Работа над ошибками в тетради ошибки - ErrorsMaster.ru - большая энциклопедия ошибок и их решений

Работа над
ошибками по русскому языку

Работа над ошибками – один из обязательных видов
деятельности ученика. Качественная работа по исправлению ошибок постепенно
помогает приблизиться к грамотному выполнению задания. Так как чаще всего
работу над исправлением ошибок ученики выполняют дома, то надеемся, что эти
материалы будут для вас полезными.

Способы исправления учителем ошибок
в письменных работах учащихся

Исправления, сделанные учителем в тетради, должны
обязывать учащихся к определенной работе над ошибками, которую нужно
контролировать. Сами по себе, без последующей работы, исправления учителя не
способствуют устранению орфографических ошибок. Учителя начальной школы
используют различные способы исправления орфографических ошибок, что не только
позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, но и способствует
правильному выбору способа исправления ошибки учеником. После того как ошибка
зафиксирована учителем, ученик должен выполнить работу над ошибками.

1. Обозначение на полях
условным знаком (/) строчки, в которой находится ошибка.

2. Подчеркивание слова, в
котором находится ошибка, и обозначение ошибки на полях условным знаком.

3. Подчеркивание ошибки в
слове и обозначение на полях условным знаком (/).

4. 3ачеркивание ошибки,
надписывание правильного варианта, указание на полях номера орфограммы, на
которую допущена ошибка.

5. Зачеркивание ошибки,
надписывание правильного варианта, указание на полях морфемы, в которой
находится ошибка.

Например:

6. Зачеркивание ошибки, надписывание правильного
варианта, указание на полях способа исправления ошибки.

Условные обозначения орфографических,
пунктуационных и речевых ошибок

/ – орфографическая ошибка.

V – пунктуационная ошибка.

W – логопедическая ошибка.

Ф – фактическая ошибка. (К
лесным защитникам относятся разные гусеницы, муравьи.)

Z – красная строка
(нет отступа).

Г – нарушение границы
предложения. (Кот фыркнул. И убежал под диван.)

V – пропуск слова,
предложения.

1, 2, 3 – нарушение
порядка слов в предложении.

1 3 4 2

(Стакан стоял на столе с водой.)

Н – речевой недочет
(неудачный выбор слова).

– нарушение последовательности изложения.

П – повтор одного и того же слова (неумение подбирать
синонимы).

Работа над ошибками (1 класс)

СЛОВАРНОЕ СЛОВО.

Выпишите правильно слово один раз, подчеркните
(выделите) букву, поставьте ударение.

ГЛАСНЫЕ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ – ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

Выпишите слово без ошибок
один раз, подчеркните гласную (сочетание). Придумайте и запишите еще два слова
с таким же сочетанием.

СОЧЕТАНИЯ ЧК, ЧН.

Выпишите слово без ошибок
один раз, подчеркните (выделите) сочетание. Придумайте и запишите еще два слова
с этим сочетанием.

ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ (имена, фамилии, названия городов
и т. д.).

Выпишите правильно имя
собственное, подчеркните (выделите) заглавную букву. Придумайте и запишите два
слова на это правило.

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ.

Выпишите правильно слово,
выделите безударную гласную. Проверьте гласную ударением: подберите и запишите
проверочное слово. Обозначьте ударение в этих словах. Придумайте и запишите два
слова на это правило.

ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ (на конце и в середине
слова).

Выпишите слово правильно,
рядом – проверочное. Придумайте и запишите два слова на это правило.

НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ.

Выпишите слово, выделите
букву. Если написание можно проверить, подберите и напишите проверочное слово.
Придумайте и запишите два слова на это правило.

УДВОЕННЫЕ СОГЛАСНЫЕ.

Выпишите правильно слово,
подчеркните (выделите) двойные согласные. Придумайте и запишите два слова на
это правило.

ПЕРЕНОС СЛОВ.

Выпишите слово, разделите
его для переноса всеми возможными способами.

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК. МЯГКИЙ ЗНАК – ПОКАЗАТЕЛЬ
МЯГКОСТИ.

Выпишите слово,
подчеркните (выделите) Ь. Обозначьте графически. Напишите два слова с
разделительным Ь или Ь – показателем мягкости.

ПРОПУСК И ЗАМЕНА БУКВ, ИСКАЖЕНИЕ СЛОВА.

Выпишите слово правильно,
разделите на слоги, подчеркните (выделите) гласные.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

Напишите предложение
правильно, подчеркните нужное написание (большая буква в начале, точка, ?, ! –
в конце, раздельное написание слов, пропуск слов и т. д.).

Работа над ошибками (2–4 классы)

I. Последовательность работы над
орфограммами.

1. С новой строчки
выпишите слово или словосочетание, в котором допущена ошибка.

2. Подчеркните (выделите)
орфограмму.

3. Определите, в какой
части слова (или части речи) допущена ошибка.

4. Выясните, на какое
правило допущена ошибка (определите характер орфограммы), повторите это
правило.

5. Выполните указания
правила. Графически обозначьте орфограмму.

6. Выберите ошибки на то
же правило и исправьте их.

7. Приведите один-два
примера на это правило.

№ п/п	Характер орфограммы (правило)	Как исправить	Пример
1	2	3	4
1	Заглавная буква в начале предложения. Предложение – это группа слов, которые выражают законченную мысль	Запишите правильно предложение. Подчеркните заглавную букву	Мальчики гуляли во дворе
2	Заглавная буква в именах собственных. Имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия, названия улиц, площадей и др. пишутся с заглавной буквы	Напишите слово правильно. Выделите заглавную букву. Объясните написание по образцу	Иван – имя Петрович – отч. Сидоров – фам. Грузия – геогр. н. река Нева – геогр. н. пес Филька – кл.
3	Перенос слов. Запомните! 1. Переносите слова по слогам. 2. Нельзя оставлять или переносить одну букву. *(Язык* – переносить НЕЛЬЗЯ!) 3. Нельзя отрывать букву Й, а также Ь, Ъ от предыдущих букв, так как русские слова не могут начинаться буквами Й, Ь, Ъ, Ы (конь-ки, лей-ка, подъ-езд). 4. При переносе слов с двойными согласными граница переноса проходит между этими согласными (рус-ский)**. 5. Особого внимания требует перенос на границе приставки и корня. При переносе нельзя отрывать начальную часть корня, не составляющую слога (при-крыть, про-спать, НО НЕ прик-рыть, прос-пать)	Напишите слово правильно, разделите на слоги. Подчеркните, выделите гласные буквы. Напишите все случаи переноса данного слова	про/пус/тил про-пустил пропус-тил
4	Если пропустили (кроме непроизносимых), не дописали, переставили букву в слове	Напишите слово правильно. Разделите на слоги. Выделите или подчеркните букву, которую не написали, заменили, переставили	пло/щад/ка
5	Гласные И, А, У после шипящих. Запомните: Жи-ши Ча-ща Чу-щу	Напишите слово правильно. Выделите цветом сочетание или подчеркните	машина широкий чаща щука чугун
6	Сочетания ЧК-ЧН, НЧ-НЩ. Запомните: ЧК-ЧН НЧ-НЩ (пишите без Ь)	Напишите слово правильно, выделите цветом сочетание или подчеркните	банщик диванчик одуванчик

Продолжение
табл.

1	2	3	4
7	Проверяемые безударные гласные в корне слова (б/г). Запомните! Безударные гласные А, Я, И, О, Е можно проверять только в корне. Для этого нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы на б/г падало ударение	Подберите и запишите проверочное слово, поставьте знак ударения, выделите корень, подчеркните ударную гласную. Напишите правильно слово с б/г, поставьте знак ударения, выделите корень и б/г в корне	мост – мОсты красный – крАсиво кормит – кОрмушка
8	Проверяемые согласные в корне слова (п/с). Запомните! Парные звонкие и глу-	Подберите и запишите проверочное слово, выделите ко-рень и подчеркните букву после п/с.	морозы, морозный – мороЗ глаза, глазной – глаЗки резок – реЗкий
	хие согласные б-п, д-т, в-ф, г-к. з-с, ж-ш на конце и в середине слова нужно проверять. Для этого нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы после согласного стоял гласный звук (или согласный Н, Л, М, Р)	Напишите правильно слово с п/с. Выделите корень и п/с в корне
9	Непроизносимые согласные в корне слова (н/с): в, д, л, т. Измените слово или подберите однокоренные слова так, чтобы после согласного стоял гласный или согласный четко звучал. Запомните! Букву Т – писать напрасно! Чудесно – чудеса Прекрасно – краса Ужасно – ужасы Опасно – опасен Вкусно – вкусы Интересно – интересы	Подберите и запишите проверочное слово. Выделите корень и подчеркните гласную после н/с. Напишите правильно слово с н/с. Выделите корень и н/с в корне	звезда звездочка звезДный
10	Непроверяемые орфограммы в корне слова (словарные слова). Непроверяемые гласные и согласные в корне слова ЗАПОМИНАЕМ	Напишите слово правильно. Выделите цветом или подчеркните орфограмму. Подберите два однокоренных слова (или 2 слова с подобной орфограммой)	мороз морозный морозец (город, топор)
11	Двойные согласные в слове. Две одинаковые согласные пишутся: А. В корне слова (их нужно запомнить)	А. Запишите правильно слово. Объясните графически (выделите корень и двойные согласные в корне)	А. группа ванна
	Б. Если приставка кончается, а корень начинается с той же согласной	Б. Запишите правильно слово. Объясните графически (выделите приставку и корень, подчеркните двойные согласные)	Б. рассказ оттолкнуть

Окончание табл.

1	2	3	4
	В. Если корень кончается, а суффикс начинается с той же согласной	В. Запишите правильно слово. Объясните графически (выделите корень и суффикс, подчеркните двойные согласные)	В. ранняя осенний
	Г. В суффиксе (двойные согласные запоминаем)	Г. Запишите правильно слово. Объясните графически (выделите корень и двойные согласные в суффиксе)	Г. клюквенный
12	Мягкий знак (ь) – показатель мягкости согласных. Пишется после согласных · на конце слова (конь) · в середине слова между согласными (коньки)	Напишите слово правильно. Выделите ь. Обозначьте стрелкой или подчеркните согласный, мягкость которого на письме показывает ь	конь морковь девять коньки мальчик пальцы
13	Ь — разделительный. Пишется в корне слова после согласных пред гласными Е, Ё, И, Ю, Я. Показывает, что согласный звук не сливается с гласным	Напишите слово правильно. Выделите ь. Обозначьте стрелкой или подчеркните согласную и гласную, которые разделяет ь	вьюга листья платье
14	Разделительный твердый знак (Ъ). Запомните! Пишется после приставок, которые заканчиваются на согласную, перед гласными в корне Е, Е, Ю, Я. согл. Ъ е, е, ю, я Исключения: объект, субъект, адъютант	Напишите слово правильно. Выделите приставку и Ъ. Подчеркните согласную в приставке и гласную в корне, которые разделяет Ъ	съезд объем объявление
15	Ь – на конце имен существительных после шипящих. На конце имен существительных ж. р. в и. п. после шипящих пишется Ь. На конце имен существительных м. р. после шипящих НЕ пишется Ь	Определите род имени существительного. Напишите слово правильно. Объясните графически	дочь – ж. р. печь – ж. р. луч – м. р. мяч – м. р.
16	Ь — после шипящих во 2-м л. ед. ч. глаголов. На конце глаголов 2-го л. ед. ч. в форме настоящего и будущего времени пишется Ь	Выпишите глагол. Выделите окончание. Разберите глагол по схеме: часть речи, время, число, лицо	шишешь – гл., наст. вр., ед. ч., 2л. решаешь, пишешь
17	Раздельное написание предлогов с другими словами. Предлоги со словами пишутся раздельно, так как предлог – это часть речи. Между предлогом и словом можно поставить другое слово или вопрос. Перед местоимениями 3 лица после предлога пишите букву Н. Перед глаголами предлоги не пишутся	Выпишите слово с предлогом. Докажите раздельное написание (между предлогом и словом вставьте другое слово или вопрос)	Сосна росла у берега. У (какого?) берега, у крутого берега. Ко V мне С V ними

II. Последовательность
работы над пунктуационными ошибками.

1. Выпишите все
предложение, в котором была допущена ошибка, подчеркните пунктограмму.
Повторите пунктуационное правило.

2. Составьте схему предложения (или подчеркните
грамматическую основу).

3. Приведите один-два
примера на данное слово.

№

п/п

Характер орфограммы

(правило)

Как исправить

Пример

Точка,
вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения.

Предложение
– это слово или группа слов, которые выражают законченную мысль

Выпишите предложение.

Поставьте в конце предложения нужный знак.

Объясните по
образцу

Наступило
раннее утро.

(повествовательное,
невосклицательное)

Разбор предложения.

Подлежащее и сказуемое – главные

члены предложения.

Подлежащее обозначает, о ком или
о чем говорится в предложении, и отвечает на вопросы кто? что?

Сказуемое обозначает, что
говорится о подлежащем, и отвечает на вопрос что делает?
(и др.)

Остальные члены называются второстепенными:
дополнение,

определение, обстоятельство

Выпишите предложение. Подчеркните
главные члены (основу предложения).

Выпишите из предложения все
словосочетания, используя алгоритм

Седые туманы

плывут к облакам.

Туманы (какие?)

седые.

Плывут (куда?)

к облакам

Однородные члены предложения – несколько членов предложения
(главных или второстепенных), которые отвечают на один и тот же вопрос и
зависят от одного и того же слова. Между однородными членами предложения запятая
ставится:

1) если между ними нет союзов;

2) если между ними есть союзы А,
НО, ДА=НО;

3) если союзы И, ИЛИ повторяются.

Запятая не ставится:

если между ними один раз употребляется
союз И, ИЛИ, ДА=И

Выпишите
предложение.

Подчеркните
однородные члены и слова, от которых они зависят.

Вспомните о знаках препинания между
однородными членами. Сделайте схему

Наш народ любит
и бережет свою Родину.

III. Ошибки в разборе слова по
составу.

Ошибки (правила)

Как исправить

Пример

Состав слова.

Если неправильно разобрано слово
по составу – вспомните правила и определения.

Запомните!

Слова, которые имеют общую (одинаковую)
часть и сходны (близки) по смыслу называются однокоренными.

Запомните!

В корнях родственных слов
пишутся одинаковые гласные. Общая (одинаковая) часть родственных слов
называется корнем.

Окончание – изменяемая часть слова,
которая служит для связи слов в предложении.

Приставка – это часть слова, которая
стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

Суффикс – это часть слова, которая
стоит после корня и служит для образования новых слов

Напишите слово.

Разберите по составу, пользуясь планом.

ПЛАН

1. Выясните смысл слова.

2. Определите часть речи.

3. Выделите окончание. Докажите
(измените слово)

4. Выделите корень.

Докажите (подберите

два родственных слова).

5. Выделите приставку (она стоит
перед корнем).

6. Выделите суффикс (он стоит после
корня)

Поездка.

Ездить, проезд

Радостный.

Рад, радовался

IV. Ошибки в изложении или
сочинении.

Характер ошибок	Как исправить	Пример
1	2	3
П – повтор слова	Замените повторяющееся слово. Запишите предложение с новым словом	Ваня увидел собаку и испугался. Ваня закрыл руками лицо и заплакал. Он закрыл руками лицо и заплакал. *Мальчик* *закрыл руками лицо и заплакал*
Н – неудачное слово или предложение	Замените неудачное слово или предложение. Запишите исправленное предложение, употребив нужные слова	Холодный осенний ветер вырывал листья и заносил их. *Холодный осенний ветер срывал листья и уносил их*
V – пропуск слова или предложения	Подумайте, какое слово или предложение пропущено. Запишите предложение, впишите в него пропущенное слово (или запишите предложение, которое пропустили)	Жили-были V со старухой. Жили-были старик со старухой
Г – нет в конце предложения точки или других знаков препинания	Подумайте, какие знаки препинания не поставили. Выпишите предложение. Поставьте в конце предложения нужный знак препинания. Объясните свой выбор	Наступило раннее утро. (повествовательное, невосклицательное)
Z – красная строка	Разделите текст на части. Запишите каждую (или соответствующую) часть с красной строки
1, 2, 3… – неудачный порядок слов в предложении	Прочитайте предложение. Измените порядок слов. Запишите предложение, правильно расположив слова	Ученики класса нашего спорт любят. *Ученики нашего класса любят спорт*

Источник

Оформление домашней работы и работы над ошибками.

1. Оформление домашней работы соответствует единым требованиям к оформлению письменных работ (см.памятку).

2. Слова «Упражнение №», «Задание №» не пишутся.

3. Работа над ошибками делается сразу после домашней работы.

· Если в этот день есть письменное задание в тетради (см. пример), то слова «Работа над ошибками» пишутся без пропуска строк. Дата еще раз не прописывается, она указана в домашней работе.

Восьмое сентября.

Домашняя работа.

Залез муравей в старый пень, а щёлку щепкой прикрыл.

Работа над ошибками.

7. Жизнь, жили.

=- =-

/ /

9. Лиса – лисы, дома – дом.

— = — =

· Если в этот день письменного упражнения в рабочей тетради нет (в домашней работе), то от классной работы отступаем 2 строки вниз и оформляем работу над ошибками с указанием даты.

Восьмое сентября.

Классная работа.

Откуда ни возьмись ястреб: схватил крикуна и унёс к себе на ужин.

Восьмое сентября.

Работа над ошибками.

7. Жизнь, жили.

=- =-

/ /

9. Лиса – лисы, дома – дом.

— = — =

4. В работе над ошибками прорабатываются все ошибки, допущенные в классной работе. Если во время выполнения домашней работы также допускаются ошибки, то и они должны быть включены в данную работу над ошибками.

5. Работа проводится всегда с помощью памятки «Орфограммы» (см.памятку).

6. Работа над устранением ошибки выглядит следующим образом:

· каждый тип ошибки – с новой строки.

· Вначале строки указан номер ошибки (орфограммы) по памятке «Орфограммы». Не порядковый номер 1, 2, 3 …, а именно номер данного типа ошибки, который указан в памятке (Пример: 7. Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). 9. Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением).

· Орфограмма подчеркнута зеленой ручкой. Иные выделения и подчеркивания делаются простым карандашом (части слова, ударение и т.д.).

· Работа с орфограммой строго по памятке. Если в памятке указано, что необходимо подобрать проверочное слово, оно пишется через « — ».

/ /

9. Лиса – лисы, дома – дом.

— = — =

Источник

03.12.2021

Работа над ошибками – неотъемлемая часть учебного школьного процесса, ведь её цель – помочь детям разобрать и проработать ошибки, чтобы не допускать их в будущем.

Считается, что если ученик будет правильно выполнять работу над ошибками, то это позволит ему быстро ликвидировать пробелы в знаниях, поможет ему научиться систематизировать и закреплять полученные знания. Кроме того, данный метод должен обеспечивать дифференцированный подход к ученикам, так как каждый будет прорабатывать свои собственные слабые места.

В чём проблема метода?

Как выполняется работа над ошибками в тетради? Классический порядок действий выглядит следующим образом:

Ребёнок выписывает слово из письменной работы, где совершил ошибку.
Ставит ударение, выделяет орфограммы.
Подчеркивает место, где была совершена ошибка.
Подбирает несколько слов или словосочетаний, аналогичных проверяемым.

Проблема метода в том, что он не учит видеть «ошибкоопасные места». Ученик закрепляет правильное написание слово только в конкретной грамматической ситуации. В дальнейшем, когда это слово уже встречается в другой форме (добавляется суффикс, приставка), то ребёнок не узнаёт его и опять совершает ошибку.

Почему возникает такая ситуация и как правильно делать работу над ошибками?

Конечно, в большинстве случаев базовая причина – незнание конкретного правила русского языка и неумение его применять на практике. Но многие дети, даже если знают правило «на зубок», всё равно совершают ошибки, а работа над ними не приносит желаемого результата.

Почему так происходит? Опыт работы специалистов Центра Дислексии Татьяны Гогуадзе с детьми с трудностями в обучении показывает, что истинными причинами появления ошибок на письме часто являются:

Выраженные моторные трудности, которые проявляются в том, что ребёнку изначально трудно писать. Сегодня всё чаще встречаются дети, которым даже правильно ручку держать трудно и даже больно.
Именно моторные трудности определяют неумение видеть ошибкоопасные места, то есть у ребёнка просто не хватает внимания и сил следить ещё за тем, что он пишет. Все силы забирает сам процесс написания.
Всё вышеизложенное определяет низкий уровень мотивации к выполнению письменных работ и тем более работы над ошибками, так как ребёнок просто не видит в них смысла. Ведь он знает, что как бы он не старался и сколько бы не выполнял работу над ошибками, всё равно он их допускает.
В основе всех этих проблем лежит рассогласованность в работе полушарий мозга и неправильно сформированная нейродинамика. При низкой нейродинамике мозгу требуется прикладывать колоссальные усилия для контроля движений глаз и руки. В итоге ему просто не хватает ресурса, чтобы одновременно ещё видеть слова, где существует высокая вероятность совершения ошибки.
Слабый навык чтения вслух. Это одна из причин высокой безграмотности современных детей, а также скудного их словарного запаса. Ведь в основе грамотности лежит понимание значения слов и словообразований, а понять это можно только за счёт самостоятельного чтения.

Более подробно узнать о том, почему для грамотного письма и быстрого осознанного чтения в первую очередь требуется сформировать у ребёнка умение видеть ошибкоопасные места, изложено в книге учителя-дефектолога Татьяны Гогуадзе «Дислексия мозга. За гранью известного».

А если ребёнок ещё страдает дислексией, дисграфией, то к обычным пунктуационным и орфографическим добавляются ещё и дислексические ошибки: замена/смешение букв, пропуски слогов и букв, нарушение согласования слов в предложении и т.д.

Более того, работа над ошибками при дисграфии и дислексии детям причиняет физическую боль и эмоциональные страдания.

Также стоит отметить, что у многих современных школьников и без наличия дислексии в тетрадях часто встречаются дислексические ошибки. И причина здесь всё та же – несогласованная работа полушарий мозга.

Другими словами, чтобы работа над ошибками действительно приносила пользу, нужно научить мозг видеть эти ошибки, то есть предупреждать их, а не исправлять!

Значительного улучшения результатов в учёбе на программах в Центре Дислексии Татьяны Гогуадзе получается добиваться в короткие сроки только за счет стимуляции левого полушария мозга и общего повышения уровня согласованности в работе двух полушарий.

Как помочь ребёнку правильно делать работу над ошибками?

Для этого в Центре Дислексии Татьяны Гогуадзе применяются авторские техники и методики, цель которых – обеспечить согласованную работу полушарий мозга и сформировать правильную нейродинамику чтения и письма.

Особенность программ коррекции по методу Татьяны Гогуадзе состоит в том, что дети повышают свой уровень грамотности без выполнения работ над ошибками. Более того, они вообще не выполняют каких-либо письменных работ! Потому что…

Мозг не прощает нам ошибки, он их фиксирует.
Учитель-дефектолог Гогуадзе Татьяна Валерьевна

Вот почему в программах Татьяны Гогуадзе преодоление безграмотности на письме и в чтении достигается при полном исключении работы над ошибками и за счёт:

Применения методики графокоррекции. Данная методика лежит в основе всех коррекционных занятий с детьми школьного и дошкольного возраста, но прежде всего отлично подходит тем детям, которым нужно в краткие сроки выйти из кризиса обучения, научиться быстро читать и грамотно писать.
Регулярного орфографического чтения. Это уникальное и простое упражнение, которое можно включать в активную практику уже с первого класса. Благодаря ему повышается чёткость артикуляции, обостряется фонематический слух, развивается орфографическая зоркость, а это всё положительно влияет на уровень грамотности как письменной речи, так и устной.
Выполнения специальных физических упражнений, которые направлены на стимуляцию работы левого полушария мозга. Ведь именно оно отвечает за контроль грамотности, да и порядок в тетради.

Более того, включение в ежедневный распорядок ребёнка физической активности позволит ему не только лучше себя чувствовать, но и решить многие проблемы с учёбой.

Благодаря согласованной работе мозга, глаз и рук ребёнок научится видеть ошибкоопасные места. В результате повысится уровень его грамотности, а выполнять работу над ошибками по диктанту и даже математике ему больше не придётся!

Внимание!

Прежде чем начать тренировки по графокоррекции, обязательно проконсультируйтесь с автором методики, не принесёт ли предложенный способ коррекции нейродинамики вреда здоровью вашего ребёнка.

Записывайтесь на приём в Центр Дислексии Татьяны Гогуадзе – и мы поможем каждому ребёнку справиться с трудностями в обучении.

Источник

После каждой проверочной или контрольной работы по русскому языку и литературе школьная программа предусматривает выполнение работы над ошибками. Педагоги прекрасно понимают значение выполнения данного вида работы. А школьники, в свою очередь, считают, что это пустая трата времени. И большинство учеников попросту переписывают слова, в которых были допущены ошибки, в тетрадь, иногда даже снова неправильно. А если исправить необходимо не слово, а словосочетание или целое предложение, начинаются настоящие проблемы. Что же делать, чтобы выполнение работы над ошибками стало приятным и полезным занятием?

Для начала нужно понять суть допущенной ошибки, определить её вид.

/ /

9. Лиса – лисы, дома – дом.

— = — =

Восьмое сентября.

Классная работа.

Откуда ни возьмись ястреб: схватил крикуна и унёс к себе на ужин.

Восьмое сентября.

Работа над ошибками.

7. Жизнь, жили.

=- =-

/ /

9. Лиса – лисы, дома – дом.

— = — =

5. Работа проводится всегда с помощью памятки «Орфограммы» (см.памятку).

6. Работа над устранением ошибки выглядит следующим образом:

· каждый тип ошибки – с новой строки.

/ /

9. Лиса – лисы, дома – дом.

— = — =

Источник

03.12.2021

В чём проблема метода?

Как выполняется работа над ошибками в тетради? Классический порядок действий выглядит следующим образом:

Ребёнок выписывает слово из письменной работы, где совершил ошибку.
Ставит ударение, выделяет орфограммы.
Подчеркивает место, где была совершена ошибка.
Подбирает несколько слов или словосочетаний, аналогичных проверяемым.

Почему возникает такая ситуация и как правильно делать работу над ошибками?

Выраженные моторные трудности, которые проявляются в том, что ребёнку изначально трудно писать. Сегодня всё чаще встречаются дети, которым даже правильно ручку держать трудно и даже больно.
Именно моторные трудности определяют неумение видеть ошибкоопасные места, то есть у ребёнка просто не хватает внимания и сил следить ещё за тем, что он пишет. Все силы забирает сам процесс написания.
Всё вышеизложенное определяет низкий уровень мотивации к выполнению письменных работ и тем более работы над ошибками, так как ребёнок просто не видит в них смысла. Ведь он знает, что как бы он не старался и сколько бы не выполнял работу над ошибками, всё равно он их допускает.
В основе всех этих проблем лежит рассогласованность в работе полушарий мозга и неправильно сформированная нейродинамика. При низкой нейродинамике мозгу требуется прикладывать колоссальные усилия для контроля движений глаз и руки. В итоге ему просто не хватает ресурса, чтобы одновременно ещё видеть слова, где существует высокая вероятность совершения ошибки.
Слабый навык чтения вслух. Это одна из причин высокой безграмотности современных детей, а также скудного их словарного запаса. Ведь в основе грамотности лежит понимание значения слов и словообразований, а понять это можно только за счёт самостоятельного чтения.

Как помочь ребёнку правильно делать работу над ошибками?

Мозг не прощает нам ошибки, он их фиксирует.
Учитель-дефектолог Гогуадзе Татьяна Валерьевна

Применения методики графокоррекции. Данная методика лежит в основе всех коррекционных занятий с детьми школьного и дошкольного возраста, но прежде всего отлично подходит тем детям, которым нужно в краткие сроки выйти из кризиса обучения, научиться быстро читать и грамотно писать.
Регулярного орфографического чтения. Это уникальное и простое упражнение, которое можно включать в активную практику уже с первого класса. Благодаря ему повышается чёткость артикуляции, обостряется фонематический слух, развивается орфографическая зоркость, а это всё положительно влияет на уровень грамотности как письменной речи, так и устной.
Выполнения специальных физических упражнений, которые направлены на стимуляцию работы левого полушария мозга. Ведь именно оно отвечает за контроль грамотности, да и порядок в тетради.

Внимание!

Источник

Для начала нужно понять суть допущенной ошибки, определить её вид.

После проверки работы по русскому языку или литературе учителем в тетради появляются непонятные символы и буквы, значение которых ученики часто не знают. И сколько бы учитель не объяснял, запомнить и понять эти знаки иногда бывает очень сложно для ученика. Знание этих обозначений всё же необходимо. Для запоминания можно сделать памятку.

При проверке тетрадей и контрольных работ по русскому языку учитель исправляет или просто обозначает (подчёркивает) ошибку, а на полях обозначает её определенным знаком.

Грамотность:

I – орфографические (ошибки в правописании).

V – пунктуационные (неправильная постановка знаков препинания).

Г – грамматические ошибки возникают при нарушении структуры какой-либо единицы языка, когда система языка усвоена, а норма еще не сформирована (нарушение норм словообразования (словообразовательные ошибки), формообразования (морфологические ошибки), норм синтаксической связи слов в словосочетаниях и предложениях, а также простых предложений в составе сложных (синтаксические ошибки)).

Содержание:

Ф – фактические ошибки (нарушение фактической точности в фоновом материале: ошибки при пересказе содержания литературных произведений, путаница в датах исторических событий, в названиях произведений, именах героев, фамилиях их авторов, неточности при цитировании и т.д.)

Л – логические ошибки (нарушение последовательности событий, неоправданная подмена лица, от которого ведётся действие, повтор высказанной ранее мысли, отсутствие связи между предложениями и частями текста).

Р – речевые ошибки (ошибки, связанные с неверным или не с самым удачным употреблением слов или фразеологизмов: смешение паронимов; плеоназм — употребление лишнего слова; тавтология — употребление рядом однокоренных слов; нарушение лексической сочетаемости; употребление слова в несвойственном ему значении; неоправданный повтор, лексическая неполнота высказывания; неправильное употребление фразеологических оборотов).

Ст – стилистические (неоправданное использование просторечных слов и выражений).

С обозначениями разобрались. Как это может нам помочь? Теперь мы можем узнать суть своей ошибки, исправить её или найти в справочнике необходимое правило.

От типа ошибки зависит и способ её анализа и исправления.

При орфографических ошибках (I) необходимо выписать слово и объяснить данную орфограмму графически, привести примеры.

При пунктуационных (V) выписываем предложение, графически объясняем наличие или отсутствие знаков препинания. Для объяснения можно использовать справочник по орфографии и пунктуации.

Грамматические ошибки (Г) исправляем и обязательно объясняем выбор той или иной формы слова.

При работе на ошибками в содержании текста записываем исправленный вариант предложений и при необходимости объясняем свой выбор. Иногда, когда в тексте слишком много ошибок в содержании, рекомендуется правильно, учитывая все исправления, переписать всю работу. Данный вид работы будет полезен лишь в том случае, когда все допущенные ошибки разобраны и осмыслены учеником.
Правильное вдумчивое выполнение работы над ошибками позволит учащимся выявить пробелы в знаниях, закрепить плохо усвоенный материал и избежать подобной ошибки в будущем.

Вы можете получить необходимую помощь при выполнении работы над ошибками у онлайн репетиторов по русскому языку и литературе. Квалифицированные педагоги помогут понять суть ошибки, объяснят правило, подберут показательные примеры. В любое время и в любом месте Вы можете обратиться получить консультацию преподавателя по выбранному предмету школьной программы.

Остались вопросы?

Задайте свой вопрос и получите ответ от профессионального преподавателя.

Источник

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

а) развивать орфографическую зоркость

б) развивать, зрительное и слуховое восприятие и внимание, речеслуховую память, костно-мышечные ощущения (кинестезии).

в) создать условия для наиболее яркого, полного восприятия слова, задействовав максимальное количество способов восприятия

г) обеспечить нахождение ребенка для данного слова ассоциативный образ, позволяющий контролировать написание данного слова

д) введение слова в активный словарь учащихся для закрепления его написания и диагностики качества запоминания.

е) помочь учителю на уроках обучения грамоте и русского языка активнее развивать речемыслительную деятельность

ж) умение находить свои ошибки и применять нужные орфограммы

з) умение пользоваться орфографическим словарем

Объяснительная записка.

У многих учащихся возникают трудности в формировании письменной речи, выражаю-щиеся на письме и в чтении. При умело организованном учебном процессе, а именно при создании стойкой мотивации для освоения письма, осознанном овладении ими навыками языкового, слогового, звукового анализа и синтеза, четко разработанной системе графических упражнений в букварном периоде трудности эти успешно преодолеваются. Если же вовремя не обратить на это внимание, не принять профилактических мер, то специфические ошибки письма станут стойкими и перейдут из разряда трудностей в разряд нарушений письменной речи. А значит, ребенку будет необходима помощь учителя-логопеда и педагога психолога. Данная методика дает результаты только при системном, целенаправленном подходе и когда взаимодействие учителя и ученика имеет партнерский, договорной характер: “учитель рядом, а не сверху”. некоторые учащиеся пишут достаточно грамотно. Не зная никаких правил или не пользуясь ими. Обычно этот факт рассматривается как “феномен “природной” грамотности”. Между тем его анализ позволил изучить природу орфографического навыка. Результатом исследования стал факт, что ничего “природного” в “природной” грамотности нет. Она является результатом стихийного слияния смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения. При этом, по известным психологическим закономерностям включаются мощнейшие механизмы непроизвольной памяти, чем и объясняется безошибочное написание таких слов. анализ феномена “природной” грамотности приводит к ряду выводов: орфографический навык представляет собой автоматизированное письмо по памяти, а не по правилам. В его основе лежит не орфографические действия, а хранящиеся в речи двигательной памяти образцы слов, соответствующие орфографической норме; такой орфографический навык формируется не за счет выполнения специальных орфографических упражнений, а за счет особой орфографической ориентировки, включенной в структуру смыслового чтения; темпы овладения практической грамотности оказываются выше темпов усвоения орфографических правил и овладения соответствующими умениями; решающим условием овладения таким навыком является совмещением смысловой и орфографической ориентировки при переходе к смысловому чтению; такой навык можно сформировать у всех детей, если перед учителем будет поставлена соответствующая задача и правильно, целенаправленно организовано обучение списыванию, которое включено в программу как форма работы с текстом. В рамках которой и должно быть планомерно обеспечено совмещение смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения. Без серьезной работы над ошибками, без достаточного закрепления изученных орфограмм, без постоянного обращения к ним практически невозможно научить грамотно писать. Подлинная грамотность — это автоматизм в написании слов, когда, как говорят, «рука сама напишет». Достичь этого можно различными способами. Мне знакомы люди, которые пишут более-менее грамотно, не зная при этом ни одного правила. Как правило это те, кто много читает, у кого хорошо развита зрительная память. Настоящий орфографический навык основан на умении быстро обнаруживать в тексте орфограммы, определять их типы. Следовательно, как не крути, а впереди — теория. Сначала выучи правило, внимательно ознакомься с примерами на это правило. И только после этого приступай к практике: выполнение различных упражнений, комментирование, разбор, диктант, списывание с разбором и т. п. В процессе обучения орфографии нужно не забывать о развитии различных типов памяти у учащихся, с одной стороны, и максимально способствовать облегчению формирования орфографического навыка через наиболее развитой тип памяти — с другой». Для успешной реализации этой идеи необходимо, в первую очередь, располагать информацией об объеме и главном типе памяти учащихся конкретного класса. Получить такую информацию можно при помощи несложного теста. Выработка навыков правописания процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет.

СОДЕРЖАНИЕ

1.ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

2.ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ.

3. СЛУХОВОЙ ДИКТАНТ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

4. СПИСЫВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

5. СЛУХОВОЙ ДИКТАНТ СЛОВ.

6. ПРОВЕРКА ТЕТРАДЕЙ И РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.

7. ОБУЧЕНИЕ СПИСЫВАНИЮ.

8. ПРИМЕНЕНИЕ ПЕРФОКАРТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

9. РАБОТА НАД СЛОВАМИ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ.

10. СЛОВАРНО – ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА.

11. ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ.

12. ЛИТЕРАТУРА

13. КОНСПЕТЫ УРОКОВ

14. НАГЛЯДНОСТЬ

Учителям начальных классов хорошо известно, что у многих учащихся возникают трудности в формировании письменной речи, выражающиеся на письме и в чтении. При умело организованном учебном процессе, а именно при создании у первоклассников стойкой мотивации для освоения письма, осознанном овладении ими навыками языкового, слогового, звукового анализа и синтеза, четко разработанной системе графических упражнений в букварном периоде трудности эти успешно преодолеваются. Если же вовремя не обратить на это внимание, не принять профилактических мер, то специфические ошибки письма станут стойкими и перейдут из разряда трудностей в разряд нарушений письменной речи. А значит, ребенку будет необходима помощь учителя-логопеда и педагога-психолога. Позволю себе кратко напомнить о наиболее часто встречающихся ошибках на первых этапах обучения письму, свидетельствующих о трудностях в формировании письменной речи:

● отсутствие границ предложений;

слитное написание слов в предложении;
пропуски гласных;
пропуски согласных в стечениях;
ошибки обозначения мягкости согласных на письме;
смешение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство;
нечеткая дифференциация букв, обозначающих сходные по акустико-артикуляторным признакам звуки, и др.

Цель приведенных далее упражнений – помочь учителю на уроках обучения грамоте и русского языка активнее развивать речемыслительную деятельность

учащихся, зрительное и слуховое восприятие и внимание, речеслуховую память, костно-мышечные ощущения (кинестезии). И еще одна особенность предлагаемых упражнений: работа ведется на материале слов и предложений – значимых смысловых единицах речи.

Приступая к работе, взрослые должны помнить о том, что каждый ребенок, приходящий в школу, любит и хочет работать в тетради. Надо позволить ему сделать это так, чтобы результаты его радовали. Необходимо хвалить ребенка за самые маленькие достижения, ведь только положительные эмоции будут создавать дальнейшую мотивацию овладения письменной речью.

Слуховой диктант предложений

Начинающему ученику сложно (а при незнании букв и просто невозможно) написать настоящий диктант. А как хочется это сделать!

Найдем компромиссное решение.

Запишите предложение цифрами.

Наступила осень. (2)
Часто идут дожди. (3)
Птицы улетают. (2)

Итак: 2, 3, 2.

Такой необычный диктант может быть записан яркими фломастерами. А после выполнения задания следует восстановить «зашифрованную» запись, активизировав тем самым память детей.

Сосчитайте количество пробелов (пропусков) между словами.

Зима пришла. (1)
Выпал пушистый снег. (2)
Замерзли реки. (1)
Какая красивая зима. (2)

Итак: 1, 2, 1, 2.

Такие диктанты могут проводиться в 1-м классе почти на каждом уроке по следам интересных событий, прочитанного. Составлять их могут и сами дети. Задания способствуют развитию речевого творчества детей.

Списывание предложений

Учителя часто обращают внимание на то, что детям с трудом дается списывание с образца. Объясняется это тем, что при данном виде деятельности приходится перераспределять внимание между образцом и собственным написанием в тетради, удерживать в памяти отрезки списываемого, постоянно сличать написанное и образец.

Данное упражнение можно сочетать с творческими заданиями. В этом случае появляется дополнительный мотив «усовершенствовать» написанное – возрастает интерес к заданию.

Списывание предложений без пробелов.

Детииграют.
Мамаготовитобед.
Бабушкавяжет.
Папаработает.

Перед ребенком сразу встанет вопрос, как переписывать: правильно или так, как есть. Появится проблема – возникнет необходимость ее решить.

Списывание заведомо неверных по смыслу предложений.

Медведь боится волка.
Папа младше сына.

Списывание предложения с одновременным заданием изменить в нем одно слово.

Ребята идут в школу.
(Мальчики идут в школу.
Ребята бегут в школу.
Ребята идут из школы.
Ребята идут в библиотеку.)

После выполнения задания дети читают и обсуждают получившиеся варианты.

Списывание с сокращениями, где непременным условием является сокращение каждого последующего предложения на одно слово.

Вова ел вкусный суп.
Вова ел суп.
Вова ел.

Выполняя и обсуждая это задание, дети смогут понять значение различных членов предложения, ведь в итоге предложение сокращается до грамматической основы, несущей на себе основную смысловую нагрузку.

Списывание предложений с добавлениями. (Может быть подключено на последующих этапах работы.)

Ученики решают.
(Ученики решают задачу.
Ученики решат легкую задачу.)

Выполняя эти и подобные им задания, мы решаем пропедевтическую задачу распространения предложения, синтаксического разбора, предупреждаем появление аграмматизмов на письме, а также расширяем объем кратковременной памяти учащихся.

Списывание предложений с заданием закончить их.

Мышка убегает от…
Яхта плывет по…
Самолет летит над…

Подобные задания исподволь готовят первоклассников к усвоению правила о раздельном написании значимого слова и предлога, подводят к падежным изменениям имен существительных, формируют обобщающую и ситуативную функции слова.

Слуховой диктант слов

Пропуск целого слова – нередкая ошибка в тетрадях учащихся. При овладении слоговым анализом слов может быть использована цифровая запись. Диктант слов разной слоговой структуры станет наиболее продуктивным, количество анализируемых слов увеличится во много раз, если учитель предложит детям цифровую запись, обозначающую:

– количество слогов в слове: мак (1), маки (2), маковка (3);
– номер ударного слога: маки (1), макушка (2).

Пропуски гласных – одна из наиболее часто встречающихся проблем. Это объясняется тем, что основную смысловую нагрузку в словах русского языка несут на себе согласные.

Предложим детям не совсем обычный слуховой диктант – вместо целых слов записать только гласные. Методически оправданной будет следующая последовательность подобных диктантов.

· Диктант слов, начинающихся с ударных гласных первого ряда (соответственно записываются только начальные ударные гласные):

Игры (и), остров (о), отпуск (о), арка (а), астры (а), иглы (и), эхо (э), утка (у), улей (у).

Дети быстро и легко справляются с этим диктантом. Одновременно решаются вопросы дифференциации гласных о и а, о и у, и и э (звуки эти нередко смешиваются учащимися из-за их артикуляционного сходства).

Диктант односложных слов, где гласные пишутся так же, как и звучат:

Дом (о), нож (о), рак (а), кит (и), сон (о), сын (ы), сыр (ы), мак (а), дым (ы), бык (ы), лак (а), лось (о), конь (о), сом (о).

Диктант двусложных слов несколько труднее. Возникает возможность ошибочной записи безударной гласной. Оправданным будет «орфографическое» проговаривание. Одноврменно учим детей проверять безударные гласные.

Сахар (а-а), мука (у-а), кони (о-и), коза (о-а), грибы (и-ы), дома (о-а), сани (а-и), лиса (и-а).

Постепенно в работу включаются слова с гласными второго ряда.

Диктант трехсложных слов выполняется так же. Во втором полугодии 1-го класса и во 2-м классе такие диктанты быстры и эффективны для проверки усвоения словарных слов.

Корова (о-о-а), сорока (о-о-а), ворона (о-о-а).

Пропуски согласных в стечениях и их перестановки часто встречаются в работах учеников. В этом случае предлагается работа с цифровым рядом.

Для диктанта подбираются слова со стечением согласных. Перед учениками на столе цифровые ряды от 1 до 10. (Цифры можно просто записать в каждой тетради.)

Дается задание найти место звука (буквы) в словах и записать его цифрой в тетрадях. Например, найти в словах место р.

Проверка тетрадей и работа над ошибками.

Данная методика позволяет создать условия для формирования действий самоконтроля и самооценки, действия ребенка становятся осознанными и контролируемыми. Ребенок понимает, что ответственность за качество выполненной работы лежит на нем, и чем качественней он ее сделает, тем меньше работы ему предстоит на этапе работы над ошибками.

Проверяя письменную работу ученика. Я не исправляет в ней ошибки, а ставлю на полях черточку, означающую, что в данной строчке ошибка. Во 2 классе, такие черточки не ставятся, а под работой лишь указывается количество ошибок, и отметка не ставится.

Ученик, получив тетрадь, сразу приступает к работе над ошибками. Как правило, все дети находят свои ошибки и самостоятельно исправляют их. Если ребенок сам находит и исправляет все ошибки, то отметка не снижается. Исключения составляют только контрольные работы. В случае затруднения ученик может обратиться за помощью к товарищу или группе.

Работа считается невыполненной, если в ней не исправлена хотя бы одна ошибка или какое-либо задание не выполнено до конца.

Таким образом, даю возможность ученику самому исправить ошибки, доработать задание и устранить пробелы в знаниях или откорректировать формируемые умения.

Данная методика дает результаты только при системном, целенаправленном подходе и когда взаимодействие учителя и ученика имеет партнерский, договорной характер: “учитель рядом, а не сверху”. некоторые учащиеся пишут достаточно грамотно. Не зная никаких правил или не пользуясь ими. Обычно этот факт рассматривается как “феномен “природной” грамотности”. Между тем его анализ позволил изучить природу орфографического навыка. Результатом исследования стал факт, что ничего “природного” в “природной” грамотности нет. Она является результатом стихийного слияния смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения. При этом, по известным психологическим закономерностям включаются мощнейшие механизмы непроизвольной памяти, чем и объясняется безошибочное написание таких слов.

Для того, чтобы понять, почему у большинства детей такой способ чтения не формируется, следует обратить внимание на механизмы осуществления орфографической ориентировки и на ту форму, в которой ее результаты сохраняются в памяти. Еще в 40-х годах видный нейропсихолог А.Р. Лурия установил, что письмо регулируется не зрительными образами или “механической памятью” руки, а работой речедвигательного аппарата: записывая текст, человек как бы продиктовывает его себе (обычно не осознавая это). Значит, чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова должен быть построен не по орфоэпическим, а по орфографическим нормам, что и достигается особым “орфографическим” его прочтением. Именно в этой форме он фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма (орфографическое проговаривание).

Орфографическая ориентировка в тексте опирается на орфографическое прочтение, обеспечивающее построение звукового образа слова, отражающего особенности его написания, а понимание смысла слова требует перевода в звуковую форму, построенную по нормам произношения. Именно поэтому ребенок часто “не узнает” хорошо знакомых ему слов. Вскоре ребенок переходит к “понимающему” чтению, т.е. начинает читать текст в соответствии с произносительными нормами. Но так как перед ним никакой другой задачи, кроме понимания текста не стоит, такой переход сопровождается утратой орфографического чтения. И только в редких случаях, когда перед ребенком спонтанно возникает дополнительная задача, связанная с установлением особенностей написания, орфографическое чтение сохраняет свою актуальность. Постепенно оно автоматизируется, уходя на периферию сознания, т.е. включается в структуру смыслового чтения как одну из его операций.

Таким образом, анализ феномена “природной” грамотности приводит к ряду выводов:

1.Орфографический навык представляет собой автоматизированное письмо по памяти, а не по правилам. В его основе лежит не орфографические действия, а хранящиеся в речедвигательной памяти образцы слов, соответствующие орфографической норме.

2.Такой орфографический навык формируется не за счет выполнения специальных орфографических упражнений, а за счет особой орфографической ориентировки, включенной в структуру смыслового чтения.

3.Темпы овладения практической грамотности оказываются выше темпов усвоения орфографических правил и овладения соответствующими умениями.

4.Решающим условием овладения таким навыком является совмещением смысловой и орфографической ориентировки при переходе к смысловому чтению.

5.Такой навык можно сформировать у всех детей, если перед учителем будет поставлена соответствующая задача и правильно, целенаправленно организовано обучение списыванию, которое включено в программу как форма работы с текстом. В рамках которой и должно быть планомерно обеспечено совмещение смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения.

ОБУЧЕНИЕ СПИСЫВАНИЮ.

1.Формирование умения списывать слово, опираясь на его послоговое проговаривание. Давать задание на списывание до того, пока у ребенка нет способа решения этой задачи нельзя. Без умения записывать слово, проговаривая его орфограммы, все остальные правила списывания теряют всякий смысл. Послоговое проговаривание должно быть организовано при записи текста под диктовку. Все слова и предложения, выделенные в “Букваре” как материал для письма, должны записываться только под диктовку учителя и только в классе. Задача учителя на этом – синхронизировать операции проговаривания и записи слова. Эффективным средством является организация письма в заданном темпе: ученики проговаривают элементы записываемого текста вместе с учителем, который выбирает темп проговаривания, ориентируясь на наиболее медленно пишущих учеников. Затем темп ускоряется и только после того, как учитель убедился в том, что проговаривание и запись совпадают у всех учеников, он предоставляет каждому из них возможность писать в своем темпе.

2.Конструирование способа списывания.

Следует отметить, что начинать обучать детей списыванию надо лишь после конструирования способа. Алгоритм списывания моделируется вместе с детьми в знаковой форме. Каждый его шаг осознается детьми как необходимый и значимый.

Алгоритм списывания.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (обучение правильному говорению и развитие смысловой памяти).

2.Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли.

3.Выдели орфограммы в предложении (основано на содержательное представление об орфограмме).

4.Прочитай предложение так, как оно написано: как будешь диктовать себе во время письма (орфографическое проговаривание).

Повтори предложение так, как будешь его писать.

Пиши, диктуя себе орфограммы.

Проверь написанное

прочитай то, что написал, отмечая слоги;

сверь каждую орфограмму с текстом.

К концу букварного периода дети уже умеют списывать текст, состоящий из слов, написание которых не расходится с произношением.

Организация списывания по типу зрительного диктанта как форма работы с текстом, обеспечивающая необходимость орфографической ор Объем упражнений должен быть таким. Чтобы его выполнение требовало не более 10 минут. Тексты для списывания можно брать из учебника или составлять собственные тексты, включая в них слова, которые детям надо запомнить, что обеспечивает непроизвольное их запоминание.

Дифференциация на этапе перехода к самостоятельному списыванию.

Объектом контроля и оценки со стороны учителя должны быть не результаты списывания, а его способы и действия СК и СО. Наблюдая за работой учеников во время контрольного списывания, учитель определяет, с какими трудностями сталкивается ученик, и какая помощь ему нужна, чтобы преодолеть эти трудности. Поскольку эта помощь должна быть дифференцированной, ее следует осуществлять в форме индивидуальных или групповых занятий. Без устранения дефектов тренировка в списывании может привести к их закреплению.

Тренировки.

При списывании ученик имеет возможность обратиться к тексту в любой момент, и это снимает объективную необходимость в выполнении орфографической ориентировки. Чтобы этого не произошло на этом этапе обучения списыванию необходимо исключить возможность повторного обращения к тексту. В процессе его записи. Это возможно, если списывание организованно по типу зрительного диктанта, т.е. ученикам предлагается для списывания предложения (от 7 до 9 слов), записанного на доске или из книги, но в таком случае, книги закрываются по требованию учителя. Словарные слова – одна из проблем начальной школы. Младшие школьники должны запомнить множество слов с непроверяемыми написаниями. Но как показывает опыт, обеспечить их качественное запоминание детьми непросто. Ученик в сотый раз пишет слово, в котором снова допускает досадную ошибку, жалуясь потом на свою память – свою единственную помощницу в таком случае

Сущность опыта состоит в том, что применяя данную методику, автору удалось систематизировать работу над таким словами. В основу систему легли следующие составляющие:

Системность работы

Поэтапность работы

Целенаправленность работы на каждом этапе

Создание условий для обеспечения яркого, полного восприятия слова

Включение всех механизмов памяти и ее видов (ассоциативной, механической, логической, зрительной, слуховой, речедвигательной)

Доминирующая роль самостоятельной работы над запоминанием (ведение авторских книжек)

Повторение уже введенных в словарь слов в различных видах упражнений

Осуществление диагностики и коррекции процесса усвоения слов с непроверяемыми написаниями.

Алгоритмичность работы со словарем

Включение “словарных” слов в упражнения которое обеспечивает слияние смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения

Разнообразие приемов и упражнений

Методика работы

а)Этапы и их цели

б) Приемы и виды упражнений

Этап начальный

Цель данного этапа – создать условия для наиболее яркого, полного восприятия слова, задействовав максимальное количество способов восприятия

В начале недели даю сразу несколько (5-7) слов связанных между собой по каким либо признакам

Приемы и виды заданий

Разгадать кроссворд

Собрать слова из слогов

Ма	За	Им	Ка
Ран	На	Вод	Ник
Фель	Даш	Уче	Порт

Узнать слово по его лексическому значению.

Группа музыкантов, совместно исполняющих произведение на различных инструментах…

Разгадывание загадок

Найти среди записанных слов или предложений слова с непроверяемыми написаниями.

Объяснить значение слов

Галерея -?

анаграммы: ОМОРЗ

разгадывание ребусов

установление разницы в написании и произношении слова или выделение орфограммы в слове, записанном на наборном полотне.

Объединение слов по каким – либо признакам (“огород”, “город”)

Знакомство с этимологией слова.

Подбор и выделение пословиц, поговорок, стихотворных строк с данными словами.

Узнай, какие слова сегодня будем изучать, по их синонимам (антонимам)

Медленно – быстро

Здравствуйте – до свидания;

Косой – заяц

Увлекательный – интересный

Работа со словарем (орфографическим, толковым, этимологическим)

II. Этап (ассоциативный)

Цель данного этапа – обеспечить нахождение ребенка для данного слова ассоциативный образ, позволяющий контролировать написание данного слова

Осуществление данного этапа требует соблюдения некоторых требований:

Суть метода: трудная орфограмма связывается с ассоциаитным образом, который вспоминается при написании.

Нахождение орг и выделение её цветом

Б е р е з а

Нахождение ассоциативного образа и запись его

напротив

б е р е з а – б е л а я

ассоциативный образ должен быть связан со словом каким – либо признаком

по цвету

по форму

по звучанию

по назначению

по вкусу

по действию

и т.д.

он должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений, букву которая является сомнительной в словарном слове.

Словарное слово ассоциативный образ

Береза белая

Изображение словарного слова с ассоциативным образом рисунком или пересечением слов через сомнительную букву

Б е л а я

Четкое воспроизведение в слух (в парах, фронтально, в группах, индивидуально) найденного ассоциативного образа и представления их объединения.

Важно не навязывать своего ассоциативного образа, так как ценность заключается в нахождении у каждого ученика своего ассоциативного образа.

В начале учитель

а)Показывает образец нахождения ассоциативного образа

Б) Совместно производит разбор трех пяти слов

В) Выявляет понимание правильности выбора ассоциативного образа

Г) Дает несколько слов для самостоятельного нахождения с последующим обсуждением результатов.

Д) Дает домашнее задание для самостоятельного нахождения ассоциативного образа и фиксации его в авторской книжке, где ученики работают только самостоятельно ( это не словарик)

Примеры найденных детьми ассоциативных образов

С г к а р м а н з к

Н автор р т р у б а р р

И н е й з ы в д и р е к т о р

Г е д о к т

Т д

III.Этап ( закрепление)

Цель данного этапа – введение слова в активный словарь учащихся для закрепления его написания и диагностики качества запоминания.

В течении недели составляем различные упражнения, в которые включают данное слово или дети сами предлагают задания, включающие в себя употребление данного слова.

Виды упражнений:

Записать слова в алфавитном порядке

Записать слова цепочкой. Чтобы последняя буква слова была началом следующего слова: арбуз – завод – деревня…

Придумать родственные слова.

Составить предложение, текст с данными словами

Разобрать слово: по составу, как часть речи, сделать фонетический разбор

Использовать данные слова для зрительных диктантов.

Включение слов в тексты для списывания (орф. поговаривание, механизмы непроизвольной памяти)

Работа с деформированным текстом:

М д в д е е и з л а л е н г в б р и г е о у

Группировка слов по схожесть написания

-сс- -оро- -ете-

касса ворона ветер

Вспомнить как можно больше слов по какой – то теме: “ Школьник”

Выбрать правильный ответ

п – ртрет га – ерея

оа лл л

Составление слов статей о слове:

гербарий – собрание засушенных растений

списывание слов или текстов с пропущенными буквами.

Списывание слов или текстов с пропущенными буквами.

Нахождение “ лишнего слона”

Выборочный диктант

Диктант цепочной (2 –3 слова, пауза, дети записывают, что запомним)

Словарные диктанты

Творческие диктанты

Подбор загадок, пословиц, поговорок, поговорок, фразеологических оборотов.

Подбор синонимов, антонимов.

IV Этап Контрольно-оценочный

2. Результаты.

Использование данной методики обеспечивает качественное запоминание слов с непроверяемыми написаньями, список которых выходит за рамки того списка который предусмотрен программой для начальной школы. Кроме того развивается внимание, восприятие память мышление, речь и творческие способности учащихся.

Без серьезной работы над ошибками, без достаточного закрепления изученных орфограмм, без постоянного обращения к ним практически невозможно научить грамотно писать.

Подлинная грамотность — это автоматизм в написании слов, когда, как говорят, «рука сама напишет». Достичь этого можно различными способами. Мне знакомы люди, которые пишут более-менее грамотно, не зная при этом ни одного правила. Как правило это те, кто много читает, у кого хорошо развита зрительная память.

И все же настоящий орфографический навык основан на умении быстро обнаруживать в тексте орфограммы, определять их типы. Следовательно, как не крути, а впереди — теория. Сначала выучи правило, внимательно ознакомься с примерами на это правило. И только после этого приступай к практике: выполнение различных упражнений, комментирование, разбор, диктант, списывание с разбором и т. п.

У тебя проблемы с правописанием? Не отчаивайся. Для начала запомни одну истину: абсолютно грамотных людей практически не существует.

Давайте обратим внимание этот на эпиграф?
Как уст румяных без улыбки,
Без грамматической ошибки
Я русской речи не люблю.
А на ироническую улыбку автопортрета Пушкина? То-то и оно… В каждой шутке — доля шутки. При изучении проверяемых и непроверяемых безударных гласных необходимо учитывать особенности фонетического слуха, внимания и памяти учащихся. Он пишет: «Нам известно, что память учащихся начальной школы находится в стадии формирования, степень ее развития даже у учащихся одного и того же возраста не одинаковая. Типы памяти тоже не у всех детей одинаковы… Поэтому в процессе обучения орфографии нужно не забывать о развитии различных типов памяти у учащихся, с одной стороны, и максимально способствовать облегчению формирования орфографического навыка через наиболее развитой тип памяти — с другой». Для успешной реализации этой идеи необходимо, в первую очередь, располагать информацией об объеме и главном типе памяти учащихся конкретного класса. Получить такую информацию можно при помощи несложного теста. Учащимся предлагается запомнить постепенно увеличивающиеся ряды цифр (минимальное количество цифр в ряду 4, максимальное —12), используя различные типы запоминания: зрительный (без проговаривания), моторный (с обязательным негромким проговариванием), слуховой (без проговаривания и зрительного восприятия). Одновременно можно обследовать половину класса, так как учащиеся должны сидеть по одному за партой. Наборы цифр для проверки зрительной и моторной памяти могут быть написаны на доске , но учащиеся должны видеть только тот ряд, который запоминают в данный момент (остальные ряды нужно закрыть). Примерные наборы цифр Время предъявления каждого ряда цифр — от 4-х до 12-ти секунд (по одной секунде на цифру). Школьники записывают те цифры, которые удалось запомнить. Для учащихся предлагается инструкция:

— Сегодня мы узнаем, как вам лучше, удобнее запоминать информацию: глазами (зрительно), с помощью проговаривания или на слух, то есть какой у каждого из вас главный тип памяти. Вы будете запоминать ряды цифр, которые написаны на доске. Я буду объяснять вам, как нужно запоминать, и давать время на запоминание. Начинать писать можно только по моей команде. Если вы не можете вспомнить цифры в каком-либо ряду, то должны подождать, пока закончат писать все остальные. Первый набор цифр вы должны запоминать только глазами. Проговаривать цифры даже шепотом (шевелить губами) нельзя! Запоминаем первый ряд (открывается первый ряд цифр, пауза — примерно 4 секунды).Пишите!

— Чтобы запомнить цифры из второго набора, вы должны читать их глазами и

обязательно негромко проговаривать. Я буду напоминать вам об этом. (Далее — то же самое)

— Третий набор цифр вы будете запоминать на слух. Я буду медленно читать по

одному ряду цифр, а вы будете писать по моей команде. Первый ряд: 0…4…2…6. Пишите! (И так далее)

Обработка результатов.

Результаты данного тестирования содержат информацию об объеме кратковременной памяти и преобладающем типе запоминания (главном типе памяти) каждого ребенка.

По мнению психологов, объем кратковременной памяти человека колеблется

вокруг числа 7 + 2.5 Для определения объема кратковременной памяти и главного типа памяти за основу берется последний ряд цифр, который воспроизведен учащимся полностью и безошибочно. Например, ученик запомнил зрительно 2 ряда (в последнем ряду — 5 цифр), с помощью проговаривания запомнил 4 ряда (в последнем ряду — 7 цифр), а на слух — только 1-й ряд (4 цифры). Таким образом, работа учителя и учащихся на этапе первичного восприятия слов с непроверяемыми написаниями складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий:

1) орфоэпическое чтение вслух слов, записанных на доске;

2) краткий орфографический разбор;

3) запоминание с опорой на главный тип памяти;

4) запись под диктовку (при закрытых словах);

5) орфографический самоконтроль (проверка по образцу с обязательным орфографическим проговариванием).

В начале каждого последующего урока в течение одной или двух учебных недель

обеспечивается повторное восприятие изучаемой группы слов. Но в целях более эффективного и прочного запоминания каждое такое восприятие осуществляется в новых условиях, то есть в процессе решения других задач: фонетических, лексических, речевых и т.д. Так организуется закрепление правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Длительность работы (1–2 недели) должна устанавливаться в зависимости от сложности правописания слов изучаемой группы и от особенностей уроков, запланированных на этот период. Если в течение одной учебной недели часть уроков должна быть посвящена каким-либо письменным работам (изложениям, сочинениям, диктантам) или работе над ошибками, то изучение одной группы слов с непроверяемыми написаниями может продолжаться в общей сложности 1,5–2 недели, чтобы обеспечить необходимое количество повторных встреч. При отборе приемов для этапа закрепления должна учитываться их специфика. На первых уроках данного этапа целесообразно использовать приемы 1-й группы (направленные на запоминание правописания слов), затем — приемы 3-й группы (направленные и на запоминание написания, и на развитие речи учащихся). Только в конце этапа закрепления следует применять приемы 2-й группы (направленные в большей мере на развитие речи учащихся).

В качестве примера можно привести упражнения для закрепления одной из групп

слов во втором классе четырехлетней начальной школы: машина, фамилия, ученик, дежурный, ребята. На первом уроке закрепления урок № 2) используется прием из 1-й группы (группировка слов по орфографическому признаку: учащимся предлагается распределить слова на группы в зависимости от буквы, которую нужно запомнить), на втором уроке (урок № 3) — прием из 3-й группы (подбор однокоренных слов), на третьем уроке (урок № 4) — прием из 2-й группы (составление предложения).

Рассказ об истории слова, который целесообразно предлагать вниманию школьников на уроке № 3 (втором уроке закрепления), содержит сведения либо о происхождении слова (этимологическую справку), либо о его образовании.

После прослушивания рассказа можно попросить учащихся кратко записать историю слова, например: кара (черный) + даш (камень) = карандаш.

Изучение одной группы слов обычно осуществляется в течение 5 уроков. На каждом уроке на это может быть потрачено примерно 3–5 минут. На уроке №1 происходит первичное восприятие группы слов, на уроке №5 — проверка усвоения правописания данных слов. Проведение упражнений по закреплению предполагается на уроках № 2, 3,4.

Для более эффективной организации работы на этапе закрепления (на уроках № 2, 3, 4) можно применять тетради на печатной основе «Я учу слова» для II, III и IV классов. Известно, что пособия на печатной основе способствуют рационализации труда учителя и учащихся: учитель может не заботиться о размножении дидактического материала и способах его предъявления, а учащиеся могут не списывать языковой материал, так как все задания выполняются прямо в пособии в краткой письменной или графической форме. Таким образом, рабочая тетрадь позволяет сэкономить учебное время, выделяемое на каждом уроке для работы со словами из программных списков.

Большая часть заданий в тетрадях предназначена для самостоятельного выполнения.

Имеются специальные задания для работы в паре или группе учащихся, поэтому данные пособия могут являться средством организации совместной познавательной деятельности и учебного диалога. Для выполнения в паре предлагаются взаимодиктанты, задания на обнаружение орфограмм, сопоставление слов, составление предложений и текстов. На страницах тетрадей размещены словарные уголки, которые должны способствовать формированию операции самоконтроля. Подобный приближенный к ученику словарный уголок, который содержит изучаемую в данный момент группу слов, создает условия, во-первых, для их многократного зрительного восприятия; во-вторых,

для участия школьников в управлении процессом запоминания, так как слова в уголке можно закрывать и открывать по мере необходимости.

Развитие орфографической зоркости учащихся Грамотный ученик тот, кто читает и пишет без ошибок. Учителя и родители часто задают вопрос: «Как добиться прочных и глубоких знаний учащихся по русскому языку?» Одним из эффективных приемов в усвоении орфограмм учащимися является использование раздаточного материала.

Уже в I классе я использую раздаточный материал на уроках русского языка.

Для сознательного усвоения орфограмм «Парные согласные», «Непроизносимые согласные » большое внимание уделяю звукобуквенному, слого-звуковому анализу слов. В процессе закрепления, повторения изучаемой орфограммы учащиеся формируют навыки грамотного письма способом выполнения разноуровневых заданий. Эти задания я предлагаю учащимся на индивидуальных карточках. Задания дети выполняют в тетради. Раздаточный материал — это карточки из плотной бумаги, на которых от руки написаны тренировочно-творческие тексты, столбики слов, схемы слов, предложений, образцы выполнения заданий. Каждая карточка содержит разный материал, объединенный одной орфограммой. Карточки раздаются группе детей одного ряда или варианта (от 5 до 15 карточек). Дети работают в паре или индивидуально в зависимости от поставленной цели урока: закрепление орфограммы или отработка ее. Работа с карточками дает полную картину усвоения учащимися изучаемой орфограммы. Подобная работа дисциплинирует детей экономит время. Для ребят сильной группы свободное время не пропадает даром в ожидании, когда другие дети выполнят задание. Работая с карточкой, учащийся должен проявить самостоятельность, еще раз повторить орфограмму и закрепить ее при выполнении разноуровнего задания, проявить упорство и аккуратность.

Дети быстро привыкают к требованиям работы с индивидуальной карточкой, совместной деятельности с соседом по одной карточке, когда материал нужно усвоить с помощью более сильного ученика. Не удивительно, что в тетрадях отдельных детей можно увидеть по 2–3 оценки. Накопляемость оценок за письменные работы очень высокая. Во время урока ученик по желанию учителя может выйти к доске и получить оценку за правильную работу или получить помощь от учителя для дальнейшего выполнения задания.

Каждый ученик может получить карточку на любом этапе урока: в начале урока, по

ходу урока, в конце урока. Учитель проверяет выполненную работу учащихся по данному образцу в начале задания на карточке. Характерно, что дети не стремятся подсмотреть у соседа, так как карточки с заданиями по содержанию разные.

Один раз написанная карточка используется и в начале года, и на повторительнообобщающих занятиях в конце года. Учащиеся заготавливают перфокарты на уроках трудового обучения, а наполняет их содержанием учитель, используя познавательный и занимательный материал.

Примерное содержание карточек по теме«Предложение».

На карточке

1. Распространи предложение.

Девочка чистит.

2. Допиши родственные слова.

Сад, _____, _____________.

3. Разбери по составу.

Подкладка, домовой.

В тетради

1. Маленькая девочка чистит школьную

форму.

2. Сад, садовник, садовый.

3. Подкладк а , домов ой .

Карточка 2

1. Составь предложение по схеме.

На, дует, тёплый, ветерок, улице.

|_____ _______ ________ ________.

2. Раздели слова на слоги.

Деньки, собака, кусты, играй, пойте,

мастер, стол.

1. На улице дует тёплый ветерок.

2. День-ки, со-ба-ка, кус-ты, поё-те, мастер,

стол.

Карточка 3

1. Выпиши пары слов.

Голодные птицы кружили около кормушки.

птицы кружили

птицы (какие?) _____

кружили (гд е ?) (у ч е г о ?) ______

2. Раздели слова для переноса.

Ольга, коньки, кормушка, лейка, этажи,

бельё.

1. Голодные птицы кружили около кормушки.

птицы кружили

птицы (какие?) голодные

кружили (гд е ?) (у ч е г о ?) у кормушки

2. Оль-га, конь-ки, кор-муш-ка, лей-ка,

эта-жи, бельё.

Карточка 4

1. Выпиши пары слов.

Лесные жители укрываются на зиму в

тёплые норки.

______ (какие?) _______

______ (когда?) _______

______ (куда?) _______

______ (какие?) ______

1. Лесные жители укрываются на зиму

в тёплые норки.

жители укрываются

жители (какие?) лесные

укрываются (ко гд а ?) на зиму

укрываются (к уд а ?) в норки

норки (какие?) тёплые

Сол ь , полез , рассказ ы , берёзк а .

Карточка 5

1. Составь предложения, укажи пары.

На, треснул, речке, лёд, грязный.

На, ребята, делают, уроке, поделки,

красивые.

2. Придумай предложение.

|____ ___ ____ _____ кормушку.

3. Ребята на дерево повесили кормушку.

Карточка 6

1. Составь предложение, выпиши пары.

|____ лебеди плавали в озере.

лебеди (?) _____

плавали (?) ____

в озере (?) _____

1. Белые лебеди плавали в лесном озере.

лебеди (что делали?) плавали

лебеди (какие?) белые

плавали (в чём?) в озере

в озере (к а ком?) в лесном

Карточка 7

1. Ответь на вопросы, запиши предложения,

найди орфограммы.

Куда улетают птицы осенью?

О ____ п ______ у _____ ____ ю ____.

Куда спешит мальчик утром с ранцем за

спиной?

У ____ м _______ с р ______ ____ с ____

с _____ ___ ш ____.

Что делают ребята перед едой?

Р ____ п ____ е ____ м _____ р ____ .

1. Осенью птицы улетают на юг.

Утром мальчик с ранцем за спиной спешит в школу.

Карточка 8

1. Доскажи фразу. Слово начинается с

буквы м (однородные члены предложения).

Медведь любит

Я собираю коллекцию

Мои новые игрушки —

2. Нужен ли ь?

Ил.я, кон.ки, доч., короч.ка, меч., дич.,

ноч.ка, руч.ка, молодёж., кач.нуло, душ..

1. Медведь любит малину, мёд.

Я собираю коллекцию марок, монет.

Мои новые игрушки — машина, мячик.

2. Илья, коньки, дочь, корочка, меч, дичь,

ночка, ручка, молодёжь, качнуло, душ.

Карточка 9

1. Ответь на вопросы, поставь ударение.

Что толще, нитка или паутина?

Что тверже, алмаз или сталь?

Что шире, калитка или ворота?

Что теплее, шаль или косынка?

Применение перфокарт на уроках русского языка

Для усвоения безударных гласных в корне слова, проверяемых и не проверяемых ударением, звонких и глухих согласных на конце и в середине слова, безударных падежных окончаний (-е, -и) имен существительных я использую абак . Он состоит из экрана с окошечком и полоски. На одной стороне полоски красным цветом написаны безударные гласные — орфограммы: о — а, и — е, я, на другой стороне зеленым цветом написаны звонкие и глухие парные согласные. Полоска легко переставляется. Работа проводится устно, фронтально, может чередоваться с устной работой, записью слов в тетради. Сначала дети проговаривают правило о том, как проверяется, например, безударная гласная в корне слова. Я называю существительные, прилагательные, глаголы, наречия по заранее подготовленному словнику, дети показывают букву, которую надо писать в этом слове, в окошечке. У учителя сигнальная карточка — светофор. Если есть ошибка — горит красный цвет, который «останавливает» работу. Учащиеся подбирают проверочное слово, записывают его в тетрадь, а затем через черточку записывают то слово, в котором допущена ошибка. Орфограмму выделяют зеленой пастой. При необходимости составляют предложение с этим словом. Все происходит очень быстро. Главное, осуществляется обратная связь: моментальная информация об ошибках.

Дети всегда трудно усваивают морфологические признаки имени существительного и глагола. Цель работы по следующему абаку —усвоение детьми морфологических признаков имени существительного, вооружение их способами определения рода, типа склонения и падежа имен существительных. Абак представляет собой экран с тремя окошками: род, склонение, падеж и трех полосок с обозначениями рода, склонения и падежей. Абак позволяет осуществить моментальную обратную связь, установить уровень усвоения материала и сразу же исправить ошибки, если это необходимо, еще раз объяснить материал. Работа проводится следующим образом:

учитель называет слова в начальной форме, дети определяют род и склонение имен существительных. Затем работа усложняется. Учитель называет слова в различных падежах: на улице, в доме, у дороги, под окном, около речки, под сосной и т.д., а дети ставят слово в начальную форму и определяют род и тип склонения, ставят вопрос и определяют падеж. Такая работа позволяет эффективно использовать время на уроке. Абак — подвижная игрушка, вызывает интерес к изучаемому, соответствует возрастным особенностям детей. Желание играть вызывает у них непроизвольное внимание, а значит, помогает прочному усвоению материала.

Третий абак связан с изучением глагола. Он состоит из экрана и 3-мя окошечками и 3-мя полосками: лицо, время, спряжение. Работа с абаком проводится аналогично.

Работа над словами с непроверяемыми написаниями

Работу по изучению слов с непроверяемыми написаниями я начала три года назад,

На первом — подготовительном — этапе провела следующую работу:

1) систематизировала слова (программа 1–4, 1–3); записала их по возрастным классам обучения в алфавитном порядке;

2) систематизировала карточки и дописала новые слова в двух экземплярах;

3) спланировала ознакомление со словами по классам на все учебные годы в алфавитном порядке, понедельно;

4) приготовила словарики.

Поставила цели:

• раскрыть смысл, значение каждого изучаемого слова;

• добиваться от детей правильного произношения и написания таких слов;

• развивать навыки работы со словом и умение употреблять их в устной и письменной речи.

Слова с непроверяемыми написаниями мною используются при объяснении нового и закреплении старого материала, при проведении минуток чистописания, особенно при написании строчных букв, в творческих и контрольных работах.

Никогда не оставляю без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием, встречающегося на страницах учебников в начальной школе. Учу видеть такие слова в стихах, рассказах, упражнениях и находить им объяснения.

Мои ученики имеют индивидуальный словарик. С ним они начинают работу со

второго полугодия I класса. Слова дети пишут с одной стороны листа, а обратную

сторону оставляют свободной, на ней они записывают словарные диктанты. В основном работа со словарем проходит коллективная, а со второго полугодия II класса и далее коллективная форма сочетается с индивидуальной.

За словариками я постоянно слежу, т.е. проверяю их, делаю выписку слов.

Второй этап — ознакомительный. На нем знакомлю детей со словом или группой слов — иначе, предъявляю слова.

Работу по предъявлению слов провожу следующим образом:

1) рассматривание карточки изучаемого предмета или через загадку; установление значения этого предмета;

2) проговаривание слова с детьми хором или индивидуально с целью определения места ударения, количества слогов, произнесение по порядку всех звуков;

3) чтение напечатанного слова с карточки орфографически и орфоэпически; установление разницы в произношении и написании;

4) решение орфографических задач, например: какую букву надо проверить при

письме и почему? Как эту букву проверить? Можно ли проверить эту букву?

Запись слов в словарях с постановкой ударения с выделением букв, которые надо

при письме запомнить;

5) подбор ознакомительных слов (указывается на единообразное написание в корнях), составление словосочетаний и предложений;

6) подбор синонимов, антонимов, многозначность слова, где это возможно. Кроме того, надо помнить, что в начальной школе изучаются слова такие, как быстро, весело, вдруг …

Коллективный разбор — доказательство сильной и слабой позиции. Предъявление слов провожу через карточки-картинки, иллюстрации; пословицы, поговорки; загадки; тексты, описательные тексты; предложения. На этом этапе обращаю внимание детей на осмысление значения слова — предмета, иначе — на признак, который присущ только этому предмету, а затем связываю с орфограммой. Например, изучаем слово берёза. Говорим о березе, выделяем признак, который отличает ее от других деревьев. Дети сразу называют его: Ствол у берёзы белый. Белая берёста у берёзки нашей, Нет на свете деревца милей и краше

— Помните дети, что все березы белые, после б пишите е.

На этом этапе привлекаются слуховая память, потом зрительная и моторная.

Работа на этом этапе дает детям возможность понять слова, правильно произносить

и писать их, умело употреблять в устной речи. В одной из своих статей Н.С. Рождественский писал: «Чем богаче словарь ребенка, тем точнее употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности».

Третий этап — тренировочно-закрепительный.

Цель его: правильность и осознанность написания слова. На него уходит 3–4 дня и более. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное

повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит, и упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, т.е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в слове трудностей.

Уроки русского языка начинаю с чтения слов по словарику (или из карточек) или орфографической разминки. Для этого даю слово, которое изучили, но в более загадочной форме, через любой дополнительный и разнообразный материал.

Например, в I классе — письмо через кальку по трафарету, списывание с доски с

пропуском букв, работа в паре с последующей взаимопроверкой, использование ребусов или кроссвордов, игр типа «Подскажи словечко», например:

На жарком солнышке подсох,

И рвётся из стручков… (горох)

Прошу вас все слова назвать,

Где -оро- надо написать.

Можно также использовать шуточные вопросы и загадки.

В каких словах спрятались ноты?

Помидор, ребята, дорога…

В каких словах ель «растет»?

Понедельник, учитель …

На этом этапе существует много способов по запоминанию слов с трудными написаниями. Вот некоторые из них: списывание (различные задания); диктанты (зрительные, с комментированием, объяснительные, выборочные, предупредительные, картинные, по памяти, творческие); ребусы; иллюстрации; творческие работы (по развитию связной речи) — письмо текста по памяти,

свободный диктант, изложения, сочинения, ответы на вопросы; таблицы (вводятся

в IV четверти в III классе).

Четвертый этап — учетно-контрольный.

Цель его: проверить умения учащихся правильно писать изученные слова в письменной работе. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные диктанты (в словариках, в рабочих или контрольных тетрадях; I класс — 8–10 слов; II класс — 10–12 слов; III класс — 12–15 слов); проверочные и контрольные диктанты по темам русского языка, куда обязательно

включаю слова с непроверяемыми написаниями, и творческие работы.

Анализируя допущенные ошибки в словах, определяю степень усвоения навыков

письма слов, включаю их снова в различные тренировочные упражнения, а затем и в последующие диктанты.

Итак, работая над словами с непроверяемыми написаниями, основной упор делаю на запоминание, но не механическое. Карточки построены на контрасте цветов, так как младшие школьники любую информацию запоминают зрительно намного лучше, чем на слух. Такая работа над словом развивает скорочтение, память, логическое мышление и, конечно же, увеличивает словарный и лексический запас слов и грамотность письма.

Пятый этап — итогово-аналитический, в результате которого я вывожу траекторию продвижения классов по усвоению и написанию слов с непроверяемыми написаниями.

В качестве иллюстрации приведу фрагменты трех уроков (I, II, III классы).

I класс

Выпиши из словаря слова на тему: «Школа», «Домашние животные», «Дикие

животные», «Птицы» и т.д.

Выпиши 4–5 слов на определенную букву: п, с, к и т.д.

Выпиши слова с ь в середине.

Выпиши 3–5 слов с безударной гласной: а, о или е.

Выборочный диктант. (Дети из текста записывают только словарные слова.)

Ответы на вопросы. (Вопросы детям читаются или пишутся на доске.)

Например: Кто готовит уроки? Кто живет в лесу?

Составление небольших рассказов на темы:

«Школа», «Учебные вещи», «Наш огород», «Наш класс», «Мои друзья» и т.д.

Загадывание загадок на темы: «Одежда», «Растения», «Посуда», «Учебные вещи», «Животные» и т.д.

Допиши предложения:

В класс вошла … .

Весело чирикает … .

В берлоге спит … .

Группировка слов по месту ударения.

Игры. 1. Первый слог «потерялся».

…радь (тетрадь)

…нал (пенал)

…бака (собака)

…хар (сахар)

2. Собери слоги.

де, ный, жур (дежурный)

воч, де, ка (девочка)

ки, ва, лен (валенки)

3. Угадай слово.

мо…

са…

во…

ко…

4. Из каких слов «выпали» гласные?

м…ш..н… (машина)

з…в…д… (завод)

л…с…ц… (лисица)

д…р…г… (дорога)

II класс

Выпиши слова, отвечающие на вопрос к т о? или ч т о?

Выпиши слова, обозначающие предметы или признаки предметов.

Выпиши слова, обозначающие овощи, орудия труда и т.д.

Задания на классификацию:

а) запиши дни недели в нужном порядке;

б) запиши названия месяцев в нужном порядке;

в) запиши названия птиц, деревьев, овощей, одежды.

Задания на группировку слов по общим признакам (по частям речи, по родам существительных, по числам, по различным признакам и т.д.).

Ответь на вопросы (предложениями или односложно).

Чем рубят дрова?

Какой день недели первый?

Комментированное письмо или выборочный диктант. (Для этого вида работы часто использую пословицы.)

Например: Корми корову сытнее, молоко будет жирнее.

Москва — всем городам мать.

Нет в мире краше Родины нашей.

Допиши пропущенные слова.

Береги нос в большой … (мороз).

Январь год начинает, а … заканчивает (декабрь).

Группировка и запись слов по орфографическим признакам.

Игры. 1. Кто какой голос подает?

с…бака стрекочет

с…рока поёт

п…тух мычит

к…рова лает

2. Где начало слова?

…на

…род

…вод

…фель

3. «Догадайся». (В пропущенные клеточки дети вставляют пропущенные буквы.)

м о

Развитие устной речи.

1. Составь предложения с данными словами.

Огород, овощи, помидор, огурец.

2. Составь предложения с данными словосочетаниями.

Дружные ребята, берёзовый сок, новая машина, красивые ботинки.

3. Подбери однокоренные слова к данным словам.

дорога — …

желтый — …

завтрак — …

III класс

При изучении нового слова предлагаю учащимся:

• указать, какой частью речи оно является;

• разобрать данное слово по составу;

• от имени существительного образовать прилагательное (и наоборот);

• просклонять новое слово по падежам.

Напиши названия месяцев в алфавитном порядке.

Напиши 5–6 слов, начинающихся с букв: п (с, т, д, к и т.д.), которые являются именами существительными и прилагательными.

Выпиши 5 имен существительных 1-го или 2-го склонения.

Напиши 5–6 слов с безударной гласной е (а,о) и образуй новые слова с суффиксами

-к-, -н-. Например: беседа — беседка.

Напиши 5 имен существительных с ь на конце слова и укажи склонение.

Подбери однокоренные слова к данным словам.

Поставь словосочетание в нужном падеже.

Например: весенняя погода (винительный, творительный падеж).

Творческие работы по опорным словам.

Например: на тему «В библиотеке» со словами портрет, библиотека, автор, плакат и т.д.

Опиши свою комнату или квартиру, используя для этого слова: ванна, комната, квартира, коридор, телевизор, диван, кровать.

Подбери однокоренные слова (другой части речи). Например: металл — металли-

ческий; группа — групповой, группировать.

Подбери и запиши синонимы и антонимы к данным словам. Например: граница —

межа, рубеж, край, предел.

Замени описательные обороты словами синонимами.

Ящик для ручек, карандашей. — Пенал.

Коллективная поездка

— Экскурсия.

Игра-диктант «Кто больше запомнит?».

Игра «Самый внимательный».

Ребята любят светлый класс, где учатся, читают …

Игра «Присмотрись к слову». (К слову подбирают слова, обозначающие признаки

предметов.)

Он отвечает, что знает это правило, и это знает, и это… Да, он знает правила, он их заучил, но, когда пишет, он не видит случаев, когда их нужно применить. Важно так организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал ответственность за свои знания. Особенно пристальный контроль следует установить за слабо успевающими учениками, которым необходимо оказывать повседневную помощь в работе на уроках русского языка. И вот я стала искать… Как добиться, чтобы ученик не только заучивал правила, но и видел орфограммы? Выработка навыков правописания процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет. Но это очень скучно! Вот и постройте практические работы так, чтобы они могли захватить ребят, удивить. Ученик должен удивляться тому что: — он видит орфограммы, — он может написать их правильно, — всё это дает хорошие результаты, — ему нравится работать, — на уроках русского языка интересно! Ученик не должен переставать удивляться. Он будет приходить на урок с определенным настроением, будет стремиться к знаниям, потому что на каждом уроке он будет убеждаться, как это просто, интересно, что ему все по силам. Он видит, он может. С каждым уроком его грамотность улучшается. И дома нет проблем: дома тоже удивляются и с нетерпением ждут, какую оценку и какие новые знания получит ребенок. Не переставайте удивлять своих учеников — удивлять нестандартностью! Начиная урок, некоторые учителя (особенно те, кто плохо владеет классом) каждый раз теряют 1-2 минуты на то, что отмечают отсутствующих в классе, делают замечания опоздавшим, выясняют причины опоздания или отсутствие кого-то в классе. Некоторые ученики не могут успокоиться: кто-то подрался во время перерыва и ему не до урока, кто-то получил на предыдущем уроке «2» и переживает это, а кто-то получил «5», он возбужден и его переполняет радость и т.д. Поэтому, когда вы вошли в класс, поздоровались с ребятами, скажите: «Разминка две минуты. Работаем». В классе наступает полная тишина. Каждый занят своим делом: один просматривает блокнот с работами над ошибками, другие повторяют забытые правила (вдруг ему дадут индивидуальную работу), третьи читают или учат, если не выучили правило, которое надо было выучить дома. Найдутся и такие, кто просто смотрит в учебник, делая вид, что читает правило. Но и они тоже психологически готовятся к уроку. Все успокоились, вы (пока ребята готовятся к уроку) отмечаете отсутствующих в классе. Две минуты прошли, можно начинать урок. Такую «разминку» надо проводить перед каждым уроком (даже если у вас уроки сдвоенные). Не жалейте этих двух минут. Постепенно ученики привыкнут к «разминке» и будут использовать ее для дела. Зачем такую работу надо выполнять всем учащимся? Зачем, например, Иванову, который за диктат получил «4», работать над ошибками, которые сделали Петров, Сидоров и другие ученики? Как-то после такой работы (когда работали над общими ошибками) я подошла к ученице, которая получила «3», и спросила, какие ошибки она допустила в диктанте. Она назвала мне те ошибки, над которыми работал весь класс, которые были записаны на доске, свои вспомнила кое-какие, а те, которые допустила в прошлых работах, совсем забыла, даже не могла вспомнить, на какое правило они были. Надо было срочно искать выход. И я его нашла. Это оказалось очень просто и эффективно. На родительском собрании попросила родителей купить своим детям альбом для рисования (никакие блокноты не подходят, листы должны быть из ватмана, так как альбом рассчитан на 5 лет), объяснила, для чего они нужны. Учащимся было дано задание: 1. Листы с обеих сторон разлиновать шариковой ручкой (карандаш быстро стирается), как в тетради, с интервалом 1 см. 2. Вместе с одной обложкой листы согнуть пополам и прошить посередине. Получился толстый блокнот , у всех учащихся одного размера, с красивой обложкой. Блокноты подписали: «Работа над ошибками Иванова Сергея». На следующий день в классе я показала , как расчертить и расписать первую страницу, а остальные они должны были сделать дома. После первого же контрольного диктанта я раздала проверенные тетради для работы над ошибками. Ученики открыли свои блокноты и каждый крупно записал на первой строке класс, в котором он учится, на следующей вид работы (диктант, изложение, сочинение) и дату, количество ошибок, допущенных в работе, оценку. Затем каждый записал слова, в которых он сделал ошибки. Орфограммы только подчеркнул (никаких объяснений или примеров писать не надо); если есть пунктуационные ошибки, то записывается их вид. Учащиеся, которые получили за диктант оценку «5», пишут только вид работы, число и оценку. Они свободны и могут заняться повторением, подготовкой к уроку, могут помочь соседу по парте разобраться в его ошибках. Все! Работа над ошибками закончена! 3 класс Кол-во ошибок Оценка Диктант. При свободном диктанте учащемуся приходится думать не только о содержании и грамматическом оформлении предложений, но и о связности изложения мыслей. Если учащийся письменно объясняет орфограммы (обычно на определенное правило), то он так же, как и при творческом диктанте, приучается применять орфографические правила в условиях, приближенных к тем, когда приходится излагать свои мысли. Такова система диктантов с учетом постепенного наращивания самостоятельности учащихся. Дома, как уже говорилось, учащиеся выполняют упражнения типа списывания, производя, как правило, письменно орфографический разбор слов с соответствующими орфограммами. Упражнения эти посвящаются развитию того же умения рассуждать, которое отрабатывалось на уроке при проведении диктантов различных видов, и таким образом включаются в общую систему специальных упражнений, способствующих формированию определенного орфографического навыка. При определении системы орфографических упражнений очень важно учитывать, насколько при их выполнении обеспечивается участие зрения, слуха, речедвигательных восприятий. Речедвигательные восприятия имеют место и при списывании, и тем более при написании диктантов (при выполнении этих упражнений предполагается внутреннее произнесение слов). Слуховые восприятия наличествуют при написании диктантов. Что касается зрительных восприятий, то здесь дело обстоит сложнее. Чаще всего, выполняя упражнения типа списывания, учащиеся имеют дело с текстом, в котором буквы в словах пропущены, служебные слова заключены в скобки и т. п. (см. школьные учебники по русскому языку). В этих случаях нельзя говорить о зрительном восприятии слов с изучаемыми орфограммами. Слова с изучаемыми орфограммами зрительно воспринимаются в том случае, если учащийся, выполнив упражнение типа списывания, напишет их правильно. То же самое нужно сказать и о диктантах. Если же интересующие нас слова и при списывании, и во время диктанта написаны неправильно, то зрительное восприятие не играет своей положительной роли. А между тем при зрительном восприятии «накапливаются зрительно-графические образы, модели изучаемых орфограммой укрепляется зрительно-графическая память учащихся, что чрезвычайно важно. Вот почему необходимо стремиться к тому, чтобы перед учащимися в самом начале работы над орфографической темой в правильном написании предстали наиболее трудные для них слова с изучаемой орфограммой. Поэтому на дом задается списывание текста без пропуска букв с запоминанием правописания слов, а в классе проводится подготовленный диктант по тексту без пропуска букв. Таким образом, при создании системы орфографических упражнений надо заботиться о том, чтобы в ходе выполнения специальных орфографических упражнений обеспечивалось участие не только слуха и речедвигательных восприятий, но и зрения. Очень важно, кроме того, чтобы система орфографических упражнений была построена «на развитии тех умственных способностей, которые делают возможным овладеть столь сложным комплексом знаний, умений л навыков, как безошибочное письмо». Поэтому при подборе дидактического материала для специальных орфографических упражнений необходимо учитывать различия в отдельных этапах применения орфографических правил. Рассмотрим эти различия и покажем, какую умственную работу должен проделать учащийся в ходе применения орфографических правил. Чтобы писать в соответствии с орфографическим правилом, учащийся должен: обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа); установить, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае (выборочный этап анализа); решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила (заключительный этап анализа). Задача первого этапа опознать орфограмму, задача второго этапа выбрать нужное правило, задача третьего этапа применить правило к данному конкретному случаю. Таковы различия в задачах отдельных этапов применения орфографических правил. На уроке ознакомления с новым орфографическим правилом отрабатываются задачи третьего (заключительного) этапа анализа, так как учащиеся знают, над какой орфограммой они работают и какое орфографическое правило изучают. Затем в дидактический материал упражнений включаются слова с орфограммами, имеющими тот же опознавательный признак, что и изучаемая на уроке орфограмма. В результате учащиеся будут отрабатывать не только задачи третьего, заключительного этапа анализа, но и второго, выборочного. И наконец, в поле зрения учащихся должны оказаться ранее изученные орфограммы с разными опознавательными признаками. В этом случае школьники должны производить трехэтапный анализ орфограммы: опознавать орфограмму (опознавательный этап), выбирать нужное правило (выборочный этап), применять выбранное правило (заключительный этап). Итак, чтобы школьники научились применять орфографические правила в практике своего письма, необходимо дидактический материал для упражнений подбирать в указанной выше системе, с учетом задач отдельных этапов применения орфографических правил. В таком случае внимание учащихся направляется на осознание всех этапов применения орфографического правила (на содержание и последовательность орфографического разбора в устной и письменной форме) в соответствии с формулировкой орфографического правила, что способствует формированию у школьников навыков сознательного, анализирующего письма. При этом закрепление навыков должно проводиться не только на том уроке, на котором учащиеся познакомились с данной орфограммой, но и на последующих уроках, для того чтобы учащиеся преждевременно не перестали пользоваться правилом. А это случается, если сокращается период письма, сопровождаемого орфографическим разбором по схеме, соотнесенной с формулировкой соответствующего правила.

На каждом уроке проводится словарно-орфографическая работа. Это или «По следам ошибок», когда вызываются двое-трое учащихся (поочередно) и получают задание записать слова, в которых ранее были допущены ошибки; или работа над новыми словами, которые даны в учебнике для заучивания; или словарные диктанты (два в четверть). В словарные диктанты включаю слова, над ошибками в которых класс работал. Это помогает увидеть, над какими ошибками надо работать, какие новые слова еще не усвоены. Если ученики получают за словарный диктант «2», то они имеют возможность через несколько дней переписать его, но оценка при этом на балл снижается. Если ученик не готовился к работе повторно, значит, двойка остается, но на уроках я с ним работаю индивидуально, подключая его к работе «По следам ошибок». Полезным видом словарно-орфографической работы, формирующим орфографическую зоркость, может быть работа с готовым текстом, в котором нужно устно дли при списывании выделить орфограммы и объяснить их. Для устной работы целесообразно использовать детские стихи, считалки и под. Оживленно проходит работа с книжками-малышками: учитель подчеркивает в них слова и дает задание: объяснить орфограммы, слово с пометкой разобрать по составу, а первое предложение — по членам. Очень результативна работа по карточкам, на которых даны несколько картинок с изображением предметов, явлений, действий, называемых словами с трудными орфограммами. Ученик, получая такую карточку-задание, записывает слова на доске и выделяет орфограмму. Оценки за эти ответы обычно бывают положительные.

Вот примерные наборы слов для карточек-картинок. 1. Скворечник, корова, ученица, мыши, снегирь, снежинка. 2. Арбуз, лыжи, следы, ученики, цыпленок. 3. Сова, машина, трамвай, гриб, деревья, синичка. 4. Солнце, собака, заяц, петух, щетка. Вот пример такой карточки: Словарный диктант. Запиши словами. На какие правила эти слова? Наряду с традиционными карточками, содержащими тексты и задания, я пользуюсь и карточками, которые содержат только задание (его можно записать и на доске — если работает весь класс). В качестве текста в таком случае выступает указанная учителем страница учебника.

. В классе постоянно проводится работа над ошибками, но некоторым ученикам после проведенных диктантов я предлагаю индивидуальные задания по допущенным ошибкам. Например: 1. Найди и объясни ошибки в словах с безударными гласными. 2. Правописание предлогов. Найди ошибку в тексте, найди еще 2-3 примера из текста. 3. Как пишется не с глаголами? Найдя ошибку в тексте. Это задание можно дать ученику на уроке, а можно — для работы дома. Такие индивидуальные карточки очень помогают повышать грамотность. Очень часто, когда у ученика, плохо написавшего диктант, спрашиваешь, как пишется слово, в котором он допустил ошибку.

Готовясь к уроку русского языка, ученик должен обязательно заглянуть в блокнот, вспомнить «свои» орфограммы, запомнить, как они пишутся. Он должен знать, что на любом уроке его могут спросить. И если он хорошо справится с работой, то получит хорошую оценку появляется надежда следующий диктант написать лучше. Да и родителям легче проследить за грамотностью своего ребенка.Они теперь знают, за что их ребенок получил ту или иную оценку: ведь в блокноте унего записаны все слова, в которых он допустил ошибки, поставлены оценки. Устный опрос по карточкам. Надо сделать 40 карточек (8х12) и крупно написать столбиком три слова (ничего не подчеркивая, ничего не выделяя) с разными орфограммами, изучаемыми в этом классе. На обратной стороне поставить номер карточки.

ИЗВЕСТНЫЕ ГРУЗЧИК № 3

В присутствии всего класса мы перемешиваем карточки (как колоду карт) и кладем на первые парты столько карточек, сколько учеников сидит в этом ряду. По команде учителя ученики с первой парты берут карточки для себя, а остальные через плечо передают на вторую парту и т. д. У учителя должен быть листок со списком всех карточек. Можно вызвать определенных учеников или провести целенаправленный опрос, повторив, например, правописание местоимений. По своим карточкам заранее намечаем, какие номера будут сегодня в работе. Например, это № 18, 26, 33:
Учитель спрашивает: «У кого № 33?» Вот кому он достался, тот и отвечает: называет правило, приводит примеры. Ответы оцениваются. Оценки ставятся в журнал и дневник. Оценки ставятся и тем учащимся, кто исправлял ответы, дополнял. Итак… Каждый урок должен заканчиваться подведением итога. В конце урока, минут за 5-7 до звонка, взяв в руки тетрадь, ученики должны вспомнить все орфограммы, с которыми они встретились на уроке, начиная с «разминки». Каждый, кого вы спросите, отвечает, что он повторял во время «разминки». Затем упоминаются орфограммы, с которыми ученики работали кто у доски, кто в тетрадях, когда выполняли индивидуальную работу; если была работа с перфокартами, то с какими частями речи работали (это мог быть синтаксический разбор предложения, разбор по составу, фонетический или морфологический разбор). А какие орфограммы были записаны при работе над ошибками? И, наконец, с какими новыми орфограммами познакомились при объяснении нового материала? За эти 5-7 минут будут перечислены десятки орфограмм. Это прекрасное повторение и закрепление, способствующее активизации мышления учащихся и повышению сознательности усвоения материала. Таким образом был найден тот своеобразный подход к практической направленности уроков, который в итоге дал наилучшие результаты.

Проверочные работы как средство развития опорных умений и навыков учащихся. Практика показывает, что формирование орфографического навыка очень трудный и длительный процесс, так как для правильного письма необходима быстрая орфографическая ориентировка, а она становится возможной в том случае, когда весь процесс обучения обеспечивает такой уровень овладения опорными знаниями, при котором учащийся способен переносить правило правописания на любой вариант орфограммы, относящийся к данному конкретному правилу. Я убедилась в том, что орфографический навык успешно формируется на базе более простых навыков и умений, которые являются компонентами орфографического навыка. Я имею в виду: автоматизированный графический навык письма, умение производить звуко-буквенный и слоговой анализ слов, умение распознавать части речи, умение устанавливать морфемный состав слов, умение подбирать однокоренные слова, умение опознавать орфограммы. При обычной организации обучения рекомендуется одна проверочная работа в конце темы, промежуточные же результаты усвоения материала не учитываются (они выводятся на основе общих наблюдений за работой всего класса, выполнения тренировочных упражнений. Из своего опыта знаю, что крайне необходимы систематическая проверка усвоения именно опорных знаний и формирование на их основе умений и навыков учащихся. Осуществлять ее можно с помощью проверочных работ, которые позволяют выявить уровень подготовленности каждого ученика, проследить темпы его продвижения в обучении, а также своевременно обнаружить и устранить пробелы в знаниях отдельных учащихся, предупредить неуспеваемость. Моя система проверочных работ предусматривает проверку знаний учащихся на трех основных этапах обучения: первичное усвоение материала, последующее его закрепление, активное оперирование усвоенным. Для проверки первичного усвоения я даю наиболее простые задания, позволяющие определить степень понимания учащимися изучаемого материала. Для проверки прочности усвоения материала и умения оперировать изученным брались более сложные задания, включающие и вопросы по повторению. Третий этап этап контрольной или творческой проверки знаний, умений и навыков по определенной теме; его цель установить, насколько свободно и уверенно учащиеся владеют знаниями, насколько сформированы их умения и навыки. Время проведения проверочной работы 5 -7-10 минут; итоговые, творческие задания рассчитаны на 15-20 минут урока или домашнего задания). Приведу тексты некоторых работ по теме «Глагол» 4 класс), обеспечивающие развитие умений распознавать части речи, подбирать однокоренные слова, устанавливать морфемный состав слов;

№ 1 1. Выписать глаголы в таком порядке: 1) глаголы движения; 2) глаголы «говорения»; 3) глаголы проявления чувств. Сказать, идти, ехать, говорить, радоваться, объяснять, плыть, лететь, пролепетать. 2. Почему слова звон и звонить разные части речи?

№2 1. Выписать глаголы в таком порядке: 1) глаголы, обозначающие трудовые процессы; 2) глаголы, обозначающие состояние человека; 3) глаголы движения. Какие из них синонимы? Почему? Колоть, учиться, тлеть, строить, спать, бежал, мчался, брел, шел, ползти. 2. Сравнить слова говор и говорить.

№ 3 1. Из текста выписать глаголы, обозначив орфограммы в корне. Книг заветные страницы Помогают людям жить, И работать, и учиться, И отчизной дорожить.

№ 4 1. Чем отличаются слова в первой строчке, от слов, записанных в столбик. а) Луна луны, луне, луну. луной, о луне… Прилунение, прилуниться, лунник, луноход, лунный. б) Земля земли, земле, землю, землею, о земле… Земляк, земляной, земляника, землистый, приземлиться. 2. Выписать глагол, обозначить в нем морфемы и записать некоторые формы этого глагола.

Приведенные работы это работы первого уровня трудности. Они проверяют глубину и точность понимания изучаемого материала.

№ 8 1. Написать 6-10 приставочных глаголов в форме 2-го и 3-го лица ед. числа с безударными личными окончаниями. 2. Обозначить орфограммы в записанных глаголах.

№ 9 1. Записать слова, состоящие из следующих морфем: «приставка + корень + окончание» (и т. д.). Какая это часть речи?

Учащиеся осознают, что нужно не просто знать правило, уметь его воспроизводить, но и пользоваться им: поставить каждый из глаголов в неопределенную форму, по ней установить спряжение, проверив, не входит ли данный глагол в число исключений или разноспрягаемых глаголов. Работы № 8 и 9 представляют собой задачи, обратные описанным. Выполняя их, учащиеся подбирают глаголы самостоятельно, учитывая и другие заданные свойства: наличие приставки и безударного окончания, и т. д. Таким образом, проверочные работы на этапе закрепления предусматривают разнообразные связи между известными школьникам сведениями, на основе которых развивается умение применять их, оперировать ими. Здесь целесообразно использовать обобщающие таблицы.
Таблица 1 Е -И в безударных личных окончаниях глаголов . Неопределенная форма
на -ить (кроме брить, стелить) остальные 7 на -еть 4 на -ать
II спряжение I спряжение

Таблица № 1 показывает те опорные точки орфографического правила, которые учащийся должен твердо знать, чтобы свободно рассуждать о написании и- е в окончаниях глаголов.

Таблица 2 Правописание приставок 1. Найти приставку. 2. Определить ее группу.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бородин С.М., Бородина В.А. Учим… читать. — Л., 1985.

2. Ераткина В.В. Методика обучения непроверяемым написаниям в начальной школе. — Рязань,

1989.

3. Иванов П.П. Методика правописания безударных гласных в начальной и средней школе. —

М., 1955.

4. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. — М., 1991.

5. Канакина В.П. Учусь работать самостоятельно. — М., 1996.

6. К и т а е в Н.Н. Изучение правописания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами.

— М., 1959.

7. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М., 1987.

8. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. — М., 1960.

9. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания.

— М., 1960.

10. Савельева Л.В. Активизация зрительной памяти и внимания при изучении непроверяемых

написаний // Русский язык в школе. — 1989, № 3.

11. Савельева Л.В. Система изучения непроверяемых написаний в начальной школе. — СПб, 2001.

Правописание непроизносимых и парных согласных 2-й класс

Тема. «Правописание непроизносимых и парных согласных» (обобщение).

Цели. Закреплять знания детей по теме «Правописание непроизносимых и парных согласных; правописание звонких и глухих согласных в словах»; развивать мышление, творческие способности учащихся; воспитывать честность в игре, прививать интерес к урокам русского языка.

Оборудование. Карточки с цифрами, таблица «Звездный час».

ХОД УРОКА

I. Организационный момент II. Сообщение темы

Учитель. У нас необычный урок. А чем он необычен – догадайтесь сами.

Посреди деревьев
Кузнец кует.
Кто это?

Дети. Дятел.

У. Дятел передает телеграмму.

Учитель читает слова, дети записывают первую букву каждого слова.

Зима, Ветка, Ёж, Заяц, Дом, Нос, Ы, Йод, Чулок, Антенна, Сом.

Прочитайте, что получилось.

Д. Звездный час.

У. Чем же необычен наш урок?

Д. Мы будем играть в игру «Звездный час».

У. Кто это?

Маленький, беленький
По лесочку прыг, прыг,
По снежочку тык, тык.

Д. Заяц.

У. Заяц бьет в барабан, передает вам послание. Отгадайте тему игры.

Учитель читает слова, дети записывают первые буквы каждого слова.

1. Петух, Рама, Альбом, Волк, Окно, Пистолет, Игла, Сани, Арка, Небо, Ирис, Ель.

2. Нитки, Ель, Поп, Рама, Ослик, Ирис, Зонт, Ноябрь, Овца, Сон, Имя, Мак, Ы, Хлеб.

3. Иволга.

4. Поле, Август, Рука, Нос, Ы, Хобот.

5. Сено, Овес, Глаз, Лак, Арбуз, Сено, Носки, Ы, Хворост.

– Назовите тему урока.

Д. Правописание непроизносимых и парных сог-ласных.

У. Как проверить непроизносимые согласные?

Д. Если в сочетании согласных при изменении слова согласный слышится, то мы пишем его в нашем слове. Если согласный не слышится, то в проверяемом слове мы его не пишем.

III. Игра

В этой игре могут участвовать 4–5 человек, которые должны быть отобраны заранее, так как охватить весь класс вниманием очень сложно. Надо видеть правильные ответы детей, фиксировать и оценивать.

Возможны варианты:

разбить класс на команды, каждая команда выбирает своего представителя для игры;
2) каждый ряд выбирает одного учащегося для игры;
3) заранее проводится тест, отбираются 4–5 учащихся.
Предпочтительней два первых варианта, так как представителей команд поддерживают свои болельщики, то есть команды тоже участвуют в игре.
Кроме того, этих болельщиков (команды) можно использовать для помощи игроку в VI туре – для составления слов.

Тур I

У. Какое слово «лишнее»?

сердце
поздно
радостный
свистнуть
честный
опасный («лишнее» слово)

Дети поднимают карточку с цифрой 6.
За каждый правильный ответ – 3 балла.

Тур II

У. Сорока-воровка растеряла слова. Помогите ей собрать их и составить предложение.

Ветра, сухой, шумит, от, тростник.

– Разберите по членам предложения.

У. Каким членами предложения являются слова:

[2] [1] [3] [4]

сухой, тростник, шумит, ветра.

Сделайте звуко-буквенный анализ слова тростник.

Дети выполняют задание.

– Скажите и покажите карточками количество букв, звуков.

Д. Букв – 8, звуков – 7.

У. Разберите слово ветра по составу.

Дети карточкой показывают ответ 4.

Тур III

У. Вставьте пропущенные буквы.

Дети поднимают карточки с ответами

Тур IV

У. Миша летом жил в деревне. В письме своему другу Толику он однажды писал:

У нас в деревне есть прут. Мы с братом сделали плод и спустили его в прут.

Толик прочитал письмо и удивился. Сколько ошибок он нашел? Где?

Д. Плод – часть растения, в которой содержатся семена.
– Плот – скрепленные бревна или доски для переправы на них по воде.
– Прут – сломанная ветка без листьев.
– Пруд – водоем, вырытый людьми.

Дети показывают ответы с помощью карточек.
Первое предложение – карточка 2.
Второе предложение – карточка 4 и карточка 2.

Тур V

У. Неизвестно, как случилось,
Только буква заблудилась:
Заскочила в чей-то дом
И хозяйничает в нем!
Но едва туда вошла буква-озорница,
Очень странные дела начали твориться.

У. В каждом стихотворении вы должны найти букву-озорницу.

Жучка будку не доела:
Неохота. Надоело.

Д. Карточка 2.

У. Мама с бочками пошла
По дороге вдоль села.

Д. Карточка 6.

У. Забодал меня котел,
На него я очень зол.

Д. Карточка 1.

У. На волке – сметана, творог, молоко,
И рад бы поесть, да достать нелегко.

Д. Карточка 3.

У. Миша дров не напилил,
Печку кепками топил.

Д. Карточка 4.

У. На болоте нет дорог,
Я по кошкам – скок да скок!

Д. Карточка 5.

Тур VI

У. Начинается последний тур. У команд есть последняя возможность заработать баллы. Вам предлагается слово радостный. Кто больше составит из него слов?

Д. Сон, нос, сад, стон, наст, рост, рот, народ, рай, рой, дно, тон, нота, стадо, соты, сорт, нора…

IV. Подведение итога игры

Учащиеся подсчитывают очки. У кого больше очков – тот выигрывает.

Источник

В чём проблема метода?

Почему возникает такая ситуация и как правильно делать работу над ошибками?

Как помочь ребёнку правильно делать работу над ошибками?

В чём проблема метода?

Почему возникает такая ситуация и как правильно делать работу над ошибками?

Как помочь ребёнку правильно делать работу над ошибками?

Остались вопросы?

Задайте свой вопрос и получите ответ от профессионального преподавателя.

Возможно, вам также будет интересно: