Работа над ошибка в изложении

УРОК № 9.     ТЕМА. Работа над ошибками

Тип урока: урок разбора
проверочных работ.

Вид урока: практикум

Цель урока: Формировать умение исправлять  речевые и орфографические ошибки.
2.Развивать умения анализировать свою работу, развивать логическое мышление,
умение находить изученную орфограмму, подбирать проверочное слово.3.
Воспитывать активную личность.

Оборудование: сигнальные карточки, индивидуальные карточки с заданием

Метод обучения: репродуктивный метод

Форма деятельности:
коллективная, парная

                                                         Ход
урока

I.                  
Организационный момент.

Летели две птички,

Собой невелички.

Как они летели,

Все люди глядели.

Как они садились,

Все люди дивились.

— Изобразите этих
птичек, как они летели, как садились.

    II.     
Сообщение темы, цели урока.

                 —Что
мы сейчас выполняли? (действия)

                — Какая часть речи помогает нам
выполнять разные действия?  (глагол)

                — Какую роль играют глаголы в
речи?

                — Сегодня  на уроке мы будем
учиться работать над ошибками и закрепим  ранее

                  изученные знания.

III.            
Сообщение о результатах работы.

1.Вчера мы писали
изложение. Послушайте лучшие по содержанию работы. Эти изложения я прочитаю на
родительском собрании. А на стенд я повешу те изложе-ния, которые написаны без
ошибок красивым почерком.

2.Анализ изложений.

IV.            
Проверка дз.

       -Все ли вы написали продолжение изложения?

       -Прочитайте,
какой случай  мог произойти с медвежонком в лесу?

       Вывод:
замечательные истории! Вы – хорошие фантазёры.

IY.     Работа
над ошибками изложения.

1.     
Разбор речевых ошибок текста. Запись
предложений на доске.

2.     
Работа в группах. Правильно построй
предложение.

 Проверка.

 -Каким членом
предложения является глагол?

3.     
 Индивидуально-коллективный разбор типичных
ошибок на доске и в тетрадях.

4.     
Игра «Найди опасное место»

-Покажите
сигнальную карточку, если в слове услышите «опасное место».

  Объяснил,
ужинать, ходить, везти, зеленеть, бежать, смотреть, старушка.

YI.     Физкультминутка

 -Существует такой
вид искусства, где нет слов, а есть только движения тела, жесты,

мимика. Это
пантомима. Представьте пантомиму по заданию.

1.     
Вокруг твоей головы летает надоедливая муха, а ты
пытаешься отбиться от неё.

2.     
Новый шерстяной шарф колет тебе шею, тебе неудобно
в нём.

3.     
 летним утром в поле ты подставляешь своё лицо
солнышку, а потом вдруг набегает туча…

4.     
Ты радостно садишься за уроки.

 YII.   Закрепление
пройденного: работа по карточкам

1.Игра –соревнование «Аукцион»: кто больше насобирает орфограмм?

Проверка: Сколько
орфограмм нашли в письме?

             2.Найдите
в тексте слова, подходящие к этой схеме

        -Запишите
эти слова. Разберите по составу. Какой частью речи они являются?

   3.Самостоятельная
работа. Упр. 556

   4. Взаимопроверка

YII. Итог урока. Рефлексия.

       -Чем занимались на уроке?

       -Как проверить слова с безударной
гласной в корне?

       -Как проверить слова с парной согласной
в корне слова?

       -Когда пишется разделительный мягкий
знак?

       -А можно ли составить текст только из
глаголов?

       -Оказывется, можно. Послушайте загадку.

         Растут – зеленеют,

        Упадут – пожелтеют,

        Полежат, почернеют.

       — Что это такое?  ( листья)

        -Ребята, а что нового вы для себя
узнали?

YIII. Домашнее задание.

         Вот вам листья ( вырезанные из
бумаги), напишите на них 10 глаголов из словаря

Методика работы над предупреждением и исправлением
ошибок при написании изложения

Ошибки в изложениях  могут касаться как содержания и построения, так и языкового
оформления. В содержательном плане замечаются следующие нарушения, или ошибки:

— непонимание идеи высказывания;

— неправильное или неполное раскрытие темы;

— фактическое несоответствие материала;

— неконкретность изложения;

— бездоказательность выдвигаемых положений;

— несоответствие плану;

— нарушение последовательности и др.

Ошибки со стороны языкового оформления классифицируются как речевые, к
которым относятся и стилистические. Стилистические ошибки — это несоблюдение
стилистических норм литературного языка, приводящее к немотивированному
разрушению единства стиля. Понимание и раскрытие их требует знакомства учащихся
с категориями стилистики; знания стилистических свойств слова, свободной и
ограниченной сочетаемости; понятия о стилях речи и их особенностях и др. С
этими ошибками в устной и письменной речи учащихся нередко соседствуют другие
нарушения норм литературного языка, которые также отрицательно влияют на стиль
и при анализе школьных изложений должны рассматриваться как ошибки со стороны
слога или стиля.

К числу речевых ошибок относится неудачно выбранное слово,
неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма. В
начальных классах работа над подобными ошибками затруднена почти полным
отсутствием теоретической основы: те краткие грамматические сведения, которые
предусмотрены программой начальных классов, совершенно недостаточны для исправления
и предупреждения речевых ошибок. Для планомерной, систематической работы по
совершенствованию речи детей необходимо знать виды наиболее типичных речевых
ошибок и недочетов. Изучение таких ошибок, а также исследование причин их возникновения
может послужить базой для их исправления и предупреждения.

Следует различать наряду с речевыми ошибками также неречевые:
композиционные, логические и искажение фактов.

Речевые ошибки делятся на лексико-стилистические,
морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические.

На первом месте по частоте стоят словарные или, точнее,
лексико-стилистические ошибки. Охарактеризуем пять наиболее типичных «ошибок
этой группы:
1. Повторение одних и тех же слов: У нас есть кошка. Нашу кошку
зовут Мурка. Мурка мышей не ловит. Мышей у нас нет.
Наша Мурка очень ласковая, все время ласкается.

Причины ошибки — малый объем внимания учащегося; бедность словаря.
Младшие школьники сравнительно легко обнаруживают и исправляют повторы, если
они, получив соответствующие указания учителя, внимательно перечитывают свои
текст. Тем не менее повторение слов и сочетании — очень стойкая ошибка.

2. Употребление слова в неточном пли несвойственном ему значении в результате
непонимания значения слова или его оттенков. Примеры: Река покрылась модным
льдом (у А.С. Пушкина: Опрятней модного паркета Блистает речка, льдом одета);

Ошибки такого типа — следствие невысокого общего речевою развития, недостаточной
начитанности, бедности словаря. Они свойственны в первую очередь слабо развитым
детям.

3. Нарушение общепринятой (фразеологической) сочетаемости слов: Ветер постепенно
принимал силу (надо: набирал силу); Вышел красный молодец на бой со Змеем
(народно-поэтическому языку свойственны сочетания добрый молодец и красна
девица); Коле выдали благодарность (надо: объявили благодарность, или: выдали
премию). Причина ошибок — малый речевой опыт, бедность фразеологического
запаса.

4. Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или
оценочной окраски: Он почувствовал, что утопает в болоте, его засасывало все
глубже (лучше: тонет; слово утопает уместно лишь в поэтическом тексте); Уже
весна хозяйничает в лесу. Зацвела черемуха, березы покрылись клейкими
листочками. В нашей школе провела интересное мероприятие — прогулку в лес
(слово мероприятие, уместное в деловой речи, совсем неуместно в художественном
рассказе). Ошибки подобного типа связаны с недостаточным чутьем языка, с непониманием
стилистических характеристик слова.

5. Употребление диалектных и просторечных слов и сочетаний: Петя шел
взади (т.е. сзади); Обратно пошел дождь (т.е. опять) Подобные слова дети
употребляют под влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения.

К группе морфолого-стилистических ошибок относится неправильное образование
форм слов, неправильное словоизменение или словообразование. Укажем четыре
относительно частых типа ошибок этой группы:

1. В начальных классах еще встречается детское словотворчество. Как
правило, дети создают собственные слова и соответствии со словообразовательной
системой современного русского языка: На стройке работают бетонщики, монтажники,
штукатурщики (надо: штукатуры); приречная полоса (по аналогии с приморская,
прибрежная). Все эти ошибки требуют индивидуального разъяснения.

2. Образование диалектных пли просторечных форы от слов литературного
языка: они хочут, он хотит, он пришел без пальта. Эти ошибки искореняются под
влиянием общего языкового развития детей.

3. Пропуск морфем, чаше всего суффиксов (и постфикса): трудящие вместо
трудящиеся; несколько раз выглядал в окно (нужно: выглядывал).

4. Образование формы множественного числа тех существительных, которые
употребляются только в единственном числе (отвлеченные, собирательные): Крышу
кроют железами; съел два супа (надо: две тарелки супу). Причина этих ошибок — в
стремлении младших школьников к конкретности.

Ошибки в словосочетаниях и предложениях (синтаксико – стилистические
ошибки). Они очень разнообразны; здесь рассматриваются семь наиболее частых
типов ошибок.

5. Нарушение управления, чаще всего — предложного: Добро побеждает над
злом (возможно, здесь влияние сочетания одержало победу над злом); смеялись с
него (под влиянием диалекта); Все радовались красотой природы, (радовались
чему? красоте); Жители городов и сел выходили навстречу победителей (навстречу к
о м у? победителям) и т.п.

6. Нарушения согласования, чаще всего — сказуемого с подлежащим: Саше
очень понравилось елка. В августе началась уборочные работы; туманная утро.
Причины ошибок кроются в самом механизме составления предложения: начав
предложение, ученик еще не обдумал, как его закончит. Внимательное перечитывание
текста, особенно вслух, помогает устранить ошибки подобного родя.

7. Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению
смысла: Узкая полоска только с берегом связывает острое (надо: Только узкая
полоска связывает остров с берегом), Только равнодушным оставался кот Борька
(надо: Равнодушным оставался только кот Борька). Причина ошибки в том, что
ученик не проговорил предложение (вслух или про себя) целиком, прежде чем
записать его. Очень полезны для предупреждения подобных ошибок упражнения с
деформированным текстом.

8. Нарушения смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые
они указывают или которые заменяют: Когда Коля прощался с отцом, он (отец или
Коля?) не плакал.

9. Местоименное удвоение подлежащего: Петя, когда вернулся в отряд, он
был в генеральском кителе с витыми погонами; Петя — он был самый сильный из ребят.
Можно указать на две причины таких ошибок: во-первых, ученик начинает произносить
или записывать предложение, не подготовив его до конца; во-вторых, влияние
разговорного стиля, где двойное подлежащее употребляется. Во втором случае —
ошибка стилистическая.

10. Употребление глаголов в несоотнесенных временных и видовых формах
там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид: Надвигалась
темная туча и полил дождь; Незнакомец входит в хижину и поздоровался. В первом
случае смещен вид, во втором — смещены вид и время. Ошибки свидетельствуют о
низком общем языковом развитии учащихся. Устраняются они на основе смыслового
анализа текста.

11. Неумение находить границы предложений. Встречается в двух вариантах:
а) неоправданное деление сложного предложения на простые: Дворник когда подметал
двор. Сломал ростки тополя; б) неумение делить текст на предложения: Охотник
однажды шел по лесу, из чащи вышли медведица с медвежатами, охотник спрятался
на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду, тот фыркал и не давался,
в это время другой медвежонок стал убегать, медведица догнала его и надавала
ему шлепков. В устном варианте подобные предложения интонационно не
разделяются.

Основа исправления ошибок седьмого типа — различные упражнения с предложениями,
в том числе разделение текста, напечатанного без точек, на отдельные предложения.

Как говорилось выше, неречевые ошибки — это композиционные, логические
ошибки, а также искажения фактов.

Типичная композиционная ошибка — несоответствие сочинения, рассказа, изложения
предварительно составленному плану, т.е. неоправданное нарушение последовательности
в изложении событий, фактов, наблюдений.

К числу логических ошибок относится:

1. Пропуск необходимых слов, а иногда и существенных эпизодов, фактов, признаков
описываемого предмета, например: Они схватила зубами за шиворот и давай окунать
его (пропущено; одного медвежонка). В изложении «Купание медвежат» но В. Бианки
один школьник пропустил всю сцену купания, т.е. всю основную чисть, а когда
изложение анализировалось, он удивился, ведь он прекрасно знал содержание
рассказа и был уверен, что описал сцену купания.

Чтобы понять причины подобных ошибок, нужно проследить психологическое
состояние пишущего школьника.

2. Нарушение логической последовательности и обоснованности: На заводе ив
хлопка прядут нитки. Хлопок с полей убирают хлопкоуборочные машины. Легко
устраняются при совершенствовании черновиков, в процессе анализа написанного.

3. Употребление в одном ряду понятий разных уровней, разных классов: По утрам
мыс дедушкой удили рыбу, а в дождливую погоду лежали в шалаше на мягких
листьях. Летом Ванька купался в речке, а днем с дедом ходил за грибами и
ягодами.

Таковы основные виды ошибок, допускаемые младшими школьниками в устной и
письменной связной речи (кроме орфографических и пунктуационных).

Система исправления и предупреждения ошибок складывается из следующих
элементов:

а) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

б) классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 15 —
20-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений и изложений, с
целью подготовки учащихся к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок
определенного типа;

в) индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными (индивидуальными)
ошибками; их обнаружение, уяснение и исправление;

г) система стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются
возможные и наиболее вероятные речевые ошибки; языковой анализ текстов на
уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над
ошибками, допускаемыми учениками;

д) языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением с
целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его
фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;

е) стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических
тем, указания на то, как данная грамматическая тема может сослужить основой для
предупреждения ошибок.

ж) специальное обучение школьников самопроверке и самосовершенствованию
(«редактированию») собственного сочинения и изложения.

Все эти шесть направлений в работе доступны учащимся всех начальных классов,
особенно III и II классов.

Тема: Анализ и работа над ошибками в изложении.

Тип урока: коррекция знаний и способов действий

Цель урока: проведение работы над ошибками, допущенными в изложении

Задачи урока:

Образовательные:

— закреплять изученное;

— определять тему текста;

— повторить словарные слова;

— повторить орфограммы, на которые допущены ошибки.

Развивающие:

— развивать устную и письменную речь;

— развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы;

— развивать внимание и память учащихся.

Воспитывающие:

— воспитывать нравственные качества;

— воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Универсальные учебные действия

Регулятивные:

1. Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

2. Прогнозирование и планирование собственной деятельности.

3. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

Познавательные:

1. Умение структурировать знания.

2. Постановка и формулирование проблемы.

3. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Коммуникативные:

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

2. Владение устной речью.

3. Нахождение общего решения и разрешения конфликтов на основе согласования позиций и учёта мнений.

Планируемые результаты:
1. Предметные:

— осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

— уметь применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания  при записи собственного текста;

— уметь проверять написанное.

2. Личностные:

— проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи своему соседу по парте;

 — осознавать языка как основного средства общения между людьми;

— участвовать в творческом, созидательном процессе.

3. Метапредметные:

— составлять план урока, оценивать свою работу на уроке;

— преобразовывать практическую задачу в познавательную;

— осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Ресурсы:

Основные: учебник УМК «РИТМ»

Дополнительные: презентация

Ход урока.

• Мне нравится 

Школьникова Т.Ю., учитель нач.классов

Проведение работы над ошибками в творческих работах по русскому языку

 Работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах. Основная задача – научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой по русскому языку. Работа с текстом веду в двух направлениях:

 формирование умений анализировать готовый текст;

 обучение пересказу текста в устной и письменной форме (написание изложений), составлению собственных высказываний (написание сочинений).

Систематическая работа над текстом даёт учащимся возможность наблюдать, всесторонне анализировать изучаемые лексические и грамматические явления в их органической взаимосвязи.

Изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер. Их оценивание проводится с учётом двух параметров: содержание и грамотность, на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.

 Обучение изложению начинаю с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 – 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.

Требования к изложению:

 самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);

 использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

 полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости основных фактов.

Для проведения последующей работы над ошибками анализирую изложения и классифицирую их с учётом:

 точности и последовательности передачи содержания текста;

 ошибок в построении предложений;

 неправильного употребления слов;

 наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.

 Работу над ошибками в изложении провожу на следующем уроке. Начинаю со сравнения написанных учащимися изложений с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских работ, разбираю орфографические ошибки. Работа организуется следующим образом:

 учитель зачитывает первоначальный текст изложения;

 учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;

 учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;

 учитель записывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;

 осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

 организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

Сочинение как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме. Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщёнными умениями:

• понять и раскрыть тему сочинения;

• подчинить своё сочинение определённой мысли;

• собрать материал, его систематизировать и расположить в нужной последовательности;

• определить границы сочинения;

• составить план и писать по плану;

• создать текст и записать его;

• использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;

• совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочёты.

Работу над ошибками в сочинении провожу на следующем уроке и включаю следующее:

• зачитывание лучших сочинений;

• коллективный анализ сочинений:

-содержания;

-построения целого текста и связи его частей;

-построение отдельных предложений и способов связи предложений в целое;

-порядка слов в предложении;

-связи между словами в предложении;

-употребление отдельных слов и выражений;

-коллективная работа над ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и др.);

-индивидуальная работа над ошибками.

У учащихся на партах всегда есть памятка, помогающая понять допущенные ошибки и правильно их исправить.

Памятка работы над ошибками в изложении и сочинении.

Написание изложений и сочинений – одно из наиболее действенных упражнений в развитии связной речи учеников, которое наряду с другими видами работ в начальной школе учит детей основным умениям работы с текстом, активизирует мыслительную деятельность, развивает творческие способности.