Распространенные ошибки в сочинении огэ

 Сочинение 9.1 самое непопулярное среди девятиклассников. Его выбирают немногие. Дети часто приводят «пустой комментарий» — выученный фрагмент, где содержится обобщенное суждение о языке, формально соотнесенное с цитатой. Эти фразы-заготовки могут быть приложены к разным высказываниям, содержат правильные утверждения и лингвистические термины, НО не являются результатом осмысленного понимания конкретного высказывания, а потому НЕ являются полноценным комментарием.
 В сочинениях необходимо уходить от домашних заготовок.
 Если в сочинении 9.1 ученик приводит примеры НЕ из текста, то они не оцениваются.
 Деление сочинения на абзацы — дело автора (ученика), нельзя точно определить, сколько должно быть абзацев. Проверяющему надо смотреть на логику, на ранжирование мыслей экзаменуемого. Полное отсутствие деления текста сочинения на части недопустимо.
 Обязательно ли делить аргументы на 2 абзаца? Нет. Надо руководствоваться логикой и целесообразностью.
 В критерии 4 оценивается композиционная стройность работы. Ученик может построить сочинение одним из двух способов:
1) тезис (смысл цитаты) — аргументы — вывод;
2) цитата — аргументы — вывод (смысл цитаты).

Это значит, что объяснение цитаты (высказывания лингвиста) не обязательно должно быть в первом абзаце. Ученик может написать его в выводе.

Сочинение 9.2
 При оценивании НЕ учитывается ПОЛНОТА раскрытия смысла данного фрагмента. Это значит, что если в указанной в задании части текста содержится несколько аспектов смысла, то экзаменуемый может выбрать некоторые из них и прокомментировать.
 По критерию 1 (понимание смысла фрагмента текста) может быть снижен балл, если экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил одну ошибку в его интерпретации. Что такое неправильная интерпретация? Это значит, что суждение ученика не соответствует содержанию текста.
 Примеры из текста должны обязательно соответствовать объяснению содержания данного фрагмента.
 Важно! В формулировке задания 9.2 сказано, что экзаменуемый должен привести 2 примера-аргумента из текста. Но при оценивании 1 балл может быть выставлен за работу, в которой нет ни одного примера из текста, но есть подходящий пример из личного опыта.
 Цитата, смысл которой нужно объяснить, не может быть аргументом для этого объяснения.

о сочинении 9.3. Как можно дать определение понятию.
 Экзаменуемый НЕ обязан в точности воспроизводить словарную статью по предложенному понятию. Его задача — показать, что он понимает значение предложенного для анализа понятия, раскрывает его ценностный смысл, выявляет те семантические оттенки, которые актуализированы в предложенном тексте.
 НЕ НАДО заставлять учеников заучивать определения из словаря.
 Способы, которыми ученик может дать определение понятию:
 Понятие определяется через родовые и видовые признаки. Например: «Дружба — это чувство, которому свойственны….» или «Дружба — это чувство, которое предполагает…”
В данном примере «чувство» — это родовое понятие, а видовые понятия могут быть такие: взаимопомощь, поддержка, согласие, верность и т.д.
 Понятие определяется через описание, когда перечисляются свойства и признаки данного понятия.
Например: «Материнская любовь — это любовь, которую мать испытывает к своему ребенку. Когда я слышу эти слова, в моей памяти возникают доброе лицо матери, ее бесконечная нежность и забота, готовность поддержать в трудную минуту».
 Понятие определяется через характеристику, когда приводятся наиболее яркие, существенные признаки данного понятия.
Например: «Что такое сила духа? Это когда ты устал, но все равно не сдаешься, когда тебе страшно, но ты преодолеваешь страх, когда тебе больно, но ты даже не замечаешь этого. Одним словом, сила духа — это способность оставаться человеком в самых бесчеловечных условиях».
 Понятие определяется через сравнение, когда данное понятие соотносится с какими-либо понятиями, похожими на него.
Например: «Ценность можно сравнить с компасом. С помощью компаса человек может ориентироваться, выбрать правильное направление. Ценность тоже помогает нам выбрать правильный путь, определяет наши цели».
 Понятие определяется через различение, когда содержание данного понятия определяется указанием на различия в сравнении с другими понятиями.
Например: «Сила духа — это не бесстрашие, это способность преодолеть страх и найти в себе силы совершить важный поступок». В любом случае ученик должен раскрыть содержание понятия, то есть определить его существенные признаки. Про понятие и тему сочинения 

 Раньше само ценностное понятие, которое было предложено для анализа, одновременно являлось и темой сочинения. Несколько лет назад понятие стало конкретизироваться темой. Это сделали для того, чтобы тема нацеливала именно НА ТЕКСТ. Это значит, что ценностное понятие должно быть объяснено не само по себе, а соотноситься о с содержанием текста. Экзаменуемый должен рассмотреть ценностное понятие, содержание которого нельзя раскрыть, не поясняя его в поле личностных смыслов. Про комментарий  Комментарий может строиться на развитии различных смысловых линий:
 раскрытие актуальности ценности;
 вычленение в содержательном комплексе понятия наиболее значимого аспекта;
 анализ смысловой многозначности понятия, адекватной сложной многомерности обозначаемого явления действительности;
 противопоставление (соотнесение) с другими словами для выявления смысловой сущности понятия.
 Определяющими являются следующие моменты:
 толкование понятия в русле его реального значения, отражающее личностно окрашенное понимание;
 содержательная направленность комментария на объяснение предложенного понятия, раскрытие его смысла.
 Важно! НЕ НАДО заставлять детей ЗАУЧИВАТЬ словарные статьи!
 Про оценивание толкования значения слова (С3К1) 
 2 балла ставятся, если экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его;
 1 балл ставится, если экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение, но не прокомментировал его;
 0 баллов, если экзаменуемый дал неверное определение, или
толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует.
 Примеры толкований слов, за которые может выставлен 1 балл (не удивляйтесь, я сама была поражена, за что, оказывается, можно поставить 1 балл):
 «Жизненные ценности являются своеобразными указателями на жизненные пути».
 «Материнская любовь принадлежит к числу самых прекрасных человеческих чувств».
 «Дружба — это проявление помощи».
 Важно! Если комментарий по смыслу НЕ соотносится С ТЕКСТОМ, то он не засчитывается.
 Лучше учить девятиклассников разделять определение понятия и комментарий на разные предложения, хотя это и не обязательно. Но эти предложения должны быть в одном абзаце.
 Не следует ставить 0 баллов за работу, где дано определение хотя и неполное, но комментарий раскрывает, объясняет содержание данного понятия.

Критерий 2. Наличие аргументов При проверке оцениваются 3 основных параметра:

1) Логическая точность, которая проявляется в том, что приведенный пример подтверждает истинность утверждения или является посылом для вывода. Этот параметр требует проверки логической связи между разными смысловыми частями.

2) Содержательная полнота, которая требуется для того, чтобы приведенный пример содержал объем информации, достаточный для подтверждения тезиса.

3) Структурно-смысловая функциональность, которая предполагает, во-первых, определённое место данного фрагмента в композиции текста, во-вторых, использование лексико-грамматических средств, сигнализирующих о цели этого фрагмента.

 Важно! Несмотря на то что в задании сказано, что экзаменуемый должен привести один пример из прочитанного текста, а один из личного опыта, будут зачтены и два примера ТОЛЬКО из текста, если они приведены верно. Ноль баллов по критерию 2 чаще всего ставится, когда экзаменуемый не понимает цели своей работы, коммуникативный замысел не реализуется, развитие мысли подменяется вязкими рассуждениями, которые кружатся вокруг исходного понятия. Один пример ученик должен привести из жизненного опыта. Жизненный опыт — это и художественные произведения, и научная литература, и кинофильмы, и факты общественной и личной жизни. Аргумент из личного опыта не обязательно должен быть конкретным примером. Он может быть и рассуждением. Главное, чтобы он содержал новую информацию. Типичной ошибкой экспертов и учителей является представление о том, что примеры из художественной литературы «весят» больше, чем примеры из кинофильмов или факты из личной жизни. Качество аргумента определяется не тем, из какого источника он взят, а тем, в какой мере он реализует свою смысловую функцию.Критерий 3. Логическая связность и последовательность Логические ошибки: запись, не оформленная как текст (например, как ответы на вопросы);
 неоформленные цитаты;
 отсутствие переходов от одной части к другой;
 вывод логически не сочетается с тезисом и др. Ошибки в абзацном членении: полное отсутствие разделения на смысловые части;
 отсутствие абзацного членения в частях сочинения, когда выпускник, выделяя смысловые части (вступление, основную часть и вывод), не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы;
 необоснованное выделение предложения или нескольких предложений из состава смысловой части;
 неоправданное включение предложения или нескольких предложений в смысловую часть текста. При этом надо помнить, что нет строгого требования к количеству абзацев.Критерий 4. Композиционная стройность Сочинение-рассуждение должно соответствовать композиционным видам этого типа: тезис — доказательства — вывод. Важно! Если мы выставили 0 баллов за абзацное членение по К3, то это НЕ значит, что мы не можем поставить 2 балла по К4 (за структуру рассуждения). Если ученик не разделил текст на абзацы, но в его работе есть тезис, аргументы и вывод, то ставим 2 балла. Несколько слов о почерке

Конечно, учим девятиклассников писать аккуратно, разборчивым почерком, но помним, что эксперты обязаны читать любые работы, независимо от аккуратности и почерка.

 Об оценивании грамотности Грамотность оценивается по критериям ГК1 — ГК4 за изложение и сочинение вместе. При оценке грамотности следует учитывать объём изложения и сочинения. Суммарный объем работ должен составлять 140 и более слов. Важный момент: количество слов в сочинении НЕ учитывается при оценивании сочинения по критериям К1 — К4. Даже если ученик написал три строчки, все равно надо проверять и оценивать содержание. Но для оценки грамотности количество слов имеет большое значение.
Если суммарный объем сочинения и изложения составляют 70 — 139 слов, то по критериям ГК1 — ГК4 ставится не более 1 балла за каждый критерий, а именно:
 ГК1 — 1 балл, если орфографических ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
 ГК2 — 1 балл, если пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
 ГК3 — 1 балл, если грамматических ошибок нет;
 ГК4 — 1 балл, если речевых ошибок нет. Новшество: раньше количество слов не влияло на баллы за фактическую точность, теперь же по ФК1 выставляется не более 1 балла, если в обеих работах менее 140 слов. Если в изложении и сочинении суммарно менее 70 слов, то экзаменуемый получает 0 баллов за грамотность и фактическую точность. Если ученик выполнил только 1 вид работы (сочинение или изложение), то оценивание грамотности производится в зависимости от количества слов в работе. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то оно оценивается 0 баллов только по критериям К1 — К4, а за грамотность и фактическую точность выставляются баллы. На баллы за грамотность не должны влиять следующие виды ошибок:
 негрубые ошибки (это новшество, раньше учитывались все ошибки);
 нарушение правил, не включенных в школьную программу или обусловленных явлениями языковой неоднозначности;
 выбор одного из двух написаний или способов пунктуационного оформления синтаксических конструкций, предусмотренные правилами и словарями;
 графические ошибки;
 написания, для которых менялись орфографические рекомендации (например, интернет и Интернет, первая мировая и Первая мировая);
 написания, регулируемые орфографическими правилами, в которые внесены изменения;
 варианты пунктуационного оформления предложения, вызванные наличием в языке переходных явлений. С подробным анализом всех этих случаев можно ознакомиться в “Методических рекомендациях ОГЭ-2023”.
 Итак, негрубые ошибки — это ошибки, не имеющие существенного значения для характеристики грамотности, то есть связанные с нарушением правил, которые не включены в школьную программу или обусловлены явлением языковой переходности. Важно! Указанные случаи НЕ распространяются на слова и конструкции, использованные автором исходного текста. Перечень негрубых орфографических ошибокНаписание необщеупотребительных собственных имен (например, Сванте Аррениус Шлезвич Гольштейн).
 Употребление прописной буквы:
 в составных собственных именах (например, площадь Никитские ворота, дон Педро, Великая Отечественная война);
 в собственных наименованиях, использованных в переносном значении (например, обломовы);
 необоснованное написание имен прилагательных на -ский с прописной буквы (например, “Шекспировские трагедии” вместо “шекспировские трагедии”). Важно!
Ошибка в инициалах и фамилии автора исходного текста и/или автора литературного произведения является не орфографической, а ФАКТИЧЕСКОЙ ошибкой. Буква э/е в иноязычных словах (например, рэкет, пленэр).
 Написание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных, образованных от двувидовых глаголов (завещанный, обещанный, казненный, рожденный, крещеный человек, крещенный вчера человек и др.).
 Написание НЕ с отглагольными прилагательными на -мый (например, неделимый на части, не делимый людьми).
 Написание сложных существительных без соединительной гласной, образованных с помощью заимствованных элементов (например, ноу-хау, мини-маркет, супермаркет).
 Написание сложных имен прилагательных, которые противоречат школьному правилу (например, глухонемой, нефтегазовый, военно-художественный, индоевропейский, хлебобулочный),
 Написание сложных прилагательных и причастий, которое зависит от контекста (сильнодействующее средство — сильно действующее на меня средство). Какие пунктуационные ошибки считаются негрубыми и не учитываются? Пунктуационное оформление предложение с вводным словом, стоящим в начале или в конце обособленного оборота (например, “Посреди поляны росло дерево, судя по всему вяз”).
 Отсутствие обособления сравнительного оборота, если ему предшествует отрицание с НЕ или частицы “совсем”, “совершенно”, “именно”, “прямо” (например, “Было светло, почти как днем”).
 Пропуск или добавление одного из сочетающихся в конце предложения знаков препинания (за исключением кавычек) или нарушение последовательности знаков в конце предложения. Важно!
 Ошибка в инициалах автора — фактическая ошибка.
 Допустимо упоминание известных писателей и поэтов с одним инициалом или без них (например, НЕ считается ошибкой “Л.Толстой” или “Толстой” вместо “Л.Н.Толстой”).
 Незакавыченная чужая речь (в любом количестве) — это пунктуационная ошибка, включая случай, когда пишущий активно использует исходный текст, берет из него точные цитаты и при это не использует кавычки.
 ЕДИНИЧНЫЕ случаи отсутствия знаков препинания в конце предложения, если следующее слово начинается с заглавной буквы, не надо считать за ошибку.
 Лишний знак препинания считается за полноценную ошибку. Графические ошибки (описки) пропуски буквы (например, “стоится” вместо “строится”);
перестановка букв (например, “пордуктов” вместо “продуктов”);
 замена одних букв другими (например, “лешендарное” вместо “легендарное”);
добавление лишних букв (например, “дажше” вместо “даже”). Важно!
 Слово “конь” без мягкого знака на конце — это грамматическая ошибка или описка? Если системная, то ошибка. Если подобный случай попадается в грамотной работе, то это описка.
 Обособление члена предложения только с одной стороны — это ОДНА ошибка, а не две.
 Если графических ошибок (описок) очень много, то они все равно НЕ учитываются. На оценку изложения и сочинения распространяется положение о повторяющихся и однотипных ошибках. К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условие выбора правильного написания заключены в грамматических особенностях данного слова (например, падежные окончания существительных, личные окончания глаголов).
 Не являются однотипными ошибки на одно и то же правило, если условия выбора правильного написания требуют подбора проверочного слова (безударные гласные в корне, непроизносимые и сомнительные согласные в корне).
 Три однотипные ошибки засчитываются как одна, каждая последующая расценивается как самостоятельная ошибка. Повторяющиеся ошибки Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку (например, “зачеруй”, “очерован”, “очерование”).
 Если в одном слове с непроверяемым написанием допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну (например, оппеляция — 1 ошибка). Но если 2 ошибки на разные правила, то считается каждая ошибка (например, об оппеляциЕ — 2 ошибки). Важно!
Понятие об однотипных ошибках НЕ распространяется на пунктуационные ошибки.

 Грамматические и речевые ошибки. Фактические ошибки. Грамматическая ошибка — это ошибка в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения. Это нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической. Речевые ошибки — это ошибки НЕ в построении, НЕ в структуре речевой единицы, а в её использовании. Чаще всего речевые ошибки связаны с неверным употреблением слова. Речевую ошибку можно заметить только в контексте. В этом ее отличие от грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен. Типичные грамматические ошибки Ошибки в образовании личных форм глаголов (например, “им двигает чувство сострадания”).
 Неправильное употребление видо-временных форм глаголов.
 Ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий (например, “вышев из комнаты”).
 Неправильное образование наречий (например, “тута” вместо “тут”).
 Нарушение управления (например, “проблема о роли творчества”, “рассуждает над проблемой”, “приведу в пример”).
 Нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, “Главное, чему я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения”).
 Неправильное построение сложносочиненного предложения (например, “Ум автор текста понимает не только как просвещенность, но и с понятием “умный” связывалось представление о вольнодумстве”). Типичные речевые ошибкиНеоправданный повтор слов или частиц (например, “хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника”).
 Нарушение лексической сочетаемости (например, “имя этого поэта знакомо” вместо “известно”).
 Смешение паронимов.
 Речевая недостаточность (например, “Его храбрость, постоять за честь и справедливость привлекают автора текста”).
 Употребление слова или фразеологизма в несвойственном им значении (например, “В третьей части текста веселый, а не мажорный мотив заставляет нас задуматься…”). Фактические ошибки

Выделяют 2 вида фактических ошибок:

Фактические ошибки по исходному тексту: искажение фамилии, имени, отчества автора или героя; добавление, исключение, изменение события в сюжетной линии исходного текста.
Фактические ошибки в фоновом материале. Эти ошибки возникают, когда учащиеся приводят примеры из жизненного опыта или литературы: неверное указание авторства произведения, неверное изложение фактов биографии автора или героя привлеченного текста, ошибка в дате или географической реалии.
Фактические ошибки в фоновом материале могут состоять не только в полном искажении (подмене) факта, но и в его преувеличении или преуменьшении (например, “Маяковский — вдохновитель народа в борьбе с интервенцией”). Несколько слов о проверке Каждую работу (изложение и сочинение) проверяют два независимых эксперта. Проверка осуществляется каждым экспертом по отдельности. Работа направляется на третью проверку, если расхождение по первым двум существенное — в 10 и более баллов по всем критериям.
 Тестовая часть (задания 2-8) проверяется компьютером, но затем проходит верификацию (перепроверку экспертами), так как часто бывает, что компьютер на распознает буквы, написанные не в соответствии с обрацом. Последний тезис записан мною со слов лектора. Как обстоят дела с перепроверкой тестовой части вручную экспертами на самом деле, не знаю. Пока сама работала в региональной комиссии по проверке ОГЭ, ни разу не видела, чтобы такую перепроверку проводили. Но, возможно, я просто не попадала на этот вид работы

Типичные ошибки в абзацном членении:

1. Полное отсутствие разделения сочинения на смысловые части – все сочинение представляет собой сплошное целое, разделение на абзацы полностью отсутствует.

2. Отсутствие абзацного членения в частях сочинения. Выпускник, выделяя части сочинения, – не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы.

3. Необоснованное выделение предложения или нескольких предложений из состава смысловой части.

4. Неоправданное включение предложения или нескольких предложений в смысловую часть текста.

Грамотность

(критерии К7–К10)

Грамотность речи оценивается в зависимости от количества ошибок
и недочетов, допущенных учащимся в тексте письменной работы, по шкале от 3 до 0 баллов (см. Таблицу критериев). Практика проведения экзаменационного тестирования показала, что при проверке и оценке задания с развернутым ответом (сочинения) эксперты испытывают определенные затруднения при квалификации ошибок в письменной речи учащихся.

Рекомендации по квалификации ошибок

Современные нормы правописания кодифицированы в следующих справочниках и словарях.

1. Букчина Б.З., Сазонова И.К., Чельцова Л.К. Орфографический словарь русского языка. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. (А также последующие издания.)

2. Орфографический словарь русского языка / Акад. наук СССР. Ин-т языкознания. – М.: ГИС, 1956. (Словарь был переиздан более 30 раз. Издания 5-е, 13-е, 29-е публиковались с изменениями и дополнениями.)

3. Правила русской орфографии и пунктуации : полный академический справочник / РАН, Отделение историко-филол. наук; Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – М.: Эксмо, 2006. (А также последующие издания.)

4. Правила русской орфографии и пунктуации : Утв. Акад. наук СССР,
   М-вом высш. образования СССР и М-вом просвещения РСФСР. – М.: Учпедгиз, 1956. (А также издания 1957 и 1962 гг.)

5. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. (Издания разных лет.)

6. Русский орфографический словарь: около 200 000 слов / РАН; Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова / Под ред. В.В. Лопатина, О.Е. Ивановой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2013.

Орфографическая ошибка – это написание слова, не соответствующее орфографическим нормам. Орфографические нормы устанавливаются академическими орфографическими словарями и справочниками.

Пунктуационная ошибка – это неиспользование пишущим необходимого знака препинания, его употребление там, где он не требуется, а также необоснованная замена одного знака препинания другим. Пунктуационная ошибка противопоставляется пунктуационной норме, отраженной в пунктуационном правиле.

Эти ошибки могут быть допущены только на письме: их можно увидеть, услышать их нельзя.

Эксперт при проверке должен учитывать следующее.

1. В школе изучаются далеко не все тонкости русской орфографии и пунктуации.

2. Некоторые правила русского правописания предоставляют пишущему возможность выбора написания и способа пунктуационного оформления синтаксической конструкции.

3. Рекомендации словарей и справочников по правописанию не всегда совпадают.

4. Существуют объективные трудности орфографии и пунктуации, связанные с переходностью языковых явлений.

5. В некоторых случаях возможно двоякое объяснение синтаксической структуры предложения и, соответственно, разная пунктуация.

НЕ ДОЛЖНЫ ВЛИЯТЬ НА ОЦЕНКУ ГРАМОТНОСТИ (исправляются, но не учитываются при проверке):

1) нарушение правил, не включенных в школьную программу или обусловленных явлениями языковой переходности:

• употребление прописной буквы в составных географических наименованиях (площадь Никитские ворота, страна восходящего солнца), в собственных именах, употребленных в переносном значении (Обломовы и обломовы); в именах и фамилиях с первыми частями дон, ван, сент… (дон Педро и Дон Кихот);

• буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта);

• написание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных, образованных от двувидовых глаголов (слова: завещать, обещать, казнить, родить, крестить), а также в кратких формах отглагольных прилагательных (Девочка взволнованна);

• слитное / раздельное написание не с отглагольными прилагательными на —мый (неделимый на части – не делимый людьми);

• написание сложных существительных без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант);

• пунктуационное оформление предложений с вводным словом, стоящим в начале или конце обособленного оборота (в этом случае вводное слово никаким знаком от оборота не отделяется), например: Посреди поляны росло большое дерево, судя по всему[,] вяз. (вторая запятая не нужна);

• отсутствие обособления сравнительного оборота, если ему предшествует отрицание не или частицы совсем, совершенно, почти, именно, прямо и т.п.: Было светло, почти как днем (запятая не нужна);

2) выбор одного из двух написаний или способов пунктуационного оформления синтаксической конструкции, предусмотренных правилами и словарями. Примеры правил, которые допускают вариативность¹:

• слитное и раздельное написание не (в некоторых случаях возможно двоякое толкование высказывания и, как следствие, двоякое написание, ср.: Эта задача нетрудная и Эта задача не трудная);

• вариативные написания: бивак и бивуак; фортепьяно и фортепиано; травмопункт и травмпункт; тоннель и туннель; двускатный и двухскатный;

• ошибки в переносе слов;

• употребление тире между подлежащим и сказуемым – сравнительным оборотом, присоединяемым словами как, словно, вроде, точно и под., ср.: Пруд как блестящая сталь и Огни – как нити золотых бус;

• употребление тире в неполном предложении, ср.: Вокруг месяца – бледные круги и А в доме стук, ходьба;

• обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным, ср.: Доктор, со шпагою в руке, вбежал в спальню и Продавец в чистом белом халате и синей шапочке обслуживал клиента;

• обособление ограничительно-выделительных оборотов, ср.: Кроме зарплаты они получали премиальные и Кроме блюд и соусников, на столе стояло множество горшочков;

• пунктуационное оформление сложноподчиненного предложения с придаточными изъяснительными, условными и уступительными, ср.: Что Вася говорил про эту встречу, совершенно забылось и Что Вася говорил про эту встречу – совершенно забылось;

• в передаче авторской пунктуации;

3) графические ошибки – разновидность ошибок, связанных с графикой, т.е. средствами письменности языка, фиксирующими отношения между звуками устной речи и буквами, которыми они обозначаются.

К графическим средствам помимо букв от­носятся: различные приемы сокращения слов, использование пробелов между сло­вами, различных подчеркиваний и шрифтовых выделений.

Графическими ошибками являются различные описки и опечатки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания. Исправляются, но не учитываются описки – неправильные написания, искажающие звуковой облик слова (мемля вместо земля).

К числу наиболее распространенных графических ошибок обычно относят:

• пропуск букв, например: весь роман стоится на этом конф­ликте (следует: строится);

• перестановка букв, например: новые наименования пордуктов (следует: продуктов);

• замена одних буквенных знаков другими, например: лешендарное Ледовое побоище (следует: легендарное);

• добавление лишних букв: Вот почему важно в любых, дашже самых сложных, условиях… (следует: даже);

• к графическим средствам помимо букв от­носятся различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различные подчеркивания и шрифтовые выделения;

1. написания, для которых менялись орфографические рекомендации, например:

бог / Бог

водноспортивный / водно-спортивный

вторая мировая война / Вторая мировая война

деланный / деланый (в знач. неестественный, ненатуральный: делан(н)ая улыбка)

естественно-научный / естественнонаучный

заполдень / за полдень

заполночь / за полночь

зорянка / зарянка (птица)

как-то / как то (перед перечислением, например: Острогою бьется крупная рыба, как(-)то: щуки, сомы, жерехи, судаки.)

лироэпический / лиро-эпический

масленица / Масленица

масс-культура / масскультура

масс-медиа / массмедиа

мелочовка / мелочевка

народнопоэтический / народно-поэтический

народнохозяйственный / народно-хозяйственный

не сегодня-завтра / не сегодня завтра

невзирая на лица / не взирая на лица

непрошеный (прил.) / непрошенный (прил.)

первобытнообщинный / первобытно-общинный

плащевка / плащовка

плейер / плеер

рождество / Рождество

интернет / Интернет

розыскник / разыскник

розыскной / разыскной

считанный / считаный (в знач. малый по количеству: считан(н)ые минуты)

церковнославянский / церковно-славянский

черно-бурый / чернобурый;

1. написания, регулируемые орфографическими правилами, в которые были внесены изменения, например:

Правила русской орфографии и пунктуации : Утв. Акад. наук СССР, М-вом высш. образования СССР и М-вом просвещения РСФСР. – М.: Учпедгиз, 1956. (А также издания 1957 и 1962 гг.)	Правила русской орфографии и пунктуации : полный академический справочник / РАН, Отделение историко-филол. наук; Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – М.: Эксмо, 2006. (А также последующие издания.)
§ 40. В сущ. мужского и среднего рода в предл. пад. и в сущ. женского рода на -а (-я) в дат. и предл. пад. ед. ч. пишется в неударяемом положении и только в том случае, если ему предшествует тоже и, например: о гении, о Кии, в «Вии», по реке Бии…	§ 71, п. 2. Немногочисленные сущ. на -ий, -ия с односложной основой имеют в указанных падежах в безударном положении по общему правилу окончание -е. Перечень таких слов: змий — о зми́е, кий — о ки́е (вариант: о кие́), Кий (легендарный основатель Киева) — о Кие, чий (растение) — о чие, «Вий» — в «Bue», … Бия (река) — по Бие…
§ 79, п. 14. Примечание 1. Между определяемым словом и стоящим перед ним однословным приложением, которое может быть приравнено по значению к прилагательному, дефис не пишется, например: красавец сынишка	§ 120. Следующие разряды сущ. и сочетания сущ. пишутся через дефис в) сочетания с однословными приложениями, предшествующими определяемому слову, например: старик-отец, красавица-дочка, умница-сын, герой-летчик…

1. варианты пунктуационного оформления предложения, вызванные наличием в языке переходных явлений

Некоторые правила пунктуации (очень редко орфографии) не дают достаточно четкого критерия для выбора написания именно в связи с существованием переходных языковых единиц. Это, например:

• разграничение фразеологизмов, которые не требуют знаков препинания, и свободных сочетаний слов, которые необходимо обособлять или внутри которых необходимы знаки, ср.: труслив как заяц и трУсит(,) как заяц; Болтает, не знаю что и Делай что хочешь;

• разграничение некоторых вводных слов и омонимичных им невводных (показательны некоторые фрагменты словарных статей из «Справочника пунктуации» В.М. Пахомова, В.В. Свинцова, И.В. Филатовой: «На первый взгляд… Зачастую трудно определить, является ли сочетание «на первый взгляд» вводным. В спорных случаях решение о постановке знаков препинания принимает автор текста»; «Правда… 3. Союз со значением уступки (обычно в начале предложения или части сложного предложения). То же, что «хотя и, однако, но». Вопреки пунктуационным правилам союз «правда» обычно выделяется запятыми, сближаясь по значению с вводным словом». С тех пор в своем бобыльском хозяйстве Дубчик обходился топором, правда, тоже старым и заржавленным, с неудобным расшатанным топорищем. (В. Быков. Народные мстители) «Ну как заказчики?» – интересовался ночью Колька, и похлопывал жену по мягкому телу, и смеялся – не притворялся, действительно смех брал, правда, нервный какой-то смех. (В. Шукшин. Жена мужа в Париж провожала) Погуляли хорошо, правда устали»; «Главным образом…
  В некоторых источниках, например в справочнике по пунктуации
  Д.Э. Розенталя, содержатся рекомендации обособлять сочетание «главным образом» как вводное, служащее для выделения, оценки чего-либо, а также выступающее в знач. «самое главное». Однако примеры из художественной литературы свидетельствуют о том, что слова «главным образом», не входящие в состав присоединительного оборота, обычно не обособляются»);

• различение омонимичных частиц и междометий, ср: О поле, поле, кто тебя усеял мертвыми костями? и О, дорогой мой, как это прекрасно!;

• разграничение сравнительных оборотов, которые можно заменить творительным сравнения, и тех, которые такой замене не поддаются, ср: Как кошка (кошкой) Генка забрался на чердак и Атвуд, как курок (курком?), взвел левую бровь и при этом Но в это время, как гром, тарарахнул выстрел и В гневе он как гром загремел…; Как град посыпалась картечь и Потом в стенку вагона застучали, как град, пули;

• примеры предложений, которые допускают двоякое объяснение их синтаксической структуры: Во всем – и в природе, и среди полей – чувствовалось что-то незаконченное, недовершенное и Во всем: и в природе, и среди полей – чувствовалось что-то незаконченное, недовершенное; Самые скороспелые грибы, например: березовики и сыроежки – достигают полного развития в три дня и Самые скороспелые грибы, например березовики и сыроежки, достигают полного развития в три дня; Я не понимаю, какая муха тебя укусила и Я не понимаю: какая муха тебя укусила?

На оценку сочинения распространяются положения о негрубых, повторяющихся и однотипных ошибках, изложенные в рекомендательных документах² и скорректированные с учетом формата экзаменационной работы.

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

• в написании фамилий, имен автора и героев произведений (включая анализируемый текст)³;

• в написании большой буквы в составных собственных наименованиях, например: Международный астрономический союз, Великая Отечественная война;

• в словах с непроверяемыми гласными и согласными, не вошедших в списки словарных слов, например: корреляция, прерогатива;

• в слитном и дефисном написании сложных прилагательных, написание которых противоречит школьному правилу, например (слова даны в неискаженном написании): глухонемой, нефтегазовый, военно-исторический, гражданско-правовой, литературно-художественный, индоевропейский, научно-исследовательский, хлебобулочный;

• в трудных случаях разграничения сложного прилагательного, образованного сращением наречия и прилагательного, и прилагательного с зависимым наречием, например: (активно)действующий, (сильно)действующий, (болезненно)тоскливый;

• в необоснованном написании прилагательных на -ский с прописной буквы, например, Шекспировские трагедии; шекспировские стихи;

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой (кроме постановки запятой между подлежащим и сказуемым);

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или
  в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды; рот – ротик; грустный – грустить; резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической. Например:

– подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо благородство – здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использованы не та приставка или не тот суффикс;

– без комментарий, едь вместо поезжай, более легче – неправильно образована форма слова, т.е. нарушена морфологическая норма;

– оплатить за проезд, удостоен наградой – нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления);

– Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю – неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и однородными членами (2),
т.е. нарушены синтаксические нормы.

В отличие от грамматических, речевые ошибки – это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например: Штольц – один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов»; Они потеряли на войне двух единственных сыновей.

Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.

Ниже приводятся общепринятые классификаторы грамматических и речевых ошибок.

Грамматические ошибки

№	Вид ошибки	Примеры
1	Ошибочное словообразование	Трудолюбимый, надсмехаться
2	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время
3	Ошибочное образование формы прилагательного	Более интереснее, красивше
4	Ошибочное образование формы числительного	С пятистами рублями
5	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнего пафоса, ихи дети
6	Ошибочное образование формы глагола	Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы
7	Нарушение согласования	Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом
8	Нарушение управления	Нужно сделать свою природу более красивую. Повествует читателей
9	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Большинство возражали против такой оценки его творчества
10	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и веселые
11	Ошибки в построении предложения с однородными членами	Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю
12	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство…
13	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами
14	Ошибки в построении сложного предложения	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве. Человеку показалось то, что это сон
15	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента
16	Нарушение границ предложения	Когда герой опомнился. Было уже поздно
17	Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм	Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь

Речевые ошибки

№	Вид ошибки	Примеры
1	Употребление слова в несвойственном ему значении	Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на продолжении всего текста
2	Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом	Мое отношение к этой проблеме не поменялось. Были приняты эффектные меры
3	Неразличение синонимичных слов	В конечном предложении автор применяет градацию
4	Употребление слов иной стилевой окраски	Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею
5	Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов	Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений
6	Неоправданное употребление просторечных слов	Таким людям всегда удается объегорить других
7	Нарушение лексической сочетаемости	Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности (вместо средства)
8	Употребление лишних слов, в том числе плеоназм	Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов. Молодой юноша, очень прекрасный
9	Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология)	В этом рассказе рассказывается о реальных событиях
10	Неоправданное повторение слова	Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного
11	Бедность и однообразие синтаксических конструкций	Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу
12	Неудачное употребление местоимений	Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю. У меня сразу же возникла картина в своем воображении

Внимание! При комментировании проблемы исходного текста участником экзамена могут быть допущены негрубые фактические ошибки, не связанные с пониманием проблемы исходного текста.

При подсчете таких ошибок две негрубые считаются за одну.

Если подобная ошибка повторяется в работе экзаменуемого, то она считается за одну ошибку.

Подобные ошибки учитываются при оценивании работы по критерию «Соблюдение фактологической точности в фоновом материале» (К12).

1 Здесь и далее примеры приведены преимущественно из пособий Д.Э. Розенталя.

2 Баранов М.Т. Проверка и оценка орфографической и пунктуационной грамотности. – М., 1989; Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. статей / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. – М., 1986; Русский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. / Сост. Т.Б. Васильева, И.Н. Иванова. – М., 2007; О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 1 сентября 1980 года №364-М (Извлечения). // Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. М., Просвещение, 1980, № 34-35, с. 32-45.

3 Ошибка в инициалах и фамилии автора исходного текста и/или автора литературного произведения является фактической ошибкой. Кроме того, фактической ошибкой является случай типа: Хрусталёв (вместо Хлестакова в фоновом материале). Но описка: Лиходеев (Вместо Лихачев в исходном тексте) при условии соседства с правильным написанием.

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Типичные ошибки в изложении и сочинении при написании ОГЭ
  Учитель русского языка и литературы
  МАОУ «СОШ № 30» г. Перми
  Гимазиева Инга Андреевна

• 

  2 слайд

  Характеристика КИМов ГИА
  по русскому языку в 9 классе
  Часть 1- Сжатое изложение по прослушанному тексту.
  Часть 2 — Тесты:
  Часть 3 – Сочинение:
  задание С15.1 (сочинение-рассуждение на
  лингвистическую тему);
  задание С15.2 (сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом содержания текста)
  задание С15.3 (сочинение-рассуждение объяснение смысла фразы и текста)

• 

  3 слайд

  ИЗЛОЖЕНИЕ

  КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ

  К 1 — СОДЕРЖАНИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ.

  ИК 2 — СЖАТИЕ ИСХОДНОГО ТЕКСТА.

  ИК 3 — СМЫСЛОВАЯ ЦЕЛЬНОСТЬ, РЕЧЕВАЯ СВЯЗНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗЛОЖЕНИЯ.

  Максимальное количество баллов (ИК1-ИК3) — 7

• 

  4 слайд

  Критерий ИК1 – содержание изложения

  «Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы…».

  Слово «точно» становится основополагающим при выставлении максимально возможного балла (2 балла).

• 

  5 слайд

  Большинство экзаменуемых хорошо передают содержание текста, отражая все важные для его восприятия микротемы.
  В отдельных работах микротемы формулируются верно, но упускаются важные к ним комментарии.
  Авторы некоторых работ показывают низкий уровень владения умением точно передавать информацию из прослушанного текста .
  ИК 1(2-0 баллов)
  Содержание изложения

• 

  6 слайд

  Пропуск одной или нескольких важных микротем или чаще добавление смысловой информации в микротему, искажая при этом авторский текст.

  В некоторых случаях новая микротема возникает вследствие непонимания отдельных фраз, в которых используются незнакомые слова.

  Основные ошибки

• 

  7 слайд

  часть учащихся оказываются не в состоянии вообще понять смысл текста, в результате изложение превращается в набор не связанных между собой слов .

  довольно часто смысл фрагмента текста меняется на противоположный, что свидетельствует о том, что текст в целом не понят пишущим – поняты были лишь какие-то отдельные мысли.

• 

  8 слайд

  Большинство учащихся 9 –х классов
  умеют:

  Выделять смысловые элементы текста;

  Передавать содержание, отражая микротемы;

  Адекватно понимают авторскую мысль.
  ВЫВОД :

• 

  9 слайд

  Экзаменуемый применил один или несколько приемов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста. 3 балла.

  К основным языковым приёмам компрессии исходного текста
  относятся:
  Исключение;
  Обобщение;
  Упрощение.
  Критерий ИК2 – Сжатие исходного текста .

• 

  10 слайд

  Искажение смысла при использовании приёмов сжатия текста.

  Применение приёмов компрессии текста не на всём тексте, а в нескольких абзацах.
  Основные ошибки .

• 

  11 слайд

  В ряде работ экзаменуемые применяют несколько приёмов сжатия текста (исключение, обобщение, упрощение).

  Чаще всего в работах можно наблюдать один приём сжатия.

  Самые распространённые приемы сжатия текста – исключение или упрощение.

  ВЫВОД

• 

  12 слайд

  Критерий ИК3 – Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
  «Работа  экзаменуемого  характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

  логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

  в работе нет нарушений абзацного членения текста».

• 

  13 слайд

  Иногда при сжатии текста экзаменуемыми исключается информация, которая требуется для логической связи частей текста.

  Порой логические ошибки связаны с неумением использовать необходимые средства связи предложений в тексте при исключении фрагментов исходного текста.

  Основная ошибка – нарушение абзацного членения текста.
  Основные ошибки .

• 

  14 слайд

  Анализ выполнения сочинения-рассуждения на лингвистическую тему – 15.1.

  Наличие обоснованного ответа.
  Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет.
  Некоторые экзаменуемые демонстрируют неумение:
  1. аргументировать тезис и делать вывод, т.е. работы не соответствуют заданному функционально-смысловому типу речи (рассуждению);
  2.логично мыслить, объяснять на теоретическом уровне роль конкретного языкового явления в тексте;
  3.последовательно и связно строить собственное высказывание, делить текст на смысловые части;
  4.уместно использовать языковые средства логической связи.

• 

  15 слайд

  Методические рекомендации к заданию 15.1.

  Основной задачей при подготовке учащихся к сочинению- рассуждению на лингвистическую тему остаётся соединение изучения необходимых теоретических основ предмета с формированием устойчивых практических умений и навыков на их основе.

• 

  16 слайд

  Анализ выполнения сочинения-рассуждения по прочитанному тексту (объяснение смысла фрагмента текста) – 15.2

  Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту (объяснение смысла фрагмента текста) проверяет, прежде всего, умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста.
  ОШИБКИ.
  Некоторые экзаменуемые испытывают затруднения в объяснении понимания фрагмента текста. Приводя цитату, не комментируют её в связи с идеей всего текста, что не засчитывалось как аргумент.

• 

  17 слайд

  Методические рекомендации к заданию 15.2 .
  Композиция сочинения-рассуждения
  Вступление – найдите ключевое слово или словосочетания в предложенном фрагменте и попытайтесь «порассуждать» о смысле этого слова (сочетания).
  Идея ( основная мысль текста): раскройте смысл фразы (не повторяя и не переписывая саму фразу), попытавшись опереться на весь текст.
  Аргументы (доказательства главной мысли): 1) Найдите в тексте предложения, подтверждающие выдвинутые в предыдущем пункте тезисы; 2) Дайте краткий комментарий основному событию, описанному в тесте, с учётом выдвинутых в предыдущем пункте тезисов.
  Вывод. Если можете, другими словами сформулируйте ту же мысль.

• 

  18 слайд

  Анализ выполнения сочинения-рассуждения на лексическую тему (объяснение смысла фразы и слова) – 15.3 .
  Некоторые экзаменуемые затруднялись в формулировке основного понятия.
  В качестве аргументов приводили не примеры из газет, журналов, художественных произведений, а «заезженные» смоделированные ситуации (оказание помощи старушке, переходящей дорогу).

• 

  19 слайд

  Методические рекомендации к заданию 15.3.

  формировать у учащихся систему ценностных ориентиров и представление об основах мировой и национальной культуры (введение в практику интегрированных уроков, расширение кругозора учащихся);
  на уроках развития речи (написание сочинений, изложений с элементами сочинения) систематически отрабатывать навыки привлечения литературного материала для подбора аргументов;
  развивать творческий подход к подбору аргументов (поощрение создания образных картин при иллюстрировании);
  расширять словарный запас выпускников.

• 

  20 слайд

  Типичные орфографические ошибки .
  Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий;

  Правописание наречий;

  Правописание суффиксов имен существительных и прилагательных;

  Правописание личных окончаний глаголов;

  Слитное, раздельное и дефисное написание слов.

• 

  21 слайд

  К числу типичных пунктуационных ошибок можно отнести:

  Неправильное выделение вводных слов и обособленных членов предложения причастных и деепричастных оборотов прежде всего);

  Неверная расстановка знаков препинания в сложноподчинённых предложениях, особенно если придаточное предложение находится внутри главного;

  Неразличениепредложения с однородными членами и сложносочинённого предложения,
  Ошибки в оформлении цитат, прямой речи.

• 

  22 слайд

  Распространёнными грамматическими ошибками являются:

  неверное построение предложения с деепричастным оборотом;

  нарушение границ предложения;

  нарушения видовременной соотнесенности глагольных форм;

  несоблюдение норм управления.

• 

  23 слайд

  Речевые ошибки чаще всего вызваны:

  Употреблением слова в несвойственном ему значении,
  Нарушением лексической сочетаемости,
  Неоправданными повторами.

• 

  24 слайд

  Подготовка к итоговой аттестации- процесс длительный. Начинать работу нужно не с 9 класса, а с 5-го .
  . Продумать систему повторения изученного материала.
  .Совершенствовать формы промежуточного контроля по русскому языку с учетом новой формы итоговой аттестации.
  Усилить работу по лингвистическому анализу текста на уроках русского языка.
  Уделять внимание упражнениям на восприятие и воспроизведение информации в различном объеме.
  Практиковать написание изложений-миниатюр и сочинений –миниатюр с 5 –го класса
  Формировать навыки сжатия текста разных стилей и объемов с 8 –го класса.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 283 631 материал в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»

• Курс повышения квалификации «Основы местного самоуправления и муниципальной службы»

• Курс повышения квалификации «Основы управления проектами в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»

• Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»

• Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»

• Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»

• Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»

• Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»

• Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинговой деятельности»

Ошибки в ОГЭ по русскому совершают из года в год. Чаще всего они бывают в одних и тех же заданиях, поэтому у будущего поколения есть отличный шанс улучшить свои баллы, хорошо отработав такие задания. В этой статье поделимся самыми частыми ошибками в заданиях, а также короткими советами об их преодолении.

Задание №1

Первый номер в экзамене — это изложение. Его пишут все одновременно, потому что для его написания необходимо слушать текст. В этом задании работа каждого ученика может быть разной, потому что люди делятся на:

• Аудиалов — людей, которые воспринимают информацию на слух.
• Визуалов — людей, которые воспринимают информацию зрительно. 

Исходя из этого план работы над изложением может отличаться. Визуалам лучше сразу записывать тезисы на черновик, чтобы во время перерывов максимально дополнять их информацией, выстраивая шаблон сочинения. Аудиалам легче запомнить информацию, если во время первого прослушивания они не будут отвлекаться на записи, а будут лишь слушать ее. 

Несмотря на разницу в восприятии, после двух прослушиваний план становится одинаковым для двух типов людей:

1. Найти микротемы.
2. Составить план.
3. Отделить главную информацию от второстепенной.
4. Сжать текст.
5. Прочитать текст, исправить ошибки.
6. Переписать текст на чистовик.

После всех выполненных пунктов можно переходить к следующим заданиям.

Задание №6

В шестом номере проверяют знание лексики и фразеологии. Суть в том, что нужно подобрать синоним или антоним к определенным словам из текста, чтобы он не выбивался из стилистики. Не все девятиклассники справляются с этим и совершают ошибки в ОГЭ по русскому языку, так как не владеют достаточным словарным запасом. 

Начнем с простого:

• Синоним — это близкие по смыслу слова.
• Антоним — это противоположные слова по значению.

Написать определения ко всем словам, которые могут встретиться в тексте, невозможно. Однако, если вы совершаете ошибки в ОГЭ по русскому языку из-за этого номера, это решается двумя способами:

1. Повышать словарный запас. Чтение книг — увлекательный процесс, который только в самом начале кажется скучным. Если у вас все еще нет привычки делать это хотя бы раз в два-три дня, срочно прививайте такую.

1. Чаще решать данное задание. Чем чаще вы будете практиковаться в решении, тем чаще вы будете встречать незнакомые слова. Узнавая их, вы наберете словарный запас, чтобы не потерять баллы на экзамене. 

Чем чаще ошибки в ОГЭ по русскому языку вы совершаете в процессе подготовки к экзамену, тем меньше их будет на самом ОГЭ.

Задание №8

Лексический анализ — сложная тема для многих выпускников девятых классов. В нем нужно в тексте найти синоним к определенному слову. Ошибки в ОГЭ по русскому совершают потому, что есть много тонкостей, усложняющих это задание. 

Например, выделенное слово может быть:

• Однозначным — когда слово имеет одно значение;
• Многозначным — когда слово имеет несколько значений.

Таким образом, подбирать синонимы к многозначным словам нужно отталкиваясь от контекста. Слово «идти» может использоваться во фразах:

1. «идти за продуктами»;
2. «тебе не идет это платье»;
3. «дождь идет целый час».

При этом синонимы у этого слова будут разные. Все это связано с тем, что у многозначных слов есть прямое и переносное значение слова. 

Помимо этого ученики часто путают многозначные слова с омонимами — одинаково звучащими, но разными по смыслу словами. Такими являются слова:

• брак (супружество/дефект);
• очки (для зрения/игровые);
• сушка (белья/маленькая баранка).

Таких слов существует много, поэтому важно уметь находить и отличать их.

Задание №9

Девятое задание — последнее и самое сложное, так как в нем необходимо написать сочинение на одну из трех тем: 

1. Лингвистическая;
2. Объяснить смысл высказывания;
3. Объяснить значение слова.

Первая тема самая тяжелая, потому что требует хороших знаний теории. Вторая — самая простая, именно по ней пишут сочинение чаще всего. Но правильнее всего будет писать третью, так как аналогичное задание встретится в ОГЭ. 

Однако, ошибки в ОГЭ по русскому языку совершаются из-за подготовки только к одной теме. В истории проведения экзамена достаточно случаев, когда ученики готовились к одной теме, а на самом экзамене она оказывалась слишком сложной. По итогу ученикам приходилось писать сочинение по другой теме, к которой они не готовились.

Итог

ОГЭ по русскому называют одним из самых простых экзаменов среди всех других предметов. И на это есть причины: во-первых, русский язык каждый день используется в нашей жизни, а во-вторых, ОГЭ по русскому сильно облегчили. Тем не менее, подготовка к экзамену необходима, чтобы не только получить хороший результат, но и облегчить свою подготовку в 11-м классе. Поэтому не жалейте времени и практикуйтесь, рано или поздно это принесет свои плоды.

10 ошибок, допускаемых  на ОГЭ по русскому языку

В экзаменационную работу по русскому языку в 2019 г. были включены задания, проверяющие следующие виды компетенций: лингвистическую компетенцию, т. е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений; языковую компетенцию, т. е. практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение языковых норм; коммуникативную компетенцию, т. е. владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания. Как же справились девятиклассники с предложенными заданиями? Что вызвало наибольшие трудности при написании ОГЭ? Какие типичные ошибки допустили учащиеся?

1. ИК1. Содержание изложения.

2. Задание 6. Лексика и фразеология.

3. Задание 8. Определение грамматической основы.

4. Задание 13. Синтаксический анализ сложного предложения с несколькими придаточными.

5. Задание 14. Синтаксический анализ сложного предложения с разными видами связи между частями.

6. СК 2. Умение приводить примеры-аргументы из прочитанного текста.

7. ГК 1. Соблюдение орфографических норм.

8. ГК 2. Соблюдение пунктуационных норм.

9. ГК 3. Соблюдение грамматических норм.

10. ГК 4. Соблюдение речевых норм.

ИК1. Содержание изложения

Федеральный государственный стандарт начального общего образования определяет цель обучения русскому языку в виде развития коммуникативной компетенции, которая обеспечивает ученикам способность использовать язык как средство успешной устной и письменной коммуникации. Именно это умение проверяется при написании сжатого изложения. Однако, как показывают результаты пробных работ, девятиклассники не всегда могут правильно выделить главную информацию исходного текста (все основные микротемы) и передать ее без искажений. Сжатое изложение требует не просто мобилизации памяти школьника, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Таким образом, сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не только репродуктивные, но и продуктивные коммуникативные умения, и прежде всего умение отбирать лексические и грамматические средства, дающие возможность связно и кратко передать полученную информацию.

Задание 6. Лексика и фразеология

Большое количество ошибок при выполнении данного задания обусловлено прежде всего обеднением и сокращением словарного запаса за счет вытеснения из него литературной лексики и замены ее сниженной и просторечной лексикой. Приведем примеры.

Замените книжное слово «вторгаться» в предложении 21 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

(17)Но вдруг, когда мне исполнилось шесть лет, появилась огромная кукла с круглым лицом и русским, хотя и необычным для игрушки, именем Лариса.(18)Отец привёз куклу из Япо­нии, где был в ко­ман­ди­ров­ке. (19)Я долж­на была бы об­ра­до­вать­ся за­мор­ской иг­руш­ке. (20)Но она была выше меня ро­стом, и я, бо­лез­нен­но на это от­ре­а­ги­ро­вав, сразу же её не­взлю­би­ла.

(21)Мама не­ред­ко втор­га­лась в мои вза­и­мо­от­но­ше­ния с иг­руш­ка­ми.

– (22)Лю­бишь на­ка­зы­вать? — впо­лу­шут­ку спро­си­ла как-то она. (23)И впо­лу­серьёз до­ба­ви­ла: — (24)С бес­сло­вес­ны­ми так по­сту­пать нель­зя. (25)Они же не могут от­ве­тить ни на добро, ни на зло.

Ответ: Вмешиваться. Среди ошибочных ответов: нарушать, исправлять, вредить.

Замените разговорное слово «чуднó» из предложения 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

(5)Один раз, по­хо­див около бре­вен­ча­то­го до­ми­ка, Три­фон Пет­ро­вич ска­зал, по­ти­рая руки:

– (6)Дай-ка я по­прав­лю тебе, ба­буш­ка, крыль­цо.

– (7)Спа­си­бо, ро­ди­мый, — ска­за­ла По­ли­кар­пов­на, — толь­ко чуднό мне что-то: пришёл, снял ком­на­ту, даже не по­тор­го­вал­ся, а те­перь ты крыль­цом моим за­ни­ма­ешь­ся, будто и не чужие мы люди.

– (8)А что ж, По­ли­кар­пов­на, не­ужто всё толь­ко на день­ги счи­тать? (9)Я вот тебе по­прав­лю, а ты потом вспом­нишь обо мне доб­рым сло­вом, вот мы, как го­во­рит­ся, и квиты, — ска­зал он и за­сме­ял­ся.

– (10)Те­перь, милый, такой народ пошёл, что за­да­ром никто рукой не по­ше­ве­лит. 

Ответ: непонятно, удивительно. Среди ошибочных ответов: превосходно, кайфово, несравненно, дико.

Задание 8. Определение грамматической основы

В восьмом задании ОГЭ по русскому требуется указать грамматическую основу предложения. Задание простое и требует только базовых знаний, однако значительное количество ошибок, допущенных девятиклассниками, показывает, что ребята не всегда могут определить грамматическую основу в односоставном предложении, особенно в безличном, не видят основы целиком в предложениях с однородными подлежащими или сказуемыми, не определяют верно сказуемое, в состав которого входят модальные слова рад, готов, должен, обязан, способен, намерен, согласен, вынужден. Трудность для девятиклассников представляют и предложения с обращениями, обособленными членами, в частности, предложения, осложненные обособленными и необособленными приложениями.

Приведем примеры.

1. Выпишите грамматическую основу предложения (42). Ей, видите ли, своя прихоть дороже.

2. Выпишите грамматическую основу предложения (35). С появлением Ларисы многое изменилось.

3. Выпишите грамматическую основу предложения (4). Там, в поднебесных этажах, шла, казалось, совсем иная жизнь, чем внизу.

4. Выпишите грамматическую основу предложения (21). Произнесёт тост за мир во всём мире.

5.Выпишите грамматическую основу предложения (7). Значит, отец и мама писáли после своей утренней пробежки и перед работой.

6. Выпишите грамматическую основу предложения (9). Даже за тройки, принесённые из школы, меня не ругают.

7. Выпишите грамматическую основу предложения (12). Толе очень нравилось бежать в школу под дождём.

8. Выпишите грамматическую основу предложения  (14). Вот скажите мне, Ваня.

9. Выпишите грамматическую основу предложения (18). В художественной школе организовали встречу с прославленным мастером живописи.

10. Выпишите грамматическую основу предложения (6). Тревожно на душе у Динки.

Задание 13. Синтаксический анализ сложного предложения с несколькими придаточными

Среди предложений 1–6 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

– (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога. – (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она. – (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.

Общие рекомендации 1. Ответом в данном задании должно быть сложное предложение, отвечающее следующим условиям: а) оно быть сложноподчинённым; б) оно должно состоять как минимум из трёх частей, в связи с тем, что это предложение с несколькими придаточными. Данный вывод делаем, исходя из анализа формулировки задания: «подчинением придаточных»; в) если в задании указано, что в предложении несколько видов связи придаточных, например однородное и неоднородное, то в искомом предложении должно быть как минимум четыре части. Придаточное предложение – это одна из частей сложноподчинённого предложения, в которой находится средство подчинительной связи и к которой задаётся вопрос от другой части. Если в сложноподчинённом предложении несколько придаточных, то присоединяться они могут последовательно: один за другим (последовательное подчинение); однородно: каждое придаточное связывается с одним главным и отвечает на один вопрос (однородное подчинение); неоднородно: придаточные могут относиться к одному главному, но отвечать на разные вопросы. Если однородные придаточные связаны одиночным союзом «И», то они не разделяются запятой. Это дополнительный ориентир в определении типа связи придаточных в сложноподчинённом предложении.

Разбор задания

– (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога. – (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она. – (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.

Отбираем сложные предложения с подчинительной связью. Это предложения 2,4,6. Считаем число грамматических основ, если их меньше трёх, то такое предложение для ответа не подходит. В предложении 2 две части (не подходит). В предложении 3 три части (подходит). В предложении 6 две части (не подходит). Верный ответ получен методом исключения. Разберем структуру предложения и докажем, что это сложное предложение с однородным подчинением придаточных. В предложениях с однородным подчинением придаточные должны относиться к одной части и отвечать на один и тот же вопрос, т.е. быть одинаковыми. Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. Внучка Таня рассказала (что?) что у вас на войне убили сына. Внучка Таня рассказала (что?) что он вам писал письма. Данные придаточные относятся к одному главному и отвечают на одинаковой вопрос. Следовательно, они связаны однородным подчинением. Ответ: 4.

Задание 14. Синтаксический анализ сложного предложения с разными видами связи между частями

Ошибка в этом задании может свидетельствовать о недостаточной сформированности умений более высокого уровня, требующих навыков анализа, синтеза, обобщения и дифференциации языкового материала.

Это задание связано с заданием 12, только теперь надо найти предложения не с какой-то одной связью, а несколькими: это может быть и сочинительная, и подчинительная, и бессоюзная связь. Пунктуация может помочь выбрать правильное предложение. Между частями сложного предложения иногда ставится тире или двоеточие. Однако не следует забывать, что тире и двоеточие могут употребляться и в простом предложении. Обязательно надо проверить, что эти знаки стоят на границе частей сложного предложения. Приведем пример.

Среди предложений 44–53 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну… (45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила: – (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку! – (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50)И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет. (51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа… Необходимо найти предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Таким образом, как минимум в данном предложении должно быть три части. Отберем такие предложения: это № 51 и № 53. Проанализируем первое предложение: в нем три части, но они связанны сочинительной связью. В 53 предложении есть и бессоюзная, и сочинительная связь. На месте бессоюзной связи употреблено тире.

Ответ: 53. 

СК 2. Умение приводить примеры-аргументы из прочитанного текста

Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшем образовании, а часто и в профессиональной деятельности. Умение отстаивать свои позиции, уважительно относиться к себе и собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем общей культуры, рационального сознания вообще. К сожалению, девятиклассники часто не могут подобрать аргументы из предложенного текста, тем более затрудняются в подборе аргументов из жизненного или читательского опыта. Приводить примеры ошибок считаем нецелесообразным.

ГК 1. Соблюдение орфографических норм

Девятиклассники много ошибок делают и орфографических ошибок. К числу наиболее распространенных относятся следующие:

-правописание Н и НН в разных частях речи,

-слитное, раздельное и дефисное написание слов разных частей речи,

-правописание личных окончаний глаголов,

-правописание суффиксов причастий.

Большинство ошибок девятиклассники делают потому, что неверно определяют части речи, что приводит к ошибке в использовании правила и неверное написание слова. Особенно много внимания нужно уделить отглагольным прилагательным и причастиям. Научиться определять, какой частью речи являются приведённые слова, какие грамматическое и лексическое значения они имеют, какая у них структура.

ГК 2. Соблюдение пунктуационных норм

Девятиклассники много ошибок делают при постановке знаков препинания. Для того чтобы верно расставить знаки, нужно научиться делать синтаксический анализ предложения, понимать смысловые отношения между его частями и между отдельными членами предложения. Ребята часто именно смысловых отношений между частями предложений и отдельными членами не анализируют.

Распространенными являются следующие пунктуационные ошибки:

-отсутствие запятой при обособленных членах,

-отсутствие запятой при однородных членах, связанных повторяющимися союзами,

— запятой постановка запятой в сложноподчиненном предложении между двумя однородными придаточными, особенно в тех случаях, когда второй союз опущен.

Причиной подобных ошибок является то, что ученики не анализируют предложение, не видят его синтаксическую структуру, а также плохо знают правила расстановки знаков препинания в простых предложениях, в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью.

ГК 3. Соблюдение грамматических норм

Распространёнными грамматическими ошибками являются следующие: -неверное построение предложения с деепричастным оборотом,

— нарушение границ предложения,

— нарушения видовременной соотнесенности глагольных форм,

-несоблюдение норм управления,

-ошибки в образовании личных форм глаголов

ГК 4. Соблюдение речевых норм

Распространёнными речевыми ошибками являются следующие: -употребление слова в несвойственном ему значении,

-нарушение лексической сочетаемости,

-неоправданный повтор слов или однокоренных слов,

— употребление иностилевых слов и выражений,

-неуместное использование экспрессивных, эмоционально окрашенных средств,

— необоснованный пропуск слова,

-ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий,

-нарушение связи между подлежащим и сказуемым,

-неправильное построение сложносочиненного предложения.

Анализ представленных ошибок