Работа над ошибками пишу правильно объясняю примеры

№орф.

Пишу
правильно

Объясняю
(доказываю)

Привожу
пример

1.

Безударные проверяемые гласные
в корне слова

Косá

кόсы

косúчка.

2.

Непроверяемые гласные
и согласные

Дежýрный

дежýрство

дежýрить.

или слово-ассоциация:

дéти

3.

Проверяемые согласные
в корне слова (сомнительные согласные)

Узкий            

узок,
узенький

узковатый.

4.

Непроизносимые согласные
в корне слова

Местность

место

местный.

5.

Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу, же-ше)

Жизнь

жи – ши

жир , ужин.

6.

Разделительные ъ и ь
знаки.

Объезд

      
Ъ      е,ё,ю,я

съезд,
подъезд.

Семья

        
Ь     е,ё,ю,я,и

скамья.

7.

    НО:

Раздельное написание предлогов с другими словами

  пр.

Над  полем

над каким
полем?  над чем?

над землёй.

Входит

предлог
с гл. не употр.

вбежал.

8.

Ь на конце
существительных после шипящих

Мышь

3
скл.    

вещь
(3 скл.)

Плащ

не 3
скл.

обруч.

Без туч

не 3
скл.

нет задач.

9.

Ь  для обозначения мягкости согласных (ЧК, ЧН, НЩ, ЩН, РЩ)

Гласные
для обозначения мягкости согласных

Точка

ЧК без ь

дочка.

Мостик

мостик

песня,
гвоздик.

Мальчик

[л´] –
ль

пальчик.

Лютик

[л´ у] —
лю

плюс,
ключ.

10.

Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на з
(с)

Дописать

до
-, по-

догнать,
донёс.

11.

Буквы З и С на
конце приставок

Разбудить

раз –
перед звонким согл.

разбить.

Расписание

рас- 
перед глухим согл.

растрепать.

С­делать

нет з-,
есть с-

сбегать.

­14.

Буквы Ё и О после шипящих в
корне слова

Чёрный

чернеть
(нет [о])

чёрненький.

Шóрох

исключение

шóв, крыжóвник.

15.

Буквы И и Ы после Ц

Цифра

в корне
пишу и

цирк.

Лекция

на – ция

акация.

С улицы

в
окончании пишу —ы

теплицы.

Сестрицын

в
суффиксе пишу –ы-

лисицын .

Цыган

исключение

цыц, цыплёнок.

16.

Большая буква и кавычки в именах собственных

Челябинск

имя
собственное

Трёхгорный.

В  «Спектре»

название
газеты

в «Мурзилке».

17.

Буквы Е и И в окончаниях имён существительных

У  óсени

3 скл.,
Р.п. (у степú)

от  лóшади  (3скл.).

18.

Буквы О и Е после шипящих и Ц
в окончаниях существительных и прилагательных

Врачóм

под
ударением  пишу о

силачóм.

Сóлнцем

без
ударения пишу е

мàслицем.

19.

Безударные гласные в
окончаниях имён прилагательных

В далёком 
(краю)

в  краю
какóм ?  –ом, — ем

на прáвом.

20.

Краткие прилагательные с основой на шипящую

Могуч

кр.прилаг.

хорош.

21.

Не с глаголами

        
гл.

Не  брал

не с
глаголами пишу раздельно

        
гл.

не учил.

        
гл.

Ненавидеть

исключение

        
гл.

негодовать
(искл.)

22.

Мягкий знак после шипящих в неопределённой форме глаголов и во 2-м
л.ед. ч.

Беречься
(беречь)

что
делать? ( н.ф.)

увлечься(н.ф.).

Учишься
(учишь)

2-е
л.,ед.ч.

видишь
(2-е л.,ед.ч.).

23.

-тся и ться в глаголах

Купаться

 что
делать ?  ( н.ф.)

 смеяться.

Купается

что
делает ?  (3-е л.)

 смеётся.

25.

Буквы Е и И в окончаниях глаголов I и II
спряжения

Бóрется

борóться
– ( I
cпр.)

тáет (тáять
— I
cпр.).

Вúдит

вúдеть 
— II
спр.,искл.

смóтрит
(II
спр.,искл.).

30.

Соединительные гласные О
и Е в сложных словах

Пароход

[р] –тв.
– о —

верхолаз
[х].

Землекоп

[л’]
–мягк. – е-

полевод
[л’].

34.

Гласные Еи
И в суффиксах существительных – ЕК-, -ИК-

Замóчек

нет замочка(нет
гласной)    -ек-

орéшек
(нет орешка).

Мячик

нет мячика

ключик (нет ключика).

35.

Буквы О и Е после шипящих и
Ц в суффиксах существительных

Снежóк

под
ударением пишу — о

ручóнка.

Горóшек

без
ударения пишу -е

крóшечка.

38.

Буквы О и Е после шипящих и
Ц в суффиксах прилагательных

Ежóвый

под
ударением пишу — о

перцóвый.

    °                                                        
Гласные
в суффиксах

Тишина

-ин-

глубина

Смелость

-ост-

Честность

Слышала

такой
же, как в н.ф.- слышать

услышали

Прочие ошибки

°

Пропуск, замена, вставка, перестановка букв

Мальчик

мальчик

мальчик

П.

Перенос слов

Услы-хали

услыха —
ли

убе-га-ли.

Ап
-парат

аппа-рат

ак-ку-рат-ный.

Под-гребли

Одну
букву от корня не отделяют

под-ставить

Неверно выделен корень

Прорубь      
рубить        рубка .

Козочка        
коза .  Козлёнок       коза (з // зл)

Белочка       
белка  (к//ч)

□

Неверно выделено окончание

Синий, 
синяя,синюю, синего.

Бежать ,
кричать, молчать.

Столик      , столики,столикам.

^

Неверно выделен суффикс

Сосенка

 сосн
(а) + к

-к-

Белочка

белк
(а) + к  (ч//к)

-очк-

Вазочка

ваз(а) + очк

оч+ к

Лапочка

лап(а)+к=лапка (ч//к)
+к=лапочка

Морфологические признаки

Неверно определён род имен существительных

Он, мой- м.р.;  она, моя – ж.р., оно,
моё – ср.р.

р.

Кофе

он, мой
– м.р.

Тюль —
он, мой (м.р.)

Неверно
определёно склонение имени существительного

1 скл.-
мр.,ж.р. с –а, -я  /  2 скл.- м.р. с    ,
ср.р.с –о,-е /  3 скл. –ж.р. с     и  ь на
конце

скл.

Дедушка

Он,
мой-м.р., -а  — 1 скл.

засоня
-1 скл.

Неверно определён падеж имени существительного

(слово необходимо выписывать с зависимым словом!)

Если совпадают вопросы в падежах,
подставляем слово

 ЛИСА (-у- В.п., -ы- Р.п.).

Подлежащее всегда в именительном
падеже!

п.

       
П.п.     Р.п.

На ветке
дерева

на чём?
На ветке – П.п.

на ветке
(чего? ) дерева-Р.п.

     
П.п.        Р.п.

на капоте машины.

                    
В.п.

Подарить
альбом

подарить
(что? лису) – В.п.

            
В.п.

вижу 
стол

спр.

Неверно
определёно спряжение глагола

Смеётся
– н.ф.-смеяться (на – ять, не искл.)– I спр.

Неверно определёно время глагола

Сияло

что
делало?- Пр.в.

гремел-
пр.в.

Ч/Р

Неверно
обозначены части речи

Ребята катались
с горки.

Кто? Ребята –
сущ.

Ребята (что
делали?) катались – гл.

С горки
(что?) горка – сущ.

Синтаксис и пунктуация

Г/Ч

Неверно найдены главные члены предложения

Ваня увидел
подъёмный кран

      кто?                     что
сделал?

                              
Ваня                        увидел

Ч/П

Предложение
неверно разобрано по членам

   
Весёлые песни поёт соловей в саду

      кто?                   что делает?

                               соловей                     
поёт                                где?

                                                 
что?                                в саду

                                   
песни                 какие?

                                                                  
весёлые

О/Ч

Пропущены
знаки препинания при однородных членах предложения

                           
сущ.           сущ.         с.         сущ.

На лугу росли ромашки, васильки
     и    колокольчики.     

       ,      ,      .        

                    
                  прил.   прил.      прил.

В
воздухе кружились белые, желтые, красные шары.                

        ,       ,       

               
гл.                         с.                    гл.

Ребята смотрели в окно,    но
Ваню не видели.       , но     .   .

Перед союзом  НО
ставится запятая.

с/п

Пропущены знаки препинания в сложном предложении

  сущ.         гл.         с.        сущ.        гл.

Урок закончился, 
и   учитель проводил детей в библиотеку.

 [        
        ], и [             ].

№

Пишу
правильно

Объясняю
(доказываю)

Привожу
пример

12

Буквы О и А в корне –лаг- и -лож-

Положить

Располагать

о –
перед ж

а –
перед г

выложить

предлагать

13

Буквы О
и А в корне –раст- и -рос-

Отрастать

Обросли

Росток

а –
перед ст

не перед ст, щ

исключ.

возрастать

приросли

отрасль, Ростов (искл.)

24

Буквы Е
и И в корнях с чередованием

-бер-,
-бир-, -мер-, -мир-, -дер-, -дир-, -тер-, -тир-, -пер-, -пир-, -стел-, -стил-

Протирать

Протереть

и перед –
а 

нет – а

задирать

замереть

26

Буквы О
и А в корне –кос-  и –кас-

Прикасаться

Прикоснуться

а перед – а 

нет – а

27

Буквы О и А в корне –гор-  и –гар-

Сгореть

о – без
ударения  

загорать

31

Буква Е
в суффиксе –ен- существительных на – мя

На знамени

знамя
(на – мя)  

у пламени (пламя)

Организация работы над
орфографическими ошибками в контрольных
диктантах.

Данный урок входит в обязательный перечень
уроков школьной практики. Работа над ошибками
предполагает их объяснение, исправление и
закрепление правильного написания слов. В
зависимости от видов работ различают три
методики организации исправления ошибок и
закрепления орфографической нормы:

— организация работы над орфографическими
ошибками в обучающих упражнениях;

— организация работы над орфографическими
ошибками в контрольных диктантах;

— организация работы над орфографическими
ошибками в письменных работах по развитию речи.

Рассмотрим вторую методику.

Учитель сообщает тему, цель урока, даёт общую
характеристику и оценку качества выполненной
работы, называет учащихся, отлично и хорошо
справившихся с работой, указывает, на что
обратить внимание тем, кто допустил ошибки. Не
следует в этом случае по этическим причинам
называть фамилии учеников, не справившихся с
работой. Следует также отметить продвижение
учащихся в овладении орфографией.

Практика показывает, что невозможно работать
над всеми видами ошибок, допущенными в работе.
Готовясь к такому уроку, учителю следует
классифицировать ошибки учеников <Приложение 1>, затем выбрать
наиболее частотные орфограммы. Среди них должны
быть:

— орфограммы, проверяемые в связи с изучением
грамматической темы;

— орфограммы, ранее пройденные в других
грамматических темах.

Учитывая разные уровни познавательной
активности учеников, следует на таком уроке
использовать дифференцированное обучение, чтобы
урок был интересным и высокоэффективным. В связи
с этим наиболее действенной представляется
точка зрения Е.В.Коротаевой. [2].

Не секрет, что для различных учащихся
характерна разная степень в активном познании.
Учителю нужно работать и с тем школьником,
который пассивно принимает знания, и с таким,
который включается в учебный процесс время от
времени в зависимости от учебной ситуации, и с
тем, для кого активная позиция в учебном процессе
стала привычной. Существуют объективные
показатели уровня познавательной активности:
стабильность, прилежание, осознанность учения,
творческие проявления, поведение в
нестандартных учебных ситуациях. Всё это даёт
возможность выделить следующие уровни
проявления активности:

1. нулевой;
2. относительно-активный;
3. исполнительно-активный;
4. творческий.

Предлагаю следующую модель данного урока:

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока.
Общая оценка результатов контрольной работы.

II. Работа над отобранными видами орфограмм при
помощи:

1) Объяснительного диктанта.

Объяснительный диктант – объяснение
орфограммы проводится после записи предложения
и текста.

2) Предупредительного диктанта.

Предупредительный диктант – перед записью
отдельного предложения или текста устно
проводится объяснение определённых орфограмм.
Чтобы учащиеся более внимательно относились к
устному орфографическому разбору, учитель
предлагает перед написанием слов письменно
объяснить соответствующие орфограммы.

3) Выборочно – распределительного диктанта.

Выборочно – распределительный диктант – вид
слухового или зрительного диктанта. В отличие от
других видов диктанта предполагает запись не
всего диктуемого, а лишь тех слов, в которых есть
орфограммы на изучаемое правило.

4) Безошибочного диктанта.

Используется в практике школы как форма
предупредительного диктанта с целью повышения
активности учащихся. Прослушав текст, ученики
ставят вопросы в отношении написания тех или
иных словоформ. На эти вопросы отвечают желающие.
При такой организации работы активность
учеников предельно высока.

5) Творческого диктанта.

Творческий диктант состоит в расширении
пишущим диктуемого за счёт включения отдельных
слов, словосочетаний. Работа по орфографии
происходит в первую очередь над орфограммами во
вставляемых словах. Тем самым у школьников
вырабатывается навык применять орфографические
правила в условиях, когда приходится думать о
содержании и грамматическом оформлении
предложения.

Использовать дифференцированные задания.

III. Самостоятельная работа учащихся по
закреплению данных орфограмм.

Учащиеся нулевого уровня познавательной
активности работают с деформированным текстом
диктанта. Учащиеся творческого уровня
познавательной активности выполняют
индивидуальные задания. Для заданий желательно
использовать:

— сочинения «малых» форм (с опорой на орфограммы
диктанта);

— «бином фантазии»;

— лингвистические задачи;

IV. Итоговый контроль.

Составляется из словоформ, над которыми велась
работа на уроке.

V. Выводы по уроку.

VI. Обсуждение оценок за урок.

VII. Дифференцированное домашнее задание.

Тема: Урок работы над ошибками
диктанта.

6 класс.<Приложение
2>

Цели:

1. Используя принцип дифференциации, организовать
   исправление ошибок, допущенных в диктанте, и
   закрепить орфографическую норму.
2. Развить умение правильно писать слова с данными
   орфограммами.
3. Воспитывать самостоятельность и творческую
   инициативу.

Ход урока.

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока.
Общая оценка результатов контрольной работы.

II. Работа над отобранными видами орфограмм.

Следует включить в работу над ошибками четыре
вида орфограмм:

1. правописание безударной гласной в корне слова;
2. буквы з и с на конце приставок;
3. правописание гласных и согласных в приставках;
4. гласные в приставках пре- и при-.

1 – 3 – ранее пройденные орфограммы;

4 — орфограмма, проверяемая в связи с изучением
грамматической темы.

Правописание безударной гласной в
корне слова.

Предупредительный диктант.

Находиться недалеко, удивительная панорама,
выйти на террасу, военная кампания, покормить
собаку, короткая магистраль, сторожить ревниво.

(Желательно использовать 60% – 70% слов из текста
диктанта).

Буквы з и с на конце приставок.

Диктант на замену.

Образец: малыш без защиты – беззащитный малыш.

Ночь без шума, даль без предела, рыцарь без
страха, труд без пользы, жидкость без цвета,
пропасть без дна, зима без снега, человек без
жалости, небо без звёзд, гласный без ударения.

(После записи делается обязательный вывод о
правописании букв з и с на конце
приставок).

Правописание гласных и согласных в
приставках.

Безошибочный диктант.

Н..ступили первые осе..ие з..морозки. С
ни..корослых ² кустов н..чинает и..чезать
б..гряная листва. С д..ревьев бе..к..нечным д..ждём
ра..сыпаются листья. Ра..щедрилась кр..савица
осень на краски! Реже стали ра..п..вать в..сёлые
песни птицы. Они г..товятся к ..тлёту на юг. Птицам
ст..новится и хол..дно и гол..дно. Не жалуются на
бе..кормицу только др..зды. С б..льшим ап..титом
н..брасываются они на гроздья р..бины.

(Деформированный текст написан на доске).

Гласные в приставках пре- и при-.

Выборочно-распределительный диктант.

Заполните таблицу:

пре-	при-	приставка не выделяется

(Используются словоформы с данной орфограммой
из текста диктанта).

Приехавшие, привыкли, привилегия, присмотрелся,
приносились, примитивный, преобразовать мир,
привычки, преласково, прибрежный, претензия,
приоритет, преступление, приласкают,
прикоснулась, прелюдия, притворить дверь,
претворить в дело.

Творческий диктант.

Замените в диктуемых предложениях выражения
словами с пре- или при-.

В нашей стране ветераны войны и труда
пользуются особыми льготами (привилегиями).
Бабушка рассказала мне удивительную легенду
(предание). Мы попали на первое представление
пьесы (премьеру). Он был продолжателем рода
(преемником). Завтра начинаем ремонт (приступаем).
Глава государства (президент) выступил с
обращением к народу.

III. Самостоятельная работа учащихся по
закреплению данных орфограмм.

Ученики с нулевым уровнем познавательной
активности получают для работы деформированный
текст диктанта.

Кусака пр..см..трелась к лицам людей и усвоила их
пр..вычки: за полчаса до обеда уже ст..яла в кустах
и пр..ласково п..маргивала, не зная, ударят ее или
пр..л..скают. Её пр..л..скали.

Маленькая теплая рука пр..к..снулась
нерешительно к ш..ршавой г..л..ве и смело з..бегала
по всему ш..рстистому телу.

Всею св..ей душой ра..цвела Кусака. У нее было
имя, на которое она стр..мглав н..слась из з..леной
глубины сада. Она пр..надлежала людям и м..гла им
служить. Разве не достаточно этого для счастья
с..баки?

Ученики с творческим уровнем познавательной
активности получают следующие задания:

— «бином фантазии» — напишите мини-сочинение
«Пришла приставка при- в гости к…»;

— заполните таблицу:

Приставки, написание которых:
единообразно (всегда пишутся одинаково, независимо от произношения)	меняется перед глухими согласными (написание можно проверить произношением)	Зависит от значения приставки (написание гласных определяется по значению приставки)

— решите лингвистическую задачу.

Пример.

Почему возникает орфографическая задача при
написании следующих слов: пр..бывает,
пр..творяется, пр..ступает? Составьте
словосочетания или предложения для
подтверждения правильного ответа.

(Предложенные задания выполняются учащимися на
выбор).

Ученики с исполнительно-активным и
относительно-активным уровнями познавательной
активности получают следующие задания:

1) Какое слово в каждой группе лишнее? Исключите
его, а оставшиеся слова запишите и разберите по
составу. Какому правилу подчиняется написание
приставок в этих словах?

а) Беззаботный, легкомысленный, ветреный,
беспечный, беспокойный.

б) Бесчувственный, бездушный,
бессодержательный, жестокий, бессердечный.

в) Безграничный, бесконечный, бесперебойный,
беспредельный, безбрежный.

2) Заменив приставки, образуйте от данных
глаголов слова с противоположным значением.
Запишите их, обозначьте орфограммы. Какие из
полученных слов пишутся с разделительным ъ?

Раздвигать, выезжать, разжать, соединить.

3) Подберите к каждому глаголу подходящие по
смыслу слова (из заключенных в скобки) и запишите
словосочетания. Объясните различия в написании
приставок.

Прибывать – пребывать (поездом, в Москве);
придать – предать (значение, товарищей);
приступить – преступить (закон, к к учению);
призирать – презирать (сироту, предателю).

4) Составьте словосочетания, подбирая к словам
из первой группы зависимые слова из второй.
Обозначьте приставки.

Пр..взойти	Норму выработки
пр..высить	свою вину
пр..клоняться	все рекорды
пр..уменьшить	в учёбе
пр..успевать	перед мужеством

IV. Итоговый контроль.

V. Выводы по уроку.

VI. Обсуждение оценок за урок.

VII. Организация дифференцированного домашнего
задания.

Ученики нулевого, относительно-активного и
исполнительно-активного уровней получают
следующее задание. Выполните индивидуальную
работу над ошибками по образцу:

Пишу правильно	Объясняю	Привожу пример
Ревни?во	Ре?вность	Улегла?сь

Выпишите слова, в которых были допущены ошибки,
в индивидуальные тетради «Мои ошибки». Выучите
написание слов.

Ученики творческого уровня получают задание.
Подберите материал для обратного диктанта.
Используйте справочную литературу.

Использованная литература.

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических
   навыков. – М.,1987.
2. Коротаева Е.В. Уровни познавательной
   активности.//РЯШ, 1996, № 4.
3. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по
   русскому языку. – М.,1991.
4. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений:
   учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учеб. завед./
   Сост. А.Ю. Купалова; Науч. Ред. В.В. Бабайцева. –
   М.,1992.
5. Костяева Т.А. Ориентировочное планирование по
   русскому языку для VI класса на 2003/2004 учебный
   год.//РЯШ, 2003, № 4.

Как и многих учителей начальных классов меня волнует проблема грамотного письма учащихся. Работа над ошибками является одной из форм развития орфографической зоркости у обучающихся на уроках русского языка. Работа над ошибками является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей ответственное отношение к письму, стремление оформлять свои мысли грамотно. Цель работы над ошибками: объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление. Чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, я использую «Памятку по работе над ошибками”

Для организации самостоятельной работы, домашней работы необходимо использовать эту памятку. Каждое правило имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запоминать и соотнести с орфограммой. Порядковый номер предлагается для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную орфограмму. В этой памятке даны указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести. Работа по памятке происходит следующим образом. При проверке тетрадей к традиционной палочке на полях, я приписываю маленькую цифру — номер орфограммы, помещенной в памятке. После проверенной работы пропускаю две строчки и на последующих строчках указываю эти номера. Ученик, получив тетрадь, выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается правильность и точность исправления. Например: надела шупку – на полях ученик видит – № 8. Он открывает книжку-памятку и читает алгоритм работы: № 8 шубку – шуба; № 6 волна – волны. Таким образом, основными видами самостоятельной работы учащихся над ошибками являются: самостоятельное исправление (потом можно предложить самостоятельное отыскивание) ошибок; самостоятельное выписывание слов, в которых допущена ошибка; подобрать проверочное слово; еще раз повторить правило. Работа над ошибками учеников всего класса и отдельных учащихся не ограничивается рамками одного урока. Это длительный процесс. Планируя повторение учебного материала, опрос учащихся, их самостоятельную работу, составляю карточки с заданиями с теми орфограммами, на которые ученик допустил ошибку. 

Книжка — памятка

1. БОЛЬШАЯ БУКВА, ЗНАК В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Выпиши предложение правильно. Начало предложения пишется с большой буквы. Определи цель высказывания. Делай так: 

Выпал пушистый снег.

Ты идёшь в школу?

2. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА.

Выпиши слово. Укажи сколько в нём слогов, гласных звуков, согласных звуков, букв, звуков. Делай так: 

Книга -2 сл, 2 гл, 3 согл, 5 б, 5 зв.

(к-согл, гл, тв; н-зв, м; г-зв, тв.)  

3. ПЕРЕНОС СЛОВА.

Раздели слово на слоги для переноса.

Делай так: оси-на, май-ка, конь-ки. 

ЗАПОМНИ!!! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.  

4. МЯГКИЙ ЗНАК (Ь) НА КОНЦЕ И В СЕРЕДИНЕ СЛОВА.

(обозначает мягкость согласных)

Выпиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Выпиши или придумай ещё два слова на это правило.

Например: ель, пень, тень, пальто, мальчик, коньки.  

5. ГЛАСНЫЕ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ.

 Выпиши слово правильно. Запомни: ча-ща пиши с буквой а, чу-щу с буквой у, жи-ши с буквой и.

Делай так: чаща – пишу с буквой а.

6. БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В СЛОВЕ, ПРОВЕРЯЕМАЯ УДАРЕНИЕМ.

Определи устно в слове ударную, безударную гласные, которые нужно проверить. Подбери проверочные слова.  Делай так: волны-волна, море-моря.   

7. БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В СЛОВЕ, НЕПРОВЕРЯЕМАЯ УДАРЕНИЕМ

(слово из словаря).  Напиши слово с допущенной ошибкой 3 раза.

Запомни, как оно пишется. Например : ребята, ребята, ребята.

8. ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ.

Прочитай слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

Делай так : морозы-мороз, ягода-ягодка. ЗАПОМНИ!!! Согласные на конце и в середине слова пишутся так же, как и перед гласными. Проверь себя.

9. БОЛЬШАЯ БУКВА В ИМЕНАХ, ОТЧЕСТВАХ И ФАМИЛИЯХ, КЛИЧКАХ ЖИВОТНЫХ, НАЗВАНИЯХ РЕК, ГОРОДОВ, ДЕРЕВЕНЬ, СТРАН.

Выпиши слово правильно. Напиши еще 3-5 различных имен собственных.  Например : Илья, Лена, Андрей, Москва, Киев.

10. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК (Ь)

Выпиши слово правильно. Запиши еще два слова на это правило.

Например: вьюга, листья, соловьи.  ЗАПОМНИ!!! Разделительный мягкий знак пишется в корне после согласных перед гласными: е, ё, и, ю, я.

11. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК (Ъ)

 Разделительный твердый знак (ъ) пишется после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед буквами: е, ё, я.

Например: подъём, объявление, поезд, подход.

12. ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ В СЛОВЕ.

Выпиши слово правильно. Запиши еще два слова на это правило. Раздели слова для переноса. Делай так: группа,  групп-па, утренний, утрен-ний,     коллектив,  кол-лектив.

13. СОСТАВ СЛОВА.

       Выпиши слово. Разбери его по составу.

       Например: поездка (чтобы найти:

                         -окончание (измени число или форму)

                         -основа (часть слова без окончания)

                         -корень ( неизменяемая часть однокоренных слов)

                          -приставка (перед корнем)

                          -суффикс ( после корня)

14. РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ

  а) По членам предложения.

           Подчеркните главные члены предложения,

           выпишите слова парами с вопросами.

           Седые туманы плывут к облакам.

                        туманы  (какие?) седые

                        туманы (что делают?) плывут

                        плывут (куда?) к облакам

б) По частям речи

Выпиши предложение, обозначь, какой частью речи является каждое слово. Например:

               прил.          сущ.          гл.   пр.  сущ.

           Красивые    птички    сели   на   ветку.                                                       

15. ПРАВОПИСАНИЕ НЕПРОИЗНОСИМЫХ   СОГЛАСНЫХ.

       Прочитай слово. Подбери к нему несколько

       родственных слов. Выдели корень. Проверь

       непроизносимую согласную.

       Делай так: Звезда-звёздочка-звёздный.         

16. ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВКИ СО СЛОВОМ.

 Выпиши слово. Выдели приставку, образуй от этого слова родственные слова с разными приставками. Например: заехал,уехал, приехал.

17. ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГА СО СЛОВОМ.

Выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Между предлогом и словом можно поставить вопрос или другое слово. Делай так: К берегу, (к какому?) берегу,  к (крутому) берегу.

ЗАПОМНИ!!! Предлог-это отдельное слово. Не путай приставку с предлогом. 

Например: Лодка отплыла от берега.     

18. МЯГКИЙ ЗНАК (Ь) НА КОНЦЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши   ещё два слова на это правило.  Например: луч, товарищ, шалаш — муж. род.

Ночь, мощь, тишь  — жен. род. 

19. НЕ С ГЛАГОЛАМ.

Выпиши глагол с не. Запиши ещё два слова на это правило.

Например: не пришел, не выучил, не знал.

20. 0-Е ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И  Ц в окончаниях существительных.

Под ударением пиши букву — О, без ударения — Е.

овцой                            лестницей

мячом                           тучей

шалашом                      крышей

плащом                        товарищем

чертежом                      сторожем

Буквы О-Е на конце наречий после шипящих.

горячо                                    могуче

хорошо                                  певуче

свежо                                     блестяще

                                               неуклюже

Исключение: еще.

Буквы А-О на конце наречий с приставками.

Издавна                        влево

Досуха                          направо

Слева                             затемно

21. СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ В НАСТОЯЩЕМ ВРЕМЕНИ

Чтобы правильно написать безударное окончание глагола, нужно:

1.     поставить глагол в начальную форму.

2.     определить спряжение.

3.     проверить спряжение по форме 3-го лица мн.числа.

4.     определить окончание данного глагола.                    

22. ПАДЁЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

  23. ПАДЁЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЁН   ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

(Проверяй по вопросу!)

От существительного задай вопрос к прилагательному. Пиши в прилагательном то окончание, что и в вопросе. 

Например: в заводи (какой?) тихой

                   кувшинки(какие?) золотые

                   озёрам (каким?) голубым 

 24. ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ –ЕК-, -ИК-   ПРОВЕРЯЙ ТАК:

                         ед.ч.                                      мн.ч.

                       замоч                  —          замоч         и

                       платоч   ЕК        —          платоч  К  и

                       ореш                   —          ореш          и

измените число, если гласная пропала, то пиши с буквой Е

                         лист                    —            лист           и

                     ключ  ИК           —            ключ  ИК  и

                     сад                      —            сад              и

25. СЛОЖНЫЕ СЛОВА:

Соединительные гласные о и е. Поставь слово в И.п., ед ч. Если корень оканчивается на мягкий согласный, то пиши соединительную гласную е, а если на твёрдый согласный,            то пиши о.

Например: пыль  [л»] — пылесос, пар [р] — паровоз, синь [н»] — синеглазая, сам [м] — самолет
 

Памятка для ученика начальной школы

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

2. Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

4. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке; и. нельзя переносить на новую строку.

5. Мягкий знак ъ, обозначающий мягкость согласных.

Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним;- Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

6. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Подбери и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

7.Сочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

8. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.

Передай ритм слова с помощью стука.

9. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а,о,е,и,я).

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.

10. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.

Напиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

11. Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как перед гласными.

12. Большая буква в имени собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши- ещё 2 слова на эту орфограмму.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.

13. Разделительный мягкий знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни ь знак и гласную букву.

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё,и,ю, я.

14. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

15. Знаки препинания в конце предложения (. ?!…).

Выпиши предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.

16. Разбор предложения.

Выпиши предложения. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Выпиши слова парами с вопросами.

17. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу.

18. Правописание непроизносимых гласных.

Прочитай слово Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

19. Гласные и согласные е приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.

20. Правописание приставки со словом..

Выпиши слово.Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

21. Правописание предлога со словом (орфограмма-пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

22. Разделительный твёрдый знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

Запомни! Разделительный твердый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

23. Мягкий знак ъ на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

24. Соединительные гласные в сложных словах (о,е).

Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово на эту орфограмму.

25. Не с глаголом, (орфограмма-пробел).

Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

26. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

27. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения, падеж и число. Выдели окончание. Подбери и запиши свой пример.

28. Правописание безударных. падежных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.

29. Предлог с местоимением, (орфограмма-пробел).

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

30. Мягкий знак ъ на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола на эту орфограмму.

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пишется мягкий знак ь.

31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед -тъ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

32. Сложное предложение.

Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.

Прием списывания как средство формирования орфографического навыка

             Говоря о формировании орфографического навы­ка, мы, как правило, имеем в виду систему учеб­ных действий, связанных с сознательным приме­нением учениками правил правописания. Форми­руемое в процессе обучения родному языку орфографическое действие для нас, прежде всего, состо­ит в том, чтобы,

                во-первых, научиться видеть ор­фограммы, т.е. ставить орфографическую задачу,

                и, во-вторых, научиться ее решать,

причем спосо­бы ее решения могут быть различны:

 а)можно проверить нужную орфограмму, применив закон русского письма;

 б)если орфограмма не поддается проверке, можно воспользоваться словарем;

 в)     можно написать орфограмму по памяти (очевидно, это самый простой способ).

      Последний способ — письмо по памяти, несо­мненно, самый удобный и быстрый в примене­нии, ибо написать слово, вспомнив, как оно пи­шется, гораздо быстрее, чем подобрать прове­рочное слово или справиться о его написании в словаре.

       Именно это и имел в виду Д. Н. Уша­ков, говоря,  что взрослому грамотному человеку «для письма нужны более точные воспоминания зрительных образов слов». (Ушаков Д. Н. Рус­ское правописание. — Москва, 1911. — С. 71).

        Если присмотреться к тому, как пишет ребе­нок, нетрудно заметить, что у него это действие устроено точно так же, только «образы слов» у него не такие «прочные», как у взрослого, и потому ему приходится постоянно пользоваться двумя другими способами решения орфографической задачи (подбором прове­рочного слова и словарем). Причем как при под­боре проверочных слов, так и при пользовании словарем происходит постоянное пополнение того запаса «образов слов», которые содержатся у ребенка в памяти, т. е. совершенно очевидно, что способ письма по памяти в ряде случаев яв­ляется результатом применения ранее двух дру­гих способов проверки орфограмм.

      Нельзя не признать, что основные усилия учителей при обучении правописанию младших школьников направлены на отработку примене­ния этих двух способов решения орфографичес­кой задачи (причем первый способ, связанный с применением правила и подбором проверочного слова, имеет несравненное преимущество). Для формирования этих умений применяется целая система орфографических упражнений.

      На долю же третьего способа — тренировки письма по памяти — приходится лишь неболь­шая часть учебного времени, посвященная, глав­ным образом, заучиванию так называемых «сло­варных слов».

      Между тем, чтобы «образы слов» у ребенка стали действительно «прочными» и чтобы запас этих слов был как можно богаче,  «необходимо возможно больше упражнений в правильном письме», и первым и важнейшим из таких уп­ражнений

 Д. Н. Ушаков называл списывание, так как искусство правописания, по его мнению, заключается в первую очередь «в глазу и руке».

          Тем более что в русском языке существует множество непроверяемых и трудно проверяемых написаний (многие лин­гвисты их насчитывают около 60%) и лишь сис­тематические упражнения в списывании, орга­низованные особым образом, помогут младшему школьнику самостоятельно справиться с множе­ством орфографических проблем.

      Таким образом, ценность этого, далеко не но­вого, методического приема формирования ор­фографического навыка вроде бы ни у кого не вызывает сомнений. Однако способы осуществ­ления этого действия могут быть различны, как различна и расстановка акцентов на те или иные составляющие данного приема. Такое раз­нообразие подходов к списыванию мы обнару­живаем во взглядах известных ученых-методи­стов

Д. И. Тихомирова, Д. Н. Ушакова, А. П. Фле­рова, а также в исследованиях ученых-психоло­гов и методистов: Н. И. Жинкина, Л. Н. Кадочкина, Л. К. Назаровой, Н. Н. Китаева, Г. В. Реп-киной, П. С. Жедек.

      Каков же наиболее продуктивный вид списы­вания? Как определить условия его эффектив­ности?

      Ответ на эти вопросы дала еще П. С. Же­дек, предлагая специальный алгоритм этого вида работы, основанный на теории речедвижений (Н. И. Жинкин, Л. Н. Кадочкин, Л. К. На­зарова, Н. Н. Китаев)  и выводах исследо­ваний оперативной памяти (Г. В. Репкина).

       Однако не секрет, что особым «успехом» у учителей начальных классов списывание сего­дня не пользуется. И, как показывает опыт об­щения с учителями, не столько потому, что алго­ритм списывания слишком сложен и тяжелове­сен для детей, причина гораздо проще: учителя не видят никакой ценности в четком выполне­нии каждого этапа этой работы, а несоблюдение определенных методических требований ведет к отсутствию явного результата, что и вызывает недоверие к списыванию.

       И потому речь идёт о том,  не столько как сам прием списывания важен и его подробное описание, сколько попытка рас­крыть психологические особенности процесса формирования грамотного письма.

     Кроме того, немаловажно рассмотреть и не­которые методические вопросы, возникающие у учителя  при непосредственном применении этого приема в классе: когда мож­но и нужно начинать списывание? Как подби­рать материал? Какое место и время должно за­нимать списывание в системе урока? Как орга­низовать домашнее списывание? Как вызвать у детей интерес к этому непростому, подчас скуч­ному для них виду работы?

     Итак, рассмотрим теоретические предпосыл­ки возникновения и, надеемся, дальнейшего ут­верждения в методике обучения орфографии обсуждаемого вида списывания.

        Анализируя процесс письменной речи, Л. С. Выготский писал: «Мы очень часто скажем сначала про себя, а потом пишем; здесь налицо мысленный черновик».

        Действительно, любой грамот­ный человек знает по собственному опыту, что главное — создать этот «мысленный черновик», проговорив его про себя, записать же сформу­лированную, отточенную, четко звучащую в голове мысль уже не представляет трудности.

      В этом смысле механизм письма у ребенка мало чем отличается от действий взрослого, затрудне­ния же, испытываемые школьником, в основном связаны как раз с процессом перевода внутрен­ней речи в письменную, что обусловлено специ­фикой самой письменной речи, в первую очередь тем, что это, говоря словами Л. С. Вы­готского — «речь без реального звучания».

       Следовательно, один из первых путей выхода из этих затруднений — озвучить речь, «происходя­щую в молчании».

    А. Р. Лурия, анализируя пси­хофизиологические особенности письма, подчеркивал, что ученик никогда не пишет молча», «он проговаривает каждое слово», осо­бенно на начальных ступенях обучения грамоте.

     Роль такого озвучивания внутренней речи при письме нельзя недооценивать и в плане обучения орфографии. Произнесение записы­ваемых слов, но непременно так, как они пи­шутся, рекомендовалось еще Д. И. Тихомировым.

       Так способ произнесения слов, согласно их правильному написанию, иными словами, спо­соб проговаривания, еще в период станов­ления методики обучения как науки зарекомен­довал себя как надежное средство формирова­ния орфографического навыка.

      В связи с внедрением в психологию и педаго­гику учения И. П. Павлова о роли речедвигательных раздражений («речевых кинестезий») в деятельности второй сигнальной системы роль проговаривания в обучении письму получила научное обоснование.

      Существуют опасения, рас­пространенные среди учителей и родителей, что орфографическое проговаривание может вытес­нить произношение орфоэпическое. По мнению психолога, эти волнения напрасны, поскольку код орфографический включен лишь в опреде­ленный вид деятельности — письменную речь, тогда как код орфоэпический включен лишь в ситуацию устной речи. «Переход на послоговое проговаривание в устной речи был бы столь же невероятным, как пение вместо речи, хотя ученики обучаются и пению».

        В ряду экспериментов, исследующих приме­нение приема орфографического проговарива­ния, в последнее время заслуживает быть от­меченной весьма распространенная методика П. С. Тоцкого.

      Методист предлагает целую систему упражнений, основанную на усиленных речевых кинестезиях, утверждая, что «если сло­во повторять многократно… то движения орга­нов речи останутся в памяти, они-то и решат на практике правописание слова».

       А чтобы нако­пить в памяти запас нужных речедвижений, что­бы речевой аппарат приобрел навыки этих дви­жений, необходимо, считает П. С. Тоцкий, выра­ботать у себя привычку к орфографическому чтению, причем обучать ему надо, по его мне­нию, детей с I класса.

    Таким образом, роль орфографического прого­варивания в обучении правописанию давно бы­ла отмечена методистами и лишь по мере разви­тия отдельных направлений физиологии, психо­логии и педагогики находила свое все более пол­ное и точное научное обоснование, что неизмен­но отражалось в школьной практике.

    Учитывая все вышесказанное о роли речевых кинестезии в процессе письма, нетрудно сделать вывод о том, что орфографическое проговаривание тек­ста — непременное условие списывания, соблю­дение которого не должно вызывать никаких со­мнений.

     Но в разных методиках к этому приёму подходили по-разному.

Н. Н. Китаев, например, сам прием орфогра­фического проговаривания именует как «послоговой» и определяет его, соответственно, как «проговаривание «трудного» слова по слогам в полном соответствии с орфографией».

А. Н. Кадочкин и Л. К. Назарова также опре­деляют прием проговаривания, как «произнесе­ние слова по слогам», применяя его не только при работе с отдельными словами, но и при ра­боте с целым текстом. Акцент на слогораздельное проговаривание слова и в том и в другом виде не случаен — требование это про­диктовано условием усиления нейтрализован­ных позиций.

      Если внимательно проанализировать, какими речевыми единицами предлагается работать в современной методике П. С. Тоцкого, то мы об­наружим, что здесь выдвигаются несколько иные требования.

     «Если слова разбивать на сло­ги, то они распадаются и плохо остаются в па­мяти. Значит, слово надо произносить четко, но слитно. Таким образом, создается впечат­ление, будто бы орфографическое проговаривание может быть послоговым и «пословным»

 (т.е. таким, при котором сохраняется фонетическая целостность формы слова).

         Но если пристально пронаблюдать, как в реальном процессе письма человек себе диктует, мы обязательно заметим, что записываемые слова в его речи членятся на удобные для произнесения «частички» — слоги. Удерживая целую орфографическую форму слова в памяти, любой пишущий все равно про­говаривает по слогам, ибо это соответствует фи­зиологическим особенностям речи человека.

       Другой вопрос, каков должен быть оптималь­ный объем речевых единиц, удерживаемых обучающимся в памяти? Попытаемся найти от­вет и на этот вопрос в анализируемых исследо­ваниях.

            П. С. Тоцкий также рекомендует «да­вать для проговаривания не только отдельные слова, а включать их в словосочетания», так как «словосочетания удобны для произношения» и «группу слов дети хорошо запоминают на слух и безошибочно произносят»]. Хотя вместе с тем П. С. Тоцкий считает, что «нужно уйти от текста, чтобы отвлечь внимание от содержания и приковать его к слову, его звучанию и звуко­вой форме».

     Так какими же единицами речи должен опе­рировать при запоминании ребенок, чтобы од­новременно удерживать орфографическую фор­му путем послогового проговаривания и не «по­терять» при этом и смысловое содержание спи­сываемого текста?

     Так что при практическом осуществлении рассматриваемого приема начинать списывание можно сразу словосочетаниями или даже целы­ми предложениями, но они должны быть совсем небольшими (эквивалентными словосочетани­ям), а затем постепенно увеличивать их объем, последовательно «выращивая» таким образом за­поминаемые оперативные единицы.

        Теперь, соединяя два основных условия спи­сывания — орфографическое (послоговое) проговаривание списываемого текста и удержива­ние ребенком целой орфографической формы предложения (или, в крайнем случае, слово­сочетания) при одновременном восприятии его содержания, мы можем попытаться примерно наметить основные этапы этого действия.

      Для того чтобы ученик «отдавал себе отчет в том, что списывает», в первую очередь нужно, чтобы он «познакомился со списываемым пред­ложением, понял его смысл.

      Следовательно, первый этап списывания должен заключаться в первичном прочтении учеником предложения целиком; естественно, что для восприятия смыс­ла предложения важно прочитать его орфо­эпически. Чтобы удержать содержание списы­ваемого предложения в памяти, ученику надо будет повторить его целиком, конечно же, так, как мы говорим, не глядя при этом в текст.

     Второй этап работы, очевидно, должен за­ключаться в активной орфографической ориен­тировке, т. е. цель его — обратить внимание ре­бенка на орфографическую форму списываемо­го предложения.

      Для этого необходимо сначала прочитать его орфографически (т. е. с усилени­ем слабых позиций) и затем опять-таки прогово­рить его орфографически, не глядя в текст, что­бы удержать в памяти целую орфографическую форму списываемой единицы.

       Заметим, что на­меченные два этапа осуществляются до самого процесса письма, они являются как бы подгото­вительными, но, тем не менее, важно понимать их огромную значимость для формирования ор­фографического навыка.

        Наконец,  на третьем этапе, характеризую­щем сам процесс записи (непременно при за­крытой книге), ребенку будет необходимо ста­раться удерживать в памяти орфографическую форму целого предложения как одной оператив­ной единицы, в чем ему поможет орфогра­фическая самодиктовка вслух. Таким в общих чертах представляется нам ход работы при спи­сывании.

  Остается лишь добавить, что для усиления орфографической   ориентировки   необходимо ввести еще одно действие, активизирующее внимание учеников на конкретных орфогра­фических особенностях оригинала. Мы имеем в виду действие выделения орфограмм.

        Итак, после первого этапа работы с предло­жением, цель которого — удержать содержа­ние списываемой смысловой единицы, ребенок обращается непосредственно к ее орфогра­фической форме.

       Вот здесь-то, по всей видимо­сти, и целесообразно, прежде чем восприни­мать целую орфографическую форму предло­жения, акцентировать внимание ученика на конкретных орфографических особенностях образца, т.е. выделить в словах все орфограм­мы подчеркиванием (отсюда — требование к организации работы: у каждого ребенка дол­жен быть свой текст на парте).

            После этой опе­рации прочитать предложение орфографичес­ки, а затем повторить его, не глядя в текст, ученику будет гораздо легче, ибо действие это уже станет более осмысленным.

        Затем, закрыв текст, можно смело приступать к записи пред­ложения, обязательно диктуя себе орфогра­фически, и, чтобы еще раз обратить внимание на орфографические особенности слов, — не­пременно их подчеркивать.

     После этого останется лишь осуществить дей­ствие самоконтроля (что тоже очень немаловаж­но!) — проверка и сравнение с образцом, при­чем и здесь наши подчеркнутые в списываемом тексте орфограммы нам помогут, они будут для нас основными контрольными точками.

Именно так и выглядит алгоритм списывания, предлагаемый П. С. Жедек

 Вот он:

1.  Внимательно прочитай предложение.

2.  Повтори его, не заглядывая в текст.

3.  Подчеркни в предложении все орфограммы.

4.  Прочитай предложение орфографически.

5. Повтори еще раз предложение, орфогра­фически проговаривая все звуки.

6.  Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически)

        и    подчеркивая ор­фограммы.

7.  Сверь написанное с текстом, особое внима­ние обрати на орфограммы

     Опираясь на все вышеизложенные соображе­ния, действительно можно согласиться с П. С. Жедек в том, что это наиболее продук­тивный вид списывания и что такой способ применения этого довольно-таки тради­ционного в методике приема, «давно утративше­го свою репутацию», «решительно изменяет его смысл».

     В связи с применением такого способа спи­сывания в школьной практике у учителей  часто возникает вопрос: когда можно и целесообразнее всего начинать такой вид уп­ражнений? То, что прием проговаривания при письме (самодиктовку) можно и нужно исполь­зовать с первых же шагов обучения грамоте, не вызывает никаких сомнений.

         Но к какому мо­менту маленький школьник будет способен ис­пользовать довольно-таки объемный алгоритм списывания, четко выполняя все операции? На­верное, это возможно уже в букварный период, хотя здесь трудно назвать точную дату.

        Во вся­ком случае,  очевидно, что к этому времени ученик уже не должен испытывать особых кал­лиграфических трудностей, должен легко уста­навливать соответствие между звуками и бук­вами на уровне графики, иметь представление о ее позиционности, легко справляться с запи­сью не только слов, но и целых предложений на слух (когда произношение еще не расходит­ся с написанием), и, кроме того, скорее всего эта работа будет уместна после того, как будут пройдены основные блоки гласных и согласных букв.

       Правда, на этом этапе орфографическое прочтение будет очень похоже на орфоэпичес­кое и количество выделяемых орфограмм будет сильно ограничено. (Пока это будут в основном орфограммы сильных позиций и орфограмма большой буквы, где как раз орфографическое проговаривание нам не помогает, хотя некото­рые методисты и предлагают усиление речевых кинестезии для произнесения таких орфо­грамм, как жи-ши, чу-щу, ци, но, на наш взгляд, в данном случае этот способ искусственен и лишь усложняет речевые действия ребенка, он вынужден произносить [ж’и], [ш’и], [ц’и], что не всегда дает положительный результат.

    При знакомстве ребенка с орфограммами слабых позиций (орфограммами безударных гласных и «сомнительных» согласных), погруже­нии его в «лабиринты орфографии», списывание приобретает свою подлинную ценность и стано­вится мощным средством формирования орфо­графической зоркости и усвоения орфогра­фических норм.

     При подборе языкового материала для списы­вания важно не только учитывать его постепен­но нарастающую сложность, но и оценивать его привлекательность с точки зрения содержания, выразительности. Не секрет, что детям гораздо легче и интереснее запомнить предложение, ко­торое вызывает у них эмоциональный отклик.

    Но в то же время важно выстраивать эту рабо­ту так, чтобы каждое новое записываемое пред­ложение представляло собой новую ступеньку, преодолеть которую удастся, приложив несколь­ко больше усилий, чем этого требовала ступень предыдущая.

       Определяя место упражнениям в списывании в уроке, стоит, конечно, исходить из цели урока, его конкретного содержания. Ведь вовсе не обязательно отводить ему особое время на каждом уроке, можно построить работу так, что детям для анализа языкового материала будет необходимо сначала правильно списать предло­жение, а затем уже с ним работать. Вместе с тем нельзя не признать, что систематичность в списывании — залог успеха, поэтому, если дети привыкли к тому, что у них каждый урок начинается с «орфографической зарядки» (из опыта Л. К. Назаровой), задача учителя лишь в том, чтобы разнообразить эти 5-10 мин. инте­ресными текстами.

            Требования систематичности при примене­нии приема списывания заставляют подумать и о том, как организовать домашнее списывание. Очень важно понимать, что на начальных эта­пах обучения этому приему давать списывание на дом иногда даже противопоказано, потому что алгоритм списывания еще не отработан и дети, несомненно, будут стараться его «свер­нуть», «облегчая» таким образом, себе жизнь. Потому важно сначала отработать механизм списывания в классе и только потом задавать его на дом, проинструктировав при этом соот­ветствующим образом родителей.

        Многие учителя просят своих учеников заводить от­дельные тетради для домашнего списывания, в которых хорошо видно, как ребенок работает самостоятельно, его индивидуальное продви­жение в усвоении орфографических норм.

         Кстати, это отслеживание индивидуального роста каждого ученика, особым образом орга­низованное учителем как самонаблюдение (т.е. наблюдение ребенка над своим собственным развитием, заключающимся в постоянной реф­лексии, возврату к прежнему результату и оценке нового) может стать мощнейшим сти­мулом даже к такому скучному, однообразному виду работы.

             Вот и нужно по­стараться   поставить   этот   «интерес  достижения в центр внимания детей, организовать ра­боту так, чтобы «интерес достижения» перешел в интерес к списыванию. Задача эта очень сложна и требует особого педагогического мастерства от учителя.

     Вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома многим учителям удается благодаря такому приему: учащиеся выписыва­ют из любимых книг наиболее удачные, понра­вившиеся им места, затем в классе дети обме­ниваются прочтением записанного, что создает своеобразную мотивацию такого вида упраж­нений.

     Ведь совершенно очевидно, что любой ребенок будет выполнять какое-либо учебное действие с желанием лишь тогда, когда он ви­дит в этом для себя реальный жизненный смысл.

      Полезно дополнить эту работу и «уст­ным» списыванием: ребенок читает свою книгу, пытаясь запомнить орфографическую форму каждого слова (для начала эту работу облегчает орфографическое чтение вслух) в течение 10 мин, затем мама просит ребенка произнести любое слово (которое она произносит орфо­эпически), так как его нужно написать (т.е. как в устном диктанте).

        Подобная работа в разных вариантах поможет сформировать у детей осо­бый тип чтения — орфографический, при кото­ром удерживается не только смысловое содер­жание читаемого текста, но и его орфогра­фическая форма.

Таким образом, подводя итог нашим рассуж­дениям о практической ценности приема списы­вания, организованного особым образом (ис­пользуя орфографическое проговаривание, опе­рируя целыми смысловыми единицами с актив­ной орфографической ориентировкой — выде­лением орфограмм), мы можем смело утвер­ждать, что рассматриваемый вид списывания — наиболее продуктивный и дает наилучший ре­зультат в процессе формирования орфогра­фического навыка  и творческие педагоги будут спо­собствовать его дальнейшему внедрению в школьную практику.

              Предупреждение орфографических оши­бок — одно из главных условий успешно­го обучения учащихся грамотному пись­му. Этому нужно  стараться уделять самое серьезное внимание на всех этапах учеб­ного процесса.

      Так, уже в период обучения грамоте требовать, чтобы ученики, прежде чем запи­сать слово, сделали его звуковой анализ и, записывая, проговаривали по слогам.

        С первых учебных дней надо знакомить де­тей с написанием в словах большой бук­вы. При письме слов учащиеся объясня­ют, почему слово пишется с большой или маленькой буквы, в  дальнейшем пе­ред выполнением упражнений разби­рают и объясняют трудные для написа­ния слова.

При изучении любой орфографической темы в целях предупреждения ошибок широко используются такие виды упражне­ний, как объяснительный и предупреди­тельный диктанты, письмо текста по памя­ти с предварительным орфографическим разбором, комментированное письмо и за­пись текста под диктовку с последующей сверкой с записью на доске или учебнике, выборочное списывание и выборочный диктант.

Особенно часто применяется на уроках комментирование, которое помогает уча­щимся избежать возможных ошибок и со­действует наиболее прочному усвоению материала. Элементы комментирования включаются в самые разнообразные виды уп­ражнений, выполняемых на разных этапах урока. Уделяется внимание работе над труд­ными для написания словами. Конечно, правописание далеко не всех трудных слов, которые не изучаются в данном клас­се, нужно объяснять детям. Этого требуют лишь те слова, которые часто встречаются в речевой практике детей, так как полез­нее проанализировать написание слова, чем исправлять в нем ошибку и спокойно ждать, пока соответствующее правило бу­дет изучаться.

        Много внимания приходится уделять увеличению словарного запаса детей, по­становке ударения. Поэтому важно уделять внимание дополнительному глазному и жужжащему чтению, на уроках русского языка исполь­зовать методику орфографического проговаривания по системе П. С. Тоцкого.

         В практике обучения мы, учителя, часто встречаемся с такими случаями, когда учащиеся повторяют прежние ошибки. Просто проверить тетради и раздать их де­тям — значит, , ничего не сделать для предупреждения ошибок в ра­ботах детей.

    Чтобы все дети работали над ошибками, чтобы эта работа давала положительные результаты, можно применять индивидуальные за­дания. После нескольких работ накаплива­ется определенное количество слов с ошибками. На полях против неправильно написанного слова, а иногда в конце рабо­ты пишу задание из одного-двух пунктов. Получив тетрадь, ученик видит, что ему нужно сделать, чтобы в дальнейшем по возможности не повторять допущенных ошибок.

       В русском языке есть много слов, напи­сание которых нужно запомнить. Для это­го дети в своих тетрадях могут оставить последнюю страницу чистой. Вверху крупными бук­вами вписывается: «Запомнить». Сюда учащиеся записывают слова, которые выделяются для запоминания. Перед тем как выписать сло­во на эту страницу, ученик должен со­ставить с ним предложение и записать в тетрадь.

    Приступая к выполнению домашнего за­дания, ученик должен повторить слова на этой странице тетради.

      Когда тетрадь кончается, я указываю, какие слова перенести на последнюю страни­цу новой тетради. Некоторым более силь­ным учащимся разрешаю самим выбрать, какие слова перенести в новую тетрадь. Постоянно повторяя эти слова, учащиеся твердо запоминают их написание. Кроме этого вида работы, давала и другие зада­ния. Вот некоторые из них:

I. 1. Напиши названия шести предметов, которые ты видишь вокруг. Поставь в словах знак ударения.

2. Разбери по составу слова: прогулка, посадка.

II.        1.   Повтори   правило   о   правописании приставок.

2. Придумай и запиши в тетрадь слова с такими приставками: о-, у-, со-, за-.

3.    Придумай и запиши в тетрадь слова с предлогами: о, у, в, за.

III.      1. Запомни: солома, вагон.

2.  Проверь написание: ост.новка, ок.за-лось.

3.     Придумай слова, употребив пристав­ки: с-, до-, по-.

IV.      1. Проверь по словарю стар.к, стар.й (человек), остр.ть, остр.й, остр.е.

2. Запомни: счастье.

3. Объясни: безжалостный. Напиши че­тыре слова на это правило. С любым из этих слов составь предложение.

V.        1.  Напиши восемь слов с шипящей на конце, четыре слова с ь, четыре без ь.

     Задания стараюсь разнообразить. Силь­ным ученикам чаще предлагаю объяснить свои ошибки, слабым указываю, какое правило надо прочитать.

         При составлении задания для работы над ошибками учитываю объем и труд­ность домашнего задания по русскому язы­ку и другим предметам. Некоторым уча­щимся иногда разрешаю не выполнять заданных на дом упражнений, а только сделать работу над ошибками.

      Самое важное в работе над ошибками — добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повы­шении грамотности учащихся.

         Чтобы заставить ребят серьезно отно­ситься к своим ошибкам и возбудить жела­ние избавиться от них, при проверке тет­радей после нескольких просмотренных работ ставлю не только оценку. А после ра­бот, в которых допущено много ошибок, ставлю точку вместо отрицательной оцен­ки. Дети знают, что нужно выполнять ра­боту над ошибками по памятке, которая есть у каждого ученика в специальной тет­ради «Учись учиться».

Иногда записываю задания:

I.   1. Повтори правило правописания разде­лительных знаков.

2. Выпиши из орфографического слова­ря в один столбик три слова с разделитель­ным ъ, в другой — три слова с раздели­тельным ъ.

3. В словах с разделительным ъ подчерк­ни приставки и буквы, с которых начина­ется корень.

II. 1. Повтори правило правописания про­веряемых безударных гласных в корне.

2. Из словаря выпиши в столбик сначала три слова с проверяемой безударной гласной в корне, затем три слова с непроверяе­мой безударной гласной в корне.

3.    Во всех словах поставь знак ударения и подчеркни корень.

4. Ко всем выписанным словам подбери по два однокоренных слова.

           Подобные задания я даю тем учащимся, ошибки которых носят устойчивый харак­тер. Если же ученик допустил ошибку (или ошибки) не потому, что не знает правила, а по небрежности, то от такого ученика до­биваюсь, прежде всего, серьезного и внима­тельного отношения к выполнению любого задания. Все задания по работе над ошиб­ками я строго контролирую и тщательно проверяю.

         После проведения контрольных работ выделяю специальный урок для раз­бора ошибок. При этом стараюсь диффе­ренцировать задания. С этой целью готов­лю дидактический материал — карточки с упражнениями на те грамматические и ор­фографические темы, которые слабо ус­воены отдельными учащимися и на кото­рые они допустили ошибки. Те же ученики, которые успешно справились с контрольной работой, получают задания, способствующие углублению и расшире­нию знаний по теме.

       Осуществлять контроль за работой учащихся вообще и за работой над ошиб­ками в частности помогают мне и родите­ли. Их я знакомлю с требованиями к оформлению в тетради письменных работ, с правилами выполнения заданий и упраж­нений. У каждого учащегося, как я уже го­ворила, есть тетрадь памяток «Учись учить­ся», которая постепенно заполняется, помогая ему правильно выполнять задания.                   Родители, руководствуясь памятками, мо­гут верно проконтролировать работу ре­бенка дома.

              И в III классе при проверке некоторых ра­бот ошибки в словах на пройденные правила можно не исправлять, вместо этого на полях ставить палочку, а в конце работы вместо оценки ставить точку. Ученик, по­лучив работу без оценки, сразу же при­нимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка. Если он не может найти ошибку сам, то спраши­вает у рядом сидящего, если они оба не находят слова с ошибочным написанием, то ищут правило в учебнике и исправля­ют ошибку.

                  Затем это слово ученик выписывает внизу под работой, подчеркивает оши­бочно написанную букву и приписывает проверочное слово. Например, если ошибка допущена в правописании па­дежного окончания имени существитель­ного, то, найдя ошибку, не только выпи­сывает внизу слово, но и делает полный морфологический его разбор: на площади   —   сущ.,   ж.р.,   ед.ч.,   3-е   скл.,   П.п., окончание -и.

                      Как правило, ученики не любят исправ­лять свои ошибки, тем более вникать в причину, находить правило. Поэтому неплохо использовать «Памятку- Пишу правильно:                    Объясняю:                                                             Закрепляю:»

Каждый раз, работая с «Памяткой», ученик видит перед собой список изучен­ных орфограмм, знает способ исправления ошибок. Все это способствует лучшему за­поминанию орфограмм.

Со второго полугодия III класса веду ра­боту над ошибками по схеме, пользуясь этой же «Памяткой»:

Пишу правильно:                        Объясняю:                                        Закрепляю:

был (где? в   чем?) в деревне; сущ., 1-го скл., в предл падеже (-е) был на реке, в поле;

с неба (какого?) голубого; прил.,сред.род. род.п.(-ого,-его);            с неба ясного, чистого;

вьюга                                                   разд ь знак                                 соловьи, вьют

Приемы, позволяющие не допускать ошибок

1.  Над строчкой положить закладку (по­лоску бумаги, линейку), лучше однотон­ную, но не белую!

2.  По строчке вести пальцем левой руки, од­новременно проговаривая по слогам слово так, как оно написано.

Между словами выдерживать паузы, а знаки препинания проговаривать.

      От этого условия будет в значительной мере зависеть правильность письма. Дети, которые привыкли писать молча, делают много ошибок.

Активизация логического мышления учащихся на уроках русского языка при выполнении работы над ошибками

Цели:

• мобилизация учащихся на преодоление пробелов в знаниях;

• интенсивное обучение правописанию;

• реализация дифференцированного подхода;

• овладение искусством грамотности письма с учетом учебных затруднений;

• воспитание орфографической зоркости у учащихся путем развития логического мышления при выполнении работы над ошибками.

Задачи:

• внедрить в практику учебного процесса таблицы, позволяющие повысить эффективность работы над ошибками;

• приучать учащихся к самостоятельности при анализе своих ошибок, тем самым активизировать логическое мышление на уроках русского языка;

• поставить на новую ступень индивидуальную работу.

Методика преподавания русского языка накопила значительный опыт формирования и совершенствования орфографической грамотности учащихся. Этот опыт базируется на теоретических исследованиях в психологии и педагогике. Освоение учащимися орфографических норм осуществляется в современной методике по следующим направлениям:

• способы интенсификации обучения орфографии (как интенсивно изучать орфографию);

• формирование орфографических умений и навыков на основе понятий “орфограмм” и “опознавательные признаки орфограмм”;

• формирование орфографических умений и навыков на основе применения алгоритмов; диагностика при обучении орфографии;

• работа над ошибками.

Как показывает опыт работы, у учеников часто наблюдается разрыв между знанием правил и умением практически их применять. Постепенно складывающийся навык объяснять свою ошибку, связывать написание слова с изученным правилом, повышает грамотность ученика. Медленно, но, верно приучая, в конце концов, анализировать слово и в момент его написания. Большое значение для преодоления этого разрыва имеет диагностика ошибок и работа над ними. Так как именно эти направления помогают формировать у учащихся фундаментальное орфографическое умение орфографической зоркости – умения находить орфограммы в письменном слове и предвидеть их в устном слове, мобилизует их на преодоление пробелов в знаниях, развивает логическое мышление и умение самостоятельно анализировать допущенные ошибки и знать о своих орфографических недочётах. Успех работы по этим направления заключается в регулярном её проведении и требовательности учителя к качеству её выполнения, а также в разнообразии видов и форм и заинтересованности учащихся.

Работу по этим направлениям начинаю с первых уроков. В начале учебного года провожу диагностический словарный диктант. По результатам его анализа выбираю наиболее трудные для класса орфограммы. По каждой из выбранных орфограмм провожу работу в течение трёх дней, занимая на уроке русского языка всего несколько минут. В первый день ученики пишут в рабочих тетрадях словарный диктант из 10–12 слов, содержащих выбранную орфограмму. Диктант проверяется сразу же: слова записываются на классной доске, и учитель поясняет их правописание, ученики проверяют допущенные ими ошибки.

Домашнее задание: составить рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из словарного диктанта.

На второй день ученики обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения составленных рассказов. Оценку ставят на полях, одна – две работы оцениваются учителем.

Домашнее задание: подготовиться к контрольному диктанту, для чего записать под диктовку (родителей, друзей) 10–15 слов с выбранной орфограммой.

На третий день проводится контрольный диктант из 20 слов с той же орфограммой (10 новых слов и 10 прежних слов).

Приведу тексты подобных словарных диктантов для 5 класса.

Диагностический словарный диктант:

• Увядать, год, солнце, бельё, щёки, сберечь, трудится, пляшет.

• Извинить, робкий, честный, бурьян, щётка, сжечь, расходиться, положить.

Тренировочные словарные диктанты:

• Безударные гласные в корне слова (увядать, извинить и т.д.)

• Проверяеме согласные в корне слова (год, робкий и т.д.)

И так далее по всем орфограммам.

Использование диагностического словарного диктанта создаёт возможность для объективного выявления наиболее трудных для класса и отдельных учеников орфограмм, а также даёт первый материал для составления таблицы “Работа над ошибками”.

Мой опыт работы в пятых классах показал, что обычный анализ ошибок, допущенных учащимися в диктантах и самостоятельных работах неэффективен. Учитель только сам ведёт учёт пробелов в знаниях учеников и знает слабые места каждого ученика, сами же ученики не имеют перед глазами постоянно списка своих ошибок, забывают про них и повторяют их вновь и вновь.

Дополненная мною специальная таблица “Анализ работы над ошибками” делает работу над ошибками более эффективной, повышает орфографическую зоркость, способствует развитию логического мышления, самостоятельности и самоконтроля, вызывает определённую заинтересованность у учеников.

Таблица “Работа над ошибками. Орфография. Морфология” включает в себя 20 орфограмм, написание которых вызывает затруднение, начиная с начальной школы, и орфограммы, связанные с изучением нового материала. Для учащихся – более привычная формулировка “ Правило, на которое была допущена ошибка”. Вторая часть таблицы (вертикальная) – заполняется по мере выполнения контрольных и самостоятельных работ: учащийся проставляет после работы над ошибками в соответствующие графы дату и количество ошибок, допущенных на определенное правило. Каждый ученик в начале года получает такие таблицы. Работа над ошибками тоже выполняется в таблице: Пишу правильно; объясняю; примеры. В начале урока несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют написание орфограмм и почему они занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы. В конце таблицы есть графа – Оценка. В рабочих тетрадях эту оценку выставляет учитель, а ученики переносят её в соответствующую графу. Раз в две недели учитель проверяет, как выполняют ученики работу над ошибками, и сравнивает таблицы учащихся со сводной таблицей учителя. Сводная таблица учителя представляет собой по горизонтали – список класса, а по вертикали – даты выполнения контрольных и самостоятельных работ и порядковые номера орфограмм, отражённых в таблицах учеников. Таким образом, учитель имеет возможность контролировать каждого ученика, видеть его “любимые” ошибки и умение его правильно выбрать нужное правило, выделить наиболее трудные орфограммы для класса и соответственно возвращаться к тому или иному материалу, индивидуально подбирая упражнения для каждого ученика и целенаправленно давать задание всему классу. В комплекте с таблицами подобраны карточки для индивидуальной работы по всем видам орфограмм. Оценки за работу раз в месяц учитель выставляет в журнал, что также стимулирует работу ученика. Кроме карточек с индивидуальными заданиями, я также использую тесты по всем изучаемым в пятом классе темам и орфограммам. В конце четверти ученики, используя таблицу “Работа над ошибками”, сдают список орфограмм, в которых ими были допущены ошибки, учитель сравнивает эти списки с данными сводной таблицы, при необходимости вносит коррективы, ставит итоговую оценку. С учётом такого анализа и полученных данных по таблицам учитель подбирает индивидуально для каждого ученика итоговый тест.

Подобно таблицам по орфографии и морфологии составлены таблицы работы над ошибками по синтаксису, с ними ученики работают по тому же принципу.

Таблицы “Работа над ошибками” заставляют учеников более внимательно относиться к допущенным ошибкам, анализировать и систематизировать их, компактное изложение практических тем позволяет учащимся не только увидеть всю систему русского правописания в целом, но и осознать внутренние связи материала в своей логике

Данные таблицы – надёжные помощники учителя при повторении, изучении нового материала, при подборе индивидуального задания с учётом данных таблицы учитель точно и безошибочно подбирает задание, необходимое именно этому ученику. При подготовке к контрольному диктанту каждый ученик имеет перед собой список орфограмм, в которых он допускал ошибки, таблица поможет ему обратиться к нужному правилу и ликвидировать пробелы.

Раз в четверть проводится защита индивидуальной домашней работы над ошибками. Цель работы – развития исследовательских и творческих навыков, умения оформить и защитить результаты самостоятельной творческой работы; развитие речи; развитие интереса к аналитической деятельности, умения оценить работу учащихся класса.

Ученик, имея выписанные и классифицированные ошибки, к определённому сроку готовит нетрадиционную форму защиты, например в виде игры, викторины ребуса, кроссворда (подготовка может проходить с помощью учителя). Отрабатывается определённая группа ошибок, вызывавшая затруднения на протяжении нескольких письменных работ. Для того чтобы оценить данную работу, предлагается выбрать оппонентов, которые заполняют протоколы оценки. Критерии оценки – интересно, красиво, грамотно, полезно, понятно, общее впечатление.

Итоговым заданием может быть и творческие работы, имеющие элементы игры, такие как “Штурм Крепости ошибок”. Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом.

На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа.

“Письмо учёному соседу” (индивидуальная работа). Цель работы – развить умение анализировать собственную деятельность, научить исправлять и предупреждать ошибки.

Учащиеся пишут друг другу письма приблизительно по следующей схеме. В письме “учёный сосед” должен вставить пропущенные орфограммы. Схема письма следующая:

Дорогой друг, сегодня получил свою контрольную работу и хочу под..лит..ся с тобой _____________, потому что п..лучил ____. А ошибок всего ______. 
Ты зна…ш.., оказывается, слово _______________пишет…ся с буквой ____, так как ___________. Жаль, конечно, но я не знал, что слово __________пиш..т..ся через ______, потому что _________________. А ещё я д…пустил ошибку в слове _______, но теперь я запомнил, что _______________. Предст..вляеш…, такое пр..стое слово, как _________я написал с ошибкой из(за) собственной невн..мательности Интересно, что , когда писал, сомн..вался в написании.. слова ____________, зато в следующий раз я нина минуту ( не) усомнюсь и воспользуюсь правилом _________________. Несколько ошибок я д..пустил на правило ____________. А слова _________________ мне следует запомнить. Правда, правило о ___________я ещё (не) изучил, поэтому и слово _______________написал неправильно.
Думаю, что в следующ… работе я учту все зам..чания и нап..ишу её на ______.
А теперь, мой друг, я пр..щаюсь с тобой и надеюсь, что моё письмо будеи полезно и тебе. Но если вдруг я д..пустил ошибку, я об..зательно её пранализирую, исправлю и запомню. Ведь человеку свойственно ошибат..ся, и считаю, что не стыдно ( не ) знать, но стыдно ( не ) учит..ся.

Как показывает опыт, эти задания вызывают интерес у учащихся и привлекают их внимание к работе над ошибками.

На этой странице находится вопрос Работа над ошибками пишу правильно объясняю привожу примеры слова — одевается?. Здесь же – ответы на него,
и похожие вопросы в категории Русский язык, которые можно найти с помощью
простой в использовании поисковой системы. Уровень сложности вопроса
соответствует уровню подготовки учащихся 5 — 9 классов. В комментариях,
оставленных ниже, ознакомьтесь с вариантами ответов посетителей страницы. С
ними можно обсудить тему вопроса в режиме on-line. Если ни один из
предложенных ответов не устраивает, сформулируйте новый вопрос в поисковой
строке, расположенной вверху, и нажмите кнопку.

1. Проверяемые безударные
гласные в корне слова.

Проверь слово так: каток —
катит

2. Непроверяемые гласные и
согласные.

Запиши слово три раза
правильно: билет, билет, билет.

3. Проверяемые согласные в
корне слова.

Проверь слово так: гриб — грибы.

4. Непроизносимые согласные в
корне слова.

Проверь слово так: поздно — опоздать.

5. Буквы
и, у, а после шипящих.

Запиши слово правильно, напиши ещё три
слова на это правило:
машина- шишка, шина, тишина.

6. Разделительные ь и
ъ.

Запиши слово правильно, напиши ещё три
слова на это правило:
платье — льёт- пьёт- бьёт; объяснение, объявление, объезд, объединение.

7. Раздельное написание
предлогов с другими словами.

Проверь так: Листья в лесах облетели.
Листья в наших лесах облетели. Листья в (чём?)
лесах облетели.

8. Употребление ь на конце существительных после шипящих.

Запиши слово правильно, в скобках укажи
склонение, запиши ещё три слова на это правило:
рожь (3 скл.)- печь, молодёжь, туч (не 3 скл.)

9. Употребление и неупотребление
ь для обозначения
мягкости согласных.

Запиши слово правильно, графически объясни,
запиши ещё три слова на это правило:
Мощный — хищник, вечный, сельдь (конец слова).

10. Гласные и согласные в
приставках, кроме приставок на з
/с/.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:
дочитал — долетел, доиграл, допел.

11. Буквы з и с на
конце приставок.

Запиши слово правильно, графически объясни:
разбудить.

12. Буквы о – а в корне – лаг -, -лож-.

Запиши слово правильно, графически объясни:
предполагать.

13. Буквы о – а в корне — раст -, -ращ -, -рос-.

Запиши слово правильно, графически объясни:

вырасти, заросли, росток ( искл.).

14. Буквы о – ё после шипящих в корне слова.

Запиши слово правильно, графически объясни:

жёрдочка (жердь), крыжовник (искл.).

15. Буквы и – ы после ц.

Запиши слово правильно, графически объясни:

цифра (в корне), цыган ( искл.), лекция (на – ция), с улицы (в окончании),
сестрицын (в суффиксе).

16. Большая буква и кавычки в
собственных именах и наименованиях.

Запиши слово правильно, графически объясни:
Москва (собств.), в “Труде” (название газеты)

17. Буквы е – и в падежных окончаниях имён
существительных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

поётся в песне (1-е скл. П.п.), о революции (на —
ия. П.п.) читать.

18. Буквы о – е после шипящих и ц в окончаниях имён
существительных и прилагательных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

врачом, товарищем, большого снега.

19. Безударные гласные в
окончаниях имён прилагательных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

озером (каким?) глубоким, шар (какой?) красный
(м.р., И.п., ед.ч.).

20. Неупотребление ь на конце кратких
прилагательных на шипящую.

Запиши слово правильно, графически объясни:
могуч (кр. прил.).

21. Не с глаголами.

Запиши слово правильно, графически объясни:

не был (глаг.), ненавидеть (искл.).

22. Мягкий знак после шипящих в
глаголах.

Запиши слово правильно, объясни графически:

беречь (н. ф.), учишься (2 –е л. ед. ч.).

23. Тся и ться в глаголах.

Запиши слово правильно, объясни графически:

пошли (что делать?) купаться (н. ф.), он (что
делает?) купается (3 –е л.).

24. Буквы е – и в корнях с чередованием.

Запиши слово правильно, графически объясни:

расстилать, расстелить (не перед а).

25. Буквы е – и в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения.

Запиши слово правильно, объясни графически:

борется (бороться, 1 спр.), зависит (зависеть, 2
спр., искл.).

26. Буквы о – а в корне – кос -, -кас-.

Запиши слово правильно, объясни графически:

касаться, коснуться (нет а).

27. Буквы о – а в корне — гар -,- гор -.

Запиши слово правильно, графически объясни:

подгореть (без ударения), гарь (под
ударением).

28. Буквы и – ы после приставок.

Запиши слово правильно, графически объясни:

подыскать (искать).

29. Гласные в приставках пре-,
при-.

Запиши слово правильно, объясни графически:

привинтить (присоед.), прескверный (= очень).

30. Соединительные о – е в сложных словах.

Запиши слово правильно, запиши
ещё три слова на это правило:
зверолов — путепровод, пешеход, пылесос.

31. Буква е в суффиксах – ен – существительных на —
мя.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:
по имени (на — мя) — к
знамени, от пламени, в стремени.

32. Не с существительными.

Запиши слово правильно, графически объясни:

невольник (не употр. без не), неряха (не употр.
без не), неправда (ложь), не правда, а ложь.

33. Буквы щ – ч в суффиксе – щик — ( — чик -).

Запиши слово правильно, графически объясни:

смазчик (смазать), каменщик ( не на д – т, з –
с, ж ).

34. Гласные в суффиксах
существительных – ек – и – ик -.

Проверь слово так:
сыночек – сыночка,
носик – носика.

35. Гласные о – е после шипящих в суффиксах
существительных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

снежок (под ударением), горошек (без
ударения).

36. Дефисное и слитное написание
слов с пол-, полу-.

Запиши слово правильно, графически объясни:

пол–луны, пол-арбуза, пол-Волги, полдома (не
на гласн., л, больш. букв.).

37. Не с прилагательными.

Запиши слово правильно,
графически объясни:
неряшливый (не употр. без
не), нелживый (правдивый), не правдив, а лжив. Книга
нисколько не интересна.

38. Буквы о –
е после шипящих и ц в суффиксах
прилагательных.

Проверь слово так:
ежовый (под
ударением), вещевой (без ударения).

39. Различение на письме
суффиксов прилагательных – к – и — ск -.

Запиши слово правильно, графически объясни:

резкий (резок), ткацкий (ткач), матросский
(матрос, не на ч, ц, к).

40. Одна и две буквы н в суффиксах
прилагательных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

каменный (камень), безветренный, ветреный
(искл.), лебединый, даль туманна.

41. Дефис в сложных
прилагательных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

жёлто-синий (цвет), горько-солёный (горький и
солёный), железнодорожный (железная дорога).

42. Мягкий знак в середине
числительных.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:
семьдесят – семьсот,
пятьдесят семь, восемьдесят.

43. Буква и в окончаниях количественных
числительных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

к пятнадцати (Д.п.) часам.

44. Не в неопределённых
местоимениях.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило: несколько (неопр.) —
некто, нечто, некоторый.

45. Различение на письме
приставок не -, ни — в отрицательных местоимениях.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:
никого — ничей, никому,
некого.

46. Дефис в неопределённых
местоимениях.

Запиши слово правильно, графически объясни,
запиши ещё три слова на это правило:
кто-нибудь,
кое-кто, что-то, кое у кого.

47. Слитное и раздельное
написание не, ни в
отрицательных местоимениях.

Запиши слово правильно, графически объясни:
ни у кого.

48. Мягкий знак в глаголах
повелительного наклонения.

Запиши слово правильно, графически объясни:
познакомь(пов.н.).

49. Гласные в суффиксах глаголов — ова-/-ева-/, -ыва-/-ива-/.

Запиши слово правильно, рядом запиши
проверочное слово:
советовать (н. ф.)- советую
(н. вр.), опаздывал (пр. вр.) — опаздываю (не на — ую).

50. Гласные в суффиксах
действительных причастий настоящего времени.

Запиши слово правильно, графически объясни:

борющийся (бороться, 1 спр.).

51. Гласные в суффиксах
страдательных причастий настоящего времени.

Запиши слово правильно, графически объясни:

видимый (видеть, 2 спр.).

52. Слитное и раздельное
написание не с причастиями.

Запиши слово правильно, графически объясни:

собрание не закончено (кр. прич.), не
законченное, а начатое собрание; не
закончившееся вовремя собрание;
недоумевающий взгляд (не употр. без не);
незакончившееся собрание.

53. Одна и две буквы н в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени и
прилагательных, образованных от глаголов.

Запиши слово правильно, графически объясни:

закрученная нитка, маринованные огурцы,
решённая (сов. в.) задача, сеянная через сито мука,
крашеный пол, раненый (искл.) боец.

54. Одна и две буквы н в суффиксах кратких
страдательных причастий и в кратких
отглагольных прилагательных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

ошибка исправлена (кр. прич.), дети рассеянны
(мн. ч.), девочка рассеянна (ж. р., ед. ч.)

55. Гласные перед одной и двумя
буквами н в
суффиксах страдательных причастий и
прилагательных, образованных от глаголов.

Запиши слово правильно, графически объясни:

размешанный (размешать), закрученный
/закрутить/, увиденный /увидеть/.

56. Буквы е – ё после шипящих в суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени.

Запиши слово правильно, графически объясни:

завершённый, скошена.

57 .Раздельное написание не с
деепричастиями.

Запиши слово правильно, графически объясни,
запиши ещё три слова на это правило:
не зная
(деепр.)- не веря, не думая, недоумевая (не употр.
без не).

58. Слитное и раздельное
написание не с наречиями на — о, — е.

Запиши слово правильно, графически объясни:

нелепо (не употр.), неискренне (= фальшиво), не
по-товарищески (не на — о, — е), вовсе не интересно;
не хорошо, а плохо.

59. Буквы е-и в приставках не — и ни — отрицательных
наречий.

Запиши слово правильно, графически объясни:

некогда (под ударением), никогда (без
ударения).

60. Одна и две буквы н в наречиях на — о и — е.

Запиши слово правильно, графически объясни:

мужественно (мужественный), интересно
(интересный).

61. Буквы о — е после шипящих на конце наречий.

Запиши слово правильно, графически объясни:

свежо, певуче, ещё (искл.).

62. Буквы о — а на конце наречий с приставками из -, до -,
с -.

Запиши слово правильно, графически объясни:

досуха (от сухой), досрочно (от досрочный).

63. Дефис между частями слова в
наречиях.

Запиши слово правильно, графически объясни:

по-осеннему, по-дружески, во-первых, кое-как,
когда-нибудь, еле-еле.

64. Мягкий знак после шипящих на
конце наречий.

Запиши слово правильно, графически объясни,
запиши ещё три слова на это правило:
вскачь,
настежь (искл.), замуж, прочь.

65. Слитное и раздельное
написание производных предлогов, образованных
из наречий.

Запиши слово правильно, графически объясни:
выйти навстречу (из нареч.) гостям.

66 .Слитное и раздельное
написание производных предлогов, образованных
от существительных с предлогами.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:
продолжается в течение
(предлог) недели — договориться насчёт ремонта,
отменить ввиду плохой видимости, ждать в
продолжение месяца.

67. Буква е на конце предлогов в
течение, в
продолжение, вследствие.

Запиши слово правильно три раза:
опоздал
вследствие задержки (вследствие, вследствие).

68. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы.

Проверь слово так:
Отец также (= и)
учился в институте. Сын тоже (= и) хорошо учился.
Сын учился так же хорошо, как и отец (же можно
опустить). Возьми на час терпенья, чтобы (= для
того чтобы) квартет в порядок наш привесть.

69. Дефисное написание частицы —
то со словами.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило: задачу-то реши —
решил-то, мы-то, откуда-то.

70. Дефисное написание частицы —
ка с глаголами в повелительном наклонении.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:
принеси-ка — дай-ка,
иди-ка, задумайся-ка.

71. Дефис в междометиях.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:
ай-ай — ах-ах, ой-ой, о-о-о.

“Образец для работы над ошибками”
наглядно показывает, как работать над той или
иной ошибкой. Подобный образец разработан и для
работы над пунктуационными ошибками.