Работа над ошибками словарного диктанта

Терпенье и труд – всё перетрут!

Приветствую вас, мои ученики и родители!

Опять не все хорошо со словарным диктантом? Что же нужно, чтобы исправить положение?

Те, у кого плохие оценки, начинаем работать со словарём.

Заведите отдельную тетрадку.

Правила работы со словарём:

1. В словарь записываются только те слова, в которых были допущены ошибки. 

2. Если ошибка появилась второй раз, слово не пишется вновь, а подчеркивается цветным карандашом. 

3. Если ошибка допущена в третий, четвертый, пятый и более раз, то слово подчеркивается другими цветами, обводится в овал.

С таким словом начинается особая работа: его пишут крупно и вывешивают на стену, преподаватель включает его в словарные диктанты. 

4. Словарь необходимо перечитывать на ночь. 

5. Словарь пополняется после каждого диктанта без напоминаний.

Выпишите «любимые» слова на отдельную страницу словаря.

1. Распечатайте их на принтере  или напишите фломастером печатными буквами. Повесьте список  на дверь в вашу спальню или перед письменным столом (вашим рабочим местом). Через неделю ваши слова выучит вся семья, кое-что запомните и вы.

2. Купите электронную фоторамку, сохраните каждое слово как рисунок, загрузите файлы в рамку и поставьте на рабочий стол. На слова не надо будет смотреть специально: если рамка будет включена постоянно, они и так смозолят вам глаза. В пакетах курса «Орфография без правил» вы найдёте примеры таких файлов.

3. Продиктуйте слова орфографически на диктофон (точно произносите каждую букву) и включите запись в свой плей-лист. Полезно прослушивать такую запись перед сном.

4. Пишите слова крупно на больших листах, раскрашивайте цветными карандашами и развешивайте по комнате.

5. Постоянно пишите «любимые» слова под диктовку.

Если вам кажется, что все это слишком сложно, перечитайте первое предложение этой страницы

Словарные диктанты 5-7 классы

Правописание окончаний существительных

На тропинк… , по алле…, на зелёной ел… и пихт…, спит в берлог… в своей постел…, с ветк… на ветку, бродит по дорог… возле деревн…, был в здани…, записано в Конституци…, на темен…, в пламен… огня, подошёл к знамен…, расположиться в долин…, стоять у знамен…, находиться в вестибюл…, расти на свобод…, нога в стремен…, отвечать по истори…, постареть от врем…н…, участвовать в экспедици…, проходить по алле…, звать по имен…, предупредить об опасност…, в пламен… костра, заботиться об урожа…, стоять в размышлени…, быть во всеоружи…, быть в раздумь…, слушать лекцию в планетари…, по фамили…, прочитать в энциклопеди…, заниматься в студи…, расписаться в получени…, отдыхать в санатори…, упрекать в равнодуши…, читать в хрестомати…, не забывать о сострадани… и милосерди…, храбрость в сражени…, ошибаться в сочинени…, запутаться в решени… задач…, отвечать на географи…, ошибка при умножени…, при склонени… существительных, родился на юге Росси…, не теряла врем…н…, о здоровь… Анны Сергеевн…, в выражени… лица, говорил об отц…, дяд…, жизнь в Петербург…, стыдился своей заносчивост…, неудач…, рас…просить о работ…, о здоровь…, сказал при прощани…, присутствовать при репетици…, сообщить о пьес… и её репетици…, под…ехать к башн… крепост…, найти отр…жение в легенд…, в предани…, в летопис…, побывать в подземель…, остановился на распуть…, задержаться в укрыти…, виднеться в поднебесь…, жить в Заполярь…, чу…ствовать на рас…тояни…

Правописание О – А на конце наречий

   Вспомним правило:

Если есть приставки в-, на-, за-  пишем О

Примеры: влево, наглухо, затемно

 Если есть приставки из-, до-, с—  пишем А

Примеры: издалека, дотемна, справа

 В наречиях, образованных от прилагательных без приставки пишем О 

Примеры: быстрый – быстро, долгий – долго

Словарный диктант

Поворот слев… направ…, уехать надолг…, вытереть досух…, изредк… переписываться, переработать занов…, начать снов…, накалить докрасн…, друзья издавн…, обратиться запрост…, выйти засветл…, наскор… позавтракать, возвратиться затемн…, накормить досыт…, глядит испуганн…, посмотреть искос…, расположиться справ…, запереть наглух…, вскрикнуть сдавлен…, взглянуть влев…, доходчив… об…яснить, сначал… выслушать, идти медленн…, близк… от дома, сердит… ответить, ещ…

Правописание суффиксов причастий 

Вспомним правило:

Суффиксы —ущ – ющ-, если причастие образовано от глагола 1 спряжения быть- будущий, стелить – стелющий

Суффиксы -ащ – ящ-,  если причастие образовано от глагола 2 спряжения дышать – дышащий, красить – красящий

Суффикс  —вш- пишется та же гласная, что и перед – ть в неопределённой форме глагола красить – красивший, увидеть – увидевший

перед суффиксом -ш- пишется та же согласная, что и перед окончанием неопределённой формы глагола привезти – привёзший, сберечь – сберёгший

Суффиксы -ем-ом-, если причастие образовано от глагола 1 спряжения читать – читаемый, заменять – заменяемый

Суффикс -им-,  если причастие образовано от глагола 2 спряжения растворить – растворимый, зависеть – зависимый

   Перед суффиксом -нн- пишется та же гласная, что и перед -ть в неопределённой форме глагола увидеть – увиденный, расстрелять – расстрелянный

Суффикс -енн-  пишется, если причастие образовано от глагола на -еть,  -ить, -ти, -чь построить – построенный, унести – унесённый

Словарный диктант

 Чита…щий ученик, вид…мый объект, хорошо слыш…щий, молч…щий человек, запёкш…йся п…рог, брос…вший мяч, чит…ная книга, вид…нный фильм, атаку…щий б…тальон, атаку…мый противник, атакован…ый б…тальон, скошен…ая трава, вид…мые горы, спалён…ая жнива, сверка…щая вершина, нач…вшийся шторм, бушу…щее море, бор…щийся народ, стро…щийся дом, прерыва…мый звонком, хран…мый т…лисман, выг…ревшая трава, се…вший зерно, засе…нное поле, изуч…ный м…териал, выстро…ный посёлок, увлеч…нный человек, подстрел…ный зверь, обстрел…ные окопы, замеш…ный раствор, замеш…ный в пр…ступлении человек, обещ…ная поддержка, разрушен…ая стена, услыш…ная новость, сломле…ное сопротивление, слом…ный в…лосипед, обветрен…ое лицо, утер…ные документы, утрач…ные ил…юзии, прострел…ная нога, подслуш…ный разговор, ч…тавший книгу, г…ряший лес, подн…мавш…ся самолёт, атаку…щий противника, крич…щий ребёнок, о начавш…мся шторме, вез…щий воз, кле…вший обои, засе…ное поле

Урок 19. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Сценарий урока

Приложение

Работа над ошибками

1. Локализация затруднения.

Обучающиеся, допустившие ошибки, находят:

а) место ошибки (где?);

б) способы действия (почему?).

Обучающиеся, не допустившие ошибок, выступают в роли консультантов.

2. Построение проекта выхода из затруднения.

Обучающиеся, допустившие ошибки, осуществляют:

а) знакомую фиксацию ошибки (для слабых обучающихся);

б) алгоритм исправления ошибки;

в) исправление ошибки.

Обучающиеся, не допустившие ошибок, выполняют задания повышенного уровня.

3. Обобщение затруднений во внешней речи:

а) обсуждение трудностей;

б) прогнозирование способов действий.

4. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Обучающиеся, допустившие ошибки, осуществляют:

а) выбор заданий для выполнения;

б) самопроверку по эталону;

в) знаковую фиксацию результата.

Обучающиеся, не допустившие ошибок, выполняют самопроверку задания повышенного уровня по эталону.

Приёмы работа над ошибками по русскому
языку

в начальных классах

Работа над ошибками, допущенными
учащимися на письме, является важнейшим звеном в системе обучения русскому
языку . Она имеет огромное значение для выработки умения самостоятельно
излагать свои мысли в устной и письменной речи, а также играет важную роль в
борьбе с неуспеспешностью. Хорошая, добротная работа над ошибками предотвращает
их повторение в последующих работах.

Не секрет, что эта работа имеет ряд трудностей. Во-первых,
количество часов на предмет сокращается при том же объёме учебного материала,
поэтому учителю трудно «выкроить» целый урок на вид этой работы. Во-вторых,
разновидность ошибок- значит, различный уровень подготовки учащихся. В-третьих,
различные темпы работы.

Умеющие трудиться учащиеся выполняют работу быстро, вынужденное
их безделье мешает другим. Ученики, работающие медленно, а к ним относятся и
добросовестные ученики, увидев, что кто-то закончил работу, начинают
торопиться. А это приводит к небрежности, к потере интереса.

Как сделать ту часть урока, отведенную работе над ошибками,
интересной, каким содержанием наполнить, чтобы она давала нужный эффект и чтобы
каждый ученик работал активно, в полную меру своих сил и возможностей? Что
нужно сделать, чтобы эта работа стала не формальной, а необходимой?

Существует множество приёмов и методов работы над ошибками. В
моей практике имеет место такой метод работы: проверяя диктант, составляю на
отдельном листке список слов, в которых были допущены ошибки, и группирую их по
типам орфограмм. Перед уроком на доске выписываю в столбик под порядковыми
номерами по одному слову с каждой орфограммой, оставляя пустой следующую
строчку. После того, как ребята ознакомились со своими ошибками, я даю тем, кто
получил «5», индивидуальные задания, связанные с текстом диктанта(например,
найти слова с непроверяемыми орфограммами, выписать их, а затем составить сними
связный текст на любую тему). Остальные учащиеся находят орфограммы в указанных
на доске словах и устно подробно объясняют их, вспоминают соответствующее
правило и обозначают графически.

После того, как орфограммы разобраны, ученики должны найти в
тексте слова с аналогичными орфограммами и дописать их в соответствующую
строчку.

Таким образом, текст комментируется ещё раз. Причём в работе
участвует весь класс. Иногда в середине урока провожу игру-пятиминутку. Делю
класс на 3 команды, каждой отведено на доске по одному столбику. Дети выходят к
доске поочерёдно из каждой команды одновременно. Затем проверяем, оцениваем,
находим ошибки, исправляем, отмечаем лучшую команду. Домашнее задание тоже
связано с текстом диктанта. Те, кто получил «4», составляют словарный диктант,
но не из тех слов, в котрых они сделали ошибки, а подбирают 2-3 слова с
аналогичными орфограммами и составляют с ними предложения. Ученикам, получившим
«3», предоставляется право выбора: либо они выполняют такое же задание, либо
составляют предложения со словами, где допущены ошибки. Получившие «2» подбирают
материал для диктанта из соответствующих слов и вводят их в словосочетания.

Практикую ещё и такой метод работы над ошибками: при проверке
контрольных работ я пишу на карточках задания и вкладываю в тетради. Задания
составляю индивидуально для каждого учащегося, учитывая и уровень подготовки, и
орфограммы, в которых были допущены ошибки и на которые следует обратить
внимание. Это может быть какой-нибудь небольшой по объёму текст, который ученик
должен выполнить, номер параграфа, который он обязан повторить.

Учащимся, допустившим мало ошибок, даю задание из дидактического
материала. Учащимся, допустившим 1-2 ошибки и не допустивших их, даю творческие
задания. Например, написать рассказ-миниатюру по картинкам, употребляя слова с
приставкой на «з-с», или составить небольшой рассказ, используя слова с
безударными гласными и разделительным ъ. ввести ряд синонимов, передающих
настроение. И здесь соблюдается индивидуальный подход.

В последнее время прижился у меня ещё один метод работы над
ошибками -это работа в парах. Пара-это идеальная форма для сотрудничества и
взаимопомощи. Ученик, написавший диктант без ошибок или допустивший 1-2 ошибки,
помогает делать работу над ошибками учащимся, написавшим диктант плохо.
Ученик-консультант проверяет у слабых учащихся правила, помогает подобрать
проверочные слова, графически обозначить орфограммы.

Мои наблюдения показывают, что работа в парах ребятам очень
нравится. Они стараются помочь друг другу, с удовольствием готовят дома
словарные и графические диктанты.

 И ещё одна форма проведения работы над ошибками,  которой я
пользуясь  с 3 класса  это таблица, на доске чертим таблицу а ребята в тетради

Таблица 
работы над ошибками

Работа над ошибками — это необходимая составная часть
дифференцированного обучения. Нам нужно обучать всех, а это единственный метод,
который нам может дать результаты. Мы обязательно должны знать каждого ученика,
знать степень его работоспособности на уроке, его возможности, чтобы эффективно
и продуктивно строить с ним работу.

И в заключении
хочу остановиться над методикой зрительных диктантов , которые помогают учителю
повышать грамотность и технику чтения .

Многие с ней
знакомы . эта методика разработана в 1987 году.

Зрительный диктант
— это система предложений, не связанных по смыслу, но акцентирующих внимание на
количестве слов и букв, которые ребёнок должен запомнить в течение 6–10 секунд
экспозиции и затем записать. Такая работа помогает: развить память; тренировать
внимание; усвоить элементарные правила грамматики; быстрее научиться читать.
Украинский педагог И.Т. Федоренко более 25 лет назад глубоко исследовал
значение именно зрительного восприятия на формирование навыка беглого чтения.
По итогам своей многолетней работы учёный пришёл к выводу, что для скорости
чтения малышам необходимо комплексно развивать:

оперативный вид
памяти;

внимание (как
произвольное, так и непроизвольное);

периферическое
зрение наряду с центральным.

Существенным
преимуществом методики Федоренко является то, что она позволяет работать над
совершенствованием антиципирования — способностью угадывать слова по контурам,
тем самым быстрее усваивать содержание словосочетаний и предложений. Кроме
этого, авторская методика помогает ребёнку справиться с трудностями
произношения, которые связаны с особенностями дикции, артикуляции. Методика
проведения диктантов по Федоренко

Схема работы над
формированием умения быстро воспринимать текст и отрабатывать навыки письма
включает 18 диктантов-наборов. В каждый из комплектов входит 6 простых
предложений. Суть этих текстовых отрывков в том, что их длина увеличивается
пошагово: в первом простом предложении из первого диктанта — 2 слова, всего 8
букв. Во втором — количество слов остаётся тем же, но набор букв увеличивается
на 1. В итоге в 18 наборе уже 7 слов и 46 букв в самой последней синтаксической
конструкции. Малышам нужно запоминать не только те слова, которые даны в рамках
одного предложения, но и сами короткие предложения в рамках всего набора. В результате
ежедневной работы по программе Федоренко дети: легко осмысливают различные
тексты; заинтересовываются чтением; быстрее овладевают навыком аналитического
чтения и грамотного письма; после отработки каждого комплекта предложений
прибавляют в скорости чтения в среднем по 44 слова. Начинать отрабатывать
систему Федоренко рекомендуется со второго класса, когда у ребят появляются
общие представления о письме и чтении. Однако некоторые педагоги вводят
зрительные диктанты уже со второго полугодия первого класса в процессе
автоматизации пословного чтения. Работать со зрительными диктантами нужно
ежедневно, тогда методика даст свои результаты. Это интересно! По результатам
исследований возможностей головного мозга, учёные университета Оксфорд пришли к
выводу, что для развития оперативной памяти в среднем необходимо 2 месяца.
Методика Федоренко рассчитана на 54 дня.

План проведения
занятий по методике Федоренко состоит в следующем: На доске или экране монитора
показываем 6 предложений набора. Закрываем доску или выключаем экран, а затем
открываем первое предложение. Даём детям 5–10 секунд на то, чтобы, читая про
себя, они запомнили предложение. Предлагаем ученикам закрыть глаза и
представить, как записано предложение. Снова закрываем слова и предлагаем
ребятам записать то, что они запомнили. Тематика предложений, предложенная
Федоренко, может быть подкорректирована педагогом под изучаемый предмет
—методика может использоваться в рамках любого курса, так учителю будет легче
спланировать занятие. Учтите, что с 4–5 набора на каждый блок предложений
выделяют по 5–6 дней, но время экспозиции при этом чётко соотносят с
рекомендациями автора методики — 5–10 секунд. Наборы для Чтобы методика
отработки навыка чтения и письма шла по намеченному курсу, при проведении зрительных
диктантов необходимо: Терпимо относиться к тем детям, которые не могут
запомнить целиком весь набор. При этом важно приучить их работать далее,
пропуская то, что не вышло запомнить. Следить за тишиной во время запоминания и
воспроизведения слов, так как любое комментирование переведёт акцент со
зрительного на слуховое восприятие. Писать предложения только на отдельных
листочках. Если позволить записывать слова в тетради, то работа предыдущего дня
будет отвлекать от актуального задания. Записи на листах собирать, но не
корректировать недочёты, чтобы дети не запоминали отдельные буквы, а старались
откладывать в голове цельные слова. Наблюдать за успеваемостью учеников. Если
малыши быстро усваивают все слова в простых предложениях комплекта, трудность
следует наращивать, то есть начинать работу над следующим. Выработать свой
собственный ритм работы над упражнениями, основываясь на успеваемости детей.

Подводя итоги
вышеизложенному, мне хочется обратить внимание на то, постоянно
пересматриваются цели, задачи, программы, учебники. Задача же учителя заботится
о качестве обучения. Первый шаг в усилении качества обучения состоит как раз в 1.обучении
оптимальному чтению, 2.работой над ошибками. Если вы, ваш коллектив поработаете
в течение года над этой проблемой, то результаты обучения заметно улучшатся.

Все гениальное –
просто.

Желаю успехов. Спасибо
за внимание

Организация работы над
орфографическими ошибками в контрольных
диктантах.

Данный урок входит в обязательный перечень
уроков школьной практики. Работа над ошибками
предполагает их объяснение, исправление и
закрепление правильного написания слов. В
зависимости от видов работ различают три
методики организации исправления ошибок и
закрепления орфографической нормы:

— организация работы над орфографическими
ошибками в обучающих упражнениях;

— организация работы над орфографическими
ошибками в контрольных диктантах;

— организация работы над орфографическими
ошибками в письменных работах по развитию речи.

Рассмотрим вторую методику.

Учитель сообщает тему, цель урока, даёт общую
характеристику и оценку качества выполненной
работы, называет учащихся, отлично и хорошо
справившихся с работой, указывает, на что
обратить внимание тем, кто допустил ошибки. Не
следует в этом случае по этическим причинам
называть фамилии учеников, не справившихся с
работой. Следует также отметить продвижение
учащихся в овладении орфографией.

Практика показывает, что невозможно работать
над всеми видами ошибок, допущенными в работе.
Готовясь к такому уроку, учителю следует
классифицировать ошибки учеников <Приложение 1>, затем выбрать
наиболее частотные орфограммы. Среди них должны
быть:

— орфограммы, проверяемые в связи с изучением
грамматической темы;

— орфограммы, ранее пройденные в других
грамматических темах.

Учитывая разные уровни познавательной
активности учеников, следует на таком уроке
использовать дифференцированное обучение, чтобы
урок был интересным и высокоэффективным. В связи
с этим наиболее действенной представляется
точка зрения Е.В.Коротаевой. [2].

Не секрет, что для различных учащихся
характерна разная степень в активном познании.
Учителю нужно работать и с тем школьником,
который пассивно принимает знания, и с таким,
который включается в учебный процесс время от
времени в зависимости от учебной ситуации, и с
тем, для кого активная позиция в учебном процессе
стала привычной. Существуют объективные
показатели уровня познавательной активности:
стабильность, прилежание, осознанность учения,
творческие проявления, поведение в
нестандартных учебных ситуациях. Всё это даёт
возможность выделить следующие уровни
проявления активности:

1. нулевой;
2. относительно-активный;
3. исполнительно-активный;
4. творческий.

Предлагаю следующую модель данного урока:

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока.
Общая оценка результатов контрольной работы.

1) Объяснительного диктанта.

Объяснительный диктант – объяснение
орфограммы проводится после записи предложения
и текста.

2) Предупредительного диктанта.

Предупредительный диктант – перед записью
отдельного предложения или текста устно
проводится объяснение определённых орфограмм.
Чтобы учащиеся более внимательно относились к
устному орфографическому разбору, учитель
предлагает перед написанием слов письменно
объяснить соответствующие орфограммы.

3) Выборочно – распределительного диктанта.

Выборочно – распределительный диктант – вид
слухового или зрительного диктанта. В отличие от
других видов диктанта предполагает запись не
всего диктуемого, а лишь тех слов, в которых есть
орфограммы на изучаемое правило.

4) Безошибочного диктанта.

Используется в практике школы как форма
предупредительного диктанта с целью повышения
активности учащихся. Прослушав текст, ученики
ставят вопросы в отношении написания тех или
иных словоформ. На эти вопросы отвечают желающие.
При такой организации работы активность
учеников предельно высока.

5) Творческого диктанта.

Творческий диктант состоит в расширении
пишущим диктуемого за счёт включения отдельных
слов, словосочетаний. Работа по орфографии
происходит в первую очередь над орфограммами во
вставляемых словах. Тем самым у школьников
вырабатывается навык применять орфографические
правила в условиях, когда приходится думать о
содержании и грамматическом оформлении
предложения.

Использовать дифференцированные задания.

III. Самостоятельная работа учащихся по
закреплению данных орфограмм.

Учащиеся нулевого уровня познавательной
активности работают с деформированным текстом
диктанта. Учащиеся творческого уровня
познавательной активности выполняют
индивидуальные задания. Для заданий желательно
использовать:

— сочинения «малых» форм (с опорой на орфограммы
диктанта);

— «бином фантазии»;

— лингвистические задачи;

Составляется из словоформ, над которыми велась
работа на уроке.

VII. Дифференцированное домашнее задание.

6 класс.<Приложение
2>

Цели:

1. Используя принцип дифференциации, организовать
   исправление ошибок, допущенных в диктанте, и
   закрепить орфографическую норму.
2. Развить умение правильно писать слова с данными
   орфограммами.
3. Воспитывать самостоятельность и творческую
   инициативу.

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока.
Общая оценка результатов контрольной работы.

II. Работа над отобранными видами орфограмм.

Следует включить в работу над ошибками четыре
вида орфограмм:

1. правописание безударной гласной в корне слова;
2. буквы з и с на конце приставок;
3. правописание гласных и согласных в приставках;
4. гласные в приставках пре- и при-.

1 – 3 – ранее пройденные орфограммы;

4 — орфограмма, проверяемая в связи с изучением
грамматической темы.

Предупредительный диктант.

Находиться недалеко, удивительная панорама,
выйти на террасу, военная кампания, покормить
собаку, короткая магистраль, сторожить ревниво.

(Желательно использовать 60% – 70% слов из текста
диктанта).

Буквы з и с на конце приставок.

Диктант на замену.

Образец: малыш без защиты – беззащитный малыш.

Ночь без шума, даль без предела, рыцарь без
страха, труд без пользы, жидкость без цвета,
пропасть без дна, зима без снега, человек без
жалости, небо без звёзд, гласный без ударения.

(После записи делается обязательный вывод о
правописании букв з и с на конце
приставок).

Правописание гласных и согласных в
приставках.

Безошибочный диктант.

Н..ступили первые осе..ие з..морозки. С
ни..корослых ² кустов н..чинает и..чезать
б..гряная листва. С д..ревьев бе..к..нечным д..ждём
ра..сыпаются листья. Ра..щедрилась кр..савица
осень на краски! Реже стали ра..п..вать в..сёлые
песни птицы. Они г..товятся к ..тлёту на юг. Птицам
ст..новится и хол..дно и гол..дно. Не жалуются на
бе..кормицу только др..зды. С б..льшим ап..титом
н..брасываются они на гроздья р..бины.

(Деформированный текст написан на доске).

Выборочно-распределительный диктант.

Заполните таблицу:

(Используются словоформы с данной орфограммой
из текста диктанта).

Приехавшие, привыкли, привилегия, присмотрелся,
приносились, примитивный, преобразовать мир,
привычки, преласково, прибрежный, претензия,
приоритет, преступление, приласкают,
прикоснулась, прелюдия, притворить дверь,
претворить в дело.

Творческий диктант.

Замените в диктуемых предложениях выражения
словами с пре- или при-.

В нашей стране ветераны войны и труда
пользуются особыми льготами (привилегиями).
Бабушка рассказала мне удивительную легенду
(предание). Мы попали на первое представление
пьесы (премьеру). Он был продолжателем рода
(преемником). Завтра начинаем ремонт (приступаем).
Глава государства (президент) выступил с
обращением к народу.

III. Самостоятельная работа учащихся по
закреплению данных орфограмм.

Ученики с нулевым уровнем познавательной
активности получают для работы деформированный
текст диктанта.

Всею св..ей душой ра..цвела Кусака. У нее было
имя, на которое она стр..мглав н..слась из з..леной
глубины сада. Она пр..надлежала людям и м..гла им
служить. Разве не достаточно этого для счастья
с..баки?

Ученики с творческим уровнем познавательной
активности получают следующие задания:

— «бином фантазии» — напишите мини-сочинение
«Пришла приставка при- в гости к…»;

— заполните таблицу:

— решите лингвистическую задачу.

Пример.

Почему возникает орфографическая задача при
написании следующих слов: пр..бывает,
пр..творяется, пр..ступает? Составьте
словосочетания или предложения для
подтверждения правильного ответа.

(Предложенные задания выполняются учащимися на
выбор).

Ученики с исполнительно-активным и
относительно-активным уровнями познавательной
активности получают следующие задания:

1) Какое слово в каждой группе лишнее? Исключите
его, а оставшиеся слова запишите и разберите по
составу. Какому правилу подчиняется написание
приставок в этих словах?

а) Беззаботный, легкомысленный, ветреный,
беспечный, беспокойный.

б) Бесчувственный, бездушный,
бессодержательный, жестокий, бессердечный.

в) Безграничный, бесконечный, бесперебойный,
беспредельный, безбрежный.

2) Заменив приставки, образуйте от данных
глаголов слова с противоположным значением.
Запишите их, обозначьте орфограммы. Какие из
полученных слов пишутся с разделительным ъ?

Раздвигать, выезжать, разжать, соединить.

3) Подберите к каждому глаголу подходящие по
смыслу слова (из заключенных в скобки) и запишите
словосочетания. Объясните различия в написании
приставок.

Прибывать – пребывать (поездом, в Москве);
придать – предать (значение, товарищей);
приступить – преступить (закон, к к учению);
призирать – презирать (сироту, предателю).

4) Составьте словосочетания, подбирая к словам
из первой группы зависимые слова из второй.
Обозначьте приставки.

VII. Организация дифференцированного домашнего
задания.

Ученики нулевого, относительно-активного и
исполнительно-активного уровней получают
следующее задание. Выполните индивидуальную
работу над ошибками по образцу:

Выпишите слова, в которых были допущены ошибки,
в индивидуальные тетради «Мои ошибки». Выучите
написание слов.

Ученики творческого уровня получают задание.
Подберите материал для обратного диктанта.
Используйте справочную литературу.

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических
   навыков. – М.,1987.
2. Коротаева Е.В. Уровни познавательной
   активности.//РЯШ, 1996, № 4.
3. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по
   русскому языку. – М.,1991.
4. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений:
   учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учеб. завед./
   Сост. А.Ю. Купалова; Науч. Ред. В.В. Бабайцева. –
   М.,1992.
5. Костяева Т.А. Ориентировочное планирование по
   русскому языку для VI класса на 2003/2004 учебный
   год.//РЯШ, 2003, № 4.