Конструкт внеурочного занятия
Направление: общеинтеллектуальное
Курс: Учись учиться
Класс: 2
Тема: Упражнения на
развитие внимания. Поиск и исправление ошибок в тексте. Развитие
орфографической зоркости.
Форма занятия: беседа с элементами дискуссии.
Планируемый результаты
Личностные: демонстрируют
любознательность и познавательную активность на протяжении всего занятия;
заинтересованность содержательной стороной деятельности
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД:
(целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; планирование – составление плана и последовательности действий; контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; волевая саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий); коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками; умение с
достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;); познавательные УУД: (общеучебные):
структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности; (логические
универсальные действия) анализ, синтез, установление причинно-следственных
связей.
Предметные: обучающиеся
демонстрируют умение исправлять ошибки в тексте, орфографическую зоркость
посредствам выполнения упражнений на внимание.
Задачи:
Задачи:
Воспитательная: воспитывать у
обучающихся любознательность и познавательную активность на протяжении всего
занятия; заинтересованность содержательной стороной деятельности
Развивающая: : способствовать развитию регулятивных УУД:
(целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; планирование – составление плана и последовательности действий; контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того,
что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; волевая саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий); коммуникативных УУД (планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками; умение
с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;); познавательных УУД: (общеучебные):
структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности; (логические
универсальные действия) анализ, синтез, установление причинно-следственных
связей.
Образовательная: научить находить
орфографические ошибки в тексте, развивать орфографическую зоркость,
посредствам выполнения упражнений на внимание.
Форма
занятия: Беседа с элементами игры.
Принципы воспитания и
обучения
Принципы обучения
-Принцип научности;
-Принцип доступности;
-Принцип сознательности и
активности;
-Принцип наглядности;
-Принцип систематичности
и последовательности;
-Принцип воспитывающего
обучения;
-Принцип
дифференцированного подхода;
-Принцип соответствия
возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.
Принципы воспитания
-создание положительного
эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
-воспитание через
взаимодействие;
-формирование личностного
стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
Методы воспитания и обучения
Методы обучения:
·
методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (создание
ситуации успеха, поощрение);
·
по источнику получения знаний (словесные: беседа; наглядные:
демонстрация; практические: упражнение).
·
по уровню включения в продуктивную деятельность
(объяснительно-иллюстративные).
·
по дидактическим целям (методы приобретения новых знаний).
·
методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха,
поощрение).
·
метод развития познавательного интереса: (формирование готовности
к восприятию, стимулирование занимательным содержанием.)
Методы воспитания:
·
методы формирования соц. опыта: Педагогическое требование.
·
методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе: (создание ситуации успеха, поощрение)
·
игровые ситуации.
·
методы организации социального опыта воспитанников (педагогическое
требование);
·
методы формирования сознания (беседа);
Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Оснащение
Средства
обучения:
1.
Демонстрационные:
• аншлаги,
презентация
2.
Индивидуальные:
• раздаточный
материал.
Информационные
источники
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с
изменениями и доп. на 2011 год./Министерство образования и науки Российской
Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). –
ISBN 978-5-09-025287-4.
2. Рабочая программа
курса внеурочной деятельности «Учись учиться».
3. Примерная
программа внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. – М.:
«Просвещение», 2010.
Ход
занятия
|
Этап, |
Методы и |
Деятельность |
Планируемые |
||||||||||||
|
1.организационно-мотивационный Задача: организовать положительную |
Методы по по методы метод Методы методы методы игровые |
(звучит Ребята, Садовник С Стебелёк И Цветок Он (заканчивается —мы с вами, словно растения, тянемся к знаниям. |
Личностные: заинтересованность Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД: (волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и |
||||||||||||
|
2.целеполагание Задача: актуализировать знания |
Методы методы по методы метод Методы методы методы методы |
— Ребята, как вы думаете, каким должен быть современный ученик? (ответы -Современный ученик должен быть, прежде всего грамотным. — А чем отличается грамотный ученик? ( Он должен правильно — А вы себя считаете грамотными, всегда ли правильно пишете? -Что помогает нам грамотно писать? (знание правил, иногда -Про грамотного человека говорят, что он орфографически-зоркий — Ребята, кто знает, что значит орфографическая зоркость? Орфографическая зоркость- это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, Орфограмма по-другому – это опасные места. Мы сегодня остановимся на некоторых видах работы, которые Чтобы правильно написать слово, мы должны ставить перед Тема нашего занятия: «Орфографическая зоркость» Давайте составим план занятия, опираясь на наши подсказки: ? — вспомнить ! — закрепить V – потренироваться Аня, посмотри на 1 обозначение, вспомни, что оно обозначает? Что обозначает второе обозначение? Правильно! Что нам необходимо И в чем мы с вами будем тренироваться? План: 1. Вспомнить опасные места при 2. Закрепить знание орфограмм при 3. Потренироваться находить Ребята, перед нами три пункта плана, они |
Личностные: Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД: |
||||||||||||
|
3.деятельностный Задача: |
Методы методы по по по методы метод Методы методы методы игровые методы методы |
Ребята, посмотрите на наш план, какой 1 пункт? (Вспомнить Итак, для этого я предлагаю вам 1 задание. (слайд) Обратите внимание на слайд и найдите лишнее слово На слайде: Мельник, мальчик, будильник, почта, школьник. На слайде: Мел…ник, мал…чик, будил…ник, поч…та, школ…ник. Кто нашел это слово, ручку на локоток. Аня почему лишнее слово почта? (потому что оно пишется без А что объединяет все остальные слова? (разделительный мягкий Как эта орфограмма называется? (написание мягкого знака в Верно Следующее задание, подумайте какая орфограмма запрятана здесь? На слайде: Россия, Наташа, Исеть, Кто нашел ручку на Как называется эта (Заглавная буква в именах собственных) Следующее задание. На слайде: на Ребята, рассмотрите и подумайте, какая орфограмма здесь Верно, молодцы Дальше, посмотрите и скажите какая орфограмма? На слайде: Река, моря, деревья, уходить Кто догадался, какая орфограмма? (безударная гласная в корне Давайте подберем проверочные слова и поставим ударение (рЕки, Верно ребята, мы выполнили с вами 1 пункт плана и повторили Какой следующий пункт плана (называют) Для того чтобы закрепить знания орфограмм, поработаем в парах. На столе у вас лежат карточки, ваша задача по очереди выполнять Задания: 1.Вставьте 1. 2. 3. 4. 2.Выдели посидела в саду – давно поседела запивать лекарство – запевать песню проживать в городе – прожевать пищу свила гнёздышко – свела по ступенькам слезать с крыши – слизать сметану спиши с доски – спеши домой отворить дверь – отварить картофель примирять врагов – примерять костюм поласкать кошку – полоскать бельё 3.Напишите каждый по 2 слова с именем собственным Например: река- Исеть -Давайте проверим, как вы справились с заданием. (на слайде правильный вариант) -У каждого правильного варианта ставим «+» у не правильного «-» (объясняют, как выполнили задание, на карточках -Ребята, посмотрите на наш план. Какой пункт плана мы выполнили? -Аня, с помощью, каких заданий мы это сделали? -Посмотрите, у нас остался последний пункт нашего плана, -Вася -Для того чтобы выполнить данный пункт плана обратите внимание (на слайде задание… прочитай предложение, выдели все
Давайте рассмотрим, какие орфограммы мы встречаем в 1 |
Личностные: Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД: (способность к волевому усилию — к выбору в ситуации Предметные: |
||||||||||||
|
4.этап Задача: создать условия для |
Методы методы методы метод Методы методы методы игровые методы методы |
Ребята, В первом Во 2 В 3 Аня что Тест: 1. Лесок – Морской – домашний Садовый – Снежок – 2. Мидведь, копуста, карандаш, ципленок, 3. Ружьё, грязь, звенья, крыльцо, платье, кисель, кровать, перья, — Давайте проверим. Сравните свою работу с образцом на слайде. Я вижу, что все справились с заданием, если у вас есть |
Личностные: демонстрируют любознательность и заинтересованность содержательной стороной деятельности Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД: (оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и выбор наиболее эффективных способов Предметные: обучающиеся демонстрируют умение |
||||||||||||
|
5.этап Задача: инициировать рефлексию |
Методы методы Методы методы методы методы методы |
-Все ли пункты плана, что мы ставили перед собой, нам удалось — А мне очень понравилось работать с такой замечательной — На парте у вас лежат таблички, на которых вам необходимо -Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно
Спасибо |
Личностные: демонстрируют любознательность и Метапредметные: обучающиеся |
Тема 5. Поиск ошибок в предложенном тексте
Текст для чтения
Отечественная война 1812 года началась 12 июня – в этот день войска Наполеона пересекли реку Неман, развязав войны между двумя коронами французской и российской. Эта война продолжалась до 14 декабря 1813 года, завершившись полной и безоговорочной победой русских и союзнических войск.
Буквально за несколько лет Наполеон кардинально изменил собственное представление относительно России. Если, придя к власти, он писал, что Россия — это его единственный союзник, то к 1812 году Россия стала для Франции (считай для императора) угрозой. Во многом это было спровоцировано и самим Александром II.
Почему Франция напала на Россию в июне 1941 года:
1. Нарушение соглашений Тильзита: ослабление континентальной блокады. Как известно, главным врагом Франции того времени была Англия, против которой и была организована блокада. Россия также в этом участвовала, но в 1810 правительство приняло закон, позволяющий торговлю с Англией через посредников. Фактически это делало всю блокаду неэффективной, что полностью подрывало планы Франции.
2. Отказы в династическом браке. Наполеон стремился заключить брак с императорским двором России, чтобы стать «помазанником божьим». Однако, в 1808 ему было отказано в браке с княжной Екатериной. В 1810 ему было отказано в браке с княжной Анной. В результате в 1811 французский император женился на австрийской принцессе.
3. Переброска русских войск к границе с Польшей в 1811г. В первой половине 1811 года Александр 1 приказал перебросить 3 дивизии к польским границам, опасаясь восстания Польши, которое может переброситься на русские земли. Этот шаг был расценен Наполеоном, как агрессия и подготовка к войне за польские территории, которые к тому моменту уже подчинялись Франции.
10 июня 1812 года Наполеон издает приказ:
С давних пор Франция пытается посягать на самостоятельность России. Всегда мы пытались быть кроткими, полагая так отклонить ее попытки к захвату. При всем нашем желании сохранить мир, мы вынуждены собрать войска, чтобы защитить Родину. Нет никаких возможностей для мирного решения конфликта с Францией, а значит, остается только одно – защищать правду, защищать Россию от захватчиков. Мне не нужно напоминать полководцам и солдатам о храбрости, она в наших сердцах. В наших венах течет кровь победителей, кровь славян. Солдаты! Вы защищаете страну, защищаете религию, защищаете отечество. Я с Вами. Бог с нами.
Со стороны России также были весомые причины для участия в войне, которая получилась для государства освободительной. Из главных причин можно выделить следующие:
1. 
Большие потери всех слоев населения от разрыва торговли с Англией. Мнения историков по данному пункту расходятся, поскольку считается, что блокада повлияла не на государство в целом, а исключительно на его элиту, которая в результате отсутствия возможности торговли с Англией теряла деньги.
2. Намерение Франции воссоздать Речь Посполитую. В 1807 году Наполеон создал Варшавское герцогство и стремился воссоздать древнее государство в истинных размерах. Возможно это было лишь в случае захвата у России ее западных земель.
3. Нарушение Наполеоном Тильзитского мира. Одним из главных критериев подписания этого соглашение – Пруссия должна быть очищена от французский войск, но так этого и не сделали, хотя Александр I постоянно напоминал об этом.
13 июня Александр I издает приказ:
Солдаты! Начинается новая, вторая по счету, польская война! Первая завершилась в Тильзите. Там Россия обещала быть вечным союзником для Франции в войне с Англией, но свое обещание нарушила. Русский император не желает давать объяснений своим действиям, пока французские орлы не перейдут за Рейн. Неужели они думают, что мы стали другими? Неужели это не мы победители Аустерлица? Россия поставила Францию перед выбором – позор или война. Выбор очевиден! Идем вперед, перейдем Неман! Вторая польская вой будет славной для французского оружия. Она принесет гонец губительному влиянию России на дела Европы.
Общая численность французской армии на момент начала военных действий 1812 году – 650 тысяч солдат. На стороне Франции воевала сборная армия практически всех стран Европы (Франция, Германия, Польша, Швейцария, Италия, Пруссия, Испания, Голландия), однако именно французы составляли основу армии. Это были проверенные солдаты, которые одержали множество побед со своим императором.
4. Россия после мобилизации обладала 590 тысячами солдат. Изначально численность армии составляла 227 тысяч человек, и они были разделены по трем фронтам:
· Северный – Первая армия. Командующий – Михаил Богданович Барклай де Толи. Численность – 120 тысяч человек. Располагались на севере Литвы и прикрывали Санкт-Петербург.
· Центральный – Вторая армия. Командующий – Петр Иванович Багратион. Численность – 49 тысяч человек. Располагались на юге Литвы, прикрывая Москву.
· Южный – Третья армия. Командующий – Александр Петрович Тормасов. Численность – 58 тысяч человек. Располагались на Волыни, прикрывая наступление на Киев.
Также в России активно действовали партизанские отряды, численность которых достигала 400 тысяч человек.
Задания:
1.Найдите и исправьте ошибки в данном тексте.
2. Приведите примеры, когда вам приходилось видеть и находить ошибки в информационных источниках.
Вопросы для обсуждения:
— Какие знания необходимо мобилизовать для выполнения предложенного задания?
— Чему должно научить данное задание?
— Что такое критическое мышление?
— Почему необходимо критически оценивать воспринимаемую информацию?
— Чем должен обладать каждый человек, чтобы критически оценивать информацию? Без чего невозможен критический анализ?
Урок русского языка в 11 классе
Тема. Виды речевых и грамматических ошибок
Цели:1.Рассмотреть фактические, логические, речевые и грамматические ошибки.
2.Уметь определять тип ошибки, находить и исправлять ошибки в тексте.
3.Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Ход урока
Работа над синтаксическими нормами русского языка с использованием опорного конспекта.
С нарушением синтаксических норм чаще всего мы сталкиваемся:
-
в предложениях с однородными членами;
-
именах собственных в предложении;
-
в предложениях с причастным оборотом;
-
в словосочетаниях при согласовании и управлении;
-
при выборе формы сказуемого при подлежащем местоимении;
-
при других формах согласования главных членов предложения;
-
при употреблении деепричастного оборота;
-
при замене придаточной определительной части сложноподчинённого предложения причастным оборотом.
V. Закрепление изученного.
Тренировочные упражнения.
1. Комментированное письмо (все выполняют в тетрадях). Записать предложения, под диктовку, найти синтаксические ошибки, объяснить их, записать предложения в исправленном виде.
1). Одному из героев романа, ищущим смысл жизни, открылся путь к внутренней свободе. (Причастие ищущим относится не к существительному героев, а к числительному, поэтому оно должно согласовываться с числительным в ед. числе и дательном падеже). Верный вариант предложения: Одному из героев романа, ищущему смысл жизни…
2). Благодаря искусства Микеланджело современные художники и скульпторы умеют выражать в масштабных формах свои мысли и чувства. (В этом предложении производный предлог благодаря употреблён не с дательным падежом, а с родительным.) Верный вариант: Благодаря искусству Микеланджело.
3). Давыдов хотел вникнуть и познать все тайны Гремячего Лога. (Нарушены нормы управления: хотел вникнуть куда? познать что). Правильный вариант: Давыдов хотел вникнуть во все тайны Гремячего Лога и познать их.
4). Я обратился и получил консультацию у специалиста по реставрации картин. (Обратился к кому? не хватает зависимого слова при управлении. Получил у кого?). Правильный вариант: Я обратился к специалисту и получил у него…
5). Мы оплатили за турпутевку и отправились на экскурсию. (В литературном языке принята беспредложная конструкция: оплатили турпутёвку и предложная уплатить за турпутёвку). Правильный вариант: Мы оплатили турпутёвку и отправились на экскурсию.
сегодня мы с вами поговорим об ошибках. Как вы понимаете, при проверке сочинений, кроме орфографических и пунктуационных, учитываются также фактические, логические, речевые и грамматические ошибки. Поскольку « врага надо знать в лицо», давайте рассмотрим перечисленные виды ошибок, чтобы избежать их в своих работах.
Что же такое фактическая ошибка?
Ученик. Как следует из самого названия, фактическая ошибка-это искажение информации о событиях, предметах, лицах, упоминаемых в тексте сочинения, обычно встречаются следующие виды ошибок:
-
Подмена понятий, фактов, приводимых в исходном тексте, другими; искажение фактов, содержащихся в тексте:
Травкин ценил в Аничкове его отвагу и преданность родине. ( В тексте фамилия героя Аниканов).
Хулиганы в трамвае издеваются над кассиром. (Речь идёт о кондукторе).
-
Неверная характеристика примера, явления, о котором идёт речь в тексте:
В тексте талантливого публициста О.Мандельштама (по всей видимости, фамилия автора текста вообще ни о чём не говорит ученику, а домашняя заготовка зачина подвела: Осип Мандельштам прежде всего поэт).
-
Неверное изображение фактов, не упоминающихся в исходном тексте, которые учащиеся используют в развёрнутом ответе (факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии). Этот рассказ был написан в 1947 году (из сочинения по отрывку из повести Э.Казакевича «Звезда»).
В романе Булгакова «Мы» также изображено тоталитарное государство (речь идёт о романе Е.И.Замятина).
Таким образом, одни фактические ошибки появляются из-за невнимательности чтения исходного текста, другие — из-за узости кругозора, отсутствия необходимых знаний о различных областях жизни.
Учитель. Что такое логическая ошибка?
Ученик. Логические ошибки — это неразличение « близких в каком-либо отношении обозначаемых понятий. Нередко пишущий или говорящий не различает сферы деятельности, причину и следствие, часть и целое, смежные явления, родовидовые, видовые и другие отношения»
Учитель. Рассмотрим самые распространённые виды логических ошибок:
1.Подмена субъекта действия: Произведения писателя хотят показать его ненависть к войне (писатель в своих произведениях хочет показать).
2.Подмена объекта действия: Мне нравятся стихи Лермонтова, особенно тема любви.
3. Нарушение причинно- следственных отношений: Но вскоре дожди прекратились, так как установилась хорошая погода.
4.Нарушение логики развёртывания мысли: В лесу было тихо. Рядом пела звонким голосом лирическую песню, перелетая с дерева на дерево, иволга. Где-то далеко куковала невидимая кукушка (так ли уж тихо было в лесу?)
5. Отсутствие связи между предложениями: Великая Отечественная война началась в 1941 году. Астафьев говорит, что писать о войне трудно.
6. Двусмысленность, неясность высказывания: После возвращения рукописи в редакцию поступили новые материалы (рукописи вернули автору или в редакцию).
Учитель. Итак, все приведённые примеры представляют собой алогизмы- высказывания, противоречащие логике. Как видим, логические ошибки часто возникают из-за небрежности в построении высказывания.
Что такое грамматическая ошибка?
Ученик. Грамматическая ошибка-это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы — словообразовательной, морфологической, синтаксической.
Учитель. Можно выделить следующие виды грамматических ошибок.
-
Ошибочное словообразование – ошибка в структуре слова: упрямость, вместо упрямство.
-
Ошибочное формообразование- ошибка при образовании формы слова той или иной части речи:
-
При образовании форм имен существительных: картофельных очисток вместо очистков, бухгалтера вместо бухгалтеры.
-
При образовании форм имён прилагательных: более светлее, вместо более светлый, самый интереснейший вместо самый интересный.
-
При образовании форм числительных: с шестистами солдатами вместо с шестьюстами, около пятиста вместо около пятисот.
-
При образовании форм местоимений: ихнего сына вместо их сына.
-
При образовании форм глагола, причастия и деепричастия: выздоровят вместо выздоровеют, сыпет вместо сыплет, лопнутый вместо лопнувший.
-
3.Нарушение согласования. Чаще всего нарушение согласования происходит из-за невнимательности. Например, Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера смоченными дождём (причастный оборот ошибочно согласован не с тем членом предложения; правильно:…испарениями земли, незадолго до вечера смоченной дождём).
Слайд 9.
4.Нарушение управления.
В конструкциях с управлением часто встречаются следующие ошибки:
-
Употребление предложного сочетания вместо беспредложной конструкции: установить о причинах аварии (правильно: установить причины);
-
Беспредложная конструкция вместо предложного сочетания: характерная им особенность (правильно: характерная для них особенность);
-
Неправильный выбор предлога: партнёр в игре в теннис (правильно: партнёр по игре в теннис).
5.Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
Например: Те, кто согласились с этим решением, об этом пожалели – вопросительные местоимения кто, что и отрицательные никто, ничто употребляются с глаголами в единственном числе: кто согласился. В конструкциях типа те, кто и все, кто также предпочтительнее глагол в единственном числе: те, кто пришёл…; все, кто пришёл.
6.Нарушение способа выражения сказуемого. Например: Книги эти интересны и хорошо иллюстрированные – в качестве второго сказуемого следовало использовать краткую форму: иллюстрированы.
7. Ошибки в построении предложения с однородными членами:
-
Соединение в одном ряду видовых и родовых понятий: В вольере содержались обезьяны и шимпанзе.
-
Соединение в одном ряду скрещивающихся понятий — в однородный ряд объединяются понятия, частично совпадающие по своему объёму: Среди участников парада были ветераны и москвичи (эти понятия не исключают друг друга: среди ветеранов тоже могли быть москвичи).
-
Соединение в одном ряду логически несовместимых понятий: Демонстранты шли с плакатами и радостными лицами.
-
Смешение компонентов двойных союзов — создание неправильной пары союзов: Побывали не только в Москве, а также в Санкт-Петербурге (правильно: не только в Москве, но и Санкт-Петербурге).
-
Пропуск предлога: Группы туристов можно встретить на улицах, площадях, скверах (правильно: на улицах, площадях, в скверах).
-
Нарушение согласования в падеже членов однородного ряда и обобщающего слова: В форуме принимали участие представители различных стран: Англия, Франция, Бельгия
(правильно: Англии, Франции, Бельгии).
-
Употребление в качестве однородных различных синтаксических элементов предложения — в однородный ряд ошибочно объединяются член предложения и придаточное предложение, причастный и деепричастный обороты. Надо поощрять учеников, стремящихся к знаниям и которые активно участвуют в ходе урока (правильно: учеников, стремящихся к знаниям и активно участвующих…).
8.Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом.
При использовании деепричастного оборота следует помнить, что действие деепричастия и сказуемого должно относиться к одному и тому же лицу: Приехав в Москву, я отправился на Красную площадь. Правильно построенное предложение с деепричастным оборотом можно превратить в конструкцию с однородными сказуемыми: Я приехал в Москву и отправился на Красную площадь.
Возможно употребление деепричастного оборота в безличном предложении при инфинитиве: Заполняя бланк ответов, следует использовать гелевую ручку.
Деепричастный оборот не употребляется в следующих случаях:
-
Если действие, выраженное сказуемым, и действие, выраженное деепричастием, относятся к разным лицам: Подъезжая к городу, начался сильный ветер
-
(правильно: Когда мы подъезжали к городу…)
-
Если в безличном предложении имеется смысловое подлежащее в косвенном падеже, и нет инфинитива: Приехав в Москву, мне стало грустно.
(Правильно: Когда я приехал в Москву..).
-
В пассивной конструкции: Уходя домой, оборудование проверяется рабочими.
(Правильно: Уходя домой, рабочие проверяют оборудование).
-
Ошибки в построении предложения с причастным оборотом чаще всего связаны с тем, что определяемое слово помещают в середине причастного оборота: Живущие родственники в Сибири гостили у нас. Определяемое слово должно находиться перед причастным оборотом или после него: Живущие в Сибири родственники…или Родственники, живущие в Сибири.
-
Ошибки при построении сложного предложения. Например: Этот человек стал для меня образцом благородства, у которого я многому научился. Придаточное определительное должно зависеть от другого слова в главном предложении: Этот человек, у которого я многому научился, стал для меня образцом благородства.
-
Смешение прямой и косвенной речи. Например: Автор утверждает, что я это знаю, а не просто предполагаю. При переводе прямой речи в косвенную речь местоимения и глаголы в форме первого лица следует заменить местоимениями и глаголами в форме третьего лица: Автор утверждает, что он это знает, а не просто предполагает.
-
Нарушение границ предложения. Например: Когда сошёл лёд. Мы решили отправиться в путь. Фраза должна быть оформлена как сложноподчиненное предложение. Когда сошёл лёд, мы решили отправиться в путь.
. Учитель: Что такое речевая ошибка?
Ученик. Речевые ошибки – это ошибки в использовании слова или фразеологизма. Чаще всего это нарушение лексических норм.
Учитель. Рассмотрим основные типы речевых ошибок.
-
Употребление слова в несвойственном ему значении. Эта ошибка связана с непониманием значения слова.
Целых два месяца проходил в нашем городе вернисаж художников- передвижников. (Слово вернисаж означает торжественное открытие художественной выставки).
2.Нарушение лексической сочетаемости слов. Сочетаемость определяется смысловыми признаками, лексическими значениями слов, а также традицией их употребления.
Она старается показаться добродетельной и несколько праведной женщиной (наречие несколько означает «немного, чуть-чуть», поэтому не сочетается с прилагательным праведный: невозможно быть чуть-чуть справедливым или слегка добрым).
Нарушает правила сочетаемости такая ошибка, как анахронизм- употребление в одном контексте слов разных эпох:
Раскольников сидел в баре (правильно: в трактире, в распивочной). В городе Калинове царила коррупция (правильно: процветало взяточничество).
3. Употребление слова иной стилистической окраски. Многие слова могут быть употреблены в любой ситуации: белый, высоко, лететь. Но есть и такие, употребление которых уместно только в разговорной речи, в бытовом общении: доходяга, ругаться. Существует и группа «благородных» слов, употребляемых в книжной речи: предстоит общность, блистательный. Слова, имеющие различную стилевую окраску, могут случайно оказаться рядом, и тогда получится что-нибудь вроде:
В нашей деревне возвели новый свинарник.
Кулигин поначитался стихов Ломоносова и Державина..
4.Плеоназм – сочетание сходных по значению слов, одно из которых дублирует смысл другого:
Памятный сувенир (сувенир – это подарок на память);
Местные аборигены (аборигены — это местные жители);
Жестикулировать руками (жестикулировать-делать движения руками).
В перечисленных ниже словосочетаниях лишние слова выделены курсивом: неожиданный сюрприз, первая премьера, электорат избирателей, весь цвет элиты, саммит на высшем уровне, свободная вакансия, успех победы, иммунитет неприкосновенности, положительный успех, на самом переднем фронте, городской градоначальник, первый лидер, тоска по ностальгии, передняя авансцена, трудоустройство на работу, полный аншлаг, передовой авангард, совместное сотрудничество, полное фиаско, сто рублей денег, прейскурант цен.
5.Тавтология – стечение в одной фразе однокоренных слов: проливной ливень, сгруппировать в группы, зарасти зарослями.
6. Речевая недостаточность — случайный пропуск слов, необходимых для точного выражения мысли.
Для героини свобода — жить так, как хочется (не хватает слов это возможность). В нашем городе появилось немало талантливых музыкантов на духовых инструментах (пропущено слово играющих).
7.Смешение паронимов.
Паронимы — это близкие, но не тождественные по значению однокоренные слова, ошибочно употребляемые одно вместо другого: дипломат-дипломант, одеть-надеть, главный — заглавный.
Было холодно, поэтому Маша одела шубу (слово одеть означает «облечь кого-нибудь в одежду»: одеть ребёнка, одежду мы надеваем: надеть пальто, надеть на сына шапку).
8.Ошибки при употреблении фразеологизмов.
Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов. Обычно из состава фразеологизма нельзя ничего изъять или что-либо в него вставить. Однако это простое правило часто нарушается:
-
Замена компонента фразеологизма: Львиная часть урожая была потеряна (правильно: львиная доля).
-
Неоправданное сокращение фразеологизма: Подготовка абитуриентов желает лучшего (правильно: оставляет желать лучшего).
-
Смешение двух фразеологизмов: Все хвалили Игоря и пели ему фимиамы (правильно: пели дифирамбы).
-
Употребление фразеологизма в несвойственном ему значении: Среди слушателей были студенты, которые лыка не вязали по-русски (выражение лыка не вяжет употребляется по отношению к очень пьяному человеку, поэтому правильно: которые плохо знали русский язык).
-
Стилистическая неуместность использования фразеологизма: Командир приказал сматывать удочки (правильно: приказал отступать, приказал уходить).
9. Неудачное употребление местоимений. Местоимения обычно указывают на употребленные ранее в тексте существительные, стоящие в том же роде, числе и падеже. Из контекста должно быть ясно, какое именно существительное заменяется местоимением. Нарушение этого правила может привести к абсурдности, комизму высказывания: Эту селедку передала мне продавщица Люба. Ввиду жары она уже припахивала (местоимение следует заменить словом рыба).
10. Неоправданное повторение слова: Автор пишет о том, что природа в опасности. Автор призывает человечество опомниться. Неоправданного повторения слов можно избежать, используя местоименные замены, синонимы, родовые или видовые наименования предметов.
11. Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм: Я тогда не смог вовремя извиниться, хотя знаю, что был не прав.
3.Тренировочные упражнения. Задания к уроку.
Тренировочные упражнения. Использование ИКТ на уроке
Цели:
1. Систематизировать материал на этапе обобщения и повторения.
2. Уметь самостоятельно формулировать правила, пользуясь интерактивными иллюстрациями.
3.Уметь правильно выполнять электронные задания и тесты.
1. Учитель.
Отредактируйте текст, устраняя неоправданное повторение союзного слова. Расставьте знаки препинания.
Долголетие цветов.
Что вы знаете о продолжительност- жизн- цветов которые р-стут (во)круг наших домов в наших садах и парках?
Куст пиона на одном месте может прожить 16-20 лет. Десятки лет живут кусты с-рени и жасмина. Известен сорт ириса который был выв-ден более ста лет назад. Он размножался все эти годы и жизнь его (не)прекратилась до нынешнего времени.
О (не)обычном долголетии- розовых кустов которые кажутся такими хрупкими и (не)долговечными можно ра.казывать легенды. В Ясной Полян- сохр-нились кусты роз которые цвели ещё при жизн- Л.Н.Толстого. В Германии. Известен куст розы которая живёт 500 лет.
Ученик.
Долголетие цветов.
Что вы знаете о продолжительности жизни цветов, которые растут вокруг наших домов, в наших садах и парках?
Куст пиона на одном месте может прожить 16-20 лет. Десятки лет живут кусты сирени и жасмина. Известен сорт ириса, выведенный более ста лет назад. Он размножался все эти годы, и жизнь его не прекратилась до нынешнего времени.
О необычном долголетии розовых кустов, кажущихся такими хрупкими и недолговечными можно рассказывать легенды. В Ясной Поляне сохранились кусты роз, цветущие ещё при жизни Л.Н.Толстого. В Германии. Известен куст розы, которая живёт 500 лет.
2.Определите, в чём заключается логическая ошибка высказывания.
1.Писатель рассказывает о прошлом своего героя. Он тоже был участником войны.
-
Автор поднимает проблему патриотизма. Эта тема была актуальна во все времена.
-
В других работах подобного рода цифровые данные отсутствуют.
-
самым бедным из этой группы действующих лиц является язык Варвары Кабановой.
-
Культура человека- это культура мышления, культура поведения.
-
Я согласен с мнением автора, но я думаю по-другому.
-
Никогда не жалей того, что можешь дать, и никогда не отнимай того, что у тебя просят.
-
Мы живём в современном мире. Поэтому каждый из нас занят только теми житейскими проблемами, с которыми сталкивается каждый день.
3.Определите тип речевой ошибки. Отредактируйте предложения.
-
Кто же не слышал об этом юном вундеркинде?
-
Каждое слово несёт определённую функцию в предложении.
-
Об этом случае никто не узнал, подробности остались втуне.
-
Наша страна выбрала демократичный путь развития.
-
Эти рослые парни — закоренелые сибиряки.
-
Футболисты «Спартака» третий раз забивают в первом тайме.
-
Наше предприятие играет большое значение в экономике города.
-
Поругавшись с другом, мы не желаем признавать свою неправоту.
-
К сожалению, отец не прислушался к моему мнению и полностью импонировал мои слова.
4.Определите тип грамматической ошибки. Отредактируйте предложения.
-
Усталые пекари доставали из печи ароматные хлеба.
-
Мы часто не понимаем, не доверяем друг другу.
-
По моему мнению, это социальная проблема. Так как она обнаруживается во всех сферах общественной жизни.
-
На протяжении пятиста лет эти статуи были скрыты под слоем песка.
-
Книги учат детей отличать добро и зло.
-
На этих предприятиях были созданы не только первые отечественные паровые машины, а также первые русские пароходы.
-
Приезжайте скорее: мы по вас скучаем.
-
Во весь опор мчались лошади казаков, покрытых пеной.
-
Меня возмущает то, что какое право они имеют насмехаться над слабыми.
4. Итог урока. Домашнее задание.
-
Выучить типы речевых ошибок.
-
Знать грамматические ошибки
-
Уметь находить стилистические ошибки, этические и фактические.
План-конспект урока по русскому языку в 10 классе
Нахождение и исправление речевых ошибок
(из серии уроков по подготовке к написанию сочинения-рассуждения)
Цели урока:
Обучающие:
- проверить умения учащихся анализировать текст (находить изученные явления в тексте, давать их грамматическую характеристику, определять особенности их употребления в данном тексте, анализировать средства языка, выражающие основною мысль текста);
- обобщить и систематизировать материал по указанной теме;
Развивающие содействовать развитию у личности:
а) общеучебных умений – рассмотрение текста с речевыми ошибками и их исправление;
б) интеллектуальных умений – развитие мышления через составление схем, сравнение, развитие умений и навыков организации самостоятельной учебной деятельности;
в) специальных умений – наблюдение и анализ, развитие умений анализировать, выделять главное, обобщать.
Воспитательные:
- воспитывать умение правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, а также выступать перед аудиторией;
- содействовать в ходе урока формированию ценностного отношения к своему языку.
Ход урока
«Хорошая речь – показатель интеллектуального и нравственного развития человек»
Д.С. Лихачев
Такой эпиграф нашего сегодняшнего урока.
— Что Вы можете сказать о нем?
— Давайте немного порассуждаем над этими словами?
(этими словами автор хотел подчеркнуть значимость в умении правильно и грамотно говорить; развитая и грамотная речь позволяет человеку занимать определенное место в обществе, его речь говорит о его развитии…)
— Давайте в своих тетрадях запишем слова Д.С.Лихачева – это и будет тезис нашего дальнейшего разговора. Что такое тезис?
Тезис – это положение, утверждение,
выставляемое и потом доказываемое
в каком-нибудь рассуждении.
— Как Вы помните к любому тезису можно подобрать «аргументы к обещанию» и «аргументы к угрозе». Давайте сейчас мы и попытаемся с вами это сделать и записать.
— Сейчас мы с Вами попытались привести различные аргументы к высказыванию Д.С. Лихачева. Главное, что Вы должны помнить при написании сочинения: используемые аргументы «имеют различный вес», то есть оцениваются различными баллами.
— Для повышения уровня речевой культуры мы должны обогащать свою речь, избегать возможные ошибки и научиться грамотно использовать ее. Ошибка – это нарушение требований правильности речи, нарушение норм литературного языка. Вот сегодня мы с Вами и попробуем поработать с ошибками, которые наиболее часто встречаются в устной и письменной речи, попробуем дать им оценку, выяснить природу их появления и поработаем над их исправлением. Сделайте заголовок в своих тетрадях: речевые ошибки.
— Как Вы думаете, что мы относим к речевым ошибкам?
(повторы; употребление слова иной стилевой окраски; употребление слова в несвойственном ему значении…)
— Перед Вами листок с разного рода примерами, прочитайте их внимательно. Все ли в них соответствует норме? Если что-то не так, предложите замену, записав ее с правой стороны нашего рабочего листа (с комментариями).
*Это поле в материале, розданном учащимся, не заполнено – оно заполняется самим учеником.
|
Примеры |
Предлагаемый учителем вариант* |
(житель, жилец) нашего города (смешение паронимов) |
Жилец нашей квартиры (жилец – лицо, живущее в квартире); Житель нашего города (житель – лицо, проживающее в каком-либо месте) |
(повтор одного слова в небольшом контексте) |
Недавно я прочитал одну книгу. Она называется «Собачье сердце». В этом произведении интересно рассказывается о героях. |
(употребление лишнего слова) |
Убрать из контекста слово «бесчисленное». |
(употребление рядом однокоренных слов; тавтология) |
Писатель размышляет….Автор пишет… |
(нарушение лексической сочетаемости) |
Книги играют важную роль или занимают важное место. |
(неоправданное употребление просторечных, жаргонных слов) |
По телевизору сейчас показывают одни драки. |
(иная стилевая окраска) |
Не следует застревать внимание на своих проблемах. |
(неразличение синонимичных слов) |
В последнем предложении… |
(слово в несвойственном ему значении) |
…там можно найти интриги патриотизма. |
(плеоназм) |
Сегодня справочник цен можно увидеть в любом кафе. |
(неудачное употребление местоимения) |
Данный текст написал В.Белов. В произведении поднимается важная проблема. |
(штамп) |
Автор поставил в своем произведении ряд актуальных вопросов своего времени. |
(бедность и однообразие речи) |
Его отправили на фронт, как только началась война. Оказавшись на поле битвы, он получил назначение командира роты. |
— Мы рассмотрели с Вами некоторые виды речевых ошибок, исправили их. Давайте попробуем теперь составить с Вами опорную схему с опорой на рабочий лист.
И так, какие речевые ошибки мы отметили в данных примерах:
— Разобрав отдельные примеры с разными видами речевых ошибок, давайте обратимся к тексту и посмотрим, как же в тексте, не нарушая логики и смысла мы сможем исправить подобные ошибки. Кстати, текст написан таким же учеником, как и Вы:
Я думаю, что автор прав насчет своей мысли. Если смотреть с точки зрения автора, слова меняются в русском языке очень часто. Я думаю, если люди стали обращать внимания на те слова, которые они употребляют, они бы задумались о том, что не все понятно другим. И дело не только в том, что плохие диалектные слова. Если посмотреть на подростков, то сразу видно, как они общаются. В нашем обществе люди общаются виртуально, даже не выражая ни каких своих стыдностей. Я думаю, если создать закон, чтобы люди выражались не грубо и не использовали диалектные слова, то это никому не понравится. Могут даже митинги. А диалектные слова люди используют потому что не могут заменить их какими-нибудь другими. Если смотреть с другой стороны это даже совсем и не плохо. Например, человек выражает мысль и применяет слово, которое слышал от бабушки, а она жила где-то на севере. А так бы и не узнали, что было такое слово.
Поэтому диалектные слова – это не всегда плохо, вот так и автор то же пишет. И ученым надо изучать диалекты и составлять словари.
— Прежде чем говорить об этом тексте, давайте вспомним, что мы называем текстом и каковы его особенности?
Текст – это последовательное сочетание
предложений, которое образует
законченное сообщение.
Особенности текста: связность; последовательность; цельность…
— Какова тема текста? Его проблема? Есть ли здесь аргументы? (какие?)
— Теперь давайте обратимся непосредственно к речевым ошибкам в данном тексте? Что не так в этом тексте? (ответ аргументировать).
Для удобства можно пронумеровать каждое предложение.
|
Ошибка |
Текст |
|
Р – многозначность Р – многословие Р – повтор Р – повтор; нарушение порядка слов Р – повтор, неудачный выбор синонимов Г – ошибка в написании слова; Р — нарушение лексической сочетаемости |
Я думаю, что автор прав насчет своей мысли. Если смотреть с точки зрения автора, слова меняются в русском языке очень часто. Я думаю, если люди стали обращать внимания на те слова, которые они употребляют, они бы задумались о том, что не все понятно другим. И дело не только в том, что плохие диалектные слова. Если посмотреть на подростков, то сразу видно, как они общаются. В нашем обществе люди общаются виртуально, даже не выражая ни каких своих стыдностей. Я думаю, если создать закон, чтобы люди выражались не грубо и не использовали диалектные слова, то это никому не понравится. Могут даже митинги. А диалектные слова люди используют потому что не могут заменить их какими-нибудь другими. Если смотреть с другой стороны это даже совсем и не плохо. Например, человек выражает мысль и применяет слово, которое слышал от бабушки, а она жила где-то на севере. А так бы и не узнали, что было такое слово. Поэтому диалектные слова – это не всегда плохо, вот так и автор то же пишет. И ученым надо изучать диалекты и составлять словари. |
Проанализировав данный текст, какой вывод мы можем сделать?
(Как все-таки важно уметь правильно выражать свои мысли.)
— Наше занятие подошло к концу. И хотелось бы его закончить небольшой творческой работой «Синквейн»*. Попробуйте в течение нескольких минут составить «Синквейн» не тему «Речевые ошибки».
*Синквейн – это……………………
Вариант синквейна:
- Речевые ошибки.
- Устные, письменные.
- Учиться говорить, писать и исправлять.
- Хорошая речь – показатель интеллектуального и нравственного развития человека.
- Общение.
Домашнее задание:
Написать сочинение-рассуждение на очерк Д.С. Лихачева «Учиться говорить и писать»
Раздаточный материал:
|
Примеры |
Варианты ответов учащихся |
(житель, жилец) нашего города |
|
|
|
|
|
|
|
(нарушение лексической сочетаемости) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздаточный материал:
Текст ученика:
Я думаю, что автор прав насчет своей мысли. Если смотреть с точки зрения автора, слова меняются в русском языке очень часто. Я думаю, если люди стали обращать внимания на те слова, которые они употребляют, они бы задумались о том, что не все понятно другим. И дело не только в том, что плохие диалектные слова. Если посмотреть на подростков, то сразу видно, как они общаются. В нашем обществе люди общаются виртуально, даже не выражая ни каких своих стыдностей. Я думаю, если создать закон, чтобы люди выражались не грубо и не использовали диалектные слова, то это никому не понравится. Могут даже митинги. А диалектные слова люди используют потому что не могут заменить их какими-нибудь другими. Если смотреть с другой стороны это даже совсем и не плохо. Например, человек выражает мысль и применяет слово, которое слышал от бабушки, а она жила где-то на севере. А так бы и не узнали, что было такое слово.
Поэтому диалектные слова – это не всегда плохо, вот так и автор то же пишет. И ученым надо изучать диалекты и составлять словари.
Правила написания синквейна:
1 строка – одно ключевое слово (обычно существительное) – тема синквейна, определяющая содержание.
2 строка – два слова (прилагательные или причастия), описывающие тему.
3 строка – три слова (глаголы), характеризующие действия, относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение, фраза, показывающая отношение автора к теме.
5 строка – одно слово (обычно существительное) – синоним или ассоциация, повторяющая суть темы.
Приложение
Виды упражнений над речевыми ошибками:
- Просчитайте следующие группы синонимов и расположите их по степени усиления признака. При необходимости маркируйте слова в синонимическом ряду как разговорные, устаревшие, редкие, уничижительные, просторечные или специальные. Стержневой компонент (доминанта) каждого ряда выделен жирным шрифтом.
- I поездка_____________________________________________________
II вояж _______________________________________________________
III путешествие________________________________________________
- I недостаток _________________________________________________
II дефект_____________________________________________________
III пробел_____________________________________________________
IV недочет ___________________________________________________
- I Богоматерь _________________________________________________
II Мадонна____________________________________________________
III Пречистая _________________________________________________
IV Богородица___________________________________________________
- Прочтите следующие слова, рассмотрите их возможные значения и снабдите каждое двумя антонимами:
Тусклый___________________________________________________________
Возлюбленный _____________________________________________________
Робкий ____________________________________________________________
Добродетельный ___________________________________________________
Устойчивый _______________________________________________________
- Прочитайте следующие словосочетания и правильно употребите слова-паронимы, данные в скобках:
- Входить в дом (ощупью, на ощупь)
Скользкий (ощупью, на ощупь)
- (Рыбная, рыбья) кость
(Рыбный, рыбий) суп
- (Житейский, житийный) опыт
(Житейский, житийный) рассказ
- Прочитайте следующие предложения, найдите в них ошибки и исправьте их:
- Машине лейтенанта стала достигать беглецов, когда раздалась автоматная очередь.
- Когда мои ученики пишут сочинение, я, разумеется, никогда не поставлю им их откровение в вину.
- Путем нехитры преобразований нижняя часть бутылки превращалась в вазочку, а верхняя – в лейку.
- Остудите воду, потому что от горячей воды ножи тупеют.
- Исправьте ошибки, вызванные употреблением слов в не свойственных им значениях, и запишите свой вариант:
- Также эту проблему захватывает Гоголь в своем произведении «Тарас Бульба» ______________________________________________________
- Эти люди уверены в праведности своих действий._____________________________________________________
- На мой взгляд, этот текст можно разделить на три тропа. _____________________________________________________________
- Большинство магазинов украшают громогласные вывески. _____________________________________________________________
- Раз такую литературу покупают, значит, люди интересуются и им любознательно._____________________________________________________________________________________
- Исправьте предложения, устранив плеоназм и тавтологию, и запишите свой вариант:
- Сочувствие – одно из важнейших чувств человека. _____________________________________________________________
- Все должны узнать об этом мужественном подвиге. _____________________________________________________________
- Именно о таких людях рассказывается в рассказе В.Астафьева. _____________________________________________________________
- Герой так и не смог осуществить свою мечту и вернулся обратно. _____________________________________________________________
- Люди отличаются своими взглядами на экологию окружающей среды. _____________________________________________________________
- Отредактируйте предложения, заменив жаргонные и просторечные слова и выражения стилистически нейтральными синонимами:
- Не следует зацикливаться на неудачах и промахах. _____________________________________________________________
- Мир, наполненный серыми красками и скукотой, может спасти только любовь. ______________________________________________________
- По телевизору сплошные фильмы про зомбаков и вампиров. _____________________________________________________________
- Отредактируйте предложения с нарушением сочетаемости слов:
- Нужно уметь помочь человеку, который попал в плохую ситуацию. _____________________________________________________________
- В мире есть силы, которые разжигают пекло войны. ____________________________________________________________
- С появлением телевидения чтение книг уменьшилось. ____________________________________________________________
- Автор понимает вопрос об истинном и ложном воспитании. _____________________________________________________________
- Поднятая автором проблема неопровержимо актуальна. ____________________________________________________________
- Автор изображает свое личное мнение в последнем абзаце. _____________________________________________________________
Я ИДУ НА УРОК
Поиск и исправление ошибок
в творческих работах учеников
Интегрированный урок
Цели:
закрепить навык нахождения и классификации
ошибки в сочинениях, отрабатывать навыки
копирования, перемещения, вставки фрагментов
текста;
совершенствовать умение работать с локальной
сетью и сохранять документ;
развивать внимание, логическое мышление, речь
учащихся;
формировать интерес к творческой работе с
компьютерным сопровождением.
Оборудование: перфокарты; текст
В.Солоухина; таблицы «Классификация ошибок»,
«Критерии оценивания задания С на ЕГЭ по
русскому языку»; рецензия 1 и рецензия 2 на текст
В.Солоухина.
ХОД УРОКА
Часть учащихся сидят за ПК, остальные – за
столами. Лаборант сидит за своим ПК и вносит в
созданный им документ MS Word отметки учащихся за
каждый их ответ.
На слайдах появляются слова по порядку, после
произнесенного учеником слова появляется
ударение.
I. Орфоэпическая разминка
Проецируется на общий экран слово, ученик четко
произносит его вслух, на слайде появляется это же
слово с проставленным ударением. Если допущена
орфоэпическая ошибка, слово вновь
проговаривается учениками и по необходимости
вносится в орфоэпический словарик.
|
Вероисповедание |
откупорить |
|
назвала |
афера |
|
обеспечение |
свекла |
|
сливовый |
исчерпать |
|
уплачено |
сосредоточивать |
|
скрупулезный |
средства |
|
благовест |
балованный |
|
беспрецедентный |
договор |
|
духовник |
в туфлях |
|
квартал |
жалюзи |
|
соболезнование |
христианин |
| мизерный | одновременно |
II. Повторение опорных знаний
На экране высвечивается определение темы
урока.
(Тема нашего урока: «Нахождение ошибки в
творческих работах учащихся и определение ее
типа»; цели: развивать умения и навыки
нахождения и определения типа ошибки; ощутить
себя в качестве эксперта, оценивающего
творческую работу.)
Учитель информатики сам определяет цели урока:
отрабатывать навыки копирования, перемещения,
вставки фрагментов текста; совершенствовать
умение работы с локальной сетью, сохранения
документов;
общие цели: развивать внимание, логическое
мышление, речь учеников;
формировать интерес к предметам «Русский язык»
и «Информатика».
Вопросы:
1. Готовы ли вы к такой работе? (Готовы
теоретически.)
2. Какие ошибки классифицируются как
фактические? логические? речевые?
грамматические? орфографические?
пунктуационные?
III. Совершенствование полученных и усвоение
учащимися новых знаний
1. В предложениях найти ошибку,
классифицировать ее и исправить.
Восемь учеников работают за компьютером,
остальные смотрят на экран, где появляются одно
за другим предложения.
Для учеников, сидящих за ПК, предложения уже
набраны и сохранены на компьютерах.
Говорит учитель ИВТ:
– Найдите эти предложения по указанному пути
(…), отредактируйте их, используя команды
«Вырезать», «Копировать», «Вставить».
Предложения поэтапно высвечиваются на экран;
после редактирования появляется на экране
предложение в исправленном виде. Ученики,
работающие за компьютером, редактируют
предложения самостоятельно, при необходимости
сверяя свою работу с работой класса. За их
работой наблюдает учитель ИВТ, он оценивает
умения и навыки работы с компьютером.
а) Фронтальная работа:
1) Видимо, в нас бунтует подавленная, не
находящая реализации в практичной деятельности
часть нашего существа.
(Ученики находят речевую ошибку: практичный –
практический – и отмечают неудачный порядок
слов.) – Видимо, в нас бунтует подавленная часть
нашего существа, не находящая реализации в
практической деятельности.
2) Телевидение – одно из самых удивительнейших
достижений цивилизации.
(Ученики находят грамматическую ошибку: самых
удивительнейших, исправляют ее: самых
удивительных или удивительнейших.) –
Телевидение – одно из самых удивительных
достижений цивилизации.
3) Также надо помнить, что в подсознание –
творческую лабораторию человека – попадает
только то, что прошло через чувства, через живое,
непосредственное воздействие другого человека,
природа, мир.
(Ученики находят грамматическую ошибку и
исправляют ее: через воздействие другого
человека, природы, мира.) Также надо помнить,
что в подсознание – творческую лабораторию
человека – попадает только то, что прошло через
чувства, через живое, непосредственное
воздействие другого человека, природы, мира.
4) Хотя современная аудиовизуальная культура
опасна тем, что человек теряет активную связь с
предметным миром, она лишает человека его
собственного предметного мира, превращает в
активного наблюдателя.
(Логическая ошибка: между частями предложений
нет уступительных отношений – и речевая ошибка: активного
наблюдателя – пассивного наблюдателя.) –
Современная аудиовизуальная культура опасна
тем, что человек теряет активную связь с
предметным миром, она лишает человека его
собственного предметного мира, превращает в
пассивного наблюдателя.
б) Работа в парах: выполняем ту же работу с
предложениями, обсуждая друг с другом варианты
редактирования:
5) Информационное же воздействие воздействует
только на мышление, на кору.
(Речевая ошибка: повторение однокоренных слов
– воздействие воздействует.) –
Информационное же воздействие затрагивает
только мышление, кору.
6) Но почему люди в своей реалистической жизни
все время недовольны этим изобретением?
(Речевая ошибка: реалистическая жизнь –
реальная жизнь.) – Но почему люди в своей
реальной жизни все время недовольны этим
изобретением?
7) Значит, телевидение, кажущееся на первый
взгляд безобидным, не таит в себе угрозу стать
человеку в жизни только наблюдателем.
(Логическая ошибка: не таит, неудачный
порядок слов.) – Значит, телевидение, кажущееся
на первый взгляд безобидным, таит в себе угрозу
для человека – стать в жизни только
наблюдателем.
Просмотр телевизионных передач не
воздействует на человека так же, как
непосредственное его общение с окружающим миром
людей, природы, вещей.
(Логическая ошибка: не воздействует.) –
Просмотр телевизионных передач воздействует на
человека так же, как непосредственное его
общение с окружающим миром людей, природы, вещей.
Говорит учитель ИВТ:
– Работающие с компьютером могут
совещаться друг с другом в парах.
2. Самостоятельная работа с перфокартами.
Найдите и классифицируйте ошибку.
Вариант 1
1. Тихон лег на труп Катерины и спрашивает:
«Хорошо ли тебе, Катя?».
2. Новая техника помогает сделать более легким
труд рабочих.
3. Нужно оплатить за проезд по железной дороге.
4. Пушкин при жизни не был понят, и принят
современниками.
5. Мы сделали большую половину работы.
6. Зайдя в машинное отделение меня обдало жаром.
7. Текст написан в публицистическом стиле, что
позволило автору выдвинуть этот тезис.
8. Его вклад в работу был существенен.
9. Некрасов народный поэт, так как он наделяет
крестьян привлекательными чертами.
Номера ошибок:
1) фактическая;
2) грамматическая;
3) речевая;
4) логическая;
5) пунктуационная.
Найдите и классифицируйте ошибку.
Вариант 2
1. Для достижения намеченной цели, пришлось
объединить воедино усилия всех участников
похода.
2. На Бородинском поле сложили голову многие
будущие декабристы.
3. Хотя многие называют комедию «Горе от ума»
комедией нравов, каждое поколение узнаёт в
Чацком своего современника.
4. Меньшая половина фабрики была в огне.
5. Уезжая из родного города мне стало грустно.
6. О том, каких успехов добилась группа, видно из
результатов сессии.
7. Яким Нагой в беспросветной пьянке видит
просвет лучшей жизни.
8. Тургенев правдиво, но с большой
художественной силой показал русское
крестьянство.
9. Прошу предоставить мне отпуск.
Номера ошибок:
1) фактическая;
2) грамматическая;
3) речевая;
4) логическая;
5) пунктуационная.
Говорит учитель ИВТ:
– Ребята, работающие за ПК, перед вами лежат
листочки с указанием пути к заданию; откройте
документ, используя группу цифровых клавиш;
напротив каждого из 9 предложений наберите номер
ошибки; после выполнения задания сохраните
изменения в документе, доложите о готовности.
Номера ошибок:
1) фактическая;
2) грамматическая;
3) речевая;
4) логическая;
5) пунктуационная.
Ученики после проделанной работы сдают только
листочки с ответами.
IV. Творческая работа
Текст отредактированных предложений
проецируется на экран.
Создание текста
1. Подготовительная работа.
– Можно ли создать текст из 8 предложений,
которые мы редактировали? (Да, их объединяет
тема «Телевидение в жизни человека».)
2. Задание. Пронумеруйте предложения в такой
последовательности, чтобы получился текст.
Говорит учитель ИВТ:
– Откройте документ с отредактированными
предложениями; используя команды «Вырезать»,
«Копировать», «Вставить», создайте из этих
предложений текст.
(В это время учитель русского языка проверяет
перфокарты, а учитель информатики проверяет
работы учеников за своим ПК.)
3. Контроль и оценивание работы по созданию
текста.
– В какой последовательности нужно
расположить предложения, чтобы получился текст?
(Первыми отвечают на вопросы учителя сидящие за
компьютерами ученики; учитель информатики
получает возможность определить их умения и
навыки при выполнении команд «Вырезать»,
«Копировать», «Вставить». Ученики, сидящие за
столами, называют цифру, под которой должно идти
предложение создаваемого текста.)
– Каким будет первое предложение в созданном
вами тексте? (Второе.) Почему? (В нем заявлена тема
текста.)
Телевидение – одно из самых удивительных
достижений цивилизации.
– Следующее предложение в нашем тексте?
(Шестое.) Докажите свою точку зрения. (В нем
определена проблема текста.)
Но почему люди в своей реальной жизни все
время недовольны этим изобретением?
– Как связаны первое и второе предложения в
создаваемом нами тексте? (При помощи
лексико-грамматических средств: синонимов удивительные
достижения цивилизации – изобретение и
противительного союза но.)
– Продолжите создание текста. (Первое
предложение: в нем содержится ответ на
риторический вопрос, это первый довод,
доказывающий главную мысль текста.)
Видимо, в нас бунтует подавленная часть
нашего существа, не находящая реализации в
практической деятельности.
– Какова роль вводного слова в этом
предложении? (Это – лексико-грамматическое
средство связи предложений в тексте; оно
смягчает точку зрения автора текста, который
пытается высказать ее этически корректно.)
– В каком предложении звучит второй довод,
доказывающий главную мысль текста? (В четвертом.)
Современная аудиовизуальная культура опасна
тем, что человек теряет активную связь с
предметным миром, она лишает человека его
собственного предметного мира, превращает в
пассивного наблюдателя.
– Каким будет следующее предложение в нашем
тексте? (Третьим.)
Также надо помнить, что в подсознание –
творческую лабораторию человека – попадает
только то, что прошло через чувства, через живое,
непосредственное воздействие другого человека,
природы, мира.
– Как это предложение связано с предыдущим?
(Союзом также, это лексико-грамматическая
связь.)
– В этом предложении есть пояснительная
конструкция (подсознание – творческая
лаборатория человека) и однородные члены
предложения.
– Какова их роль в предложении? (Они помогают
объяснить, истолковать содержание текста и
являются средством выразительности.)
– Следующее предложение в нашем тексте? (Пятое
предложение.)
Информационное же воздействие затрагивает
только мышление, кору.
– Как связано это предложение с предыдущим?
Какова его роль в тексте? (С помощью модальной
частицы же; это предложение углубляет
мысль предыдущего.)
– Каким будет следующее предложение в тексте?
(Восьмым.)
Просмотр телевизионных передач воздействует
на человека так же, как непосредственное его
общение с окружающим миром людей, природы, вещей.
– Какова значимость этого предложения в
тексте? (Это своеобразный вывод, вытекающий из
содержания предыдущих предложений; оно
подготавливает к жестко сформулированному в
конце текста выводу.)
– Какое предложение завершит наш текст?
(Седьмое.)
Значит, телевидение, кажущееся на первый
взгляд безобидным, таит в себе угрозу для
человека – стать в жизни только наблюдателем.
(По тексту В.Кутырёва. См.: Т.Н. Мамона.
Русский язык. ЕГЭ. М., 2006. С. 45.)
V. Повторение сведений о тексте
1. Каков стиль созданного нами текста? (Публицистический.)
2. Докажите свою точку зрения. (В тексте
рассматривается общественная проблема: что
мешает человеку быть активным в жизни, создавать
жизнь самому.)
3. Каков тип речи текста? (Рассуждение, потому
что в тексте выдвигается тезис, который
обосновывается, а завершается текст выводом.)
4. Какой это тип рассуждения? (Рассуждение-доказательство,
дедуктивный характер выражения мысли.)
5. Будут ли в тексте, созданном нами, абзацы? (Да.)
6. Где вы их сделаете? (Между вторым и третьим
предложениями и между седьмым и восьмым
предложениями; это классическая трехчастная
композиция текста: вступление-тезис – основная
часть доказательства, доводы –
заключение-вывод.)
Говорит учитель ИВТ:
– Выделите абзацы любым из известных вам
способов работы с текстовым редактором.
На экране обозначаются абзацы.
7. Есть ли в этом тексте художественные средства
выразительности? Какие? (Ряды однородных
членов, лексические повторы, контекстуальные
синонимы, эпитеты, градация.)
8. Какова их роль в тексте?
9. Можно ли озаглавить этот текст?
10. Предложите заглавие, в котором будет
определяться тема текста. В какой части текста вы
найдете подсказку для решения этой задачи? (Одно
из достижений цивилизации. Подсказка во
вступлении.)
11. Предложите заглавие, в котором будет звучать
главная мысль текста. В какой части текста вы
найдете подсказку? (Угроза стать только
наблюдателем. Только наблюдатель. Подсказка в
заключении-выводе.)
Говорит учитель ИВТ:
– Какими способами работы с текстовым
редактором вы пользовались для выделения
абзацев?
(Ученики указывают 2 способа, использование
которых оценивает учитель информатики.)
VI. Работа над ошибками в перфокартах
Учащиеся вновь открывают документ «Задание 2» и
работают над ошибками с классом.
Выслушиваются комментарии учеников,
получивших «5». Сдают работы только те дети,
которые удовлетворены результатом работы и
хотят свою отметку увидеть в журнале.
VII. Повторение опорных знаний
Чтобы верно определить достоинства творческой
работы, созданной на ЕГЭ, мы должны четко знать
критерии оценивания ответа на задание С.
Откройте таблицу «Критерии оценивания ответа на
задание С».
1. Что учитывает эксперт при оценке задания С?
(Содержание сочинения, при этом можно получить
максимум 7 баллов; речевое оформление сочинения
– максимум 5 баллов; грамотность – максимум 8
баллов; итого за это задание экзаменующийся
может получить 20 баллов.)
2. Что оценивается в содержании сочинения?
(Формулировка проблемы, комментарии к
сформулированной проблеме, отражение в
сочинении позиции автора исходного текста и
изложение собственного мнения по одной из
поставленных автором проблем с тремя
аргументами.)
3. Что значит оценить речевое оформление
сочинения? (Это значит охарактеризовать
смысловую цельность, речевую связность,
последовательность изложения, точность и
выразительность речи.)
4. Что входит в понятие грамотность при
оценивании творческих работ? (Соблюдение
орфографических, пунктуационных, языковых и
речевых норм.)
Таким образом, при оценке задания С эксперты
учитывают глубину и полноту изложения смысла
прочитанного текста, его проблемной сущности;
зрелось суждения экзаменуемого, которая
проявляется в понимании позиции автора, в умении
выразительно, ярко, точно излагать свою точку
зрения и доказывать ее на жизненном или
литературном материале; соблюдение
орфографических и пунктуационных правил, норм
литературного языка.
VIII. Проверка домашнего задания
Дома ученики вставляли пропущенные в карточках
буквы и расставляли знаки препинания, графически
обозначая орфограммы и пунктограммы.
(1) В отлогих, почти горизонтальных лучах
утре_его солнца заг_раются капли росы.
(2) Если сказать, что в каждой капле г_рит по
солнцу значит (н_)чего (н_)сказать о сверкании
росного утра. (3) Можно конечно, с тщательностью
выписать, как одни капли мерцают голубой зеленью,
другие – чисто кровавого цвета, третьи матово
светятся изнутри, четвертые – (молочно)голубые,
пятые – белые как молоко, но просвече_ые огне_ой
искоркой. (4) Можно написать, как это разноцветное
г_рение соч_тается с син_вой, желт_зной,
розоватостью, лиловатостью и бел_зной луговых
цветов и как луговые цветы просвече_ые солнцем,
кидают свои цветные тени, свою син_ву или желт_зну
на ближайшие капельки хрустальной влаги и
заставляют их быть то синими, то желтыми. (5) Можно
рассказать, как в сложе_ых в сборч_тую горстку
слегка мохнатых, шершавых листиках трав
накапливается роса и поко_тся в них светлая и
холодная упругими и холодными каплями так, что
даже можно выпить и ощутить вкус росы, вкус
земной живительной свежести. (6) Можно написать,
какой яркий темный след остается, если пройти по
седому росному лугу и как красив осыпа_ый росой, в
лучах солнца обыкнове_ый хвощ, и многое, многое
другое. (7) Но нельзя передать на словах того
состояния души и тела, которое охватывает
человека, когда он ра_им утром идет по росистому
цветущему лугу. (8) Может быть он не обращает
вн_мания на то, как в крох_тной росинк_ ч_тко
виднеются еще более крохотные отр_же_ые ромашки,
выр_сшие по соседству, но общее состояние в
природе, общее настроение (тот)час сообщается
человеку, а вот передать его (не)возможно.
(9) Вы проснетесь по_же часов в девять, десять,
когда в поля и луга нахлынет зной, и все высуш_т, и
все погасит и вы буд_те думать, что таким всегда и
бывает окружающий вас мир, (не)подозр_вая о том,
насколько например цветущий куст с_рени или
вишенья отличается от (не)цветущего. (10) Ведь тому,
кто (н_)когда (н_)вид_л цветения вишневого сада,
(не)возможно глядя на голые кусты вообразить, как
бывает в цветущ_м вишневом саду.
(В.Солоухин)
На
экране высвечивается текст без пропусков
орфограмм и пунктограмм с их графическим
объяснением.
1. Сделайте самопроверку.
2. Ученики, допустившие в этой работе 5
орфографических и 5 пунктуационных ошибок,
получают домашнее задание: переписать текст
В.Солоухина с графическим объяснением своих
ошибок. Остальные ученики сдают свои работы на
проверку учителю.
3. Какова проблематика этого текста? (Человек
– часть природы: он счастлив, когда находится в
гармонии с природой; надо быть внимательным к
ней, уметь наблюдать, видеть красоту в самых
обычных явлениях.)
IX. Работа с рецензией на текст В.Солоухина
1. Читаются по порядку предложения из
рецензии, ученики находят и классифицируют
ошибки.
На мультимедиаэкране высвечиваются по порядку
предложения из рецензии на текст В.Солоухина.
Лаборант отмечает на своем ПК ответы каждого из
учеников.
Рецензия на текст В.Солоухина
В этом тексте говорится про природу. Стиль
текста публицистический, тип речи – описание.
Автор поднимает тему экологии, рассказывая о
том, как красиво бывает утром, если бережно
относиться к природе. Природа – это наше
богатство и мы должны его беречь. А заводы и
фабрики загрязняют атмосферу и экологию.
Автор бережно относится к природе, он ее любит.
Это передано благодаря эпитета, метафоры,
красочных определений. А еще эмоциональный пафоз
текста создается благодаря перечислению
всяческих красот: росы, хвоща, ромашек. А еще
автор призывает нас беречь природу: «…Тому, кто
никогда не видел цветения вишневого сада,
невозможно… вообразить, как бывает в цветущем
вишневом саду».
Компазиция текста кольцевая. Потому что про
природу начинается, и про природу заканчивается.
Также в тексте есть синтаксические средства
выразительности речи.
Я тоже люблю когда красивая природы. Давайте же
беречь нашу природу!
(Текст рецензии взят из книги:
Г.Т. Егораева. Русский язык. Выполнение
задания части 3 (С). М., 2005.)
В этом тексте говорится про природу р.
Стиль текста публицистический, тип речи –
описание ф.
Автор поднимает р тему экологии ф,
рассказывая о том, как красиво бывает утром, если
бережно относиться к природе лог.
Природа – это наше богатство лог, и V
мы должны его беречь. А заводы и фабрики
загрязняют атмосферу и экологию лог.
V лог Автор бережно относится к
природе, он ее любит р. Это передано
благодаря эпитета, метафоры, красочных лог
определений гр. Vлог А еще
эмоциональный пафоз текста создается
благодаря | перечислению всяческих красот: р
росы, хвоща, ромашек. А еще р автор
призывает нас беречь ф природу: «…Тому,
кто никогда | не видел цветения вишневого сада,
невозможно… вообразить, как бывает в цветущем
вишневом саду». лог
Компазиция текста кольцевая ф. гр
Потому | что про природу начинается, и про
природу р заканчивается. логТакже
в тексте есть синтаксические средства
выразительности речи.
V лог Я тоже люблю_ когда красивая
природа р. V
Давайте же беречь нашу природу! лог
2. Итог проверки по критериям оценивания ответа
на задание С:
К 1 – 0; К 2 – 0; К 3 – 0; К 4 – 0; К 5 – 0;
К 6 – 0; К 7 – 0; К 8 – 0; К 9 – 1; К 10 – 0.
X. Домашнее задание
Проверьте сочинение-рассуждение на текст
В.Солоухина и определите по критериям оценивания
ответа на задание С количество баллов за эту
письменную работу.
XI. Обобщение и подведение итогов урока
1. Чему вы учились на уроке?
2. Какие знания вы приобрели?
3. Какие умения и навыки совершенствовали,
вырабатывали?
4. Испытываете ли вы чувство удовлетворения от
своей работы на уроке?
5. Определите значимость изучаемого материала
для вас, готовящихся к ЕГЭ. Какую отметку вы
выставите себе за работу на уроке?
(Учитель в отдельный листок вносит эти отметки.)
Лаборант на своем компьютере в течение урока
выставлял отметки ученикам за каждый ответ.
Совпадут ли ваша самооценка и отметка учителя? Об
этом мы узнаем на следующем уроке.
Н.Н. ИВКИНА,
учитель русского языка и литературы;
А.А. ШЕСТАКОВА,
учитель информатики;
Брянская обл.