Э.Торндайк разработал, так называемые, проблемные клетки, в которые помещал голодное животное, в частности, кошку. В клетке было расположено устройство, с помощью которого можно было открыть дверцу, например, педаль, и выбежать наружу, где находилась пища. При этом из клетки пища была хорошо видна, но достать ее было невозможно. Голодная кошка, впервые посаженная в такую клетку, начинает производить множество различных действий, в частности, пытается дотянуться до пищи, совершает круговые движения и т.д. В определенный момент она может случайно соприкоснуться с запирающим механизмом, в результате чего дверца клетки открывается и кошка выбегает к пище. После этого животное снова помещают в проблемную клетку. Так проделывают до тех пор, пока оно не “догадается” сразу же нажать на педаль, как только окажется в этих условиях. По мере увеличения количества опытов животное все меньше совершает бесполезных движений, все меньше затрачивает времени на разрешение задачи. Э.Торндайк построил на основе этих опытов график научения, на котором отразил зависимость между номером опыта и временем, проведенным кошкой в клетке. График имел вид кривой, медленно спускающейся вниз. Характер кривой говорил о том, что у животного в процессе научения нет внезапного понимания смысла задачи, а оно научается случайно, действуя методом проб и ошибок. Поэтому Торндайк назвал эту форму приобретения опыта “методом проб и ошибок и случайного успеха”.
Положения теории.
Во-первых, Э.Торндайк выдвинул положение о том, что научение у животных происходит благодаря образованию ассоциации между определенной ситуацией и определенным движением. Например, кошка научается открывать дверцу клетки благодаря тому, что у нее образуется ассоциация между движением, связанным с нажатием на педаль, и данной проблемной ситуацией. В результате этого, как только ее помещают в данную проблемную ситуацию, она сразу же совершает ассоциированное с этой ситуацией движение. Революционный смысл данного положения заключался в том, что понятие “ассоциация” применялось для объективных явлений. Прежняя психология утверждала, что ассоциация при научении возникает между субъективными феноменами сознания (мыслями, идеями, образами). Понимание ассоциации, предложенное Э.Торндайком, давало перспективы для объективного изучения процессов научения у животных, субъективный мир которых недоступен для научного анализа. В то время это было прогрессивным шагом в развитии науки о поведении животных.
Во-вторых, Э.Торндайк сделал акцент на том, что инструментальное научение начинается с активной реакции животного на проблемную ситуацию. Согласно рефлекторной теории поведения, животные совершают какие-либо движения только на вполне определенные внешние стимулы, на которые в организме есть предуготовленные способы реагирования. Это могут быть либо безусловные стимулы, которые вызывают врожденную реакцию (безусловный рефлекс по терминологии И.П.Павлова), либо условные раздражители, которые вырабатываются в течение жизни на основе этих врожденных реакций. Проблемная ситуация – это такой внешний стимул, на который в организме животного нет предуготовленных способов реагирования. Но животное активно отвечает на такую ситуацию определенным поведением (исследовательской активностью). Таким образом, способ усвоения знания при инструментальном и условно-рефлекторном научении отличается тем, что в первом случае животное активно разрешает задачу, а во втором случае ему отводится роль пассивного статиста.
В-третьих, Э.Торндайк предложил такой механизм научения, который убирал из объяснительной схемы субъективное понятие цели. Раньше психологи утверждали, что у животного в проблемной ситуации появляется цель и стремление к ее достижению. Э.Торндайк же следовал известному правилу Моргана, которое он провозгласил еще в 1894 году в своей книге “Введение в сравнительную психологию”: “Ни в коем случае нельзя считать какое-либо действие результатом упражнения более высокой психической способности, если его можно объяснить на основе способности, стоящей ниже по психологической шкале”. Согласно Э.Торндайку животное заставляет обучаться не некое сознательное стремление к цели, а проблемная ситуация. Схема научения ранней психологии выглядела следующим образом: проблемная ситуация приводит к появлению у животного сознательного стремления к достижению цели, что, в свою очередь, приводит к определенной двигательной активности, заканчивающейся разрешением задачи. Схема научения Э.Торндайка: проблемная ситуация вызывает у животного запрограммированное проявление различных, случайных движений (хаотическая двигательная активность), из которых в ходе научения отбираются лишь те, которые раз за разом приводят к разрешению поставленной задачи. Другими словами, животное — это, в какой-то степени, машина, которая запрограммирована отвечать на незнакомую ситуацию определенным набором движений, из которого в процессе научения происходит отбор нужных. Таким образом, из объяснительной схемы научения была безболезненно убрана субъективная категория сознательной цели.
Наконец, Э.Торндайк раскрыл также механизм отбора, благодаря которому закрепляются нужные движения. Этот механизм связан с действием, так называемого, закона эффекта: для реакции, за которой следует состояние удовлетворения, вероятность повторения в сходной ситуации возрастает, а для реакции, вызывающей неприятные воздействия, вероятность повторения снижается.
Из закона следует, что связь между движением и проблемной ситуацией устанавливается потому, что после совершения этого движения животное испытывает субъективное состояние удовлетворения
(положительную эмоцию). Другими словами, по Э.Торндайку подкреплением в научении служит эмоция, которая возникает после совершения определенного движения, которое приводит к разрешению задачи и удовлетворению определенной потребности, например, голода. По И.П.Павлову, как было уже сказано, подкреплением служит сам процесс предъявления безусловного стимула, безотносительно к субъективному состоянию, которое испытывает при этом животное. В этом аспекте павловское понимание подкрепления больше удовлетворяло представителей классического бихевиоризма, так как убирало из объяснительной схемы субъективное понятие эмоции, состояние удовлетворения. В этой связи Э.Торндайка нельзя отнести к истинным последователям бихевиоризма. Несмотря на то, что подход бихевиристов был с формальной точки зрения более научным, нежели у Э.Торндайка, представляется, что система эмоционального подкрепления, которая играет важное значение в обучении человека, возникла не на пустом месте, а имеет свою эволюционную историю. По-видимому, одной из причин возникновения у животных субъективного эмоционального мира было возрастание у таких организмов эффективности процессов научения. Поэтому концепция Э.Торндайка в этом пункте представляется более верной, по крайней мере, по отношению к определенной группе животных (в частности, к высшим позвоночным).
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту
Узнать стоимость
Научение в результате оперантного обусловливания
Как
мы видели, реактивные формы поведения
возникают в результате таких событий,
при которых организм в основном пассивно
испытывает
внешние воздействия на какие – то его
врожденные структуры.
Между
тем для животных организмов особенно
характерна активность:
в любое время
организм должен взаимодействовать со
средой, стремясь удовлетворять свои
потребности или избегать опасных
ситуаций. Поэтому обстоятельства, в
которые попадает организм и к которым
он вынужден приспосабливаться, выбирая
те или иные действия, способствуют
формированию многих новых форм поведения.
Бихевиористы
назвали такие формы поведения оперантными
(от лат. operatio
– действие),
поскольку в этом случае все начинается
с действия, совершаемого над окружающей
средой; оно вызывает какие – то
последствия, от которых и зависит, будет
ли организм повторять это действие или,
наоборот, избегать его. Таким образом,
выработка подобных форм поведения
осуществляется в результате закрепления
тех действий, последствия которых для
организма желательны, и отказа от
действий, приводящих к нежелательным
последствиям.
К оперантному
научению можно отнести три разновидности:
научение методом проб и ошибок, путем
формирования реакции и путем наблюдения.
Научение методом проб и ошибок
При
научении методом проб
и ошибок индивидуум,
встретившись с каким – либо препятствием,
совершает попытки преодолеть его и при
этом, постепенно отказываясь от
неэффективных действий, находит в конце
концов решение задачи.
Такой
тип научения был открыт Торндайком
(Thorndike,
1890) – одним
из первых ученых, заинтересовавшихся
процессами научения (рис. 7,2). В своих
опытах Торндайк использовал так
называемые проблемные клетки, в которые
он помещал голодных кошек (рис. 7.3).
Некоторые клетки открывались в том
случае, если животное тянуло за веревку,
а в других нужно было приподнять запорный
крючок. Торндайк подсчитывал, сколько
попыток и сколько времени требовалось
кошке для того,
чтобы решить стоящую перед ней задачу
– выйти из клетки и получить пищу,
помещенную снаружи.
Рис. 7.2. Эдуард Торндайк,
американский психолог (1874 – 1949). Он
впервые стал изучать решение животными
задач в лабораторных условиях. Работы
Торндайка привели его к теории научения
методом проб и ошибок и к закону эффекта,
на котором основана эта теория.
Рис. 7.3. «Проблемная
клетка», разработанная Торндайком в
1911 году. Кошка, помещенная в такую клетку,
должна была методом проб и ошибок
научиться нажимать на деревянную педаль,
что благодаря системе блоков и веревок
позволяло открывать дверцу.
Наблюдая
за животными, Торндайк заметил, что
сначала их действия были чисто случайными,
но в конце концов кошка «нечаянно»
задевала веревку или крючок, освобождалась
и получала вознаграждение. Однако по
мере увеличения числа попыток действия
животных все больше сосредоточивались
вокруг «ключевого» участка клетки, и
число ошибок, а также и время, проведенное
в клетке, быстро сокращалось. Торндайк
представил эти результаты в виде кривых
(рис. 7.4) и вывел закономерности, позволяющие
объяснить эффективность такого метода
«проб и ошибок». Согласно важнейшей из
этих закономерностей – закону
эффекта, –
в случае,
если какое-то действие приводит к
желательным результатам, вероятность
его повторения возрастает, а если к
нежелательным последствиям – снижается
(см. документ 7.2).
Рис. 7.4. Кривые научения
методом проб и ошибок. Сходные кривые
получал Торндайк по данным своих опытов
на кошках. Видно, что чем больше проб
совершает животное, тем меньше становится
число ошибок.
Однако научение
методом проб и ошибок само по себе не
очень эффективно. Если бы новые формы
поведения удавалось «изобрести» лишь
случайным образом, было бы трудно
объяснить быстрое приобретение новых
навыков людьми и домашними животными.
Без сомнения, вполне вероятно, что на
протяжении миллионов лет именно такой
процесс приводил к выработке различных
навыков у наших предков. Но не менее
очевидно, что по мере совершенствования
этих навыков и упрочения власти человека
над окружающей средой постепенно
складывались новые способы формирования
и передачи новых типов поведения.
Скиннер
– признанный вождь американских
бихевиористов в последние 30 лет –
систематизировал теорию Торндайка,
пытаясь объяснить, каким образом в
структурированной среде формируется
множество различных типов поведения.
При этом Скиннер вскрыл принципы
оперантного
обусловливания и
формирования
реакций путем
последовательных приближений.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
метод проб и ошибок
- метод проб и ошибок
-
— способ выработки новых форм поведения в проблемных ситуациях. М. п. и о., широко используемый бихевиоризмом для объяснения научения как вероятностного процесса, получил распространение в психологии после работ Э. Л. Торндайка, согласно к-рым слепые пробы, ошибки и случайный успех, закрепляющий удачные пробы, определяют путь приобретения индивидуального опыта у животных и человека. Тем самым была выделена согласованность поведения со средой на вероятностной основе, что позволило при интерпретации категории действия выйти за пределы жесткой альтернативы: либо механистической, либо телеологической его трактовки. Гештальтпсихология подвергла М. п. и о. критике, противопоставив ему решение проблемы путем инсайта. Непродуктивность и теоретическая слабость такого противопоставления была показана И. П. Павловым. Свое значение М. п. и о. сохранил лишь в узкой сфере искусственно создаваемых ситуаций; в частности, он вошел в состав конструктивных принципов кибернетических устройств.
Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС».
.
1998.
- метод проб и ошибок
-
— вид научения — способ выработки новых форм поведения в проблемных ситуациях. Широко использовался бихевиоризмом для объяснения научения как вероятностного процесса; распространился в психологии после работ Э.Л. Торндайка (последние годы XIX в.), согласно коим случайно совершенные двигательные и мыслительные акты, за счет коих оказалась решенной значимая задача, и закрепление их при случайном успехе определяют путь приобретения индивидуального опыта у животных и человека/В следующих пробах время, затрачиваемое на решение аналогичных задач в аналогичных условия, постепенно — хотя не линейно — уменьшается, пока не обретает форму мгновенного решения. Тем самым была выделена согласованность поведения со средой на вероятностной основе, что позволило при интерпретации категории действия выйти за пределы жесткой альтернативы: либо механистической, либо телеологической его трактовки.
Последующая разработка проблемы научения — в частности, более точный анализ поведения животных методом проб и ошибок — обнаружила слабость и ограниченность объяснительных возможностей метода, ибо он не учитывает характерную для поведения направленность каждой пробы, ее включенность в определенную психическую структуру. Показано, что поведение при научении не является полностью хаотическим и нецелесообразным, как считал Торндайк, но интегрирует в себе прошлый опыт и новые условия для решения задачи.
Гештальт-психология критиковала метод проб и ошибок, противопоставляя ему решение проблемы путем озарения. Но И. П. Павлов показал непродуктивность и теоретическую слабость такого противопоставления. Свое значение метод проб и ошибок сохранил лишь в узкой сфере искусственно создаваемых ситуаций; в частности, он вошел в состав конструктивных принципов кибернетических устройств.
Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест.
С. Ю. Головин.
1998.
- метод проб и ошибок
-
Автор.
Э.Торндайк (1898г.).
Категория.
Форма научения.
Специфика.
Основан на закреплении случайно совершенных двигательных и мыслительных актов, за счет которых была решена значимая для животного задача. В следующих пробах время, которое затрачивается животным на решение аналогичных задач в аналогичных условиях, постепенно, хотя и не линейно, уменьшается, до тех пор, пока не приобретает форму мгновенного решения.
Критика.
В дальнейшем более точный анализ поведения методом проб и ошибок показал, что оно не является полностью хаотическим и нецелесообразным, как считал Торндайк, но интегрирует в себе прошлый опыт и новые условия для решения задачи.
Психологический словарь.
И.М. Кондаков.
2000.
- МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК
-
(англ. trial-and-error learning) — форма научения, детально описанная в докторской диссертации Э. Торндайка (1898). Торндайк придавал доминирующее значение навыку, который, согласно его взглядам, образуется путем закрепления случайных двигательных и мыслительных актов, приводящих к достижению необходимых для живого существа результатов. Так, кошка, посаженная в т. н. проблемную клетку и лишенная пищи, начинает метаться по клетке, находит выход, выходит на свободу и получает пищу. При повторении опытов время, затрачиваемое животным на то, чтобы выйти из клетки, постепенно, хотя и с большими колебаниями, уменьшается. В конце концов животное открывает клетку сразу, что м. б. воспринято наблюдателем, не видевшим предшествующих опытов, как «догадка» животного.
Критики М. п. и о. отмечали, что хаотические и нецелесообразные движения во время научения наблюдаются г. о. в ситуациях, когда проблема неадекватна уровню развития обследуемого (как животного, так и человека), чрезмерно трудна. При решении адекватной проблемы испытуемый прежде всего пытается применить прошлый опыт с учетом того нового, что содержится в проблеме. Тем не менее в процессе формирования новых форм поведения возникает экспериментальный поиск с последующей проверкой, предполагающей применение М. п. и о. в ограниченных пределах. (Ср. Теория поэтапного формирования умственных действий.)
Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК.
Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко.
2003.
Полезное
Смотреть что такое «метод проб и ошибок» в других словарях:
-
Метод Проб И Ошибок — форма научения, описанная Э. Торндайком в 1898 г., основанная на закреплении случайно совершенных двигательных и мыслительных актов, за счет которых была решена значимая для животного задача. В следующих пробах время, которое затрачивается… … Психологический словарь
-
МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК — англ. method, trail and error; нем. Methode von Versuch und Irrtum. 1. Стихийный способ выработки новых форм поведения в проблемных ситуациях, когда безуспешные попытки решения проблемы отбрасываются, а успешные закрепляются. 2. По Э. Торндайку… … Энциклопедия социологии
-
метод проб и ошибок — — [Я.Н.Лугинский, М.С.Фези Жилинская, Ю.С.Кабиров. Англо русский словарь по электротехнике и электроэнергетике, Москва] Тематики электротехника, основные понятия EN trial and error method … Справочник технического переводчика
-
Метод проб и ошибок — Для улучшения этой статьи желательно?: Найти и оформить в виде сносок ссылки на авторитетные источники, подтверждающие написанное. Метод проб … Википедия
-
метод проб и ошибок — bandymų ir klaidų metodas statusas T sritis automatika atitikmenys: angl. cut and try method; hit and miss method; trial and error method; trial and error approach vok. empirische Erprobung, f; empirisches Ermittlungsverfahren, n; Versuch Irrtum… … Automatikos terminų žodynas
-
метод проб и ошибок Ньютона-Рафсона — — [http://slovarionline.ru/anglo russkiy slovar neftegazovoy promyishlennosti/] Тематики нефтегазовая промышленность EN Newton Raphson technique … Справочник технического переводчика
-
метод проб и ошибок — метод последовательного приближения к оптимальному решению путем отклонения вариантов, не отвечающих определенным критериям выбора. См. также процесс поиска оптимального решения … Толковый переводоведческий словарь
-
Метод проб и ошибок — это метод случайного подбора частных методов и приемов действий в расчете лишь на возможный успех. В обычной жизни его еще называют методом «тыка». Этот метод обеспечивает быструю педагогическую реакцию и быструю отдачу со стороны воспитанника.… … Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)
-
МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК — один из видов научения, при котором умения и навыки приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и устранения допускаемых ошибок [66, c. 186; 67, c. 208; 80, c. 284; 82, c. 411] … Современный образовательный процесс: основные понятия и термины
-
МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК — один из видов научения, при к ром умения и навыки приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и устранения допускаемых ошибок … Педагогический словарь
метод проб и ошибок | это… Что такое метод проб и ошибок?
ТолкованиеПеревод
- метод проб и ошибок
-
— способ выработки новых форм поведения в проблемных ситуациях. М. п. и о., широко используемый бихевиоризмом для объяснения научения как вероятностного процесса, получил распространение в психологии после работ Э. Л. Торндайка, согласно к-рым слепые пробы, ошибки и случайный успех, закрепляющий удачные пробы, определяют путь приобретения индивидуального опыта у животных и человека. Тем самым была выделена согласованность поведения со средой на вероятностной основе, что позволило при интерпретации категории действия выйти за пределы жесткой альтернативы: либо механистической, либо телеологической его трактовки. Гештальтпсихология подвергла М. п. и о. критике, противопоставив ему решение проблемы путем инсайта. Непродуктивность и теоретическая слабость такого противопоставления была показана И.
П. Павловым. Свое значение М. п. и о. сохранил лишь в узкой сфере искусственно создаваемых ситуаций; в частности, он вошел в состав конструктивных принципов кибернетических устройств.
Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС».
Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский.
1998.
- метод проб и ошибок
-
— вид научения — способ выработки новых форм поведения в проблемных ситуациях. Широко использовался бихевиоризмом для объяснения научения как вероятностного процесса; распространился в психологии после работ Э.Л. Торндайка (последние годы XIX в.), согласно коим случайно совершенные двигательные и мыслительные акты, за счет коих оказалась решенной значимая задача, и закрепление их при случайном успехе определяют путь приобретения индивидуального опыта у животных и человека/В следующих пробах время, затрачиваемое на решение аналогичных задач в аналогичных условия, постепенно — хотя не линейно — уменьшается, пока не обретает форму мгновенного решения.
Тем самым была выделена согласованность поведения со средой на вероятностной основе, что позволило при интерпретации категории действия выйти за пределы жесткой альтернативы: либо механистической, либо телеологической его трактовки.
Последующая разработка проблемы научения — в частности, более точный анализ поведения животных методом проб и ошибок — обнаружила слабость и ограниченность объяснительных возможностей метода, ибо он не учитывает характерную для поведения направленность каждой пробы, ее включенность в определенную психическую структуру. Показано, что поведение при научении не является полностью хаотическим и нецелесообразным, как считал Торндайк, но интегрирует в себе прошлый опыт и новые условия для решения задачи.
Гештальт-психология критиковала метод проб и ошибок, противопоставляя ему решение проблемы путем озарения. Но И. П. Павлов показал непродуктивность и теоретическую слабость такого противопоставления. Свое значение метод проб и ошибок сохранил лишь в узкой сфере искусственно создаваемых ситуаций; в частности, он вошел в состав конструктивных принципов кибернетических устройств.
Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест.
С. Ю. Головин.
1998.
- метод проб и ошибок
-
Автор.
Э.Торндайк (1898г.).
Категория.
Форма научения.
Специфика.
Основан на закреплении случайно совершенных двигательных и мыслительных актов, за счет которых была решена значимая для животного задача. В следующих пробах время, которое затрачивается животным на решение аналогичных задач в аналогичных условиях, постепенно, хотя и не линейно, уменьшается, до тех пор, пока не приобретает форму мгновенного решения.
Критика.
В дальнейшем более точный анализ поведения методом проб и ошибок показал, что оно не является полностью хаотическим и нецелесообразным, как считал Торндайк, но интегрирует в себе прошлый опыт и новые условия для решения задачи.
Психологический словарь.
И.М.
Кондаков.
2000.
- МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК
-
(англ. trial-and-error learning) — форма научения, детально описанная в докторской диссертации Э. Торндайка (1898). Торндайк придавал доминирующее значение навыку, который, согласно его взглядам, образуется путем закрепления случайных двигательных и мыслительных актов, приводящих к достижению необходимых для живого существа результатов. Так, кошка, посаженная в т. н. проблемную клетку и лишенная пищи, начинает метаться по клетке, находит выход, выходит на свободу и получает пищу. При повторении опытов время, затрачиваемое животным на то, чтобы выйти из клетки, постепенно, хотя и с большими колебаниями, уменьшается. В конце концов животное открывает клетку сразу, что м. б. воспринято наблюдателем, не видевшим предшествующих опытов, как «догадка» животного.
Критики М. п. и о. отмечали, что хаотические и нецелесообразные движения во время научения наблюдаются г.
о. в ситуациях, когда проблема неадекватна уровню развития обследуемого (как животного, так и человека), чрезмерно трудна. При решении адекватной проблемы испытуемый прежде всего пытается применить прошлый опыт с учетом того нового, что содержится в проблеме. Тем не менее в процессе формирования новых форм поведения возникает экспериментальный поиск с последующей проверкой, предполагающей применение М. п. и о. в ограниченных пределах. (Ср.
Теория поэтапного формирования умственных действий.)
о. в ситуациях, когда проблема неадекватна уровню развития обследуемого (как животного, так и человека), чрезмерно трудна. При решении адекватной проблемы испытуемый прежде всего пытается применить прошлый опыт с учетом того нового, что содержится в проблеме. Тем не менее в процессе формирования новых форм поведения возникает экспериментальный поиск с последующей проверкой, предполагающей применение М. п. и о. в ограниченных пределах. (Ср.
Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК.
Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко.
2003.
Поможем написать реферат
- метод потенциалов вызванных
- метод проективный
Полезное
Научение методом проб и ошибок
|
Заглавная страница КАТЕГОРИИ: Археология Математика ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Техника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? Влияние общества на человека Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. |
⇐ ПредыдущаяСтр 22 из 57Следующая ⇒ При научении методом проб и ошибок индивидуум, встретившись с каким-либо препятствием, совершает попытки преодолеть его и при этом, постепенно отказываясь от неэффективных действий, находит в конце концов решение задачи. Такой тип научения был открыт Торндайком (Thorndike, 1890) — одним из первых ученых, заинтересовавшихся процессами научения (рис. 7.2). В своих опытах Торндайк использовал так называемые проблемные клетки, в которые он помещал голодных кошек (рис. 7.3). Некоторые клетки открывались в том случае, если животное тянуло за веревку, а в других нужно было приподнять запорный крючок. Торндайк подсчитывал, сколько попыток и сколько времени требовалось кошке для того, чтобы решить стоящую перед ней задачу — выйти из клетки и получить пищу, помещенную снаружи. Рис. 7.2. Эдуард Торндайк, американский психолог (1874-1949). Рис. 7.3. «Проблемная клетка», разработанная Торндайком в 1911 году. Кошка, помещенная в такую клетку, должна была методом проб и ошибок научиться нажимать на деревянную педаль, что благодаря системе блоков и веревок позволяло открывать дверцу. Наблюдая за животными, Торндайк заметил, что сначала их действия были чисто случайными, но в конце концов кошка «нечаянно» задевала веревку или крючок, освобождалась и получала вознаграждение. Однако по мере увеличения числа попыток действия животных все больше сосредоточивались вокруг «ключевого» участка клетки, и число ошибок, а также и время, проведенное в клетке, быстро сокращалось. Торндайк представил эти результаты в виде кривых (рис. 7.4) и вывел закономерности, позволяющие объяснить эффективность такого метода «проб и ошибок». Рис. 7.4. Кривые научения методом проб и ошибок. Сходные кривые получал Торндайк по данным своих опытов на кошках. Видно, что чем больше проб совершает животное, тем меньше становится число ошибок. Однако научение методом проб и ошибок само по себе не очень эффективно. Если бы новые формы поведения удавалось «изобрести» лишь случайным образом, было бы трудно объяснить быстрое приобретение новых навыков людьми и домашними животными. Без сомнения, вполне вероятно, что на протяжении миллионов лет именно такой процесс приводил к выработке различных навыков у наших предков. Но не менее очевидно, что по мере совершенствования этих навыков и упрочения власти человека над окружающей средой постепенно складывались новые способы формирования и передачи новых типов поведения. Скиннер — признанный вождь американских бихевиористов в последние 30 лет — систематизировал теорию Торндайка, пытаясь объяснить, каким образом в структурированной среде формируется множество различных типов поведения. При этом Скиннер вскрыл принципы оперантного обусловливания и формирования реакций путем последовательных приближений. Формирование реакций С точки зрения Скиннера, поведение не всегда возникает чисто случайным образом — нередко оно формируется в результате отбора под действием подкрепляющего фактора. Таким фактором может быть любой стимул, появляющийся или исчезающий после той или иной поведенческой реакции и повышающий вероятность того, что эта реакция будет повторена с целью получить подкрепление. Это позволяет объяснить формирование очень сложных поведенческих реакций поэтапно, каждый этап при этом будет подкрепляться. Исходя из этих соображений, Скиннер разработал способ формирования поведения путем последовательных приближений,составляющий основу оперантного обусловливания. Допустим, что нам нужно обучить голубя ударять клювом по маленькому светящемуся кружку, когда он захочет получить вознаграждение в виде зернышка (рис. 7.5). Вначале мы будем давать ему зернышко каждый раз, когда он зайдет в ту половину клетки, где находится светящийся кружок. Далее мы будем вознаграждать его лишь в том случае, если он не только зашел в эту половину клетки, но еще и повернулся головой к стенке, на которой находится кружок. На третьем этапе можно, например, давать зернышко при сочетании этих двух условий, если вдобавок еще клюв животного направлен в сторону кружка. Рис. 7.5. Голубь в клетке Скиннера реагирует на световой сигнал, появляющийся перед ним на стенке при освещении пластмассового диска с другой стороны. В ответ на такой сигнал голубь ударяет по диску клювом, чтобы в кормушке появилось зерно. Рис. 7.6. Крыса, помещенная в клетку Скиннера, должна при появлении определенного стимула нажать на рычаг, за что получает пищевое вознаграждение. По мнению Скиннера и других бихевиористов, именно так происходит выработка большинства поведенческих реакций у человека. Действительно, можно привести множество примеров, как будто бы частично подтверждающих это. С позиций Скиннера можно объяснить очень быстрое обучение ребенка первым словам (не распространяя, однако, эту концепцию на освоение языка в целом). Таким образом, в результате избирательного поощрения со стороны членов семьи младенец отбрасывает те неправильные реакции, за которые он не получает социального подкрепления,и сохраняет лишь те, которые наиболее близки к ожидаемому результату. Формирование реакции играет роль не только в воспитании ребенка, но также в отношениях между супругами и в различных аспектах социальной жизни. Каждый раз, когда индивидуум или социальный институт хочет добиться той или иной поведенческой реакции от партнера или от группы населения, он вполне может запланировать и реализовать такие подкрепляющие факторы, которые повышали бы вероятность желательного поведения. Однако ясно, что подобные методы часто находятся на грани манипулирования личностью и не всегда практикуются исключительно для ее блага. Кроме того, как мы уже знаем из главы 6, сторонники когнитивного подхода к мотивации полагают, что внешняя мотивация, создаваемая подкреплением, чаще всего приводит к исчезновению внутренней мотивации, присутствующей на первых этапах во многих видах поведения у человека (см. документ 7.3). Для того чтобы лучше разобраться в приведенных примерах, нам нужно теперь вернуться к некоторым аспектам подкрепления. Различные стороны процесса подкрепления Подкрепление — это такое воздействие, при котором появление или исчезновение какого-то стимула в результате той или иной поведенческой реакции повышает вероятность повторения этой реакции. [Надо сказать, что этот термин несколько неудачен, так как всякое подкрепление по определению должно способствовать выработке какой-то формы поведения, т. е. оказывать положительное действие. Видимо, правильнее было бы в обоих случаях говорить о подкреплении, но не о положительном и отрицательном, а о положительном и аверсивном (в зависимости от его значения для организма). Часто смешивают отрицательное подкрепление с наказанием. Однако, как мы уже знаем, подкрепление всегда увеличивает вероятность повторения данной поведенческой реакции, а наказание, наоборот, приводит к исчезновению такой реакции, которая сочтена нежелательной. Значит, в отличие от подкрепления при наказании стремятся либо подать аверсивный раздражитель (например, нанести животному удар током или отшлепать ребенка), либо лишить вознаграждения (вкусной еды или ласки) каждый раз, когда проявляется такая форма поведения, которую нужно устранить. Скиннер и многие психологи принципиально отрицают наказание как средство воспитания, предпочитая в основном использование положительных подкрепляющих факторов, которые способствуют выработке у ребенка социально адекватного поведения, а не подавлению социально неадекватного. Кроме того, бихевиористы различают первичное и вторичное подкрепление. Первичное подкрепление — это удовлетворение физиологических потребностей, таких как голод, жажда, сон и т. п. Что касается вторичного подкрепления,то здесь речь идет об удовлетворении, как-то связанном с другими подкрепляющими факторами (первичными или вторичными). Когда мы получаем гонорар или диплом за выполненную работу, когда ребенка награждают игрушкой или военного — орденом [*], когда человек получает престижную должность — во всех этих случаях действует вторичное подкрепление, удовлетворение социальных потребностей, повышающее самоуважение у лиц, у которых оно высоко развито или, наоборот, поколеблено. [Такое подкрепление широко практиковалось Наполеоном — основателем ордена Почетного легиона и ярко выраженным лидером. Угасание, дифференцировка и генерализация Мы уже видели, что как при реактивном, так и при оперантном научении приобретенная реакция сохраняется лишь до тех пор, пока ее поддерживают безусловным раздражителем (в первом случае) или специальным подкреплением (во втором случае). Если же эти подкрепляющие факторы перестают действовать, то выработанное на их основе поведение быстро угасает и после нескольких попыток прекращается вовсе. Например, если сразу после звонка не следует подача пищи, у собаки вскоре перестает в ответ на этот стимул выделяться слюна. Точно так же, если в семье новорожденного ребенка вдруг перестанут интересоваться звуками, которые он произносит, его словарный запас, скорее всего, не будет развиваться быстро и адекватным образом. Важно отметить, что речь здесь идет именно об угасании, а не об исчезновении или «стирании следов». Дело в том, что если снова начать предъявлять безусловный раздражитель или подкрепляющий фактор, то исчезнувшее было поведение почти сразу же восстанавливается. С угасанием тесно связана так называемая дифференцировка.При дифференцировке те поведенческие реакции, которые перестают сопровождаться безусловным раздражителем или подкреплением, исчезают, и сохраняются лишь такие реакции, при которых эти факторы продолжают действовать. Например, если внезапно прекратить подачу пищи после звука колокольчика, но продолжать давать ее в сочетании со звуком зуммера, то слюноотделение на первый из этих звуковых раздражителей прекратится, а на второй сохранится. Точно так же и наш младенец в приведенном выше примере постепенно перестанет издавать неподкрепляемые звуки, и будет повторять лишь те, за которыми следует социальное поощрение. Важнейшую роль в научении путем выработки условных связей играет процесс генерализации [*]. [Павлов называл этот процесс «иррадиацией». — Прим. перев.] Таблица 7.1. Сравнение реактивного и оперантного обусловливания
Бихевиористы предложили множество различных сфер применения методов обусловливания в различных областях человеческой деятельности. В области образования Скиннер выдвинул, в частности, концепцию программированного обучения.По его мысли такое обучение может освободить ученика и преподавателя от скучного процесса простой передачи знаний: учащийся будет постепенно продвигаться в освоении той или иной темы в собственном ритме и маленькими шажками, каждый из которых подкрепляется [*]; из этих шажков и состоит процесс последовательного приближения (Skinner, 1969). Однако очень скоро обнаружилось, что такое обучение быстро достигает своего «потолка», и это связано именно с тем, что от учащегося требуются лишь минимальные усилия и поэтому подкрепление вскоре становится неэффективным. В результате учащемуся такое обучение быстро надоедает. Кроме того, для постоянного поддержания мотивации у учащегося и упорядоченной передачи знаний, видимо, необходим личный контакт с учителем. [Подкреплением служит лампочка, загорающаяся в ответ на каждый правильный ответ, слово «Молодец!», появляющееся на экране, сумма баллов и т. п.] ⇐ Предыдущая17181920212223242526Следующая ⇒ Читайте также: Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Рынок недвижимости. Сущность недвижимости Решение задач с использованием генеалогического метода История происхождения и развития детской игры |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-12-17; просмотров: 1176; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia. |
Определение реакций опор и моментов защемления
Он впервые стал изучать решение животными задач в лабораторных условиях. Работы Торндайка привели его к теории научения методом проб и ошибок и к закону эффекта, на котором основана эта теория.
Согласно важнейшей из этих закономерностей — закону эффекта,— вслучае, если какое-то действие приводит к желательным результатам, вероятность его повторения возрастает, а если к нежелательным последствиям — снижается (см. документ 7.2).
Этот способ состоит в том, что весь путь от исходного поведения (еще до начала обучения) до конечной реакции, которую исследователь стремится выработать у животного, разбивается на несколько этапов. В дальнейшем остается лишь последовательно и систематически подкреплять каждый из этих этапов и таким образом подводить животное к нужной форме поведения. При таком способе обучения животное вознаграждают за каждое действие, приближающее его к конечной цели, и у него постепенно вырабатывается заданное поведение.
Затем постепенно можно заставить голубя касаться клювом кружка и, наконец, ударять по нему с целью получить вознаграждение. Как мы видим, при таком методе обучения к очередному этапу переходят лишь тогда, когда уже сформировалась поведенческая реакция, необходимая на предыдущем этапе (рис. 7.6).
Вначале, когда ребенок еще только начинает произносить какие-то членораздельные звуки, лепет «ме-ме-ме» уже вызывает восторг окружающих, и особенно счастливой мамы, которой уже кажется, что дитя зовет именно ее. Однако вскоре энтузиазм родителей по поводу таких звуков остывает до тех пор, пока младенец ко всеобщей радости не выговорит «мо … мо». Потом и эти звуки перестают для новорожденного подкрепляться, пока не появится сравнительно членораздельное «мо-мо». В свою очередь это слово по тем же причинам вскоре сменится сочетанием «мома», и наконец ребенок отчетливо выговорит свое первое слово — «мама». Все же остальные звуки будут восприниматься окружающими лишь как «детский лепет» в буквальном смысле слова, и они постепенно исчезнут из «лексикона» новорожденного.
Например, если голодное животное каждый раз будет находить в определенном углу помещения пищу, то оно будет все чаще направляться в этот угол (хорошим примером могут служить эксперименты Олдса, в которых были открыты центры удовольствия; см. документ 6.4). И напротив, если после зажигания красной лампочки животное будет получать удар током, а избежать его можно будет только перепрыгнув из одной половины клетки в другую, то вероятность такой реакции на красную лампочку будет возрастать. В первом случае потребление пищи или удовольствие, получаемое при электростимуляции мозга, играет роль положительного подкрепления.Во втором случае речь идет об отрицательном подкреплении [*] — предотвращении электрического удара.
Однако условности и общепринятые правила, особенно в науке, довольно живучи, и поэтому многие студенты еще долго будут недоумевать по поводу того, почему организм может столь активно стремиться к отрицательному подкреплению.]
По их мнению, нежелательные формы поведения легко могли бы исчезнуть, если бы те, кому доверен процесс воспитания, осуществляли его правильно и не были вынуждены наказывать за то, что они сами вначале непроизвольно поощряли.
Его приемы поощрения вошли в историю: всем известно, что он мог потрепать за ухо гвардейца, который, возможно, вскоре будет убит в сражении, или присвоить дворянский титул первому подвернувшемуся вояке в награду за какие-то услуги.]
Все это проявления процесса угасания.
Именно благодаря этому явлению вновь образованная связь распространяется на все то, что похоже на безусловный раздражитель или на ситуацию, в которой происходило подкрепление. Например, в опытах Уотсона и Рейнер у маленького Альберта (см. документ 7.1) быстро выработался страх перед всеми белыми пушистыми предметами — от бороды деда Мороза до мехового воротника на пальто матери. Все мы знаем, как быстро наступает генерализация у плаксивых детей — сначала они хнычут, требуя конфету, а потом — уже всегда, как только им чего-нибудь захочется, будь то игрушка в магазине или телевизионная передача, идущая по параллельному каналу одновременно с любимой передачей родителей (табл. 7.1).
Ассоциация между ИС и БС (индифферентным и безусловным стимулами)
Подкрепляющая ситуация вызывает обусловливание реакции. Другие реакции угасают
Чаще всего реактивное и оперантное научение используется в психотерапии, когда врач пытается применить соответствующие принципы для помощи определенным больным. Подобные примеры приведены в документах 3.1 и 3.2. Подробнее мы рассмотрим этот вопрос в главе 12.
Все это, вероятно, можно объяснить с помощью принципов, лежащих в основе социального научения, и в частности научения путем наблюдения. Но еще ближе к истине, наверное, те ученые, которые стоят на позициях когнитивного научения. К этому вопросу мы вернемся в последующих разделах.
su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.014 с.) Теория научения методом проб и ошибок Э.Торндайка.
Э.Торндайк разработал, так называемые, проблемные клетки, в которые помещал голодное животное, в частности, кошку. В клетке было расположено устройство, с помощью которого можно было открыть дверцу, например, педаль, и выбежать наружу, где находилась пища. При этом из клетки пища была хорошо видна, но достать ее было невозможно. Голодная кошка, впервые посаженная в такую клетку, начинает производить множество различных действий, в частности, пытается дотянуться до пищи, совершает круговые движения и т.д. В определенный момент она может случайно соприкоснуться с запирающим механизмом, в результате чего дверца клетки открывается и кошка выбегает к пище. После этого животное снова помещают в проблемную клетку.
Так проделывают до тех пор, пока оно не “догадается” сразу же нажать на педаль, как только окажется в этих условиях. По мере увеличения количества опытов животное все меньше совершает бесполезных движений, все меньше затрачивает времени на разрешение задачи. Э.Торндайк построил на основе этих опытов график научения, на котором отразил зависимость между номером опыта и временем, проведенным кошкой в клетке. График имел вид кривой, медленно спускающейся вниз. Характер кривой говорил о том, что у животного в процессе научения нет внезапного понимания смысла задачи, а оно научается случайно, действуя методом проб и ошибок. Поэтому Торндайк назвал эту форму приобретения опыта “методом проб и ошибок и случайного успеха”.
Положения теории.
Во-первых, Э.Торндайк выдвинул положение о том, что научение у животных происходит благодаря образованию ассоциации между определенной ситуацией и определенным движением. Например, кошка научается открывать дверцу клетки благодаря тому, что у нее образуется ассоциация между движением, связанным с нажатием на педаль, и данной проблемной ситуацией.
В результате этого, как только ее помещают в данную проблемную ситуацию, она сразу же совершает ассоциированное с этой ситуацией движение. Революционный смысл данного положения заключался в том, что понятие “ассоциация” применялось для объективных явлений. Прежняя психология утверждала, что ассоциация при научении возникает между субъективными феноменами сознания (мыслями, идеями, образами). Понимание ассоциации, предложенное Э.Торндайком, давало перспективы для объективного изучения процессов научения у животных, субъективный мир которых недоступен для научного анализа. В то время это было прогрессивным шагом в развитии науки о поведении животных.
Во-вторых, Э.Торндайк сделал акцент на том, что инструментальное научение начинается с активной реакции животного на проблемную ситуацию. Согласно рефлекторной теории поведения, животные совершают какие-либо движения только на вполне определенные внешние стимулы, на которые в организме есть предуготовленные способы реагирования.
Это могут быть либо безусловные стимулы, которые вызывают врожденную реакцию (безусловный рефлекс по терминологии И.П.Павлова), либо условные раздражители, которые вырабатываются в течение жизни на основе этих врожденных реакций. Проблемная ситуация – это такой внешний стимул, на который в организме животного нет предуготовленных способов реагирования. Но животное активно отвечает на такую ситуацию определенным поведением (исследовательской активностью). Таким образом, способ усвоения знания при инструментальном и условно-рефлекторном научении отличается тем, что в первом случае животное активно разрешает задачу, а во втором случае ему отводится роль пассивного статиста.
В-третьих, Э.Торндайк предложил такой механизм научения, который убирал из объяснительной схемы субъективное понятие цели. Раньше психологи утверждали, что у животного в проблемной ситуации появляется цель и стремление к ее достижению. Э.Торндайк же следовал известному правилу Моргана, которое он провозгласил еще в 1894 году в своей книге “Введение в сравнительную психологию”: “Ни в коем случае нельзя считать какое-либо действие результатом упражнения более высокой психической способности, если его можно объяснить на основе способности, стоящей ниже по психологической шкале”.
Согласно Э.Торндайку животное заставляет обучаться не некое сознательное стремление к цели, а проблемная ситуация. Схема научения ранней психологии выглядела следующим образом: проблемная ситуация приводит к появлению у животного сознательного стремления к достижению цели, что, в свою очередь, приводит к определенной двигательной активности, заканчивающейся разрешением задачи. Схема научения Э.Торндайка: проблемная ситуация вызывает у животного запрограммированное проявление различных, случайных движений (хаотическая двигательная активность), из которых в ходе научения отбираются лишь те, которые раз за разом приводят к разрешению поставленной задачи. Другими словами, животное — это, в какой-то степени, машина, которая запрограммирована отвечать на незнакомую ситуацию определенным набором движений, из которого в процессе научения происходит отбор нужных. Таким образом, из объяснительной схемы научения была безболезненно убрана субъективная категория сознательной цели.
Наконец, Э.
Торндайк раскрыл также механизм отбора, благодаря которому закрепляются нужные движения. Этот механизм связан с действием, так называемого, закона эффекта: для реакции, за которой следует состояние удовлетворения, вероятность повторения в сходной ситуации возрастает, а для реакции, вызывающей неприятные воздействия, вероятность повторения снижается.
Из закона следует, что связь между движением и проблемной ситуацией устанавливается потому, что после совершения этого движения животное испытывает субъективное состояние удовлетворения
(положительную эмоцию). Другими словами, по Э.Торндайку подкреплением в научении служит эмоция, которая возникает после совершения определенного движения, которое приводит к разрешению задачи и удовлетворению определенной потребности, например, голода. По И.П.Павлову, как было уже сказано, подкреплением служит сам процесс предъявления безусловного стимула, безотносительно к субъективному состоянию, которое испытывает при этом животное.
В этом аспекте павловское понимание подкрепления больше удовлетворяло представителей классического бихевиоризма, так как убирало из объяснительной схемы субъективное понятие эмоции, состояние удовлетворения. В этой связи Э.Торндайка нельзя отнести к истинным последователям бихевиоризма. Несмотря на то, что подход бихевиристов был с формальной точки зрения более научным, нежели у Э.Торндайка, представляется, что система эмоционального подкрепления, которая играет важное значение в обучении человека, возникла не на пустом месте, а имеет свою эволюционную историю. По-видимому, одной из причин возникновения у животных субъективного эмоционального мира было возрастание у таких организмов эффективности процессов научения. Поэтому концепция Э.Торндайка в этом пункте представляется более верной, по крайней мере, по отношению к определенной группе животных (в частности, к высшим позвоночным).
Поможем написать любую работу на аналогичную
тему
-
Реферат
Теория научения методом проб и ошибок Э.
Торндайка.От 250 руб
-
Контрольная
работаТеория научения методом проб и ошибок Э.Торндайка.
От 250 руб
-
Курсовая работа
Теория научения методом проб и ошибок Э.Торндайка.
От 700 руб
Торндайка.Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту
Узнать стоимость
Метод проб и ошибок в бизнесе
| Метод проб и ошибок в бизнесе |
|
Руководители всегда должны получать больше самых лучших исполнителей, даже если сами они ни чего не делают: высокая зарплата начальников необходима для того, чтобы мотивировать подчиненных двигаться по карьерной лестнице. В этой статье рассмотрим практические аспекты применения метода проб и ошибок в бизнесе. «НИ ОДНУ СЕРЬЕЗНУЮ ЗАДАЧУ НЕ РЕШИТЬ С ПЕРВОГО РАЗА» О методе проб и ошибок и до вас было написано и сказано немало. Почему ему уделяется столь пристальное внимание в последнее время? Единственный успешный подход к любой сложной проблеме основан на методе проб и ошибок. Ни одну серьезную задачу не решить с первого раза, а это значит, что очень важно получать обратную связь, корректировать ошибки и адаптироваться к ситуации. Фраза «учитесь на ошибках» звучит банально, но примеры, иллюстрирующие эффективность это го подхода, удивительны: они находятся на грани истории, психологии, антропологии, социологии, физики и, конечно, экономики. Руководители компаний крайне редко признаются в том, что искали путь к успеху почти вслепую, опираясь на удачные идеи и отказываясь от ошибочных. Но, глядя на тех, кто прошел этот путь — Exxon, GE, Procter & Gamble, — мы должны понимать, что речь не только об успехах, но и о длинной череде неудач, через которые проходят все без исключения компании, и чтобы их минимизировать нужно пройти научение методом проб и ошибок. Процесс, в ходе которого неудачи приводят к правильным решениям, биологи называют эволюцией. Слабые гибнут, сильные выживают. И хотя мы верим, что сложные проблемы требуют экспертных знаний и продуманного плана, эволюционный процесс продолжается. Принцип очень прост: пробуйте варианты, отметайте неудачные, тиражируйте успешные и повторяйте в том же духе до бесконечности. Существует три принципа метода проб и ошибок в бизнесе, которые можно назвать основополагающими для адаптации в жизни и бизнесе. Первый принцип: нужно пробовать новое, понимая, что неудачи неизбежны. Проще говоря, вы должны заранее смириться с тем, что будете совершать ошибки. Второй принцип: неудачи не должны становиться катастрофами. Создавайте пространство для экспериментов или продвигайтесь вперед небольшими шажками. Выбрать правильный масштаб очень важно: изменения не должны быть слишком мелкими, потому что в этом случае вы не сможете уловить различия, или слишком крупными — тогда неудача может обернуться полным крахом. И, наконец, третий принцип: вы должны научиться понимать, когда проигрываете. Умение отличать ошибки от удач — жизненно важный навык. С одной стороны, идея адаптации кажется простой и очевидной. Но с другой стороны, совершенно не ясно, как должна использовать метод проб и ошибок обычная компания, жизненный цикл которой ограничен. Например, Google продвигает на рынок максимально возможное количество продуктов, наблюдая, какой из них приживется. Вице президент Google Марисса Майер говорит, что 80% продуктов Google неизбежно потерпят неудачу, но это не имеет значения, потому что люди за помнят только успешные проекты. Отдельные удачные находки окупают массу неудачных экспериментов, и на этом построен весь бизнес Google: компания осознанно создает условия для эволюции. Что мешает организациям адаптироваться? Одно из самых распространенных препятствий — отсутствие или искажение обратной связи. Это может привести к катастрофе. Как владелец бизнеса может наладить надежный поток обратной связи без эффекта «испорченного телефона»… Вариантов масса, от поощрения и даже требования обратной связи до «управления вверх ногами». Крупные предприятия по определению менее поворотливы? Небольшие организации очень чувствительны к ошибкам и способны быстро менять направление, если что-то идет не так. У лидеров рынка свои проблемы. У них есть возможность заниматься инновациями, но не всегда есть воля к принятию правильного решения, когда появляется технология, способная уничтожить рынок, на котором они доминируют. Иногда монополисты до последнего игнорируют новые тренды, кардинально меняющие рынок. «ЕСЛИ МНЕ ЧТОТО НЕ УДАЛОСЬ, ЭТО НЕ ОЗНАЧАЕТ, ЧТО Я НЕУДАЧНИК» Что мешает нам учиться на ошибках? Во-первых, мы не можем отделить себя от ошибки и отрицаем ее, чтобы не «потерять лицо». Во вторых, проигрывая, мы стремимся отыграться и в итоге теряем все. В-третьих, мы приукрашиваем действительность, выдавая наши ошибки за триумф или просто не отличая одно от другого. Принятие метода проб и ошибок означает признание ошибок. Так что для начала мы должны смириться с тем, что будем ошибаться. Мы не должны принимать свои ошибки слишком близко к сердцу: если мне что то не удалось, это не означает, что я неудачник. Изменить способ мышления трудно, но можно. Я научился этому, работая над последней книгой: ошибки не выглядят так ужасно, если спрашивать себя, что это даст в будущем. Я знаю, что это звучит как клише — говорить об ошибках как об обучающем опыте, но это правда. И, может быть, эта фраза стала клише как раз потому, что мы ее часто повторяем. А часто мы ее повторяем из-за того, что это трудно усвоить. Не приведет ли увлечение методом проб и ошибок к хаосу? Конечно, приведет. В СССР были слишком нетерпимы к многообразию подходов при решении задач, поэтому система не смогла постоянно адаптироваться. У экспериментирования есть своя цена, но ее стоит заплатить. Всегда ли успех является следствием эксперимента? Разумеется, нет. К примеру, история компании Amazon — вовсе не пример того, как осознанно использовать метод проб и ошибок, стремясь достичь успеха. Это история о том, как люди раньше других разглядели новые возможности розничной торговли, появившиеся в интернете. Кроме того, существует множество вопросов, на которые невозможно ответить экспериментальным путем. Какие ошибки приводят к настоящим катастрофам? И как их избежать? В каждой системе есть по крайней мере два фактора, которые обязательно приведут к катастрофическим последствиям: жесткие связи и сложность. Чем сложнее система, чем более жесткая у нее структура, тем выше риски. Эксперты — социологи, психологи и инженеры — в деталях изучают, почему случаются техногенные катастрофы, что между ними общего и как их предотвратить. Некоторые из предложенных решений связаны с ранним предупреждением, другие — с упрощением чрезмерно сложных систем. И, конечно, есть проблема с техникой безопасности. Удивительно, как часто техногенные катастрофы обусловлены именно несоблюдением техники безопасности. С одной стороны, системы безопасности расслабляют людей, с другой — добавляют сложности, создают новые узкие места. Именно так разразился последний финансовый кризис. Такие инструменты, как деривативы и своп на дефолт по кредиту, были созданы, чтобы контролировать риски и удостовериться, что их несут те компании, которые могут и хотят иметь с ними дело. Прозрачность и доступность информации имеют принципиальное значение. Катастрофа на крупной нефтяной платформе Piper Alpha в 1988 году произошла потому, что критически важная часть сообщения — информация о том, что запасной насос разобран, — просто потерялась. Мы до сих пор не знаем точно, почему так произошло. |
Метод проб и ошибок это единственный эволюционный путь и в природе, и в бизнесе. В результате естественного отбора выживают те компании, которые открыты для экспериментов, но при этом не бросают все силы на один масштабный проект, крах которого означает неминуемую гибель организации.
В мире бизнеса многие считают, что успех — производная знаний, опыта, долгосрочного планирования и настойчивости в достижении целей. Шины , которые можно подобрать по марке автомобиля на сайте производителя, тоже прошли этот путь.
Непрерывная вариативность и отбор.
Есть множество примеров использования этого метода в бизнесе — начиная от Google и Virgin и заканчивая скромными мастерскими по ремонту обуви.
В крупных компаниях коммуникации между «линией фронта» и «генеральным штабом» обычно плохо налажены. Однако у них больше ресурсов, они устойчивее и могут себе позволить многочисленные эксперименты. Хороший пример, который я уже приводил, — Google.
Эта мысль прекрасно согласуется с концепцией Кэрол Двек, социального психолога из Стэнфордского университета, которую она раскрывает в книге «Образ мыслей: психология успеха». Она считает, что люди с жестким мышлением не справляются с провала ми, потому что провал для них равносилен при знанию собственного несовершенства.
Но вспомните: когда-то предполагалось, что Советский Союз будет более успешным, чем капиталистические страны, потому что в плановой экономике экономятся ресурсы, которые затрачиваются на эксперименты. И на протяжении нескольких десятилетий люди верили в это. Но в итоге оказалось, что отказ от экспериментов в долгосрочной перспективе имеет скрытые издержки: он делает невозможной адаптацию.
В итоге из-за деривативов риски повели себя непредсказуемо: маленькие ошибки выросли в гигантский ком. А своп на дефолт добавил сложности системе и сыграл существенную роль в распространении кризиса. Ни один инженер не удивился бы, что все произошло именно так.Научение в результате оперантного обуславливания. — КиберПедия
|
Навигация: Главная Топ: Когда производится ограждение поезда, остановившегося на перегоне: Во всех случаях немедленно должно быть ограждено место препятствия для движения поездов на смежном пути двухпутного. Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов… Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья… Интересное: Уполаживание и террасирование склонов: Если глубина оврага более 5 м необходимо устройство берм. Варианты использования оврагов для градостроительных целей… Средства для ингаляционного наркоза: Наркоз наступает в результате вдыхания (ингаляции) средств, которое осуществляют или с помощью маски… Что нужно делать при лейкемии: Прежде всего, необходимо выяснить, не страдаете ли вы каким-либо душевным недугом… Дисциплины: Автоматизация Антропология Археология Архитектура Аудит Биология Бухгалтерия Военная наука Генетика География Геология Демография Журналистика Зоология Иностранные языки Информатика Искусство История Кинематография Компьютеризация Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Лингвистика Литература Логика Маркетинг Математика Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика Музыкология Науковедение Образование Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Предпринимательство Приборостроение Программирование Производство Промышленность Психология Радиосвязь Религия Риторика Социология Спорт Стандартизация Статистика Строительство Теология Технологии Торговля Транспорт Фармакология Физика Физиология Философия Финансы Химия Хозяйство Черчение Экология Экономика Электроника Энергетика Юриспруденция |
⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 11Следующая ⇒ К оперантному научению можно отнести три разновидности: · научение методом проб и ошибок, · путем формирования реакции · путем наблюдения. Научение методом проб и ошибок При научении методом проб и ошибок индивидуум, встретившись с каким-либо препятствием, совершает попытки преодолеть его и при этом, постепенно отказываясь от неэффективных действий, находит в конце концов решение задачи. Такой тип научения был открыт Торндайком — одним из первых ученых, заинтересовавшихся процессами научения. В своих опытах Торндайк использовал так называемые проблемные клетки, в которые он помещал голодных кошек. Некоторые клетки открывались в том случае, если животное тянуло за веревку, а в других нужно было приподнять запорный крючок. Наблюдая за животными, Торндайк заметил, что сначала их действия были чисто случайными, но в конце концов кошка «нечаянно» задевала веревку или крючок, освобождалась и получала вознаграждение. Однако по мере увеличения числа попыток действия животных все больше сосредоточивались вокруг «ключевого» участка клетки, и число ошибок, а также и время, проведенное в клетке, быстро сокращалось. Торндайк представил эти результаты в виде кривых (рис. 7.4) и вывел закономерности, позволяющие объяснить эффективность такого метода «проб и ошибок». Согласно важнейшей из этих закономерностей — закону эффекта,- в случае, если какое-то действие приводит к желательным результатам, вероятность его повторения возрастает, а если к нежелательным последствиям — снижается Однако научение методом проб и ошибок само по себе не очень эффективно. Если бы новые формы поведения удавалось «изобрести» лишь случайным образом, было бы трудно объяснить быстрое приобретение новых навыков людьми и домашними животными Скиннер — признанный вождь американских бихевиористов в последние 30 лет -систематизировал теорию Торндайка, пытаясь объяснить, каким образом в структурированной среде формируется множество различных типов поведения. При этом Скиннер вскрыл принципы оперантного обусловливания и формирования реакций путем последовательных приближений. Формирование реакций С точки зрения Скиннера, поведение не всегда возникает чисто случайным образом — нередко оно формируется в результате отбора под действием подкрепляющего фактора. Исходя из этих соображений, Скиннер разработал способ формирования поведения путем последовательных приближений, составляющий основу оперантного обусловливания. Этот способ состоит в том, что весь путь от исходного поведения до конечной реакции, которую исследователь стремится выработать у животного, разбивается на несколько этапов. В дальнейшем остается лишь последовательно и систематически подкреплять каждый из этих этапов и таким образом подводить животное к нужной форме поведения. При таком способе обучения животное вознаграждают за каждое действие, приближающее его к конечной цели, и у него постепенно Допустим, что нам нужно обучить голубя ударять клювом по маленькому светящемуся кружку, когда он захочет получить вознаграждение в виде зернышка (рис. По мнению Скиннера и других бихевиористов, именно так происходит выработка большинства поведенческих реакций у человека. Действительно, можно привести множество примеров, как будто бы частично подтверждающих это. С позиций Скиннера можно объяснить очень быстрое обучение ребенка первым словам (не распространяя, однако, эту концепцию на освоение языка в целом). ⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒ Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой. Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)… Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим… Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни… |
..
Таким фактором может быть любой стимул, появляющийся или исчезающий после той или иной поведенческой реакции и повышающий вероятность того, что эта реакция будет повторена с целью получить подкрепление. Это позволяет объяснить формирование очень сложных поведенческих реакций поэтапно, каждый этап при этом будет подкрепляться.
7.5). Вначале мы будем давать ему зернышко каждый раз, когда он зайдет в ту половину клетки, где находится светящийся кружок. Далее мы будем вознаграждать его лишь в том случае, если он не только зашел в эту половину клетки, но еще и повернулся головой к стенке, на которой находится кружок. На третьем этапе можно, например, давать зернышко при сочетании этих двух условий, если вдобавок еще клюв животного направлен в сторону кружка. Затем постепенно можно заставить голубя касаться клювом кружка и, наконец, ударять по нему с целью получить вознаграждение. Как мы видим, при таком методе обучения к очередному этапу переходят лишь тогда, когда уже сформировалась поведенческая реакция, необходимая на предыдущем этапе.
Вначале, когда ребенок еще только начинает произносить какие-то членораздельные звуки, лепет «ме-ме-ме» уже вызывает восторг окружающих, и особенно счастливой мамы, которой уже кажется, что дитя зовет именно ее. Однако вскоре энтузиазм родителей по поводу таких звуков остывает до тех пор, пока младенец ко всеобщей радости не выговорит «мо … мо». Потом и эти звуки перестают для новорожденного подкрепляться, пока не появится сравнительно членораздельное «мо-мо». В свою очередь это слово по тем же причинам вскоре сменится сочетанием «мома», и наконец ребенок отчетливо выговорит свое первое слово-«мама». Все же остальные звуки будут восприниматься окружающими лишь как «детский лепет» в буквальном смысле слова, и они постепенно исчезнут из «лексикона» новорожденного.
..Научение методом проб и ошибок
Выбор и установление связей
По Торндайку, наиболее простой формой научения было научение методом проб и ошибок или то, что он первоначально обозначал как выбор и установление связей. Он пришел к этому фундаментальному заключению посредством своего раннего эксперимента, который заключался в том, что животное помещалось в прибор, устроенный так, что когда животное реагировало определенным образом, оно могло убежать.
Аппарат, показанный на рис. 4.1 представлял собой маленький закрытый ящик с рычагом, установленным посередине, или цепью, свешивающейся сверху ящика. Надавливание на рычаг или дерганье цепи позволяло животному убежать. Однако благодаря некоторым приспособлениям животное было вынуждено производить ряд сложных реакций перед тем, как оно могло убежать. Различные реакции предусматривались на разных стадиях экспериментов Торндайка, но основная идея оставалась одной и той же: животное должно было произвести определенное действие, которое позволит ему покинуть ящик. Следующая цитата из «Интеллекта животного» (Animal intelligence, Thorndike, 1911) является примером его работы с проблемным ящиком.
Поведение всех испытуемых, за исключением 11-го и 13-го, было практически одинаковым. При помещении в ящик кот выказывал все признаки дискомфорта и стремле-
64 Глава 4. Эдвард Ли Торндайк
Рис. 4.1. Один из видов проблемных ящиков, который Торндайк использовал в своих исследованиях научения
ние покинуть заключение.
Он пытался пролезть сквозь любую щель, он царапал и кусал решетку или проволоку, просовывал свои лапы в отверстия и пытался ухватить когтями все, до чего мог дотянуться. Он продолжал совершать усилия, когда ударялся обо что-то плохо закрепленное или шатающееся; он мог вцепляться когтями в предметы, находящиеся внутри ящика. Кот практически никакого внимания не придавал пище, находящейся снаружи, но казалось, что он просто инстинктивно прилагал все усилия к тому, чтобы выбраться из заточения. Сила, с которой он боролся, была просто невероятной. В течение восьми или десяти минут он беспрестанно царапался, кусался и протискивался во все щели. В случае с номером 13, старым котом, и номером 11, исключительно пассивным котом, поведение было другим. Они не боролись ожесточенно и беспрестанно. В некоторых случаях они вообще не прикладывали никаких усилий. Следовательно, было необходимо позволять им покидать ящик несколько раз, каждый раз давая им пищу. После того как они таким образом связали получение пиши с выходом из ящика, они стали пытаться выбраться каждый раз, когда снова попадали внутрь.
но даже тогда они не выкладывались так сильно и не становились такими же оживленными, как остальные. В любом случае, возникало ли побуждение к борьбе вследствие инстинктивной реакции по отношению к заключению или к ассоциации, оно с большой степенью вероятности позволяло коту успешно покинуть ящик. Кот, царапающий все вокруг в инстинктивной попытке выбраться из ящика, скорее всего заденет петлю веревки или рычаг, который откроет дверь. И постепенно все другие, не приводящие ни к чему попытки, будут забыты, а тот самый импульс, приведший к успеху, будет запечатлен последующим удовольствием, пока после многих попыток кот сразу же после помещения в ящик определенным образом не нажмет па рычаг или петлю (р. 35-40).
Следовательно, независимо от того, работает ли животное за кусок рыбы или за освобождение из клетки, все животные Торндайка научились выполнять то, что было необходимо для освобождения из заточения.
Торндайк графически отобразил время, необходимое животному для решения задачи, как функцию количества благоприятных возможностей, необходимых животному для решения проблемы.
Научение не связано с мышлением
Основываясь на своем исследовании, Торндайк (Тhorndike, 1898) также приходит к выводу, что научение является непосредственным и не сопровождается размышлениями или умозаключениями.
Кот не рассматривает ситуацию, еще в меньшей степени он обдумывает ее и на основе этого принимает решение, как поступать. Он незамедлительно приступает к действиям, которые обусловлены инстинктами и опытом как подобающие реакции на ситуацию «я нахожусь голодным в заключении, а пища находится снаружи». Он ни в какой из
66 Глава 4. Эдвард Ли Торндайк
моментов своего успеха не понимает, что подобные действия приносят пищу и на основании этого решает поступать подобным образом и впредь делать это немедленно в момент принятия решения, а не по импульсу (р. 45).
В другой работе Торндайк (Thorndike, 1911) сделал похожее замечание относительно обезьян.
При обсуждении этих фактов нам, возможно, придется избавиться от влияния такого общепринятого объяснения, как то, что это научение произошло в результате «размышления».
Если бы мы использовали слово «размышление» в его буквальном психологическом значении как функцию вывода заключений посредством восприятия взаимосвязей, сравнения и построения гипотез и если бы мы рассмотрели задействованное психическое содержание как ощущение взаимосвязей, восприятие сходства, общие и абстрактные суждения и утверждения, то мы не нашли бы никаких доказательств существования способности к рассуждению у обезьян по отношению к механизмам, использованным в эксперименте. И этот факт аннулирует споры в отношении способности к рассуждению в случае обезьян так же, как это было в случае собак и кошек. Спор о том, что успешное обращение с механическими устройствами подразумевает, что животное путем размышления пришло к пониманию принципа работы устройства, прекращается, как только мы обнаруживаем, что простые выборки из их общего инстинктивного поведения являются достаточными для того, чтобы справиться с решетками, крючками, петлями и прочим. Существует также положительное доказательство отсутствия любой общей мыслительной функции (р.
Научение всех млекопитающих происходит одинаково
Многих взволновали утверждения Торндайка о том, что все научение является непосредственным и идеи в нем не являются промежуточным звеном, особенно еще и потому, что он настаивал на том, что научение всех млекопитающих, включая людей, подвержено тем же закономерностям. Согласно Торндайку, не нужно постулировать никакие специальные методы при попытке объяснить научение человека. Следующая цитата одновременно служит для демонстрации убежденности Торндайка в том, что законы научения являются общими для всех животных, и для ознакомления с другими аспектами его теории, к обсуждению которых мы затем перейдем.
Эти простые, полумеханические явления… которые обнаруживает научение животных, также являются фундаментальными для научения человека. Конечно же, они являются более сложными на более высоком этапе научения человека, например приобретение навыка игры на скрипке, знание вычислений или изобретательность в работе инженера.
Закон готовности
Закон готовности, предложенный в его книге «Подлинная сущность человека» The original nature of man, Тhorndike, 1913Б), имеет три раздела, представляющие cобой в сокращенном виде следующее.
- Когда организм, способный продемонстрировать поведение, готов к действию, действие, совершаемое им, приносит удовлетворение.
- Когда организм, способный продемонстрировать поведение, готов к действию, но действие не производится, это вызывает неудовлетворение.
- Когда организм, способный продемонстрировать поведение, не готов к действию и его принуждают к действию, действие вызывает неудовлетворение.
Здесь мы отмечаем некоторые термины, субъективность которых может обеспокоить современных ученых, занимающихся теорией научения. Однако мы должны помнить, что Торндайк писал это еще до начала бихевиористского движения, и многое из того, что он обсуждал, никогда ранее не подвергалось систематическому анализу.
Также важно отметить, что те термины, которые кажутся субъективными в описаниях Торндайка, на самом деле могут таковыми не быть. Например, то, что он обозначал здесь как «организм, способный продемонстрировать поведение», является всего лишь готовностью к действию или направленно-стъю на цель. Используя современную терминологию, мы можем переформули-ровать закон готовности Торндайка следующим образом.
- Когда некто готов совершить какое-то действие, совершение его будет вызывать удовлетворение.
- Когда некто готов совершить какое-то действие, бездействие будет вызывать неудовлетворение.
- Когда некто не готов совершить какое-то действие, а его принуждают к этому, это вызывает неудовлетворение.
В целом мы можем говорить о том, что вмешательство в поведение, ориентированное на достижение цели, вызывает фрустрацию. Фрустрация также возникает в том случае, когда кого-то заставляют делать что-то, чего он делать не хочет.
Закон использования
До 1930 г. теория Торндайка включала закон использования, состоящий из двух разделов.
- Связь между стимулом и реакцией усиливается при ее использовании. Другими словами, простое применение связи между стимулом и реакцией укрепляет их связь между собой. Этот раздел закона применения называется законом использования.
- Связь между стимулом и реакцией ослабевает с прекращением практики или когда нервное соединение не участвует. Этот раздел закона применения называется законом неиспользования.
Что Торндайк имел в виду под усилением или ослаблением связи? Здесь снова он опередил свое время, его точка зрения актуальна и сегодня. Он определил усиление связи как повышение вероятности реакции после повторного предъявления стимула. Если связь между стимулом и реакцией усиливается, то тогда в следующий раз, когда появится стимул, существует большая вероятность реакции. Если связь ослабла, то существует более низкая вероятность, что при следующем появлении стимула появится и реакция.
Вкратце: закон применения говорит о том, что мы научаемся посредством деятельности и разучиваемся путем бездействия.
‘ Закон воздействия
Закон воздействия до 1930 г. имел отношение к усилению или ослабеванию связи между стимулом и реакцией как результату последствий реакции. Например, если за реакцией следует состояние удовлетворения, то прочность связи растет. Если за реакцией следует состояние неудовлетворения, то прочность связи снижается. Или, в современной терминологии, если стимул приводит к реакции, которая в свою очередь приводит к подкреплению, то связь С-Р усиливается. Если, с другой стороны, стимул приводит к реакции, которая ведет к наказанию, то связь С-Р ослабевает.
Закон воздействия представлял собой исторический прорыв от традиционной ассоцианистской теории, которая утверждала, что частота повторения или простая смежность идей определяют силу связи. Несмотря на то что Торндайк принимал как закон повторения, так и закон смежности, он пошел дальше, предположив, что последствия реакции также играют важную роль в определении силы связи между ситуацией и реакцией на нее.
Роль последствий действия в формировании связей ранее существовала лишь в качестве предположения в работах таких философов, как Гоббс и Бентам. Здесь же мы видим заинтересованность Торндайка в использовании поведения для содействия организму в адаптации | к среде, интерес, который разделяли все функционалисты.
Согласно закону воздействия, если реакция завершается состоянием удовлетворения, связь С-Р усиливается. Как же это происходит, если организм, готовый к действию, уже произвел действие до того, как возникло состояние удовлетворения? Торндайк пытался ответить на этот вопрос, постулируя существование под-
Вторичные концепции до 1930 г. Q9
тверждающей реакции, которая запускалась в нервной системе в том случае, если реакция выражалась в состоянии удовлетворения. Торндайк предполагал, что эта подтверждающая реакция организма по природе своей нейрофизиологическая и не осознается организмом. Несмотря на то что Торндайк детально не описывал характеристики этой реакции, он предполагал, что подобная реакция как раз и является истинным механизмом укрепления нервных связей.
Мы более подробно рассмотрим подтверждающую реакцию при изучении концепции принадлежности Торндайка.
Некоторые ученые, занимающиеся теорией научения, стремились ответить на вопрос о том, как подкрепление может усилить вызвавшую его реакцию, и теоретически допускали существование нервного следа, который все еще является активным, когда наступает удовлетворение. Другими словами, эти ученые считали, -то организм, способный продемонстрировать поведение, все еще является активным в то время, когда он испытывает состояние удовлетворения. Несмотря на то что идея нервного следа стала популярным ответом на вопрос, проблема того, хак подкрепление усиливает реакцию, все еще по существу не решена.
Обучение методом проб и ошибок — Психологическое исследование
Цитируйте эту статью как: Правин Шреста, «Обучение методом проб и ошибок», в Psychestudy , 17 ноября 2017 г., https://www.psychestudy.com/behavioral/learning-memory/ обучение методом проб и ошибок.
Обучение начинается, когда организм сталкивается с новой сложной ситуацией – проблемой. Большинство обучающихся организмов противостоит ошибкам, и при повторных попытках ошибки уменьшаются. Явление называется Обучение методом проб и ошибок в простом смысле.
Обучение методом проб и ошибок — лишь одна из многих теорий обучения в поведенческой психологии. Некоторые другие формы обучения включают в себя
Insight Learning
Latent Learning
Observational Learning
Первая миниатюрная система обучения методом проб и ошибок была предоставлена Торндайком в исследовании Animal Intelligence в 1898 году. Эта форма обучения подпадает под S-R теория обучения и также известная как коннекционизм .
Классический эксперимент по обучению методом проб и ошибок
Торндайк поместил голодного кота в коробку-головоломку, а тарелку с рыбой поставили снаружи коробки. Кошка не могла добраться до тарелки, если только не открывала дверь и не вылезала.
Торндайк устроил коробку с головоломкой таким образом, что кошке нужно было либо потянуть за петлю, либо нажать на рычаг, чтобы открыть дверь.
Изначально кошка перемещалась внутри коробки случайным образом; кусает и царапает прутья, высовывает лапы и пытается вырваться из коробки. После нескольких минут попыток этих неэффективных ответов кошка случайно потянула за петлю. Отметив правильный ответ, кот сумел выбраться и был награжден небольшим кусочком рыбы.
Кота снова поместили в коробку. На этот раз кошке потребовалось меньше времени, чтобы потянуть за петлю. Упражнение неоднократно повторялось. Было видно, что по мере увеличения количества попыток время, необходимое для вытягивания петли, уменьшалось. Когда задержка ответа уменьшилась, кошка, наконец, научилась этому трюку; Затем он потянул за петлю, как только его положили в коробку, и ему удалось выбраться.
Затем был введен термин «обучение методом проб и ошибок», поскольку количество попыток привело к уменьшению количества ошибок.
Основные условия для обучения методом проб и ошибок
Привод является важным фактором, вызывающим различные условия для этого явления. Если мы посмотрим на приведенный выше эксперимент, то увидим, что голод был движущей силой кошки, которая побуждала ее пробовать различные реакции, пока она, наконец, не научилась этому трюку. Драйв мотивирует к обучению и делает организм активным для обучения.
Блокада/барьер в удовлетворении влечения
Метод проб и ошибок возникает только тогда, когда между голодом и едой есть барьер или блокада. В приведенном выше эксперименте утоление голода было возможно только за счет потребления пищи, но в достижении пищи существовал барьер. Барьер был проблемой, которую нужно было решить, чтобы получить пищу. Попытки решить проблему привели к пробам и ошибкам.
Случайные действия
Когда решение не существует заранее, организм склонен действовать случайным образом, пытаясь решить проблему. Чисто из-за недостатка знаний.
Случайный успех
Первый раз, когда организм получает что-то правильно после повторных попыток, всегда случаен, отсюда и термин «случайный успех». Например, первый раз, когда кошке удалось потянуть за рычаг, это был случайный успех.
Выбор правильного ответа
Случайный успех не является окончательным решением любой проблемы. Организм продолжает пробовать ранее опробованные случайные попытки, пока не наткнется на правильный ответ. При повторной пробе раствор можно выделить.
Закрепление правильной реакции
Завершающий этап обучения. Организм, идентифицировав правильную реакцию, фиксируется на ней, что позволяет ему действовать немедленно в той же ситуации. Например, кошке удавалось потянуть за петлю сразу после того, как она, скажем, освоила трюк или достигла финальной стадии обучения методом проб и ошибок 9.0007 .
Законы обучения методом проб и ошибок
Закон упражнений
Закон упражнений является фундаментальной основой обучения методом проб и ошибок, поскольку организм учится в результате повторяющихся проб/практик/упражнений.
Закон можно разделить на две части:
Закон использования: Если какое-либо действие повторяется организмом в определенных условиях, происходит обучение.
Закон неиспользования: Если действие не повторяется организмом, обучения не происходит.
Закон следствия
Проще говоря, закон следствия гласит, что удовлетворение приводит к повторению действия. Вознаграждение вызывает удовлетворение. Торндайк заявил, что удовлетворительное состояние дел является ключом к обучению, определив его как
то, чего животное не делает, чтобы избежать, часто делая такие вещи, чтобы достичь и сохранить его.
Если награда удовлетворяет, то упражнение укрепляет связь, а когда упражнение приводит к нежелательным результатам, связь ослабевает. Награда должна удовлетворять, а большая награда оказывает большее влияние на обучение.
Закон готовности
Готовность – это функция мотивации, которая в большей степени управляется законом вознаграждения.
Закон гласит, что когда проводящие клетки подготовлены к определенному действию, это приводит к удовлетворению.
Цитируйте эту статью как: Правин Шреста, «Обучение методом проб и ошибок», в Psychestudy , 17 ноября 2017 г., https://www.psychesstudy.com/behavioral/learning-memory/trial-error-learning.
Как ваш мозг учится методом проб и ошибок?
Орбитофронтальная кора (ОФК) выделена зеленым цветом.
Источник: Paul Wicks/Wickemedia Commons
Нейробиологи из Калифорнийского университета в Беркли совершили революционное открытие, сфотографировав мозг мышей в процессе активного обучения в режиме реального времени, когда они учатся решать проблемы. методом проб и ошибок.
Используя передовые методы микроскопии, исследователи сняли видеоролики с интервальной съемкой, которые иллюстрируют, как мышь активно изучает новую стратегию поиска спрятанных лакомств во время задачи по добыче пищи. На фильмах показаны впечатляющие изменения в области орбитофронтальной коры (OFC) лобных долей головного мозга.
В марте 2016 года в журнале Nature Communications было опубликовано исследование «Изучение правил повышает структурную пластичность длинных аксонов в лобной коре».
Несмотря на то, что это исследование проводилось на животных, исследователи считают, что полученные результаты предоставляют убедительные доказательства преимуществ «активного обучения» в школах и на рабочих местах. одновременно думая о поставленной задаче Цель активного обучения состоит в том, чтобы оптимизировать мозговой (относящийся к головному мозгу) мышление и интеллектуальные способности при выполнении деятельности.
В пресс-релизе старший автор Линда Уилбрехт, доктор философии, адъюнкт-профессор психологии и неврологии Калифорнийского университета в Беркли и основатель лаборатории Уилбрехта, сказала:
: мозга на синаптическом уровне, которые улавливают следы этой формы обучения более высокого порядка. Визуальных доказательств не хватало для более сложного, когнитивного, основанного на стратегии обучения методом проб и ошибок, которое помогает нам расти каждый день в школе и на работе.
Эти данные подталкивают нас к более глубокому пониманию того, как несколько аспектов обучения, особенно активного обучения, могут формировать наш мозг. Мы знаем, что где-то там есть правила, и мы хотели взглянуть, как они могут быть установлены и сохранены в нейронных связях».
Уилбрехт и ведущий автор исследования Кэролин Джонсон, научный сотрудник Гарвардского университета с докторской степенью, исследовали, как правила, определяемые как «выученные отношения между сигналами, действиями и результатами», кодируются в мозгу методом проб и ошибок.
В этом исследовании ученые сосредоточились на орбитофронтальной коре частично потому, что эта область мозга уже давно связана с соблюдением правил, которые усваиваются и укрепляются путем проб и ошибок.
В 1848 году Финеас Гейдж попал в аварию, в которой железный стержень пронзил его OFC. Он прожил до 1860 года, но его личность резко изменилась.
Источник: Life Science Databases/Wikimedia Commons
Один из самых известных исторических случаев в неврологии связан с Финеасом Гейджем и его OFC.
Гейдж был американским мастером-строителем железных дорог, который пережил аварию, в которой железный стержень пронзил его лобные доли.
До черепно-мозговой травмы Гейдж был известен как приятный и вежливый человек, живший по правилам общества. После несчастного случая Гейдж стал раскованным и часто темпераментным нонконформистом, который мало обращал внимания на правила общества. Он прожил двенадцать лет после инцидента с железным стержнем, но его личность настолько изменилась, что друзья и семья называли его «больше не Гейджем».
Активное обучение, эмоциональная регуляция и достижение целей
Когда я сегодня утром прочитал эти новые открытия об орбитофронтальной коре, первое, что пришло мне в голову, это то, как эти открытия коррелируют с другими недавними исследованиями OFC, о которых я писал в предыдущих постах в блоге Psychology Today .
Например, в январе 2016 года я написал в блоге Psychology Today сообщение «Ваш мозг можно научить саморегулировать негативное мышление», в котором была ссылка на исследование «Значительные изменения серого вещества в области орбитофронтальной области».
Кора у здоровых участников предсказывает эмоциональную дисрегуляцию». В этом исследовании сообщалось, что уменьшенный объем серого вещества головного мозга ОФК был связан с трудностями регулирования эмоций.
С другой стороны, в сентябре 2015 года я написал в блоге Psychology Today сообщение «Оптимизм и тревога меняют структуру вашего мозга», основанное на исследовании Университета Иллинойса в Урбана-Шампейн, которое показало, что взрослые, которые имеют большую орбитофронтальную кору, как правило, меньше беспокоятся и более оптимистичны.
В совокупности можно сделать обоснованное предположение, что саморегуляция ваших эмоций требует активного обучения, а также проб и ошибок, поскольку вы укрепляете объяснительный стиль, который создает целевое мышление, формируя и перестраивая ОФК. Будучи сверхвыносливым спортсменом, я потратил десятилетия на оттачивание способности решать проблемы во время гонок на длинные дистанции таким образом, чтобы мой мозг оставался в оптимистичном состоянии, научившись саморегуляции своих эмоций во время движения к финишу.
Как и каждому спортсмену, мне также нужно было изучить правила игры и понять спортивное поведение с помощью «подсказок, действий и результатов», необходимых для руководства действиями в достижении спортивной цели. Последние исследования указывают на то, что OFC является центральным игроком в процессе достижения целей, создавая и перестраивая вашу лобную кору с помощью нейропластичности во время активного обучения как на корте, так и за его пределами.
Параллели между пластичностью OFC у мышей и людей
В последнем исследовании Калифорнийского университета в Беркли исследователи отслеживали ежедневные изменения в синапсах орбитальной лобной коры мышей по мере того, как они изучали новые правила. В этом эксперименте мыши исследовали окружающую среду, используя различные стратегии, чтобы найти Cheerios, которые были спрятаны в мисках с древесной стружкой, ароматизированной лакрицей, гвоздикой, тимьяном или фруктами. Исследователи изменили правила ежедневного поиска мышью сокровищ Cheerios.
Например, в первый день эксперимента мыши узнали, что запах лакрицы приведет их к Cheerio, спрятанному на дне миски, но других подсказок мышь не получила. «Они должны были найти правило, которое привело их к Cheerio методом проб и ошибок», — сказал Уилбрехт.
Мыши выполняли задачи по добыче пищи утром, а днем регистрировали изменения в их мозгу. Используя технологию, известную как 2-фотонная лазерная сканирующая микроскопия, исследователи сфотографировали рост и обрезку длинных аксонов в мозге. Эти аксоны являются проводниками электрических сигналов, соединяющих нейроны лобных долей. Покадровое видео ниже показывает эти изменения мозга в действии:
Интересно, что у мышей, которые получали Cheerios бесплатно, без необходимости ориентироваться, изучать новые правила и выслеживать их, не наблюдалось всплеска ремоделирования мозговых цепей. И наоборот, у мышей, которые ежедневно разбирались в новых правилах, наблюдались резкие изменения в проводниках, которые передают информацию из орбитофронтальной коры.
Опять же, удивительно, что акт «охоты и сбора» Cheerio сыграл фундаментальную роль в оптимизации функциональной связи лобных долей.
Заключение: Активное обучение процветает при решении проблем методом проб и ошибок
Как преподаватели и политики, один вывод из этого нового исследования заключается в важности внедрения активного решения проблем и критического мышления в процесс обучения для людей из всех возрастов. Хотя это было исследование на животных, его результаты имеют отношение к пользе активного обучения для мозга человека.
В пресс-релизе Уилбрехт заключает: «Важно то, что эти изменения масштабируются в соответствии со стратегией проб и ошибок и опытом каждого животного, предполагая, что они отражают интеллектуальный рост каждого животного». Хотя это все еще обоснованное предположение, есть вероятность, что схожие типы стратегий проб и ошибок и жизненный опыт могут стимулировать интеллектуальный рост человека, перестраивая и формируя его или ее лобную кору.
Чтобы узнать больше по этой теме, ознакомьтесь с моими сообщениями в блоге Psychology Today ,
- «Нейрообратная связь освещает персонализированные способы самомотивации»
- «Оптимизм и беспокойство меняют структуру вашего мозга»
- «Как человеческие черты связаны с конкретными связями мозга?»
- «Ваш мозг можно научить саморегулировать негативное мышление»
- «Почему чрезмерное обдумывание саботирует творческий процесс?»
- «Неврологи открывают ключи к индивидуальной личности»
© 2016 Кристофер Бергланд. Все права защищены.
Подписывайтесь на меня в Твиттере @ckbergland, чтобы быть в курсе последних сообщений в блоге The Athlete’s Way .
The Athlete’s Way ® является зарегистрированным товарным знаком Christopher Bergland.
Неудача на пути к успеху
Что такое метод проб и ошибок?
Метод проб и ошибок — это процесс определения наилучшего метода получения желаемого результата путем выявления и устранения ошибок или сбоев с помощью различных экспериментальных методов.
Есть несколько ситуаций, в которых человек может использовать этот метод, будь то на работе, дома или даже в отношениях. Это нелегко сделать, когда вы впервые столкнулись с неудачей, но со временем это становится полезной стратегией для решения проблем.
Важность проб и ошибок.
В мире насчитывается около 7,9 миллиардов людей, и ни один из них не совершенен на 100%. Каждый, кто ходит по этой земле, неизбежно сталкивается с непредвиденными трудностями на протяжении всей своей жизни. Поэтому должен быть способ прожить жизнь, не сдаваясь каждый раз, когда что-то идет не так.
Мы не можем учесть все факторы, влияющие на результаты жизни. Следовательно, нам, возможно, придется пройти через агонию проб и ошибок, прежде чем определить наилучший план действий в жизни. Было бы необычно, если бы у нас всегда все получалось идеально с первого раза.
Во многих отношениях метод проб и ошибок — единственный способ действительно учиться. Когда мы совершаем ошибку или терпим неудачу в чем-то, мы даем себе возможность подумать, внести изменения и попробовать еще раз.
Многократное повторение этого процесса на протяжении всей жизни даст вам эффективный способ узнать больше о своем окружении и решить все типы проблем. Это научный двигатель для вашей гипотезы и, самое главное, катализатор личностного роста.
Причин, по которым вы не позволяете себе ошибаться:
1. Ставишь секундомер на часы
Чтобы добиться успеха, нужно время (кроме вирусных роликов). Это требует времени, и в этот период многое идет не так. Если вы не решаетесь пробовать что-то новое и делать ошибки, вы никогда не добьетесь успеха!
2. Вы прислушиваетесь к негативным голосам в своих мыслях
Поздоровайтесь с монотонной жизнью, если вы поддаетесь негативному мышлению «Я не могу, я боюсь потерпеть неудачу».
3. Вы становитесь самодовольным и не успеваете
Вы не сможете добиться чего-то стоящего, если не будете готовы совершать ошибки. Следуй желанию своего сердца.
4. Вы ищете совершенства
Совершенства не существует. Жизнь полна недостатков. Жизнь есть не что иное, как череда ошибок.
Если это работает для них, это может не сработать для вас.
Хотя родители, инструкторы и эксперты могут быть отличными источниками информации и вдохновения, обучение у них может иметь свои недостатки. Общие проблемы, которые мы разделяем с этими людьми, не могут противоречить различиям в ДНК, воспитании, культуре и личных убеждениях. Из-за уникальности каждого человека то, что работает для одного человека, может не обязательно работать для вас.
В лучшем случае учителя и эксперты могут быть ценными проводниками, но не ждите, что у них есть ответы на все вопросы. Очень важно помнить об этом. В конце концов, вы все еще должны «намочить ноги», прежде чем научиться плавать. Многим людям не нравится этот аспект самопознания, поэтому лучше напомнить себе, что делать ошибки — это нормально; в этом весь смысл проб и ошибок.
Так в чем преимущества этого метода?
Хорошо, что вы спросили, потому что всегда важно учитывать, будет ли что-то работать для вас или не будет эффективным. Вот некоторые из преимуществ:
- Креативный подход . Задания методом проб и ошибок позволяют задействовать оба полушария мозга для поиска решения.
Стоит упомянуть, как методом проб и ошибок строились лодки. Раскопки демонстрируют, как деталь за деталью меняли форму на протяжении тысячелетий. Исследователи всегда экспериментируют с новыми идеями. Если лодка тонула, этот бланк зачеркивался; если он был еще на плаву, это считалось. В результате было найдено компромиссное решение.
Это не займет много времени . Некоторые задачи могут иметь десять возможных решений, но только одно или два из них являются правильными. Однако, если мы возьмем в качестве примера робототехнику, это может занять десятилетия и привести к миллионам вариантов без других методологий исследования.
Возможность определить, насколько быстро и возможно поиск решения, становится возможным благодаря сегментации задач на множество этапов. Это сокращает время, необходимое для принятия решения. Вы также можете использовать метод проб и ошибок в сочетании с другими стратегиями для более сложных проектов.
А недостатки есть?
Ну, просто во всем в жизни есть инь к ян. Не расстраивайтесь из-за недостатков, потому что, как упоминалось ранее, то, что работает для других, может не работать для вас, и наоборот. Вот несколько недостатков использования этого метода:
- Есть только несколько возможностей сделать это правильно. В научном эксперименте метод проб и ошибок работает лучше всего, когда участников больше, чем необходимо для проведения каждого теста. Когда у вас есть только ограниченное количество испытуемых и вы не можете повторно использовать их после каждого теста, вы должны быть очень разборчивы в том, какие эксперименты вы проводите. То же самое касается реальных переживаний.
То же самое касается реальных переживаний. К сожалению, у вас нет неограниченных возможностей проверить, подходит ли вам работа и будут ли эти отношения успешными. Вы не можете просто уйти с работы каждый раз, когда у вас был ужасный день, и вернуться на следующий, чтобы посмотреть, станет ли он лучше; это не профессиональное поведение.
В конце концов, у проблем есть всего несколько шансов на исправление, прежде чем они станут излишними и бессмысленными.
Рисковать страшно. Чтобы использовать метод проб и ошибок, вы, скорее всего, пойдете на риск в своем «эксперименте». Не многим нравится выходить из своей зоны комфорта, потому что они боятся результата. Иногда риск может привести к результату, которого вы не ожидали, а иногда ожидание — худшее из возможных последствий. Кроме того, риск не для всех; некоторые люди не могут позволить себе рисковать в определенных ситуациях.
Опять же, не позволяйте минусам перевешивать плюсы при поиске способа решения проблемы.
Несомненно, у метода проб и ошибок есть свои недостатки, но это не значит, что иногда вы не можете их обойти. Кроме того, важно помнить, что не у всех ситуаций есть только один шанс исправиться, и они не являются рискованными. В конечном счете, все сводится к тому, как вы используете этот метод.
Реальные примеры проб и ошибок:
Вот некоторые из наиболее типичных приложений проб и ошибок, с которыми мы можем столкнуться на протяжении всей жизни:
- Попробовать себя в разных профессиях, прежде чем выбрать профессиональный путь.
- Проведение времени в различных сообществах, прежде чем принять решение о новом доме.
- Поэкспериментируйте со многими интересами, прежде чем остановиться на любимом.
- Прослушивание нескольких видов музыки, чтобы определить, что вам больше нравится.
- Разнообразное питание, чтобы определить, что лучше всего подходит для вашего рациона.
- Многогранный подход к личной проблеме.
- Пробовать различные виды спорта и физической активности, чтобы найти то, что вам нравится больше всего.
Вы лучше поймете себя и улучшите свою жизнь в долгосрочной перспективе, если будете готовы пробовать новое и совершать ошибки.
Применение метода в математике:
В математике метод проб и ошибок часто используется в школах для обучения логическому мышлению и проверки скорости, с которой учащиеся ищут альтернативы. Это позволяет разнообразить процесс обучения и включить игровые аспекты.
Задания с использованием фразы «решить уравнение методом проб и ошибок» часто встречаются в школьных учебниках. Вы должны выбрать один из вариантов ответа в этом сценарии. Когда правильный ответ обнаружен, он реалистично доказывается путем выполнения соответствующих вычислений. В результате мы гарантируем, что это единственный жизнеспособный вариант.
Теория проб и ошибок Торндайка
Психолог Эдвард Ли Торндайк признан основателем современной педагогической психологии.
Он внес свой вклад в исследования и теорию в области обучения и генетической психологии, тестирования и социальной психологии.
Торндайк впервые представил основы своей теории обучения в 1913 году, заявив, что связи между входами и ответами создаются в нервной системе. Символы S-R обозначают установленные соединения. Слово «связь» используется для характеристики этих отношений; поэтому эта теория называется «теорией обучения Бонда».
«Обучение — это связь, — писал Торндайк, — система связи человека — это его разум».
Когда и как осуществляется соединение, было указано в следующих трех законах:
1. Закон Готовности:
«Закон Готовности» или «Закон Тенденции Действия» является первым основным законом обучения. . В нем говорится, что обучение происходит, когда тенденция к действию запускается посредством предварительной настройки, установки или отношения. Термин «готовность» относится к состоянию готовности к действию. Обучение не может быть автоматически установлено у того, кто не готов учиться.
Например, если машинист не подготовится к тому, чтобы научиться печатать, он не добьется больших успехов, если будет вялым и неподготовленным.
2. Закон упражнений:
Второй закон обучения — это «Закон упражнений», в котором говорится, что упражнения или практика помогают повысить эффективность и устойчивость обучения. Согласно теории связи S-R Торндайка, эти связи укрепляются пробами или практикой и ослабевают, когда от этого метода отказываются.
В контексте человеческого обучения тому есть множество примеров. Научиться водить машину, печатать, петь или запоминать стихотворение или математическую таблицу и другие действия требуют много практики и повторения разнообразных движений и действий.
3. Закон Эффекта:
Третий закон заключается в том, что испытание или шаги, ведущие к удовлетворению, закрепляют связь или связь. Удовлетворяющие состояния способствуют консолидации и укреплению связи, тогда как неудовлетворенность, раздражение или боль ведут к ослаблению или угасанию связи.
Фраза «закон эффекта» означает, что ответы изучаются и выбираются для удовлетворения субъекта. Неудовлетворительные удаляются. Например, педагог должен уважать предпочтения и интересы своих учеников. Если ученик находит удовольствие в учебе, у него будет повышенное желание учиться.
Торндайк также ссылается на пять подчиненных законов, описывающих процесс обучения.
Пять подчиненных законов:
1. Закон множественной реакции:
Он гласит, что организм меняет или изменяет свои реакции до тех пор, пока не найдет подходящее поведение. Надлежащая реакция на решение никогда не может быть получена, если ответы не различаются. Если человек хочет решить головоломку, он будет пробовать альтернативные подходы, а не бездумно продолжать в том же духе.
Самый известный эксперимент Торндайка заключался в том, чтобы поместить кошку в коробку-головоломку. Голодную кошку поместили в коробку с головоломкой, а рыбу поместили за пределы клетки, прямо за пределы ее досягаемости.
Клетка была сконструирована так, чтобы открываться нажатием на рычаг внутри клетки.
Первоначально кошка пробовала разные способы получить доступ к еде, например, прыгать вверх и вниз, царапать прутья решетки, царапать клетку, дергаться, пытаясь толкнуть прутья, бить лапами и стучать подвижными частями клетки. Тем не менее, все его усилия были напрасны.
В конце концов его лапа приземлилась на петлю веревки, и дверь открылась. Кошка тут же выскочила и съела рыбу. На следующий день кошку снова поместили в коробку. Ей потребовалось меньше времени, чтобы выйти, и время сокращалось еще больше в последовательных испытаниях, пока кошка не вышла сразу после того, как ее поместили внутрь, ударив лапой по защелке без какого-либо движения.
Кошка Торндайка в коробке с головоломками бродила вокруг и пробовала разные способы выбраться, пока, наконец, не коснулась лапой защелки, которая открыла дверь и позволила ей сбежать.
2. Закон установки или отношения:
Обучение находится под влиянием общего отношения организма, которое определяет, что человек будет делать и что будет его удовлетворять или раздражать.
Например, учащийся будет терять время и многому не научится, если не поставит перед собой цель быть лучшим в классе. В результате на обучение будет влиять больше, если человек мотивирован учиться больше или добиваться большего.
3. Преобладание элементов:
В соответствии с этим законом человек, который учится, избирательно реагирует на существенный элемент ситуации и пренебрегает другими особенностями или характеристиками, которые могут быть несущественными. Работа с соответствующей частью ситуации делает проницательное обучение аналитическим и возможным.
4. Закон реакции:
По этому закону учащийся избирательно реагирует на значимый элемент ситуации, игнорируя другие особенности, которые могут быть несущественными. Аналитическое и глубокое обучение становится возможным благодаря рассмотрению наиболее важных или актуальных аспектов сценария.
5. Закон ассоциативного смещения:
Этот закон гласит, что при изучении новых обстоятельств человек может опираться на предыдущий опыт или приобретения.
Существует тенденция к повторному использованию элементов из аналогичных прошлых событий в настоящем контексте. Например, перспектива сохранения равновесия и управления ручкой помогает управлять автомобилем; поэтому обучению вождению автомобиля помогает ранее приобретенный в детстве талант езды на велосипеде.
Некоторые возражения против теории проб и ошибок Торндайка:
Различные психологи критиковали эту гипотезу по следующим причинам. Начнем с того, что теория механична в том смысле, что она никоим образом не предусматривает цели или задачи. Психолог Уильям Макдугал выступил против этой идеи, потому что даже поведение амеб и парамеций состоит в том, чтобы научиться справляться с неожиданными ситуациями, чтобы выполнить какую-то неизвестную функцию. Если у вас нет желания знать, даже повторные испытания вам не помогут.
Кроме того, кажется, что законы обучения Торндайка необоснованны. Например, «закон эффекта», кажется, соответствует его механической точке зрения.
Удовлетворение или чувство вознаграждения за успех и недовольство или чувство наказания за неудачу, как полагают, приписывают кошкам и крысам более выдающиеся мозговые процессы, чем психологически приписываемые им.
Точно так же «Закон упражнений» подвергся резкой критике за то, что он не принял во внимание другие аспекты, такие как мотивы, интересы и тщательное обучение. Механическое повторение без мотивации, любопытства или важности понимания никого не заставит что-либо выучить или запомнить. Купюра в рупии может пройти через руки человека сто раз, но мало кто может определить ее размер, цвет или другие характеристики.
Заключительные мысли.
Можно с уверенностью сказать, что эта стратегия очень интригует. Несмотря на свои недостатки, метод проб и ошибок часто используется для решения творческих трудностей.
Если вы решите использовать эту стратегию для решения проблемы, имейте в виду, что решение может находиться в совершенно неожиданном месте.
Тем не менее, это позволяет вам исследовать поиск со многих точек зрения. Возможно, вам придется нарисовать несколько десятков, если не тысяч версий.
Вы обречете себя на неудачную жизнь, если не примете свои ошибки и не попытаетесь их исправить. Вы превратите свои ошибки в привычки.
Так что не бойтесь что-то делать, потому что боитесь ошибиться; вместо этого бойтесь вообще ничего не делать, так как по умолчанию вы потерпите неудачу. Ошибки не фатальны; они не определяют, кто вы; вместо этого они служат вызовом, чтобы помочь вам стать лучше и расти как личность.
Только настойчивость и вера в достижение, наоборот, приведут к желаемому результату.
Торндайк – Теория проб и ошибок и ее значение для образования – B.ed
22 ноября 2021 г.
Э. Л. Торндайк (1874–1949) был главным сторонником теории проб и ошибок. Согласно Торндайку, в основе обучения лежит связь между смыслом, впечатлениями и побуждениями к действию.
Эта ассоциация стала известна как «связь» или «связь». ‘коннекционизм,
Поскольку он верит в тип обучения, основанный на стимулах и ответах, его также называют S.R. Психологией обучения. Торндайк называл это обучением путем выбора и соединения. Она также известна как теория проб и ошибок, так как обучение происходит посредством случайных повторений
Эксперимент Th Орндайка — Теория проб и ошибок
Однажды он запер голодного кота в коробке-головоломке и показал кусок мяса снаружи . Конечной целью голодного кота было добыть мясо. Кошка могла выйти на улицу только тогда, когда открывала дверь, сняв защелку, но она не знала, как снять защелку.
Сначала кошка не знала, как снять защелку, но была вовлечена в случайные действия, такие как царапание коробки, попытки согнуть прутья и вытягивание лап наружу. Наконец в своих случайных действиях он поднял защелку и получил мясо. Он повторил эксперименты и обнаружил, что кошка сама легко отпирает защелку.
Реализованная ассоциация между поднятием щеколды и открытием двери. Случайные действия называются ошибками.
Наконец, он приходит к выводу, что количество попыток уменьшит количество неправильных ответов, и, наконец, будет найден правильный ответ. Следовательно, связь между стимулом и правильной реакцией устанавливается за счет устранения неправильной реакции.
Законы обучения: метод проб и ошибок
Торндайк дает три закона обучения
- Закон готовности
- Закон следствия
- Закон упражнения
- Эта теория обосновала, что готовность является подготовкой к действию, что очень важно для обучения. Если ребенок готов к обучению, он учится быстрее, эффективнее и с большим расслоением, чем если бы он не был готов к обучению. Он предостерегает нас не заставлять ребенка учиться, пока он не будет к этому готов, а также не упускать ни одной возможности дать ему обучающий опыт, если ребенок уже готов к обучению. Правильные движения, касающиеся учебной ситуации и состояния ума учащегося, должны быть очень хорошо распознаны, и учитель должен максимально использовать эти знания. Он также должен попытаться мотивировать учащихся, пробуждая их внимание, интерес и любопытство.
- Закон эффекта подчеркивает роль поощрений и наказаний в процессе обучения. Получение вознаграждения в результате некоторого обучения мотивирует и побуждает ребенка идти по тому же пути с большей интенсивностью и энтузиазмом, в то время как любое наказание обескураживает его и создает отвращение к этому обучению и отвлекает его.
- В процессе преподавания-обучения учитель старается укрепить связи и связи между стимулами и реакцией на то, что учащиеся должны запомнить. Это может быть сделано с помощью упражнений, повторения и вознаграждения. Для забывчивости ему следует предпринять попытки ослабить связи за счет неиспользования и раздражающих элементов.
- Повторения в обучении укрепляют связи в достижении цели, которая может быть достигнута путем поощрения правильных ответов.
- Ребенка следует поощрять к самостоятельному выполнению своей работы за счет укрепляющего эффекта поощрения, а не ослабляющего эффекта наказания.
- С.К., Мангал. (2007). Основы педагогической психологии . Prentice-Hall India Learning Private Limited.
- Дхармарадж, Д. (2021). Получено 22 ноября 2021 г. с https://www.bdu.ac.in/cde/docs/ebooks/B-Ed/I/LEARNING%20AND%20TEACHING.pdf
- Закон или Готовность- Первый первичный закон обучения, согласно ему, это «Закон или Готовность» или «Закон склонности к действию», который означает, что обучение происходит, когда тенденция к действию пробуждается посредством подготовительного приспособления, установки или установки. Готовность означает подготовку к действию. Если человек не готов учиться, обучение не может быть привито ему автоматически, например, если только машинистка, чтобы научиться печатать, не подготовится к началу, он не добьется больших успехов в апатичной и неподготовленной манере.
- Закон упражнений — Второй закон обучения — это закон упражнений, который означает, что тренировка или практика помогают повысить эффективность и долговечность обучения, и, согласно теории S-R связей Торндайка, связи укрепляются с помощью следа или практики. и связи ослабевают, когда испытания или практика прекращаются.
- Закон Эффекта- Третий закон — это «Закон Эффекта», согласно которому испытание или шаги, ведущие к удовлетворению, закрепляют связь или соединение. Удовлетворяющие состояния ведут к консолидации и укреплению связи, тогда как неудовлетворенность, раздражение или боль ведут к ослаблению или стиранию связей.
- Закон Множественности- Реакция В соответствии с ним организм варьирует или изменяет свои реакции до тех пор, пока не будет достигнуто соответствующее поведение. Без изменения ответов правильный ответ для решения никогда не может быть получен. Если человек хочет решить головоломку, он пытается по-разному, а не механически настаивает на одном и том же. Кошка Торндайка в коробке с пазлами двигалась и пробовала выбраться разными способами, пока, наконец, не ударила лапой о щеколду, открыв дверь, и не выпрыгнула наружу.
- Закон установки или установки- Обучение направляется общей установкой или установкой организма, которая определяет не только то, что человек будет делать, но и то, что его удовлетворит или разозлит. Например, если игрок в крикет не поставит перед собой цель заработать сто очков, он не сможет набрать больше очков. Точно так же студент, если он не настроен занять первое место и не настроен на то, чтобы быть на вершине, тратит время и не узнает многого. Следовательно, обучение больше влияет на человека, если он настроен учиться больше или преуспевать.
- Преобладание элементов — В соответствии с этим законом учащийся избирательно реагирует на важный или существенный элемент ситуации и игнорирует другие особенности или элементы, которые могут быть несущественными или несущественными. Способность иметь дело с существенной или соответствующей частью ситуации делает возможным аналитическое и проницательное обучение. В этом законе препотенции элементов Торндайк действительно предвосхищает прозрение в обучении, которое в большей степени подчеркивалось периодом беременности.
- Закон реакции по аналогии- Согласно этому закону, человек использует старый опыт или приобретения при изучении новой ситуации. Существует тенденция использовать общие элементы в новой ситуации, которые существовали в аналогичной прошлой ситуации. Обучению вождению автомобиля, например, способствует ранее приобретенный навык вождения мотоцикла или даже езды на велосипеде, потому что в управлении автомобилем помогает перспектива или сохранение равновесия и управление ручкой.
- Закон ассоциативного смещения- Согласно этому закону мы можем получить любую реакцию, на которую способен обучаемый, связанную с любой другой ситуацией, к которой он чувствителен. Торндайк проиллюстрировал это, научив кошку вставать по команде. Рыба болталась перед чаном, когда он сказал: «Встань». После ряда попыток представить рыбу после произнесения команды «встать», он позже вытеснил рыбу, и общая команда «встать» оказалась достаточной для того, чтобы вызвать реакцию кошки, вставая на задние лапы.
- Образовательная философия Руссо | Введение и ограничение
- Система образования Рабиндраната Тагора | Цели образования
- Высшие цели образования Ганди | Учебный план и методы обучения
- Философия Махатмы Ганди: Идеализм | Прагматизм и натурализм
- Философия образования | Влияние философии на образование
- Философия образования Свами Вивекананды | Значение и принципы
- Индийская и западная концепция философии
Закон готовности учить это 20 190 Закон принятия4 место только тогда, когда учащийся готов учиться. Если учащийся должен научиться действию или деятельности, он должен быть умственно и физически готов к желаемому действию. Его умственная установка должна быть способна выполнить работу. Двухлетнего мальчика нельзя принять в школу, так как он недостаточно взрослый. Ребенок одного года не может говорить, так как его голосовые связки, гортань недостаточно развиты.
Следовательно, интерес и зрелость ребенка важны
Закон Эффекта:
Этот закон гласит, что обучение происходит правильно, когда оно приводит к удовлетворению, и учащийся извлекает из него удовольствие. В ситуации, когда ребенок встречает неудачу или недоволен, продвижение по пути обучения блокируется. Все приятные переживания имеют длительное влияние и запоминаются надолго, а неприятные быстро забываются. Поэтому удовлетворение или неудовлетворение, удовольствие или неудовольствие, получаемые в результате какого-либо обучения, обеспечивают степень эффективности этого обучения.
Этот закон подчеркивает роль поощрений и наказаний в процессе обучения. Получение вознаграждения в результате некоторого обучения мотивирует и побуждает ребенка двигаться по тому же пути с большей интенсивностью и энтузиазмом, в то время как любое наказание обескураживает его и вызывает отвращение и отвращение к этому обучению.
Законы упражнений:
Этот закон гласит, что «Практика делает человека совершенным».
Связь силы и отклика укрепится, если это повторится. Этот закон применения подразделяется на две части: закон использования и закон неиспользования 9.0005
Закон использования: Когда между ситуацией и реакцией устанавливается поддающаяся изменению связь, сила этой связи и при прочих равных условиях увеличивается.
Закон неиспользования: Когда между ситуацией и реакцией не устанавливается поддающаяся изменению связь, в течение определенного периода времени эта связь ослабевает.
Таким образом, закон использования относится к усилению связи с практикой, в то время как закон неиспользования относится к ослаблению связи или забыванию, когда практика прекращается.
Образовательное значение теории проб и ошибок Торндайка
Теория проб и ошибок Торндайка и законы обучения имеют большое образовательное значение. Выводы Торндайка сделали обучение целенаправленным и целенаправленным. Метод проб и ошибок в сочетании с проницательностью сделают процесс обучения более эффективным.
Важными образовательными последствиями являются:
Заключение
Из вышеизложенного можно сделать вывод, что теория и законы обучения Торндайка внесли большой вклад в теорию и практику образования. Это сделало обучение целенаправленным и целенаправленным, а мотивацию выдвинуло на первый план. Это также придало импульс практике, тренировке и повторению и осознало психологическую важность вознаграждения и похвалы в процессе преподавания и обучения.
Ссылки:
Теория проб и ошибок Торндайка и ее применение
Содержание статьи
Теория проб и ошибок Торндайка и ее применение
Значение теории проб и ошибок Торндайка
Эдвард Ли Торндайк (1874–1949) считается выдающимся психологом-педагогом не только в Соединенных Штатах, но и во всем мире. Он внес свой вклад в исследования и теорию в области обучения и генетической психологии, тестирования и социальной психологии, тестирования и социальной психологии.
Торндайк впервые сформулировал элементы своей теории обучения в 1913 году, согласно которой в нервной системе формируются связи между стимулами и реакцией.
Эти образованные соединения обозначены символами S-R. Другое слово, используемое для описания этих связей, — это слово «связь», и, следовательно, эту теорию иногда называют «теорией обучения с помощью связи». Торндайк писал: «Обучение соединяет. Разум — это система связи человека».
Согласно Торндайку, обучение происходит методом проб и ошибок. Некоторые называют это «обучением путем выбора удачного варианта», соответственно, когда у обучающегося нет готового решения задачи, он прибегает к методу проб и ошибок. Сначала он пробует одно решение. Если это ему не помогает, он отказывается от него, затем пробует другое и так далее. Таким образом он устраняет ошибки или неуместные ответы, которые не служат цели, и, наконец, находит правильное решение. Таким образом, в методе проб и ошибок учащийся совершает случайные действия и в конце концов случайно достигает цели. Здесь следует помнить одну вещь: методом проб и ошибок часто бывают систематические и релевантные ответы. Деятельность не является полностью случайной.
Все эти действия, хотя и кажущиеся случайными, подсказываются ему ситуацией, и ученик продолжает действовать соответственно. Стадии, через которые должен пройти учащийся, — это цель, блок (помехи), случайные движения или множественный ответ, случайный успех, выбор и фиксация.
Заявка
Когда и как осуществляется соединение, было указано сначала в следующих трех законах:
«Закон упражнения», следовательно, также понимается как «закон использования и неиспользования», в котором соединения или связи, созданные в коре головного мозга, ослабевают или ослабевают. Многие примеры этого можно найти в случае человеческого обучения. Обучение вождению автомобиля, печатанию на машинке, пению или запоминанию стихотворения или математической таблицы, музыке и т. д. требует упражнений и повторения различных движений и действий в мае.
Удовлетворяющие состояния ведут к консолидации и укреплению связи, тогда как неудовлетворенность, раздражение или боль ведут к ослаблению или стиранию связей. На самом деле, «закон или следствие» означает, что если ответы удовлетворяют субъекта, они усваиваются и выбираются. В то время как те, которые не удовлетворяют, устраняются, поэтому Учение должно быть приятным. Воспитатель должен подчиняться вкусам и интересам своих воспитанников. Другими словами, чем больше удовлетворение, тем сильнее будет мотив к обучению. Таким образом, интенсивность является важным условием «закона эффекта».
Помимо этих трех основных законов, Торндайк также ссылается на пять второстепенных законов, которые дополнительно помогают объяснить процесс обучения. Это:
Если человек хочет решить головоломку, он пытается по-разному, а не механически настаивает на одном и том же. Кошка Торндайка в коробке с пазлами двигалась и пробовала выбраться разными способами, пока, наконец, не ударила лапой о щеколду, открыв дверь, и не выпрыгнула наружу. 
Способность иметь дело с существенной или соответствующей частью ситуации делает возможным аналитическое и проницательное обучение. В этом законе препотенции элементов Торндайк действительно предвосхищает прозрение в обучении, которое в большей степени подчеркивалось периодом беременности. 
Торндайк проиллюстрировал это, научив кошку вставать по команде. Рыба болталась перед чаном, когда он сказал: «Встань». После ряда попыток представить рыбу после произнесения команды «встать», он позже вытеснил рыбу, и общая команда «встать» оказалась достаточной для того, чтобы вызвать реакцию кошки, вставая на задние лапы. Экспериментальные доказательства теории проб и ошибок Торндайка
Для изучения этого метода были проведены различные эксперименты на людях и животных. Торндайк провел несколько экспериментов на крысах и кошках. Здесь упоминаются два важных эксперимента.
Эксперимент 1-
Наиболее широко цитируемый эксперимент Торндайка был с кошкой, помещенной в коробку-головоломку. Голодного кота поместили в коробку-головоломку, а рыбку в качестве поощрения выставили за пределы клетки чуть дальше ее досягаемости. Коробка была сконструирована таким образом, что дверцу клетки можно открыть простым действием, например, нажатием рычага внутри клетки.
Сначала кошка предприняла множество разнообразных попыток добраться до еды методом проб и ошибок, например, прыгала вверх и вниз, царапала прутья, царапала клетку, рыскала вокруг, пытаясь толкнуть прутья, лапать и тряска подвижных частей клетки и т. д., но все попытки оказались тщетными.
В конце концов случайно ее лапа попала в петлю веревки, и дверь открылась. Кошка тут же выскочила и съела рыбу. Когда на следующий день кошку снова поместили в коробку, на этот раз ей потребовалось меньше времени, чтобы выйти, а в последующих испытаниях время еще уменьшилось настолько, что наступила стадия, когда кошка вышла вскоре после того, как ее поместили внутрь непосредственно. ударяя лапой по замку без каких-либо случайных движений. Так она научилась достигать своей цели.
Эксперимент 2- (Эксперимент с людьми)-
Гопаласвами продемонстрировал метод проб и ошибок на людях посредством эксперимента по рисованию зеркала. Это классический эксперимент в психологии обучения.
В этом эксперименте испытуемому предлагается обвести рисунок в виде звезды, не глядя на нее прямо, а так, как она отражается в зеркале, движения рук испытуемого видны только в зеркале, а не прямо. Экспериментатор наблюдает за движениями рук и таким образом фиксирует время следования в последовательных попытках и количество ошибок, допущенных в каждой попытке.
В первых шести попытках испытуемый обводит звезду правой рукой, а затем в следующих шести попытках он обводит ее левой рукой. Затем строятся два графика — временная кривая и кривая ошибок, которые показывают общие характеристики обучения методом проб и ошибок. В первоначальном эксперименте Гопаласвами расположил свой аппарат так, чтобы автоматически записывались все движения стилей субъекта по мере того, как он вычерчивал узор. Таким образом было получено последовательное время трассировок и запись ошибок.
Гопаласвами проанализировал ошибки на две группы — ошибки более низкого уровня и ошибки более высокого уровня.
Те ошибки, которые не связаны с каким-либо благородным процессом со стороны субъекта при наблюдении за звездой, являются ошибками низшего уровня, а те, которые связаны с более высокими умственными процессами на перцептивном и концептуальном уровне, являются ошибками более высокого уровня.
Он обнаружил, что улучшение ответов более высокого уровня сильно коррелирует с интеллектом, а улучшение ответов на ошибки более низкого уровня не сильно коррелирует с интеллектом. Это устраняет соответствующую долю проб и ошибок и высшего образования.
Вам также может понравиться
Отказ от ответственности: wandofknowledge.
com создан только в целях образования и получения знаний. По любым вопросам просьба об отказе от ответственности связаться с нами. Мы заверяем вас, что мы сделаем все возможное. Мы не поддерживаем пиратство. Если это каким-либо образом нарушает закон или возникает какая-либо проблема, напишите нам по адресу [email protected]
Обучение рабочему процессу: пробы, ошибки, эксперименты
В столовых на рабочем месте я часто слышу разговоры на этот счет:
«Что пошло не так?» — спрашивает Питер.
«Я не мог понять это?» Мэри отвечает.
«Вы проверили давление (или что-то еще)?» — спрашивает Питер.
«Нет. Я пропустил это». Мэри отвечает.
Разговор показывает, что рабочие очень небрежно обдумывают вопросы. Они делятся проблемами и решениями. Они проходят через процесс проб и ошибок. Они также проверяют качество результатов. Происходит безобидный обмен идеями, когда они пытаются что-то выяснить.
Метод проб, ошибок и экспериментов иногда имеет плохую репутацию в практике L&D.
Однако на самом деле работники понимают, что они должны тестировать и пробовать что-то, чтобы убедиться, что решение работает. Они постоянно ссылаются на процесс устранения, обходных путей или обработки исключений. Для них это обычно принятый язык во время работы.
Позвольте мне поделиться с вами некоторыми очень интересными и познавательными разговорами о пробах и ошибках.
Джонатан Уоркман, разработчик учебных пособий в Flint Hills Resources (компания братьев Кох), говорит, что метод проб и ошибок — это возможность учиться:
«Метод проб и ошибок — отличный способ учиться. Нет вопросов. Конечно, вы должны применять его в правильном контексте идеи проб и ошибок и ситуаций безопасности. Я думаю, у вас должно быть отношение к тому, что когда вы ошибаетесь или терпите неудачу, это определенно не является чем-то негативным, потому что неудача или эта часть ошибки — это возможность чему-то научиться. Имея эти неудачи и ошибки, вы как бы узнаете, что не работает.
Может быть, это порождает идеи о вещах по-другому, которые могут быть полезными. И поэтому метод проб и ошибок абсолютно необходим для обучения». Рэймонд Хименес о своем опыте работы в SpaceX и в качестве пилота, а также о ценности проверки идей посредством экспериментов:
«На мой взгляд, гораздо полезнее провести быстрый эксперимент за дверью и убедиться, что он довольно грубоват по краям. Но до тех пор, пока основная вещь, которую вы пытаетесь наблюдать, заключается в том, что вы не можете понять, может быть, не получите точного ответа, но вы знаете, получите ответ, который говорит вам: Эй, я иду быть в; это будет примерно на уровне х; что вы можете сделать, так это провести этот грубый эксперимент; запустить его; попасть на стадион x; а затем используйте это для дальнейшего уточнения своих экспериментов».
Эксперименты ведут к решениям
Метод проб, ошибок и экспериментов — это механизм установления контекста.
Рабочий наблюдает за проблемой, делает предположения, приходит к теории и применяет решение. Они повторяют процесс, пока цель не будет достигнута. Расс Акофф называет это «тройным циклом обучения». (См. ссылки.) Метод проб и ошибок — это «Первый цикл». «Вторая петля» сбрасывает наш контекст, а «Третья петля» осознает, что наш контекст постоянно меняется. Это углубляет точку зрения работника и понимание проблемы, что приводит к более надежным и всесторонним решениям.
В таких организациях, как Amazon, SpaceX и Intel, существует культура, которая ускоряет пробы, ошибки и агрессивные эксперименты. Amazon верит в отказ быстро и рано. SpaceX следует практике «первого принципа». (См. Fail Fast, Fail Часто в справочниках.)
Гордон Мур, основатель Intel, смоделировал это мышление:
«С инженерией я рассматриваю неудачу этого года как возможность в следующем году попробовать еще раз. Неудачи — это не то, чего следует избегать. Вы хотите, чтобы они произошли как можно быстрее, чтобы вы могли быстро прогрессировать».
Предоставление возможностей для изучения ошибок
Предоставление возможностей для изучения ошибок и экспериментов кажется нелогичным в практике обучения и развития. Теоретически практика сценариев, симуляций, игр, ролевых игр, коучинга, VR, AR и других методов допускает пробы, ошибки и открытия. Цель этих методов похвальна.
К сожалению, эти практики имеют тенденцию сосредотачиваться на передаче знаний и чрезмерно полагаться на упражнения на запоминание. Мы действительно хотим, чтобы учащиеся узнали правильные ответы. Но в то же время мы не учим их справляться с неожиданностями.
Это вызывает конфликт. С одной стороны, многие из нас в профессии L&D верят, исповедуют и даже поддерживают метод проб и ошибок как действенный метод обучения. С другой стороны, мы не всегда осознаем, что пробы, ошибки и неудачи являются естественными условиями реального рабочего процесса.
Задача
Как мы разрешаем и поощряем эксперименты, пробы и ошибки, которыми руководит работник, без руководства со стороны специалистов по обучению и развитию или экспертов в предметной области? Стоит задать этот вопрос, поскольку одним из основных ресурсов, которые у нас есть в обучении рабочему процессу, являются специалисты по обучению и развитию, какую бы роль они ни выполняли.
Если практикующий специалист L&D участвует в обучении рабочего процесса, он должен найти действенное решение этого вопроса. Они должны быть как хорошие родители, которые должны учить детей быть независимыми и позволять им летать и брать на себя ответственность.
Ссылки
Акофф Р.Л. (1987). Искусство решения проблем: в сопровождении басен Акоффа . Уайли. https://www.amazon.com/Art-Problem-Solving-Accompanied-Ackoffs/dp/0471858080
Раэлин, Дж. (2008). Обучение на рабочем месте: объединение знаний и действий на рабочем месте . Джосси-Басс. https://www.amazon.com/Work-Based-Learning-Bridging-Knowledge-Workplace/dp/0470182563
Бабино, Р., Крумбольц, Дж. (2013). Провалитесь быстро, проиграйте часто: как проигрыш может помочь вам выиграть . Тарчер Перигей. https://www.amazon.com/Fail-Fast-Often-Losing-Help/dp/0399166254/ref=sr_1_1?keywords=fail+fast&qid=1579717194&sr=8-1
От редактора: Хотите узнать больше?
Конференция и выставка Learning Solutions Conference & Expo 2020, которая пройдет с 31 марта по 2 апреля 2020 года в Орландо, штат Флорида, включает более 150 сессий, посвященных важным темам, которые помогут вам развить новые навыки, стратегии и опыт в мире электронного обучения.
метод проб и ошибок — это… Что такое метод проб и ошибок?
- Метод Проб И Ошибок — форма научения, описанная Э. Торндайком в 1898 г., основанная на закреплении случайно совершенных двигательных и мыслительных актов, за счет которых была решена значимая для животного задача. В следующих пробах время, которое затрачивается… … Психологический словарь
- МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК — англ. method, trail and error; нем. Methode von Versuch und Irrtum. 1. Стихийный способ выработки новых форм поведения в проблемных ситуациях, когда безуспешные попытки решения проблемы отбрасываются, а успешные закрепляются. 2. По Э. Торндайку… … Энциклопедия социологии
- метод проб и ошибок — — [Я.Н.Лугинский, М.С.Фези Жилинская, Ю.С.Кабиров. Англо русский словарь по электротехнике и электроэнергетике, Москва] Тематики электротехника, основные понятия EN trial and error method … Справочник технического переводчика
- Метод проб и ошибок — Для улучшения этой статьи желательно?: Найти и оформить в виде сносок ссылки на авторитетные источники, подтверждающие написанное. Метод проб … Википедия
- метод проб и ошибок — bandymų ir klaidų metodas statusas T sritis automatika atitikmenys: angl. cut and try method; hit and miss method; trial and error method; trial and error approach vok. empirische Erprobung, f; empirisches Ermittlungsverfahren, n; Versuch Irrtum… … Automatikos terminų žodynas
- метод проб и ошибок — метод последовательного приближения к оптимальному решению путем отклонения вариантов, не отвечающих определенным критериям выбора. См. также процесс поиска оптимального решения … Толковый переводоведческий словарь
- Метод проб и ошибок — это метод случайного подбора частных методов и приемов действий в расчете лишь на возможный успех. В обычной жизни его еще называют методом «тыка». Этот метод обеспечивает быструю педагогическую реакцию и быструю отдачу со стороны воспитанника.… … Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)
- МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК — один из видов научения, при котором умения и навыки приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и устранения допускаемых ошибок [66, c. 186; 67, c. 208; 80, c. 284; 82, c. 411] … Современный образовательный процесс: основные понятия и термины
- МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК — один из видов научения, при к ром умения и навыки приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и устранения допускаемых ошибок … Педагогический словарь
- Метод проб и ошибок — это, по Э. Торндайку, форма научения, в результате которой закрепляются какие либо элементы поискового поведения в специфической ситуации. Торндайк придавал особое значение навыку, который, согласно его взглядам, образуется путем закрепления… … Словарь дрессировщика
Источник: https://psychology.academic.ru/1119/%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B1_%D0%B8_%D0%BE%D1%88%D0%B8%D0%B1%D0%BE%D0%BA
Научение животных «методом проб и ошибок» по Эдварду Торндайку
Эдвард Торндайк, изучая поведение животных в проблемных ситуациях в своей докторской диссертации: «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных», сформулировал закон научения «методом проб и ошибок».
Пробы, случайно оказавшиеся удачными, в дальнейшем закрепляются, создавая для внешнего Наблюдателя видимость целесообразного поведения.
Например, кошка, посаженная в специальную клетку и лишённая пищи, начинает метаться по клетке, находит выход, выходит на свободу и: получает пищу.
При повторении опытов время, затрачиваемое животным на то, чтобы выйти из клетки, постепенно, уменьшается…
«Главная цель Торндайка была показать, что животные учатся, не понимая того, чему их учат, и даже после того, как они научатся выполнять новые действия, они выполняют их тоже без понимания. Он поставил три рода опытов с использованием так называемых проблемных клеток.
Эти проблемные клетки применяются в экспериментах по психологии животных до сих пор. Помещённое в такую клетку животное должно было освободиться из клетки, выйти из нее. Для этого надо было открыть запор, который закрывал дверь клетки. Запоры были разные. В первом случае запор был совершенно простым.
Животное видело этот запор и могло понять, при каком положении запора дверь закрыта, а при каком она открывается. Например, в первом случае клетка закрывалась крючком или задвижкой. Если ударить по крючку снизу, то он выйдет из петли и дверь откроется. Здесь всё ясно, всё открыто.
Животное может действовать с пониманием.
Во втором случае механизм запора был скрытым. В клетке помещалась пластина, которая была на пружине. Она поддерживалась в приподнятом состоянии. Если животное вскакивало на эту плоскость, то натягивался шнур и запор открывался. Таким образом, животное, вскакивая на пластину, открывало этот запор. Хотя механизм запора был скрыт, его связь с открыванием клетки тоже представлялась очевидной.
В третьем случае животное помещалось в клетку, и экспериментатор выжидал, когда животное выполнит некое движение, к освобождению из клетки отношения не имеющее (например, почесывание), — тогда он отпирал клетку.
В этом случае, в отличие от двух предыдущих, между действием животного и открыванием клетки никакой разумной связи не было. Это была совершенно условная, произвольно установленная самим экспериментатором связь.
Торндайк дрессировал животных (кошек и собак), чтобы они научились отпирать запоры. Как же вели себя животные в этих трёх разных ситуациях?
Торндайк установил, что животные во всех этих трёх разных ситуациях ведут себя совершенно одинаково.
Сначала они беспорядочно бросаются во все стороны, потом выделяют ближайшее поле деятельности, и постепенно находят то движение, которое нужно выполнить, — это удар лапой по крючку, вскакивание на дощечку, почёсывание. Животное начинает все чаще, все быстрее находить нужное движение и освобождается из клетки.
Если взять животное в конце обучения, т. е. когда оно уже приобретет этот навык, то, находясь в клетке, оно ведёт себя как будто разумно: спокойно подходит к запору и ударяет по нему; подходит к дощечке, вскакивает на неё, ждёт, когда дверь откроется, и выходит из клетки.
Поведение вроде бы весьма разумное и осуществляется без прежней суеты, с чувством собственного достоинства. Интересно тут вот что: противоречие между внешней разумностью поведения в конце обучения и способом решения задачи по освобождению из клетки. Способ явно прост, путём слепых проб.
Он постепенно оттачивается, лишние пробы устраняются, и остаётся только полезное движение. И к концу обучения поведение животного кажется весьма разумным.
Таким образом было доказано, что животное учится не разумно, а только отбирает нужные движения для полезного результата. Задачей Торндайка в этом случае было показать, что животное, научившись этому движению и выполняя его как бы разумно, на самом деле не понимает, что оно делает. И само это поведение разумно лишь внешне, а по сути оно всё равно остаётся неразумным.
Для доказательства этого Торндайк лишь слегка изменял задачу: переносил запор на другое место клетки. Достаточно было, например, несколько задержать открывание двери, как восстанавливалась прежняя картина, и животное начинало прыгать в разные стороны, пытаясь открыть дверь клетки.
Правда, эти попытки скорее оттачиваются, скорее приходит научение. Но сам характер поведения снова обнаруживает непонимание ситуации, тем более что очень часто животные подходят к месту, где раньше был запор, и по этому месту ударяют лапой.
Но здесь уже нет запора, а животное тем не менее подходит и ударяет по тому же месту, где раньше был запор, по пустому теперь месту. Животное некоторое время стоит совсем в растерянности, потом начинаются беспорядочные движения, хотя запор находится рядом.
Эти ошибки очень ясно показывают, что животное научилось выполнять какое-то движение, которое в прошлом приводило к полезному результату, но оно совершенно не учитывает, как воздействуют его движения на механизм запора».
Гальперин П.Я., Лекции по психологии, М., «Университет»; «Высшая школа», 2002 г., с. 88-90.
В противовес гипотезе «проб и ошибок» и последующего научения, в опытах над человекообразными обезьянами выяснилось, что они способны найти выход из проблемной ситуации не путём случайных проб, а мгновенно уловив отношения между предметами – см. эксперименты Вольфганга Кёлера.
Вопреки широко распространённому в литературе мнению, Эдвард Торндайк использовал, но не предложил термин: «пробы и ошибки». Это впервые сделал в середине XIX века английский психолог Александр Бэн / Alexander Bain [1818-1903].
Критика теории научения методом «проб и ошибок» по Роберту Вудвортсу
Источник: http://vikent.ru/enc/2119/
Метод проб и ошибок как средство формирования универсальных учебных действий
Метод проб и ошибок как средство формирования универсальных учебных действий
Семенова Ирина Николаевна
канд. пед. наук, УрГПУ, г. Екатеринбург
E-mail: semenova_i_n@mail.ru
Нигматуллина Елена Нартиковна
студент УрГПУ, г. Екатеринбург
E-mail: nigmatullina_l@mail.ru
Согласно новому образовательному стандарту развитие личности обучающихся происходит на основе формирования универсальных учебных действий [3]. Асмолов А.Г. выделяет следующие виды УУД:
· личностные (самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация);
· познавательные (работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знако-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций – сравнения, анализа, обобщения, классификации, подведения под понятие, установления аналогий);
· регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность);
· коммуникативные (речевая деятельность, навыки сотрудничества) [1].
По мнению Марковской Е.А. [4], эти действия могут быть сформированы в процессе урочной деятельности учащихся при выполнении следующей схемы (рис.1):
Рисунок 1. Схема конструирования современного урока с этапами формирования УУД
Вложение указанной схемы в контекст методической системы (например, А.М. Пышкало) показывает, что для ее реализации необходимы специальные средства, специальное содержание, методы и формы организации учебной деятельности обучаемых. Исследования в этом направлении позволили нам выделить значимость метода проб и ошибок как средства формирования УУД на уроках математики.
С целью обоснования сказанного опишем суть метода проб и ошибок.
Метод проб и ошибок (МПиО) или метод перебора вариантов – это наиболее древний и общеизвестный метод решения задач (см., например, задачи Египетских папирусов 1800-1600 г. до н. э. на «аха»). Как отмечает Н.В.
Балезин, этот метод поразительно консервативный: и в наши дни, как и тысячи лет назад, в основе технологии решения многих задач лежит процесс проб и ошибок, суть которого заключается в последовательном выдвижении и рассмотрении всевозможных идей решения задач.
При этом всякий раз неудачная идея отбрасывается, а вместо нее выдвигается новая. Правил поиска нет: ключом к решению может оказаться любая идея, даже самая невероятная.
Нет и определенных правил первоначальной оценки идей: проходит или не проходит идея, заслуживает ли она проверки или нет – об этом приходится судить субъективно [2].
Метод проб и ошибок применяется в следующих областях:
· решение изобретательских задач на первом уровне сложности;
· решение любых исследовательских задач.
В процессе обучения суть использования метода проб и ошибок состоит в том, что учитель формулирует ученику задачу, которая имеет одно единственное решение, а ученик многократно пробует разные варианты решений до тех пор, пока то единственное правильное решение не будет найдено (рис.2) [5]. При этом критериев оценивания идей нет, ученик самостоятельно выбирает путь, средства и методы решения, основываясь на условиях задачи, собственных ассоциациях и опыте предметной деятельности.
Рисунок 2. Схема применения метода проб и ошибок
Проанализируем представленную схему 2 и выделим УУД, которые формируются в процессе применения на уроках математики метода проб и ошибок.
Личностные: смыслообразование.
Регулятивные: планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.
Познавательные:
· общеучебные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, определение основной и второстепенной информации.
· логические: установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений.
Поясним основания для указанного выделения.
На этапе ознакомления с условиями задачи обучающийся должен установить причинно-следственные связи между понятиями, суметь спланировать свои действия по нахождению верного решения, при этом правильное планирование позволит ускорить данный процесс.
При выборе пути решения (идеи) обучающийся должен уметь находить разные способы решения, сравнивать их и выбирать наиболее эффективные, также построить такую цепочку рассуждений, которая была бы логически верной.
На стадии реализации проверки определенного решения (идеи) обучающийся должен, владея основной и второстепенной информацией, произвести контроль использованного алгоритма решения и оценку полученных результатов в соответствии с условиями задачи.
Далее обучающийся либо приходит к тому, что условия задачи выполнены и задача решена верно, либо к тому, что условия задачи не выполнены.
В этом случае обучающийся должен произвести оценку ошибочности своей идеи и откорректировать ее, основываясь на результате предыдущего пути решения, или сформулировать новую идею и вновь соотнести ее с условиями задания, то есть, по сути, начать поиск решения сначала.
Процесс поиска решения в условиях генерирования, экспертизы и пробы вариантов, при условии связи задачи и методов ее решения со значимыми для учащихся результатами, способствует постановке и формулировке ответа на вопрос «Какое значение имеет для меня учение?».
Систематизация сформулированных положений в контексте процесса формирования УУД позволяет выделить следующее сопоставление (рис.3):
Рисунок 3. Схема соотнесения применения метода проб и ошибок с процессом формирования УУД
Анализ представленного результата показывает, что применение метода проб и ошибок способствует процессу эффективного формирования следующих универсальных учебных действий: смыслообразование, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, определение основной и второстепенной информации, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
Список литературы:
- Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18-22.
- Балезин Н.М. Метод проб и ошибок [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: http://rusinventor.blogspot.com/2008/04/blog-post_1403.html
- Концепция государственного стандарта общего образования. Проект для обсуждения [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.fgos.isiorao.ru/fgos/conception_fgos/
- Марковская Е.А. Технология развития целостного мышления как инновационная технология современного урока / Е.А. Марковская // Педагогика: традиции и инновации: Материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.) Т. I. Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 12-17.
- Метод проб и ошибок [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: http://www.psychologos.ru/
Источник: https://sibac.info/conf/pedagog/xvi/28229
Метод проб и ошибок
Что лучше — двадцать раз кряду сказать «горячо, нельзя» или один раз дать обжечься?
Метод проб и ошибок
Когда человек чему-то учится, например, ходить на лыжах, чистить картошку, танцевать танго, он сперва совершает ошибки, и лишь набив должное количество шишек, понимает, как правильно держать нож или переставлять ноги.
Мы, взрослые, уже хорошо усвоили, как опасен мир, какие последствия могут вызвать те или иные поступки, и стремимся уберечь детей от неприятностей. Малыши доверяют родителям, поэтому с наших слов запоминают, что нож острый, а кружка с чаем очень горячая.
А какие последствия вызовет контакт с огнем или ножом – они не знают.
Приведем типичный пример: на улице снег, а ребенок сильно капризничает и не хочет надевать шапку. Мама упрашивает его, стыдит, в конце концов шлепает и силой надевает головной убор. А ребенок ни в чем не виноват.
Ему неприятно и жарко в шерстяной шапке, он не понимает, что может замерзнуть. Чтобы объяснить, достаточно разрешить выйти на улицу с непокрытой головой. Поверьте, за пять минут прошедшие от выхода до осознания «ушкам холодно» он не заболеет.
Зато в следующий раз не будет скандалить и позволит надеть на себя шапку, если не в квартире, то перед выходом из подъезда.
В этом и заключается метод естественных последствий – дать ребенку возможность самому получить нужный опыт, понять, что если сделаешь А, получишь Б. И никакая добрая мама отменить это Б не сможет.
Самая большая сложность метода, особенно для тревожных, гиперответственных и гиперопекающих родителей – позволить ребенку совершать ошибки. Естественно, от серьезных опасностей малыша следует ограждать, но ничего страшного не произойдет, если он убедится, что кошка царапается, а иголка колется.
Чтобы метод был эффективным, объясняя ребенку возможные последствия его действий, убираем из речи эмоции, не пытаемся напугать или обвинить малыша. Только факты.
«Собака злится и лает, если дергать ее за хвост». «Падать с лестницы опасно и больно». «Мама очень сердится, если в ее спальне рано утром играть в войну».
«Чтобы успеть в кино на сеанс в 15:00, надо выйти в 14:00».
Объясните малышу – никто не виноват, можно одеваться медленно и волочить ноги, но фильм начнется в 15:00 вне зависимости от того, успеете ли вы в кинотеатр или нет.
Исправление ошибок – часть метода, формирующая ответственность за свои действия. Уронил книги с полки – складываешь назад. Порвал колготки – возись с иглой. Забыл выгулять щенка – убираешь за ним лужу.
Пока ребенок не просит помощи, не надо вмешиваться, пусть решает задачу сам. Попросит – объясняем, поддерживаем – но не делаем за него.
В некоторых важных для ребенка вещах (выпускных и новогодних праздниках, концертах, соревнованиях, дальних поездках) можно подстраховать его, скажем, взять с собой забытую им вещь или билет, но отдавать лишь когда маленький растеряша осознает, что он не взял из дома.
Обращаться с деньгами и не клянчить очередную игрушку учат так же – перед выходом показывают ребенку, сколько денег в кошельке, рассказывают на что нужно их потратить.
В магазине покупают ребенку все, что он требует, пока денег хватает (не берите много!).
Потом возвращаются домой без нужных покупок и объясняют, что сегодня не будет сока, йогурта и творожков, потому что деньги из дневного бюджета ушли на баловство.
Не рискуем с естественными последствиями там, где они окажутся малышу не по силам. Вряд ли стоит проверять, что получится, если выбежать на дорогу, сунуть ручку в клетку к медведю или ткнуть спицей в розетку.
Перенервничавший, испуганный и голодный малыш – неподходящий объект для педагогических экспериментов. Впрочем, мама, которая опаздывает на работу или хочет выспаться после «суток» – тоже.
Иногда стоит взять ответственность на себя и в конкретный момент просто не разрешить баловаться с едой, устраивать истерику в магазине, приставать к старшему брату или дразнить больную кошку.
Запреты (если их немного) помогают ребенку выстроить границы своего внутреннего мира, почувствовать, что родители защищают свое дитя и беспокоятся о нем.
А объяснить причины запрета можно и позже, когда естественные последствия правильного решения уже приведут семью в хорошее настроение.
Источник: https://www.domashniy.ru/semya_i_dety/metod_prob_i_oshibok/
Словарь практического психолога
МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК — вид научения — способ выработки новых форм поведения в проблемных ситуациях. Широко использовался бихевиоризмом для объяснения научения как вероятностного процесса; распространился в психологии после работ Э.Л. Торндайка (последние годы XIX в.
), согласно коим случайно совершенные двигательные и мыслительные акты, за счет коих оказалась решенной значимая задача, и закрепление их при случайном успехе определяют путь приобретения индивидуального опыта у животных и человека/В следующих пробах время, затрачиваемое на решение аналогичных задач в аналогичных условия, постепенно — хотя не линейно — уменьшается, пока не обретает форму мгновенного решения. Тем самым была выделена согласованность поведения со средой на вероятностной основе, что позволило при интерпретации категории действия выйти за пределы жесткой альтернативы: либо механистической, либо телеологической его трактовки.Последующая разработка проблемы научения — в частности, более точный анализ поведения животных методом проб и ошибок — обнаружила слабость и ограниченность объяснительных возможностей метода, ибо он не учитывает характерную для поведения направленность каждой пробы, ее включенность в определенную психическую структуру. Показано, что поведение при научении не является полностью хаотическим и нецелесообразным, как считал Торндайк, но интегрирует в себе прошлый опыт и новые условия для решения задачи.Гештальт-психология критиковала метод проб и ошибок, противопоставляя ему решение проблемы путем озарения. Но И. П. Павлов показал непродуктивность и теоретическую слабость такого противопоставления. Свое значение метод проб и ошибок сохранил лишь в узкой сфере искусственно создаваемых ситуаций; в частности, он вошел в состав конструктивных принципов кибернетических устройств.
МЕТОД ПРОЕКТИВНЫЙ — один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций в данных эксперимента с их последующей интерпретацией. Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Фрэнк. Характерен созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии испытуемыми. За каждой интерпретацией вырисовывается уникальная система смыслов личностных и особенностей стиля когнитивного субъекта.
Метод обеспечивается совокупностью методик проективных (называемых также тестами проективными), среди коих различают:1) ассоциативные — например, тест пятен Роршаха и тест Хольцмана, где испытуемые создают образы по стимулам — пятнам; тест завершения предложений неоконченных);2) интерпретационные — например, тест апперцепционный тематический, где требуется истолковать социальную ситуацию, изображенную на картине;3) экспрессивные — психодрама, тест рисунка человека, тест рисунка животного несуществующего, и пр.Метод проективный направлен на изучение неосознаваемых или не вполне осознанных форм мотивации и потому есть едва ли не единственный собственно психологический метод проникновения в особенно интимную область психики.В свете концепции смысла личностного видно, что в основе действенности этих методов лежит факт пристрастности отражения психического, в частности — человеческого сознания. Поэтому, описывая неоднозначные изображения или выполняя нестрого определенные действия, человек невольно выражает себя, «проецируя» какие-то свои значимые переживания и тем самым свои личностные особенности.Но следует уточнить, какие именно особенности личности и ее внутреннего мира выражаются в ситуации эксперимента проективного и почему именно эта ситуация способствует проявлению этих особенностей. Всякие препятствующие обстоятельства прерывают действие, пока не будут преодолены или пока субъект не откажется от завершения действия; при этом действие оказывается незавершенным либо в своем внешнем плане, либо во внутреннем — поскольку еще не принято решение, преодолеть ли препятствие или отказаться от действия. Согласно исследованиям, незавершенные действия и сопутствующие им обстоятельства непроизвольно запоминаются лучше завершенных; к тому же формируются тенденция к завершению этих действий, а если прямое завершение невозможно, совершаются какие-то замещающие действия.Ситуация эксперимента проективного как раз предлагает условия замещающего действия: при добросовестном отношении к выполнению теста субъект непроизвольно обращается к своему опыту, а там «ближе всего» хранятся прерванные действия и соответственные им ситуации. И человек, даже иногда осознанно, пытается завершить прерванное действие, что, однако, возможно лишь в символическом плане. «Возврат» к прерванному действию происходит, даже когда оно состояло в сокрытии смысла, в искажении значения обстоятельств согласно своим интересам. При этом символическом завершении действия человек применяет особенно присущие ему решения, составляющие его индивидуальный стиль.Отсюда понятны требования к проективным стимулам: степень их определенности или неопределенности задается их применимостью для тех или иных замещающих действий, сопряженных с преградными смыслами разной степени конкретности. Так, таблицы теста апперцептивного тематического соответствуют смыслам, связанным с препятствиями, кои могут быть как-то опредмеченными. Таблицы теста пятен Роршаха соответствуют смыслам препятствий обобщенного, недостаточно предметного характера, природа коих может лежать в самых общих особенностях индивидуального стиля человека — в особенностях функционирования его сознания и пр. Эти особенности менее всего доступны осознанию, ибо осознание того, о чем думаешь, куда проще и доступнее осознания того, как думаешь.Возможны иные обоснования метода проективного, в рамках иных теорий и концепций. Подобные рассмотрения приводят и к пониманию некоих принципиальных трудностей. Так, принципиально затруднителен переход от особенностей, проявляемых при выполнении тестов, к таким образованиям личности, как мотивы, отношения, установки, конфликты, защиты и пр. Пока не поддаются выявлению содержательно смыслы личностные и место их в структуре личности.С позиций психоанализа, объект методов проективных — глубоко конфликтная дезадаптированная личность. Поэтому методы, используемые в системе психоанализа, имеют такие отличительные особенности:1) направленность на диагностику причин дезадаптации — бессознательных лечений, конфликтов и способов их разрешения — механизмов защитных;2) трактовка всего поведения как проявления динамики бессознательных влечений;3) предпосылка любого проективного исследования — неопределенность условий тестовых — интерпретируется как снятие давления реальности, в отсутствие коего, как предполагается, личность проявит внутренне присущие ей формы поведения.Метод проективный в рамках концепций психологии холистической: ядро личности представляется состоящим из субъективного мира желаний, мнений, идей и прочего, а взаимоотношение личности и ее окружения социального являет собой структурирование «пространства жизненного» для создания и поддержания «мира личного». Эти отношения моделируются проективным экспериментом, и метод проективный выступает как средство познания содержания и структуры «мира яичного». На первом плане — диагностика индивидуальных особенностей личности и способов ее нормальной адаптации.Многие психологи довольно низко оценивают метод проективный как психометрический инструмент, в частности из-за существования проблемы надежности и валидности тестов проективных вследствие имеющейся нестабильности результатов и противоречивости интерпретаций данных.Одна из попыток преодоления кризиса в обосновании методик проективных — отказ от понятия проекции как объяснительной категории. Пример подобного подхода — концепция искажения апперцептивного.
МЕТОД ПРОСЛУШИВАНИЯ ДИХОТИЧЕСКОГО — метод, предназначенный для анализа внимания селективного и асимметрии межполушарной мозга головного. Характерен одновременным предъявлением различных звуковых стимулов в правое и левое ухо (=> слушание дихотическое).
Этот метод позволил показать, что больший объем и точность воспроизведения стимулов речевых у правшей достигается при их предъявлении на левое ухо (эффект уха правого), а неречевых — на левое (эффект уха левого).
МЕТОД ПРОФИЛЕЙ ПОЛЯРНЫХ — способ описания и оценивания анализируемых объектов — понятий, установок социальных, стереотипов социальных и прочих — с помощью набора биполярных шкал, заданных противопоставлением прилагательных, существительных или развернутых высказываний (например, твердый — мягкий, теплый — холодный, и пр.).
Разработан Ч. Осгудом и модифицирован П. Хофштетгером. На базе обобщения ответов испытуемого о характере некоего объекта по всей шкале делается вывод о том, каково его психологическое отношение к этому объекту.
В отличие от метода дифференциала семантического не требует проведения анализа факторного и группировки шкал в более емкие категории, а потому много проще, ибо здесь не производится объединение частных оценочных категорий в некие обобщенные группы.
При помощи этого метода испытуемый может оценивать понятия, установки социальные и стереотипы социальные. Но основные выводы делаются в отношении самого испытуемого.
МЕТОД ПСИХОГЕНЕТИЧЕСКИЙ (метод пси»генетики) — методы, позволяющие определить влияние наследственных факторов и среды на формирование тех или иных психических особенностей человека (=> психогенетика). Сюда относятся:
1) метод близнецов — самый информативный;2) метод генеалогический;3) метод популяционный;4) метод детей приемных.Методы психогенетические предполагают обязательную статистическую обработку, специфическую для каждого метода. Самые информативные способы математического анализа требуют одновременного использования по крайней мере двух первых методов.
МЕТОД ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ — методы выявления измерения индивидуальных особенностей на базе процедур и техник, подтвердивших свою эффективность.
МЕТОД РАДИКАЛА СЕМАНТИЧЕСКОГО — один из методов объективных семантики экспериментальной для определения полей семантических, разработанный А.Р. Лурией и О.С. Виноградовой в 1959 г. Состоит в анализе значений путем выделения их полей ассоциативных.
В его основе лежит процесс образования и переноса рефлексов условных для определения семантической близости объектов.
В качестве критерия семантической близости объектов используется перенос реакции условно-рефлекторной с одного объекта на другой, с ним семантически связанный.
Например, если предъявление некоего ряда понятий определенного класса семантического сопровождается отрицательным подкреплением (электроударом), то и другие понятия, семантически тесно связанные с исходными, будут вызывать реакцию оборонительную, а более далекие — реакцию ориентировочную.
После фиксации реакций на предъявление понятий строится поле семантическое объектов, ассоциированных с исходными, и по силе и характеру реакции (оборонительной или ориентировочной) определяются его центр и периферия. Генерализация реакции условно рефлекторной в норме производится по семантическим связям, а для умственно отсталых — по фонетическим.
Метод радикала семантического применим для исследования неосознаваемых процессов при категоризации, для исследования развития значений в онтогенезе, при изучении динамики формирования понятий, — в психологии общей, нейропсихологии и патопсихологии.
Его можно использовать в качестве диагностического для выявления отсталости умственной, ибо в случае таковой связи между понятиями строятся не по содержательным, а по фонетическим признакам.
МЕТОД РЕАКЦИИ КОЖНО-ГАЛЬВАНИЧЕСКОЙ — метод регистрации активности кожной биоэлектрической как показателя непроизвольной активности вегетативной.
Применяется для оценки изменения состояний функциональных, реакций ориентировочных и эмоциональных, различий индивидуальных. Для регистрации реакции кожно-гальванической может замеряться:
1) разность потенциалов кожных — метод Тарханова;2) изменение сопротивления кожного — метод Фере.
МЕТОД РЕФЕРЕНТОМЕТРИЧЕСКИЙ (референтометрия) — методический прием, способ выявления референтности членов группы для каждого входящего в нее индивида. Содержит две процедуры.
На предварительной (вспомогательной) с помощью опросного листа выявляются позиции (мнения, оценки, отношение) каждого члена группы о значимом объекте, событии или человеке. Вторая процедура выявляет лиц, позиция коих, отраженная в опросном листе, представляет наибольший интерес для других испытуемых.
Все это вынуждает испытуемого проявить высокую избирательность в отношении лиц в группе, чья позиция для него особенно актуальна.
Важная сторона метода референтометрического — глубокая мотивированность поведения испытуемого, поглощенного возможностью ознакомиться с позицией, высказанной референтным для него лицом о значимом объекте. Поэтому метод позволяет выявить мотивы выборов межличностных, предпочтений межличностных в группе.
Вместе с тем мера референтности (предпочтительности) субъекта определяется здесь косвенно, через проявление испытуемым интереса к позиции этого субъекта о значимом объекта. Полученные данные обрабатываются математически; могут представляться графически.
МЕТОД САМОНАБЛЮДЕНИЯ -> самонаблюдение.
МЕТОД САМОРЕГУЛЯЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ — система обучающих методик, направленных на формирование субъектом внутренних средств управления собственными состояниями (-> саморегуляция психологическая).
Принято выделять различные типы таких методов: релаксацию нервно-мышечную, тренировку автогенную, тренировку идеомоторную, методы имагинативные, методы медитативные (-> медитация), самогипноз (-> самовнушение; автосуггестия).
Обучение методикам особенно успешно в условиях специально организованных циклов занятий. .
МЕТОД СЛЕПОЙ — предполагает устранение искажающих эксперимент артефактов, связанных с тем, что испытуемым в некоей мере известно, что исследуется и что от них ожидается. Впрочем, знание об этом экспериментаторами тоже может сказываться. Поэтому в практику вошел метод слепой двойной, в коем устраняется влияние названных артефактов.
Метод слепой двойной: при этом методе проведения эксперимента ни испытуемые, ни экспериментаторы не знают о введении переменной независимой до конца опыта. Метод предполагает устранение искажающих эксперимент артефактов — эффектов Пигмалиона и Хоторна.
Для устранения эффекта Пигмалиона разделение испытуемых на группу экспериментальную и группу контрольную должно производиться без ведома экспериментатора. Использование компьютеров для считывания и переработки данных тоже ограничивают вмешательство исследователя и связанную с этим субъективность.
Для устранения эффекта Хоторна достаточно держать испытуемых в неведении о принятых гипотезах и давать им инструкции как можно более безразличным тоном. Эти предосторожности в идеале нужно соблюдать всегда.
МЕТОД СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ — диагностический метод, служащий для анализа отношений межличностных в группах малых (=> социометрия).
При его применении перед каждым членом группы ставится вопрос, при ответе на который он производит последовательный выбор и ранжирование прочих членов группы. Обычно фигурируют вопросы о членах группы, предпочитаемых в тех или иных ситуациях.
МЕТОД СРАВНИТЕЛЬНО-ГЕНЕТИЧЕСКИЙ — исследовательская стратегия, используемая для изучения закономерностей деятельности психической путем сравнения качественно особенных ступеней ее развития. Конкретизация этого метода происходит в следующих областях:
1) филогенез психики — от простейших животных до человека;2) историческое развитие психики — от первобытнообщинного строя до современности;3) онтогенез психики — от рождения до смерти человека;4) психопатологическое развитие — от нормальной до нарушенной психики.
МЕТОД СРАВНИТЕЛЬНЫЙ — широко применяется во всех областях психологии. Фактически универсален. В психологии сравнительной реализуется в форме сопоставления особенностей психики особенностей психики на различных этапах эволюции. В этнопсихологии воплощается в выявлении психологических особенностей различных народностей.
В психологии возрастной он выступает как метод срезов, коему противопоставляется метод лонгитюдный. Оба они направлены на определение особенностей психического развития в связи с возрастом — но разными путями.
Хотя метод сравнительный иногда противоставится лонгитюдному, это не вполне корректно: сравнение используется в обоих методах, но в одном случае сравниваются данные о разных объектах, а в другом — об одном объекте на протяжении его развития.
Источник: http://literature-edu.ru/psihologiya/1633/index.html?page=53