ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА № 18.
Тема:
типичные
грамматические ошибки в речи.
Учебный
предмет: родной (русский) язык.
УМК:
« Русский родной язык» О.М. Александрова и др.
Класс:
7
Цель: формировать
представление о нормах литературного языка; формировать умение находить,
классифицировать и исправлять грамматические ошибки.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные УУД: осознание
себя носителем родного языка, проявлять интерес к истории своего языка, формировать
самооценку школьника на основе успешности, адекватное понимание причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Метапредметные УУД:
Познавательные
результаты: сравнивать различные объекты, выявляя сходство и различие, обобщать
полученную информацию, прогнозировать учебную ситуацию, выполнять учебные
задания, соблюдая последовательность действий (алгоритм).
Регулятивные
результаты: выполнять индивидуальные и коллективные задания различного вида
в соответствии с поставленной целью, формулировать вопрос по учебному
материалу, выявлять затруднения и их причины, осуществлять контроль, самооценку
и взаимооценку учебной деятельности.
Коммуникативные
результаты: участвовать в учебном диалоге, в учебном сотрудничестве с
учителем и сверстниками, находить общее решение учебной ситуации, организовывать
учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом, выслушивать друг друга), аргументировать свою позицию и высказывать её
в ходе учебного диалога, формулировать монологические ответы на вопросы,
опираясь на свой жизненный и читательский опыт, а также информацию, полученную
на уроке или в сетевом пространстве.
Предметные УУД: умения
определять и исправлять ошибки
Тип урока: урок общеметодологической
направленности
|
Этап |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
УУД |
|
1) Организационный момент. |
Приветствует |
Приветствуют |
Личностные: способность Метапредметные: Предметные: осознание |
|
2) Актуализация знаний |
Слово учителя: — Важнейшим признаком литературного правильного языка является Норма – это относительно устойчивые правила употребления Незнание этих норм, неумелое употребление слов ведет к У Пушкина есть фраза: «Без грамматической ошибки я речи Сегодня на уроке мы и будем говорить об ошибках речи и Мы коснемся некоторых видов речевых ошибок и научимся их |
Слушают |
Личностные: способность Метапредметные: Предметные: осознание |
|
3) Работа по теме урока |
1. Слово Одним из видов Плеоназмы – это 2. Упражнение 1.Наступил темный 3. Слово Частая ошибка в 1) Употребить 2) Заменить 3) Употребить 4) Из 5) Одно 6) Можно 7) Выполнение Упр.2. 1.Герасим подошел к Упр.3. 1.Отображая помещиков получится, но один из |
Слушают учителя. Выполняют упражнения |
Личностные: способность Метапредметные: |
|
4) Закрепление |
Так в чем же Речевая ошибка Другое дело письменная речь. Здесь действуют самые строгие нормы |
Личностные: способность Метапредметные: Предметные: осознание |
|
|
5) Этап рефлексии учебной |
Организует рефлексию (по вопросам) и — Итак, какова была задача нашего — Чтобы узнать, достигли ли лично вы Дает информацию о домашнем задании и — Упр. 92, 94, стр. 63 |
Отвечают на предложенные учителем СЕГОДНЯ НА УРОКЕ Я: узнал_________; научился__________; был активен (оцените по пятибалльной системе и обведите в кружок 1 Записывают |
Личностные: Метапредметные: Предметные: |
Упражнение 1. Исправьте
ошибки в предложениях.
1.Наступил темный мрак. 2.
Мы помнили и не забывали его советов. 3. Раскольников жил в небольшой маленькой
каморке. 4. Враги приближались все ближе. 5. Художник подарил музею свой
автопортрет. 6. Моя автобиография. 7. Его гуманность и человеколюбие известны
всем. 8. Вскоре он воротился обратно. 9. Светило огненное, как огонь солнце.
Упр.2. Исправьте
предложения, избежав повторений.
1.Герасим подошел к реке.
Герасим увидел в воде щенка. Герасим взял его и принес домой. 2. Ребята
проснулись рано. Ребята задумали идти в лес за грибами. Ребята пошли в лес по
полевой дорожке. Ребята пошли в лес и набрали много грибов и ягод. 3. Когда он
стал выходить, он стал расспрашивать о происшествии. 4.Деревья стоят голые, дни
стоят пасмурные. 5. Потом он пришел к реке. Потом он увидел плот. 6. На
деревьях стали распускаться почки. Дни стали длиннее. Снег стал таять.
Упр.3. Устраните
повторы в предложениях.
1.Отображая помещиков в
«Мертвых душах», Гоголь отобразил и Плюшкина. 2. Коварный царедворец Воронцов
послал поэта на борьбу с саранчой. Оскорбленный поэт ответил на это насмешливым
стихотворным ответом. Оскорбленный Воронцов пожаловался царю. 3. В этой игре
все игроки действуют с огоньком, смело вступая в игровые единоборства с
игроками другой команды. 4. В этом образе поэт изобразил пороки буржуазной
морали. 5. Большую роль в показе образе Андрея Болконского играет показ его
любви к Наташе.
Упражнение 1. Исправьте
ошибки в предложениях.
1.Наступил темный мрак. 2.
Мы помнили и не забывали его советов. 3. Раскольников жил в небольшой маленькой
каморке. 4. Враги приближались все ближе. 5. Художник подарил музею свой
автопортрет. 6. Моя автобиография. 7. Его гуманность и человеколюбие известны
всем. 8. Вскоре он воротился обратно. 9. Светило огненное, как огонь солнце.
Упр.2. Исправьте
предложения, избежав повторений.
1.Герасим подошел к реке.
Герасим увидел в воде щенка. Герасим взял его и принес домой. 2. Ребята
проснулись рано. Ребята задумали идти в лес за грибами. Ребята пошли в лес по
полевой дорожке. Ребята пошли в лес и набрали много грибов и ягод. 3. Когда он
стал выходить, он стал расспрашивать о происшествии. 4.Деревья стоят голые, дни
стоят пасмурные. 5. Потом он пришел к реке. Потом он увидел плот. 6. На
деревьях стали распускаться почки. Дни стали длиннее. Снег стал таять.
Упр.3. Устраните
повторы в предложениях.
1.Отображая помещиков в
«Мертвых душах», Гоголь отобразил и Плюшкина. 2. Коварный царедворец Воронцов
послал поэта на борьбу с саранчой. Оскорбленный поэт ответил на это насмешливым
стихотворным ответом. Оскорбленный Воронцов пожаловался царю. 3. В этой игре
все игроки действуют с огоньком, смело вступая в игровые единоборства с
игроками другой команды. 4. В этом образе поэт изобразил пороки буржуазной
морали. 5. Большую роль в показе образе Андрея Болконского играет показ его
любви к Наташе.
Рассмотрим основные типы грамматических ошибок.
I. Ошибочное словообразование: пироженое; пондравилось; жевачка; проявил равнодушество.
II. Ошибки в образовании форм разных частей речи:
1) имен существительных (род; формы именительного и родительного падежей множественного числа; склонение несклоняемых существительных): где второй тапок? мое день рожденье; наши инженера; настоящих дружб мало; катались на понях;
2) имен прилагательных (двойная сравнительная или превосходная степень): менее удачнее; самый красивейший фонтан; более привлекательнее;
3) имен числительных (неправильное образование падежных форм количественных числительных; ошибки в употреблении порядковых и собирательных числительных): свыше восемьсот метров; семеро лыжниц; на странице тридцать восемь;
4) местоимений: до скольки часов занятия? с ихними соседями; евонная книга;
5) глаголов: ложат стены; хочем есть; стеру с доски; чишет пять раз подряд; захлапывать дверь; ехайте прямо; завтра буду прибираться (стираться); сюда же относится нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм в предложении: Когда наступил декабрь, погода резко изменяется.
6) причастий (у них нет формы будущего времени; они не употребляются с частицей бы; нельзя смешивать возвратные и невозвратные формы): каждый, напишущий реферат, получит зачет; тут нет ни одной книги, привлекшей бы наше внимание; изучил всю имеющую информацию; войска, сражающие с неприятелем;
7) деепричастий: шел, озирая по сторонам; приложа мазь к ране; купивши сервиз;
Ш. Синтаксические ошибки – нарушения в построении словосочетаний и предложений:
1) ошибки в управлении: описывает о сражении; жажда к власти; не дождусь до отъезда;
2) в согласовании: молодежь стремятся учиться; народ полагают, что жизнь лучше не станет; с группой туристов, увлекающимися сплавом по горным рекам;
3) двойное подлежащее: Это состояние, оно необходимо для разработки роли;
4) в построении предложений с однородными членами:
а) как однородные употреблены член предложения и придаточная часть: Хочу показать значение спорта и почему я его люблю;
б) при двух глаголах-сказуемых есть общее дополнение, которое не может быть употреблено в такой форме с одним из них: Мы помним и восхищаемся подвигами героев;
в) неточное использование двойного союза: Как старики, а также и дети были эвакуированы первыми (надо: как…, так и…). Я не только готовился самостоятельно, а также посещал факультатив (не только…, но и…);
5) в употреблении причастных оборотов: Между записанными темами на доске разница невелика;
6) деепричастных оборотов: Покатавшись на катке, у меня болят ноги. А затем, готовясь к экзаменам, его словно подменили.
7) в построении сложных предложений (искажение союзов; употребление двух подчинительных союзов одновременно; «нанизывание» однотипных придаточных): Прозвенел звонок, то нужно собираться домой. Все стали хвалить выступающих, что как будто те были настоящими артистами. Он сказал то, что не знал про этот случай. Я слышала, что ты просила передать мне, что скоро приедешь.
нарушение границ предложений: 1.Когда пробегал ветер. И по небу быстро пробегали облака. 2. Я налил ежу молока в блюдце. И положил ежа в коробку.
Однако следует помнить о явлении парцелляции, когда автор намеренно расчленяет предложение для придания ему большей выразительности или выделения мысли: Сама мысль о предательстве мне неприятна. Потому что это претит моим убеждениям.
9) смешение прямой и косвенной речи: А.С. Пушкин пишет, что чувства добрые я лирой пробуждал.
Основные виды речевых ошибок
Речевые ошибки – это ошибки, связанные с нарушением требований правильной речи. Причиной их является бедность словаря учащихся, невыразительность речи, неразличение паронимов, несоблюдение лексической сочетаемости слов, речевые штампы и др. С точки зрения грамматики нарушений нет, все формы слов, синтаксические конструкции соответствуют языковой норме, однако в целом текст работы свидетельствует о бедности речи ученика.
1) Употребление слов в несвойственном им значении: Пафосом его творчества является смех – грозное оружие писателя. Монолог ветра и дерева…
2) тавтология (повторение однокоренных слов в одном предложении): Противник приближался все ближе. По названию улицы был назван молодой район города. Писатель ярко описывает события Великой Отечественной войны.
Следует заметить, что употребление однокоренных слов в одном предложении может быть вполне допустимым. В русском народном языке существует ряд выражений типа: всякая всячина, шутки шутить, делать свое дело, ревмя реветь, воем выть, стоном стонать. Не то стоя простоять, не то сидя просидеть, не то лежа пролежать. (пословица)
Многие из них уже стали фразеологизмами или приближаются к ним. В художественных произведениях автор может сознательно прибегнуть к тавтологии:
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. (А.С. Пушкин)
Дым из трубок в трубу уходит. (А.С. Пушкин)
Я желаю тебе и себе больше гордости, меньше гордыни. (К. Ваншенкин)
3) плеоназм (скрытая тавтология): основной лейтмотив его творчества; приглашаем встретить новогодние праздники вдали от стуж, вьюг и холодов; специфическая особенность творчества; коллеги по работе;
4) смешение паронимов: представители высшего света вели праздничную жизнь; после ссоры между соседями установились вражеские отношения; это блюдо очень сытое;
5) нарушение лексической сочетаемости: кругом злорадствует голод, разруха; ухудшился уровень жизни населения;
6) пропуск нужного слова (или речевая недостаточность): здесь мы нарушаем конкретно; забил уже на третьей минуте;
7) речевые штампы: теперь поговорим по отоплению; в летний период мы любим отдыхать на море; экзамен может проводиться по завершении освоения предмета;
диалектные, просторечные, жаргонные слова: он привык жить на халяву; выглядела она классно; в образе Хлестакова Гоголь показал жуткого нахала, который безбожно врет и хватает взятки;
9) смешение лексики разных исторических эпох: Марья Кирилловна и князь поехали венчаться в загс. Лиза служила домработницей у Фамусова;
10) неоправданный повтор одинаковых слов в рядом стоящих предложениях (обычно это глаголы движения, бытия, говорения): Мальчик был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо заштопан. И были на нем поношенные штаны. А солдатские сапоги были почти новые.
Такой недочет следует отличать от повтора как стилистического приема, что активно используют поэты и писатели:
Не бывает напрасным прекрасное.
Не растут даже в черном году
Клен напрасный, и верба напрасная,
И напрасный цветок на пруду. (Ю. Мориц)
Лениво дышит полдень мглистый,
Лениво катится река.
И в тверди пламенной и чистой
Лениво тают облака. (Ф. Тютчев)
11) неудачное употребление личных и указательных местоимений как средства связи предложений (в результате чего создается двусмысленность): Не давай служебную машину жене. Она может попасть в аварию. — Мы посмотрели фильм в новом кинотеатре. От него у нас осталось хорошее впечатление.
12) неудачный порядок слов: Добролюбов купцов из пьес Островского назвал представителями «темного царства». Прелюдию и ноктюрн для левой руки Скрябина исполнила Маргарита Федорова.
Чтобы удобнее было пользоваться классификацией указанных ошибок, представим их в сокращенном виде на таблице:
|
Грамматические ошибки |
Речевые ошибки |
|
1) ошибочное словообразование: удовольство жить; бодровство; посигновение на жизнь; |
1) употребление слова в несвойственном ему значении: В аллергической форме Горький рассказывает нам о Буревестнике. |
|
2) ошибки в образовании форм слов: нет местов; более строже; пятиста рублей; подождя; ихний; |
2) нарушение лексической сочетаемости: дешевые цены; он постоянно пополняет свой кругозор; |
|
3) нарушение видовременной соотнесенности глаголов: сидела за столом и не разговаривает со мной; |
3) тавтология: Все были настроены на деловой настрой. Рост преступности вырос на пять процентов. |
|
4) ошибки в согласовании и управлении: из прочитанного мной части романа; |
4) плеоназм: коллеги по работе; пернатые птицы; |
|
5) нарушение согласования подлежащего и сказуемого: Человечество борются за мир. Молодежь в автобусе толкаются и шумят. |
5) неоправданные повторы слова в рядом стоящих предложениях: Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес. Ребята пошли в лес по полевой дороге. |
|
6) ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов: Катаясь на санках, у меня заболела голова. Читая книги, жизнь становилась разнообразнее. |
6) Неудачное употребление личных и указательных местоимений, создающее двусмысленность: На голове у девушки шляпка. Она выглядит кокетливо. |
|
7) ошибки в построении сложных предложений: Перед тем чтобы ехать, мы отправились на реку. |
7) употребление слова иной стилевой окраски: Чтобы травить Ленского, Онегин ухаживает за Ольгой. |
|
|
|
Тренировочные задания
1. Найдите в предложениях грамматические ошибки и определите их тип.
1. Бревна были тяжелые, поэтому их ложили на палки и несли.
2. Авария произошла на пятисот одиннадцатом километре от Москвы.
3. Руководство организации надеется, что таким образом они могут остановить рост очереди в детские сады.
4. А у нас во дворе сделали новую качель!
5. Писав отзыв, Искандер употребил риторический вопрос.
6. Эти планы нуждаются и заслуживают всяческой поддержки.
7. Но отец отвечал, что ты еще мал для такой работы. Пылкие речи Чацкого обращены к дворянству, которые не хотят и даже боятся изменений.
8. Теперь способы очистки воды становятся более совершеннее.
9. Ярко светит весеннее солнце, и пели птицы.
10. Поднявшись на свой этаж, у нашей квартиры была открыта дверь.
11. Издали были видны плывущие бревна по воде.
12. Сыновья Тараса слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе.
2. Найдите речевые ошибки, определите их тип.
1. Мы заранее предвидели все трудности похода.
2. Хлестаков сел в бричку и крикнул: «Гони, голубчик, в аэропорт!»
3. Л.Н. Толстой все глубже и глубже проникает в глубь своей проблемы.
4. Маша очень любила свою сестру. Она была добрая, заботливая.
5. Брат очень бережный человек.
6. У расточительного хозяина всякой вещи найдется применение.
7. Хватит тебе теребить старые раны.
8. Уровень благосостояния народа увеличивается.
9. Художник изобразил букет сирени. Он хорошо изобразил буйство красок у сирени. Сирень изображена на зеленом фоне.
10. Троекуров был хотя и не глуп, но немного с приветом.
11. Премьер-министра охраняют порядка двухсот стражей порядка.
12. Успех пришел не сразу. Этому сопутствовали долгие годы.
Проверочные задания
3. Укажите номера предложений с грамматическими ошибками.
1. Онегин скучает в светских гостиницах.
2. Когда Онегин ушел, Татьяна пишет ему послание. Которое пышет жаром любви.
3. Пугачев сказал, что я проучу Швабрина.
4. Зеркальный карп разводится в прудах. Если пруд плохой, то его подкармливают.
5. Наш праздник начнется с чтения пасторали «Пастух и пастушка», написанного Астафьевым.
6. Родители Ильи Муромца были простыми колхозниками.
7. Игрок, который играет в команде «Зенита», получил замечание судьи.
8. Когда у него спросили, что какой твой любимый герой, он ответил, что еще не знает.
9. Если весной пойти в лес, то можно даже услышать, как лопаются почки и радостное чириканье птиц.
10. Печорин не раз проявлял бесстрашность.
11. Катерина рассказывает о своей жизни в доме матери Варваре.
12. Профилактика предупреждения преступлений – наша главная задача.
4. Укажите номера предложений с речевыми ошибками.
1. В двухтысячном десятом году лето было засушливым.
2. Пушкин рос и воспитывался няней Ариной Родионовной.
3. Надо устранить все причины, тормозящие подъему производства.
4. Из путешествия мы привезли много памятных сувениров.
5. Прошли те времена, когда капиталисты безнаказанно грабили другие народы, разыгрывали кровавые бойни.
6. Тяжелое впечатление на него оказала карикатура и разговор с Коваленко.
7. За использование этими сервисами не взимается никакой дополнительной платы.
8. Лосиха с лосенком побежали. За ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке.
9. Когда Дубровский убил медведя, Троекуров не обиделся, а только велел снять с него шкуру.
10. Однако вратарь ни подтвердить, ни опровергнуть эту информацию отказался.
11. Рассевшись по машинам, заработали моторы.
12. Никто из коллег не поддерживает его взглядов.
5. Укажите номера предложений, в которых допущены два разных недочета.
1.Но, встретившись с Наташей, мысли Болконского снова вернулись к жизни.
2.На совещании обсудили, что нужно сделать в ближайшую перспективу.
3. Эта работа ведется не для галочки, а для того, чтобы обеспечить нормальную работу городского транспорта.
4.Старую больную лошадь вела санитарка; она спотыкалась на каждом шагу.
5.Пугачев мне понравился как крутой и хороший возглавитель бунта.
6.В текущем году наша лаборатория успешно работает над выведением новых сортов элитарной пшеницы.
7.Выражаю свою глубокую благодарность библиотекарше, помогшей мне подобрать литературу к реферату.
8.Автор «Слова» упрекает князей в том, что «вы своими крамолами начали наводить поганых на землю русскую».
9.А.П. Чехов, он родился в 1860 году в Таганроге.
10.О фамилии Н. Зимятова с восхищением произносят его друзья, который завоевал три золотые медали.
11.Солнце показалось из-за леса и освещает верхушки деревьев.
12.В этом квартале основное внимание было обращено физической подготовке.
Комментарий к заданию 1.
1. Глагола ложили нет; этот глагол употребляется только с приставками, или надо употребить слово клали.
2. В порядковых числительных склоняется только последнее слово: на пятьсот одиннадцатом.
3. Слово руководство надо заменять местоимением оно, а не они.
4. Слово качели имеет форму только множественного числа.
5. Ошибка в употреблении деепричастия: нет формы писав.
6. У глаголов общее дополнение, но они по-разному управляют существительным; получилось словосочетание нуждаются поддержки.
7. Смешение прямой и косвенной речи.
8. Употреблена двойная сравнительная степень прилагательного; надо сказать: более совершенными или совершеннее.
9. Нарушение видовременной связи: светит и пели; надо: светит и поют.
10. Ошибка в употреблении деепричастного оборота. Надо: Когда мы поднялись на свой этаж…
11. Разорван причастный оборот. Надо: плывущие по воде бревна.
12. Придаточное определительное предложение должно стоять сразу после определяемого слова: Сыновья Тараса, которые учились…
Комментарий к заданию 2.
1. Плеоназм: заранее предвидели; слово заранее – лишнее, так как предвидеть – это предполагать заранее.
2. Во времена Гоголя аэропортов не было.
3. Тавтология: глубже, глубь.
4. Местоимение она может относиться и к Маше, и к сестре; возникает двусмысленность.
5. Вместо бережный надо было употребить слово бережливый.
6. Слово расточительный употреблено неверно; надо – рачительный.
7. Неправильное употребление фразеологизма. Раны можно бередить, а не теребить.
8. Нарушение сочетаемости слов: благосостояние может повышаться, а не увеличиваться.
9. Неоправданный повтор слов изобразил и сирень.
10. Употребление разговорно-просторечного слова с приветом неуместно в данном стиле.
11. Тавтология и канцеляризм (порядка двухсот).
12. Нарушение лексической сочетаемости слов: не сопутствовали, а предшествовали.
Ответы к заданиям:
№3: 2, 3, 5, 8, 9, 10;
№4: 4, 5, 6, 8, 9, 12. 11;
№5: 1, 5, 7, 10.
Конспект урока учителя русского языка и литературы Беркимбаевой Жанны Абдрашевны
Конспект урока по русскому языку.
Класс: 7
Тема: Умеем ли мы говорить правильно? (Грамматические нормы.)
Цель: овладевать грамматическими нормами употребления имен существительных, развивать умение находить и различать грамматические ошибки. Формировать навыки использования нормированной речи, формировать ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Метапредметные: ставить и формулировать задачи в познавательной деятельности, осуществлять контроль своей деятельность в процессе достижения результата, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения мыслей, оценивать свою деятельность
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
Индивидуальный опрос у доски:
1) «Определи пару»
Ш..пот – з..рница — и..резанный —
Деревя..ый – стаж..р — пред..стория —
Могуч.. – купле..ый — оч..рование —
(не) прочитанная книга -пр..оритет — ц..тировать —
2) Исправьте ошибки там, где необходимо:
ЛЯЖЬТЕ (лягте) на пол, ДВУМЯСТАМИ рублями, НАИБОЛЕЕ ИНТЕРЕСНО, пять КИЛОГАММ (килограммов), ШЕСТИСТАМИ (шестью) учениками, ОБА друга, ИНЖЕНЕРА (инженеры), ДОГОВОРА (договоры), в ТРЁХСТАХ метрах, отряд ПАРТИЗАНОВ (партизан), по ОБОИМ (обеим) сторонам, ИХНИЕ (их) заботы, прийти БОЛЕЕ ПОЗДНЕЕ (поздний), ОБГРЫЗАННЫЙ (обгрызенный), около ПЯТИСТА (пятисот) километров.
3) Расставьте ударение: каталОг, квартАл, слИвовый, щавЕль, Отрочество, христианИн, ломОть, бАнты, шАрфы, тУфля, цепОчка, сирОты, нефтепровОд, экспЕрт, диспансЕр, корЫсть, красИвее, обеспЕчение.
Индивидуальная работа по карточкам.(3-й ряд)
Класс: грамматическая разминка с последующей взаимопроверкой.
1 ученик проверяет вслух. (Учитель выборочно проверяет на оценку.)
— Ваша задача подобрать к несклоняемому сущ. прилагательное и определить род.
— Но прежде вспомним, как определить род у несклоняемого сущ?
(Плотное) жалюзи, (маленький) шимпанзе, (разноцветный) какаду, Сухуми (красивый), Онтарио (глубокое),салями (колбаса) – женского рода; кольраби (капуста) – женского рода,
пенальти (удар) – мужского рода; (горячий) кофе, (вкусный) сулугуни, (настоящая) леди, рефери (судья м. р.), драже (сорт мелких конфет округлой формы), тюль, (интересное) ноу-хау (ср. р. знания, идеи, технологии, необходимые для производства, осуществления чего-либо).
— Сдаёт тетради на проверку 1 ряд.
Проверка индивидуальной работы.
3. Целеполагание. Постановка целей и задач урока.
— На что было направлено повторение? Какой раздел русского языка мы повторили?
— Если тема урока «Умеем ли мы говорить правильно?» то, о чём пойдёт речь на уроке?
— Какова цель нашего урока?
4. Изучение нового материала.
— А теперь посмотрите на слова, представленные на слайде.
1) Проблемная ситуация:
— Прочитайте слова.
— Как вы думаете, верно ли употреблены эти слова?
дверьми дверями
дочерьми дочерями
лошадьми лошадями
— Выскажите свои предположения.
-Правы ли вы, прочитаем в учебнике. Откроем учебник на стр. 117, прочитаем правило.
2) Работа с учебником.
— Итак, какие ещё слова в Т. п. мн. ч. имеют окончание -МИ- ? (дети, люди)
— Какой вывод можно сделать?
3) Проблемный вопрос:
— Ну а теперь ещё одна грамматическая загадка.
— Какой вариант слова употреблён правильно?
Диаспора армян или диаспора армянов?
Большой выбор сапог или сапогов?
(Диаспора — часть народа, проживающая вне страны своего происхождения, образующая сплочённые и устойчивые этнические группы в стране проживания)
— Правильно ли вы ответили, посмотрим в таблице.
4) Рассмотрите таблицу.
Имена существительные, обозначающие названия национальностей, в основном в форме Р. п. мн. ч. имеют нулевое окончание:
|
НУЛЕВОЕ ОКОНЧАНИЕ: |
НО: |
|
АРМЯН |
МОНГОЛОВ |
|
ГРУЗИН |
КАЗАХОВ |
|
ОСЕТИН |
КИРГИЗОВ |
|
БАШКИР |
ТАДЖИКОВ |
|
ТАТАР |
УЗБЕКОВ |
|
ТУРКМЕН |
ТУНГУСОВ |
|
БУРЯТ |
ХАКАСОВ |
|
ЦЫГАН |
ЯКУТОВ |
|
БОЛГАР |
ХОРВАТОВ |
|
АНГЛИЧАН |
НЕГРОВ |
|
УДМУРТОВ |
Имена существительные, обозначающие названия парных предметов, в основном в форме Р. п. мн. ч. имеют нулевое окончание:
|
И. п. |
Р. п. множественного числа |
|
БАХИЛЫ |
БАХИЛ |
|
БОТИНКИ |
БОТИНОК |
|
ПОГОНЫ |
ПОГОН |
|
БУТСЫ |
БУТС |
|
САПОГИ |
САПОГ |
|
БРЮКИ |
БРЮК |
|
ТУФЛИ |
ТУФЕЛЬ |
|
ГЕТРЫ |
ГЕТР |
|
ЧУЛКИ |
ЧУЛОК |
|
ВАЛЕНКИ |
ВАЛЕНОК |
|
ШОРТЫ |
ШОРТ |
|
МОКАСИНЫ |
МОКАСИН |
НО:ГОЛЬФЫ — ГОЛЬФОВ
ЛАМПАСЫ — ЛАМПАСОВ
ДЖИНСЫ — ДЖИНСОВ
НОСКИ — НОСКОВ
КЕДЫ – КЕДОВ
РЕЛЬСЫ — РЕЛЬСОВ
КЛИПСЫ – КЛИПСОВ
Вывод: — Подведём итог вышесказанному. О каких грамматических нормах вы сегодня узнали?
5. Закрепление.
1)Работа с текстом.
— Прочитайте текст, поставьте выделенные слова в Р. п. мн. ч..
Россия – одно из самых многонациональных государств мира. Ее населяют свыше 100 больших и малых народов. Самый многочисленный народ — русские.
Татары – крупнейший после русских народ в России. В XV – XVI вв. происходило формирование отдельных групп татары…(татар) – Среднего Поволжья и Приуралья, Нижнего Поволжья и Сибири.
Множество народов живёт на Северном Кавказе. Осетины, лезгины, чеченцы, аварцы объединяет гостеприимство.
Россия — уникальная страна по религиозному составу населения: на её территории проживают представители трёх мировых религий.
Православие широко распространено среди русские ,украинцы, белорусы, мордвы, удмурты, осетины, якуты и других народов. Для татары, башкиры, казахи характерно такое вероисповедание, как ислам. Буддизм исповедуют в России буряты, тувинцы и калмыки.
Каждый народ чтит свои обычаи, которыми он дорожит.
Самое главное в совместной жизни — научиться с уважением относиться к традициям представителей другой национальности.
— Определите тип речи? (рассуждение)
— Какова тема и идея текста?
Вывод: — С какой грамматической нормой мы встретились в этом задании?
2) *** 1. Работа в группе: — Представьте, что вы корреспонденты, которым поручили осветить тему «Нужно ли есть овощи и фрукты и все ли могут это себе позволить?», используя имена сущ., обозначающие название овощей и фруктов в Р. п. мн.ч.
2. Группа: упр. 299 стр. 117. Составить текст.
Класс: «Найди ошибку»
— Среди словосочетаний найдите ошибки и исправьте их.
1) 1)САМЫЙ УМНЕЙШИЙ ученик (самый умный)
2) ПЯТЬЮДЕСЯТЬЮ деревьями
3) ЛЯЖЬТЕ на пол (лягте)
4) ПРОМОК под дождём
5) ШЕСТИСТАМИ учениками (шестьюстами)
6) пара САПОГОВ (сапог)
7) много ВАЛЕНКОВ (валенок)
согласно РАСПИСАНИЯ
9) ОБГРЫЗАННОЕ (обгрызенное)
10) пара ДЖИНС (джинсов)
11) блеск ПОГОНОВ (погон)
13) в ВОСЬМИСТА городах (в восьмистах)
14) несколько ШОРТОВ (шорт)
Вывод: — С какими трудностями столкнулись, выполняя задание?
Проверка ***
— Ну а теперь посмотрим, насколько вы усвоили грамматические нормы, выполним самостоятельно цифровой диктант.
3) Цифровой диктант. (2-а уч-ка работают у доски) (взаимопроверка)
— В каких предложениях нет грамматических ошибок?
1. Новое поступление чулок и носок. (-)
2.Разожгём костёр. (-)
3. Взвесил не менее трёхсот граммов. (+)
4. Делегация англичан и болгар прибыла вовремя. (+)
5.Сотрудника уволили согласно приказу. (+)
6.Сразу по приезду в село все отправились в магазин. (-)
7.Две пары новеньких ботинок стояли на полке. (+)
ОТВЕТ: 3, 4, 5, 7.
Подведение итогов урока: — Тема нашего урока звучала так: Умеем ли мы говорить правильно?
— Попробуем ответить на этот вопрос.
— Что необходимо для того, чтобы говорить правильно?
— Что вызвало затруднение на этом уроке?
Домашнее задание: упр. 300
1) Имена существительные, обозначающие названия национальностей, в основном в форме Р. п. мн. ч. имеют нулевое окончание:
|
НУЛЕВОЕ ОКОНЧАНИЕ: |
НО: |
|
АРМЯН |
МОНГОЛОВ |
|
ГРУЗИН |
КАЗАХОВ |
|
ОСЕТИН |
КИРГИЗОВ |
|
БАШКИР |
ТАДЖИКОВ |
|
ТАТАР |
УЗБЕКОВ |
|
ТУРКМЕН |
ТУНГУСОВ |
|
БУРЯТ |
ХАКАСОВ |
|
ЦЫГАН |
ЯКУТОВ |
|
БОЛГАР |
ХОРВАТОВ |
|
АНГЛИЧАН |
НЕГРОВ |
|
УДМУРТОВ |
2) Имена существительные, обозначающие названия парных предметов, в основном в форме Р. п. мн. ч. имеют нулевое окончание:
|
И. п. |
Р. п. множественного числа |
|
БАХИЛЫ |
БАХИЛ |
|
БОТИНКИ |
БОТИНОК |
|
ПОГОНЫ |
ПОГОН |
|
БУТСЫ |
БУТС |
|
САПОГИ |
САПОГ |
|
БРЮКИ |
БРЮК |
|
ТУФЛИ |
ТУФЕЛЬ |
|
ГЕТРЫ |
ГЕТР |
|
ЧУЛКИ |
ЧУЛОК |
|
ВАЛЕНКИ |
ВАЛЕНОК |
|
ШОРТЫ |
ШОРТ |
|
МОКАСИНЫ |
МОКАСИН |
1) Имена существительные, обозначающие названия национальностей, в основном в форме Р. п. мн. ч. имеют нулевое окончание:
|
НУЛЕВОЕ ОКОНЧАНИЕ: |
НО: |
|
АРМЯН |
МОНГОЛОВ |
|
ГРУЗИН |
КАЗАХОВ |
|
ОСЕТИН |
КИРГИЗОВ |
|
БАШКИР |
ТАДЖИКОВ |
|
ТАТАР |
УЗБЕКОВ |
|
ТУРКМЕН |
ТУНГУСОВ |
|
БУРЯТ |
ХАКАСОВ |
|
ЦЫГАН |
ЯКУТОВ |
|
БОЛГАР |
ХОРВАТОВ |
|
АНГЛИЧАН |
НЕГРОВ |
|
УДМУРТОВ |
2) Имена существительные, обозначающие названия парных предметов, в основном в форме Р. п. мн. ч. имеют нулевое окончание:
|
И. п. |
Р. п. множественного числа |
|
БАХИЛЫ |
БАХИЛ |
|
БОТИНКИ |
БОТИНОК |
|
ПОГОНЫ |
ПОГОН |
|
БУТСЫ |
БУТС |
|
САПОГИ |
САПОГ |
|
БРЮКИ |
БРЮК |
|
ТУФЛИ |
ТУФЕЛЬ |
|
ГЕТРЫ |
ГЕТР |
|
ЧУЛКИ |
ЧУЛОК |
|
ВАЛЕНКИ |
ВАЛЕНОК |
|
ШОРТЫ |
ШОРТ |
|
МОКАСИНЫ |
МОКАСИН |
Представьте, что вы корреспонденты, которым поручили осветить тему «Нужно ли есть овощи и фрукты и все ли могут это себе позволить?», используя имена сущ., обозначающие название овощей и фруктов в Р. п. мн.ч.
Вопрос о классификации ошибок в речи
школьников продолжает оставаться одной из
болевых точек преподавания русского языка в
школе. Данная проблема является болезненной не
только для учителей, методистов, специалистов по
культуре речи, она актуальна и для всех людей,
пишущих и читающих по-русски.
Грамматические ошибки — это
нарушение грамматических норм образования
языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает
учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими,
синтаксическими) не владеет ученик.
|
№ п/п |
Вид ошибки |
Примеры |
|
Словообразовательные |
||
| 1 | Нарушение норм русского литературного словообразования: Ошибочное Искажение слов |
Трудолюбимый, надсмехаться, надсмешка, подчерк, нагинаться, пинжак, беспощадство, публицизм разночинская интеллигенция; полность |
| 2 | “Заменительное” словообразование, проявляющееся в замене какой-либо морфемы. |
Укидываться (вместо раскидываться), отвесить (от повесить); |
| 3 | Словосочинительство (создание несуществующей производной единицы, которую нельзя рассматривать как окказиональную) |
мотовщик, рецензист, не оглядаемая. |
|
Морфологические
Неправильное формообразование, |
||
| 4 | Ошибочное образование формы существительного |
Многие чуда техники, не хватает время |
| 5 | образование формы В.п. неодушевленного существительного, как у одушевленного |
Я попросила ветерка (вместо: ветерок); |
| 6 | образование формы В.п. одушевленного существительного, как у неодушевленного |
Запрягли в сани два медведя (вместо: двух медведей); |
| 7 | изменение рода при образовании падежных форм: |
пирожок с повидлой, февральский лазурь; |
| 8 | склонение несклоняемых существительных |
играть на пианине; |
| 9 | образование форм множественного числа у существительных, имеющих только единственное, и наоборот |
поднос чаев, небо затянулось облаком. |
|
Ошибочное |
||
| 10 | Неправильный выбор полной и краткой форм |
Шляпка была полная воды, мальчик был очень полон |
| 11 | Неправильное образование форм степеней сравнения: |
новенькие становятся боевее, она была послабже Пети; более интереснее, красивше |
| 12 | Нарушение норм формообразования глагола |
Человек метается по комнате; |
| 13 | Нарушение образования деепричастий и причастий |
Ехавши в автобусе, охотник шел, озирая по сторонам |
| 14 | Ошибочное образование формы числительного |
С пятистами рублями |
| 15 | Ошибочное образование формы местоимения |
Ихнего пафоса, ихи дети, не хотелось от ее (книги) оторваться |
| 16 | Ошибочное образование формы глагола | Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы |
|
||
| 17 | Нарушение согласования | Я знаком с группой ребят, серьёзно увлекающемися джазом, Базаров не может побороть По обоим сторонам дороги тянулись холмы; Базаров говорит Аркадию, что твой отец — |
| 18 | Нарушение управления | Нужно сделать свою природу более красивую, повествует читателей, согласно закона, он особое внимание было уделено на составление |
| 19 |
Ошибки в структуре простого нарушение связи между подлежащим и |
Солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны; |
| 20 |
Нарушение границы |
Собаки напали на след зайца. И |
| 21 | Неудачное употребление местоимений | Приезжий снял со стула тяжелый сверток и отодвинул его в сторону. Манилов попросил Собакевич потребовал у Чичикова написать себе |
| 22 | Нарушение связи между подлежащим и сказуемым |
Большинство возражали против такой оценки его творчества. Обычно молодежь является Произошло еще ряд событий.
Чтобы приносить пользу Родине, нужно |
| 23 | Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях |
Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и весёлые. |
| 24 | Ошибки в построении предложения, ведущие к искажению его смысла, структуры |
В своей пьесе Чехов показал также трудовую часть интеллигенции с ее мечтами о светлой и прекрасной жизни, представителем которой является Трофимов. Порфирий был Она уговорила отдать подводы для раненых, на |
| 25 | Ошибки, связанные с употреблением частиц |
Хорошо было бы, если бы на В тексте всего раскрываются две |
| 26 | Ошибки в построении предложения с однородными членами |
Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю. |
| 27 |
Разрушение ряда однородных |
Настоящий учитель верен |
| 28 |
Ошибки в построении |
Читая текст, возникает такое чувство… На картине “Вратарь” изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени. |
| 29 | Ошибки в построении предложения с причастным оборотом |
Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами; причалившая лодка к берегу. |
| 30 |
Местоименное дублирование |
Кусты, они покрывали берег реки. |
| 31 |
Пропуски необходимых слов. |
Владик прибил доску и побежал |
| 32 |
Ошибки в структуре сложного смешение сочинительной и |
Эта книга научила меня ценить Ум автор текста понимает не только как |
| 33 |
Отрыв придаточного от |
Сыновья Тараса только что |
| 34 | Смешение прямой и косвенной речи | Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента. |
| 35 |
Разрушение |
Терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная. |
| 36 |
Неоправданный пропуск |
Его храбрость — постоять за честь и справедливость привлекают автора текста. |
| 37 | Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм |
Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь. |
Определение термина
Такая ошибка представляет собой нарушение нормы употребления языковой единицы, входящей в состав словосочетания или предложения, а также неверный выбор формы слова. Отличаются многообразием и могут быть связаны с неправильным использованием словообразовательных, морфологических и синтаксических правил.
Классический пример такой ошибки — неверное употребление деепричастного оборота: «Проезжая под мостом, у него слетела шляпа». Деепричастие не согласовано с определяемым словом, употреблено некорректно, не соответствует нормам русской словесности. Изменить эту конструкцию можно так: «Проезжая под мостом, мужчина заметил, что у него слетела шляпа». Здесь деепричастие является зависимым словом глагола «заметил» (заметил как? — проезжая), поэтому предложение построено правильно.
Подобные ошибки допускаются как в устной, так и в письменной речи, нередко встречаются у иностранцев, для которых русский язык неродной. Они не мешают коммуникации, поскольку слушатель или читатель все равно понимает, о чем ведется речь, однако характеризуют говорящего или пишущего как недостаточно грамотного человека. Вот почему нужно их изучать и искоренять.
Классификация и разновидности
Виды грамматических ошибок типовые и связаны с основными разделами науки о языке. Если нарушены словообразовательные правила, то в речи могут появиться такие слова, как «подскользнуться», «подчерк», «упорность», «ихние», «беспощадство».
Кроме того, при классификации грамматических ошибок выделяются:
- Морфологические. Булочка с повидлой (или с повидло), не хватит время, оплатить за проезд. В этих примерах нарушены нормы морфологии и неправильно использованы формы слова. Верные варианты: булочка с повидлом, не хватит времени, заплатить за проезд или оплатить проезд.
- Синтаксические. Встречаются чаще всего в письменной речи, связаны с неправильным составлением предложения. Например, нарушение норм управления: «Нужно выполнять свою работу более качественней». Нарушение согласования: «Я нашел себе друзей, действительно любящими искусство». Нарушение границ предложения. «Я вышел на улицы. Чтобы подышать свежим воздухом».
Эта разновидность ошибок может быть как в простых, так и в сложных предложениях и связана чаще всего с тем, что даже те ученики, которые хорошо знакомы с правилами родного языка, не могут быстро применять свои знания на практике. Им сложно научиться использовать теорию, поэтому необходимо выполнять как можно больше практических упражнений, отрабатывая навык грамотного письма.
В словообразовании и морфологии
Даже те, кто любит читать и считает себя грамотным человеком, порой допускают грамматические ошибки. Примеры и исправления представлены в следующей таблице.
| Разновидность | Пример | Правильный вариант |
| Словообразовательные | ||
| Использование несуществующей модели образования слов | Трудолюдимый, нагинаться, завсегдатели (заведения), взятничество | Трудолюбивый, нагибаться (или нагнуться), завсегдатаи, взяточничество. |
| Замена одной из морфем в слове | Отвесить | Такого слова нет, в данном примере использован антоним к слову «повесить». |
| Словотворчество (носитель языка сам «придумывает» новую лексическую единицу) | Канительство, рецензист, эмпиричественный | Канитель, рецензент, эмпирический |
| Морфологические | ||
| Неправильно выбранная модель образования одной из форм существительного | Много собаков | Много собак |
| Форма Винительного падежа неодушевленного имени совпадает по грамматике с одушевленным | Я умоляла ветерка перестать | Я умоляла ветерок перестать |
| Неверный выбор падежного окончания: форма В. п. одушевленного имени совпадает с неодушевленным. | Работать заставили два кота | Работать заставили двух котов |
| Изменение рода при склонении | Булочка с повидлой | Булочка с повидло |
| Склонение несклоняемых имен | Играть на пианине, пить кофей, я видел в зоопарке много фламингов | Играть на пианино, пить кофе, много фламинго. |
| Образование несуществующих форм: множественного числа у тех слов, которые имеют исключительно единственное и наоборот | Облак затянул небо пеленой. На столе стояло много кофеев. Надевай этот штан и пошли гулять. | Облака затянули небо. На столе стояло много чашек с кофе. Надевай эти штаны и пошли. |
| Ошибка в выборе полной и краткой форм имени прилагательного | Ваза была полная воды. Ребенок был очень полон. | Надо наоборот: Ваза полна воды. Ребенок был полный. |
| Некорректное (излишнее) образование степеней сравнения | Более мельче, Маша была послабже Вани, красивше | Более мелкий или мельче. Маша была слабее Вани, красивее. |
| Нарушение правил образования глагольных форм | Арестант метается по камере. Маша игралась с мишкой. Дети хочут сладостей. | Арестант мечется по камере. Маша играла с мишкой. Дети хотят сладостей. |
| Неверное образования числительных, особенно сложных | Он шел с триста рублями в кошельке | Он шел с тремястами рублями |
| Ошибки в образовании причастий и деепричастий | Ехавши в машине; шел, озирая по сторонам. | Ехав в машине; озираясь по сторонам. |
| Ошибочное образование форм местоимений | Ихний, еенный, ейный | Их, ее. |
Такие типы ошибок весьма часты в речи, поэтому на уроках необходимо давать школьникам задания, которые помогут избавиться от них.
Как известно, лучший способ избавиться от ошибок — научиться их находить, поэтому можно использовать форму карточек: распечатать и раздать детям карточки с текстами, составленными таким образом, что в них очень много нарушений норм словообразования и морфологии. Задача ученика — найти все ошибки и предложить правильный вариант.
Более простое задание — тест, который может состоять из нескольких блоков с вопросами:
- Найти правильный вариант.
- Найти, напротив, вариант с грамматической ошибкой.
- Соотнести пример ошибки и ее тип.
Такие задания научат применять свои знания на практике и отработать навык грамотного письма.
Нарушение синтаксических норм
Ошибки при построении словосочетаний и предложений также весьма многообразны. Прежде всего это неверное употребление причастных и деепричастных оборотов. Эти конструкции относятся к разряду сложных, поэтому школьники часто не понимают, как правильно их построить.
Например: Прибывший поезд на перрон (прибывший на перрон поезд). Читая книгу, возникает ощущение несправедливости (при чтении книги).
Кроме того, к числу распространенных нарушений синтаксических норм относятся:
- Ошибки в употреблении однородных членов. Мама любила и гордилась сыном (мама любила сына и гордилась им, неверно употреблены однородные сказуемые).
- Некорректное употребление частиц. У него всего был один порок — лень. Правильный вариант предполагает расположение частицы «всего» после того слова, к которому она относится: «У него был всего один порок», порядок слов в этом случае правильный.
- Неправильный выбор способа выражения сказуемого. Мы поели вкусный борщ и были рады, счастливы и довольные (верный вариант — довольны).
- Неверное употребление способа связи согласование. По обоим сторонам реки сгущался туман. Это пример несогласованного определения, поскольку слово «сторона» женского рода, а с ним употреблено местоимение мужского — «обоим», правильно будет «обеим».
- Нарушение управления. Жажда к славе (жажда славы).
- Ошибки в употреблении приложений. Писать сочинение о романе «Войне и мире» (несогласованное приложение, выраженное именем собственным, не должно изменяться по падежам. Правильный вариант: о романе «Война и мир»).
В сложных предложениях вариантов также множество. Для сложноподчиненного характерны одновременное задействование подчинительной и сочинительной связи (Когда атака прекратилась, но отдельные робкие выстрелы продолжали раздаваться). К числу ошибок также относятся:
- Использование двух подчинительных союзов рядом (Они хотели, чтобы когда наступит лето, поехать к морю).
- Лишнее указательное слово в главной части (Она знала то, что однажды в ее сердце вспыхнет любовь).
- Пропуск части составного союза между частями сложной конструкции. (Она опоздала, потому транспорт ходил очень редко из-за погодных условий).
- Оформление придаточных предложений как самостоятельных единиц. (На полу сидели кошка и собака. Которые ждали момента, когда мать отвернется. Чтобы украсть кусок мяса).
Ошибки в сложносочиненных предложениях связаны с заменой противительного союза соединительным: «Докладчик высказал свое отношение к объекту исследования, но он дал возможность публике согласиться или не согласиться с его тезисами». Не менее распространенная ошибка — тавтология (избыточное употребление союза): «Ничего не могло порадовать его: и солнце казалось тусклым, и ветерок не веселил, и мама и сестра постоянно докучали своей заботой и вниманием и вызывали только раздражение».
Таковы типичные ошибки грамматического характера, которые возникают в письменной и устной речи. В соответствии с правилами русского языка допустить их нельзя, поскольку это выдает безграмотность и незнание норм.