Сколько может быть ошибок в тесте

Главная » Блог » Сколько ошибок допускается на экзамене по теории ПДД в ГАИ

05.05.2022

Комментариев нет

106930

Многие водители, которые достаточно давно получили права, помнят, что выпускникам автошкол разрешалось допустить не более 2 ошибок в ходе прохождения теоретического экзамена в ГИБДД. Однако с 2016 года правила проведения экзамена претерпели изменения – были введены тематические блоки и дополнительные вопросы. На данный момент разрешено допустить все тех же две ошибки, но каждую будет добавлено еще по 5 вопросов по данной теме, что в сумме может вылиться в 10 дополнительных.

Но в ближайшее время планируется ввести ряд изменений в тестирование будущих водителей, о чем можно узнать ниже.

Изменилась и система оценивания – в некоторых ситуациях 2 допущенные ошибки позволят сдать экзамен, в других – приведут к провалу тестирования. Поэтому в данной статье подробно разберем, сколько ошибок можно допустить при сдаче ПДД в 2023 году, как производится оценивание экзамена сейчас, а также какие нововведения планируется внедрить в будущем.

Как проводится теоретический экзамен на знание ПДД

До 2016 года правила проведения теоретического квалификационного экзамена в ГИБДД были предельно просты. Выпускники проходили тест, состоящий из 20 вопросов, касающихся правил дорожного движения. Однако с 2016 года усилиями Правительства РФ форма проведения экзамена по теории была усложнена, изменились и критерии оценивания знаний выпускников.

Документы для сдачи на права

К экзамену допускаются лица, предъявившие:

• паспорт или иное удостоверение личности;
• свидетельство об окончании автошколы;
• медицинскую справку по форме 003- В/У;
• разрешение от родителей, если соискателю не исполнилось 18 лет.

Также лица, намеревающиеся сдавать теорию, должны заполнить заявление и записаться на прохождение экзамена. Сделать это можно при личном посещении МРЭО ГИБДД либо на портале «Госуслуги».

Как проходит тестирование

Теоретический экзамен проходит в форме тестирования. Каждому участнику предоставляется рабочее место с компьютером, на котором автоматически выбирается экзаменационный билет. Он состоит из 20 вопросов, на прохождение теста выпускнику предоставляется 20 минут. Если участник экзамена совершает ошибку, ему придется ответить на 5 дополнительных вопросов. В таком случае время, предоставляемое на прохождение тестирование, увеличивается на 5 минут.

В случае, если выпускник не справляется с вопросами, тест автоматически прекращается, а на экране компьютера загорается надпись «Экзамен не сдан». Если выпускник сдает тест по теории, соответствующая запись вносится в экзаменационный лист.

Тематические блоки

Билет состоит из 20 вопросов, разбитых на тематические блоки. Тематический блок представляет собой группу из 5 вопросов, объединенных одним правилом дорожного движения или типологически близкими правилами. Перестановка вопросов в билете не допускается, блоки идут последовательно. Следовательно, вопросы с 1-го по 5-й относятся к одному блоку, с 6-го по 10-й – к следующему и т. д.

Дополнительный блок

Дополнительный блок из 5 вопросов появляется после первой ошибки. Все вопросы из дополнительного блока относятся к той же категории, в которой выпускник совершил ошибку. На вопросы из дополнительного блока нельзя отвечать неверно, в ином случае экзамен будет провален.

Если в ходе ответа выпускник дважды ответил неверно на вопросы из разных тематических блоков, ему придется ответить на 10 дополнительных вопросов из 2 тематических блоков, чтобы успешно пройти тест. Время проведения экзамена в таких случаях увеличивается на 10 минут (по 5 минут на каждый дополнительный блок).

Мы разобрались, что максимально количество ошибок, которое допускается при сдаче теории в ГАИ в 2023 году может быть 2, но один должны быть из разных тематических блоков. Теперь разберемся, в каких случаях тест считается проваленным и нужно идти на пересдачу.

Оценка результатов 

До 2016 года оценка экзамена проводилась очень просто – выпускнику достаточно было правильно ответить на 18 вопросов из 20, чтобы получить зачет. После введения дополнительных блоков допустимое количество ошибок при сдаче ПДД изменилось и оценивание результатов теста значительно усложнилось. Экзамен считается проваленным, если выпускник:

• ответил неверно на 3 или более вопроса в билете;
• допустил 2 ошибки или более в одном тематическом блоке;
• допустил ошибку в дополнительном тематическом блоке;
• не успел ответить на нужное количество вопросов (минимум – 18), даже если в данных ответах не содержатся ошибки.

В остальных случаях выпускник получает оценку «зачет».

Таблица оценок теоретического экзамена
Сдан	Не сдан
Основной блок – две ошибки или менее в разных блоках. Дополнительный блок (блоки) – нет ошибок	Три ошибки или более в разных блоках
Две ошибки в одном блоке
Ошибка в дополнительном блоке

Типичные ошибки

Большинство ошибок, допускаемых на теоретическом экзамене, связано с тем, что выпускники недостаточно хорошо изучили Правила дорожного движения. И если с основными правилами, распространенными знаками и видами разметок сложности возникают лишь у «двоечников», то правила приоритета или зоны, на которые распространяется действие знаков, могут вызвать ступор даже у хорошо подготовленных выпускников. Каждый билет содержит достаточно каверзные вопросы, на которые правильно ответить могут только внимательные и имеющие хорошие знания ученики.

Типичными для курсантов считаются следующие ошибки:

1. Многие выпускники считают, что маршрутный транспорт и особенно трамваи всегда имеют приоритет перед другими участниками движения. На самом деле это не так – общественный транспорт имеет преимущество при отъезде с остановок общественного транспорта, а также тогда, когда он находится в равных условиях с другими автомобилями. Если согласно знакам, светофорам или указателям регулировщика легковой автомобиль имеет преимущество, то пропускать трамвай или автобус не нужно.
2. Многие курсанты забывают, как регулируется проезд перекрестков при одновременном нахождении на них регулировщика, светофора и знаков приоритета. Сигналы регулировщика имеет приоритет над сигналами светофора, знаками приоритета следует руководствоваться лишь в том случае, если они не противоречат указаниям регулировщика и сигналам светофора.
3. Еще одна ошибка – выпускники забывают, что автомобили с включенным проблесковым маячком имеют приоритет над другими участниками дорожного движения лишь в том случае, если одновременно используют специальный звуковой сигнал (сирену).
4. Почти всегда сложными для выпускников являются вопросы, касающиеся зоны действия различных знаков. Выпускникам нужно запомнить, что перекресток отменяет действие предписывающих знаков. Если знак установлен после перекрестка, то его действие заканчивается на следующем пересечении дорог либо после отменяющего знака.
5. Предписывающие знаки «Движение прямо», «Движение направо», «Движение налево» и т. д. действуют только на полосу движения и не распространяются на примыкающие дворовые проезды или придомовые территории.
6. Выпускники часто путают знаки 6.16 «Стоп-линия» и 2.5 «Движение без остановки запрещено». В первом случае нужно останавливаться только при запрещающем знаке светофора (сигнале регулировщика), во втором – в любых ситуациях.

Очень часто ошибки совершаются из-за банальной невнимательности. Выпускники путают слова «запрещается» и «разрешается» или упускают частицу «не» в вопросе. Чтобы не совершать таких глупых ошибок, нужно внимательно прочитать вопрос и сначала уяснить его суть, а лишь затем выбирать вариант ответа. Времени, чтобы ответить на билет, вполне достаточно, поэтому не нужно торопиться с выбором.

Большие сложности должны вызвать вопросы, касающиеся безопасности движения транспортных средств или оказания медицинской помощи. Эти темы разбираются на теоретических занятиях в автошколе и не затронуты в ПДД. Поэтому ученики, которые сейчас основной упор делают на штудирование правил, могут оказаться неготовыми. К тому же немало учеников пропускают занятия по теории, на которых как раз и поднимаются указанные темы.

Нововведения 2023 года: что меняется в тесте по теории

С 2022 года начались масштабные изменения в процедуре проведения экзаменов на получение водительских удостоверений. Инициатором нововведений стало Минэкономразвития РФ. По мнению представителей исполнительной власти, автошколы недостаточно хорошо готовят выпускников, а существующая процедура проверки курсантов не может в полной мере оценить знания и умения начинающих водителей. Согласно статистике, процент учеников, сдавших экзамен ГИБДД с первого раза, ежегодно увеличивается.

Однако такие показатели никак не сказываются на дорожной обстановке – количество аварий с участием водителей-новичков практически не падает. Целью дальнейших изменений является снижение аварийности на дорогах. Количество аварий и особенно смертность в результате ДТП в России по-прежнему остаются высокими относительно благополучных стран.

Первая часть нововведений вступила в силу с 1 января 2020 года. Гораздо больший «пакет» изменений должен был вступить в силу с октября 2020 года. Однако из-за пандемии внедрение нововведений было перенесено на апрель 2021 года.

Большинство экспертов отметило изменение практической части экзамена – «город» и «упражнения на площадке» теперь будут сдаваться одновременно в городских условиях. Будут отменены установленные маршруты, также будет введена процедура внесения протеста на результаты экзамена. Уточнены в новых рекомендациях и сроки пересдачи испытаний.

В числе прочих изменения коснулись и теоретической части экзамена. Если сейчас в первую очередь проверяются знания ПДД, то с октября будет расширен круг вопросов, на которые необходимо ответить. Выпускнику придется продемонстрировать знания по безопасности управления ТС, первой медицинской помощи и психологии.

Пока что нельзя сказать, как скажутся нововведения. Большая зарегулированность должна сказаться положительно – чем меньше человеческий фактор, тем меньше вероятности столкнуться с коррупцией. Нововведения в тематике вопросов также можно приветствовать – многие выпускники знают лишь сами ПДД и никак не ориентируются в остальных вопросах, имеющих большое значение на дороге. Однако предыдущие реформы в области проведения экзаменов ГИБДД существенно не сказались на дорожной обстановке. Как сложится в этом случае – покажет статистика автопроисшествий в последующие годы.

Как пересдать экзамен по теории

Неудача на теоретическом экзамене означает, что выпускнику придется готовиться к переэкзаменовке. Экзамен разрешено пересдавать неограниченное количество раз, каждая переэкзаменовка проводится бесплатно.

По действующим правилам пересдать экзамен разрешается не ранее, чем через 1 неделю. Последующая пересдача также допускается через 7 суток. Если кандидат трижды не сдал экзамен, то к последующей пересдаче он допускается лишь через 30 дней.

Срок действия сданного экзамена по теории составляет полгода. В течение этого времени выпускник должен сдать экзамены по вождению (на «площадке» и в городе). Лишь после этого он может подать заявление на получение прав.

С 2021 года правила переэкзаменовки будут уточнены. Повторно сдавать экзамен можно будет не ранее 7 и не позднее 30 суток с момента провала. Предельный срок, когда может быть назначена переэкзаменовка, призван исключить злоупотребления со стороны сотрудников МРЭО ГИБДД.

Можно ли оспорить результаты

По действующему регламенту проведения экзаменов оспорить результаты можно лишь в судебном порядке. Административный порядок, при котором жалоба подается непосредственно в саму инстанцию, принявшую решение (в данном случае – МРЭО ГИБДД), сейчас фактически не предусмотрен. Поэтому выпускникам, уверенным в неправомочности результатов экзаменов, приходится обращаться в суд. Несмотря на то, что ГИБДД не обнародует такие факты, есть немало свидетельств того, что судебные решения об отмене результатов экзамена не так уж и редки.

Нововведения, которые вступят в силу с 2021 года, в числе прочего регулируют и правила обжалования результатов экзамена. Чтобы оспорить результаты, нужно будет обратиться к руководителю подразделения ГИБДД с жалобой, в которой следует указать обстоятельства дела и аргументы выпускника. При рассмотрении жалобы будет изучаться видеозапись проведения экзамена, которая должна храниться минимум 30 суток. При положительном решении результаты экзамена будут отменены, а кандидат получит право повторить тестирование вне очереди.

Таблица с баллами по русскому языку

Критерии проверки ОГЭ по русскому расписаны в Методических материалах ФИПИ на 2022 год. Их можно на сайте на сайте института. Информация открыта не только для предметных комиссий, но и для пользователей любых других категорий (учителей, учеников, родителей.). Изменений КИМ в структуре и содержании экзамена ОГЭ в 2022 году нет (в отличие от ЕГЭ 2022).

На сдачу ОГЭ по русскому языку отведено 3 часа 55 минут.

Критерии оценки ОГЭ по русскому языку, сводная таблица:

№ задания	Критерии	Максимальный балл
2	Изложение	7
2-8	7 заданий с выбором ответов из предложенных вариантов и с формулировкой собственного ответа	7
9	Сочинение-рассуждение	9
Грамотность	Количество ошибок в изложении и сочинении	10

Максимально возможный балл 33.

Оценивание изложения

Сжатое изложение – это второй номер задания, максимально за него можно набрать 7 баллов. Изложение должно быть объемом в районе 150 слов. Если изложение содержит меньше 50 слов, задание будет считаться не выполненным.

Как посчитать слова:

• при подсчете учитывают самостоятельные и служебные части речи;
• инициалы и фамилия считаются одним словом;
• слова, написанные через дефис (все-таки) считаются одним словом;
• цифры, написанные символом, не считаются (3 года – одно слово), написанные словом, считаются (три года – два слова).

Как оценивается изложение:

№	Критерии	Баллы
ИК1	Содержание
	Ученик точно передал основное содержание текста, отразил все важные для его восприятия микротемы.	2
	Ученик точно передал основное содержание текста, но: не отразил одну микротему; не отразил более одной микротемы	1 0
ИК2	Сжатие исходного текста
	Применено 1 или несколько приемов сжатия текста, использованы они на протяжении всего текста	3
	Применено 1 или несколько приемов сжатия текста, но: использовал их для сжатия 2 микротем текста; использовал их для сжатия 1 микротемы текста; не использовал приемы сжатия текста	2 1 0
ИК3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
	Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: Нет логических ошибок, последовательность изложения не нарушена, в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
	Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но: допущена 1 логическая ошибка и/или имеется 1 нарушение абзацного членения текста; просматривается коммуникативный замысел, но есть более 1 логической ошибки и/или есть 2 случая нарушения абзацного членения текста	1 0

Оценивание тестовой части

Тестовая часть состоит из 7 заданий, целью которых является проверка навыков грамматического анализа текста. Максимальный балл 7, по одному баллу дается за каждое правильное выполненное задание.

О критериях оценивая тестовой части:

Вопросы	Критерии	Балл
Вопрос 2. Синтаксический анализ текста	Дан небольшой отрывок текста, его необходимо проанализировать с точки зрения синтаксиса. Это может быть определение грамматической основы предложения, видов придаточной части сложноподчиненного предложения, второстепенных членов предложения или осложняющих конструкций.	1
Вопрос 3. Пунктуационный анализ текста	Необходимо повести пунктуационный анализ заданного текста: определить, где и какой знак препинания (запятая, тире, двоеточие) нужно поставить, а где нет.	1
Вопрос 4. Синтаксический анализ словосочетания	На проверку навыков анализа словосочетаний с точки зрения синтаксиса: ·        определять главное и зависимое слово; ·        вид связи слов; ·        умение перестраивать словосочетание.	1
Вопрос 5. Орфографический анализ	Проверка знаний правил орфографии, которые изучались на протяжении всего периода обучения.	1
Вопрос 6. Анализ содержания текста	Дается текст, который нужно изучить и понять его смысл. Затем из указанных утверждений необходимо выбрать те, которые соответствуют смыслу текста.	1
Вопрос 7. Анализ средств выразительности	На определение предложений, в которых использовано указанное в задании средство выразительности речи.	1
Вопрос 9. Лексический анализ текста	В заданном в тексте нужно найти указанное в описание задания слово. Это может быть, как троп, так и синоним, антоним. Также в задании может указано значение слова, которое нужно найти в определенных предложениях.	1

Оценивание сочинения

Сочинение – это задание 9. Оно носит творческий характер и проверяет умения экзаменуемого формулировать свои мысли, приводить аргументы, логически рассуждать. Даются три темы, можно выбрать любую. Критерии оценки практически одинаковые по структуре, но есть небольшие различия. Максимально за сочинение можно набрать 9 баллов.

Какие требования:

Критерии	Требования
Тезис	Нужно четко выполнить требования и рекомендации, указанные в задании: В 9.1 провести лингвистический анализ текста с расшифровкой термина и указанием его роли. В 9.2 дать правильный ответ на поставленный в задании вопрос по содержанию текста. В 9.3 расшифровать и дать комментарии к предложенному понятию.
Аргументы	Каждый тезис должен быть подтвержден. При доказательстве мыслей в первом абзаце обязательно нужно приводить примеры, важно ссылаться на текст.
Логичность	Написанный текст должен быть ясен и не должен включать в себя логических неточностей. Абзацы должны быть отмечены правильно.
Композиция	В сочинении должны присутствовать все основные компоненты текста типа рассуждения.

Таблица системы оценивания:

№	Критерии	Баллы
С3К1	Толкование значения слова
	Ученик дал определение и прокомментировал его	2
	Ученик дал определение, но: не прокомментировал его дал неверное определение, или толкования слова в работе нет	1 0
С3К2	Наличие примеров-аргументов
	Приведены два примера-аргумента: один пример-аргумент приведен из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта или приведены два примера-аргумента из прочитанного текста	3
	Приведен один пример-аргумент из прочитанного текста. Приведены пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта. Нет ни одного примера-аргумента.	2 1 0
С3К3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения
	Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; в работе нет нарушений абзацного членения текста.	2
	Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но: допущена 1 логическая ошибка и/или имеется 1 нарушение абзацного членения текста; просматривается коммуникативный замысел, но есть более 1 логической ошибки и/или есть 2 случая нарушения абзацного членения текста	1 0
С3К4	Композиционная стройность
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении текста нет	2
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, но: есть одна ошибка в построении текста; есть две или более ошибок в построении текста.	1 0

Когда сочинение полностью переписано или пересказано, работа оценивается в 0 баллов.

Оценивание грамотности

Грамотность оценивается отдельно, на основании проверки изложения и сочинения. Максимально можно заработать 10 баллов.

Таблица грамотности ОГЭ по русскому языку:

№	Критерии	Баллы
ГК1	Орфографические нормы
	Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки	2
	Есть 2–3 ошибки; 4 и более ошибки.	1 0
ГК2	Пунктуационные нормы
	Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок	2
	Допущено 3–4 ошибки; Есть 5 и более ошибок.	1 0
ГК3	Грамматические нормы
	Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка	2
	Допущено 2 ошибки; Допущено 3 и более ошибки.	1 0
ГК4	Речевые нормы
	Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок	2
	Допущено 3–4 ошибки; Допущено 5 и более ошибок.	1 0
ФК1	Фактическая точность письменной речи
	Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет	2
	1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов; 2 и более ошибок в изложении материала или в употреблении терминов	1 0

По критериям ГК1–ГК4 учитывается дополнительно объем изложения объем изложения и сочинения. Если он составляет 70-139 слов, максимально будет поставлен 1 балл, если соблюдены следующие требования:

• ГК1 нет орфографических ошибок или допущена 1 негрубая ошибка;
• ГК2 нет пунктуационных ошибок или допущена 1 негрубая ошибка;
• ГК3 грамматических ошибок нет;
• ГК4 речевых ошибок нет.

Шкала перевода баллов в оценки

Как перевести первичные баллы в пяти-бальную систему, смотрите в таблице:

Первичный балл	Оценка
29–33, из них 6 и более баллов за грамотность (по критериям ГК1–ГК4). Если по ГК1–ГК4 набрано менее 6 баллов, ставится оценка «4».	5
23–28, из них 4 и более баллов за грамотность (по критериям ГК1–ГК4). Если по ГК1–ГК4 набрано менее 4 баллов, ставится оценка «3».	4
15–22	3
0–14	2

Количество баллов для поступления в профильные классы

Для поступления в профильные классы нужно набрать по русскому языку не менее 26 первичных баллов на ОГЭ 2022.

Использование маршрутного листа

Чтобы достичь максимальных баллов на ОГЭ по русскому языку, используйте маршрутные листы. Они помогут осуществлять контроль за процессом обучения, своевременно определять слабые места, чтобы уделить их проработке больше внимания. Вы научитесь разбираться в критериях оценивания. Дополнительным преимуществом использования маршрутных листов является то, что вы научитесь анализировать сводную информацию, делать выводы из приведенных данных. Это вам поможет при сдаче не только русского языка, но и других предметов.

Заполнять маршрутный лист нужно, как минимум 1 раз в месяц, чтобы можно было отследить прогресс.

Примеры маршрутных листов можно скачать с сайтов различных образовательных платформ в интернете или сделать его самостоятельно. Мы приведем заполненный пример такого листа и разберем, какую информацию можно из него получить.

Пример:

Содержание	Дата	Дата	Дата	Дата	Дата
	15.09	15.10	15.11	…	…
Изложение	2 балла	4 балла	4 балла	6 баллов	7 баллов
Сочинение	4 балла	6 баллов	7 баллов	8 баллов	9 баллов
Синтаксический анализ текста	—	—	+	+	+
Пунктуационный анализ текста	—	—	—	—	—
Орфографический анализ	—	—	—	+	—
Синтаксический анализ словосочетания	—	+	—	+	+
Анализ содержания текста	—	—	—	+	+
Анализ средств выразительности	—	—	+	+	+
Лексический анализ текста	—	+	+	+	+

Из нашего примера виден хороший прогресс. За время подготовки ученик научился анализировать содержание текста, выделять из него главную мысль, применять средства выразительности. Наблюдается положительная динамика в количестве баллов за сочинение и изложение. Ученику следует больше времени работать над критериями грамотности, сделать упор на разбор орфографических и пунктуационных ошибок.

• Мне нравится 

 

.

Нормы оценки результатов
учебной деятельности по учебным предметам

на I ступени общего среднего образования

1 Оценка результатов учебной
деятельности   по учебным предметам

”Русский язык“

Оценка результатов учебной деятельности
учащихся по русскому языку проводится в соответствии с требованиями
образовательного стандарта «Русский язык». Контролю и оценке подлежат:

уровень усвоения
теоретического материала;

уровень
сформированности учебно-языковых умений и навыков;

орфографическая и
пунктуационная грамотность;

уровень
коммуникативно-речевых знаний, умений, навыков учащихся.

Устный опрос

Устный опрос является одним из методов
проверки знаний учащихся по русскому (белорусскому) языку. Единицами контроля
при устном опросе являются: связное изложение учащимися языковой теории
(правило); языковой разбор (фонетический, морфологический, синтаксический,
орфографический); развёрнутый ответ на вопросы по изучаемому материалу;
комментирование выполнения практических заданий.

Критериями устного ответа являются:

1) знание теоретического материала и умение подтверждать его примерами
(собственными или из учебника);

2) умение применять знания теоретического материала при выполнении практических
заданий;

3) правильность речи (соблюдение языковых норм – произносительных, грамматических);
логичность, последовательность, точность.

Оценка устного ответа

Баллы	Показатели оценки
2	1. Пытается ответить, но правило не формулирует даже фрагментарно; либо воспроизводит учебный материал только с помощью вопросов учителя;  не может привести примеры. 2. Не может выполнить практические задания, либо при выполнении практических заданий не обосновывает свои суждения. 3. Речь непоследовательная, невыразительная, допускаются многочисленные недочёты
3	1. Знает и воспроизводит учебный материал, но при формулировке правил, определении понятий допускает 3-4 ошибки; приводит примеры только из учебника  . 2. При выполнении практических заданий в основном обосновывает свои суждения. 3. Речь преимущественно последовательная, связная, выразительная, но допускаются речевые недочёты.
4	1. Полно и осознанно воспроизводит учебный материал, но допускает 1-2 ошибки при формулировке правил, определении понятий; приводит собственные примеры. 2. При выполнении практических заданий правильно обосновывает свои суждения, осознанно применяет правило . 3. Речь последовательная, связная, выразительная, но допускаются отдельные речевые недочёты, которые исправляются при указании на них
5	1. Полно, правильно, аргументировано излагает учебный материал, приводит собственные примеры. 2. При выполнении практических заданий осознанно применяет правило. 3. Речь правильная, последовательная, выразительная, но допускаются единичные речевые недочёты, которые самостоятельно исправляются

Орфографическая и
пунктуационная грамотность

Оценка
орфографической и пунктуационной грамотности осуществляется с помощью
письменных работ – обучающих и контрольных. При оценивании письменных работ
следует различать грубые, негрубые, повторяющиеся, однотипные ошибки.

Грубые ошибки – это:

ошибки на
изученные орфографические и пунктуационные правила (машина, овечка,
лесник, сказка, лестница, читаешь, рожь,
побелка, не читал, кататься и др.);

—     
ошибки в
изученных словарных словах (берёза, класс). Несколько
ошибок в одном словарном слове, считаются за одну ошибку (молоко).

Грубые ошибки исправляются, выносятся
на поля и обозначаются: ⁄ – орфографическая ошибка, √  – пунктуационная ошибка.

Грубые ошибки на неизученные
правила исправляются, но на поля не выносятся и не учитываются.

Негрубые ошибки – это:

—     
графические
ошибки и описки (замена одной буквы другой – сполб вместо столб;
перестановка букв – тертрадь вместо тетрадь;
повторение одной и той же буквы в слове – доом вместо дом;
повторение одного и того же слога – бежажать вместо бежать;
пропуск буквы в слове – мшина вместо машина);

—     
ошибки в
переносе слова;

—     
отражение
на письме вместо букв е, ё, ю, я их звукового значения (йаблоня
вместо яблоня, пойут вместо поют);

—            
постановка одного знака препинания вместо другого в конце
предложений; после обращения;

—            
пропуск одного знака препинания при выделении обращения в
середине предложения;

—     
отсутствие
красной строки;

—     
 недописанное
слово;

—       перенос слова, одна часть которого написана на
одной строке, а вторая опущена;

—       дважды записанное одно и то же слово в предложении.

—     
ошибки
(касается только IV класса) на правописание
безударных падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных,
безударных личных окончаний глаголов, изучение которых в 4 классе вынесено на
практический уровень. В остальных классах начальной школы ошибки на перечисленные
правила исправляются, но не учитываются.

Негрубые ошибки
исправляются, выносятся на поля и обозначаются: H – негрубая ошибка.

Каждая негрубая
ошибка считается за пол-ошибки. Пол-ошибки при нечётном количестве
негрубых ошибок округляется в меньшую сторону, т.е. в пользу ученика (3
негрубые ошибки – 1 грубая ошибка).

Повторяющиеся ошибки – это ошибки в одном
и том же слове или формах этого же слова (ученик –
с учениками – ученики; река – за рекой – в реке;
ходить – ходил – ходят). Повторяющиеся ошибки,
независимо от их количества, считаются за одну ошибку. Повторяющиеся
(грубые и негрубые) ошибки исправляются в каждом допущенном слове, но на поля
выносятся только один раз – в первом слове с ошибкой.

Однотипными считаются ошибки на одно
правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в
армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях
данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова нужно подобрать другое (опорное)
слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий –
резок).

Первые 3
однотипные ошибки считаются за 1 ошибку, каждая следующая подобная ошибка
учитывается самостоятельно.

При наличии в
контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии
3 и более исправлений.

                                    Письменные
классные и домашние работы

При оценивании
письменных классных и домашних работ в количественный показатель ошибок
включаются суммарно все орфографические и пунктуационные ошибки.

Оценка
письменных классных и домашних работ

Письменные контрольные работы

Контрольными
письменными работами являются: списывание, диктант, диктант с грамматическим
заданием, словарный диктант, контрольная работа по теме, тематический
разноуровневый тест.

Объёмы и
количество всех видов контрольных работ по классам регламентируются Инструкцией
о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных
учреждениях .

Контрольное
списывание
применяется в I‑II классах и оценивается не в баллах, а
содержательно.

Контрольный диктант – способ проверки орфографических и
пунктуационных умений и навыков учащихся. В качестве диктанта используются
связные тексты (авторские или специально составленные), близкие по тематике и
понятные по лексике учащимся начальных классов. Каждый текст диктанта должен
быть насыщен орфограммами и пунктограммами на изученные правила (примерно 50 %
от общего количества всех слов диктанта). В диктант включаются простые по
структуре предложения, состоящие из 2‑8 слов. Слова с неизученными орфограммами
выписываются на доске (допускается не более 3 таких слов).

Контрольный
диктант с грамматическим заданием. При выполнении контрольного диктанта с грамматическим
заданием объём текста диктанта сокращается на 10 слов.

Оценка
контрольного диктанта

Примечание. В числителе указано количество
орфографических ошибок, в знаменателе – пунктуационных.

Грамматическое
задание. Для
выполнения предлагаются 3 грамматических задания. В качестве грамматических
заданий рекомендуется использовать различного вида разборы: фонетический, на
морфемный состав слова, по частям речи, синтаксический, лексический (подбор
синонимов, антонимов) и т.п..

За контрольный
диктант с грамматическим заданием выставляются две отметки – одна за диктант и
одна за грамматическое задание. Обе отметки выставляются в одну графу журнала:
8/7.

Оценка грамматического задания

Баллы	Объём
2	Выполнены все задания, допущены 7 -8ошибок Выполнены 2 задания, допущены 4-5 ошибки, или Выполнено 1 задание, допущена 1 ошибка, или
3	Выполнено 1 задание без ошибок Выполнены 2 задания, допущены 2-3 ошибки, или Выполнены все задания, допущены 4-5 ошибок, или
4	Выполнены все задания, допущены 3 ошибки Выполнены 2 задания без ошибок, или Выполнены все задания, допущено1-2ошибки, или
5	Выполнены все задания без ошибок, допущены 1–2 исправления Выполнены все задания без ошибок

«5» — все задания верно.

«4» — правильно
выполнено не менее 34 заданий.

«3» — правильно
выполнено не менее 12 заданий.

«2» — не выполнено
более ½ заданий.

 

Контрольный словарный диктант проводится с целью проверки усвоения
правописания изученных слов с непроверяемыми орфограммами.

Оценка словарного
диктанта

Баллы	Количество ошибок
2	5-6 ошибок (если 15 – 20 слов)
3	3-4 ошибки (если 15 – 20 слов)
4	1-2 ошибки
5	Без ошибок и исправлений, или 1 негрубая

Примечание: Количество слов для словарного
диктанта.

1 класс – 7 – 8 слов;                                                                      

2 класс – 10 – 12 слов;

3 класс – 12 – 15 слов;

4 класс – до 20 слов.

   Контрольная работа по теме (тематический контроль)
– способ проверки знаний, умений и навыков учащихся по изученной грамматической
теме. Она может проводиться в форме тематической контрольной работы или
тематического теста.

Тематическая
контрольная работа в зависимости от сложности и объёма грамматического
материала может содержать различное количество заданий (но не более 6 заданий),
которые должны в полной мере охватывать основное содержание конкретной
изученной темы.

Тематический тест
должен включать 5 или 10 заданий по изученной грамматической
теме.

Оценка тематической
контрольной работы  и тематического теста

Баллы	Степень выполнения заданий
2	Правильно выполнено  менее 50 % заданий
3	Правильно выполнено не менее 50 % заданий
4	Правильно выполнено не менее 80-70 % заданий
5	Правильно выполнено не менее 90 % заданий Правильно выполнены все задания

Если в тесте есть
задания,  которые имеют нескольких вариантов ответа то по для подсчета баллов
используется таблица.

№	Количество правильных ответов	Количество найденных правильных ответов	Баллы
1	2	2	2
2	2	1	1
3	3	3	3
4	3	2	2
5	3	1	1

Самостоятельные работы, выполненные без
предшествовавшего анализа возможных ошибок, оценивается по нормам для
контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка коммуникативно-речевых
знаний, умений и навыков

Уровень владения
коммуникативно-речевыми знаниями, умениями и навыками проявляется в учебной
деятельности учащихся по воспроизведению авторских текстов и созданию
собственных высказываний на определённую тему, по серии картинок. Результатом
данного вида учебной деятельности являются различного вида изложения и сочинения.

Оценивание
изложений и сочинений

Изложения и
сочинения носят обучающий характер. Их оценивание проводится с учётом двух
параметров: содержания и грамотности.

Содержание изложений и сочинений
оценивается с учётом следующих критериев:

—        
соответствие
теме и основной мысли;

—        
полнота
раскрытия темы;

—        
логичность
и последовательность изложения фактического материала;

—        
наличие
или отсутствие речевых недочётов.

Содержательными
(текстовыми) ошибками считаются:

—        
несоответствие
содержания текста обозначенной в заголовке теме;

—        
не раскрытие
основной мысли;

—        
нарушение
логичности, последовательности развития мысли в тексте;

—        
наличие
речевых недочётов.

Речевые
недочёты – это ошибки, связанные с нарушением требований качества речи, её точности,
чистоты, богатства, уместности.

К речевым
недочётам относятся:

—        
лексические
ошибки: необоснованное повторение одного и того же слова (Котёнок сидел
на дереве. Котёнок жалобно мяукал. Котёнок не мог спуститься
вниз.); необоснованное употребление рядом однокоренных слов (В лесу лесник
нашёл редкий цветок.); употребление слова в неточном значении (Длительная
дорога утомила нас ‑ вместо длинная дорога; услышать обидчивые слова
‑ вместо обидные слова); употребление диалектных слов и просторечий (транвай
‑ вместо трамвай;
лаболатория ‑ вместо
лаборатория); нарушение общепринятой сочетаемости слов (покласть на
стол ‑ вместо положить на
стол);

—        
грамматические
(морфологические и синтаксические) ошибки: неправильное образование и
употребление форм склонения, спряжения (нет чулков ‑ вместо нет чулок; к ей
пришла подруга ‑
вместо к ней пришла;
давай побегим на речку ‑ вместо побежим на речку; новое платье красивше старого ‑ вместо красивее старого; злой
собака ‑ вместо злая собака);
ошибки в словообразовании (куст розы вымерзнул ‑ вместо вымерз); нарушение
границ предложений (Во дворе дети играли в снежки. И весело смеялись).

Ошибки
содержательного характера и речевые недочёты подчёркиваются волнистой линией и обозначаются на полях условными знаками: С
– ошибка содержательного характера; Р – речевой недочёт. Каждый речевой недочёт считается за пол-ошибки. Пол-ошибки
при нечётном количество недочётов округляется в сторону уменьшения,
т.е. в пользу ученика (3 недочёта ‑ 1 ошибка).

Количество
содержательных ошибок и речевых недочётов учитывается суммарно при выставлении отметки за содержание
изложения или сочинения.

Оценка изложения и сочинения

Содержание	Ошибки	Баллы	Грамотность
1. Тема раскрыта частично. Основная мысль не прослеживается. 2. Есть ошибки в логичности, последовательности и связности изложения фактического материала. 3. Имеются речевые недочёты	3/0, 3/1, 3/2 2/3, 2/4, 2/5	2	7/0, 7/1, 6/2, 6/3, 5/4, 4/5, 3/6, 2/7, 6/0, 6/1, 5/2, 5/3, 4/4, 3/5, 2/6
1. Тема и основная мысль в целом раскрыты. 2. Есть перестановки, пропуски, небольшие нарушения в логичности, последовательности изложения фактического материала или допущена ошибка в содержании. 3. Имеются речевые недочёты.	2/0, 2/1, 2/2,1/2, 1/3, 1/4	3	5/0, 5/1, 4/2, 4/3, ¾, 2/5, 1/6,4/0, 4/1, 3/2, 3/3, 2/4, 1/5, 0/6
1.Тема и основная мысль раскрыты. 2.Материал изложен логично, последовательно, связно, но допущена незначительная ошибка в содержании. 3. Имеются речевые недочёты	0/4, 1/0, 1/1 0/3	4	3/0, 3/1, 2/2, 2/3, 0/5, 1/4 2/0, 2/1, 1/2, 1/3, 0/4
1. Тема и основная мысль раскрыты полностью. 2. Материал изложен логично, последовательно, связно. 3. Допущены единичные недочёты	0/1, 0/2 0/0	5	1/0, 1/1, 0/1, 0/2, 0/3 0/0, 1 негрубая
Примечание. Ошибки содержательного характера вынесены в числитель, речевые недочёты – в знаменатель. Орфографические ошибки вынесены в числитель, пунктуационные – в знаменатель.

Грамотность написания изложений и
сочинений оценивается с учётом наличия или отсутствия орфографических и пунктуационных ошибок. Все
орфографические и пунктуационные ошибки исправляются. На поля выносятся только
ошибки на изученные правила: ⁄ – орфографическая ошибка, √  – пунктуационная ошибка.

Количество
орфографических и пунктуационных ошибок учитывается суммарно при выставлении
отметки за грамотность.

За изложения и сочинения выставляются две отметки:
9/8 (9 – за содержание, 8 – за грамотность.3. Оценка результатов
учебной деятельности  по учебному предмету

«Литературное чтение”

В
соответствии с требованиями
образовательного стандарта и учебной программы к уровню
подготовки учащихся по учебным предметам «Литературное
чтение»
контролю
и оценке подлежат:

‑
уровень овладения навыком чтения;

‑
уровень овладения умением выразительно читать;

‑
уровень сформированности читательских умений;

‑
уровень развития литературных представлений и знаний учащихся

Поурочный
контроль
результатов учебной деятельности осуществляется учителем с помощью
систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика
в отдельности на всех этапах обучения. Основной формой поурочного контроля на
уроках литературного чтения является фронтальный и индивидуальный устные опросы
с использованием заданий, содержащихся в учебниках, учебно-методических
пособиях, дидактических материалах. При организации поурочной оценочной
деятельности на уроках литературного чтения может применяться письменный
контроль, осуществляемый во фронтальной и индивидуальной форме посредством
самостоятельной письменной работы с использованием набора заданий, сгруппированных в тесты.

При поурочном контроле оцениванию
подлежат: навык чтения (способ чтения, правильность чтения, темп, элементарная
выразительность и осознанность чтения); умение выразительно читать произведения
разных жанров; выразительное чтение наизусть, литературные представления и
знания учащихся, читательские умения работы с текстом, в том числе подробный и
краткий пересказ.

Тематический
контроль
результатов учебной деятельности учащихся осуществляется после
изучения разделов (тем) учебника с целью обобщения и систематизации читательских представлений и
знаний учащихся по изученной теме (разделу) и диагностики уровня развития
читательских умений учащихся. Тематический контроль может
проводиться посредством проведения фронтального устного опроса, либо в форме
письменного контроля с использованием дидактических тестов. На эту работу в
зависимости от подготовки класса может отводиться лишь часть урока.

Контроль и оценка уровня
овладения навыком чтения

В начальной школе проверяются
овладение навыком чтения вслух незнакомого текста по следующим
показателям:

способ чтения – умение читать по буквам, отрывисто
или плавно по слогам, слогами и словами, словами с прочтением по слогам трудных
слов, целыми словами;

темп чтения – быстрота прочтения текста, которая
соотносится с индивидуальным темпом разговорной речи (темп может быть чрезмерно
замедленный, замедленный, в соответствии с естественным темпом разговорной
речи, торопливый
‑ искусственно завышенный, т.е. “чтение скороговоркой”);

правильность
чтения
‑ наличие или отсутствие
ошибок, их общее количество и характер (искажения слов при чтении, пропуски
слов, ошибки ударения);

осознанность – понимание слов, предложений,
смысловой связи между ними и общего смысла прочитанного текста или его части.

Скорость чтения
не учитывается. Имеется в виду естественный темп чтения для данного
психологического типа.

Уровень овладения
навыком чтения на родном языке изучается 2 раза в год: в середине и конце
учебного года. Контролю подлежит навык чтения незнакомого текста. Такой
контроль осуществляется в I‑IV классах в форме индивидуального устного
опроса. В I классе навык чтения контролируется
в конце учебного года.

При изучении второго
языка уровень овладения навыком чтения изучается 1 раз в год в конце учебного года.

Показатели оценки
уровня овладения
навыком чтения незнакомого текста отражены в сводной таблице (см. сводную
таблицу показателей оценки учебной деятельности учащихся по литературному
чтению).

Контроль и оценка уровня сформированности    читательских
умений

Уровень сформированности читательских
умений учащихся диагностируется в рамках тематического контроля с
помощью практических заданий по текстам изученных произведений конкретного
раздела (темы) учебника. В конце учебного года в III‑IV классах школ с русским и
белорусским языками обучения проводится итоговая проверка уровня сформированности
читательских умений учащихся.

Определение
уровня сформированности читательских умений учащихся может осуществляться как
устным методом посредством выполнения практических заданий с текстом, так и
письменным методом с помощью дидактического теста с набором постепенно усложняющихся
тестовых заданий. Тестовая работа помогает осуществить проверку уровня
сформированности читательских умений оперативно. На её проведение в зависимости
от подготовки класса может отводиться часть урока. Тест должен включать 5
заданий. Сложность тестовых заданий должна постепенно нарастать и отражать
уровни овладения учебным материалом – от узнавания литературного произведения
до понимания его основной мысли

Результаты
тестовой работы оцениваются по шкалам оценки теста (см. таблицы 1 и 2). Таблица
1

Проценты	Баллы
Менее 54	2
74-55	3
84-75	4
100-85	5

Подобным образом вычисляются проценты за правильное
выполнение каждого задания. Все проценты суммируются. Суммарный процент
переводится в балл по таблице 1.

Если уровень
сформированности читательских умений проверяется устным методом, то балл
выставлятся по показателям оценки, отражённым в таблице 2.

Показатели оценки уровня сформированности читательских
умений  (Таблица
2)

Баллы	Показатели оценки
2	Присутствовал на занятии, слушал, читал. На поставленные вопросы не отвечает. Демонстрирует непонимание или фрагментарное понимание произведения. Поставленные вопросы осмысливаются неверно. Не способен выполнить простейшие задания по тексту Ориентируется в тексте только с помощью учителя. Нуждается в помощи учителя при выполнении практических заданий с текстом
3	Ориентируется в тексте только с помощью учителя. Нуждается в помощи учителя при выполнении практических заданий с текстом. Основную мысль произведения определяет неточно. Высказывает отношение к поступку, герою, событию только с помощью наводящих вопросов учителя. Не может обосновать свои суждения. Понимает фактическое содержание прочитанного, но не осознает причинную связь событий.
4	Достаточно полное понимание и осмысление текста. Ориентируется в тексте с помощью учителя. Демонстрирует читательские умения, определённые учебной программой, но допускает неточности при выполнении практических заданий с текстом, допускает отдельные неточности, которые сам и исправляет. Умеет выразить свое отношение к герою, его поступку, мотивируя свои суждениясамостоятельно или с помощью наводящих вопросов учителя.
5	Свободно ориентируется в тексте для подтверждения своих ответов. Полноценно воспринимает художественное произведение. Выполняет любые практические задания с текстом произведения в пределах программных требований, демонстрируя высокий уровень овладения читательскими умениями;  допускает единичную неточность, которую сам исправляет.

Контроль и оценка
выразительного чтения наизусть

Предметом
специального обучения на уроках литературного чтения является выразительное
чтение стихов и прозы.

Выразительность
чтения предусматривает:

—    
соблюдение
интонации предложения (повествовательной, вопросительной, восклицательной);

—    
пауз в
соответствии со знаками препинания;

—    
логического
ударения;

—    
тона и
темпа чтения в соответствии с эмоциональным настроением произведения.

Важнейшими показателями
выразительного чтения наизусть являются:

—    
твёрдое
знание текста и точность его воспроизведения;

—    
выразительность
чтения;

—    
соблюдение
произносительных норм.

Показатели оценки
выразительного чтения наизусть отражены в таблице 3.

Оценка выразительного чтения
наизусть (Таблица
3)

Балл	Показатели оценки
Точность воспроизведения	Выразительность	Соблюдение произносительных норм
2	Фрагментарное воспроизведение. Неоднократная помощь при воспроизведении, перестановка, замена слов, пропуск строк	Монотонное чтение	Делает много ошибок
3	Неоднократная помощь при воспроизведении, перестановка, замена слов	Элементы выразительности	Допускает 3 ошибки
4	Полное соответствие тексту произведения (допускается однократная помощь учителя , либо ученик самостоятельно устраняет ошибку в замене слов)	Выразительное чтение	Допускает 1‑2 ошибки
5	Полное соответствие тексту произведения	Выразительное эмоциональное чтение	Нет ошибок

Контроль и оценка подробного
пересказа

Оценка подробного
пересказа осуществляется по следующим критериям:

—                  
точное и
полное воспроизведение сюжетной линии (или предмета описания);

—    
последовательность
изложения событий;

—    
наличие
или отсутствие личностного отношения к событиям (поступку, герою);

—    
качество
речи (выразительная, эмоциональная или монотонная; бедная или образная; лёгкая,
свободная речь или слова произносятся с трудом, усилием);

—    
наличие
или отсутствие речевых недочётов: необоснованное повторение одного и того же слова, необоснованное
употребление рядом однокоренных слов, употребление слова в неточном значении,
нарушение общепринятой сочетаемости слов, употребление диалектных слов и
просторечий и др. Показатели оценки подробного пересказа отражены в таблице
4.

Оценка подробного пересказа (Таблица 4)

Бал-лы	Показатели оценки
2	Неосознанное воспроизведение событий. Пересказ только с помощью вопросов учителя. Нарушение логики изложения. С трудом передаёт содержание прочитанного.  Речь монотонная, бедная. Допускает многочисленные речевые недочёты, длительные паузы. Многократное нарушение последовательных связей. Неполная передача содержания.   Не высказывает оценочных суждений даже после наводящих вопросов учитля.
3	Высказывает оценочные суждения после наводящих вопросов учителя.  Допускает незначисленное количество речевых недочётов. Пропуск некоторых деталей эмоционального содержания произведения (не называет чувства, состояние героя). Дополняет пересказ после наводящих вопросов учителя. Связная и последовательная передача событий, либо есть некоторые нарушения в логике изложения.
4	Пропуск некоторых деталей фактического содержания произведения. Сам дополняет пропущенные факты. Связная и последовательная передача событий.  Речь достаточно выразительная. Допускает отдельные речевые недочёты Полная и точная, связная и последовательная передача содержания произведения. Высказывает личное отношение к поступку, герою (предмету описания) после напоминания учителя.
5	Полная и точная, связная и последовательная передача содержания произведения. Высказывает личное отношение к поступку, герою, предмету описания. Пользуется только дословной передачей текста (почти наизусть). Речь выразительная, эмоциональная. Допускает единичные речевые недочёты, которые самостоятельно исправляет Учащийся употребляет в пересказе авторские образные слова и выражения. Не  пользуется дословной передачей текста, а применяет и другую лексику

Контроль
и оценка краткого пересказа

Краткий
пересказ подлежит поурочному контролю, начиная с третьего года обучения .

Оценка краткого
пересказа осуществляется по следующим критериям:

—    
обобщённая
передача основного содержания (без включения подробностей, прямой речи
персонажей, авторских образных выражений);

—    
последовательное,
связное, без пропусков, изложение основного содержания;

—    
передача
своими словами основного содержания.

Показатели оценки краткого пересказа
отражены в таблице 5.

Оценка краткого пересказа  Таблица 5)

Баллы	Показатели оценки
2	Подробный несвязный пересказ смысловых частей текста Подробный пересказ смысловых частей текста с попыткой передать кратко (2‑3 предложениями) одну из частей текста
3	Краткий несвязный пересказ основного содержания смысловых частей текста с включением деталей, прямой речи персонажей, как следствие механического сокращения текста; либ краткий последовательный пересказ основного содержания смысловых частей текста, но с включением деталей, дословной передачей диалога
4	Краткий последовательный пересказ основного содержания смысловых частей текста, но с включением некоторых деталей; обобщённая передача диалога косвенной речью, но с переходом на прямую речь Краткий последовательный пересказ основного содержания каждой части текста своими словами (3‑4 предложениями), но с включением единичных деталей
5	Краткий последовательный пересказ основного содержания каждой части теста своими словами (2‑3 предложениями)

4 Оценка результатов учебной деятельности  по учебному предмету “Математика“

Планируемые результаты обучения
математике на I ступени общего среднего
образования определены учебными программами в соответствии с требованиями
образовательного стандарта по учебному предмету «Математика» к уровню
подготовки учащихся по следующим основным содержательным линиям:

—    
овладение
навыками счёта, способами записи и чтения многозначных чисел, приёмами
измерения величин и использования единиц метрической системы для записи
результатов измерения;

—    
овладение
первоначальными представлениями об арифметических действиях над числами и
величинами, способами устных и письменных вычислений с натуральными числами;

—    
овладение
комплексным использованием знаний о натуральных числах и арифметических
действиях при решении текстовых задач, составлении, чтении и нахождении
значений числовых выражений, установлении зависимости между компонентами и
результатами действия.

Поурочный
контроль результатов
учебной деятельности учащихся осуществляется в ходе проведения всех видов
обучающих работ как устного, так и письменного характера (устный ответ, устный
счёт, математический диктант, домашние задания, классные, самостоятельные,
тестовые работы).

Тематический
контроль
результатов учебной деятельности учащихся осуществляется посредством проведения
контрольного устного счёта (математического диктанта), самостоятельных,
проверочных, тестовых и контрольных работ. Контрольные работы могут быть
комбинированными и дифференцированными. Вместо одной комбинированной
допускается проведение двух работ, которые дифференцированно проверяют:

—    
сформированность
вычислительных навыков;

—    
умение
преобразовывать, сравнивать и выполнять действия с величинами;

—    
умение
выполнять задания геометрического содержания;

—    
умение
решать задачи.

Дифференцированные
работы проводятся на отдельных уроках и занимают до 20 минут учебного времени.

При оценке результатов
учебной деятельности учащихся учитывается количество решённых заданий, характер
допущенных ошибок (существенных, несущественных), а также исправления,
выполненные учащимися самостоятельно в ходе выполнения работы. Существенные
ошибки приводят к неправильному результату или отсутствию результата. К
категории существенных ошибок относятся:

—    
неправильное
выполнение арифметических действий;

—    
неправильно
найденное значение числового выражения;

—    
нарушение
порядка выполнения действий;

—    
неправильная
постановка знаков «>», «<» или «=» при сравнении
чисел, числовых выражений и величин;

—    
неверный
ход решения задачи;

—    
неправильное
составление уравнений;

—    
нарушение
алгоритма решения уравнения;

—    
неправильное
построение геометрических фигур;

—    
грубое
отклонение от заданных параметров при построении геометрических фигур;

—    
неправильный
перевод одних единиц измерения величин в другие;

—    
неправильный
ответ или его отсутствие в математическом диктанте.

К категории
несущественных ошибок относятся:

—    
замена
данных в задании (цифры, числа, знака) при условии правильного выполнения
задания с изменёнными данными;

—    
отсутствие
наименований в оформлении задачи;

—    
незаписанный
или записанный неверно результат при правильном решении.

2–3
несущественные ошибки, допущенные учащимся в любой письменной работе,
приравниваются к 1 существенной.

В математическом
диктанте 2 исправления считаются как одна существенная ошибка. Все
исправления в прочих письменных работах влекут снижение отметки на
балл.

Грамматические
ошибки в
работах учащихся исправляются, но не учитываются при выставлении отметки.

За неаккуратно
выполненную работу отметка может быть снижена (по усмотрению учителя) на 1
балл.

Учитель имеет
право повысить отметку за обучающую письменную работу на 1 балл с учётом
индивидуальных достижений учащегося в сравнении с предыдущими результатами.

Оценка
устных ответов учащихся

При оценке устных
ответов учащихся необходимо учитывать:

—   
степень
овладения программным материалом,

—   
умение
применять математические алгоритмы и правила, обосновывать их применение;

—   
степень
самостоятельности учащихся при выполнении практических заданий.

Баллы	Показатели оценки
2	Узнаёт отдельные математические объекты при предъявлении их в готовом виде, теоретический материал не воспроизводит, но отдельные фрагменты может повторить за другими. Допускает многочисленные ошибки при выполнении практических действий Различает отдельные математические определения и правила при предъявлении их в готовом виде, но воспроизвести их не может. Выполняет простейшие практические действия только с помощью учителя
3	Воспроизводит по памяти отдельные фрагменты правил и определений, допускает ошибки при использовании математической терминологии. Выполняет простейшие математические операции, допускает ошибки Воспроизводит по памяти правила, определения, но не может объяснить, каким образом они могут быть использованы при решении практических заданий. Понимает и воспроизводит значительную часть учебного материала, но не может обосновать его применение на практике без помощи учителя. Выполняет простые учебные задания по известным правилам, по образцу, допускает до 5 ошибок.
4	Владеет программным материалом. Выполняет задания по образцу, допускает 1–2 ошибки, которые исправляет с незначительной помощью учителя Владеет программным материалом. Справляется с заданиями, которые требуют выполнения нескольких мыслительных операций, допускает несущественные ошибки, которые самостоятельно исправляет
5	Свободно оперирует программным теоретическим материалом, владеет математической терминологией. Аргументировано применяет алгоритмы выполнения заданий в рамках программных требований, допускает единичные ошибки, которые самостоятельно исправляет Свободно оперирует программным теоретическим материалом, владеет математической терминологией. Аргументировано применяет алгоритмы выполнения заданий в рамках программных требований

Оценка письменных классных и
домашних работ

Оценка математического
диктанта

Контроль за
формированием устных вычислительных навыков осуществляется при
проведении математических диктантов. Периодичность проведения контрольного устного
счёта – 1 раз в четверть, начиная со второго полугодия 1 класса. В
математический диктант целесообразно включать 10 заданий.

Баллы	Степень выполнения заданий
2	Правильно выполнено  менее 50 % заданий
3	Правильно выполнено не менее 50 % заданий
4	Правильно выполнено не менее 90-80 % заданий
5	Правильно выполнены все задания

                            
    Оценка письменного тестирования

В тестовую работу
для учащихся 2 класса рекомендуется включать до 10 заданий, для учащихся 3 и 4
классов – не более 15 заданий.

Если в тесте есть
задания,  которые имеют нескольких вариантов ответа то по для подсчета баллов
используется таблица.

№	Количество правильных ответов	Количество найденных правильных ответов	Баллы
1	2	2	2
2	2	1	1
3	3	3	3
4	3	2	2
5	3	1	1

Тесты могут быть
составлены из набора заданий, не отражающих уровни усвоения учебного материала.
Тестовая работа такого типа оценивается по ниже приведённой шкале.

Шкала оценки теста

Баллы	Степень выполнения заданий
2	Правильно выполнено  менее 50 % заданий
3	Правильно выполнено не менее 50 % заданий
4	Правильно выполнено не менее 80-70 % заданий
5	Правильно выполнено не менее 90 % заданий Правильно выполнены все задания

Показатели оценки
комбинированной контрольной, проверочной и самостоятельной работы

Баллы	Показатели оценки результатов учебной деятельности
Выполнены все задания	Выполнено не менее 80 % заданий	Выполнено не менее 60 % заданий	Выполнено не менее 40 % заданий	Выполнено не менее 20 % заданий
2	Более 5 существенных ошибок	6 существенных ошибок	4 существенные ошибки	2 существенные ошибки	Без ошибок
3	5 существенных ошибок	4 существенные ошибки	2 существен-ные ошибки	Без ошибок	–
4	1-2 существенные ошибки	1 существенная ошибка Без ошибок	–	–	–
5	1 несущественная ошибка или исправления Выполнены все задания, без исправлений

5 Оценка результатов учебной деятельности  по
учебному
предмету

”Окружающий  мир“

В
соответствии с требованиями образовательного стандарта и учебной программы к
уровню подготовки учащихся контролю и оценке подлежат знания и умения по
содержательным линиям: «Природа и человек», «Человек и общество», «Человек и
его здоровье», блок «Мая
Родина» в рамках содержательного компонента «Человек
и общество».

Критериями
результативности усвоения предмета «Окружающий  мир» являются:

—    
точность
(способность правильно воспроизводить изучаемый материал);

—    
 полнота
(способность
наиболее полно представить все существенные характеристики изучаемого вопроса в
соответствии с программными требованиями к знаниям младших школьников.);

—    
глубина (способность выявлять причины,
устанавливать следствия);

—    
гибкость
(способность подкреплять выводы, высказанные положения фактами, конкретизировать
высказанные положения или утверждения примерами, сравнивать по сходству и
различию, применять усвоенные знания в разных ситуациях);

—    
действенность
(способность применять усвоенные знания на практике для объяснения наблюдаемых
явлений и фактов);

—    
прочность
(способность воспроизводить знания после определенного промежутка времени,
прошедшего после изучения нового материала);

—    
логичность
(способность воспроизводить знания в соответствии с его структурой);

—    
осознанность
(способность обосновать,
объяснить знание, усвоенный способ действия, устанавливать причинно-следственные
связи между объектами и явлениями, делать правильные выводы из материалов
наблюдений и опытов, объяснять необходимость соблюдения санитарно-гигиенических
навыков, правил природоохранного поведения и т.п.).

Важным
показателем качества учебной деятельности по предмету являются: степень
самостоятельности в решении учебных задач (учебные умения: планировать
и организовывать свою деятельность в соответствии с поставленноыми задачами; осуществлять алгоритм
операций выполнения конкретных действий в структуре умения, самоанализ
результатов выполнения действий в сопоставлении с целью; самостоятельно выявлять ошибки и их
исправлять; осуществлять самооценку).

Наиболее
значимыми критериями являются точность, или правильность, полнота,
осознанность знаний, гибкость, степень самостоятельности. При оценке
полноты ответа от младших школьников не требуется освоение в полном объёме
содержания понятия; речь может идти лишь об основных, доступных для понимания
учащимися элементах знаний.

Поурочный
контроль
результатов учебной деятельности учащихся по предмету «Окружающий мир»
осуществляется устным, письменным и практическим методами. С учётом специфики предмета, возрастных
особенностей младших школьников основными методами являются устный и
практический.

Основной формой
поурочного контроля являются фронтальный и индивидуальный
устные опросы с использованием контрольных
вопросов и заданий, содержащихся в учебнике,
учебно-методических пособиях, дидактических материалах.

Поурочный
контроль может проводиться также с использованием парной и групповой форм,
письменного метода на основе применения заданий и тестов.

В процессе фронтального
опроса осуществляется проверка знаний по теме урока: опознание и
описание объектов и явлений, выявление их отличительных признаков, раскрытие и
установление причинно-следственных связей, сравнение объектов и явлений, а
также актуализация сведений, полученных учащимися в процессе наблюдений в
природе, выполнения опытов и практических работ.

Для индивидуального
опроса предлагаются вопросы и задания, требующие от учащихся
составления связного рассказа (рассказа-описания) на основе наблюдений и
материалов учебника, решения ситуативных задач. В связи с тем, что у младших
школьников недостаточно хорошо развита монологическая речь, учитель может
предлагать детям наводящие вопросы, план ответа, опорные слова, тексты ответов
с пропущенными ключевыми словами.

При
индивидуальном опросе школьнику можно задавать дополнительные вопросы.
Желательно, чтобы они были продуктивного характера: на сравнение изучаемых
объектов, на установление причинно-следственных связей, на выделение
отличительных признаков объектов изучения, на применение полученных знаний при
решении тех или иных ситуативных задач, на объяснение необходимости выполнять
те или иные правила и т.п.

Практический
метод
используется для проверки уровня усвоения практических умений, в т.ч.
картографических и хронологических.

Тематический
контроль
осуществляется после изучения раздела учебного предмета на уроках обобщения
знаний. В конце учебного года может проводится итоговая проверочная работа.

Оценка
тематической контрольной работы и тематического теста

Баллы	Степень выполнения заданий
2	Правильно выполнено  менее 50 % заданий
3	Правильно выполнено не менее 50 % заданий
4	Правильно выполнено не менее 80-70 % заданий
5	Правильно выполнено не менее 90 % заданий Правильно выполнены все задания

Шкала оценки устных ответов
учащихся

Баллы	Показатели оценки
2	А)Частичное воспроизведение учебного материала, изложение его отдельных элементов на уровне памяти без осмысления связей и зависимостей. При этом ученик допускает ошибки, отдельные из которых устраняет с помощью учителя Б)Фрагментарное воспроизведение учебного материала, изложение его содержания с ошибками, большинство из которых исправляется учеником с помощью учителя
3	Осознанное воспроизведение значительной части учебного материала; могут допускаться ошибки, которые устраняются с помощью учителя. Ученик испытывает значительные затруднения при объяснении содержания элементарных понятий, особенностей, значения тех или иных объектов, правил даже с помощью учителя
4	А)Осознанное владение учебным материалом при его применении по образцу. Допускается неполное воспроизведение учебного материала, наличие единичных ошибок, неточностей, которые исправляются с помощью учителя. Учащиеся выполняют предметные практические способы действий: раскрывают отдельные причинно-следственные связи, сопоставляют объекты изучения по предложенным учителем признакам, осуществляют деление предметов на группы по указанным критериям, описывают объекты изучения по предложенному плану и с помощью учителя и т.п.   Б)Осознанное владение учебным материалом при его практическом применении по образцу. Допускается неполное воспроизведение учебного материала, наличие неточностей, которые исправляются с помощью учителя. Учащиеся владеют отдельными предметными практическими умениями: устанавливают отдельные причинно-следственные связи, сравнивают объекты изучения по предложенным учителем признакам, осуществляют деление предметов на группы по указанным критериям, описывают объекты изучения по предложенному плану, выбирают и оценивают правильный (соответствующей ситуации) вариант поведения и т.п.
5	Осознанное владение учебным материалом при его практическом применении в разных ситуациях. Учащийся владеет предметными умениями: устанавливает и объясняет причинно-следственные связи; видит и исправляет свои и допущенные другими учащимися ошибки; сравнивает объекты изучения по плану, составленному с помощью учителя; осуществляет деление предметов на группы, описывает объекты изучения самостоятельно; выбирает правильный (соответствующей ситуации) вариант поведения и объясняет его выбор и т.п. При самостоятельном выполнении отдельных операций объясняет состав и последовательность своих действий

Критерии оценивания

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

2. Оценка диктантов

К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса  –  20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса  – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е  
 д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода — воды, плоты  — плот, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка «4» может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м «1» .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
? в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
? в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
? при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

3. Оценка сочинений и изложений

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка	Основные критерии оценки
Содержание и речь	Грамотность
1	2	3
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: • 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических — двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
«3»	1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: • орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
«2»	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: — 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
«1»	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.	Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка — это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет — это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет — с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет — это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

— повторение одного и того же слова;
— однообразие словарных конструкций;
— неудачный порядок слов;
— различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки

Логические ошибки

Речевые ошибки

мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

нарушение лексической сочетаемости, например:

Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

употребление лишних слов, например:

опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

пропуск, недостаток нужного слова, например:

Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:

характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
? неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
? неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
? смешение лексики разных исторических эпох;
? употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
? бедность и однообразие синтаксических конструкций;
? нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
? стилистически неоправданное повторение слов;
? неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например:

Иванов закинул удочку, и она клюнула;
? неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

— разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

— ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

— местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

— пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:
— смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

— отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы	Степень выполнения задания
1	Менее чем на балл «2»
2	Выполнено не менее 20 % предложенных заданий
3	Выполнено не менее 30 % предложенных заданий
4	Выполнено не менее 40 % предложенных заданий
5	Выполнено не менее 50 % предложенных заданий
6	Выполнено не менее 60 % предложенных заданий
7	Выполнено не менее 70 % предложенных заданий
8	Выполнено не менее 80 % предложенных заданий
9	Выполнено не менее 90 % предложенных заданий
10	Выполнены все предложенные задания

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.