Упражнение кто быстрее найдет ошибку

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Зырянская средняя общеобразовательная школа»

Зырянского района

Разработано в рамках образовательного проекта

«Пути совершенствования техники чтения»

Разработали: Лебедевич А.А. Юркова М.И.

2012

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………3

2. Упражнения для развития речи……………………4

3. Развитие словарного запаса……………………….9

4. Развитие грамматических навыков……………….14

5. Игры для развития речи…………………………..21

6. Литература…………………………………………45

Пояснительная записка

Нет такого учителя, который не заинтересован в том, чтобы всех детей научить хорошо читать. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из главных задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во внеклассной и внешкольной жизни. По мнению психологов — скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу.

Данный сборник содержит занимательные игровые упражнения и задания, способствующие речевому и интеллектуальному развитию детей младшего школьного возраста. Материал будет полезен учителю, работающему по любому УМК.

Упражнения для развития речи

Развитие слуха

Если ребенок слабо различает звуки на слух, искаженно произносит или заменяет их на другие, то он не сможет чётко представить себе звуковой облик самого слова. В этом случае вам пригодится следующая группа упражнений.

Упражнение 1. «Назови слова» (для развития слуховой дифференцировки).

Задание 1.

«Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» (Т, О, Р, К и т.д.).

Задание 2.

«Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» (И, О, С, Л и т.д.).

Задание 3.

«Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).

Упражнение 2. «Хлоп-хлоп» (обучение звуковому анализу слова).

Это упражнение также имеет несколько вариантов задания.
Задание 1.

«Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В, О, Г, Д, Ши т.д.), сразу хлопнешь в ладоши».
Вариант: ребёнок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.

(Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.д.)

Задание 2.

«Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г — хлопни 2 раза».

Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.

(Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.)

Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.

Упражнение 3. «Играем со словом» (обучение звуковому облику слова).

Задание 1.

«Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол» и т.д.».

Задание 2.

«Назови, какой звук первый / последний в слове «луч», «сила», «диван» и т.д.».

Задание 3.

«Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».

Задание 4.

«Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул, ковер, ракушка, туча) и т.д.».

Упражнение 4. «Путаница».

«Послушай внимательно стихотворение.

Кто на дереве сидит? Кит.  В океане кто плывет? Кот.  В огороде что растет? Рак.  Под водою кто живет? Мак.  Перепутались слова!  Я командую «раз-два»  И приказываю вам  Всех расставить по местам».

Спросите у ребенка: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?»

Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное — подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.

Упражнение 5. «Придумай новое слово».

Задание 1.

«Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нём второй звук так, чтобы получилось новое слово.

Например: дом — дым».

Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

Упражнение 6. Кружок».

Оно пригодится вам, если ребенок не умеет писать.
Задание 1.

«Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнеси слово «мак». Сколько кружков надо нарисовать? Три».
Образец: МАК – 000

Внимание: подбирая слова для упражнения, старайтесь, чтобы количество звуков в них совпадало с количеством букв. Так, в слове «конь» букв 4, а звука три — [к — о — н’]. Подобные слова могут вызвать у ребёнка затруднения.

(Слова для диктанта: трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда, сосна, телефон, таблетка).

Упражнение 7. «Длиннее — короче».

Задание 1.

«Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают. Ты ведь знаешь, что слово — это не вещь. Вот, например, слово «нос». Его можно сказать, а можно написать — но дышать им нельзя, это ведь только слово. А настоящим носом можно дышать, но его нельзя писать или читать».

Слова для сравнения: стол — столик, карандаш — карандашик, усики — усы, пес — собака, хвост — хвостик, змея — змейка, червяк — червячок.

Развитие словарного запаса

Качество и количество словарного запаса ребенка во многом определяют уровень развития речи в целом. Вам очень важно уделять внимание как пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые постоянно используются) словарному запасу. Очень важно, чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной речи. Этому помогут предлагаемые здесь упражнения.

Упражнение 1. «Игра в слова».

Задание 1.

«Назови как можно больше слов, обозначающих фрукты» (овощи, деревья, цветы, диких и домашних животных и птиц, игрушки, инструменты, мебель, профессии и т.п.).

Задание 2.

«Сейчас я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, что этот предмет может делать.

Метель — метет, а гром — …, ветер — …, а снег — …, дождь — …, а солнце — …».
Не забудьте при каждом ответе спрашивать: «А что еще делает солнце, оно ведь не только светит?» Пусть ребёнок подберёт как можно больше слов, обозначающих действие.

Затем можете повторить ту же игру наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди? Кто ловит мышей?»

Упражнение 2. «Признак».

Задание 1.

«Скажи, если предмет сделан из железа, то как он называется, какой он?» 

железо – 

бумага – 

дерево –

снег –

пух – 

стекло —

Задание 2.

«Назови другой предмет, такой же белый, как и снег».
(Такой же узкий, как и лента; такой же быстрый, как и речка; такой же круглый, как и мяч; такой желтый, как и дыня).

Задание 3.

«Сравни:
по вкусу — лимон и мед, лук и яблоко;

по цвету — гвоздику и ромашку, грушу и сливу;

по прочности — веревку и нитку, камень и глину;

по ширине — дорогу и тропинку, речку и ручей;

по высоте — куст и дерево, гору и холм».

Упражнение 3. «Угадайка».

Задание 1.

«Отгадай загадку:

Летит, пищит,

Ножки длинные тащит, 

Случай не упустит – 

Сядет и укусит.

(Комар)

Круглый, полосатый,

С огорода взятый.

Сахарный и алый стал – 

Кушайте, пожалуйста.

(Арбуз)

Как ты догадался, о чём идёт речь? Попробуй сам описать мне какой-нибудь предмет, а я постараюсь догадаться, кто или что это».

Упражнение 4. «Слова-приятели» (упражнение на синонимы).

Задание 1.

«Как ты думаешь, как можно по-другому сказать о печальном человеке?» (Грустный)
«Ценный — это какой? Жесткий — это какой?»

Задание 2.

«Каким словом можно заменить слово «конь»? Слово «врач», «чашка», «пища»?»

Задание 3.

Храбрый, звонкий, смелый, отважный

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий 

Крепкий, далекий, прочный, надежный

Если ребенку непонятно значение какого-либо слова, объясните его.

Упражнение 5. «Слова-неприятели» (упражнение на антонимы).
Задание: «Скажи наоборот:

холодный, чистый, твердый, толстый;

тупой, мокрый, старший, светлый;

просторный, враг, верх, проиграть;

поднять, день, утро, весна;

зима, завтра, рано, близко;

низко, редко, медленно, радостно;

темно, сел, взял, нашел;

забыл, уронил, насорил, выпрямил.

Упражнение 6. «Один и много» (изменение слов по числам).

Задание 1.

«Сейчас мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а ты назови слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а ты должен сказать «карандаши».

книга, ручка, лампа;

город, стул, ухо;

ребенок, человек, стекло;

имя, весна, друг.

Задание 2.

«А теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а ты — один».

когти, облака, воины, листья;

цветы, пилы, молодцы, стебли.

Упражнение 7. «Уменьшение».

Задание: «Скажи мне, как будет называться маленький предмет? Маленький мяч — это мячик, а маленький стол — …».

трава, рука, плечо, солнце, банка;

стул, книга, флаг, чашка, шапка.

Упражнение 8. «Закончи слово».

Задание: «Отгадай, какое слово я хочу сказать? По…» (Подушка)
Слоги, с которых могут начинаться слова: за, ми, му, ло, при, ку, зо, че и т.п.

Упражнение 9. «Объясни слово».

Цель этого упражнения — научить ребенка не только узнавать новые слова через объяснение, но и ясно выражать мысль, указывая основной вид использования предмета, описывая его признаки.

Задание: «Я хочу выяснить, как много слов ты знаешь. Скажи, что такое велосипед?»

 
нож, шляпа, мяч, письмо;

зонтик, подушка, гвоздь, осел;

мех, алмаз, соединить, лопата;

меч, неприятность, храбрый, герой;

стихотворение, азартная игра.

Все эти упражнения вы можете делать несколько раз, дополняя ряды слов самостоятельно.

Развитие грамматических навыков

Следующий блок упражнений направлен на работу по развитию грамматического строя речи. Тренировочные задания помогут ребёнку научиться правильно составлять простые предложения, грамотно связывать речевые конструкции, понимать последовательность событий в тексте.

Упражнение 1. «Кто? Что?» (составление предложений по разным моделям).

Задание 1.

«Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том, Кто? Что делает? Что?

 Например: «Кошка лакает молоко».

Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой)
Кто? Что делает? Что? Кому? (Девочка шьет платье кукле)

Упражнение 2. «Закончи предложение».

Задание:

«Попробуй угадать конец фразы».
Дети ели ка… . На столе лежат бумага и кра… . В лесу растут гри… . В саду растут цве… . У нас есть петух и … . Зимой бывает хо… .

Упражнение 3. «Добавь слова» (распространение предложений).

Задание:

«Сейчас я скажу предложение. Например, «мама шьет платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно (шелковое, летнее, легкое, оранжевое)? Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?»

Девочка кормит собаку. На небе гремит гром. Мальчик пьет сок.

Упражнение 4. «Составь фразу» (образование предложений из слов).

Задание 1.

«Придумай предложения, используя следующие слова:
забавный щенок, полная корзина, спелая ягода, веселая песня, колючий куст, лесное озеро».

Задание 2.

«Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места. Что получится?»
1. Дымок, идет, трубы, из.

2. Любит, медвежонок, мед.

3. Стоят, вазе, цветы, в.

4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.

Упражнение 5. «Пропавшие слова».

Задание:

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись. Попробуй догадаться, какие «.

1. Тишина царит в дремучем _____. Черные ________ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдет ________ .

2. Зима. Все дорожки покрыты пушистым _______ . Гладким _______ оделась река. Ребята построили высокую __________ . Быстро мчатся _______ санки. Резкий _______ бьет детям в ______ . Мороз щиплет ______ . ________ не боятся мороза. Весельем горят их ________ .

3. Стоит жаркая погода: небо _______ , солнце светит _______ . Коля и Оля идут гулять в поле ______ . Они слушают там пение маленьких ________ . Они собирают ________ . Вдруг небо становится темным, оно покрывается большими ________ . Маленькие дети торопятся вернуться ____ . Но прежде чем они успели прийти, разразилась ______. Дети испугались ________ грома. Они постучались в один ______ , чтобы укрыться от сильного _______, так как у них нет с собой ________ и их одежда совсем _______ .

Упражнение 6. «Найди ошибку».

Задание 1.

«Послушай предложения и скажи, все ли в них верно».

Зимой в саду расцвели яблони.

Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.

В ответ я киваю ему рукой.

Самолет сюда, чтобы помочь людям.

Скоро удалось мне на машине.

Мальчик стеклом разбил мяч.

После грибов будут дожди.

Весной луга затопили реку.

Снег засыпало пышным лесом.

Задание 2.

«Как нужно исправить предложение?»

Упражнение 7. «Объясни».

Задание:

«Послушай фразу:

Собака идет на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка недовольна.

— Объясни, почему кошка недовольна.

Петя пошел в кино после того, как дочитал книгу.

 — Что сделал Петя раньше: читал книгу или пошел в кино? Объясни.

Ваня рисовал Сашу. Саша рисовал дом.

— Кто что рисовал? Объясни».

Упражнение 8. «Что имеется в виду?» (тренировка на понимание переносного смысла).

«Скажи, как ты понимаешь эти выражения: 

железный топор — железный человек 

золотая стрела — золотые руки

ядовитый укус — ядовитый взгляд

острый нож — острое слово

низкий стол — низкий поступок 

черствый хлеб — черствый человек».

Упражнение 9. «Правильно или нет?».

Задание: «Как ты думаешь, можно ли так сказать?»

Мама ставит вазу с цветами в стол.

Когда хотят что-то купить, теряют деньги.

Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.

В полу лежит красивый ковер.

Спросите ребенка: «Почему предложения неточные?»

Упражнение 10. «Где начало рассказа?»

Ребенку требуется установить последовательность событий по серии картинок. Покажите ребёнку серию картинок
                       

Задание:

«Посмотри, все эти картинки связаны между собой. Но они перепутаны. Найди, где начало, где конец истории, и расскажи мне, о чём она».

Упражнение 11. «Рассказ по картинке».

Дайте ребенку возможность внимательно рассмотреть картинку и попросите рассказать изображенную на ней историю. Это упражнение следует повторять как можно чаще, используя любые рисунки, которые интересны ребенку.

Вот некоторые правила, которые важно соблюдать, составляя рассказ.

Важно научить ребенка видеть и выделять главное в содержании, особенности истории. Помогайте ребенку, задавая вопросы.

— О чем эта картинка?

— Кто главный герой?

— Что происходит?

— Какие герои нарисованы на картинке?

— Какой у них характер?

— Как можно назвать этот рассказ?

С тем же успехом к этому упражнению можно добавить тренировку на пересказывание текста. Вы читаете ребенку маленький (до 20 предложений) рассказик, затем просите его пересказать услышанное. При этом следите, как ребенок понял основной смысл рассказа, может ли его словесно выразить, легко ли находит нужные слова, допускает ли в своей речи неправильные грамматические формы, употребляет ли сложные предложения.

Упражнение 12. «Подбери рифму».

Для начала проверьте, знает ли ребенок, что такое рифма. Объясните, что два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково, например, вол — гол.

Предложите ребенку самостоятельно подобрать рифму к словам:

каша, вой, подушка, сок;

снег, кошка, кружок, миска;

речка, тучка, бочка.

Ребёнку нужно подобрать не меньше трёх рифм для каждого слова.

Упражнение 13. «Составь предложение».

Задание:

«Сейчас мы будем соединять вместе несколько предложений. Например, я произношу предложение: «В лесу идет дождь. Гремит гром». Эти предложения можно соединить при помощи маленького слова-мостика «и», тогда из двух получится одно. «В лесу идет дождь, и гремит гром».

Теперь попробуй сам».

Ярко светит солнце. Поют птицы.

Есть и ещё возможный вариант этого упражнения: попросите ребёнка закончить фразу.

Дети вышли гулять и …

По этой же схеме можно потренировать ребенка на составление предложений с союзами «а», «но», «хотя», «зато», «если, … то».

Игры для развития речи

1. Игра «Интервью».

Надо научить детей смело говорить в микрофон. Для этого попросите детей по очереди что-нибудь сказать в микрофон, хотя бы сосчитать до 10 прямым и обратным счетом. Затем между детьми распределяются роли. Обсуждаются возможные темы. Настраивается магнитофон.

Репортёры начинают задавать вопросы. Потом беседу коллективно прослушивают и обсуждают.

Возможные темы: обсуждение похода в театр и просмотренной пьесы; обсуждение праздника, выставки рисунков, интересной книги, самого интересного события за неделю.

Варианты игры:

1) учитель интервьюирует ребят;

2) дети берут интервью у учителя;

3) родители интервьюируют ребёнка;

4) ребёнок берет интервью у родителей.

2. Игра «Картинки-загадки».

Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.

3. Игра «Определи игрушку».

Если угадывание произошло правильно, выбирается другой водящий, и игра повторяется. Если ответ неправильный, ребята дополняют рассказанную историю так, чтобы помочь водящему новыми деталями, не называя при этом задуманную игрушку.

4. Игра «Сочини предложение».

Учитель предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.

5. Игра «Противоположность».

Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет «чашка». Дети могут назвать следующие предметы: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая), «солнце» (чашку делает человек, а солнце — это часть естественной природы), «вода» (вода — это наполнитель, а чашка — это форма) и т. д.

Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.

Примечание: игра подходит и для индивидуальных занятий с ребенком.

6. Игра «Мостик».

Ведущий показывает одну карточку, на которой нарисован предмет, затем другую. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служащее как бы «переходным мостиком» между ними. Каждый участник отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован.

Например, даются два слова: «гусь» и «дерево». «Переходными мостиками» могут быть следующие слова: «лететь» (гусь взлетел на дерево), «вырезать» (из дерева вырезали гуся), «спрятаться» (гусь спрятался за дерево) и т. п.

 
Примечание: игра подходит и для индивидуальных занятий с ребёнком.

7. «Что означает выражение?» или «Пословицы».

Познать тайны языка, его богатство и выразительность невозможно без понимания значений устойчивых словосочетаний: фразеологизмов, пословиц, поговорок.

Источники фразеологических оборотов различны. Одни возникли в результате наблюдения человека за общественными и природными явлениями, другие связаны с реальными историческими событиями, третьи пришли из мифологии, сказок, литературных произведений.

Особенность этих выражений состоит в том, что в нашей речи они употребляются в постоянной, как бы навсегда застывшей форме. Как правило, у них неизменный порядок слов, в них нельзя ввести новый компонент.

Фразеологизмы употребляются в переносном смысле. Однако дети нередко воспринимают подобные выражения по-своему, заменяя слова синонимами. Смысл выражений при таких заменах не меняется, но теряется его так называемая внутренняя форма.

Например:

Ребенок сказал:                            Взрослые говорят:
пойти на исправку                      пойти на поправку
куда глаза видят                        куда глаза глядят
душа в подметки ушла              душа в пятки ушла
свободная птица                       вольная птица
открыть Африку                         открыть Америку
посчитать в голове                    посчитать в уме
глаз упал на книжку                взгляд упал на что-нибудь
на свежий ум                             на свежую голову
нервы скандалят                       нервы шалят
в пятки не годится                     в подметки не годится

Выполнение задания «Что означает выражение?» поможет ребёнку правильно использовать фразеологизмы в собственной речи.

Пословицы:
1. «Дело мастера боится». 

2. «Всякий мастер на свой лад».

3. «На все руки мастер». 

4. «Портной испортит — утюг загладит». 

5. «Картошка поспела — берись за дело». 

6. «Без труда и в саду нет плода». 

7. «Каков уход, таков и плод». 

8. «Больше дела — меньше слов». 

9. «Всякий человек у дела познается». 

10. «Горе есть — горюй, дело есть — работай».

11. «Без дисциплины жить — добру не быть».

12. «Заработанный хлеб сладок». 

13. «У кого сноровка, тот и действует ловко». 

14. «Без начала нет конца».

15. «Без порядка толка нет». 

16. «Без работы пряников не купишь». 

17. «Глаза боятся — руки делают». 

18. «Чтоб не ошибиться, не надо торопиться». 

19. «Без труда нет добра». 

20. «Труд — лучшее лекарство». 

21. «Терпение и труд все перетрут». 

22. «Будешь книги читать — будешь все знать». 

23. «Дом без книги, что без окон». 

24. «Хлеб питает тело, а книга питает разум». 

25. «Где ученье — там уменье». 

8. Игра «Шаги. (Кто быстрее доберется до…)»

С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно заниматься с ребёнком расширением его словарного запаса, и развитием речи в общем. 

Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например «Вежливые слова». Каждый ребёнок может сделать шаг, лишь назвав какое-нибудь вежливое слово. Даём минуту на размышление и «Старт!» 

Другие темы: «Всё круглое», «всё горячее», «всё мокрое». «Ласковые слова для мамы». «Слова утешения» и т.д.

 
Вариант: Дети встают парами друг против друга и делают шаги навстречу. Условия игры те же: шаг можно сделать, только сказав нужное слово.

9. Внимание! Розыск! (Развиваем связную речь, внимание и наблюдательность)

В эту игру играют не меньше 5 человек. Иначе не интересно. Ведущий говорит: Я разыскиваю подругу (друга). У неё голубые глаза, темные длинные волосы, она любит кошек и терпеть не может молоко. 
Тот, кто первым догадается, о ком из детей идет речь, становится ведущим.

 
В игре с маленькими детьми допускается описывать одежду.

10. Игра «Два круга».

Дети строятся в два круга — внешний (большой) и внутренний (3-4 человека). 

Дети из большого круга стоят, а из малого идут вместе с ведущим-взрослым и приговаривают: «Мы по кругу идём и с собою берём… сладкое».

 
Игроки большого круга должны быстро назвать что-то сладкое, например сахар. Ребенок, первым назвавший предмет, становится во внутренний круг. Игра продолжается («…с собою берём мягкое, жидкое, кислое, твёрдое» и т.д.). Последний ребёнок, оставшийся в большом круге, должен выполнить какое-либо задание в наказание за нерасторопность.

11. Придумываем рассказ.

Взрослый читает предложения, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т. д. За основу можно взять рассказы Сутеева, Бианки. 
Например: 
«На пороге сидела и жалобно мяукала… (кто?). Кошка сидела перед чашкой с молоком и жадно… (что делала?). Кошка поймала в саду… (кого?). Шерсть у кошки… (какая?), когти…(какие?). Кошка лежала с котятами… (где?). Котята играли мячиком… (как?).

12. Распространение предложений.

Взрослый говорит: «Садовник поливает… (что? где? когда? зачем?). Дети идут… (куда? зачем?) и т. д. Надо обращать внимание на правильность построения предложений.

13. Дополнить предложение.

Просить ребенка закончить предложения: «Дети поливают цветы на клумбах, потому что…». «На деревьях не осталось ни одного листочка, потому что… » «Зимой медведь спит, потому что…» и т. д.

14. «Я был в цирке… «

Для игры вам понадобятся карточки с буквами и слогами. Играть можно и вдвоём, и компанией. Участникам игры раздаются карточки с буквами, либо все карточки лежат стопкой на столе и игроки по очереди их берут. 

Первый игрок берёт карточку с буквой или слогом и говорит: «Я был в цирке и видел…» Он должен назвать что-нибудь, начинающееся с буквы на его карточке. Называть можно не только существительные. Например, на букву «К» можно назвать и клоуна, и кувыркающегося гимнаста, и красный занавес.

 
Если вы будете использовать карточки со слогами, то необязательно, чтобы этот слог стоял в начале слова. 
Варианты: «Я был на море…», «Я был в лесу…», «Я был в театре…» и т.д.

15. Предлоги.

Возьмите одноразовую картонную тарелку, расчертите её на сектора. В каждом секторе напишите предлоги — «на», «в», «под», «над», «с» и др.

Играть можно как в рулетку — бросая на тарелку шарик. А можно сделать в центре тарелки стрелку и вращать её. Смысл остается тот же — на какой предлог попадет шарик или стрелка, с тем предлогом и нужно составить предложение.

16. Самодельная азбука.

Возьмите толстый альбом или офисную папку. На каждом листе нарисуйте буквы алфавита. Хотя позже на каждую букву вам понадобится больше листов. Вырезайте из старых журналов картинки, подойдут также картинки с разных коробочек — вообще любые картинки, наклейки. Вместе с ребенком наклеивайте картинки на страничку с буквой, на которую начинается слово. Под каждой картинкой делайте подпись печатными буквами.

Позже, когда ребёнок освоит буквы, усложните задачу — вырезайте из журналов слова. С определённой буквой, с определенным слогом.

17. Цепочка.

Игра со словами для любого количества участников. Выберите несколько согласных букв и запишите их на листке бумаги. Придумайте слова, которые включали бы в себя все эти буквы. Буквы можно менять местами,

добавлять к ним другие согласные. Например, возьмем буквы «с», «л», «м». Составляем с ними слова: самолет, масло, салями, мысль.

Выигрывает тот, кто придумал больше слов.

18. Добавь букву.

Игроков не менее двух. Загадывают существительные единственного числа. Первый игрок называет любую букву из русского алфавита. Следующий по очереди должен в начале или в конце присоединить свою букву, имея в уме какое-либо слово с таким буквосочетанием. Игроки продолжают таким образом по очереди удлинять буквосочетание. Выигрывает тот, кто называет целое слово.

 
Другой вариант, для детей постарше. Проигрывает тот, кто называет целое слово или тот, кто не сможет добавить букву, подразумевая какое-нибудь слово. Игрок может «блефовать», т.е. добавлять букву, слова к которой не знает. В этом случае возможны два варианта: следующий за ним игрок может либо попросить предыдущего назвать слово, и если предыдущий не сможет этого сделать он проигрывает, либо следующий игрок сам продолжает блеф дальше, пока кто-либо из следующих игроков наконец не потребует назвать слово.

Этот вариант сложный, часто игрок не может добавить букву к буквосочетанию из хорошо известного слова.

19. Путешествие. Семейная игра.

Один говорит: «Наш корабль отправляется в… например, в Индию. Что с собой возьмем? » Кто-нибудь спрашивает: «А на какую букву? «. «На букву «К»! «. Первый начинает и говорит: » Берем кошку!» Другой: «Кактусы!». «Кастрюли!». Если слов на эту букву уже много сказано, можно продолжить так: «Первая палуба уже занята. Давайте заполнять следующую, на букву «Р».

Другой вариант «Путешествия». 

Приготовьте комплекты карточек с буквами. По одному одинаковому на каждого. Рисуем паровоз с вагончиками. На каждом вагончике пишем крупно букву алфавита. (Можно нарисовать и другой транспорт).
Ставим задачу. Например, сегодня мы едем на море. Занимаем свои места. Кто с нами поедет? Что с собой возьмем? Один говорит: «С нами поедетжираф» и кладет карточку с буквой «Ж» на вагончик с соответствующей буквой.

Следующий говорит: «А я с собой возьму телевизор» и кладет карточку с буквой «Т» на вагончик с буквой «Т».
И так далее, пока не закончатся буквы, или слова. Называть нужно только существительные. Заодно объясним ребенку, что такое имя существительное — Это слово, про которое можно сказать «ЧТО это?» или «КТО это?»

20. Кто с какими буквами дружит.

Игра не только на запоминание букв и развитие речи, но и очень познавательная. На каждого игрока должна быть картинка животного. Можно разные. Например, у мамы — слон, у папы — крокодил, у ребенка — ёжик. Мама говорит: » Мой слон дружит с буквой «Х», потому, что у него есть хобот». Папа говорит: «А мой крокодил дружит с буквой «Р», потому, что живет в реке.» Ребенок говорит: «Мой ёжик дружит с буквой «И», потому, что у него иголки.

21. Продолжи ряд.

Чтобы строить предложения в соответствии с нормами родного языка, у ребенка нет необходимости изобретать суффиксы и приставки, учить правила грамматики, — он усваивает их в процессе общения.
Данное упражнение направлено на развитие способности изменять слова по аналогии, то есть обнаруживать определенные грамматические закономерности. Изменяя слова по образцу, по аналогии, ребенок открывает как языковые правила, так и исключения из них.

Например: лисица, медведица,  но ежиха; сахарница, хлебница, но солонка, масленка.

23. Снежный ком.

Игроки по очереди добавляют слова к предложенному началу фразы.

Варианты игры:

1. «Собираемся в дорогу».

Ведущий: «Я собираюсь в путешествие и кладу в чемодан …».

Ребенок: «Я собираюсь в путешествие и кладу в чемодан мыло».
Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что он еще считает необходимым и т. д.
По такому же принципу обыгрываются и другие ситуации.

Например:

2. «Готовим завтрак, обед, полдник, ужин».

Ведущий: » Мы готовим завтрак, давай составим меню».
Ребенок: «Обычно на завтрак я ем бутерброд».
Следующий игрок: «А я не ем на завтрак бутерброд, я предпочитаю …». Следующий» «Я не люблю, ни бутерброд, ни…, я предпочитаю …» и т. д.

3. «Накрываем на стол».

Ведущий: «Давайте накроем стол к обеду. Я поставлю на стол хлебницу».

Ребенок: «Давайте накроем стол к обеду. Я поставлю на стол хлебницу, подставку для салфеток».
Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что ещё считает необходимым и т. д.

4. «Собираемся на прогулку».

Ведущий: «Мы собираемся в лес. Я надену резиновые сапоги».
Ребенок: «Мы собираемся в лес. Я надену резиновые сапоги, возьму лукошко».

Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что он еще считает необходимым и т. д.

5. «Ждём гостей».

Ведущий: «К нам сегодня придут гости. Давайте составим программу развлечений. Можно устроить аттракционы».
Ребенок: «К нам сегодня придут гости. Давайте составим программу развлечений. Можно устроить аттракционы, показывать фокусы».

Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что он еще считает необходимым и т. д.

24. История с продолжением.

Предложите детям сложить историю. Первый игрок произносит первое предложение, второй повторяет то, что сказал первый, и добавляет свое предложение и т. д.

25. Какие бывают слова.

Прочитайте ребенку стихотворение М. Пляцковского «Какие бывают слова».

Есть сладкое слово — конфета. 

Есть быстрое слово — ракета.

Есть кислое слово — лимон. 

Есть слово с окошком — вагон. 

Есть слово колючее — ежик. 

Есть слово промокшее — дождик. 

Есть слово упрямое — цель. 

Есть слово зеленое — ель. 

Есть книжное слово — страница. 

Есть слово лесное — синица. 

Есть слово пушистое — снег. 

Есть слово веселое — смех.

Затем называете слово (например, дом, гроза, радость) и спрашиваете, каким оно может быть. Каждый игрок придумывает своё определение.

26. «Похожие слова» — синонимы.

Подбор синонимов помогает усвоить различные значения одного и того же слова, приучает выбирать наиболее точные слова, избегать повторения одних и тех же слов.

Взрослый объясняет, что об одном и том же можно сказать разными словами. Такие слова называются близкими по смыслу.

Взрослый: «Я начну, а ты продолжай. Винни-Пух забавный (веселый, смешной, потешный, комичный…). 
Ослик Иа печальный (грустный, нерадостный, огорченный…)».
Взрослый: Заяц трусливый. А как еще можно сказать? (Боязливый, робкий, пугливый..)

Взрослый: «Заяц убегает от лисы. А как еще можно сказать?» (Удирает, мгится, спасается бегством, летит во весь дух, уносит ноги).

27. Многозначные слова.

Иду вперед

 
(Тирлим-бом-бом), 
И снег идет 

(Тирлим-бом-бом),
Хоть нам совсем-

Совсем не по дороге! 

Но только вот 

(Тирлим-бом-бом), 
Скажите, от-

(Тирлим-бом-бом), 
Скажите, от-

Чего так зябнут ноги?

В. Лунин. Есть у булавки головка.

Есть носы у журавлей, 

Есть носы у кораблей, 

Носик есть у чайника, Только очень маленький. 

Необычный зверь — Носуха, 

У Носухи нос до уха. 

А огромный Носорог 

Вместо носа носит рог. 

Нос у лешего сучком, 

А у свинки — пятачком. 

Но и свинка и матрос 

Вытирать должны свой нос!

М. Яснов. Кто что несёт.

Семён портфель несет в руке, 

Павлуша — двойку в дневнике.

Серёжа сел на пароход – 

Морскую вахту он несет. 

Андрюша ходит в силачах – 

Рюкзак несет он на плечах. 

Задиру Мишу Петр побил – 

Несёт потери Михаил.

 Степан не закрывает рот:

 Он чепуху весь день несёт!

В. Орлов. Часы.

Говорят: часы стоят,
Говорят: часы спешат,
Говорят: часы идут,
Но немножко отстают.
Мы смотрели с Мишкой вместе,

А часы стоят на месте.

28. Наоборот (антонимы).

Ко многим словам можно подобрать слова с противоположным значением.
Взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает, например:
сахар сладкий, а перец …,

дорога широкая, а тропинка …,

пластилин мягкий, а камень …,

чай горячий, а мороженое …,

кисель густой, а морс …,

лист наждака шершавый, а лист бумаги …

заяц бежит быстро, а черепаха ползёт … 

Днём светло, а ночью…

Другой вариант:

Кашу варят густую и … (жидкую). Звери бывают смелые и … (трусливые). Морковь можно есть сырой и … (варёной). Яблоки могут быть мелкими и … (крупными).

29. Игра в рифмы — подскажи слово.

Осознавая ритм и рифму заданной строчки, дети лучше начинают понимать поэтическую речь.

Доедая с маслом булку,

Братья шли по переулку.

Вдруг на них из закоулка 

Пес большой залаял гулко.

Сказал младший: — Вот напасть, 

Хочет он на нас .. напасть. 

Чтоб в беду нам не попасть, 

Псу мы бросим булку в … пасть.

Все окончилось прекрасно. 

Братьям сразу стало .. ясно,

 Что на каждую прогулку 

Надо брать с собою… булку.

А. Кондратьев. Шишки-мышки.

Жили-были на сосне две серьезных шишки. 
Жили-были под сосной две веселых мышки. 

И кричали мышки:

— Эй, спускайтесь шишки!

Вы же знаете о нас только понаслышке. 

Отвечали шишки:

— Глупенькие мышки,

Чем же плохо нам висеть

Здесь на нашей вышке.

Лучше мы вас пригласим:

Залезайте, повисим.

Вадим Левин. «Допиши две строчки».

Ведущий придумывает две первые строчки стихотворения, а остальные участники игры его заканчивают, например:

В зоопарке бегемот 

Проглотил ежа и вот

Варианты концовок:

— У него болит живот.

Плачет бедный бегемот.

— Поднял он ужасный крик –

К острой пище не привык.

— Целый день касторку пьет

И ревёт…как бегемот.

— Бегемот вовсю хохочет:

Ёж нутро ему щекочет!

Предложите свою концовку.

Попробуйте дописать эти двустишья:

Олег Григорьев

Вдоль реки бежал Аким 

Был Аким совсем сухим.

Концовка автора: 

Побежал он поперёк –

Весь до ниточки промок.

Рената Муха

Стоит собака у столба 

И вытирает пот со лба.

Концовка автора:

А на столбе соседский кот

Себе со лба стирает пот.

Литература

1. Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие упражнения. М.: Первое сентября 2008.

2. Бессчастная Е.И. Как я работаю над техникой чтения своих учеников. М.: Лист 2005.

3. Нечаева Н.В., Задания по развитию речи. М.: Чистые пруды. 2009.

4. Языканова Е.В., Развивающие занятия для младших школьников. М.: Чистые пруды. 2008.

46

Задачи:

1. Создать условия для
преодоления трудностей начинающих педагогов в общении и взаимодействии с
детьми.

2.Содействовать повышению у
педагогов уверенности в себе.

3.Оказать практическую помощь в
построении эффективного общения с участниками образовательного процесса.

Добрый день, уважаемые коллеги!

Мне очень приятно видеть вас
сегодня на нашей встрече. Я надеюсь на ваше сотрудничество и активную
деятельность.

«Для того чтобы
наше общение было наиболее эффективным, предлагаю в процессе нашей работы придерживаться
следующих правил:

—
«Доверительный стиль общения»
(одно из его отличий — называние друг друга на «ты», что психологически
уравнивает всех членов группы и ведущего).

— «Общение по
принципу «здесь и теперь» (говорить только о том, что волнует участников
в данный момент, и обсуждать то, что происходит в группе).

— Правило
«Поднятой руки» — желающий
высказаться поднимает руку, никто из участников не перебивает говорящего.

— Очередность
высказываний (когда один говорит, другой ожидает своей очереди).

— «Безоценочное
восприятие партнера» — не давать оценок другим участникам тренинга, если
они об этом не просят.

— «Персонификация
высказываний» (отказ от безличных речевых форм, помогающих людям в
повседневном общении скрывать собственную позицию и уходить от
ответственности, свои суждения выдвигать в форме «Я считаю…», «Я
думаю…»).

— «Искренность
в общении» (говорить только то, что действительно чувствуем, или молчать;
открыто выражать свои чувства по отношению к действиям других участников).

— «Конфиденциальность»
(происходящее на занятии не выносится за пределы группы, что способствует
раскрытию участников).

— «Определение
сильных сторон личности» (в ходе обсуждения обязательно подчеркивать
положительные качества выступившего).

— Активность (время
тренинга регламентировано, поэтому для максимальной эффективности мы должны
работать активно).

— Правило «стоп» (я
не хочу о чём-то высказываться, я передаю слово другому).

Затем идет
коллективное обсуждение этих правил: что-то можно исправить, что-то добавить
и в дальнейшем пользоваться только этими принятыми нормами обращения.

Упражнение «Я такой же, как ты»

У меня в руках мячик. Тот, кому этот мячик достанется, бросает его
любому педагогу и, обратившись по имени, объясняет, почему он
такой же: «Я такой же, как ты, потому что…» Тот, кому
бросили мячик, выражает согласие или несогласие и бросает мячик следующему.

 Теперь мы можем продолжить нашу работу. Тема нашего тренинга «Найди
ошибку».

Давайте с вами разберемся, почему же необходимо избегать ошибок в воспитании
и обучении детей? Хотя бы потому, что задача педагога – создать из ребенка
индивидуальную личность, со своим складом характера и ума.

Итак, что же такое педагогическая ошибка? Как вы думаете?

Педагогическая ошибка – это использование таких методов, приемов,
форм работы, которые приводят к иному (отрицательному) результату в
воспитании и обучении детей и противоречат общепринятым нормам кодекса этики
педагога и общепринятым нормам общества. О каком правильном развитии можно
говорить в случае, если педагог допускает одну за другой педагогические
ошибки и не спешит их исправлять?

Поэтому мы сейчас выполним упражнение , цель которого выявить умение
воспитателей анализировать содержание и методику проведения занятий;
совершенствовать их профессиональные навыки и умения.

Упражнение «Найди ошибку»

—
Я приготовила для вас педагогические ситуации. Прослушав
их вы должны определить, что педагог делает не так. После обсуждения вы
получите правильный ответ на ситуацию.

(Каждому воспитателю предлагается
 текст разных фрагментов занятий, дается время для обдумывания ответа (5-10
минут). Зачитывая фрагменты занятий, воспитатель анализирует их, называет
ошибки и предлагает свои варианты, остальные участники при необходимости
дополняют его ответ).

      
I.           
1. Воспитатель начинает
занятие по ознакомлению с окружающим миром в первой младшей группе: «Сегодня
мы с вами познакомимся с овощами, посмотрите, что лежит в моей корзинке».
Далее воспитатель с детьми рассматривает каждый овощ в отдельности по схеме:
название овоща, его цвет, форма. После чего овощи складываются в корзину, и
воспитатель заканчивает занятие: «Занятие закончено, молодцы!»

Ошибка: нет сюрпризного момента в начале занятия, не
закреплены полученные знания  (дидактическая игра), нет игровых приемов, не
используется художественное слово, нет динамических пауз, не подведен итог
занятия.

      
I.           
2. Занятие по математике в
средней группе. Дети сидят за столами, на отдельном столе стоят разные
игрушки ( 3 куклы, 2 машины, 3 мяча), воспитатель начинает занятие:
«Посмотрите, что стоит на  этом столе. Что это? (игрушки). Далее
воспитатель и дети отмечают общие признаки предметов ( это игрушки, их много)
и отдельные признаки (это куклы, это машины, это мячи). Затем они сравнивают
их количество ( чего больше, чего меньше.  Чего поровну).

   
II.           
 Потом воспитатель дает
задание в рабочей тетради, далее следуют другие задания. В конце занятия
воспитатель говорит: «Вы сегодня все были молодцы, занятие закончено».

Ошибка: нет
сюрпризного момента и игровой задачи в начале занятия ( например: «сейчас мы
с вами пойдем в магазин игрушек и т.д.), приготовлено мало видов игрушек и
недостаточно их количество, дети сидят в течение всего занятия,
рассматривание и сравнение игрушек можно было провести, подозвав детей к
столу, итог занятия носит общий характер.

      
I.           
3. В средней группе
проводится занятие по лепке. Тема: «Грибы». На столах у детей приготовлены
дощечки, коробки с пластилином. У воспитателя заранее приготовлен образец
вылепленного гриба. Воспитатель начинает занятие: «У нас с вами сегодня очень
интересное занятие – мы будем лепить грибы, а потом угостим ими белочек».
Далее рассматриваются части гриба ( шляпка, ножка), вспоминаются и
показываются приемы лепки. В конце занятия все грибы – поделки
выставляются,  воспитатель заканчивает занятие: «Посмотрите, какие
красивые грибы у нас получились, белочкам они понравятся».

Ошибка:
нет сюрпризного момента, игровой задачи в начале занятия, нет художественного
слова (загадка, стихотворения  про гриб), не используются муляжи грибов
для рассматривания, если угощение предназначено для белочек, то целесообразно
использовать этот посыл в начале и в конце занятия ( мотивация детей), итог
занятия носит общий характер, у детей на столах не приготовлены салфетки для
вытирания рук.

      
I.           
4. Занятие в первой младшей
группе по развитию речи. Тема: «Рассказывание сказки «Теремок». Воспитатель
читает детям русскую народную песенку «Ай, ду-ду,ду-ду, ду-ду». Затем читает
сказку «Теремок», интересуется, понравилась ли она им, и подтверждает:
«Сказка складная, сказка славная».

Ошибка: не используется сюрпризный момент, не вводятся
герои ( игрушечная ворона или картинка с изображением вороны к песенке), не
обсуждается содержание песенки, сказку лучше не читать, а рассказать, нет
 обсуждения и закрепления содержание сказки, не используются игровые
приемы ( предложить детям изобразить героев сказки), нет итога занятия.

***

5. В младшей группе воспитатель ежедневно учит малышей
мыть руки или одеваться на прогулку. В процессе этих режимных моментов она
решает культурно-гигиенические задачи, формирует у детей навыки
самообслуживания, воспитывает желание помогать товарищу. Однако часто можно
наблюдать такую ситуацию: воспитатель сама одевает отстающего ребенка, чтобы
быстрее собрать его на прогулку.

Правильно ли поступает воспитатель? (Такими действиями
педагог формирует у ребенка потребительское отношение, неумение и нежелание
обслуживать себя.)

— Казалось бы, мелочь, но в педагогике нет мелочей.
Каждое действие или слово воспитателя влияет на ребенка, и важно, чтобы это
влияние было положительным.

***

1)Дети находились на занятии,
требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения. 
Вначале прогулки воспитатель провела наблюдение, спокойные игры. 2)До
прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с подвижных
игр, пробежки, затем – наблюдения.

 «МОЛОЧНЫЕ РЕКИ КИСЕЛЬНЫЕ БЕРЕГА»

Девочка Настя разлила молочный кисель во время еды.
Воспитатель резко отреагировала: «Настя, теперь ты осталась без напитка». В
следующий раз ситуация повторилась. Воспитатель предположила, что девочка
делает это специально, и в наказание заставила ее выпить две порции.

Как исправить: Наказывать
ребенка едой нельзя! Чтобы решить эту ситуацию, надо побеседовать с девочкой
и выяснить, почему ей не нравится этот напиток. Потом нужно объяснить, что
кисель полезный. Если ситуация не изменится, следует поговорить с мамой и
решить, чем заменить напиток.

 «РАВНЯЙСЬ! СМИРНО»

На занятии воспитатель постоянно обращается к детям и
делает всем замечание: «Сядьте ровненько!»/ В результате отвлекаются даже те
дети, которые и так сидят правильно.

Как исправить: Если
воспитатель следит за осанкой детей, то замечание лучше делать адресно. Для
этого нужно подойти и обратиться к конкретному ребенку: «Алеша, выпрями
спину», «Саша ты очень низко наклонился, подними голову». Индивидуальные
замечания следует делать тихим голосом. Чтобы дети учились самостоятельно
контролировать свою позу за столом, выделите время в режиме дня и поговорите
о правильной осанке и для чего ее нужно сохранять.

 «КАК УГОРЕЛЫЙ!»
Воспитатель: «Витя, что ты носишься, как угорелый? Сядь и посиди». Мальчик
каждый день доводит воспитателя, но делает это не специально, а потому «что в
нем энергии много, и она ищет выход».

 Как исправить: Постоянно
«усаживать» подвижного ребенка нельзя. Выясните, почему он себя так ведет.
Скорее всего, Витя — гиперактивный ребенок. Таких детей нужно переключать на
другой вид деятельности (занятия лепкой, водные игры, любые мускульные
движения). Это позволит ему выплеснуть избыток возбуждения или тревоги.
Гиперактивность ребенка — это состояние, при котором возбудимость и
активность превышают норму.

 «ПОСТОИШЬ В УГЛУ И ПОЙМЕШЬ!»

Воспитатель громко при всех детях сделала замечание Юре
и наказала его за проступок: поставила в угол.

 Как исправить: Прежде чем наказывать ребенка,
надо объяснить, в чем он не прав. И не всегда это надо делать при всех детях.
Здесь важно соблюдать индивидуальный подход: одному достаточно объяснить,
другому — поставить в пример товарища. Воспитатель должна приглядеться к
каждому, увидеть индивидуальные особенности и с их учетом подбирать меры
воздействия.

 «ЛЮБИМЧИК В ГРУППЕ»

Есть воспитатели, которые проявляют особое внимание к
одним детям за счет невнимания к другим, т. е. выделяют в группе любимчиков.
Они постоянно держат их в поле зрения, дают важные поручения. Любимчики
всегда ходят с воспитателем рядом на прогулке, в группе.

     Как исправить: Воспитателю следует
воздерживаться от подобных проявлений. Все дети в группе должны получать
одинаковое внимание и чувствовать себя полноценным участником образовательной
деятельности. Воспитатель должен быть одинаково строг и добр со всеми детьми.

 «МЯМЛЯ» «

 Девочка Алена на занятиях по изобразительной
деятельности всегда не успевает выполнить задание и плачет. Воспитатель: «Ну
опять Алена не успела, что же ты такая мямля?»

Как исправить: Такие
характеристики и высказывания в адрес ребенка недопустимы! Если вы знаете,
что девочка все делает медленно, надо помочь ей или предложить закончить
работу в другое время. Обязательно найдите, за что можно похвалить ребенка.
Не требуйте, чтобы все дети работали в одном темпе. Каждый ребенок работает в
удобном для него темпе.

 «НЕВЫНОСИМЫЙ РЕБЕНОК!»

Вечером за Вовой пришла мама. Воспитатель спешит
рассказать ей, как мальчик провел день в детском саду: «Ваш Вова невыносим,
сегодня опять весь день задирался, а на зарядке толкал детей».

Как исправить: Начинайте
разговор с родителями с хороших новостей, постарайтесь найти то
положительное, что есть у мальчика. Этот прием располагает к слушанию,
например: «Вова мой помощник, трудолюбивый мальчик, но я хотела поговорить
о…» Так вы настроите родителей на диалог.

 «НИКАКИХ УСПЕХОВ»

Бабушка Алеши поинтересовалась: «Какие успехи у
мальчика в математике?». Воспитатель: «Совершенно никаких, он все делает не
так, как я объясняю».

 Как исправить: Интерес ребенка к разным видам
деятельности, его способности проявляются в дошкольном возрасте в позициях
«нравится — не нравится», «хочу — не хочу». Задача воспитателя — наблюдать, к
каким занятиям склонен ребенок, и сообщать об этом родителям. Однако надо
вместе искать приемы, которые будут способствовать разностороннему развитию
ребенка.

 «ТЫ ЛУЧШЕ, ЧЕМ ОН»

Воспитатель, наблюдая за работой двух дежурных,
говорит: «Антон, Саша опять возится и всех задерживает, лучше сделай это ты».

Как исправить: Дошкольники
очень чутки к оценке, у них обострено чувство справедливости. Такие замечания
нельзя делать, если вы знаете, что Саша медлительный и не уверен в себе.
Нужно найти у него положительные стороны и чаще хвалить. Кроме того,
необходимо распределять заранее обязанности так, чтобы ребенок чувствовал
свою значимость. Лучше скажите: «Саша, вы будете убирать вместе с Антоном.
Вместе у вас все хорошо получится, потому что ты старательный и выполняешь
задание аккуратно, а Антон быстро. В паре работать легче».

 «ВИНОВАТЫ ОБА!»

Воспитатель наказала Сашу и Сережу за то, что они
подрались, развела их по углам: «Будете стоять, пока не попросите прощения».
Каждый из детей твердил только одно: «Он первый начал». Через 75 минут
воспитатель отпустила детей: «Ладно, идите играть и больше не деритесь!».

Как исправить: Такое
поведение воспитателя свидетельствует о том, что она не хочет разбираться в
поступках детей и стремится быстрее исчерпать инцидент. Однако воспитатель
обязательно должна выяснить, из-за чего мальчики подрались, и провести с ними
разъяснительную беседу. Если дети заслуживают наказания, воспитатель выбирает
такое, чтобы оно не ущемляло чувство их достоинства и было справедливо. Это
важно, т. к. оценка детского поведения является субъективной и не всегда
соответствует действительности.

 «СЕМЕРО ОДНОГО ЖДУТ»

Дети одеваются на прогулку, воспитатель говорит: «Пока
не оденутся Вова и Марина, мы на прогулку не пойдем». Дети, которые быстро
оделись, вынуждены ждать в помещении, им жарко, они начинают толкаться,
баловаться. Сборы на прогулку занимают много времени.

Как исправить: Собирайтесь
с детьми на прогулку небольшими группами. Тех детей, которые медленно
одеваются, отправьте первыми в раздевалку. На улицу тоже выходите группами: с
первой группой — сами, с остальными — остается помощник воспитателя.

 «СМОТРИ, КАК НУЖНО СДЕЛАТЬ»

Часто воспитатели излишне опекают дошкольников,
стараются все за них решить. Однако важно формировать у детей способность
самостоятельно анализировать ту или иную проблемную ситуацию и находить
правильный ответ. Как же это делать?

Как исправить: Не спешите
сразу давать совет или готовый ответ. Предложите детям: «Давайте подумаем
вместе, как правильно поступить в этом случае?». Затем выделите, обозначьте
ситуацию и обсудите с детьми варианты поведения. Предложите перечислить те
нежелательные последствия, которые могут возникнуть. Так вы научите детей
самостоятельно находить правильный ответ. Используйте в работе эффективный
метод организации нормативных проектов. Обсуждайте с детьми разные ситуации и
их возможные последствия, а затем все вместе формулируйте правила поведения.

 В заключении мне хочется сказать: Сегодня
мы, все вместе, предлагали разные варианты решений педагогических ошибок,
учились анализировать педагогический процесс, приходили к пониманию того,
какие педагогические воздействия формируют те или иные качества личности
ребенка. Очень надеемся, что благодаря этому в будущем вы сможете контролировать
свои действия и застраховать себя от многих педагогических ошибок. Как
говориться «все учатся на ошибках», но наше главное правило «Не навреди».
Поэтому давайте придерживаться этого правила и компетентно выстраивать свою педагогическую
работу.

Упражнение «До встречи»

— У меня в руках волшебное солнышко. Оно дарит вам тепло,
радость, удачу, счастье, любовь. Вы, передавая его друг другу, должны
высказать свои впечатления о тренинге, о том, что происходило, поделиться
своими мыслями и, конечно, высказать свои пожелания в адрес своих коллег.

— Тренинг закончен. Всем вам большое
спасибо, мне приятно было с вами работать. Надеюсь, что все поставленные цели
на сегодняшнем занятии мы реализовали, успехов вам в профессиональной
деятельности!

Памятка для
воспитателей

«КАК ИЗБЕЖАТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОШИБОК В
РАБОТЕ С ДЕТЬМИ»

1.Всегда выясняйте причину очень активного или
пассивного поведения ребенка. Предлагайте детям разные виды деятельности,
чтобы активизировать и вовлечь в общую игру, занятие или успокоить.

2.Делайте замечания детям адресно и тихим голосом. Для
этого подходите и обращайтесь к конкретному ребенку.

 3.Прежде чем наказывать ребенка, объясните, в чем он
не прав. Помните, что не всегда это надо делать при всех детях.

4.Будьте одинаково внимательны ко всем детям в группе,
не выделяйте любимчиков. Все дети должны чувствовать себя полноценным
участником образовательной деятельности. 5.Не допускайте обидные
характеристики в адрес детей.

 6.Не оставляйте без внимания конфликтные ситуации в
группе. Выясняйте причины ссор детей и проводите с ними разъяснительные
беседы.

 7. Обязательно находите, за что похвалить детей.

 8.Не требуйте, чтобы все дети работали в одном темпе.

9.Не сравнивайте детей друг с другом. Дошкольники очень
чутки к оценке, у них обострено чувство справедливости.

1О.Не стремитесь всё делать за детей. Формируйте у них
способность самостоятельно анализировать ту или иную ситуацию и находить
правильное решение.

11.Наблюдайте за детьми, чтобы выявить их склонности к
конкретным занятиям, и сообщайте об этом родителям.

 12.Используйте методы и приемы, которые будут
способствовать разностороннему развитию детей.

ТРЕНИНГ ДЛЯ
МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

« НАЙДИ ОШИБКУ»

ПОДГОТОВИЛ
ВОСПИТАТЕЛЬ-МЕТОДИСТ:

 БАБИЦКАЯ И.П.

Предмет: Дефектология

Тема: Игры на внимание «Найди и исправь ошибки».

Цель: Формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате; находить и исправлять ошибки; сравнивать результаты своей работы с образцом и другими работами;

Задачи:

1.адекватно оценивать свою работу;

2.формировать умение учащихся ориентироваться на плоскости бумаги, по клеточкам, видеть границы клеточек; формировать способность распознавать понятия “верх”, “низ”, “право”, “лево”.

3.развивать произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, усидчивость.

4. воспитывать доброжелательное отношение к учителю и одноклассникам.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Ска­жите добрые слова друг другу».

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Ак­тивизация руки» (улучшает зрительно-моторную коор­динацию). Держите одну вытянутую вверх руку рядом с ухом, другой рукой обхватите за головой локоть вытянутой руки. Мягко выдохните воздух через сжатые губы, одно­временно активизируя мышцы и подталкивая кисть другой рукой в четырех направлениях (вперед, назад, к себе, от себя).

II. Основная часть.

2. Игра «Телеграфисты».

Ученики по очереди воспроизводят серии ударов по столу, разделенных длинными и короткими паузами. Серии постепенно удлиняются и усложняются по струк­туре.

Образцы ритмов:

№ 1 — || |, | ||

№ 2 — ||| |, | |||, || ||

3.Упражнение «Мы самые внимательные!»

а. Я буду называть ряд слов. Если вы услышите название растения, то хлопните один раз в ладоши. Приготовили ладоши. Начали.

— Окно, кактус, телевизор, ромашка, мать-и-мачеха, линейка, тумбочка, карандаш, гладиолус, часы, медуница, коробка, одеяло, роза, клен, собака, шиповник, календарь, пароход, картошка, каштан, дуб, стол, комната, липа, шкаф, фартук, фундук, береза, доктор, тополь.

б. Теперь задание посложнее. Вам нужно будет узнать животных. Если вы услышите название животного, вам надо будет топнуть. Приготовились. Начали.

— Корова, папоротник, самовар, бегемот, шмель, подушка, лягушка, пол, ворона, штора, кобра, пуговица, ящерица, воробей, осьминог, ковер, карточка, стул, швабра, еж, кактус, банка, обезьяна, синица, бабочка, парафин, дельфин, кнопка, акула, куртка, барсук, камыш, мышь, дом, слон, мальчик, тушканчик, конфета, жираф, леопард.

4.Игра «Цапли, зайчики, лошадки».

Цель: развитие внимания, научить детей точно и быстро реагировать на звуковые сигналы.

Вы стоите в кругу. Когда я говорю: «Цапли» — вы стоите не одной ноге. Когда я говорю: «Зайчики» — вы прыгаете как зайчики. Когда я говорю: «Лошадки» — топаете одной ногой.

5.Упражнение «Найди различия».

Найдите и назови 10 отличий.

6. Графический диктант по клеточкам.

III. Итог занятия.

Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Валуйский колледж»

Сборник «Тренажер по развитию речи младших школьников» 

по МДК.04.02 Практикум по созданию методических материалов 

студента (-ки) 41 группы

Дундуковой Екатерины

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах 

2020 г.

Содержание:

1. Упражнения для развития фонематического слуха………………….4

1. . «Назови слова»…………………………………………………………..4
2. «Хлоп-хлоп»………………………………………………………………4
3. .«Играем со словом»……………………………………………….…….4
4. .«Путаница»……………………………………………………..………..4
5. .«Придумай новое слово»……………………………………………….5
6. .«Кружок»……………………………………………………..…………..5
7. .«Длиннее — короче»………………………………………………………5

2. Упражнения для развития грамматических навыков……………..5

2.1.  «Кто? Что?»……………………………………………………………..5

2.2. «Закончи предложение»…………………………………………………5

2.3. «Добавь слова»……………………………………………………..……..6

2.4. «Составь фразу»…………………………………………………….……6

2.5. «Пропавшие слова»………………………………………………….…..6

2.6. «Найди ошибку»…………………………………………………….…….6

2.7. «Правильно или нет?»……………………………………………….…..6

2.8. «Подбери рифму»………………………………………………………. 7

3. Упражнения для развития словарного запаса………………..………7

3.1 «Игра в слова»…………………………………………………….………7

3.2. «Признаки»……………………………………………………………….7

3.4. «Закончи слово»………………………………………………….………..7

3.3. «Слова – приятели»………………………………………….…………….8

3.5. «Объяснялки»………………………………………………….…………..8

1. Логопедические и фонетические игры……………………………..…..8

4.1.Магазин…………………………………………………………………….8

4.2. Можно ездить или нет……………………………………………………8

4.3.Возьми игрушку……………………………………………………..…….8

4.4.Найди и назови нужное слово……………………………………….……9

4.5. Игра «Шаги. (Кто быстрее доберется до…)»………………………..….10

4.6.  «Я был в цирке… «………………………………………………………10

4.7. Путешествие………………………………………………..……………10

4.8.Чудесный мешочек……………………………………………………….10

4.9. Какой звук есть во всех словах?……………………………………………………..11

5. Игры для обогащения речи и развития мышления…………….…..11

5.1.«Может быть —  не может быть»……………………………….………..11

5.2. Игра в акронимы………………………………………………….……..11

5.3.»Каркас»…………………………………………………………………..12

5.4 . «Ассоциация»…………………………………………………………..12

5.5. «Голохвостики»…………………………………………………………12

5.6.«Разведчики»…………………………………………………………….13

5.7.«Я знаю 5 названий»…………………………………………………….13

5.8. «Скажи какой»…………………………………………………………..13

5.9.«Профессии»……………………………………………………….…….13

5.10. “Слова – антонимы – мячики”…………………………………..……14

1. Упражнения для развития фонематического слуха.

1.1. «Назови слова»

(Для развития слуховой дифференцировки)

1. «Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» и т.д.

2. «Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» и т.д.

3. «Назови  как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» и т.д.

1.2. «Хлоп-хлоп»

1. «Я буду называть слова, а ты, как услышишь слово, которое начинается со звука [С ] и т.д., сразу хлопнешь в ладоши». Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.

2. «Я буду называть слова, а ты, как услышишь слово, в котором есть звук [К], хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук[Г] — хлопни 2 раза»

1.3. «Играем со словом»

1. «Придумай слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол», и т.д.».

2. «Назови, какой звук первый (последний) в слове «луч», «диван» и т.д.».

3. «Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».

4. «Какой звук в слове «рыбка» и т.д. стоит вторым, первым, третьим?».

1.4. «Путаница»

Кто на дереве сидит? Кит.

В океане кто плывет? Кот.

В огороде что растет? Рак.

Под водою кто живет? Мак.

Перепутались слова!

Я командую «раз-два»

И приказываю вам

Всех расставить по местам».

Спросите у ребенка: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?»

1.5. «Придумай новое слово»

Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом- дым».

Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

1.6. «Кружок»

Задание: «Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнести слово «мак». Сколько кружков надо нарисовать?

1.7. «Длиннее — короче»

Задание: «Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо, сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают».

Слова для сравнения: стол — столик, карандаш — карандашик, усики — усы, пес — собака, хвост — хвостик, змея-  змейка, червяк — червячок.

2. Упражнения для развития грамматических навыков

2.1.  «Кто? Что?»

(Составление предложений по разным моделям)

         «Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том:

Кто? Что делает? Что? (Кошка лакает молоко.)

Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой.)

Кто? Что делает? Что? Кому? (Девочка шьет платье кукле.)»

2.2. «Закончи предложение»

Задание: «Попробуй угадать конец фразы».

Дети ели ка… . На столе лежат бумага и кра… . В лесу растут гри… .

2.3. «Добавь слова»

(Распространение предложений)

Задание: «Сейчас я скажу предложение. Например: «Мама шьет платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно (шелковое, летнее, легкое, оранжевое)? Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?»

2.4. «Составь фразу»

(Образование предложений из слов)

1. Придумай предложения, используя следующие слова:

забавный щенок                                      полная корзина

2. «Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места. Что получится?»:  Дымок, идет, трубы, из.    Орехи, в, белка, дупло, прячет.

2.5. «Пропавшие слова»

 «Я прочитаю рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись. Догадайся какие».

Тишина царит в дремучем ___. Черные ___ затянули солнце. Вот-вот пойдет ___.

2.6. «Найди ошибку»

Задание:  «Послушай предложения и скажи, все ли в них верно».

Зимой в саду расцвели яблони.

В ответ я киваю ему рукой.

Самолет сюда, чтобы помочь людям.

После грибов будут дожди.

2.7. «Правильно или нет?»

Задание: «Как ты думаешь можно ли так сказать? Объясни свой ответ»

Мама ставит вазу с цветами в стол.

Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.

2.8. «Подбери рифму»

Для начала проверьте, знает ли ребенок, что такое рифма. Предложите ребенку самостоятельно подобрать рифму к словам: каша, вой, сок, снег, подушка, бочка

Ребенку нужно подобрать не меньше трех рифм для каждого слова.

3. Упражнения для развития словарного запаса.

3.1 «Игра в слова»

1. Назвать как можно больше слов, обозначающих фрукты, цветы и др. (Можно проводить в виде соревнования).
2. Учитель называет предмет, а дети рассказывают, что этот предмет может делать. Необходимо назвать как можно больше слов, обозначающих действие. Затем можно повторить ту же игру наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди?» и т.д.

3.2. «Признаки»

1. «Если предмет сделан из железа, то какой он?» (из бумаги, из дерева и др.)
2. «Назови другой предмет, такой же белый, как снег». (Такой же узкий, как лента; такой же круглый, как мяч; такой же жёлтый, как лимон).
3. «Сравни по вкусу лимон и мёд, по цвету – гвоздику и ромашку, по прочности – верёвку и нитку, по высоте – гору и холм».

3.3. «Слова – приятели»

(Работа с синонимами)

1. «Как по-другому можно сказать о печальном человеке? Ценный – это какой?»
2. «Каким словом можно заменить слово «конь», «врач», «пища» и т.д.?»
3. «Какое слово лишнее? Почему?»

Грустный, печальный, унылый, глубокий

3.4. «Закончи слово»

«Отгадай, какое слово я хочу сказать: по…..?» (поле, порт, пост, поезд и т.д.)

3.5. «Объяснялки»

«Объясни, что такое велосипед?» (Ребёнок должен выделить существенные признаки, назначение предмета)

1. Логопедические и фонетические игры

1. Магазин.

Цель- чистое произношение мягких и твердых согласных.

Наглядный материал: картинки игрушек, в названиях которых есть твердые и мягкие согласные звуки.

Педагог расставляет на столе игрушки и предлагает детям поиграть. “Я буду продавцом”, — говорит он и переспрашивает: «Кем я буду?” Дети отвечают. “А вы будете покупателями. Кем вы будете?» — «Покупателями”,-отвечают дети. “ Что делает продавец?» — «Продает”.-“Что делает покупатель?» — «Покупает”. Учитель показывает игрушки, которые он собирается продавать. Дети называют их. Затем педагог приглашает к столу одного ребенка и спрашивает, какую игрушку он хотел бы купить. Ребенок называет, например, мишку. В магазин приглашается следующий. И так до тех пор, пока все предметы не будут распроданы.

4.2. Можно ездить или нет.

Цель-чистое произношение отдельных звуков, расширение кругозора детей

Наглядный материал: коробка и картинки с изображением средств передвижения, а также других предметов имеющих в названии звук с (сь): санки, самолет, велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стул, стол, сапог и др.

Дети по очереди вынимают из коробки картинки; каждый показывает свою, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно ездить или нет. Учитель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки с (сь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком.

4.3.Возьми игрушку.

Цель: развитие фонематического слуха и произношения.

Наглядный материал: картинки или предметы, названия которых начинаются на изученную букву в 1 классе на уроке чтения (крокодил, Колобок, кузнечик,..).

Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены картинки. Учитель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо.

4.4.Найди и назови нужное слово.

Цель: различение на слух парых согласных по глухости и звонкости.

Учитель предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть заданные звуки.

(Пример)

звук «C

Домик над рекою,

Светлой полосою
В окнах огонек,

На воду он лег.

(А. Плещеев. “ На берегу”)

звук «З»

Почему собака лает

На того, кого не знает?

Потому она и лает –

Познакомиться желает.

(А. Власов. “Почему?”)

Далее используются отрывки из стихотворений и предложения со всеми приведенными выше парами звуков.

4.5. Игра «Шаги. (Кто быстрее доберется до…)»

С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно заниматься с ребенком расширением его словарного запаса, и отработка произношения звуков.
        Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например «Все круглое», «все горячее», «все мокрое». «Ласковые слова для мамы». и т.д.

4.6.  «Я был в цирке… «

Цель — дети обогащают словарный запас и учатся правильно орфоэпически произносить слова. Для игры вам понадобятся карточки с буквами и слогами. Играть можно и вдвоём, и компанией. Участникам игры раздаются карточки с буквами, либо все карточки лежат стопкой на столе и игроки по очереди их берут.
         Первый игрок берет карточку с буквой или слогом и говорит: «Я был в цирке и видел…» Он должен назвать что-нибудь, начинающееся с буквы на его карточке. Называть можно не только существительные. Например, на букву «К» можно назвать и клоуна, и кувыркающегося гимнаста, и красный занавес.

4.7. Путешествие.

 Расширяет кругозор, совершенствует память и произношение.

Коллективная игра. Один говорит: «Наш корабль отправляется в… например, в Индию. Что с собой возьмем? » Кто-нибудь спрашивает: «А на какую букву? «. «На букву «К»! «. Первый начинает и говорит: » Берем кошку!» Другой: «Кактусы!». «Кастрюли!». Если слов на эту букву уже много сказано, можно продолжить так: «Первая палуба уже занята. Давайте заполнять следующую, на букву «Р».

4.8.Чудесный мешочек.

Цель – фонетическая зарядка

Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных.

Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Учитель подходит к детям: «В мешочке лежит много интересных игрушек, вынь оттуда одну, покажи ее всем и громко назвать. Педагог добивается, чтобы дети правильно и внятно назови».

4.9. Какой звук есть во всех словах?

Цель упражнений – развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: определять в словах наличие данного звука

Учитель произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь — и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук «ш». Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – «ж»; чайник, ключ, очки – «ч»; щетка, ящик, щавель – «щ»; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – «сь»; коза, замок, зуб – «з»; зима, зеркало, вазелин – «зь»; цветок, яйцо, курица – «ц»; лодка, стул, лампа – «л»; липа, лес, соль – «ль»; рыба, ковер, крыло – «р»; рис, крепость, букварь – «рь».

Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.

5.Игры для обогащения речи и развития мышления

5.1.«Может быть —  не может быть»

Цель: учить внимательно слушать и обогащать речь синонимами.

После каждого названного действия (класс отвечает:»может быть» или «не может быть»)

Пример: Звучит звонок. Начался урок. Дети сидят…пишут…прыгают…шалят…играют.

думают…ищут…толкаются…кусаются…

рисуют. ..

5.2. Игра в акронимы.

         Развивает фантазию, умение «работать со словами», расширяет словарный запас, знакомит с понятием акронима.

Играют несколько детей, желательно вместе с взрослыми. Один из играющих задумывает какое-то словосочетание и произносит его в виде акронима (сочетания его первых букв). Например, МТП может означать «мягкая теплая подушка». Для простоты можно ввести такое правило: загадывать только вещи, которые находятся в этой комнате. Остальные отгадывают. Если хотя бы одно слово угадано, водящий должен об этом сообщить. Тот, кто первым угадал все словосочетание, выигрывает и сам в следующий раз загадывает свой акроним.

5.3.»Каркас».

Цель: формирование умения соотносить схематическую модель и реальное слово.

Сначала выбирают три (две и даже одну) согласные буквы (например, к, н, т). Затем все играющие «натягивают на каркас» гласные буквы (а также мягкий, твердый знак и букву й), то есть придумывают слова, состоящие из этих согласных (в любом порядке) и любых гласных («ткань», «кант», «канат»…). Побеждает тот, кто придумал последнее слово.

5.4 . «Ассоциация»

Цель: развивать ассоциативное мышление и обогащать словарный запас.

Ведущий выходит за дверь. В это время остальные участники загадывают одного из играющих. Ведущий, войдя, задает вопросы такого плана: «Если бы этот человек был бы животным, то каким?» Ассоциации даются самые разнообразные. Ведущий должен угадать, кого загадали ребята.

5.5. «Голохвостики»

Цель: в процессе соревнования совершенствовать словарный запас.

Играющие 2 команды по очереди произносят цепочку слов таким образом, чтобы последний слог предыдущего слова  служил началом следующего  (зимамашинарод). Побеждает та, которая последней назовет слово.

5.6.«Разведчики»

Цель: соотносить лексическое значение и слово.
Выбирается тема или объекты.

Игроки отправляются в разведку. Задача игроков – найти объект (например: это предмет, который находится в классе, название начинается на букву «с», в классе этих предметов много, для каждого ученика…)

5.7.«Я знаю 5 названий»

Цель: расширение кругозора и совершенствование произношения.

Игроки стоят по кругу и передают мяч со словами «Я знаю 5 названий (деревьев, цветов, профессий…)

5.8. «Скажи какой»

Цель: учить выделять и называть признаки предмета.

Ведущий достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». — «Он… продолговатый, зеленый, хрустящий»).

5.9.«Профессии»

Цель: соотносить существительные с глаголом.К игре надо подобрать картинки с изображением людей разных профессий (хлебороб, пекарь, аптекарь, портной, продавец, почтальон, солдат).

Взрослый задает вопросы, ребенок отвечает.
— Пашет, сеет, хлеб убирает, кто? (Хлебороб.)
— А кто хлеб выпекает? (Пекарь.)
— Кто лекарства отпускает? (Аптекарь.)
— Кто одежду шьет нам на стужу и зной? (Портной.)— Кто ее продает, наконец? (Продавец.)— К нам приходит с письмом
Прямо в дом. Кто же он? (Почтальон.)
— Служит дорогой отчизне
Старший брат.
Охраняет наши жизни.
  Он… (солдат).

5.10. “Слова –антонимы – мячики”

Цель – углубление знаний о лексике, усвоение понятия «Антоним».

Для игры нужен мяч. Учитель бросает мяч ученику и одновременно произносит слово, например, “горький”. Ученик должен вернуть мяч и произнести слово с противоположным значением (“сладкий”).