Работа над ошибками это какие ууд

Изучение русского языка в начальной школе
является первым этапом системы лингвистического
образования и речевого развития учащихся. Язык —
основное доступное всем средство самопознания,
самовыражения и развития творческих
способностей. Овладение системой языка, навыками
речевой деятельности помогает лучше понять себя
и других, овладеть системой нравственных и
эстетических ценностей. Основными практическими
задачами для программы курса “Русский язык”
являются освоение первоначальных знаний о
лексике, фонетике, грамматике, формирование
умений и навыков грамотного безошибочного
письма, развитие речи учеников, интереса к языку
и речевому творчеству, формирование
представлений о единстве и многообразии России,
об основном средстве человеческого общения,
воспитание положительного отношения к
правильной, точной и богатой устной и письменной
речи как показателю общей культуры человека.

Современный курс “Русский язык” обеспечивает
формирование универсальных учебных действий,
которые помогают учащимся не только осваивать
конкретные предметные дисциплины, но и формируют
способность к саморазвитию.

На уроках русского языка самая трудоёмкая
работа — это работа над орфограммами, особенно
применение полученных теоретических знаний на
практике. Именно эта работа зачастую вызывает
наибольшие затруднения. В чём причины этих
затруднений? Основные причины заключаются в
следующем:

1. Отсутствие чёткого плана анализа и
классификации орфограмм.

2. Отсутствие образца графического обозначения
разных орфограмм.

Высокую результативность для ликвидации этих
затруднений даёт использование при работе
памятки для работы над ошибками. Работа с
памяткой способствует не только формированию
орфографической зоркости, но и формирует
универсальные учебные действия.

Личностные УУД: освоение личностного смысла
учения, желание учиться, уважение к своему труду,
умение помочь в трудном случае себе и своим
товарищам.

Регулятивные УУД: самостоятельная
организация рабочего пространства, определение
плана выполнения задания, умение соотносить
выполненное задание с образцом, корректировка
выполнения задания, оценка уровня выполнения
конкретного задания и своих знаний по данной
теме.

Познавательные УУД: ориентирование по темам,
определение своих умений, которые будут
сформированы при изучении темы, формировать
умение определять круг своих пробелов по данной
теме, поставить верный вопрос6 наблюдать и делать
самостоятельные выводы, учиться работать по
заданным схемам.

Коммуникативные УУД: формирование умения
ориентироваться в целях, задачах, средствах,
учить выбирать языковые средства для успешного
решения поставленной задачи.

Использование памятки для работы над ошибками
помогает ориентироваться в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоении
правил правописания русского языка.

1. Пропуск букв, замена букв, перестановка
букв.

Запиши 3 раза это слово, раздели на слоги,
подчеркни гласные.

Лай-ка, лай-ка, лай-ка.

2. Перенос слов.

Запиши слово, раздели для переноса (все случаи).

Лу-жайка, лужай-ка.

3. Гласные после шипящих: жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Выпиши слово, подчеркни гласную после шипящей,
допиши ещё 3 слова на правило.

Шили, лыжи, щавель, чищу.

4. Имена собственные.

Выпиши слово, допиши ещё 3 слова на правило.

Аня, Ока, Владивосток.

5. Словарное слово.

Выпиши 3 раза это слово.

6. Ь-показатель мягкости согласных.

Выпиши слово, подчеркни мягкую согласную,
допиши 3 слова на правило.

Лень, деньки.

7. Разделительный Ь.

Выпиши слово, подчеркни мягкую согласную,
допиши 3 слова на правило.

Илья, ручьи, бьёт.

8. Разделительный Ъ.

Выпиши слово, допиши 3 примера на правило,
подчеркни разделительный твёрдый знак.

Подъём, съезд.

9. ЧК, ЧН.

Выпиши 3разных слова, подчеркни сочетания.

Кочка, Олечка, ручка.

10. Парные согласные в конце и в середине слова.

Выпиши слово, подбери к нему проверочное,
допиши 3 слова на правило, подчеркни согласную.

Голубь-голуби, зуб-зубы.

11. Безударные гласные в корне.

Выпиши слово, подбери к нему проверочное,
допиши 3 слова на правило.

Кора-корка, роса-росы.

12. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение, подчеркни орфограмму.

13. Безударные гласные в приставке.

Выпиши слово, образуй 3 новых слова с этой
приставкой, выдели её.

Зашёл, заболел, заплакал, засмеялся.

14. Приставки пиши слитно, предлоги – раздельно.

а) Выпиши слово, выдели приставку. Образуй от
этого слова однокоренные слова с разными
приставками.

Закричал, прокричал, перекричал.

б) Между словом и предлогом поставь вопрос или
вставь слово.

В моем столе.

15. Двойные согласные.

Выпиши слово, подбери к нему однокоренные,
подчеркни двойные согласные.

Группа – групповой.

16. Непроизносимые согласные.

Выпиши слово, подбери к нему проверочное,
допиши 3 слова на правило.

Сердце – сердечко.

17. Сложные слова (соединительные гласные).

Выпиши слово, подчеркни соединительную
гласную, выдели корни. Допиши 3 сложных слова. Самолёт.

18. Падежные окончания имен существительных.

Выпиши существительное, выдели окончание,
обозначь склонение и падеж. Запиши 3
существительных этого склонения в этом же
падеже.

Корове – 1 скл., Д. п., лисице, собаке, овце.

19. Имя существительное с шипящим на конце.

Выпиши слово, допиши 3 слова на правило, укажи
род имени существительного.

Рожь (ж. р.)

Выпиши глагол с не. Запиши еще два
глагола с частицей не. Подчеркни орфограмму.

Не _ спит, не_ смотрел, не _ играл.

Выпиши из предложения местоимение с
предлогом. Запиши еще два местоимения с
предлогами. Обозначь орфограмму.

С _ ним, перед _ ним, у _ него.

22. Правописание слов с шипящим на конце.

Выпиши слово. Запиши еще два слова на это
правило.

Шалаш, сторож, камыш (сущ. м.р.); с крыш, много
задач, из-за туч (сущ., мн.ч., род. п.); кипуч, могуч,
скрипуч (краткое прилагательное).

Запомни! У существительных мужского рода в
родительном падеже множественного числа и у имен
прилагательных в краткой форме после шипящих Ь
знак не пишется.

23.Правописание безударных падежных окончаний
имен существительных.

Выпиши существительное. Определи склонение и
падеж. Выдели окончание.

На опушке (1 скл., П.п.), у речки (1 скл., Р.п.), нет
печи (3 скл., Р.п.)

24.Правописание безударных окончаний имен
прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с
существительным, к которому оно относится.
Поставь к прилагательному вопрос от
существительного. Какое окончание в вопросе,
такое и в прилагательном. Определи падеж.

К лесу (какому?) дальнему, в лесу (каком?)
дремучем, с шариком (каким?) синим.

25.Ь на конце глаголов 2-го лица единственного
числа.

Выпиши глагол правильно. Выдели окончание.
Запиши еще 2 глагола с этой орфограммой.

Пишешь (2-е лицо, ед.ч.), решаешь (2л., ед.ч.),
читаешь (2л., ед.ч.)

Запомни! Глаголы 2-го лица единственного
числа пишутся с Ь на конце слова.

26.Правописание безударных личных окончаний
глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь глагол в
неопределенную форму. Посмотри на гласную перед —
ТЬ. Определи спряжение глагола и напиши нужную
гласную. В глаголах 1-го спряжения в окончании
встречаем Е, в глаголах 2-го спряжения — И

Пишет – писать (1 спряжение); ставит – ставить
(2 спряжение)

Запомни!

• 1-е спряжение Все глаголы НЕ на – ить + искл.
  брить, стелить
• 2-е спряжение Все глаголы на — ИТЬ + исключения
  ГНАТЬ, ДЕРЖАТЬ, ДЫШАТЬ И СЛЫШАТЬ, СМОТРЕТЬ,
  ВИДЕТЬ, НЕНАВИДЕТЬ,И ОБИДЕТЬ, И ВЕРТЕТЬ, И
  ЗАВИСЕТЬ, И ТЕРПЕТЬ.

Личные окончания глаголов

• 1-е спряжение –ЕШЬ –ЕМ –ЕТЕ –УТ, – ЮТ
• 2-е спряжение –ИШЬ –ИМ –ИТЕ –АТ, – ЯТ

27. Ь пишется в неопределенной форме глаголов
на –ТЬСЯ, если в вопросе есть Ь.

Ь пишется в неопределенной форме глаголов на
–ЧЬ всегда.

Пытаться (что делать?), учится (что делает?),
беречь, стеречь.

Выпиши предложение. Обозначь
грамматическую основу предложения. Обозначь
однородные члены предложения и слово, от
которого они зависят. Выполни схему предложения.

Сильный ветер сорвал листья с
деревьев, разметал их по дороге.

Выпиши предложение правильно. Подчеркни
грамматические основы. Выполни схему
предложения. Подчеркни запятую.

Дремлют рыбы под водой, почивает сом
седой..

Формирование регулятивных действий при работе над ошибками

на уроках русского языка.

Дементьева Ирина Викторовна –

учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ №4 г.Сыктывкара РК

Повышение грамотности путем выработки навыка орфографической зоркости – одна из наиболее важных актуальных задач в обучении русскому языку. На каждом уроке учитель русского языка сталкивается с различными видами ошибок, с необходимостью их исправления.

Как показывает моя многолетняя педагогическая практика, заинтересованность только одного учителя в работе над ошибками малоэффективна. Необходимо сформировать в учащихся не только понимание важности правильной речи, но навыки корректировки собственных письменных текстов в соответствии с нормативными требованиями. Этому будет способствовать целенаправленная работа учащихся на протяжении учебных лет над собственными ошибками, сначала под руководством учителя, а затем самостоятельная. Таким образом, речь идет о формировании регулятивных действий учащихся при работе над ошибками.

К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:

• целеполагание — постановка учащимся самостоятельно учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено им, и того, что ему еще неизвестно;

• планирование — составление плана и последовательности действий для достижения положительного результата;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения учащимся знаний;

• контроль — сравнение способа действия и его результата с заданным учителем эталоном с целью обнаружения собственных ошибок, т.е. отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение учащимся необходимых корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном для достижения оптимального результата;

• оценка — осознание учащимся того, что им уже усвоено и что еще необходимо усвоить, а также осознание уровня качества усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию в преодолении препятствий.

Формирование и развитие регулятивных УУД происходит на всех этапах урока и во всех видах деятельности: при работе в парах, группе, при выполнении различного рода творческих заданий, в том числе в работе над ошибками. В процессе обучения учащийся учится ставить перед собой конкретную цель, планировать свою деятельность, учится оценивать степень трудности выполнения учебной задачи, находить пути решения, затем выбирать оптимальные решения и оценивать собственные результаты, соотнося их с предложенным эталоном, учится корректировать при необходимости свою работу.

Систематическая и целенаправленная работа над ошибками также воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформлять свои мысли грамотно. Эффективность работы над ошибками в условиях класса учащихся разного уровня усвоения учебного материала зависит от:

• систематичности её проведения;

• разнообразия видов упражнений, нацеленных на закрепление слабо усвоенных орфограмм;

• от максимальной для данной категории детей их активности в процессе самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний;

Работа над ошибками традиционно проводится после контрольных работ по изученной теме или целого раздела, а также после каждого диктанта, изложения и сочинения. Во время проверки работы необходимо провести классификацию допущенных учащимися ошибок, занося их количество в диагностическую карту (Приложение №1). Для каждого класса в соответствии с результатами контрольной работы создаю выборочную диагностическую карту на основе приведенной.

Таким образом, ориентируясь на проведенный анализ контрольного диктанта, сочинения, изложения, предварительно отбираю для фронтальной работы с классом слова, которые вызвали затруднения у большинства детей при выполнении контрольной работы (диктанта, сочинения, изложения).

Урок работы над ошибками.

Этап 1. Целеполагание. Целеполагание входит в состав регулятивных универсальных учебных действий, которые необходимо развить у ученика. Это процесс выбора и реального определения цели (идеальный образ будущего результата деятельности); совместной работы учащихся и учителя по постановке цели, планированию деятельности, выбору содержания деятельности и определению критериев результативности.

Учитель в современных условиях преподавания ФГОС должен не транслировать свою цель, а создать условия для вовлечения каждого ученика в процесс целеполагания. Лишь когда ученик осознает смысл поставленной перед ним учебной задачи, только тогда он воспринимает ее как лично для него значимую, и в итоге его деятельность становится мотивированной и целенаправленной. Ученик благодаря своей внутренней мотивации ставит перед собой цель: познать, понять, найти и доказать.

Выделяют три уровня реализации целеполагания:

• Традиционный, когда учитель сам объявляет цель урока

• Совместный, когда учащиеся совместно с педагогом формулируют одну цель, общую для всех.

• Личностный, когда ученик самостоятельно и осознанно определяет свою цель

Урок работы над ошибками предполагает как совместный, так и личностный уровень целеполагания. При условии, когда учитель предлагает детям самостоятельно сформулировать цель урока, тем самым ставит их в активную позицию, формируя универсальное умение целеполагания.

Начало урока над ошибками — это совместный поиск ответа на вопрос: «Для чего необходимо знать (уметь)….? Варианты активации: к доске вызывается ученик, который записывает под диктовку несколько слов из диктанта, в которых данный ученик допустил ошибки (подбираются слова с типичными для этого диктанта ошибками). Предлагаю классу проверить правильность написания слов: «У кого из вас допущены такие же ошибки? Кто вспомнил, в какой работе мы писали эти слова? Так чему будет посвящен сегодняшний урок?» После наводящих вопросов учителя учащиеся легко формулируют цель урока, тем самым мотивируя свою дальнейшую деятельность. Сильные учащиеся смогут сформулировать собственные цели предстоящего урока, ориентируясь на допущенные ошибки в своих контрольных работах.

Этап 2. Следующий этап урока – планирование – начинаю с ряда вопросов учащимся: «Что и как нужно сделать, чтобы получить правильный ответ?», «Как это будем делать?»

Для успешной работы над ошибками предлагаю учащимся 5 класса создать памятку. С помощью моих наводящих вопросов дети приходят к ее созданию. Вот пример подобной памятки:

КАК РАБОТАТЬ НАД ОРФОГРАФИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ:

1. Выписать слово с орфографической ошибкой. Графически выделить орфограмму.

2. Записать три примера на это правило с графическим обозначением орфограммы в каждом слове.

3. Придумать и записать свои собственные предложения с этим словом. Графически выделить орфограмму.

Этап 3. Этап прогнозирования происходит перед началом работы: «Как ты думаешь, какой результат может получиться?», «Достаточно ли знать …..для выполнения этого задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?». Обсудив возможные пути решения проблемы, ученики приступают к работе, применяют алгоритм памятки на практике.

Этап 4. Начинается осуществление учебных действий учащимися. В процессе работы с использованием этой простой, на первый взгляд, памятки ученик одновременно совершает несколько мыслительных операций, что способствует закреплению навыка по использованию правила. При выполнении третьего пункта памятки развивается речь учащегося. Необходимо требовать от ребят, чтобы их предложения были различными по синтаксическим конструкциям. Например, дети охотно создают предложения на самые различные темы, которые непосредственно их касаются: «Моя семья», «Вид из моего окна», «Мое любимое время года» и т.д. Можно усложнить задание, предложив использовать художественные средства выразительности.

Этап 5. Групповая работа

Также полезно провести групповую работу над ошибками. После изученной темы каждый учащийся должен составить словарный диктант «Мои ошибки» по итогам выполненных и проверенных учителем домашних работ. На уроке повторения изученной темы класс делится на группы по 4 человека. Участники групп обмениваются своими словарными диктантами, классифицируют часто встречающиеся ошибки по орфограммам, записывают их в таблицу, заранее подготовленную учителем для слабых групп. Группы сильных учащихся самостоятельно заполняют таблицу, определяя перечень орфограмм. Для этой цели также можно использовать диагностические карты. Далее представитель каждой группы озвучивает результаты работы своей группы, которые фиксируются на доске. Совместно с учителем делается обобщение наблюдений, создается алгоритм действий по предупреждению подобных ошибок. Затем можно провести небольшой тест или дать практическое задание на выявление степени усвоения данного учебного материала.

Этап 6. Далее проводятся взаимопроверка и взаимооценивание групп, т.е. этап контроля и самоконтроля. Примерные вопросы к учащимся: «Все согласны с мнением одноклассника? Если «нет», докажите свое мнение», «Прав ли он? Приведи в пример правило», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Проверил по словарю?», «Поменяйтесь тетрадями, найдите друг у друга ошибки» и т.п.

Групповая работа используется для того, чтобы научить детей разговаривать, научить их думать, мыслить, слушать и слышать. Использование групповой работы вызвало интерес учащихся к предмету, постепенно повысился их уровень знаний, ребята научились критически мыслить, научились самооцениванию и взаимооцениванию, расширился круг знаний учащихся. Дети научились не только работать вместе, дружно, но и было привлечено внимание к работе слабых детей, а сильные дети смогли проявить творчество и фантазию.

Такая работа дает возможность обучить ребят планировать учебное сотрудничество (коммуникативное УУД), а также формирует у учащихся умение предвосхищать результаты своих действий и прогнозировать возможные пути предупреждения ошибки (регулятивные УУД).

Этап 7. Рефлексия. В конце урока работы над ошибками необходимо подвести его итог. Учащиеся отчитываются за проделанную работу индивидуально или от лица группы, анализируют свои ошибки, отмечают моменты, которые до сих пор не понятны, говорят о том, что вызвало трудности и высказывают свои предложения. Таким образом, проводится групповая рефлексия на уроке.

— Чему научились на уроке?

• Что же такое орфограмма?

• Что интересного вы узнали о …..?

• Какую роль играют ….. .?

• Кто остался доволен своей работой?

• За что вы себя можете похвалить?

Выставление оценок за урок.

Также можно использовать индивидуальную форму рефлексии: самооценивание учащихся с помощью дескрипторов (листы самооценивания). Для ученика основным внутренним рычагом саморегуляции является самооценка. «Самореализация» — умение выявить свои способности, талант, дать себе верную оценку и достигнуть самовыражения, умение реализовать свои способности. Лист самооценивания можно оформить на одном листе с диагностической картой в виде небольшой отдельной таблицы:

Рефлексия создаёт условия для внутренней мотивации на деятельность, помогает ученикам осмыслить полученные результаты, наметить цели будущей работы.

Анализируя уроки работы над ошибками, я увидела преимущества группового обучения: приобщение к важным навыкам жизни (действенное общение, умение слушать, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели, умение выслушивать точку зрения другого и т.д.), таким образом, формируется мотивация учения и обучения. Работа в группе помогает ребенку не только учиться, но и проявить себя, так как в группе нет подавляющего авторитета учителя и внимания всего класса, воспитывается взаимоуважение, меняются отношения ко всему, укрепляется дружба, улучшаются межличностные отношения, устанавливается психологический комфорт в коллективе. Ребята убеждаются в ценности взаимопомощи, которая воспитывает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища, кроме того, между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения.

В заключение хочется отметить, что самое важное в работе над ошибками — добиться того, чтобы учащиеся осмысленно стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся.

Приложение.

Диагностическая карта ошибок

Ученик_________________________Класс___________

20

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Гавриловская средняя общеобразовательная школа»

Формирование регулятивных универсальных учебных действий

          Тараканова Наталья Владимировна,

учитель 1 квалификационной категории

январь 2013

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.  

К ним относятся: 

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

— оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

По замыслу авторов стандарта «в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение».

Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Рассмотрим подробнее приёмы формирования действий целеполагания и планирования.

Цель урока связана с его темой, поэтому на первых уроках первого класса важно ввести понятие темы урока, дав доступное детям этого возраста определение: «У каждого урока есть тема. Тема – это то, о чём мы будем говорить на уроке». Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися: «Я назову тему нашего урока, а вы скажите, о чём мы будем говорить сегодня на уроке». Тема появляется на доске.

«Тема урока математики «Задача. Условие и требование».О чём будем говорить на уроке?». Ответ на последний вопрос обеспечивает понимание цели урока. Далее учитель сообщает о том, что тема урока написана в учебнике, предлагает найти соответствующую страницу и прочитать или показать тему вверху страницы. В дальнейшем обучающиеся научатся определять тему урока, рассматривая содержание страницы учебника и читая название темы урока.

Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. При этом отметим, что цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель урока для учителя – есть проекция образовательного результата, и она отличается более развёрнутой формулировкой. Когда дети научатся читать, они могут прочитать цель урока, написанную на доске и объяснить её своими словами. Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть видение актуальности цели для конкретной личности.

Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» «Ребята, зачем нужно знать новый звук и новую букву?»

Перечислю приёмы организации принятия цели, выделенные

к. пед. н., доцентом З. А. Кокаревой:

– опора на личный жизненный опыт обучающихся;

– использование занимательного игрового материала;

– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

– моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;

– постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» – это порядок, последовательность действий; со знакомства с картинным планом сказки, словесным планом произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.

План решения учебной задачи может быть предложен учителем в устной форме: познакомимся с новым звуком; узнаем букву этого звука; научимся читать слова с новой буквой.

Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы: обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачи.

Для первоклассников, пока ещё не умеющих читать, уместен графический план урока из условных обозначений учебника.

Отметим, что план урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.

Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля над достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка. Согласно мнению Д.Б. Эльконина, под контролем следует понимать, прежде всего, контроль над правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий.  

Основная цель 1-го класса в части формирования контрольно-оценочной  деятельности – научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом (не обязательно, чтобы образец был правильным: в качестве образца может выступить чужое действие, независимо от его правильности). Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления. Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к менее детальному.  

Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в этом случае заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа действия.

Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям.  Да, критерии и способы оценивания дети получают от взрослых. Но если ребенок не допущен к производству оценочных критериев, к их деликатной подстройке к каждой конкретной ситуации, то он несамостоятелен в оценке. Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки направлено, прежде всего, на развитие у школьников способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.

Самооценка отражает степень развития у ребенка чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей ли 

Выделим основные психолого-педагогические требования к формированию контрольно – оценочной самостоятельности школьников:

1) Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения,

2) Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников.

3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся.

4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием

5) Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений.

6) Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий.

7) Должен преобладать процессуальный контроль над результативным.

В своей работе на данном этапе можно использовать следующие приемы: 

С действием контроля и самооценки ученики встречаются буквально с первых уроков. Сначала им предлагается определить, с каким настроением они заканчивают урок, день. Для этого они должны выбрать рисунок с соответствующим настроением на лице и постараться найти причину, вызвавшую такое настроение.

Оценочная самостоятельность – самостоятельное установление качества своей работы, ее оценивание без посторонних влияний или чужой помощи, на основе собственных знаний и умений.

Формирование оценочной самостоятельности в 1 классе начинается в период обучения грамоте с работы с эталонами, под которыми понимается точный образец установленной единицы измерения, и со шкалами.

Работу с эталонами можно проводить на минутках чистописания (русского языка и математики), где образцы (эталоны) написания букв, соединения букв и цифры.

Пример урока русского языка  по теме «Заглавная буква Д».

После объяснения, показа учителем и практической тренировки учащимся дается задание: «Пропишите заглавную букву Д, соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина)». Ученики должны соблюдать уже несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа, проводится на достаточно высоком уровне трудности.

Первоначальная работа с эталонами основывается на отработке одного критерия, когда проходит работа с элементами букв.

После того, как ученики самостоятельно прописали строку, учитель дает задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля». Во время проверки учитель выполняет аналогичную работу, т.е. подчеркивает буквы (элементы) соответствующие эталону, исправляет ошибки учащегося и выносит на поля свое число верно написанных букв (элементов).

Работа с эталонами  — это основа содержательной оценки учащегося. Приучив учащихся работать с эталонами такого вида, они будут готовы выработать собственные эталоны, которые помогут осуществить объективное оценивание своей работы.

Основной целью формирования рефлексивных способностей на данном этапе ставится разведение эмоциональной и содержательной оценок своей работы. На данном этапе работы можно использовать «волшебные линеечки», на которых ребёнок сам оценивает свою работу. После решения любой учебной задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если он согласен с мнением ученика, то он обводит крестик в красный кружок. Если, не согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняются причины расхождения оценок.

Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.

Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки. Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае можно использовать работу в парах двумя способами:

1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.

2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.

Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.

Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно использовать знаки: «+» — все знаю; «-» — не знаю; «?» — сомневаюсь. Обычно после объяснения и закрепления нового материала учитель спрашивает у детей, все ли было понятно на уроке?

Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и является прогностическая оценка. Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему.

После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика.

Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.

В первом классе можно использовать и другой прием: при проверке тетрадей учитель не исправляет ошибку, а лишь указывает на нее на полях палочкой. Таким образом, ученику предоставлена возможность исправить свою ошибку, за что балл не снижается, а наоборот, учитель хвалит ребенка за то, что тот исправил ее.

При оценке учебных умений ученики могут использовать лесенку успеха: если есть успехи, то добавляется ступенька вверх, на которой ребенок рисует радостное лицо. Если продвижения нет, то лицо должно быть грустным. Я буду здесь!

Так первоклассник делает первые шаги по самооценке, которая впоследствии будет совершенствоваться. Не беда, если сначала ученики ставят себя на самую высокую ступеньку. Это связано с их возрастными психологическими особенностями и непониманием смысла работы. Довольно быстро дети научатся и с удовольствием станут выполнять эту работу адекватно.

К концу первого года обучения уже третья часть учащихся, выполнив задание, пытается оценивать свою работу, не дожидаясь напоминания педагога, и эта оценка часто совпадает с учительской.

Оценка по уровням:

Сомневаюсь      Умею          Могу научить.

Для развития самоконтроля и самооценки  учитель регулярно должен задавать вопросы: — Что ты узнал на уроке?

— Чему научился?

— За что себя можешь похвалить?

— Над чем еще надо поработать?

— Какие задания тебе понравились?

— Какие задания оказались трудными?

— Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

Чтобы научить самооценке на начальном этапе, после ответа ученика учитель должен спрашивать его:

Что нужно было сделать в этом задании?

Какая была цель, что нужно было получить?

Удалось ли получить результат?

Найдено решение, ответ?

Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)? 

Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?

Как ты оцениваешь свою работу?

Далее предлагается другим школьникам оценить ответ одноклассника, и только после этого может оценить выполнение задания сам. На эту подробную работу отводится примерно две недели. Далее ученики уже вполне самостоятельно могут оценить себя и своего товарища.

В 1 классе ребенок способен оценить себя по критериям, выработанным совместно с учителем, сопоставить свою оценку с оценкой учителя, выяснить причины разногласия. На данном этапе важна индивидуальная работа учителя с ребенком по коррекции формирования умений.

Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий

( УМК «Перспективная начальная школа» )

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

       целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

       планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

       прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

       контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

       коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

       оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

       саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Регулятивные универсальные учебные действия

УМК «Перспективная начальная школа»» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта.

Для  формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Перспективная начальная школа»» разработаны  тетради для самостоятельных  работ по предметам, сборники проверочных и контрольных работ. Данные  тетради позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.

В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях  задания.

Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий. Уже при обучении по «Азбуке» даются задания на самопроверку  результата, оценку результата,  коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).

Структура изложения содержания учебного материала в учебниках

  позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и  организовывать учебную деятельность так, что  дети получают возможность учиться:

— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль):

— осуществление контроля процесса и результатов деятельности: задания типа «Миша сказал, что ему два раза встретился звук [о] в детских именах. Проверь: прав ли Миша? Для этого вернись к звуковой записи слов», «Маша сказала, что каждому твёрдому согласному звуку обязательно соответствует мягкий согласный звук. Проверь: права ли Маша? Исследуй  для этого звуковой столбик»;

— самоконтроль процесса и результатов деятельности: задания типа:  «Проверь, на какие буквы на твоих полках нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»; «Тяни первый слог. Что у тебя получилось? Проверь: совпадает ли это с указанием звукового столбика?»; «Вернись к упражнению № 26. Перечитай слова, выделенные жирным шрифтом. Какие два слова ты теперь сумеешь записать правильно?»: с. 9, 29, 34, 36, 38, 47;  57, 58, 60, 61, 63, 64, 66,  69/69, 71, 74,   78, 79, 90/90, 92  (рефлексия).

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения.

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

Приемы и типы заданий формирования УУД  во втором классе  

Регулятивные УУД:

— контроль и самоконтроль учебных действий — задания типа: «Миша нашёл такие словосочетания: … Маша определила словосочетания по-другому: … Как ты думаешь, кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что окончания выделены правильно?»; «В каком  предложении Миша сделал ошибку? Запиши это предложение правильно»; «Проверь, как это задание выполнил  Миша»; «Если ты не соглашаешься с Мишей, исправь  его ошибки: запиши слова в три столбика по-своему, правильно выдели основу и окончание во всех словах»; «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга» и т.д.: Ч. 1: с. 33  (11), с. 35 (14), с.46 , с.49 (25), с. 67-68  (43), с. 76  (51), с. 90-91, с. 94,  с. 97 (71), с.107, с.133, с.136, с. 141 (105), с. 149 (113), с. 160 (128).

— самоконтроль процесса и результатов деятельности — задания типа:  «А слово ДЕРЕВО будет стоять в Обратном словаре раньше или позже слов САД и ОБЕД? Проверь себя: найди в Обратном словаре слово ДЕРЕВО.»; «Посмотри, что получилось у Маши:…. У тебя получилось  так же?»;  «Не забудь проверить себя по словарю. Ты не сделал(а) ни одной ошибки?», «В каких случаях ты сможешь проверить сомнительные написания? В каких случаях обратишься к помощи  словаря «Пиши правильно»?» и т.д.: Ч. 1: с.8-9, с. 10,  с. 27, с. 124, с. 135 (100), с. 136 (101), с. 148 (112), с. 150  (114), с.151, с. 156 (124),  с. 158, с. 164  (132), с. 165 (133), с.166 (135), с. 174 (144), с. 175 (145).

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения:

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)  школьник научится: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;  проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Приемы и типы заданий формирования УУД в третьем класса

Регулятивные УУД:

        — контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию»,  «Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте: проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; «Сколько в тексте таких предложений? Должно быть три!»; «Докажи письменно на примере любых двух слов, что эти слова изменяются по 2-му склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы не ошибиться в окончаниях». Ч. 1: с. 11(6), с. 12, с. 13, с. 17, с. 18, с. 20 (15), с. 21, с. 22, с. 31, с. 36, с. 44, с. 57, с. 99, с. 108, с. 110-111, с. 116, с.121, с.122, с. 130, с. 131, с. 132, с. 134, с. 137, с. 156.

        — самоконтроль процесса и результатов деятельности. Задания типа:  «Выпиши из текста слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова», «Сколько разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера», «Проверь себя: открой словарь на букву – Й.», «Найди название орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение. Выполни одно из заданий на эту орфограмму», «Найди в этих словах  букву согласного, которая нуждается в проверке. Перед каждым из них напиши проверочные слова». Ч. 1: с.13 (8);  с 16 (12);  с.18;  с. 22;  с .37 (31).

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения:

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) — осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

Приемы и типы заданий формирования УУД в четвертом классе.

Регулятивные УУД:

— контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Правда ли, что у данной группы существительных…»; «…А теперь проверь себя по словарю «Произноси правильно»; «С кем ты соглашаешься: с Машей или с Мишей?», «В каких случаях Миша ошибся и почему? Чего Миша не учел?», «Таня рассуждала так:… Ты сможешь доказать, что Таня ошибается?», «Вернись к вопросу, заданному Таней. Теперь ты сможешь на него ответить?», «Проверь вывод, к которому пришёл Костя. Для этого еще раз посмотри таблицу.» «Костя сказал, что Петя дважды ошибся. Ты понимаешь, что Костя имел в виду?»: Ч. 1:с. 10-11 (3), с. 19 (12), с. 25 (15);  с. 27; с. 32 (18), с. 34 (20), с. 34-36 (21); с. 38 (23), с.42 (25); с.47 (31); с. 52; с. 55-56; с. 57; с. 58-59 (35); с.63-64; с.86; с 87; с. 125; с. 127; с.132;

— контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками: Ч. 1: с. 76, 78, 95, 98, 135, 176.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения:

В области регулятивных УУД осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Формирование УУД средствами учебного предмета  «Литературное чтение»

Первый класс

Регулятивные УУД:

— контроль и самоконтроль  процесса и результатов учебной деятельности. Задача создания условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша высказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются очень простыми и короткими. Приведем примеры: «Какие числа спрятались в этой считалке?» — спросила Главная Ромашка. Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А ты?» с. 10; «Что это за текст: «Архип — охрип?» Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А как ты думаешь?» с.47. С. 10, 12, 13, 16, 37, 46, 47, 67, 69, 70.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения:

В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

Второй класс

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка  процесса и результатов учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК.

        Приведем примеры таких суждений: «– Мне жалко Братца Опоссума, – сказала Маша. – Он пострадал из-за Братца Кролика!»  «– А мне его не жалко! – сказал Миша. – Он пострадал из-за своей жадности». А тебе чья точка зрения ближе? Ч. 1, с. 40; «Оба эти стихотворения об одном и том же, – сказала Мальвина. – И там, и здесь герой жалуется, что окружающая природа приносит ему неудобства». Ты тоже так думаешь?… «Оба эти стихотворения о красоте! – выпалил Миша». Ты разделяешь Мишино мнение?» Ч. 1, с. 120; «– Дениска – вот богатый человек!» – сказал Барсук. «– Какой же Дениска богатый, если у него нет ни собачки, ни лани, ни слонёнка?» – спросил Миша. С кем ты соглашаешься? Ч. 1, с. 132; «– Получается, что и сын говорит неправду, и отец обманывает,» – сказала Мальвина. «– Мальчик просто фантазёр! А папа с уважением относится к его фантазиям!» – возразила Маша. А тебе чья точка зрения ближе? Ч. 1, с. 160).  Ч. 2: с. 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171-172. Ч. 2: с. 45, 49, 63, 108, 113-114, 117, 120, 128, 152-153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 166.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области регулятивных УУД обучаемый научится: подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения и приблизиться к пониманию того, что разные точки зрения имеют разные основания.

Третий класс

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности, оценка и самооценка)- система заданий и вопросов, ориентированная на формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов учебных действий  в комплекте располагается в той части методического аппарата, которая включает суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых литературных произведений: их мнения и переживания, оценки и позиции. Приведем образцы таких заданий в учебнике: «В первом хокку одно олицетворение, а во втором их несколько, — сказала Маша». Ты тоже так думаешь? (Ч.1: с. 20), «Сколько раз поэт прибегает к сравнениям? — спросила Анишит Йокоповна». — Два раза, — сказали Маша и Миша. — Три раза, — возразил Костя. А ты как думаешь? (Ч.1: с. 29) ; «Миша говорит, что в басне «Отец и сыновья» нет морали. Ты соглашаешься с Мишей?» (Ч.2: с. 12), «Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма умный и ловкий. И это самое главное….А Миша сказал, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А ты как думаешь?» (2-я часть, с. 118) и т.д. Создаются многочисленные ситуации сравнения прозвучавших разных мнений, суждений, впечатлений и переживаний, которые и являются частью механизма формирования действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности. Ч.1: с. 9, 13, 17, 20, 26, 27 (3 раза), 29, 39, 49, 51, 60, 95, 112 (2 раза), 115, 116, 119, 124, 140-141, 163, 174. Ч.2:  с. 12, 21, 31, 35-36-37, 42, 46-47, 48, 55, 60, 84, 85, 90, 91, 118.

        В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование, а поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах «правильно» или «неправильно».  Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма  контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: «Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте» (часть 2, с. 43); «Проверь наблюдение Евдокии Васильевны» Ч.2, с. 124; «Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер» Ч.2, с. 126; «Вернись к тексту. Проверь Мишины слова, и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?» (Ч.2, с.116).

        Вместе с тем, в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых — такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или Костей?» (и т.д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля. Ч.1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161. Ч.2: с. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111, 116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области регулятивных УУД:  осуществлять самоконтроль и контроль некоторых этапов выполнения работы и полученного результата.

Четвертый класс

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов). В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах «правильно» или «неправильно».  Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма  контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: «Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте» (Ч.2, с. 43); «Проверь наблюдение Евдокии Васильевны» (Ч.2, с. 124); «Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер» (Ч. 2, с. 126); «Вернись к тексту. Проверь Мишины слова , и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?» (Ч.2, с.116).

        Вместе с тем, в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых — такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или Костей?» (и т.д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля. Ч.1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161. Ч.2: с. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111, 116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»

Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.  Задания типа: «Проверь свое решение по «Таблице сложения» или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?» Ч.1 – 9(3), 83(1), 89(2), 90(3) (здесь и далее  полужирным шрифтом выделены задания повышенной трудности); Ч.2 – 14(1), 10(2), 11(5), 26(2), 27(4), 39(2), 40(2), 52(3), 53(2), 56(2), 71(1), 67(3), 79(1).

Второй класс

Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д. Задания типа: «Проверь вычислением, все ли записанные равенства являются верными» или «Кто из учеников класса сделал это более точно? Проверьте это с помощью измерительной ленты», или «Проверь себя, должно получиться произведение 5.2 и 2.5». Ч.1 – 16(5), 31(1), 57(2, 3), 59(1, 4), 80(6, 8), 88(4), 90(8, 10), 98(6), 99(1), 108(1), 109(3), 112(1, 4), 114(1), 116(1), 118(1), 124(1), 125(2), 126(1), 127(2), 128(1), 129(7), 130(3), 131(4, 5), 134(1), 135(2), 136(1, 2), 137(1, 2), 140(1), 141(1, 2), 143(1), 144(3), 145(5), 146(6); Ч.2 – 21(9), 25(8), 32(2), 40(7), 42(3), 55(1), 63(7), 65(3), 67(2), 69(2, 4), 70(5), 70(6), 71(5), 76(9), 97(5), 101(2), 104(3), 114(1), 126(6), 132(преамбула), 145(2, 3, 4), 150(2), 151(3), 152(2), 154 (1, 2).

3 класс

Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания посредством системы заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. Задания типа: «Проверь правильность решения данной задачи с помощью обратной задачи». Ч.1 – 7(2, 3), 14(27, 28), 17(41), 38(119), 40(126), 52(175), 66(221), 74(241), 76(246), 82(272), 83(274, 275), 85(281), 126(416); Ч.2 – 7(1), 11(17), 14(26), 21(46, 47), 22(50), 46(123), 49(133), 73(210-212), 74(216), 76(219), 102(297), 119(355);

4 класс

Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образцов и т.д. позволит ученику научиться или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Задания типа: «Выполни проверку выбранного варианта решения, сопоставив его с условием (таблицей)…» или «Если у тебя получилось уравнение х+(х+30)=250,то все указания были выполнены верно и тебе удалось найти решение задачи с помощью уравнения». Ч.1 – 13(25), 24(57), 25(59), 37(104), 38(108), 54(158), 55(159, 161), 56(164), 58(172), 60(180, 181), 61(184), 75(248), 76(249); Ч.2 – 33(110), 39-40(137), 40(140), 41(141), 42(144), 52(168), 53(170), 54(174), 62(197), 63(199), 84-85 (275), 98(316), 102(335, 336, 337), 103(338, 340).

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

•  принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; •  учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

•  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

•  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

•  различать способ и результат действия;

•  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

Выпускник получит возможность научиться:

•  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

•  преобразовывать практическую задачу в познавательную;

•  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

•  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

•  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

•  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Регулятивные универсальные учебные действия

УМК «Перспективная начальная школа» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта.

 Определение сформированности  регулятивных УУД  (целеполагание, планирование,  прогнозирование,  контроль,  коррекция,  оценка,  саморегуляция)

Уровни сформированности целеполагания

Уровни развития контроля

Уровни развития оценки.

            Предмет:  
Русский
язык                                                                                                                

Тип
урока: закрепление и обобщение знаний

Форма работы учащихся:
групповая .

Оборудование: карточки,
компьютер, проектор.

Тема: Работа над ошибками диктанта

Цель:
выяснить причины орфографических ошибок, допущенных в диктанте, повторить 
изученные орфограммы, обобщить знания о способах проверки различных орфограмм.

Планируемые результаты:

Предметные:

научится:

• применять правила правописания;
• проверять собственный и предложенный
  тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

получит возможность
научиться:

• осознавать место возможного
  возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной
  орфограммой
• предупреждать возможность появления
  орфографической ошибки;
• при работе над ошибками осознавать
  причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
  предотвратить ее в последующих письменных работах.

Метапредметные (УУД)

• овладение логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
  признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
  построения рассуждений, отнесения к известным;
• формирование умения планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата;
• готовность слушать собеседника и
  вести диалог; готовность признавать возможность существования различных
  точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
  аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Личностные

• принятие и освоение социальной роли
  обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
  смысла учения;

• формирование установки на безопасный,
  здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
  результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• развитие самостоятельности и личной
  ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
  деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
  справедливости и свободе.

Текст диктанта:

 
                     
                                                
Летучая мышь.        

 
   Мы
открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересный зверь. Днём летучая мышь
спит. Широкие крылья похожи на плащ.

    Вот
погас последний луч солнца. Наступила ночь. Летучие мыши – ночные хищники. Они
легко ищут добычу в ночной тиши.

     Учёные
пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте.
Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные места.

   
 Как это происходит? Когда мышь спит, тончайший звук доходит до преграды и
идёт назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал. (74 слова)

1. Выпишите
   три словосочетания с именами существительными, определите, род, число,
   падеж.
2. Спишите
   предложение, заменяя слова в скобках на родительный падеж.

Яна
купила пару (ботинки) и две пары (чулки).

1. Найдите
   слова с орфограммой мягкий знак у существительных, оканчивающихся на
   шипяший.

                            Структура и ход урока

Приложения к данному уроку:

·        
Презентация
«Работа над ошибками». Навигация – по щелчку.

·        
Таблица
(1 задание).

·        
Текст
диктанта (3 задание).

·        
Памятка
для домашнего задания.

Приложения:

Таблица (к
1 заданию)

Номер
группы________ Проверка  __________    Самопроверка___________

Текст (к 3 заданию)  

Веселая птичка*.

На ступила поздняя осень.
Лес покрылся зелёной листвой. Над высоким обрывом весело засохшее дерево.
Сколько лет этому старику. К нему подлетела весёлая птичка. Это чиж. Он
поседел, огледелся. Вот он спорхнул сел на сук ближнего дерева и радосно
зачерикал.

В хвойном лису у чижа
есть маленькое уютное гнёздышко. Там пять крошечных чижат. Весной слышна
весёлая песня чижыка. Он очень похож на воробья. Это защитник наших лесов.

Памятка (для домашнего задания)

«Советы» для удачной работы над ошибками.

Перед началом работы над
ошибками, познакомься с «Советами».

1.     
Начни с того, что совсем не трудно: найди слово (слова), ошибку в котором ты
легко можешь объяснить, твёрдо знаешь правило

(сам удивлён:
«Почему же в диктанте я сделал ошибку в этом слове!»). Заполни
таблицу.

2.     
Затем переходи к словам (слову), в написании которых ты и сейчас не совсем
уверен, хотя правило вроде бы знаешь…

Обратись к учебнику,
повтори правило и выполни задание в таблице.

            3.  Есть
слово (слова), ошибку в котором ты не можешь объяснить и нужное правило найти
не можешь:

            а) Обратись к
Орфографическому словарю (может быть, это словарное слово, а ты и не знал);

            б) Не можешь
заполнить таблицу, объяснить допущенную ошибку — обратись к учителю или
родителям!