Оформление домашней работы и работы над ошибками.
1. Оформление домашней работы соответствует единым требованиям к оформлению письменных работ (см.памятку).
2. Слова «Упражнение №», «Задание №» не пишутся.
3. Работа над ошибками делается сразу после домашней работы.
· Если в этот день есть письменное задание в тетради (см. пример), то слова «Работа над ошибками» пишутся без пропуска строк. Дата еще раз не прописывается, она указана в домашней работе.
Восьмое сентября.
Домашняя работа.
Залез муравей в старый пень, а щёлку щепкой прикрыл.
Работа над ошибками.
7. Жизнь, жили.
=- =-
/
/
9. Лиса – лисы, дома – дом.
— = — =
· Если в этот день письменного упражнения в рабочей тетради нет (в домашней работе), то от классной работы отступаем 2 строки вниз и оформляем работу над ошибками с указанием даты.
Восьмое сентября.
Классная работа.
Откуда ни возьмись ястреб: схватил крикуна и унёс к себе на ужин.
Восьмое сентября.
Работа над ошибками.
7. Жизнь, жили.
=- =-
/
/
9. Лиса – лисы, дома – дом.
— = — =
4. В работе над ошибками прорабатываются все ошибки, допущенные в классной работе. Если во время выполнения домашней работы также допускаются ошибки, то и они должны быть включены в данную работу над ошибками.
5. Работа проводится всегда с помощью памятки «Орфограммы» (см.памятку).
6. Работа над устранением ошибки выглядит следующим образом:
· каждый тип ошибки – с новой строки.
· Вначале строки указан номер ошибки (орфограммы) по памятке «Орфограммы». Не порядковый номер 1, 2, 3 …, а именно номер данного типа ошибки, который указан в памятке (Пример: 7. Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). 9. Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением).
· Орфограмма подчеркнута зеленой ручкой. Иные выделения и подчеркивания делаются простым карандашом (части слова, ударение и т.д.).
· Работа с орфограммой строго по памятке. Если в памятке указано, что необходимо подобрать проверочное слово, оно пишется через « — ».
/
/
9. Лиса – лисы, дома – дом.
— = — =
Данная тетрадь является продолжением работы
над углублённым анализом орфографических ошибок
учащихся пятых – шестых классов, начатая мною в
2005/ 06
(“Активизация логического мышления учащихся
на уроках русского языка при выполнении работы
над ошибками”, — Фестиваль педагогических идей
“Открытый урок”. 2005/2006 учебный год).
Заполняя таблицы, предложенные в тетради,
поэтапно разбирая ошибки, допущенные в
диктантах, изложениях и других видах контрольных
заданий, учащиеся вместе с учителем анализируют
ошибки, учатся самоконтролю, умению видеть
ошибки, объяснить их соотнести с нужным правилом.
Всё это способствует более эффективному
усвоению нового материала и повторению
пройденного. Тетрадь и сводная таблица анализа
орфографических ошибок дают полную картину
пробелов в знаниях всего класса и каждого
ученика в отдельности, что позволяет
целенаправленно вести работу над повышением
грамотности всего класса и индивидуально с
каждым учеником.
В данной работе использован опыт формирования
и совершенствования грамотности учащихся,
накопленный в методических разработках и
теоретических исследованиях в современной
педагогике и психологии.
Работа по предложенной системе может вестись и
в старших классах, нужно только расширить
таблицы материалом, изучаемым в данном классе.
. Тетрадь начинается с “Советов”. Их три:
1. Начни с того, что совсем не трудно: найди слово
(слова), ошибку в котором ты легко можешь
объяснить, твёрдо знаешь правило
(сам удивлён: “Почему же в диктанте я сделал
ошибку в этом слове!”).
Заполни табл. №1.
2. Затем переходи к словам (слову), в написании
которых ты и сейчас не совсем уверен, хотя
правило вроде бы знаешь…
Обратись к учебнику, повтори правило и выполни
задание в таблице №1.
3. Есть слово (слова), ошибку в котором ты не
можешь объяснить и нужное правило найти не
можешь:
а) обратись к Орфографическому словарю (может
быть, это словарное слово, а ты и не знал);
б) Не можешь заполнить таблицу №1, объяснить
допущенную ошибку – обратись к учителю!
Далее следует таблица № 1. В ней учащиеся
выполняют работу над ошибками.
Таблица № 1
| Слово, в котором была допущена ошибка | Правило, на которое была допущена ошибка |
Примеры |
| Решает | решать – 1 спр. | колет — колоть, 1 спр. |
Затем слова, в которых были допущены ошибки,
ученики записывают в таблице №2
“Словарик: Я пишу правильно”
| ________________________________________________________ | |
| Дата |
ПИШУ ПРАВИЛЬНО |
| _________________________________________________________ |
Завершается работа заполнением таблицы №3. В
ней ученики отмечают правила, на допущенные ими
ошибки.
Таблица № 3
Фамилия ученика 5 класс “ ”
| №п/п | Правило, на которое допущена ошибка |
Число | |||||||||||||||||||||||
| 1 | Знаки препинания в конце предложения | ||||||||||||||||||||||||
| 2 | Запятая в предложении с однородными членами |
||||||||||||||||||||||||
| 3 | Обращение | ||||||||||||||||||||||||
| 4 | Обобщающие слова при однородных членах пред. |
||||||||||||||||||||||||
| 5 | Прямая речь | ||||||||||||||||||||||||
| 6 | Сложное предложение | ||||||||||||||||||||||||
| Оценка за работу |
ТАБЛИЦА “РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ОРФОГРАФИЯ.
МОРФОЛОГИЯ”
ФАМИЛИЯ УЧЕНИКА
5 КЛАСС “ ”
| №П.П | Правило, на которое допущена ошибка |
Число | |||||||||||||||||||||
| 1 | Безударные гласные в корне слова, пров. ударением |
||||||||||||||||||||||
| 2 | Безударные гласные в корне слова, непров. удар. |
||||||||||||||||||||||
| 3 | Согласные буквы в корне слова и на конце (гл. и зв., непроизносимые согласные) |
||||||||||||||||||||||
| 4 | Буквы И, У, А после шипящих | ||||||||||||||||||||||
| 5 | Разделительный Ъ и Ь знак | ||||||||||||||||||||||
| 6 | Правописание приставок (кроме на з/с) | ||||||||||||||||||||||
| 7 | Приставки на З/С | ||||||||||||||||||||||
| 8 | Предлоги | ||||||||||||||||||||||
| 9 | И, Ы после Ц в корне слова | ||||||||||||||||||||||
| 10 | Е.,О после шипящих в корне слова | ||||||||||||||||||||||
| 11 | Правописание корней с чередующимися гласными |
||||||||||||||||||||||
| 12 | Ь после шипящих на конце у существительных муж. и ж.р. |
||||||||||||||||||||||
| 13 | Падежные окончания имён существительных |
||||||||||||||||||||||
| 14 | Падежные окончания имён прилагательных | ||||||||||||||||||||||
| 15 | Правописание кратких прилагательных | ||||||||||||||||||||||
| 16 | 1 и 2 спряжение глаголов | ||||||||||||||||||||||
| 17 | Гласная перед суффиксом –л в глаголах прошедшего времени |
||||||||||||||||||||||
| 18 | Не с глаголами | ||||||||||||||||||||||
| 19 | ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах | ||||||||||||||||||||||
| 20 | Словарные слова | ||||||||||||||||||||||
| Оценка за работу |
Таким образом, данная тетрадь включает три вида
работ:
- саму работу над ошибками;
- анализ ошибок;
- словарную работу.
Одновременно учитель также проводит анализ
ошибок, заполняя сводную таблицу.
Сводная таблица (заполняет учитель, см. приложение 2)
Работа над ошибками находит продолжение и на
последующих уроках. Периодически урок русского
языка начинается со словарного диктанта,
материалом для которого служат слова из таблицы
№ 2.Один из видов словарной работы с установкой
“Я пишу правильно” — это взаимопроверки. Тетради
“Работа над ошибками” учитель раздаёт
произвольно, ученики проверяют чужой словарик,
ставят оценку и записывают на карточку (листочек)
слова, в которых и у проверяющего тоже были
ошибки. Учитель вместе с тетрадями собирает
карточки-листочки. Таким образом, проверяя
карточки, учитель выявляет проблемные места в
усвоении нового материала и знает, на что нужно
обратить внимание при повторении пройденного. В
конце четверти (года) учитель проводит
контрольную работу, состоящую из двух частей: 1
часть – словарный диктант, в него входят слова,
попавшие в карточки взаимопроверок и слова из
самого большого словарика. 2часть – учащиеся
анализируют таблицу № 3. Они должны перечислить
правила, на которые были допущены ошибки в
течение четверти (года), привести примеры на
названные правила.
Для более глубокого и вдумчивого анализа
ошибок учащимся предлагаются творческие работы
в качестве домашнего задания. Планы к этим
сочинениям они составляют на уроках развития
речи вместе с учителем.
- Письмо к учёному соседу.
- Как я воевал с ошибками.
- Почему я плохо (хорошо) написал диктант.
Приложение 1
Курсы повышения квалификации
Рефлексивно-деятельностные технологии на уроках русского языка и литературы
Продолжительность 72 часа
Укажите регион, чтобы мы точнее рассчитали условия доставки
Начните вводить название города, страны, индекс, а мы подскажем
Например:
Москва,
Санкт-Петербург,
Новосибирск,
Екатеринбург,
Нижний Новгород,
Краснодар,
Челябинск,
Кемерово,
Тюмень,
Красноярск,
Казань,
Пермь,
Ростов-на-Дону,
Самара,
Омск