Ученики решают задачу учитель проверяет тетради и исправляет ошибки

Муниципальное

автономное
общеобразовательное учреждение города Ростова –на- Дону

 «Гимназия
№ 76 имени Героя Советского Союза Никандровой А.А.»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА

«Памятка
учителю математики

по
ведению, проверке тетрадей

 и

оценке
письменных работ» .

Учитель           
Черноусова Ирина Николаевна

Категория        
высшая

 Значительную
роль при оценке качества обучения уделяется мониторингу, который невозможно
осуществлять без проведения и проверки письменных работ. Чтобы были соблюдены
единые требования, учителя должны руководствоваться установленными правилами. В
связи с этим и была разработана данная  памятка, которая рассматривается на
методическом совете и  утверждается приказом по образовательному учреждению.

ВИДЫ
ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

ПО
МАТЕМАТИКЕ

КОЛИЧЕСТВО,
НАЗНАЧЕНИЕ, ЧАСТОТА И СРОКИ ПРОВЕРКИ УЧЕНИЧЕСКИХ ТЕТРАДЕЙ

ПО
МАТЕМАТИКЕ

ПОРЯДОК
ВЕДЕНИЯ   ТЕТРАДЕЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ.

Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с
соблюдением следующих требований:

ü  Тетради рекомендуется
подписывать по единому образцу.

Например:
Тетрадь
для работ
по математике
ученика 5 класса «А»
МАОУ «Гимназия  № 76»
Смирнова Андрея

ü  Писать аккуратным, разборчивым почерком.

ü  Единообразно выполнять надписи на обложке тетради:
указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по алгебре, для
контрольных работ ). 

ü  Указывать дату выполнения работы. В тетрадях по дату выполнения работы записывать
арабскими цифрами на полях с указанием года только на 1 странице тетради
(01.03.2010); 

ü  Писать на отдельной строке название темы урока.

Обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой
работы (самостоятельная работа, тест), указывать, где выполняется работа
(классная или домашняя).

Например:               Классная работа.        
                     |         15.09.2016 г.

                                                № 
124                          
|

ü  Соблюдать красную строку.

ü  Между классной и домашней работой отступать 4
клеточки, между заданиями – 2 клеточки.

ü  Чертежи и построения выполнять карандашом — с
применением линейки и циркуля.

ПОРЯДОК 
 ПРОВЕРКИ  ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ.

1.    
Тетради
учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы по
математике, проверяются:

—             
 5 класс – в течение всего учебного года проверяются все
домашние и классные работы у всех учеников;

—             
6 класс – 1 полугодие – ежедневно проверяются работы у
всех обучающихся;

—             
7 – 9 классы – ежедневно проверяются работы у слабых и 1
раз  в неделю — наиболее значимые – у всех остальных;

—             
10 – 11 классы – ежедневная проверка работ у слабых
обучающихся, у всех остальных проверяются наиболее значимые работы с таким
расчетом, чтобы все тетради были проверены 2 раза в месяц.

     2. Все
виды контрольных работ проверяют у всех обучающихся. Учитель соблюдает
следующие сроки проверки контрольных работ:

—      
5 – 8 классы – работы
проверяются к уроку следующего дня при
наличии у учителя  не более 60 чел в параллели;

—    
9 – 11 классы – работы проверяются либо к уроку следующего
дня, либо через один – два урока.  

       3.
 Учитель проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ и
хранит тетради контрольных работ обучающихся в течение учебного года.

       4.  В проверяемых работах учитель
отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

—       при проверке тетрадей и контрольных работ
обучающихся V —XI классов по математике учитель только
подчеркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам
ученик;

—        Ошибка подчеркивается, грубая –
двумя, негрубая – одной, недочет — волнистой чертами;

—       подчеркивание ошибок производится учителем
только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом).

5.  Все контрольные работы оцениваются учителем с
занесением оценок в классный журнал.  Разрешается не выставлять
неудовлетворительную отметку за контрольную работу, если учащийся до этого
отсутствовал по болезни во 5- 8 классах не менее 6 уроков, в 9-11 классах – не
менее 4 –х .
Оценки за самостоятельные работы (тесты), могут выставляться  выборочно на
усмотрение учителя.

Классные и домашние письменные работы по математике
оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы
по усмотрению учителя.

При оценке письменных работ обучающихся учителя
руководствуются соответствующими нормами оценки знаний, умений и навыков
школьников.

6. После проверки письменных работ
обучающимся дается задание по    исправлению ошибок или выполнению заданий,
предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

Работа над ошибками  осуществляется в тех же тетрадях,
в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

7. Объем домашней работы
равен 1/3 объема классной работы.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

I.                 
Оценка
письменных контрольных работ обучающихся по математике.

Ответ оценивается отметкой «5», если:

o   работа выполнена полностью;

o   в логических рассуждениях и обосновании решения нет
пробелов и ошибок;

o   в решении нет математических ошибок (возможна одна
неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания
учебного материала).

 Отметка
«4» ставится в следующих случаях:

o   работа выполнена
полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

o   допущены одна
ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках
(если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).

Отметка
«3» ставится, если:

допущено
более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

Отметка
«2» ставится, если:

допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.

Отметка
«1» ставится, если:

работа
показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Учитель может повысить отметку за
оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые
свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение
более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные
обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий, если
ученик показал значительные успехи при изучении темы по сравнению с предыдущими
работами.

II.              
Оценка устных ответов обучающихся по
математике.

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

Ø
полно раскрыл содержание
материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

Ø
изложил материал грамотным
языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной
логической последовательности;

Ø
правильно выполнил
рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

Ø
показал умение
иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при
выполнении практического задания;

Ø
продемонстрировал знание
теории ранее изученных сопутствующих тем,  сформированность  и устойчивость
используемых при ответе умений и навыков;

Ø
отвечал самостоятельно,
без наводящих вопросов учителя;

Ø
возможны одна – две 
неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые
ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ
оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:

Ø в изложении
допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;

Ø допущены один –
два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания
учителя;

Ø допущены ошибка
или более двух недочетов  при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.

Отметка
«3» ставится в следующих случаях:

o   неполно раскрыто
содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для усвоения программного материала (определены
«Требованиями к математической подготовке учащихся» в настоящей программе по
математике);

o   имелись
затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии,
чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

o   ученик не
справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

o   при достаточном
знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.

Отметка
«2» ставится в следующих случаях:

o   не раскрыто
основное содержание учебного материала;

o   обнаружено
незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

o   допущены ошибки в
определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках,
чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.

Отметка
«1» ставится, если:

o   ученик обнаружил полное незнание и непонимание
изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных
вопросов по изученному материалу.

III.          
Общая классификация
ошибок.

При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует
учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.

1. Грубыми считаются ошибки:

—    незнание определения основных
понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул,
общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

—     незнание наименований единиц
измерения;

—     неумение выделить в ответе
главное;

—     неумение применять знания,
алгоритмы для решения задач;

—     неумение делать выводы и
обобщения;

—     неумение читать и строить
графики;

—     неумение пользоваться
первоисточниками, учебником и справочниками;

—     потеря корня или сохранение
постороннего корня;

—     отбрасывание без объяснений
одного из них;

—     равнозначные им ошибки;

—     вычислительные ошибки,
если они не являются опиской;

—    логические ошибки.

2. К негрубым ошибкам следует отнести:

—        
неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного — двух из
этих признаков второстепенными;

—    неточность графика;

—    нерациональный метод решения
задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена
отдельных основных вопросов второстепенными);

—   нерациональные методы работы со
справочной и другой литературой;

—   неумение решать задачи, выполнять
задания в общем виде.

3.3. Недочетами являются:

—   нерациональные приемы вычислений и
преобразований;

—  небрежное выполнение записей, чертежей, схем,
графиков.

РАБОТА
УЧИТЕЛЯ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЕДИНЫХ ТРЕБОВАНИЙ К УСНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ.

Воспитание речевой культуры школьников может
успешно осуществляться только в результате целенаправленных и квалифицированных
действий всего педагогического коллектива.

1. Учителю необходимо: тщательно продумывать ход
изложения материала на уроке, правильность и точность всех формулировок,
вопросов; грамотно оформлять все виды записей (на доске, в журнале, в дневниках
учащихся и т. п.); писать разборчивым почерком.

2. Не допускать в своей речи неправильно построенных
предложений и оборотов, нарушения норм произношения, небрежности в выборе слов
и неточности в формулировках определений, заданий.

3. Систематически проводить работу по обогащению и
конкретизации словаря учащихся, по ознакомлению с терминологией изучаемого
предмета. При объяснении новых терминов —  слова четко произносить, записывать
на доске и в тетрадях, постоянно проверять усвоение их значения и правильное
употребление. Использовать таблицы, плакаты с трудными по написанию и
произношению словами, относящимися к данной учебной дисциплине, к данному
разделу программы.

4. Большое внимание уделять формированию на всех
уроках умений анализировать, сравнивать, сопоставлять изученный материал, при
ответе приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения.

5. Учить школьников работать с книгой, пользоваться
разнообразной справочной литературой, каталогами и картотекой, таблицами.

6. Следить за аккуратным ведением
тетрадей, грамотным оформлением всех записей в них.

7. Исправлять допущенные ошибки.

8.  Контролировать наличие у обучающихся тетрадей по
учебным предметам, соблюдение установленного в школе порядка их оформления,
ведения, соблюдение единого орфографического режима.

9. Использовать все формы
внеклассной работы (олимпиады, конкурсы, факультативные, кружковые занятия,
диспуты, семинары, КВН и т.п.) для совершенствования речевой  математической
культуры учащихся.

ОЦЕНКА    РЕЗУЛЬТАТОВ  ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ
ФГОС.

  Результаты промежуточной аттестации, представляющие
собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных
достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная
аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и
обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников
(в том числе государственной) характеризуют уровень достижения
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.

Основным объектом,
содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровни основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.

В
оценочной деятельности используется традиционная система отметок по 5‑балльной
шкале.

Оценка
личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на уровни основного общего образования

Основным объектом оценки
метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.

Основным объектом оценки
метапредметных результатов является:

1.    
способность и готовность к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции;

2.    
способность к
сотрудничеству и коммуникации;

3.    
способность к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в
практику;

4.    
способность и готовность к
использованию ИКТ в целях обучения и развития;

5.    способность к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии

Достижение метапредметных результатов
может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной
основе.

Обязательными составляющими
системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются
материалы:

—       стартовая диагностика – 1, 5 классы;

—       текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов;

—       входные, полугодовые, годовые контрольные
работы по предметам;

—       комплексные работы, направленные на оценку сформированности
познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом по окончании обучения в каждом классе.

—       текущее выполнение выборочных учебно-практических
и учебно-познавательных заданий
на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем
и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;

—       защита итогового индивидуального проекта в 9
классе.

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение
этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.

Ребенок ошибся и впал в ступор: «Исправлю — оценку снизят!»

Ольга Азова, логопед:

— В школе такие требования, стандартизация. Предполагается, что ребенка нужно к ней приучать. 

Но в первом классе, а начинают именно в этом возрасте, приучать считать клеточки не нужно. В этом возрасте у детей еще не сформировано аналитическое (логическое) мышление. Детям в начальной школе свойственна креативность — это так называемое синтетическое мышление. Они много придумывают, фантазируют. 

Также лобное созревание происходит только к 8-9 годам и у 60% не сформирована произвольная регуляция деятельности. Следовательно, не с первоклассниками нужно оформлять тетради и дневники.

Теперь давайте разберемся, для чего же это нужно — отсчитывать клеточки. Начнем с формирования зрительно-пространственных функций (зрительно-пространственный анализ, зрительно-моторные координации, зрительное восприятие и пространственная ориентировка). 

Нужны ли эти функции в начальной школе? Несомненно, но с точки зрения формирования навыка гораздо важнее умение скопировать фигуру, «написать» графический диктант, пройти лабиринты, искать «клад» по плану, играть с мячом и другое. 

За исправления детям снижают оценки. Но это неправильно! Их нужно за это поощрять.

Это очень важно — «ты сам смог найти и исправить свою ошибку». 

Как и в случае с клеточками, с исправлениями мы не говорим о неразумности требования чистоты и аккуратности в тетрадях. Согласитесь, исправление ошибки — это не небрежность, а необходимое действие. Получается, что, снижая оценку за исправление ошибки, учитель поощряет нежелание искать ошибку и учиться контролю.

В целом я считаю недопустимым «наказывать» за дисциплину по самому предмету. Я имею в виду снижать оценку по математике, если забыл учебник. Все эти клеточки, пропуски, отсутствие цветной ручки при выделении корня — это проблемы из разряда дисциплинарных, а значит, не базовых, не основных. Нельзя пять минут решать и час оформлять — сразу виден изъян, дисбаланс. 

Я не нашла никаких официальных документов, которые предусматривали бы карательные меры за неправильное оформление. Как и в работах взрослых детей, рекомендовано одиночные графические ошибки не учитывать при проверке (правда, и там есть оговорка: «но если таких ошибок больше 5 на 100 слов, то работу следует признать безграмотной»). А вот требование считать в диктанте за ошибку два исправления сохраняется. Меня это очень огорчает. 

У меня на занятиях была девочка, которая очень старалась писать, не торопилась, но как только допускала описку или ей предстояло исправить какой-то элемент, то сразу наступал ступор — она начинала плакать, отказывалась писать дальше.

Мотив один — я не буду исправлять, за это снизят оценку. Получается, что ребенок боится собственных ошибок.

Учитель «карает» за то, что не получается. У ребенка формируется страх найти ошибку, боязнь ошибиться. Вырываются страницы, слезы капают, мотивация пропадает.

Для начальной школы важны три основных навыка — писать, читать и считать. И не то чтобы им не учат, порой этот процесс проходит некачественно, много разных формальностей. Вроде и пишет школьник, но не успевает вместе с классом (моторика плохая, темп низкий), читает, но бывает, что даже к четвертому классу — по слогам.

На консультациях я часто сталкиваюсь с тем, что даже в средней школе у детей до конца не сформирован навык письма и чтения. Эти навыки многокомпонентные — многое нужно уметь. Например, чтение состоит из техники чтения (звукобуквенный анализ, удержание получаемой информации, смысловые догадки, возникающие на основе этой информации, сличение — контроль возникающих гипотез с данным материалом, а также скорость восприятия и его точность) и понимания прочитанного. Дальше учитывается способ, скорость чтения, наличие ошибок и в целом понимает ли ребенок прочитанное.

Так вот, если один из этих этапов не реализуется (например, ребенок в 4-м классе читает по слогам или у него плохая техника чтения, низкая скорость и нежелание читать), следовательно, у ребенка будут проблемы. Чтение — базовый навык для всех предметов. Не освоив навыки письма и чтения, а по статистике Института возрастной физиологии РАО, таких детей сегодня — от 40 до 60%, ребенку очень трудно (а порой невозможно) будет учиться в школе.

В общем, я за базовые школьные навыки и против формальных, второстепенных функций.

«Клеточки» учат самоконтролю и следованию правилам

Марина Захарова, нейропсихолог:

— Это не просто «клеточки и строчки», а правила оформления работы. Так мы обучаем ребенка усваивать, удерживать и применять определенные программы действий. Благодаря этому развиваются возможности ребенка в планировании, регуляции и контроле своих действий — функции, которые принято относить к длительно созревающим участкам лобных отделов мозга. В англоязычной литературе их называют управляющими. 

Кажется, что это просто «клеточки». Но в этой работе можно выделить много развивающих моментов. Во-первых, эти правила надо принять, во-вторых, запомнить (для клеточек — свои, для строчек — свои), в-третьих, их надо применить в нужный момент — в классе услышать напоминания учителя, дома воспроизвести их самостоятельно, а еще проконтролировать, так или не так ты все оформил.

В своей практической работе я наблюдаю, что трудности с оформлением работ встречаются как раз у детей, родители которых жалуются на их невнимательность, несобранность, невозможность работать самостоятельно. 

Поэтому ежедневные напоминания учителя о «клеточках», требования к соблюдению правил оформления школьных работ — это не изжившие себя методические приемы, а вклад в развитие важнейших компонентов деятельности каждого ребенка.

А вот с тем, что оценки снижают за исправления, ситуация сложнее. 

Ошибки — неизбежны. А вот возможность их обнаружить и исправить — очень важный навык.

Это первый этап в движении к уменьшению количества ошибок при выполнении учебных работ. 

Если у ребенка «заработал» контроль, то, возможно, скоро он сможет предвосхищать возможные ошибки, научится притормаживать импульсивное желание написать, не подумав, начнет, если говорить о письме, видеть сложные орфограммы заранее. 

Но если оценка ребенка — «два», даже при исправлении всех допущенных ошибок, то он будет демотивирован. Зачем стараться, если все равно будет двойка? 

Конечно, грязь в тетрадях — это плохо. Конечно, работы без ошибок и с исправленными ошибками должны оцениваться по-разному, но мне кажется, что критерии снижения оценок можно пересмотреть. 

Кстати, некоторые учителя, вынужденные ставить низкие оценки в связи с большим количеством помарок и исправлений, поддерживают своих учеников приятными посланиями. «Какой ты сегодня молодец! Нашел все свои ошибки» или «Я так радуюсь, что ты уже самостоятельно находишь свои ошибки! Жду с нетерпением, когда смогу поставить тебе пятерку».

К сожалению, чтобы правило «сработало», ребенок должен столкнуться с последствиями его неисполнения. Многим детям сейчас вообще непонятно, почему правила соблюдать надо. В некоторых семьях правил и ограничений для детей практически нет (за исключением того, что может быть опасно для жизни). Иногда школа — это первое место, где ребенок встречается с правилами! 

Конечно, важно не просто это правило ввести, а еще объяснить детям, зачем это нужно, чтобы в этом правиле был смысл.

Например, сказать про развитие внимания (кстати, детям очень нравятся пояснения о том, как та или иная работа их развивает) и про то, что аккуратную работу удобнее и понятнее читать. Я думаю, что снижать оценки можно, но, во-первых, сначала надо этот навык закрепить и автоматизировать, а во-вторых, критерии снижения оценки должны быть не очень строгими.

На мой взгляд, в начальной школе важно научиться учиться. Привыкнуть к тому, что в школе есть определенные правила поведения на уроках и на переменах, что надо ежедневно делать домашние задания, что есть определенные требования оформления заданий — недостаточно понять, как решается задача, важно правильно оформить свое решение. Здорово, когда родитель, сначала сопровождая ребенка и обучая правильно выполнять домашние задания, постепенно дает ему возможности выполнять их самостоятельно, контролируя только результат, а на этапах завершения начальной школы, может, даже только факт выполнения.

Но самым важным в начальной школе, безусловно, является закладывание базы! К сожалению, часто программы началки обрастают разными «рюшечками», «бонусами», а времени на закрепление базы не остается. При этом в идеале программа начальной школы может быть очень простой и компактной, но такой, чтобы эта самая база точно была у всех, и тогда в средней школе учиться будет намного проще. 

Кроме того, младших школьников сейчас довольно плохо учат самостоятельной работе — анализу условий, проверке своей работы. И в средней школе нехватка вот этих высших этажей планирования и контроля становится проблемой! Готовые образцы в норме все усваивают и многие неплохо удерживают, а вот трудности в самостоятельной ориентировке, самостоятельном планировании и самостоятельном контроле — это беда нашего времени!

На что ребенок тратит детство?

Людмила Петрановская, психолог:

— Зачем в первом классе уделяется столько внимания оформлению? «Чтобы сразу приучить, а то…» Ок, давайте приучим сразу интегралы решать? Почему-то мысль о том, что семилетний ребенок не может решать интегралы, очевидна. А мысль о том, что он НЕ МОЖЕТ просто в силу возрастных особенностей упомнить все эти алгоритмы: четыре клеточки сюда, а если на последней строке, то не начинаем, а если не поместилось, то вот так… И все это надо делать одновременно с собственно письмом и думаньем!

Такой чудесный возраст — с 7 до 10! Такой творческий, богатый, такой страстный интерес к тому, как устроен мир, такая способность к неожиданным обобщениям, ассоциациям, такая синтетичность восприятия любого предмета! Видеть мир не как набор научных дисциплин, а весь, как живой единый организм, думать о бабочках, о звездах, о составе грязи под ногтями, об ураганах, о викингах, об атомах, о том, почему люди смеются — с интервалом в пять секунд, а то и вовсе одновременно.

Не просто думать — ЧУВСТВОВАТЬ про это, пропускать через всего себя. Эти невероятные упорство и самоотдача в занятии тем, что интересно! Часами, с упоением, забыв обо всем, футбол ли это, конструктор, рисование, фантазирование — у кого что! Придумываются игры, рождаются свои Швамбрании и Терабитии, все эти клады, тайны, шифры.

Стремительное развитие всех мыслительных функций, как цветок в ускоренной съемке разворачивается из бутона. Растет (должна расти, по крайней мере) уверенность в себе, самостоятельность, способность действовать в неожиданных, меняющихся обстоятельствах. Тяга к приключениям, к новому опыту. Зарождение дружбы, уже не детской, а настоящей, которая может быть на всю жизнь. <…>

А теперь подумаем, на что тратятся эти годы.

Четыре клеточки вниз, две строки пропустить. О чем ты думаешь, Петров? Ты опять витаешь в облаках на уроке? ЧЕТЫРЕ клеточки, что тут не понятно? Еще раз, закрепляем. Повторим. Перепиши два раза. Напиши три строчки этого слова. Не шепчитесь. Не разговаривайте. На перемене не бегайте.

Почему у тебя такой бардак в портфеле? Неужели трудно аккуратно заполнить дневник? Хватит играть, нам некогда, пора на английский. Мы не можем позвать в гости Владика, ты не успеешь позаниматься музыкой. Ты не пойдешь гулять, пока не будут сделаны уроки.

ВСЕ поперек задач возраста, ВСЕ вопреки природе ребенка.

Нормативы оценок: диктант без одной ошибки, но неаккуратно и с исправлениями. Трояк. Мораль для ребенка: содержание — ничто, форма — все. Главное, чтобы смотрелось, суть не так важна.

Еще одна мораль: ошибка фатальна. Заметил и исправил — это тебя не спасет. Потом удивляемся, откуда неврозы и склонность опускать руки при первой же неудаче…

Программа: разделение на предметы, на темы, на блоки. Все раздроблено, один урок закончен, другой начат, одна тема, потом другая, связи никакой.

Ребенок приходит в конце первого класса со слезами: «Задача не получается!» Проверяю — все верно, на одной полке 9 книг, на другой 15, ответ 24. Ребенок, уже в голос рыдая: «Ответ не может быть 24, потому что — внимание! — мы еще не выходим за пределы двух десятков! Я неправильно решила, пойду еще думать».

Час отчаянных усилий на то, чтобы ребенок все-таки сделал вывод, что верить надо себе, своему разуму, а не непонятным рамкам, которые сами же составители учебника по невнимательности нарушили. А если б не пришла?

Слушайте, я честно не понимаю, зачем это, а?

Зачем вытаптывать все, что в это время бурно растет, и старательно возделывать то, что расти еще не должно и не может? Почему нельзя просто подождать?

Вот 10–11 лет. Синтетичность мышления уступает место аналитичности. Просыпается страсть к коллекционированию, систематизации, классификации, наведению порядка, интерес к деталям, внимание не к связям, а к различиям и противопоставлениям.

Так давайте! Вот сейчас давайте и объясним про четыре клеточки и про аккуратное ведение дневника — пойдет как по маслу. Раз, два — и все всё поняли. И отвращения еще не получили к самому процессу, с удовольствием, с азартом — кто лучше победит хаос и создаст порядок? Теперь это соответствует возрасту, этого просит душа, это будет в самый раз! Зачем тратить на это часы и нервы, когда это не в масть, не вовремя, некстати? Зачем ломиться в дверь, которая еще закрыта и которая сама в свое время обязательно откроется? <…>

Почему особенности возраста игнорируются? Мне кажется, причиной — как раз вот этот страх. «Если сразу (не) приучишь, то…» Восприятие ребенка как неживого, несубъектного, неразвивающегося, не стремящегося к лучшему и большему. Маниакальная уверенность взрослых, что детей именно они воспитывают и формируют, и надо все предусмотреть, заложить хорошее, заблаговременно пресечь плохое.

В результате ребенок, к которому относились как к объекту применения воспитательных усилий, к подростковому возрасту нередко и становится объектом, почти неодушевленным предметом, который «ничего не хочет». Лежит на диване и щелкает пультом.

Это бывает у детей, выросших в казенном доме, которым все время указывали, что им делать и когда, и, как ни странно, у детей родителей, которые «посвятили им жизнь» и всегда «знали, как надо».

Потому что все, чего ребенок когда-либо хотел, было «не то и не так», а все, чего, по мнению взрослых, ему следовало хотеть, и иногда он даже делал вид, ничего не давало его уму и сердцу, это ведь они хотели, а не он. Ну, и отхотели все.

И самих взрослых все это делает глубоко несчастными, они убиваются из-за двоек и троек, из-за неаккуратного дневника, а потом — из-за того, что «ему ничего не интересно» и «он не желает ходить в школу».

Впервые комментарий был опубликован на «Правмире» 15 ноября 2018 года.

Автор: Малышев Константин Владимирович

Организация: МОУ «Петровская СОШ»

Населенный пункт: Ленинградская область, п. Петровское

Тип урока: Урок изучения нового материала (решение задач) и закрепление новых знаний.

Оборудование и программное обеспечение: Доска, экран, компьютер, графический редактор Paint, презентации «Круги Эйлера. Запросы в поисковых системах», «Решение логических задач», раздаточный материал, Задачи для решения 1, Задачи для решения 2.

Класс: 9

Цель урока: формирование познавательной компетенции (алгоритмический и логико-комбинаторный стиль мышления). Создание условий для овладения учащимися умения решать задачи с помощью кругов Эйлера.

Решение задачи № 8 на поисковые запросы из ОГЭ.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные

• сформировать представление о свойствах логических операций на элементах множества;

• сформировать умение применять основные правила логики в решении задачи № 8 на поисковые запросы из ОГЭ;
• сформировать навыки работы с логическими высказываниями, способствовать развитию умений применять логические операции при работе со множествами в задачах по информатике;

• формировать навыки анализа логической схемы (Круги Эйлера);
• формировать навыки представления одной и той же информации в разных формах (логическое выражение, круги Эйлера);
• формирование умение применять логическое выражение для определения множества и описания множества;

Познавательные УУД:

• формирование навыков поиска и выделения необходимой информации; применения методов информационного поиска, в том числе с использованием компьютерных средств;
• формирование навыков выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• формирование умений создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения задач;
• формирование умений создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы при решении задач с логическими высказываниями;

Коммуникативные УУД:

• Планирование учебного сотрудничества; постановка вопросов; разрешение конфликтов; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Регулятивные УУД:

• Формирование умений видеть проблемы в своей деятельности посредством рефлексии своей деятельности в конце урока. Выдвижение версии, выбор средства достижения цели.
• Формирование навыков отработки алгоритма решения задач с кругами Эйлера, сверяясь с целью, нахождение и исправление ошибки в течении практического урока и во время самостоятельной работы;

Личностные

• Формирование на уроке понимания роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий;
• Формирование учителем смыслообразования на уроке (понимание учеником роли информатики и отдельных ее тем в жизни и выборе будущей профессии);

Технологическая карта урока

Приложения:

1. file0.doc.. 73,5 КБ

2. file1.ppt.zip.. 253,5 КБ

Опубликовано: 09.12.2021