Типичные педагогические ошибки снижающие эффективность применения тсо

Подготовка
учителя к использованию технических средств обучения в учебно-воспитательном
процессе

Типичные
педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

а)
недостаточная методическая подготовленность учителя;

б)
неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на
уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их
дидактической значимости;

в)
бесплановость, случайность их применения;

г)
перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в
зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

элементарные
дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации
учащимися, нерационально тратится учебное время.

Аудиовизуальные
средства обеспечивают лишь одну сторону процесса обучения — усиливают
восприятие учащимися учебной информации, что в значительной степени определяет
качество понимания и усвоения учебного материала. Для глубокого усвоения знаний
необходимо формирование понятий и художественных образов в процессе активной
мыслительной деятельности. Этого можно достичь лишь при сочетании
аудиовизуальных средств со словом учителя. На уроке с применением
аудиовизуальных средств важно, чтобы работал не только экран телевизора,
кинопроектор или магнитофон, главное, чтобы активно работал ученик. Слово
учителя -необходимое условие и средство повышения действенности аудиовизуальных
пособий, осознанности восприятия и усвоения их содержания учащимися, управления
их познавательной деятельностью.

Использование
наглядного материала при различных методах обучения

Классификация
включает следующие группы методов:

1)
объяснительно-иллюстративные, или информационно-рецептивные;

2)
репродуктивные;

3)
проблемного изложения;

4)
частично-поисковые, или эвристические;

5)
исследовательские.

Основное
назначение объяснительно-иллюстративных методов -передача и организация
усвоения информации учащимися. ТСО могут использоваться как
наглядно-иллюстративный материал при другом основном источнике информации или
как основной источник информации, что предъявляет разные требования к их
использованию.

Репродуктивное
обучение. В этом случае помимо устных объяснений,
непосредственного показа широко применяют различные ТСО. Это может быть и
демонстрация кинофрагмента в качестве инструктажа, и использование тренажеров
для отработки практических действий, и применение технических средств
автоматизированного контроля в сочетании с программированными пособиями,
позволяющими осуществлять контроль и самоконтроль.

Проблемное
изложение позволяет не только передавать учебный
материал, но и показывать возможный путь познания, ход мыслительного процесса
при решении проблемы. В настоящее время появились экранные, звуковые и
экранно-звуковые пособия, которые построены так, что их можно органически
вводить в проблемное изложение.

Частично-поисковый
(эвристический) метод. Этот метод приближает
учащихся к самостоятельному решению проблемы путем обучения отдельным этапам
исследовательской деятельности. И применяемые здесь ТСО должны помочь обучаемым
увидеть проблему, сформулировать ее, найти доказательство, сделать выводы из
результатов, произвести самоконтроль и т.д., т.е. выполнить те самостоятельные
шаги, которые и определяют поисковый характер их деятельности.

Исследовательский
метод обеспечивает усвоение знаний на самом
высоком уровне и одновременно является опытом творческой деятельности. ТСО
помогают ему построить такие задания, выполняя которые учащиеся прилагают свои
знания для решения новых проблем, позволяют организовать дифференцированный
подход при решении этих проблем, контролировать и направлять ход работы,
проверять итоги исследовательской деятельности. Учащиеся могут применять ТСО на
таких этапах своей исследовательской деятельности: при наблюдении и изучении
фактов и явлений; при постановке проблемы, связанной с выявлением неизученных
явлений; при осуществлении плана исследования; при проверке найденного решения.

Аудиовизуальные
средства усиливают восприятие учащимися
учебной информации, что в значительной
мере определяет качество понимания и
усвоения учебного материала. Использование
в процессе обучения аудиовизуальных
технических средств дает ряд преимуществ
в психологическом плане:

— Более полное
использование слухового и особенно
зрительного канала получения учебной
информации. Разнообразные и содержательные
образы включаются в суждения и
умозаключения, повышают привлекательность
и усиливают интерес к изучаемому
материалу.

— Качественное
использование наглядности оказывает
влияние на формирование и усвоение
понятий, доказательность и обоснованность
суждений и умозаключений, установление
причинно-следственных связей и т.д.

— Интенсификация
процесса запоминания как логического
завершения процесса усвоения: ТСО
способствуют закреплению полученных
знаний, создавая яркие опорные моменты,
помогают запечатлеть логическую нить
материала, систематизировать изученный
материал.

— ТСО позволяют
давать информацию в нужных последовательности,
пропорциях и темпе.

— ТСО помогают
развивать у учащихся умение сравнивать,
анализировать, делать выводы, так как
можно в различных формах наглядности
дать разные ракурсы изучаемых объектов,
довести до логического конца неправильные
рассуждения ученика, что является
чрезвычайно убедительным, но не всегда
достигается словом учителя.

— ТСО обладают
широкими возможностями развития
творческих способностей, эстетических
интересов учащихся и усвоения ими знаний
на высоком уровне осмысления и
интерпретации.

— ТСО позволяют
создать вариативность изложения учебного
материала для различных групп, решить
многочисленные задачи организации
индивидуализированного учебного
процесса в условиях коллективного
обучения.

— Демонстрация с
помощью ТСО учебного материала требует
пристального внимания (сосредоточенности)
учащихся, когда перед ними предварительно
поставлены четкие цели в виде вопросов,
на которые нужно будет ответить после
просмотра или прослушивания.

Все перечисленные
возможности ТСО могут быть реализованы
только при соблюдении психологических
и методических условий их применения.
Место технических средств на занятиях,
продолжительность их использования во
многом определяются индивидуальными
особенностями учащихся, стилями их
учебной деятельности. Важно учитывать,
что ТСО надо применять лишь тогда, когда
это методически оправданно; что их
применение требует от учителя
дополнительного времени и усилий, часто
и специальных знаний. Чрезмерное
насыщение ими уроков в ущерб проработке
основных идей изучаемой темы, их
осмыслению, упражнениям, самостоятельным
работам и т.п. приводит к нежелательным
результатам. Для правильного использования
ТСО необходимо установить взаимосвязь
с другими средствами обучения, найти
возможность логического перехода от
одного средства обучения к другому,
ввести в урок именно те средства, которые
максимально соответствуют учебным
целям и задачам.[13]

Типичными
педагогическими ошибками, снижающими
эффективность применения ТСО, являются
следующие:

— недостаточная
методическая подготовленность учителя;

— неправильное
определение дидактической роли и места
аудиовизуальных пособий на уроках,
несоответствие выразительных возможностей
аудиовизуальных средств их дидактической
значимости;

— бесплановость,
случайность их применения;

— перегруженность
урока демонстрацией (прослушиванием),
превращение его в зрительно-звуковую,
литературно-музыкальную композицию.

Применение ТСО
создает повышенную нагрузку на центральную
нервную систему, особенно на зрительный
и слуховой анализаторы. Частое переключение
достаточно сложно, а длительное
использование одного ТСО сильно утомляет
учащихся. Необходимо учитывать, что
утомление, каков бы ни был его источник,
приводит к падению всех показателей
внимания. В связи с этим использование
ТСО должно подчиняться специальным
гигиеническим нормам, созданным на
основе психофизиологических исследований:

— ТСО желательно
применять через 5-10 мин после начала
работы.

— При использовании
ТСО однообразная структура урока,
несмотря на интересную передачу, ведет
к быстро развивающемуся утомлению, так
как трудно в продолжении всего урока
заниматься одним и тем же видом
деятельности: только смотреть или только
слушать. Необходимо учитывать также
относительно (по сравнению с уроками
без применения аудиовизуальных средств)
больший объем информации и ее эмоциональную
окрашенность, что увеличивает напряжение,
ускоряет темп работы (учащиеся практически
не отвлекаются), в результате чего
возрастает нагрузка на зрительный и
слуховой анализаторы. Поэтому необходимо
не злоупотреблять использованием ТСО,
чередовать различные методы и приемы
работы.

-В течение недели
количество уроков с применением ТСО
для учащихся старших классов не должно
превышать 4-6. Обязательным минимумом в
течение учебного года для всех учащихся
можно считать 136 ч, а максимумом (для
профильных школ, оснащенных современной
техникой) — 442 ч.

-При использовании
звуковых средств обучения длительность
применения звукозаписи допустима в
пределах 25-30 мин, если при этом используется
музыка, то на 5 мин больше. Программированные
звукозаписи нельзя использовать на
трех уроках подряд; их применение
наиболее утомительно для школьников в
начале учебного года и в конце IV четверти,
поэтому время работы с программированной
звукозаписью в начале учебного года
должно быть сокращено до 5-10 мин, а во
второй половине IV четверти работать с
нею вообще не следует. При использовании
для подачи звукозаписи наушников
необходимо оборудовать их индивидуальными
регуляторами громкости, позволяющими
устанавливать комфортный уровень
громкости звуковых сигналов.

-Видео-, кино -,
телематериалы, экранные ТСО могут быть
использованы полностью или фрагментарно,
в зависимости от целей, которые преследует
учитель. Существуют следующие нормы
использования аудиовизуальных средств,
учитывающие динамику работоспособности
учащихся старших классов:

-Продолжительность
фильма на одном уроке не должна превышать
20-30 мин, длительность фрагментов — 4-6
мин, общее количество фрагментов на
одном уроке — не более 5.

-Если в работе
используются диапозитивы, то в течение
одного урока их можно показать до 15
цветных или до 20 черно-белых, но (независимо
от возраста детей) лучше всего
воспринимаются 5-10 кадров.

Количество кадров
в учебном диафильме не должно превышать
25. Нельзя использовать два диафильма
на одном занятии, но показ фрагментов
из двух разных диафильмов вполне
целесообразен.

При составлении
расписания уроков необходимо предусмотреть,
чтобы уроки с использованием экрана не
шли один за другим или вслед за занятиями
с применениями ТСО не ставились уроки
по тем дисциплинам, которые связаны со
значительным зрительным напряжением.
Специальные гигиенические исследования
показали, что степень утомления учащихся
определяется совокупностью и сочетанием
объема, насыщенности, сложности, вида
используемого ТСО, интенсивности и
эмоциональности занятий. Для каждого
предмета существуют свои оптимальные
соотношения факторов утомительности.[10]

Одним из важнейших
преимуществ использования ТСО в учебном
процессе являются их возможности в
плане обеспечения наглядности и
эмоциональности изучаемого материала,
что в свою очередь можно рассматривать
как дополнительные средства организации
и управления вниманием учащихся. Однако
желаемый эффект достигается только в
том случае, когда ТСО используются в
соответствии с закономерностями
протекания познавательной деятельности
учащихся определенного возраста и
психологического статуса, характеристиками
учебного материала и учебных задач.

Существует
определенный уровень эмоционального
напряжения, при котором деятельность
эффективна. Доказано, что слабые и
умеренные эмоции являются организующими,
а сильные — дезорганизующими.
Психоэмоциональное напряжение, кроме
того, очень быстро истощает организм и
приводит к быстрому падению
работоспособности. Особый вопрос —
индивидуальный “порог” эмоциогенности
материала, который может быть очень
разным у учеников одного класса, зависеть
от особенностей как собственно
эмоциональной, так и мотивационной
сферы личности.

Сила эмоционального
воздействия ТСО вызывает интерес и
положительный эмоциональный настрой
на восприятие. Однако, избыток
эмоциональности затруднит усвоение и
осмысление изучаемого материала. Цвет,
умеренное музыкальное сопровождение,
четкий и продуманный дикторский или
учительский комментарий значимы при
восприятии любых ТСО.

ТСО обладают
широким диапазоном выразительности,
художественных и технических возможностей,
позволяют легко усилить впечатление
от излагаемого материала, управлять
вниманием, выделяя главное изображение
средствами динамики и композиции кадра,
монтажной сменой планов. Кроме того, из
кадра убирают или ослабляют все
отвлекающее от главного разными
способами: соотношением главного объекта
и окружающих фоновых объектов, различной
интенсивностью окраски, выделением
светом и т.п. Благодаря этим приемам
достигается адекватное сочетание фигуры
и фона, что способствует оптимальному
распределению внимания учащихся.

При создании
кинофильма, диафильма, телепередачи
или компьютерной программы специалисты
стремятся не только доходчиво, но и
занимательно построить эпизод, придать
неожиданность монтажу, композиции
кадра, добиваются максимальной
выразительности крупных планов,
одновременного воздействия голоса
диктора, слов действующих персонажей
и музыки. Все это, взятое вместе,
воздействует на зрителя, вызывает
непроизвольное внимание и способствует
непроизвольному запоминанию материала.

В отношении к
проблеме управления вниманием школьников
вопрос применения фактора эмоциональности
и наглядности превращается в проблему
учета уровня эмоциональности учебных
материалов и отдельных компонентов
занятий. При этом необходимо учитывать,
что непроизвольное и произвольное
внимание могут находиться в разных
соотношениях в зависимости от данного
фактора:

— оптимальное
соотношение обеспечивается таким
уровнем эмоциональности материала,
привлекающей непроизвольное внимание,
который соответствует содержательному
интересу, поддерживающему произвольное
внимание;

— конкуренция между
непроизвольным вниманием, обеспечиваемым
наглядными характеристиками материала,
и произвольным, соответствующим учебным
целям;

— привлечение
произвольного внимания к наглядным
характеристикам материала вследствие
большего их соответствия мотивационным
особенностям старшеклассников, чем
внутреннее содержание, соответствующее
учебной задаче.[16]

Аудиовизуальные
пособия применяют как зрительную опору
для последующей самостоятельной работы
учащихся, как вспомогательное средство
при опросе, как материал для проверки
знаний, для проведения письменных и
устных сочинений. Их использование
требует от учителя разработки особой
стратегии, предполагающей его активное
участие в процессе организации внимания
и восприятия. На занятиях с использованием
ТСО учитель:

— выделяет основные
демонстрируемые объекты и явления,
раскрывает их сущность;

— сосредотачивает
внимание учащихся на содержании
информации, получаемой посредством
аудиовизуальных средств;

— обращает внимание
учащихся на какую-то сторону или деталь
изучаемого объекта;

— активизирует,
стимулирует мыслительную деятельность
учащихся;

создает проблемную
ситуацию, включая обучаемого в активный
познавательный поиск;

— устанавливает
связи между содержанием аудиовизуальных
пособий и темой урока;

— подводит учащихся
к выявлению сложных внутренних связей
и закономерностей;

— вызывает
воспроизведение запечатленных ранее
образов.

Кроме указанных
действий учителя, в качестве управляющих
воздействий в самих аудиовизуальных
пособиях используются специальные
указатели (знаки, символы) и приемы,
позволяющие выделить, подчеркнуть,
сравнить в определенные моменты нужные
стороны изучаемого объекта. Учитель
должен обратить на них внимание учащихся,
обеспечить понимание функций и значения
и адекватное использование таких
указателей, специально проинструктировать
учащихся об этом направлении работы с
информацией, получаемой через ТСО.[11]

Применение экранных
средств на уроке подразумевает особую
структуру занятия:

1. Подготовка к
просмотру.

Наиболее эффективная
форма — беседа, в которой учитель
специально разработанными вопросами
помогает учащимся вспомнить все, что
они уже знают по данной теме.

Вступительное
слово по длительности не должно превышать
нескольких минут.

Целесообразно
поставить 2-3 узловых вопроса, на которые
учащиеся должны будут самостоятельно
ответить, просмотрев пособие.

Если используется
достаточно продолжительный фильм,
привлечь внимание к его содержанию
можно, рассмотрев с учениками его план.
Пункты плана ориентируют учеников в
процессе просмотра фильма, помогают им
отличить основное от второстепенного,
выделить существенное.

2. После демонстрации
учитель проводит беседу, в ходе которой:

— выясняет, как
усвоен материал, что было непонятно;

— связывает новый
экранный материал с ранее изученным;

— уточняет и
дополняет полученные представления,
приводит их в систему, делает выводы,
обобщения;

— направляет мысль
школьников на подтверждение теоретических
положений урока, на усвоение формулировок,
правил, законов.

На этом этапе
целесообразно использовать другие
средства наглядности.

О глубине понимания
и прочности запоминания познавательного
материала судят по качеству рассказов
учащихся, которые должны соответствовать
следующим требованиям:

— воспроизвести
верно и в логической последовательности
основные моменты материала;

— правильно (в
соответствии с заданными в материале)
выявить причинные связи между предметами
и явлениями;

— не ограничиваться
изложением текста и дополнениями
учителя, в своем комментарии расширить
и углубить их.

По соответствию
ответов учащихся этим параметрам учитель
может оценить эффективность применения
ТСО в данном случае.

При организации
беседы важно учитывать, что после
демонстрации видеоматериалов ученики
еще некоторое время находятся под
впечатлением от увиденного и не могут
сразу переключиться на другой вид
деятельности.

Иногда бывает
целесообразно использовать повторный
просмотр материала на этом же уроке или
на следующем. При вторичном показе
учащиеся с помощью учителя замечают
подробности, пропущенные при первом
просмотре; его можно использовать в
целях обобщения и самоконтроля
учеников.[16]

Заключение

Аудиовизуальные
средства — кинофильмы, кинофрагменты,
кинокольцовки, диафильмы, диапозитивы,
транспаранты, записи на грампластинках
и магнитной ленте, радио- и телепередачи
и др. Аудиовизуальные средства, кино,
радио и телевидение позволяют знакомить
учащихся с современными достижениями
науки, техники, производства и культуры,
с явлениями, недоступными непосредственному
наблюдению, переноситься в самые
отдалённые времена и места земного
шара, в космос, проникать в недра вещества
(мультисъёмки), внутренние движения в
мире волн, элементарных частиц, атомов,
молекул, клеток живого вещества; наглядно
предъявлять и теоретически разъяснять
явления природы и общественной жизни.

В результате
обобщения опыта и результатов проведенных
исследований было установлено, что
рациональное применение ТС позволяет:

1) восполнять
отсутствие естественной иноязычной
среды на всех этапах обучения;

2) полнее реализовать
важный дидактический принцип наглядности;

3) осуществлять
обучение с учетом индивидуальных
типологических особенностей каждого
ученика;

4) создавать лучшие
условия для программирования и контроля;

5) обеспечивать
ускоренное формирование и развитие
навыков слухового самоконтроля;

6) максимально
использовать аналитические и имитационные
способности учащихся, полнее мобилизовать
их внутренние ресурсы;

7) более или менее
точно определять качественные показатели
иноязычной речи учащихся в магнитной
записи;

выполнять многие
активные виды упражнений со всеми
учениками одновременно, включая
говорение.

Рациональное
использование технических средств дает
учителю возможность нагрузить речевой
и слуховой каналы учащихся до любых
разумных пределов и активизировать их
речевую деятельность в требуемом
направлении.

Необходимость
широкого внедрения технических средств
в обучение обусловлена тем, что их
применение раскрывает большие возможности
для реализации одного, из важнейших
дидактических принципов — принципа
наглядности.

Литература

1. Андреас К., Андреас
С. Измените свое мышление и воспользуйтесь
результатами. Новейшие субмодальные
вмешательства НЛП / Пер. с англ. Новосибирск:
Экор, 1995.

2. Всесоюзный
научный сборник “ Вопросы применения
ТСО в учебном процессе. М — 1986 г.,

3. Гидлевский А.В.,
Гидлевская Т.А., Сосновский Ю.М. Методы
НЛП в задачах дидактики //
Регионально-национальные ценности
историко-педагогического знания и
современные инновационные процессы в
образовании Западной Сибири. Горноалтайск:
ГУ. 1997. С. 69-72. 4. Гидлевский А.В. Использование
методов “визуального поля” для решения
задач психодидактики в новых образовательных
технологиях // Современные образовательные
технологии. Омск: СибАДИ. 1999. С. 82-84.

5. Горчев А.Ю. О
некоторых важнейших условиях эффективности
использования ТСО.//Иностранные языки
в школе.-1984.-№4.

6. Елухина Н.В.
Преодоление основных трудностей
понимания иноязычной речи на слух как
условие формирования способности устно
общаться.//Иностранные языки в
школе.-1996.-№4.

7. Зимняя
И.А.Психология обучения иностранным
языкам в школе. — М.: “Просвещение”,1991.

8. Компьютерная
технология обучения. Словарь-справочник.
Под редакцией Гриценко В.И., Довгялло
А.М., Савельева А.Я./Киев. «Наукова
думка», 1992. — 650с.

9. Корецкий К.,
Зарубежная учебная кинематография, в
сборнике: Учебное кино, в. 5, М., 1936; Учебный
фильм. Сб. ст., М., 1961; Шахмаев Н. М.,
Дидактические проблемы применения
технических средств обучения в средней
школе, М., 1973; Wittich W., Schuller C., Audio-visual
materials, N. Y., 1957.

10. Мархель И.И.,
Овакимян Ю.О. Комплексный подход к
использованию технических средств
обучения: Учебно-метод. пособие. М: Высш.
шк., 1987,- 175 с., ил.

11. Мархель И.И.,
Отенко В.А., Автоматизированная обучающая
система. Компьютерная технология
обучения. Словарь-справочник, Киев,
«Наукова думка», 1992.- С.43-46.

12. Молибог А. Г.,
Вопросы научной организации педагогического
труда в высшей школе, М., 1971; Карпов Г.
В., Романин В. А., Технические средства
обучения и контроля, 2 изд., М., 1972.

13. Песталоцци
И.Г. Избранные педагогические сочинения:
в 2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т. 1.

14. Трансформация
личности: нейролингвистическое
программирование. Одесса: “Хаджибей”,
1995.

15. Фридман Л.М.
Логико-психологический анализ школьных
учебных задач. М.: Педагогика, 1977.

16. Чернилевский
Д.В. Дидактические технологии в высшей
школе: Учеб. пособие для вузов. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 43

23

Эффекты
использования ТСО в учебном заведении.

Аудиовизуальные
средства усиливают восприятие учащимися учебной информации, что в значительной
мере определяет качество понимания и усвоения учебного материала. Использование
в процессе обучения аудиовизуальных технических средств дает ряд преимуществ в
психологическом плане:

• Более полное использование слухового
  и особенно зрительного канала получения учебной информации.
  Разнообразные и содержательные образы включаются в суждения и
  умозаключения, повышают привлекательность и усиливают интерес к изучаемому
  материалу.
• Качественное использование наглядности
  оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и
  обоснованность суждений и умозаключений, установление
  причинно-следственных связей и т.д.
• Интенсификация процесса
  запоминания как логического завершения процесса усвоения: ТСО способствуют
  закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты,
  помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать
  изученный материал.

• ТСО позволяют давать информацию
  в нужных последовательности, пропорциях и темпе.
• ТСО помогают развивать у
  учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как можно в
  различных формах наглядности дать разные ракурсы изучаемых
  объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения учащегося,
  что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом
  преподавателя.
• ТСО обладают широкими
  возможностями развития творческих способностей, эстетических интересов
  учащихся и усвоения ими знаний на высоком уровне осмысления и
  интерпретации.
• ТСО позволяют создать вариативность
  изложения учебного материала для различных групп, решить многочисленные
  задачи организации индивидуализированного учебного процесса в
  условиях коллективного обучения.
• Демонстрация с помощью ТСО
  учебного материала требует пристального внимания (сосредоточенности)
  учащихся, когда перед ними предварительно поставлены четкие цели в виде
  вопросов, на которые нужно будет ответить после просмотра или
  прослушивания.

Все
перечисленные возможности ТСО могут быть реализованы только при соблюдении психологических
и методических условий их применения. Место технических средств на
занятиях, продолжительность их использования во многом определяются
индивидуальными особенностями учащихся, стилями их учебной деятельности. Важно
учитывать, что ТСО надо применять лишь тогда, когда это методически оправданно;
что их применение требует от преподавателя дополнительного времени и усилий,
часто и специальных знаний. Чрезмерное насыщение ими занятий в ущерб
проработке основных идей изучаемой темы, их осмыслению, упражнениям, самостоятельным
работам и т.п. приводит к нежелательным результатам. Для правильного
использования ТСО необходимо установить взаимосвязь с другими средствами
обучения, найти возможность логического перехода от одного средства обучения к
другому, ввести в занятие именно те средства, которые максимально соответствуют
учебным целям и задачам.

Типичными педагогическими
ошибками, снижающими эффективность применения ТСО, являются следующие:

• недостаточная методическая
  подготовленность преподавателя;
• неправильное определение
  дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на занятиях,
  несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их
  дидактической значимости;
• бесплановость, случайность их
  применения;
• перегруженность занятий
  демонстрацией (прослушиванием), превращение его в зрительно-звуковую,
  литературно-музыкальную композицию.

Применение
ТСО создает повышенную нагрузку на центральную нервную систему, особенно на
зрительный и слуховой анализаторы. Частое переключение достаточно сложно, а
длительное использование одного ТСО сильно утомляет учащихся. Необходимо
учитывать, что утомление, каков бы ни был его источник, приводит к падению всех
показателей внимания. В связи с этим использование ТСО должно подчиняться
специальным гигиеническим нормам, созданным на основе
психофизиологических исследований:

• ТСО желательно применять через
  5-10 мин после начала работы.
• При использовании ТСО
  однообразная структура занятия, несмотря на интересную передачу, ведет к
  быстро развивающемуся утомлению, так как трудно в продолжении всего
  занятия заниматься одним и тем же видом деятельности: только смотреть или
  только слушать. Необходимо учитывать также относительно (по сравнению с занятиями
  без применения аудиовизуальных средств) больший объем информации и ее
  эмоциональную окрашенность, что увеличивает напряжение, ускоряет темп
  работы (учащиеся практически не отвлекаются), в результате чего возрастает
  нагрузка на зрительный и слуховой анализаторы. Поэтому необходимо не
  злоупотреблять использованием ТСО, чередовать различные методы и приемы
  работы.

• В течение недели количество занятий
  с применением ТСО для старших подростков не должно превышать 4-6.
  Обязательным минимумом в течение учебного года для всех учащихся можно
  считать 136 ч, а максимумом (для специализированных помещений, оснащенных
  современной техникой) — 442 ч.
• При использовании звуковых
  средств обучения длительность применения звукозаписи допустима в пределах
  25-30 мин, если при этом используется музыка, то на 5 мин больше.. При
  использовании для подачи звукозаписи наушников необходимо оборудовать их
  индивидуальными регуляторами громкости, позволяющими устанавливать
  комфортный уровень громкости звуковых сигналов.
• Видео-, кино-, телематериалы,
  экранные ТСО могут
  быть использованы полностью или фрагментарно, в зависимости от целей,
  которые преследует преподаватель. Существуют следующие нормы использования
  аудиовизуальных средств, учитывающие динамику работоспособности учащихся:
• Продолжительность фильма
  на одном занятии не должна превышать 20-30 мин, длительность фрагментов —
  4-6 мин, общее количество фрагментов на одном занятии — не более 5.
• Если в работе используются диапозитивы,
  то в течение одного занятия их можно показать до 15 цветных или до 20
  черно-белых, но (независимо от возраста ) лучше всего воспринимаются 5-10
  кадров.

Количество
кадров в учебном диафильме не должно превышать 25. Нельзя использовать два
диафильма на одном занятии, но показ фрагментов из двух разных диафильмов
вполне целесообразен.

При
составлении расписания занятий необходимо предусмотреть, чтобы занятие с
использованием экрана не шли один за другим или вслед за занятиями с
применениями ТСО не ставились занятия по тем дисциплинам, которые связаны со
значительным зрительным напряжением.

Специальные
гигиенические исследования показали, что степень утомления учащихся
определяется совокупностью и сочетанием объема, насыщенности, сложности, вида
используемого ТСО, интенсивности и эмоциональности занятий. Для каждого
предмета существуют свои оптимальные соотношения факторов утомительности.

Одним из
важнейших преимуществ использования ТСО в учебном процессе являются их
возможности в плане обеспечения наглядности и эмоциональности изучаемого
материала, что в свою очередь можно рассматривать как дополнительные средства
организации и управления вниманием учащихся. Однако желаемый эффект достигается
только в том случае, когда ТСО используются в соответствии с закономерностями
протекания познавательной деятельности учащихся определенного возраста и
психологического статуса, характеристиками учебного материала и учебных задач.

Существует
определенный уровень эмоционального напряжения, при котором деятельность
эффективна. Доказано, что слабые и умеренные эмоции являются организующими, а
сильные — дезорганизующими. Психоэмоциональное напряжение, кроме того, очень
быстро истощает организм и приводит к быстрому падению работоспособности.
Особый вопрос — индивидуальный “порог” эмоциогенности материала, который может
быть очень разным, зависеть от особенностей как собственно эмоциональной, так и
мотивационной сферы личности.

Сила
эмоционального воздействия ТСО вызывает интерес и положительный эмоциональный
настрой на восприятие. Однако, избыток эмоциональности затруднит усвоение и
осмысление изучаемого материала. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение,
четкий и продуманный дикторский или преподавательский комментарий значимы при
восприятии любых ТСО.

ТСО обладают
широким диапазоном выразительности, художественных и технических возможностей,
позволяют легко усилить впечатление от излагаемого материала, управлять
вниманием, выделяя главное изображение средствами динамики и композиции кадра,
монтажной сменой планов. Кроме того, из кадра убирают или ослабляют все
отвлекающее от главного разными способами: соотношением главного объекта и
окружающих фоновых объектов, различной интенсивностью окраски, выделением
светом и т.п. Благодаря этим приемам достигается адекватное сочетание фигуры и
фона, что способствует оптимальному распределению внимания учащихся.

При создании
кинофильма, диафильма, телепередачи или компьютерной программы специалисты
стремятся не только доходчиво, но и занимательно построить эпизод, придать
неожиданность монтажу, композиции кадра, добиваются максимальной
выразительности крупных планов, одновременного воздействия голоса диктора, слов
действующих персонажей и музыки. Все это, взятое вместе, воздействует на
зрителя, вызывает непроизвольное внимание и способствует непроизвольному
запоминанию материала.

В отношении
к проблеме управления вниманием вопрос применения фактора эмоциональности и
наглядности превращается в проблему учета уровня эмоциональности учебных
материалов и отдельных компонентов занятий. При этом необходимо учитывать,
что непроизвольное и произвольное внимание могут находиться в разных соотношениях
в зависимости от данного фактора:

• оптимальное соотношение обеспечивается таким уровнем
  эмоциональности материала, привлекающей непроизвольное внимание, который
  соответствует содержательному интересу, поддерживающему произвольное
  внимание;
• конкуренция между непроизвольным
  вниманием, обеспечиваемым наглядными характеристиками материала, и
  произвольным, соответствующим учебным целям;
• привлечение произвольного
  внимания к наглядным характеристикам материала вследствие большего их
  соответствия мотивационным особенностям старших подростков, чем внутреннее
  содержание, соответствующее учебной задаче.

Аудиовизуальные
пособия применяют как зрительную опору для последующей самостоятельной работы
учащихся, как вспомогательное средство при опросе, как материал для проверки
знаний, для проведения письменных и устных сочинений. Их использование требует
от преподавателя разработки особой стратегии, предполагающей его активное
участие в процессе организации внимания и восприятия. На занятиях с
использованием ТСО преподаватель:

• выделяет основные
  демонстрируемые объекты и явления, раскрывает их сущность;
• сосредотачивает внимание
  учащихся на содержании информации, получаемой посредством аудиовизуальных
  средств;
• обращает внимание учащихся на
  какую-то сторону или деталь изучаемого объекта;
• активизирует, стимулирует
  мыслительную деятельность учащихся;
• создает проблемную ситуацию,
  включая обучаемого в активный познавательный поиск;
• устанавливает связи между
  содержанием аудиовизуальных пособий и темой занятия;
• подводит учащихся к выявлению
  сложных внутренних связей и закономерностей;
• вызывает воспроизведение
  запечатленных ранее образов.

Кроме
указанных действий преподавателя, в качестве управляющих воздействий в самих
аудиовизуальных пособиях используются специальные указатели (знаки,
символы) и приемы, позволяющие выделить, подчеркнуть, сравнить в определенные
моменты нужные стороны изучаемого объекта. Преподаватель должен обратить на них
внимание учащихся, обеспечить понимание функций и значения и адекватное
использование таких указателей, специально проинструктировать учащихся об этом
направлении работы с информацией, получаемой через ТСО.

Применение
экранных средств на занятии подразумевает особую структуру занятия:

1. Подготовка к просмотру.

• Наиболее эффективная форма —
  беседа, в которой преподаватель специально разработанными вопросами
  помогает учащимся вспомнить все, что они уже знают по данной теме.
• Вступительное слово по
  длительности не должно превышать нескольких минут.
• Целесообразно поставить 2-3
  узловых вопроса, на которые учащиеся должны будут самостоятельно ответить,
  просмотрев пособие.
• Если используется достаточно
  продолжительный фильм, привлечь внимание к его содержанию можно,
  рассмотрев с учениками его план. Пункты плана ориентируют учащихся в
  процессе просмотра фильма, помогают им отличить основное от
  второстепенного, выделить существенное.

1. После демонстрации преподаватель
   проводит беседу, в ходе которой:

• выясняет, как усвоен материал,
  что было непонятно;
• связывает новый экранный
  материал с ранее изученным;
• уточняет и дополняет полученные
  представления, приводит их в систему, делает выводы, обобщения;
• направляет мысль  на подтверждение теоретических положений занятия,
  на усвоение формулировок, правил, законов.

На этом
этапе целесообразно использовать другие средства наглядности.

О глубине
понимания и прочности запоминания познавательного материала судят по качеству
рассказов учащихся, которые должны соответствовать следующим требованиям:

• воспроизвести верно и в
  логической последовательности основные моменты материала;
• правильно (в соответствии с
  заданными в материале) выявить причинные связи между предметами и
  явлениями;
• не ограничиваться изложением
  текста и дополнениями преподавателя, в своем комментарии расширить и
  углубить их.

По
соответствию ответов учащихся этим параметрам преподаватель может оценить
эффективность применения ТСО в данном случае.

При
организации беседы важно учитывать, что после демонстрации видеоматериалов
подростки еще некоторое время находятся под впечатлением от увиденного и не
могут сразу переключиться на другой вид деятельности.

Иногда
бывает целесообразно использовать повторный просмотр материала на этом
же занятии или на следующем. При вторичном показе учащиеся с помощью преподавателя
замечают подробности, пропущенные при первом просмотре; его можно использовать
в целях обобщения и самоконтроля учащихся.

Психологические
и психофизиологические эффекты применения компьютера как ТСО

В отношении
к проблеме развития внимания старших подростков компьютер по сравнению с
другими ТСО имеет дополнительные преимущества

1. в плане интенсификации
   познавательной деятельности и развития познавательных интересов
   (возможность формулировать свои вопросы, запрашивать у компьютера помощь,
   определять оптимальный для себя темп изучения материала и возвращаться к
   пройденному столько раз и в таком объеме, в каком необходимо;
   конкретизация абстракций в виде наглядных образов: схем, моделей, рисунков
   делает их усвоение более эффективным; использование в обучающих программах
   заданий, направленных на поиск и исправление ошибок и неисправностей в
   предложенных решениях или моделях и т.п.);
2. в плане развития произвольности
   поведения (наличие обратной связи дает возможность осознавать, оценивать и
   корректировать свою деятельность, а также оперативно получать информацию
   об эффективности своих воздействий на виртуальный объект; индивидуальный
   режим работы способствует развитию самостоятельности, приучает к точности,
   аккуратности, последовательности действий, умению планировать свою
   деятельность, принимать решения работать независимо от других,
   самостоятельно определять темп работы, самому отбирать то, что
   представляет интерес, что кажется полезным для реализации личных целей и
   т.п.).

Кроме того,
заниматься компьютером житейски полезно, социально престижно и перспективно с
точки зрения профессиональных планов старших подростков. Благодаря всему этому
при использовании компьютера могут быть реализованы многие принципы организации
эффективного внимания в учебном процессе, перечисленные выше.

Однако у
тотального использования компьютера в качестве ТСО есть и теневые стороны,
связанные с особыми свойствами этого вида оборудования.

Как показали
исследования, проводившиеся специалистами Научно-исследовательского института
гигиены детей и подростков, при работе с компьютером комплексный показатель
работоспособности старших подростков снижается в среднем в 3 раза, в то
время как на обычных занятиях — только на 8%. У учащихся  существенные изменения состояния наблюдались
на занятиях с использованием компьютера уже после 20-25 мин, особенно
выраженными и трудно компенсируемыми они становились после 45 мин работы с
компьютером. Среди частных характеристик отмечаются:

• увеличение латентного периода
  зрительно-моторной реакции;
• увеличение почти в 3 раза
  количества ошибок в реакциях на зрительные стимулы;
• частое и охотное переключение
  на другие виды деятельности (своеобразная саморегуляция организма при
  утомлении);
• нарастание двигательного
  беспокойства;
• нарушение рабочей позы;
• снижение плотности
  (эффективности) занятий.

В
долговременном аспекте отмечены такие негативные последствия, как развитие
приобретенной дальнозоркости адаптационного происхождения, возникновение
неврологических симптомов (головные боли, общее утомление).

Связано это
со следующими факторами:

1. Дополнительные по сравнению с
   немашинными занятиями нагрузки на интеллектуальную сферу: высокая
   плотность потока информации, требующая большей работоспособности,
   интенсификация и формализация интеллектуальной деятельности.
2. Специфические условия работы
   с компьютером: ухудшение качества воздушной среды, излучение дисплеев,
   шум, гиподинамия, вынужденная рабочая поза.
3. Особенно сильно перегружается зрительная
   система учащихся, условиями работы которой при взаимодействии с
   компьютерами являются:

• частое переключение внимания с
  клавиатуры на экран;
• необходимость постоянного
  анализа и корректировки полученных на экране результатов;
• необычный (в силу свечения
  экрана) контраст между фоном и символами на экране;
• расстояние между глазами и
  экраном и направление взгляда не могут быть по желанию изменены, часто
  значительно отличаются от привычных условий чтения печатного текста;
• фокусировка горизонтального
  взгляда труднее, чем взгляда, направленного вниз (характерного для работы
  с печатными материалами);
• фиксация символов на экране
  выполняется в плоскости, отличной от плоскости экрана (что создает
  противоречия характеристик виртуального образа его реально воспринимаемым
  параметрам).

Для создания
более адекватного режима учебной работы подростков с компьютером
специалисты-психофизиологи рекомендуют придерживаться следующих правил:

• Дисплеи должны отвечать гигиеническим
  нормам по таким характеристикам, как уровень освещенности экрана;
  яркостные и контрастные характеристики изображений; четкость и
  стабильность изображений; размер знаков; частота и глубина пульсации
  яркости.
• При полуторачасовых занятиях длительность
  работы с компьютером на первом заняти не должна превышать 25 мин, на
  втором — 15 мин.
• В любом случае длительность непрерывной
  работы с компьютером ограничивается 20-25 мин.
• Необходимо предоставить каждому
  студенту возможность следовать собственному ритму работы и микропауз.
• Необходимо исключить ситуации
  поиска данных на перегруженном дисплее.
• Необходимо исключить
  возможность колористической перенасыщенности и обеспечить
  колористическую бедность (нейтральность).

Специалисты
отметили, что на развитие неблагоприятных эффектов использования компьютера  влияют высокая мотивация этого вида
деятельности (у 33% высокомотивированных старших подростков отмечены симптомы
выраженного утомления) и уровень знакомства с компьютером (у работающих с ним
постоянно и хорошо знающих, динамика работоспособности на  занятиях отличается по всем параметрам в
положительную сторону).

В других
исследованиях было подтверждено, что взаимодействие учащихся с компьютерами
влияет на их психофизиологическое состояние:

• Увеличивается частота
  сокращений сердечной мышцы (более чем в два раза по сравнению с
  безмашинным обучением).
• Постоянная статическая
  нагрузка при работе с дисплеями, неподвижность рабочей позы
  приводят к болям в мышцах рук, шеи, плеч и спины, нарушениям
  опорно-двигательного аппарата. Развивается умственное утомление,
  изменяется мозговое кровообращение.
• Высокие умственные и
  психоэмоциональные перегрузки наблюдаются, по данным разных
  авторов, в 15-70% учащихся, работающих на компьютере, причем у интровертов
  напряженность больше по сравнению с экстравертами.
• У учащихся с замедленным
  протеканием нервных процессов чаще возникает тревожно-напряженное
  состояние из-за недостатка отводимого на выполнение работы времени.
  Следовательно, необходима строгая временная дозировка работы с
  компьютером, чередование периодов работы с отдыхом, просмотром или
  прослушиванием блоков психологической разрядки, имеющихся в обучающих
  программах, а лучше прекращение работы с компьютером на определенное время
  и выполнение специальных упражнений для снятия утомления и напряжения.

Не всегда
учащиеся положительно настроены на работу с компьютером, возможно проявление тревожного
чувства, связанного со страхом не справиться со сложной техникой или
желанием как можно быстрее освоить ее. Иногда потеря интереса к работе с
компьютером может быть связана с преувеличением ожиданий, когда учащийся
думает, что машина за него все решит и сделает. Эти установки ведут к резкому
снижению общей работоспособности и показателей внимания старших подростков на
занятиях с применением компьютера.

Никитина Елена Николаевна

ГБОУ РХ СПО «Черногорский горно-строительный техникум»

Республика Хакасия, г.Черногорск

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

 ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

 «Искусство обучения не требует ничего иного, кроме искусного распределения времени предметов, метода».

Я.А. Коменский

Педагогическая деятельность включает познавательный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты проявляющиеся при использовании ТСО.

Познавательная деятельность, направленная на изучение возможностей, форм и методов включения ТСО в учебно-воспитательный процесс, определяет все последующие компоненты деятельности учителя при применении ТСО в этом процессе.

Конструктивная деятельность связана с отбором, композицией, проектированием учебно-воспитательного материала.. Использование ТСО требует более тщательного подхода к проектированию системы собственных действий и действий учащихся. Такая система имеет две стороны организационно-педагогическую и методическую. Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному предмету и распределение ТСО по темам, т. е. создание системы включения ТСО в изучение материала по всему курсу или большому разделу. Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения ТСО, которая может быть индивидуальной для каждого преподавателя, но должна базироваться на общих принципах использования ТСО на уроке.

Организаторская деятельность учителя, осуществляемая в ходе обучения, предполагает организацию преподавательской деятельности и деятельности обучаемых. Применение ТСО позволяет творчески подойти к решению организационных вопросов. Здесь могут быть применены как информационные, так и контролирующие и информационно-контролирующие ТСО..

Применение ТСО оказывает значительное влияние и на организацию деятельности обучаемых. Использование ТСО в виде обучающего комплекса позволяет достигать высокого уровня индивидуализации обучения, строить его в соответствии с возможностями каждого учащегося. ТСО можно применять для организации и коллективной, и групповой, и индивидуальной деятельности обучаемых. Они вносят фактор обязательности действий, что важно в организационном плане. Обеспечивая как внешнюю, так и внутреннюю оперативную обратную связь, ТСО позволяют осуществлять контроль, самоконтроль, корректирование организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Коммуникативная деятельность, охватывающая область взаимоотношений преподавателя и обучающихся, при использовании ТСО также претерпевает определенные изменения. Вместо диалога преподаватель — учащийся, чаще всего словесного характера, то является возможность организовать рациональную коммуникацию педагога с учащимся посредством ТС. ТСО снимают элементы напряженности, часто возникающие у учеников при непосредственном взаимодействии с учителем (воспитателем), смысловые барьеры, расширяют диапазон контактов и вариантов взаимодействия, особенно при изготовлении пособий для ТСО и использовании ПК.

ТСО, как вытекает из самого их названия, являются средствами обучения, т.е. носителями информации различного плана. Используются они в учебно-воспитательном процессе с помощью методов

. Классификация методов:

1) объяснительно-иллюстративные, или информационно-рецептивные;

2) репродуктивные;

3) проблемного изложения;

4) частично-поисковые, или эвристические;

5) исследовательские.

Основное назначение объяснительно-иллюстративных методов -передача и организация усвоения информации учащимися. Выполняя информационную функцию при объяснительно-иллюстративном обучении, ТСО могут использоваться как наглядно-иллюстративный материал при другом основном источнике информации или как основной источник информации, что предъявляет разные требования к их использованию.

Для формирования навыков и умений пользоваться знаниями,. т. е. для применения знаний о мире в знакомой ситуации и для осуществления способов деятельности по образцу, учащиеся обучаются ; воспроизведению этих знаний и способов деятельности. Это репродуктивное обучение. Для того чтобы организовать его, используются различные задания, упражнения и т. д.

В этом случае помимо устных объяснений, непосредственного показа широко применяют различные ТСО. Это может быть и демонстрация кинофрагмента в качестве инструктажа, и использование тренажеров для отработки практических действий, и применение технических средств автоматизированного контроля в сочетании с программированными пособиями, позволяющими осуществлять контроль и самоконтроль (внешнюю и внутреннюю связь).

Применение ТСО при репродуктивных методах позволяет значительно сократить время, необходимое для достижения этого уровня в известных вариантах, или при этих вариантах и обычных затратах времени значительно увеличить эффективность, качество обучения.

Проблемное изложение позволяет не только передавать учебный материал, но и показывать возможный путь познания, ход мыслительного процесса при решении проблемы.

В настоящее время появились экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия, которые построены так, что их можно органически вводить в проблемное изложение.

Переход к исследовательскому методу происходит постепенно, через частично-поисковый {эвристический) метод. Этот метод приближает учащихся к самостоятельному решению проблемы путем обучения отдельным этапам исследовательской деятельности. И применяемые здесь ТСО должны помочь обучаемым увидеть проблему, сформулировать ее, найти доказательство, сделать выводы из результатов, произвести самоконтроль и т.д., т. е. выполнить те самостоятельные шаги, которые и определяют поисковый характер их деятельности. Эти этапы поиска должны быть запланированы, вариативно предусмотрены.

Исследовательский метод обеспечивает усвоение знаний на самом высоком уровне (применение знаний в новой ситуации) и одновременно является опытом творческой деятельности. Основная его функция — учить самостоятельно выполнять познавательную деятельность

Для учителя очень важны поиски эффективной методики применения аудиовизуальных средств обучения. Урок может быть насыщен самыми современными техническими средствами, но желаемая результативность — возрастание качества знаний, умений и навыков — достигнута не будет. Более того, она может быть ниже, чем в параллельных классах, где такие средства не использовались.

Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

а) недостаточная методическая подготовленность учителя;

б) неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

в) бесплановость, случайность их применения;

г) перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа учителя, нарушаются элементарные дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится учебное время.

Аудиовизуальные средства обеспечивают лишь одну сторону процесса обучения — усиливают восприятие учащимися учебной информации, что в значительной степени определяет качество понимания и усвоения учебного материала. Для глубокого усвоения знаний необходимо формирование понятий и художественных образов в процессе активной мыслительной деятельности. Этого можно достичь лишь при сочетании аудиовизуальных средств со словом учителя. На уроке с применением аудиовизуальных средств важно, чтобы работал не только экран телевизора, кинопроектор или магнитофон, главное, чтобы активно работал ученик. Слово учителя — необходимое условие и средство повышения действенности аудиовизуальных пособий, осознанности восприятия и усвоения их содержания учащимися, управления их познавательной деятельностью. Учитель выделяет основные объекты и явления, раскрывает их сущность, сосредоточивает внимание на содержании аудиовизуальных средств, активизирует мыслительную деятельность учащихся, устанавливает связи между содержанием аудиовизуальных пособий и темой урока, подводит учащихся на основе сформированных представлений к выявлению сложных внутренних связей и закономерностей — формированию понятий.

Выполнение контроля знаний при использовании аудиовизуальных пособий возможно двумя способами:

1) наличие элементов организации контроля знаний в информативном пособии;

2) создание специальных пособий и ТС для контроля знаний.

В соответствии с дидактическими особенностями ТС их целесообразно применять при изучении сложных тем или вопросов курса: для восприятия микро- или макрообъектов, чрезмерно быстро или медленно протекающих процессов, уникальных явлений и т. п.; для осмысления тем, содержащих много новых понятий, сложных для анализа и синтеза, и т. п.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом пособии. При этом следует иметь в виду в первую очередь цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученикам вычленять и группировать признаки, лежащие в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности и слова учителя..

В соответствии с многообразием учебно-воспитательных целей я содержанием процесса обучения реализуются различные дидактические возможности современных средств обучения. Это источник новых знаний и представлений в качестве зрительной, слуховой или зрительно-слуховой опоры для восприятия и усвоения учебного материала; пособие для самостоятельной работы; средство иллюстрации; инструктирования; повторения, обобщения и систематизации знаний. При определении возможных методических приемов в работе с аудиовизуальными средствами важно установить как их дидактическую функцию (например, на уроке сообщения новых знаний используются ТСО — источники новых знаний: фильм, транспаранты для кодоскопа), так и их место на уроке (в начале урока, перед объяснением учебного материала, как обобщение после объяснения).. Использованные в начале урока, перед изучением темы или раздела, пособия дают материалы для создания проблемных ситуаций, выполнения самостоятельной работы, решения познавательной задачи; помогают вызвать необходимый эмоциональный настрой на уроке, возбудить интерес учащихся к познанию нового, готовность к усвоению учебного материала. Это облегчает работу учителя, освобождает его от необходимости давать длительные и не всегда достаточно конкретные описания.

Отдельные пособия могут быть использованы в качестве кино-фотодокументов. Использование аудиовизуальных пособий в качестве источников знаний приучает учащихся привлекать дополнительные источники к учебному материалу (научно-популярные и хроникально-документальные фильмы, телевизионные и радиопередачи) для самообразования и расширения кругозора.

В процессе обучения аудиовизуальные пособия могут быть использованы в качестве иллюстрации, как средство дополнительной. информации в целях углубления и конкретизации знаний и обогащения представлений учащихся, полученных на основе других источников. Основными источниками знаний в таких случаях являются объяснение учителя, демонстрируемые на уроке опыты, учебник, практические и лабораторные работы, а аудиовизуальные пособия — вспомогательными, дополнительными.

Учебные кинофильмы и фонозаписи в этом случае могут служить средством инструктирования. Они знакомят с приемами выполнения работы, показывают последовательность операций либо содержат указания к учебным задачам, помогают формировать у учащихся практические умения и навыки.

При обобщении, повторении изученного, как правило, источник знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию его подтверждения, иллюстрации, конкретизации или является отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.

Обобщение и систематизация знаний, воплощенные посредством ТСО, могут быть наиболее эффективными, так как ТСО, предусматривая разнообразные формы и методы обучения, позволяют четко выделить главное, установить взаимосвязи между отдельными элементами, глубже осмыслить структуру учебного материала, охватить обширный материал в определенной системе и т. д. Благодаря использованию ТСО время, затраченное на обобщение и систематизацию знаний, может быть значительно сокращено по сравнению с другими вариантами выполнения этой сложной деятельности.

Средства наглядности, демонстрируемые с помощью технических устройств, могут служить основой для самостоятельной работы учащихся. Применение их позволяет:

— научить обучаемых работать с различными источниками информации;

— разнообразить формы самостоятельной работы;

— научить самоконтролю и самокорректированию познавательной деятельности.

.ТСО при самостоятельной работе с целью получения новых знаний на  учебных занятиях могут быть использованы в качестве источников этих знаний — основного или вспомогательного. Например, это могут быть различные виды самостоятельной работы учащихся при .пользовании ТСО преподавателем, когда он излагает материал.

 ТСО могут быть использованы при самостоятельной работе на основе приобретенных знаний и на этапе, связанном с совершенствованием знаний, который предполагает обучение применению знаний, выработку умений и навыков.

Особо может быть выделена самостоятельная работа при обобщении и систематизации знаний.

Применять ТСО при самостоятельной работе с целью проверки самоконтроля знаний, умений и навыков можно и при первичном ознакомлении с учебным материалом, и при работе на основе приобретенных знаний, и при обобщении и систематизации знаний.

В последнее время стали разрабатываться такие универсальны; ТСО, как компьютерные учебники. Новый компьютерный учебник по истории России XX века состоит из 4 компакт-дисков и базового «бумажного» тома. Загрузив диски, можно прослушать и проглядеть за 24 урока всю историю нашей страны за последние сто лет. В компьютерном учебнике уместились 6000 иллюстраций, кинохроника и забавная анимация. Можно рассмотреть в подробностях карту военных действий или редкий архивный документ, мс> -но составить конспект, разгадать «исторический» кроссворд или пройти тестирование. При этом программа предлагает в конце каждой лекции отвечать на каверзные вопросы. За ответы, естественно, ставятся оценки, объективность которых гарантирована.

Усвоенные лекции и оценки за них заносятся в компьютерную память. Учителю же остается только открыть соответствующий файл в программе и удостовериться в результате самостоятельного обучения. Уровень сложности выбирается самим учеником: от 9-го класса школы до уровня абитуриентов и студентов-первокурсников.

Система действует и в компьютерном школьном классе, в сетевой версии и в интернетовском варианте.

Структурирование урока подразумевает включение исхода учебного материала в дидактическую структуру, являющуюся ставной частью системы организации познавательной деятельности. Дидактическая структура урока объединяет передаваемое учащимся содержание, все используемые средства обучения, деятельность преподавателя и деятельность учащихся в определенной последовательности и взаимосвязи. Например, на экране можно дать учащимся план, основные положения, определения, цитаты, передать информацию с помощью образно-знаковых систем (рисунки, фото, аппликационный способ изображения и т.д.) или условно-знаковых систем (схемы, диаграммы, таблицы и т.д.). Это позволяет в процессе изложения материала преподавателем и самостоятельной работы учащихся сочетать устную и письменную речь, иллюстративные образы, передаваемые различными информационно-знаковыми системами.

. Дидактические материалы технических средств обучения, должны:

— иметь конкретное дидактическое назначение, соответствовать определенному этапу процесса обучения;

— соответствовать научному уровню материала учебника и его логическому построению;

— обеспечивать научные и методические связи между структурными элементами пособий;

— учитывать преемственность знаний, применять и использовать ранее полученные знания;

— создавать условия для решения комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

— содержать в себе программу управления познавательной деятельностью учащихся;

— учитывать уровень подготовленности учащихся;

— полнее использовать выразительные средства для передачи информации различного вида.

На каждом этапе урока сложились определенные приемы работы с техническими средствами. Например, на этапе объяснения нового материала наиболее характерны следующие способы включения ТСО в урок:

1) демонстрирование отдельных диапозитивов для указания темы и цели занятия, для постановки проблемы, для иллюстрации;

2) демонстрирование фрагментов кино- или диафильмов для постановки проблемы и создания проблемной ситуации;

3) демонстрирование фрагментов кинофильма или диафильма с целью решения поставленной проблемы, изучения материала по этапам формирования понятий;

4) демонстрирование кинофильма дозами для иллюстрации динамического процесса;

5) демонстрирование отдельных кадров диафильма в сочетании с кинофильмом для пояснения быстро промелькнувших кадров фильма;

6) демонстрирование кинофрагментов и кинокольцовок для иллюстрации проделанных опытов или рассказа учителя при изучении каких-либо явлений;

7) использование кодоскопа для проецирования на экран выполняемых учителем на ленте прибора рисунков и схем;

использование кодопозитивов методом наложения для рассмотрения того или иного процесса, для построения сложных схем синхронно с объяснением;

9) сочетание фрагментов диафильма или кинофильма с другими наглядными пособиями.

При подготовке к уроку или внеклассному занятию с использованием ТСО учитель прежде всего смотрит учебную программу, учебники и дополнительные пособия, выясняет наличие технической аппаратуры, степень ее исправности и проверяет имеющиеся к ней необходимые по теме урока (занятия) дидактические материалы: диапозитивы, кодосхемы, кино- и видеофильмы и т. п., устанавливает аппаратуру в нужном кабинете или делает соответствующую заявку в технический центр школы. До урока или занятия необходимо прослушать и просмотреть весь отобранный материал, так как не всегда тема пособия соответствует его содержанию. Нередко из всего фильма учителю нужно всего несколько кадров; или же визуальный ряд экранного средства удовлетворяет требованиям учителя в соответствии с темой, структурой урока и другими условиями, но текст подписей или дикторский комментарий надо убрать, и т. д.

При просмотре информационных материалов следует провести хронометраж, чтобы определить время, необходимое для демонстрации этих средств обучения.

Затем определяют главное — с какой целью, для решения каких задач будет использовано выбранное экранное, звуковое или экранно-звуковое средство; в какой части урока наиболее целесообразно показать этот материал: для постановки проблемы в начале  урока, в качестве иллюстративного материала при изложении новой темы, при закреплении нового материала, в целях активизации познавательной деятельности учащихся и организации их самостоятельной работы или при проверке домашнего задания. Далее полезно выяснить, на какие сведения, факты, известные учащим. нужно будет опереться, что следует восстановить в памяти учащихся перед началом или в ходе просмотра, к чему направить поиски учащихся после него. Далее надо разбить материал пособия на порции (шаги) в соответствии с характером учебного материала, найти способ реализации каждой порции, форму сочетания кадров (фонозаписей и др.) со словом, опытом, лабораторной работой; подготовить вопросы и задания по каждой порции и по всему материалу, продумать работу с учебником в сочетании с ТСО, размножить необходимый раздаточный материал, адаптировать при необходимости имеющиеся пособия к возрасту и возможностям своих воспитанников. При подготовке к занятию и уроку продумывается идея диафильма или диапозитивной серии; выделяется главное, вокруг чего следует сосредоточить внимание учащихся, чтобы просмотр помог формированию новых понятий или выработке определенного отношения к героям художественного произведения.

Место технических средств на занятиях, продолжительность их использования во многом определяются индивидуальными особенностями обучаемых детей, стилями их учебной деятельности: аналитический, аудиальный, визуальный, интуитивно-мыслительный и т. п. В правильном выборе целей, задач, а также методов и приемов их решения на уроке с помощью ТСО в процессе подготовки к уроку кроме специальной методической литературы существенную помощь могут оказать научно-методические журналы по профилю избранной специальности, аннотированные каталоги учебных пособий для ТСО, методические рекомендации в документах того или иного ТСО.

При использовании ТСО в практике работы важно понять, что экранные, звуковые и экранно-звуковые средства надо применять лишь тогда, когда это методически оправданно, ибо это непростые и достаточно дорогостоящие средства, требующие от учителя, особенно при первых попытках их использования, дополнительного времени и усилий. Чрезмерное насыщение ими уроков в ущерб проработке основных идей изучаемой темы, их осмыслению, упражнениям, самостоятельным работам и т. п. приводит к нежелательным результатам.

Для правильного использования ТСО необходимо установить взаимосвязь с другими средствами обучения, применяемыми на уроке. От того, насколько удачной будет взаимосвязь всех этих средств, во многом зависит эффективность учебного процесса. Найти возможность выполнить логический переход от одного средства обучения к другому, ввести в урок именно те средства, которые вместе ТСО могут дать наибольший эффект, определить оптимальный вариант сочетания различных средств — важнейшие положения применения ТСО, требующих опыта и мастерства.

Перед использованием любого видеоматериала (кино- или видеофильма) учителю необходимо очень внимательно изучить: в какой мере его устраивают объем, качество содержания и характер его подачи; какие акценты делают авторы фильма и совпадают ли они с тем, что хотел бы донести при изучении данного материала сам учитель (воспитатель); насколько удачен и целесообразен дикторский текст; каковы дидактические возможности фильма в сравнении с другими имеющимися средствами наглядности (например, с помощью опыта в кабинете физики можно продемонстрировать более эффективно часть того, что пытаются показать в фильме): в какой степени он соответствует возрастным особенностям учеников и уровню их подготовленности. Если учитель решает, что фильм будет показан полностью, то надо продумать вопросы и задания до просмотра фильма, чтобы организовать его восприятие в нужном направлении, и после его демонстрации — для работы по осмыслению и пониманию нужно принять решение о пофрагментарном просмотре, необходимо определить границы каждого фрагмента и распланировать работу до и после просмотра. Длительность фрагментов не должна превышать 4-6 мин, общее количество фрагментов на одном уроке — не более 5. Продолжительность фильма на одном уроке не более 20-30 мин. Прерывать показ фильма следует лишь в крайних случаях, когда изображенное на экране не будет воспринято учащимися без комментария учителя.

Необходимо продумать время фильма в структуре занятия.

При отборе материала фильма целесообразно отметить то, что можно будет использовать на последующих занятиях или на других учебных предметах, или в других классах, фрагменты фильма, которые можно предназначить для самостоятельного просмотра учащимися.

Отбирая фильм, надо обратить внимание не только на его образовательную, но и на воспитательную ценность.

Важным моментом при подготовке к использованию экранно-звукового пособия является установление его связи с учебником и другими источниками, что определит характер домашнего задания и другой самостоятельной работы учащихся как на уроке, так и вне его.

Независимо от дидактической цели использования фильма на уроке, перед его демонстрацией учитель произносит непродолжительное вступительное слово, в котором стремится пробудить интерес к фильму, установить связь между материалом фильма и изучаемой темой, обратить внимание на определенные моменты фильма, не раскрывая его содержания; пояснить наиболее трудные или неполно раскрытые в фильме места. Во время демонстрации надо воздерживаться от его комментария; он целесообразен только в случае использования фильма без дикторского текста. Но и этот комментарий должен быть предельно лаконичным, четким, чтобы не отвлекать учащихся от фильма, не мешать восприятию экранного изображения.

Таким образом, сопровождающая фильм речь учителя нужна только в тех случаях, когда надо:

— пояснить непонятные места фильма;

— обратить внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо запомнить;

— подчеркнуть существенные детали изображения, которые без указания учителя останутся незамеченными;

— теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;

— связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока.

Иногда целесообразно задать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы кратко сформулированный вопрос уложился в кадры, к которым он относится. Лучше все-таки задать вопросы по фильму до его демонстрации. Вопросов должно быть немного — два-три. Постановка вопросов способствует более глубокому восприятию, длительному сохранению кадров в памяти, более полному их воспроизведению после просмотра. С целью развития речи учащихся следует ставить вопросы, направленные на описание картин, особенностей ландшафтов, природных явлений и т.п.

Перед просмотром фильма обязательно надо провести словарную работу: новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в тетрадь.

Если фильм используется как источник знания и содержит новые для учащихся сведения, то для его качественного запоминания необходимо воспроизвести те изученные ранее понятия и закономерности, которые служат теоретической базой для восприятия экранного материала. Далее учитель мобилизует учащихся на активную целенаправленную работу в процессе просмотра фильма. Целевую установку можно дать в форме вопросов, на которые ученики должны самостоятельно найти ответ на основе фильма.

Иногда внимание учащихся к содержанию фильма можно привлечь, рассмотрев с ними план фильма, отражающий в нем главное. Пункты плана определенным образом ориентируют учеников в процессе просмотра фильма, позволяют им отличить основное от второстепенного, выделить существенное, дают направление для восприятия.

Эффективной формой мобилизации внимания учащихся, повышения их ответственности при просмотре фильма, активизации восприятия являются задания, которые перед его демонстрацией формулирует учитель.

Например, перед просмотром фильма по ботанике «Строение стебля, передвижение веществ в растении» учащимся предлагается особое внимание обратить на строение стебля, название его частей, а по окончании по памяти зарисовать в тетради стебель, движение веществ в нем и сделать соответствующие надписи к рисунку.

Ученикам можно дать домашнее задание: нарисовать иллюстрации к фильму и сделать к ним подписи. На занятиях по естественнонаучным и техническим дисциплинам по теме фильма они могут повторить несложный эксперимент, сделать простые модели или макеты, а на уроках русского языка и литературы подготовить пересказ по плану фильма, воспроизвести диалог действующих лиц. написать эссе, изложение, сочинение по мотивам увиденного.

Задания учащимся можно дополнить вопросами.

Учебный кинофильм — эффективное средство обучения, оказывающее большое влияние на учащихся. После его демонстрации ученики еще некоторое время находятся под впечатлением просмотренных кадров и не могут сразу переключиться на другой вид деятельности. Этот фактор следует учитывать при организации последующей работы над экранным материалом.

Важно учесть еще и то, что одного только просмотра фильма для усвоения учащимися заложенной в нем учебной информации недостаточно. Качество усвоения учащимися экранного материала определяется также правильной работой после просмотра фильма.

После просмотра фильма следует выяснить у учащихся, что им было непонятно, связать новый экранный материал с ранее изученным, привести его в определенную систему, сделать выводы, обобщения, направить мысль школьников на подтверждение теоретических положений урока, на усвоение формулировок, правил, закономерностей.

Чаще всего эту работу проводят в форме беседы, в процессе которой учитель не просто воспроизводит в памяти учащихся материал фильма, а увиденное подвергается глубокой логической переработке: анализу, сопоставлениям, раскрытию причинно-следственных связей и т. д.

Бывает необходимо посмотреть фильм повторно на этом или следующем уроке. При вторичном показе учащиеся с помощью учителя замечают подробности, пропущенные при первом просмотре. Повторный показ фильма можно использовать в целях обобщения и контроля.

Полезно использовать фильмы до выхода с детьми на экскурсию. Это поможет обратить их внимание на цель экскурсии. Снятый на видеокамеру ход экскурсии используется в послеэкскурсионной работе для более детального осмысления того, что на ней было увидено и услышано, для дополнения и расширения полученного материала, выявления уровня полученных знаний.

Удобны и эффективны для создания проблемных ситуаций видеофрагменты. Они могут быть использованы в качестве вводного материала, предшествующего формулированию проблемы. В другом случае с помощью фрагмента сообщается опорный фактический материал, ведущий к появлению вопроса. Фрагмент может отражать историю возникновения проблемы в науке или жизни и пути ее разрешения. Хорошо, когда он содержит факты, удивляющие учеников, вызывающие желание докопаться до истины.

Видеомагнитофоном пользоваться проще и удобнее, чем киноаппаратом, с его помощью (или используя видеокамеру) можно зафиксировать на пленку кинофрагменты или кинофильм, снять самостоятельный видеофильм, встречу с интересным человеком, оперативный репортаж о событиях, показать телепередачу, диакадры, изображение с кодотранспарантов, фонозаписи, карту, таблицы, схемы, любые объекты живой и неживой природы.

Подготовленный видеофильм учитель может продемонстрировать на уроке полностью или остановить просмотр, чтобы обратиться к ученикам, выполнить записи или какие-либо задания на доске самому или вызвать учеников. В течение всего урока с использованием видеозаписей сохраняется обратная связь между учителем и классом.

Видеозаписи можно многократно повторять в классе для уточнения и обобщения знаний, формирования навыков доказательства и аргументации, анализа ответов учащихся, контроля знаний. Учащиеся могут многократно просмотреть их индивидуально для самоанализа, самокорректировки, перезаписи ответа, выступления, сообщения и др. Простота управления процессом самозаписи и воспроизведения позволяют организовать разнообразные виды самостоятельной работы учеников.

Дидактические возможности применения видеозаписей многообразны. Фрагмент видеозаписей легко сочетается с другими СО. которые группируются вокруг него. Он сравнительно просто комментируется учителем или учащимися и может использоваться в любой части урока.

С помощью учебных видеозаписей учитель может создать в классе проблемную ситуацию, сообщить учащимся условия познавательного задания.

Учебная видеозапись полезна и на этапе обобщения учебного материала. Учитель может подготовить запись, фиксирующую основные моменты одной темы, группирующую материал по отдельным темам курса. Учащиеся просматривают запись с новых позиций, она становится предметом обсуждения, дополнения и критики. Активное отношение учащихся к видеозаписи достигается не только за счет ее содержания, но и за счет своеобразия композиционного решения, монтажа материала. Два одинаковых фрагмента из разных постановок одного и того же спектакля направляют мысль школьника на сопоставления, сравнения. Показ незавершенного эксперимента вызовет необходимость самостоятельного продолжения работы, пропуск определенного этапа в изложении материала потребует восстановления пропущенного с помощью текста и т. д. Поскольку запись подготавливается учителем для класса. интересы которого ему известны, вопросы и задания закладываются в сценарий таким образом, чтобы активизировать мысль определенной группы учащихся, к которым можно обратиться с экрана непосредственно, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать объяснение или повторение учебной темы. Значительный эффект можно получить, применяя на уроках с использованием видеозаписи специально подготовленный раздаточный материал в виде несложных заданий, выполняемых по указанию и инструктажу с экрана монитора. На видеопленку можно записать ответы учащихся.

Разработка и съемка учебного фильма может стать средством коллективной самостоятельной творческой работы учащихся. Это не только вызывает интерес всего класса, но и позволяет превратить ее в коллективное творческое дело, в котором будут учтены интересы и возможности отдельных групп учащихся и индивидуальные потребности и интересы каждого воспитанника. Видеозаписи раскрывают неограниченные возможности для творческой работы учителя или воспитателя.

Задания для самоподготовки

1.Подготовьте различные дидактические материалы для ТСО к определенной теме по дисциплине своей специальности по программе одной из групп с позиций требований к ним, изложенным в тексте.

2.Разработайте конспект урока с использованием ТСО, четко определив, что Вы сделали для реализации познавательного, конструктивного, организаторского и коммуникативного компонентов педагогической деятельности.

3.Просмотрите учебный фильм по своей специальности и дайте анализ его дидактических возможностей.

4.Разработайте урок с использованием экранно-звуковых средств, проведите его, запишите на видеопленку и сделайте самоанализ.

5.Разработайте совместно со студентами, проходящими практику, учебный видеофильм.

Министерство образования и науки  Республики Хакасия

ГБОУ РХ СПО  «Черногорский горно-строительный техникум»

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

(Методические рекомендации для преподавателей)

2012

Методическая подготовка учителя к использованию компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе

Искусство обучения не требует ничего иного, кроме искусного распределения времени, предметов, метода.

Я.А. Коменский

Педагогическая деятельность включает познавательный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты, проявляющиеся при использовании компьютерной техники.

Познавательная деятельность, направленная на изучение возможностей, форм и методов включения компьютерной техники в учебно-воспитательный процесс, определяет все последующие компоненты деятельности учителя при применении компьютеров в этом процессе.

Конструктивная деятельность связана с отбором, композицией, проектированием учебно-воспитательного материала. Опираясь на учебные планы, программы, учебники, методические пособия и руководства, определяющие общие рамки процесса обучения, преподаватель в то же время преобразует, творчески строит, конструирует его программу с учетом стоящих перед ним задач и конкретных условий, возможностей и интересов учащихся, своих личных возможностей. Использование компьютерной техники требует тщательного подхода к проектированию системы собственных действий и действий учащихся. Такая система имеет две стороны: организационно-педагогическую и методическую. Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному предмету и распределение компьютерной техники по темам, т. е. создание системы включения компьютерной техники в изучение материала. Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения компьютерной техники, которая может быть индивидуальной для каждого преподавателя, но должна базироваться на общих принципах использования компьютерной техники на уроке.

Организаторская деятельность учителя, осуществляемая в ходе обучения, предполагает организацию преподавательской деятельности и деятельности обучаемых. Применение компьютерной техники позволяет творчески подойти к решению организационных вопросов.

Использование компьютерной техники в виде обучающего комплекса позволяет достигать высокого уровня индивидуализации обучения, строить его в соответствии с возможностями каждого учащегося. Компьютерную технику можно применять для организации и коллективной, и групповой, и индивидуальной деятельности обучаемых. Она позволяет осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Коммуникативная деятельность охватывает область взаимоотношений преподавателя и обучающихся при использовании компьютерной техники. Вместо диалога преподаватель — учащийся, чаще всего словесного характера, появляется возможность организовать рациональную коммуникацию педагога с учащимся посредством компьютерной техники. ТС снимают элементы напряженности, часто возникающие у учеников при непосредственном взаимодействии с учителем (воспитателем), смысловые барьеры, расширяют диапазон контактов и вариантов взаимодействия, особенно при изготовлении пособий для компьютерной техники.

Из многих классификаций методов обучения возьмем классификацию, предложенную М.Н. Скаткиным, и рассмотрим, как с позиций этих методов надо использовать технические средства, что нужно учитывать в процессе подготовки к занятиям. Классификация включает следующие группы методов:

1) объяснительно-иллюстративные, или информационно-рецептивные;

2) репродуктивные;

3) проблемного изложения;

4) частично-поисковые, или эвристические;

5) исследовательские.

Но необходимо помнить уровни усвоения знаний, которые выделяются в дидактике.

Первый уровень — знания-знакомства, позволяющие осознанно различать явления и связанную с ними информацию.

Второй уровень — знания-копии, дающие возможность репродуцировать усвоенную часть учебной информации.

Третий уровень — знания-умения, позволяющие применять полученную информацию в практической деятельности.

Четвертый уровень — знания-трансформации, через которые полученные ранее знания переносятся на решение новых задач, новых проблем. Это уровень творчества.

Основное назначение объяснительно-иллюстративных методов — передача и организация усвоения информации учащимися. Готовая информация сообщается разными способами преподавателем, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют ее в памяти (первый уровень усвоения материала). Использование компьютерной техники в этом случае увеличивает количество источников информации.

Для формирования навыков и умений пользоваться знаниями, т. е. для применения знаний о мире в знакомой ситуации и для осуществления способов деятельности по образцу, учащиеся обучаются воспроизведению этих знаний и способов деятельности. Это репродуктивное обучение. Для того, чтобы организовать его, используются различные задания, упражнения и т. д.

Проблемное изложение позволяет не только передавать учебный материал, но и показывать возможный путь познания, ход мыслительного процесса при решении проблемы.

Переход к исследовательскому методу происходит постепенно, через частично-поисковый (эвристический) метод. Этот метод приближает учащихся к самостоятельному решению проблемы путем обучения отдельным этапам исследовательской деятельности. И применяемые здесь компьютерной техники должны помочь обучаемым увидеть проблему, сформулировать ее, найти доказательство, сделать выводы из результатов, произвести самоконтроль и т.д., т.е. выполнить те самостоятельные шаги, которые и определяют поисковый характер их деятельности. Эти этапы поиска должны быть запланированы, вариативно предусмотрены.

Исследовательский метод обеспечивает усвоение знаний на самом высоком уровне (применение знаний в новой ситуации) и одновременно является опытом творческой деятельности. Основная его функция — учить самостоятельно выполнять познавательную деятельность. компьютерной техники помогают учителю построить такие задания, выполняя которые учащиеся прилагают свои знания для решения новых проблем, позволяют организовать дифференцированный подход при решении этих проблем, контролировать и направлять ход работы, проверять итоги исследовательской деятельности.

Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

а) недостаточная методическая подготовленность учителя;

б) неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

в) бесплановость, случайность применения;

г) перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа учителя, нарушаются элементарные дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится учебное время.

Аудиовизуальные средства обеспечивают лишь одну сторону процесса обучения — усиливают восприятие учащимися учебной информации, что в значительной степени определяет качество понимания и усвоения учебного материала. Для глубокого усвоения знаний необходимо формирование понятий и художественных образов в процессе активной мыслительной деятельности. Этого можно достичь лишь при сочетании аудиовизуальных средств со словом учителя.

На уроке с применением компьютеров главное, чтобы активно работал ученик.

Слово учителя — необходимое условие и средство повышения действенности аудиовизуальных пособий, осознанности восприятия и усвоения их содержания учащимися, управления их познавательной деятельностью. Учитель выделяет основные объекты и явления, раскрывает их сущность, сосредоточивает внимание на содержании аудиовизуальных средств, активизирует мыслительную деятельность учащихся, устанавливает связи между содержанием аудиовизуальных пособий и темой урока, подводит учащихся на основе сформированных представлений к выявлению сложных внутренних связей и закономерностей — формированию понятий.

Управление познавательной деятельностью учащихся при использовании аудиовизуальных пособий возможно благодаря применению разнообразных управляющих воздействий. Такое воздействие обусловлено уже самой организацией преподнесения изучаемого материала: определенная последовательность, логика его подачи в материалах для ТС, влияние на восприятие, осмысливание и запоминание.

Управляющее воздействие на процесс познания может происходить с помощью слова, позволяющего создать проблемную ситуацию и включить таким образом обучаемого в активный познавательный поиск, обратить внимание на какую-то сторону или деталь изучаемого объекта, вызвать воспроизведение запечатленных ранее образов, т. е. создать опору на представления, которые необходимы в какой-то определенный момент познания, и т. д.

В качестве управляющих воздействий в аудиовизуальных пособиях используются разнообразные указатели (знаки, символы) и приемы, позволяющие выделить, подчеркнуть, сравнить в определенные моменты нужные стороны изучаемого объекта.

Выполнение контроля знаний при использовании аудиовизуальных пособий возможно двумя способами:

1) наличие элементов организации контроля знаний в информативном пособии;

2) создание специальных пособий для контроля знаний.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом пособии. При этом следует иметь в виду в первую очередь цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученикам вычленять и группировать признаки, лежащие в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности и слова учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а слово учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания недоступных непосредственному наблюдению связей между фактами, явлениями, а слово учителя должно побуждать к наблюдению и направлять учеников на осмысление, интерпретацию увиденного.

В соответствии с многообразием учебно-воспитательных целей и содержанием процесса обучения реализуются различные дидактические возможности современных средств обучения. Это источник новых знаний и представлений в качестве зрительной, слуховой или зрительно-слуховой опоры для восприятия и усвоения учебного материала; пособие для самостоятельной работы; средство иллюстрации; инструктирования; повторения, обобщения и систематизации знаний. При определении возможных методических приемов в работе с аудиовизуальными средствами важно установить как их дидактическую функцию (например, на уроке сообщения новых знаний используются возможности компьютерной техники — источник новых знаний: фильм, транспаранты), так и их место на уроке (в начале урока, перед объяснением учебного материала, как обобщение после объяснения). Не только пособия в целом, но и отдельные их части, фрагменты, кадры могут иметь неоднозначные дидактические функции. Соответственно изменяется место пособий на уроке, а также методика их применения — формы сочетания со словом учителя.

Значительная часть аудиовизуальных пособий содержит документально достоверную информацию и может быть использована в качестве источника новых знаний и представлений об объектах, событиях или явлениях, которые учащиеся не могут непосредственно наблюдать. Использованные в начале урока, перед изучением темы или раздела, пособия дают материалы для создания проблемных ситуаций, выполнения самостоятельной работы, решения познавательной задачи; помогают вызвать необходимый эмоциональный настрой на уроке, возбудить интерес учащихся к познанию нового, готовность к усвоению учебного материала. Это облегчает работу учителя, освобождает его от необходимости давать длительные и не всегда достаточно конкретные описания.

В процессе обучения аудиовизуальные пособия могут быть использованы в качестве иллюстрации, как средство дополнительной информации в целях углубления и конкретизации знаний и обогащения представлений учащихся, полученных на основе других источников. Основным источником знаний в таких случаях является объяснение учителя, демонстрируемые на уроке опыты, учебник, практические и лабораторные работы, а аудиовизуальные пособия выполняют вспомогательные, дополнительные функции.

Качество обучения определяется тем, насколько учащиеся подготовлены к выполнению практической работы, умеют применить теоретические знания на практике. Учебные кинофильмы и фонозаписи в этом случае могут служить средством инструктирования. Они знакомят с приемами выполнения работы, показывают последовательность операций либо содержат указания к учебным заданиям, помогают формировать у учащихся практические умения и навыки.

При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию его подтверждения, иллюстрации, конкретизации или является отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.

Обобщение и систематизация знаний, воплощенные посредством компьютерной техники, могут быть наиболее эффективными, так как компьютерная техника, предусматривая разнообразные формы и методы обучения, позволяет четко выделить главное, установить взаимосвязи между отдельными элементами, глубже осмыслить структуру учебного материала, охватить обширный материал в определенной системе и т.д. Благодаря использованию компьютерной техники время, затраченное на обобщение и систематизацию знаний, может быть значительно сокращено по сравнению с другими вариантами выполнения этой деятельности.

Средства наглядности, демонстрируемые с помощью технических устройств, могут служить основой для самостоятельной работы учащихся.

Применение их позволяет:

— научить обучаемых работать с различными источниками информации;

— разнообразить формы самостоятельной работы;

— научить самоконтролю и самокорректированию познавательной деятельности.

Компьютерная техника на учебных занятиях и во внеучебное время может быть применена для самостоятельной работы с целью получения новых знаний; совершенствования знаний (на основе приобретенных знаний, при обобщении и систематизации знаний); проверки и самоконтроля знаний, умений и навыков.

При самостоятельной работе с целью получения новых знаний на учебных занятиях в качестве источников этих знаний — основного или вспомогательного.

При самостоятельной работе на основе приобретенных знаний и на этапе, связанном с совершенствованием знаний, который предполагает обучение применению знаний, выработку умений и навыков.

При выполнении различного рода упражнений, решении и составлении задач, инструктаже, самостоятельной работе для формирования трудовых умений и навыков, при овладении навыками проведения лабораторных работ и т. д.

Особо может быть выделена самостоятельная работа при обобщении и систематизации знаний.

Самостоятельная работа на основе использования компьютерной техники с целью обобщения и систематизации знаний обеспечивает прочность знаний, потому что, как правило, при этом повторение производится в ином порядке, чем при первичном ознакомлении с учебным материалом, что требует нового осмысления и углубления имеющихся знаний.

Применять компьютерную технику при самостоятельной работе с целью проверки и самоконтроля знаний, умений и навыков можно и при первичном ознакомлении с учебным материалом, и при работе на основе приобретенных знаний, и при обобщении и систематизации знаний. Например, одним из вариантов может быть использование специальных контрольных карт или обучающих программ по отдельным вопросам или темам, где предусмотрен контроль после изучения каждой дозы информации.

Контроль позволяет улучшать знания, совершенствовать их. Кроме того, его надо рассматривать и как одно из средств воспитания чувства ответственности в любой работе и способности безошибочно выполнять действия интеллектуального или трудового характера.

Структурирование урока подразумевает включение исходного учебного материала в дидактическую структуру, являющуюся составной частью системы организации познавательной деятельности. Дидактическая структура урока объединяет передаваемое учащимся содержание, все используемые средства обучения, деятельность преподавателя и деятельность учащихся в определенной их последовательности и взаимосвязи. Например, на экране можно дать учащимся план, основные положения, определения, цитаты, передать информацию с помощью образно-знаковых систем (рисунки, фото, аппликационный способ изображения и т. д.) или условно-знаковых систем (схемы, диаграммы, таблицы и т.д.). Это позволяет в процессе изложения материала преподавателем и самостоятельной работы учащихся сочетать устную и письменную речь, иллюстративные образы, передаваемые различными информационно-знаковыми системами.

Структура учебного занятия относится к числу элементов, существенно влияющих на организацию познавательной деятельности. Изменение структурного построения занятия обязательно влечет за собой и новое построение познавательного процесса. В современном учебном процессе использование компьютерной техники воздействует на структуру любой организационной формы обучения. Это воздействие, как правило, связано со спецификой применяемого средства. Дидактическая структура урока, образованная с помощью компьютерной техники, определяет логическую последовательность передаваемой учебной информации, порядок и виды деятельности преподавателя и учащихся, а это значит, что она тесно взаимосвязана с сочетанием и чередованием управления и самоуправления познавательной деятельностью.

Во время урока могут применяться различные формы организации познавательной деятельности учащихся: коллективная, групповая, индивидуальная. Возможности сочетания этих форм увеличиваются при использовании компьютерной техники, которая позволяет создать вариативность изложения учебного материала для различных групп, помогает решить многочисленные задачи организации индивидуализированного учебно-познавательного процесса в условиях коллективного обучения.

Дидактические материалы технических средств обучения, должны:

• иметь конкретное дидактическое назначение, соответствовать определенному этапу процесса обучения;
• соответствовать научному уровню материала учебника и его логическому построению;
• обеспечивать научные и методические связи между структурными элементами пособий;
• учитывать преемственность знаний, применять и использовать ранее полученные знания;
• создавать условия для решения комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• содержать в себе программу управления познавательной деятельностью учащихся;
• учитывать уровень подготовленности учащихся;
• полнее использовать выразительные средства для передачи информации различного вида.

На каждом этапе урока сложились определенные приемы работы с техническими средствами. Например, на этапе объяснения нового материала наиболее характерны следующие способы включения техники в урок:

1) демонстрирование отдельных диапозитивов для указания темы и цели занятия, постановки проблемы, иллюстрации;

2) демонстрирование фрагментов кино- или диафильмов для постановки проблемы и создания проблемной ситуации;

3) демонстрирование фрагментов кинофильма или диафильма с целью решения поставленной проблемы, изучения материала по этапам формирования понятий;

4) демонстрирование кинофильма дозами для иллюстрации динамического процесса;

5) демонстрирование отдельных кадров диафильма в сочетании с кинофильмом для пояснения быстро промелькнувших кадров фильма;

6) демонстрирование кинофрагментов и кинокольцовок для иллюстрации проделанных опытов или рассказа учителя при изучении каких-либо явлений;

7) использование кодоскопа для проецирования на экран выполняемых учителем на ленте прибора рисунков и схем;

использование кодопозитивов методом наложения для рассмотрения того или иного процесса, для построения сложных схем синхронно с объяснением;

9) сочетание фрагментов диафильма или кинофильма с другими наглядными пособиями.

При подготовке к уроку или внеклассному занятию с использованием компьютерной техники учитель прежде всего смотрит учебную программу, учебники и дополнительные пособия, выясняет наличие технической аппаратуры, степень ее исправности и проверяет имеющиеся к ней необходимые по теме урока (занятия) дидактические материалы: диапозитивы, кодосхемы, кино- и видеофильмы и т. п., устанавливает аппаратуру в нужном кабинете или делает соответствующую заявку в технический центр школы. До урока или занятия необходимо прослушать и просмотреть весь отобранный материал, так как не всегда тема пособия соответствует его содержанию. Нередко из всего фильма учителю нужно всего несколько кадров; или же визуальный ряд экранного средства удовлетворяет требованиям учителя в соответствии с темой, структурой урока и другими условиями, но текст подписей или дикторский комментарий надо убрать.

При просмотре информационных материалов следует провести хронометраж, чтобы определить время, необходимое для применения этих средств обучения.

Затем определяют главное — с какой целью, для решения каких задач будет использовано выбранное экранное, звуковое или экранно-звуковое средство; в какой части урока наиболее целесообразно показать этот материал: для постановки проблемы в начале урока, в качестве иллюстративного материала при изложении новой темы, при закреплении нового материала, в целях активизации познавательной деятельности учащихся и организации их самостоятельной работы или при проверке домашнего задания. Далее полезно выяснить, на какие сведения, факты, известные учащимся, нужно будет опереться, что следует восстановить в памяти учащихся перед началом или в ходе просмотра, к чему направить поиски учащихся после него. Далее надо разбить материал пособия на порции (шаги) в соответствии с характером учебного материала; найти способ реализации каждой порции, форму сочетания кадров (фонозаписей и др.) со словом, опытом, лабораторной работой; подготовить вопросы и задания по каждой порции и по всему материалу; продумать работу с учебником в сочетании с компьютерной техникой, размножить необходимый раздаточный материал, адаптировать при необходимости имеющиеся пособия к возрасту и возможностям своих воспитанников.

Место технических средств на занятиях, продолжительность их использования во многом определяются индивидуальными особенностями обучаемых детей, стилями их учебной деятельности: аналитический, аудиальный, визуальный, интуитивно-мыслительный и т. п.

В правильном выборе целей, задач, а также методов и приемов их решения на уроке с помощью компьютерной техники в процессе подготовки к уроку, кроме специальной методической литературы. Существенную помощь могут оказать научно-методические журналы по профилю избранной специальности, аннотированные каталоги учебных пособий для компьютерной техники, методические рекомендации в документах того или иного средства.

При использовании компьютерной техники в практике работы важно понять, что экранные, звуковые и экранно-звуковые средства надо применять лишь тогда, когда это методически оправданно, ибо это непростые и достаточно дорогостоящие средства, требующие от учителя, особенно при первых попытках их использования, дополнительного времени и усилий. Чрезмерное насыщение ими уроков в ущерб проработке основных идей изучаемой темы, их осмыслению, упражнениям, самостоятельным работам и т. п. приводит к нежелательным результатам.

Для правильного использования компьютерной техники необходимо установить взаимосвязь с другими средствами обучения, применяемыми на уроке. От того, насколько удачной будет взаимосвязь всех этих средств, во многом зависит эффективность учебного процесса. Найти возможность выполнить логический переход от одного средства обучения к другому, ввести в урок именно те средства, которые вместе с компьютерной техникой могут дать наибольший эффект, определить оптимальный вариант сочетания различных средств — важнейшие положения применения компьютерной техники, требующие опыта и мастерства.

Вопросы для самоконтроля:

• 1. Назовите компоненты педагогической деятельности при использовании компьютерной техники.
• 2. Каковы методы использования компьютерной техники и их суть?
• 3. перечислите уровни усвоения знаний.
• 4. Перечислите типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств.
• 5. В чём заключается суть системы управления процессом обучения с использованием компьютерной техники?
• 6. Какова структура урока и формы организации познавательной деятельности учащихся?
• 7. Каково назначение дидактических материалов технических средств обучения?
• 8. Назовите способы включения компьютерной техники в урок.
• 9. Каково место технических средств на занятиях и продолжительность их использования?
• 10. Какова взаимосвязь различных типов ТСО на уроке.