Укажите примеры с ошибками в управлении надеть шляпу - ErrorsMaster.ru - большая энциклопедия ошибок и их решений

Русский язык: Стилистика. Спецкурс профильной подготовки и подготовки к ЕГЭ

по русскому языку учащихся 10-х классов.

Особенность предложенной учебно-методической разработки состоит в том, что состав-лена программа элективного курса. Предложен дидактический материал по

формированию умений соблюдать стилистические, лексические и грамматические нормы русского литератур-ного языка и совершенствованию речевой культуры

школьников.

Учитывая специфику контрольных измерительных материалов и подготовки к ЕГЭ, я рассматриваю наиболее сложные случаи правописания и употребления

языковых единиц в со-ответствии со стилистическими, лексическими, грамматическими (морфологическими, синтак-сическими) и пунктуационными нормами

русского литературного языка.

Разработаны методические рекомендации по выполнению и анализ заданий. Предложе-ны обучающие упражнения и контрольные тесты.

Русский язык: Стилистика. Спецкурс профильной подготовки и подготовки к ЕГЭ

по русскому языку учащихся 10-х классов.

Программа спецкурса. Учебно-методический материал по формированию умений соблюдать стилистические, лексические и грамматические нормы русского

литературного языка. Дидактический материал.

Пояснительная записка.

Учебно-методическая проблема.

При разработке программы элективного курса и в подборе практических заданий я со-средоточила главное внимание на формировании знаний и выработке умений

соблюдать стили-стические, лексические и грамматические (морфологические и синтаксические) нормы русско-го литературного языка, а также на

совершенствовании речевой культуры учащихся.

Цель:

— развивать умение учащихся оценивать языковые факты с точки зрения норма-тивности,

— обеспечить планомерную подготовку к Единому государственному экзамену по русскому языку.

Задачи:

— совершенствовать стилистические, лексические и грамматические (морфологи-ческие и синтаксические) умения и навыки учащихся,

— повысить речевую культуру личности.

Практическая значимость элективного курса.

Программа спецкурса рассчитана на 34 часа.

Выполнение программы элективного курса по русскому языку в 10 классе позволит сис-тематизировать и обобщить знания учащихся. Дидактический материал

послужит формирова-нию прочных стилистических, лексических и грамматических умений и навыков учащихся и совершенствованию речевой культуры личности.

Форма учебной деятельности учащихся классно-урочная и факультативная.

Особенности методики:

— формы организации деятельности учащихся: индивидуальная с использованием ком-пьютера или файлов с печатным материалом, система малых групп (парная),

— проблемное изложение материала,

— подача материала крупными блоками с использованием опорных конспектов,

— применением компьютерных технологий,

— самостоятельное освоение теоретического материала,

— контроль и самоконтроль.

Основные умения, которыми должны овладеть учащиеся:

— использовать знание морфологии при выборе орфограмм,

— применять синтаксические знания при решении пунктуационных задач.

— различать функциональные стили русского литературного языка и функциональные разновидности национального русского языка,

— оценивать языковые факты с точки зрения нормативности,

— видеть эстетическую функцию языковых средств в создании художественной формы произведения,

— умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты,

— выполнять элементарные исследовательские работы.

Тематическое планирование спецкурса.

№ Тема Кол-во часов Учебный материал.

Виды деятельности учащихся.

1. Вводное занятие.

Стилистика как раздел науки о языке. Об-щее понятие о стилистических нормах.

1 Лекция.

Составление конспекта лекции учи-теля.

Лексическая стилистика.

Лексическая система национального рус-ского языка. Функционально-стилистическая окраска слова.

Лекция.

Составление конспекта лекции учи-теля.

Функциональные стили русского литера-турного языка. 1

Лекция.

Составление схем и таблиц.

5 Особенности использования книжной и разговорной лексики литературного языка.

Стилистический анализ текстов (Н.В. Гоголь «Мертвые души»).

Редактирование текстов собствен-ных творческих работ.

6 Стилистическая оценка профессиональ-ных, диалектных, жаргонных и просто-речных слов. 1 Стилистический анализ текстов на-учного,

художественного и разго-ворного стилей речи.

Распознавание языковых средств.

7 Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Стилистическая оценка новых и за-имствованных слов.

1 Стилистический анализ текстов ху-дожественного и публицистического стилей речи.

Распознавание языковых средств.

Язык художественной литературы.

8 Особенности употребления историзмов и архаизмов. Экспрессивно-стилистическая окраска слова

1 Анализ фрагментов художественных текстов, например: А.С. Пушкин. Лирика, «Капитанская дочка».

9 Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Эстетическая функция языковых средств и художественных деталей произ-ведения. 1 А.П.

Чехов. «Попрыгунья», «Тол-стый и тонкий», «Тоска».

Стилистическая функция синонимов и ан-тонимов.

1 Анализ фрагментов художественных текстов (М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»).

Редактирование текстов.

Работа со словарями.

Изобразительно-выразительные средства языка.

Основные тропы языка.

Эстетическая функция языковых средств в художественных произведениях; особен-ности авторского стиля.

2 Анализ фрагментов художественных текстов.

А.С. Пушкин. Лирика, «Евгений Онегин».

И.С. Тургенев. «Стихотворения в прозе».

А.П. Чехов «Вишневый сад».

Использование средств художест-венной выразительности в само-стоятельных творческих работах.

Стилистические фигуры речи.

Эстетическая функция языковых средств в художественных произведениях; особен-ности авторского стиля.

Стилистика словообразования. Морфология и стилистика.

16 Употребление форм рода, числа, а также падежных форм имен существительных. 2 Выполнение грамматико-стилистического задания №

2 пред-лагаемого дидактического материа-ла: «Морфологические нормы».

Выполнение заданий части 1 (А1-А21) и части 2 (В1-В8) ЕГЭ по русскому языку.

Редактирование текстов само-стоятельных творческих работ.

17 Правильность употребления форм сравни-тельной и превосходной степени прилага-тельных, краткой формы прилагательных с суффиксом -енн-. 1

18 Особенности употребления числительных. 1

19 Употребление личных местоимений 1

20 Употребление форм глагола 1

Синтаксические нормы построения простого предложения.

Нормы управления. 1 Выполнение грамматико-стилистического задания № 3 пред-лагаемого дидактического материа-ла: «Синтаксические

нормы по-строения простого предложения».

23 Согласование сказуемого с подлежащим. 2 Выполнение задания 3 предлагаемо-го дидактического материала: «Син-таксические нормы построения

про-стого предложения».

Редактирование текстов самостоя-тельных творческих работ.

Построение предложения с однородными членами. 2

27 Построение предложения с согласован-ным определением. 2

Построение простого предложения с дее-причастным оборотом.

2 Выполнение задания 4 предлагаемо-го дидактического материала: «Син-таксические нормы построения про-стого предложения с деепричастным

оборотом».

Редактирование текстов самостоя-тельных творческих работ.

Синтаксические нормы построения сложного предложения

30 Соблюдение синтаксических норм по-строения сложного предложения. 1

Выполнение задания 5 предлагаемо-го дидактического материала: «Син-таксические нормы построения сложного предложения».

Выполнение заданий части 1 (А21-А31) и части 2 (В1-В8) ЕГЭ по рус-скому языку.

Редактирование текстов самостоя-тельных творческих работ.

32 Стилистические особенности сложного и простого предложений.

Синтаксическая синонимия: возможность замены сложноподчиненного предложе-ния с определительным придаточным про-стым предложением с причастным

оборо-том. 2

34 Стилистические особенности сложнопод-чиненного и простого предложений. Син-таксическая синонимия: возможность за-мены сложноподчиненного

предложения с обстоятельственным придаточным про-стым предложением с обособленным об-стоятельством. 2

Учебно-методический и дидактический материал.

Методические рекомендации по формированию умений соблюдать стилистические, лек-сические и грамматические нормы русского литературного языка.

Рекомендации по выполнению и анализ заданий.

Содержание.

I. Формирование умений соблюдать лексические и грамматические нормы русского ли-тературного языка.

Задание 1. Лексические нормы.

Задание 2 Морфологические нормы:

— употребление форм рода, числа, а также падежных форм существительных;

— употребление форм сравнительной и превосходной степени прилагательных,

— образование краткой формы прилагательных с суффиксом -енн-,

— особенности склонения количественных и порядковых числительных,

— особенности употребления собирательных числительных,

— употребление личных местоимений,

— употребление форм глагола.

Задание 3. Синтаксические нормы построения простого предложения.

1. Нормы управления.

2. Согласование сказуемого с подлежащим.

3. Построение предложения с однородными членами.

4. Построение предложения с согласованным определением.

Задание 4. Синтаксические нормы построения простого предложения с дееприча-стным оборотом.

Задание 5. Синтаксические нормы построения сложного предложения.

II. Выработка пунктуационных умений.

I. Формирование умений соблюдать лексические и грамматические нормы

русского литературного языка.

Задание 1. Лексические нормы.

Цель:

— развивать умение оценивать речь с точки зрения соблюдения лексических норм русско-го литературного языка.

Рекомендации по выполнению задания.

Лексические нормы — правила употребления слов или словосочетаний в точном соответ-ствии с их значением, с особенностями лексической сочетаемости слов.

Омонимы (греч. omos – одинаковость, onima — имя) – слова, совпадающие в звучании и написании, но отличающиеся по лексическому значению. Например:

ключ – музыкальный, ключ – родник, ключ – дверной, ключ – ответ теста, ключ – орудие труда.

Омонимы следует отличать от многозначных слов.

Паронимы (греч. para – около, onima — имя) – слова, сходные по звучанию и написанию, но имеющие разные лексические значения. Например: фактор – важное,

существенное в про-цессе: факт – событие, явление, случай.

№ 1. Выберите подходящие по смыслу паронимы.

а) Учитель дал (дипломатичный, дипломатический) ответ.

б) В конце книги был приведен список (рекомендательной, рекомендованной) литерату-ры.

в) (Исполнительный, исполнительский) талант певца был высоко оценен критиками.

г) Прошу (предоставить, представить) мне освобождение от занятий в связи с участием в городском конкурсе.

д) У меня есть (абонент, абонемент) на посещение бассейна, спортзала.

Стилистические нормы – правила отбора и употребления языковых единиц в соответст-вии со стилистической окраской.

Лексика национального русского языка содержит стилистически нейтральные и стили-стически окрашенные слова.

Функционально-стилистическая окраска свидетельствует о закреплённости слова за ка-кой-либо разновидностью литературного или нелитературного языка.

Разновидности нелитературного языка – просторечия, диалектизмы, жаргонизмы

Задание 2. Морфологические нормы.

Цель:

— развивать умение оценивать речь с точки зрения соблюдения морфологических норм русского литературного языка.

№ 1. Укажите, в каких рядах род существительных не соответствует литературной нор-ме:

1) клавиша, плацкарта, туфля, банкнота

2) стальной рельс, новый шампунь, красивая тюль, новый толь

3) ставня, заусеница, вольер, банкнот, скирда

4) жираф, зала, ласта, тапка, контральто, канделябр, эполет

Анализ задания № 1. Правильный ответ: 2, 4. 2 – сущ. тюль мужского рода, 4 – фор-ма зала устаревшая.

№ 2. Укажите, в каком ряду все существительные мужского рода:

1) меню, такси, Онтарио, бюро, кафе, депо, пари, метро

2) пони, кенгуру, рефери, шимпанзе, кутюрье, денди, Тбилиси

3) иваси, салями, Конго, фрау, леди

4) пенсне, фойе, алоэ, кольраби, Сочи

Анализ задания № 2. Правильный ответ: 2. Пони, кенгуру шимпанзе – несклоняемые существительные, обозначающие животных. Они употребляются в

мужском роде. Рефери, ку-тюрье, денди – наименования лиц мужского пола. Рог сущ. Тбилиси определяется по роду об-щего слова – город.

№ 3. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1) жить среди лезгин, бурят, тунгусов, узбеков, мордвин, турок, словаков

2) яркие цвета, летние цветы; военные лагеря, общественно-политические лагери

3) самый наилегчайший, более светлей, менее худший

4) трудных будней, нет свеч, нет яслей, двое туфлей

Анализ задания № 3. Правильный ответ: 3, 4. 3 – наложение компонентов простой и составной форм сравнительной и превосходной степени прилагательных,

4 – неправильно об-разованы формы родительного падежа множественного числа существительных свечей, ту-фель.

Тренировочные упражнения направлены на отработку умений соблюдать

морфологические нормы:

№ 4. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1) приказ для офицеров; подписали договоры, рапорты

2) более красивейший, более худший

3) двое козлят, четверо учеников, обеих учениц

4) обоих подруг, двое суток, около них, посреди неё

Анализ задания № 4. Правильный ответ: 2, 4. 2 – недопустимо соединение в одной конструкции простой и составной форм сравнительной и превосходной

степени прилагатель-ных. 4 – собирательное числительное обеих употребляется с существительным женского рода, обоих употребляется с существительным

мужского рода.

№ 5. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1) искусствен, ответствен, пустынен, родствен

2) семидесяти шестью тысячами тремястами девяноста четырьмя

3) перед тридцатым августа, к первому январю

4) пятеро работниц завода, двое красивых коней

Анализ задания № 5. Правильный ответ: 2, 3, 4. 2 – при склонении составных количе-ственных числительных изменяются все слова, из которых они

состоят: семьюдесятью шестью тысячами тремястами девяноста четырьмя. 3 – при указании даты после порядкового чис-лительного существительное ставится в

родительном падеже: к первому января.

4 — собирательные числительные не употребляются с существительными, обозначающими лиц женского пола, называющими взрослых животных, имеющими обе формы

числа. Нужно ска-зать: пять работниц завода, два красивых коня, восемь глаз.

№ 6. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1) расторгнул, увял, мокнул, погас, прибег, отверг

2) брызжет яркими искрами, убежу вас

3) уведомь, откупорь, взгляни, выйди, полезай

4) приурачивает, удостаивает, обусловливает, подытаживает, приспосабливает

Анализ задания № 6. Правильный ответ: 1, 2, 4. 1 – в официальных ситуациях обще-ния в формах глаголов прошедшего времени утрачивается суффикс -ну-:

расторг, увял, мок. 2 – глагол убедить не образует форму 1-го лица ед.ч. будущего простого времени. 4 – несовершен-ный вид глаголов приурочивает,

подытоживает сохраняет в корне гласный о.

№ 7. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1) выставь, выправь, почисть, закупорь, поезжай, не клади

2) плещет, колышет, мурлыкает, сыпет, щипает

3) обосновывает, приспособляет, рассредотачивает, усваивает, оспаривает

4) сохнул, вянул, мокнул, чах, исчез, отверг

Анализ задания № 7. Правильный ответ: 2, 3, 4. 2 – нормированными являются личные фор-мы глаголов: мурлычет, сыплет, щиплет. 3 – глагол

рассредоточивает в несовершенном виде сохраняет в корне гласный о. 4 – в официальных ситуациях общения в формах глаголов про-шедшего времени

утрачивается суффикс -ну-: сох, вял, мок.

№ 8. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1) Помощники депутата уполномачивались действовать от его имени.

2) Среди приглашенных на юбилей были известные ректора, профессора, академики.

3) У обоих ворот завода есть пост вневедомственной охраны.

4) Общественность готовится торжественно отметить пятидесятилетие писателя.

№ 9. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1) Не махай так сильно руками.

2) Если так будет продолжаться, я очучусь в затруднительном положении.

3) Яд каплет сквозь его кору.

4) С восьмисот пятидесяти гектаров, которые занимались пшеницей, собран богатый урожай.

№ 10. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1) Дождь яростно хлестает в ветровое стекло автомобиля.

2) Машины нагружались песком.

3) Необходимо сосредотачивать внимание на важнейших вопросах современности.

4) За применение новых технологий, предприятие не раз удостаивалось премий.

№ 11. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1) самое величественнейшее слово, самый лучший

2) пять пар носков, сапог, ботинок, валенок; несколько комментариев, коррективов

3) вкусные торты; новые цехи, выборы, договоры, рапорты, секторы

4) двадцать четыре ножницы, трое суток

№ 12. Укажите примеры с ошибками в образовании грамматических форм:

1) красивейший, всех милее, наиболее сильный

2) около четырехсот пятидесяти консультантов, менее ста сорока туристов

3) опытные шофера, инструктора, конструктора, редакторы; знающие лекторы, профессора, директора

4) жить среди болгар, бурят, осетинов, лезгин, армян, якутов, узбеков

Ключи.

№ зада-ния № 1 № 2 № 3 № 4 № 5 № 6

ответ 2, 4 2 3, 4 2, 4 2, 3, 4 1, 2, 4

№ зада-ния № 7 № 8 № 9 № 10 № 11 № 12

ответ 2, 3, 4 1, 2, 3 1, 2, 4 1, 2, 3 1, 4 3, 4

Задание 3. Синтаксические нормы построения простого предложения.

Цель:

— развивать умение оценивать языковые факты с точки зрения нормативности.

Предложенные задания развивают умения учащихся соблюдать нормы:

а) управления,

б) согласования подлежащего и сказуемого, определения с определяемым словом,

в) построения предложения с однородными членами, с причастным и деепричастным оборотом,

г) употребления конструкций с косвенной речью,

д) построения сложноподчиненных предложений.

1. Некоторые нормы управления.

Рекомендации по выполнению задания.

Нужно помнить, что некоторые однокоренные или близкие по значению слова требуют различного управления, например:

беспокоиться (о ком?) о сыне – тревожиться (за кого?) за дочь,

надеть (что на что?) пальто – одеть (кого во что?) ребенка,

отзыв (о чём?) о фильме – рецензия (на что?) на роман,

уделять внимание (чему?) вопросу – обращать внимание (на что?) на мелочи

преимущество (перед кем?) перед докладчиком – превосходство (над кем?)

предупредить (о чем?) о намерениях – предостеречь (от чего?) от ошибок,

тормозить (что?) дело – препятствовать (чему?) успеху,

вера (во что?) в свои силы – уверенность (в чем?) в правоте,

идентичный (чему?) мнению – сходный (с кем?) со мной,

оплатить (что?) проезд – уплатить (за что?) за покупку.

№ 1. Составьте словосочетания, укажите словосочетания с предлогом в:

1) приехать (Греция)

2) путешествие (Эльбрус)

3) уехать (Кавказ)

4) поехать (Крым, Белоруссия)

№ 2. Составьте словосочетания, укажите словосочетание с предлогом из:

1) приехать (Франция)

2) выйти (автобус)

3) вернулись (Москва)

4) преклонение (талант)

№ 3. Составьте словосочетания, укажите беспредложные словосочетания:

1) уверенность (победа)

2) управляющий (филиал)

3) оплатить (проезд)

4) тормозить (развитие)

№ 4. Составьте словосочетания, укажите словосочетание с предлогом с:

1) вернуться (Кавказ)

2) выйти (троллейбус)

3) взять (полка)

4) приехать (Алтай)

№ 5. Укажите примеры с ошибками в управлении.

1) надеть шляпу на голову, одеть на ребенка

2) предупредить об опасности, предостеречь от неудач

3) не видел новый фильм, не выполнил упражнения

4) идентичный с моим решением, сходный с моим решением

№ 6. Укажите примеры с ошибками в управлении

1) благодаря работоспособности, согласно расписанию

2) условия, неприемлемые для переговоров

3) властвовать на умы, задуматься над проблемой, управляющий трестом

4) указать литературу, указать на промахи, ходатайствовать за него

№ 7. Укажите примеры с ошибками в управлении:

1) уделить внимание другу, обратить внимание проблеме

2) объяснить задание, комментарий к роману

3) характеристика ученика, характеристика на ученика

4) заведовать над лабораторией

Ключи.

№ зада-ния № 1 № 2 № 3 № 4 № 5 № 6 № 7

ответ 1, 4 1, 2, 3 2, 3, 4 1, 3, 4 1, 4 3, 4 1, 4

2. Согласование сказуемого с подлежащим.

№1. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1) Музей-квартира художника закрыта на реставрацию.

2) В журнале опубликована рецензия о книге.

3) В «Вишневом саде» есть и грустное, и смешное, и трагическое.

4) Правление клуба, в том числе председатель и заместитель, много сделали для организации вечера.

Анализ задания № 1. Правильный ответ: 1, 2, 4. В первом предложении употребляется сложное существительное (подлежащее и приложение выражены

существительными, имеющи-ми разные грамматические формы рода), поэтому сказуемое согласуется в роде со словом «му-зей», называющим общее понятие. Во 2

предложении ошибка в предложном управлении: ре-цензия (на что?) на книгу. В 4 предложении допущена ошибка в согласовании сказуемого с подлежащим:

наличие при подлежащем уточняющих слов не влияет на согласование сказуемо-го с подлежащим.

№2. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1) На совещание прибыли пятьдесят один делегат.

2) Были сэкономлены большое количество дорогостоящих материалов.

3) Согласно Туру Хейердалу центр Земли проходит через остров Рапануи.

4) Газета «Московский комсомолец» опубликовал сенсационный материал.

Анализ задания № 2. Правильный ответ: 1, 2, 4. В первом предложении в состав под-лежащего входит числительное один, поэтому сказуемое ставится в

ед.ч. Во 2 предложении подлежащее выражено собирательным сущ. количество в сочетании с существительным в род. п. мн. ч., обозначающим

неодушевленные предметы, поэтому сказуемое употребляется в форме ед.ч. В 4 предложении при подлежащем, выраженном нарицательным сущ., есть прило-жение,

выраженное собственным сущ., обозначающим средство информации, поэтому сказуе-мое согласуется с нарицательным сущ.

3. Построение предложения с однородными членами.

№ 3. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1) Вопрос этот освещался в книгах и лекциях, в газетах и брошюрах, докладах и журналах.

2) Трест организовал и руководит предприятиями.

3) Книга не только имеет познавательную ценность, но и воспитательное значение.

4) С успехом выступали как исполнители главных ролей, так и все участники спектакля.

Анализ задания № 3. Правильный ответ: 1, 2, 3. В 1 предложении попарно соединен-ные однородные члены могут выражать или близкие по значению, или

контрастные понятия. Во 2 предложении нарушены нормы управления: при однородных сказуемых с разным управ-лением употребляется дополнение в одной и

той же падежной форме. В 3 предложении ошиб-ка состоит в том, что первая часть двойного союза должна стоять перед первым однородным членом, а именно:

перед распространенным дополнением познавательную ценность.

№ 4. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Лексика национального русского языка содержит стилистически нейтральные и стилистиче-ски окрашенные слова.

2) Разновидностями нелитературного языка – просторечия, диалектизмы, жаргонизмы.

3) Стилистически нейтральные слова используются во всех формах и функциональных разно-видностях национального русского языка.

4) Среди функциональных стилей литературного языка выделяют книжные и разговорный сти-ли.

№ 5. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Стилистически окрашенная лексика принадлежит как к функциональным стилям литератур-ного языка, так и к разновидностям нелитературного языка.

2) Разговорные слова входят в систему литературного языка, но употребляются, главным об-разом, в сфере повседневного бытового общения.

3) Книжные слова употребляются в научном, официально-деловом, публицистическом стилях, а также в художественной литературе.

4) Функционально-стилистическая окраска свидетельствует о закрепленности слова за какую- либо разновидностью литературного или нелитературного языка.

4. Построение предложения с согласованным определением.

№ 6. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1) Софья, читающая французские романы, не имела представления о настоящей жизни.

2) Одним из самых известных путешественников, писавшим об открытии Нового Света до Ко-лумба, был норвежец Тур Хейердал.

3) В турнире участвовали представители разных стран: России, Сербии, Словакии, Англии, Франции, Германии.

4) Работа железнодорожников ведется в соответствии и на основании утвержденного графика.

Анализ задания № 6. Правильный ответ: 1, 2, 4

В 1 предложении глагол-сказуемое и причастие должны употребляться в одних и тех же формах времени и вида. Во 2 предложении нарушены нормы

согласования: согласованное оп-ределение, выраженное прилагательным или причастием, согласуется с определяемым словом в роде, числе и падеже. В 4

предложении нарушены нормы управления: при однородных членах предложения с разным управлением употребляется дополнение в одной и той же падежной форме.

№ 7. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1) Велика роль Пушкина в развитии русской и мировой литературы, в создании русского лите-ратурного языка.

2) В комнатке стояли столы, стулья, книжный шкаф, современная мебель.

3) Входя в гостиную, лицо Пьера было безразлично и грустно.

4) Дом, располагающийся на окраине города, сгорел во время пожара 1812 года.

№ 8. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1) Выяснив, что объем производства уменьшился, возникает вопрос о причинах этого.

2) Через несколько дней после ссоры, Дубровский поймал крестьян Троекурова в своих лесах, кравших дрова.

3) Наш город должен быть и будет экологически чистой зоной.

4) Писатель рассказывает об изменениях в книге, готовящейся им к переизданию.

№ 9. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1) На совещании были представлены ряд стран, причем большинство из посланцев являлись депутатами парламентов.

2) Работы Микеланджело оказали огромное влияние на последующее развитие европейской живописи и скульптуры.

3) В «Ровеснике» печатают интересные статьи.

4) Благодаря любознательностью и настойчивостью, он сам освоил грамоту.

№ 10. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1) Сажать и ухаживать за цветами совсем непросто.

2) Хор птичьих голосов, доносившихся отовсюду, поразил мой слух.

3) Все, кто видел эту картину, хвалили игру актеров.

4) Рога пятнистого оленя, использующегося для получения ценного лекарства, называются панты.

№ 11. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1) С точки зрения экспрессивно-стилистической окраски лексика русского языка делится на высокую, торжественную и сниженную, например: старец,

старикашка.

2) Высокими, торжественными считаются книжные слова, употребляющимися в публицисти-ческом и художественном стилях.

3) Жаргонизмы – это слова, которые приняты в разговорной речи людей, объединенные общ-ность интересов, занятий, положением в обществе, возрастом

№ 12 . Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1) В романе «Войне и мире» Л.Н. Толстой раскрывает проблему роли личности в истории.

2) Всем, кто принимал участие в олимпиаде, объявлена благодарность.

3) Полчаса, проведенные в обществе такого интересного собеседника, прошло незаметно.

4) Администрация школы, особенно директор и завуч, много сделали для преобразования шко-лы.

Ключи.

№ зада-ния № 1 № 2 № 3 № 4 № 5

ответ 1, 2, 4 1, 2, 4 1, 2, 3 2 4

№ зада-ния №6 №7 №8 №9 №10

ответ 1, 2, 4 2, 3, 4 1, 2 1, 4 1, 4

Задание 4. Синтаксические нормы построения простого предложения с деепричастным оборотом.

Цель:

— развивать умение оценивать языковые факты с точки зрения нормативности.

А1. Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Рассыпаясь по ветвям,

1) птиц не было слышно.

2) солнечные лучи ярко освещали верхушки деревьев.

3) у лучей не встречалось на пути преград.

4) это разбудило всех обитателей леса.

А2. Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Тренируя память,

1) облегчается подготовка к экзаменам.

2) мне помогло специальное упражнение.

3) я заучивал наизусть стихотворения.

4) изменяется скорость освоения информации.

А3. Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Будто шутя,

1) эта сцена значительна сама по себе.

2) главной целью автора было заинтересовать зрителя.

3) Дон Жуан велит Сганарелю пригласить статую Командора на ужин.

4) таково объективное содержание образа Дон Жуана.

А4. Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Повествуя зрителям о кровавых делах древних римлян,

1) этот вид собеседований с публикой был для Б. Шоу излюбленной формой.

2) в ее трагическом начале всегда ощутима страстная социальная мысль.

3) пролог обличал современное общество.

4) черты реалистического новаторства видны в драматургии Б. Шоу.

Ключи.

№ задания А 1 А 2 А 3 А 4

ответ 2 3 3 3

Задание 5. Синтаксические нормы построения сложного предложения.

Цель:

— развивать умение соблюдать в речевой практике синтаксические нормы русского лите-ратурного языка.

А1. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1) Человечество стремится к тому, чтобы война изжила бы себя.

2) Докладчик пытался убедить слушателей, что будто выдвинутые им положения проверены на практике.

3) Когда Плюшкин развязывал всякие связки, он попотчевал гостя такой пылью, что тот чих-нул.

4) Казалось, что времени так мало, что решить задачу уже не удастся.

А2. Укажите предложения с грамматическими ошибками.

1) Основное, на что следует обратить внимание, — это на нарушение дисциплины.

2) На Лицей были возложены великие надежды, и потому в него было вложено почти все луч-шее, что имела культурная Россия.

3) Базаров говорит Аркадию, что твой отец – человек отставной.

4) Вчера корреспондент взял интервью у представительницы делегации, которая недавно вер-нулась из Лондона.

А 3. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нель-зя заменить причастным оборотом?

1) Засыпала тайга, которую убаюкивала ночная прохлада.

2) Ведь есть же на белом свете те далекие края, к которым так стремятся перелетные птицы.

3) Григорий еле поднялся на колени, так как был оглушен падением.

4) Случай, который лег в основу «Мертвых душ», Гоголю подсказал Пушкин.

А4. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нель-зя заменить причастным оборотом?

1) Я живу жизнью, которая насыщена интересными встречами и делами.

2) Накануне Всемирного форума по экологии Земли большая группа ученых, в которую входят около ста лауреатов Нобелевской премии, приняла манифест.

3) Горький запах полыни, который был смешан с нежным ароматом цветов, разлит в утреннем воздухе.

4) Седой старик, которому в годы войны было девятнадцать лет, рассказывал подробности это-го сражения.

А5. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом?

1) Лучик солнца, который освещал поляну, пробивался сквозь чащу.

2) Небольшая ночная птица, которая мчалась на своих мягких крыльях, почти наткнулась на меня.

3) Солнце бросило лучи на длинное облако, которое остановилось на горизонте.

4) Бабочки кружились над фонарем, так как их привлекал свет.

А6. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом?

1) Обломов постоянно лежал на диване в одной комнате, которая служила ему спальней, каби-нетом и приемной.

2) Нет оснований сомневаться в искренности Ф.М. Достоевского, когда он в своих покаяниях неодобрительно отзывается о перспективах «русского бунта».

3) Они снова очутились в прохладном коридоре второго этажа, в котором успели побывать за этот день раз пятнадцать.

4) Знакомый, к которому они приехали погостить, оказался человеком очень любознательным.

А7. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нель-зя заменить причастным оборотом?

1) Москва прожила сложную и утомительную зиму, к которой семья Ивантеевых оказалась не-подготовленной.

2) На письменном столе лежит стопка бумаг, которые требуют немедленного ответа.

3) Грибоедов в комедии «Горе от ума затронул ту же тему, которую потом стали разрабатывать писатели-классики.

4) В этом доме был уют, который они так долго создавали.

А8. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить деепричастным оборотом?

1) Когда говорят о Пушкине, то невольно вспоминают имена его друзей, лицейских братьев.

2) Евгений Онегин привлек внимание Татьяны, потому что выделялся среди помещиков.

3) Когда ливень кончился, дети выбежали на улицу.

4) Так как Горький хорошо знал жизнь босяков, он мог правдиво изобразить ее в своих произ-ведениях.

А9. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить деепричастным оборотом?

1) Лес стоит молча, неподвижно, словно он всматривается куда-то своими верхушками.

2) Когда я прочитал эту книгу, радость охватила меня.

3) Употребление этих выражений может быть показано на наглядных примерах, когда в качест-ве иллюстраций взяты образцы художественной литературы.

4) Когда они вернулись в город, было уже темно.

А10. В каких предложениях придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить деепричастным оборотом?

1) С тех пор как отпустил генералов, Кутузов долго сидел, облокотившись на стол.

2) Когда стемнело, мы разожгли костер.

3) Когда луна вышла из облаков, она осветила бледным светом окрестность.

4) Когда брат возвратился, его ожидал сюрприз.

Анализ задания № 10. Правильный ответ: 2, 4. Во втором предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить деепричастным

оборотом, потому что придаточное предложение является безличным. В 4 предложении замена невозможна, так как в главном и придаточном предложении разные

подлежащие.

Ключи.

№ задания А 1 А 2 А 3 А 4 А 5

ответ 1, 2, 4 1, 3, 4 2, 3 2, 4 4

№ задания А 6 А 7 А 8 А 9 А10

ответ 3, 4 1, 3 1, 3 2, 3, 4 2, 4

Выработка пунктуационных умений.

А 1

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Нет сомнения (1) что охота пестрить русскую речь иностранными словами без достаточ-ного основания (2) противна здравому смыслу и вкусу (3) но она

вредит не русскому язы-ку (4) не русской литературе (5) а только тем (6) кто одержим ею.

1) 1, 2, 3, 4, 6 2) 2, 3, 4, 5, 6 3) 1, 2, 3, 5 4) 1, 3, 4, 5, 6

А 2

Сколько запятых в предложении?

Когда весенние почки создадут такую густоту кроны (1) что птица сядет (2) и скро-ется (3) когда на тонких веточках раскроются некоторые почки (4) как

удивительные птички (5) с зелёными крылышками (6) когда вдруг сережки станут золотыми (7) когда войдешь в березовую рощу(8)и тебя обнимет всего зеленая

(9) прозрачная сень (10) тогда по жизни одной любимой березки (11) поймешь жизнь человека.

1) 7 2) 9 3) 6 4) 10

А 3

Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки не рас-ставлены.)

1) Я старался вообразить себе капитана Миронова моего будущего начальника и представлял его строгим сердитым стариком.

2) Отступник бурных наслаждений Онегин дома заперся зевая за перо взялся.

3) Солнце великолепное и яркое поднималось над лесом .

4). В воде отражалось высокое небо с единственным облаком похожим на кисть винограда.

А 4

В каком предложении не ставится тире? (Знаки не расставлены.)

1) Художественная литература искусство слова.

2) Брезент палуба чемоданы все было мокро от тумана.

3) Иногда Илюше как резвому мальчику хочется броситься и переделать все самому.

4) Игрушкой золотой он блещет на стене увы бесславный и безвредный.

А 5

Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки не рас-ставлены.)

1) Как стилист Чехов недосягаем.

2) Иван Маркович и Саша в пальто и в шапках спускаются вниз по лестнице.

3) Над холмом неподвижно стоял большой полумесяц слегка подернутый туманом и окружен-ный мелкими облачками.

4) Мне как лицу высокопоставленному не подобает ездить на конке.

Ключи.

№ задания А 1 А 2 А 3 А 4 А 5

ответ 4 3 4 3 3

Литература.

1. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку. / Н. М. Шанский и др. — М.: Дрофа, 2000. — 80 с.

2. Сборник упражнений по русскому языку для поступающих в вузы. Учебное пособие / Д. Э. Розенталь. — 3-е изд., испр. — М.: Высшая школа, 1994. — 223 с.

3. Секреты стилистики. / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, — М.: Рольф, 1996. – 208 с.

4. Единственные реальные варианты заданий для подготовки к единому государствен-ному экзамену. ЕГЭ-2006. Русский язык. — М.: Федеральное

государственное учреждение «Фе-деральный центр тестирования», 2006. — 140 с.

5. Русский язык. Типовые тестовые задания. Учебно-практическое пособие./Автор Л.И. Пучкова. — Москва: «Экзамен», 2006 г. — 111 с.

6. Русский язык. 9 класс. ЕГЭ: методическое пособие для учителя. /Автор Е.А. Влодав-ская — Москва: «Экзамен», 2006 г. — 127 с.

Источник

Укажите словосочетания, в которых допущены речевые ошибки:

надеть шляпу
поговорить за фильм
предупредить про опасность
беспокоиться о сыне
отошёл с горки
наблюдал за облаками
вышел с трамвая

Попробуем прочувствовать представленные фразы и сделать выводы:

надеть шляпу — без вопросов, никакого дискомфорта не вызывает
поговорить за фильм — это что-то из одесского говора. Варианты: «поговорить о фильме»; «поговорить про фильм»
предупредить про опасность — допустимый вариант, но просится — «предупредить об опасности»
беспокоиться о сыне — нет претензий, возможен — «беспокоиться за сына», но смысл уже несколько иной
отошёл с горки — смысл фразы не понятен, образ не создаётся. Может быть — «сошёл с горки«?
наблюдал за облаками — без вопросов, образ чёткий
вышел с трамвая — суржик малороссийский — «вышел из трамвая» — это по русски

автор вопроса выбрал этот ответ лучшим

Nasos
[173K]

9 месяцев назад

Ну, как мне кажется, будет как-то так:

надеть шляпу,
поговорить за фильм -> поговорить о фильме,
предупредить про опасность -> предупредить об опасности,
беспокоиться о сыне -> беспокоится за сына,
отошёл с горки -> отошёл от горки,
наблюдал за облаками -> наблюдал облака,
вышел с трамвая -> вышел из трамвая.

Знаете ответ?