Работа над ошибками допущенными в изложении 4 класс

  ТЕМА. Работа над ошибками в изложении.

Тип урока: развитие речи.

Вид урока: практикум.

Цель урока: продолжить работу над формированием умений и навыков правильного письма в тех орфограммах, где были допущены ошибки.

Задачи:

1.Формировать умение исправлять  речевые, пунктуационные и  орфографические ошибки.

2.Развивать умения анализировать свою работу, развивать логическое мышление, умение находить изученную орфограмму, подбирать проверочное слово.

3. Воспитывать активную личность.

Технология: технология совершенствования общеучебных умений  

Оборудование:  индивидуальные карточки с заданием, картинки  с  

изображением панды.

Форма деятельности: коллективная, индивидуальная.

                                                         Ход урока

1. Организационный момент.

    II.      Сообщение темы, цели урока:

                — Сегодня  на уроке мы будем  работать над ошибками и закрепим ранее  изученные знания.

1. Сообщение о результатах работы.

1. Анализ изложений.

1. Проверка дз.

Y.     Работа над ошибками изложения.

Речевая разминка.

1. Отредактируй предложения:

• Ветер сильно раскачивал деревьями.
• Понедельник – первый работящий день.
• На столе стояли песчаные часы.
• Сильные порывы ветра срывали листья от деревьев.
• На стуле на нем повесили рубашку.
• Ребята натянут сетку и играют в волейбол.

1. Объясни значение слова:

• Стремительно (очень быстро и резко)
• Любоваться (рассматривать с удовольствием)

Мозговой штурм.

Составление ассоциативного куста.

           — Какие слова вам приходят сразу на ум, когда вы слышите слово

            «Медведь»?

На доске написано слово «медведь».

Учитель записывает высказывания детей вокруг этого слова.

                                      сильный                 бурый (белый)

                     сосет лапу                                          

                 медвежата                     медведь           берлога

                     зимой спит                                              косолапый

                                                     герой сказок

      YI.  Закрепление пройденного: работа по карточкам

1. Орфографическая подготовка:

• Игра «Найди опасное место»

-Покажите сигнал рукой, если в слове услышите «опасное место».

  Ужинать, белье, корова, купался,  Витя,  мощный, на коне,  полет, лужайка, сказки.

В горных лесах китая водится бамбуковый мидведь – панда. Основной цвет его мохнатой шубы белый, но лапы, грудь, плечи и ушы — черные. Питается панда лист()ями, побегами и стеблями бамбука. Изображение панды  стало  эмблемой Всемирного фонда ахраны диких животных.

Проверка: Сколько ошибок  нашли в тексте?

                               Коллективный разбор  ошибок на доске и в тетрадях.

                     Работа с памятками.

1. Пунктуационная подготовка.

• Объясните постановку знаков препинания в предложении:  Панда ведет скрытный образ жизни, держится в одиночку.

• К какому предложению относится схема:  

                                        ______  _____  _ _ _ , _ _ _  и _ _ _ .

(Питается панда листьями, побегами и стеблями бамбука.)

• Объясните постановку знаков препинания.

YII.     Самостоятельная работа над ошибками в собственных изложениях.

Физкультминутка

 -Существует такой вид искусства, где нет слов, а есть только движения тела, жесты,

мимика. Это пантомима. Представьте пантомиму по заданию.

1. Вокруг твоей головы летает надоедливая муха, а ты пытаешься отбиться от неё.
2. Новый шерстяной шарф колет тебе шею, тебе неудобно в нём.
3.  Летним утром в поле ты подставляешь своё лицо солнышку, а потом вдруг набегает туча…
4. Ты радостно садишься за уроки.

         YIII. Самостоятельная работа: Письменные ответы на вопросы

         (по карточкам – 2 варианта)

1 вариант

Записать ответы на вопросы.

Медвежонок.

Медвежонок упал с обрыва в реку и попал в сеть. Лесник вытащил медвежонка. Зверь стонал. Лесник принес медвежонка домой. Врач сделал медведю укол. Внучка лесника Маша стала ухаживать за больным. Скоро медвежонок поправился. Лесник увез его в лес. Там медвежонок встретил свою маму медведицу.

Вопросы:

1. Что случилось с медвежонком?

2. Кто спас медвежонка?

3. Кто ухаживал за больным?

4. Куда после выздоровления увезли медвежонка?

2  вариант

Записать ответы на вопросы.

Урок осторожности.

Медведь — гроза всех лесных обитателей. Только человеку он не так уж страшен. Человека медведь сам боится и первый не нападает.

Бродит медведица с медвежатами, обнюхивает каждую кочку. Вдруг она насторожилась. Медвежата тоже приостановились. Не поймут, в чём дело. А медведица людей увидела.

Медвежата тоже людей заметили. Хотели бежать навстречу — они привыкли никого не бояться. Но медведица как рявкнет — ив кусты. Медвежата потрусили за ней. Так и увела медведица малышей от самого страшного врага — человека.

В другой раз зачуяла медведица свежий человеческий след, заворчала и бежать пустилась.

Теперь медвежата будут уходить прочь даже от запаха человека.

Так медвежата получили первый урок осторожности.

(По Г. Скребицкому)

Вопросы:

1. Кем является медведь для лесных обитателей?
2. Каково поведение медведя по отношению к человеку?
3. Как действовала медведица при встрече с людьми?
4. Какой урок получили медвежата? В чём он заключался?

IX.  Дополнительное задание: найдите в тексте слова, подходящие к этой  

          схеме

        -Запишите эти слова. Разберите по составу. Какой частью речи они являются?

X.   Итог урока. Рефлексия.

       -Чем занимались на уроке?

       -Какие ошибки называются орфографические?

       -Какие ошибки называются пунктуационные?

        -Ребята, а что нового вы для себя узнали?

XI.  Домашнее  задание.

В горных лесах китая водится бамбуковый мидведь – панда. Основной цвет его мохнатой шубы белый, но лапы, грудь, плечи и ушы — черные. Питается панда листями, побегами и стеблями бамбука. Изображение панды  стало  эмблемой Всемирного фонда ахраны диких животных.

___________________________________________________________________

В горных лесах китая водится бамбуковый мидведь – панда. Основной цвет его мохнатой шубы белый, но лапы, грудь, плечи и ушы — черные. Питается панда листями, побегами и стеблями бамбука. Изображение панды  стало  эмблемой Всемирного фонда ахраны диких животных.

____________________________________________________________________

В горных лесах китая водится бамбуковый мидведь – панда. Основной цвет его мохнатой шубы белый, но лапы, грудь, плечи и ушы — черные. Питается панда листями, побегами и стеблями бамбука. Изображение панды  стало  эмблемой Всемирного фонда ахраны диких животных.

___________________________________________________________________

В горных лесах китая водится бамбуковый  мидведь – панда. Основной цвет его мохнатой шубы белый, но лапы, грудь, плечи и ушы — черные. Питается панда листями, побегами и стеблями бамбука. Изображение панды  стало  эмблемой Всемирного фонда ахраны диких животных.

_________________________________________________________________

В горных лесах китая водится бамбуковый  мидведь – панда. Основной цвет его мохнатой шубы белый, но лапы, грудь, плечи и ушы — черные. Питается панда листями, побегами и стеблями бамбука. Изображение панды  стало  эмблемой Всемирного фонда ахраны диких животных.

1 вариант

Записать полные ответы на вопросы.

Медвежонок.

Медвежонок упал с обрыва в реку и попал в сеть. Лесник вытащил медвежонка. Зверь стонал. Лесник принес медвежонка домой. Врач сделал медведю укол. Внучка лесника Маша стала ухаживать за больным. Скоро медвежонок поправился. Лесник увез его в лес. Там медвежонок встретил свою маму медведицу.

Вопросы:

1. Что случилось с медвежонком?

2. Кто спас медвежонка?

3. Кто ухаживал за больным?

4. Куда после выздоровления увезли медвежонка?

___________________________________________________________

2  вариант

Записать полные ответы на вопросы.

Урок осторожности.

Медведь — гроза всех лесных обитателей. Только человеку он не так уж страшен. Человека медведь сам боится и первый не нападает.

Бродит медведица с медвежатами, обнюхивает каждую кочку. Вдруг она насторожилась. Медвежата тоже приостановились. Не поймут, в чём дело. А медведица людей увидела.

Медвежата тоже людей заметили. Хотели бежать навстречу — они привыкли никого не бояться. Но медведица как рявкнет — ив кусты. Медвежата потрусили за ней. Так и увела медведица малышей от самого страшного врага — человека.

В другой раз зачуяла медведица свежий человеческий след, заворчала и бежать пустилась.

Теперь медвежата будут уходить прочь даже от запаха человека.

Так медвежата получили первый урок осторожности.

(По Г. Скребицкому)

Вопросы:

1. Кем является медведь для лесных обитателей?
2. Каково поведение медведя по отношению к человеку?
3. Как действовала медведица при встрече с людьми?
4. Какой урок получили медвежата? В чём он заключался?

__________________________________________________________________________

Грачонок

Однажды поздним звездным вечером рибята услышали странный писк на огороде. Они дабрались до грядок и под капустным листом нашли прелестного маленкого птенца.

Дети принесли птеньчика домой. Грачонок быстро привык к ним. Он любил сидеть у оконного стикла и ловить вкусных мух. А как смешно он прыгал по лестнице!

Скоро все местные жытели услышали интересные рассказы ребят о забавной птичке. 

Грачонок

Однажды поздним звездным вечером рибята услышали странный писк на огороде. Они дабрались до грядок и под капустным листом нашли прелестного маленкого птенца.

Дети принесли птеньчика домой. Грачонок быстро привык к ним. Он любил сидеть у оконного стикла и ловить вкусных мух. А как смешно он прыгал по лестнице!

Скоро все местные жытели услышали интересные рассказы ребят о забавной птичке. 

Грачонок

Однажды поздним звездным вечером рибята услышали странный писк на огороде. Они дабрались до грядок и под капустным листом нашли прелестного маленкого птенца.

Дети принесли птеньчика домой. Грачонок быстро привык к ним. Он любил сидеть у оконного стикла и ловить вкусных мух. А как смешно он прыгал по лестнице!

Скоро все местные жытели услышали интересные рассказы ребят о забавной птичке. 

Грачонок

Однажды поздним звездным вечером рибята услышали странный писк на огороде. Они дабрались до грядок и под капустным листом нашли прелестного маленкого птенца.

Дети принесли птеньчика домой. Грачонок быстро привык к ним. Он любил сидеть у оконного стикла и ловить вкусных мух. А как смешно он прыгал по лестнице!

Скоро все местные жытели услышали интересные рассказы ребят о забавной птичке. 

Тема: Анализ и работа над ошибками в изложении.

Тип урока: коррекция знаний и способов действий

Цель урока: проведение работы над ошибками, допущенными в изложении

Задачи урока:

Образовательные:

— закреплять изученное;

— определять тему текста;

— повторить словарные слова;

— повторить орфограммы, на которые допущены ошибки.

Развивающие:

— развивать устную и письменную речь;

— развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы;

— развивать внимание и память учащихся.

Воспитывающие:

— воспитывать нравственные качества;

— воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Универсальные учебные действия

Регулятивные:

1. Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

2. Прогнозирование и планирование собственной деятельности.

3. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

Познавательные:

1. Умение структурировать знания.

2. Постановка и формулирование проблемы.

3. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Коммуникативные:

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

2. Владение устной речью.

3. Нахождение общего решения и разрешения конфликтов на основе согласования позиций и учёта мнений.

Планируемые результаты:
1. Предметные:

— осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

— уметь применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания  при записи собственного текста;

— уметь проверять написанное.

2. Личностные:

— проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи своему соседу по парте;

 — осознавать языка как основного средства общения между людьми;

— участвовать в творческом, созидательном процессе.

3. Метапредметные:

— составлять план урока, оценивать свою работу на уроке;

— преобразовывать практическую задачу в познавательную;

— осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Ресурсы:

Основные: учебник УМК «РИТМ»

Дополнительные: презентация

Ход урока.

Тема:  Работа
над ошибками, допущенными в изложении. Повторение представлений о частях речи.

Миссии: изучить также откорректировать погрешности, разрешенные во изложении; актуализовать познания о выученных составляющих выступления; тренировать во различении элементов выступления также установлении их свойств. 
Создаваемые УУД: п. — независимое акцентирование также форму¬лирование познавательной миссии; отбор также акцентирование нужной данных; подбор более результативных методов постановления вопросов во связи с определенных обстоятельств; прогнозирование; ана¬лиз, сопоставление, систематизация предметов согласно назначенным при¬знакам; сочетание; ко. ~ активное совместная
работа со педагогом также ровесниками; надзор, корректировка, анализ операций партнё¬ра; вести
беседу. — установка тренировочной проблемы; сравнивание метода воздействия также его итога со установленным образцом; введение требуемых добавлений также поправка во проект также метод воздействия; расценивание свойства также степени освоения использованного
материала; буква. — формирование взаимосвязи среди мишенью тренировочной работы также ее аргументом.

Ход
урока

I. Организационный
момент

II. Анализ
изложения  (Анализ правильности передачи содержания текста, соблюде­ния его
структуры. Индивидуальная работа над речевыми, грам­матическими и
орфографическими ошибками.)

III.
Актуализация знаний

Распределительный
диктант

—  Запишите слова в три
столбика.

Прелестный, пробегал,
беседка, гигантский, дремал, закуска, ка­пустный, честный, засадил, брошь,
сторож, счастливый, приближался, глядит, подготовка, проездной, местный,
летишь, жираф, сковородка, грустный, берёзка, опередить, положу.

—  По какому признаку
вы распределили слова по группам? (Первый способ — слова с непроизносимыми
согласными, с без­ударными гласными, с парными согласными в корне. Второй
способ— по частям речи.)

—  Что
общего у всех групп слов? (Это слова с орфограмма­ми в корне, они
проверяются способом подбора однокоренных слов.)

—  Подчеркните
орфограммы. (Взаимопроверка, самооценка.)

IV. Самоопределение
к деятельности

—  Как вы думаете,
сколько слов в русском языке? А во всех языках, вместе взятых?

—  Представьте себе
огромный мешок, из которого высы­пались слова. Что делать? Конечно, наводить
порядок. А как? Надо их как-то сгруппировать. Но если мы поло­жим на одну
«полку» слова молоко и смеяться, на другую — по и восемь,
будет ли порядок? (Нет.)

—  Что же делать? (Слова
нужно сгруппировать так, чтобы в од­ной группе оказались слова, обладающие
общими признаками.)

—  Рассмотрите
схему.

—  По какому признаку
можно сгруппировать слова? (По ча­стям речи.)

—  Дополните схему.
(Работа в группах. Проверка.)

—  Сформулируйте задачи
урока. (Повторить части речи и их признаки, научиться распознавать изученные
части речи.)

V. Работа
по теме урока Работа по учебнику

—  Прочитайте материал
рубрики «Вспомните!» на с. 67.

—  На какие две большие
группы можно разделить слова рус­ского языка? (Самостоятельные и служебные
части речи.)

—  Перечислите
самостоятельные части речи. Приведите примеры.

—  Назовите
грамматические признаки каждой группы слов.

—  Перечислите
служебные части речи. Приведите примеры.

—  Почему эти части
речи называются служебными? (Они не имеют своих грамматических признаков,
служат для связи слов в предложении и словосочетании.)

—  Запишите в тетради
примеры самостоятельных и служебных частей речи на разных строках. Укажите
части речи. (Коллективная проверка.)

Упр. 111 (с. 67).

—  Прочитайте
предложения выразительно. Назовите сказку. («Сказка о рыбаке и рыбке».)

—  Определите, к каким
частям речи относятся выделенные слова — к самостоятельным или служебным.

—  Прочитайте
предложения без служебных слов.

—  Какова роль
служебных слов в предложениях?

—  Выполните письменные
задания к упражнению. (Взаимопроверка, самооценка.)

Упр. 112 (с. 67).

—  Прочитайте.

—  Дополните загадку
подходящими по смыслу предлогами и союзами.

—  Какую роль они играют
в предложении? К какой группе частей речи относятся?

—  Найдите в
предложениях числительные.

—  На какой вопрос они
отвечают?

—  Объясните написание
слов двенадцать, четырнадцать.

—  Запишите
слово двенадцать в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

—  Назовите орфограммы
в слове-отгадке.

—  Выполните письменные
задания к упражнению. (Проверка. Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный
разбор слова дуб. Самооценка.)

VI. Физкультминутка

VII.
Продолжение работы по теме урока Работа
по учебнику

Упр. 113 (с. 68). 
(Работа в парах. Учащиеся составляют рассказ о частях речи,
пользуясь таблицей. Проверка по цепочке: каждая пара расска­зывает об одной
части речи.)

—  На какие ещё вопросы
может отвечать имя существитель­ное? (Кого? Чего? Кому? Чему? И т. д.)

—  Как изменяются имена
существительные? (По числам, па­дежам.)

—  Какие
постоянные (неизменяемые) признаки они имеют? (Род, склонение, могут быть
одушевлёнными или неодушев­лёнными, собственными или нарицательными.)

—  Какая часть речи
связана с именем существительным? (Имя прилагательное.)

—  Как изменяются
глаголы? (По числам, временам.)

—  Грамматические
признаки каких частей речи может иметь местоимение?

—  Выполните письменное
задание к упражнению. (Проверка. Несколько учеников читают толкования сущест­вительных.)

VIII.
Рефлексия Работа по карточкам

—  Укажите, к каким
частям речи относятся выделенные слова.

Говорит попугай
попугаю:

— Я тебя, попугай,
попугаю!

Попугаю в ответ
попугай:

— Попугай, попугай,
попугай!

(Коллективная
проверка.)

—  Оцените свою работу
на уроке.

IX. Подведение
итогов урока

—  На какие две большие
группы можно разделить все слова русского языка?

—  Какую роль играют в
языке служебные части речи?»

—  Приведите примеры
самостоятельных частей речи и назо­вите их грамматические признаки.

—  Какое задание
сегодня на уроке было самым интересным?

—  Что показалось вам
трудным?

Домашнее задание

Упр. 114 (с. 68).

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ ПО ИЗЛОЖЕНИЮ
Урок 52
Ц е л ь :  совершенствовать   умения   последовательно   описывать   действия,
проверять слова на изученные орфографические правила.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Сообщение результатов работ.
– Кто доволен результатами своей работы?
– Кто огорчен?
–   Не   расстраивайтесь,   мы   попробуем   вместе   исправить   допущенные
ошибки.
III. Анализ ошибок и работа по их исправлению.
Текст   изложения   и   тетради   с   выполненными   работами   лежат   перед
учащимися для сравнения.
1. С т р у к т у р а   т е к с т а . Последовательность передачи действий.
– Прочитайте начало рассказа.
– О чем сообщает первое предложение.
– О чем говорится во втором абзаце?
– Попробуйте выписать из текста глаголы (если нужно, добавляя другие
слова) к «кадрам фильма»:
·
·
·
·
·
·
отдыхал;
шел;
послышались крики;
вырвало кран;
била струя;
могла уничтожить. – Проверьте в своих работах последовательность происходящих действий.
Если действие пропущено, надпишите его карандашом.
– О чем рассказывается в следующем абзаце?
– Подпишите «кадры фильма» словами из текста:
подбежал и зажал;
остановился поток;
сдерживал давление;
почернел, но не отпустил;
перекрыли воду.
·
·
·
·
·
– Посмотрите, не нарушили ли вы в работах последовательность действий.
Сделайте необходимые уточнения простым карандашом.
– О чем последняя часть текста?
– Что в ней передано?
–   Сравните   с   написанным   вами   заключением,   сделайте   поправки,   если
нужно.
–   Прочитайте   текст   вашего   изложения,   учитывая   исправления   и
дополнения. (По желанию учеников.)
2. П р а в и л ь н о с т ь   п о с т р о е н и я   п р е д л о ж е н и й .
Пунктуационные ошибки.
– Что такое предложение?
– Какие правила построения предложения вы знаете?
– Какие знаки внутри предложения могут быть и при каких условиях?
– Найдите отмеченные учителем недостатки в построении предложений в
своих работах. 
– Исправьте. (В случае  затруднения  учитель  оказывает  индивидуальную
помощь.)
– Кто хочет поделиться со всеми результатом проделанной работы?
Ребята   по   желанию   зачитывают   сначала   неверный   вариант   построения
предложения, а затем – исправленный и объясняют причину исправления.
Тихо встали, тихо сели,
Мы друг друга не задели,
Ручками похлопали,
Покивали головой,
Мы готовы снова в бой!
– Кто допустил пунктуационные ошибки?
– Объясните правописание запятых в этих предложениях.
4. О р ф о г р а ф и ч е с к и е   о ш и б к и . а) – В каких случаях в тексте нужно было писать заглавную букву?
– Какие имена собственные встретились в изложении?
– Проверьте правильность их написания.
(Если ошибка на данное орфографическое правило встретилась в работе,
ребенок работает над ней индивидуально.)1
б) Какие корневые орфограммы вы знаете?
– Назовите примеры слов из текста на каждое правило.
Например:
безуд. гл. – 
парн. согл. – сад
непроизн. согл – прекрасное
– Как проверить безударную гласную в корне слова? Парную согласную?
Непроизносимую согласную?
– Выпишите слова, в которых на перечисленные орфограммы допущена
ошибка, подберите проверочные.
в) Что такое предлог? Что такое приставка?
–   Ошибки,   допущенные   на   это   правило   написания,   исправьте
самостоятельно.
г) Назовите наречия, которые встретились в тексте. Как вы их отличили от
других частей речи? (Вдруг, прямо, очень, больно.)
– Объясните правописание этих слов.
д)   Как   вы   определяли   окончание   у   имен   прилагательных?   Что   в   этом
помогало?
IV. Итог урока.
– Кто удовлетворен проведенной работой?
– Прочитайте исправленные тексты изложений (по желанию учащихся).
Домашнее задание:  записать отредактированные и исправленные тексты
изложений, обозначить орфограммы в тех словах, в которых первоначально
были допущены ошибки.
Тем, кто с изложением справился на «отлично», домашнее задание можно не 
выполнять.
1 Для учителя. Образец работы над ошибками по каждому орфографическому правилу указан в Приложении.