Типичные ошибки в общении с родителями - ErrorsMaster.ru - большая энциклопедия ошибок и их решений

Типичные ошибки в общении с родителями

Каковы главные помехи в конструктивном общении и чего педагогу лучше не делать в беседе с родителями?

Взаимодействию педагога с родителем мешают оценочные высказывания. «Вы слишком давите на ребенка», «Вы с ним излишне мягки» – подобные высказывания могут быть справедливы по сути, но совершенно не воспринимаются родителями. Если необходимо подчеркнуть неэффективность каких-то воспитательных стратегий, лучше сделать это в описательной форме, например: «Смотрите, что получается: когда ребенок испытывает сомнения, вы быстро подсказываете ему решение, и у него нет необходимости искать это решение самому». В практической деятельности зачастую принято искать причины трудностей ребенка в поведении родителей. Однако научные исследования далеко не всегда это подтверждают, да и родители часто говорят что-нибудь вроде: «Он таким родился».

Очень большое значение в формировании поведения ребенка принадлежит врожденным особенностям его нервной деятельности. Так, одни дети эмоционально устойчивы, а другие – крайне восприимчивы к различным внешним воздействиям. Американские психологи сейчас часто употребляют формулировку «дети с трудным темпераментом». Поэтому важно искать не столько причины проблем ребенка, сколько оптимальные способы взаимодействия с ним. Можно не оспаривать имеющиеся у родителя воспитательные установки или методы воздействия на ребенка, но подчеркнуть их несоответствие специфике ребенка. В этом случае уместно сказать: «Это замечательный прием, но не для вашего ребенка». Можно ли сказать, что использование этих приемов поможет найти подход к любому родителю? Конечно, это не совсем так. Особенности характера родителя, его прошлый опыт, в том числе детский, его психологические проблемы – всё это может стать серьезным препятствием на пути построения сотрудничества с учителем. Никакие психологические приемы не гарантируют успешного результата. Однако в большинстве случаев, если педагог постарается действовать осознанно, ему удастся построить контакт, который станет основой продуктивного взаимодействия. Ведь цель у педагогов и родителей действительно общая.

Источник

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №4 «Росинка» комбинированного вида»

Консультация для педагогов ДОУ на тему:

«Ошибки при общении педагога с родителями (законными
представителями детей)»

Воспитатель:

Романова Елена

Викторовна

г. Шарыпово

2017 г.

I. Общение педагога с
родителями

Притча «Страшный
сон»

Один восточный
властелин увидел страшный сон, будто у него выпали все зубы. В сильном волнение
он позвал к себе толкователя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал:
«Повелитель. Я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за
другим всех своих близких».

Эти слова вызвали гнев
властелина. Он велел бросить в тюрьму несчастного и позвать другого
толкователя, который, выслушав сон, сказал: «Повелитель, я счастлив, сообщить
тебе радостную весть – ты переживешь всех своих родных».

Властелин был обрадован и
щедро наградил толкователя за предсказание. Придворные очень удивились. «Ведь
ты же сказал то же самое, что и твой предшественник, так почему же он был
наказан, а ты вознагражден?» — спрашивали они. На что последовал ответ: «Мы оба
одинаково истолковали сон. Но все зависит не только от того, что сказать, но и
от того, как сказать».

Одной
из важнейших задач современного образования является установление партнерских
отношений с родителями через реализацию модели взаимодействия «Семья —
Ребенок — Детский сад». Составной частью взаимодействия педагога с родителями –
является общение.

Успешность
работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, в
большей степени зависит от умения его общаться. При этом ведущая роль в общении
педагога и родителей принадлежит педагогу, так как он является профессионалом и
официальным представителем образовательного учреждения. Поэтому педагогу важно
знать структуру, стили общения, уметь находить выход из конфликтных ситуаций.

В
процессе взаимодействия друг с другом важным оказывается все: что мы говорим,
как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению.
Поэтому первое и необходимое условие успешности взаимодействия педагога с
родителями — это знание структуры общения.

Психологи
выделяют три cоставляющие общения:

— Первая составляющая
включает в себя восприятие человека человеком, в процессе общения.

— Вторая составляющая
представляет собой процесс передачи информации: обмен мнениями, сведениями,
желаниями — это то, что мы говорим.

— Третья составляющая
подразумевает организацию совместной деятельности, взаимодействия в разговоре
(как мы говорим, какие цели преследуем), которое может выражаться в давлении,
уклонении, пассивности одного из партнеров.

Советский
и Российский психолог В.А Петровский выделил четыре этапа взаимодействия с
родителями, такие как:

1.Трансляция родителем
положительного образа ребёнка: педагог никогда не жалуется на ребёнка, даже
если он что-то натворил. Беседа с родителями проходит под девизом «Ваш ребёнок
лучше всех».

2.«Трансляция родителем знаний о
ребёнке, которых они не могли бы получить в семье». Воспитатель сообщает об
успехах и особенностях развития ребёнка в ДОУ, особенностях общения его с
другими детьми, результатах учебной деятельности. При этом соблюдается принцип
«Ваш ребёнок лучше всех» — каждую поделку представляют родителям как
исключительную, даже если им самим так не кажется.

3.«Ознакомление воспитателя с
проблемами семьи в воспитании ребёнка». На данном этапе активная роль
принадлежит родителям, воспитатель только поддерживает диалог , не давая
оценочных суждений.

Нужно помнить, что полученной
информацией от родителей не следует делиться с коллегой по группе и в целом
использовать её только для организации позитивного взаимодействия.

4.«Совместное исследование и
формирование личности ребёнка». Только на этом этапе педагог, завоевавший
доверие родителей, при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать
осторожно давать советы родителям. Общая продолжительность всех этапов около
двух месяцев.

II. Ошибки в
общении педагога с родителями

Зачастую не всегда родителям и педагогам хватает взаимопонимания,
такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Причины могут быть как со стороны родителей, так
и со стороны педагогов:
— со стороны родителей (наличие отрывочных
представлений о воспитании, неумение проанализировать свои методы воспитания и
др.)
— а также со стороны педагогов, которые в свою
очередь во взаимодействии с родителями видят, прежде всего, преодоление собственных
трудностей в работе с детьми.………………………………………………………………………………
Такая позиция вызывает негативное отношение
родителей к педагогу; возможность дальнейшего сотрудничества, как и
компетентность воспитателя, вызывает у них недоверие. Поэтому, педагогу важно,
вовремя осознать собственные ошибки и трудности, направить усилия на
доверительное, безоценочное взаимодействие с семьей, основанное на осознании
единой цели – всестороннего развития ребенка.

III. Типичные
ситуации из практики общения педагогов с родителями воспитанников

(педагоги
делятся на 5 компаний с помощью геометрических фигур, после обсуждения в
группах рассказывают всем о выбранных ими стратегиях, проходит их обсуждение,
зачитывается комментарий психолога)

Ситуация 1

Воспитатель
обратился к маме одного из воспитанников с рассказом о том, что нового дети
узнали на занятиях, и предложил закрепить изученный материал дома. В ответ мама
резко ответила, что ей некогда заниматься с ребенком дома, что это обязанность
воспитателя — он «получает за это деньги».

Комментарий
психолога. Конечно, очень хорошо, когда родители и воспитатели действуют в
одном направлении с целью развития ребенка. Но бывают семьи, где родители, по
разным причинам, не хотят (или не могут) заниматься с ребенком сами. Если
дошкольник из такой семьи воспитывается в вашей группе, необходимо по
возможности уделять ему больше внимания.

Данный конфликт
невозможно решить путем конфронтации, ведь заставить маму заниматься с ребенком
нельзя. В данном случае лучше уклониться от конфликта. Это поможет сохранить
достоинство воспитателя как профессионала. Очень важно не поддерживать
навязываемый родителем резкий тон общения. Лучше попытаться косвенно побудить
маму к занятиям с ребенком. Можно подготовить совместно со старшим
воспитателем и педагогом-психологом стенд или ширму об организации занятий и
игр дома для последующего размещения рекомендаций по темам, конкретных игр,
заданий.

Ситуация 2

Забирая вечером
ребенка из детского сада, родители возмущаются, что его одежда очень грязная, и
обвиняют педагога, что он плохо следит за детьми. Воспитатель предлагает
родителям всю прогулку держать их ребенка за руку.

Комментарий
психолога. Если предложение педагога сделано в шутливой форме, возможно, это
хороший выход из данной ситуации. Ведь юмор — прекрасное средство снятия
психологического напряжения. Но тут же постарайтесь доброжелательно объяснить
родителям, как важно ребенку «наиграться», что ограничение движений
он воспринимает как наказание, а для детского сада больше подойдет одежда
попроще. Но все же задумайтесь над словами родителей, возможно, «нет дыма
без огня».

Ситуация 3

Одну из
воспитанниц родители приводят в группу после завтрака, из-за чего девочка
постоянно пропускает утренние индивидуальные занятия, игры и зарядку.

На утверждения
воспитателя о необходимости соблюдения режима дня детского сада родители отвечают,
что имеют право приводить своего ребенка тогда, когда им это удобно.

Комментарий
психолога. Возможно, воспитателю на следующем родительском собрании следует
сделать яркую презентацию утренних занятий с детьми. Эффективно использовать
видеофрагменты, фотографии, провести любимую дошкольниками зарядку вместе с
родителями. Важно подчеркнуть результаты утренних индивидуальных занятий с
детьми.

В общении с
родителями в такой ситуации не следует использовать обвинительные интонации, т.
к. это побуждает их к психологической защите в виде «нападения».
Лучше использовать метод «Я-сообщения», выразив свои чувства.
Например: «Мне жалко, что Кати не было утром, ведь у нас была новая, такая
веселая зарядка (важное занятие, игра)».

Ситуация 4

В семье одной из
воспитанниц дошкольного учреждения наблюдался конфликт между бабушкой и мамой
по вопросам воспитания ребенка.

Если девочка жила
у бабушки, ее приводили в детский сад вовремя, и весь день проходил в рамках
установленного в учреждении режима. Если девочку забирала мама, то ребенка
привозили в 10.30, время, когда все занятия подходили к концу, и оставались
только прогулка и общение с детьми. Часто не приводили совсем. Бабушка забирала
девочку рано, сразу после полдника.

Учитывая, что
данная группа подготовительная, логопедическая, воспитатель стала говорить, что
такие посещения пользы ребенку не принесут. Мама пожаловалась заведующему ДОУ.
В результате девочку забрали из детского сада и записали в подготовительную
группу при школе.

Комментарий
психолога. Во-первых, совершенно недопустима установка на родителя как на
соперника. Поучающая позиция может обидеть даже очень уравновешенного
человека. Помните, родители и воспитатели — сотрудники в деле воспитания
ребенка.

Во-вторых,
утверждение о том, что посещение детского сада (даже нерегулярное) не приносит
пользы ребенку, по меньшей мере, непрофессионально. В любом случае, общение с
коллективом сверстников в игре не только полезно, но и необходимо в дошкольном
возрасте.

Помните, в
подготовительной группе детского сада решаются не только образовательные
задачи!

Ситуация 5

Папа, приводя
сына в группу детского сада, все время дает ему с собой сладости, жевательную
резинку. На просьбу воспитателя не делать этого грубо отвечает, что это его
личное дело.

Комментарий
психолога. В данной ситуации эффективны разъяснительные объявления в
раздевалке группы. Если и это не поможет, необходимо обратиться за помощью
медицинского работника детского сада. Пусть специалист еще раз сообщит родителю
о требованиях и санитарно-гигиенические правилах дошкольного учреждения.

Интересно, что на
практике подобные конфликтные ситуации чаще всего разрешаются детьми: они
говорят родителям, что приносить в детский сад сладости «не по
правилам».

IV. Правила
компетентного общения воспитателя с законными представителями ребенка

Воспитатель должен:

1. Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении;

2. Стараться прочувствовать эмоциональное состояние родителей;

3. Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке —
это лучший способ расположить родителей к
себе;

4. Давать родителям возможность высказываться, не перебивая
их;

5. Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать
пример воспитанности
и такта;

6. В сложной ситуации стараться подавать пример
уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.

Источник

Государственное областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Лебедянский педагогический колледж»

(ГОБПОУ «Лебедянский педагогический колледж»)

Сообщение на тему: «Типичные трудности классных руководителей в общении с родителями»

Подготовила студентка 42 группы

Горобец Мария

2017, г. Лебедянь

Трудности в общении с родителями

Многие педагоги сами растят детей и тем не менее, находясь в позиции учителя, забывают о страхах и противоречивых чувствах родителей, пришедших в школу – на родительское собрание или для личной беседы. Чтобы обсуждение проблем ребенка стало по-настоящему конструктивным, необходимо учитывать потребности родителей и строить взаимодействие, опираясь на это знание.

Родительская тревога

Уже давно в педагогических кругах стало расхожей фразой: «Не так сложно работать с детьми, как трудно общаться с их родителями». Практически у каждого педагога найдется масса примеров того, как нелегко бывает добиться взаимопонимания с родителями: кто-то отмахивается от советов учителя со словами «Мы вам их отдали, вы их и воспитывайте», кто-то избегает родительских собраний, кто-то беспомощно жалуется: «Я ничего не могу поделать».

Почему же возникают трудности во взаимодействии школы и семьи? Для ответа на этот вопрос важно представить, в каком эмоциональном состоянии находится родитель, который сам или по приглашению учителя пришел в школу поговорить о своем ребенке.

Родительское отношение к ребенку включает два тесно связанных аспекта: с одной стороны, родитель любит и принимает своего ребенка таким, какой он есть, а с другой – ему необходимо гордиться ребенком, важно, чтобы он был успешен. К неудачам и трудностям ребенка любой родитель относится лично, пристрастно, поскольку он в какой-то степени воспринимает их как показатель своей собственной успешности: если мой ребенок благополучен, значит, я хороший родитель. Родитель никогда не сможет относиться к своему ребенку так же объективно и беспристрастно, как это делает педагог.

Для мамы и папы обсуждение трудностей ребенка – очень непростая ситуация, которая сопровождается сильными эмоциональными переживаниями: родитель может тревожиться, что с ребенком что-то не так, стыдиться того, что он недостаточно много делает для ребенка, бояться осуждения со стороны учителя. С этими эмоциями необходимо как-то справляться, причем способы могут быть разные. Так, одни родители не обращают внимания на проблемы ребенка, другие – возлагают ответственность на школу, третьи начинают нападать на учителя. Негативное эмоциональное состояние родителя может быть вообще не связано с тем педагогом, с которым мама или папа разговаривают в данный момент. Родительская тревога, как правило, вызвана прошлым опытом (возможно, какой-то учитель или воспитатель довольно некорректно или даже резко отозвался о ребенке или воспитательной стратегии родителя), детскими воспоминаниями (может быть, его собственный первый учитель был излишне строгим, и память о нем всё еще вызывает болезненные переживания).

Взаимодействие родителя с собственным ребенком, восприятие им своего сына или дочери – это эмоциональный процесс, нагруженный детским опытом родителя, его ожиданиями от ребенка, отношением к нему, что делает родителя мало чувствительным к логическим доводам и аргументам. Например, учитель говорит: «Ваш ребенок быстро устает, ему тяжело у нас учиться», а родитель слышит в этом: «Ваш ребенок не такой способный, как другие дети».

Основа взаимопонимания

Таким образом, родители, с которыми учитель или классный руководитель общается по поводу трудностей ребенка, испытывают различные негативные переживания, причем у кого-то они будут едва заметными, а у кого-то – исключительно сильными. И успешность взаимодействия педагога с родителями во многом зависит от того, удается ли ему построить взаимодействие с учетом состояния родителя.

Представим себе первоклассника, который впервые переступил школьный порог. Ему тревожно, неловко, он не знает, как себя поведут учителя и другие дети. Учитель, с пониманием относящийся к переживаниям ребенка, помогает ему почувствовать себя комфортно в новой обстановке. Если же педагог безразличен к состоянию первоклассника, не оказывает ему никакой поддержки, то ребенок, скорее всего, будет его бояться, но не будет ему доверять.

Нечто подобное происходит и в работе с родителями: им также некомфортно, и основа продуктивного взаимодействия между семьей и школой – контакт и доверие. Ни в коем случае не следует ожидать от родителя немедленного согласия с мнением педагога и/или психолога о наличии у ребенка тех или иных трудностей. Прямая конфронтация («Неужели вы сами не видите, что он…») не будет продуктивной и не приводит к сотрудничеству.

Чего же хочет родитель от учителя или классного руководителя?

— Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно признание того, что они действительно много делают для ребенка, для других – понимание, как нелегко им приходится порой.

— Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в формировании контакта.

— Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке. (Психологи знают, что очень часто родители, приводящие детей на консультацию, спрашивают: «Скажите, с ним все в порядке, он не хуже, чем другие?»)

— Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и четкие рекомендации. Зададим себе вопрос: от кого или от чего зависят контакт и взаимопонимание между родителями и педагогами?

Конечно, большое значение имеют личностные особенности родителей, их изначальная позиция по отношению к школе. Однако немаловажную роль в этом играет и поведение самого учителя. Зачастую готовность родителя прислушиваться к словам педагога, стремление выполнить его рекомендации связаны не столько с тем, что говорит учитель, сколько с тем, как он это говорит. И самые замечательные слова могут пропасть в тумане, если они звучат осуждающе или оценивающе. Учителя ищут подход к детям, стремятся найти самые понятные слова, привести самые точные примеры. То же самое будет справедливо по отношению к родителю. Поэтому давайте рассмотрим некоторые психолого-педагогические приемы, которые помогают установить контакт с родителем и добиться с ним взаимопонимания.

Приемы конструктивного взаимодействия

Итак, что учителю важно сделать и на что обращать внимание при обсуждении трудностей ребенка?

Прежде всего, нужно реагировать на эмоциональные переживания родителей, обозначать их чувства. Конечно, беседа классного руководителя с родителем – не психологическая консультация, однако выражение сочувствия всегда уместно. Оптимальной формой такой поддержки может быть называние чувств и состояний родителей в утвердительной форме. «Да, это действительно непросто», «Конечно, вам было обидно» – такие фразы не занимают много времени, но помогают родителю почувствовать, что учитель его слышит и понимает.

Также необходимо подчеркивать, что имеющиеся у ребенка трудности свойственны многим детям этого возраста, понятны и разрешимы. Когда учитель говорит: «У многих пятиклассников ухудшается успеваемость», – это помогает родителю почувствовать, что не только его ребенок проблемный.

Для создания позитивного настроя можно подчеркивать позитивную мотивацию родителя, отмечать усилия, которые он прилагает для ребенка. «Замечательно, что вы стремитесь создать для ребенка эмоционально комфортную атмосферу», – говорит учитель маме, и она чувствует себя признанной и понятой. Также полезно акцентировать воспитательные задачи, которые родитель успешно решил, обращать внимание на позитивные составляющие детско-родительского взаимодействия, например, можно сказать: «Ваш авторитет для ребенка очень велик», «У вас с ребенком прекрасный контакт, он вам очень доверяет».

Очень важно формулировать общие с родителем цели и ценности, касающиеся ребенка. Когда педагог подчеркивает: «И для нас, и для вас важно, чтобы ребенок получил хорошее образование», – он становится для родителя союзником, а не противником.

Также очень эффективный прием, особенно если педагогу или классному руководителю необходимо повысить активность родителя, – поставить его в позицию «эксперта». Педагог и родитель смотрят на ребенка с разных сторон, и учителю никогда не удастся увидеть ученика таким, каким его знают мама или папа. Когда важно привлечь родителя к решению каких-то образовательных задач, прекрасный аргумент – «Никто не знает вашего ребенка так хорошо, как вы».

При обсуждении стратегии помощи ребенку важно давать конкретные и понятные рекомендации. Общие слова и размытые формулировки ни к чему не приведут. Для того чтобы родитель начал себя вести по-другому, нужно обсудить конкретные поведенческие модели и примеры ситуаций. Например, педагог уверен, что родитель чрезмерно заботится о ребенке, тем самым препятствуя его самостоятельности. Если сказать родителю: «Поймите, что он уже взрослый», «Нельзя же о нем все время так беспокоиться», при всей справедливости подобных рекомендаций выполнить их он не сможет. Лучше сказать: «Вашему сыну очень важно научиться быть более самостоятельным. Давайте обсудим, в каких областях его жизни вы могли бы дать ему больше независимости и как именно эта независимость будет проявляться».

После завершения разговора полезно получить от родителя обратную связь. Вопросы педагога: «Что вы думаете по поводу того, что мы с вами обсуждали?», «Что из этого вы сможете применить?» – помогут родителю сфокусироваться на главном и перенести рекомендации классного руководителя в реальную жизнь.

Типичные ошибки в общении с родителями

Каковы главные помехи в конструктивном общении и чего педагогу лучше не делать в беседе с родителями?

В практической деятельности зачастую принято искать причины трудностей ребенка в поведении родителей. Однако научные исследования далеко не всегда это подтверждают, да и родители часто говорят что-нибудь вроде: «Он таким родился».

Можно ли сказать, что использование этих приемов поможет найти подход к любому родителю? Конечно, это не совсем так. Особенности характера родителя, его прошлый опыт, в том числе детский, его психологические проблемы – всё это может стать серьезным препятствием на пути построения сотрудничества с учителем. Никакие психологические приемы не гарантируют успешного результата. Однако в большинстве случаев, если педагог постарается действовать осознанно, ему удастся построить контакт, который станет основой продуктивного взаимодействия. Ведь цель у педагогов и родителей действительно общая.

Список литературы: Чекмарева Ф.Б., Трудности в общении с родителями [Электронный ресурс], — http://nilkool.ru — сайт в интернете.

Источник

Типичные недостатки взаимодействия педагогов ДОО с родителями

Взаимодействие дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) с семьями детей необходимо и продиктовано практикой воспитания. К сожалению, часто можно наблюдать отсутствие согласованности между родителями (законными представителями) и педагогами ДОО.

Так, педагоги испытывают сложности в налаживании контактов и осуществлении взаимодействия с так называемыми трудными родителями. К ним относятся высокомерные, не воспринимающие воспитателя как авторитетное лицо, безразличные к работе ДОУ, пассивные родители. Они излишне «пекутся» о своем ребенке, переоценивают его способности.

Некоторые родители не понимают значения дошкольного образования, не уделяют должного внимания воспитанию ребенка. Есть родители, имеющие индивидуальные характерологические особенности, затрудняющие установление контакта.

Кроме того, отмечаются недостатки в организации общения педагогов с родителями в ДОО. К ним относятся:

недооценка педагогами роли семьи в воспитании детей;
отсутствие установки на сотрудничество;
различие ценностных ориентаций и взаимных ожиданий;
стихийность построения общения;
неумение педагогов планировать и выстраивать процесс общения с родителями.

Рассмотрим их подробнее. В практике работы ДОО еще не изжит менторский подход воспитателей по отношению к членам семьи воспитанников, наблюдаются самые разные варианты взаимоотношений с родителями, проявляющиеся в несогласованности, диктате и мирном сосуществовании, антагонизме и конкуренции. Определенная категория педагогов не столько ищет в общении с членами семьи способов сближения, сколько повода указать им на просчеты в семейном воспитании. Не умея тактично, продуманно и аргументированно вести диалог, они сами не получают удовлетворения контактами с родителями и вызывают соответствующее к себе отношение.

Педагоги часто ориентируются на «среднего» родителя, не дифференцируют условий семейного воспитания по составу семьи, отношению родителей к воспитанию, их педагогическим возможностям, общей культуре, образованию, возрасту. Однако в современных условиях воспитатели и родители не только сравнялись по уровню культуры и образованности, но нередко оказывается, что родители значительно превосходят по этим показателям дошкольных работников.

Педагоги, не знающие условий семейного воспитания, механически переносят содержание, методы воздействия на детей в ДОО на семейные условия. Между тем задача педагога состоит в том, чтобы преодолеть в себе элементы назидания по отношению к членам семьи воспитанника и выработать способ доверительного общения. Недоверие – это главное препятствие к установлению доброжелательных отношений.

Вместе с тем педагоги испытывают трудности, связанные с низкой заинтересованностью родителей, низким социальным статусом профессии воспитателя. Часто родители не знают специфики труда воспитателя, и общение строится на уровне взаимных претензий.

Отсутствие установки на сотрудничество у родителей может быть связано с недоверием к компетентности воспитателя, с тем, что они не видят в педагогах квалифицированных специалистов, готовых оказать им помощь в решении воспитательных задач.

У некоторых воспитателей отмечается неумение ставить конкретные задачи в организации взаимодействия с родителями, выбирать адекватные методы. В итоге общение строится стихийно, без опоры на какую-нибудь систему теоретически и экспериментально обоснованных принципов отбора содержания и методов. Между тем от их правильного выбора во многом зависит как характер, так и результаты контактов между педагогами и членами семьи воспитанников.

Кроме того, воспитателям часто недостает знаний основ медицины, санитарии, гигиены, социологии, психологии, педагогики семьи и семейного воспитания, семейного права, общепсихологических подходов к пониманию человека человеком.

Таким образом, среди типичных недостатков взаимодействия можно выделить:

установку педагогов на проведение количества мероприятий, а не на их качество и результативность;
направление усилий не на совершенствование содержания знаний, а на их распространение;
акцент на привлечение родителей к участию в различных мероприятиях.

Консультация для педагогов ДОУ на тему:

«Ошибки при общении педагога с родителями (законными
представителями детей)»

Воспитатель:

Романова Елена

Викторовна

г. Шарыпово

2017 г.

I. Общение педагога с
родителями

Притча «Страшный
сон»

Психологи
выделяют три cоставляющие общения:

— Первая составляющая
включает в себя восприятие человека человеком, в процессе общения.

Советский
и Российский психолог В.А Петровский выделил четыре этапа взаимодействия с
родителями, такие как:

II. Ошибки в
общении педагога с родителями

III. Типичные
ситуации из практики общения педагогов с родителями воспитанников

Ситуация 1

Ситуация 2

Ситуация 3

Ситуация 4

Помните, в
подготовительной группе детского сада решаются не только образовательные
задачи!

Ситуация 5

IV. Правила
компетентного общения воспитателя с законными представителями ребенка

Воспитатель должен:

1. Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении;

2. Стараться прочувствовать эмоциональное состояние родителей;

4. Давать родителям возможность высказываться, не перебивая
их;

5. Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать
пример воспитанности
и такта;

КГУ «Тобольская СШ№116»

ДОКЛАД

социального педагога КГУ «Тобольская СШ№116 отдела образовании Тарановского района» Тынгес Л.И на общерайонном родительском собрании 29.03.2017года.

тема: «Проблемы взаимодействия педагогов и родителей в процессе воспитания и организации учебного процесса детей».

Я работаю социальным педагогом 13 лет и из своего опыта работы могу сказать , что проблемы взаимодействия родителей и школы существуют, иногда они явно проявляются.

Если говорить о проблемах, то вы можете подумать , что я буду говорить о воспитании детей уже подросткового возраста, когда чаще всего проявляются проблемные ситуации. Совсем нет, речь пойдёт о том, обязательно ли сотрудничать родителям и педагогам , действительно ли это необходимость.?

Социальные изменения, произошедшие в последнее время в образовании, диктуют необходимость тесного взаимодействия с родителями учащихся. Объединение усилий школы и родителей является обязательным условием успешного решения усложнившихся учебно-воспитательных задач.

Только вместе с родителями можно результативно разрешать такие проблемы, как выбор образовательной программы для ребёнка, мотивация учения и выявление причин отставания, предупреждение асоциального поведения детей, формирование у них ценностного отношения к здоровью.

Однако тенденция «дистанцирования» родителей от школы пока сохраняется.

Причин этому немало, среди них:

— пассивность родителей, нежелание что-либо менять и меняться самим;( классный руководитель не звонит, значит в школе делать не чего)

— безразличное отношение к своему ребёнку;(он сам справиться)

— чрезмерная занятость родителей; ( мне некогда проверять твои уроки, сделай сам)

— нежелание идти на контакт — (боязнь выявить проблемы)

— агрессивное восприятие информации; (мой ребёнок самый , самый , он не мог…)

— следование сложившимся стериотипам воспитания, принесённым из собственного детства;( вот когда мы учились, такого не было)

— непонимание целей совместной деятельности со школой и своей роли в ней; (мы сами справимся)

Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны и могут активно участвовать в учебно-воспитательном процессе, в управлении школьной жизнью.

Из опыта своей работы могу сказать ,что есть родители , которые просто игнорируют школу, боятся идти в школу, бояться услышать не предвиденной и не желательной информации от педагогов. бояться совсем не нужно, надо идти к нам, интересоваться, узнавать, выявлять, вместе решать. Ребёнок увидит, что при помощи совместных усилий: родителей, школы и его самого, он становится личностью, и сам будет стремиться к лучшему.

Суть взаимодействия школы и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации, для преодоления трудностей и в случае неудачи.

Хочу напомнить всем нам то, что семья – это основа первичной социализации человека, именно в семье закладываются основы личности. Как говорят психологи — ребёнок впитывает в себя до 3 лет столько информации, сколько он не воспримет за всю свою оставшуюся жизнь. Поэтому , если ребёнку не объяснить элементарные правила поведения, что можно и нельзя, то ребёнок в 3 года поставит перед собой цель «Я узнаю сам! Не успеешь оглянуться, а мы уже впервые слышим запах сигарет и делаем вид , что нам наверно показалось, впервые ребёнок во время не пришёл домой и мы об этом скрыли от отца, вместо того, чтоб выяснить всё сразу. Первая драка, первый обман. И мы- родители однажды себе сознаемся, что мы бессильны, и не мы детьми руководим, а дети нами.

Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно сформировать воспитанность ребенка, как и любое другое качество, если они не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы.

Взаимодействие родителя и педагогов школы приводит к :

· выявлению и учету интересов, потребностей ребёнка;

· уважительному отношению к каждому участнику взаимодействия, уважению его мнения;

· заинтересованному отношению к судьбе ребенка, проблемам семьи, защите интересов ребенка и семьи, помощи в решении проблем;

· заботе о здоровье ребенка, о его здоровом образе жизни;

· созданию ситуаций проявления взаимного внимания:

· выявлению трудностей, проблем взаимодействия;

· обучению учащихся, родителей и педагогов в совместной деятельности и общении;

· созданию благоприятной атмосферы, обстановки для установления контактов родителей и детей при организации совместной деятельности.

В основе взаимодействия педагогов и родителей лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

К сведению родителей хочу напомнить, что в школах работают психологи, социальные педагоги. Может быть так , что вы — родители не знаете к кому обратиться в ситуациях, требующих помощи. Хочу предоставить вашему вниманию ( а может просто напомнить) направления и функции социального педагога и психолога, к которым вы можете обратиться с вопросами , касающимися отклонения в поведении и профилактики, проблем в обучении, воспитании и т.д.

Функции социально – психологической службы.

• выявление социально-психологических проблем в школьных коллективах, и их направленность: работа по предотвращению преступлений и правонарушений среди учащихся;

• предупреждение и преодоление конфликтных ситуаций среди учащихся школы;

• выявление дезадаптированных детей и их диагностика — изучение условий их жизни, интересов, потребностей, причин дезадаптации;

• профилактическая работа с детьми и их семьями;

• работа с отдельными семьями, дети которых нуждаются в социально-педагогической помощи (это работа с малоимущими, неблагополучными , многодетными семьями)

• установление связей с местными органами администрации, в интересах совместного проведения социально-педагогической работы в школе и школьных коллективах;

• изучение социально-психологических отношений в семье и жилищно бытовых условий .

Итог: перевоспитать родителей, навряд ли сможет педагог. Да мы как родители и сами знаем свои ошибки, промахи. Так давайте сделаем так , чтобы у наших детей не было недопонимания, как поступить в той или иной ситуации — как сказали родители или как требует педагог . Уважаемые родители, не обходите стороной школу, приходите к нам к педагогам для совместных мероприятий, совместных решений проблем. Если мы взрослые — родители и педагоги не будем иметь общей цели в воспитании наших детей, игнорируя друг друга, то предсказать будущее ребёнка не сложно. И отправляя ребёнка в школу не нужно думать , что на этом ваша роль в воспитании ребёнка закончилась.

Социальный педагог Тынгес Л.И.

В статье рассматриваются основные трудности, возникающие в процессе взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников, предлагаются формы и направления взаимодействия, способствующие оптимизации работы ДОУ с семьей.

Ключевые слова: взаимодействие, педагогическая культура, педагогическая компетентность, совместная деятельность.

В условиях введения ФГОС ДО взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи рассматривается как установление партнёрских отношений, предполагающих объединение усилий для воспитания детей, создание атмосферы общности интересов, активизацию воспитательных умений родителей, их подготовку к восприятию нового опыта.

В настоящее время педагогический процесс дошкольного учреждения трансформируется в более гибкий, свободный, дифференцированный, гуманный со стороны педагогического коллектива, ориентацией для педагогов становятся сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами, что говорит о том, что детский сад постепенно преобразуется в открытую образовательную систему.

Взаимодействие ДОУ и семьи предполагает наличие разнообразных связей. С одной стороны, это связи, направленные на оптимизацию воздействия семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей. С другой стороны, это связи характеризующие включение родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада и направленные на его совершенствование.

Система дошкольного образования обновляется, что приводит к необходимости активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. В соответствии с основными нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность системы дошкольного образования, одной из основных целей дошкольного учреждения является обеспечение полноценного развития личности ребенка в рамках взаимодействия с семьей [2].

Введение ФГОС ДО способствовало решению проблемы вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ по следующим направлениям:

a) работа с педагогами по организации эффективного взаимодействия с семьей, их ознакомление с системой новых форм работы с родителями.

b) повышение уровня педагогической культуры и компетенотности родителей.

c) вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом [36].

Анализ работ, посвященных проблемам взаимодействия воспитателей дошкольного образовательного учреждения и семьи, позволяет сделать вывод о том, что проблема взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи является актуальной.

Современные родители нуждаются в знаниях о воспитании ребенка, однако подобные знания могут быть получены различными путями (не только в дошкольном учреждении, но и при помощи интернет, чтение литературы, от своих родителей и др.). Необходимо научить родителей пользоваться этим знаниями, видеть и слышать своего ребенка, гибко применять методы воздействия на него.

Взаимопонимание и согласованность действий педагогических работников и родителей является важнейшим условием успешного формирования личности ребенка. Дошкольное образование можно рассматривать как стартовую ступень образовательной траектории, во многом определяющую дальнейший жизненный путь ребенка.

В дошкольном возрасте образование ребенка требует постоянного тесного контакта педагогов и родителей. Взаимодействие педагогов и родителей, участвующих в процессе дошкольного воспитания, — это стержень, вокруг которого выстраивается «социализационное путешествие» ребенка [3].

Несмотря на это как отечественные, так и зарубежные исследователи отмечают, что в реальности между субъектами образовательно-воспитательного процесса нередко отсутствует взаимопонимание, связанное с низкой педагогической культурой педагогов или родителей, рассогласованностью их действий, конфликтностью и агрессивностью одной или обеих сторон, проявляющейся в категоричности, безапелляционности, общении, выстраиваемом на взаимных претензиях [4].

На сегодняшний день важен новый взгляд на взаимодействие педагогов ДОУ с семьями воспитанников, его построение на основе социальнокультурных реалий современной жизни, и на основе новых положений законодательства в образовании. Работа с родителями, как правило, делится на три основных блока. Информационно-аналитический блок включает сбор и анализ сведений о родителях, изучение особенностей семей, трудностей и запросов, выявление готовности семьи ответить на запросы детского сада.

Просветительский блок предполагает предоставление информации для повышения психолого-педагогической культуры родителей, включающей такие компоненты как знания о развитии, воспитании и обучении детей; понимание и осознание ответственности за их воспитание; умения организовывать жизнь и деятельность детей в семье; осуществление воспитательной деятельности; поддержание продуктивной связи с другими воспитательными институтами.

Контрольно-оценочный блок предполагает анализ проведеных мероприятий. Для определения уровня взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации с родителями, сразу после проведения того или иного мероприятия можно использовать такие методы, как опрос, книга отзывов, экспресс-диагностика, наблюдение.

Формы работы, которые используются педагогами и психологами дошкольных образовательных организаций при работе с родителями:

– семинар-практикум, предполагающий обсуждение различных точек зрения, разбор проблемных ситуаций.

– диспут, дискуссия, позволяющие родителям участвовать в обсуждении важнейших проблем и способствующие формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт.

– родительские лектории, содержащие обсуждение форм и методов семейного воспитания, возрастных особенностей детей, подходов к их воспитанию.

– индивидуальное консультирование, включающее расширение их психолого-педагогических знаний и представлений;

– родительские тренинги, предназначенные для отработки различных навыков, развитию личности самих родителей.

– семейные клубы, создаваемые для решения практических задач воспитания.

– вечера вопросов и ответов необходимые для обсуждения актуальных вопросов, беспокоящих семью в данный момент [5].

Таким образом, условия и микроклимат дошкольного учреждения должны создавать и поддерживать открытую и доброжелательную среду, способствовать гармоничному объединению интересов педагогов, детей и их родителей, принимающих активное участие в совместной деятельности. В работе педагога с родителями важными ориентирами становятся потребности и запросы семьи, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях, активизация и развитие воспитательных умений родителей.

Взаимодействие должно осуществляться по нескольким направлениям: с одной стороны создание необходимых условий для развития и самореализации педагогов, с другой стороны приобщение родителей к педагогическому процессу, расширение их участия в организации жизни ДОУ, а также совместная деятельность педагогов и родителей по воспитанию и развитию ребенка, уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Литература:

Евдокишина О. В. Взаимодействие ДОУ и семьи в вопросе формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста. Мир науки, культуры, образования.2014. № 4 С.47–48.
Корноухова М. В. Психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей. Педагогическая наука: история теория. № 2. 2010. С 34–37.
Микляева Н. В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. М.: Айрис-пресс, 2006. 144 с.
Павлова Л. Н. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста. Дошкольное воспитание, М.: Мозаика-Синтез, 2002. № 8. С. 8–13.
Пульникова Н. П., Меньшенина А. А. Проблемы взаимодействия семьи и детского сада в процессе развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2014. № 2. С. 42–44

Основные термины (генерируются автоматически): родитель, дошкольное учреждение, детский сад, дошкольное образование, дошкольное образовательное учреждение, семья, воспитательное умение родителей, педагогическая культура, педагогический процесс, совместная деятельность.

автор: Гараева Светлана Владимировна

воспитатель МАДОУ – детский сад № 43

Педагог и семья “Проблемы взаимодействия”

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 43/3

ПЕДАГОГ И СЕМЬЯ

Проблемы взаимодействия

Подготовила:

Воспитатель

Высшей квалификационной категории

Гараева Светлана Владимировна

г. Екатеринбург

2019г.

Приоритетная роль семьи в формировании личности ребёнка обоснована в трудах педагогов и психологов прошлого и настоящего времени, отчётливо обозначена в законодательных документах международного и отечественного уровня: в Конвенции о правах ребёнка (1989), Конституции Российской Федерации, Законе «Об образовании», Семейном кодексе. В этих документах закрепляется первоочередное право родителей на воспитание детей, обозначена роль других социальных институтов, которые призваны помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи.

В последние годы практически в каждом отечественном нормативно-правовом или методическом документе, активно декларируется необходимость тесного сотрудничества общественного образования с семьёй, психолого-педагогического просвещения родителей.

Такое внимание к проблеме объясняется, прежде всего, социально-экономическими преобразованиями в России, которые не могли не коснуться системы образования. В условиях роста научного знания в области педагогики и психологии значительно повысились требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения. В связи с обогащением науки новыми знаниями о развитии ребёнка, о роли семьи в его личностном становлении, о феномене родительства и психологии его формирования и сопровождения проблема повышения психолого-педагогической культуры приобрела новое звучание и потребовала более глубокой комплексной разработки.

Ещё одним доказательством актуальности рассматриваемой проблемы является кризис современной семьи: обесценивание таких выверенных веками понятий, как любовь, брак, семья. Падение ценности родительства: уменьшение количества заключаемых браков и всплеск внебрачной рождаемости; преобладание малодетных семей; распространение альтернативных семей (материнская семья, сожительство, гомосексуальная семья, семья с раздельным проживанием супругов и т. д.). Всё это привело к падению социального престижа семьи и родительства, дегуманизации общества в целом. В результате отмечаются многочисленные проблемы детства: большой процент детей с отклонениями в развитии, нарушения в области формирования нравственной сферы подрастающего поколения.

В основных документах, посвящённых вопросам российского образования, а так-же в исследованиях последних лет указываются такие пути выхода из сложившейся ситуации:

– содействие восстановлению в общественном сознании традиционной ценности брака, престижа материнства и отцовства;

– возрождение отечественных культурно-исторических традиций.

Осуществление перечисленных мер требует участия многих государственных структур, одна из которых – детский сад. Дошкольное учреждение при условии грамотного построения работы обладает уникальной возможностью постоянного общения с семьёй, взаимодействия с родителями, что помогло бы реализовать многие из указанных мер. При этом необходимо учитывать, что осознание себя в новом статусе родителя сопровождается пересмотром жизненных принципов, системы ценностей, устремлений. Поэтому важно, чтобы рядом оказался грамотный педагог, на компетентную помощь которого могла бы рассчитывать семья.
Однако следует отметить, что не всегда современный педагог готов к такой ответственной миссии. При получении среднего или высшего педагогического образования, при прохождении курсов повышения квалификации воспитатель, безусловно, приобретает представления о важности взаимодействия с семьёй воспитанника, о разнообразных формах работы с родителями, о необходимости привлечения последних к участию в воспитательном процессе. Два десятилетия назад этого было достаточно. Сегодня ситуация изменилась: интенсивное развитие наук и технологий, расширение образовательных запросов социума, большое число неблагополучных семей – эти и другие обстоятельства требуют от современного воспитателя огромного багажа психолого-педагогических знаний, умения быть советчиком, консультантом, помощником каждой конкретной семьи.

Работа с семьёй самая сложная в своей педагогической деятельности. Основными причинами трудностей в налаживании взаимодействия с родителями являются:

Незнание современных методов изучения семьи, что ставит под вопрос возможность дифференцированного подхода к работе с родителями;
Низкий уровень собственных умений в использовании новых, эффективных форм работы с семьёй; преобладание малоэффективных методов работы, подразумевающих в основном не взаимодействие с родителями, а воздействия на них.

Что же касается современных родителей, в большинстве выделяются три категории:

– равнодушные (стремящиеся быстро передать ребёнка воспитателю утром и так же быстро, забрать вечером);

– конфликтные (постоянно находящие повод для выяснения отношений, предъявления претензий);

– открытые для взаимодействия.

Большую часть, для педагогов составляют первые две категории; открытых, заинтересованных родителей очень мало.

Таким образом, очевидна не готовность педагогов современного дошкольного учреждения к эффективному психолого-педагогическому просвещению родителей в условиях детского сада. Это связано, прежде всего, с отсутствием системы подготовки к такой работе сотрудников дошкольных учреждений. У современного воспитателя также отсутствует понимание значимости такой работы. Преобладает практика воздействия на родителей, нет ориентации на индивидуальный и коллективный результат. Многие педагоги во взаимодействии с родителями видят, прежде всего, преодоление собственных трудностей в работе с ребёнком, поэтому общение с родителями сводится к жалобам на то, как плохо ведёт себя ребёнок на занятиях, как сложно ему даётся тот или иной материал. Такая позиция вызывает негативное отношение родителей к педагогу; возможность дальнейшего сотрудничества, как и компетентность воспитателя, вызывает у них недоверие. Поэтому педагогу важно, вовремя осознать собственные ошибки и трудности, направить усилия на доверительное безоценочное взаимодействие с семьёй, основанное осознании единой цели – всестороннего развития ребёнка.

Система подготовки педагогов к взаимодействию с семьёй, состоит из двух взаимосвязанных направлений, включающих теоретическую и практическую подготовку педагогов.

В центр теоретической подготовки поставлены знания аксеологического характера. Прежде всего, это представления о традиционных идеалах семьи, состоящих из типичного набора семейных позиций: супружества, родительства и родства. Именно такое триединство семейного взаимодействия позволяет сегодня достичь целей семьи: рождения детей, социальной защищённости, передачи семейного опыта, традиций, создания материального достатка. Неосведомленность в таких вопросах является основной проблемой в работе современного детского сада с родителями. Незнание специфики семейного воспитания ведёт к тому, что воспитатель механически переносит методы воздействия на ребёнка в детском саду на семейные условия.
В разделе практической подготовки педагогов к работе с семьёй выделено несколько направлений, важнейшее из которых – освоение основных методов изучения семьи. Это непременное условие реализации дифференцированного подхода к взаимодействию с родителями. Отсутствие таких методов – причина того, что педагог ориентируется на «среднего» родителя, а его работа с семьёй приобретает формальный характер.
Педагог должен овладеть следующими методами и приёмами изучения семей:

Социологический портрет семей воспитанников. Такое исследование традиционно проводить в начале учебного года.
Непосредственное изучение семей для определения родительской позиции по отношению к своему ребёнку, осознание ими целей семейного воспитания, собственной роли в этом процессе.

Одним из таких методов является «Родительское сочинение». Говорить о нём лучше индивидуально с каждым родителем, поясняя, что сочинение позволит ближе узнать ребёнка, найти индивидуальный подход к нему, учесть в работе его особенности и интересы.

Известны и рисуночные методы, такие, как «Портрет семьи», «Ребёнок дома и в детском саду», «Три дерева». Причём использовать их лучше в работе с ребёнком, и с его родителями, что позволит увидеть семейную ситуацию с разных сторон.

Большими диагностическими возможностями обладают игровые методы. Известно, что на игру ребёнок проецирует собственные впечатления и переживания, поэтому так важно наблюдение за ребёнком в процессе сюжетно-ролевой игре «Семья». Известен метод неоконченных предложений, когда ребёнок заканчивает фразу, начатую взрослым («Мне хорошо, когда…», «Я грущу, когда…», «Я счастлив когда…», «Мне страшно, когда…» и т. д.).

Определение уровня психолого-педагогической культуры семей воспитанников, изучение стремления родителей к знаниям. Это необходимо при организации работы по повышению психолого-педагогической культуры, так как позволяет учесть уровень знаний каждого родителя и организовать работу с отдельными группами, в процессе диагностики. В этом случае чаще всего используется метод анкетирования родителей.
Изучение мнения родителей о деятельности дошкольного учреждения, о содержании, методах и приёмах работы, о результативности педагогического процесса, о желании и возможности включиться в воспитательно-образовательный процесс. Здесь также используется анкетирование или опрос. Возможен метод почтового ящика.
Вывод таков: в современных условиях воспитатель должен быть теоретически подкован в таких областях научного значения, как психология семьи и родительских отношений, семейная педагогика и домашнее воспитание, основы социологии семьи.

Педагог должен владеть методами и приёмами эффективного взаимодействия и дифференцированного психолого-педагогического просвещения родителей, ведь триада родитель – ребенок – педагог – это система, обладающая огромным потенциалом для преодоления кризиса современной семьи; восстановления традиционной ценности брака и родительства.

Все это – во имя всестороннего и гармоничного развития ребенка на решающем этапе его жизни – этапе дошкольного детства.

Автор: Цыбикова Маргарита Дашиевна
Должность: социальный педагог

Учебное заведение: МАУ ДО «ДТСР «Форус»г. Улан-Удэ»
Населённый пункт: Улан-Удэ
Наименование материала: статья
Тема: Педагогические ошибки родителей в воспитании детей

Раздел: дополнительное образование

Педагогические ошибки родителей в воспитании детей
М.Д.Цыбикова
Социальный педагог МАУ ДО «ДТСР «Форус», г. Улан-Удэ

Семейное воспитание, как основная функция семьи в отношении к ребенку, является
системой
формирующей
и
прививающей
нормативную,
этическую,
моральную,
психологическую
базу
воспитываемому
ребёнку.
Воспитание,
прежде
всего,
характеризуется определёнными сторонами отношения родителей к детям.
К таким отношениям можно отнести: непонимание своеобразия личностного развития
детей,
непринятие
детей,
несоответствие
требований
и
ожиданий
родителей
возможностям и потребностям детей, негибкость родителей в отношениях с детьми,
неравномерность
отношения
родителей
в
различные
периоды
жизни
детей,
непоследовательность
в
обращении
с
детьми,
несогласованность
отношений
между
родителями,
избыток
родительского
раздражения,
недоверие
к
возможностям
детей,
недостаточная отзывчивость родителей на просьбы детей и т.д.
Во взаимодействиях с детьми родители непроизвольно компенсируют многие из своих
неотреагированных чувств и переживаний. Здесь можно привести в пример гиперопеку
матери, основанную на тревожности и страхе одиночества, нервные срывы родителей в
виде
крика
и
физических
наказаний,
бесчисленные
замечания
и
педантичное
предопределение образа жизни детей, исходящие из мнительности родителей или их
чрезмерной принципиальности.
Часто в таких семьях создаются проблемы в развитии эмоциональной сферы детей, а
затем
и
в
формировании
их
личности.
Эти
проблемы
ребёнок
не
может
решить
самостоятельно,
в
результате
происходит
перенапряжение
еще
не
окрепших
нервно-
психических
резурсов
его
организма.
И,
в
конце-концов,
он
приобретает
невроз.
Отличительной
чертой
воспитания,
когда
родители
проецируют
на
ребенка
свои
недостатки,
не
замечая
их
у
себя,
является
разрыв
между
словом
и
делом,
когда
родительская мораль носит абстрактный, отвлеченный характер и
не подкрепляется
живым,
непосредственным
примером.
Такие
родители
не

могут
стабилизировать
кризисные
ситуации
в
психическом
развитии
ребенка,
справиться
с
его
страхами
и
тревогами.
Одной из причин неправильного воспитания и развития ребенка в семье являются
психические отклонения у родителей. При таком отклонении наблюдаются пониженные
требования к ребенку или доминирующая роль родителей, где главным фактором является
жестокое
обращение
с
ребенком.
Применение
силы
приводит
к
развитию
у
ребёнка
психологических, физических, нравственных комплексов и травм. Ребёнок может стать
замкнутым,
резким,
недоверчивым.
Часто
дети
из
семей,
где
физическое
наказание
является нормой, жестоки по отношению к более слабым, подчиняются только силе,
выдают желаемое за действительное. Физическое наказание в качестве воспитательной
меры является недопустимым.
При полном отсутствии контроля и внимания со стороны родителей, занятых своими
делами, ребёнок вынужден искать общение и поддержку вне семьи, и есть большая
вероятность,
что
он
попадёт
в
неблагоприятные
компании.
Такой
ребенок
пытается
привлечь внимание родителей нарушением дисциплины, откровенным неповиновением.
Если это школьник, то появляются проблемы с учёбой, пропуски занятий, а в более
старшем возрасте — уход из дома, опасность впадения в алкогольную или наркотическую
зависимость.

Некоторые
родители
предъявляют
своим
детям
повышенную
моральную
ответственность, внушая им, что они должны оправдать их надежды и ожидания. Часто
эти
родители
излишне
рационально
подходят
к
эмоциональным
проблемам
детей.
Подобный
рационализм
затрудняет
общение
ребёнка
со
сверстниками.
В
итоге
дети

становятся
нервными
и
переживают
психологические
срывы,
их
психика
становится
неустойчивой, а это может отразиться на его физическом здоровье.
Очень часто родители обвиняют детей в неблагодарности, нарушении порядка, плохой
учёбе. У ребёнка возникает комплекс, он боится проявления самостоятельности, опасаясь
быть причиной неблагополучия семьи. Дети испытывают моральное давление, что также
может привести к нервно-психическим расстройствам.
Решающим фактором в развитии ребенка является обучение в общеобразовательной
школе. Каждому родителю кажется, что его ребенок самый умный, самый развитый и что
обязан
учиться
лучше
всех.
И
когда
ребенок
испытывает
трудности
в
учебе,
а
это
проявляется при выполнении домашних заданий, родители вместо того. Чтобы помочь
ему,
начинают
ругать,
стыдить
его,
вызывая
у
него
состояние
возбуждения
или
торможения.

Задача родителей- создание условий и поддержка ребенка. Выполняя
домашнее задание, родители невольно создают ему проблемы в будущем. Во-первых, это
не способствует развитию самостоятельности; во-вторых, родители не знают методики
решения заданий (особенно заданий по математике в средних классах, которые они
решают так, как решал бы старшеклассник); в-третьих, появляются проблемы в развитии
способностей ребенка.
Основопологающие
принципы,
которых
необходимо
придерживаться
в
семье,
сформулировал русский педагог, анатом и врач П.Ф.Лесгафт:

Первоначальную заботу семьи составляет обеспечение правильных
гигиенических условий детского развития;

Вторым условием является отсутствие произвола в действиях воспитателя;

Третьим требованием является строгое соответствие слов и дел при обращении с
ребенком.
Семья для ребёнка является на начальном этапе моделью общества. Для него важна,
прежде всего, любовь родителей, доверие между членами семьи и искренность в
отношениях. Очень важным принципом является готовность помочь ребенку в трудностях
и неудачах, ответить на интересующие его вопросы, Ребенок всегда должен ощущать
поддержку взрослых.

Литература:
Соколова В.Н., Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991.
Черных Ю.Н. Открыть человека. М.: Просвещение,1991.

Успешность
воспитательного процесса зависит от
того, как складываются отношения между
педагогами, учащимися и родителями.
Для формирования сотрудничества между
взрослыми и детьми важно представлять
коллектив как единое целое, как большую
семью, которая сплачивается и интересно
живет, если организована совместная
деятельность педагогов, родителей,
детей. Это способствует единению,
сплочению семьи, установлению
взаимопонимания между родителями и
детьми, созданию комфортных условий в
семье.

Следовательно,
целесообразно значительную часть
воспита¬тельной работы организовывать
одновременно с учащимися и родителями,
а возникшие проблемы, поставленные
задачи решать сообща, чтобы прийти к
согласию, не ущемляя интересов друг
друга, и объединить усилия для достижения
более высоких результатов.

Формирование
сотрудничества между учащимися,
родителями и педагогами зависит прежде
всего от того, как складывается
взаимодействие взрослых в этом процессе.
Родители и педагоги — воспитатели
одних и тех же детей, и результат
воспитания может быть успешным тогда,
когда учителя и родители станут
союзниками. В основе этого союза —
единство стремлений, взглядов на
воспитательный процесс, вместе
выработанные общие цели и воспитательные
задачи, пути достижения намеченных
результатов.

Как
педагоги, так и родители желают видеть
своих детей здоровыми и счастливыми.
Они готовы поддержать начинания
педагогов, направленные на удовлетворение
и развитие интересов, потребностей
детей. Родители — это взрослые люди,
имеющие большой жизненный опыт, знания,
умения осмысливать события, поэтому в
решении ряда вопросов, воспитательных
проблем педагог может получить нужный
совет родителей. Сотрудничество учителей
и родителей позволяет лучше узнать
ребенка, посмотреть на него с разных
сторон и позиций, увидеть в разных
ситуациях, а следовательно, помочь
взрослым в понимании его индивидуальных
особенностей, развитии способностей
ребенка, преодолении его негативных
поступков и проявлений в поведении,
формировании ценных жизненных ориентации.

В
то же время значительная часть родителей
— не профессиональные воспитатели.
Они не имеют специальных знаний в
области воспитания, испытывают трудности
в установлении контактов с детьми.
Педагоги и родители вместе пытаются
найти наиболее эффективные способы
решения этой проблемы, определяют
содержание и формы педагогического
просвещения.

Определяющую
роль в создании союза педагогов и
родителей, в установлении сотруднического
взаимодействия между ними выполняют
педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов
и родителей, их взаимное доверие
возможны, если педагог исключает в
работе с родителями дидактизм, не
поучает, а советует, размышляет вместе
с ними, договаривается о совместных
действиях; тактично подводит их к
пониманию необходимости приобрести
педагогические знания; если при общении
с родителями чаще звучат фразы: «А как
Вы думаете?», «Давайте вместе решим,
как быть», «Хочется услышать Ваше
мнение». Вся атмосфера взаимодействия,
общения педагога с родителями должна
показать, что педагог нуждается в
родителях, в объединении усилий, что
родители — его союзники и он не может
обойтись без их совета и помощи.

Не
все родители откликаются на стремление
педагога к сотрудничеству с ним,
проявляют интерес к объединению усилий
по воспитанию своего ребенка. Учителю
необходимы терпение и целенаправленный
поиск путей решения этой проблемы.
Следует начинать работу и взаимодействие
с теми, кто желает участвовать в жизни
класса, поддерживает педагогов, даже
если таких родителей будет меньшинство.
Постепенно, тактично учитель вовлекает
остальных родителей, опираясь на
родителей-единомышленников, учитывая
интересы каждого ребенка и его семьи.

Формы
взаимодействия педагогов и родителей
— это
способы организации их совместной
деятельности и общения. Целесообразно
сочетание коллективных, групповых и
индивидуальных форм взаимодействия.
Так, обсуждение какой-либо проблемы
воспитания на родительском собрании
полезно продолжить при индивидуальных
встречах с родителями, на групповых
консультациях.

Родительское
собрание —
основная форма работы с родителями,
где обсуждаются проблемы жизни классного
и родительского коллективов. Классный
руководитель направляет деятельность
родителей в процессе его подготовки и
является рядовым участником собрания.
Первые собрания, давая образец
демократического обсуждения вопросов,
может вести он сам, а в дальнейшем эту
роль правомерно выполнять самим
родителям. Родительский комитет или
очередная группа родителей (совет дела)
обсуждают ход собрания, выбирают
ведущего, определяют варианты решения
вопросов, выносимых на собрание.

Собрания
не сводятся к монологу учителя, а
принимают характер беседы, взаимного
обмена мнениями, идеями, совместного
поиска. Один из эффективных способов
повышения творческой активности
участников собрания — включение их в
совместную исследовательскую
деятельность. Так, например, родителям
предлагается провести целевое наблюдение
за поведением детей, а полученными
результатами поделиться на собрании.
На основе этого педагог и родители
определяют, как построить совместную
работу по преодолению выявленных
недостатков, закреплению положительного.

Родительский
лекторий способствует ознакомлению
родителей с вопросами воспитания,
повышению их педагогической культуры,
выработке единых подходов к воспитанию
детей. Название «лекторий» условно.
Оно не означает, что родителям читаются
только лекции. Формы работы разнообразны,
и часто они определяют позицию родителей
не как пассивных слушателей, а стимулируют
их активность, творчество, участие в
обсуждении вопросов, в организации и
проведении занятий.

В
определении тематики лектория участвуют
родители. Если они затрудняются
сформулировать темы занятий, наметить
проблемы для изучения, педагог сможет
предложить набор возможных тем с учетом
имеющихся методических рекомендаций,
а также проблем воспитания детей в
данном коллективе.

Целесообразно
подготовку занятий осуществлять
поочередно группой родителей (советом
дела). В зависимости от сложности темы,
подготовленности к ней родителей
педагог, совет дела привлекают
специалистов либо подбирают материал
и проводят занятие своими силами. Если
приглашается специалист, то организаторы
предварительно обговаривают с ним круг
волнующих родителей проблем, продумывают
способы привлечения и активизации
участников занятий.

Конференция
по обмену опытом воспитания детей может
быть тематической. Ее проведение
целесообразно, если действительно есть
опыт положительного семейного воспитания
по данной проблеме. Такая форма вызывает
интерес, привлекает внимание родителей,
а информация для них звучит более
убедительно, воспринимается родителями
с большим доверием. Для обмена опытом
можно взять несколько конкретных
вопросов, вызывающих у родителей
наибольший практический интерес.
Выступить в этом случае могут многие
родители с учетом того, в решении каких
проблем они достигли положительных
результатов.

Вечер
вопросов и ответов проводится после
опроса родителей и выяснения перечня
проблем, которые возникают в воспитании
детей и взаимоотношениях с ними. На
одни вопросы может ответить педагог,
для ответа на другие приглашается
специалист (например, по вопросам
психологии, полового воспитания). Ряд
вопросов проблемного характера может
быть предложен для обсуждения родителей
и стать основой для специально
подготовленного диспута.

Диспут
—
размышление по проблемам воспитания
— одна из интересных для родителей
форм повышения педагогической культуры.
Он проходит в непринужденной обстановке,
позволяет всех включить в обсуждение
проблем, способствует формированию
умения всесторонне анализировать факты
и явления, опираясь на накопленный
опыт, пробуждает активное педагогическое
мышление. Участники диспута сами,
разбившись по группам, могут сформулировать
наиболее интересные вопросы, а затем
отобрать и предварительно обговорить
те из них, которые можно вынести на
коллективное обсуждение. Такой способ
позволяет всех включить в поиск наиболее
правильного решения вопроса, помогает
родителям занять определенную позицию,
предоставляет возможность каждому
высказаться. Для подведения итогов
совету дела, педагогу или кому-то из
родителей нужно подготовить заключительное
сообщение. Предметом подобных обсуждений,
дискуссий могут быть конкретные ситуации
из жизни класса, семьи, просмотренные
вместе спектакли или кинофильмы.

Встречи
с администрацией, учителями класса
целесообразно проводить ежегодно.
Педагоги знакомят родителей со своими
требованиями, выслушивают пожелания
родителей. Возможны вопросы друг к
другу, составление программы действий
по выявленным проблемам в процессе
совместного коллективного поиска.
Встреча может быть завершена
индивидуальными консультациями,
беседами или работой в группах с учетом
возникших проблем и сложностей в
воспитании, обучении отдельных групп
детей.

Групповые
формы взаимодействия педагогов и
родителей обусловлены разной степенью
подготовленности родителей к воспитанию
детей в семье, спецификой их профессиональной
деятельности, характером участия
родителей в организации воспитательной
работы класса, неодинаковой ролью,
выполняемой ими в семье, индивидуальными
особенностями учащихся, трудностями
семейного общения.

Особо
важной формой является взаимодействие
педагогов с родительским комитетом,
который может быть выбран родительским
собранием на весь учебный год. В некоторых
классах, где родители активны и
заинтересованы, функцию членов
родительского комитета по очереди
выполняют все, распределившись в группы
по желанию. Родительский актив — это
опора педагогов, и при умелом взаимодействии
он становится проводником их идей. На
заседаниях родительского комитета,
которые проводятся по мере необходимости,
учитель и родители вырабатывают способы
реализации тех идей и решений, которые
приняты собранием. Члены комитета могут
распределить обязанности, роли, функции
как по организации работы с родителями,
так и с детьми, определить способы
взаимодействия с отдельными родителями
и семьями. Родительский комитет стремится
привлечь родителей и детей к организации
классных дел, решению проблем жизни
коллектива.

Учителя
и родительский комитет пытаются
сформировать советы дел для организации
работы с учетом возможностей и интересов
родителей с В этом случае педагоги
взаимодействуют с различными группами
временных организаторов конкретной
деятельности, оказывая помощь,
консультируя, при необходимости
включаясь в активную совместную
деятельность.

Учителя,
классные руководители проводят групповые
консультации, практические занятия
для родителей, например по оказанию
помощи детям в овладении навыками
мыслительной деятельности, быстрого
чтения. Групповые занятия могут носить
исследовательский характер. Так, учителя
и классный руководитель приглашают на
урок родителей тех детей, которые
испытывают типичные трудности в учебной
деятельности. Педагоги стремятся
построить свои уроки с учетом проблем
этих учащихся. После посещения ряда
уроков учителя и родители вместе
пытаются выявить причины неуспеваемости
детей, найти способы оказания им помощи.
Ряд групповых занятий педагогов и
родителей может быть связан с вооружением
родителей знаниями и умениями организации
деятельности кружков для детей, клубных
форм работы в выходные дни дома.

Особую
заботу у педагогов вызывает взаимодействие
с отцами детей: как привлечь отцов к
воспитательной работе в классе, повысить
их роль в воспитании ребенка. С этой
целью классные руководители организуют
специальные встречи с отцами детей,
проводят конференции, консультации-размышления.

Коллективные
и групповые формы взаимодействия
реализуются с помощью индивидуальных
форм. К ним относят: беседу, задушевный
разговор, консультацию-размышление,
выполнение индивидуальных поручений,
совместный поиск решения проблемы,
переписку.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Учитель, наряду с родителями, ставит себе за цель воспитать умного, образованного, воспитанного ребенка. Школьная жизнь предусматривает родительские собрания, иногда педагог сам желает пообщаться с родителями отдельного ребенка. Совершенно точно, что общения с родителями никак не удастся избежать ни одному преподавателю. А потому, он должен знать, как подойти к любому родителю с конструктивной беседой.

Тревога родителей

К сожалению, часто диалог с родителями получается сложным, безрезультатным, неэффективным. У каждого педагога есть пример такого родителя. Одни считают, что довести ребенка «до ума» по факту обязан преподаватель, другие просто не справляются с воспитанием, и при этом сами честно признаются.

Отчего появляются трудности в общении с родителями? Чтобы дать ответ на вопрос, нужно оценить эмоциональное состояние родителя на момент разговора.

Учитель должен понимать, что любые неудачи родитель принимает на свой счет, а потому может реагировать резко, с пристрастием. Следует понимать, что родители никак не могут оценивать своего ребенка без пристрастия, как это делает педагог, а потому, объективную оценку возникнувшей проблеме, если такая существует, он зачастую не может.

Для родителей процесс обсуждения трудностей ребенка очень сложен. Он влияет на эмоции и заставляет переживать. Тревожные эмоции, которые они испытывают, нередко связаны с прошлым опытом. Вполне вероятно, что другие учителя либо воспитатели нелестно или даже грубо отзывались о ребенке. Поэтому теперь они подсознательно боятся снова услышать подобную речь от педагога. Учитель всегда должен помнить, что родитель даже самые обычные замечания по поводу ребенка пропускает через себя.

Основа взаимопонимания

Родители, с которыми общается учитель по поводу неудач ребенка, всегда переживают и болезненно воспринимают замечания. Поэтому важно найти общий язык с ними для эффективного итога. Основой правильного взаимодействия педагога с родителем является доверие и контакт. Конечно, учителю не стоит думать, что его авторитет заставит родителя изменить свою точку зрения. Риторические вопросы по типу: «Как, разве вы сами не замечаете, что он..» только увеличит дистанцию понимания между взрослыми.

Чего ждет родитель от учителя?

Учитель должен знать, чего в свою очередь от него ожидает родитель, чтобы направить разговор в правильное русло.

Прежде всего, родителю нужно слышать слова поддержки. Любому человеку будет приятно, что его понимают и поддерживают. Разговор в таком формате будет наиболее эффективным.
Родителю важно знать, что они с учителем заодно, их цели совпадают. Если педагог показывает, что ему небезразлична судьба ребенка, родитель это чувствует. Тогда контакт намного проще наладить.
На откровенном разговоре с преподавателем, родителю важно знать, что его ребенок не хуже других. Если у него что-то не получается, важно убедить родителя, что это временное явление, которое легко устранить.
Родитель, посетивший родительское собрание, или вызванный индивидуально, ждет от педагога конкретных советов, рекомендаций.

Естественно, все зависит от личностных характеристик родителей, их изначальный настрой, желание разобраться в проблеме. Но, как и в любом общении, важно то, как ведет себя преподаватель. Зачастую родители готовы прислушаться не к тому, что учитель говорит, а к тому, как он это делает. Ни в коем случае не нужно осуждать ребенка или родителей за возникнувшие проблемы.

Приемы взаимодействия

В первую очередь нужно отреагировать на беспокойство родителей, постараться успокоить, поддержать. Наиболее удачный вариант начать разговор с подобных слов: «Да, я понимаю, это на самом деле непросто». Простые фразы помогут родителю чувствовать себя услышанным.

Нужно сделать акцент на том, что многие дети, в силу детского и переходного возраста, могут меняться, влезать в конфликтные ситуации со сверстниками и учителями. Так родитель поймет, что не только его ребенок такой «плохой».

Важно поощрять старания родителя повлиять на ребенка, направить его энергию в правильное русло. Важно отметить достижения родителя в воспитании, перечислив положительные качества ребенка. Нужно подчеркнуть важность взаимодействия родителя с ребенком, сказать, как влияет авторитет самого родителя.

В процессе общения важно сформировать общие установки, относящиеся к ребенку. Так получится стать для родителя союзником, а не оппонентом.

Никто не знает ребенка лучше, чем его родитель. Вполне естественно сделать акцент на этом, что будет стимулировать анализ поведения именно родителем, чтобы тот сам для себя уяснил существование некоторых проблем.

После окончания разговора важно поинтересоваться: что понял родитель из разговора, что он решил предпринять в дальнейшем.

Ошибки в общении с родителем

При попытке общения учитель своим поведением может испортить взаимоотношения с родителями. Даже если намерения его искренни, выразить их он может некорректно, что приведет к конфронтации.

Главные ошибки процесса общения:

Оценочные суждения. Притом они зачастую являются верными, но родители никогда этого не признают. Совершенно понятно, что не стоит этого делать.
Не нужно говорить, что загвоздка заключается в самих родителях, что они применяют неправильную тактику воспитания.
Не нужно ставить родителю в пример чужих детей. Это особенно некорректно.

Нельзя утверждать, что вышеперечисленные способы взаимодействия помогут найти подход к любому. Специфические черты характера, опыт общения с предыдущими учителями, воспитателями, личные переживания родителей накладывают свои отпечатки. Никакой из приемов не гарантирует стопроцентного успеха, но они точно помогут сгладить углы. Возможно, родитель поймет, что цель педагога не унизить ребенка, а общими силами постараться разрешить насущные проблемы.

Понравилась статья? Поделитесь ей в социальных сетях:

Источник

ПЕДАГОГ И СЕМЬЯ

Тревога родителей

Основа взаимопонимания

Чего ждет родитель от учителя?

Приемы взаимодействия

Ошибки в общении с родителем

Понравилась статья? Поделитесь ей в социальных сетях:

Возможно, вам также будет интересно: