Учитель исправит ошибку русский язык

        Работа по предупреждению и исправлению орфографических ошибок в системе обучения правописанию

        Важным звеном  в обучении правописанию является самостоятельная работа учащегося над своими ошибками. Н.С. Рождественский отмечал: «Общий принцип исправления ошибок сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтобы ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько даёт слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать».

        В словаре-справочнике по методике русского языка используется следующая трактовка этого методического приёма: «Работа над ошибками — одно из важнейших направлений обучения русскому языку, неотъемлемая часть системы обучения; соответствующий раздел методики русского языка. Пронизывает собой все организационные формы обучения: уроки, домашние задания и пр.».

        В психологической литературе, работа над ошибками рассматривается как: «актуализация цепи правильных знаний, затормаживание неверных». 

        В истории обучения детей грамотному письму существовали два пути формирования орфографических навыков, т. к. различно понималась природа орфографических навыков. Представители грамматического направления ( К.Д. Ушинский, А.М. Пешковский, Н.П. Каноныкин, Н.С. Рождественский, Н.А. Щербакова) основывались на сознательном происхождении орфографического навыка, т. е. навык возникает как результат сознательных действий. Антиграмматическое направление, представители которого считал, что орфографический навык это механический процесс (Борман, В.П. Шереметевский, И. Соломоновский, В. Лай, Э. Мейман).

         В начале ХХ в. антиграмматическое направление получило широкое распространение в том числе и в России.

        В советское время огромный вклад в возрождение грамматического направления внёс А.М. Пешковский. Навык рассматривается как автоматизированное действие, в основе которого лежат грамматические знания. От характера орфограммы зависит роль того или иного фактора (зрение, слух, речедвигательный, моторный, мышление).

        Работа над ошибками — одна из важнейших составных частей обучения грамотному письму; эта работа может присутствовать во всех организационных формах обучения: на уроке, при выполнении домашнего задания и пр.

        Работа над ошибками предполагает:

1. предупреждение возможных ошибок при изучении различных тем курса на основе прогнозирования знания типичных ошибок и трудностей;
2. обнаружение и исправление ошибок самими учащимися в различных текстах и отдельных словах, в устной и письменной речи на основе самопроверки и редактирования;
3. исправление, учёт, классификацию ошибок учителем, с последующим обобщением и использованием данных как для общей диагностики и планирования работы в классе, так и для организации конкретной коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся над ошибками;
4. организацию и проведение специальных уроков работы над ошибками, фрагментов работы над ошибками на разных уроках.

        Сформулированные направления предусматривают работу с ошибками разных типов — речевыми, орфографическими, орфоэпическими и т. п. 

Классификация ошибок по М.Р. Львову

Вид ошибок	Тип ошибок	Примеры
Алфавитные (алфавитно-графические)	Искажение букв (недописывание или прибавление элементов букв);	«спол» — стол, «рьл» — рыл, «стал» — спал, «зедра» — зебра, «зибр» — зубр и т. п.
Каллиграфи-ческие	а) неумение придерживаться строки, разлиновки тетради;
	б) нарушение размеров букв установленных в «прописях»;	высота, ширина, размер загиба, петли, наклона и т. п.
	в) соединения букв — вопреки «прописям»;
	г) нечёткость вычерчивания букв;	неровные овалы, полуовалы, неодинаковые размеры петель, «дрожащая» линия и т.п.
Графические	а) пропуск букв в слове (случайные, обусловленные дефектами произношения);	«оуни» — окуни, «терадь» — тетрадь и т. п.
	б) пропуск гласных букв в слове (ориентировка на согласные звуки при письме и чтении);	«кньки» — коньки, «зйка» — зайка, «мшина», «мшна» — машина и т. п.
	в) пропуск слогов;	«чить» — читать, «кги» — книги и т. п.
	г) замена букв;	«гнига» — книга, «Зля» — Юля, «нишка» — мишка, «шука» — щука, «узяла» — взяла и т. п.
	д) перестановка букв и слогов;	«рисюут» — рисуют, «граинца» — граница, «жрмуки» — жмурки, «блеые» -белые и т. п.
	е) вставка и повторение букв и слогов;	«летитит» — летит, « играрают» — играют, «докски» — доски, «октябырь» — октябрь, «шурушит» — шуршит, «буков» — букв и т. п.
	ж) полное искажение слов;	«гульдь» — гулять, «упи» — ушли и т. п.
В нарушении графических правил	а) обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака;	«сьнек» — снег, «конки» — коньки, «цьветы» — цветы, «читат» — читать, «дядь» — дядя, «деревьня» деревня и т. п.
	б) обозначение звука [j] гласными буквами и й;	«заяка», «заека» — зайка, «Юуля» — Юля, «сво» — сой, «зайц» — заяц, «иее» — её, «иолка» — ёлка, «йехал» — ехал и т. п.
	в)  обозначение мягкости согласных с помощью букв е, ё, ю, я;	«лубит» — любит, «мач» — мяч и т. п.
	г) двойное обозначение мягкости;	«у гусья» — у гуся, «детьи» — дети, «Галья» — Галя и т. п.
	Противоречащие нормам произношения (группа ошиок);	«птичька», «ночька», «точька», «мощьный», «шына», «жыл», «хочю», «пищят» и т. п.
Орфографи-ческие	а) правописание безударных гласных в корнях;	«каса» — коса, «на сонях» — на санях, «котала» — катала и т. п.
	б) правописание звонких/глухих согласных в корне;	«медветь» — медведь, «моркофь» — морковь и т. п.
	в) слитное и раздельное написание слов;
	г) заглавная буква в начале предложения;
	д) заглавная буква в именах собственных;
	е) знак препинания в конце предложения;
	ж) перенос слов;
	з) написание непроверяемых слов;	написание приставок, корней с чередованием гласных в корне слова, сложные слова, трудный морфемный состав, традиционные непроверяемые написания (словарные слова) и т.п.

        Необходимо подчеркнуть, что важнее всего ошибки предупреждать; саму ошибку рассматривать как явление ненормальное; преодоление ошибок вести с опорой на теоретический материал, на положительные образы, на норму литературного языка.

        Среди причин, порождающих орфографические ошибки учащихся, нужно назвать следующие:

— неумение обнаруживать орфограммы (отсутствие орфографической зоркости);

— неверное определение разновидности орфограммы, а следовательно, неверный выбор правила или другого способа решения задачи;

— неверное выполнение какой-то из операции алгоритма применения правила;

— неумение выполнять действие проверки;

— медленный темп работы, при котором ученик не успевает применить свои знания.

        Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Приёмы предупреждения ошибок разнообразны. Их применение на уроке зависит от характера орфограммы, этапа её усвоения, возраста учащихся, развития и индивидуальных особенностей. Как отмечает Т.Г.Рамзаева, «предупредить — это не значит только подсказать написание слов. Предупреждение — это способ развития орфографической зоркости». 

        «Орфографическая зоркость — это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением. А поскольку большую часть орфограмм составляют орфограммы слабых позиций, то с точки зрения фонематической концепции русского правописания орфографическую зоркость можно определить как умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой».

        Работа по предупреждению орфографических ошибок организуется учителем перед выполнением как обучающих упражнений, так и контрольных работ. В обоих случаях проводятся различные виды словарно-орфографической работы. В качестве упражнений, предупреждающих орфографические ошибки, используются зрительные и предупредительные диктанты, работа с орфографическим словарем.

        Существенную роль в работе по предупреждению орфографических ошибок играет повторное выполнение упражнений, которое особенно эффективно в классе учеников слабой подготовки. В методике орфографии существуют две формы применения таких упражнений: повторное полное их использование для новых целей и словарно-орфографическая работа на основе лексики ранее выполненных упражнений. Повторная работа над ранее выполненными упражнениями предлагается спустя 3-4 урока, когда навык написания слов начинает угасать и поэтому нуждается в подкреплении. Для повторного выполнения целесообразно использовать упражнения, заключающие в себе элементы систематизации и разнообразные орфограммы. Повторному выполнению упражнения может предшествовать словарно-орфографическая работа над допущенными детьми ошибками.

        Предупреждению ошибок должно служить овладение учащимися общими способами решения орфографических задач, т.е. выполнение в определённой последовательности умственных действий, необходимых для правильного написания слов. Наибольшие трудности вызывает решение  задач на правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных. Поэтому, готовя детей к знакомству с названными орфографическими правилами, необходимо регулярно включать в различные этапы урока задания на совершенствование фонетических умений, наблюдение и выявление признаков орфограмм.

        Напомним, «что орфограмма — это написание (буква, дефис, пробел и другие письменные знаки), которое не устанавливается на слух. При таком подходе наполняется конкретным содержанием и понятие «орфографическая зоркость».

        Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников, поэтому ребёнок должен видеть слабую позицию — ведь  именно здесь требуется проверка. В сильной позиции проверять нечего —  фонемы там прекрасно различаются. «Опасные места» — так можно назвать слабую позицию. Каждый раз выбор буквы в этих «опасных местах» нужно доказывать. Узнавать, какую букву писать в слабой позиции, непросто. Этому нужно долго учиться. Наиболее действенным и одновременно наиболее сложным из упражнений, формирующих орфографическую зоркость является письмо с пропусками орфограмм, или письмо с «окошечком», которое в середине 60х г. ХХ века было предложено Е.М. Заморзаевой,  А.И. Кобызевым и параллельно использовалось П.С. Жедек в рамках развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова,  использует в своей методике М.С. Соловейчик. Овладение этим умением означает раскрепощение ученика от страха допустить ошибку при выполнении различных письменных работ, в первую очередь при свободном изложении собственных мыслей. Ученикам даётся разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую писать. Это место называется «окном», например: тр.ва, ст.на. Далее ведётся работа по подбору родственных, проверочных слов, где буква из слабой позиции переходит в сильную позицию. Учащиеся орфографически правильно проговаривают слово и вставляют правильную букву. Важно, чтобы дети при работе со словами, в которых есть «опасные места» учились, прежде всего, обнаруживать орфограмму, совершенствуя свою орфографическую зоркость.

        Когда же основной опорой изучения написаний являются зрительные и рукодвигательные образы (например, непроверяемые написания), учителю необходимо применять приёмы, обеспечивающие лёгкость и прочность зрительного восприятия. Таким приёмом, как указывают Н.С. Рождественский, Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова и др., является вынесение на доску слов на неизученное правило или трудных для написания с указанием в них орфографической трудности, подбором однокоренных слов. Орфограммы можно обозначать разными способами – выделять цветом, размером шрифта, расположением. Составление списков однокоренных слов должно сопровождаться разбором значения каждого отдельного слова, выделением орфограммы и морфемы, в которой она находится.

        Кроме указанных приёмов, для предупреждения орфографических ошибок используется выборочное комментирование (учащиеся объясняют, прежде всего написание тех слов, в которых испытывают затруднение), проговаривание трудных для написания слов (хоровое, индивидуальное), а также различные виды диктантов (предупредительный, объяснительный, выборочный ) и разборов (фонетический, морфемный, орфографический).

        Т.Г.Рамзаева подчеркивает, что предупреждению ошибок может служить овладение учащимися общим способом решения орфографической задачи, т.е. выполнение в определённой последовательности умственных действий, необходимых для правильного написания слов. Общий способ решения орфографической задачи представляется в следующем виде:

— произношение слова;

— распознавание орфограммы;

-определение места орфограммы в слове;

-определение способа проверки;

-проверка;

-запись слова;

-самоконтроль.

        Таким образом, предупреждение ошибок следует рассматривать как планомерную работу учителя по формированию у младших школьников всего комплекса орфографических умений: обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, выполнять действия, предписываемые правилами и осуществлять самоконтроль.

        «Орфографический самоконтроль — это умение контролировать ход орфографического действия, т.е. правильность следования алгоритму решения задачи письма, и оценивать полученный результат — выбранную букву — с точки зрения соответствия или несоответствия нормам орфографии». 

        Для того чтобы самопроверка была не формальной, а осознанной, с самого начала обучения следует обратить внимание детей на два основных момента: а) что проверять (перечень орфограмм, которые изучаются на данном этапе обучения); б) как проверять (алгоритм действий).

        О сформированности орфографического самоконтроля указывают умения учащихся:

1. выявить ошибку,
2. «по тому, что написано в тетради, диагностировать причину собственной ошибки, т. е. обнаружить те действия, которые не были совершены при написании текста».

        Работа по предупреждению орфографических ошибок тесно связана с работой по их преодолению. Эти две стороны обучения находятся в тесной взаимосвязи.

        Преодоление орфографических ошибок учащихся начинается с указания учителем  ошибки при проверке письменных работ.

        Методист М.С.Соловейчик считает, что исправление ошибок в детских тетрадях — «это не простая констатация факта «знает/ не знает, умеет/ не умеет», а один из элементов обучения, причём такой, который должен помогать каждому ученику совершенствовать его знания и умения, развивать его самостоятельность». А для этого  прежде всего, надо подумать о способах исправления ошибок.

        Нельзя не согласиться с тем, что «общепринятый способ — зачеркнуть неверное написание и исправить — не способствует воспитанию у детей критичного отношения к написанному. Ведь, по сути дела, учитель нашел за ученика орфограмму, определил её тип, выбрал и написал верную букву в соответствии с правилом», т.е. фактически выполнил за ученика все необходимые орфографические действия. Такой способ указания ошибки, видимо, допустим только в контрольных работах. Пометы же учителя в других  работах, в том числе в текущих, тренировочных, нужно сделать более обучающими.

        Если к вопросу исправления орфографических ошибок в тетради ученика подойти с точки зрения современных требований развивающего обучения, то надо признать: пометы учителя должны работать «на становление всех орфографических умений, в том числе и умение осознано контролировать правильность письма».  При таком подходе, как считают методисты, «способ исправления должен перейти в иное качество —  стать способом показа ошибки».

        Однако учителю необходимо выбирать способ показа ученику его ошибки. Не стоит ограничиваться её исправлением (хотя и оно возможно), а надо прибегать к разнообразным приёмам: подчёркивать букву, место в слове или всё слово, где допущено нарушение, а может быть, отмечать только строку, где надо искать ошибку.

        Дополнительно на полях можно написать правильную букву, привести верную запись слова или назвать номер страницы, на которой сформулировано правило, дана рекомендация.

        К концу второго класса, после изучения темы «Состав слова» можно ввести новый вид «подсказки»: выделение в слове соответствующей морфемы или указание на неё на полях. При этом слово с ошибкой можно подчеркнуть или не подчёркивать.

        «Чтобы выбрать способ исправления и «подсказки», необходимо учитывать ряд факторов:

— возможности ученика,

— характер допущенной ошибки,

— момент обучения и т.д.». 

        Помощь учителя должна быть адресована данному ребёнку, должна учитывать уровень подготовки ученика и обеспечивать именно у него постепенное формирование необходимых умений.

        «Сказанным определяется организация самой работы над ошибками. Желательно, чтобы получив тетрадь, школьник, опираясь на сделанные пометы, исправил свои ошибки (те, которые учитель ему не исправил, а показал)». [Там же, с.65] Эпизодически для этого можно отводить часть времени на уроке (в том числе резервном). Разумно привлекать к помощи одноклассникам тех ребят, у которых ошибок не было.

        Не случайно среди используемых на уроке заданий есть такие, которые предполагают нахождение и устранение «чужих» ошибок. Они и должны готовить младших школьников к поиску и исправлению своих. Если кто-то из детей не сумел проверить запись и найти ошибки до сдачи тетради, то пусть постарается найти их с помощью учителя. Это будет определённым достижением ребёнка.

        Однако большинство учителей предпочитают традиционный приём указания на ошибку: зачёркивание орфографической ошибки, написание правильной буквы, обозначение на полях условным знаком. При этом не учитывается тип ошибки, её причины, индивидуальные особенности учащихся, цель исправления ошибки, уровень овладения умением исправлять орфографические ошибки.

        Способ исправления ошибки должен меняться от класса к классу и быть взаимосвязанным с уровнем овладения умением. Чем старше ученик, тем больше должна быть доля самостоятельности в работе над ошибками.

        Выбор способа исправления ошибок должен учитывать индивидуальные особенности учащихся. «Этот процесс творческий, трудоёмкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью», — пишет В.В. Репкин.      

        Учащиеся могут быть разделены на четыре группы. Каждая группа характеризуется как качественными, так и количественными показателями, что является основанием для применения того или иного способа исправления ошибки.

        Первую группу составляют учащиеся, которые допускают в письменных работах 1-2 ошибки, самостоятельно могут обнаружить и исправить их во время самопроверки и взаимопроверки, систематически выполняют работу над ошибками и не испытывают при этом затруднений в определении характера орфограммы, на которую допущена ошибка, и в выборе соответствующего способа её исправления.

        Ко второй группе относятся учащиеся, которые допускают в письменных работах 1-2 ошибки, частично обнаруживают и исправляют их во время само- и взаимопроверки, эпизодически выполняют работу над ошибками, и не испытывают при этом затруднений в определении характера орфограммы и в выборе способа исправления ошибки.

        Третья группа включает учащихся, которые допускают 3-5 ошибок в письменных работах, самостоятельно не могут обнаружить и исправить их во время само- и взаимопроверки, эпизодически выполняют работу над ошибками, затрудняются в определении характера орфограммы и выборе способа исправления ошибки.

        Для четвёртой группы учащихся характерно большое количество ошибок в письменных работах. Учащиеся не могут обнаружить и исправить их, не выполняют работу над ошибками, затрудняются в определении характера орфограммы и в выборе способа исправления ошибки.

        На протяжении обучения состав группы должен меняться в зависимости от качественных изменений показателей каждой группы, с целью развития самостоятельности учащихся в процессе работы над ошибками и исключения «привыкания» к однообразному способу исправления ошибки учителем.

        В таблице представлены возможные способы исправления учителем орфографических ошибок для учащихся каждой группы.

Способы исправления ошибок

Группы учащихся	Способы исправления ошибок
1	1.Обозначение на полях условным знаком (|) строчки, в которой находится ошибка.
2	2.Подчёркивание слова, в котором находится ошибка, и обозначение на полях условным знаком  морфемы, которая содержит неверное написание. 3.Подчёркивание части слова, в которой допущена ошибка, и обозначение на полях условным знаком (|).
3	4.Зачёркивание ошибки и обозначение на полях условным знаком (|). 5.Зачёркивание ошибки с указанием морфемы и обозначение на полях условным знаком (|).
4	6.Традиционный.

        Применение учителем разных способов указания на ошибку в процессе проверки письменных работ не только позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, но и помогает правильному выбору способа исправления ошибки.

        Так, 6-й способ указания на ошибку побуждает учащихся к репродуктивной деятельности, однако исключает возможность неверного выбора способа исправления ошибки. 4-й и 5-й способы содержат подсказку, которая помогает учащимся ориентироваться в памятке работы над ошибками и исправлять ошибку по образцу. Если 4-6-й способы указания на ошибку прямо или косвенно определяют её характер, то 1-3-й требуют от учащихся самостоятельного распознания характера орфограммы, на которую допущена ошибка, и с учётом этого, выбора способа её исправления.

        Не все учащиеся одновременно овладевают перечисленными умениями, поэтому в одной и той же работе учитель будет использовать разные способы фиксации ошибок у разных учащихся, но в течение учебного года необходимо всех детей провести через все способы фиксации.

        Среди разнообразных приёмов исправления ошибок наиболее ценным следует признать тот, который обеспечивает осознание учащимися допущенных ими ошибок. Когда учитель уверен, что учащийся сам исправит ошибку и не сделает при этом новой, то использует приёмы, рассчитанные на большую степень самостоятельности. Чем конкретнее и подробнее указание на ошибку, тем легче учащимся её исправить. Исправления, сделанные учителем в тетради, должны обязывать учащихся к определённой работе над ошибками, которую нужно контролировать. Сами по себе, без последующей работы, исправления учителя не способствуют преодолению орфографических ошибок. Поэтому, наряду с предупреждением ошибок, указанием учителя на допущенные ошибки, важен ещё и третий компонент преодоления ошибок – организованная работа учащихся над устранением своих ошибок.

        После того как ошибка зафиксирована учителем, ученик должен выполнить работу над ошибками. Чаще всего учащиеся используют приёмы исправления, которые соответствуют образцу, данному учителем после письменной работы, или многократно переписывают слово. Такие способы исправления ошибки характеризуются репродуктивной деятельностью учащихся и не достигают нужного результата. Кроме того, многократно переписывая слово, учащиеся нередко пишут его второй и третий раз с той же ошибкой, тем самым закрепляя вариант неправильного написания.

        Опыт показывает целесообразность проведения отдельных уроков для работы над ошибками.

        Условно работу над ошибками можно разделить на два вида:

1. работа над типичными ошибками, которая проводится в классе после выполнения проведённой работы;
2. работа над индивидуальными ошибками, которая проводится как в классе, так и дома.

        Проводя работу над орфографическими ошибками на специальном уроке, учитель актуализирует знания детей по отдельным правилам орфографии, на которые ими были допущены ошибки, показывает образцы исправления ошибок, закрепляя орфографические навыки, а так же готовит учащихся к самостоятельной работе над ошибками. Кроме того, учитель указывает, в чём причина ошибки ученика, как надо исправить ошибку, и почему исправить таким образом. Работа над ошибками должна проводиться в определённой системе и начинаться с анализа орфограмм, которые являются основными в данной работе. Проверив письменные работы детей, учитель должен отметить те группы ошибок, которые являются типичными в данном случае для всех детей, и над которыми надо основательно поработать в классе коллективно.

        Подготовка к работе над ошибками в контрольных диктантах. Опыт показывает, что над всеми видами ошибок, допущенных учащимися, работать невозможно. Целесообразно, анализируя учетный лист общеклассных ошибок, выбрать часть видов орфограмм, над которыми предполагается работать на специальном уроке. Ими будут 5-6 наиболее частотных орфограмм. Среди них должны быть:

а) орфограммы, проверяемые в связи с изученной грамматической темой;

б) трудные орфограммы, ранее пройденные в других грамматических темах.

        В плане подготавливаемого урока необходимы следующие структурные элементы: общая оценка результатов контрольного диктанта; исправление ошибок школьниками и учет ими слов с ошибками; работа над каждым из отобранных видов орфограмм; диктант из слов, над которыми велась работа на уроке; подведение итогов урока и задавание работы на дом.

        Для работы над каждым из отобранных видов орфограмм нужно предусмотреть такие виды работ: запись названия объясняемой орфограммы;

диктант из слов с данной орфограммой, взятых из контрольной работы, с объяснением условий ее выбора; другие упражнения по выбору учителя (подбор однокоренных слов, составление словосочетаний или предложений, образование разных форм слова, в том числе работа по учебнику, работа с карточками и т.д.). Работа над одним видом орфограммы обычно рассчитана на 5-6 мин.        Здесь отрабатываются, как сказано выше, типичные ошибки, а дома учащиеся работают над остальными индивидуальными ошибками. Причём успех в домашней работе зависит от того, насколько обучающей была эта работа на уроке.

        Остановимся на самостоятельной работе учащихся. Приёмы самостоятельной работы над ошибками могут быть разнообразными. Они зависят от типа правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать самостоятельно и других условий. К этим приёмам относятся:

-самостоятельное исправление ошибок, отмеченных учителем особыми знаками на полях;

-самостоятельное объяснение учащимися правописания тех слов, в которых ими были допущены ошибки;

-подбор проверочных слов;

-выбор слов из «словаря» для сопоставления и проверки;

-взаимопроверка работ учащихся;

-разбор слова по составу;

-выписывание слов и словосочетаний из текста диктанта с определённой орфограммой и составление с ними предложений.

        При этом не следует забывать о том, что работа над ошибками должна быть обучающей, т.е. являться продолжением деятельности ученика по овладению орфографическим навыком. Помощью каждому ученику будут те способы указания на ошибки, которые использовал учитель в его тетради.

        Нет необходимости доказывать, что приёмы самостоятельной работы учащихся над ошибками, названные выше, активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них не только умение сознательно применять изученные правила, но и весь комплекс орфографических умений, в том числе орфографическую зоркость и орфографический самоконтроль.

        К концу второго класса и в дальнейшем целесообразна памятка для работы над ошибками, которую нужно сделать такой, чтобы она обеспечивала руководство действиями детей. Вот возможный её вариант, составленный на основе методических источников.

Памятка работы над ошибками

1. «Найди ошибку (если она не показана).
2. Определи, в какой части слова допущена ошибка; если эта часть не выделена, обозначь её.
3. Выпиши слово с окошком на месте той буквы, которая выбрана неверно.
4. Реши, какое правило надо применить.
5. Выполни нужные действия и вставь букву.
6. Вернись к тексту, где была ошибка, и исправь её».

        Согласно школьной традиции, все допущенные учениками ошибки должны быть исправлены.

        Уже с первого класса необходимо развивать в детях умение видеть и исправлять ошибки. В процессе обучения грамоте учитель выдаёт каждому ученику «волшебный квадрат». Этот квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, ему легче обнаружить ошибку. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляя быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты.

        Существует ещё одна форма указания на ошибку — цифровое  обозначение орфограмм. Каждое правило в памятке «Работа над ошибками» имеет свой порядковый номер. Но это не значит, что ученик должен его запоминать. Цифровое обозначение орфограмм с целью исправления ошибок используется лишь для указания над словом или на полях вида орфограммы, на месте которой допущена ошибка.

        Очень важно в работе над ошибками добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся.

        Обобщив всё сказанное выше, система работы по исправлению ошибок строится следующим образом:

1. Использование «Волшебного квадрата» при самостоятельном нахождении ошибок в 1 классе.
2. Использование цифрового обозначения орфограмм.
3. Дифференцированное исправление ошибок учителем.
4. Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы.
5. Заполнение пропусков в словах с «дырками», пользуясь цифровым обозначением орфограмм.
6. Использование памятки в работе над ошибками.

        Данные приёмы работы над ошибками, названные выше, активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила.

        Учебники являются основным средством обучения правописанию,  должны содержать специальные материалы и для организации работы над ошибками. Анализ учебных материалов будет изложен в следующем параграфе.

Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа
№89»

Методическая разработка «Методика исправления ошибок и работа над
ними»

для молодых специалистов – учителей
русского языка

Автор: учитель русского языка и
литературы

 Шабанова Т.С.

Пояснительная записка

Актуальность

Работа
над ошибками начинается с исправления ошибок учителем. Как бы работа ученика не
была плоха, не следует небрежным зачеркиванием выражать свои гнев или
недовольство. Учитель должен внимательно прочитать, а не спешить зачеркивать,
подумать как лучше исправить ошибки в работе. Если правила хорошо усвоены
учащимися, то учитель может иногда не исправлять ошибку, а лишь подчеркнуть
слово, ученик сам исправит свою ошибку. На полях тетради, на той строчке, где
имеется орфографическая ошибка, иногда сразу же можно дать указания, что нужно
сделать при работе над ошибкой.

Например, если ученик сделал ошибку в корнях гар-гор, то учитель пишет:
«гар-гор, 5 слов». Это значит: повтори правило и напиши 5 слов на это правило.
Можно сразу вложить в работу карточку с индивидуальным заданием или указать
номер упражнения, которое надо сделать, и номер параграфа, который надо
повторить. Заданный параграф и упражнение обязательно проверить на
дополнительных занятиях.

Цель:     разработать методические рекомендации для молодых

специалистов-
учителей русского языка по теме «Работа над ошибками: методики и приемы».

Задачи:

1.               
Работа над ошибками в классе.

2.               
Индивидуальная работа над ошибками.

3.               
Работа над ошибками в старших классах.

4.               
Развитие речевых и грамматических компетентностей

обучающихся.

Методы и формы работы:

Наибольшую эффективность на мой взгляд имеют следующие методы:

•                   
метод программированного обучения — с помощью
обучающего устройства (программируемый электронный учебник (пособие),
тренажеры, тестирующие, контролирующие программы).

•                   
объяснительно-иллюстративный метод;

•                   
целостный метод.

Формы обучения
ориентированы на инновационные педагогические технологии:

•     
коммуникативно-направленная групповая работа;

•      
индивидуальная работа;

Содержательная часть

Всю работу над ошибками условно делят на пять
разделов:

1. Уясняем часть речи.

2с Определяем часть слова, в которой
учащийся ошибся.

3.               
Объясняем ошибку.

4.               
Приводим примеры на это правило.

5.               
Находим это правило в учебнике /указываем
параграф/.

Почему только в таком порядке
рекомендуется работать над ошибкой?

Такое объяснение ошибки поможет учащимся
сознательно усвоить правило. Особое значение придается определению части речи. Ведь часто учащиеся делают ошибку потому, что неправильно определили
часть речи и, следовательно, применили не то правило. Далее они определяют
часть слова, в которой допустили ошибку. И это обязательно. Ведь дальнейшее
объяснение ошибки в большинстве случаев зависит от того, в какой части слова
данной части речи ученик ошибся. На самом деле, если ошибка сделана в
приставке, это правило (объяснение), если в корне — другое; если в окончании
существительного — это одно объяснение, если в окончании прилагательного —
другое.

Кроме того, если учение знает, какая это
часть речи и в какой части слова сделана ошибка, то он сможет найти в
оглавлении учебника нужный параграф и повторить его.

Выписывая слово, в котором сделана ошибка, учащийся обязательно
подчеркивает орфограмму, где сделана ошибка, или выделяет ее цветным
карандашом. У ученика должна получиться примерно такая запись.

Например: Загорели — глагол; корень
гар-гор, выгорели, пригорели; загар;

п.19.

На опушке — сущ.; оконч.; 1-е скл., на
-а.

П.пад. -е; в деревне, о дедушке; п.43.

К станции — сущ.; оконч; 1-е скл., на
-ия.

Д.пад. -и; к революции, к Марии; п.43.

Пишется — глагол; оконч; писать, 1 спр;

3-е лицо -ет; рисует, читает;п.18

Как видно из записи, все объяснение
записывается кратко, схематично, без лишних слов. После того как дети изучили
правило, прочитали параграф и

рассказали его, задается вопрос: «Как применить это правило, когда
будешь писать диктант? А как ты будешь работать над ошибкой, ели все таки ее
сделаешь?» берем слово и делаем краткую запись. Например:

К переправе — сущ., оконч., 1-е скл, на -а,

Д. пад.- п.43 и т.д.

То есть учимся
работать над еще не сделанной ошибкой, когда изучается правило, а не тогда,
когда учащиеся допустят ошибку.

При вызове ученика к доске на любых
уроках после текущего опроса можно предложить ему ответить, в каких словах он
ошибся в последней письменной работе, на какое правило; коротко сформулировать
его и привести примеры. В текст, который учитель предлагает на дополнительных
занятиях, он обязательно включает слова, в которых учащиеся ошибались в
последней письменной работе. Работать учащиеся должны над каждой ошибкой после
каждой проверенной учителем работы, начиная с 1 класса. В работе каждого
учителя-словестника одной из главных забот была и остается забота о
предупреждении ошибок. В каждой школе складывается определенная система работы
учащихся над ошибками. Проверяя письменные работы учеников, учителя на полях
записывают цифры, которые условно обозначают задания по самостоятельной работе
над ошибками. Цифра 1 обозначает ошибку в слове, написание которого необходимо
запомнить. Ученик должен найти это слово в словаре, выяснить его значение,
придумать с ним предложение и записать его.

Цифра 2 обозначает ошибку, которую можно
объяснить проверочным словом. Вот как выглядит запись работы над такими
ошибками:

Выставка-ставить; радостный — радость; просьба-просить.

Цифра 5
сигнализирует, что учащиеся должны объяснить орфограмму в окончании
существительного, например:

Письмо (кому?) Вале Смироновой — ж.р.,

1-скл., дат. пад. (земле)

Для организации работы над ошибками
разработана следующая таблица, которая имеется у каждого ученика.

Задания
по работе над ошибками:

1.   Найди
это слово в словаре, выясни его значение, составь и запиши предложение с этим
словом.

Если это слово исключение, то запиши все
слова — исключения на это правило. С одним из них составь предложение.

2.     Подбери проверочное слово, например:

Развязать — развязка.

3.    Напиши это слово, подбери и запиши еще 5-10 слов на это правило,
подчеркни орфограммы, например:

Сбегать, сгореть, сдержать, сжечь, сбросить.

4.    Напиши слово или словосочетание, кратко объясни правописание, запиши
еще 5-10 слов на это правило, например:

Притворить немного дверь — неполное
действие.

Прилечь ненадолго, приоткрыть окно,
присесть и т.д.

5.   
Укажи род, склонение. Падеж, подставь слово с
ударным окончанием в том же падеже, например:

Жила в деревне — ж.р., 1-е скл., предл. Падеж.,(земле).

6.   
Перепиши предложение или словосочетание, вставив в
него для объяснения слово или вопрос, примеры:

1.                 
По(какой) угрюмой сибирской реке.

2.                 
Брат хорошо (что делает) учится.

3.                 
На (одно) мгновение все замолчали.

7.   
Запиши неопределенную форму глагола, укажи
спряжение, лицо, число, например:

Не расскажешь — не рассказать, 1-спряж.,2-е л., ед. число.

Пользуясь этой таблицей, учащиеся могут самостоятельно работать над
ошибками как на уроке, так и дома, и в рабочих тетрадях, и в контрольных и
творческих работах. Особенно этот способ работы над ошибками полезен в
изложениях и сочинениях. Ведь они пестрят самыми разнообразными ошибками.
Методические руководства обычно выделяют один урок для работы над ошибками,
допущенными в письменной контрольной работе. Однако на одном уроке невозможно
охватить все ошибки, а тем более углубленно поработать над ними. В таком случае
учитель организует работу над «типичными ошибками», оставляя без внимания
единичные неверные написания, хотя они могут быть вполне типичными и
устойчивыми для данного ученика. Пользуясь предлагаемым способом, который может
быть уточнен, ученики работают над всеми ошибками, допущенными в письменных
работах. Если работа над ошибками выполнена не полностью, — неверно или
недобросовестно, то учитель добивается повторной работы ученика над пробелами в
правописании. Таким образом, работа ученика над ошибками сливается с
индивидуальной дополнительной работой с отстающими учениками по русскому языку.

Организация работы над ошибками по предлагаемой схеме состоит из
четырех этапов:

Первый этап — обучение учащихся экономному письменному объяснению ошибок. Для этой работы мы
не отводим специального времени на уроках, а связываем ее с изучением тех или
иных грамматических правил.

Второй этап — объяснение ошибок и закрепление правильно написания

слов.

Третий этап — использование в учебной работе слов, в которых были допущены ошибка.

Четвертый этап — контроль за качеством работы над ошибками.

Несомненно, что подобная система может
быть выработана и для предупреждения пунктуационных ошибок, а может быть, и
ошибок

стилистических.

Индивидуальные задания на уроках
Работы над орфографическими и пунктуационными ошибками

Вопросы дифференцированного обучения
волнуют многих учителей Можно ли на уроках работы над ошибками применять
индивидуальные задания? Можно и нужно. На подготовку к таким урокам уходит
больше времени, но зато на таком уроке не будет скучающих, каждый будет занят
тем делом, которое ему даст учитель.

Их чего складывается подготовка к таким
урокам? При проверке письменных работ в контрольных тетрадях кратко пишется
задание для работы над допущенными ошибками, а иногда в тетради вкладываются
карточки с текстами упражнений, которые ученики должны выполнить на уроке
работы нал ошибками. Задание подбирается такое, что бы ученик не механически
выполнял его, а сознательно применял нужное орфографическое правило, подбирал
собственные примеры. Например, если ученик ошибся в правописании чередующихся
гласных в корне, полезно дать задание подобрать предложения со словами, в
которых бы встречались обе чередующиеся гласные. Задание может быть
сформулировано таким образом: придумать предложение со словами загорелый и
загар; подобрать 5-6 слов с корнями гар- гор. Подобные задания дать при работе
над ошибками в наречиях, союзах, предлогах, например: придумать предложение с
наречием по-весеннему и прилагательным /по/ весеннему, с союзом также и
наречием /так/же, с предлогом в течение и с существительным течение в предложном
падеже и т.д. Работая над пунктуационными ошибками, ученик называет правило,
которое он нарушил и придумывает пример на него. Получаеися такая запись.

1.               
(деепричастный оборот) Потрясая воздух, заревел
гудок.

2.               
(Обращение) Здравствуй, город!

На уроке после краткого анализа типичных
для класса ошибок, учащиеся приступают к самостоятельной работе над ошибками.
Они выполняют те задания, которые указаны в их тетрадях, каждый свое. С этими
заданиями ученики в большинстве случаев справляются легко, так как только такие
задания они получили после проверки домашних и классных работ.

У детей уже есть навык самостоятельной
работы над ошибками.

Для тех, кто не сделал ошибок или мало их
допустил, подбирая какое- нибудь упражнение для самостоятельной работы, чаще
творческого характера, чтобы выполнять его было интересно. Это может быть
упражнение из учебника, или сочинение миниатюра, или сочинение по картине. Тема
этих работ во всяком случае не может быть случайной, она обычно связана с той
грамматической темой, на которую выполнялась контрольная работа. Когда дети,
получив задание, приступают к самостоятельной работе, учитель проходит по
рядам, проставляет оценки в дневники, наблюдает за работой, в затруднительных
случаях оказывает помощь. Каждый, окончив работу, подает тетрадь учителю. Если
задание выполнено правильно, ученику разрешается в рабочей тетради выполнять ту
работу, которая дана ученикам, не сделавшим

ошибок в контрольной работе. Эту дополнительную работу за урок успевают
сделать сильные ученики, а слабые работают только над своими ошибками.

При подготовке к уроку работы над
ошибками, допущенными в сочинениях или изложениях, из тетрадей выписываются
удачные выражения и, наоборот, стилистические погрешности. Если было сочинение
по картине, то на урок работы над ошибками снова приносится та же картина. Она
перед глазами учеников, они снова в нее вглядываются, когда идет стилистический
анализ сочинений. Фамилии учеников допустивших погрешности в стиле, лучше не
называть; наоборот, в работах даже очень слабых учеников желательно найти
что-нибудь, за что их можно было похвалить. После анализа стиля и типичных для
класса ошибок дети, получив тетради, начинают обычную работу над
орфографическими и пунктуационными ошибками. После сочинения по картине для
учеников, которые не допустили ошибок или быстро справились с заданием, на урок
приносится другая картина того же жанра, тематически близкая той, по которой
писали сочинение, и они пишут новую работу.

Эти сочинения тоже оцениваются, и рядом с
оценкой за сочинение контрольного характера появляется другая, за
самостоятельную работу по картине. Повторная работа по картине значительно
легче контрольной, так как дети в значительной мере подготовлены, они увереннее
приступают к работе, не требуЗя большой помощи от учителя. В 5-6 классах при
работе над ошибками по картине на доске записывается план, ребята из старших
классов составляют план сами. Такой прием работы над ошибками ценен не только
тем, что все учащиеся на уроке напряженно работают, он имеет большое
образовательное и воспитательное значение. В повторных сочинениях ярче
выступает индивидуальное лицо ученика, его манера письма, его собственные
мысли, суждения. В них уже меньше общих фраз, которые остаются в памяти детей
после предварительной беседы по картине.

Положительное в таком способе работы над
ошибками заключается в том, что на уроке, пока средние и слабые по успеваемости
ученики работают над своими ошибками, способные, хорошо успевающие дети
получают новую пищу для ума, практическую возможность развивать и совершенствовать
свою собственную речь.

Если самостоятельная творческая работа не
закончена на уроке, то разрешается закончить ее дома. На следующем уроке
ученики сдают свою тетрадь на проверку, и учитель, проверив самостоятельно
написанное сочинение, разбирает с учеником достоинства и недостатки его
сочинения во внеурочное время.

Формы
и методы индивидуальной работу с учащимися на
уроках русского языка многообразны. Детям интересно работать только тогда,
когда каждый получает посильное для него задание. Приемы индивидуальной работы
с детьми позволяют целиком захватить внимание детей, способствуют общему
развитию их умственной деятельности. Вот почему индивидуальная работа в
обучении — это один из путей преодоления второгодничества, одно из действенных
средств в борьбе за прочные знания.

Организация
индивидуальной работы
старшеклассников над ошибками

Самостоятельное повышение грамотности не
по силам старшим школьникам, имеющим значительные пробелы в знаниях. Перед ними
целое море правил и исключений из них. Они не знают. С чего следует начинать,
им кажется, что в каждой письменной работе — новые трудности, что нужно
повторять все правила подряд, а на это нет времени. И школьник может
разочароваться в своих силах и вообще перестать работать над повышением своей
грамотности.

Чаще всего старшеклассники ограничиваются
«объяснением» допущенных ошибок, как того требуют после каждого сочинения
учителя: находят правила, подбирают примеры. Но дает ли такая работа тот
эффект, которого от нее ожидают? Мне кажется нет. В.Я. Стоюнин писал, что
учителя «…исправив десять разнообразных ошибок…, требуют, чтобы ученик
запомнил их вместе с десятью отрывочными правилами, к которым на следующий раз
он должен прибавить еще десять и т.п.. Понятно, удержать в памяти этот бессвязный
набор правил очень трудно. Именно в этом он видел причину повторяемости одних и
тех же ошибок во многих письменных работах школьника. Действительно, анализируя
свои ошибки ученики зачастую не видят перспектив этой работы, выполняют ее «для
порядка» Результат анализа ошибок может быть совсем иным, если проводить его в
определенной последовательности, в строгом порядке. Этого можно достичь,
строжайше учитывая ошибки каждого школьника и намечая для каждого определенную
систему ликвидации пробелов в его знаниях. Надо организовать дело так, чтобы
учет и классификацию своих ошибок делал сам школьник. И это вполне достижимо. В
начале учебного года можно присмотреться к сочинениям ребят, провести диктант,
достаточно трудный, чтобы можно было выявить типичные ошибки и наметить план
дальнейшей работы. После нескольких письменных работ ученикам дается задание:
каждому выписать и классифицировать все допущенные ошибки. Для того чтобы
добиться сознательного отношения к своей работе, чтобы заинтересовать школьников,
учитель сам выписывает на доске и классифицирует ошибки одного из слабых
учеников. Оказалось, что исходя из своих ошибок ученик должен в первую очередь
обратить внимание на правописание частицы не с глаголами и причастиями, затем-
на знаки препинания при однородных членах предложения… Сами ученики начинают
просить совета, какие упражнения надо выполнять, чтобы скорее ликвидировать
ошибки того или иного типа. Дополнительные задания, таким образом, стали
осознанной школьниками необходимостью. Роль учителя свелась к тому, чтобы
подбирать самые эффективные упражнения по каждой теме.

Изучив одну, самую необходимую для себя
тему, ученик переходит к следующей, ошиб по материалу которой у него меньше. К
тому же за время такой индивидуальной работы класс выполняет новые письменные
работы, и каждая дает ученику дополнительный материал для того, чтобы решить,
на

какие темы надо обращать больше внимания. Такая организация работы
позволяет кажущуюся иногда недоступной конечную цель — достижение полной
грамотности -сделать более близкой и конкретной, а весь длинный путь к ней
разделить на отдельные этапы. Где каждый этап будет близкой перспективой в его
самостоятельной учебной работе.

Достижение каждой такой близкой цели
«производит на ученика сильнейшее поощряющее действие, ибо ООН еще не может
думать о высших, отдельных целях учения, не видя ближайшую, и, достигая ее, он
бодро идет вперед».

Это способствует быстрому повышению
уровня грамотности ученических письменных работ. Главное в том, что описанный
способ организации индивидуальной работы учащихся над грамматическими ошибками
позволяет учителю на уроках анализа сочинений сосредоточить внимание на более
сложных и не менее необходимых делах, чес повторение правил.

Обновлено: 10.06.2023

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются проблемы с чтением и письмом. Ребята часто допускают орфографические ошибки. В чем заключаются причины орфографических ошибок в школе?

Содержимое публикации

«Работа над орфографическими ошибками

учитель начальных классов

Первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности учащихся в начальной школе,зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.

Одной из главных задач уроков русского языка в начальной школе, которую ставит Федеральный государственный стандарт образования — формирование прочных орфографических навыков. Учителя, родители, методисты отмечают, что орфографическая грамотность у детей начальных классов формируется недостаточно и ученики испытывают большие трудности в овладении этим навыком.Поэтому постоянная систематическая работа над орфографическими ошибками является одной из основных на уроках русского языка.

Усвоение школьниками навыков правописания рассматривается в литературе в различных аспектах. С точки зрения психологии данный процесс освещается в работах Богоявленского Д. Н., Божович Е. Д., Давыдова В. В., Жуйкова С. Ф., Менчинской Н. А. Методические условия овладения теоретическими знаниями и практическими умениями в области орфографии описаны в исследованиях Алгазиной О. А., Арямовой О. С., Львова М. Р., Рамзаевой Т. Г., Назаровой Л. К., Тоцкого П.С.

Основные методические направления в организации работы над орфографическими ошибками учащихся на уроках русского языка

Причины орфографических ошибок на уроках русского языка учащихся начальных классов

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются проблемы с чтением и письмом. Ребята часто допускают орфографические ошибки. В чем заключаются причины орфографических ошибок в школе?

1. Неправильное теоретическое обоснование методики правописания. Здесь необходимо, прежде всего, отметить неправильное решение о взаимодействии устной и письменной речи. Язык и письмо представляют собой качественно различные системы речевых знаков. Язык основан на зрительных представлениях, а речь – на слуховых, но неверно делать отсюда вывод, что между устной и письменной речью существует полный разрыв.

2. Чрезвычайное увлечение методом списывания. Механическое списывание часто порождает ряд чрезвычайно своеобразных ошибок, перестановку букв, пропуски.

3 . Бесконтрольное письмо учащихся. Часто учителя на других предметах не учитывают орфографическую неподготовленность учеников. Удивительно ли, что на этих занятиях, где учащиеся много пишут под диктовку, совершенно уничтожается то, над чем с таким трудом бьется учитель русского языка.

4. Недостаточный школьный орфографический режим. Уменьшается количество часов, отведенных программой на уроки русского языка. А тем временем дом, улица, окружающая среда не всегда дают толчок к укреплению грамотности. Даже некоторые афиши, газеты, плакаты, объявления не свободны от орфографических и стилистических ошибок.

Бездумная зубрежка правил и недостаток практики приводит к неглубоким, несистематизированным знаниям.

Около 5-8 % школьников страдают дислекцией (стойкое нарушение чтения), и дисграфией (нарушение письма). При дисграфии учащиеся младших классов с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения, содержат множество ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк.

Ложная этимология. Когда говорящий, желая осмыслить новое слово, вольно или невольно сопоставляет его с известной ему лексикой и изменяет его звуковой облик, нередко значительно. Подобная переделка и переосмысление может стать причиной орфографических ошибок.

Недостаточный уровень развития памяти, мыслительные процессы протекают медленно.

Дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки.

Учащиеся не получают помощи от родителей и бесконтрольное выполнение заданий.

Эти причины сводит на нет хорошее знание орфографических правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма, а значит ошибка в этом месте для него полная неожиданность.

Причины у каждого ребенка индивидуальны и своеобразны, но в любом случае все они подлежат полному или частичному устранению. Необходимо только выявить причину, разработать стратегию ее ликвидации и претворить идею в жизнь.

В связи с этим возрастает роль работы над ошибками.

Виды работ над ошибками на уроках русского языка в начальной школе

Работа над ошибками – одно из важнейших направлений обучения русского языка, неотъемлемая часть системы обучения; соответствующий раздел методики русского языка. Пронизывает собой все организационные формы обучения: урок, домашние задания.

Включает в себя:

предупреждение возможных ошибок при изучении различных тем курса на основе прогнозирования знания типичных ошибок и трудностей;

обнаружение и исправление ошибок самими учащимися в различных текстах и отдельных словах, в устной и письменной речи на основе самопроверки и редактирования;

исправление, учет, классификация ошибок учителем, с последующим обобщением и использованием данных как для общей диагностики и прогнозирования работы в классе, так и для организации конкретной коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся над ошибками;

организация и проведение специальных уроков работы над ошибками, фрагментов работы над ошибками, на разных обычных уроках.

Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Приемы предупреждения ошибок разнообразны. Их применение на уроке зависит от характера орфограммы, этапа её усвоения, возраста учащихся, развития и индивидуальных особенностей.

Наибольшие трудности вызывают решения именно задач звукобуквенного текста, о чем свидетельствуют многочисленные и устойчивые ошибки на правописание безударных гласных; парных звонких и глухих согласных. Поэтому, готовя детей к знакомству с названными орфографическими правилами, необходимо регулярно включать в минутки чистописания словарную работу, в другие этапы урока – задания на различие гласных и согласных звуков и букв на основе их сравнения, характеристики, группировки и определение их звуковых значений, постановку ударения.

Орфограммы можно обозначать разным способами – выделять цветом, размером шрифта, расположением. Составление списков однокоренных слов должно сопровождаться разбором значения каждого отдельного слова, выделением орфограммы и морфемы, в которой она находится.

Для предупреждения орфографических ошибок также используется выборочное комментирование (учащиеся объясняют написание тех слов, в которых испытывают затруднение), проговаривание трудных для написания слов, а также различные виды диктантов (предупредительный, объяснительный, выборочный) и разборов (фонетический, морфемный, орфографический).

Большинство учителей предпочитают традиционный прием указания на ошибку: зачеркивание орфографической ошибки, написание нужной буквы, обозначение на полях условным знаком. При этом не учитываются тип ошибки, ее причины, индивидуальные особенности учащихся, цель исправления ошибки.

Использование одного и того же приема исправления ошибки приводит к тому, что учащиеся не выполняют работу над ошибками и допускают типичные ошибки. С целью активизации учебной деятельности учащихся в процессе выполнения работы над ошибками и осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к исправлению ошибок, учителям рекомендуется использовать различные способы исправления ошибок.

Среди разнообразных приемов исправления ошибок наиболее ценным следует признать тот, который обеспечивает осознание учащимися допущенных ими ошибок. После того как ошибка зафиксирована учителем, ученик должен выполнить работу над ошибками.

Выписать слово (или его фрагмент) и выполнить разбор правильно.

Разбор слова по составу (2)

Выписать слово и выполнить разбор правильно.

Морфологический разбор (3)

Выписать слово и выполнить разбор правильно (смотреть памятку для морфологического разбора)

Разбор предложения (4)

Ошибка в определении падежа имени существительного

Выписать словосочетание, задать вопрос к имени существительному, определить падеж.

Образец выполнения работы над ошибками
(найди ошибки в тексте, исправь их)

В гостях у деда.

Трапа бежыт через лесок. Весело шумят ёлочьки. Алёша и яша идут домой. Мальчики были в гостях удеда. Дет работает леснеком. Рибята сажали с дедом маленькие дупки.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Женетль Елена Григорьевна

учитель начальных классов МБОУ СОШ № 18

г. Майкоп, Республика Адыгея

занявшая(ий) II место

во Всероссийском конкурсе

Эл №ФС77-60169

РАБОТА НАД ОРФОГРАФИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Женетль Елена Григорьевна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 18 г. Майкоп

Формирование у школьников прочных орфографических навыков — одна из важнейших задач изучения русского языка в начальной школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит будущее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, способность усваивать русский язык в письменной форме.

Орфографическая грамотность – это составляющая часть общеязыковой культуры. В начальных классах закладываются основы грамотного письма. Основной орфографической единицей, принятой в современной методике, служит орфограмма, т.е. написание, требующее проверки. В орфограмме всегда есть не менее двух предполагаемых написаний: один из вариантов выбирает пишущий.

Обучающиеся начальных классов допускают орфографические ошибки по ряду причин:

— пишут невнимательно, рассеяно, поспешно или медленно при этом не успевают применить свои знания;

— не видят орфограмм (у учащихся не сформирована орфографическая зоркость);

— допускают ошибки на одной из ступеней алгоритма проверки орфограммы;

— учащиеся с русским неродным языком не понимают значения слова, словосочетания, предложения;

— ограничен словарный запас учащихся, падает интерес к чтению.

Проанализировав срезовые контрольные работы по русскому языку обучающихся начальных классов, можно сделать вывод: наиболее характерные ошибки в письме школьников в написании гласных после шипящих, большой буквы в именах собственных, в безударных гласных в корне слова, в словах с парными звонкими и глухими согласными, в безударных падежных окончаниях имен существительных. Именно поэтому обучение правописанию слов с данными орфограммами, предупреждение ошибок на эти правила должны быть в поле зрения учителя на протяжении всего периода начального обучения. Следовательно, на уроках русского языка в начальной школе необходимо систематически проводить серьезную работу по предупреждению ошибок и работе над ними так как — это важные звенья в цепи приемов выработки орфографических навыков.

Работа над ошибками должна проводиться в обязательном порядке ежедневно в тетрадях для текущих работ, так и в тетрадях для контрольных работ после контрольного диктанта, обучающего изложения, и эта работа в начальных классах должна быть исключительно индивидуальной. Нужно организовать работу так, чтобы все ошибки, допущенные учеником, были им же исправлены и объяснены.

На уроке, проводя работу над ошибками, учитель отмечает успехи детей, изменения к лучшему. И вместе с тем помогает им прийти к выводу, о том, что ошибки ещё встречаются в работах, а значит, надо учиться искать причины ошибок. Одной из главных задач таких уроков является формирование умения обнаруживать причину своей ошибки. Это умение предполагает анализ того, на каком именно этапе решения орфографической задачи была допущена ошибка: на этапе нахождения орфограммы; обнаружения морфемы, в которой находится орфограмма или же на этапе решения орфографической задачи.

Задача учителя начальных классов состоит в том, чтобы научить обучающемуся по тому, что написано в его тетради, диагностировать причину собственной ошибки, т.е. обнаруживать те действия, которые не были совершены при написании текста.

Во время выполнения работы над ошибками для обучающихся, которые не допустили ошибок в диктанте (изложении), можно подготовить дидактический материал, стимулирующий творческую деятельность, например, составление рассказа по плану. Или обучающихся, которые написали работу без ошибок, посадить с теми, кто сделал много ошибок. При этом слабый ученик получает задание работать по памятке, а сильный – поработать учителем и помогать советами.

Каждый ребёнок работает над своим типом ошибок.

При работе над ошибкой, допущенной, например, в безударной гласной в корне, проверяемой ударением, ученик может рассуждать так: Выписываю слово правильно. Ставлю ударение. (Пол я ́ ). Выделяю корень, в корне подчеркиваю безударную гласную. Подбираю проверочное слово. Привожу ещё один пример на эту орфограмму. Пол я́ , п о́ ле — пол я́ , в о́ лны- волн а́.

Если ошибка допущена, в корне слова с глухим и звонким согласным, то ученик может рассуждать так: Выписываю слово правильно. Нахожу в слове согласный, который требует проверки, подчеркиваю его. (Подсказка). Выделяю корень. Изменяю слово или подбираю родственное слово, в котором после согласного стоит гласный. Подск а́ зывать – подск а́ зка.

Систематическая работа учащихся над ошибками направлена на осознание сущности проверки. Главное, чтобы учащийся усвоил алгоритм работы над ошибками разных типов. Для того чтобы облегчить учащимся такую работу, каждому ученику учитель выдаёт памятку для работы над ошибками, в которой есть указание, какие операции, и в какой последовательности необходимо произвести, чтобы объяснить орфограмму.

Проверяя работу ученика в тетради, учитель исправляет ошибку и на полях указывает номер орфограммы, который указывает на то, по какому пункту надо выполнять работу. После того как работа над ошибками выполнялась учеником в классе много раз под руководством учителя, дома он в состоянии выполнить её самостоятельно, пользуясь памяткой с образцами.

В памятку включены орфограммы, которые были изучены во 2 классе и будут изучаться в 3 классе.

Памятка для ученика 3 класса.

Работа над ошибками

1.Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

Делай так: Корабли вышли в море. Тихо в лесу.

2. Большая буква в именах собственных.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё два на эту орфограмму.

Делай так: Елена, Алексей, Волга, Майкоп, Дон.

3. Пропуск, замена, перестановка букв.

Выпиши слово, подчеркни в нём пропущенную букву.

Делай так: Машина, звонок, собака.

4. Перенос слова.

Запиши слово со всеми вариантами переноса.

Делай так: ма-ленький, малень-кий.

5. Мягкий знак Ь, показатель мягкости согласных.

Выпиши слово, подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши ещё два слова на эту орфограмму. Делай так: письмо, коньки, мальчик.

6. Гласные после шипящих Жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Выпиши слово правильно, подчеркни сочетание. Запиши ещё два на эту орфограмму. Делай так: Машина, шил, чудо, чулки, задача.

7. Сочетание чк ,чн, нщ, щн

Выпиши слово правильно, подчеркни сочетание, запиши ещё два слова.

Делай так: речка, печка, срочный, мощный.

8. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень, в корне подчеркни безударную гласную. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Запиши ещё один пример. Делай так: Пол я́ , п о́ ле — пол я́ , в о́ лны- волн а́.

9. Безударная гласная в корне, непроверяемая ударением.

Выпиши слово три раза. Запомни, как оно пишется, обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

Делай так: я́ года, я́ года, я́ года, я́ годный, я́ годка.

10. Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Выдели корень. Напиши проверочное слово. Запиши ещё два слова на эту орфограмму.

Делай так: Дуб – дубы, мороз – морозы, ягодка – ягоды.

11. Разделительный мягкий знак.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё два на эту орфограмму. Подчеркни мягкий знак (ь) и гласную букву. Делай так: Соловьи, вьюга, листья, семья.

12. Разделительный твёрдый знак (ъ).

Выпиши слово правильно. Запиши ещё два слова с этой орфограммой. Выдели приставку, подчеркни гласную.

Делай так: Подъезд, съезд, съел, объехал.

13. Двойные согласные в корне.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

Делай так: Касса, кас-са, кассовый, кассир.

14. Правописание предлога со словом.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел. Делай так: За_домом – за (чем?) домом, за _ новым домом.

15. Непроизносимые согласные в корне слова.

Выпиши слово правильно. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

Делай так: Звёздный, звезда, звездочка.

16. Не с глаголом.

Выпиши глагол с не. Запиши ещё два на это привило. Подчеркни орфограмму.

Делай так: Не_пришёл, не_сказал, не_знал.

Систематическая работа над ошибками даст положительные результаты, повысит качество знаний учащихся.

1. Блюз С.М. Работа над ошибками // Начальная школа, 2004, № 8.

2. Железная Л.М. Организация индивидуальной работы над ошибками по русскому языку // Начальная школа, 2003, № 4.

3. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М.: Просвещение, 1987, 414 с.
4. Петрова В.И. Как можно работать над ошибками //Начальная школа плюс до и после. — 2007, № 3.

5.С.А. Сейфулина. Развитие у детей умения ставить орфографические задачи //Начальная школа плюс до и после. – 2004, № 3.

Казалось бы, в век господства высоких технологий умение грамотно писать и излагать свои мысли отпадёт за ненадобностью. Но даже самая совершенная компьютерная программа не всегда может распознать ошибку в тексте и правильно построить предложение.

Поэтому было и остается важным и необходимым знание правил русского языка и умение применить их на практике.

Но что делать, если ребёнок постоянно пишет с ошибками? И возможно ли взрослому человеку научиться грамотному письму? О том, как научить ребёнка писать без ошибок, вы узнаете в данной статье.

Содержание:

Причины ошибок на письме у детей

Учителя жалуются, что с популярностью гаджетов дети разучились грамотно писать диктанты и сочинения. На самом деле, проблема не только в этом.

Давайте попробуем разобраться, почему не всем детям удаётся писать слова без ошибок.

Причинами могут быть:

Незнание правил

Часто ребёнок ошибается, если не знает, как правильно пишутся те или иные слова.

Также не стоит забывать о правиле подбора проверочных слов и словарных словах, правописание которых нужно просто запомнить.

Если ребёнок недостаточно владеет этими правилами и не запоминает правильного написания слов, то ошибки на письме неизбежны.

Усталость

Пропуски букв или ошибки в окончаниях слов также возникают из-за утомления ребёнка, усталости и недомогания. Внимание становится рассеянным, и ученик допускает оплошность даже в тех словах, с правописанием которых прекрасно знаком.

Страх перед плохими оценками

Ребёнок боится получить плохую оценку за диктант или сочинение. Не может сосредоточиться на задании, отвлекается. И обязательно совершает ошибку: не дописывает слова, переставляет слоги местами.

Появление такого страха часто связано с тем, что родители слишком строги к успеваемости ребёнка.

Специфические проблемы

К ним относится леворукость, в том числе, и переученная, а также двуязычие в семье. Всё это способствует тому, что у ребёнка могут возникнуть проблемы с правильным написанием слов.

Дисграфия

Зачастую ошибки на письме связаны с тем, что ребёнок страдает дисграфией.

Подробнее об этом нарушении вы узнаете в следующем разделе.

Что такое дисграфия?

Дисграфия – это нарушение письменной речи, которое характеризуется стойкими и повторяющимися ошибками. Дисграфия связана с недоразвитием определённых зон головного мозга. Поэтому ребёнок не владеет навыками анализа и синтеза речи.

По данным 2018 года, около 37% российских школьников страдают дисграфией.

Какие ошибки свидетельствуют о дисграфии:

• пропуски букв и целых слогов в словах;
• добавление лишних букв в слова;
• замены букв, похожих по написанию;
• зеркальное отображение букв;
• слитное написание слов;
• неправильное согласование слов;
• неразборчивый почерк.

Коррекцией этого нарушения занимаются логопед и невролог. В сложных случаях применяется также и медикаментозная терапия.

Как грамотно написать диктант: секреты педагогов

Многие родители озабочены вопросом – как научить ребёнка писать диктанты без ошибок? Ведь тексты под диктовку начинают давать ученикам уже в начальной школе.

Учителя раскрывают секреты успешного написания диктантов.

Секрет №1. Развивайте мелкую моторику, тренируйте пальцы рук

Полезны занятия лепкой, аппликацией, пальчиковые игры. Они способствуют развитию умения красивого и аккуратного письма.

Секрет №2. Важна регулярность

Чтобы чему-то научиться, необходимо как можно чаще практиковать это действие. Это касается как вождения автомобиля, игры на музыкальном инструменте, так и умения грамотно писать.

Возьмите за правило писать с ребёнком два диктанта в неделю. Сложные слова повторяйте для него 2-3 раза.

Не акцентируйте внимание на неправильном написании, подчёркивая ошибки красной ручкой. Лучше занесите трудное слово в словарик и повторите с ребёнком правило, которое поможет написать это слово правильно.

Секрет №3. Правильно оформленное рабочее место

Место, где ребёнок учит уроки, должно быть хорошо освещено и оборудовано необходимой мебелью.

Также важно научить сына или дочь правильно сидеть за столом с прямой спиной и держать тетрадь под углом 45 градусов.

Если ребёнок сидит в неудобной позе, возникает избыточное мышечное напряжение, что ведет к быстрой утомляемости.

Секрет №4. Чтение вслух

Начинать читать ребёнку сказки, потешки, детские стихи рекомендуется с раннего детства. Когда он научится читать сам, просите его прочитывать каждое слово так, как оно пишется, чтобы запомнить правильное написание. Пусть чётко и внятно проговаривает все слова из текста.

После этого можно переходить к чтению так, как мы говорим.

Также детям нравится, когда родители читают вместе с ними по ролям с определённой интонацией, соответствующей характеру персонажа.

Секрет №5. Учение через увлечение

Любой, даже самый сложный материал, легче усваивается через игру.

Полезна будет игра в школу, где ребёнок предстаёт как в роли ученика, так и учителя. Пусть попробует сам провести диктант для родителей и проверить ошибки.

Секрет №6. Слушай внимательно

Объясните ребёнку правила написания диктантов:

1. Обращай внимание на паузы, когда учитель читает текст.
2. Не начинай писать, пока предложение не прочитано до конца.
3. Не списывай у соседа. Он может и сам ошибиться.
4. Когда пишешь сложное слово, проговори его вслух по слогам.
5. Не спеши сдавать тетрадь. Ещё раз внимательно проверь свою работу.

Учимся писать без ошибок

Советы для учеников начальной школы и их родителей

Правильная мотивация

Обучение в виде игры

Как мы уже говорили, дошкольнику, как и школьнику младших классов, легче запомнить материал, если он будет преподнесён в игровой форме. Полезны будут следующие игры:

1. Найди и обозначь

2. Эхо

Взрослый читает слово. Задача ребёнка – воспроизвести окончание этого слова. Затем написать его в тетрадь и выделить окончание специальным знаком.

3. Отыщи слово

4. Составь слово

Можно усложнить игру: составить из букв название любимого фрукта или сладости. В этом случае слово ребёнок подбирает сам.

Эти и другие игры помогут школьникам научиться внимательно и без ошибок писать даже самые сложные слова.

Не забываем о физиологии

Не нужно заставлять ребёнка часами сидеть за столом и добиваться ровного каллиграфического почерка. Иначе занятия превратятся для него в пытку. 20-30 минут в день, посвящённых развитию грамотного письма, вполне достаточно для ученика младших классов.

Как помочь ребёнку средних классов?

Если у ребёнка после начальной школы так и не выработался навык грамотного письма, значит, необходимо продолжать эту работу и в средних классах.

Ученикам помогут следующие упражнения:

Найди ошибку

Родитель составляет текст с ошибками в тех словах, правописание которых ребёнок не может никак запомнить. Задача ребёнка – найти слово с ошибкой и вспомнить правило, которым надо руководствоваться при написании этого слова.

Словарик сложных слов

Он необходим для записи словарных слов и слов, в которых ребёнок постоянно совершает ошибки. Взрослый диктует из него сначала слова, а затем предложения с этими словами, проверяя правильность написания.

Составь предложение

Ребёнку предлагаются карточки со словами, из которых он должен составить предложение и записать его в тетрадь. Взрослый проверяет правильное написание слов и грамотность текста.

Пропущенные слова

Составь слово

То же самое упражнение, что и для младших классов, но с использованием более сложных слов. Например, терминов из какой-либо области (рециркуляция, аббревиатура, диссимиляция и других).

Составь кроссворд

Ребёнок составляет кроссворд для родителей на определённую тему, например, по произведениям А.С. Пушкина, а они для него – из трудных по правописанию слов.

Грамотное письмо у старшеклассников и взрослых: возможно ли научиться?

Существует мнение, что если ребёнок не научится с первого класса грамотно писать, значит, и в дальнейшем это умение останется для него недостижимым.

Но специалисты уверяют, что это не так. Писать красиво и без ошибок можно научиться в любом возрасте.

Что можно посоветовать ученикам старших классов и взрослым людям для достижения грамотного письма:

Если вы действительно хотите научиться грамотно писать, потребуется время и желание, а также упорство в достижении цели. Занятия должны быть регулярными. Лучше, если они будут проходить в одно и то же время. Так ваш мозг быстрее привыкнет к необходимости совершенствования письменной речи.

• Заведите привычку пользоваться орфографическим словарем, если не знаете правильного написания слова
• Читайте много и с удовольствием

Чтение развивает внимание и зрительную память. Читая текст, вы неосознанно запоминаете правильное написание слов, в том числе и сложных. А если при этом ещё и проговариваете его, в дело включается моторная память. Выбирайте подходящие по интересам книги, но лучше отдавать предпочтение классике.

• Переписывайте из книги понравившиеся вам выражения, цитаты

Чем больше, тем лучше. Обращайте внимание не только на правильное написание слов, но и на знаки препинания.

• Заучивание стихов наизусть также способствует развитию грамотной речи
• Не будет лишним, если привлечете к занятиям друга, подругу, мужа или жену

• Создайте собственный словарь трудных слов и записывайте туда слова, правописание которых вам сложно запомнить. И периодически перечитывайте их
• Повторите те правила русского языка, которые подзабыли со школьной программы
• Если самостоятельные занятия не приносят вам пользы, воспользуйтесь услугами репетиторов

Научиться писать грамотно и без ошибок можно в любом возрасте, как ребёнку, так и взрослому. Главное – приложить к этому необходимые усилия и не бояться трудностей!

Читайте также:

  

• План работы по экологическому воспитанию в начальной школе

  

• Генетическая информация как собственность кратко

  

• Как устроен мультикоптер кратко

  

• Что можно сделать из прищепок в детском саду

  

• Анализ предметной недели по математике в коррекционной школе

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра начального общего образования

Методические рекомендации

Исполнитель:

Анищенко Людмила Васильевна

учитель начальных классов

МБОУ «Барановская СОШ»

Кемеровский район 2017

В методических рекомендациях Л.В. Анищенко «Работа над ошибками на уроках русского языка» представлен материал по обобщению опыта учителя начальных классов. В них говорится о том, как построить учителю работу над ошибками на уроках русского языка, чтобы обучающиеся смогли отработать орфограммы, изучаемые в начальной школе, расширить словарный запас, развить орфографическую зоркость, вспомнить все правила, а так же уметь применять эти правила на практике.

Содержание

1.	Введение………………………………………………………………	4-5
2.	Система работы по исправлению ошибок на уроках русского языка……………………………………………………………………	6-12
3.	Использование памяток при работе над ошибками …………………	13-17
4.	Работа по предупреждению и исправлению ошибок – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности……………..	18-20
5.	Заключение……………………………………………………………..	21
6.	Приложения……………………………………………………………	22-94
	Приложение 1 Контрольно – измерительные материалы……………………………………	22-23
	Приложение 2 Упражнения для использования во время работы над ошибками; для повторения правил на пятиминутках………………………………	24-58
	Приложение 3 Памятка «Работа над ошибками»……………………………………………	59-61
	Приложение 4 «Памятка» для работы над ошибками (по классам)……………………	62-67
	Приложение 5 Игры для уроков русского языка………………………………………..	68-71
	Приложение 6 Упражнения для развития орфографической зоркости………………	72-73
	Приложение 7 Уроки русского языка………………………………………………………..	74-81
	Приложение 8 КВН по русскому языку……………………………………………………….	82-88
	Приложение 9 Дидактические игры и игровые приемы на уроках русского языка в начальных классах………………………………………………………..	89-94
7.	Список литературы………………………………………………………….	95

Введение

Ошибки, которые не исправляются,

вот настоящие ошибки.

Конфуций 193, 97

Одна из причин неуспеваемости обучающихся начальных классов – это отклонения в формировании навыков письма являющиеся следствием отклонений в речевом развитии. Знания о проявлении нарушений письма, их причинах позволяет учителям организовать обучение неуспевающих обучающихся.

Содержание и требования усовершенствованных программ по грамматике и развитию речи в 1-4 классах определяют ряд существенных задач, направленных на формирование у обучающихся практических умений и навыков, которые необходимо решать не только на уроках русского языка, но и в часы самоподготовки. К таким задачам относится и работа по предупреждению и исправлению ошибок обучающихся. Использование на уроке разнообразных методов, форм и приемов работ по предупреждению и исправлению ошибок помогут учителю достичь максимальных результатов в обучении, а обучающимся получить удовлетворение от результатов своего труда.

В начале прошлого века сторонники взгляда на орфографический навык, как навык глаза и руки, категорически предостерегали относительно влияния, которое оказывает на грамотность ошибка: «Ни одной ошибки для глаза, ни одной ошибки для руки». Предполагалось, что всякая сделанная учеником ошибка оставляет неизгладимый след на его нервной системе и может оказать роковое влияние на его грамотность. Поэтому предполагалось всячески предупреждать ошибки учеников, запрещались самостоятельные работы и т.п. В настоящее время такой слепой боязни перед неотразимым влиянием неправильно написанного слова у представителей психологии и педагогики нет.

Каждый человек имеет право на ошибки, но надо уметь их исправлять. Ошибка, однако, опасна, если она повторяется, опасна не столько тем, что оставляет следы в мышцах руки, сколько тем, что приучает ученика относиться невнимательно, без размышления к своему письму. Опасна она может быть и в том случае, если ученик не знает, что это ошибка, и думает, что так и надо писать.

Ошибки бывают разные: графические, орфографические, пунктуационные.

Графические ошибки связаны с неправильным воспроизведением звукового состава слова: пропуск букв, их перестановка, замена, вставка лишних букв. Они – следствие просчетов в период обучения грамоте (плохо поставленное обучение звуковому анализу слов).

Орфографические ошибки – неправильный выбор буквы при написании слова. Они обусловлены различными обстоятельствами: недостаточно сформированная ориентировка в слове (дети не умеют выделить ударение, определить позицию звука – гласного, согласного); неумение подобрать слово с сильной позицией звука; смешение сходных написаний; неумение применить известное правило к конкретному случаю.

Пунктуационными ошибками считаются: отсутствие или неверная постановка знака препинания в конце предложения, отсутствие запятой при перечислении или неверная постановка запятой при наличии союза «и».

В методических рекомендациях «Работа над ошибками на уроках русского языка» представлен материал по обобщению опыта учителя начальных классов. В них говорится о том, как построить учителю работу над ошибками на уроках русского языка, чтобы обучающиеся смогли отработать орфограммы, изучаемые в начальной школе, расширить словарный запас, развить орфографическую зоркость, вспомнить все правила, а так же уметь применять эти правила на практике, вследствие чего формируется навык грамотного написания.

Система работы по исправлению ошибок на уроках русского языка

Достичь орфографической грамотности обучающихся можно лишь ежедневным упорным трудом, начиная с I класса. Более насыщенной может быть работа в III – IV классах.

Один из приемов повышения грамотности – развитие орфографической зоркости при коллективной работе над ошибками. Начинаем ее с проверки тетрадей. Проверять их надо все и каждый день.

Каждая письменная работа ученика должна быть проверена и оценена учителем. Нельзя думать, что только проверочный диктант является средством проверки грамотности. И списывание различных видов, и всевозможные диктанты, и изложения, и сочинения, выполненные детьми, могут дать учителю материал для оценки и суждений о том, насколько дети усвоили пройденное правило, что нужно доработать в классе, что должны дополнительно выполнить отдельные ученики.

Способы исправления ошибок, допущенных детьми, различны. Прежде всего – когда исправляются ошибки? Если работа небольшая, она может быть исправлена непосредственно по написании. Так может исправляться по отдельным предложениям предупредительная и объяснительная диктовка, списывание текста. В других случаях (например, при проверочном диктанте, при изложении, сочинении) тетради проверяются после работы.

Письменные работы исправляет учитель, но к исправлению следует привлекать детей. Известно, что дети иногда не замечают ошибок, которые они делают, хотя и знают правила; иногда ошибки делаются по невнимательности, по рассеянности. У детей нет орфографической зоркости – ее надо воспитывать. Дети списали или написали по памяти слово, предложение или небольшой отрывок. Затем они должны внимательно рассмотреть текст и сличить с тем, что написано на доске или в книге. Практикуется иногда и взаимная проверка работы: дети передают тетради друг другу, и, найдя ошибку, говорят учителю и подчеркивают ее; по возвращении тетрадей дети исправляют каждый свою работу. Работа может исправляться коллективно: учитель вызывает одного ученика из детей, тот читает или пишет на доске, объясняет, все исправляют свои ошибки. Эти способы, однако, не исключают необходимости последующего просмотра тетрадей и исправления их учителем в классе или дома.

Как исправлять ошибки? Существует множество способов исправления орфографических ошибок. Один из приёмов работы над ошибками — индивидуальный подход в исправлении ошибок при проверке письменных работ.

— ошибочно написанное слово зачеркивается, а вместо него пишется слово в правильном виде;

— зачеркивается или заштриховывается неправильно написанная буква, над словом надписывается нужная буква или – что еще лучше – целое слово;

— ошибка или слово с ошибкой подчеркивается, на полях делаются пометки: пишется нужная буква или слово в исправленном виде или слово помогающее своей формой определить, как надо писать, или ставится вопрос (что делать? что делает? какая? каким?), указывается параграф учебника, делается ссылка на правило и т. д.;

— у большинства детей ошибочно написанная буква зачеркивается или просто подчеркивается без каких – либо замечаний;

— у более сильных обучающихся подчеркнуть все слово с ошибочным написанием;

— у более слабых обучающихся исправлять лишь трудные для них орфограммы, в основном в корнях глаголов, а в корнях существительных и прилагательных зачеркнуть;

— другим необходимо дать шанс самим найти ошибку по вынесенной красной точке перед словом или строкой, в которых были допущены ошибки;

— поставить палочку на полях на той строчке, где допущена ошибка (дети сами ищут слово с допущенной ошибкой и исправляют ее).

Цель такой работы: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму (или слово) и исправить ее.

Этот процесс творческий, трудоёмкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью.

Выбор способа исправления зависит от нескольких условий. Прежде всего от класса, чем моложе класс, тем больше помощи надо оказывать детям; в I и II классах можно, например, рекомендовать первый или второй способы, в III и IV классах –четвертый и т. д. Способ исправления зависит и от степени подготовки ученика и от характера допущенных им ошибок. Если ошибку допустил сильный ученик, ее достаточно подчеркнуть – ученик сам исправит ее, если ученик делает много ошибок, то его работа требует тщательного исправления ее учителем. Причем в отдельных случаях учитель дает указания ученику, как надо исправить ту или иную ошибку. Различные ошибки слабых учеников надо исправлять по разному. Там, где возможно, надо привлекать самих учеников к исправлению своих ошибок.

Общий же принцип исправления ошибок сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности детей, чтобы ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет детей размышлять и самостоятельно работать.

Под работой учитель подписывает, кроме оценки, указания о том, что надо выполнить ученику сверх задания, данного всему классу: повторить правило, проделать то или другое упражнение, подобрать или составить предложения, обратить внимание на почерк.

Все дети, как правило, выписывают в исправленном виде слова или предложения, в которых они сделали ошибки; кроме того, очень полезным приемом в данном случае является подбор аналогичных или противоположных по правописанию примеров; например, если ученик III класса сделал ошибку «Мы пошли по деревни», он должен написать: «Мы пошли по деревне, по пашне, по аллее, по плотине» и т.п. Наряду с этим можно написать примеры: «Мы пошли около деревни, около рощи, около плотины, около речки» и т. п.

При раздаче тетрадей учитель разбирает наиболее типичные ошибки детей, повторяет с ними те правила, которые нужны для понимания этих ошибок, дает дополнительные упражнения.

Однако ограничиться исправлением ошибок только на одном уроке нельзя, нужна упорная борьба с ошибками на протяжении более или менее длительного периода времени, пока учитель не убедится, что те или другие ошибки изжиты. Для более успешной борьбы с ошибками следует рекомендовать учет ошибок, допускаемых учениками (особенно слабыми).

Анализируя ошибки, учителю надо знать причины их возникновения, чтобы вовремя помочь ученику ликвидировать их. К примеру, ученик может допускать ошибки в таких случаях: не знает правило или, наоборот правило знает, но применить его на письме не может; смешивает правила или не понимает смысла того, о чем пишет. В целях обеспечения орфографической грамотности учитель не может не учитывать всего этого. И в связи с этим необходим систематический анализ (учет) ошибок в знаниях обучающихся. Такой анализ можно проводить в разных формах: например, с целью учета ошибок систематически проводится их классификация, особенно в проверочных работах обучающихся. О форме этой классификации сказано в таблице:

№ п/п	Ф.И. ребен- ка	Ошибки на пройденное во II классе	Ошибки на пройденное в III классе	Ошибки на пройденное в IV классе
		Большая буква в именах собственных	Ь в конце и в середине слова	И т.д.	Звонкие и глухие согласные	Безударные гласные	И т. д.

Или в начале года учитель заводит журнал для учета ошибок; для каждого ученика отводится одна — две страницы, куда при просмотре письменных работ заносятся слова в том виде (ошибочном), в каком они написаны детьми, причем всякий раз указывается дата и вид работы (списывание, диктант, изложение), в которой допущены данные ошибки. Рекомендуется выписывать слова не только с ошибками, но и с описками, а также с исправлениями, сделанными самими детьми. Страница тетради учителя, отведенная определенному ученику, может иметь примерно такой вид:

04.02.07 (диктант) диревня, вполи, степ, тлега, сидять

22.03.07 (изложение) бочька, пошол, небыл, сним

Но наиболее эффективным является тот, где учитель фиксирует не только типичные ошибки обучающихся класса, но и типичные индивидуальные ошибки слабоуспевающих обучающихся.

Дата проведения работы и вид работы	Типичные ошибки класса	Индивидуальные ошибки слабоуспевающих обучающихся
16.10.07 Диктант по теме «…»	Правописание безударных гласных в корне: хлистал, посодили	1) Матвеев С. (- жи – ши -, — ча – ща -, — чу – щу -) лыжы

Подобная форма анализа ошибок дает учителю возможность не только вовремя ликвидировать типичные ошибки, допущенные большинством, но и своевременно прийти на помощь слабоуспевающим ученикам, методически правильно спланировать индивидуальную работу с ними и опрос на уроке.

При раздаче исправленных работ и на последующих уроках учитель вызывает ученика, сделавшего эти ошибки, и просит его написать те (или аналогичные) слова, в которых он сделал ошибки. И так учитель поступает до тех пор, пока не убедится, что ученик не делает больше ошибок. Индивидуальный учет ошибок необходим для того, чтобы можно было организовать действенную борьбу с ними. Зная конкретные ошибки ученика, учитель будет знать, какие затруднения испытывает каждый ученик, какие ошибки наиболее устойчивы в его работах, будет давать ученику дополнительные задания с целью помочь ему изжить эти ошибки.

Ведя строгий учет ошибок, учитель всякий раз должен отдавать себе отчет, в чем причина затруднений всего класса и отдельных учеников. Учитель заинтересованный в успехах класса и отдельных учеников, устанавливает характер ошибок. Многие из них зависят от недостаточно твердого усвоения правила, от малого количества упражнений, от неправильной их постановки; ясно, в каком направлении придется вести дальнейшую работу: дети должны хорошо усвоить правило, написать побольше упражнений, причем таких, которые были бы наиболее полезны для укрепления навыков правописания. Часто учитель не учитывает того, что изученное с детьми правило охватывает большое количество разнообразных случаев. Например, таким общим характером отличается правило о правописании безударных гласных в корнях слов: сюда относятся не только такие случаи, как столы – стол, село – села, зима- зимы, но и такие, как рядовой, рябина, висеть, весельчак и т. п. Для того, чтобы дети научились применять данное правило, необходимо включить в упражнения не только слова, сходные с теми, на которых давалось объяснение правила, но и постепенно, по мере овладения детьми навыком, вводить и белее трудные слова, подходящие под данное правило.

Ошибки у детей возможны и от невнимательности; сюда относятся описки разного рода, пропуски, добавления и перестановки букв и слогов в словах. В таких случаях нужна работа по воспитанию внимания детей. Нужно чаще проводить такие упражнения, как предупредительный диктант, разложение слов на слоги и звуки, выделение из слов отдельных звуков, списывание целыми словами с последующей проверкой написанных слов и т. п.. Надо добиваться также того, чтобы дети отчетливо и правильно проговаривали слова, не искажая их; занятия по правописанию необходимо соединять с обучением произношению.

Для исправления таких ошибок в процессе обучения грамоте, учителю следует каждому ученику выдавать “Волшебный квадрат”. Этот квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты.

Некоторые ошибки объясняются неправильностью произношения. Например, безударные гласные, находящиеся в предударном и заударном слоге, очень часто скрадываются в произношении (плучил, лошдь, золот (о) или произносятся не так, как пишутся (вырысли, ландаш).

Для успешной борьбы с ошибками важно также учитывать характер того правила, которое нарушается детьми. Если, например, обучающиеся III класса делают еще ошибки в сочетания жи — ши, ча — ща, чу – щу, то искоренить их возможно упражнениями с подчеркиванием этих сочетаний. Если дети не умеют писать такие слова, как чьи, сучья, комья, лисьи, в которых они пропускают ь (разделительный), то их следует упражнять в звуковом анализе слов, чтобы они слышали здесь раздельное произношение согласного и гласного звука (точнее, слышали звук й, который в данном случае обозначается ь). Затруднения в правописании буквы е в формах предложного падежа (в деревне, в тетрадке) устраняются сопоставлением безударных окончаний с ударными окончаниями (в стене, в земле). Усвоив эти написания, дети могут ошибаться в таких словах, как в тетради, в колыбели, на кровати, на скатерти. В таких случаях нужны упражнения, связанные с противопоставлением: в тетрадке – в тетради, в колыбельке – в колыбели, на кроватке – на кровати. Ошибки в написаниях, не проверяемых произношением, вроде кастрюля, паром, лестница, чувство, воробей, автомобиль, товарищ – устраняются иными способами: составление словариков по алфавиту и по темам, постоянным использованием такого рода слов в упражнения, вывешиванием списков трудных слов, произношением их по слогам.

Использование памяток при работе над ошибками

Дети делают ошибки потому, что или не знали правило, или забыли его, или не узнали в слове нужную орфограмму.

Правильно организованная работа над ошибками является одним из путей повышения качества обучения русскому языку. Без работы над ошибками вообще теряется смысл многочасового труда учителя по проверке тетрадей.

Для индивидуальной работы над ошибками с I класса использовать памятку «Мои ошибки». Для этого ученик в тетрадь записывает слово, в котором сделал ошибку, орфограмму выделяет зеленым цветом и наклеивает картинку, например, слово каток или слово девочка. И так поступает с каждым словом ежедневно. Ученик понимает смысловую сторону слова и запоминает его образ. За первые два года обучения в личной памятке у многих обучающихся накапливается ряд слов, в которых были допущены ошибки. В классе у доски или за партой работа над ошибками продолжается под руководством и по заданиям учителя. Эту работу дети проводят ежедневно перед выполнением домашней работы, а не после, и она помогает в повышении грамотности. Дома ученик записывает все слова, в которых допущена ошибка, и выделяет пра­вильную букву (это первый этап). По мере изучения орфограмм учить детей пра­вильно работать над допущенной ошибкой. Проводить индивидуальную работу над ошибками необходимо в процессе изучения но­вого материала, его закрепления, а также после диктантов. Работа с памяткой «Мои ошибки» — процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд оку­пается более высокой грамотностью.

На первом этапе всем, а в дальнейшем слабому ученику необходима памятка «Работа над ошибками», которая подсказала бы ему, на какое правило допущена ошибка и в которой был бы дан образец, указывающий, как правильно исправить такую ошибку. В этой памятке даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести работу над ошибкой. Каждое правило имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запомнить и соотносить с орфограммой. Порядковый номер используется только для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную ему орфограмму. Особенно важно придерживаться указанной последовательности работы над ошибками. Это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Работа над ошибками по памятке происходит следующим образом. К традиционной палочке на полях, обозначающей орфографическую ошибку, приписать маленькую цифру – номер орфограммы, помещенной в памятке (только в самом начале, при ознакомлении с работой над ошибками, в дальнейшем цифру не писать, дети ищут правило самостоятельно). После проверенной работы пропустить две строчки и на последующих строчках (слева) поставить столько «галочек», сколько допущено орфографических ошибок. Ученик, получив тетрадь, первую строчку пропускает, а на второй строчке пишет слова «Работа над ошибками». Далее на всех строчках, где имелись «галочки», выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками обязательно проверить и оценить, независимо от количества ошибок, при этом учесть правильность и точность исправления.

Таким образом, к концу IV года обучения большинство обучающихся усваивает основные орфограммы, умеет применять нужные правила при письме.

Обязательно при работе над ошибками применяем принцип от простого к сложному:

I класс – устно, под руководством учителя; звуко — буквенный анализ слова;

II класс – под руководством учителя со всеми детьми; наиболее часто встречающиеся ошибки (№ ставится над словом с ошибкой); коллективные работы;

III класс (I полугодие) – под руководством учителя со слабыми детьми (№ ставится над словом); сильные работают самостоятельно (№ ставится на полях);

III класс (II полугодие) – под руководством учителя со слабыми детьми (№ ставится на полях); сильные работают самостоятельно (№ не ставится, дети сами определяют орфограмму);

IV класс – домашнюю работу начинать с работы над ошибками; на уроке под руководством учителя разбирать слова с наиболее часто встречающимися ошибками и слова с трудными орфограммами; дети в основном выполняют работу самостоятельно.

В IV классе в целях развития орфографической зоркости при исправлении ошибок выносить на поля цифры не надо. Исправляя орфографическую ошибку, учитель выносит на поля знак (I ). Ученик же должен самостоятельно найти неверно написанное слово, определить, на какое правило допущена ошибка, и исправить ее по «памятке».

Если обучающиеся вооружены приемами работы с «Памяткой» для работы над ошибками, то они могут самостоятельно работать над исправлением своих ошибок, повторить забытые ими правила, совершенствовать навыки грамотного письма. Важное звено в обучении правописанию – самостоятельная работа обучающегося над своими ошибками. “ Общий принцип исправления ошибок, – говорит Н.С. Рождественский, – сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтоб ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько даёт слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать…”. Приёмы самостоятельной работы обучающегося над своими ошибками могут быть самыми разнообразными. Работа над ошибками должна проводиться в определённой системе, и начинаться с формирования самостоятельного нахождения ошибок.

При подготовке к работе над ошибками учитель выписывает слова, в которых ошиблось наибольшее число обучающихся; подбирает материал для закрепления правописания. Сначала весь класс работает над типичными ошибками; затем исправляются ошибки, допущенные отдельными детьми в индивидуальном порядке. Целесообразно при работе над ошибками придерживаться определенной схемы. Можно использовать такую таблицу, которую ученики записывают в тетради (III — IV класс):

Слово, в котором допущена ошибка	Правило	Проверочное слово	Пример на это же правило
река	№ 7	реки	зимы — зима
сорока	№ 8		ворона

Работу проводить при помощи данного алгоритма:

«Алгоритм проверки орфограммы»

1. Найти в слове букву, которая требует проверки (орфограмму). Прочитать слово по слогам. Поставить ударение.

2. Узнать в какой части слова находится орфограмма.

(Разобрать слово по составу: -окончание,

-корень,

-суффикс,

-приставка)

3. Распознать часть речи (если орфограмма в окончании). Вспомнить правило или найти его в «памятке»

4. Вспомнить правило или найти его в «памятке» (если орфограмма в корне, суффиксе, приставке). Найти проверочное слово, когда это необходимо.

Со словами, в которых допущены ошибки, дети составляют предложения и записывают в тетрадях, подчеркивая или выделяя орфограмму.

Получив свою тетрадь, ученик смотрит на знаки на полях и выполняет столько заданий сколько знаков указано учителем. При выполнении задания ученик вспоминает, на какое правило допущена ошибка, находит это правило в «памятке» и согласно образцу и указаниям исправляет ошибку.

Аналогичная работа проводится при заполнении “дырок” в словах, которые вызывали затруднения. Например, выполняя проверочный диктант, учитель даёт установку, что можно делать “дырки”. Обучающиеся, которые медлительные или быстро не могут определить вид орфограммы, или вспомнить проверочное слово, ставят пропуски, т.е. “дырки”. Пользуясь цифровыми обозначениями, сделанные учителем во время проверки, ребята в спокойной обстановке определяют категорию орфограммы, а после прописывают необходимые буквы.

Если ученик допустил ошибку на неизученное правило, то учитель исправляет ошибку, но на поля никакого знака не выносит. Ученик лишь зрительно воспринимает исправленное.

Работу над устойчивыми ошибками надо проводить следующим образом. Всю неделю повторять правило на ту орфограмму, в которой большее число детей и чаще всего делают ошибки. Каждый день по 5 минут уделять только одной орфограмме. Например:

Понедельник: разделительные ъ и ь знаки (повторение правила)

Вторник: написать 10 слов на данную тему с объяснением

Среда: те же слова, но под диктовку, без объяснения (учитель проверяет и выписывает слова с ошибками)

Четверг: слова с ошибками и новые слова

Пятница: небольшой диктант с этими словами (учитель проверяет и выписывает слова с ошибками)

Суббота: новый диктант со словами с ошибками.

Если есть снова ошибки – работу провести сначала.

Своевременная и сознательная работа обучающихся по исправлению своих ошибок – важнейшее условие обеспечения их орфографической грамотности в дальнейшем. Целесообразно иногда проводить отдельные уроки работы над ошибками, особенно после диктантов, сочинений и изложений.

Работа над ошибками принесет положительные результаты лишь в том случае, если учитель будет тщательно к ней готовиться и проводить ее систематически, а также, если обучающиеся будут вооружены приемами выполнения этой работы как на уроке, так и при самоподготовке дома.

Работа по предупреждению и исправлению ошибок – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности

В связи с вопросом об ошибках и борьбе с ними возникает вопрос о предупреждении ошибок.

Особенно важное значение эта работа приобретает в I классе, так как обучающиеся еще недостаточно вооружены прочными теоретическими знаниями и практическими умениями, и во II – IV классах на этапе проведения разного вида упражнений по развитию связной письменной речи.

Обучение правописанию в начальной школе следует строить так, чтобы по возможности предупредить ошибки. Это не означает, что учитель должен всячески оберегать обучающихся от ошибок, подсказывать во время контрольной работы в форме послогового чтения или четкого проговаривания слов. Предупреждение ошибок достигается всей системой занятий по орфографии: изучение правил (постоянное повторение и проговаривание этих правил), осознанное их усвоение, умение руководствоваться ими в практике письма, постановкой письменных тренировочных упражнений.

К таким упражнениям относятся предупредительные диктанты (слуховые, зрительные), выписывание на доске незнакомых детям слов, трудных в орфографическом отношении. Особенно важное значение отводится проговариванию слов (орфографическое чтение – ученик произносит слово, сличает с написанным и тем контролирует правильность записи).

Предупреждать ошибки следует, указывая на трудные слова, на слова, правописание которых еще не пройдено, избегая их в диктантах, побуждая детей справляться у учителя, в словарях, в таблицах, в учебнике, в справочниках, в памятках. Отсюда необходимо так строить упражнения, чтобы переход от списывания и подобных работ, не требующих творчества, к самостоятельным работам типа сочинений совершался постепенно.

Использование разнообразных приемов работ по предупреждению ошибок помогут учителю достичь максимальных результатов в обучении, а обучающимся получить удовлетворение от результатов своего труда.

Некоторые приемы работы по предупреждению ошибок:

— проговаривание трудных по написанию слов (хоровое, индивидуальное);

— звуковой анализ слов;

— использование «Словаря для справок», «Орфографического словаря» П. А. Грушникова, «Орфографического словаря» Евгения Николаевича Леоновича, (напечатанного издательством «АСТ — Пресс» в 1995 г.), «Словаря», поме­щенного в конце учебника «Русский язык»;

— использование на уроках таблиц, карточек, содержащих трудные по написанию слова;

— выписывание на доске слов на неизученные правила;

— использование сигнальных карточек при проведении предупредительного и выборочного диктантов. Использование таких карточек на уроках русского языка явится не только средством контроля за усвоением программного материала обучающимися, своевременным предупреждением ошибок перед проверочной работой, но и одной из форм их самоконтроля.

Серьезное значение приобретает вопрос о внимательном отношении детей к своим тетрадям. Опрятное, бережное отношение ученика к своей тетради свидетельствует об известном уровне грамотности и общей культурности ученика.

Многое в содержании и организации ученической тетради зависит от учителя. Недаром говорят, что тетрадь ученика – зеркало работы учителя. Учитель, заботящийся о грамотности детей, следит за тем, чтобы обучающиеся сидели правильно, держали правильно ручку, чтобы тетрадь была грамотно подписана, обернута, чтобы не вырывали из нее листов; чтобы каждый день в тетради в начале урока были записаны число и месяц, была указана тема урока или вид работы. Давая какое – либо задание, учитель предупреждает, как следует писать: все подряд или выборочно, что подчеркивать или подписывать, во всю длину строчки, или столбиком и т.п.

Внимание учителя должно быть направлено и на устранение каллиграфических ошибок: нарушение конфигурации, соотношения частей в букве, параллельность штрихов, высота и ширина букв, расстановка их на строке. Эти недочеты исправляются в индивидуальном порядке. Заметив, что ученик неправильно пишет ту или иную букву, учитель показывает (в тетради ученика), как следует ее писать, и следит за тем, чтобы в дальнейшем ученик писал правильно. Заботиться о правильном написании букв учитель должен не только в I и II классах, но и III и в IV классах. Уроки правописания являются в то же время и уроками чистописания. При проверке тетрадей учитель делает указания, на что надо ученику обратить внимание при письме букв.

Систематическая работа по предупреждению ошибок и своевременная сознательная работа обучающихся по их исправлению – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности.

Заключение

Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы обучающиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности обучающихся. Надо заставить ребят серьёзно относиться к своим ошибкам, и возбудить желание избавиться от них.

Обобщив всё сказанное выше, система работы по исправлению ошибок строится следующим образом:

1) Использование “ Волшебного квадрата” при самостоятельном нахождении ошибок в 1 классе.

2) Использование памятки «Мои ошибки».

3) Использование памятки «Работа над ошибками» (цифровое обозначение орфограмм).

4) Дифференцированное исправление ошибок учителем.

5) Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы.

6) Заполнение пропусков в словах с “дырками”, пользуясь цифровым обозначением орфограмм.

В заключение хотелось бы отметить, что использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над ошибками, активизирует мыслительную деятельность школьников, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Использование вышеперечисленных грамматических упражнений способствует быстрому и прочному развитию орфографической зоркости обучающихся, формированию у них умения сознательно применять изученные правила, вследствие чего формируется навык грамотного письма.

Приложение 1.

Контрольно – измерительные материалы

Русский язык (2 класс)

Цель: отследить изменения в уровне подготовки обучающихся в процессе всего периода обучения.

1 – 7 этапы — тематический контроль:

— Слово, предложение, текст

— Части речи

— Части слова

— Правописание слов с -жи-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-, -щу-

— Правописание ь и ъ знаков

— Правописание проверяемой и непроверяемой безударной гласной

— Правописание парных согласных

8 – 9 этапы – итоговый контроль (конец учебного года)

— тест;

— диктант

№	Ф.И.О. детей	Этапы	Оценка обученнос- ти
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Аралин	+	+	+	+			+	+	+	77, 7%
2	Барабанова	+	+	+	+	+	+	+	+	+	100%
3	Белова	+	+	+			+	+	+	+	77, 7%
4	Бельвенцев		+		+	+				+	44, 4%
5	Дидин	+	+	+	+	+			+	+	77, 7%
6	Зябликов				+	+	+	+			44, 4%
7	Ложкин	+			+	+	+	+			55, 5%
8	Матвеев	+	+	+		+	+	+	+	+	88, 8%
9	Меденцев	+	+		+	+	+	+	+	+	88, 8%
10	Пахомов				+						11, 1%
11	Тетенов	+	+	+	+	+	+	+	+	+	100%
12	Туманов	+		+	+	+	+	+	+	+	88, 8%
13	Устинова	+	+	+	+	+	+		+	+	77, 7%
14	Файль	+	+	+	+	+	+	+	+	+	100%
15	Худяков	+		+		+		+	+		55, 5%
16	Чистоева	+	+	+	+	+	+	+	+	+	100%
Всего усвоили элемент знаний	13	11	11	13	13	11	12	12	12
Процент	81,25	68,75	68,75	81,25	81,25	68,75	75	75	75
	О.у.	Д.у.	Д.у.	О.у.	О.у.	Д.у.	Д.у.	Д.у.	Д.у.

Уровень усвоения знаний:

— от 80 % до 100% — тема усвоена на оптимальном уровне;

— 65% — 80% — на допустимом уровне;

— 50% — 65% — на критическом уровне;

— до 50% — на недопустимом уровне;

Проведенный мониторинг показывает, что все темы усвоены на оптимальном и допустимом уровне. Оценка обученности показывает следующие результаты:

тема усвоена на оптимальном уровне — 6 человек – 37, 5%;

на допустимом уровне — 5человек – 31, 25%;

на критическом уровне — 2человека – 12, 5%;

на недопустимом уровне — 3человека– 18, 75%

Приложение 2

Упражнения для использования во время работы над ошибками; для повторения правил на пятиминутках

1. Заглавная буква в начале предложения

2. Большая буква в именах собственных

• Выборочный диктант.

Таня, Валя, Петя, Галя,

Лена, Нина, Мила, Валя,

Коля, Ира, Алексей и

Сережа, и Андрей.

Никогда не забывайте –

Имя буквой выделяйте.

Кошка Маришка,

Котенок Тишка,

Щенок Дружок,

Цыпленок Пушок,

Корова Буренка,

Коза Найденка,

Поросенок Хрюша

И бычок Гаврюша.

Все их клички до одной

Пишут с буквы прописной!

Кошка Пушинка,

Собака Смешинка,

Петух Крикун,

Козел Бодун,

Воробей Тишка,

Поросенок Гришка,

Красотка синичка,

Как напишешь клички?

• Текстовый дидактический материал (II класс). В зависимости от уровня подготовки обучающихся: это может быть различного рода списывания (дословное, выборочное и пр.) с грамматико – орфографическими заданиями, списывание с восстановлением пропущенных букв, письмо по памяти, различного рода диктанты.

Нам подарили попугайчика. Мы думали, как его назвать: Кеша или Петруша? Решили – Петрушей. Петр Петрович жил в большой клетке. Папа сделал Пете качели и лесенку.

(Из журнала «Куча мала»)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

В первый раз Толя Кузнецов из России сел в байдарку в один год. А в три года он уже плавал на байдарке по Неве. Родители Толи – мастера спорта по гребле. (Из журнала «А почему?»)

3. — жи – ши -, — ча – ща -, — чу – щу –

• Загадки.

1. Сами крошки,

Боятся кошки:

Под полом живут,

Туда все несут. (Мыши)

1. Ползун ползет,

Иголочки везет…(Ежик)

3. Два березовых коня

По снегам несут меня.

Кони эти рыжи,

А зовут их… (Лыжи)

4. С неба падают зимой

И кружатся над землею

Легкие пушинки,

Белые … (снежинки).

1. Он ходит голову задрав,

Не потому, что важный граф.

Не потому, что гордый нрав,

А потому, что он … (жираф).

1. Кувшинки и блюдца

Не тонут не бьются. (Кувшинки)

1. Травка та растет на склонах

И на холмиках зеленых.

Запах крепок и душист,

А ее зеленый лист

Нам идет на чай.

Что за травка, отгадай! (Душица)

1. На четыре ноги

Надевали сапоги.

Перед тем как надевать

Стали обувь надувать. (Шины)

1. Растет зеленый кустик,

Дотронешься укусит. (Шиповник)

1. Если дождик, мы не тужим

Бойко шлепаем по лужам.

Станет солнышко сиять –

Нам под вешалкой стоять. (Калоши)

• Загадки.

1. Ночь. Но если я захочу,

Щелкну раз – и день включу. (выключатель)

1. Пять амбарушек –

Одни ворота. (Перчатка)

1. Не шит, не кроен,

А на ниточке сборен. (Чулок)

1. Идут, идут,

А все тут да тут.

1. Летит орлица по синему небу,

Крылья распластала,

Солнышко застлала. (Туча)

1. Черненько,

Горяченько,

А все любят. (Чай)

1. Хвостиком виляет,

зубаста, а не лает. (Щука)

1. Горит столб,

А дыму нет. (Свеча)

1. Из горячего колодца

Через нос водица льется. (Чайник)

1. Стоит Антошка

На деревянной ножке,

Руки из палки,

В руках мочалки. (Огородное чучело)

• Выборочный диктант и выборочное списывание. Заучивание стихов наизусть

Ча и ща, ча и ща –

Роща, чаша и свеча,

Пища, туча, саранча –

С буквой а и ча, и ща.

Пища, чаща, роща, куча,

Саранча, кочан и туча,

Дача, гуща и свеча –

Все слова на ча и ща.

Сочетанья ща и ча

В словах пища и свеча,

Куча, гуща, каланча,

Туча, роща, саранча,

Чаща, дача и печать –

Нужно с буквой а писать.

Щука, чум, ищу, молчу –

Я слова учу, учу.

Чу да щу, чу да щу –

Я пятерку получу.

Не стучу, не пищу,

Не ворчу и не кричу,

А учу да учу

Все слова на щу и чу:

Чум, чудак, чулок, чурбан,

Щука, чудо и чулан.

Я грамотно писать хочу,

Слова на чу и щу учу:

Чулок, чудо, и чугун,

Чудак, и щука, и ворчун,

Чумазый, чучело, чурбан,

Чудесный, чувство и чулан,

Кричу, ворчу, ищу, тащу –

Я с у пищу и чу, и щу!

• Запоминалки – повторялки. Развитие интереса в процессе учебной деятельности

Чижи, ужи, ежи, стрижи, Лыжи, мыши, и ужи,

Жирафы, мыши и моржи, Шины, ежики, чижи,

Кружи, дружи, служи, спеши – Жи да ши, жи да ши –

Запомни слоги жи и ши. С буквой и всегда пиши.

Или:

Жи и ши, жи и ши Чижи, ужи, ежи, стрижи,

С буквой и всегда пиши: Жирафы, мыши и моржи,

Мыши ежики, моржи, Шиповник, шины, камыши,

Лыжи, лужи, камыши. Машины и карандаши,

Кружить, служить,

дружить и жить,

Спешить, шипеть и шить.

Все сочетания жи и ши

Ты только с буквой и пиши!

а) полное и частичное списывание с карточки или доски с вставкой пропущенных сочетаний жи и ши;

б) письмо по памяти с опорой на схемы, регулирующие постепенное настроение трудности задания;

в) зрительные, зрительно – слуховые или слуховые предупредительные диктанты обучающего характера;

г) выборочное письмо на основе диктовки, списывания или письма по памяти;

д) составление словосочетаний и предложений с одним из орфографически трудных слов рифмовки по выбору обучающихся.

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Возле речки камыши и рогоз.

До чего же хороши,

веселятся от души

стайки бронзовых стрекоз.

Рядом жимолость растет.

А на ней кто так весело поет?

Соловей.

На ветвях поют чижи,

и синицы, и стрижи,

В жизни песни не слыхал веселей! (И. Токмакова.)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Восемь маленьких грачат целый день в гнезде кричат: «В роще, в самой чаще, появляйся чаще, принеси не молочка, а слепня и червячка!»

(И. Токмакова)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Щука и щурятки со мной играют в прятки. Я их в речке поищу, червячками угощу. (И. Токмакова)

4. – оро -; — оло -; -ере—

• Загадки.

1. Глубоко был спрятан он,

Один, два, три – и выше вон,

И стоит он на виду.

Белый, я тебя найду. (Боровик)

1. Не сеют, не сажают –

Сами вырастают. (Волосы)

1. Кто без ног, и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистее, нежней?

Кто же это? (Соловей)

1. Десять мальчиков

Живут в зеленых чуланчиках. (Горох)

1. Стоит копытце

Полно водицы. (Колодец)

1. Черных ягод пышный куст-

Хороши они на вкус! (Смородина)

1. Говорит дорожка –

Два вышитых конца:

«Помойся хоть немножко,

Чернила смой с лица!

Иначе ты пол дня

Испачкаешь меня». (Полотенце)

1. Не море, не земля,

Корабли не плавают

И ходить нельзя. (Болото)

1. Маленький мальчишка

В сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает. (Воробей)

1. Вырос в поле дом,

Полон дом зерном.

Стены позолочены,

Ставни заколочены.

Ходит дом ходуном

На столбе золотом. (Колос)

1. Жидко, а не вода.

Бело, а не снег. (Молоко)

1. Деревянная шея,

Железный клюв.

Стучит «Тук, тук, тук» (Молоток)

5. — чк –; — чн –; -нч-; — чт-; -нщ-; -щн-

• Загадки

1.Что такое перед нами:

Две оглобли за ушами,

На глазах по колесу

И сиделка на носу? (Очки)

2.Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

3.А ну-ка, ребята,

Кто отгадает:

На десятерых братьев

Двух шуб хватает. (Рукавички)

4.Стальной конек по белому

Полю бегает,

За собой черные следы

Оставляет. (Ручка)

5.Спят мирно дочки

В фанерном домочке.

У сонь, у тихонь

В головках огонь. (Спички)

6.Что это у Ванечки?

Ниточка на платочке,

Полочка в руке,

А ниточка в воде. (Удочка)

7.Рос шар бел,

Ветер дунул –

Шар улетел. (Одуванчик)

8.Золотое решето

Черных домиков полно;

Сколько черненьких домков,

Столько беленьких жильцов. (Подсолнечник)

9.В лесу вырезано,

Гладко вытесана.

Поет – заливается.

Как называется? (Дудочка)

10.Я маковой крупинкой

Упала на тропинку,

Остановила вас – закончил рассказ. (Точка)

• Выборочный диктант и выборочное списывание. Заучивание стихов наизусть

Козочка, горочка, Тридцать три пригорочка. Ой чк! чк! чк! Кочка, почка, звездочка.	Елочка и белочка, Тучка, щучка, стрелочка, Бочка, почка, спичка, Речка, ручка, птичка, Шуточка, минуточка, Дочка, прибауточка, Булочка и строчка, Свечка, печка, точка!
Речка, ночка, строчка, Точка, кочка, дочка, Строчный, булочный, ночной, Точный, шуточный, речной. Знаем мы наверняка, Где чн, а где чк.

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Май

Дружно лопаются почки,

распускаются листочки.

На траве роса дрожит,

лось за радугой бежит (В. Степанов)

6. Двойные согласные в корне

• Выборочный диктант

С двойной согласной непременно

пишем мы слова: антенна,

килограмм и грамм, и тонна,

пассажир, шоссе, колонна,

ссора, теннис и программа,

русский, класс, суббота, ванна,

Римма, Эмма, Инна, Анна.

• Загадки.

1. Стою на крыше

Всех труб выше. (Антенна)

1. По асфальту дом,

Ребятишек много в нем,

А над крышей дома вожжи,

Дом без них ходить не сможет. (Троллейбус)

1. Пляшет теплая волна

В берегах из чугуна.

Отгадайте, вспомните:

Что за море в комнате? (Ванна)

1. Это глаз – особый глаз.

Быстро взглянет он на вас,

И появится на свет,

Самый точный ваш портрет. (Фотоаппарат)

• Спишите сочетание слов, подчеркните двойные согласные.

Килограмм яблок, сонный лес, классный журнал, крепкие вожжи, коллекция листьев, длинная лестница, субботний вечер, интересный рассказ, березовая аллея, школьный утренник, холодный утренник, Каширское шоссе, чугунные рельсы.

В каких словах на месте двойных согласных произносится долгий согласный звук?

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Саша Дворак пришел в школу в семь лет во второй класс и усвоил его программу за месяц. Потом за два года он прошел программу шести классов. В дневнике у него были самые высокие баллы. Еще мальчик увлекался хоккеем, шахматами. О нем писали многие газеты России.

(Из журнала «А почему?»)

• Диктант. (IV класс)

Труппа – творческий коллектив театра, актеры. Имена исполнителей ролей в спектакле пишут в программке. Там же указан режиссер спектакля и все, кто принимал участие в его создании. (По Л. Гулько, А. Шаврину).

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Существует одиннадцать видов осадков. Но для большинства людей их всего три. Дождь, град, снег. Рождаются они из маленьких капелек или ледяных частиц. В одной дождевой капле может быть около миллиона таких капелек. Облаченные частицы состоят из воды или кристаллов льда. Все зависит от температуры их образования. (Из «Детской энциклопедии»)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Мы живем в мире металлов. Дома, на улице, в автобусе нас окружают металлические предметы. Впервые металлические вещи появились 9 тысяч лет назад. С годами количество металлов не увеличилось. Их чуть больше 80. Но люди научились изготовлять из них много сплавов. (По Н. Осипову).

7. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением

• Вставить буквы в слова предложений (В тетради карточка с заданием; ребенок вставляет буквы карандашом и оставляет карточку в тетради, а в памятку «Мои ошибки» вписывает слово поля;):

Кругом пшеничные п…ля. П…левые работы идут каждый день. Мыши п. .левки приносят вред.

• Выписать из текста 3—5 слов с безударной гласной в корне, проверяемой или непроверяемой, при­писать к ним однокоренные слова (разные части речи), провести их мор­фемный анализ

• Найти существительное, в корне которого была до­
  пущена ошибка, приписать к нему прилагательное, глагол, наречие и подчеркнуть проверочное слово

• Тот, кто допустил ошибку на безударную гласную а
  (е, и, о), найдет слово в своей работе, определит часть речи, припишет однокоренное слово другой части речи

• Найти слово с безударной гласной е (и, а, о), выписать его.
  Найти в «Орфографическом словарике» П. А. Грушникова однокоренное. Выделить гласную, например: гремел — гремучий;

• Ученик выписывает слова, в которых он делал ошибку на безударную гласную, записывает их в столбик, приписывает проверочные слова, например:

кормовая — кормит поглядел — взгляд

• Приписать проверочное слово и вставить гласную:

Нина (…) пол…скала собаку. Хозяйка (…) пол…скала бельё. Дедушка (…) зап…вал лекарство молоком. Певец (…) зап…вал весёлую песню.

• Работа с текстом, записанным на доске (выбираются глаголы с безударной
  гласной в корне):

В белый цвет выкрасил мороз леса. На деревьях лежат следы птиц…

• Выбор из окружающих предметов тех, в названии которых есть безударная гласная а (е, и, я), запись их, проверка: растение, гладилка, цветочница;

• Игра «Кто больше?» (кто больше придумает слов с проверяемой гласной за одно и то же время);

• Запись однокоренных слов в определенном порядке (с ударением в корне, при­
  ставке, суффиксе): чистота, чистенький, чистый, очищает, вычистит;

• Выбор проверочного слова:
  с…ринка (сор, сорить)
  п…скливый (писк, пищит);

• Запись нескольких проверочных слов:
  пять, пятый — п…тёрка

вред, вредно — вр…дить, вр…дитель;

• Выписывание парами однокоренных слов сначала с ударной гласной, потом с безударной, сравнение их написания:

Кончил дело — гуляй смело. Конец — всему делу венец. Добрая слава дороже бо­гатства. Лень добра не делает.

• Спишите слова, вставляя пропущенную гласную (запись приведена на доске):
  р…сую, р…сование, зар…совка, нар…совал.

• Выпишите слово, состоящее: из одного корня, из корня и окончания …;

• Проведение орфографической пятиминутки с теми словами, в которых были
  допущены ошибки (из рассказа «Зима» — красавица, выпал, началась, вы­
  глянуло, одарил, метель);

• Письмо по памяти (связного стихотворения, прозы или отрывка из рассказа в
  «Книге для чтения»):

Летят перелётные птицы

Ушедшее лето искать.

Летят они в жаркие страны,

А я не хочу улетать.

Из кустов выскочил встревоженный заяц. Он убегал от хитрой лисицы. Давно она за ним следила.

Дети находят каждую орфограмму, проверяют ее под моим руководством, пишут и сверяют с текстом. Использую и взаимопроверку с соседом:

• Найдите слово с безударной гласной в корне, подберите родственное, образуйте новое, составьте с каждым предложением рассказ (если получится);

• Загадки.

1. Днем спит,

Ночью летает,

Прохожих пугает. (Сова)

1. Два Егорки

Живут возле горки,

Живут дружно,

А друг друга не видят. (Глаза)

1. Скоро ест,

Мелко жует,

Сама не ест,

Другим не дает. (Пила)

1. Растет в траве Аленка

В красной рубашонке.

Кто ни пройдет,

Всяк поклон отдает. (Землянка)

1. В сенокос – горька,

А в мороз – сладка.

Что за ягодка. (Рябина)

1. Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый – красна!

А зовут ее … (Лиса)

1. Кто ходит ночь

И ходит день,

Не зная, что такое лень? (Часы)

1. Хороводами и в ряд

В шапках молодцы стоят. (Грибы)

1. Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали,

А пошли искать их днем,

Ищем, ищем – не найдем. (Роса)

1. По морю идет, идет,

А до берега дойдет –

Тут и пройдет. (Волна)

1. Мы варенья наварили,

Никому не говорили.

Чудеса! Чудеса!

Как проведала … (Оса)

1. Домовая хозяйка

Пролетает над лужайкой

Похлопочет над цветком –

Он поделится медком. (Пчела)

1. Не прядет, не ткет,

А людей одевает. (Овца)

1. Нашумела, нагремела,

Все промыла и ушла.

И сады, и огороды

Всей округе полила. (Гроза)

1. Делиться со всеми –

Привычка моя!

Вам яду не надо? –

Спросила… (Змея)

1. С бородою, а не старик,

С рогами, а не бык,

Доят, а не корова,

С пухом, а не птица,

Лыко дерет, а лаптей не плетет. (Коза)

• Игра «Найдите лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Береза, березовый, березняк, подберезовик, березка, березонька, березки.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

• Письмо по памяти

Р…чной, л…сной, г…ристый,

М…рской, р…дной, л…систый,

Проверь слова, да не сп…ши,

Всегда ты правильно п…ши.

• Выборочное списывание. Выпишите слова с безударной гласной, рядом напишите проверочное слово.

Безударный тихий гласный:

Слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

Гласный ставь под ударенье,

Чтоб развеять все сомнения!

Сосна, вода, дела, трава –

Проверить надо все слова.

Безударный гласный –

Стоп!

Писать опасно!

Слуху вы не доверяйте –

Удареньем проверяйте:

Сосны, воды, травы, дело,

А теперь пишите смело.

• Выборочный диктант.

Село, гнездо, сосна, весна-

Одна из гласных не ясна.

Не верь таким словам на слух,

Коль есть в них безударный звук.

Ты в них число лишь измени,

Подскажут гласную они:

Сёла, гнёзда, вёсны

И, конечно, сосны.

Гряда, цена , скала, весна,

Коза, стрела, стена, сосна,

Места, земля, столяр, сова.

Ты будь внимательным, мой друг,

В словах есть безударный звук,

Поставь его под ударенье,

Потом пиши стихотворенье.

Страна, земля, стрела, сосна,

Гряда, игла, звезда, весна,

Роса, зерно, следы, листок,

Кормушка, озеро, цветок.

Диктанту нашему конец,

Кто не ошибся – молодец!

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Есть носы у журавлей. Есть носы у кораблей. Носик есть у чайника, только очень маленький. (А. Усачев)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

В Японии живет древесный заяц. Уши у него меленькие. Хвоста почти не видно. На лапах длинные загнутые когти. Он ловко лазает по деревьям. Гнездо строит в дупле.

Этот заяц – редкий зверек. (По И. Гамазковой)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Многие растения и животные могут рассказать о погоде. Перед дождем выползают на берег раки, морские крабы. Мухи и осы перед дождем залетают в окна домов. Перестают летать пчелы. Сидят в улье и гудят. Перед проливным дождем не видно бабочек – крапивниц. О хорошей погоде на другой день сообщают сильным стрекотом кузнечики. (Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

На пингвине белая манишка и черный фрак из тонких перышек. Фрак ему велик. Фалды свисают прямо на землю. Но и в таком праздничном наряде пингвины любят пошалить! Вскарабкаются на ледяную вершину и катятся вниз на животе. Ластами себе помогают. Весело! (По Ф. Лорду)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

У животных есть много разных сигналов. Ими они многое сообщают друг другу. Звери умеют рычать, выть, мяукать, реветь, визжать, мычать. Могут объясниться на языке движений. А могут подать сигнал и запахи. Хищные звери живут и охотиться на своих участках. Границы обозначаются запахом хозяев. Медведь трется спиной о деревья и царапает кору как можно выше. (По А. Дитриху и др.)

8. Словарные слова

• Найдите 5—6 слов в «Словаре» с гласной о (е, и, я) в корне (можно неоднокоренное);

• Запишем только отгадки.

Растут на ветках группками, покрытые скорлупками. (Орех.)

Шла Саша по …и сосала сушку. (Шоссе.)

Вот … тучи нагоняя … (север)

Название места, где берите …(Адрес.)

Большие дети, берите …(Билетик.)

Как на поле, на кургане стоит курочка с серьгами. (Овес.)

Лежали на свету, бросились во тьму, да и там покоя нет: как бы вырваться на свет. (Семена.)

Честь … береги свято. (Солдата.)

Человек, который выращивает хлеб. (Хлебороб.)

Город-герой, столица нашей Родины. (Москва)

Два братца в воду глядятся – век не сойдутся. (Берега.)

На пруду каток хороший, лед сверкает, как … (Стекло.)

На … бежит Алеша, и в мороз ему тепло. (Коньки.)

Тот, кто учится в школе. (Ученик.)

Побежал он на перрон, влез в отцепленный … (Вагон.)

Домашнее животное семейства псовых. (Собака.)

При ясном Солнышке и … краснеет. (Ягода.)

• Отгадайте загадку. Напишите отгадку.

а) Под Новый год пришел он в дом

Таким румяным толстяком.

Но с каждым днем терял он вес

И, наконец, совсем исчез.

(Календарь)

б) От него – здоровье, сила

И румяность щек всегда.

Белое, а не белила,

Жидкое, а не вода.

(Молоко.)

• Выборочное списывание.

Вот каникулы настали,

До свиданья, школа!

Мы теперь уже с тобой

Встретимся не скоро,

Но как радостно нам после

Лета золотого

К твоему порогу, школа,

Возвращаться снова!

(В. Броневский.)

• Выборочный диктант.

Тетрадки в портфеле шуршали,

Что в жизни важнее, решали.

Тетрадка в линейку бормочет:

— Грамматика!

А в клетку тетрадка ворчит:

— Математика!

На чем примирились тетрадка с тетрадкой,

До нас до сих пор остается загадкой.

(В. Берестов.)

• Сгруппируйте слова по темам.

Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

• По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему «Школа», «Птицы» и т.д.

• К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составь с ними предложения.

• К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.

• Назовите одним словом:

Сентябрь, октябрь, ноябрь и т.д.

Понедельник, вторник, среда и т.д.

Крупное промышленное предприятие. (завод)

Руководитель школы. (директор)

• Игра «Кто как голос подает?». Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один рассказ. Озаглавьте его.

П…тух чирикает.

С…рока лает.

С…бока мычит.

К…рова кукарекает.

В…Рона стрекочет.

В… робей каркает.

• Выберите наиболее подходящее слово. Запишите.

Из (ветхого, старого, древнего) ж…леза мы сделали ведро.

М…дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.

• Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова?

автомобиль, урожай, трамвай, самолет

капуста, помидор, солома, морковь

пенал, тетрадь, телефон, карандаш

• Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

• Замените предложения одним словарным словом. Составьте с этим словом свое предложение.

Дорога с высаженными по обеим сторонам, кустарником.

Край земли у водной поверхности.

Комната для занятий в школе.

• Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

Рисунок в книге — … . (картинка)

Килограмм – это тысяча … . (грамм)

Мать родимая — … любимая. (Родина)

• Из слов составьте предложение.

огород, растет, в, картофель

• Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Определите, какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос.

Андрюша вынул из кармана носовой платок.

Весной Славик снова перебрал отобранные семена и посадил их на свое маленькое поле.

• Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например:

адрес (адресный, адресок, адресовать)

ветер (ветерок, ветреный, обветрить)

• Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.

• Выпишите из словаря по пять слов 1- го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

• Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.

Воробей (какой?)… .

Газета (какая?)… .

Молоко (какое?)… .

• Выпишите в три столбика слова из словаря: в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

• Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос кто?

… на ухо наступил.

Слово – не …, вылетит – не поймаешь.

• Составьте слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?

лиса ник

• Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные.

Бер. г, в . кзал, з . мл . ника, ж . лез . , г . рох, . сина, уч . ник, пл . ток, с . рень, с . пог, к . пуста, . рех.

• Выпишите слова в 2 столбика: в 1 столбик – с глухими согласными на конце, во 2 – со звонкими согласными на конце слова.

Завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

• Запишите слова, начинающиеся на букву р (т, м, н…)

• Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке.

Г . рой, адр . с, ур . жай, р . кета, ябл . к . , п . нал, т . пор, п . суда, б . лот .

• Запишите слова с мягким знаком (ь) в середине слова.

• Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.

• Игра «Из каких слов выпали гласные?»

Д . р . вн . , м . л . т . к, к . ньк . , п . ртр . т, с . л . м . , т . л . ф . н

• Игра «Догадайся, что за слово»

	о		о
	о		о
	о		о
	о		о
	о		о

О

• Игра «Угадай слово». Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Обучающиеся записывают составленные слова.

го (город, горох, гореть, горизонт)

И наоборот, можно дать конец слова, а обучающиеся придумывают начало

Слова спокойно жили в книжке,

Но книжку вдруг погрызли мышки.

От слов начала откусили,

Из книжки в норку утащили.

…суда, …рёза, …сква.

• Чайнворд.В клетки квадрата, круга и т. д. по направлению, указанному стрелкой, впишите словарные слова. Последняя буква предыдущего слова является началом следующего.

• Игра «Волшебные домики». Играют 2 команды. На доске записаны в 2 столбика словарные слова с пропущенными буквами.

лаг . рь	т . традь
к . стер	с . рень
р . бята	св . бода
ул . ца	р . стение

Под каждым столбиком нарисован домик с окошками, закрытыми шторками, на обратной стороне которых написаны пропущенные буквы. Нужно открыть шторки, взять букву и вставить ее на место пропуска в нужное слово. Выигрывает команда, которая быстрее откроет все окошки.

• Игра «Собери слово»

пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак

• Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т. д.

• Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и запишите по памяти в тетрадь.

• Игра «Кто больше придумает слов». Дано несколько букв. Нужно составить с этими буквами как можно больше слов.

• Игра «Расшифруй слово». Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово.

2 10 13 6 20

(билет)

• Игра «Ступеньки». В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.

берег

гореть

агроном

• Выборочный диктант. Дети записывают только слова с непроверяемой безударной гласной.

По шоссе едет автомобиль.

Ребята развели у дороги костер.

Дежурный следит за порядком в классе.

• Ребусы.

4

МА 

0а

• Подчеркивание «опасных мест» (орфограмм) в слове.

• Письмо с «дырками», т. е. пропускают букву, в которой можно допустить ошибку.

• Найти лишнее слово с другой орфограммой.

• Редактирование материала, который содержит грамматическую ошибку.

• От слов берёза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

• Подберите слова к данным схемам.

• От слов газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом -к-.

• Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Берёза, берёзовый, березняк, подберёзовик, берёзка, берёзонька, берёзки.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

• Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Ребята радостн… . Берёза кудряв… . Календарь перекидн… .

• Составьте слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?

Лис … а, … ник …

• Шарада. Узнайте слово, которое задумано.

Задуманное слово однокоренное со словом красивый. Приставка в нем такая же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.

• Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного.

подарил
дружил	девочка
говорил

люблю
думаю	собака
горжусь

• Работа над деформированным предложением.

Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

• Найдите в тексте однокоренные слова.

Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо: тишина, вареньем малиновым пахнет.

• Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.

• Выпишите из словаря по 5 слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

• Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.

Воробей (какой?) …

Газета (какая?) …

Молоко (какое?) …

9. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

• Загадки.

1. Маленькие лапки,

А в лапках царапки. (Кошка)

1. Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой. (Медведь)

1. Красна девица в темнице,

А коса на улице. (Морковь)

4. Сам не ем,

а людей кормлю. (Ложка)

1. Воде купался,

А сух остался. (Гусь)

1. Стоят в лугах сестрички:

Золотой глазок,

Белые реснички. (Ромашка)

1. Кто сидит на крепкой ножке,

В бурых листьях у дорожки?

Стала шапка из травы –

Нет под шапкой головы. (Гриб)

1. На дворе горой,

А в избе водой. (Снег)

1. Вьют Ермилку

По затылку.

Он не плачет,

Только носик прячет. (Гвоздь)

1. Сидит Игнатка на грядке

Весь в заплатках.

Кто его потрогает,

Тот и заплачет. (Лук)

1. В полотняной стране

По реке Простыне

Плывет проход

То назад, то вперед,

А за ним такая гладь,

ни морщинки не видать. (Утюг)

1. Трещит, а не кузнечик,

Летит, а не птица,

Везет, а не лошадь. (Самолет)

• Выборочный диктант.

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг,

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй.

Зуб – на зуб, лед – на лед –

Будешь грамотным и ты.

— Где растет морковь?

— На грядках.

— Буквы пишут где?

— В тетрадках.

— Чистим что мы?

— Чистим зубки.

— Надеваем в холод?

— Шубки.

— Любим все?

— Снежки, салазки.

— А читаем часто?

— Сказки.

Звук согласный подставляй!

Рядом гласный подставляй!

Грядка. Нет чего?

— Нет грядок.

• Произнесите слова. Какие согласные звуки вы слышите на месте выделенных букв?

Обед, мороз, жираф, локти, булавка, шкафчик, автобус, вторник, четверг, автор, Африка, лопатка, гладкий, жидкий, житница, чуткий, космонавт.

Проверьте написание выделенных согласных.

К каким словам вы не подобрали проверочных слов?

Спишите слова; перед проверяемым пишите проверочное слово. Подчеркните согласные, написание которых надо запомнить.

• Дополните столбики словами со звонкими и глухими согласными в корне.

в-ф д-т ж-ш г-к

жира… сла…кий пету…ки но…ти

була…ка жу…кий доро…ки ло…ти

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Июль

В золотых цветах опушка,

пчелы водят хоровод.

В камышах кричит лягушка:

из-за речки дождь идет. (В. Степанов)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Состязание.

Поперек тропинки

Вдоль калитки

Пятый час ползут,

Вздыхая тяжко,

Без велосипедов:

Две улитки,

Дождевой червяк

И черепашка…

У одних

Бывают

Велогонки,

А у них,

Как видно,

Вялогонки… (С. Балорусец)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Спальный мешок – это легкое синтетическое, шерстяное или пуховое одеяло с застежкой – «молнией». Внутри спальник сделан из хлопка. Чтобы спальник не промок в дороге, его надо упаковать в полиэтилен или в непромокаемую ткань. Спальный мешок сушат на солнышке. Его кладут на палатку или вешают на веревку. (Из «Классного журнала»).

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Кошка вылизывает свою шерсть и так чистит ее. Кошачий язык похож на шершавую бумагу. На чем есть жестокие кожаные бугорки. Когда кот вылизывает свою шубку, эти бугорки снимают с нее пыль, грязь и выпавшие волоски. (Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Почему коньки не скользят по самому гладкому полу?

Все дело в смазке. Тонкая пленочка воды – вот какая у коньков смазка. Ведь лед под ними подтаивает.

А детали автомобилей, насосов, лифтов, роликовых коньков смазывают машинным маслом. Хорошенько смажь любое колесо. Завертится оно легко и быстро. Вот и говорят: человек любит ласку, а машина смазку! (По А. Дитриху и др.)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Вода в пустыне встречается редко. И все же жизнь в пустыне есть!

У пальмы очень длинные корни. Они достают воду очень глубоко. У других деревьев корни лежат близко к земле. Они собирают крохи воды после редких дождей.

А у кактусов стебель похож на губку. Они запасают воду даже на 4 года. (По А. Канину)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

У цапли клюв – пика. Долго стоит цапля на берегу, не двигается. Лягушки и рыбы перестают обращать не нее внимание. И тут клюв пронзает воду. Свою добычу цапля подбрасывает. Зачем? Да просто у многих рыб плавники колючие. Растопырит ерш свои колючки и застрянет у цапли в горле. Вот цапля и подбрасывает рыбку. Да так ловко! И проскальзывает рыбка сквозь глотку головой вперед. (По А. Дитриху и др.)

10. Непроизносимые согласные в корне слова

• Стихотворение для заучивания

Солнце, чувство, праздник,

сердце и проказник,

лестница и звездный,

здравствуйте и поздний,

злостный, неизвестный,

местный, устный, честный.

Грустный и ненастный,

радостный, несчастный.

• Загадки.

1. Доброе, хорошее

На людей глядит,

А людям на себя

Глядеть не велит. (Солнце)

2.Круглая гора,

Что не шаг, то дыра. (Лестница)

• Прочитайте слова. В каких из них есть непроизносимые согласные; а в каких непроизносимых согласных нет?

Мес(?)ность, пас(?)бище, вес(?)ник, интерес(?)ный, доблес(?)ный, опас(?)ный, чес(?)ный, здра(?)ствуй, звез(?)ный, чудес(?)ный, прекрас(?)ный.

Спишите, проверяя написание слов. Проверочное слово пишите перед проверяемым.

• Спишите вставляя пропущенные буквы.

1. Поз…няя осень, грачи ул…тели (Н.Некрасов). 2. Здравствуй, со…нце да утро веселое! (И. Никитин). 3. Моро… и сол…нце! День чуде…ный! (А.Пушкин). 4. Здра…ствуй, князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненас…ный? (А.Пушкин). 5. С окрес…ных гор уже снега сб…жали мутными руч…ями.

(А. Пушкин).

Подчеркните знаки препинания в конце предложений.

• Вместо существительных напишите однокоренные прилагательные. Подчеркните непроизносимые согласные.

(капуста) лист; (радость) весть; (грусть) песенка; (доблесть) воин; (звезда) дорога; (честь) поступок; (прелесть) цветок; (известие) писатель; (место) житель; (уста) ответ; (счастье) случай.

Выделите корень в словах с непроизносимыми согласными.

• Текстовый дидактический материал (III класс)

В телескоп можно смотреть и днем, и ночью. Ночью можно видеть прекрасное звездное небо, а днем блестящее солнце. С помощью этого прибора астрономы наблюдают различные небесные тела. (Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Есть в нашем мире интересные уголки, где чувствовать себя героем. Это парки аттракционов. То отвесно падают, то высоко взлетают вагончики с пассажирами «американских горок». Почти у самых облаков висят кабинки гигантского колеса обозрения.

С давних пор известны качели. Катание на них – это путешествие в шторм на корабле. (По Н. Семенову)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Выглянуло после полярной ночи солнце. На северные острова слетаются птицы. Они питаются мелкими рачками, рыбками. Многие из этих птиц прекрасного плавают.

Летом отвесные скалы островов все покрыты гнездами птиц. Все шумят, кричат. Эти прозвали птичьими базарами. При первой опасности взлетают пернатые над островом. Кого только тут нет! И чайки, и гагары, и кайры, и топорик, и чистик. (По А. Дитриху и др.)

11. Предлоги

• Прочитайте сочетание слов. Найдите слова с приставками и существительные с предлогами.

(С) бежал (с) горы; (под)ставил (под) кран; (по)мчались (по)шоссе; (за)вернули (за)угол; (на)пали (на)малину; (до)нес (до)дому; (в)ходил (в)квартиру.

Напиши сочетание слов, раскрывая скобки. Как вы будете писать приставки со словами? А предлоги с существительными?

• Допишите предложения существительными с предлогами.

1. Девочка погладила собаку… … . 2. Теплоход отправил… … . 3. Покатился колобок… … . 4. Коля зашел… … . 5. На поезде мы быстрее доехали … … . 6. Акробат поднялся … … цирка. 7. Татьяна написала адрес … … . 8. Наездник слез … … .

• Спишите текст. Укажите предлоги.

Муравьи разрыхлили землю. Сверху она поросла брусникой. А под ягодой зародился гриб. Он напирал своей упругой шляпкой и приподнял над собой целый свод с брусникой. Вот он совсем белый показался на свет.

(По М. Пришвину)

12. Правописание приставок

• От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

• 2.Подберите слова к данным схемам.

; ; 

• Прочитайте слова парами вслух. Сравните произношение и написание гласных и согласных в приставках

Пропуск – пропускать, запись – записать, почерк – почертить, накипь – накипеть.

Вбежать – вползти, отбросить – откатить, надвязать – надстроить, подготовить подставить.

Напишите слова. Выделите приставки. Подчеркните в них гласные и согласные.

• Спишите слова, вставляя пропущенные гласные и согласные в приставки.

З…тянул, н…колол, о…дохнул, п…ревернул, о…давал, н…ливал, п…хвалил, по…держал, о…бил, на…строил, з…плясал.

Приставки выделите. Составьте и запишите два предложения со словом затянул, употребив его в разных значениях: «туго завязал», «запел».

• Напишите данные слова с приставками:

с-: бежал, делал, бросил, берег, дал, сыпал.

в-: писал, вернул, копал, тянул, тащил, ставил.

Прочитайте сочетание слов. Найдите слова с приставками и существительные с предлогами.

(С)бежал (с) горы; (под)ставил (под) кран; (по)мчались (по)шоссе; (за)вернули (за)угол; (на)пали (на)малину; (до)нес (до)дому; (в)ходил (в)квартиру.

Напиши сочетание слов, раскрывая скобки. Как вы будете писать приставки со словами? А предлоги с существительными?

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Спишите текст. В выделенных словах укажите приставки

Муравьи разрыхлили землю. Сверху она поросла брусникой. А под ягодой зародился гриб. Он напирал своей упругой шляпкой и приподнял над собой целый свод с брусникой. Вот он совсем белый показался на свет. (По М. Пришвину)

• (IV класс)

Все умеет колесо!

Мчится по дороге автомобильное колесо, перевозит грузы и пассажиров. А вот колесо обозрения. Уселся в подвесную кабинку, а колесо закружилась на месте. На штурвальном колесе есть рукоятки. Куда повернут штурвал, туда и корабль поплывет. Самое веселое колесо на свете – карусель. Загремела музыка. Игрушечные лошадки, слоны, самолеты, ракеты помчат своих всадников по кругу. (По А. Дитриху и др.)

• (IV класс)

Вдруг я услышал шум, звон, треск. Мимо промчалась красная пожарная машина с раздвижной лестницей на спине. Завернула за угол. Остановилась у высокого дома. Лестница – раскладушка на ней зашевелилась и стала расти. Доросла до десятого этажа. Полезли по ней пожарные. В руках у них были длинные шланги. Из них прямо в огонь хлынули сильные струи воды. Потушили пожар! (По А. Дитриху и др.).

• (IV класс)

Вода отхлынула от берега. Волна потащила за собой мелкие камешки и обломки скал. В воде они стираются в мелкие частички. Волны выносят их на побережье. Так возникают пляжи. Есть белые пляжи. Они состоят из крохотных частичек белых ракушек. Бывают и розовые пляжи. В их писке встречают крупинки красных ракушек. (По М. Баттерфильд и др.)

1. Правописание суффикса

• Игра «Ласковые слова»

(3 команды по 5 человек) На доске записаны в 3 столбика существительные, от которых игрокам нужно образовать «ласковые слова», прибавив соответствующие суффиксы. Игроки образуют слова и записывают их справа от данных слов. Побеждает команда, которая правильно и быстрее других выполнит задание.

Дуб Лиса Сестра Солнце Яблоко

Яблоня Заяц Брат Дорога Ягода

Ель Коза Мама Зерно Шапка

• От слов газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом – к.

14. Мягкий знак – показатель мягкости согласных.

• Загадки.

1.Шел долговяз,

В сырую землю увяз. (Дождь)

2. Мету, мету —

Не вымету,

Несу, несу –

Не вынесу;

Пора придет —

Сама уйдет. (Тень)

3. Воде купался,

А сух остался. (Гусь)

4. Кто в дом не идет,

Меня за руку берет. (Дверь)

5. Бьют Ермилку

По затылку.

Он не плачет,

Только носик прячет. (Гвоздь)

6. В золотой клубочек

Спрятался дубочек. (Желудь)

7. Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной,

А когда придет весна,

Просыпается от сна. (Медведь)

8. Кто на своей голове

Лес носит? (Олень)

9. Каждый вечер я иду

Рисовать круги на льду.

Только не карандашами,

А блестящими… (Коньками)

10. То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка.

Можешь и нарисовать.

Что такое я? (Тетрадь)

• Выборочный диктант.

Мягкий знак, мягкий знак – День, динь, сон, тень,

Без него нельзя никак! Сыр, сок, лось, лень,

Без него не написать Нос, нес, рыть, мыть,

Тридцать, двадцать, десять, пять. Кон, конь, шум, шить.

Вместо есть напишем ест, Подчеркни, в каких словах

Станут пенками пеньки, Не напишешь мягкий знак

Уголками – угольки,

Банька в банку превратится.

Вот что может получиться,

Если будем забывать

Мягкий знак в словах писать.

15. Разделительный мягкий знак

• Выборочный диктант.

Перед е, ё, и, ю, я Воробьи, жилье, ручьи,

Я в корнях стою всегда. Листья, крылья, стулья, чьи,

Воробьи, семья, жилье – Колья, перья и семья,

Перед я, ю, и, е, ё. Вьюга, осенью, друзья

• Текстовый дидактический материал (II класс)

В Австралии для охраны овечьих отар используются особые овчарки. Собаки управляют овцами взглядом. Навострят уши, сверкнут глазами в сторону овечьего вожака, и он идет, куда надо. А за ним следуют и другие овцы. Много лет бьются ученые над разгадкой этой тайны.

(Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Март

Замер лес в прозрачной дымке,

на деревьях тают льдинки,

с веток падает капель

и слышна синицы трель. (В. Степанов)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Во влажных и душных лесах круглый год очень жарко и идут дожди. В таких лесах живет множество насекомых. Среди деревьев порхают (летают) огромные бабочки. У многих из них яркие крылья. Яркая окраска предупреждает, что их нельзя съесть. (По М. Баттерфильд и др.)

• Напишите по памяти.

Уж трава желтеет в поле,

Листья падают сухие;

Скоро птички-щебетуньи

Улетят в края чужие!

(А. Плещеев)

Объясните написание выделенных букв.

• Спишите предложения, вставляя, где нужно, ъ и ь разделительные.

1. Мыв об…ехали весь свет. (А Пушкин) 2. Он сегодня с…ел с утра только два таких ведра. (С.Маршак) 3. Эй, товарищи-друзья, выручайте мурав…я! (С.Маршак) 4. Этот мальчик так хорош – загляден…е просто! (В.Маяковский) 5. Об…является банкет! Все об…едки сдай в буфет! Об…ясняю: в цирке есть те, кто их с…есть! (В.Берестов)

16. Мягкий знак в конце существительных после шипящих

• Загадки: (отгадки записываем в 2 столбика)

а) Хвост во дворе,

Нос в конуре.

Кто хвост повернет,

Тот и в дом войдет (ключ)

б) Эта маленькая крошка

Рада даже хлебной крошке,

Потому что дотемна,

В норке прячется она (мышь)

в) по небу лебедь черный

рассыпал чуда – зерна (ночь)

г) не похож на человека

Но имеет он сердечко

И работе круглый год

Он сердечко отдает (карандаш)

д) Его бьют, а он не плачет,

Только выше, выше скачет (мяч)

е) То я в глаз вам посвечу,

То дорогу освещу.

Младший солнышку я брат

Светел я и всем – всем рад (луч)

• Загадки.

В густом лесу под елками,

Осыпанный листвой,

Лежит клубок с иголками,

Колючий и живой. (Еж)

Белые горошки

На зеленой ножке. (Ландыш)

Маленький шарик

Под лавкой шарит. (Мышь)

Да не бойтесь, ладно уж,

Не ужалит этот… (Уж)

Хвост во дворе,

Нос в контуре.

Кто хвост повернет,

Тот и в дом войдет. (Ключ)

Махнула птица крылом

И покрыла свет одним пером. (Ночь)

Что за весенняя черная птица

Любит за плугом ходить и кормиться?

Что за весенняя черная птица

Прямо на трактор не садиться? (Грач)

В поле тычинка –

Золотая вершинка. (Рожь)

Зимой нет теплей,

Летом нет холодней. (Печь)

Ростом мал, да удал,

От меня ускакал. (Мяч)

• Определите род имен существительных. В каких словах вы напишите ь после шипящих на конеце?

Багаж, ключ…, вещ…, молодеж…, гпраж…, ноч…, мелоч…, силач…, плащ…, обруч…, богач…, дрож…, помощ…, мыш…, брош…, тягач…, карандаш…, калач… .

Выпишите сначала существительные мужского рода, затем женского. Подчеркните на конце слова буквы, которые пишутся по правилу. С выделенным словом составьте и напишите 2-3 предложения, употребив его в разных значениях.

17. Мягкий знак после шипящих в конце глаголов 2-го лица единственного числа:

18. Разделительный твердый знак

• Выборочный диктант.

Было сели,

Стало съели,

Догадаться вы сумели,

Почему случилось так?

Кто виновник?

— Твердый знак.

Твердый знак нам нужен тоже,

Без него писать не сможем:

Съезд, съедобный, объяснение,

И подъезд, и объявление

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Многие животные обладают удивительными способностями. С помощью длинного языка жираф может мыть свои уши. Обезьяну Коко научили изъясняться на языке жестов. С их помощью он объяснил, что хочет завести кошку. (По М. Баттерфильд и др.)

• Спишите слова. Выделите в них приставки.

отъезд объем объяснение

съел съем объявление

подъел подъемный разъяренный

На какую букву – гласную или согласную – оканчивается приставка? С какой буквы начинается приставка? С какой буквы начинается корень? Какая буква пишется между приставкой и корнем? Подчеркните эти буквы, как показано в образце.

• Спишите. В словах с Ъ разделительным выделите приставку; подчеркните гласные, с которых начинается корень.

Волк ужасно разъярен –

Съест ежа не может он,

Еж, хотя он и съедобен,

Дня съедения неудобен:

Съежалсь, выставил иголки –

Объегорил злого волка.

(В. Лунин)

• Спишите предложения, вставляя, где нужно, ъ и ь разделительные.

1. Мы об…ехали весь свет. (А Пушкин) 2. Он сегодня с…ел с утра только два таких ведра. (С.Маршак) 3. Эй, товарищи-друзья, выручайте мурав…я! (С.Маршак) 4. Этот мальчик так хорош – загляден…е просто! (В.Маяковский) 5. Об…является банкет! Все об…едки сдай в буфет! Об…ясняю: в цирке есть те, кто их с…есть! (В.Берестов)

19. Перенос слова

20. Безударные падежные окончания имен существительных

• Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

На берегу возвышается старинный… . замок

Квартира была закрыта на… . замок

• Разделите текст на предложения. Каждое предложение прочитайте отдельно. Расставьте знаки препинания. Запишите предложения в соответствии с правилами. Выделите окончания существительных. Объясните их написание.

На этом месте раньше была дремучая тайга теперь здесь вырос город широкие проспекты залиты асфальтом в городе много зелени в центре площади бьет фонтан в городе есть библиотеки музеи театры на берегу построена прекрасная пристань.

• К словам из левого столбика подберите подходящие по смысле слова из правого столбика. Составьте предложения.

береза … … … в небе

огурец … … … в доме

воробей … … … в школе

комната … … … в лесу

ученик … … … в огороде

• Составьте предложение с данными словами.

ветер, капуста, осина, товарищ

• Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам.

Кто живет в лесу?

В чем хранятся ручки и карандаш?

Какой овощ растет на огороде?

З	.	.	Ц
П	.	.	.	Л
О	.	.	.	.	Ц

• Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных. Измените существительные по падежам.

интересный случай

аккуратный ученик

березовая аллея

• Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.

Машина остановилась… (дом).

Дети читали книги… (космонавт).

Заяц быстро несся… (лес).

• Работа над деформированным предложением. Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

• Найди в тексте однокоренные слова.

Вокзал – это городские ворота. Если город небольшой, в нем один — два вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены камеры хранения. послать телеграмму можно с вокзальной почты. На вокзале есть медицинский пункт.

Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо: тишина, вареньем малиновым пахнет.

• Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного.

подарил люблю

дружи девочка думаю собака

говорил горжусь

• Напишите данные существительные в таком порядке:

1) профессии людей; 2) явления природы; 3) различные качества.

Столяр, метель, осадки, тракторист, краснота, космонавт, храбрость, шофер, ураган, белизна, оттепель, вьюга, машинист, доброта, агроном, сердечность, врач, заморозки.

Подчеркните проверяемые и непроверяемые гласные и согласные.

Имена существительные – профессии людей измените в родительном падеже; явления природы – в дательном; различные качества – в предложном.

• Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные гласные.

Корабль

Самый первый корабль – это бревно. Человек с…дился на него верхом и перепр…влялся через речку. Потом сер…дину бревна выд…лбил. Получилась лодка. На лодку поставили парус и весла. Большие парусные суда ст…яли в море и ждали ветра.

Наконец по…вился пароход. Он палвал в любом напр…влении.

Сейчас по морям и океанам плавают громадные теплоходы. На них есть даже бассейны.

Укажите, какой частью речи являются выделенные слова. Определите род и число, в которых употреблены слова этой части речи. Определите падеж у имен существительных, выделите окончания.

Поставить имена существительные в единственном числе, определив род; понаблюдать за особенностями существительных, оканчивающихся на шипящие;

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Баклажан — ягода. Ягода — это сочный плод. В его мякоти много мелких семян. Поэтому чер­нику, крыжовник, смородину, клюкву и бакла­жан относят к ягодам. Раньше баклажаны были очень горькими. Те, кто страдал от зуб­ной боли, держали кусочки баклажана во рту. Горечь заглушала боль. (Из журнала «А поче­му?»)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Очень давно люди питались сырой пищей. По­том стали использовать для готовки пищи огонь. С помощью жарки и варки на костре твёрдые продукты становились мягкими. Их было удобнее есть. Огонь помогал сохранить продукты от пор­чи. (По М. Баттерфильд и др.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Один китайский учёный наблюдал за осой. Та жевала кусочки бамбука, смачивала их слю­ной и скатывала шарики. Потом в своём гнез­де оса лапками растаптывала шарик в плос­кий лист и делала из него стенку гнезда. Человек перемолол бамбук. Смешал с водой, раскатал в лист. Высушил на солнце. Так полу­чился первый бумажный лист. Из бумаги сде­лали китайцы и замечательных бумажных змеев. (По А. К а н и н у.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

В природе хорошо прячется леопард. Мех его жёлтый с чёрными пятнами. На дереве или на земле пятнистого охотника не видно.

Окраска может и защитить зверя. Жира­фы живут в Африке среди высоких трав и в небольших рощах. В листве деревьев пятнис­тую шкуру жирафа не заметят. А сам он с высоты своего роста видит очень далеко. (По А. Дитриху и др.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Лыжи служили человеку верой и правдой ещё в самые древние времена. На севере учё­ные нашли в скалах рисунки. На них нарисова­ны охотники на лыжах.

Бог зимы у северных народов всегда изображался на лыжах с загнутыми носами.

Первые известные лыжи представляли со­бой рамки из костей животных. Они крепи­лись к ноге ремешками из кожи. Скользить по снегу они не могли. Это были снегоступы. (По журналу «Веселые уроки».)

21. Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных

• Чтобы подвести обучающихся к умению использовать в своей речи наиболее яркое определение предмета, нужное в данный момент речи, предлагаю такое упражнение.

Подберите из данных слов слова, более подходящие к предложениям.

Слова для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный, заунывный, вольный.

Осенью дует… ветер. …ветер гуляет на стороне. … ветер гонит стаю туч на край земли.

• Многообразие переносных значений слов хорошо показать на таких примерах: чистая тетрадь , чистые руки , чистое небо;

крепкое здоровье, крепкий материал, крепкий чай.

Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним подбирают синонимы, например:

чистая, неисписанная тетрадь;

чистые, вымытые руки;

чистое, безоблачное, ясное небо и т.д.

• Обучающиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к умению употреблять эти слова в собственной речи.

У девочки короткие волосы. – У девочки короткая память.

Ребята идут в парк. – Часы правильно идут.

Кровать стоит на ножках. – Дело стоит.

• Составьте предложения с данными словосочетаниями.

веселый, праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница

• Шарада. Узнайте слово, которое задумано.

Задуманное слово однократное со словом красивый. Приставка в нем же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.

• Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Ребята родствен… Береза кудряв…

Улица многолюдн… Календарь перекидн…

• Прочитайте. Найдите в тексте имена прилагательные.

Поздняя осень

Кудрявый можжевельник черными бусами. Между желтыми листьями видна красная головка подосиновика.

Белка запасла в теплом дупле орехов – на подбор, ядреные!

С полей убрали последний картофель.

На огородах срезают капусту – тяжелые светлые кочаны.

Яркие бусами алеют на огороде горькие ягоды калины.

(По И.Соколову-Микитову)

Выпишите прилагательные вместе с существительными, с которыми они связаны. Выделите окончания. Укажите род и число имен прилагательных. Устно проверьте написание выделенных букв.

• Подберите к данным существительным однокоренные прилагательные.

Вишня – вишневый; осень, комната, свободна, бархат, дорога, тяжесть, изумруд, интерес, трактор, пассажир, класс, мех.

Составьте сочетания слов с прилагательными.

Образец: Вишневое варенье; изумрудная зелень; … …;

Укажите род прилагательных. Подчеркните в словах трудные буквы.

• Напишите по 2-3 прилагательных, обозначающих: цвет, вкус, размер, материал, форму.

Черный, сладкий, …, громадный, …, резиновый, …, круглый, ….

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Настоящие джинсы — это синие брюки с низ­ким поясом и штанинами в виде печных труб, с маленьким кармашком для часов. Он вшит в правый передний карман. Углы карманов ук­репляются медными заклёпками. Сзади на по­ясе пришит кожаный ярлык.

Эту удобную одежду придумали более ста лет назад. В России знаменитые американ­ские джинсы появились в 1959 году. (Из «Классного журнала».)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Горностай — маленький зверёк. Самый большой ростом с месячного котёнка. Тело у него гибкое, вытянутое, с небольшим хвос­том. Кончик хвоста чёрный. Летом горно­стай светло-бурый, с белой грудкой. А зимой его мех становится белым. Только кончик хво­ста остаётся чёрным.

Зверёк питается мелкими грызунами. Ино­гда разоряет птичьи гнёзда, нападает и на взрослых птиц. Горностай — запасливый хозя­ин. Он может натаскать на зиму в свою нору до 30 мышей. (По В. Кологриву.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Это обнаружили ещё древние греки. На ночном небе они заметили странных бродяг. Эти точки света двигались по небосводу сре­ди спокойных звёзд. Это планеты. Все они жители Солнечной системы. Все они кружатся вокруг Солнца. А светятся они потому, что отражают солнечный свет. Сегодня мы знаем девять планет. (По А. Канину.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Верблюды бывают разные.

Двугорбые верблюды обросли густой шер­стью. Они могут переносить горную стужу.

Одногорбый верблюд меньше двугорбого. Но его широкие ступни не проваливаются в песок пустыни. Длинные ресницы защищают глаза. А тонкие ноздри умеют смыкаться. В них не набивается горячий песок. Теперь ди­ких одногорбых верблюдов не осталось совсем. (По А. Канину.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

У совы острое зрение и изумительный слух.

Сова – птица хищная.

Ее любимая пища — полевые мыши. Во время ночной охоты она без ошибки видит и слышит их малейшие движения. На вид сова кажется неуклюжей. Но полет у нее быстрый и бесшумный, потому что перья очень легкие и пушистые. (Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Жилище для снега.

Снег может выпасть почти везде. Даже в жаркой Африке.

Но постоянно живет снег только на полюсах и высоко в горах. Самые высокие горы в мире – Гималаи. Их высота больше чем семь километров.

Снег там не тает. Иногда снежные лавины срываются с гор.

Говорят, что в этих горах водятся дикие и загадочные снежные люди. Но точно об этом никто не знает. (По А. Канину.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Спички бывают разные. Простыми зажигают газовую плиту.

Большущие сигнальные спички не боятся воды, сырой погоды. Их берут с собой путешественники, геологи, альпинисты. Они светятся красным, синим, зеленым пламенем. Яркое пламя далеко видно. Если горит красная спичка, надо спешить на помощь.

Попадут спички в хорошие руки – сто добрых дел сделают. А если в плохие? Даже от одной маленькой спички бывает большой пожар! (По А. Дитриху и др.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Ночь. Густой высокий лес. Быстрая река. Этот берег наш. А на другой стороне уже чу­жая земля. Здесь граница. Её охраняет от вра­гов пограничник и громадный пёс Чук. Собака не шелохнётся, не залает. Опустит нос к зем­ле и мчится по вражескому следу. От погра­ничной собаки не скрыться. (По А. Дитриху и др.)

22. Безударные личные окончания глаголов

• В данный текст вставьте наиболее подходящие из следующих слов, сходных по значению: плескаться, литься, лить.

Волны тихо … у берега.

Молоко … из ведра.

Рабочий продолжает … сталь.

• Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

Билет в театр… десять рублей. стоит

Телефон… на тумбочке. стоит

• Прочитайте. Найдите в тексте глаголы. Устно поставьте к ним вопросы.

Вася принес домой двух маленьких черепашек. Малыши оказались забавными и смелыми. Они оползали всю комнату. Черепашки двигались кругами, сталкивались, лезли друг на дружку. Вася угощал их яблоками, картошкой, молоком, огурцами. Они все поглощали с охотой, просили еще и еще.

На ночь Вася уложил их в ящик с песком и поставил рядом с кроватью.

(По Ю. Нагибину)

Спишите. Подчеркните глаголы. Устно проверьте выделенные гласные. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

• Прочитайте слова, найдите среди них глаголы.

Шагал, шаг, алый, алеет; смех, смеялся; косьба, накосит; тепло, теплеет; пляска, плясать; постройки, построить; говорливый, говорит.

Выпишите только глаголы; перед глаголами напишите вопрос: что делает?

• Прочитайте. Поставьте вопросы к выделенным глаголам. Определите их время.

Потянулись гуси Пролетают мимо

На далекий юг. Стороны лесной.

Голоса их грустные Возвращайтесь, милые!

Ловит чуткий слух. Будем ждать весной.

(Г. Ладонщиков)

Спишите; укажите время выделенных глаголов. В каком числе стоят глаголы? Подчеркните глаголы. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

б) выписать в один столбик существительные, в другой глагол;

в) поставить глаголы, данные в четверостишии, в неопределенную форму;

г) придумать с этими же глаголами предложения, поставив их в 3-х лице единственного числа;

д) подобрать пословицы с данными глаголами и т.д.

• Прочитайте, делая паузу на месте тире.

Народные приметы

1. Лист с дерева не чисто оп…дает – жди суровой зимы.

2. Ярко блещ…т звезды – к холодам.

3. Вороб…и летают стайкой – к сухой и ясной п…годе.

4. Ноч…ю был иней – днем снег не вып…дет.

5. Вет…р подул с северной ст…роны – к больш..м х…лодам. Ветер с .га – к теплу.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните глаголы. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

• Прочитайте. Озаглавьте текст.

Однажды мы ночевали на Черном озере. Утром мы выехали на лодке ловить рыбу. Вдруг у самого борта вынырнула громадная горбатая спина рыбы. Плавник черной рыбы был похож на острый кухонный нож. Рыба прошла под резиновой лодкой. Лодка закачалась. Это была огромная щука. Она могла задеть лодку пером и распороть ее.

Я дернул веслом по воде. Рыба со страшной силой хлестнула хвостом и опять прошла под лодкой. Мы начали грести к берегу. Рыба шла рядом с лодкой. Мы въехали в заросли кувшинок. Черная рыба зацепила пером за весло. Мы высадились на берег.

(По К. Паустовскому)

Объясните написание выделенных букв. Напишите текст по памяти. Подчеркните глаголы. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

23. Не с глаголами

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Воды Амазонки служат местом обитания рыб, которых наука ещё не знает. Их вылови­ли с глубины 15 метров. Свет не проникает в воде на эту глубину. Поэтому все эти рыбы не видят. Больше всего они похожи на сомов и электрических рыб. (Из журнала «Всемирный следопыт».)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Зимой на улице ты снял тёплые варежки. Руки озябли. Снова надел, а варежки холодные. Варежки не греют. Но скоро рукам стало тепло. Выходит, что не варежки согрели твои руки, а руки согрели варежки. Ни пальто, ни шапка, ни сапоги сами греть не могут. Они просто хорошо берегут твоё тепло. Тепло идёт от тебя. А одежда просто не выпускает его наружу. (По А.Дитриху и др.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Солнечный луч двумя руками не поймать, ладошкой не прихлопнуть. Он никому в руки не даётся. А зеркалом его поймать ничего не стоит. Тут он станет послушным. Пусти зайчик на стену. Он по твоему желанию будет бегать и прыгать. Весело играть с солнечным зайчиком! (По А. Дитриху и др.)

24. Союз (и, а, но)

25. Правописание местоимений

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

У краба десять ног. А ходит он на восьми. Пе­редние ноги у него — это клешни. Они мешают ему идти прямо вперед. И он ходит боком! Но глаза у него держат на особых стебельках и могут смотреть в любую сторону.

Крабы живут чаще всего в воде, но могут выйти и на сушу. И только один краб – сухопутный живет и ест кокосовые орехи. За ними он лезет на пальмы! (По А.Канину.)

В пустынях почти нет воды. Это большая проблема для животных. Но многие из них приспособились к засухе. Некоторые жуки могут получить воду из тумана. Он опускается на тело жука. Капельки воды стекают ему прямо в рот. (По М. Баттерфильд и др.)

Большинство лесных жителей очень осторожны и пугливы. Они прячутся при малейшем звуке. Лучше наблюдать за ними рано утром или ближе к ночи.

Барсуки хорошо видят в темноте. У них прекрасное обоняние . Увидеть их в лесу очень трудно. (По М. Баттерфильд и др.)

Обезьян6ы – хорошие родители. Они таскают своих детенышей на себе. Малютки цепляются за их шерсть. А вот кукушки совсем не заботятся о своих птенцах. Они откладывают одно яйцо. Потом выбрасывают его в гнезде мелкой птички. Маленький кукушонок выбрасывает других птенцов. Вся еда достается ему. (По М. Баттерфильд и др.)

26. Однородные члены предложения

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Ссора. Два котёнка разругались, раздружились, от­вернулись, но украдкой обернулись и вовсю рас­хохотались! (Л. Яковлев.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Собака — самый верный спутник человека. Собаки всегда были рядом с людьми. Они охра­няли жилище, помогали на охоте, стерегли скот.

Собаки бывают служебные, охотничьи и декоративные.

К служебным относятся дог, лайка, овчар­ка, боксёр. Они отличаются крепким телосло­жением и выносливостью. У этих собак много «профессий». Они могут быть не только спа­сателями, но и геологами, пастухами. (Из «Классного журнала».)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Медведи — самые крупные хищники на зем­ле. У них массивное тело, сильные лапы с длин­ными когтями и широколобая голова.

В России почти во всех лесах встречается бурый медведь. Он любит густые леса, а на открытых местах добывает себе пищу. Мед­ведь ест орехи, ягоды, растения, рыбу. Охо­тится мишка на лосей, оленей, кабанов и му­равьев. Любит косолапый овёс, мёд.

Живут топтыгины больше 45 лет. (Из «Классного журнала».)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Тля — садовый и огородный вредитель. Она уничтожает весенние цветки яблонь, вишен. С ней ведут беспощадную войну полезные на­секомые. Одно из них — божья коровка. Это из­вестный всем красный жучок с пятнышками на спинке.

Во многих странах симпатичного жучка учё­ные специально выращивают, а потом выпуска­ют в сады, на поля. (Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Наска — знаменитая пустыня в далёкой стране Перу. Если посмотреть на неё с само­лёта или вертолёта, то можно увидеть чу­десное зрелище. Огромные полосы образуют гигантские рисунки птиц, цветов, зверей, пря­мые линии и разные фигуры. Кто создал эти изображения, с какой целью? Сегодня это од­на из великих загадок земли. (По В.Малову.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Компьютер помогает людям разных про­фессий. Его можно найти во многих приборах и аппаратах. Он очень облегчает жизнь. В со­временном автомобиле компьютер управляет работой двигателя, вычисляет скорость, из­меряет расстояние. Может предупредить во­дителя об опасности на дороге.

Обычные часы компьютер превратил в за­писную книжку, в измеритель температуры.

В гостиницах эти умные машины включа­ют и выключают свет, открывают двери. (Из журнала «Веселые уроки».)

Приложение 3

Памятка «Работа над ошибками»

( Правила можно повторять по «Справочнику для начальных классов» Т.В. Шкляровой. Грамотей 2000. В скобках указаны страницы.)

1. (с.9; 33-37) Заглавная буква в начале предложения.

2. (с.9) Большая буква в именах собственных

Новокузнецк – название города, Барановка – название села, улица Солнечная

Волга – название реки, Франция — название страны, Иванов Сергей Петрович – фамилия, имя, отчество, собака Жучка, корова Зорька – клички животных

3. (с.10) — жи – ши -, — ча – ща -, — чу – щу —

4. (с.10) – оро -; — оло -; -ере— корова, — молоко

5. (с.10) — чк –; — чн –; -нч-; — чт-; -нщ-; -щн- (без ь): точка, речной, почтальон

6. (с.10; 39; 40) Двойные согласные: класс, ванная, шоссе

7. (с.11) Безударная гласная в корне, проверяемая ударением: шедший – шёл,зашёл

8. (с.11) Словарные слова: пальто, яблоко, до свидания

9. (с.11;) Парные звонкие и глухие согласные в корне слова (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш,

з-с): хлеба – хлеб; лапа — лапка

10. (с.12; 38-39) Непроизносимые согласные в корне слова: солнышко — солнце

11. (с.12) Предлоги – (раздельно со словом) (о, об, от, у, за, на, над, до, по, под, про, с, со, в, во, вы, пере, при) (предлог + прилагательное + существительное)

по (+ большой) дороге — по дороге

12. (с.8; 12) Приставка (слитно) (о, об, от, у, за, на, над, до, по, под, про, с, со, в, во, вы, пере, при): поход

13. (с. 40) Правописание суффикса: из садика

14. (с.13;14) Мягкий знак (обозначает мягкость согласных) – маленький, дождь

15. (с.13;14) Разделительный мягкий знак (согласная + ь + е, ё, и, ю, я)

– платье, пьёт, пьют, обезьяна

16. (с.13;14) Мягкий знак на конце существительных после шипящих

— ночь (жен. р); — мяч (муж. р)

17. (с.13;14) Мягкий знак после шипящих в конце глаголов 2-го лица единственного числа: играешь

18. (с.15) Разделительный твердый знак (согласная + ъ + е, ё, ю, я) – съел, съёжился, объявление,

19. (с.15) Перенос слова (по слогам): ма-шина, маши-на, силь-ный, май-ка, ал-лея

20. (с.18; 21-25) Безударные падежные окончания имен существительных

I склонение	II склонение	III склонение
мужской род, женский род — а — я	мужской род — ь	женский род — ь
	средний род — о — е
г) проверь окончание — подставь слова:
земля, страна	конь, стол	степь

а) определи падеж существительного;

б) поставь существительное в начальную форму (Им.п.; ед.ч.);

в) определи склонение;

г) вместо слова с безударным окончанием

поставь слово из таблицы; пишем такое же окончание

падеж	вопрос	I склонение	II склонение	III склонение
		муж. род, жен. род	муж. род	средний род	жен. род
Именительный	кто? что?	-а-я	-ь	-о-е	-ь
Родительный	кого?чего?	-ы-и	-а-я	-а-я	-и
Дательный	кому?чему?	-е	-у-ю	-у-ю	-и
Винительный	кого? что?	-у-ю	-я	-о-е	-ь
Творительный	кем? чем?	-ой-ёй	-ом-ём-ем	-ом-ем	-ю
Предложный	о ком? о чем?	-е	-е	-е	-и

21. (с.19; 26) Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных

падеж	мужской род ед. ч.	женский род ед. ч.	средний род ед. ч.	множественное число
Именительный	какой? -ый-ий-ой	какая? -ая-яя	какое? -ое-ее	какие?-ые-ие
Родительный	какого? -ого-его	какой? -ой-ей	какого? -ого-его	каких? -ых-их
Дательный	какому?-ому-ему	какой? -ой-ей	какому?-ому-ему	каким? -ым-им
Винительный	какой? -ый-ий-ой какого? -ого-его	какую? -ую-юю	какое? -ое-ее	какие? -ые-иы
Творительный	каким? -ым-им	какой? -ой-ей	каким? -ым-им	какими? -ыми-ими
Предложный	о каком? -ом-ем	о какой? -ой-ей	о каком? -ом-ем	о каких? -ых-их

22. (с.19; 20; 30-32) Безударные личные окончания глаголов

а) поставь глагол в неопределенную форму;

б) Это глагол-исключение?

в) по суффиксу определи спряжение;

г) узнай, время, лицо и число глагола; впиши окончание

Неопределенная форма	Все глаголы на ть, еть, ать, оть, уть, кроме исключений, + брить, стелить, зиждиться	Все глаголы на ить, кроме исключений, + гнать, держать, дышать, обидеть, слышать, видеть, ненавидеть, и зависеть, и терпеть, и опять смотреть, вертеть.
Лицо	I спряжение	II спряжение
ед. ч.	мн. ч.	ед. ч.	мн. ч.
1 – е (я, мы)	У (Ю)	ЕМ	У (Ю)	ИМ
2 – е (ты, вы)	ЕШЬ	ЕТЕ	ИШЬ	ИТЕ
3 – е (он, она, оно)	ЕТ	УТ (ЮТ)	ИТ	АТ (ЯТ)

23. () Не с глаголами (отдельно): не играю, не смотрится

24. (с. 33; 53; 57) Союз (и, а, но): —— и — —и—,и— ——-, а — ——-, но – ——, да —

Организуя исправление подобных ошибок, надо произнести предложение с соответствующей интонацией и определить нужный знак. После такой работы записать предложение, подчеркнуть нужный знак. Придумать подобные предложения.

Приложение 4

«Памятка» для работы над ошибками (по классам)

II класс.

1. Большая буква, точка в конце предложения.

Выпиши предложение правильно. Делай так: Выпал пушистый снег.

2. Гласные и согласные звуки и буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нем гласные (согласные) буквы. Делай так: ученики, звонок

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Делай так: у-чи-тель.

Запомни! Сколько гласных звуков в слове столько и слогов.

5. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса. Делай так: учи – тель.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

4. Звуковой анализ слова.

Выпиши слово. Укажи, сколько в нем слогов, гласных звуков, согласных звуков, букв, звуков. Делай так: книга – 2 сл., 2 гл., 3 согл., 5 б., 5 зв.

6. Мягкий знак (ь) на конце слова.

Выпиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши еще два слова на это правило. Например: ель, тень, пень.

7. Мягкий знак (ь) в середине слова.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: пальто, мальчик, коньки.

8. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще 2 слова на это правило. Делай так: малыши, ежи, роща, туча, чулок, полощу.

9. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них знак ударения. Например: алфавит, азбука, портфель.

10. Безударная гласная в слове, проверяемая ударением.

Определи устно в слове ударную и безударную гласные, которые нужно проверить. Подбери проверочное слово. Делай так: волны – волна; море – моря.

Запомни! Безударные гласные в словах пишутся так же, как и ударные. Проверь свою работу!

11. Безударная гласная в слове, не проверяемая ударением (слово из «Словаря»)

Напиши слово с допущенной ошибкой 3 раза. Запомни, как оно пишется. Например: ребята, ребята, ребята.

12. Парные звонкие и глухие согласные.

Прочитай слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную. Делай так: морозы – мороз, ягода – ягодка.

Запомни! Согласные на к5онце и в середине слов пишутся так же, как и перед гласными. Проверь себя!

13. Большая буква в именах, отчествах и фамилиях.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: Лена, Петров, Илья Николаевич.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей пишутся с большой буквы.

14. Большая буква в кличках животных.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: корова Зорька, собака Дружок.

Запомни! Клички животных пишутся с большой буквы.

15. Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: Америка, город Кемерово, деревня Щегловка, река Томь, улица Центральная.

Запомни! Названия стран, городов, деревень, улиц, рек пишутся с большой буквы.

«Памятка» для работы над ошибками.

III класс.

1. Разделительный мягкий знак (ь).

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: вьюга, листья.

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.

2. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Раздели слова для переноса. Делай так: группа – групп-па; коллектив – кол-лек-тив.

3. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные.

Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Например: Мир этому дому!

Сколько тебе лет?

4. Разбор предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни главные члены. Выпиши слова парами с вопросами. Делай так: Седые туманы плывут к облакам. Туманы (какие?) седые; плывут (к чему?) к облакам.

5. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу. Например: поездка.

6. Правописание непроизносимых согласных.

Прочитай слово. Подбери к нему несколько родственных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Делай так: звезда – звездочка – звездный.

7. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нем приставку. Запиши еще 2 слова с этой же приставкой. Например: полетели, побежали, потянули.

8. Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками. Например: заехал, уехал, переехал.

Запомни! Приставка – это часть слова; она пишется слитно со словом.

9. Правописание предлога со словом.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Делай так: к берегу; к (какому?) берегу; к (крутому) берегу.

Запомни! Предлог – это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. Например: Лодка отплыла от берега.

10. Разделительный твердый знак (ъ).

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: объявление, подъехал.

Запомни! Разделительный твердый знак (ъ) пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

11. Мягкий знак (ь) на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: шалаш – (муж. род); мышь – (жен. род.)

12. «Не» с глаголом.

Выпиши глагол с «не». Запиши еще 2 слова на это правило. Например: не пришёл, не выучил.

13. Разбор предложения по частям речи.

Выпиши предложение. Обозначь, какой частью речи является каждое слово.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев.

14. Звуковой анализ слова.

Выпиши слово. Укажи, сколько в слове слогов. Укажи, сколько в слове гласных звуков. Укажи, сколько в слове согласных звуков. Обозначь их (звонкие, глухие, твердые, мягкие). Укажи, сколько в слове букв. Укажи, сколько в слове звуков. Делай так: день-ки, 2 слога, 2 гл., 3 согл. (д- зв., мяг., н- Зв., мяг., к- гл., мяг.), 6 б., 5 зв.

«Памятка» для работы над ошибками.

IV класс.

1. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни о знаках препинания (и союзах) между однородными членами.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по дороге.

2. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения и падеж. Подбери и запиши свой пример. Делай так: на опушке — опушка, сущ., I скл., П.п.

3. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Обрати внимание на окончание вопроса и вспомни парное окончание. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Делай так: к лесу (какому?) дальнему – муж.р., ед.ч., Д.п.

4. Предлог перед местоимением.

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши еще 2 примера на это правило. Например: у нас, ко мне, с тобой.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными пишутся отдельно).

5. Мягкий знак (ь) на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши еще 2 глагола на это правило. Например: пишешь, решаешь, читаешь.

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени пишется мягкий знак (ь).

6. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределенную форму). Посмотри на гласную перед –ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа. Делай так: пишет – писать, гл., I спр. (-е, -ут, -ют)

Приложение 5

Игры для уроков русского языка

1. Игра «Огоньки»

На доске записано предложение. Ученики зажигают «огоньки» под изученными орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружки, а затем записать предложение в тетрадь.

2. Игра «Гусеничка»

Карточки со словами (работа парами)

1 – н читает слово, другой записывает. После этого читает своё слово другой ученик. Затем меняются тетрадями и проверить без карточки. Вторично проверить по карточкам, но уже вместе, сначала один диктует, потом другой.

Делается работа над ошибками. Переход на другие места.

3. Игра «Птички». Списывание

Прочитать по слогам, писать с проговариванием

«Как птичка зернышки клюет?» — движение головы вверх — вниз

«А как мы будем зернышки клевать?»

В книжку – в тетрадь, в книжку – в тетрадь.

«А сейчас мы узнаем, кто из нас будет самой лучшей птичкой»

4. Игра «Найди свою пару»

Класс делится на две команды. На доске столбиком написаны слова с разными орфограммами, на столе лежат карточки со словами на те же правила.

Ученики по очереди от каждой команды подходят к столу, берут карточку, на которой написано слово на определенное правило, и подумав, записывают его против того слова на доске, которое соответствует тому же правилу, вставляя пропущенные буквы в том и другом слове. Выигрывают – меньше ошибок.

5. Игра «Кто лучше знает правила»

2 команды. На доске в две колонки написаны слова на различные правила. Слова одной колонки объясняет первая команда, слова другой – вторая. К доске попеременно выходят те и другие обучающиеся в том порядке, в котором сидят. Если кто-то на может, то ему помогает из другой команды и переписывает слово в свою колонку. Ставятся очки.

6. Игра «Кто дольше продержит мел»

2 команды. Учитель дает мел ученику какой-либо команды. Ученики этой команды выходят к доске по очереди до тех пор, пока кто-либо не допустить ошибку. Ученики 2 команды исправляют ошибки – мел передается им.

1 (от глаголов неопределенной формы образовать глаголы трех времен),

2 (выписать из словаря глаголы в неопределенной форме, которые отвечают на вопрос что делать?),

3 (вставить пропущенную гласную в пары слов типа записывать лекарство – запевать песню и т.д.).

7. Игра «Уважай последнего»

Три команды: — Запись слов под диктовки учителя (словарный диктант),

2-Запись примеров на правило самим обучающимся

(самодиктант).

К доске одновременно выходят три ученика с первых парт (по одному от каждой команды) и под диктовку учителя пишут одно слово (или словосочетание). Если слова у них написаны правильно, то дальше уж пишут ученики со вторых парт, затем с третьих и т.д. Если же кто-то сделает ошибку, то следующим выходит к доске его сосед по той же парте, а следовательно движение этого ряда вперед замедляется.

8. Игра «Узнай свое слово»

— 3 склонения существительных,

— 3 рода существительных,

— 3 времени глагола,

— 3 лица,

— одушевленные и неодушевленные,

— нарицательные и собственные имена существительные.

Три команды, доску разделить на три слова, и каждый ученик должен правильно записать свое слово. Остальные пишут свои слова в тетради. Ошибки сразу исправляются и объясняются. Выигрывают – меньше ошибок.

9. Игра «Молчанка»

После объяснения учителем записанного на доске задания, упражнение выполняется молча. Никто не имеет права говорит ни учитель, ни обучающиеся. дети выходят к доске, выполняют задание (написать пропущенную без глагола, рядом написать проверочное слово). Если написано все правильно, класс рук не поднимает, а ученик передает мел, кому пожелает, если же допущена ошибка, учителю передает мел по своему усмотрению непроизносимые согласные, парные согласные, шипящие женского и мужского рода и т.д.

10. Игра «Грамматическая эстафета»

Любая грамматическая тема.

2 команды. Дано упражнение: из которого надо выписать слова или словосочетания на какое – либо правило. По сигналу к доске выходят обучающиеся по одному из каждой команды и пишут на своей половине доски. В случае пропуска слова одним учеником следующий должен записать пропущенное.

11. Игра «Пустое место»

Учитель диктует слова то с одной то с другой орфограммой. Детям предлагается записать лишь слова с одним написанием, оставляя при этом свободное место при диктовке слов с другой орфограммой. Например, ученикам нужно записать только глаголы 2-го спряжения. Глаголы 1-го спряжения диктовать меньше. После того, как слова будут записаны, соседи по парте обмениваются работами, учитель открывает слова на доске, которые должны стоять на пустых местах. Ошибки исправляются. После этого на пустые места вписываются пропущенные слова, ошибки исправляются.

— Слова с раздельными ь и ъ.

— Приставки и предлоги.

— Слова с непроизносимыми согласными и без них.

12. Игра «Угадай»

Синтаксический разбор предложений. На доске заранее написаны три предложения, в своей структуре имеющие много общего, но чем–то отличающиеся. Предложение прочитать. Затем к доске приглашается ученик, которому вручается карточка с одним из предложений, записанных на доске. Он характеризует это предложение, не называя входящих в него слов. Ученики должны угадать его по некоторым отличительным признакам. По окончании разбора дети должны сказать, какое предложение из трех разбиралось.

Приложение 6

Упражнения для развития орфографической зоркости

1. Комментированное письмо (Диктант. Проговаривание по слогам, правило, проверочное слово. Все работают одновременно с комментатором)

2. Найти слова с безударной гласной (по теме) (Можно искать в любом тексте книг и в учебниках по другим предметам)

3. Перед диктантом, сочинением, изложением – на урок вперед выписать все трудные слова и включить их на уроке.

Дети читают эти слова хором и индивидуально, объясняют их написание, составляют с ними предложения.

4. Выписать слова с ошибками на доску. Дети объясняют, а затем – диктант с этими же словами на 3-5 минут. На следующий день опять слова с ошибками, анализ. Новый диктант с этими же словами.

5. Диктант «Проверь себя» (из 2-3 предложений)

Диктовать, какое слово сомневаешься, поставить точку, а потом спросить учителя, как надо было писать.

6. Диктант с обоснованием

Учитель диктует слова – ученики сначала пишут проверочное слово, а затем, которое диктует учитель.

7. Диктант с постукиванием.

Учитель стучит по столу в тот момент, когда произносит слово с какой – либо орфограммой.

8. Диктант «Найди слова»

Задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить

9. Диктант «Ручеек»

Карточки с небольшими текстами (работа парами)

Один ребенок читает текст по предложениям, другой записывает. После этого читает свой текст другой ученик. Затем меняются тетрадями и проверить без карточки. Вторично проверить по карточкам, но уже вместе, сначала один диктует, потом другой.

Делается работа над ошибками. Переход на другие места.

10. Найти в тексте слова на данное правило. (Можно находить слова в учебнике по чтению)

11. Письмо с проговариванием — диктует по слогам каждое слово

(проговаривать по слогам – произнести слово по слогам, записывают первую букву, затем проговаривают гласную)

«За – яц» «за» — пишу «з» с гласной «а»

12. Письмо по памяти — каждый день На доске – 6 предложений, закрыть. После того, как 1 предложение открыто, дети читают молча и стараются запомнить в течение определенного времени. Закрыть предложение. Дети пишут. Проверяют. Такая же работа проводится с другими предложениями. На всю работу отводится 5-8 минут. Если плохо написали, на следующий день повторить тот же текст. И так несколько дней, пока все не напишут хорошо.

Приложение 7

Уроки русского языка

1. Открытый урок русского языка в 3 классе

МОУ «Барановская средняя общеобразовательная школа

Кемеровского района Кемеровской области»

Учитель начальных классов

I квалификационной категории

Анищенко Людмила Васильевна

Тема: мягкий знак на конце существительных после шипящих

Цели: 1) углубить знания обучающихся о функциях мягкого знака: показатель мягкости согласных, разделительный знак, показатель женского рода существительных;

2) развитие речи и техники письма;

3) воспитывать взаимовыручку

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование:

1. Карточки с перечнем всех правил

2. Корабль, листочки – паруса

3. Таблица – правило о разделительном мягком знаке

4. Карточки со словами – существительные с шипящими на конце

5. таблица – правило о мягком знаке на конце существительных после шипящих

6. Таблица фонетического разбора

7. Слова для игры «Ручеёк»

Ход урока:

№	Этапы урока	Примечание
I	1. Организационный момент. — Здравствуйте, дети! Как я рада вас всех видеть! 2. Сообщение темы урока.
II	Работа над ошибками. 1) Ошибка Правило Проверка Пример комната угощает сделал Учитель называет слова, в которых большинство обучающихся сделали ошибки. Дети записывают их правильно, ищут правило в карточке с перечнем правил, проверяют, приводят пример. 2) Повторение правила на безударную гласную.	(коллективно) Эта таблица начерчена на доске и в тетрадях. Карточки с перечнем правил.
III	Минутка чистописания Ж ж Ш ш Ч ч Щ щ Вожжи из кожи в хомут вхожи. — Какие буквы мы писали? — Какие звуки они обозначают? — Что можно сказать про эти звуки? (звонкие и глухие согласные)	Прописано в тетрадях детей Таблички с незнакомыми словами; рисунки вожжей, хомута
IV	Словарная работа — Сейчас мы с вами отправимся в путешествие на таком замечательном корабле. Это старинный корабль. Движется он при помощи парусов от ветра. Вам нужно сделать паруса. На листочках – парусах будем писать словарные слова. Диктант: коньки, воробьи, картофель, корабль, площадь, кровать, мебель, медведь, морковь, пальто, тетрадь, ноябрь, январь, февраль. Взаимопроверка (где ошибки, делается дырка). — Чем похожи все эти слова? (а) словарные слова; б) везде пишется ь; в) все слова – имена существительные). — Что такое имя существительное? — Назовите грамматические признаки имени существительного (имеется род, изменяется по числам) — Для чего нужен мягкий знак? (показатель мягкости, разделительный)	Корабль. Дети пишут под диктовку словарные слова. При проверке – ручкой прокалывают неправильно написанную букву; паруса испорчены. Таблица: Ь е ё ю я и
V	Физминутка (для глаз)
VI	Изучение нового материала 1.- Сегодня мы познакомимся с еще одной функцией (ь) мягкого знака — Слова какой части речи написаны? — Разделите слова на две группы. — Какие слова оказались в 1 группе, во 2 группе? почему? — Какие буквы, обозначающие звуки, написаны на конце существительных? (шипящие ж, ш – всегда твердые; ч, щ – всегда мягкие) — Что еще заметили? (на конце существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак, а на конце существительных мужского рода после шипящих мягкий знак не пишется) 2.- Читаем тему. — Читаем вопрос Почемучки (Учебник стр. 170) — Читаем правило в учебнике. — Записываем схему – правило в индивидуальную памятку. Сущ. (ед. ч.) Муж. р. – ж, ш, ч, щ – Жен. р. Ь 3. Сказка: «Жили – были три рода: Мужской род, женский род и Средний род. Однажды Средний род услышал спор. Спорили Мужской род и Женский род. Они никак не могли поделить мягкий знак (ь) среди шипящих согласных букв ж, ш, ч, щ. И тогда средний род предложил разрешить спор. Он сказал: «Мужчины – рыцари! Уступите мягкий знак женскому роду!». Спор окончился мирно. Рыцари уступили Женскому роду мягкий знак. С тех пор в именах существительных женского рода единственного числа на конце шипящих согласных ж, ш, ч, щ пишется мягкий знак, а мужского рода мягкий знак отсутствует.» — Здесь мягкий знак (ь) не смягчает существительные на конце, а указывает на грамматическую категорию существительных женского рода. — Прочитаем правило в учебнике.	Карточки со словами: ёж, ночь, плащ, мышь, рожь, нож Тема урока записана на доске Инсценирова- ние детьми.
VII	Физминутка: Учитель называет слова: если женского рода, то дети хлопают; мужского – приседают. (Луч, речь, сторож, ключ, плащ, мышь, помощь, товарищ, рожь, ночь, малыш, вещь). — Прочитаем правило в учебнике.
VIII	Фонетический разбор помощь (по — мощь) 2 слога п [п] — согл., гл., парн., тв. о [о] — гл., уд. м [м] — согл., зв., непарн., тв. о [а] — гл., безуд. щ [щ] — согл., гл., парн., мягк. ь — 6 букв, 5 звуков — Почему букв больше, чем звуков? — А почему написали мягкий знак? — Прочитаем правило в учебнике.	Таблица фонетического разбора. Дети у доски – по цепочке.
IХ	Закрепление изученного материала: 1. Игра «Ручеек» Командное соревнование у доски (2 команды – 2 ряда; по 1 ученику из каждой команды выходят к доске и пишут слова, если этот ребенок ошибся, то выходит сосед с этой же парты. Чей ряд быстрее выполнит задание?) Этаж Молодежь Помощь Тишь Багаж Дичь Шалаш Вещь Речь Плач Лещ Обруч Кирпич Ночь Товарищ Овощ Сторож Плач Ёрш Калач Душ Ландыш Глушь Силач 2. Загадки: (отгадки записываем в 2 столбика) а) Хвост во дворе, Нос в конуре. Кто хвост повернет, Тот и в дом войдет (ключ) б) Эта маленькая крошка Рада даже хлебной крошке, Потому что дотемна, В норке прячется она (мышь) в) По небу лебедь черный рассыпал чуда – зерна (ночь) г) Не похож на человека Но имеет он сердечко И работе круглый год Он сердечко отдает (карандаш) д) Его бьют, а он не плачет, Только выше, выше скачет (мяч) е) То я в глаз вам посвечу, То дорогу освещу. Младший солнышку я брат Светел я и всем – всем рад (луч) — Прочитаем правило в учебнике.
Х	Подведение итогов — С каким новым правилом познакомились сегодня?
ХI	Домашнее задание: С. 170, правило; упр. 454

2. Открытый урок русского языка в 4 классе

МОУ «Барановская средняя общеобразовательная школа

Кемеровского района Кемеровской области»

Учитель начальных классов

I квалификационной категории

Анищенко Людмила Васильевна

Тема: родительный падеж имен существительных

Цели: 1) ознакомление с основными значениями родительного падежа, его вопросами и предлогами; повторить правописание парных согласных в середине слова;

2) развитие умения употреблять в речи существительные в родительном падеже;

3) воспитывать трудолюбие

Задача урока: дать понятие о падежах, но не орфографическая

Оборудование и наглядные пособия:

1. Конверт.

2. Индивидуальные карты падежей (дети их заполняют постепенно, при изучении каждого падежа)

падеж	предлог	вопрос	окончания
1 скл.	2 скл.	3 скл.	Мн. ч.
Именительный		кто? что?
и т.д.

3. Таблица падежей.

4. Таблица фонетического разбора.

5. Таблица со словарными словами.

Запомнить О самолет пароход тепловоз

Игра «Зажги звездочку» (На доске дан текст. Дети в словах находят орфограмму, объясняют ее, находят проверочное слово и «зажигают звездочку» — рисуют под буквой звезду)

Ход урока:

№	Этапы урока	Примечание
I	Организационный момент
II	Сообщение темы урока: — Сегодня мы продолжим изучать часть речи, которая называет предметы или состояния. Эти слова чаще других употребляются нами в речи. Без них не получится предложения. Они всегда существуют в нашей речи, даже их название говорит об этом. — Что это за часть речи? (имя существительное) — Что такое имя существительное?
III	Минутка чистописания: — Обратите внимание на соединение буквы о — Напишите в тетрадь. — Что можете сказать, глядя на эти слова? (предлоги родительного падежа) — Что еще можете сказать об именах существительных в родительном падеже? (отвечают на вопросы «кого? чего?»)	Запись на доске: у, с, от, до, без, для, около, кроме, после, вокруг
IV	Постановка учебной задачи: — Сегодня вы узнаете об особенностях родительного падежа и будете учиться правильно употреблять существительные в этом падеже
V	Работа над новым материалом 1. Наблюдение над особенностями имен существительных в родительном падеже а) — Прочитайте надписи на обложках ваших тетрадей. — Поставьте вопрос к существительным, обозначающим ваше имя и фамилию. — В каком падеже употреблены эти слова? Запись: Тетрадь (кого? чья?) Дерябина Евгения Р.п. Вывод: — Существительное в родительном падеже указывает на лицо, которому принадлежат предметы. б) — Посмотрите на этот предмет (конверт) — Из чего, из какого материала он сделан? Запись: Конверт (из чего?) из бумаги Р. п. Вывод: Существительное в родительном падеже указывает на материал, из которого сделан предмет. в) ________________ _________________ _________________ (откуда?) — Составьте предложение по схеме. Запись: Пришла (из чего? откуда?) из магазина. Вывод: — Существительное в родительном падеже обозначает место. — Итак, сделайте вывод о том, что могут обозначать имена существительные в родительном падеже (1) принадлежность предмета кому – либо; 2) материал, из которого сделан предмет; 3) место) — Мы указали только 3 значения родительного падежа, а в русском языке их более десяти. 2. Работа с учебником. С. 67 (правило) 3. Заполнение индивидуальной карты (используя учебник на стр. 62) Повторение: — Что знаете об именах существительных в именительном падеже? Запись: (о родительном падеже в индивидуальную карту) 4. Значение родительного падежа. — Родительный буквально означает «полученный с рождения». такое название возникло потому, что в родительном падеже без предлога при имени существительном очень часто стоит лицо, являющееся родителем, создателем, владельцем (сын Ивана, дом отца, платье сестры и т.п.) — В переводе с латинского называется родительский, что можно истолковать «падеж родства». Во времена римлян его применяли часто в тех случаях, когда нужно было обозначить родство: сын своего отца, внук знаменитого деда, потомки императора.	Коллективная устная работа с последующей записью на доске и в тетрадях Запись на доске Индивидуаль — ная карта падежей. Таблица падежей. Читают дети. Читают дети.
VI	Физминутка
VII	Закрепление изученного: 1. Работа над ошибками. Ошибка Правило Проверка Пример 2. Найти имена существительные в именительном и родительном падежах. У норы добычи ждет, притаившись серый кот. Мышь осталась без хвоста, вырываясь от кота. А теперь и за версту не приблизится к коту. 3. Словарная работа а) Летит птица – небылица, а внутри народ сидит меж собою говорит (самолет) б) Паровоз без колес Вот так чудо паровоз Не с ума ли он сошел — прямо по морю пошел (пароход) в) Я по рельсам качу и похож на паровоз, только я… (тепловоз). Записать. Запомнить новые словарные слова. Устно: придумать предложения или словосочетания, употребив эти словарные слова в родительном падеже. г) – Напишите еще 10 словарных слов на эту тему. 4. Учебник (упр. 124) Запись: Не вынешь (без чего?) без труда Не вынешь (из чего?) из пруда Не растет (без чего?) без дождя Проверка. Повторение правила.	Коллективная работа над наиболее типичными ошибками. Запись на доске. Игра «Зажги звездочку» Таблица словарных слов. 1 – 2 предложения коллективно у доски; 3 – 5 предложения самостоятельно
VIII	Фонетический разбор: рыбка — Почему говорим [рыпка], а пишем рыбка? — Какое это правило? (парные согласные) — Как проверять парные согласные в конце и в середине слова? — В упражнении 124 найти еще слова на данное правило.	По цепочке у доски устно
IХ	Подведение итогов. Вывод о родительном падеже по плану. 1) На какие вопросы отвечают имена существительные в родительном падеже? 2) С каким предлогом употребляется? 3) Какие имеют окончания? 4) каким членом предложения могут быть имена существительные в родительном падеже?	Запись на доске. I вариант – 1, 2 вопросы; II вариант – 3, 4 вопросы.
Х	Домашнее задание.

Приложение 8

КВН по русскому языку. (2 класс)

Цели:

• развитие интереса к изучению русского языка и литературы, его фонетики и орфографии;

• обогащение словарного запаса обучающихся;

• развитие памяти, логического мышления, творческого воображения и наблюдательности;

• укрепление и сплочение детского коллектива.

Оборудование: карточки с буквами, волшебный цветочек с буквами, рисунок елки со слогами.

В КВН принимают участие две команды. Выбирается жюри.

Ход КВНа:

1. Вводная часть.

Учитель. Писатель Алексей Николаевич Толстой говорил:”Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью…”

Сегодня мы проведем необычный урок русского языка, урок КВН и узнаем лучших знатоков русского языка.

2. Приветствие команд.

Команда 1.

Мы веселые ребята,
И не любим мы скучать,
С удовольствием мы с вами
Будем в КВН играть.

Команда 2.

И пусть быстрей кипит борьба,
Сильней соревнование,
Успех решает не судьба,
А только наши знания.

Команда 1.

Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет:
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.

Команда 2.

И, соревнуясь вместе с вами,
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней –
И наша дружба крепнет с ней.

3. Конкурс “Прочитай слово”.

Учитель раздает командам карточки с буквами, они должны составить слова.

Команда 1.

у к в ы б

и с л г о

Команда 2.

а в о л с

е л о п д р е ж н е и

Ответы: буквы, слоги, слова, предложение.

4. Конкурс “В гости к гласным”

Учитель: Вечером ребята собрались на лужайке у костра. Долго разговаривали они с гласными, пели песни, а потом стали играть. Начали гласные. Вот какое нелегкое задание предложили они детям.

На волшебном цветке десять лепестков. На каждом — буква. Здесь и гласные и согласные. Составьте из этих букв разные слова, но так, чтобы в каждом слове было не меньше двух гласных.

Ответ: село, сало, смена, сера, пора, роса, пора, роса, пена, нота, рота…

5. Конкурс “В гости к согласным”

Учитель: Замените в словах одну согласную так, чтобы вместо одних слов были другие. Например: цвет — свет.

Команда 1. фара, игра, хата, кочка.

Команда 2. лев, роща, крыса, чайник.

Ответы:

пара, икра, вата, кошки.

лес, роза, майка, крыша.

6. Конкурс “Письмо от бабушки Загадушки”

Учитель: Отгадайте загадки. Скажите, сколько букв и слогов в словах-отгадках.

Команда 1.

Закружится на острой ножке,
Жужжит, как будто бы жучок.
Захочет — вскачь пройдет немножко,
Захочет — ляжет на бочок. / Юла /

Команда 2.

Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая — для лета,
Для зимы — другого цвета. / Заяц /

Команда 1.

Льется речка — мы лежим.
Лед на речке — мы бежим. / Коньки /

Команда 2.

Ее всегда в лесу найдешь —
Пойдем гулять и встретим.
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем. / Ель /

7. Конкурс “Собери слово”

Учитель: Перед вами необычная елка. На ней вместо игрушек висят карточки со слогами. Составьте слова из трех слогов.

Ответы: калоша, молоко, лопата, карета…

8. Конкурс “Отгадай скорее ребус”

Учитель: Вероятно, каждый из вас, ребята, не раз слышал и пытался отгадать загадку, в которой слова изображаются при помощи рисунков и различных знаков. Для того чтобы прочесть и отгадать загадку, необходимо знать и понимать, какой знак, что изображает. Как же называются такие необычные загадки?

Дети: Ребусы.

Учитель: Правильно, такие загадки называются ребусами. Начинаем новый конкурс “Отгадай скорее ребус” Каждая команда получает группу ребусов.

9. Путешествие в страну Словарию.

Учитель: В отрывках из стихотворений, которые вы услышите, не хватает последнего слова. Нужно их закончить.

Команда 1.

Портфель у меня не велик и не мал.
Лежит в нем задачник, букварь и … / Пенал /

Команда 2.

Кто шагает с сумкой книг утром в школу … / Ученик /

Команда 1.

Быть должны всегда в порядке
Твои школьные … / Тетрадки /

Команда 2.

Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно … / Карандаш /

10. Конкурс “Наоборот”

Учитель: Подберите антонимы — слова, противоположные по смыслу.

Команда 1.

Я — антоним к слову “лето”.
В шубу снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому, что я … / Зима /

Команда 2.

Далеко мой стук
Слышится вокруг.
Червякам я враг,
А деревьям … / Друг /

Команда 1.

У прохожих на виду висело яблоко в саду.
Ну кому какое дело? Просто яблоко висело.
Только конь сказал, что низко, а мышонок … / Высоко /

Команда 2.

Я антоним к слову смех. Не от радости утех,
Я бываю по неволе от несчастья и от боли,
От обиды, неудач. Догадались? Это … / Плач /

11. Конкурс “Отгадай пословицу”

Учитель: Пословицы обогащают наш язык, придают ему выразительность, точность. Ваше задание отгадать пословицу по двум словам.

Команда 1.

“свет”, “тьма”.

“погибай”, “выручай”.

Ответы:

Ученье — свет, а не ученье — тьма.

Сам погибай, а товарища выручай.

Команда 2.

“встречаются”, “провожают”.

“труд”, “лень”.

Ответы:

По одежке встречают, по уму провожают.

Труд кормит, а лень портит.

12. Конкурс “Из одного слова несколько”

Учитель: Задание этого конкурса следующее: вам нужно из букв слова”картофель”составить как можно больше других слов.

13. Конкурс “Раскрой смысл выражений”

Учитель: Ваше задание — раскрыть смысл крылатых выражений.

Команда 1.

“Зарубить на носу”. / Хорошо и на долго запомнить /

“Ни пуха ни пера”/ Пожелать удачи /

“Морочить голову”/ Обманывать /

Команда 2.

“Рукой подать”/ Близко /

“В час по чайной ложке”/ Медленно /

“Во весь дух”/ Быстро /

14. Подведение итогов.

15. Награждение победившей команды.

16. Заключение.

Ученик 1.

Грамматика, грамматика —
Наука очень строгая.
Учебник по грамматике всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без нее
Плохое было бы житье.

Ученик 2.

Сколько правил, сколько правил!
С непривычки бросит в дрожь!
Будь внимательным — и только!
Все запомнишь, все поймешь

Ученик 3.

Люблю тебя, грамматика!
Ты умная и строгая.
Тебя, моя грамматика,
Осилю понемногу я!

Приложение 9

«Дидактические игры и игровые приемы на уроках русского языка в начальных классах»

Методист:
Гилязова Светлана Александровна.
Учитель начальных классов.

I. Как сделать урок русского языка интересным, занимательным и любимым предметом для ребенка?

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Ведь то, что игра – это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова , обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное- стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.

На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у обучающихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Приведу некоторые дидактические игры и игровые приемы, которые я применяю на своих уроках.

Игры. I. «Выбери три слова» (Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова , имеющую одинаковую орфограмму.

I	рыбка	вьюга	чулок	II	подъезд	склад	ворона
дубки	варенье	чучело	съемка	град	ворота
гриб	ручьи	чум	подъем	клад	воробей

II . Игра « Почтальон»

Цель: Закрепить знания обучающихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

огород	парк	море	школа	столовая	зоопарк
гря-ки	доро-ки	пло-цы	кни-ки	хле-цы	кле-ка
кали-ка	бере-ки	фла-ки	обло-ки	пиро-ки	марты-ка
реди-ка	ду-ки	ло-ки	тетра-ка	сли-ки	тра-ка
морко-ка	ли-ки	остро-ки	промока-ка	голу-цы	реше-ка

Задания:

1. Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

2. Составить предложения, используя данные слова.

III . Игра « Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса обучающихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой — отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

жыил

ански

кьоинк

лыжи

санки

коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)

2. Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)

3. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)

IV. Игра « Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.

Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:

ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА

Составить предложения.

ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).

Игровые приемы. 1. Найди «лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

МАК	РОМАШКА	РОЗА	ЛУК
КОШКА	СОБАКА	ВОРОБЕЙ	КОРОВА
БЕРЕЗА	ДУБ	МАЛИНА	ОСИНА
КОРОВА	ЛИСА	ВОЛК	МЕДВЕДЬ

Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?

2. Детям очень нравятся такие задания, как:

• Заменить словосочетания одним словом:

  • — промежуток времени в 60 минут,

  • — военнослужащий, стоящий на посту,

  • — ребенок, любящий сладкое,

  • — очень смешной фильм.

• Распредели слова на две группы.

  • Найди родственные слова. Выдели корень.

• Закончи предложения:

У Ромы и Жоры есть ………….
Однажды они пошли ………….
Вдруг из кустов……………..
Потом ребята долго вспоминали как……..

• Составь рассказ по опорным словам:

  • зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

Список литературы

1. Бетенькова, Н.М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. [Текст]: пособие для учителя. Н.М. Бетенькова. – М.: Астрель, 2006. – 271 с.

2. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии. [Текст]: Д.Н. Богоявленский. – М.: Высшая школа, 1996. – 240 с.

3. Бондаренко, С.М. Работа над ошибками в начальной школе. [Текст] // Серия «Педагогика и психология». «Знание». №3. — 1974.

4. Борисенко, И.В. О речевом аспекте в обучении орфографии. [Текст] // Начальная школа. № 5. – 1994.

5. Граник, Г.Г. Секреты орфографии. [Текст]: книга для обучающихся. Г.Г. Граник. – М.: Просвещение, 1991. – 190 с.

6.Жедек, П.С. Пути перестройки обучения орфографии. [Текст] // Начальная школа. № 10. – 1988.

7. Львов, М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. [Текст]: пособие для учителя. М.Р. Львов – М.: просвещение, 1999. – 196.

8. Разумовская, М.М. Методика обучения орфографии в школе. [Текст]: пособие для учителя. М.М. Разумовская. — М.: Просвещение, 1996. – 146 с.

9. Тоцкий, П.С. Орфография без правил. [Текст]: пособие для учителя. П.С.Тоцкий. – М.: просвещение, 1991.- 52 с.

10. Шклярова, Т.В. Орфография и пунктуация. [Текст]: справочные таблицы и алгоритмы действий. Т.В. Шклярова. – М.: Грамотей, 2002. – 96 с.

11. Шклярова, Т.В. Справочник для начальных классов. [Текст]: книга для обучающихся. Т.В. Шклярова.- М.: Грамотей, 2000.

90

Работа над ошибками – одно из важнейших
направлений обучения русского языка,
неотъемлемая часть системы обучения;
соответствующий раздел методики русского языка.
Пронизывает собой все организационные формы
обучения: урок, домашние задания и пр. Включает в
себя:

1. предупреждение возможных ошибок при изучении
   различных тем курса на основе прогнозирования
   знания типичных ошибок и трудностей;
2. обнаружение и исправление ошибок самими
   учащимися в различных текстах и отдельных
   словах, в устной и письменной речи на основе
   самопроверки и редактирования;
3. исправление, учет, классификация ошибок
   учителем, с последующим обобщением и
   использованием данных как для общей диагностики
   и прогнозирования работы в классе, так и для
   организации конкретной коллективной, групповой
   и индивидуальной работы учащихся над ошибками;
4. организация и проведение специальных уроков
   работы над ошибками, фрагментов работы над
   ошибками, на разных обычных уроках.

Перечисленные виды работ проводятся с ошибками
разных типов – речевыми, орфографическими,
орфоэпическими и т.п.. Необходимо подчеркнуть,
что важнее всего ошибки предупреждать; саму
ошибку рассматривать как явление ненормальное;
преодоление ошибок вести с опорой на
теоретический материал, на положительные образы,
на норму литературного языка.

Среди причин, порождающих ошибки
учащихся, нужно назвать следующие:

• слабое развитие познавательных способностей;
• не видит орфограммы (нет орфографической
  зоркости);
• орфограмму видит, но ошибочно её определяет;
• допускает ошибку на одной из ступеней алгоритма
  проверки;
• работает медленно, не успевает применить свои
  знания.

В связи с этим возрастает роль работы над
ошибками.

Начальным этапом в работе над ошибками
является их предупреждение. Приемы
предупреждения ошибок разнообразны. Их
применение на уроке зависит от характера
орфограммы, этапа её усвоения, возраста учащихся,
развития и индивидуальных особенностей. Как
отмечает Т.Г.Рамзаева, “предупредить – это не
значит только подсказать написание слов.
Предупреждение – это способ развития
орфографической зоркости”.

Предупреждение ошибок должно служить для
овладения учащимися общих способов решения
орфографических задач, т.е. выполнения в
определенной последовательности умственных
действий, необходимых для правильного написания
слов. Наибольшие трудности вызывают решения
именно задач звуко-буквенного текста, о чем
свидетельствуют многочисленные и устойчивые
ошибки на правописание безударных гласных;
парных звонких и глухих согласных. Поэтому,
готовя детей к знакомству с названными
орфографическими правилами, необходимо
регулярно включать в минутки чистописания,
словарную работу, другие этапы урока – задания
на различие гласных и согласных звуков и букв на
основе их сравнения, характеристики, группировки
и определение их звуковых значений, постановку
ударения.

Орфография строится на основе фонематического
принципа. Фонема живет в определенной позиции и в
определенной морфеме. Для того, чтобы ребёнок
освоил законы орфографии как системы правил,
вводится термин “позиция” и объясняется какое
положение (место) звука в слове и соответственно
вводятся термины “слабая” и “сильная” позиции.
Слабые позиции фонем являются источником
орфографических ошибок учеников, поэтому
ребенок должен видеть слабую позицию – ведь
именно здесь требуется проверка. В сильной
позиции проверять нечего – фонемы там прекрасно
различаются. “Опасные места” – так называем мы
слабую позицию. Каждый раз эти самые “опасные
места” нужно доказывать. Узнавать, какую букву
писать в слабой позиции, непросто. Этому нужно
долго учиться. И здесь на помощь к нам приходит
прием с “окошечком” (с пропуском орфограммы)
предложенный Соловейчик М.С. Только в своей
работе я использую несколько измененный прием на
месте “окошечка” дети пишут карандашом
предполагаемую букву, чтобы не нарушить
требование графически правильного письма. Это и
есть основной способ ухода от орфографических
ошибок при незнании решения возникшей
орфографической задачи. Умение действовать по
алгоритму: обнаружив “опасное место”, если
сомневаешься, пиши карандашом букву, которую
думаешь нужно писать.

После того, как определили ударные и безударные
слоги, учащиеся записывают слово. Важнейшее
условие состоит в том, что ученики, записав слово
сами, показывали “опасные места”, прописывая
карандашом предполагаемую букву. Это место мы
называем “окном” (т.к. буква прозрачная,
невидимая), например, слова “трава, стена”. Далее
ведется работа по подбору родственных,
проверочных слов, где буква из слабой позиции
переходит в сильную позицию, учащиеся
орфографически правильно проговаривают слово и
вставляют правильную букву.

Специфическая форма записи слова с записью
орфограммы карандашом на месте “опасного
места” (“окна”) – это способ предлагаемый детям
для фиксации поставленной орфографической
задачи. Важно, чтобы учащиеся при работе со
словами с “опасными местами” учились, прежде
всего, обнаруживать орфограмму, совершенствуя
свою орфографическую зоркость.

Когда основной опорой изучения написаний
являются зрительные и рукодвигательные образы
(например, непроверяемые написания), учителю
необходимо применять приемы, обеспечивающие
легкость и прочность зрительного восприятия.
Таким приемом, как указывают Н.С.Рождественский,
Н.П.Каноныкин, Н.А.Щербакова и др., является
вынесение на доску слов на неизученное правило
или трудных для написания с указанием в них
орфографической трудности, подбором
однокоренных слов. Орфограммы можно обозначать
разным способами – выделять цветом(пальто),
размером шрифта (пАльто), расположением.
Составление списков однокоренных слов должно
сопровождаться разбором значения каждого
отдельного слова, выделением орфограммы и
морфемы, в которой она находится.

Кроме указанных приемов, для предупреждения
орфографических ошибок используется выборочное
комментирование (учащиеся объясняют, прежде
всего написание тех слов, в которых испытывают
затруднение), проговаривание трудных для
написания слов (хоровое, индивидуальное), а также
различные виды диктантов (предупредительный,
объяснительный, выборочный и др.) и разборов
(фонетический, морфемный, орфографический).

Т.Г.Рамзаева подчеркивает, что предупреждению
ошибок может служить овладение учащимися общим
способом решения орфографической задачи, т.е.
выполнение в определенной последовательности
умственных действий, необходимых для
правильного написания слов. Общий способ решения
орфографической задачи представляется в
следующем виде: произношение слова –
распознавание орфограммы – определение места
орфограммы в слове – определение способа
проверки – проверка – запись слова – контроль.

Предупреждение ошибок следует рассматривать
как планомерную работу учителя, обеспечивающую
правильное применение школьниками
орфографических правил в специальных
упражнениях и самостоятельных творческих
работах.

Работа по предупреждению орфографических
ошибок связана с работой по их исправлению.
Процесс предупреждения и исправления
орфографических ошибок включает
последовательное выполнение определенных
действий, необходимых для решения
орфографической задачи. Работа по
предупреждению и исправлению орфографических
ошибок должна проводиться с учетом этой
взаимосвязи.

Приемы исправления орфографических ошибок
учащихся рассматриваются с двух сторон: с одной
– вид заданий, предлагаемых учащимся с целью
преодоления ошибок, с другой – вид указания
учителя на ошибку при проверке письменных работ.
Виды заданий перекликаются с приемами
предупреждения ошибок. Это различные упражнения,
использование таблиц, карточек, перфокарт и т.п.

Большинство учителей предпочитают
традиционный прием указания на ошибку:
зачеркивание орфографической ошибки,
надписывание нужной буквы, обозначение на полях
условным знаком. При этом не учитываются тип
ошибки, ее причины, индивидуальные особенности
учащихся, цель исправления ошибки, уровень
овладения умением исправлять орфографические
ошибки, цель исправления ошибки должна меняться
от класса к классу и быть взаимосвязанной с
уровнем овладения умением, чем старше ученик, тем
больше доля самостоятельности в работе над
ошибками.

Использование одного и того же приема
исправления ошибки приводит к тому, что учащиеся
не выполняют работу над ошибками и допускают
типичные ошибки.

С целью активизации учебной деятельности
учащихся в процессе выполнения работы над
ошибками и осуществления
индивидуально-дифференцированного подхода к
исправлению ошибок, учителям рекомендуется
использовать различные способы исправления
ошибок. Выбор способа должен учитывать
индивидуальные особенности учащихся. Учащиеся
могут быть разделены на четыре группы. Каждая
группа характеризуется как качественными, так и
количественными показателями, что является
основанием для применения того или иного способа
исправления ошибки.

Первую группу составляют учащиеся, которые
допускают в письменных работах 1-2 ошибки,
самостоятельно могут обнаружить и исправить их
во время самопроверки и взаимопроверки,
систематически выполняют работу над ошибками и
не испытывают при этом затруднений в определении
характера орфограммы, на которую допущена
ошибка, и в выборе соответствующего способа ее
исправления.

Ко второй группе относятся учащиеся, которые
допускают в письменных работах 1-2 ошибки,
частично обнаруживают и исправляют их во время
само- и взаимопроверки, эпизодически выполняют
работу над ошибками, и не испытывают при этом
затруднений в определении характера орфограммы
и в выборе способа исправления ошибки.

Третья группа включает учащихся, которые
допускают 3-5 ошибок в письменных работах,
самостоятельно не могут обнаружить и исправить
их во время само- и взаимопроверки, эпизодически
выполняют работу над ошибками, затрудняются в
определении характера орфограммы и в выборе
способа исправления ошибки.

Для четвертой группы учащихся характерно
большое количество ошибок в письменных работах.
Учащиеся не могут обнаружить и исправить их, не
выполняют работу над ошибками, затрудняются в
определении характера орфограммы и в выборе
способа исправления ошибки.

На протяжении обучения состав групп должен
меняться в зависимости от качественных
изменений показателей каждой группы, с целью
развития самостоятельности учащихся в процессе
работы над ошибками и исключения “привыкания” к
однообразному способу исправления ошибки
учителем.

В таблице 1 представлены способы исправления
учителем орфографических ошибок для учащихся
каждой группы.

Применение учителем разных способов указания
на ошибку в процессе проверки письменных работ
не только позволяет учитывать индивидуальные
особенности учащихся, но и помогает правильному
выбору способа исправления ошибки.

Так, 7-й способ указания на ошибку побуждает
учащихся к репродуктивной деятельности, однако
исключает возможность неверного выбора способа
исправления ошибки. 6-й и 5-й способы содержат
подсказку, которая помогает учащимся
ориентироваться в памятке работы над ошибками и
исправлять ошибку по образцу. Если 4-7-й способы
указания на ошибку прямо или косвенно определяют
ее характер, то 1-3-й требуют от учащихся
самостоятельного распознания характера
орфограммы, на которую допущена ошибка, и с
учетом этого, выбора способа ее исправления.

Таблица 1
Способы исправления ошибок

Группы учащихся	Способы исправления ошибок.
1	Обозначение на полях условным знаком (/) строчки, в которой находится ошибка.
2	Подчеркивание слова, в котором находится ошибка и обозначение на полях условным знаком (/). Подчеркивание ошибки в слове и обозначение на полях условным знаком (/).
3	Традиционный. Зачеркивание ошибки, написание правильного варианта, указание на полях номера орфограммы, на которую допущена ошибка. Например:
4	Зачеркивание ошибки, надписывание правильного варианта, указание на полях морфемы, в которой находится ошибка. Например: Зачеркивание ошибки, надписывание правильного варианта, указание на полях способа исправления ошибки. Например:

Применение учителем разных способов указания
на ошибку в процессе проверки письменных работ
не только позволяет учитывать индивидуальные
особенности учащихся, но и помогает правильному
выбору способа исправления ошибки.

Так, 7-й способ указания на ошибку побуждает
учащихся к репродуктивной деятельности, однако
исключает возможность неверного выбора способа
исправления ошибки. 6-й и 5-й способы содержат
подсказку, которая помогает учащимся
ориентироваться в памятке работы над ошибками и
исправлять ошибку по образцу. Если 4-7-й способы
указания на ошибку прямо или косвенно определяют
ее характер, то 1-3-й требуют от учащихся
самостоятельного распознавания характера
орфограммы, на которую допущена ошибка, и с
учетом этого, выбора способа ее исправления.

Среди разнообразных приемов исправления
ошибок наиболее ценным следует признать тот,
который обеспечивает осознание учащимся
допущенных ими ошибок. Когда учитель уверен, что
учащийся сам исправит ошибку и не сделает при
этом новой, то использует приемы, рассчитанные на
большую степень самостоятельности. Чем
конкретнее и подробнее указание на ошибку, тем
легче учащимся ее исправить. Исправления,
сделанные учителем в тетради, должны обязывать
учащихся к определенной работе над ошибками,
которую нужно контролировать. Сами по себе, без
последующей работы, исправления учителя не
способствуют исправлению орфографических
ошибок.

После того как ошибка зафиксирована учителем,
ученик должен выполнить работу над ошибками.
Чаще всего учащиеся используют приемы
исправления, которые соответствуют образцу,
данному учителем после письменной работы, или
многократно переписывают слово. Такие способы
исправления ошибки характеризуются
репродуктивной деятельностью учащихся и не
достигают нужного результата. Кроме того,
многократно переписывая слово, учащиеся пишут
его второй и третий раз с той же ошибкой, тем
самым закрепляя вариант неправильного
написания.

Опыт показывает целесообразность проведения
отдельных уроков для работы над ошибками.
Условно работу над ошибками можно разделить на 2
вида:

1) Работа над типичными ошибками, которая
проводилась в классе после выполнения
проведенной работы;
2) Работа над индивидуальными ошибками, которая
проводилась как в классе, так и дома.

Проводя работу над орфографическими ошибками
на специальном уроке, учитель воспроизводит
знания детей по отдельным правилам орфографии,
на которые ими были допущены ошибки, дает образцы
объяснения ошибок, закрепляя орфографические
навыки, а так же готовит учащихся к
самостоятельной работе над ошибками, кроме того,
учитель указывает, в чем заключается ошибка
ученика, как надо её исправить, и почему
исправить таким образом. Работа над ошибками
должна проводиться в определённой системе и
начинаться с анализа орфограмм, которые являются
основной в данной работе. Проверив письменные
работы детей, учитель должен отметить те группы
ошибок, которые являются типичными. В данном
случае для всех детей, и над которыми надо
основательно поработать в классе коллективно.
Здесь отрабатываются, как сказано выше, типичные
ошибки, а дома учащиеся работают над остальными
индивидуальными ошибками. Причем успех в
домашней работе зависит от того, насколько
обучающей была эта работа на уроке.

Основным содержанием урока “Работа над
ошибками” должно быть:

– анализ письменных работ;
– повторение соответствующего теоретического
материала;
– показ учителем приемов работ над ошибками;
– упражнения в закреплении данных орфограмм;
– задание на дом.

Чтобы не притуплялось орфографическое
внимание, считаю необходимым применять такие
формы работы над ошибками, которые заставляли бы
детей активно мыслить, творчески работать.

Важное звено в формировании орфографического
навыка – самостоятельная работа учащихся над
своими ошибками.

Приемы самостоятельной работы над ошибками
могут быть самыми разнообразными. Они зависят от
типа правил, на которые допущены ошибки, от
подготовленности класса, от умения учащихся
работать самостоятельно и других условий. К этим
приемам относятся:

– самостоятельное исправление ошибок,
отмеченных учителем особыми знаками на полях;
– самостоятельное объяснение учащимися
правописания тех слов, в которых ими были
допущены ошибки;
– подбор проверочных слов данными словами;
– выбор слов из “словаря” для сопоставления и
проверки;
– взаимопроверка работ учащихся;
– подбор аналогичных приёмов с данной
орфограммой;
– подбор примеров, противоположных по написанию;
– письменный орфографический разбор или разбор
по составу слова;
– выписывание слов и словосочетаний из текста,
диктанта с определенной орфограммой и
составлением с ними предложений, рассказов;
– выписывание слов из тетради “Мои ошибки” для
сопоставления и анализа.

При этом не следует забывать о том, что работа
над ошибками должна быть обучающей, т.е. является
продолжением деятельности ученика по овладению
орфографических навыков.

Нет необходимости доказывать, что приемы
самостоятельной работы учащихся над ошибками,
названных выше, активизируют мыслительную
деятельность школьников, формируют у них умение
сознательно применять изученные правила.

Для более продуктивной работы учащимся во 2-ом
классе выдаются памятки, которые дети, совместно
с учителем составили сами на первом уроке работы
над ошибками. Первая памятка с указанием
последовательности действий (ступеньки). При
отработки общего способа исправления
орфографических ошибок.

ПАМЯТКА-СТУПЕНЬКА

1. Произнеси слово;
2. Разбери слово по составу и определи место
   ошибок в слове(этот пункт вносится после
   изучения темы “Состав слова”;
3. Определи характер орфограммы, на которую
   допущены ошибки;
4. Вспомни (прочти) правило;
5. Выполни указания правила в таблице;
6. Выбери ошибки на то же правило и исправь их;
7. Приведи примеры на то же правило.

Практика показывает, что можно выбрать общий
способ исправления орфографических ошибок с
учетом характера орфограммы, представляющей
собой последовательного выполнения
определенных действий и основывающей на общем
способе решения орфографических задач.