Работа над ошибками слова упражнения

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА, ВО ВРЕМЯ ГРУППОВЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ И ДОМА

Руководствуясь критериями оценивания, учитель, проверяя тетрадь ученика, подчёркивает ошибку (неправильно написанную букву, соединение) или отмечает на полях, что в данном слове или на данной строчке есть ошибка. Ученик обязан исправить допущенную ошибку, но это лишь первый этап. Вслед за ним должна последовать систематическая, кропотливая работа учителя и учащегося над устранением каждой ошибки.

Успех при этом зависит от того, насколько работа учителя и учащегося является систематической и продуманной, какие интерактивные методы, приёмы использует учитель в приобщении детей к работе над ошибками , насколько активно участвуют в этой работе учащиеся.

Обязательным условием предупреждения повторения ошибок является осознание их учащимися, анализ, проводимый в классе под руководством учителя, совместная работа в группе ( взаимообучение), работа учащихся над этими ошибками дома.

Анализу ошибок и работу над ними можно отводить отдельный урок (после контрольной работы), небольшую часть урока, индивидуальные и групповые занятия. Учитель, делая анализ ошибок, отмечает;

-общее количество ошибок, стало ли их меньше в сравнении с последней работой;

•фамилии детей у кого ошибок стало меньше или вообще нет (создание ситуации успеха);

• типичные и наиболее распространённые ошибки и особенно выделяет среди них ошибки на только что пройденное правило;

-предлагает детям высказать свои предположения, почему появились эти ошибки и подумать о путях и способах их устранения.

Для успешной работы над ошибками каждый ученик должен овладеть алгоритмом работы над данной орфограммой, пунктограммой, каллиграфической ошибкой. Алгоритм составляется и вводится в работу, по мере изучения графического образа буквы, соединения букв, орфограммы, пунктограммы, под руководством учителя при участии детей.

Он оформляется в виде:

• опоры (см. приложение №1) для общего пользования, -памятки (см. приложение №2) для индивидуальной подробной работы с данной орфограммой на уроке, во время групповых и индивидуальных занятий;

Орфограмма кодируется (№ пп )для удобства расположения в памятках и работе с ними (см. приложение №3), заносится в таблицу «Проработка ошибок и неточностей» (у каждого личная)для домашнего применения (см. приложение №4).

Для постоянного пользования (напоминания) в классе есть таблица «Учись работать над ошибками» (см. приложение №5).

Можно организовать работу над ошибками в группе. Группы «соберутся» по принципу наличия одинаковой ( на одно правило) ошибки. Каждая группа соблюдает правила работы в группе ( см. приложение №6). Происходит взаимообучение, контроль. Группы составляют, подбирают другой группе задания на определённую орфограмму. Проводится соревнование «Чьё задание будет самое интересное». Трудные для запоминания слова можно нарисовать в оригинальном виде (построить ассоциативный куст) и повесить на стену для запоминания, а потом перед диктантом в торжественной обстановке снять (игра «Стена»)

Учитель готовит на каждую орфограмму серию карточек. Ученик по желанию может выбрать себе карточку для индивидуальной (в классе) и домашней работы.

Использование интерактивных приёмов обучения на уроках русского языка предполагает: -творческие задания; -создание ситуации успеха;

-использование приёма самооценки и взаимооценки; -строительство ассоциативного куста; -обучение в игре; -проблемные задания; -работу в малых группах, в парах;

Использование интерактивных приёмов создаёт комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальные способности. Учащиеся учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обдуманные решения.

Упражнения- пятиминутки по предупреждению ошибок

Предупреждение ошибок желательно проводить на каждом уроке, так как это помогает добиваться прочной грамотности. Упражнения могут быть разнообразными по форме ( устные и письменные ), по содержанию. Желательно письменные упражнения соединять с устными.

Устные упражнения помогают тренировать учащихся в правильном, литературном произношении слов. Письменные упражнения — вырабатывать умения правильно писать слова на те орфографические правила, которые дети ещё не изучали, но на которые часто встречаются слова в устной и письменной речи. Можно использовать следующие упражнения.

1. « Картинный диктант»

Проговорить и записать( или выбрать из нескольких предложенных названий) название предмета, изображённого на рисунке. Следует подбирать рисунки с изображением таких предметов, название которых дети искажают при произношении и письме, или на определённую орфограмму, или на регулярно повторяющуюся ошибку.

2. Игра « Вопрос — ответ»

Учитель (ребёнок при работе в парах) задаёт вопросы. Дети (устно или письменно) отвечают на них. Вопросы носят познавательный характер. Ответы на них содержат слова, произношение и написание, которых следует отрабатывать.

3. Игра «Пишу не так как слышу»

Из данных слов выписать те, написание которых не соответствует

произношению.

Например: молоко, парта, мороз, книга, полёт, дуб и другие.

4 .Игра « Загадка — отгадка»

Один загадывает ( читает или придумывает ) загадку, другой пишет слово-отгадку , рядом пишет проверочное слово.

5. Игра « Заполни окошки»

Детям предлагается вставить пропущенные буквы. Если сомневаешься, «возьми помощь соседа (друга)».

6. Упражнения, которые можно условно назвать «За чистоту языка».
Списать слова трудные для произношения и правописания, поставить в них
ударение, составить с ними словосочетание, предложение.

Например: электростанция, пароход и другие.

7. Упражнения, развивающие моторную и зрительную память.
Письмо по памяти заученных слов, стихотворений, текстов с
использованием метода ярких ассоциаций.

Например: кАпуста — зАяц

I

8. Комментированное письмо

Ученики дают необходимые пояснения непосредственно в процессе письма.

9. Диктант «Предупреди ошибку».

Учащийся объясняет (устно) трудное с точки зрения правописания слово до записи.

10. Диктант « Объясни, почему так».

Ученик сначала записывает, а потом объясняет, почему он принял такое решение.

11. «Диктант с обоснованием»

Ребёнок сначала даёт письменное объяснение написания диктуемого слова, а затем записывает само слово.

12. Диктант « Проверяю себя».

В процессе записи текста дети подчёркивают или пропускают все те орфограммы, в написании которых они сомневаются, чтобы потом спросить у учителя или друга при работе в парах. Причём количество пропусков или исправлений на оценку не влияет.

13. Упражнения в составлении предложений и связной речи: -составление предложений по вопросам; -распространение предложений с помощью вопросов; -соединение двух- трёх предложений в одно или с однородными членами;

-выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах; -построение предложения заданной конструкции; -составления предложения по данной синтаксической схеме; -редактирование предложений или их групп, содержащих речевые ошибки или недочёты;

-составление предложений по сюжетной или предметной картинке; -составление предложений на определённую тему или по узкой теме;

-развёрнутые ответы на вопросы; -мини — сочинения, изложения.

14. Использование алгоритмов при простом и осложнённом списывании. Подробно о списывании будет рассказано дальше.

15 Игра «Ловушка» Умышленное ошибочное письмо (какография), которое предлагается ученику с целью нахождения и исправления ошибок. Ученик находит и исправляет «ошибки» учителя (товарища, если игра проходит в группе), а это уже «педагогика сотрудничества».

Орфограмма № 1 БОЛЬШАЯ БУКВА

1. Вспомни:

Ставится буква у строчки вначале, чтобы начало все замечали .

Имя, фамилия пишутся с нею. чтобы заметней им быть и виднее. Чтобы звучали и громко, и гордо

имя твоё, имя улицы , города. Буква большая — совсем не пустяк:

в букве большой уважения знак. ( Е. Измайлов )

1. Выпиши правильно всё предложение ( слово ).

2. Подчеркни заглавную букву.

3. Запиши одно предложение ( 3 слова ) на данное правило.

Примеры можешь выбрать из любого текста^ из любимой

книги, из памятки:

города: Киев, Луганск, Симферополь, Донецк, Джанкой,

Москва, Львов, Ялта. Одесса, Харьков и

другие;

улицы: Садовая, Весенняя, Майская, Центральная,

Шоссейная и другие;

реки: Днепр. Дон. Днестр. Джур — Джур. Салгир и другие.

сёла: Малореченское, Генеральское, Солнечногорское,

Рыбачье, Партенит, Морское и другие;

имена: Таня, Валя ,Алексей, Илюшенька, Оленька, Ильяс,

Иван .Арзы, Максимка. Зейнеп, Александра и другие;

отчества: Ивановна, Петрович. Нузгентовна и другие;

фамилии: Ч ел пух, Иванова, Сидорова и другие;

клички животных: Дружок, Мурка. Барсик ,Рекс, Кеша,

Бурёнка и другие.

1. Проверь свою работу.

2. Скажи себе « Я всё запомнил. Я буду стараться писать
   грамотно и у меня обязательно получится.»

Орфограмма №2

проверяемый безударный гласный в корне слова

1 Вспомни:

Безударный хитрый гласный: слышим мы его прекрасно. А в письме какая буква? Здесь поможет нам наука: Гласный ставь под ударенье, чтоб развеять все сомненья!

1. Прочитай правильно слово.

2. Найди в слове корень. Поставь ударение.

3. Есть ли в слове безударный гласный ?

4. Измени слово или подбери родственное.

5. Сравни проверяемое и проверочное слово.

6. Скажи какую букву писать в корне.

7. Проговори отчётливо проверяемое слово.

8. Напиши, проверь написанное.

10. Запиши ещё 2 слова на данное правило. Примеры можешь
выбрать из любимой книги, из учебника, из памятки.

НАПРИМЕР: зима (зимы), дома (дом), трава (травы), болит боль). прибежать ( бег), угостить ( гость ), грибник ( гриб ),

1. Если сомневаешься в себе, потренируйся подбирать прове­
   рочные слова. Обратись за помощью к другу. Помни « Ум
   хорошо, а два лучше.»

2. Скажи себе: « Я всё запомнил. Я буду стараться и у меня
   всё получиться».

ОРФОГРАММА №3

НЕПРОВЕРЯЕМЫЙ БЕЗУДАРНЫЙ ГЛАСНЫЙ В КОРНЕ СЛОВА

1. Вспомни:

Слова с непроверяемым безударным гласным в корне надо запомнить или посмотреть в словаре.

1. Найди слово в словаре.

2. Выпиши его правильно.

3. Выдели орфограмму.

4. Запиши два слова с непроверяемым безударным
   гласным. Можешь воспользоваться памяткой с изученными
   в 1 — 4 классах словами.

5. Чтобы легче было запомнить пофантазируй и изобрази слово
   с нужной буквой в рисунке.

6. Составь с одним из них интересное необычное предложение.

7. Скажи себе : «Я молодец. Я запомнил эти слова».

ПАМЯТКА СЛОВАРНЫЕ

до свидания

украинский

учительница

заяц

рисовать

пошли

автобус

автомобиль

карман

картошка

директор

фонарь

спасибо

Москва

тетрадь

корова

спросить

пойдём

алфавит

крапива

магазин

портфель

арбуз

десять

СЛОВА ( 1 пожалуйста Киев

дневник

собака

помогу

бери

дневник

ещё

один

этот

одна

очень

4 классы) город ребята медведь молоко пошёл четыре пойдём тетрадь работа тебя себе тогда

Орфограмма № 5

Правописание гласных после шипящих жи-ши, ча-ща, чу-щу

1. Вспомни

Лыжи, мыши и ужи,

шины, ёжики, пыжи, ЖИ да ШИ, ЖИ да ШИ с буквой И всегда пиши.

Чумазый, чучело чурбан, чудесный, чувство и чулан, кричу, ворчу, ищу, тащу я с У пишу и ЧУ и ЩУ.

ЧА иЩА ,ЧА и ЩА : роща, чаща и свеча, пища, туча, саранча-с буквой А и ЧА, и ЩА.

ЗАПОМНИ исключения жюри, парашют

1. Выпиши слово.

2. Выдели орфограмму.

3. Приведи примеры.

4. Проверь написанное.

Если неуверен в себе, можешь потренироваться. Возьми у учителя карточку.

ОРФОГРАММА №4 Слова с двумя безударными гласными в корне

Чтоб не обиделась корова, и не прокисло м о л о ко, мы оба этих дружных слова напишем в корне с буквой О.

1. Найди в слове сочетания — оло- ,-оро-, -ере-, -еле-. Какие гласные здесь безударные?

1. .Подбери проверочное слово для первого безударного
   гласного звука.

2. .Для второго (если возможно).

4. Сравни проверяемое слово с обоими проверочными словами.

1. .Напиши соответствующие гласным звукам буквы.

2. Подбери два слова с этой орфограммой. Воспользуйся
   текстами из книг. Загляни в учебник.

Например: зеленеет — зелень, зелёный, голова — головы, головка, молоток — молот, молотит, колосок — колос, колосья.

7 .Проверь написанное.

8. Если неуверен в себе, можешь потренироваться. Возьми у учителя карточку.

ОРФОГРАММА №6

ПРОВЕРЯЕМЫЙ СОГЛАСНЫЙ В КОРНЕ СЛОВА 1. Вспомни:

Если слышишь парный звук, будь внимательным, мой друг: парный сразу проверяй, слово смело изменяй! «Зуб» на «зубы», «лёд» на «льды»,-будешь грамотным и ты!

1. Найди в слове корень (согласный нередко расположен в конце корня).

2. Подбери родственное слово или форму проверяемого слова..

3. Из них подбери проверочное (чтобы после неясного согласного шёл
   гласный).

4. Сопоставь проверочное и проверяемое слова.

5. Напиши слово в соответствии с результатами проверки.

6. Выдели орфограмму.

7. Подбери ещё 2 слова на данную орфограмму. Это трудно, но
   выполнимо!

8. Скажи себе: «Я молодец, я справился с этой работой».

Можешь потренироваться , вставить буквы в словах,

гри… ю…ка у…кий

зу… голу…ка ела…кий

ду… пичу…ка площа…ь

бро…ь дворня…ка тра…ка

хле… но…ка прору…ь

клю… кры…ка ша…ка

хле… руба….ка шу…ка

огоро… тетра…ка бума…ка

сто… заря…ка пря…ка

дож…ь завя…ка ла…ка

прово… моло…ьба мор…

алма… уса…ьба ре…ьба

тара… ни…кий луко…ка

ё… сколь…кий сапо…

гла… вя…кий но…

моз.. варе…ки моро…

гря…ка сторо…ка дру…

ОРФОГРАММА №6 ПРОВЕРЯЕМЫЙ СОГЛАСНЫЙ В КОРНЕ СЛОВА

1. Вспомни:

Если слышишь парный звук, Ж^ШИ

будь внимательным, мой друг:

парный сразу проверяй,

слово смело изменяй!

«Зуб» на «зубы»,

«лёд» на «льды»,-

будешь грамотным и ты!

1. Найди в слове корень (согласный нередко расположен в конце корня).

2. Подбери родственное слово или форму проверяемого слова..

3. Из них подбери проверочное (чтобы после неясного согласного шёл
   гласный).

4. Сопоставь проверочное и проверяемое слова.

5. Напиши слово в соответствии с результатами проверки.

6. Выдели орфограмму.

7. Подбери ещё 2 слова на данную орфограмму. Это трудно, но
   выполнимо!

8. Скажи себе: «Я молодец, я справился с этой работой».

Можешь потренироваться , вставить буквы в словах,

гри… ю…ка у…кий

зу… голу…ка ела…кий

ду… пичу…ка площа…ь

бро…ь дворня…ка тра…ка

хле… но…ка прору…ь

клю… кры…ка ша…ка

хле… руба….ка шу…ка

огоро… тетра…ка бума…ка

сто… заря…ка пря…ка

дож…ь завя…ка ла…ка

прово… моло…ьба мор…

алма… уса…ьба ре…ьба

тара… ни…кий луко…ка

ё… сколь…кий сапо…

гла… вя…кий но…

моз.. варе…ки моро…

гря…ка сторо…ка дру…

ОРФОГРАММА №7

Непроверяемый согласный в корне слова

1. Вспомни:

Правописание непроверяемых согласных в корне нужно запомнить.

1. Найди слово в словаре.

2. Выпиши его правильно.

3. Выдели орфограмму (пофантазируй, представь трудную
   букву в рисунке).

4. Запиши два слова на это правило. Используй словарик.

5. Запомни написание слов.

6. Составь с одним из них предложение. Это поможет тебе
   запомнить данное слово.

7. Советуем тебе поиграть с товарищем « в слова»:

• один загадывает слово из словарика, другой ищет;

• один описывает (устно ) предмет или задаёт наводящие вопросы,
  другой отгадывает слово (из словарика).

СЛОВАРНЫЕ СЛОВА 1-4 КЛАССЫ

МЕДВЕДЬ

ВОКЗАЛ

ФУТБОЛ

РЮКЗАК

ХОЗЯЙСТВО

ПОРТРЕТ

ПОЖАЛУЙСТА

ЗДРАВСТВУЙ

БУДТО

ДНЕВНИК

СЕЙЧАС

ЭКСКУРСИЯ

УЧЕБНИК ШЕСТЬ ПОЙДЁМ ВОЗЛЕ КАСТРЮЛЯ ПОДРУГА

ОРФОГРАММА №8

НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ

1 .Вспомни:

Порой в словах встречаются ужасные согласные. Они не произносятся, и что писать… — не ясно вам… Чтобы знать, как написать, надо слово изменять, и за звуком непонятным надо гласную искать.

1. Найди в слове «опасное» сочетание согласных (лнц, стн- сн, рдц, вств-ств,
   здн-зн ).

2. Подбери однокоренные слова, в которых после непроизносимых
   согласных стоит гласный или этот звук стоит в конце.

4 .Сравни проверяемое и проверочное слова.

1. Сделай вывод.

2. Напиши правильно. Проверь написанное.

7 .Пользуясь учебником, любым текстом , ПАМЯТКОЙ подбери и запиши два слова на эту орфограмму.

8. ЗАПОМНИ!

интересно чудесно напрасно прекрасно ужасно вкусно

С БУКВОЙ Т ПИСАТЬ ОПАСНО!

9. Если хочешь закрепить полученные знания, проведи

«Орфографическую разминку» или посоревнуйся с товарищем :
сер…це окрестный чес…но

сол…це мес…ный радос…но

ус.-.ный кос…лявый жалос…но

звёз…ный лес…ница влас…но

совес…ливый ровес…ник извес…но

чу…ство сверс…ник праз…ный

счастливый прелес…ный поз…но

несчас…ный грус…ный почувствовала

лес…ный ярос…ный предчувствие

ОРФОГРАММА №9

Правописание слов с двойными согласными

1 Вспомни:

лл

аллея

алло

балл

кораллы

иллюстрация

суффикс эффект

Ш баррикада

перрон терраса

ЗАПОМНИ:
б б кк

суббота аккорд

хобби аккуратный

хоккей

пп

телеграмма

аппликация

гиппопотам

грипп

группа

аппетит

тт

аттестат аттракцион

мм

грамм грамматика килограмм комментарий телеграмма программа сумма

сс

Россия ссора искусство бассейн рассказ кросс пассажир кассета кроссовки дрессировщик шоссе

ОРФОГРАММА №10

МЯГКИЙ ЗНАК — ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ 1 Вспомни:

Мягкий знак — хитрый знак, Без него нельзя никак!

не назвать его никак! Без него не написать

Он не произносится, тридцать, девять, десять,

но в слово часто просится. пять.

Вместо шесть получим шест,

I Вместо есть получим ест,

банька в банку превратится… Вот что может получиться, если будем забывать мягкий знак в словах писать!

1. Произнеси слово.

2. Есть ли в слове мягкий согласный?

3. Где ты его слышишь? (в конце, в середине слова)?

4. Запомни правило:

Ь знак указывает на мягкость предыдущего согласного. Запиши слово правильно.

6. Выдели орфограмм, подбери ещё 2 слова на это правило. Запиши их и проверь написанное.

1. Прими добрый совет, Поиграй с другом «Кто
   последний назовет слово с мягким знаком после
   согласного». Это поможет тебе запомнить много слов
   на данное правило.

2. Скажи себе: «Я всё запомнил. Я — молодей. Я не буду

больше допускать ошибки с этой орфограммой.

ОРФОГРАММА №10 МЯГКИЙ ЗНАК — ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ

1 Вспомни:

Мягкий знак — хитрый знак, не назвать его никак! Он не произносится, но в слово часто просится. Вместо шесть получим шест,

Без него нельзя никак! Без него не написать тридцать, девять, десять, пять.

8. Если неуверен в своих знаниях, возьми у учителя карточку на данную орфограмму.

ОРФОГРАММА № 11 РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК 1. Вспомни:

Перед е, ё, и, ю, я я в корнях стою друзья. Воробьи, семья, жильё-перед я, ю, и, е, ё.

2 .Определи, слышится ли в слове после согласного звук [и]?

1. Какие буквы следующие (е, ё, и, ю, я) ?

2. Если да, после согласного пиши ь и одну из указанных букв.
   Проверь написанное.

1. Подбери и запиши ещё 2 слова на это правило. Слова поищи в
   любимой книге, в «Памятке».

2. Поиграй с другом в игру «Кто больше придумает слов с
   данной орфограммой».

8. Если неуверен в своих знаниях, возьми у учителя карточку на
данную орфограмму.

ОРФОГРАММА №12 Правописание согласных ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, РЩ

1. Вспомни правило написания согласных чк, чн, нч, нщ, рщ:

j.

Точный, срочный, личный, вечный,

скучный, шуточный, сердечный,

и мучной, и речной, и обычный, и ночной

никогда в таких словах

не пишите мягкий знак!

1. Запиши слово правильно.

2. Выдели орфограмму.

3. Запиши ещё несколько слов на это правило. Воспользуйся
   любимой книгой, «Памяткой».

4. Поиграй с другом в игру «Кто подберёт больше слов с данной
   орфограммой».

5. Можешь проявить фантазию и зарисовать «трудное слово» в
   оригинальном виде.

ОРФОГРАММА №14

ПРОПУСК БУКВ, ПЕРЕСТАНОВКА,

НЕДОПИСКИ, ИСКАЖЕНИЯ, ЗАМЕНЫ

1. .Внимательно прочитай слово.

2. Произнеси каждый звук.

1. Запиши слово правильно.

2. Подчеркни пропущенную букву.

3. Раздели слово на слоги, это поможет тебе проверить
   слово.

4. Если допустил искажения буквы, поработай над
   каллиграфией.

Старайся и у тебя всё получится!

ОРФОГРАММА №15 ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ 1. Вспомни:

Предлоги пишутся отдельно от слов.

2 .Определи, употребляется ли проверяемое слово без предлога (приставки)?

3. Можно ли вставить вопрос или другое слово между маленьким словом и другим?

4. Напиши предложение, в котором есть слово с предлогом,
правильно.

5. Проверь написание (путём вставки дополнительного слова).
НАПРИМЕР:

Поднёс поднос под (самый) нос. Влез в (тёмный) лес.

6. Поиграй с другом в игру «Кто больше придумает слов с
предлогами?»

ОРФОГРАММА№16 РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЁРДЫЙ Ъ ЗНАК 1 Вспомни:

Молчаливый твёрдый знак

не произносится никак! Но нужен многим он словам, его учить придётся вам. Хотите не хотите стоит он в алфавите.

ЗА ПОМНИ!

После приставок, оканчивающихся на согласный, перед корнем, начинающимся с е, ё, ю, я, пиши ъ там. где после согласного в приставке слышится звук и

2 Определи, есть ли в слове приставка.

1. Оканчивается ли она на согласный?

2. Есть ли после приставки е, ё, ю, я?

3. Если да пиши ъ .

4. Запиши слово правильно.

5. Проверь написанное.

6. Запиши ещё 2 слова на это правило. Поищи слова в своей
   любимой книге.

7. Поиграй с одноклассником в игру «Кто больше придумает слов с
   ъ знаком ?»

Орфограмма №17 Мягкий знак на конце существительных

1. Вспомни:

Чтобы знать как писать , надо род определять. Если женский род, то надо мягкий знак употреблять. И тогда мы пишем :рожь, мышь, печь ,сушь и молодёжь! Если род мужской у слова,-нету знака никакого! И тогда пиши: калач, врач, малыш, гараж и грач!

2. Проверь

— слово имя существительное?

-оканчивается ли оно на шипящий (ж, ш, щ, ч)?

1. Определи род. Если род женский, пиши ь.

2. Запиши слово правильно, выдели орфограмму.

3. Подбери и запиши 2 слова на это правило.

Например: рожь, мышь, мощь, печь, молодёжь, мышь, ночь, дичь.

6. Захочешь потренироваться , возьми у учителя карточку.

ОРФОГРАММА №18

Безударные гласные в падежных окончаниях имён

существительных 1. Вспомни:

2 Безударный хитрый гласный, Слышим мы его прекрасно, А в письме какая буква? Здесь поможет вам наука: Гласный ставь под ударенье,

чтоб развеять все сомненья! (Используй слова страна, коза

с ударным окончанием)

1. Определи, является ли проверяемое слово существительным.

2. Выдели окончание, безударное ли оно?

3. Определи склонение существительных.

1 2 3

Р.п. и П.п. П.п. Р. п. и П. п.

-и -, -ы- -е- -и-

1. Составь предложение или словосочетание с проверяемым
   именем существительным в нужном падеже.

2. Поиграй с другом в игру «Чьё предложение будет самое
   необычное или самое весёлое».

3. Если захочешь закрепить свои знания, возьми у учителя
   карточку.

ОРФОГРАММА №19

Правописание союзов 1. Вспомни, Союзы пишутся отдельно от слов.

1Запиши правильно предложение.

1. Проверь написанное.

2. Не забудь, что перед союзами а но ставится
   запятая.

4.Поиграй с другом «Кто найдёт в тексте союзы». Используй для игры любимую книгу.

ПУНКТОГРАММА №2 ОБРАЩЕНИЕ

1. Вспомни:

Всем нам при общении Поможет обращение. К звёздам, людям или птицам Можем смело обратиться. При письме не забывай-Запятыми выделяй.

2. Прочитай внимательно предложение и определи к кому
(к чему ) обращаются.

1. Запиши предложение правильно, выдели обращение
   запятыми.

2. Придумай или найди в книге новое предложение с
   обращением.

3. Поиграй с другом в игру «Кто придумает самое оригинальное
   предложение с обращением».

Приложение 1.

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

УПРАЖНЕНИЕ 1

В этих предложениях есть ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости. Ис­правьте ошибки.

1. Сердечно поздравляем Вас с постигшим Вас юбилеем. 2. Большинство времени уходило на составление ненужных отчетов. 3. Уровень благосостояния в нашем городе из года в год увеличивается. 4. Рассчитывать на успех можно было только при наличии вооружения пехоты достаточным числом оружия. 5. Мы никогда не задумываемся, почему люди делают подвиги. 6. Большая половина класса успешно справилась с контрольной работой. 7. Дети пристально следят за чистотой своих парт. 8. Противнику удалось забить две первые шайбы в силу слабой игры вратаря и защитника. 9. Казалось бы, не все ли равно, какое имя носит судно? 10. На берегу Охотского моря вырос молодежный город Оха. Имя города происходит от нивхского восклицания «охэ!».

УПРАЖНЕНИЕ 2

В этих примерах допущены ошибки – смеше­ние паронимов. Исправьте ошибки в употребле­нии паронимов.

1. Какие-то жалкие, согнутые, точно их сло­жила пополам болезнь, брели люди с земляными озябшими лицами. (Вл. Лидин) 2. Он сидел снова замкнутый, точно погруженный в свои инженерские расчеты. (Вл. Лидин) 3. Особенно вкусен, кристально прозрачен и ароматичен березовый сок нынешней весной. 4. Отдых снимает нервное напряжение и утомляемость. 5. Преподаватель представил учащимся полную свободу в выборе темы для сочинения. 6. Надо тактично намекнуть ему, что он не должен сам принимать столь ответственные тактические решения.

УПРАЖНЕНИЕ 3

Исправьте ошибки в употреблении стилистически окрашенных слов.

1. На зеленых насаждениях появились первые листочки. 2. Двадцатые годы XIX века – время разгула декабризма. 3. На траве, на листьях сверкали атмосферные осадки. 4. Пастух зовет своих соратников выгонять буренок на луга. 5. Самое трудное – установить диагноз, определить характер хвори. 6. Доколе мы будем терпеть ваше хамство? 7. «Назад!!!» – страшным голосом закричал Родик, и очередь шарахнулась в ужасе от кареты. (В.Кунин)

ИСПРАВЛЕННЫЕ ВАРИАНТЫ

УПРАЖНЕНИЕ 1

1. Сердечно поздравляем Вас с юбилеем!

Ср.: Выражаем соболезнование в связи с постигшим Вас несчастьем (горем).

2. Большая часть времени уходила на составление ненужных отчетов.

Ср.: Большинство учеников, но большая часть класса.

3. Из года в год растет благосостояние жителей нашего города.

4. Рассчитывать на успех можно было только при наличии у пехоты достаточного количества оружия.

5. Мы никогда не задумываемся, почему люди совершают подвиги.

6. Большинство учеников в классе справилось с контрольной работой.

7. Дети следили за чистотой своих парт.

8. Противнику удалось забить две первые шайбы из-за слабой игры вратаря и защитника.

9. Казалось бы, не все ли равно, какое название носит судно?

10. Название города происходит от нивхского восклицания «охэ!».

УПРАЖНЕНИЕ 2

1. …брели люди с землистыми озябшими лицами.

2. … погруженный в свои инженерные расчеты.

3. …ароматен березовый сок нынешней весной.

4. Отдых снимает нервное напряжение и утомление.

5. Преподаватель предоставил учащимся полную свободу в выборе темы сочинения.

6. …что он не должен сам принимать столь ответственные решения.

УПРАЖНЕНИЕ 3

1. На деревьях и кустарниках появились первые листочки.

2. Двадцатые годы XIX века – время расцвета декабристских идей.

3. На траве, на листьях сверкали капли дождя.

4. Пастух зовет своих товарищей выгонять буренок на луга.

5. Самое трудное – поставить диагноз, определить характер болезни.

6. До каких пор мы будем терпеть ваше хамство?!

7. … и очередь шарахнулась от кареты.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Люди верили в неминуемую победу – Люди верили в неизбежную победу.

2. Удешевить себестоимость продукции – вот наша задача. – Снизить себестоимость продукции…

1. Сосед влачил жалкое сосуществование – жалкое существование.

Приложение 2.

Изучив материалы работы, подготовив систему заданий по предупреждению ошибок, я познакомила ребят с новым (для них) видом развития речи.

До урока сочинения мною проводилась работа по накоплению материала следующего характера.

На уроках русского языка:

1. Подберите к существительным подходящие по смыслу прилагательные:

заяц сердитый

лиса испуганный

волк хитрая

(такого вида упражнения помогут избежать употребления слова в несвойственном значении).

1. Составьте из ряда слов предложения:

— лучи, землю, весенние, прогревают;

— на, сходит, полях, быстро, снег.

(задания такого типа помогают в устранении неудачного порядка слов в предложении).

1. Вставьте в словах пропущенные буквы, объясните их написание.

Р*ка, в*да, в*сна, п*нек.

(данное задание относится к предупреждению орфографических ошибок, но оно было необходимо, т.к. эти слова встречались в сочинении).

1. Прочитайте. Определите, сколько предложений в тексте. Озаглавьте текст.

Наступила долгожданная весна стоят чудесные деньки кругом лужи по реке плывут льдины летят с юга птицы грачи уже свили гнезда.

(данное задание поможет избежать такой ошибки, как неумение находить границы предложения).

На уроках литературного чтения:

1. Рассматривание иллюстрации к произведению Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы».

— что изображено на рисунке?

— что мы видим на переднем плане?

— что вдали?

— составьте небольшой рассказ по рисунку.

1. Подберите синонимы к словам:

Картина —

Зайцы —

Художник —

Дети –

Итак, сочинение написано. Проанализировав работы учащихся, можно сделать следующие выводы.

Во многих работах присутствовали неречевые типичные композиционные ошибки:

— пропуск необходимых слов:

«Затопила лес». (пропущено слово река)

— несоответствие текста сочинения плану:

«Наступила весна. Река затопила лес. Дети плывут к зайцам. Началось половодье.

Реже встречались словарные ошибки – повторение одних и тех же слов:

«Ребята плывут на лодке. Ребята хотят спасти животных».

— морфолого-стилистические ошибки (пропуск морфем):

«овезли» — вместо отвезли;

— неумение делить текст на предложения:

«Наступила весна река затопила лес зайцы оказались в воде».

Таковы основные виды ошибок, которые встретились в текстах детей.

Исходя из этого, мною разработан урок работы над ошибками.

Тема: Работа над ошибками, допущенными в сочинении.

Цель: Проанализировать написанные сочинения. Вести работу по исправлению типичных ошибок, допущенных в работах учащихся. Познакомить учащихся с приемами редактирования текста. Воспитывать наблюдательность.

Ход урока.

1. Организация начала урока.

2. Объявление результатов сочинения.

Первое сочинение написано весьма успешно:

«5» — 3

«4» — 12

«3» — 7

«2» — 1.

Лучшее сочинение зачитывается учителем.

Наступила весна. Лед на реке стал таять. Река затопила лес. Два маленьких зайца забрались на пенек. Они испугались. Ребята плывут на лодке. Ученики хотят спасти зайцев. Дети выпустят их на берег..

1. Коллективная работа над типичными ошибками.

А) На доске:

Затопила лес.

Дети поехали.

Два сидели пеньке.

Вопросы:

— понятен ли смысл таких предложений?

— чего не хватает?

— как можно исправить ошибку?

— прочитайте полные предложения.

— запишите.

Б) Прочитайте. Подумайте, как можно объединить два предложения в одно?

Река разлилась. Лес затопила.

В) Игра «Лесенка».

Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Объясните написание пропущенных букв. (Победит тот, кто быстрее поднимется по лестнице).

Сн*жок

Р*док

Л*сток

Д*ньки

В*сенний

Г) Редактирование текста.

На доске:

1. Наступила весна. 2. Река затопила лес. 3. Зайцы оказались в воде. 4. Дети увидели зайцев. 5 Дети плыли на лодке. 6. Дети хотят спасти их. 7. Зайцы боялись воды. 8. Школьники выпустят их на берег.

Прочитайте текст. Вдумайтесь, не нужно ли здесь что-либо исправить, улучшить? Запишите текст с поправками.

Д) Запись слов, в которых были допущены ошибки, и их объяснение учителем (начал, зайцев, увидели).

1. Материал для закрепления изученного ранее – упражнение из учебника.

2. Итог урока.

— чем занимались?

— что нового узнали?

— что на уроке запомнилось больше всего?

Приложение 3.

1. Работа над синонимами, антонимами, многозначными словами.

Подбор синонимов к данному слову:

• Врач

• Жестокость

• Задира

(безжалостный, лекарь, забияка, беспощадный, драчун, доктор)

Подбор синонимов к данному слову:

• Ловкий

• Наглый

• Разговорчивый

(болтливый, бессовестный, говорливый, шустрый, нахальный, проворный)

Подбор синонимов к данному слову:

• Путешественник

• Ловушка

• Оберегать

(беречь, западня, хранить, турист, капкан, путник)

5. Подбор синонимов к данному слову:

• Работа

• Родина

• Ребенок

(труд, отчизна, дитя, отечество, служба, малыш)

6. Подбор синонимов к данному слову:

• Развлекать

• Разговаривать

• Смешной

(беседовать, забавлять, потешный, болтать, веселить, уморительный)

7. Подбор синонимов к данному слову:

• Смотреть

• Удивительный

• Шалить

(озорничать, глядеть, изумительный, пялиться, необычный, баловаться)

8. Подбор антонимов к данному слову:

• Белый –

• Близко –

• Богач –

• Большой –

• Быстро –

9. Подбор антонимов к данному слову:

• Высокий –

• Веселый –

• Горький –

• Да –

• День –

10. Подбор антонимов к данному слову:

• Добро –

• Дорогой –

• Друг –

• Есть –

• Жара –

11. Подбор антонимов к данному слову:

• Здоровый –

• Зима –

• Легко –

• Ложиться –

• Мир –

12. Подбор антонимов к данному слову:

• Мириться –

• Можно –

• Новый –

• Острый –

• Одевать –

Подбор антонимов к данному слову:

• Опускать –

• Отнимать –

• Плюс –

• Полезный –

• Полный –

Подбор антонимов к данному слову:

• Правда –

• Прибыль –

• Прямой –

• Радость –

• Свет –

15. Подбор антонимов к данному слову:

• Смеяться –

• Сухой –

• Толстый –

• Трудно –

• Удаляться –

16. Подбор антонимов к данному слову:

• Честный –

• Широкий –

• Щедрый –

• Ясный –

• Молодой-

3. Работа по активизации словаря.

Напишите несколько значений данных слов:

• Спинка –

• Горлышко –

• Нос –

• Ушко –

• Молния –

1. Напишите несколько значений данных слов:

• Бьет –

• Льет –

• Летит –

• Золотой –

• Кудрявый –

1. Напишите несколько значений данных слов:

• Густой –

• Мелкий –

• Глазок –

• Гребешок –

• Хлопья-

1. Подбери нужное слово:

• Подойти к

• Выйти из

• Спят в

• Вышли на

• Плывет по

1. Подбери нужное слово:

• Беспокоится о

• Смеяться над

• Скучать без

• Прийти из

• Уверенность в

1. Подбери нужное слово:

• Скакал по

• Сшила для

• Остановился около

• Ныряет под

• Играли в

4. Работа над словосочетанием.

Составь по 2 словосочетания с данными словами:

• Голосистый

• Сладкая

• Вкусная

• Ароматный

• Противная

1. Составь по 2 словосочетания с данными словами:

• Лохматый

• Белый

• Чудесный

• Пушистое

• Зеленый

1. Составь по 2 словосочетания с данными словами:

• Соленый

• Длинная

• Теплый

• Ленивый

• Горький

5. Работа над предложением.

5. Составь предложения:

Настали, теплые, вот, деньки

Свесились, с, сосульки, крыши

В, булькает, вода, канавках

6. Составь предложения:

Спелые, я, орешки, щелкаю

Кочевая, у, жизнь, цыган

Нужны, клещи, и, газовщику, ножницы

Помощь, больному, врача, нужна, лечащего

7. Составь предложения:

Была, Тани, у, маленькая, собачка

В, заблудился, лесу, Сережа, дремучем

Покрылись, лесные, первыми, деревья, листочками

Ковром, землю, пушистым, зима, покрыла

8. Напиши ответ на данные вопросы:

• Кто шел по лесной тропинке?

• Кого увидел он в кустах?

• Куда он пошел дальше?

9. Напиши ответ на данные вопросы:

• Где вы жили летом?

• Что вы делали в лесу?

• Что происходит в лесу после дождя?

10. Напиши ответ на данные вопросы:

• Когда появляются первые цветы?

• Во что играют дети?

• Какой прибор показывает время?

6. Работа над текстом.

2. Напиши 3 предложения по данной теме:

Весна.

3. Напиши 3 предложения по данной теме:

Зима.

4. Напиши 3 предложения по данной теме:

Лето.

5. Напиши 3 предложения по данной теме:

Животные.

6. Напиши 3 предложения по данной теме:

Лес.

7. Напиши 3 предложения по данной теме:

Дети.

8. Напиши 3 предложения по данной теме:

Цветы.

9. Напиши 3 предложения по данной теме:

Учебник.

10.Напиши 3 предложения по данной теме:

Мой город.

11. Напиши 3 предложения по данной теме:

Моя страна.

12. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Мой дедушка пчеловод вечером он посадил рой пчел в улей всю ночь пчелы шумели утром пчелы летали с цветка на цветок.

13. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Мальчики ходили в лес за черникой из кустов выскочили зайцы это была зайчиха с зайчатами долго гонялись мальчики за зайцами, но зайцы ускакали.

14. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

На чердаке было гнездо ласточки у ласточки было четыре птенца один птенчик выпал из гнезда мальчик положил птенца в гнездо ласточка весело щебетала.

15. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

У Лены был щенок щенок любил борщ и кашу звали щенка Шарик Шарик часто шалил щенок утащил щетку под шкаф.

16. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Детям дали котенка Коля и Даша играют с ним у котика Степы маленькие лапки и темный носик он любит мясо и рыбу.

17. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Настали веселые деньки ребята сняли теплые вещи они гурьбой бегут в сквер мальчики гоняют мяч девочки играют в прятки.

18. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Наступил март журчат ручьи теплый ветер греет землю на поля вышли машины начался сев.

19. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Наступила весна прилетели скворцы они хлопочут около гнезд проснулись от спячки звери в рощах кричат грачи хорошо весной!

20. Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение:

Маленький Коля стоял на берегу реки. Он поскользнулся и упал в воду. Но недалеко был его старший брат Миша.

21. Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение:

Муравей нашел зерно. Но оно было очень тяжелое. Муравей не мог его сдвинуть. Тогда он позвал на помощь товарищей.

22. Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение:

Сережа и Володя нашли скворца со сломанным крылом. Он не мог улететь на юг. Ребята взяли скворца домой и ухаживали за ним всю зиму.

23. Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение:

Маленькая Оля побежала за котенком, ушла далеко от дома и заблудилась. Она испугалась и заплакала. Мимо шли ребята из школы.

24. Запиши предложения так, чтобы получился текст:

Наступила весна. Крик грача возвещает начало весны. В марте из теплых стран возвращаются грачи.

25. Запиши предложения так, чтобы получился текст:

Миша помог ей встать. Впереди них шла старушка. Вдруг она поскользнулась и упала. Мальчики спешили в школу. Валера поднял сумку.

26. Запиши предложения так, чтобы получился текст:

Мальчик испугался, а это был еж. Алеша искал в лесу грибы. Вдруг в кустах зашуршали листья.

Приложение 4.

Учимся говорить правильно.
Исправляем речевые ошибки

Предлагаемые задания помогут школьникам научиться находить, классифицировать, исправлять речевые ошибки и недочеты.

I.

1. Эта модель демонстративная, она не продается.

2. Я занял соседу тысячу рублей до февраля.

3. Мальчик ничего не отвечал, а только хлопал очами.

4. Суд признал его виноватым в совершении преступления.

5. Его отец был настоящим полиглотом: он мог подробно и обстоятельно ответить на вопрос из любой области знаний.

6. Спасатели увидели, что в море утопает человек.

7. Раненый князь Андрей упал ничком. Очнувшись, он увидел высокое, бесконечное небо.

8. Теща Катерины постоянно учила жизни домочадцев.

9. Наши товары импортируются во многие страны мира.

10. Я перешел на более экономический тариф.

Задания

1) Отметьте предложения, в которых какое-либо слово употреблено в несвойственном ему значении. (2, 5, 7, 8, 9.)

2) Отметьте предложения с нарушениями стилистической сочетаемости. (3, 6.)

3) Отметьте предложения, в которых следовало бы вместо слова употребить его пароним. (1, 4, 10.)

4) Запишите исправленные варианты.

Ответы: 1 – демонстрационная, 2 – одолжил или дал в долг, 3 – хлопал глазами, 4 – виновным, 5 – энциклопедистом, 6 – тонет, 7 – упал навзничь, 8 – свекровь, 9 – экспортируются, 10 – экономичный.

II.

1. Разговор с этим человеком играл важное значение.

2. Красивые портьеры украшали комнату.

3. Я хочу поднять тост за здоровье именинника.

4. Содержимое пакета нужно залить горячим кипятком.

5. Чтобы увеличить впечатление читателя, автор ведет повествование от первого лица.

6. В повести Гоголя «Шинель» повествуется о жизни чиновника Башмачкина.

7. Наше агентство предоставляет студентам много свободных вакансий.

8. Эта победа досталась мне дорогой ценой.

9. Ты не видишь очевидных фактов.

10. В этом магазине дорогие цены.

Задания

1) Отметьте предложения с нарушением лексической сочетаемости. (1, 3, 5, 10.)

2) Отметьте предложения, в которых рядом употреблены однокоренные слова. (2, 6, 9.)

3) Отметьте предложения, в которых употреблены лишние слова. (4, 7.)

4) Запишите исправленные варианты.

Ответы: 1 – играл важную роль или имел большое значение, 2 – великолепные портьеры, 3 – поднять бокал или произнести тост, 4 – горячей водой или кипятком, 5 – чтобы усилить впечатление, 6 – рассказывается о жизни, 7 – много вакансий, 9 – ты не замечаешь, 10 – высокие цены.

III.

1. Именно Софья пустила слух о том, что Чацкий с ума спятил.

2. Мой брат закончил школу с медалью.

3. Ты довел меня до белого колена.

4. В магазины города было завезено тридцать тонн морковки.

5. Наша физичка заболела, поэтому занятие перенесли.

6. От длительного перехода я так устал, что был ни жив ни мертв.

7. Уважаемые студенты! Срочно сдайте зачетки в деканат.

8. Я скрипя сердцем подписал этот договор.

9. Суд принял решение о дележе имущества между супругами.

10. Сестра лила крокодиловы слезы, когда героиня фильма погибла.

Задания

1) Отметьте предложения с нарушением формы фразеологизма. (3, 8.)

2) Отметьте предложения с неверным употреблением фразеологизмов. (6, 10.)

3) Замените разговорные и просторечные слова и выражения в предложениях на нейтральные. (1, 2, 4, 5, 7, 9.)

4) Запишите исправленные варианты.

Ответы: 1 – лишился рассудка, 2 – окончил, 3 – до белого каления, 4 – моркови, 5 – учитель физики, 6 – от длительного перехода я сильно устал (ни жив ни мертв от страха), 7 – зачетные книжки, 8 – скрепя сердце, 9 – о разделе, 10 – горько плакала.

IV.

1. Онегин думает, что не может больше полюбить, и ошибся.

2. Мама закутала дочку в шаль и унесла ее.

3. Наше издательство выпустило книгу, которая была популярна среди читателей, которые любят детективы.

4. Автор заставляет задуматься о последствиях своих поступков.

5. Катерина хочет, чтобы муж взял ее с собой, но Тихон отказался.

6. Герой уходит в другой мир, а потом герой разочаровывается в нем.

7. Этот прибор, появившийся на прилавках магазинов, специализирующихся на продаже техники, облегчающей домашнее хозяйство, был оценен многими покупателями.

8. Герой не любит говорить о прошлой жизни, и поэтому его не поняли.

9. Когда я впервые читал эту книгу, я вспомнил лето, когда я ездил к морю.

10. Чацкий хочет изменить жизнь фамусовской Москвы, и это ему частично удается.

Задания

1) Отметьте предложения с нарушением видо-временной соотнесенности глагольных форм. (1, 8, 9.)

2) Отметьте предложения, в которых неудачно употреблены местоимения. (2, 4.)

3) Отметьте неудачно построенные предложения. (3, 7, 9.)

4) Отметьте предложения с неоправданным повторением слов. (6, 9.)

5) Запишите исправленные варианты.

Ответы: 1 – Онегин думает…… и ошибается, 2 – и унесла девочку, 3 – среди читателей, любящих детективы, 4 – о последствиях поступков, совершаемых человеком, 5 – но Тихон отказывается, 6 – герой уходит в другой мир, но потом разочаровывается в нем, 7 – этот прибор, появившийся на прилавках магазинов, которые специализируются на продаже облегчающей домашнее хозяйство техники, был оценен многими покупателями, 8 – его не понимают, 9 – читая впервые эту книгу, я вспомнил о своей летней поездке к морю.

V.

Нередко мастера слова в своих произведениях отступают от речевых норм, добиваясь определенного художественного эффекта. Найдите в приведенных фрагментах литературных произведений отступления от речевых норм и скажите, какого эффекта достигают авторы.

1. Вся комната янтарным блеском озарена.
Веселым треском трещит затопленная печь…

(А.Пушкин. Зимнее утро)

(Прибегая к тавтологии треском трещит, автор передает звук, который слышит лирический герой стихотворения.)

2. Сквозь волнистые туманы пробирается луна,
На печальные поляны льет печально свет она.

(А.Пушкин. Зимняя дорога)

(Тавтология (на печальные поляны льет печально свет она) помогает автору сконцентрировать внимание читателя на эмоциональном состоянии лирического героя.)

3. На миг умолкли разговоры;
Уста жуют.

(А.Пушкин. Евгений Онегин)

(Сочетание слов разных стилей (уста жуют) создает комический эффект.)

4. И мы плывем, пылающею бездной
Со всех сторон окружены.

(Ф.Тютчев. Сны)

(Плеоназм (со всех сторон окружены) подчеркивает полную погруженность лирического героя в мир сна.)

5. Идет-гудет Зеленый шум,
 Зеленый шум, весенний шум.

(Н.Некрасов. Зеленый шум)

(Сочетание противоречивых по значению слов Зеленый шум (катахреза) помогает автору создать единый зрительно-слуховой образ; лексический повтор в первой и второй строках привлекает внимание читателя к этому образу.)

VI. Отредактируйте фрагмент сочинения.

Все образы поэмы, изображенные Гоголем, по-своему интересны.

Читатель, читая страницу за страницей, смеется над вычурным Маниловым, над брутальнымСобакевичем, над тупой Коробочкой, над постоянно врущим пройдохой Ноздревым, а скрягаПлюшкин, собирающий всякий хлам, – это вообще что-то. Но особенно привлек мое внимание Чичиков, чем-то похожий и в то же время непохожий на других героев поэмы.

Чичиков похож на Манилова тем, что умел подлизаться к нужным людям, похож на Собакевича тем, что может настаивать на своем, похож на Ноздрева тем, что придумывает всякие аферы,похож на Коробочку и Плюшкина тем, что кладет нужные и ненужные вещи в ящичек.

Но в то же время Чичиков существенно отличается от других героев поэмы. Если герои-помещики тунеядствуют, то Чичиков постоянно ставит перед собой новые цели и пытается их достичь. Уже в детстве он был бизнесменом, умел выгодно вложить деньги и получить навар. Так, когда он учился в школе, он продавал булочки, которые он покупал заранее, голодающим товарищам и извлекал из этого выгоду.

Но когда герой стал взрослым, ни одно его дело не выгорело. Скорее всего, Гоголь наказывает своего героя за то, что при всех своих деловых качествах он человек безнравственный. Так, например, он не помог своему старому учителю, который считал Павлушу лучшим учеником; работая в казенной палате, он, добиваясь повышения, обманул повытчика и его дочь.

Наверное, автор ценил нравственное начало в людях, поэтому не дает планам непорядочного человека осуществиться…

Примерный исправленный вариант

Все образы поэмы, созданные Гоголем, по-своему интересны. Читая страницу за страницей,мы смеемся над манерным Маниловым и грубым Собакевичем, над глупой Коробочкой и постоянно лгущим плутом Ноздревым; а скупец Плюшкин, собирающий ненужные вещи, производит особое впечатление. Но больше всего привлекает мое внимание Чичиков, чем-то похожий на других героев поэмы, но в то же время отличающийся от них.

Чичиков напоминает Манилова тем, что может войти в доверие к нужным людям; умение героя настоять на своем роднит его с Собакевичем; подобно Ноздреву, Чичиков придумываетразные аферы; а хранение нужных и ненужных вещей в ящичке сближает героя с Плюшкиным и Коробочкой.

Но, в отличие от бездельничающих помещиков, Чичиков постоянно ставит перед собой новые цели и пытается их достичь. Уже в детстве он делец, умеющий выгодно вложить деньги и получить прибыль. Так, еще будучи школьником, он продает купленные заранее булочки голодным товарищам и извлекает из этого выгоду.

Однако повзрослевшему герою не удается добиться успеха ни в одном деле. Скорее всего, Гоголь наказывает Чичикова за то, что при всех своих деловых качествах герой – человек безнравственный. Так, например, Чичиков отказывает в помощи своему старому учителю, считавшему Павлушу лучшим учеником; служа в казенной палате и добиваясь повышения, герой обманывает повытчика и его дочь.

Наверное, автор ценит нравственное начало в людях, поэтому не дает планам непорядочного человека осуществиться…

Приложение 5.

Методический материал по развитию речи к уроку русского языка для разных классов.

5-й класс

Фразеологизмы

Работа над этой темой началась так: я сообщила детям, что каждый из них в этой теме уже дока и не только знает множество фразеологизмов, но и частенько их использует, и, пообещав это доказать, предложила им найти в тексте (см. ниже) все фразеологизмы и объяснить их значения.

Работали мы небольшими группками. Через несколько минут команды называли количество обнаруженных фразеологизмов, и победители под строгим контролем «проверяющих», в коих превратились «проигравшие» (ну и не без их помощи), называли устойчивые словосочетания, объясняя их значения – благодаря контексту затруднений не вызвали даже незнакомые фразеологизмы. Таким образом, с помощью текста мы плавно «вошли в тему», убедились, что в силах в ней разобраться, и приготовились к следующему этапу работы – выяснению особенностей фразеологизмов по сравнению с другими языковыми единицами.

Домашнее задание сделал? Или опять два часа на телефоне висел? Долго будешь дурака валять? Хватит баклуши бить и морочить мне голову, принимайся за работу – не выводи меня из терпения! Ох, правильно говорят, что детей надо держать в ежовых рукавицах. Что-что? Ты мне зубы не заговаривай, быстро за уроки – одна нога здесь, другая там.

Текст английский сможешь перевести или снова ни в зуб ногой? Кто виноват? Не вали с больной головы на здоровую. Чем ты в выходные занимался? В воскресенье тебя днем с огнем не найдешь, с собаками не сыщешь…

Ах, вот как? Ты казанской сиротой не прикидывайся, тень на плетень не наводи – я-то тебя знаю как свои пять пальцев.

Что? Опять с соседским мальчишкой подрался? Живете как кошка с собакой. Тебе-то что, с тебя как с гуся вода, а мне перед соседями глазами хлопать. Ах, это он на тебя, бедного, напал, а ты, значит, защищался? И зуб ему ты нечаянно выбил?

Ты мне эту сказку про белого бычка не рассказывай – слышали уже.

Заруби себе на носу: не возьмешься за ум – пеняй на себя.

8-й класс

Односоставные предложения

Тот случай, когда, на мой взгляд, более чем уместно разобраться с теорией на первом же занятии посвященного теме цикла. Нам отлично помог в этом вот такой текстик.

Летнее утро. Еще только светает, но уже душно. Вставать не хочется. Сквозь сон слышу: во дворе разговаривают.

«Не плачь теперь. Что тебе в институте сказали? Ничего, выучишь и пересдашь. Цыплят по осени считают».

Прежде всего прошу найти в предложениях текста предикативные основы. Дети, разумеется, сразу отмечают обилие предложений односоставных. Самое время предъявить им список типов односоставных предложений (термины, напомню, «говорящие») и, сообщив, что все они наличествуют в тексте, попросить определить тип каждого предложения, аргументируя свое мнение. Работаем в группах, потом сверяемся – верные выводы, которые мы затем оформляем в виде схемы или таблицы, обеспечены, ведь дети заблудиться друг другу не дадут, а в крайнем случае я вопросики хитрые подкину. Наверное, нужно заметить: мои ученики частенько сталкивались с односоставными предложениями и обсуждали их на уровне «как мыслится деятель» в 5–7-х классах, так что к самостоятельной работе такого рода они готовы.

При изучении тем орфографических и пунктуационных особенно важна самостоятельная, индивидуальная работа с проблемным, «насыщенным» материалом – этакая супертренировка. С удовольствием использую в работе, к сожалению, немногочисленные интересные тексты, попавшие ко мне в готовом виде (в основном – со страниц вашей газеты) и обязательно сочиняю сама, особенно часто для 5–7-х классов (тексты см. ниже). Разумеется, формы их использования могут быть разными – это и тренинги, и индивидуальные зачеты или домашние задания, а то даже контрольные диктанты или экзаменационные работы, все зависит от уровня учеников и задач, поставленных учителем.

6-й класс

Различение на письме частицы не и приставки не-

1) Пр_противное (не)настье (не)пр_кращалось уже (не)день и (не)два а целых две недели. (Не)радостные лица родстве_иков родителей бабушки братьев (не)пр_бавляют оптимизма. Но конечно отнюдь (не)просто улыбат_ся если полмесяца (не)видишь солнышка (ни)чего (не)слыш_шь кроме ш_роха (не)навистного дождя.

В комнатах царит (не)подвижная сырость (не)холодная но какая-то (не)приятная. Кто-то (не)страшно а как-то тоскливо скребется под окошком (не)мышь (не)кошка наверное домовой. В (не)проглядные сум_рки (н_)(за)что (не)хочется брат_ся (н_)(с)кем (не)жела_шь разговаривать (н_)что (не)веселит. (Н_)когда (н_)(за)что (не)останусь больше осенью на даче!

Задание. Придумайте начало рассказа.

2) (Не)знакомец с букетом каких-то (не)обычных цветов по (не)внимательности заш_л в квартиру (не)ряхи (не)дотепы и (не)вежи Маши, а (не)приятельницы своей мамы. Вошел и (не)поверил глазам остановился в (не)доумении. Что это? Никогда ничего подобного (не)видел. Бе_вкусные, далеко (не)новые обои с (не)понятными надписями карандаш_м. Отнюдь (не)чистая тряпка на ручке двери. (Не)зеленый а серый от пыли цветок.

Он (не)одобрительно посмотрел на (не)вежливую девч_нку которая назвала его (не)годяем и (не)доумком.

Задание. Придумайте продолжение рассказа.

6-й класс

Правописание прилагательных

Ветре_ым декабрьск_м вечером папа пр_нес молод_нькую елочку и укр_пил ее на специальн_й деревя_ой подставк_. Замерзшая на (двадцати)градусном мороз_ гостья скоро с_грелась и доверч_во прот_нула к людям свои (темно)зеленые ветви словно сказала Пора нар_жать.

(Не)терпеливые дети уже сняли с антресол_ стари_ую, еще бабушки_у коробку и теперь нач_ли вын_мать из нее елочные игрушки.

Сначала на колюч_х ветках зак_чались (не)магази_ные а (само)дельные зверюшки (не)уклюжие мишки (бело)снежные зайчики белка в клетч_том фартук_. Затем ра_весили (полу)прозрачные шары и сосульки – (бело)розовые, (ярко)красные, (желто)розовые. Через несколько минут на елке по_вилась бл_стящая н_кидка из серебря_ого и золотого «дождя» зам_гали гирлянды (разно)цветных стекля_ых фонариков.

(Не)большая скромная елочка из застенч_вой простушки пр_вратилась в осл_пит_льную таинстве_ую красавицу, бл_стательную кор_леву (ново)годнего праздника.

7-й класс

Нн-н в суффиксах причастий и прилагательных,
слитное и раздельное написание не с причастиями

1) Ветре_ым осе_им днем гуляя мы медле_о шли по (не)расчище_ой дорожке стари_ого запуще_ого сада. Было пусты_о и как-то (не)естествен_о тихо. Вдруг мы явстве_о услышали стра_ые моното_ые звуки. Под давно (не)краше_ой деревя_ой скамейкой в плете_ой корзине лежал младенец укута_ый в шерстя_ой платок и сосредоточе_о сосавший молоко из стекля_ой бутылочки. Рядом сидел настороже_о смотревший на нас пес приготовившийся к прыжку и тихо рычал демонстрируя клыки. Мы были соверше_о растеря_ы даже испуга_ы.

Задание. Придумайте продолжение рассказа.

2) Лето мы провели в Серебряном Бору, в старом, почти заброшенном доме, расположенном на песчаном берегу речки и окруженном бетонированной дорожкой. В этом доме скрипело все: ободранные двери, крашенные когда-то масляной краской, деревянные половицы и ставни, украшенные затейливой резьбой.

По скрипучей лестнице мы поднимались на чердак, заваленный соломенной трухой. Давно не мытое оконце было оплетено паутиной и почти не пропускало свет. Приходилось пользоваться фонариком.

Там были разбросаны никем из нас не читанные рваные иностранные журналы, стояло кресло, покрытое драным шерстяным пледом, под которым лежало незаряженное старинное ружье, кем-то здесь спрятанное. На полированном столе лежал незапечатанный конверт с фотографиями незнакомых людей, одетых в старомодные платья. Румяные дети, запечатленные на них, наверное, уже стали дедушками и бабушками.

Казалось, что комнатка оторвана от реального мира, и, словно машина времени, отправляет в прошлое.

Задание. Придумайте продолжение рассказа.

9-й класс

Пунктуационное оформление
синтаксических конструкций с союзом как

Как и вчера дождь лил как из ведра и пришлось весь день сидеть дома как привязанным. Скучные минуты как известно тянутся долго как часы. Как назло крыша на веранде прохудилась и как ни хотелось подышать свежим воздухом туда нельзя было выйти без зонта. А он как сквозь землю провалился.

Разумеется хозяева и гости надоели уже друг другу как горькая редька но как люди воспитанные вели светский разговор как ни в чем не бывало. Беседа текла медленно как загустевший мед.

«Мне домой нужно как можно скорей а я тут сижу да глупости слушаю как дурак какой думал каждый из гостей. Неужели хозяева не понимают как нам скучно все равно как сериал бразильский беспрерывно смотрим. Тоже мне, не знают как гостей занять». Но хозяин так же как гости изнывал от скуки.

Хозяйка одетая как нельзя роскошнее рассказывала

– Иду я по Елисейским полям навстречу не кто иной как Николай Иваныч. Помните господа Николая Иваныча? С тех пор как он уехал лет десять прошло. Он у нас был известен как отличный врач практиковал но понял что за бронхитами да сопливыми носами не увидишь как жизнь пройдет затосковал. Уехал во Францию где сначала работал как простой санитар. Но такой человек как он сразу стал пробиваться наверх. Через год он как талантливый врач нашел приличную работу в клинике где как по нему можно судить неплохо устроился. Дом у него как говорится полная чаша жена как топ-модель да и сам востребован как в Европе так и в Америке. Одно плохо один как перст. Русских рядом нет а французы конечно относятся к нему как к чужаку. Но все равно по-моему он как сейчас говорят в полном шоколаде.

Приложение 6.

Как работать
со «Словарем ошибок русского языка»

Часто наши занятия сводятся к освоению орфографических и пунктуационных норм, а вопросам культуры речи традиционно отводится очень мало времени. Однако в последнее время (в частности, с введением обязательного ЕГЭ по русскому языку, который включает вопросы, связанные с акцентологической нормой – А2, лексической нормой – А3 и грамматической нормой – А4, А5, А6) темы по культуре речи все чаще входят в систему школьных занятий по русскому языку.

Трудность подобных занятий связана с естественным желанием рассмотреть как можно больше слов и конструкций в процессе изучения. Для разрешения этой проблемы существуют разные способы (создание разнообразных лексических минимумов, например).

Я хочу предложить способ, который был уже неоднократно опробован мною в выпускных классах, вызвал интерес у учащихся и дал неплохие результаты.

В своей работе я использую «Словарь ошибок русского языка» Г.А. Крылова, изданный в Санкт-Петербурге, в издательстве «Victory» (1-е издание – 2002 г., 2-е издание – 2006 г.).

Мне кажется неудачным название этой книги, в которой собраны, конечно, не ошибки русского языка, а наиболее распространенные ошибки в употреблении русских слов в речи отдельных людей. Тем не менее мне хотелось бы обратить на нее внимание: достоинства этой книги, как мне кажется, перевешивают ее недостатки.

Во-первых, она невелика по объему (всего 73 страницы), что делает вполне обозримым расположенный в ней материал.

Во-вторых, в этом словаре рассматриваются наиболее частые ошибки в употреблении русских слов и конструкций и дается подробное объяснение причин появления этих ошибок, а также правильный вариант употребления. Особенностями словаря являются популярный стиль изложения, иронические и юмористические ноты, что не нарушает научности изложения, но делает текст более привлекательным для учащихся.

В словаре использован один очень полезный прием: для того чтобы ошибочные варианты не фиксировались зрительной памятью, в тексте словарных статей они зачеркиваются сплошной линией, разрушающей внешний облик слов.

Основной принцип расположения слов – алфавитный. Но под одной буквой собираются и слова, трудные с точки зрения произношения, и слова, трудные с точки зрения лексического употребления, и слова с некоторыми грамматическими особенностями. Это дает возможность осваивать параллельно разные нормы современного русского языка.

Как выстраивается работа по словарю?

У каждого ученика есть свой экземпляр этой книги для самостоятельной работы дома. Один раз в неделю (или раз в две недели – в зависимости от количества часов) проводится письменный зачет по прочитанной и проработанной дома части словаря (обычно это 3–4 страницы), работа на уроке занимает 8–10 минут.

На зачете ученик получает отпечатанные задания, слова в которых сгруппированы по типам ошибок: акцентологические, орфоэпические, лексические, грамматические, синтаксические.

Вот как выглядят несколько вариантов подобной работы (всего таких вариантов – 17).

Самостоятельная работа № 1

1. Поставьте ударение:

алфавит,

Аничков мост,

Аничков дворец,

аншлюс Австрии,

Апокалипсис.

2. Запишите транскрипцию: академик.

3. Выберите нужный вариант:

библиотечный (абонент, абонемент),

(абонент, абонемент) телефонной сети.

4. Исправьте, где необходимо, ошибки:

моя автобиография,

автобиография писателя,

свой автопортрет,

автопортрет художника,

аксиома, не требующая доказательств,

у обвиняемого алиби,

ампутировать ногу,

сфотографировать в анфас,

аншлаг у дверей театра,

аншлаг у входа в учреждение,

выдающийся ас,

ас в своем деле.

Самостоятельная работа № 2

1. Поставьте ударение:

баловать,

избаловать,

вкусным блюдам. (д.п. мн. ч.)

2. Выберите нужный вариант:

много (башен, башень).

3. Образуйте форму именительного падежа множественного числа:

брелок – …,

бюллетень – … .

4. Исправьте, где необходимо, ошибки:

беги быстрей,

бессеребренник,

биография жизни героя,

моя биография,

жизнеописание жизни героя,

благодаря помощи,

благодаря приказа,

благодаря болезни,

более интереснее,

более вкусный,

более или менее,

более-менее,

бой под Бородином,

с композитором Бородиным.

Самостоятельная работа № 3

1. Поставьте ударение:

каталог, коклюш,

квартал, компас,

километр, косу (прическу),

киноварь, косу (орудие труда),

она клала, она кляла,

кухонный, красивее.

2. Образуйте форму:

ед. ч. – кочерга, мн. ч. –

3. Определите род имен существительных:

картошка –

картофель –

кофе –

4. Выберите нужный вариант:

(командированный, командировочный) документ.

5. Объясните значение слов:

кампания –

компания –

кореянка –

корейка –

6. Исправьте, где необходимо, ошибки:

Пушкин был, как говорится, русским поэтом;

карабкаться вниз;

алмаз в пять карат;

кардиограмма сердца;

две картошки;

карьерный дипломат;

качественная обувь;

кивнуть головой;

пять килограммов трески;

класть тетради в портфель;

положите руки на стол;

комментировать об этом матче;

комментарии об этом матче;

более красивее;

я кушаю;

кушать подано.

Е.Н. СКРИПКА,
«Классическая гимназия»
при Греко-латинском кабинете Ю.А.   Шичалина,
г.  Москва

Словарная работа – это не
эпизод в работе учителя, а систематическая,
хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа,
связанная со всеми разделами курса русского
языка.

А.В. Текучев – филолог,
специалист в области
методики преподавания русского языка,
доктор педагогических наук, профессор

Дидактические цели и задачи:

— обогащение словарного запаса учащихся;

— усвоение грамматических форм слова;

— формирование навыков использования
справочной литературы;

— орфоэпическое произношение слов;

— усвоение правописания слов с непроверяемыми
орфограммами.

Ожидаемые результаты:

— будет расширен словарный запас учащихся;

— будут усвоены грамматические формы слов и
выработан навык правописания слов с
непроверяемыми орфограммами;

Будут сформированы следующие компетенции:

— умение работать с различными источниками
информации;

— умение сотрудничать;

— самоорганизация.

Ход урока

1. Составь предложение со словарным словом

Учащимся предлагается составить предложение, в
котором есть словарное слово. Усложним задание:
предложим составить предложение по заданной
схеме, в схеме указать местоположение словарного
слова, используя цвет или значок. Например:

______ _____ __ ____

(Сорока сидит на суку)

2. Комментатор (вставь пропущенную орфограмму,
объясни)

Даны словарные слова с пропущенными
орфограммами (ошибкоопасные места). Необходимо
вставить букву и объяснить свой выбор. При этом
очень важно научить учащихся классифицировать
орфограммы.

Например: Т_ТРА_Ь или как вариант
(Т(и/е)ТРА(д/т)Ь.

1) Безударная гласная в корне (е/и), проверяемая
ударением;

2) Буква «Д» в слове, означающая парный
согласный [д], который можно проверить (звук
согласный проверяй, рядом гласный подставляй):
тетради, где [д] стоит в сильной позиции.

3. «Немой» словарик

Учитель или ведущий ученик, четко артикулируя
губами, без подачи голоса «проговаривает»
словарное слово. Остальные ученики угадывают
слово, затем так же беззвучно «проговаривают»
ещё раз и записывают, комментируя. Этот вид
работы формирует навык комментированного
письма. Данный навык важен, при выполнении любой
письменной работы, особенно при написании
диктантов, когда ученик пишет с немым
проговариванием. Сокращается количество ошибок,
связанных с пропуском или заменой букв.

4. «Толковый» словарь

Ведущий (учитель или ученик) не называет
словарное слово, объясняет всем его лексическое
значение. Учащиеся угадывают слово и записывают
с проговариванием. Этот вид работы развивает
внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего
ученика формирует навык грамотного построения
предложения.

5. «Этимологический» словарь

Ведущий рассказывает о происхождении
заданного слова. Ученики угадывают (могут и
дополнить рассказ ведущего), а затем записывают
слово с проговариванием.

6. «Картинный» словарь

Ученики подбирают предметную картинку к
словарному слову. Этот вид работы можно
усложнить: ученики должны выбрать или нарисовать
сюжетную картинку, на которой будут изображены
предметы, называемые словарными словами. На
сюжетной картинке необходимо найти как можно
больше словарных слов. Затем можно подобрать к
этим словам признаки, действия. Итогом станет
небольшое сочинение по данной картинке с
использованием отработанных заготовок.

7. Выборочный диктант

Ведущий читает предложение или текст.
Остальные ученики на слух определяют словарное
слово, записывают его с проговариванием. Это
может быть и зрительный, и выборочный диктант. В
данном случае необходимо установить временные
границы работы и затем выяснить, кто из учащихся
выявил больше слов. В этой работе важны не только
списывание словарных слов, а работа со словом
(выделение орфограмм).

8. Схемы-угадайки

На доске или на карточках даны схемы слов с
указанными «словарными» орфограммами. Возможет
и более сложный вариант: орфограммы не только
непроверяемые, но и проверяемые. Однако этот
вариант требует определённых обозначений каждой
орфограммы. Например, проверяемые орфограммы
можно обозначить точкой, а не проверяемые –
подчеркнуть (знак минус – слабая позиция).

____О____О____ (воробей, молоко, …)

_________СС___ (касса, масса, …)

____Е________ДЬ (медведь, тетрадь, ….)

9. Копилка — минутка

На доске записана группа словарных слов, не
обязательно тематическая. Слова могут быть
подобраны на определённую орфограмму, к
конкретной теме урока. Например: при изучении
темы «Парные согласные» берётся группа слов с
парными согласными, аналогично – удвоенные
согласные, непроизносимые согласные и т.д. Таких
слов должно быть не менее 10. Для запоминания
дается одна минута, в ходе которой ученики
проговаривают слова. Затем учитель закрывает
слова (вытирает с доски). Снова дается одна
минута, но уже для написания слов. Задача:
вспомнить и написать как можно больше словарных
слов. Работа обязательно проверяется
(самопроверка, взаимопроверка, подчеркивание
орфограммы).

10. «Лишнее» слово

Эту работу можно проводить в начале урока
вместо работы или при подведении к новому
материалу. Например: тема урока «Имена
существительные одушевленные и неодушевленные».
На доске записаны слова: сорока, ворона, петух,
корова, корова, дорога. Дети ведут рассуждения.

1. Я считаю, что лишнее слово петух, т.к. при
написании всех слов потребовалось 6 букв, а для
слова петух всего пять.

2. Я считаю, что лишнее слово петух, т.к. во
всех словах по 3 слога, а в этом – 2.

3. Я считаю, что лишнее слово дорога, т.к. все
слова отвечают на вопрос кто?, а это слово –
на вопрос что?

И так далее. Аргументов и «лишних» слов может
быть очень много.

11. Буквы-липучки (магниты)

Дана определенная буква (орфограмма). За
определённое время необходимо примагнитить к
ней с одной или с двух сторон так, чтобы
получилось словарное слово. Например:

М ШИНА КЛА

М ЛИНА МА А

М ГАЗН КА А

… (А) … … (СС) ….

Эту работу хорошо проводить, когда в словарики
много слов на определённую орфограмму. Можно
проводить этот приём как вариант домашней
работы, например: при изучении темы «Удвоенные
согласные».

12. Мнемотехнический словарик

Учащиеся при помощи учителя или самостоятельно
(по аналогии) методом фонетической ассоциации
составляют предложение со словарным словом так,
чтобы оно было созвучно с частью другого слова в
этом предложении. Например:

УЛИЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых
лиц.

МЕБЕЛЬ из ели.

ЯГОДЫ. Ем ягоды круглый год.

КОСТЮМ. Костя носит костюм.

ЛОПАТА. Лопата похожа на лопасть.

ПЕНАЛ. У Пети пенал.

ТОВАРИЩИ. Том и Толик товарищи.

ПАЛЬТО. Пальто носит папа.

13. «Шифровки»

Эту работу лучше давать вне урока, т.к. для его
выполнения требуется немало времени, ведь важна
в этом задании не скорость, а качественный
результат. Самое интересное при этом – сам
процесс работы. Ученики при желании могут
объединяться в группы и работать вместе.
Шифровки могут быть самыми разными.

А) Шифровка «Слоговое сложение»

Раздели данные слова на слоги.

Составь из полученных слов словарное слово,
взяв из каждого слова по одному слогу. Поставь
ударение и выдели орфограмму.

ВЕС НА + ГО РОД = НА РОД

ТРА ВА + У ГОН = ВА ГОН

ТЕ МА + ЛЕ ТО + ФОН ТАН = ТЕ ЛЕ ФОН

Можно дать обратное задание по аналогии:
придумать свою шифровку.

Б) Шифровка «Алфавит»

Каждой букве алфавита соответствует
порядковый номер. Можно шифровать или
расшифровать словарные слова.

1 2 3 4 5 6 7 8

А Б В Г Д Е Ё Ж

1, 13, 13, 6, 33 – АЛЛЕЯ. В этом варианте легко
заметить, что в слове будет удвоенная согласная.

В) Шифровка «Убери лишнее»

Буквы словарного слова перемешивают с другими
буквами, которые можно убрать по какому-то
определённому признаку.

Например: К, Б, П, Е, С, Р, Е, Т, З, К, Ш.

Зачеркни парные глухие согласные и получи
словарное слово (БЕРЁЗА). Данное упражнение
хорошо использовать как вступительную часть
урока при повторении определённых тем (например:
парные согласные).

Г) Шифровка «Части слова»

Этот вид работы можно использовать при
повторении или закреплении темы «Состав слова».
Чаще всего получается не само словарное слово, а
родственное ему. НАПРИМЕР:

Приставка в нашем слове как у слова ЗАБОЛЕЛ.

Корень как у слова МОРОЗИЛКА

Суффикс как в слове БЕРЕЗКА

Окончание как у слова КОНЬКИ

В итоге получается слово ЗАМОРОЗКИ

Д) Шифровка «Добавь гласные» (или «Испорченный
телефон»)

Даны наборы согласных букв в строгом порядке.
Необходимо вставить между ними гласные так,
чтобы получилось словарное слово. Например: КПСТ
(капуста).

Можно брать не одно слово, а группу слов,
объединенных каким-то общим признаком. Например:
живые существа КРВ (корова, ЧЛВК (человек); растет
ЧРМХ (черемуха), РХ (орех).

14. Кроссворды

Этот вид работы требует больше времени, поэтому
используется во внеклассной работе или в
качестве домашнего задания.

15. «Недостающие пазлы»

По сути, это списывание с определенным
грамматическим заданием. В данном случае
необходимо вставить в текст с пробелами
подходящие по смыслу словарные слова.

16. «Проба пера»

Этот вид работы практикуется в 3–4-х классах,
когда индивидуальный словарик достаточно полон.
Для способных детей словарь может быть дополнен
словами, не входящими в программу данного класса.
Школьникам предлагается в течение выходных дней
написать рассказ или сказку, используя словарные
слова по определённому подбору:

1) На одну букву (использовать все словарные
слова на определённую букву);

2) На наличие в словарных словах буквосочетаний -оро-,
-оло-;

3) Словарные слова должны иметь одну
определённую орфограмму (например: удвоенную
согласную);

4) Можно использовать словарные слова на
определённую тему. Например: можно дать задание
описать свою квартиру или комнату, используя как
можно больше словарных слов.

Для учащихся готовлю памятки, которые помогают
им грамотно выполнить работу над ошибками над
словарными словами.

Памятка «Работа над ошибками»

1. Выпишу из текста слово (словосочетание), в
котором сделана ошибка.

2. Подчеркну орфограмму.

3. Разберу по составу данное слово по составу.

4. Найду, в какой части слова сделана ошибка.

5. Найду правило правописания к части слова, в
которой сделана ошибка.

6. Запишу несколько слов на данное правило
правописания.

7. Составлю предложение с этим словом.

Например:

Столы – стол; весна, окно, глаза.

На столе лежит интересная книга.

Использованная литература

1. Александрова Г.В., Занимательный русский язык,
СПб, 1997.

2. Занимательная грамматика. М.: 1996.

3. Тарабарина Т.Н., Соколова Е.И. И учёба, и игра:
русский язык. Ярославль, 1997.

4. Журнал «Начальная школа», 2009 г. №10,
С. 75–78.

5. Львов М.Р., Правописание в начальных классах,
М.: 1998.

комплекс упражнений, направленный на предупреждение и устранение речевых ошибок в письменных работах учащихся

Комплекс включает в себя 42 упражнения на редактирование текста. Первый тип заданий – упражнения на построение предложений.

Пример. Урок на тему “Непроизносимая  согласная в корне слова”.

Работа по исправлению речевых ошибок выглядела следующим образом.

Учитель предлагает детям выполнить задание к упражнению: Найдите в предложении лишнее слово: “ В саду собирают яблоки, фрукты, груши”.

• Какое слово лишнее?
• Фрукты.
• Почему слово “фрукты” лишнее?
• Потому что слово “фрукты” включает в себя и яблоки, и груши.
• Каким другим словом можно заменить “фрукты”?
• Сливы, персики, абрикосы и т. д.

Аналогично велась работа и над другими предложениями: “На празднике было много детей, мальчиков, девочек. На лугу растут чудесные ромашки, цветы, колокольчики”.

 Второй тип заданий – упражнения на устранение повторов в речи.

Как показал анализ констатирующего эксперимента, повтор одних и тех же слов в рамках небольшого контекста является одной из самых распространенных ошибок в письменных работах учащихся. Следовательно, упражнениям данного вида уделялось особое внимание.

Пример. Урок на тему  “Предлоги и приставки”.

Учитель предлагает детям прослушать отрывок текста.

• Послушайте небольшой рассказ и найдите в нем ошибки.
• Лосиха с лосенком побежали, за ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке.
• Какую ошибку вы нашли в данном тексте?
• В каждом предложении повторяется слово “побежали”.
• Какими другими словами можно заменить это слово в нашем рассказе?
• Погнались, понеслись, направились, пустились.
• Каким из слов, названных вами, заменим слово “побежали” в предложении “За ними побежала стая волков”.
• Погналась.
• Какое слово употребим вместо “побежали” в предложении “Лоси побежали к сторожке”.
• Пустились.
• Запишите в тетрадях исправленный текст.

“Лосиха с лосенком побежали. За ними погналась стая волков. Лоси пустились к сторожке”.

Третий тип заданий – упражнения на обнаружение ошибок в образовании форм слова и построении словосочетаний.

Пример. Урок на тему “Изменение имени существительного по числам”.

На доске написаны словосочетания:

У меня много делов

Ждут каникулов

Ходят без польт

Учитель предлагает задание:

• Прочитайте первое словосочетание и скажите все ли в нем верно? Какое слово употреблено неправильно?
• Делов.
• Как нужно правильно сказать?
• У меня много дел.
• Запомните, как нужно говорить правильно, запишите это словосочетание в тетрадь. В следующем примере найдите и исправьте ошибку самостоятельно.
• Прочитайте, что у вас получилось?
• Ждут каникул.
• Какое слово употреблено неправильно в последнем словосочетании?
• Польт.
• Кто знает, как нужно сказать правильно?
• Пальто.
• Запишите исправленное словосочетание в тетради.

Четвертый тип заданий – упражнения на устранение различных речевых ошибок.

Пример. Урок на тему “Знакомство с именем прилагательным”.

На доске написаны предложения

По дорожке бежал молодой щенок.

На поляне красуется красавец клен.

• Прочитайте первое предложение.
• Какую ошибку вы заметили?
• Слово “молодой” лишнее.
• Почему?
• Потому что щенок – это молодая собака.
• Запишите исправленное предложение в тетрадь.
• Какая ошибка допущена во втором предложении.
• Сочетание слов красавец клен.
• Что вам не нравиться в этом примере?
• Два родственных слова стоят рядом друг с другом, и это звучит некрасиво.
• Как можно исправить это предложение?
• На поляне растет красавец клен. На поляне красуется клен. На поляне красуется чудесный клен.
• Какой вариант выберем?
• На поляне растет красавец клен.
• Запишите это предложение в свои тетради.

Упражнения

1.Найти в предложении лишнее слово.

• В саду собирают яблоки, фрукты, груши.
• На празднике было много мальчиков, детей, девочек.
• На лугу растут ромашки, цветы, колокольчики.

2.Найдите повторы в данных предложениях, исправьте (предложения записаны на доске).

• Покрытая сухими листьями лесная тропинка привела нас на лесную поляну.
• Рядом с лагерем есть лес, а за ним есть речка.
• Ребята бежали за лисой, но она убежала.
• Был  солнечный день.  День был теплый.

3.Найдите ошибки, напишите правильный вариант.

• У меня много делов.
• Ждут каникулов
• Ходят без польт.
• Засох из камня.

4. Предложите  правильный вариант.

• Текет крыша
• Красивше
• Туманная утра
• Вся семья встретились

1. Прочитайте  предложения.  Напишите  правильный вариант.

• Я люблю не только рисовать, а лепить из пластилина.
• На зеленой лужайке стоял колодец старый.
• День стал короче, а ночь длинной.

1. Найдите повторы слов в предложениях. Исправьте.

• Лосиха с лосенком побежали. За ними побежала  стая волков. Лоси побежали к сторожке.

7.Предложите правильный вариант

• Пример решается действием отнимания.
• Девочки собирают ягоды и малину.
• Около ух пятнышки.

8.Составьте из двух предложений одно.

• Птиц в парке мало. Потому что многие улетели в теплые края.
• Поймал Сережа ужа. Посадил его в клетку.

9.Предложите правильный вариант.

• Вкусная картофель
• Не ложи на парту
• Колодец был высох.

10.В данных предложениях вставьте слово “который” в нужной форме.

• Гречиха – травянистое растение, из семян … изготовляют крупу.
• Белка – зверек с пушистым хвостом, …прыгает с дерева на дерево.

11.Найдите ошибки, напишите правильный вариант.

• Шишка на лбе
• Урожай яблоков
• Пирожки с повидлой
• Шесть карандашов

12.Предложите правильный вариант

• Застрял в лужу
• Описывать о природе
• Вкусная печенья
• На лбе шишка

13.Выберите одно из слов, указанных в скобках.

• Мы до этого не (догадались, додумались)
• Вот до чего (доводит, приводит) невнимательность.
• Он (поразился, удивился) случившемуся.

14.Найдите и устраните повторы в предложениях

• Высохли трава и дуб. Больше не плел гнездо соловей. Больше не звучала его чудесная песня.

15.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите.

• В библиотеке дети читают книги
• Во дворе много маленьких малышей.
• На улице хорошая погода.

16.Найдите повторы слов в тексте.  Предложите  правильный вариант.

• Волк бросился на ежа. Волк укололся. Волк упал от боли.

17.Предложите правильный вариант.

• На берег трудно приблизиться.
• Притронулся до горячей плиты.

18.Найдите ошибки, предложите правильный вариант.

• Вкусная повидла
• Языки пламя
• На пушистых веток

19.Среди предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.

• В гнезде жили пернатые птицы.
• Мы ездили на экскурсию в музей.
• Ночь переночевали в лесу.

20.Найдите повторы в данных предложениях. Исправьте.

• Ребята положили в рюкзак вещи, ложки, вилки. Утром ребята ушли

.

21.Найдите и исправьте ошибки.

• Солнце слепила глаза.
• Детвора готовились к празднику.

22.Составьте из двух предложений одно.

• Вася слез с дерева на землю. Пошел домой.
• Еж отвернулся от молока, фыркнул. И убежал.

23.Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант.

• Купить мыло, много стулов, взять санка, читать книгу, сидеть в угле.

24.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка.

• Летом старшеклассники ходили в поход.
• Дедушка пришел на то место, был колодец.
• Осенью птицы улетают на юг.

25. Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант.

• Дети бежат, взять грабли, новый полотенец, много девочков, выполнять задание.

26.Исправьте ошибки.

• Небо заволоклось тучами.
• Я с мамой ездили к бабушке.

27.Составьте из двух предложений одно.

• Я не пошел гулять. Была плохая погода.
• Весна – время года. Распускаются почки.

28.Устраните повторы в тексте.

• Мальчик с Жучкой шел из школы. Мальчик упал в глубокую яму. Жучка тала выть, звать на помощь.

29.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• Особенно очень сильно кричали вороны.
• По дорожке бежал молодой щенок.

30.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.

• Журавль клювом клюнул лягушонка.
• На перемене дети пошли в столовую.
• Пахнет запахом весны.

31. Устраните повторы в тексте.

• Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес. Ребята пошли в лес по полевой дороге.

32.Найдите и исправьте ошибки.

• У меня это вызывает любопытность.
• У него беззаботливый характер.

33.Укажите ошибки.

• Стукнул по голове волка Яша.
• Он подыскал надежного себе помощника.

34.Выберите одно из слов, указанных в скобках

• Этому нужно (уделить, выделить) особое внимание.
• Дети (огорчились, обиделись) отмене поездки.

35.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• На рисунке нарисованы разные грибы.
• Кругом желтеют желтенькие цветы.

36. Устраните повторы в предложении.

• Стрижа обдало брызгами, и стриж решил, что скоро конец.

37.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите исправленное предложение.

• Собаки напали на след зайца.
• Птичка вылетел из клетки.
• Я интересуюсь изучением Луны.

38.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• Листья на деревьях осенью становятся разноцветными, пестрыми.
• На поляне красуется красавец клен.

39.Устраните повторы в тексте. 

• У меня есть котенок Мурзик. Мурзика мне подарили на день рождения. Я очень люблю Мурзика.

40.Прочитайте предложение, дайте правильный вариант.

• Девушка была румяной, гладко причесана.
• Дуров стоял до тех пор, чтобы девочка вышла из клетки.

41.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• Я расскажу интересный рассказ.
• По ледяной дорожке гуси выплыли на берег.

42.Устраните повторы в тексте.

• Озорник бросил в колодец камень. Камень закрыл источник колодца.