Урок русского языка синтаксические ошибки

Виды синтаксических
ошибок

Синтаксические
ошибки возникают из-за нарушения структуры словосочетания и предложения.

   Ошибки в словосочетаниях

Словосочетания в русском языке строятся  на
основе трех типов подчинительных связей: согласования, управления и примыкания.
Примыкают только неизменные части речи и формы, этот тип связи основывается
лишь на смысловых отношениях  главного и зависимого слова, поэтому
грамматических ошибок в таких словосочетаниях быть не может. Таким образом,
синтаксические ошибки в структуре словосочетания бывают  двух типов: ошибки в
согласовании и ошибки в управлении.

      Типы ошибок в словосочетании

1. Ошибки в согласовании. Чаще всего ошибки
в согласовании возникают вследствие невнимательности при переписывании текста,
особенно если грамматическая структура фразы была изменена при редактировании.
Увеличивает шансы на появление таких ошибок и чрезмерное усложнение фразы,
особенно если определение выражено причастным оборотом и включено в однородный
ряд.

1) Согласование определения и определяемого
слова.

     Растет интерес к творчеству писателей,
подвергшихся гонениям. (писателей каких? подвергающихся гонениям).

      Кутузов предстает перед нами
человеком большого ума, умеющего видеть и признавать свои ошибки (человеком
каким? умеющим видеть…).

 2) Согласование приложения и определяемого
слова.

    Кроме комедии «Горя от ума» ни одно из
произведений, созданных Грибоедовым, не стало знаменитым (вм. кроме комедии
«Горе от ума»: названия произведений являются несогласованными приложениями
и не изменяются при изменении определяемого слова).

      Почему эту комедию ставят и по сей
день, а зрители вновь сопереживают героям «Горе от ума»?  (вм. …героям
кого? чего? — «Горя от ума»: в данном случае «Горе от ума» не
является приложением, поскольку определяемое слово отсутствует).

2. Ошибки в управлении. Управление — такой
вид связи, при котором главное слово требует от зависимого определенной
падежной формы. Ошибки в управлении связаны с неверным выбором формы  падежа
или предлога, пропуском необходимого предлога или употреблением предлога в
словосочетании, где его быть не должно. Часто ошибки в управлении возникают под
влиянием аналогии (синонимы ил однокоренные слова, требующие разных
предложно-падежных форм). Иногда ошибки в управлении возникают вследствие
изменения первоначального замысла и редактирования предложения.

    1) Выбор неверной предложно-падежной
формы управляемого слова.

    Статуи, дворцы навевают в
поэтессе грусть об ушедшем времени. (Ср.: навевают на кого?)

    И по сей день мы преклоняемся
честности и благородству Чацкого. (Ср.: преклоняться перед чем?)

2) «Нанизывание» падежей

      Читатель не может не испытывать
обаяния героинь произведений Пушкина (…испытывать (чего?) обаяния (кого?)
героинь (чего?) произведений (кого?) Пушкина).

3) Неверные смысловые связи из-за
неудачного порядка слов.

         Мы читали описание фашистских
зверств Ильи Эренбурга.

         Нельзя не восхищаться женским
характером Пушкина.

Ошибки в предложении

 Ошибки в предложении
группируются в соответствии со структурными типами предложений. Выделяются
ошибки в простом предложении, в сложном предложении и ошибки в предложениях с
цитатами.

    Типы ошибок в простом
неосложненном предложении

1. Ошибки в
согласовании подлежащего и сказуемого в числе:

      —Ошибочное согласование в
результате недостатка внимания

     Фамусову неважно, соответствует ли его
родственник служебному месту, главное, чтобы его люди были пристроены (вм. родственник
соответствует).

      — Подлежащее —
собирательное существительное

         Современная молодежь, к сожалению,
не читают классическую литературу (вм. молодежь не читает. Сказуемое
при подлежащем — собирательном существительном ставится в единственном числе).

  — Подлежащее со
словами большинство, часть

Большинство сейчас предпочитают
классике любовные романы. (вм. большинство предпочитает).

— Подлежащее — вопросительное,
относительное или неопределенное местоимение (кто, кто-то)

Те, кто встали на путь зла,
обречены на поражение.  (вм. кто встал. Подлежащее требует сказуемого в
единственном числе).

   — Подлежащее с уточняющими или
сравнительными оборотами

Мы можем заметить, что Молчалин, как
и Скалозуб, и Платон Михайлович, Наталья Дмитриевна, ровесники Чацкого и вполне
могли бы явиться сторонниками его идей. (вм. Молчалин… мог бы явиться…
Сказуемое согласуется только с подлежащим, а не с однородными членами внутри
сравнительного оборота).

2) Ошибочное согласование  подлежащего и
составного именного сказуемого в роде.

   Для Чацкого становится очевидным собственная
неприязнь ко всем этим людям (вм. становится  очевидной
неприязнь)

3) Неверное построение грамматической
основы в результате смешения двух разных структур.

     Развязкой конфликта
общественного в комедии происходит в 21 явлении (Ср.: развязка происходит в
21 явлении + развязкой становится сцена в 21 явлении.)

2. Пропуск обязательного члена предложения.

   1) пропуск подлежащего

  И все же, я думаю, не напрасно — голос
Чацкого получил резонанс (не напрасно — что?).

2) Пропуск сказуемого

Фамусов Софье: «Сама его безумным
называла». (Подобными конструкциями оформляются ремарки в пьесе, но они
неуместны в тексте сочинения).

3) Пропуск определения

Теперь Чацкий понимает, кому он обязан
вымыслом о сумасшествии (о сумасшествии чьем?)

4) Пропуск дополнения

Пущенная Софьей и подхваченная сплетня
стремительно распространяется среди гостей, не вызывая почти ни в ком тени
сомнения (подхваченная кем?)

5) Пропуск обстоятельства

С первых минут своего пребывания он
(Чацкий) начинает отпускать колкости в адрес гостей (пребывания где?).

3. Неверный порядок слов в предложении

1) Перестановка членов предложения.

 Что мещало Татьяне оставить старого лысого
мужа-инвалида и завести себе любовника в качестве  Онегина? (Без комментариев)

2) Разрыв цельной грамматической конструкции

Это образ  любящей, страдающей молодой
женщины от  неразделенной любви (страдающей от неразделенной любви —
причастный оборот, который должен стоять до или после определяемого слова
женщины).

 3) Неверное расположение частиц

Великий трагик бывал у актрисы  в гостях и
даже посвятил ей стихотворение. (вм. даже посвятил ей стихотворение).

4) Парцелляция. Это оформление части
предложения как самостоятельного предложения. Парцелляция возможна как в
простом, так и сложном предложении. Чаще всего отрывается от предложения:

а) однородные сказуемые:

Все это Толстой сделал,  чтобы современник
открыл для себя личность Петра I, понял его реформы. По достоинству оценил.

б) сравнительные обороты:

Скалозуб — карьерист. Как и Молчалин,
который от «образцового» Максима Петровича перенимает приемы продвижения по
службе и отличается от него только ничтожным положением секретаря.

в)придаточные предложения:

Отказ Онегина был бы  смертельным ударом
для Татьяны. Если бы не ее мужество.

Типы ошибок в простом
осложненном предложении

1. Ошибки в предложениях с однородными
членами

   1) объединение в ряд однородных членов
логически  несопоставимых понятий

 — Объединение в однородный ряд слов,
обозначающих родовые и видовые отношения.

В восстановлении разрушенного хозяйства
больших успехов добились рабочие фабрик, заводов и промышленных 
предприятий.  (Фабрики и заводы — это и есть промышленные предприятия)

— Объединения слов,
далеких по значению.

Взобравшись на курган, Пьер увидел свиту
Кутузова и красоту зрелища.

2) Неодинаковое морфологическое оформление
одно родных членов

— Неверный падеж одного из
однородных дополнений

Чацкий рвется к «свободной жизни», к
«занятиям наукой и искусством», «службы делу, а не лицам».

— Рассогласование однородных членов с
обобщающим словом.

Автор наделяет Кутузова редкими душевными качествами: 
справедливость, благородство, простота. (вм. справедливостью,
благородством, простотой)

— Однородные дополнения —
существительные и инфинитив

Татьяна Ларина любила природу и читать
французские романы.

— Однородные именные части сказуемых —
краткие и полные прилагательные

Он был тоненький, худенький и несколько
глуповат.

— Однородные именные части сказуемых —
существительное и прилагательное

Во всех своих рассказах Чехов высмеивал
тех, кто был хамелеоном и тщеславен.

— Однородные
обстоятельства — деепричастия и наречия

Чацкий любит Софью страстно и не
задумываясь над ее чувствами к нему.

3) Неверное употребление союзов,
соединяющих однородные члены

— Пропуск необходимой части
повторяющегося или двойного союза

Его не интересует состояние Чацкого, ни
даже чувства собственной дочери, его беспокоит только одно: «Ах! боже мой! что
станет говорить княгиня Марья Алексеевна!».  (вм. ни состояние Чацкого, ни
чувства собственной дочери).

— Двойной союз,
соединяющий неоднородные понятия

Не только героизм Корчагина проявляется в
бою, но и в мирные дни. (вм. не только в бою, но и в мирные дни).                   

4) Нарушение норм синтаксической
сочетаемости  однородных членов с общим зависимым компонентом

Тихон избавиться от чувства страха и зависимости
перед женой. (Ср.: страха перед кем? зависимости — от кого?).

  5) Неодинаковое синтаксическое оформление
однородных членов.

Мне бы хотелось раскрыть образ Чацкого
и почему его можно считать героем нашего времени.  

 6) Смешение ряда однородных членов и
обособленных предложений

   Чацкий является представителем
типического меньшинства, к которому можно присоединить князя Федора,
химика-ботаника, двоюродного брата Скалозуба. (Так сколько героев можно отнести
к представителям типического меньшинства?)    

2. Ошибки в предложениях с обособленными
членами

1) Ошибки в предложениях с причастными
оборотами

 — Нарушение согласования причастия с
определяемым словом

В поэма «Мцыри» рассказывается о судьбе
несчастного мальчика, отданного на воспитание монахам и тосковавшем по
свободной жизни.

— Отрыв обособленного определения,
выраженного причастным оборотом, от определяемого слова.

  Но сколько нечестных людей работают в
органах власти, получивших прекрасное образование.

— Включение определяемого слова в середину
причастного оборота.

Жителям пострадавшего района от засухи
была оказана помощь.   (вм. района, пострадавшего от засухи или
пострадавшего от засухи района).

2) Ошибки в предложениях с деепричастными
оборотами

— Деепричастные обороты, не соотнесенные
по смыслу с подлежащим

Переводя на другой язык афоризмы
Грибоедова, они потеряют свою остроту. (Деепричастие должно обозначать
действие того же субъекта, который выполняет действие, обозначенное глаголом —
сказуемым, Ср.: потеряют афоризмы; переводят — ?)

— Деепричастные обороты,
не соотнесенные по смыслу со сказуемым

Противостоять ей он (Горич) не может, хотя
сознает свое трагическое положение: «Бал вещь хорошая, неволя-то горька», — под
неволей подразумевается супружество. (Сознает… подразумевая — сказуемое и
деепричастие не соотнесены по смыслу)

Марина Юрьевна Булкина

ГБОУ СОШ №504

 с углубленным изучением английского языка

Санкт-Петербург

marina180274@yandex.ru

 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И ИСПРАВЛЕНИЕ СИНТАКСИЧЕСКИХ ОШИБОК В ИЗЛОЖЕНИЯХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В данной статье раскрывается методика предупреждения и исправления синтаксических ошибок, показана работа учителя и детей на уроке, даны фрагменты уроков.

[синтаксические ошибки, исправление, предупреждение, развитие речи]

Повышение речевой культуры учащихся — одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам.

Без хорошо развитой речи  нет подлинных  успехов в учении, нет настоящего общения, а значит, и коллективного труда. Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников.

Развитие речи — процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное — в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия.

В стандартах второго поколения ставится задача формирования такого УУД, как произвольное и осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Для решения этой задачи очень важно развивать синтаксический строй речи.

Синтаксические нормы предписывают правильное построение основных синтаксических единиц — словосочетаний и предложений. Эти нормы включают правила согласования слов и синтаксического управления, соотнесения частей предложения друг с другом с помощью грамматических форм слов с той целью, чтобы предложение было грамотным и осмысленным высказыванием.

Профессор Б.Н. Головин определял норму как функциональное свойство знаков языка: «Норма — это свойство функционирующей структуры языка, создаваемое применяющим его коллективом благодаря постоянно действующей потребности в лучшем взаимном понимании» [^[1]].

Современными языковыми нормами на синтаксическом уровне допускается немало вариантных форм. Хотя все они с достаточной полнотой и последовательностью описаны в справочной литературе, тем не менее, в речевой практике возникает ряд трудностей при выборе нужной синтаксической конструкции.

Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка. К семилетнему  возрасту  дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса – в пределах разговорного стиля. Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность. Вот почему так важно заниматься развитием речи учащихся, заниматься постоянно и целенаправленно, в частности, работать над предупреждением и исправлением речевых ошибок.

Под речевыми ошибками понимаются любые случаи отклонения от действующих языковых норм.

В исследовании мной проанализированы классификации речевых ошибок М. Р. Львова, Т. А. Ладыженской, С. Н. Цейтлин, М. С. Соловейчик. Как мне кажется, классификация М. С. Соловейчик является более приемлемой для изучения письменных работ учащихся начальных классов.

Я изучала синтаксические ошибки.

Исследование проводилось в школе №504 Кировского района г. Санкт-Петербурга в 4-ых классах. Эти классы обучаются по программе «Школа 2100». Учащимся было предложено написать подробное изложение текстов «Лесная кормушка» и «Мушка» В. Чаплиной.

 Назовем наиболее типичные из них.

1. Нарушение границ предложения, выражающееся как в неоправданном парцеллировании, т. е. делении предложения на части (Сразу после школы Слава приходил в лес. Кормить птиц), так и в объединении нескольких предложений в одно без установления границ, например: Злая собака была готова укусить девочку как вдруг выскочила Мушка.

2. Неправильное построение  предложения с однородными членами (Как-то раз дети играли во дворе, вдруг из дома выскочила огромная, страшная, серая собака. И бросилась к детям.) Неоправданное деление предложения с однородными членами на простые предложения связано со слабым усвоением конструкций такого вида предложений.

3. Нарушение в глагольном управлении (Все смеялись над Людой и говорили что от этой собаки защиту не жди).

4. Нарушение согласования (Большое страшная собака смотрит с удивлением как маленькая собачка трясется от страха, стараясь защитить девочку). Причиной данной ошибки может быть незнание падежей имен существительных и незнание родовых окончаний имен прилагательных, а также неумение установить связь между словами.

5. Нарушение видо-временной соотнесенности глаголов (Собака хотела уже укусить Люду, но вылетает Мушка словно черный шарик и набрасывается на собаку). Здесь ученик ошибочно использует в одном сложном предложении глаголы разного вида (совершенный и несовершенный) и времени (будущее и настоящее).

 Рассмотрим виды синтаксических ошибок, встречающихся в работах детей реже, но также требующих внимания.

Одной из таких ошибок является неудачный порядок слов в предложении. Особенно это касается предложений с однородными членами или предложений, осложненных деепричастными оборотами. Например: Она бежала как маленький черный шарик пытаясь загородить маленькую девочку дрожа от страха. В данном предложении ученик заменяет глагол пыталась деепричастием. Это приводит  к тому, что в предложении используются два деепричастных оборота и второй деепричастный оборот, который должен относиться к глаголу пыталась, употребляется в конце предложения, тогда как в данном случае должен идти перед глаголом или перед деепричастием  пытаясь. Трудность представляет для учащихся и использование местоимений третьего лица в тексте. Типичной ошибкой является употребление местоимения, приводящее к двусмысленности. Например.

1. Собака уже была готова укусить девочку, но вдруг выскочила Мушка. Словно черный шарик она бросилась на большую злую собаку. Она растерялась что даже не тронула Мушку. Она смотрела с удивлением на эту собаку которая дрожа пыталась загородить упавшую девочку. Употребление местоимения «она» в третьем и четвертом предложениях приводит к двусмысленности высказывания, так как непонятно, к кому из героев относится местоимение «она» — к большой собаке или к  Мушке.

2. Все смеялись над Мушкой и говорили Люде, что от такой собаки защиты не жди. Как-то раз она играла с ребятами во дворе. Неудачное употребление местоимения «она» в данном контексте также приводит к двусмысленности, так как непонятно, о ком говорится в предложении – о Мушке или о Люде. Во втором предложении следовало вместо местоимения употребить слово «девочка». Встречались ошибки и на неправильное построение сложного предложения.

1. Все ребята смеялись над Людой что от такой собаки защиты не жди. Неправильное построение сложного предложения вызвано тем, что пропущена часть предложения — «и говорили».

2. Она кинулась на детей, а Люда упала. Учеником пропущена целая часть сложного предложения – «дети убежали». Это привело к отсутствию связи между частями сложного предложения.

А в данном предложении можно увидеть сразу три синтаксические ошибки: Собака так растерялась, что она стояла и смотрела на Мушку как она дрожит. Это:

1) неудачный порядок слов (Собака так растерялась, что остановилась и смотрела как дрожит Мушка);

2) употребление глаголов, не соотнесенных по виду: «растерялась» (совершенный вид) и «стояла» (несовершенный вид);

3) неправильное построение сложного предложения – ученик не проговорил перед записью это предложение и при записи допустил ошибку в конструкции предложения.

Данные констатирующего эксперимента позволяют определить основные направления в работе по предупреждению и исправлению синтаксических ошибок в изложениях.  В ходе обучающего эксперимента необходимо:

• отбор текстов для изложений осуществлять с учетом имеющихся в них синтаксических конструкций;
• в подготовительной работе к изложениям предусматривать специальные задания, предупреждающие синтаксические ошибки в трудных для учащихся конструкциях;
• познакомить школьников со способами выявления и исправления синтаксических ошибок в тексте;
• на уроках русского языка систематически включать задания синтаксического характера, направленные на исправление и предупреждение синтаксических ошибок.

Формирующий эксперимент проводился в 4 «Б» классе школы №504 Кировского района г. Санк-Петербурга с сентября 2009г. по февраль 2010г.

Для проведения формирующего эксперимента был разработан комплекс упражнений, направленный на предупреждение и исправление синтаксических ошибок в изложениях четвероклассников.

 Под комплексом понимается «совокупность, сочетание предметов, действий, явлений или свойств, составляющих одно целое»[^[2]].

В комплексе были использованы упражнения из учебника «Русский язык» для 4 класса [^[3]] и справочное пособие по русскому языку [^[4]].

 Основой комплекса упражнений также послужили ошибки, допущенные детьми в изложении в ходе констатирующего эксперимента. На каждом уроке русского языка детям предлагалось выполнять по одному упражнению. Ученики выполняли следующие типы упражнений:

1. Упражнения на построение простых и сложных предложений.
2. Упражнения на обнаружение ошибок в образовании форм слова и в построении словосочетаний.
3. Упражнения на восстановление деформированных предложений и текстов.

В ходе экспериментального обучения данные виды упражнений чередовались.

Раскроем  работу по исправлению ошибок с разными типами заданий на уроках русского языка.

1. Первый тип заданий – построение простых и сложных предложений.

Дети определяли границы предложений.

Ночью слона вели к больной девочке в белой попоне он важно шагал по самой середине улицы и покачивал головой вокруг него столпились люди но слон не обращал на них внимания он каждый день видел сотни людей в зверинце^[5].

— Прочитайте. Можно ли сказать, что это текст? Почему? (Это текст, но в нем не поставлены знаки препинания, поэтому его трудно читать и понимать.)

— Какое задание нужно выполнить? (Расставить знаки препинания.)

— Для чего нужно определить границы предложений? (Чтобы был понятен смысл текста.)

— Расставьте знаки препинания. (Дети самостоятельно определяют границы предложений, после чего ведется коллективная проверка.)

— Прочитайте первое предложение. (Ночью слона вели к больной девочке в белой попоне.)

— Все ли верно в этом предложении? (Нет, так как не понятен смысл предложения. Получилось, что девочка была в белой попоне.)

— А кто был в белой попоне? (Слон.)

— Где тогда нужно поставить точку?  ( Ночью слона вели к больной девочке.)

— Теперь мы можем сказать, что это предложение выражает законченную мысль? (Да.)

— Теперь прочитайте второе предложение.

(Аналогично велась работа со всеми остальными предложениями.)

На этом же уроке проводилась работа по распространению предложений. Она  строилась следующим образом.

На доске записано предложение: Птицы вернулись.

—Какие птицы?

—Перелетные птицы вернулись.

—Откуда вернулись?

—Перелетные птицы вернулись из теплых стран.

—Куда вернулись?

—Перелетные птицы вернулись из теплых стран в родные места.

Упражнения подобного типа особенно полезны тем, что они подготавливают школьников к совершенствованию, редактированию собственных сочинений: учат детей дополнять, уточнять написанное.

II. Второй тип заданий — упражнения на обнаружение ошибок в образовании форм слова и в построении словосочетаний.

На доске записаны словосочетания:

● Ходят без польт

● Ждут каникулов

● У меня много делов

— Прочитайте первое словосочетание.

— Какое слово употреблено в нем неверно? (Польт.)

— Как нужно правильно сказать? (Пальто.)

— Почему? (Это несклоняемое существительное.)

— Запишите это словосочетание правильно.

— Во втором словосочетании найдите ошибку сами и исправьте ее.

— Прочитайте, что у вас получилось. (Ждут каникул.)

— Какое слово употреблено неверно в последнем словосочетании? (Делов.)

— Кто знает, как надо правильно сказать? (У меня много дел.)

— Запишите грамотно.

III.  Третий тип заданий — восстановление деформированного текста.

Из этих слов составь предложения.

На доске записаны слова:

1. Живёт, большого, белка, в дупле, дерева, рыженькая.

2. Гнёздышко, а, птичка, в его ветвях, свила, маленькая.

3. Целый, они, день, хлопочут.

4.Собирает, грибочки, белочка.

5. Червячков, а, птичка.

6. В, ночной, в, лесу, час, затихают, шум и возня.

7. Всем, и, птичка, песню, лесным, жителям, колыбельную, поёт.

1. Живёт, большого, белка, в дупле, дерева, рыженькая.

— Какое предложение получилось?

— В дупле большого дерева живет рыженькая белка.

Рыженькая белка живет в дупле большого дерева.

Живет в дупле большого дерева рыженькая белка.

-Прочитайте слова для следующего предложения. Какое же предложение запишем? Почему? ( Рыженькая белка живет в дупле большого дерева, потому что следующее предложение будет начинаться с местоимения его (дерева), поэтому первое предложение должно заканчиваться существительным дерево, чтобы был понятен смысл.)

2. Гнёздышко, а, птичка, в его ветвях, свила, маленькая.

— Какое будет второе предложение?

— А в его ветвях свила гнездышко маленькая птичка.

(Аналогичная работа проводится с остальными предложениями)

3. Целый, они, день, хлопочут.

4.Собирает, грибочки, белочка.

5. Червячков, а, птичка.

6. В, ночной, в, лесу, час, затихают, шум и возня.

7. Всем, и, птичка, песню, лесным, жителям, колыбельную, поёт.

•  Прочитай. Получился ли текст? Докажи. (Текст получился. Предложения в нем связаны по смыслу, его можно озаглавить.)

• Как связаны между собой предложения?

• Автор назвал этот текст «B лесу». Почему?

• Запиши сначала заголовок, а затем текст. Начни писать с красной строки.

Упражнения данного вида позволяют детям конструировать разные предложения, выбирая наиболее грамотное расположение слов с опорой на следующее предложение в тексте. Такая работа учит детей аргументировать свой выбор и тактично выслушивать точку зрения своего товарища.

Комплекс упражнений позволил детям быть более внимательными к конструированию предложений, избегая синтаксических ошибок.

При подготовке к написанию изложений велась работа по предупреждению синтаксических ошибок.

После написания изложений отводился отдельный урок на редактирование текстов,  где 10-15 минут уделялось коллективной работе над синтаксическими ошибками.

Во время такой работы отводилось достаточно времени для  самостоятельной  работе  учащихся, их умению тактично указывать на ошибку товарища и помогать ее исправлять. Во время такой работы дети развивают умение общаться, слушать, доказывать, а также развивается устная речь. Это одно из главных качеств человека, ведь умение общаться всегда ведет к сотрудничеству и пониманию. На таких уроках дети свободно общаются, дискутируют и приходят к единому мнению.

В ходе обучения изложению текста постоянно должна вестись подобного рода работа. Учащиеся проявляли большой интерес к выполнению заданий. Особенно нравилось детям находить ошибки в предложенных примерах и подбирать свои варианты ответов. Работа по исправлению ошибок повлияла положительно и на устную речь учащихся, они стали более внимательны к формулировке своих предложений и стали прислушиваться к речи других, корректно указывая на ошибку и исправляя ее. Иногда дети предлагали несколько вариантов ответов, тогда вместе с учителем выбирались наиболее удачные варианты и записывались в тетрадь. Большое внимание уделялось аргументированию своего ответа и объяснению, почему именно так считаешь. Если дети затруднялись объяснить, что неверно, то учитель подводил их к верному ответу с помощью вопросов.

Для эффективной работы по предупреждению и устранению синтаксических ошибок необходимо соблюдать следующие методические условия:

1. Выявление типичных синтаксических ошибок, допускаемых в текстах.
2. Систематическое проведение на уроках русского языка упражнений, направленных на предупреждение синтаксических ошибок.
3. Целенаправленное обучение школьников приемам предупреждения и исправления синтаксических ошибок в тексте.
4. Использование памятки для работы над ошибками в процессе редактирования текста.

Были использованы следующие приемы предупреждения синтаксических ошибок, позволившие получить высокие результаты: поиск предложений с различными знаками препинания, стилистический эксперимент (замена синтаксических конструкций).

Проблема определения, дифференциации, выявления и исправления синтаксических ошибок актуальна в начальной школе. Именно в этот период дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

Зная основные типы ошибок, умея определять их основные причины, можно разработать методику их исправления и предупреждения. Она складывается из следующих элементов:

— исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

— индивидуальная и групповая работа над отдельными ошибками: их обнаружение, уяснение и исправление;

— система стилистических упражнений, языкового анализа текстов на уроках грамматики и чтения, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками, допускаемыми учениками данного класса;

— языковые упражнения перед каждым изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;

— стилистические замечания, где это возможно, при изучении тем из курса грамматики;

— специальное обучение школьников самостоятельному редактированию (совершенствованию) собственного изложения.

---

[1] Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: 1980 — цит. по Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995, С. 47.

[3] Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4-го класса. В 2-х ч. Часть 1. Под науч. ред. акад. А.А. Леонтьева. Изд. 5-е. – М.: Баласс, 2006. – 144с, ил. (Серия «Свободный ум»).

[5] Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О. В. Русский язык. Учебник для 4-го класса. В 2-хч. Часть 1. Под научн. ред. акад. А. А. Леонтьева. Изд. 5-е. – М.: Баласс, 2006. – 144с, ил. (Серия «Свободный ум»)

МБОУ «Глебовская средняя общеобразовательная школа»

Курского района Курской области

Курская область, Курский район, с.Глебово, д. 37

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 10 КЛАССЕ:

Учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

Алтухова Марина Ивановна

Цели урока: подробно остановиться на синтаксических ошибках, являющихся самыми распространенными ошибками в устной и, особенно, письменной речи; готовить учащихся к выполнению заданий ЕГЭ, связанных с нахождением грамматических ошибок (нарушение синтаксических норм).

Задачи урока:

1) формирование у учащихся лингвистической компетенции:

повторение определения языковой нормы, ее видов, определения грамматических ошибок, их видов; повторение некоторых синтаксических грамматических норм; закрепление умения видеть, классифицировать, исправлять грамматические ошибки;

2) развитие умений

общеучебных (работа с теоретическим материалом),

интеллектуальных (анализ, обобщение, сравнение, построение алгоритма, выбор)

специальных умений (знание языка предмета).

3) создание условий для воспитания культуры умственного труда (развитие умения ставить цели, планировать свою работу, вооружение рациональными учебными действиями для решения грамматических задач).

Оборудование урока: классная доска классная доска, рабочая тетрадь, сборник Н. А. Сениной для подготовки к ЕГЭ, раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Мотивационный этап.

• Дорогие ребята, наш урок я хочу начать с высказываний о русском языке:

• «Ведь если для общения людей необходим язык, то для культурного общения необходим как бы язык в квадрате, язык, культивируемый как особое искусство, язык нормируемый» (Л. Щерба)

• «Тупа оратория, косноязычна поэзия, неосновательна философия, неприятна история, сомнительна юриспруденция без грамматики» (М.В.Ломоносов)

• «Грамматика повелевает даже царями» (Мольер)

• Как вы думаете, ребята, что объединяет эти высказывания?

• А всегда ли можем слышать грамматически правильную речь?

• Где чаще всего мы встречаем речевые ошибки? Приведите примеры (реализация домашнего задания проблемно-поискового характера)

• Итак, актуальна ли на сегодняшний день проблема чистоты и правильности русской речи?

1. Актуализация опорных знаний.

• Слово учителя: Неотъемлемой частью общей культуры человека является культура речи, т.е. умение пишущего или говорящего излагать свои мысли правильно и выразительно, в соответствии с содержанием. Поэтому понятие «языковая (литературная) норма» — ключевое в учении о правильности речи. Известно, что русский язык – язык нормированный, т.е. подчиняющийся определённым нормам и правилам. Что же такое норма применительно к языку?

(Возможны ответы учащихся, так как материал им уже известен)

(Норма – это социально одобряемое правило, т.е. общепринятое употребление слов, их форм, синтаксических конструкций, закреплённое в словарях и справочниках и рекомендованное ими. Основные признаки нормы: относительная устойчивость; общеупотребительность; обязательность.)

• ЕГЭ – важный шаг в жизни каждого выпускника, обдумывающего выбор своего будущего, стремящегося продолжить образование и овладеть профессиональными навыками. Для успешной сдачи ЕГЭ вы должны знать процедуру экзамена, понимать смысл предлагаемых заданий и владеть методами их выполнения, уметь распределять общее время экзамена на все задания, иметь собственную оценку своих достижений в изучении предмета.

• Ряд заданий ЕГЭ как раз и проверяет уровень владения нормами русского литературного языка. Вспомним классификацию основных языковых норм.

Орфоэпические нормы

Лексические нормы

Морфологические нормы

Синтаксические нормы

Стилистические нормы

Нормы правописания

• Сегодня на уроке мы продолжим разговор о языковых нормах, конкретную же тему урока назовем немного чуть позже.

1. Работа по теме урока.

• Целеполагание.

• Как называется раздел языкознания, изучающий строй языка и его законы, включающий в себя морфологию и синтаксис? (грамматика)

• Что изучают морфология, синтаксис?

• Морфология — раздел грамматики, в котором слово изучается как часть речи.

• Синтаксис – раздел грамматики, в котором изучаются словосочетания, простые и сложные предложения, тексты.

• Таким образом, единицы морфологии являются строительным материалом для основной единицы синтаксиса – предложения.

• Предположите, какова тема сегодняшнего урока.

• Определите цели и задачи урока.

• Сегодня мы действительно познакомимся с типичными случаями нарушения синтаксических норм и грамматическими ошибками в тестовых заданиях ЕГЭ.

• Анализ языкового материала. Знакомство с типами синтаксических ошибок. (Коллективная работа)

• Как вы считаете, что же такое синтаксические языковые нормы?

• Давайте познакомимся с типами синтаксических ошибок.

• Нам необходимо познакомиться с типами синтаксических ошибок, в приведённых примерах исправить ошибки и записать отредактированные предложения в тетрадь.

Типы синтаксических ошибок. (Раздаточный материал.)

Типы синтаксических ошибок	Примеры из материалов ЕГЭ
Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом.	Работы были выполнены согласно плана. Сразу по приезду в село все отправились в магазин.
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Каждый из тех, кому посчастливилось познакомиться с ним, неизменно оказывались под его властью. Все, кто изучали творчество М. Ю. Лермонтова, знают его стихотворения.
Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением	В книге «Слове о словах» Лев Успенский высказал интересные мысли о необычном словаре. В романе-эпопее Л. Н. Толстого «Войне и мире» представлена широкая картина народной жизни.
Ошибка в построении предложения с однородными членами.	Образованный человек как хорошо знает литературу, так и историю. Он не переставал любить и вспоминать о Родине. Дождь, ливший с утра и который помешал нашей прогулке, закончился после обеда.
Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.	Изображая любой предмет, художником создаётся точная его копия.
Нарушение в построении предложения с причастным оборотом	Он задал зрителям ряд вопросов, волнующие всех. Задание, выполняющееся нами, не вызывает затруднений.
Неправильное построение предложения с косвенной речью	Петька сказал, что я еще не готов к экзамену.  Лингвист Ф. И. Буслаев часто говорил, что «я убеждён в необходимости основательного изучения родного языка».
Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм: примеры предложений	Бабушка вяжет шарф и подарила его своему внуку. Летом небо на юге чёрное-чёрное, и звёзды на нём как будто водили хоровод.
Ошибки в построении сложноподчинённых предложений	Она говорила то, что в жизни есть не только полезное, но и прекрасное.  Когда тяжёлый бой уже закончился, но кое-где ещё слышны были отдельные выстрелы.

• Закрепление.

1.Устная работа с раздаточным материалом: найдите в предложении грамматическую ошибку, исправьте её. (Выполнение задания сопровождается показом фотографий памятников А.М. Горькому).

1) Памятники А.М. Горького можно встретить в различных городах России: Нижний Новгород, Москва, Санкт-Петербург, Сочи.

2) Памятник А.М. Горького в Нижнем Новгороде является одним из самых любимых и почитаемых.

3) Многие из тех, кто бывали в Нижнем Новгороде, восхищались памятником.

4) Открытие памятника, созданного скульптором Верой Мухиной, состоялось 2 ноября 1952 года.

5) Памятник, установленный на четырехгранном постаменте, вырастающий из гранитной скалы, поднят высоко над площадью.

6) Памятник входит в число объектов культурного наследия федерального и регионального значения, расположенный в Нижнем Новгороде.

7) Об истории создания памятника можно прочитать в газете «Нижегородской правде».

2. Работа в парах: укажите номера предложений с грамматической ошибкой.

1) Воздух был пропитан жирными испарениями земли, незадолго до вечера обильно смоченными дождем.

2) Диск луны был велик, кроваво-красный.

3) Всех, кто видели это, оковал страх, — впервые при них так убивали женщину.

4) Боясь чего-то, осторожный человек наступил на гордое сердце ногой.

5) Когда ее спросили, где была она, она рассказала, что орел унес меня в горы.

6) Луна освещала не только ее сухие, потрескавшиеся губы, а также заостренный подбородок и сморщенный нос, загнутый, словно клюв совы.

7) Приказывая мне молчать, старуха вдруг замолчала сама, задумалась.

• Из каких произведений М. Горького взяты строки

3. Работа с текстом.

Раздаточный материал

Распределить предложения в зависимости от типа грамматической ошибки (нарушения синтаксической нормы) по группам. Ответы занести в таблицу. Исправить ошибки и составить связный текст – домашнее задание. А. Существуют три основные группы качеств человека, благодаря которых (которым) можно повысить уровень личного обаяния: коммуникабельность, рефлексия, красноречие. Б. Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, а также (но и) нашей личности, нашей души, ума. В. Язык – важнейшее средство общения, с помощью которого формируются (формируется) и выражается человеческая мысль. Г. Общительные люди обаятельны, а те, кто не могут (не может) связать и двух слов, не интересны. Д. Плохо выраженная мысль – это леность не только речевых усилий, а также (но и) леность мысли. Е. Образец правильной и красивой речи мы находим в книгах, раскрывающим (раскрывающих) чудесный мир литературы и дающих ответы на многие вопросы. Ж. Благодаря творчества (творчеству) писателей люди становятся добрее, щедрее душой, обогащают свою речь. З. Те из лингвистов, кто занимался исследованием языка художественной литературы, не сомневается (не сомневаются) в этом. И. Все, кто любят (любит) русскую культуру и русскую речь, знают имена великих поэтов и писателей: Пушкина, Лермонтова, Тургенева, Достоевского, Толстого. Й. И. С. Тургенев писал, что «берегите язык, это клад, это достояние». ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ 1) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом 2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым 3) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением 4) ошибка в построении предложения с однородными членами 5) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом 6) нарушение в построении предложения с причастным оборотом 7) неправильное построение предложения с косвенной речью ОТВЕТ: 1 2 3 4 5 6 7

Ключ к заданию:

1	2	3	4	5	6	7
А, Ж	Г, З, И		Б, В, Д		Е	Й

1. Знакомство с формулировкой задания 8 в контрольно-измерительных материалов в формате ЕГЭ. Работа в сборнике Н. А. Сениной.

1. Выполнение заданий в формате ЕГЭ. Коллективная работа.

• Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) нарушение в построении предложения с причастным оборотом Б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым В) ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом Г) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением Д) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

1) Современная любительская астрономия — это престижное хобби, в которое многие вкладывают тысячи долларов 2) По окончании сеанса на выходе из кинозала каждый посетитель обязан лично сдать 3D очки контролеру. 3) В повести А.С. Пушкина «Дубровском» изображены картины крепостного прошлого России. 4) В «Василии Тёркине» автор восхищается подвигом русского солдата, сохраняющим верность долгу и отчизне. 5) Благодаря обучения в медицинском институте Устименко стал работать сельским врачом. 6) Приводя примеры истинной любви, многие учащиеся обращались к «Гранатовому браслету». 7) Кто, как не сама природа, научила будущего скульптора пристальнее вглядываться в формы предметов? Создавая метеорологический прогноз, учёными обрабатывается большой статистический материал. 9) Главная цель науки — доставлять людям внутреннее удовлетворение, а не приносить материальные выгоды.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами: 

A	Б	В	Г	Д

1. Подведение итогов изучения материала о синтаксических нормах.

2. Рефлексия.

Достигли ли вы поставленных целей?

Что сегодня было для вас самым главным?

Что было самым трудным?

Что было интересным?

1. Домашнее задание. Одно задание вы получили в ходе урока. Второе: задание

№ 8 в формате ЕГЭ.

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ А) ошибка в построении предложения с однородными членами Б) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом В) ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом Г) неправильное построение предложения с косвенной речью Д) ошибка в употреблении имени числительного 1) Для выполнения поставленной цели нам дали двадцать двое суток. 2) В.Г. Белинский написал около двадцати статей и рецензий, которые были посвящены творчеству Н.В. Гоголя. 3) По окончанию университета выпускник может преподавать математику в школе или работать в одном из научно-исследовательских институтов. 4) Благодаря синонимам один и тот же смысл можно выразить по-разному. 5) Толстой-публицист не только приобрел огромную известность в России, но и во всем мире. 6) Ю. Олéша в одном из своих писем рассуждал о том, что же самое прекрасное из увиденного им на земле. 7) Гулко пришлепывая сандалиями, взвилась на дороге пыль. Мне пришлось уточнить, что придёшь ли ты на собрание. 9) Приём, который оказала Чайковскому публика на фестивале в Нью-Йорке в 1891 году, был радушным и искренним. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами:  A Б В Г Д

Конспект урока по теме «Синтаксические нормы русского языка. Синтаксические ошибки». 11-й класс

Цели:

1. Подробно остановиться на синтаксических ошибках, являющихся самыми распространенными ошибками в устной и, особенно, письменной речи.

2. Готовить учащихся к выполнению заданий ЕГЭ, связанных с нахождением грамматических ошибок (нарушение синтаксических норм).

Оборудование: компьютер, проектор, доска, опорный конспект.

Класс разбит на 4 группы по 2 человек.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Слово учителя по теме урока.

Неотъемлемой частью общей культуры человека является культура речи, т.е. умение пишущего или говорящего излагать свои мысли в соответствии с содержанием, правильно и выразительно. Поэтому понятие “языковая норма” — одно из ключевых в учении о правильности речи. Норма литературного языка – это социально одобряемое правило, т.е. общепринятое употребление слов, их форм, синтаксических конструкций, закреплённое в словарях и справочниках и рекомендованное ими. Основными признаками нормы литературного языка является относительная устойчивость, общеупотребительность и обязательность. Существуют нормы (Приложение, слайд №1) лексические, фразеологические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические), орфографические, пунктуационные, стилистические и орфоэпические (произносительные). На уроке мы остановимся на синтаксических нормах.

III. Работа в группах с карточками (4 варианта карточек). (Приложение слайд №2).

В каждой группе по 6 карточек одного варианта. Один из учеников читает задания (они одинаковые, только предложения у каждой группы разные).

Учащиеся коллективно выполняют задания.

Цель задания: выяснить, воспринимают ли учащиеся визуально и на слух грамматические ошибки.

1. Самопроверка после выполнения заданий (на доске 4 варианта правильных ответов). (Приложение слайд №3).

2. Слово учителя. Сделать вывод, какие синтаксические ошибки можно отметить в выписанных предложениях (на данном этапе работы называют только те, которые могут объяснить, так как это будет домашнее задание: определить тип синтаксической ошибки).

IV. Работа над синтаксическими нормами русского языка с использованием опорного конспекта.

Опорный конспект даётся каждому учащемуся. Ученики знакомятся с конспектом, обсуждают его, затем по очереди по одному человеку из группы поясняют каждый из 8 пунктов. (Смотри “Опорный конспект”).

Вывод. Когда в устной и письменной речи мы сталкиваемся с нарушением синтаксических норм? Вывод делают учащиеся.

С нарушением синтаксических норм чаще всего мы сталкиваемся:

• в предложениях с однородными членами;

• именах собственных в предложении;

• в предложениях с причастным оборотом;

• в словосочетаниях при согласовании и управлении;

• при выборе формы сказуемого при подлежащем местоимении;

• при других формах согласования главных членов предложения;

• при употреблении деепричастного оборота;

• при замене придаточной определительной части сложноподчинённого предложения причастным оборотом.

V. Закрепление изученного.

Тренировочные упражнения.

1. Комментированное письмо (все выполняют в тетрадях). Записать предложения, под диктовку, найти синтаксические ошибки, объяснить их, записать предложения в исправленном виде.

1). Одному из героев романа, ищущим смысл жизни, открылся путь к внутренней свободе. (Причастие ищущим относится не к существительному героев, а к числительному, поэтому оно должно согласовываться с числительным в ед. числе и дательном падеже). Верный вариант предложения: Одному из героев романа, ищущему смысл жизни…

2). Благодаря искусства Микеланджело современные художники и скульпторы умеют выражать в масштабных формах свои мысли и чувства. (В этом предложении производный предлог благодаря употреблён не с дательным падежом, а с родительным.) Верный вариант: Благодаря искусству Микеланджело.

3). Давыдов хотел вникнуть и познать все тайны Гремячего Лога. (Нарушены нормы управления: хотел вникнуть куда? познать что). Правильный вариант: Давыдов хотел вникнуть во все тайны Гремячего Лога и познать их.

4). Я обратился и получил консультацию у специалиста по реставрации картин. (Обратился к кому? не хватает зависимого слова при управлении. Получил у кого?). Правильный вариант: Я обратился к специалисту и получил у него…

5). Мы оплатили за турпутевку и отправились на экскурсию. (В литературном языке принята беспредложная конструкция: оплатили турпутёвку и предложная уплатить за турпутёвку). Правильный вариант: Мы оплатили турпутёвку и отправились на экскурсию.

2. Упражнение. Выполнение в группах. (Приложение слайд №4).

Укажите номера предложений с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). Обвести в кружок.

После выполнения ученики сверяют свои варианты с доской, где записаны правильные ответы: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9. Оценивается работа каждой из 4 групп по формуле: количество правильных ответов умножается на 5 и делится на общее количество правильных ответов.

VI. Самостоятельная работа учащихся с последующей самопроверкой. (Приложение слайд №5).

Укажите номера предложений, в которых придаточную часть нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом.

Номера правильных ответов (2, 3, 5, 6, 9, 10 записаны на доске. После самопроверки учащиеся получают оценки. Объясняем предложения, вызвавшие особенные затруднения.

Кол-во правильных ответов

Оценка
6	“5”
5	“4”
4-3	“3”

VII. Итоговый тест I-II вариант. (Приложение, слайд №6).

Варианты правильных ответов:

Вариант 1: 1 — 1); 2 — 1); 3 — 3); 4 — 3),

Вариант 2: 1 – 4); 2 — 4); 3 — 2); 4 — 3).

VIII. Домашнее задание.

1. Определить тип синтаксических ошибок в карточках (вариант №1-4)

2. Подобрать самостоятельно задания с нарушениями синтаксических норм (12-15 заданий) (для использования на компьютере) или выполнить тестовые задания ЕГЭ 2008 г. (Вариант 1 — 10 части I задания А6). Пособие Пучковой Л.И. Русский язык 2008 г.

3. Запомнить теоретический материал “Синтаксические нормы русского языка”. (Опорный конспект).

IX. Выводы по уроку.

1. Перечислить основные синтаксические нормы русского языка.

2. Привести примеры предложений с нарушениями синтаксических норм.

X. Итоги урока.

Оценки.

Тема: Синтаксические нормы русского языка

Тип урока: игра «Редакторы»

Цели:

1.повторить классификацию синтаксических ошибок, научиться определять их вид, находить данные ошибки и исправлять их;

2.научиться использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Ход урока

1.Организационный момент (1 минута)

2.Актуализация опорных знаний. Мотивационный этап.

Сегодня мы постараемся серьёзное и сложное задание рассмотреть в форме игры. Поиграем в «редакторов» .

-Ребята, кто такие редакторы?

— Значение слова Редактор по Ожегову:
Редактор — Человек, который редактирует что-нибудь; специалист по редактированию 

— Что должен уметь редактор? Уметь правильно говорить и писать!

Внимание на экран !

Демонстрация фрагмента фильма «Иван Васильевич меняет профессию».

Вы посмотрели эпизод из фильма «Иван Васильевич меняет профессию». Надеюсь, эти кадры помогут нам определить, о чём же пойдёт речь на сегодняшнем занятии.

(об ошибках)

Да, о ошибках и о грамматических нормах, которым подчиняется язык.

«…Косноязычна поэзия, неосновательна философия, неприятна история, сомнительна юриспруденция без грамматики», — говорил М.В.Ломоносов.

Действительно, не зная языковых законов, трудно выразить мысль, иногда сложно понять другого человека.

Анализ полугодовой работы показал, что большие затруднения у десятиклассников вызвало 8 задание, нацеленное на проверку знаний синтаксических норм. Впрочем, это неудивительно, ведь именно это задание отнесено к высокому уровню слож­ности. За его верное выполнение можно получить 5 баллов. Поэтому тема нашего сегодняшнего занятия — Синтаксические нормы русского языка.

Откройте тетради и запишите число и тему.

Сформулируйте цель сегодняшнего занятия.

1.повторить классификацию синтаксических ошибок, научиться определять их вид, находить данные ошибки и исправлять их;

2.научиться использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

(2 минуты)

Итак, наша задача бороться с такими ошибками и не допускать их.

1. Работа по теме (анализ содержания учебного материала, выделение главных связей)

— Прежде, чем стать редактором, нужно многому научиться! Вперёд к редакторской деятельности!

А) Работа с теоретическим материалом (3 мин)

Поскольку «врага надо знать в лицо», давайте рассмотрим виды синтаксических ошибок, чтобы уметь находить их.

Работаем в парах. Изучаем теоретический материал, анализируем предложения с ошибками, соотносим с правилом.

Б) Представляем изученный материал, комментируя, на чём основаны ошибки. (Работа со слайдами) (7 минут).

1. Обобщение и систематизация.

А) Следующее задание позволит нам определить, как мы разобрались в материале. Найдите предложения, в которых допущена «ваша» ошибка, и запишите их в исправленном виде.

1) Согласно данных древнерусских летописей суздальский князь Юрий Долгорукий укрепил Москву в 1156 году. (предлог)

2) Манилов говорил, что за Павла Ивановича Чичикова я готов ручаться, как за самого себя. (косвенная речь)

3) Каждый день я поливал и любовался этими необычными цветами. (однородные члены)

4) В опере «Русалочке» используются элементы народной музыки. (приложение)

5) Читая текст, возникает острое чувство сопереживания. (деепричастный оборот)

6) Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами. (причастный оборот)

7) Большинство моих одноклассников любит математику. (сказуемое- подлежащее)

Все, кто учился в нашей школе, знает Инну Петровну Дронову. (сказуемое- подлежащее)

9) Молодёжь не только любит музыку, но и спорт. (однородные члены)

10) В большинстве районов, оказавшиеся в зоне засухи, успешно использовали оросительную систему. (причастный оборот)

11) Вопреки предсказаний метеорологов, дожди прекратились и установилась солнечная, сухая осень. (предлог) (5 минут)

Проверяем таким образом: называете номера выписанных предложений и зачитываете исправленный вариант.

7- 2 3- 3, 9

6- 4 2- 1, 11

5- 5 1- 7, 8,

4- 6, 10

Б) «Не ляпы из шляпы» (устно)

Цель: научиться воспринимать синтаксические ошибки на. (3 минуты)

5.Контроль знаний, полученных на уроке.

А) Следующий этап нашей работы — выполнение теста, аналогичного заданию ЕГЭ. Оно позволит каждому из вас поработать со всеми видами ошибок. (4+ 2 минуты)

Молодцы! Вы хорошо справились с тестом, но, согласитесь, самое главное для нас научиться грамотно говорить, писать, мыслить.

Б) Поэтому я предлагаю вам поработать редакторами.

Найдите в тексте грамматические ошибки, подчеркните их. Отредактируйте текст. Помните, «прекрасная мысль теряет всю свою ценность, если она дурно выражена. (Вольтер)

(Это упражнение позволит развивать навыки редактирования текста, умения находить и исправлять грамматические ошибки.) ( 3+5 минут)

7. Рефлексия. (3 минуты)

8.Домашнее задание: решать тесты на сайте (1 минута)