Типичные ошибки при проведении рефлексии

1


Рефлексия в дистанционном обучении Никуличева Наталия Викторовна зав.кафедрой дистанционного обучения ФИРО Рефлексия в дистанционном обучении Никуличева Наталия Викторовна зав.кафедрой дистанционного обучения ФИРО

2


До тех пор, пока мы будем получать удовольствие от работы, мы будем качественно работать! С одинаковым удовольствием мы должны смотреть как на торт, который можем съесть, так и на компьютер, за которым мы работаем. 2

3


Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. 3

4


Рефлексия «принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, примерное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания, деятельность самосознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека» (Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. — М.: Политиздат, 1987,с.316.) 4

5


Рефлексия в обучении — мыследеятельностный или чувственно- переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности. Рефлексия относится к содержанию предметных знаний и деятельности субъекта. Это исследование уже осуществленной деятельности. Цель – фиксация результатов и повышение эффективности деятельности в дальнейшем. 5

6


Методика организации рефлексии студента на занятии 1. Остановка предметной деятельности. 2. Восстановление последовательности выполненных действий. 3. Изучение составленной последовательности действий. 4. Формулирование результатов. 5. Проверка гипотез в последующей деятельности. 6

7


Польза рефлексии В результате образовательной деятельности студент приобретает опыт, рефлексивно трансформируемый им в знания. Эти знания отличаются от первичной информационной среды, в которой происходила эта деятельность. Студент начинает понимать смысл изучаемой среды, самоопределяется относительно её. Студент сопоставляет свой начальный уровень знаний с конечным, определяет количественные и качественные изменения. 7

8


Необходимость рефлексии Основным результатом рефлексии является выявление и осознание основных компонентов деятельности, необходимых для дальнейшей работы или корректировки образовательного пути. Позволяет человеку полнее раскрыть его уникальность и индивидуальность. Позволяет понять, что именно в своем собственном опыте мешает решить ту или иную проблему и что надо поменять в своем отношении к ситуации. В личности не только ученика, но и учителя, закладываются совершенно другие основы изменения и развития. Они носят не формально-логический, а личностно-мировоззренческий характер, за которым формируется другая культура и норма отношений к своей жизни и деятельности. 8

9


Отрефлексированное знание ученика «знаю что» (информация о содержании своего знания и незнания) «знаю как» (информация об усвоенных действиях, относящихся к способам рождения, развития и преобразования знаний) «знаю зачем» (понимание смысла информации и деятельности по её получению) «знаю я» (самоопределение себя относительно данного знания и соответствующей информации) Рефлексия связана с целеполаганием, т.к. является осознанием способов достижения поставленных целей. 9

10


Рефлексия как образовательная деятельность относится к 2 областям: 1. Онтологической (связанной с содержанием предметных знаний) 2. Психологической (обращённой к субъекту деятельности и самой деятельности) Осмысливая свою образовательную деятельность, студент акцентирует внимание как на знаниевых продуктах деятельности, так и на структуре самой деятельности, которая привела его к созданию продуктов. Традиционные экзамены проверяют знания студента, а владение рефлексивным инструментарием не контролируется и не задаётся. 10

11


Схема рефлексии 1 1. На лекционных занятиях по курсу я понял ________, осознал ________, научился ________. 2. Во время самостоятельных занятий я понял ________, осознал ________, научился _________. 3. Лучше всего на семинарских занятиях у меня получалось ________, не получалось _________. 4. Основные трудности у меня были _________. 5. Наиболее эффективными для меня являлись следующие виды деятельности: _________, формы занятий: __________, способы решения проблем: _________. 6. В моей профессиональной подготовке произошли следующие изменения: ________. 7. В качестве дельнейших целей я ставлю следующие: _________. 11

12


Схема рефлексии 2 Перечислите свои основные достижения при ___________ с использованием ___________: 1. … 2. … 3. … Перечислите трудности, возникшие при изучении материала по курсу: 1. … 2. … 3. … 12

13


Итоговая рефлексия по уроку Фамилия, имя: _______________ Класс: ______________________ 1. Опишите кратко свои чувства и ощущения при выполнении упражнений. 2. Как вы осуществляли поиск в Интернет и что интересного нашли? 3. Какие трудности вы испытывали в ходе выполнения заданий? Как вы их преодолели? 4. Что нового вы узнали сегодня на уроке? 5. Оцените свою работу на занятии: 1.по пятибалльной системе: 2.по принципу «много-мало» поработал: 3.по принципу «интересно-неинтересно»: 6. Что бы вы хотели пожелать по поводу проведения следующих дистанционных уроков: 1.себе — 2.своему дистанционному учителю — 3.локальному координатору — 13

14


Типичные ошибки при проведении рефлексии Типичные ошибки при проведении рефлексии Большинство педагогов спотыкаются на одном из самых первых её этапов. Это этап остановки предметной (дорефлексивной) деятельности. Чаще всего над педагогом довлеет страх. Если в организации не создана соответствующая, поощряющая на такие действия обстановка, где за проведение или не проведение рефлексии никто не спросит, а за выполнение программы ещё как, то педагогом будет владеть только инстинкт самосохранения. Для такого педагога каждая остановка — это шанс не вписаться в программу, где он и так все время отстаёт. В этом случае за «красные флажки» уйдут только те, кому творчество дороже. Кроме того, формально ориентированный педагог даже при очень точном исполнении технологических этапов рефлексии, может обращать внимание и оценивать совершенно другие стороны деятельности ученика. Например, количество материала, аккуратность, исполнительность и т.д., а не факт осознания разницы между подходами и т.п. 14

15


Этапы деятельности Достаточно длительный опыт участия и организации педагогических технологий с элементами рефлексии показал, что при её освоении участники проходят как минимум три этапа. 1. Первый — это этап эмоциональной дезорганизации, психологического ступора и остановки мышления. На этом этапе участники испытывают наибольший стресс и ощущение своей профессиональной несостоятельности. 2. Второй этап характеризуется проявлениями «свободного волеизлияния неизвестно чего и неизвестно зачем», с редкими вспышками озарения. Характеризуется повышением интереса к рефлексии, возвратом уверенности и желанием понимать. 3. И третий — это этап осознанного понимания и применения рефлексии в своей деятельности. Характеризуется повышенным вниманием к рефлексии и педагогическим технологиям на её основе, желанием расширять и увеличивать опыт применения. 15

16


Данные эксперимента Оказалось, что для определённой категории людей существует группа проблем, имеющая непреодолимый (или очень трудно преодолимый) характер. Это индивидуально-типологические, физиологические, генетические, формально-логические, психологические и некоторые другие особенности проявления, которые можно условно объединить под понятием «природа человека». Так, сотрудником лаборатории методологии и теории образования РАО А. Д. Король в эксперименте было показано, что только 20-25% учителей могут задавать вопросы рефлексивного характера. 16

17


«Страх свободы» Этот феномен и определяет тяготение определённой категории педагогов к консервативным, традиционным, формальным способам передачи знаний и опыта. Попытка втянуть таких педагогов в творческую ситуацию, вызывает у последних состояние дискомфорта, выраженного тем больше, чем больше сродство человека к формальным процессам. Как при организации в одной из частных школ некоторого творческого пространства, где ученикам и учителям предоставлялась возможность на творчество, заданными рамками которого являлись «оригинальность, новизна, красота», так и здесь, на микросоциальном уровне, можно было увидеть у некоторых учителей то, что Э. Фромм охарактеризовал как «страх свободы». Эта боязнь свободы, стремление втиснуть себя в привычные рамки определённого регламента, режима функционирования, несомненно, имеет определенный смысл, как и то, что существует другая часть людей, для которых жизнь без свободы выбора, без творчества, практически невозможна. 17

18


Обучение рефлексии Начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, особое внимание уделяя обучению ребят, осознанию того, что они делают и что с ними происходит. 18

19


Примеры удачных рефлексивных суждений Трудности были связаны с определением и составлением методической модели ДО, определении уровня использования ИКТ в моем курсе, для преодоления трудностей изучала, анализировала различные модели ДО, выбрала, на мой взгляд, самую оптимальную для своего курса. Я бы сказала что предложение сразу приступить к планированию учебного процесса в форме ДО поставило меня в тупик. Пришлось сесть и подумать. Трудности при работе в форуме – только с самого начала – не вполне понимала, что надо делать – куда заходить и что писать. Преодолела просто – попросила помощи. Лично для себя я считаю, что поработала много (учитывая, что все, что я делала в интернете было впервые), хотя со стороны этого не скажешь. Мне было интересно этим заниматься. Познакомилась лучше с понятийным аппаратом ДО, особенностями организации учебного процесса в различных моделях ДО. Впервые выступала в форуме, вела диалог. 19

20


В лекциях все достаточно понятно и хорошо структурировано, материала изучено пока что немного, спорных моментов нет /или я не вижу/. Хорошо разложены шаги создания ДО в ОУ. Катастрофическая нехватка времени, работа в позднее- вечерние часы Очень полезной была лекция 3, которая, лично для меня, внесла упорядочение работы по организации ДО. Мало времени (у меня) на изучение курса. Примеры НЕудачных рефлексивных суждений 20

21


Литература А.В. Хуторской. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. Питер, Е.В. Доманский. Проблемы организации рефлексии в деятельности учителя и ученика. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова. — М.: Политиздат, 1987,с.316.) 21

22


Никуличева Наталия Викторовна Личный сайт: Телефон: Телефон: 8(499) доп. 680 Адрес: Адрес: г. Москва, ул. 3-я Кабельная, д.1, стр. 1, г. Москва, ул. 3-я Кабельная, д.1, стр. 1, Федеральный институт развития образования, Федеральный институт развития образования, Центр развития профессионального и личностного потенциала научно-педагогических кадров, Центр развития профессионального и личностного потенциала научно-педагогических кадров, Кафедра дистанционного обучения, 1 этаж, кабинет 111. Кафедра дистанционного обучения, 1 этаж, кабинет

Разбираем распространенные ошибки при рефлексии, лайфхаки и правила для продуктивного самопознания.

• Что такое рефлексия
• Для чего она нужна
• Виды рефлексии
• Ошибки, которых стоит избегать
• Как рефлексировать правильно
• Комментарий эксперта

Материал проверил и прокомментировал Аркадий Волков, психотерапевт, специалист сервиса по подбору психологов Alter

Что такое рефлексия

Рефлексия — способность сознательно обращать внимание на свои мысли, эмоции и поведение, оценивать принятые решения и перспективы. Термин произошел от латинского слова «reflectio» — «отражение». Это обращение внимания на себя, переосмысление, анализ. Человек смещает фокус извне на свои чувства, собственное «Я», переосмысливает происходящее. Сократ считал рефлексию доступным способом познания и совершенствования себя. Психотерапевт Аркадий Волков объясняет: «Роль рефлексии в разных психотерапевтических подходах существенно отличается. Например, если в когнитивно-бихевиоральном подходе рефлексия, внимание к собственным мыслительным процессам, их оценка и переоценка — одна из главных опор терапевтического процесса, то в психоанализе рефлексия скорее играет вспомогательную роль и используется терапевтом в работе с материалом, получить который помогают иные, нерефлексивные методы».

Для чего нужна рефлексия

Саморефлексия помогает определить реальные желания. Немецкий ученый Оливер Шультхайс из Университета Эрлангена-Нюрнберга доказал, что, когда сознательные цели совпадают с бессознательными мотивами, человек чувствует себя счастливее [1]. Кроме того, процесс раздумий позволяет:

• контролировать мышление;
• оценивать обоснованность и логичность поступков, анализировать мысли;
• преобразовывать скрытые умения в эффективные инструменты для развития;
• избавляться от нерешительности и делать выбор;
• очищать сознание от лишних мыслей;
• определять поведенческие шаблоны и корректировать их.

Например, ночью перед сном вы задумываетесь о том, как утреннее совещание привело к остаточному гневу и повлияло на ваши отношения с членами семьи. Мысленно перебирая события дня, вы находите первопричину плохого настроения и ищете способы устранить ее в будущем. Как вариант, выделяете время для отдыха после стрессовых встреч вместо того, чтобы сразу продолжить работать.

Большинство людей склонны к саморефлексии, и она помогает сделать выводы для минимизации возможного ущерба психике. Этот процесс способен оградить нас от неправильных решений и поменять их. Когда рефлексия в избытке, она может тормозить развитие, отнимать много времени и сил. Было бы здорово уметь мгновенно осознавать проблему и делать выводы в реальном времени. Но чаще всего человек осмысливает ситуацию не в моменте, а постфактум. Ключ к осознанности здесь и сейчас — культивация привычки оценивать происходящее, развитие рефлексии как мышцы, которую можно задействовать в любой момент.

Виды рефлексии

В психологии существует следующая классификация рефлексии, в которой каждый вид обладает специфическими признаками:

1. Личностная рефлексия. Здесь объектом познания является личность самого человека. Он оценивает себя, свои способности, привычки, отношение к нему окружающих, а также мысли о мире и других людях.
2. Коммуникативная рефлексия. Критическая оценка поступков и реакций, познание окружающих. Так происходит получение объективного представления о механизмах взаимодействия в социуме.
3. Интеллектуальная рефлексия. Активизируется в процессе обдумывания проблемы, требующей размышлений. Человек возвращается к исходным условиям и прокручивает в голове рациональные варианты решения задачи, как в математической формуле.

Также рефлексию делят на ситуативную (анализ в процессе происходящего), проспективную (мысли о будущем) и ретроспективную (взгляд в прошлое). Кроме того, можно выделить такие ее виды:

• Социальная рефлексия. Размышление не о людях, а от их имени. Ее также называют «внутренним предательством». Человек ставит себя на место другого индивида и пытается понять, что тот думает и почему так поступает.
• Научная рефлексия. Используется для анализа и исследования методов познания. Так возникают теории, законы функционирования различных процессов, изучаются инструменты, точки зрения и обоснования.

Какой бы ни была рефлексия, она работает по одному и тому же алгоритму, не отличаясь по сути от процессов самопознания. Развить и оптимизировать эту способность может каждый.

Ошибки, которых стоит избегать

Рефлексия как терапевтический метод самоанализа сопряжена с позитивными перспективами и личностным ростом. Но не все так просто. Ученые провели эксперимент среди рефлексирующих студентов и обнаружили, что они отличаются низким уровнем психологического благополучия [2]. Психолог Таша Эврих считает, что виной тому не сам процесс, а неумение людей правильно к нему подойти [3]. Рефлексирующий человек часто скатывается в философию и концентрируется на вопросе «почему?», в то время как стоит спросить себя «что?»: «Что произошло? Что я чувствую? Что я могу сделать, чтобы мне стало легче и чтобы подобного не повторилось в будущем?».

Эту теорию подтверждают исследования: в одном из них студентам предложили рефлексировать по итогам проваленного экзамена [4]. Те, кто основывал размышления на вопросе «почему так произошло?», сфокусировались на своих неудачах, проблемах с дисциплиной, недостаточном уровне знаний и в итоге находились в подавленном состоянии даже на следующий день. Понять, что делать, всегда эффективнее, чем выяснять, кто виноват. Врачи оперируют термином «деструктивная рефлексия». Она присуща людям с высоким уровнем самокритики, часто встречается у пациентов с неврозами, склонными к постоянному анализу мыслей и поступков.

Простой пример: вы задержали сроки сдачи проекта на работе. Можно уйти в самокопание, признав поражение и собственное неумение контролировать время и расставлять приоритеты. Сделать вывод, что вы недостаточно компетентны, а может и вовсе виновата генетика, ведь дедушка тоже всегда везде опаздывал. Такая саморефлексия не даст ничего, кроме упаднических настроений и отсутствия мотивации для будущих достижений. А теперь попробуйте повернуть мысли в сторону эффективности. Поразмышляйте о том, как лучше выстроить график работы, может быть, стоит обсудить с руководителем переизбыток задач, с которыми трудно справиться в установленные сроки. Кто-то придет к выводу, что стоит изучить тайм-менеджмент, а другой найдет способы донесения своих желаний до окружающих, улучшив коммуникативные навыки.

Как рефлексировать правильно

Помимо постановки вопроса, необходимо придерживаться нескольких правил, чтобы процесс саморефлексии был позитивным и продуктивным:

1. Привыкайте анализировать непривычные ситуации. Оценивайте происходящие события, даже если поначалу для этого требуется немало времени, которое придется уделить размышлениям даже через несколько часов или дней после случившихся событий.
2. Попробуйте каждый вечер обдумывать события прошедшего дня. Обратите внимания на чувства и эмоции: в каких ситуациях вам было некомфортно, вас одолевали раздражение, гнев или неуверенность.
3. Старайтесь мыслить объективно: смотреть на ситуацию со стороны, а не с позиции внутреннего критика.
4. Анализируйте свое отношение к окружающим. Например, новые знакомые вызывают чувство тревоги. Что становится триггером, запускающим механизм негативных эмоций?
5. Не избегайте общения с людьми, точки зрения которых противоречат вашим. В попытке понять иную картину мира вы активизируете рефлексию, которая помогает иначе взглянуть на происходящее, пересмотреть паттерны и стереотипы.
6. Учитесь видеть ситуацию разносторонне: выделяйте не только минусы, но и плюсы своего состояния, ищите возможности, которые открываются с новыми знаниями и чувствами.

Комментарий эксперта

Аркадий Волков, психотерапевт, специалист сервиса по подбору психологов Alter

Как в индивидуальной, так и в групповой психотерапии рефлексия часто оказывается важной частью более глубокого и масштабного процесса самоосознания. В ходе сессии или тренинга психолог часто задает вопросы: «Что вы сейчас чувствуете?», «Что вы испытываете, когда вспоминаете об этом, когда слышите такие слова в свой адрес?», «Какая мысль стоит за этой эмоцией?» и т. д. Эти и другие подобные вопросы помогают переключить внимание на себя и осознать, что наши мысли иногда не более и не менее, чем мысли, и в наших собственных силах принять решение: верна ли та или иная мысль и нужно ли нам ею руководствоваться. Чем честнее и конкретнее клиент отвечает на эти вопросы, тем эффективнее психологическая работа. Иногда такая рефлексия становится основным содержанием психотерапевтического процесса, в таком случае анализ обоснованности собственных решений и действий, поиск альтернатив сами по себе приближают клиента к поставленным целям. А иногда это части более сложного процесса, наряду с работой с эмоциями, образами и смыслами.

Базовый инструмент для развития навыков рефлексии — дневник мыслей. В самой простой форме это может быть обычный дневник, но при желании к нему добавляют записи своих эмоций и действий: пробовать установить связь между собственными мыслями, вызванным ими ощущением и поведением, которое они спровоцировали, отмечать типичные когнитивные искажения и формулировать альтернативные способы реагирования на ту или иную ситуацию.

Второй, более ситуативный инструмент — направленные вопросы. Например, в отношении завершенного рабочего процесса или проекта, в который вы вовлечены, это могут быть такие вопросы: «Что я вынес из этого опыта? С чем мне было сложно справиться? Что я сделал бы по-другому в следующий раз? Что я могу сделать сейчас, чтобы в следующий раз достичь другого результата?» Это могут быть и вопросы к себе: «Что сейчас важно для меня? Что было важно пять или десять лет назад? Как то, что для меня важно, влияет на мои действия? Могу ли я сделать что-то, чтобы мои действия больше соответствовали моим устремлениям?». Задать вопросы можно к книге или мысли, которая вас зацепила: «Что в этом меня привлекает? Может ли эта мысль или идея стать частью моей жизни? Что для этого нужно сделать?»

Часто поиск подходящей формы для рефлексии позволяет, с одной стороны, снизить ее объем, а с другой — превратить размышление в контролируемый процесс. Выберите для себя время в течение недели или дня, которое вы сможете посвятить только рефлексии. Поэкспериментируйте с оформлением этого процесса: может быть, вам подойдет запись мыслей на бумагу или проговаривание вслух на диктофон. Задавайте себе вопросы, которые помогут направить рефлексию в нужное вам русло. Каких целей вы хотите достичь? Желаете ли вы что-либо изменить? Что для этого нужно?

Способность и склонность к рефлексии сами по себе важные условия психического здоровья, развития человека, его интеграции в общество. При этом дезадаптивные формы рефлексии, такие как самокритичные безысходные руминации при депрессии могут оказывать весьма негативный эффект на психическое и физическое здоровье. Отдельные исследователи также выдвигали предположение о том, что внимание, сфокусированное на самом себе, является характерной чертой ряда психических заболеваний: депрессии, тревожных расстройств, шизофрении [5].

Где грань между полезной и разрушающей рефлексией? Ответ на этот вопрос всегда будет индивидуальным, но относительно общим критерием может быть эффект от рефлексии: приводит ли этот процесс к положительным изменениям в жизни, более глубокому и четкому пониманию себя и окружающего мира. При этом важно помнить, что рефлексия часто может быть очень непростым трудом, не однозначно приятным и комфортным процессом.

Важнее всего здесь прислушаться к себе и определить, что работает именно для вас. Для одного идеальной ситуацией для рефлексии будет прогулка по лесу или городу, для другого — время перед сном или за рабочим столом. Музыка, запахи, физическое состояние — со всем этим также можно экспериментировать, чтобы найти формат, подходящий именно вам. 

Что дает рефлексия? Вы можете годами закапываться в своих проблемах, даже и не подозревая, что их можно решить за один день через профессиональный коучинг и рефлексию. За свой, более чем 15 летний опыт преподавания личностного роста, я создал свое понимание, как это лучше делать. Поделюсь с вами полезными инсайтами и алгоритмами.

Ключевые ошибки при рефлексии:

Ошибка №1. Уход в самокритику, самобичевание.

Цель метода не вызвать у себя страх или чувство вины, а понять свою зону роста, понять природу своих эмоций, чувств. Дополнительный эффект от метода – развитие эмоционального интеллекта.

Если ты чувствуешь, что после рефлексии тебе становится эмоционально плохо, ты делаешь что-то не так.

Ошибка №2. Поверхностный анализ.

Вы задали себе вопрос для самоанализа – получили поверхностный ответ и…ничего не произошло.

Пример.

Вы поспорили со своим подчиненным, который не хотел делать какую-то задачу, и жестко, грубо сказали: «Я руководитель, хочешь не хочешь, но будешь делать то, что я говорю, что за детский сад устроил здесь». Остался осадок после этого разговора. Вы задаёте себе рефлексивный вопрос: «Зачем я так поступил?» И получаете ответ: «потому что совсем обнаглел персонал, платишь им деньги, а они еще спорить начинают, что это не входит в их обязанности». Этот ответ дал прикладную пользу? Нет.

Какие лучше задать себе вопросы?

1)Какие потенциальные последствия от моих действий?

✓Сотрудник может обидеться и саботировать выполнения задач.

✓У нас ухудшается взаимопонимание.

2)Что я выиграл и проиграл от своего поведения?

✓Поставил его на место, чтобы увеличить его эффективность, или все-таки снизил эффективность?

✓Эмоционально накрутил себя и потратил энергию

✓Удовлетворил свою скрытую потребность самоутвердиться через доминирование и демонстрации своей власти (а почему это важно для меня?)

3)Мог ли я донести свою мысль по-другому?4)В каких других ситуациях данный опыт мне будет полезен?

Ошибка №3. Спешка и ожидание быстрого результата

Нельзя спешить с ответами на вопросы – это вам не передача «Что? Где? Когда?», где нужны оперативные ответы. Здесь необходимо качество. И не ждите, что сразу получите ответ по смыслу жизни и как умножить свои доходы в тысячи раз, все постепенно.

Если Вы еще не работали с коучем, который умеет задавать правильные вопросы и отслеживать ваши реакции, то вы столкнетесь с тем, что грамотных ответов от себя можете сразу не получить. Свой мозг нужно еще приучить к разговору с самим собой, приучить слышать истинные ответы, продиктованные внутренней мудростью, а не негативными эмоциями.

В течение недели ежедневно учитесь терпеливо анализировать свои эмоции, чувства, ощущения, действия, и вы увидите, что с каждым разом становится все проще слышать себя.

Ошибка №4. Подберите правильное время

Если Вы только что поругались со своей женой / мужем / ребенком / акционером /подчиненным не спешите сразу рефлексировать. Этот процесс требует эмоционального спокойствия, а если Вас сейчас трясет, то процесс будет односторонним и неэффективным. Вы просто убедите себя в своей правоте и в том, что виноваты все вокруг, или броситесь в другую крайность, обвиняя только себя.

Вообще, здесь нет задачи найти виновную сторону. Это о другом.

Алгоритм рефлексии:

1)Убрать все отвлекающие факторы, взять дневник, лист с бумагой или включить диктофон

2)Выписать адекватные ситуации вопросы, на которые требуются ответы

3)Задавайте себе вопросы и выписывайте или проговаривайте ответы на диктофон

4)Проанализируйте беспристрастно свои ответы и отметьте, что полезного вы вынесли, свои выводы зафиксируйте в дневнике, чтобы отслеживать результаты

Ключевые вопросы, которые нужно задавать себе:

1)Какие потенциальные последствия от моих действий?

2)Что я выиграл и проиграл от своего поведения?

3)Мог ли я донести свою мысль или поступить по-другому?

4)В каких других ситуациях данный опыт мне будет полезен?

РЕФЛЕКСИЯ
КАК ЭТАП

СОВРЕМЕННОГО
УРОКА В УСЛОВИЯХ ФГОС

Методический
сборник

г.
Красноуфимск,

2022
г.

Рефлексия
– особый вид мышления… Рефлексивное мышление означает фокусирование вашего
внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор

Р.
Бустром

Как построить современный
урок?

Как сделать так, чтобы урок не только вооружал обучающихся
знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы всё, что
происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную
увлеченность, формировало их творческое сознание, вело за собой развитие?

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить
выпускника общеобразовательного учреждения фиксированным набором знаний, а
сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде,
способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации. Задача учителя сегодня — включить самого ученика в учебную
деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми новыми
знаниями, применения полученных знаний в решении познавательных,
учебно-практических и жизненных проблем. Для решения этой задачи используется
технологию деятельностного метода обучения.

Характеризуя ключевые слова в деятельностном подходе в системе
начального образования, назовем следующие: искать, думать, сотрудничать,
приниматься за дело, адаптироваться.

В связи с этим одной из
задач образования является формирование у ребенка способности к рефлексивному
контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться,
познавательных интересов и готовности к успешному обучению.

Рассматривая примерную
структуру каждого типа урока по ФГОС мы
увидим, что, обязательным условием
создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии .

1.
Структура урока усвоения новых знаний.

1)
Организационный этап.

2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3)
Актуализация знаний.

4)
Первичное усвоение новых знаний.

5)
Первичная проверка понимания

6)
Первичное закрепление.

7)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Рефлексия (подведение итогов занятия)

2.
Структура урока комплексного применения знаний и умений

(урок
закрепления).

1)
Организационный этап.

2)
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний
учащихся. Актуализация знаний.

3)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4)
Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации
конструктивные)

5)
Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

3.
Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения).

1)
Организационный этап.

2)
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и
умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4)
Актуализация знаний с целью подготовки к контрольному уроку с целью подготовки
к изучению новой темы

5)
Применение знаний и умений в новой ситуации

6)
Обобщение и систематизация знаний

7)
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

4.
Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений.

1)
Организационный этап.

2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3)
Актуализация знаний.

4)
Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной
деятельности

Воспроизведение
на новом уровне (переформулированные вопросы).

5)
Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль
усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ
и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5.
Структура урока контроля знаний и умений.

1)
Организационный этап.

2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3)
Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности  у
учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны
соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки
контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и
письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его
окончательная структура

4)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

6.
Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1)
Организационный этап.

2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3)
Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных
ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования
знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует
коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

Слово
рефлексия происходит от латинского  reflexio – обращение назад,
умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление,
оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней
жизни.

Словарь
иностранных языков определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем
состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует
рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией
понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Современная
педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет
роли субъекта образовательного процесса. В данном случае нельзя говорить о
личностно ориентированном обучении. Отсутствие рефлексии – это показатель
направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят
в развитии человека.

Рефлексия
может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на
любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в
общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти
с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить
способы и методы, применяемые другими со своими.

При
взаимодействии с учащимися учитель использует, в зависимости от обстоятельств,
один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:

• физическую
(успел – не успел);

• сенсорную
(самочувствие: комфортно – дискомфортно);

• интеллектуальную
(что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

• духовную
(стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

 Если
физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как
индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно,
индивидуально и без огласки результатов. . 

Функции рефлексии в педагогическом процессе:

1.
Диагностическая

2.
Проектировочная

3.
Организаторская

4.
Коммуникативная

5.
Смыслотворческая

6.
Мотивационная

7.
Коррекционная.

Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая
классификация:

         рефлексия настроения и эмоционального
состояния;

         рефлексия деятельности;

         рефлексия содержания учебного материала.

Таким образом, рефлексия может:

1)        выступать формой теоретической деятельности,
способом мышления, раскрывающим цели, средства, содержание, способы собственной
деятельности (интеллектуальная рефлексия);

2)        отражать внутреннее состояние человека
(сенсорная рефлексия);

3)        быть средством самопознания.

При
выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и
трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и
психологические особенности обучающихся.

Классификация
рефлексии.

1.
По содержанию:

•
Устная рефлексия

•
Письменная рефлексия.

Символическая

2.
По цели:

•
Рефлексия эмоционального состояния

•
Рефлексия деятельности

•
Рефлексия содержания.

3.
По функции:

•
личностная рефлексия (физическая, духовная, сенсорная)

•
интеллектуальная рефлексия .

4.
По типу урока:

•
После усвоения зун

•
Промежуточная рефлексия

•
Контрольная рефлексия

•
Итоговая рефлексия.

5.По
способам проведения:

•
Анкета

Вопрос

•
Символ

•
Таблица

•
Ситуация

•
Рисунок.

6.
По форме деятельности:

•
Фронтальная (выборочная)

•
Индивидуальная

•
Групповая

•
Коллективная

Применение рефлексии на различных этапах учебной
деятельности

Этап учебной деятельности	Цель	Содержание	Варианты вопросов
Этап организационного момента и целеполагания	обеспечивает побуждение учащихся к деятельности	выражается в выборе индивидуальной цели учащихся в рамках формирования как общеучебных, так и специфических умении и навыков.	Прочитайте тему урока и попробуйте сформулировать свои задачи на урок. С чего вы начнёте?
На этапе актуализации ЗУН учащихся	Это своего рода диагностический срез, позволяющий ученику увидеть свой уровень подготовленности	каждый ученик для себя определяет полноту знаний по теме и самостоятельно оценивает правильность выполнения задания
В начале работы по теме урока содержательная рефлексия	Помочь учащимся осознать интеллектуальный «конфликт», получить знание о границе своего знания и выдвинуть учебную задачу: расширить эти границы.	самостоятельно выбрать форму организации познавательной деятельности	Как поможет  вам работа в парах?
На завершающем этапе	Подвести итоги работы, поставить новые цели, выявить удовлетворенность работой	Происходит осознание учащимися уровня освоения, способ действий, их продвижение.	— Что дала вам работа в парах?  — Помогла вам такая форма работы понять и запомнить  степени сравнения прилагательных?  — Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться? «Что нового я узнал на уроке?», «Каким образом я получил новые знания?», «Каким образом я смогу полученное на уроке использовать в будущей жизни?».

Приемы
организации рефлексии на уроке

Рефлексия
настроения и эмоционального состояния

Целесообразно
проводить данную рефлексию в начале урока с целью установления эмоционального
контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением
лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление
(картина, музыкальный фрагмент)

Например

«Смайлики.
»  Детям предлагается выбрать лицо, которое
подходит к его настроению.

 «Снеговики».
 В конце урока учитель говорит: «Если вам
понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то выбирайте весёлого снеговика
, если не понравилось, — грустного».

«Дерево
чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то
выбираю листочек  красного цвета, если нет, зелёного.

«
Солнышко и тучка». Учитель предлагает
ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее
настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.

«Времена
года»

Учащимся
предлагаются картины с изображением зимы, весны, лета и осени. Зима  проникнута
холодом, морозом; гроза весной – тревогой, испугом; осенний дождь — печальным
настроением; лето — радостью, весельем. Ученики выбирают ту картину, которая
соответствует их настроению.

5.
Для оценки эмоционального состояния можно предложить обучающимся
ответить на вопрос «Какие эмоции ты испытываешь?»

Следующий
вид рефлексии

Рефлексия
деятельности даёт возможность
осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее
рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки
домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в
конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

«Незаконченное
предложение».

В
конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить
следующие предложения.

Варианты:

o «На
сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…»;

o «Я похвалил
бы себя…»;

o «Особенно мне
понравилось…»;

o «После
урока мне захотелось…»;

o «Я
мечтаю о …»;

o «Сегодня
мне удалось…»;

o «Я
сумел…»;

o «Было
интересно…»;

o «Было
трудно…»;

o «Я
понял, что…»;

o «Теперь
я могу…»;

o «Я
почувствовал, что…»;

o «Я
научился…»;

o «Меня
удивило…» и т.п.

Рефлексия:
предлагается определить «Каким был урок?

—
занимательным

—
познавательным

—
интересным

—
игровым

—
необычным

—
скучным

-радостным

-дружелюбным

Как вариант школьникам можно предложить небольшую анкету,
наполнение которой можно менять, дополнять
в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.
Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

Рефлексия «Благодарю…».

учитель
предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать
спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество
проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное
слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось
наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова
признательности и этому участнику событий.

Рефлексия «Плюс – минус – интересно».

Для письменного выполнения обучающимся предлагается
заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что
понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные
эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то
целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке,
показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация,
которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки
зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся
вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось
узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

«Оценочная лесенка»

Детям
предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить человечка на той
ступеньке, на которую поставили бы себя

На
ступеньках  записаны фразы:

Урок полезен, все понятно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться!

Дети
подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по
окончании урока.

«Мишень»

Приём «10 баллов»

Детям
выдаётся карточка и предлагается оценить по 10-бальной шкале работу на занятии
с позиции:

„Я“
0________10

„Мы“
0________10

„Дело“
0________10

«Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся
дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы,
характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок	Я на уроке	Итог
1. интересно	1. работал	1. понял материал
2. скучно	2. отдыхал	2. узнал больше, чем знал
3.безразлично	3.помогал другим	3.не понял

«Пантомима»

Учащиеся
пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх –
довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

Следующий вид рефлексии

Рефлексия содержания учебного предмета
используется для выявления уровня осознания содержания пройденного

2.
«Волшебный мешочек, шкатулка» «Корзина идей»

Учитель
показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный
мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»

Учащиеся
записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину
(коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются
ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

Синквейн – это
стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что
позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе
полученных знаний. Это стихотворение, состоящее из пяти строк: в первой
строке заявляется тема или предмет (одно существительное); во второй
дается описание предмета (два прилагательных или причастия); в третьей,
состоящей из трех глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой
строке приводится фраза, обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение
автора к предмету, в пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий
смысл темы (предмета) (одно слово).

Если
следовать этим правилам, то могут получиться, например, такие синквейны
(география, 5 класс):

Назовите тему урока одним словом	Глобус	Географическая карта	Масштаб
Назовите два прилагательных, которые ее характеризуют	Круглый, уменьшенный	Плоская, уменьшенная	Линейный, численный
Назовите три действия, которые можно при этом выполнять	Вращать, измерять, рассматривать	Изучать, измерять, находить	Измерять, уменьшать, изображать
Выразите в одном предложении свое впечатление о теме урока	Глобус похож на Землю.	Уметь пользоваться географической картой.	Масштаб нужен всем картам.
Как одним словом можно обобщить тему урока	Модель	Изображение	Дробь

Использовать
синквейн можно при изучении любого предмета.

Методика
применения синквейна:

1.
Объяснить правила написания синквейна.

2.
Привести несколько примеров синквейна (готовых и предложить составить один
совместно).

3.
Сформулировать тему.

4.
Зафиксировать время на написание синквейнов;

5.
Заслушать варианты ответов.

Методика
отрабатывается на нескольких уроках, а когда она будет отработана, работу
начинать с пункта 3.

6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
Река	Япония	Население	Урал
Равнинная, горная	Маленькая, островная	Многонациональное, религиозное	Славный, опорный
Углубляет, расширяет, течет	Производит, любуется, трясет	Переезжает, уменьшается, увеличивается	Добывает, перерабатывает, производит
Зависят от климата, рельефа.	Япония – страна восходящего солнца	Различается по языкам, культурой.	Крупная металлургическая база страны
Поток	Архипелаг	Народ	Защитник

Барометр	Сейсмограф	Кряж
Точный, чувствительный	Чувствительный, записывающий	Вытянутый, приподнятый
Показывает, повышается, понижается	Пишет, показывает, предупреждает	Разрушается, возвышается, размывается
Показывает точное атмосферное давление	Записывает колебания земной коры.	Гряды холмов, низких гор.
Прибор	Прибор	Возвышенность

Горы	Почва	Вулкан
Низкие, высокие	Плодородная, структурная	Действующие, потухшие
Растут, разрушаются, возвышаются.	Накапливается, удобряется, разрушается.	Растет, извергается, взрывается.
Образуются на стыке плит.	Почва – особое природное образование.	Выбрасывают лаву, газы, пепел.
Рельеф	Кормилица	Гора

Также
синквейн – это метод самоконтроля. Прочитав материал, можно мысленно придумать
стихотворение. Если получается – материал усвоен хорошо.

Ветер	Азимут
Ураганный, переменчивый	Точный, градусный
Дует, меняется, поднимается.	Указывает, направляет, определяет.
Разность в атмосферном давлении.	Направление на север и предмет.
Движение	Угол

Можно
расширить синквейн, добавив свои знания.

Машиностроение	Рельеф
Металлоемкое, наукоемкое, трудоемкое.	Разнообразный, расчлененный, горный, равнинный.
Механизирует, автоматизирует.	Изменяется, разрушается, поднимается.
Может размещаться повсеместно, учитываются факторы.	Зависит от строения земной коры.
Техника	Неровности земной поверхности

Можно
внести коррекцию или совершенствовать текст, составленный товарищем, или найти
в тексте сознательно запланированные ошибки.

Гидросфера	Литосфера
Водная, огромная, необходимая	Твердая, каменная, мощная (тонкая).
Испаряется, замерзает, движется.	Движется, поднимается, опускается.
Образует Мировой океан.	Земная кора и верхняя мантия.
Слой (Оболочка)	Оболочка

Можно
использовать как игровой момент:учимся определять тему синквейна при
отсутствующей первой части.

2. Раскаленная, пластичная.	2. Южная, суровая
3. Движется, изливается, нагревает.	3. Охлаждает, отличается, покрывает.
4. Располагается под земной корой.	4. Имеет покровный ледник.
5. Слой.	5. Материк.
1. Мантия	1. Антарктида

«МЕТОД ПЯТИ ПАЛЬЦЕВ»

М (мизинец) – мыслительный
процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели.
Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа.
Каким было сегодня преобладающее настроение?

У (указательный) – услуга,
помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?

Б! (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое
состояние сегодня? Что я сделал     для своего здоровья?

«ТАБЛИЦА ФИКСАЦИЯ»

Понятие	Знал	Узнал	Хочу узнать

«ОЦЕНКА СВОИХ ОТВЕТОВ»

«+»	« — «	«П»	«Н»	«О»

«+» — ответил по своей инициативе, ответ правильный;

«-» — ответил по своей инициативе, но ответ неправильный;

«П» — ответил по просьбе учителя, ответ правильный;

«Н» — ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный;

«0» — не ответил

«ОПОРНЫЕ СЛОВА»

Некоторые
вопросы для рефлексии (содержания заданий,  способов организации работы, 
итоговой, текущей, до и после выполнения заданий)

—
Какую задачу решали? Что надо было сделать? Что  делали?  Как выполняли
задание? Что не получилось и почему?  Что следует делать в дальнейшем? Что
может помочь в дальнейшей работе?

-Какие
трудности (проблемы) возникли (испытывали)?  Почему? Как они были преодолены?

-Что
хотели? Чего достигли? Как этого достигли? Что нас не устраивает?

-Как
назвать задание (урок)? Как вы думаете, чем мы будем заниматься на следующем
уроке?

-Какие
другие виды заданий можно придумать по данному условию? Какие задания из тех,
что были на уроке, оказались самыми простыми, сложными, интересными…? Почему?

—
Какие виды ошибок могут встретиться? Какую новую задачу мы определили для
будущей работы? Что изменилось в условии задания по сравнению с предыдущим?

-Составьте
список вопросов, на которые мы будем отвечать на следующем уроке. Зачем вы его
составили?

—
Зачем понадобилась новая запись, в чём её преимущество перед прежней? Зачем
искали закономерность? Зачем выполняли эту работу? Зачем вы пришли сегодня на
урок?

—
Почему этот способ не сработал? Почему у меня (у него) не получается решение
задачи?

-Что
понравилось в работе ученика? Что было интересного (трудно, легко)? Что 
помогло найти ошибку (неточность)?

—
Что нового для себя узнали? Что нового про себя узнали? Что нового предполагали
узнать в ходе сегодняшнего занятия? Чему научиться?

-Оправдались
ли ваши ожидания? (если нет, то почему?). Удалось ли вам получить ответы на
свои вопросы? На какие вопросы вы хотели бы получить ответ?

-Как
бы вы оценили свою работу на уроке? (работу своей группы, пары). По каким
критериям? Ваше эмоциональное состояние? (до и после урока)

-Чего
не понял человек, который составлял (пример, задачу…), решал…… Задай такой
вопрос, чтобы, ответив на него, автор увидел свою ошибку.

-Хотим
ли мы того, чего хотели вчера? Изменились ли наши цели?

«Фразеологизм» или «Пословица»

Выберите фразеологизм или
пословицу которые характеризуют вашу  работу сегодня

Шевелить мозгами

Краем уха

Хлопать ушами

«ПЛЮС — МИНУС — ИНТЕРЕСНО»

В графу «П» — «плюс»— записывается все, что понравилось
на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции,
либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М» — «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке,
показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация,
которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу
«И» — «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о
которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы
к учителю.

«ЛИСТ САМОКОНТРОЛЯ»

Урок
природоведения (5 класс)  «Маленький мир камней»

Рефлексия.
Закончите одно из трёх предложений: 1) «Назовите, что вы знали о горных породах
до урока…». 2) «Назовите что вы узнали о горных породах сегодня на уроке..». 3)
«Что вы захотели узнать ещё о горных породах…».

Урок
географии (8 класс) «Человек и вода».

Продолжите
предложение: 1. Сегодня на уроке я задумался…

                                  
2. Сегодня урок показал мне…

Урок
географии (9 класс) «Европейский Север: факторы формирования и особенности
природы района. Население».

На
доске выполняется заполнение таблицы

Знали	Узнали	Хотели бы узнать	Не нужно знать

Всё,
что называют обучающиеся записывается в соответствующей графе.

1)     Назовите,
что вы знали о Европейском Севере до урока?

2)     Назовите,
что нового вы узнали сегодня?

3)     Скажите,
чтобы вы хотели ещё узнать?

4)      Что
вы считаете лишним для изучения этой темы?

Урок
географии (8 класс) «Географическое положение России»

Продолжите
предложение:

1)     Я
могу назвать страны, граничащие с Россией …..

2)     Я
могу назвать крайние точки России…

3)     Я
затрудняюсь показать на карте и назвать столицы пограничных стран России…

Урок 
географии (6 класс) «Путешествие по страницам литературных героев».

Продолжите
одно из трёх предложений:

1.      «Мне
захотелось прочитать одно из этих произведений…»

2.      «Я
читал одно из этих произведений…»

3.      «Я
читал другие произведения о путешествиях…»

Прием «Запрет»

Этот
прием используется, когда обучающиеся сводят размышления о себе и происходящих
событиях к фразам: «я не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…».
Обучающимся запрещается говорить «Я не …», а предлагается эту же мысль выразить
другими словами: что нужно, чтобы получилось; какие средства необходимо было бы
иметь для…; какие умения мне нужны для этого; какая дополнительная информация
мне нужна для этого и т.п.

В реализации данного приема
происходит трансформация пассивного поведения ученика в направленную рефлексию
над своим опытом.

Прием «Выглядит, как… Звучит, как ...»

Этот прием направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии
вызова обучающимся предлагается записать в соответствующие графы зрительные и
слуховые ассоциации, которые у них возникают при данном слове, или в связи с
данным понятием.

Выглядит как…	Звучит как…

На стадии рефлексии, после знакомства с основной информацией,
можно вернуться к данной таблице.

Прием «Схематизация»

Обучающимся предлагается
схематизировать, т.е. нарисовать максимально просто ту или иную ситуацию.
Например: изобрази на схеме организацию работу обучающихся в учебных ситуациях
сегодня на нашем занятии.

Прием «Пометки на полях» (инсерт) («v» — я
так и думал, «+» — новая информация, «+!» — очень ценная информация, «-» — у
меня по-другому, «?» — не очень понятно, я удивлён)

Очень удобный прием, когда на уроке необходимо охватить большой
объем материала, особенно когда он носит теоретический характер. Так как
обучающиеся работают с рабочими тетрадями это достаточно легко сделать.

Для того, чтобы обучающиеся могли испытать чувство эмоционального
удовлетворения, проявить инициативу, самостоятельность, предлагаются и такие
виды заданий, например:

·  составьте
схему (модель) изученного материала, в которой отразите основные понятия и
связи между ними;

·  составьте
вопросы и задания, по которым можно проверить уровень усвоения изученной темы;

·  напишите
перечень основных вопросов по теме и отметьте, как вы их усвоили;

·  перечислите
умения, которые вы формировали в процессе изучения темы.

·  восстановите (перечислите), что
сделал за занятие?

·  определите свою деятельность по шкале
успеха.

·  подумайте, что нужно изменить, чтобы
работать лучше.

Шкала успеха

	Я мог (ла) бы работать и лучше.
	Сегодня понял (а), чего мне не хватает для успешной работы.
	Сегодня я работал (а) в полную силу. У меня все получилось.
	Я очень старался (ась), но у меня не все получилось.
	Я сегодня плохо работал (а).

Прием «Написание эссе»

Смысл
этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять,
что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится
самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность
решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо на уроке после
обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут. На уроках этот
прием удобно использовать в плане итоговой рефлексии, когда была рассмотрена
важная учебная тема или решена серьезная проблема, как вариант когда на устную
рефлексию в конце урока не хватает рабочего времени

«Ключевые слова»

На доске прикреплены «ключевые слова» урока, по которым
можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности.
Например слова: оценка, задача, сосед, учитель и т.д.

«Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся
дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы,
характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок	Я на уроке	Итог
1. интересно	1. работал	1. понял материал
2. скучно	2. отдыхал	2. узнал больше, чем знал
3.безразлично	3.помогал другим	3.не понял

Список литературы.

1.                 
Загашев И.О., Заир – Бек
С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. — СПб издательство
“Речь”, 2003 г.

2.                 
Заир-Бек С.И., Муштавинская
И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011. -224 с.

3.                 
Каким должен быть современный
урок. http://www.it-n.ru.

4.                 
Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие
для учителя / (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.) Под
ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011.

5.                 
Хуторской А.В. Что такое
современный урок // Интернет-журнал «Эйдос». — 2012. -№2. http://eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm — Центр дистанционного образования «Эйдос».

6.                 
Хуторской А.В. Модель
системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся // Интернет-журнал
«Эйдос». — 2012. -№2. http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm.

Приемы интеллектуальной рефлексии

1.         Выбери верное утверждение:

?          Я сам не смог справиться с затруднением;

?          У меня не было затруднений;

?          Я только слушал предложения других;

?          Я выдвигал идеи…

2.         Моделирование или схематизация  своего
понимания, действий  в  виде рисунка или схемы.

3.         Паучок (солнышко, цветочек) – фиксация
ассоциативных связей любого понятия.

4.         Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия
с взаимосвязями.

5.         Табличка – фиксация знания и незнания о
каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и
вертикально).

Понятие Знал Узнал Хочу узнать

6.  Пометки на полях (инсерт, маркировка) –
обозначение с помощью  

            знаков на полях возле текста или в самом
тексте:

            «+» — знал,      «!» — новый материал
(узнал)      «?» — хочу узнать

7.         Архивариус – вхождение в образ изучаемого
понятия и написание автобиографии или сообщения о «себе» (об образе).

8.         Шпаргалка – информация, формулировка,
правило и т.д. в сжатом виде. Составление памяток, схем или текстов для
справочников.

9.         Стрелки или графики, на которых ученики
изображают результат рефлексии по различным критериям: понимание, участие в
обсуждении, генерирование (выдвижение) идей, групповое взаимодействие,
настроение, интерес к выполнению задания, лёгкость выполнения… — т.е. различные
виды рефлексии.

10.
Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий.

11. 
Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение
пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены).

12.Синквейн
– составление четверостишия по
схеме:                                                        

первая
строка – понятие, выраженное существительным,

вторая
строка – описание двумя прилагательными (причастиями),

третья
строка – 4 значимые слова, выражающие отношение к понятию,

четвёртая
строка – слово-синоним понятию, обобщение или расширение смысла.

13.Карточка
с заданием «Продолжить фразу»:

?          Мне было интересно…

?          Мы сегодня разобрались…

?          Я сегодня понял, что…

?          Мне было трудно…

?          Завтра я хочу на уроке…

14.Варианты
вопросов, которые задаются учителем в конце урока с целью содержательной
рефлексии:  

?          Как бы вы назвали урок?

?          Что было самым важным на уроке?

?          Зачем мы сегодня на уроке…?

?          Какова тема сегодняшнего урока?

?          Какова цель урока?

?          Чему посвятим следующий урок?

?          Какая задача будет стоять перед нами на
следующем уроке?

?          Что для тебя было легко (трудно)?

?          Доволен ли ты своей работой?

?          За что ты хочешь похвалить себя или кого-то
из одноклассников?

15.Вопросы
итоговой рефлексии может задавать ученик (по желанию, по просьбе учителя…):

?          Что мы хотели выяснить на уроке?

?          Что нам удалось узнать?

?          Мы ответили на поставленный вопрос?

?          Что будем делать завтра?

?          Что было самым важным на уроке?

?          Кто хочет кого-нибудь похвалить?

16.Рефлексивные
сочинения (как для домашних заданий, так и для 5-7 минут в классе). Примерный
план рассуждений для ребёнка в соответствии с этапами урока:

?          Сначала мы рассуждали так…

?          Потом мы столкнулись с проблемой…

?          Затем мы наблюдали (сравнивали, делали)…

?          Мы увидели (поняли)…Значит…

?          Теперь мы будем…

17.Бортовой
журнал.

18.Письменная
дискуссия.

19.Пчелиный
улей. Приём используется после подачи нового материала. Учитель просит обсудить
услышанный материал в парах и задать вопросы по материалу, который не поняли
учащиеся, тем самым сразу же ликвидируются пробелы в знаниях.

20.Мудрые
совы. Учащимся предлагается самостоятельно поработать над содержанием параграфа
или текста учебника. После этого ребятам раздаются вопросы для его обсуждения.

Азы работы над текстом.(Найдите в тексте основные
понятия и запишите их).

Ты уже знаешь последние новости? (Выберите ту
информацию, которую считаете для себя новой).

Известное и неизвестное.(Найдите в тексте информацию,
которая является известной и ту, которая ранее была вам неизвестна).

Что, не ждали? (Выберите из текста ту информацию,
которая является для вас неожиданной, так как противоречит вашим ожиданиям и
представлениям).

Главная жизненная мудрость.(Постарайтесь выразить
основную мысль тремя фразами. Какая из фраз является центральным высказыванием?
Какие из фраз являются ключевыми?)

Поучительный вывод.(Можно ли сделать из прочитанного
такие выводы, которые были бы важны для вашей будущей деятельности и жизни?)

Важные темы для обсуждения.(Найдите в тексте такие
места и высказывания, которые заслуживают особого внимания и достойны
обсуждения в рамках общей дискуссии).

Проанализируйте основную мысль в схемах, таблицах,
графиках… (если это возможно по содержанию текста).

21.Технология развития критического мышления. После
прослушанного материала или работы с текстом ученик делит листок на три части:
знаю – узнал – хочу узнать. Итоги урока: выразить свои мысли в первом случае
одним существительным, 2-мя прилагательными, 3-мя глаголами (это может быть
набор слов или словосочетания), во втором случае – 1 предложением.

22.Работа ЗА и ПРОТИВ. Используется на заключительном
этапе изучения темы. Позволяет выявить мнение большинства по данному вопросу.
Ничего не комментируется, только выдвигаются аргументы. Начинают с позиции
«против». Например: «Здоровый образ жизни, занятия спортом» (работают в
группах: одна выдвигает тезисы «ЗА» и обосновывает их, другая группа – «ПРОТИВ»
и тоже их обосновывает).

Приемы рефлексии настроения и
эмоционального состояния.

1.Рисуем настроение. Настроение человека прежде всего
отражается в продуктах его деятельности: рисунках, рассказах, высказываниях и
др. Чтобы проверить, как воздействует обучение на состояние ребёнка,
целесообразно дать задание по рисованию на тему «Моё настроение».

1-й вариант: мокрый лист бумаги и краски. Попросите
ребёнка нарисовать своё настроение.

2-й вариант: на общем листе ватмана с помощью красок
каждый ребёнок рисует своё настроение в виде полоски, облачка, пятнышка (в
течение минуты).

Затем листочки передаются по кругу. Задача каждого
определить настроение друга и дополнить его, дорисовать. Это продолжается до
тех пор, пока листочки не вернутся к своим хозяевам.

После этого обсуждают получившийся рисунок. Чтобы
определить настроение по использованному в рисунке цвету, можно применить
характеристику цветов Макса Лютера:

         красный цвет мягких тонов (розовый,
оранжевый) – радостное, восторженное настроение. Использование в больших
количествах яркого, слишком красного цвета (цвет крови, пожара) говорит о
нервозном, возбуждённом состоянии, агрессии;

         синий цвет – грустное настроение,
пассивность, усталость, желание отдохнуть;

         зелёный цвет – активность, но в то же время
слишком большое внимание к зелёному цвету говорит о беззащитности ребёнка, о
желании быть защищённым;

         жёлтый цвет – спокойный цвет (цвет дня,
радости). Но слишком большое внимание к этому цвету в рисунке говорит о
возникающей пассивности ребёнка;

         фиолетовый цвет – беспокойное. Тревожное
настроение, близкое к разочарованию;

         серый цвет говорит о том, что ребёнок не
раскрывает своих возможностей, что-то его ограничивает, огорчает,
останавливает;

         чёрный цвет – уныние, отрицание, нежелание выполнять
задание и осознание того, что его недооценивают или плохо к нему относятся;

         коричневый цвет – цвет пассивности,
беспокойства и неуверенности.

2. Образная рефлексия. Сравнить своё настроение с
образом какого-либо животного (растения, цветка).

Нарисовать образ урока (мероприятия, игры).

Вылепить из цветного пластилина то, что соответствует
твоему настроению.

3.Солнышко. Закончи предложение: «Моё настроение
похоже на:

         солнышко;

         солнышко с тучкой;

         тучку;

         тучку с дождиком;

         тучку с молнией.

В классном уголке висит «солнышко». Количество лучиков
соответствует количеству детей в классе. Лучик – косичка с бантом на конце,
которая есть у каждого ребёнка. Цвет бантика соответствует настроению ребёнка.

4.Ёлочка настроения. Детям раздаются вырезанные из
бумаги игрушки, на которых они рисуют своё настроение.

5.Моё настроение. Каждый ребёнок рисует в течение
минуты своё настроение.

6.Состояние моей души. Рисуется лесенка с 5 ступенями.
У каждой своё название:1) Крайне скверно, 2) Плохо, 3) Хорошо, 4) Уверен в
своих силах, 5) Комфортно. Ребёнок рисует изображение человечка и ставит его на
ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

7.Мишень настроения. День – это один выстрел. В какую
область настроения он попал сегодня? В зависимости от этого рисуется
(наклеивается) кружок-попадание в одной из цветовых зон. Внутри – дата и
мотивация. В конце недели (четверти, месяца) вся мишень «прострелена» днями.

 8.Маятник настроения. Идея та же – оценка настроения.
Сама картинка (слева — хмурый день, тучи, дождь; справа — солнце, безоблачное
небо) нарисована на листе ватмана. Маятник – подвижный, например, деревянная
рейка, жёстко закреплённая наверху.  В зависимости от того, «солнечное» или
«дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При
этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и
причина (по аналогии с «розой настроения»).

 9.Музыкальный тест. Нотный стан каждого ребёнка
небольших размеров (с тетрадный лист). Ребёнку даётся маленькая нотка. Если
дети знакомы с нотной грамотой, то для них не составит труда нахождение нот на
нотном стане.

Итак, прошёл день (урок). Детям предлагается оценить
своё настроение по своеобразной восьмибалльной системе: от «ми» до «ми» октавой
выше. Нотка прикрепляется в нужном месте. Неплохо узнать, минорное или мажорное
настроение преобладало сегодня у каждого ученика. В зависимости от этого
палочка у нотки «смотрит» вниз (минор) или вверх (мажор).

10.Роза настроения. «Роза» делится на секторы – по
количеству дней. Заполняется «роза» в конце дня. Дети, совещаясь, решают, какой
цвет соответствует наиболее полно настроению в течение прожитого дня:

         жёлтый цвет – радостное, светлое, хорошее
настроение;

         зелёный цвет – спокойное, уравновешенное;

         синий цвет – грустное, печальное, тоскливое.

 В зависимости от этого дуга опускается вниз либо
поднимается вверх, образуя один лепесток «розы». Далее лепесток закрашивается
выбранным цветом. Если, по мнению ребят, настроение в конце дня изменилось, то
при закрашивании один цвет плавно переходит в другой.

Внутри лепестка можно написать объяснение, почему
выбраны такой цвет и форма лепестка. В этом случае «роза» станет своеобразным
дневником с оценкой каждого дня.

11.Цветик – многоцветик. Дети выбирают для себя
лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все
лепестки собирают в общий цветок.

12.Сказочное дерево. Разноцветные бабочки, цветки,
птички. По аналогии с предыдущим.

13.Гномики. Ребёнок отдаёт жетон тому нарисованному
гномику, настроение которого разделяет в данный момент.      

Приемы рефлексии деятельности.

     1.Огонёк общения. Дети встают в круг, обняв друг
друга за плечи, и каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым
интересным.

   Дети садятся в круг и передают по кругу сердечко.
Тот, у кого в руках сердечко, говорит:

— Сегодня меня порадовало…

— Сегодня меня огорчило…

  На парте у каждого ребёнка лежат три кружочка
(цветочка) разных цветов. Учитель объясняет детям:

— Голубой цветочек вы дарите самому вежливому в
общении (кому хочется сказать сегодня спасибо); зелёный – самому уступчивому,
покладистому; фиолетовый – самому скромному, с вашей точки зрения.

Формулировки указаний меняются в зависимости от
указаний учителя.

— Посмотрим, у кого сегодня получился самый большой
букет. Как вы думаете, почему?

 2.Дерево творчества.  По окончании дела (урока, дня)
дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды.

Плоды – дело прошло полезно, плодотворно.

Цветок – довольно неплохо.

Зелёный листик – что-то было, конечно, а вообще – ни
то, ни сё.

Жёлтый листик – «чахлый», пропащий день.

3.Метод пяти пальцев.

М
(мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б
(безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С
(средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение?

У
(указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему
поспособствовал?

 Б
(большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние
сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

4.Гусеница.
Гусеница – ребёнок. Яблоко – его внутренний, неведомый мир. Насколько сегодня
учитель смог «вытянуть» гусеницу наружу, насколько помог раскрыться, насколько
заинтересовал – в зависимости от этого ребята либо прячут гусеницу внутрь, либо
максимально достают её из отверстия.

5.Закрой
глаза. Обычно предлагается делать в конце урока.

Учащимся
предлагается с закрытыми глазами мысленно ответить на три вопроса:

— Что нового я узнал сегодня на уроке?

— Что было особенно интересным и познавательным?

— В чём я сегодня стал умнее в сравнении со вчерашним
днём? 

ИЛИ:

— Поставь точку в любом секторе и объясни, почему ты
её поставил именно здесь? (эмоциональное состояние).

Очень
хорошо

Многому
научился                                                         Не научился
ничему

Очень
плохо

Приемы рефлексии содержания учебного
материала.

1.      Ребята по
кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного
экрана на доске:

         Сегодня я узнал…

         Было интересно…

         Было трудно…

         Я выполнял задания…

         Я понял, что…

         Теперь я могу…

         Я почувствовал, что…

         Я приобрёл…

         Я научился…

         У меня получилось…

         Я смог…

         Я попробую…

         Меня удивило…

         Урок дал мне для жизни…

         Мне захотелось…

2.                
Для
подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс – минус –
интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в
зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается
заполнить таблицу из трёх граф. В графу «П» — «плюс» записывается всё, что
понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные
эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то
целей. В графу «М» — «минус» записывается всё, что не понравилось на уроке,
показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. В графу «И» —
«интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке,
что бы ещё хотелось узнать по теме урока, вопросы к учителю. Это упражнение
позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с
точки зрения ценности для каждого ученика.

3.                
В
конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить
самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты
можно варьировать, дополнять — это зависит от того, на какие элементы урока
обращается особое внимание. Можно попросить учеников аргументировать свой
ответ.

1. На уроке я работал                              
активно/пассивно

2. Своей работой на уроке я                   
доволен/не доволен

3. Урок мне показался                             
коротким/длинным

4. За урок
я                                                 не устал/устал

5. Моё настроение                                   стало
лучше/стало хуже

6. Материал урока мне был                    понятен/
не понятен

полезен/бесполезен

интересен/скучен

7.Домашнее
задание мне кажется           лёгким/трудным

                                                                    
интересно/не интересно

4.                
Для
оценивания учащимися  своей активности и качества своей работы на уроке можно
предложить на листочке условно отмечать свои ответы:

       «+» — ответил по своей инициативе, ответ
правильный

       «-» —  ответил по своей инициативе, но ответ
неправильный

       «П» — ответил по просьбе учителя, ответ
правильный

       «Н» — ответил по просьбе учителя, но ответ
неправильный

       «0» — не ответил

   Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений,
ученики смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

5.                
Для
того, чтобы закончить урок на положительной ноте, можно воспользоваться одним
из вариантов упражнения «Комплимент» (Комплимент – похвала. Комплимент деловым
качествам. Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг
друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведённый урок. Такой
вариант окончания урока даёт возможность удовлетворения потребности в признании
личностной значимости каждого.

6.      Выбери
утверждение:

         всё понял, могу помочь другим;

         всё понял;

         могу, но нужна помощь;

         ничего не понял;

         интересный;

         хороший;

         отличный;

         запомню надолго;

         однообразный;

         неинтересный;

         скучный.

       Ощущал себя:

         хорошо;                                     

         уверенно;

         смело;

         гордо;

         комфортно;

         глупо;

         неуверенно;

         испуганно;

         сердито;

         грустно.

7.      Светофор.

              Зелёный цвет – побольше таких дел.

              Жёлтый цвет – понравилось, но не всё.

              Красный цвет – дело не понравилось.         

8.      Свет
молнии. Развивает заинтересованность, творчество, инновационный подход. 
Выразить своё отношение к услышанному на уроке одним словом:

         увлечён;

         полезно;

         заинтересован;

         нужно;

         узнал и т.д.

9.                
Радуга.
Семь цветов радуги – семь оценок дела или учебного цикла. Каждый коллектив или
все участники дела выставляют свои оценки – приклеивают цветные бумажные
полоски на трафарет радуги.

10.                
Незаконченное
предложение. В конце учебного занятия школьникам предлагаются на карточках
несколько незаконченных предложений:

«Для меня самым главным на учебном занятии было…,
потому что…»

«Если бы люди не знали о…, так как…»

  «Мне показалось, что на занятии…, так как…»

Эта техника очень проста в применении, но позволяет
увидеть так называемый «сухой остаток» учебного занятия.

11. Урок:

         Привлёк меня тем…

         Показался интересным…

         Взволновал…

         Заставил задуматься…

         Навёл на размышления…

         Что на вас произвело наибольшее впечатление?

         Пригодятся ли вам знания, приобретённые на
этом уроке, в дальнейшей жизни?

         Что нового вы узнали на уроке?

         Что вы считаете нужным запомнить?

         Над чем ещё надо поработать?

12. Я выбрал эти
задания на уроке, потому что:

         Они мне нравятся больше остальных;

         Я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже,
чем с другими заданиями;

         Они легче остальных заданий;

         Затрудняюсь ответить.

13. Дерево. (Фрагмент
урока литературного чтения во 2 классе).

   Учитель:

— Книги, как деревья, раскрывают свои страницы –
листочки навстречу нам, читателям, и помогают стать настоящими людьми. И люди,
как деревья.

— Встаньте, дети, опустите руки. Наше тело – ствол
дерева. Ноги – корни. Кто познакомился с творчеством Р.Сефа, научился
выразительно читать стихотворение, поставьте ноги на ширину плеч. Наши руки –
ветки. Кому удалось справиться со всеми заданиями, согните руки в локтях. На
ветках набухают почки – кулачки, а раскрытые ладошки – листья. Кто понял, что
хотел сказать нам, читателям, своим произведением Р.Сеф, раскройте кулачки –
почки.

— Мысленно оцените свою работу на уроке. Кто может
назвать себя художником – читателем, поднимите руки – ветки и помашите ими. Это
наша благодарность художнику – поэту Роману Семёновичу Сефу.