяти больного всплывают и вербализуются отрывки когда-то слышанных, но непонятных для него текстов на родном иди иностранных языках, которые по выздоровлении он совершенно не может вспомнить. Феномены гипермнезии подтверждают представление о том, что даже несущественные сведения потенциально сохраняются в долговременной памяти.
2.ОСЛАБЛЕНИЕ И УТРАТА ПАМЯТИ — ГИПОМНЕЗИЯ И АМНЕЗИЯ.
А. ГИПОМНЕЗИЯ — преимущественное нарушение механической памяти при относительной сохранности памяти логической. Гипомнезия может наблюдаться как обратимое явление при астенических состояниях различного происхождения и как стойкое и даже прогрессирующее нарушение при органических заболеваниях головного мозга.
Б. АМНЕЗИЯ или полная утрата памяти может быть диффузной, захватывающей весь жизненный опыт или значительную часть его, ограниченную определенным периодом времени или комплексом переживаний.
1)Диффузные амнезии наблюдаются ври грубоорганических заболеваниях головного мозга. При диффузных амнезиях нарушается как логическая, так и механическая память, как память кратковременная, так в долговременная, причем дело идет не только о затруднениях воспроизведения, но в о разрушении хранившейся в долговременной памяти информации. Пример — прогрессирующая амнезия Рибо, типичная для болезни Альцгеймера, атеросклеротической деменции.
2) Ограниченные во времени амнезииопределяются полным выпадением памяти на различные периоды времени. Как правило, они происходят на обоих иерархических уровнях памяти, однако в некоторых случаях страдает, в основном, память логическая. Примеры — феномен, называемый «вытеснением» — выключение из сознания, как бы забыванием тягостных глубоко травмирующих психику переживаний.
Особую форму расстройства памяти представляет собой
Фиксационная амнезия, являющаяся главным признаком амнестического или Корсаковского синдрома. Больные, правильно воспринимая и понимая текущие события, через считанные минуты об этих событиях прочно забывают, но в тоже время достаточно хорошо помнят прошлое. Из-за неспособности к запоминанию текущих событий больные не ориентируются в месте и времени – так называемая амнестическая дезориентировка. При фиксационной амнезии нарушается преимущественно кратковременная память – вновь принятая информация очень быстро исчезает из нее, не передаваясь в долговременную.
Амнезия периодическая возникает на фоне альтернирующего сознания, встречающегося при истерических состояниях. Больной живет в двух, совершенно отличающихся друг от друга состояниях, сменяющих одно другое, в каждом из состояний больной не помнит, что с ним было в другом состоянии.
Амнезия ретардированная возникает на период помрачения сознания или другого психического расстройства не сразу после и окончания, а спустя различные сроки, обычно исчисляемые днем-неделей. После окончания психоза ч-к способен сообщить о бывших у него в тот период расстройствах, в том числе и о своем тогдашнем поведении, а затем забывает и о том, что с ним было, и о том, что он уже рассказывал. Ретардированная амнезия имеет важное значение в судебной психиатрии. При ее возникновении больных могут обвинить в симуляции.
Разновидностью амнезии является палимпсест — забывание отдельных событий и деталей своего поведения, бывших накануне в период опьянения, на высоте его развития. Палимпсест по мере нарастания симптомов алкоголизма сменяется алкогольной амнезией — забывается все то, что происходило в период опьянения.
3. ИЗВРАЩЕНИЯ ПАМЯТИ (ПАРАМНЕЗИИ).
К ним относятся различного вида ошибки или обманы памяти, имеющие неодинаковое происхождение.
1.Конфабуляции — ложные воспоминания о событиях которые никогда не происходили, а часто и не могли происходить в действительности, но представление о которых возникает в сознании больного.2.Псевдореминисценции — воспоминания о реально происходивших событиях, но неправильно локализуемых во времени, из отдаленного прошлого переносимых в настоящее время. З. Криптомнезии — скрытые воспоминания, т. е. воспоминания о прочитанном или услышанном где-то, которые непроизвольно всплывают в сознании переживаясь как собственная оригинальная идея, догадка, шутка и т.д. 4.Переживания «уже виденного» и «никогда не виденного».
3. Методы исследования памяти.
Память исследуется в процессе беседы и наблюдения за больным.
При подозрении на наличие у больного конфабуляций и псевдореминисценций, особенно если нет объективных сведений, необходимо сопоставить полученные несколько раз ответы пациента на одни и те же вопросы.
Тесты памяти практически всегда включаются в виде субтестов в комплексные тестовые батареи для исследования интеллекта. Их также можно использовать и самостоятельно для изучения различных характеристик памяти (объем и прочность долговременной, оперативной, зрительной и слуховой памяти). В 1945 году Д. Векслером разработана тестовая батарея, включающая семь субтестов для специального исследования отдельных мнестических функций (Wechsler Memory Scale, WMS). При исследовании памяти наиболее часто требуется исследование способности к запоминанию. Тест с запоминанием 10 простых слов. В норме человек запоминает 10 слов после 3-4 предъявлений.
Непосредственное запоминание не нарушено, если после зачитывания 10 слов испытуемый в 4-5 попытках воспроизводит не менее 7 слов (если меньше — нарушено). Долговременная память не нарушена, если через час без предварительного предупреждения испытуемый воспроизводит не менее 7 слов из списка (если меньше — нарушена).
Для исследования зрительной памяти — тесты зрительной ретенции Бентона, Бендера и др.
Доп. Информация.
Амнезии:Снижение памяти при прогрессирующей амнезии происходит в определенной последовательности. Вначале утрачиваются (забываются) наиболее свежие, недавно приобретенные и менее закрепленные факты. Одновременно с появлением амнестических расстройств может наблюдаться оживление памяти на события прошлой жизни. Нередко при этом факты минувшего приобретают выраженную образность и наглядность. В подобных случаях о событиях прошлого рассказывают так, что собеседник не только слышит, но и может одновременно представлять себе в картинах факты, о которых ему сообщают. Рассказы о прошлом приобретают сценоподобность. При более тяжелых расстройствах из памяти в той или иной мере выпадают отдельные периоды личной и общественной жизни. Однако никогда не бывает полного их забвения. Постоянным свойством не только легкой, но и тяжелой амнезии является неравномерность поражения запасов памяти — одно помнят хуже, другое лучше. Со временем может возникнуть сдвиг ситуации в прошлое, вплоть до «жизни в прошлом» (С.Г. Жислин, 1965): больные считают себя молодыми, живущими в семье родителей и т.п. Сочетание жизни в прошлом с повышенной речевой откликаемостью больных на происходящее кругом, суетливой деловитостью и амнестическими ложными узнаваниями называют старческим амнестическим делирием.
2) Ограниченные во времени амнезии:
— аффектогенная амнезия и феномен, называемый «вытеснением». Он заключается в выключении из сознания, как бы забыванием тягостных глубоко травмирующих психику переживаний.
Ограниченные во времени амнезии наблюдается при различного рода шоковых воздействиях на мозг, связанных с расстройствами сознания (после травмы головы, эпилептического припадка, на высоте тяжелых острых инфекционных заболеваний, интоксикаций).
В тех случаях, когда амнезия захватывает какой-то период после начала заболевания ее называют антероградной.
В тех случаях, когда амнезия распространяется на отрезок времени, предшествующий началу заболевания, говорят о ретроградной амнезии, может быть и смешанная антеро-ретроградная амнезия.
Конфабуляции — это как бы «галлюцинации памяти», по С.С. Корсакову, существенная составная часть описанного им синдрома. Поскольку дело идет об активном творчестве больного, конфабуляции следует отнести к нарушениям, возникающим на уровне логической памяти. Множественные конфабуляции с фантастическим содержанием основа конфабуляторного бреда или конфабулеза.
Конфабуляции возникает при наличии самых различных психопатологических расстройств —
как продуктивных, так и негативных. Они различаются также и своим содержанием.
Поэтому их классификация носит чисто описательный характер.
Конфабуляции бредовые всегда возникают на фоне бреда и характеризуются переносом в прошлое бредовых расстройств, возникших значительно позже, т.е. происходит бредовое истолкование того периода жизни, когда индивидуум еще не был больным человеком. К бредовым конфабуляциям могут быть отнесены и те конфабуляции, которые возникают вслед за состояниями помрачения сознания, сопровождавшимися лишь частичной амнезией болезненного эпизода (делирий, онейроид, сумерки). Такие конфабуляции называют также онирическими.
Конфабуляции галлюцинаторные (псевдогаллюцинаторные) возникают при наплывах зрительных или слуховых обманов восприятия, которые воспринимаются больными как живое воспоминание фактов, бывших в действительности.
Конфабуляции мнемонические (конфабуляции замещающие, конфабуляции памяти) возникают при выраженных расстройствах памяти, например, при фиксационной амнезии, и как бы «замещают» ее пробелы вымышленными фактами, относящимися преимущественно к событиям повседневной жизни.
Конфабуляции экмнестические возникают на фоне выраженной прогрессирующей амнезии и имеют своим содержанием события детского или юношеского возраста.
В связи с тем, что содержание конфабуляции может быть фантастическим, в частности, сопровождаться идеями величия, выделяют также фантастические и экспансивные конфабуляции. При первых больные рассказывают о необыкновенных событиях, участниками или свидетелями которых они являются; при вторых в высказываниях доминируют идеи величия (богатства, высокого происхождения и т.д.). Фантастические и экспансивные конфабуляции являются чаще бредовыми или галлюцинаторными и реже связаны с нарушениями памяти.
1.Конфабуляции — ложные воспоминания о событиях которые никогда не происходили, а часто и не могли происходить в действительности, но представление о которых возникает в сознании больного, сопровождаясь чувством уверенности в том, что им воспроизводится нечто из его жизненного опыта. Конфабуляции возникает при наличии самых различных психопатологических расстройств — как продуктивных, так и негативных. Они различаются также и своим содержанием.
2.Псевдореминисценции — воспоминания о реально происходивших событиях, но неправильно локализуемых во времени, из отдаленного прошлого переносимых в настоящее время. Псевдореминисценции, как правило, наблюдаются у больных с амнестическими нарушениями, в частности с фиксационной амнезией. Больные как бы пытаются заполнить пробелы в памяти элементами прошлого опыта, перенесенным в настоящее. Нарушения механической памяти.
З. Криптомнезии — скрытые воспоминания, т. е. воспоминания о прочитанном или услышанном где-то, которые непроизвольно всплывают в сознании переживаясь как собственная оригинальная идея, догадка, шутка и т.д.
4.Переживания «уже виденного» и «никогда не виденного». В первом случае у человека, оказывающегося в новом месте, возникает чувство своего рода узнавания как если бы он уже был когда-то в этом месте и все уже происходило совершенно так, как сейчас, Во втором случае, наоборот хорошо знакома местность или ситуация воспринимается на какое-то время по-новому, как незнакомые, чуждые, увиденные впервые. Такие переживания могут изредка возникать не только при психических заболеваниях, но и у здоровых людей.
По методам исследования памяти:
Ответы на вопросы дают возможность судить о степени и характере нарушений памяти больного, особенно в сопоставлении с данными наблюдения за его поведением и материалами экспериментально-психологического исследования. Тесты памяти практически всегда включаются в виде субтестов в комплексные тестовые батареи для исследования интеллекта. Их также можно использовать и самостоятельно для изучения различных характеристик памяти (объем и прочность долговременной, оперативной, зрительной и слуховой памяти). В 1945 году Д. Векслером разработана тестовая батарея, включающая семь субтестов для специального исследования отдельных мнестических функций (Wechsler Memory Scale, WMS):
1 субтест — ориентировка и осведомленность;
2 субтест — ориентировка во времени и пространстве;
3 субтест — психический контроль (отсчитывание от 20 в обратном порядке, называние букв алфавита, отсчитывание от 1 до 40 через 3 единицы);
4 субтест — логическая память (воспроизведение рассказов);
5 субтест — воспроизведение рядов цифр в прямом и обратном порядке;
6 субтест — воспроизведение геометрических фигур;
7 субтест — воспроизведение парных ассоциаций слов.
Все задания теста имеют количественную оценку с соответствующими возрастными поправками (17 — 79 лет), конечный результат выражается в стандартных оценках интеллекта (IQ).
При исследовании памяти наиболее часто требуется исследование способности к запоминанию. Для этого можно предложить пациенту воспроизвести сразу после прочтения экспериментатором с интервалом в одну секунду 10 простых слов (дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лед, плач, свет). Чтение списка слов повторяют 10 раз, отмечая в протоколе количество правильно воспроизведенных слов, в том числе два и более раз, а также появление новых слов, которых в списке не было.
В норме человек запоминает 10 слов после 3-4 предъявлений: 7, 8, 9, 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10. Воспроизведение с первого предъявления менее 4-3 слов (норма 5-9, в среднем 7 слов) — серьезное свидетельство в пользу грубых расстройств памяти, псевдодеменции или симуляции, особенно если в двух последних случаях не соблюдается «правило края» (обычно лучше запоминаются первые и последние слова из списка). Следует, однако, заметить, что «закон края» у слепых и слабовидящих людей проявляется слабее — у них наиболее продуктивно происходит запоминание начала материала.
Повторение слов и добавление лишних свидетельствует о бессознательной тревоге человека, что чаще встречается в клинике неврозов (психологические псевдореминисценции и конфабуляции — как средство преодоления внутренней тревоги, заполнение «пустот»).
При исследовании больных мы можем встретиться с разнообразными вариантами ответов при этой простой пробе, и при наличии определенного опыта ее анализа результаты исследования могут указывать и на возможные причины нарушений запоминания. Например, кривые запоминания у больного церебральным атеросклерозом (5, 7, 6, 8, 4, 5, 6, 5, 4, 5) и астеническим неврозом (6, 9, 10, 10, 10, 6, 5, 8, 7, 6) по конфигурации весьма похожи, т.к. после достижения определенного результата наблюдается последующий спад запоминания в том и другом случае, что может указывать на имеющие явления утомления и истощаемости у больных (астения). Однако в первом случае больной так и не смог воспроизвести всех 10 слов при всех 10 повторениях (заметно снижен объем памяти), в то время как во втором случае объем памяти достигает максимума быстро, но не удерживается до конца исследования по причине утомления.
Вместо слов часто дают для запоминания цифровые ряды, которые предлагают воспроизвести в прямом и обратном порядке. Можно предложить запомнить какую-нибудь дату, затем попросить считать от 1 до 30, а потом попросить эту дату назвать. Способность к ретенции и особенности символической памяти хорошо выявляются и при пробах повторения содержания коротких рассказов, а также проверки школьных знаний. Для изучения процессов сохранения в памяти испытуемых можно также использовать приведенную выше методику запоминания 10 слов, но слова просят повторить после первого предъявления через определенные промежутки времени (15, 30, 60, 180 минут и т.д.).
Для исследования зрительной памяти можно использовать портреты известных больному лиц, наборы рисунков и различных геометрических фигур (например, тесты зрительной ретенции Бентона, Бендера и другие).
Тест Бентона состоит из набора карточек с геометрическими фигурами. После 10-секундной экспозиции испытуемый должен воспроизвести нарисованные фигуры по памяти. Тест позволяет выявлять нарушения памяти при органических заболеваниях мозга. В тесте Бендера также используются карточки с геометрическими фигурами, но испытуемый должен вначале нарисовать предложенные фигуры с оригинала, а затем по памяти. Кроме расстройств памяти, данный тест выявляет и нарушения зрительно-моторной координации, которая также часто встречается при органических заболеваниях мозга. Контаминации (включения деталей от различных образцов в одну фигуру) встречаются у больных шизофренией.
Для изучения опосредованного запоминания широко используется методика А.Н. Леонтьева, в которой испытуемому предлагается для каждого запоминаемого слова подобрать подходящую по смыслу картинку из стандартного набора карточек. Затем при предъявлении той или иной картинки испытуемый должен вспомнить связанное с ней слово. Этот метод позднее был модифицирован А.Р. Лурия (методика пиктограммы), где испытуемому предлагается кратко «зарисовать» запоминаемое слово, чтобы через 40-60 минут с помощью рисунка это слово воспроизвести. Метод пиктографии получил широкое распространение, т.к. оказался пригоден для исследования не только ассоциаций памяти, но и мышления.
Воспоминания – это не только сентиментальные образы прошлого, в которые мы погружаемся перед сном. Из них складывается наш уникальный жизненный опыт, наши знания, навыки и отношения с другими людьми, а иногда от воспоминаний зависит даже чья-то жизнь. Но так ли надежен этот источник информации? Какие бывают ошибки памяти?
Память составляет основу нашего сознания – без способности запоминать, сохранять, воспроизводить и узнавать информацию было бы невозможно ни учиться, ни общаться, ни даже понимать самого себя. Недаром при сложных формах амнезии личность больного претерпевает сильнейшие изменения, вплоть до полного распада1.
Воспоминания составляют основу самых разных видов информации: писцы «по памяти» составляли летописи, мореплаватели – карты материков и океанов, а в литературе мемуары (от французского «mémoires», что в переводе и означает «воспоминания») и вовсе выделены в отдельный и хорошо развитой жанр. Свидетельские показания, то есть рассказ очевидцев о том, что они помнят о тех или иных событиях, могут стать основой для предъявления уголовного обвинения и даже смертной казни.
Однако при том, что значение информации, хранящейся в памяти, бывает необычайно велико, ее достоверность может оказаться весьма сомнительной. И дело не только в том, что многие подробности или детали забываются ровно в тот момент, когда они нужны, но и в том, что мы можем с полной ясностью и четкостью помнить события и факты… которых в реальности никогда не было.
То, чего не было. Нарушения памяти
Ученые выделяют два типа причин, по которым в памяти человека может оказаться информация, не соответствующая его реальному опыту. Первый – это нарушения памяти, имеющие общее название «парамнезии» – искажение или замещение содержания воспоминаний, связанные с особенностями функционирования определенных участков коры головного мозга1.
К парамнезиям относятся следующие типы расстройств памяти:
- Псевдореминисценции – замещение «провалов» в памяти событиями, происходившими с человеком в реальности, но в совершенно другое время. Пример псевдореминисценции – уверения пожилого человека, несколько месяцев не выходившего из дома, в том, что вчера он сходил на работу, пообщался с коллегами и вернулся домой на автобусе.
- Конфабуляции – явление, при котором утраченные в памяти события подменяются вымышленными, никогда не происходившими с человеком в реальности. Человек, страдающий таким расстройством, может ярко и красочно описывать, например, свой опыт общения с инопланетянами, якобы похищавшими его для лабораторных исследований и затем вернувшими обратно.
- Криптомнезии – «присвоение» человеком в качестве собственных воспоминаний информации, полученной из внешних источников. Так, человек может отчетливо «помнить», как участвовал в событиях, описанных в художественной книге, или считать себя автором стихов, написанных задолго до его рождения.
- Эхомнезии – ощущение, что то, что происходит с человеком в настоящий момент, уже происходило с ним в прошлом. Например, впервые в жизни госпитализированный больной уверяет, что он уже лежал в этой клинике и в этой палате, но не может точно припомнить, когда и при каких обстоятельствах это происходило.
От чего зависит формирование парамнезий? Прежде всего, их возникновение связывают с ослаблением или нарушением деятельности лобных долей вследствие возрастных изменений, черепно-мозговых травм, кровоизлияний или просто незрелости фронтальной зоны мозга, характерной для раннего детского возраста2. Существуют также данные, показывающие, что в нарушениях памяти могут играть роль дисфункции других мозговых структур: височной и префронтальной коры3, гиппокампа4 и др.
К возникновению ложных или искаженных воспоминаний могут также приводить некоторые психические заболевания – например, эхомнезии являются частью симптоматики при шизофрении5, – или даже сильная усталость – например, при хронической нехватке сна6.
Было, но не так. Ошибки памяти
Вторая причина, по которой мы можем помнить вовсе не то, что было на самом деле – «memory biases», или «ошибки памяти» – когнитивные искажения, связанные с влиянием физиологических и психологических факторов на содержание или воспроизведение когда-то усвоенной информации7.
Какие бывают ошибки памяти? К их числу относят:
- ретроактивную интерференцию – искажение воспоминаний под влиянием информации, полученной позже – например, утверждение свидетеля, что он видел нож в руках нападавшего, хотя о факте применения ножа он узнал только в ходе следственных действий;
- эффект телескопа – искажение временной перспективы памяти, при котором события, произошедшие в далеком прошлом, кажутся относительно недавними, а недавние события представляются удаленными по времени – например, оценка пожилым человеком событий его юности: «Это происходило как будто вчера»;
- иллюзию постоянства – воспоминание о прошлом поведении или убеждениях человека как о «таких же, как сейчас», несмотря на их реальную перемену – например, когда теща отзывается о бывшем зяте, бросившем ее дочь: «Он с самого начала вел себя как подлец!», даже если в начале знакомства он проявлял себя вполне достойно;
- эгоцентрическое искажение – приписывание самому себе в прошлом больших успехов и достоинств, чем они были на самом деле – например, когда отец, когда-то еле-еле окончивший школу, уверяет сына, что учился «почти на одни пятерки».
Ищем причины
Существует несколько теорий, призванных объяснить, как появляются искажения и ошибки памяти – как происходит возникновение ложных или искаженных воспоминаний.
Теория нейронного следа
Теория нейронного следа рассматривает психофизиологические корреляты памяти – так называемые энграммы8. Энграмма представляет собой серию молекулярных изменений, в результате которых укрепляется связь между определенной последовательностью нейронов в коре головного мозга. Эта связь лежит в основе механизма ассоциаций: при возбуждении одного из нейронов происходит «привычная» активация всей цепочки, составляющей нейронный след – так, при взгляде на фотографию известного певца человек «прокручивает» в голове его песню. Если взаимосвязь между участками коры, «отвечающая» за то или иное воспоминание, нарушается – это может происходить в результате травмы или «наложения» более поздней ассоциации – нейронный след «запутывается», что приводит к искажению или утрате воспоминаний.
Психоаналитическая теория
Психоаналитическая теория объясняет возникновение измененных воспоминаний механизмом психологических защит, т.е. бессознательной адаптации психики к травмирующему воздействию9. С точки зрения классического психоанализа, существует несколько основных типов таких защит: рационализация, замещение, проекция, сублимация, регрессия или отрицание. Их общая суть – изменение восприятия реальности, в том числе в прошлом, таким образом, чтобы уберечь психику от разрушительного внутреннего конфликта между, особенно при сильном эмоциональном потрясении. Так, ребенок, подвергшийся насилию со стороны отца, в более взрослом возрасте «подменяет» реальное воспоминание сконструированным образом заботливого родителя.
Гештальт-теория
Гештальт-теория обращает особенное внимание на структурировании материала, составляющего основу воспоминаний10. Согласно этому подходу, человек старается найти максимально понятную и логичную, с его точки зрения, взаимосвязь между запоминаемыми объектами: событиями, фактами, людьми и т. д. В тех случаях, когда эта связь не подтверждается, воспоминания «подстраиваются» под внутреннюю логику субъекта: например, человек, проявивший агрессию в адрес более слабого, утверждает, что жертва «спровоцировала» его своим поведением, и даже при наличии доказательств не соглашается, что эта «провокация» существовала только в его воображении.
Кроме того, существует целая серия работ, доказывающих, что способности к запоминанию и корректному воспроизведению информации значительно снижаются в ситуации острого или хронического стресса, при депрессивных и тревожных расстройствах и т.д.11 Исследователи связывают такие искажения и ошибки памяти со сложным и еще не до конца изученным комплексом физиологических, психологических и социальных процессов.
Разбираемся со следствиями
Что же делать с тем фактом, что ошибки памяти регулярно возникают, память может нас подвести – и это, в общем-то является нормой ее функционирования? Попробуем выделить самые важные шаги:
- Определить приоритеты.
На самом деле, далеко не вся информация, хранящаяся у нас «в голове», нуждается в точном и детальном воспроизведении. Нет ничего плохого в том, чтобы слегка приукрасить, скажем, романтические воспоминания о знакомстве с будущим супругом – а вот содержание важных деловых переговоров лучше помнить максимально подробно. - Использовать внешние опоры.
Для точной фиксации нужной информации можно использовать самые разные средства: мнемотехники (специальные приемы, позволяющие структурировать сложную в восприятии информацию в виде рифмованной фразы или яркого образа), аудио- и видеозапись, заметки в блокноте или в мобильном приложении. Все это позволяет «освежить» воспоминания в тот момент, когда они понадобятся, в первоначальном виде. - Тренировать мыслительные навыки.
Регулярные, но при этом не запредельные умственные нагрузки – отличный способ профилактики «возрастной» забывчивости. Их содержание зависит от интересов и приоритетов самого человека: кому-то нравится решать на досуге шахматные задачи, кому-то – изучать новые языки, а для кого-то научное или техническое творчество и вовсе является профессией. Важно, однако, помнить, что длительное напряжение без отдыха чревато прямо противоположным результатом: «перегруженный» рабочими задачами мозг включает механизм «запредельного торможения», которое резко снижает способности к концентрации внимания, запоминанию и воспроизведению информации.
Впрочем, польза перечисленных действий не только в том, чтобы защитить воспоминания от когнитивных искажений. Умение выделять важное, структурировать информацию и фиксировать ее вспомогательными средствами и грамотно распределять время между физической и умственной активностью и отдыхом помогает предотвратить ошибки памяти, оставаться не только в твердой памяти, но и в здравом уме. А это, согласитесь, редко бывает лишним.
Ссылки:
- Жариков Н. М., Тюльпин Ю. Г. Психиатрия: Учебник. – М.: Медицинское информационное агентство, 2012. – 832 с.
- Schacter D. L., Kagan J., Leichtman M. D. True and false memories in children and adults: A cognitive neuroscience perspective // Psychology, Public Policy, and Law. – 1995. – V. 1. – № 2. – P. 411-428.
- Devitt A. L., Schacter D. L. False memories with age: Neural and cognitive underpinnings // Neuropsychologia. – 2016. – Т. 91. – С. 346-359.
- Вартанов А. В. и др. Память человека и анатомические особенности гиппокампа // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2009. – № 4. – С. 3-16.
- Международная классификация болезней МКБ-10. Электронная версия. – URL: www.mkb10.ru
- Frenda S. J. et al. Sleep deprivation and false memories // Psychological Science. – 2014. – V. 25. – № 9. – P. 1674-1681.
- Макрэйни Д. Психология глупостей. Заблуждения, которые мешают нам жить. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2012. – 344 с.
- Основы психофизиологии: учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров. – М.: Инфра-М, 1997. – 349 с.
- Белов В. Г., Бирюкова Г. М., Федоренко В. В. Психологическая защита и ее роль в процессе формирования адаптационной системы человека // Гуманизация образования. – 2009. – №. 3. – С. 66-72.
- Декатова К.И. Роль гештальта в процессе смыслообразования знаков косвенно-производной номинации // Acta Linguistica. – 2007. – Т. 1. – № 1. – С. 63-68.
- Dalgleish T. et al. Patterns of processing bias for emotional information across clinical disorders: A comparison of attention, memory, and prospective cognition in children and adolescents with depression, generalized anxiety, and posttraumatic stress disorder // Journal of clinical child and adolescent psychology. – 2003. – V. 32. – № 1. – P. 10-21.
Похожее
Полезно? Поделись статьей в Вконтакте или Фейсбук в 1 клик!
Наталья Ульянова
кандидат психологических наук, педагог-психолог, игротерапевт
Память
— способность индивидуума запечатлевать,
сохранять и воспроизводить данные
прошлого опыта.
Память —
одна из психических
функций и видов умственной деятельности,
предназначенная сохранять, накапливать
и воспроизводить информацию.
Способности длительно хранить информацию
о событиях внешнего мира и реакциях
организма и многократно использовать
её в сфере сознания для организации
последующей деятельности.
Существуют
различные типологии памяти:
-
по
сенсорной модальности — зрительная
(визуальная) память, моторная
(кинестетическая) память, звуковая
(аудиальная) память, вкусовая память,
болевая память; -
по
содержанию — образная память,
моторная память, эмоциональная память; -
по
организации запоминания — эпизодическая
память, семантическая память, процедурная
память; -
по
временным характеристикам —
долговременная память, кратковременная
память, ультракратковременная память; -
по
наличию цели — произвольная и
непроизвольная; -
по
наличию средств — опосредованная
и неопосредованная; -
по
уровню развития — моторная,
эмоциональная, образная, словесно-логическая.
Психологические
теории памяти. Психологический уровень
изучения механизмов памяти
хронологически старше других и представлен
наиболее многочисленным рядом
различных направлений и теорий.
а)
Ассоциативное направление. Его
центральное понятие — понятие ассоциации
— обозначает связь, соединение и выступает
в качестве обязательного принципа
всех психических образований. Этот
принцип сводится к следующему: если
определенные психические образования
возникли в сознании одновременно или
непосредственно друг за другом, то между
ними образуется ассоциативная связь
и повторное появление какого-либо из
элементов этой связи необходимо вызывает
в сознании представление всех ее
элементов. Задача более глубокого
изучения механизмов запоминания перед
ассоцианистами вообще не возникала, и
они ограничились характеристикой
внешних условий, необходимых для
возникновения «одновременных
впечатлений».
б)
Гештальтизм. Основное понятие
этой теории — понятие гештальта
обозначает
целостную организацию, структуру, не
сводимую к сумме составляющих ее частей.
В качестве основы образования связей
здесь признается организация материала,
которая определяет и аналогичную
структуру следов в мозгу по принципу
изоморфизма, т.е. подобия по форме.
Функция определенной организации
материала может быть реализована только
в результате деятельности субъекта.
в)
В современной науке все большее признание
приобретает теория, которая в качестве
основного понятия рассматривает
деятельность личности как фактор,
детерминирующий формирование всех ее
психических процессов, в том числе и
процессов памяти. Согласно этой концепции,
протекание процессов запоминания,
сохранения и воспроизведения определяется
тем, какое место занимает данный материал
в деятельности субъекта.
2.
Физиологические теории памяти.
Физиологические теории механизмов
памяти тесно связаны с важнейшими
положениями учения И.П.Павлова о
закономерностях высшей нервной
деятельности. Учение об образовании
условных временных связей — это теория
механизмов формирования индивидуального
опыта субъекта, т.е. собственно теория
«запоминания на физиологическом
уровне». В самом деле, условный рефлекс
как акт образования связи между новым
и уже ранее закрепленным содержанием
составляет физиологическую основу
запоминания. Для понимания причинной
обусловленности этого акта важнейшее
значение приобретает понятие подкрепления.
Подкрепление — это не что иное, как
достижение непосредственной цели
действия индивида. В других случаях —
это стимул, мотивирующий действие
или корригирующий его. Закрепление
результатов успешных действий есть
вероятностное прогнозирование их
полезности для достижения предстоящих
целей.
Физическая
теория памяти. Согласно
представлениям ее авторов,
прохождение любого нервного импульса
через определенную группу нейронов
оставляет после себя в собственном
смысле слова физический след.
Физическая материализация следа
выражается в электрических и
механических изменениях синапсов.
Эти изменения облегчают вторичное
прохождение импульса по знакомому
пути.
3.
Биохимические теории памяти.
Нейрофизиологический
уровень изучения механизмов памяти на
современном этапе все более сближается
и нередко прямо смыкается с биохимическим.
Это подтверждается многочисленными
исследованиями, проводимыми на стыке
указанных уровней. На основе этих
исследований возникла гипотеза о
двухступенчатом характере процесса
запоминания. На первой ступени
(непосредственно после воздействия
раздражителя) в мозгу происходит
кратковременная электрохимическая
реакция, вызывающая обратимые
физиологические изменения в клетках.
Вторая стадия возникает на основе первой
— это собственно биохимическая реакция,
связанная с образованием новых
белковых веществ.
Сторонники
химической теории памяти считают,
что специфические химические изменения,
происходящие в нервных клетках под
воздействием внешних раздражителей, и
лежат в основе механизмов процессов
закрепления, сохранения и воспроизведения
следов. Имеются в виду различные
перегруппировки белковых молекул
нейронов, прежде всего молекул так
называемых нуклеиновых кислот.
Память
состоит из следующих компонентов:
—
рецепция (восприятие нового),
—
ретенция (способность
удерживать эту новую информацию),
—
репродукция (способность ее
воспроизводить).
Нарушения памяти
делятся на количественные (амнезии) и
качественные (парамнезии).
Амнезии:
1).
Ретроградная амнезия – потеря
памяти на события, предшествующие
расстройству сознания.
2).
Антероградная амнезия — потеря
памяти на события, происшедшие
непосредственно после окончания
болезненного состояния.
3).
Ретроантероградная амнезия –
сочетание этих 2-х видов.
4).
Фиксационная амнезия – потеря
способности запоминать текущие события.
5).
Конградная амнезия – выпадает всё,
что произошло в момент травмы.
6).
Прогрессирующая амнезия —
характеризуется постепенным ослаблением
памяти, причем в первую очередь пропадает
память на недавние события, в то время
как далекое прошлое остается в памяти.
Эта характерная закономерность
последовательного снижения памяти
называется законом Рибо.
Синдром
Корсакова – невозможность запоминать
текущие события при относительно
сохранной памяти на пошлое, в результате
чего возникает дезориентировка во
времени. Кроме этого, характерны
парамнезии.
Парамнезии:
—
это ошибочные воспоминания. Человек
может также вспоминать реальное событие,
но относить его к неверному времени
(псевдореминисценции).
1).
Конфабуляции – вымышленные фантастические
воспоминания, которые на самом деле не
было.
2).
Криптомнезия – человек не может
вспомнить, было ли что-либо во сне или
наяву, или в книге.
Встречаются и
повышение памяти (намного
реже):
Фотографическая
память – прочитав несколько строк
текста, человек может повторить их сразу
же без ошибок.
Эйдетизм –
представление зеркально воспроизводит
восприятие (в памяти остается наглядный
очень подробный образ предмета).
Повышение памяти
не обязательно свидетельствует о высоком
интеллекте (т.к. у олигофренов может
быть хорошо развито механическое
запоминание без осмысления).
Иерархические
уровни представлены механической
и логической
памятью. Механическая намять фиксирует
непосредственно, без отбора и переработки,
путем повторений получаемых впечатлений.
Логическая память избирательно фиксирует
информацию, включая ее в уже готовые
логические схеме и формуле так что
между новыми и старыми знаниями
устанавливаются смысловые связи,
облегчающие запоминание и воспроизведение
в дальнейшем. Таким образом, механическая
память базируется на «зазубривании»,
а логическая «на понимании подлежащего
запоминанию материала. В процессе жизни
человек использует оба эти вида памяти,
т .к. многочисленнее сведения для которых
у него нет «разработанной логической
системы» приходиться запоминать
механически. Механическая память
определяется биологическими особенностями
и состоянием мозга. Она лучше в детском
возрасте н закономерно слабеет в старости
наблюдаются значительные индивидуальные
колебания в способности к механическому
запоминанию.
С точки
зрения динамики процесса запоминания
выделяют кратковременную
и долговременную
память. Под кратковременной памятью
понимается сохранение на ограниченный
срок получаемой информации в динамической
форме (в виде циркуляции нервных импульсов
по замкнутым нейронным цепям),без
образования прочного нервного следа
или отпечатки. В долговременной
памяти хранится вся информация,
приобретенная в течение жизни, и может
в той или иной мере извлекаться из нее
по мере надобности. В основе долговременной
памяти лежит образование стойких,
по-видимому, сохраняющихся в течение
всей жизни нервных следов. Первоначально
любая информация поступает в кратковременную
память и лишь через 30-40 мин. происходит
ее консолидация, т.е. она переводится в
долговременную память с образованием
прочного нервного следа. Нельзя
утверждать, что вся поступающая в
кратковременную память информация
переводится в дальнейшем на длительное
хранение, но есть основание полагать,
что так происходит со значительной
частью ее, и об этом ярко свидетельствует
некоторые фрагменты из области патологии,
приводимые ниже. Однако, в обычных
условиях далеко не вся находящаяся в
долговременной памяти информация может
произвольно воспроизводится и
использоваться человеком; многие
сведения сохраняющиеся в мозгу в виде
следов остающихся в латентном
состоянии«практически оказываются
«забытыми».
НАРУШЕНИЯ
ПАМЯТИ при психических заболеваниях
традиционно подразделяют на явления
усиления, ослабления (вплоть до полной
утраты) и извращения памяти.
1.УСИЛЕНИЕ
ПАМЯТИ ИДИ ГИПЕРМНЕЗИЯ относится
только к механической памяти и выражается
в значительном возрастания объема и
точности воспроизведения событий
прошлого. Гипермнезия — значительное
или резкое обострение памяти. Обычно
сопровождается наплывом множественных
воспоминаний и образными представлениями.
Гипермнезия охватывает как основные
факты события, так и его детали.
Воспоминания и образные представления
чаще отличаются той или иной степенью
хаотичности; реже они имеют одну или
несколько последовательно развивающихся
сюжетных линий. Развитие гипермнезии
часто влечет за собой появление скачки
идей. Гипермнезия встречается при
маниакальных состояниях, в состояниях
опьянения различного происхождения,
при некоторых эпилептических эквивалентах
и аурах. К гипермнезии относят также
усиление памяти, проявляющееся в
поразительных способностях к счетным
операциям, к запоминанию прочитанного,
услышанной музыке и т.п. Данное явление
чаще всего распространяется на
ограниченный раздел памяти, особенно
когда оно наблюдается у лиц с посредственным
интеллектом или просто у лиц с явлениями
дебильности.
Наиболее
постоянно гипермнезия наблюдается при
маниакальных состояниях. Еще более
разительные явления гипермнезии могут
наблюдаться при острых психозах в
состояниях нарушенного сознания, когда,
например, в памяти больного всплывают
и вербализуются отрывки когда-то
слышанных, но непонятных для него текстов
на родном иди иностранных языках, которые
по выздоровлении он совершенно не
может вспомнить. Феномены гипермнезии
подтверждают представление о том,
что даже несущественные сведения
потенциально сохраняются в
долговременной памяти.
2.ОСЛАБЛЕНИЕ
И УТРАТА ПАМЯТИ — ГИПОМНЕЗИЯ И АМНЕЗИЯ.
А.
ГИПОМНЕЗИЯ
— представляет собой явление противоположное
гипермнезии. При гипомнезии наблюдается
преимущественное нарушение механической
памяти при относительной сохранности
памяти логической. Это нарушение
проявляются затрудненностью, замедленностью
и неточностью воспроизведения событий
прошлого и ранее полученных сведений,
не приведенных в логическую систему, а
также сужением объема кратковременной
памяти и ухудшением механического
запоминания нового материала. Гипомнезия
может наблюдаться как обратимое явление
при астенических состояниях различного
происхождения и как стойкое и даже
прогрессирующее нарушение при органических
заболеваниях головного мозга.
Б.
АМНЕЗИЯ или полная
утрата памяти может быть диффузной,
захватывающей весь жизненный опыт или
значительную часть его, ограниченную
определенным периодом времени или
комплексом переживаний.
1)Диффузные
амнезии
наблюдаются при грубоорганических
заболеваниях головного мозга. . При
диффузных амнезиях нарушается как
логическая, так и механическая память,
как память кратковременная, так в
долговременная, причем дело идет не
только о затруднениях воспроизведения,
но в о разрушении хранившейся в
долговременной памяти информации.
Примером может
служить прогрессирующая амнезия Рибо,
типичная для болезни Альцгеймера,
атеросклеротической деменции.
Снижение памяти
при прогрессирующей амнезии происходит
в определенной последовательности.
Вначале утрачиваются (забываются)
наиболее свежие, недавно приобретенные
и менее закрепленные факты. Одновременно
с появлением амнестических расстройств
может наблюдаться оживление памяти на
события прошлой жизни. Нередко при этом
факты минувшего приобретают выраженную
образность и наглядность. В подобных
случаях о событиях прошлого рассказывают
так, что собеседник не только слышит,
но и может одновременно представлять
себе в картинах факты, о которых ему
сообщают. Рассказы о прошлом приобретают
сценоподобность. При более тяжелых
расстройствах из памяти в той или иной
мере выпадают отдельные периоды личной
и общественной жизни. Однако никогда
не бывает полного их забвения. Постоянным
свойством не только легкой, но и тяжелой
амнезии является неравномерность
поражения запасов памяти — одно помнят
хуже, другое лучше. Со
временем может возникнуть сдвиг ситуации
в прошлое, вплоть до «жизни в прошлом»
(С.Г. Жислин, 1965): больные считают себя
молодыми, живущими в семье родителей
и т.п. Сочетание жизни в прошлом с
повышенной речевой откликаемостью
больных на происходящее кругом, суетливой
деловитостью и амнестическими ложными
узнаваниями называют старческим
амнестическим делирием.
2)
Ограниченные
во времени амнезии
определяются
полным выпадением памяти на различные
периоды времени. Как правило, они
происходят на обоих иерархических
уровнях памяти, однако в некоторых
случаях страдает, в основном, память
логическая. Примером амнезий, связанных
с нарушениями на уровне логической
памяти, служит
—
аффектогенная
амнезия и
феномен, называемый «вытеснением».
Он заключается в выключении из сознания,
как бы забыванием тягостных глубоко
травмирующих психику переживаний.
Ограниченные
во времени амнезии наблюдается при
различного рода шоковых воздействиях
на мозг, связанных с расстройствами
сознания (после травмы головы,
эпилептического припадка, на высоте
тяжелых острых инфекционных заболеваний,
интоксикаций).
В
тех случаях, когда амнезия захватывает
какой-то период после начала заболевания
ее называют антероградной.
В
тех случаях, когда амнезия распространяется
на отрезок времени, предшествующий
началу заболевания, говорят о ретроградной
амнезии,
может быть и смешанная антеро-ретроградная
амнезия.
Особую форму
расстройства памяти представляет собой
— фиксационная
амнезия, являющаяся главным признаком
амнестического или Корсаковского
синдрома. Она характеризуется тем, что
больные, правильно воспринимая и понимая
текущие события, через считанные минуты
об этих событиях прочно забывают, но в
тоже время достаточно хорошо помнят
прошлое. Из-за неспособности к запоминанию
текущих событий больные не ориентируются
в месте и времени – так называемая
амнестическая дезориентировка. При
фиксационной амнезии нарушается
преимущественно кратковременная память
– вновь принятая информация очень
быстро исчезает из нее, не передаваясь
в долговременную.
Амнезия
периодическая
(Th.Ribot,
1881) возникает на фоне альтернирующего
сознания, встречающегося при истерических
состояниях. Больной живет в двух,
совершенно отличающихся друг от друга
состояниях, сменяющих одно другое. В
состоянии «А» сохраняется память
на все относящиеся к нему события. То
же относится и к состоянию «Б».
Вместе с тем, находясь в состоянии «А»,
больной совершенно не помнит, что с ним
происходило в состоянии «Б» и
наоборот — в состоянии «Б» не
помнит, что происходило в состоянии
«А».
Амнезия
ретардированная
возникает на период помрачения
сознания или другого психического
расстройства не сразу после и окончания,
а спустя различные сроки, обычно
исчисляемые днем-неделей. Поэтому
больной сразу же после окончания психоза
способен сообщить о бывших у него в
тот период расстройствах, в том числе
и о своем тогдашнем поведении, а затем
забывает и о том, что с ним было, и о том,
что он уже рассказывал. Ретардированная
амнезия имеет важное значение в
судебной психиатрии. При ее возникновении
больных могут обвинить в симуляции.
Разновидностью
амнезии является палимпсест — забывание
отдельных событий и деталей своего
поведения, бывших накануне в период
опьянения, на высоте его развития.
Способность воспроизведения общего
хода событий при палимпсесте сохраняется.
Палимпсест по мере нарастания симптомов
алкоголизма сменяется алкогольной
амнезией — забывается все то, что
происходило в период опьянения.
3.
ИЗВРАЩЕНИЯ
ПАМЯТИ (ПАРАМНЕЗИИ).
К
ним относятся различного вида ошибки
или обманы памяти, имеющие неодинаковое
происхождение.
I,
Конфабуляции
— ложные воспоминания о событиях которые
никогда не происходили, а часто и не
могли происходить в действительности,
но представление о которых возникает
в сознании больного, сопровождаясь
чувством уверенности в том, что им
воспроизводится нечто из его жизненного
опыта .Это как бы «галлюцинации
памяти», по С.С. Корсакову, существенная
составная часть описанного им синдрома.
Поскольку дело идет об активном творчестве
больного, конфабуляции следует отнести
к нарушениям, возникающим на уровне
логической памяти. Множественные
конфабуляции с фантастическим содержанием
основа конфабуляторного бреда или
конфабулеза.
Конфабуляции
возникает при наличии самых различных
психопатологических расстройств —
как
продуктивных, так и негативных. Они
различаются также и своим содержанием.
Поэтому
их классификация носит чисто описательный
характер.
Конфабуляции
бредовые
всегда возникают на фоне бреда и
характеризуются переносом в прошлое
бредовых расстройств, возникших
значительно позже, т.е. происходит
бредовое истолкование того периода
жизни, когда индивидуум еще не был
больным человеком. К бредовым конфабуляциям
могут быть отнесены и те конфабуляции,
которые возникают вслед за состояниями
помрачения сознания, сопровождавшимися
лишь частичной амнезией болезненного
эпизода (делирий, онейроид, сумерки).
Такие конфабуляции называют также
онирическими.
Конфабуляции
галлюцинаторные (псевдогаллюцинаторные)
возникают при наплывах зрительных или
слуховых обманов восприятия, которые
воспринимаются больными как живое
воспоминание фактов, бывших в
действительности.
Конфабуляции
мнемонические
(конфабуляции замещающие, конфабуляции
памяти) возникают при выраженных
расстройствах памяти, например, при
фиксационной амнезии, и как бы «замещают»
ее пробелы вымышленными фактами,
относящимися преимущественно к событиям
повседневной жизни.
Конфабуляции
экмнестические возникают на фоне
выраженной прогрессирующей амнезии
и имеют своим содержанием события
детского или юношеского возраста.
В связи с тем, что
содержание конфабуляции может быть
фантастическим, в частности,
сопровождаться идеями величия, выделяют
также фантастические и экспансивные
конфабуляции. При первых больные
рассказывают о необыкновенных событиях,
участниками или свидетелями которых
они являются; при вторых в высказываниях
доминируют идеи величия (богатства,
высокого происхождения и т.д.).
Фантастические и экспансивные конфабуляции
являются чаще бредовыми или галлюцинаторными
и реже связаны с нарушениями памяти.
2.Псевдореминисценции
— воспоминания о
реально происходивших событиях, но
неправильно локализуемых во времени,
из отдаленного прошлого переносимых
в настоящее время. По аналогии с
расстройствами восприятия здесь можно
было бы говорить от «иллюзиях памяти»
(С.С. Корсаков). Псевдореминисценции,
как правило, наблюдаются у больных с
амнестическими нарушениями, в частности
с фиксационной амнезией. Больные как
бы пытаются заполнить пробелы в памяти
элементами прошлого опыта, перенесенным
в настоящее. Содержание псевдореминисценций
обуславливается случайными
ассоциациями, поэтому их можно
рассматривать как нарушения механической
памяти. Содержание псевдореминисценции
носит по преимуществу обыденный характер.
З.
Криптомнезии — скрытые
воспоминания, т. е. воспоминания о
прочитанном или услышанном где-то,
которые непроизвольно всплывают в
сознании переживаясь как собственная
оригинальная идея, догадка, шутка и т.д.
Практически имеет значение, когда
использованная творческим работай ком
криптомнезия может дать повод заподозрить
его в сознательном плагиате.
4.Переживания
«уже виденного» и «никогда не
виденного». В первом случае у
человека, оказывающегося в новом месте,
возникает чувство своего рода узнавания
как если бы он уже был когда-то в этом
месте и все уже происходило совершенно
так, как сейчас, Во втором случае, наоборот
хорошо знакома местность или ситуация
воспринимается на какое-то время
по-новому, как незнакомые, чуждые,
увиденные впервые. Такие переживания
могут изредка возникать не только при
психических заболеваниях, но и у здоровых
людей.
Наша память небезупречна. Мозг часто играет с воспоминаниями и периодически модифицирует их. В этой статье вы узнаете, как нас обманывает мозг, и какие известны 7 «грехов» памяти.
Содержание:
- 1
Будущее зависит от памяти - 2 Скоротечность
- 3 Рассеянность
- 4 Блокировка
- 5 Обманчивость
- 6 Внушаемость
- 7 Постоянство
- 8 Отрицание
Наталья Ульянова
кандидат психологических наук, педагог-психолог, игротерапевт
Наталья Ульянова
кандидат психологических наук, педагог-психолог, игротерапевт
Память
— способность индивидуума запечатлевать,
сохранять и воспроизводить данные
прошлого опыта.
Память —
одна из психических
функций и видов умственной деятельности,
предназначенная сохранять, накапливать
и воспроизводить информацию.
Способности длительно хранить информацию
о событиях внешнего мира и реакциях
организма и многократно использовать
её в сфере сознания для организации
последующей деятельности.
Существуют
различные типологии памяти:
-
по
сенсорной модальности — зрительная
(визуальная) память, моторная
(кинестетическая) память, звуковая
(аудиальная) память, вкусовая память,
болевая память; -
по
содержанию — образная память,
моторная память, эмоциональная память; -
по
организации запоминания — эпизодическая
память, семантическая память, процедурная
память; -
по
временным характеристикам —
долговременная память, кратковременная
память, ультракратковременная память; -
по
наличию цели — произвольная и
непроизвольная; -
по
наличию средств — опосредованная
и неопосредованная; -
по
уровню развития — моторная,
эмоциональная, образная, словесно-логическая.
Психологические
теории памяти. Психологический уровень
изучения механизмов памяти
хронологически старше других и представлен
наиболее многочисленным рядом
различных направлений и теорий.
а)
Ассоциативное направление. Его
центральное понятие — понятие ассоциации
— обозначает связь, соединение и выступает
в качестве обязательного принципа
всех психических образований. Этот
принцип сводится к следующему: если
определенные психические образования
возникли в сознании одновременно или
непосредственно друг за другом, то между
ними образуется ассоциативная связь
и повторное появление какого-либо из
элементов этой связи необходимо вызывает
в сознании представление всех ее
элементов. Задача более глубокого
изучения механизмов запоминания перед
ассоцианистами вообще не возникала, и
они ограничились характеристикой
внешних условий, необходимых для
возникновения «одновременных
впечатлений».
б)
Гештальтизм. Основное понятие
этой теории — понятие гештальта
обозначает
целостную организацию, структуру, не
сводимую к сумме составляющих ее частей.
В качестве основы образования связей
здесь признается организация материала,
которая определяет и аналогичную
структуру следов в мозгу по принципу
изоморфизма, т.е. подобия по форме.
Функция определенной организации
материала может быть реализована только
в результате деятельности субъекта.
в)
В современной науке все большее признание
приобретает теория, которая в качестве
основного понятия рассматривает
деятельность личности как фактор,
детерминирующий формирование всех ее
психических процессов, в том числе и
процессов памяти. Согласно этой концепции,
протекание процессов запоминания,
сохранения и воспроизведения определяется
тем, какое место занимает данный материал
в деятельности субъекта.
2.
Физиологические теории памяти.
Физиологические теории механизмов
памяти тесно связаны с важнейшими
положениями учения И.П.Павлова о
закономерностях высшей нервной
деятельности. Учение об образовании
условных временных связей — это теория
механизмов формирования индивидуального
опыта субъекта, т.е. собственно теория
«запоминания на физиологическом
уровне». В самом деле, условный рефлекс
как акт образования связи между новым
и уже ранее закрепленным содержанием
составляет физиологическую основу
запоминания. Для понимания причинной
обусловленности этого акта важнейшее
значение приобретает понятие подкрепления.
Подкрепление — это не что иное, как
достижение непосредственной цели
действия индивида. В других случаях —
это стимул, мотивирующий действие
или корригирующий его. Закрепление
результатов успешных действий есть
вероятностное прогнозирование их
полезности для достижения предстоящих
целей.
Физическая
теория памяти. Согласно
представлениям ее авторов,
прохождение любого нервного импульса
через определенную группу нейронов
оставляет после себя в собственном
смысле слова физический след.
Физическая материализация следа
выражается в электрических и
механических изменениях синапсов.
Эти изменения облегчают вторичное
прохождение импульса по знакомому
пути.
3.
Биохимические теории памяти.
Нейрофизиологический
уровень изучения механизмов памяти на
современном этапе все более сближается
и нередко прямо смыкается с биохимическим.
Это подтверждается многочисленными
исследованиями, проводимыми на стыке
указанных уровней. На основе этих
исследований возникла гипотеза о
двухступенчатом характере процесса
запоминания. На первой ступени
(непосредственно после воздействия
раздражителя) в мозгу происходит
кратковременная электрохимическая
реакция, вызывающая обратимые
физиологические изменения в клетках.
Вторая стадия возникает на основе первой
— это собственно биохимическая реакция,
связанная с образованием новых
белковых веществ.
Сторонники
химической теории памяти считают,
что специфические химические изменения,
происходящие в нервных клетках под
воздействием внешних раздражителей, и
лежат в основе механизмов процессов
закрепления, сохранения и воспроизведения
следов. Имеются в виду различные
перегруппировки белковых молекул
нейронов, прежде всего молекул так
называемых нуклеиновых кислот.
Память
состоит из следующих компонентов:
—
рецепция (восприятие нового),
—
ретенция (способность
удерживать эту новую информацию),
—
репродукция (способность ее
воспроизводить).
Нарушения памяти
делятся на количественные (амнезии) и
качественные (парамнезии).
Амнезии:
1).
Ретроградная амнезия – потеря
памяти на события, предшествующие
расстройству сознания.
2).
Антероградная амнезия — потеря
памяти на события, происшедшие
непосредственно после окончания
болезненного состояния.
3).
Ретроантероградная амнезия –
сочетание этих 2-х видов.
4).
Фиксационная амнезия – потеря
способности запоминать текущие события.
5).
Конградная амнезия – выпадает всё,
что произошло в момент травмы.
6).
Прогрессирующая амнезия —
характеризуется постепенным ослаблением
памяти, причем в первую очередь пропадает
память на недавние события, в то время
как далекое прошлое остается в памяти.
Эта характерная закономерность
последовательного снижения памяти
называется законом Рибо.
Синдром
Корсакова – невозможность запоминать
текущие события при относительно
сохранной памяти на пошлое, в результате
чего возникает дезориентировка во
времени. Кроме этого, характерны
парамнезии.
Парамнезии:
—
это ошибочные воспоминания. Человек
может также вспоминать реальное событие,
но относить его к неверному времени
(псевдореминисценции).
1).
Конфабуляции – вымышленные фантастические
воспоминания, которые на самом деле не
было.
2).
Криптомнезия – человек не может
вспомнить, было ли что-либо во сне или
наяву, или в книге.
Встречаются и
повышение памяти (намного
реже):
Фотографическая
память – прочитав несколько строк
текста, человек может повторить их сразу
же без ошибок.
Эйдетизм –
представление зеркально воспроизводит
восприятие (в памяти остается наглядный
очень подробный образ предмета).
Повышение памяти
не обязательно свидетельствует о высоком
интеллекте (т.к. у олигофренов может
быть хорошо развито механическое
запоминание без осмысления).
Иерархические
уровни представлены механической
и логической
памятью. Механическая намять фиксирует
непосредственно, без отбора и переработки,
путем повторений получаемых впечатлений.
Логическая память избирательно фиксирует
информацию, включая ее в уже готовые
логические схеме и формуле так что
между новыми и старыми знаниями
устанавливаются смысловые связи,
облегчающие запоминание и воспроизведение
в дальнейшем. Таким образом, механическая
память базируется на «зазубривании»,
а логическая «на понимании подлежащего
запоминанию материала. В процессе жизни
человек использует оба эти вида памяти,
т .к. многочисленнее сведения для которых
у него нет «разработанной логической
системы» приходиться запоминать
механически. Механическая память
определяется биологическими особенностями
и состоянием мозга. Она лучше в детском
возрасте н закономерно слабеет в старости
наблюдаются значительные индивидуальные
колебания в способности к механическому
запоминанию.
С точки
зрения динамики процесса запоминания
выделяют кратковременную
и долговременную
память. Под кратковременной памятью
понимается сохранение на ограниченный
срок получаемой информации в динамической
форме (в виде циркуляции нервных импульсов
по замкнутым нейронным цепям),без
образования прочного нервного следа
или отпечатки. В долговременной
памяти хранится вся информация,
приобретенная в течение жизни, и может
в той или иной мере извлекаться из нее
по мере надобности. В основе долговременной
памяти лежит образование стойких,
по-видимому, сохраняющихся в течение
всей жизни нервных следов. Первоначально
любая информация поступает в кратковременную
память и лишь через 30-40 мин. происходит
ее консолидация, т.е. она переводится в
долговременную память с образованием
прочного нервного следа. Нельзя
утверждать, что вся поступающая в
кратковременную память информация
переводится в дальнейшем на длительное
хранение, но есть основание полагать,
что так происходит со значительной
частью ее, и об этом ярко свидетельствует
некоторые фрагменты из области патологии,
приводимые ниже. Однако, в обычных
условиях далеко не вся находящаяся в
долговременной памяти информация может
произвольно воспроизводится и
использоваться человеком; многие
сведения сохраняющиеся в мозгу в виде
следов остающихся в латентном
состоянии«практически оказываются
«забытыми».
НАРУШЕНИЯ
ПАМЯТИ при психических заболеваниях
традиционно подразделяют на явления
усиления, ослабления (вплоть до полной
утраты) и извращения памяти.
1.УСИЛЕНИЕ
ПАМЯТИ ИДИ ГИПЕРМНЕЗИЯ относится
только к механической памяти и выражается
в значительном возрастания объема и
точности воспроизведения событий
прошлого. Гипермнезия — значительное
или резкое обострение памяти. Обычно
сопровождается наплывом множественных
воспоминаний и образными представлениями.
Гипермнезия охватывает как основные
факты события, так и его детали.
Воспоминания и образные представления
чаще отличаются той или иной степенью
хаотичности; реже они имеют одну или
несколько последовательно развивающихся
сюжетных линий. Развитие гипермнезии
часто влечет за собой появление скачки
идей. Гипермнезия встречается при
маниакальных состояниях, в состояниях
опьянения различного происхождения,
при некоторых эпилептических эквивалентах
и аурах. К гипермнезии относят также
усиление памяти, проявляющееся в
поразительных способностях к счетным
операциям, к запоминанию прочитанного,
услышанной музыке и т.п. Данное явление
чаще всего распространяется на
ограниченный раздел памяти, особенно
когда оно наблюдается у лиц с посредственным
интеллектом или просто у лиц с явлениями
дебильности.
Наиболее
постоянно гипермнезия наблюдается при
маниакальных состояниях. Еще более
разительные явления гипермнезии могут
наблюдаться при острых психозах в
состояниях нарушенного сознания, когда,
например, в памяти больного всплывают
и вербализуются отрывки когда-то
слышанных, но непонятных для него текстов
на родном иди иностранных языках, которые
по выздоровлении он совершенно не
может вспомнить. Феномены гипермнезии
подтверждают представление о том,
что даже несущественные сведения
потенциально сохраняются в
долговременной памяти.
2.ОСЛАБЛЕНИЕ
И УТРАТА ПАМЯТИ — ГИПОМНЕЗИЯ И АМНЕЗИЯ.
А.
ГИПОМНЕЗИЯ
— представляет собой явление противоположное
гипермнезии. При гипомнезии наблюдается
преимущественное нарушение механической
памяти при относительной сохранности
памяти логической. Это нарушение
проявляются затрудненностью, замедленностью
и неточностью воспроизведения событий
прошлого и ранее полученных сведений,
не приведенных в логическую систему, а
также сужением объема кратковременной
памяти и ухудшением механического
запоминания нового материала. Гипомнезия
может наблюдаться как обратимое явление
при астенических состояниях различного
происхождения и как стойкое и даже
прогрессирующее нарушение при органических
заболеваниях головного мозга.
Б.
АМНЕЗИЯ или полная
утрата памяти может быть диффузной,
захватывающей весь жизненный опыт или
значительную часть его, ограниченную
определенным периодом времени или
комплексом переживаний.
1)Диффузные
амнезии
наблюдаются при грубоорганических
заболеваниях головного мозга. . При
диффузных амнезиях нарушается как
логическая, так и механическая память,
как память кратковременная, так в
долговременная, причем дело идет не
только о затруднениях воспроизведения,
но в о разрушении хранившейся в
долговременной памяти информации.
Примером может
служить прогрессирующая амнезия Рибо,
типичная для болезни Альцгеймера,
атеросклеротической деменции.
Снижение памяти
при прогрессирующей амнезии происходит
в определенной последовательности.
Вначале утрачиваются (забываются)
наиболее свежие, недавно приобретенные
и менее закрепленные факты. Одновременно
с появлением амнестических расстройств
может наблюдаться оживление памяти на
события прошлой жизни. Нередко при этом
факты минувшего приобретают выраженную
образность и наглядность. В подобных
случаях о событиях прошлого рассказывают
так, что собеседник не только слышит,
но и может одновременно представлять
себе в картинах факты, о которых ему
сообщают. Рассказы о прошлом приобретают
сценоподобность. При более тяжелых
расстройствах из памяти в той или иной
мере выпадают отдельные периоды личной
и общественной жизни. Однако никогда
не бывает полного их забвения. Постоянным
свойством не только легкой, но и тяжелой
амнезии является неравномерность
поражения запасов памяти — одно помнят
хуже, другое лучше. Со
временем может возникнуть сдвиг ситуации
в прошлое, вплоть до «жизни в прошлом»
(С.Г. Жислин, 1965): больные считают себя
молодыми, живущими в семье родителей
и т.п. Сочетание жизни в прошлом с
повышенной речевой откликаемостью
больных на происходящее кругом, суетливой
деловитостью и амнестическими ложными
узнаваниями называют старческим
амнестическим делирием.
2)
Ограниченные
во времени амнезии
определяются
полным выпадением памяти на различные
периоды времени. Как правило, они
происходят на обоих иерархических
уровнях памяти, однако в некоторых
случаях страдает, в основном, память
логическая. Примером амнезий, связанных
с нарушениями на уровне логической
памяти, служит
—
аффектогенная
амнезия и
феномен, называемый «вытеснением».
Он заключается в выключении из сознания,
как бы забыванием тягостных глубоко
травмирующих психику переживаний.
Ограниченные
во времени амнезии наблюдается при
различного рода шоковых воздействиях
на мозг, связанных с расстройствами
сознания (после травмы головы,
эпилептического припадка, на высоте
тяжелых острых инфекционных заболеваний,
интоксикаций).
В
тех случаях, когда амнезия захватывает
какой-то период после начала заболевания
ее называют антероградной.
В
тех случаях, когда амнезия распространяется
на отрезок времени, предшествующий
началу заболевания, говорят о ретроградной
амнезии,
может быть и смешанная антеро-ретроградная
амнезия.
Особую форму
расстройства памяти представляет собой
— фиксационная
амнезия, являющаяся главным признаком
амнестического или Корсаковского
синдрома. Она характеризуется тем, что
больные, правильно воспринимая и понимая
текущие события, через считанные минуты
об этих событиях прочно забывают, но в
тоже время достаточно хорошо помнят
прошлое. Из-за неспособности к запоминанию
текущих событий больные не ориентируются
в месте и времени – так называемая
амнестическая дезориентировка. При
фиксационной амнезии нарушается
преимущественно кратковременная память
– вновь принятая информация очень
быстро исчезает из нее, не передаваясь
в долговременную.
Амнезия
периодическая
(Th.Ribot,
1881) возникает на фоне альтернирующего
сознания, встречающегося при истерических
состояниях. Больной живет в двух,
совершенно отличающихся друг от друга
состояниях, сменяющих одно другое. В
состоянии «А» сохраняется память
на все относящиеся к нему события. То
же относится и к состоянию «Б».
Вместе с тем, находясь в состоянии «А»,
больной совершенно не помнит, что с ним
происходило в состоянии «Б» и
наоборот — в состоянии «Б» не
помнит, что происходило в состоянии
«А».
Амнезия
ретардированная
возникает на период помрачения
сознания или другого психического
расстройства не сразу после и окончания,
а спустя различные сроки, обычно
исчисляемые днем-неделей. Поэтому
больной сразу же после окончания психоза
способен сообщить о бывших у него в
тот период расстройствах, в том числе
и о своем тогдашнем поведении, а затем
забывает и о том, что с ним было, и о том,
что он уже рассказывал. Ретардированная
амнезия имеет важное значение в
судебной психиатрии. При ее возникновении
больных могут обвинить в симуляции.
Разновидностью
амнезии является палимпсест — забывание
отдельных событий и деталей своего
поведения, бывших накануне в период
опьянения, на высоте его развития.
Способность воспроизведения общего
хода событий при палимпсесте сохраняется.
Палимпсест по мере нарастания симптомов
алкоголизма сменяется алкогольной
амнезией — забывается все то, что
происходило в период опьянения.
3.
ИЗВРАЩЕНИЯ
ПАМЯТИ (ПАРАМНЕЗИИ).
К
ним относятся различного вида ошибки
или обманы памяти, имеющие неодинаковое
происхождение.
I,
Конфабуляции
— ложные воспоминания о событиях которые
никогда не происходили, а часто и не
могли происходить в действительности,
но представление о которых возникает
в сознании больного, сопровождаясь
чувством уверенности в том, что им
воспроизводится нечто из его жизненного
опыта .Это как бы «галлюцинации
памяти», по С.С. Корсакову, существенная
составная часть описанного им синдрома.
Поскольку дело идет об активном творчестве
больного, конфабуляции следует отнести
к нарушениям, возникающим на уровне
логической памяти. Множественные
конфабуляции с фантастическим содержанием
основа конфабуляторного бреда или
конфабулеза.
Конфабуляции
возникает при наличии самых различных
психопатологических расстройств —
как
продуктивных, так и негативных. Они
различаются также и своим содержанием.
Поэтому
их классификация носит чисто описательный
характер.
Конфабуляции
бредовые
всегда возникают на фоне бреда и
характеризуются переносом в прошлое
бредовых расстройств, возникших
значительно позже, т.е. происходит
бредовое истолкование того периода
жизни, когда индивидуум еще не был
больным человеком. К бредовым конфабуляциям
могут быть отнесены и те конфабуляции,
которые возникают вслед за состояниями
помрачения сознания, сопровождавшимися
лишь частичной амнезией болезненного
эпизода (делирий, онейроид, сумерки).
Такие конфабуляции называют также
онирическими.
Конфабуляции
галлюцинаторные (псевдогаллюцинаторные)
возникают при наплывах зрительных или
слуховых обманов восприятия, которые
воспринимаются больными как живое
воспоминание фактов, бывших в
действительности.
Конфабуляции
мнемонические
(конфабуляции замещающие, конфабуляции
памяти) возникают при выраженных
расстройствах памяти, например, при
фиксационной амнезии, и как бы «замещают»
ее пробелы вымышленными фактами,
относящимися преимущественно к событиям
повседневной жизни.
Конфабуляции
экмнестические возникают на фоне
выраженной прогрессирующей амнезии
и имеют своим содержанием события
детского или юношеского возраста.
В связи с тем, что
содержание конфабуляции может быть
фантастическим, в частности,
сопровождаться идеями величия, выделяют
также фантастические и экспансивные
конфабуляции. При первых больные
рассказывают о необыкновенных событиях,
участниками или свидетелями которых
они являются; при вторых в высказываниях
доминируют идеи величия (богатства,
высокого происхождения и т.д.).
Фантастические и экспансивные конфабуляции
являются чаще бредовыми или галлюцинаторными
и реже связаны с нарушениями памяти.
2.Псевдореминисценции
— воспоминания о
реально происходивших событиях, но
неправильно локализуемых во времени,
из отдаленного прошлого переносимых
в настоящее время. По аналогии с
расстройствами восприятия здесь можно
было бы говорить от «иллюзиях памяти»
(С.С. Корсаков). Псевдореминисценции,
как правило, наблюдаются у больных с
амнестическими нарушениями, в частности
с фиксационной амнезией. Больные как
бы пытаются заполнить пробелы в памяти
элементами прошлого опыта, перенесенным
в настоящее. Содержание псевдореминисценций
обуславливается случайными
ассоциациями, поэтому их можно
рассматривать как нарушения механической
памяти. Содержание псевдореминисценции
носит по преимуществу обыденный характер.
З.
Криптомнезии — скрытые
воспоминания, т. е. воспоминания о
прочитанном или услышанном где-то,
которые непроизвольно всплывают в
сознании переживаясь как собственная
оригинальная идея, догадка, шутка и т.д.
Практически имеет значение, когда
использованная творческим работай ком
криптомнезия может дать повод заподозрить
его в сознательном плагиате.
4.Переживания
«уже виденного» и «никогда не
виденного». В первом случае у
человека, оказывающегося в новом месте,
возникает чувство своего рода узнавания
как если бы он уже был когда-то в этом
месте и все уже происходило совершенно
так, как сейчас, Во втором случае, наоборот
хорошо знакома местность или ситуация
воспринимается на какое-то время
по-новому, как незнакомые, чуждые,
увиденные впервые. Такие переживания
могут изредка возникать не только при
психических заболеваниях, но и у здоровых
людей.
Наша память небезупречна. Мозг часто играет с воспоминаниями и периодически модифицирует их. В этой статье вы узнаете, как нас обманывает мозг, и какие известны 7 «грехов» памяти.
Содержание:
- 1
Будущее зависит от памяти - 2 Скоротечность
- 3 Рассеянность
- 4 Блокировка
- 5 Обманчивость
- 6 Внушаемость
- 7 Постоянство
- 8 Отрицание
Будущее зависит от памяти
Словно огромный шкаф с многочисленными полочками и отделениями наша память хранит воспоминания, переживания, эмоции, знания. А мышление формируется на основе взаимодействия воспоминаний и новых знаний. Поэтому именно из-за памяти возникает поведение человека, его реакция на ту или иную ситуацию. И именно на основе памяти формируется наше будущее.
Однако часто наш мозг перестраивает память, переписывая тем самым жизненный опыт. Это происходит из-за «грехов» памяти. Но не стоит думать, что ошибки памяти вредны, часто они оказываются полезными. Например, чтобы двигаться дальше, не опуская голову, человеку нужно что-то забывать, устранять какие-то воспоминания. Первые три «греха» памяти связаны с забыванием, а следующие четыре ошибки появляются при попытках вспомнить информацию. Посмотрим, как мозг обманывает человека на примере 7 ошибок памяти.
Скоротечность
С течением времени память теряется, и это является результатом процесса естественного старения мозга. Например, взрослый человек может забывать, что он делал два или три дня назад. Если такое происходит постоянно, то это может указывать на наличие болезни Альцгеймера.
Рассеянность
Эта ошибка возникает при неполадках взаимодействия памяти и внимания. Например, человек не смог запомнить важную информацию из-за того, что был недостаточно сконцентрирован и отвлекся или просто не придал значение информации, которая потом ему понадобилась. К примеру, уходя из дома мы часто ищем ключи, так как не запомнили куда их положили.
Блокировка
Эта ошибка памяти связана с семантической памятью, и о ней вы можете подумать в ситуации, когда что-то «вертится на языке». Информация, которую вы пытаетесь вспомнить есть в хранилище мозга, но она закодирована. Не нужно чересчур напрягаться, чтобы вспомнить, например, название магазина, а просто расслабьте разум и попробуйте восстановить события или воспоминания об этом месте.
Обманчивость
Такая ошибка возникает, когда мы помним информацию, но не помним источник ее получения. Например, человек может думать, что конкретный коллега сказал ему что-то, и убеждать его в этом, хотя он не говорил. Возможно ему информацию донес другой человек, а тот, на кого он подумал, просто в этот момент проходил рядом.
Внушаемость
С помощью различных приемов манипуляции человека могут заставить вспомнить какие-то события, даже которые никогда не происходили. Умелые манипуляторы могут легко вызвать искажения воспоминаний.
Постоянство
Возникновение этой ошибки происходит обычно на фоне депрессивного состояния или стрессового расстройства, когда мы пытаемся забыть что-то, но это снова и снова прокручивается в голове.
Отрицание
Наше сознание провоцирует переоценку и переписывание воспоминаний, чтобы они совпадали с нашим «Я». Мозг адаптирует прошлое к сегодняшней ситуации, изменяя воспоминания.
Зная о том, что память уязвима, вы сможете легче справляться с ее ошибками и не винить себя за то, что забываете что-то. Но следует стремиться развивать и улучшать память. Этому способствуют тренажеры Викиум, разработанные специально для улучшения памяти. Тренируйтесь ежедневно, чтобы память подводила меньше.
Ошибки памяти
Ошибки памяти
Все мнемонические приемы и стратегии, облегчающие припоминание, которые были описаны в этой главе, предполагают сознательное использование возможностей памяти. Но мы очень часто вспоминаем многие вещи автоматически, т. е. делаем это без какого-либо обдуманного плана. Если вы ходили в кино, вы можете вспомнить сюжет фильма и актеров, а также название кинотеатра, который вы посетили, не прибегая при этом к созданию образов или рифмам. К счастью, нам далеко не всегда требуется прилагать усилия для того, чтобы что-то вспомнить.
Но, увы, наша память иногда дает сбои. Нам удается правильно воспроизвести далеко не всю информацию, хранящуюся в памяти. Одна из неточностей, о которой уже шла речь, — это эффект стереотипов. Стереотипы искажают память вполне предсказуемым образом. Влияние стереотипов — всего лишь один из примеров ошибки более общего характера, которая заключается в следующем: мы с большей легкостью припоминаем то, что подтверждает наши предположения, чем то, что им противоречит (Beyth-Marom, Dekel, Gombo, Shaked, 1985). Кроме того, мы лучше помним то, что хорошо известно, знакомо, привлекает к себе внимание (общественное или только наше), произошло недавно, отличается яркостью и драматизмом. Нужно упомянуть также и о проблеме пассивного знания; в этом случае мы не можем вспомнить что-то тогда, когда нам нужно это сделать. Вдобавок воспоминания о конкретном событии иногда подменяются привычными представлениями людей об аналогичных событиях вообще. В данном случае человек не видит разницы между истинной картиной событий и тем, как он реконструирует их, исходя из своих представлений (Jacoby, Kelley, Dywan, 1989). Эти погрешности памяти очень сильно сказываются на образе мышления людей. Поэтому в этой книге я буду неоднократно возвращаться к ошибкам памяти.
Вы можете извлечь двоякую пользу из упомянутых принципов работы памяти. Во-первых, вы можете использовать их в целях развития своей памяти: рассматривая с этой точки зрения информацию, которую вам нужно запомнить, вы делаете ее более знакомой и значимой для себя, упорядочиваете, придумываете кодирующие ключи. Во-вторых, и это более важно, вы можете определить, какие ошибки наиболее типичны для вашей памяти, а затем, предпринимая сознательные усилия, вносить коррективы в свои воспоминания.
Читайте также
88 Воспринимать ошибки как катастрофу или Воспринимать ошибки как ценную обратную связь
88
Воспринимать ошибки как катастрофу
или
Воспринимать ошибки как ценную обратную связь
Свобода не может называться свободой, если она не дает права на ошибку.
Махатма Ганди
Ошибки и заблуждения — неизбежная часть жизни любого человека и чрезвычайно важная часть
39. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПАМЯТИ
39. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПАМЯТИ
Основанием для выделения различных видов памяти служат различные ее функции, или выполняемые ею процессы. К процессам памяти относят запоминание (закрепление), сохранение, воспроизведение
43. ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ И МЕХАНИЗМЫ ПАМЯТИ. ОБЪЕМ ПАМЯТИ, ТОЧНОСТЬ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ, ДЛИТЕЛЬНОСТЬ
43. ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ И МЕХАНИЗМЫ ПАМЯТИ. ОБЪЕМ ПАМЯТИ, ТОЧНОСТЬ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ, ДЛИТЕЛЬНОСТЬ
Память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом: запечатление, сохранение и воспроизведение информации, а также
ОШИБКИ
ОШИБКИ
Может ли потокограмма быть составлена ошибочно? Поскольку ни одна потокограмма не претендует на правильность, ей трудно быть и ошибочной. Потокограмма — это гипотеза или предположение. Это вспомогательный способ взглянуть на взаимосвязи между нашими
Чудеса и ошибки
Чудеса и ошибки
Бестселлер Малькольма Гладуэлла «Озарение» вышел в свет, когда мы с Кляйном работали над совместным проектом. Приятно было узнать, что мы сходимся во мнениях по поводу книги. В первой главе Гладуэлл упомянул известную историю о том, как в руки
Решения и ошибки
Решения и ошибки
После той пятничной встречи прошло больше тридцати лет. Я часто думал о ней и каждый год по нескольку раз упоминал на лекциях. Моим друзьям наскучила эта история, но я извлек из нее не один урок. Спустя почти пятнадцать лет с тех пор, как мы с Амосом впервые
Ошибки Бернулли
Ошибки Бернулли
В начале 1970-х годов Амос вручил мне брошюру швейцарского экономиста Бруно Фрея, где обсуждались психологические аспекты экономической теории. Я помню даже цвет обложки — темно-красный. Бруно Фрей почти и не вспоминает эту статью, но я все еще могу по
Ошибки при медитации
Ошибки при медитации
1. Напряжённое тело – полностью или отчасти.2. Искривлённый позвоночник – вбок, вперёд или назад.3. Неправильное положение головы.4. Неравномерное дыхание.5. Не видите того, что происходит вокруг и внутри вас.6. Не слышите того, что происходит вокруг и
2. Основные виды памяти как генетически различные «уровни» памяти (предварительная гипотеза).
2. Основные виды памяти как генетически различные «уровни» памяти (предварительная гипотеза).
Даже самый беглый обзор онтогенетического развития человека показывает, что вышеупомянутые четыре основных вида памяти появляются в онтогенезе далеко не одновременно.
Ошибки прошлого
Ошибки прошлого
Бытует мнение, что работа психолога состоит из одного умения слушать. Поддакивай, в такт головой кивай, последнее слово повторяй – и дело в шляпе. Если бы… Главный секрет работы психолога состоит в том, чтобы среди всех словесных кружев разглядеть
Полезные ошибки
Полезные ошибки
Теперь мы знаем: если человек испытывает зрительную иллюзию, то он совершает полезную ошибку. Полезными называются те ошибки, которые нужно делать. Такие ошибки часто совершают дети. Допустим, вы разговариваете с трехлетним ребенком, который говорит «я
Вредные ошибки
Вредные ошибки
Преподаватели часто размышляют о том, как можно было бы развить умственные способности молодого поколения, чтобы они в идеале не делали никаких ошибок. Подобные воззрения – не что иное, как пример вредной ошибки. Если людям запретят делать ошибки,
О памяти плохой и памяти хорошей
О памяти плохой и памяти хорошей
Конечно, более или менее хорошая память не есть только прирожденное качество. Но все же крепость первых усвоений, ложащихся в основу душевных работ, и потом крепость последующих усвоений, не находящихся в связи с начатыми работами,