Ошибка в предложении сложноподчиненного предложения

ЕГЭ Русский язык.

Экспресс-подготовка.

Задание № 8.

 Синтаксические нормы. Ошибки в построении сложного предложения.

Задание № 8. Синтаксические нормы.

 Ошибки в построении сложного предложения.

Сегодня, ребята, разберёмся, какие ошибки в построении сложного предложения могут быть в задании №7, как их найти и как исправить.

Напомню, что сложное предложение – это такое предложение, которое состоит из нескольких простых. По типу сложные бывают:

• сложносочинённые
• сложноподчинённые
• бессоюзные.

В задании № 7 вам предлагается найти ошибки в построении сложноподчинённых предложений.

Напомню, что сложноподчинённое предложение (СПП) – это предложение,  состоящее из двух или нескольких простых, одно из которых является ГЛАВНЫМ, а другое (или другие)- ПРИДАТОЧНЫМ.

От главного к придаточному задаётся вопрос, придаточное зависит от главного, связь в предложении —подчинительная.

А теперь подходим к сути вопроса № 8.

Разберём типичные ошибки. Их довольно много, поэтому я сгруппировала все ошибки по микротемам.

Типичные ошибки в построении сложных предложений (СПП).

Ошибки в использовании подчинительных союзов.

• Неверно подобранный подчинительный союз.

Каждый тип придаточного имеет свои подчинительные союзы или союзные слова. Использование союза, свойственного для другого типа придаточного, является ошибкой.

Пример.

Вопрос обсуждался на совещании, где было принято соответствующее решение.

Верно.

Вопрос обсуждался на совещании, на котором было принято соответствующее решение (на совещании каком?)

• Употребление сразу двух подчинительных союзов или союзных слов в придаточном предложении. Запомните, что всегда должен быть только один союз.

Пример.

Читая страницы романа Л.Н.Толстого «Война и мир», понимаешь, что насколько талантливо изобразил автор характеры героев.

Верно.

Читая страницы романа Л.Н.Толстого «Война и мир», понимаешь, насколько талантливо изобразил автор характеры героев.

• Запомните, что частица ЛИ употребляется в придаточном в роли подчинительного союза. Поэтому нельзя использовать сразу частицу ЛИ и подчинительный союз.

Пример.

Мы спросили о том, что можем ли вдвоём подготовить одну презентацию.

Верно.

Мы спросили о том, можем ли вдвоём подготовить одну презентацию.

• Нельзя одновременно использовать сочинительные и подчинительные союзы для соединения двух простых предложений в одном сложном

Пример.

Как только начался спектакль, но вдруг у меня зазвенел телефон.

Верно.

Как только начался спектакль, вдруг у меня зазвенел телефон.

• Если в сложноподчинённом предложении имеется несколько придаточных, которые находятся в последовательном подчинении, то повторное употребление одного и того же союза является ошибкой.

Пример.

Я попросила друга, чтобы он напомнил мне, чтобы я не забыла на уроки подготовленное сообщение.

Верно.

Я попросила друга, чтобы он напомнил мне принести на урок подготовленное сообщение.

Ошибки, связанные с употреблением указательных слов в главном предложении.

• Пропуск необходимого указательного слова.

Пример.

Мама постоянно ругает меня, что я постоянно опаздываю на уроки. (Пропущено указательное слово с предлогом «за то»)

Верно.

Мама постоянно ругает меня за то, что я постоянно опаздываю на уроки.

ИЛИ

Мама постоянно ругает меня, потому что я постоянно опаздываю на уроки.

• Неоправданное употребление указательного слова.

Пример.

У меня есть такое предположение, что он просто не подготовился.

Верно.

У меня есть предположение, что он просто не подготовился.

• Использование указательного слова в неверном падеже.

Пример.

Учитель указал о том, что в сочинении есть ошибки.

Верно.

Учитель указал на то, что в сочинении есть ошибки.

Неверное построение сложноподчинённого предложения.

• Неверное присоединение придаточного предложения, что создаёт неоднозначность восприятия смысла предложения.

Пример.

В письме говорилось, что в город едет ревизор, которым управляет городничий. (Городничий управляет ревизором или городом?)

Верно.

В письме говорилось, что в город, которым управляет городничий, едет ревизор.

• Неверное использование в качестве однородных членов предложения определительного придаточного и причастного оборота.

Пример.

Контрольная работа, назначенная на понедельник

 и к которой я готовился, была вдруг отменена.

Верно.

Контрольная работа, которая была назначена на понедельник и к которой я готовился, была вдруг отменена.

• Употребление неверной формы союзного слова «который».

Пример.

Она была тем героем, которая всегда вызывала во мне восхищение.

(Героем каким?- который)

Верно.

Она была тем героем, который всегда вызывал во мне восхищение.

Алгоритм выполнения задания № 8.

Ошибки в сложном предложении.

• Найдите грамматические основы, докажите, что это сложное предложение.
• Докажите, что это сложноподчинённое предложение (в нём есть главное и придаточное предложение).
• Посмотрите на союз или союзное слово: подходит ли оно по смыслу для данного типа СПП? Нет ли двух союзов (в том числе, частицы ЛИ). Не использован ли неправомерно в главном предложении сочинительный союз? Если союзы не подходят, или если есть два подчинительных союза, или неверно использован сочинительный союз, то это ошибка.
• Обратите внимание на указательное слово в главном: оправдано ли его использование, или, наоборот, его нет, хотя оно должно быть). Если есть нарушения в использовании указательного слова, то это ошибка.
• Обратите внимание на построение предложения: не должно быть два одинаковых союза, относящихся к разным простым; не должно быть двусмысленной ситуации при использовании слова «который». Если обнаружили данные ошибки, то предложение построено неверно.
• Обратите внимание, не использованы ли причастный оборот и придаточное определительное в качестве однородных членов. Если да, то это ошибка.

Приложение.

Таблица

Виды придаточных предложений и подчинительных союзов, союзных слов в них.

Таков алгоритм выполнения задания № 8, если в нём есть задание, связанное с ошибкой в сложном предложении.

Желаю удачи в подготовке к ЕГЭ!

Вера Александровна.

Ошибки в построении сложноподчиненных предложений

В
главной части многих сложноподчиненных
предложений необходимо указательное
слово (местоимение), к которому относится
придаточная часть. Пропуск такого
обязательного компонента приводит к
ошибкам:

*Кстати,
однажды меня засекла одна учительница,
как я с удовольствием расстрелял одно
из школьных окон и наслаждался его
падением (газ.).

В
этом предложении смешаны два возможных
варианта конструкции — две разные модели
сложноподчиненного предложения:

• а) …учительница засекла (=
  видела), как я
  расстрелял окно…;

• б) …учительница
  засекла (=
  застала) меня
  за тем, как я
  расстрелял окно…

Смешение
двух моделей вызвано здесь тем, что
говорящий (известный музыкант, у которого
берут интервью) использовал жаргонное
словечко «засекла», имея в виду
сразу два его значения («видела» и
«застала»), в то время как эти

значения
требуют разного построения конструкции.
Дело в том, что второе значение требует
дополнения меня внутри
главного предложения, но, как только
это дополнение появляется, без
указательного слова, организующего
связь с придаточной частью, обойтись
уже нельзя — происходит переход от модели
(а) к модели (б).

Еще
один похожий пример:

*Последняя
встреча Иванова с Олбрайт свидетельствует,
что мы можем добиться успеха в этом
направлении (газ.)

Должно
было быть:., свидетельствует о
том, что…

В
последнее десятилетие количество ошибок
в подобных конструкциях заметно возросло.
Это связано с тем, что в системе
сложноподчиненных предложений русского
языка соседствуют близкие модели:

• а) с изъяснительным придаточным
  (без указательного слова в главной
  части); некоторые такие
  предложения допускаютвставку
  указательного слова (но не требуют ее),
  сравните: …говорил,
  что… —говорил
  о том, что…;

• б) так
  называемые предложения вмещающего типа
  — с обязательным указательным
  местоимением в главной
  части:…свидетельствовал, о
  том, что… (в
  школьной грамматике такие предложения
  тоже относят к изъяснительным).

В
моделях группы (а) придаточное относится
к такому слову в главной части, которое
имеет четко ограниченное значение речи
/ чувства / мысли / волеизъявления; чаще
всего это глаголы (сказать,
говорить, сообщить; почувствовать,
увидеть, услышать; подумать, предположить,
доказать; просить, попросить, приказать и
др.). Введение указательного местоимения
в такие предложения дела не меняет:
придаточное в любом случае подчиняется
не ему, а слову с указанным значением:

Я
так и не сказал маме
(о том), что на
самом деле не готовился к экзамену.

Положение
осложняется тем, что не все глаголы,
способные присоединять изъяснительные
придаточные, допускают рядом указательное
местоимение в предложном падеже (о
том}: можно,
например, сказать или говорить
о том, но
нельзя доказать
о том илипредположить
о том.

Еще
один фактор осложнения: почти от всех
этих глаголов образуются другие части
речи (существительные, прилагательные),
которые отнюдь не всегда в точности
наследуют

управление
глагола-родителя. Таким образом, в
предложениях моделей (а) и (б) существуют
три группы глаголов и отглагольных
слов:

Как
видно из этой таблицы, глаголов, которые
не допускают при себе указательного
местоимения, не так уж мало. Но глаголов
и производных существительных второй
и третьей групп явно больше; если учесть,
что многие из них широко употребительны
и к тому же имеют общие корни с глаголами
первой группы, то станет ясно, почему в
сознании людей, не вполне владеющих
культурой русской речи, модель с участием
указательного местоимения приобретает
статус универсальной. Отсюда и
многочисленные ошибки.

10)

 1. Небольшие по объему вводные предложения обычно выделяются запятыми, например: Вы, я думаю,привыкли к этим великолепным картинам (Лермонтов); Он ехал теперь к Яузскому мосту, где, ему сказали,был Кутузов (Л. Толстой);
…В этот день не то что курочке негде было напиться, но даже, говорила мамаша,воробьи на лету замерзали (Шолохов).

     Реже такие предположения выделяются посредством тире, например: Сама же барыня – говорили о ней– не умеет отличить буженину от телятины и однажды позорно купила вместо петрушки – хрен!
(Горький);Обвинитель сломя голову летит в библиотеку и – можете себе представить?
– ни похожего номера, ни такогочисла мая месяца в сенатских решенияx не обнаруживает (Федин)
(играет роль вопросительный характервводного предложения).

     Запятыми выделяются вводные предложения, включаемые посредством подчинительных союзов исоюзных слов как, если, что, сколько и др., например: Мне помогал маляр, или, как он сам называл себя,подрядчик малярных работ…
(Чехов); Эти собаки, если не ошибаюсь, происходят от простых дворняжек иовчарок (Куприн);
…Дана была полтина меди на расход и, что гораздо важнее, умное наставление…
(Гоголь).

     Постановка в этих случаях тире встречается в виде исключения, например: Дать противнику уйти, или –как это говорится на торжественном языке воинских уставов – дать ему оторваться – это для разведчиковкрупная неприятность, почти позор (Казакевич);
…Сидят здесь под страхом смерти и – что ещё хуже – подпроливным дождём (Казакевич).

     2. Вставные предложения (то есть предложения, содержащие различного рода добавочные замечания,попутные указания, разъясняющие предложение в целом или отдельные слова в нем и иногда резковыпадающие из синтаксической структуры целого) выделяются скобками или тире (более сильнымвыключающим знаком являются скобки). Например:

          а) Владимир Сергеич (так именно звали молодого человека в пальто) с недоумением посмотрел насвоего человека и торопливым шёпотом проговорил…
(Тургенев); Проехав какие-то австрийские войска,Ростов заметил, что следующая за тем часть линии (это была гвардия) уже вступила в дело (Л. Толстой);Сани резко стукнуло о торчавшую из воды сваю (след унесённого моста) и перевернуло с диковиннойлегкостью (Шолохов);

          б) Мой приход – я это мог заметить – сначала несколько смутил гостей (Тургенев);
…Воображая, чтозамок заперт, я вынул ключ, и – о ужас!
– у меня в руках была только головка ключика (Л. Толстой);
…Дажемои хозяева – если они были дома – открывали окна и, слушая, хвалили музыканта (Горький).

     В ряде случаев для выделения вставных конструкций скобки и тире употребляются на равных основаниях.Ср. пунктуацию в предложениях, включающих в свой состав одинаковые по структуре вставные конструкции:

     Литвинов остался на дорожке; между им и Татьяной – или это ему только чудилось?
– совершалось что-то… бессознательно и постепенно (Тургенев);
– И каждый вечер, в час назначенный (иль это только снитсямне?) девичий стан, шелками схваченный, в туманном движется окне (Блок);

     Булочники – их было четверо – держались в стороне от нас (Горький);
– Солдаты (их было трое) ели, необращая внимания на Пьера…
(Л. Толстой).

     Наличие при тире запятой в качестве дополнительного знака связано с условиями контекста. Например:

     Прихвастнуть любил – этот грех за ним водился,
– может, и тут что приплёл для красного словца…
(Фурманов)
(запятая перед вторым тире служит для отделения вводного слова может, которым начинаетсячасть предложения, следующая за вставной конструкцией).

     Я забрался в угол, в кожаное кресло, такое большое, что в нём можно было лежать,
– дедушка всегдахвастался, называя его креслом князя Грузинского,
– забрался и смотрел, как скучно веселятся большие…
(Горький)
(запятая перед первым тире закрывает предшествующее придаточное предложение, а запятаяперед вторым тире закрывает деепричастный оборот в самой вставной конструкции).

     Запятая, которая по условиям контекста должна была бы стоять перед первой скобкой, если вставнаяконструкция выделяется скобками, ставится после второй скобки, например: Татьяна, состоявшая, как мыуже сказали выше, в должности прачки (впрочем, ей, как искусной и учёной прачке, поручалось одно тонкоебельё), была женщина лет двадцати осьми, маленькая, худая, белокурая, с родинками на левой щеке(Тургенев)
(запятая, закрывающая причастный оборот, поставлена не перед скобками, а после них).

     При наличии внутри одного вставного предложения другой вставной или вводной конструкции первоепредложение (так сказать, внешнее) выделяется скобками, как более сильным выключающим знаком, авторое (внутреннее)
– при помощи тире, например: Я наскоро пообедал, не отвечая на заботливыерасспросы доброй немки, которая сама расхныкалась при виде моих красных, опухших глаз (немки –известное дело – всегда рады поплакать)…
(Тургенев).

Вводное
слово —
слово (или словосочетание), входящее в
состав предложения,
но не вступающее с его членами
в синтаксическую связь. Как правило,
выражает отношение говорящего к
высказыванию,
его оценку, даёт сведение об источнике
сообщения или связи с контекстом.

Синтаксис

Несмотря
на то, что вводное слово синтаксически
не связано с членами предложения, оно
может являться частью его структуры.
При этом оно выражает противительные
(«впрочем»), уступительные («правда»),
разделительные («может») и другие виды
отношений.

Пунктуация

Как
правило, но не всегда, вводные слова
выделяются знаками препинания с обеих
сторон[1].

Значения

1. Модальное
   значение. Выражает степень достоверности
   высказывания с точки зрения говорящего:
   уверенность, сомнение, предположение
   и т. д.

«Тем
более приятно угостить вас коньяком,
который выдерживался, несомненно,
в самой высококачественной дубовой
таре»[2]

«Шляпа,
плащ, ботинки, портфель, явно подобранные
наподобие ансамбля, имели табачный и,
вероятно,
популярный когда-то цвет»

1. Обыденность
   совершаемого:

«Несколько
дней он, как
обычно,
жарил котлеты и варил борщ»

«С
курорта и то, бывает,
приезжают прозрачные»

«После
долгой разлуки они сели на крыльце и,
по
обыкновению,
заговорили»

1. Указание
   на источник
   сообщения:

«Уехал,
говорят,
сдавать какие-то экзамены в Инту»

«А
раньше, дескать,
когда до конца света было далеко, все
мы демонстрировали высокую нравственность
и соответственно безупречную мораль…»

«―
И где же, по-вашему,
мы сейчас находимся? ― спросил я»

1. Указание
   на способ
   выражения
   мысли. Слова «собственно», «вообще»,
   «вернее», «точнее», «скорее» и т. п.
   являются вводными, если после них можно
   добавить слово «говоря»:

«А
человек, прямо
скажем,
подлый до невозможности»

«Плавание
― это стремление вперед, движение, иными
словами»

«Словом,
сколько я ни ломал голову, разгадки
найти не мог»

1. Призыв
   к собеседнику:

«―
Понимаешь,
произошло что-то очень серьёзное, но я
пока не знаю ― что»

«И
он, представьте
себе,
тотчас являлся как по мановению чёрной
палочки фокусника»

«―
И он ещё, видите
ли,
чай пьет!»

1. Указание
   на связь и последовательность
   мыслей:

«Кроме
того,
можно ли сердиться на человека, лишённого,
к
примеру,
музыкального слуха?»

«Кстати,
автобус скоро должен был прийти»

«Между
прочим,
через несколько лет наш театр всё-таки
сгорел, что лишний раз подтверждает ту
правильную, но бесплодную мысль, что
наши мечты сбываются слишком поздно»

«Вы,
значит,
предлагаете мне отказаться от матча и,
следовательно,
лишиться десяти тысяч долларов?»

1. Выражение
   чувств говорящего (радость, сожаление,
   удивление и тому подобное), эмоциональная
   оценка:

«Товарищ,
к
счастью,
не вышел на работу»

«Не
отвлекайся, за дорогой следи, а то, не
ровен час,
и нас угробишь, и сам разобьешься»

«Но
сегодняшний Иван уже значительно
отличался от Ивана вчерашнего, и первый
путь показался ему сомнительным: чего
доброго,
они укоренятся в мысли, что он буйный
сумасшедший»

1. Экспрессивный:

«―
Нет, кроме
шуток,
мне всегда тебя недоставало»

«Впрочем,
между
нами,
у тебя у самой есть слабость вкусно
поесть»

Морфология

Вопрос
о том, является ли вводное слово частью
речи,
остаётся открытым. Часть таких слов
традиционно относится к наречиям
(вероятно,
конечно, видимо),
часть — к союзам
(итак,
во-первых),
сопровождая их пометой «в значении
вводного слова». Некоторые лингвисты
(Л. В. Щерба,
В. Н. Сидоров)
не вводят их в свою классификацию,
В. В. Виноградов
же рассматривает их в качестве специального
разряда. В Грамматическом
словаре А. А. Зализняка
вводные слова выделены в качестве особой
части речи.^[3]

Морфологически
вводные слова могут быть:

• именными
  («к счастью», «по сути»);

• глагольными
  («скажем», «помнится»);

• наречными
  («вернее», «короче»).

Во
вводных
сочетаниях,
кроме того, могут объединяться слова
разных морфологических классов («точнее
говоря», «без всякого сомнения»).

11)
Знаки препинания в русском языке

Зна́ки
препина́ния —
элементы письменности,
выполняющие вспомогательные функции
разделения (выделения) смысловых отрезков
текста,
предложений, словосочетаний, слов,
частей слова, указания на грамматические
и логические отношения между словами,
указания на коммуникативный тип
предложения, его эмоциональную окраску,
законченность, а также некоторые иные
функции.

Знаки
препинания, синтаксически оформляющие
текст, облегчают его зрительное восприятие
и понимание, а при воспроизведении
текста вслух помогают осуществить его
интонационное оформление (интонация,
смысловые паузы, логические ударения).

А. П. Чехов
в письме Н. А. Хлопову повествовал:
«Знаки препинания, служащие нотами при
чтении, расставлены у Вас, как пуговицы
на мундире гоголевского городничего»[1].

Типы
и функции знаков препинания

В
современной кириллической, латинской,
арабской, еврейской, индийской письменности
выделяются знаки препинания, выполняющие
следующие функции:

1. выделение
   законченных смысловых отрезков текста —
   предложений — с одновременным
   указанием на их коммуникативный тип,
   эмоциональную окраску, степень
   законченности (точка, вопросительный
   и восклицательный знаки, многоточие);

2. указание
   на отношения между частями предложения
   (запятая, точка с запятой, двоеточие,
   тире);

3. выделение
   прямой речи, цитат (кавычки);

4. указание
   на эмоциональное отношение к отдельным
   словам и словосочетаниям (кавычки,
   вопросительный и восклицательный
   знаки, заключённые в скобки);

5. указание
   на пропуски текста (многоточие);

6. знаки
   сокращений
   слов (точка, дефис, косая черта и другие).

Знаки
препинания бывают одиночными
и парными.
К парным знакам препинания относятся
две запятые и два тире (употребляемые
при обособлении частей предложения как
единые знаки), скобки и кавычки.

В
качестве особого знака препинания
выделяется красная
строка,
служащая для разделения крупных смысловых
отрезков текста, перехода к новой «теме»
повествования, а также пробел, отделяющий
слова друг от друга.

Знаки
препинания в русском языке

До
конца XV века тексты на русском языке
писались или без промежутков между
словами, или делились на нерасчленённые
отрезки. Примерно в 1480-е годы появилась
точка,
в 1520-е — запятая.
Появившаяся позднее точка
с запятой
вначале употреблялась также в значении
знака вопроса. Следующими знаками
препинания стали вопросительный
и восклицательный
знаки.

В
«Грамматике» Мелетия
Смотрицкого
(1619 год) появился первый парный знак
препинания — круглые
скобки.

К
концу XVIII века получили употребление
тире
(одним из первых его начал применять
Николай
Михайлович Карамзин),
кавычки
и многоточие
(впервые в России употребленное этим
же автором).

Роль
пунктуации

В
истории отечественного языкознания
сложились три основных направления в
оценке роли и принципов русской
пунктуации: логическое, синтаксическое
и интонационное. Теоретик логического,
или смыслового направления, Ф.
И. Буслаев,
сформулировал назначение пунктуации
следующим образом: «Так как посредством
языка одно лицо передает свои мысли и
чувствования другому, то и знаки
препинания имеют двоякое назначение:

1. способствуют
   ясности в изложении мыслей, отделяя
   одно предложение от другого или одну
   часть его от другой, и

2. выражают
   ощущения лица говорящего и его отношение
   к слушающему».

Во
второй половине ХХ столетия наряду с
этими традиционными направлениями
наметилось и коммуникативное понимание
роли пунктуации — «возможность
подчеркивания в письменном тексте с
помощью знаков препинания коммуникативной
значимости слова/группы слов». Решению
коммуникативной задачи подчинена и
основная функция пунктуации (традиционно
понимаемой как система графических
неалфавитных знаков — знаков
препинания, — участвующих в переводе
устной речи в письменную) — при помощи
членения и графической организации
письменного текста «передать читающему
смысл написанного таким, каким он
воспроизводится пишущим»^{[источник не указан 283 дня]}.

История

Система
знаков препинания европейских языков
восходит к александрийским грамматикам
II—I
веков до н. э.
(Аристофан
Византийский,
Аристарх,
Дионисий
Фракийский)
и получила современный вид в конце XV
века
(система Альда
Мануция)^{[источник не указан 283 дня]}.
В других системах письма древности и
современности знаки препинания иные.
Наиболее распространены знаки словораздела
(пробел во многих системах и «:» в
эфиопском письме) и знаки границ
предложения (вертикальная линия в
индийском письме для санскрит
и в тибетском, «::» в эфиопском и другие).
В XX
веке
европейская система знаков препинания
проникает в др. системы письма. Так, она
полностью или с модификациями заимствована
японским, китайским и корейским письмом
и частично (скобки, многоточие, а в
некоторых системах — вопросительные
и восклицательные знаки, кавычки)
проникла в тибетское, эфиопское, бирмское,
тайское, лаосское, кхмерское письмо[2].

1. В сложном предложении не следует употреблять несколько союзов с одним значением, это приводит к избыточности, т.е. к ошибке. Неправильно: Лучше переоценить риск, чем нежели не заметить его. Правильно: Лучше переоценить риск, чем не заметить его.

2. Распространённая ошибка — избыточное употребление частицы бы. Неправильно: Если бы мы успели бы разработать программу, уже в следующем месяце можно было бы приступить к работе. Помните, что союз чтобы включает в себя частицу бы, поэтому повторять её не нужно. Неправильно: Я хочу, чтобы вы напомнили бы секретарю о вечерней встрече.3. Распространённая ошибка — неоправданное употребление соотносительного слова то. Неправильно: Я понимаю о том, что встречу перенесли из-за разногласий участников. Или: Я понимаю то, что встречу перенесли из-за разногласий участников. Правильно: Я понимаю, что встречу перенесли из-за разногласий участников.

4. Если в сложноподчинённом предложении имеется несколько придаточных, которые находятся в последовательном подчинении, то повторное употребление одного и того же союза является ошибкой. Неправильно: Я хотел, чтобы вы напомнили секретарю, чтобы она уточнили время встречи. Чтобы не повторять союз, надо пользоваться синонимическими конструкциями, например: Я бы хотел, чтобы вы напомнили секретарю следующее: пусть она уточнит время встречи.

5. Определительное придаточное предложение не может быть однородным с причастным оборотом. Неправильно: Доктор, назначивший лечение и к которому я должен был прийти на этой неделе, внезапно заболел. Правильно: Доктор, который назначил мне лечение и к которому я должен был прийти на этой неделе, внезапно заболел.

6. Если в сложноподчинённом предложении есть придаточное определительное, то обратите внимание на то, к какому слову в главном предложении относится который, иначе может возникнуть двусмысленность. Неудачно: Я показал гостям автограф писателя, который мне очень дорог. (Кто дрог — автограф или писатель?).
В таких предложениях нужно внимательно проверить и форму слова который (род, число, падеж): форма определяется его ролью в предложении (если оно является подлежащим, то именительный падеж, если дополнением, то форму диктует управляющее слово). Неправильно: Это был тот самый аргумент, который нам так не хватало. Правильно: Это был тот самый аргумент, которого нам так не хватало.

7. Будьте внимательны к предложениям с косвенной речью: нередко косвенную речь смешивают с прямой. Неправильно: Уже через полчаса некоторые студенты сказали, что мы готовы сдать работы. Правильно: Уже через полчаса некоторые студенты сказали, что они готовы сдать работы.

Примеры сложных предложений для самопроверки:

1. Любому человеку полезнее прогуляться в парке, чем нежели сидеть целый вечер за компьютером.
2. Ей пришлось вернуться в город, в котором она провела детство, которое теперь казалось таким далёким. 
3. В анкету нужно внести паспортные данные и в какой должности работаете в настоящее время.
4. Если бы в эту минуту в комнату заглянул бы какой-нибудь взрослый, он увидел бы странное зрелище.
5. О том, что ЕГЭ станет основной формой вступительных испытаний в большинстве вузов страны, ожидали немногие.

Классификация грамматических ошибок

Ошибки, отражающие нарушения норм образования и употребления форм слова, а также грамматическую сочетаемость с другими словами

ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

О грамматических ошибках при построении
сложноподчиненных предложений

На выпускном экзамене в прошлом учебном году по
критерию К9 “Соблюдение языковых норм” не
сделали грамматических ошибок в собственной
письменной речи только 51% выпускников.

Предлагаем практический материал по
предупреждению грамматических ошибок при
построении СПП с придаточными определительными
и изъяснительными – его можно в различной форме
включить в ход урока. Работа по формированию
грамматических норм на уроке может быть,
например, организована в виде ролевой игры
“Корректор”.

Сложноподчиненные предложения с
придаточными определительными

Обращаем внимание учеников на то, что при
употреблении придаточных определительных часто
допускаются грамматические ошибки. Какие это
ошибки? Каковы способы устранения недочетов?

Задание 1. Подумайте, почему герою
романа И.Гончарова “Обломов” не понравилось
собственное письмо.

Илья Ильич сел к столу и быстро вывел:

Милостивый государь!

Квартира, которую я занимаю во втором этаже
дома, в котором вы предложили произвести
некоторые перестройки, вполне соответствует
моему образу жизни…

Задание 2. Исправьте ошибки, допущенные в
ученических сочинениях.

1) Я учусь в школе, которая носит имя писателя,
который известен всей стране. 2) У памятника,
который был открыт недавно, всегда лежат цветы,
которые приносят дети и взрослые. 3) Я прочитала
книгу, в которой рассказывается о городе, в
котором прошло мое детство.

– Какие способы устранения недочетов вы
выбрали? Всегда ли возможна замена придаточного
определительного предложения причастным
оборотом?

Тренировочные упражнения

Задание 3. Объясните и исправьте
ошибки в построении предложений. Предложения
запишите в исправленном виде.

Илл. В.В. Морозова к роману И. Гончарова “Обломов”. 1948

1) Режиссер дал актрисе трудное задание,
которую он очень верил. 2) Оратор своей речью
захватил внимание слушателей, которая всех
глубоко взволновала. 3) В пруду разводили рыбу, на
берегу которого мы жили. 4) Спортивные общества
организуются повсюду, которые стали очень
популярными. 5) Возле дома мы простились, в
котором жили Кравцовы. 6) Спустившись вниз в
лощину, Долохов велел казакам дожидаться,
которые сопровождали его.”

Вывод: надо перестроить предложения так, чтобы
придаточное определительное всегда стояло после
определяемого слова.

Подумайте, какое существительное главного
предложения согласуется с союзным словом который?
Двусмысленность возникает тогда, когда в главном
есть другое существительное того же рода.

Например: Лошади казаков, которые были
покрыты пеной, с трудом взбирались по горной
тропе. (Кто был покрыт пеной – лошади или
казаки?)

В этом случае придаточное определительное
следует заменить причастным оборотом: Покрытые
пеной лошади казаков с трудом взбирались по
горной тропе.

Следует обращать внимание на согласование в
роде и числе союзных слов который (какой)
с тем словом главного предложения, к которому
относится придаточное (форма падежа зависит от
того, каким членом предложения является союзное
слово).

Падежная форма слова который обычно
определяется двумя условиями: 1) если оно не
зависит от других членов предложения, то
является подлежащим в придаточном предложении и
стоит в именительном падеже; 2) если же оно
зависит от сказуемого, то является дополнением и
его падежная форма управляется глаголом (или
прилагательным), являющимся сказуемым.

Задание 4. Укажите правильную форму
союзного слова который. Перепишите
предложения в исправленном виде; обозначьте род,
число, падеж союзного слова и укажите стрелкой,
от какого слова эта форма зависит.

1) Высокогорное озеро Рица, в которой
удивительно прозрачная вода, поразило меня. 2)
Есть такая страна – Детство, в которое уже мы,
взрослые, не попадем. 3) Ребята направились к селу
Федоров двор, который виднелся на крутом берегу
реки. 4) Наряду с двусоставными в русском языке
широко распространены односоставные
предложения, в котором подлежащее и сказуемое
выражены одним словом. 5) Обличительные речи
Чацкого обращены к дворянству, которые не хотят и
даже боятся изменений.

Задание 5. Определите, какая ошибка
допущена в структуре сложного предложения с
придаточным определительным. Перепишите
предложения в исправленном виде, подчеркните
союзное слово, надпишите над ним падеж, стрелкой
укажите, от какого слова он зависит.

1) В конце мая уже нет такой свежести, которой
была в апреле. 2) В письме говорилось, что в город,
который управляет городничий
Сквозник-Дмухановский, едет ревизор.

Задание 6. Исправьте предложения, заменив
в одном из придаточных союзное слово который
союзными словами где, куда, откуда, когда.
Исправленные предложения запишите, расставляя
знаки препинания.

1) Дом в котором поселились строители был
окружен тайгой в которой было много дичи. 2) Год
в который я переселился в Тюмень был богат такими
событиями которые невозможно забыть. 3) Поезд
на котором ехал Глеб прибыл на станцию в час в
который все спали. 4) Завод на который направили
молодого специалиста выпускает продукцию
которая очень нужна сельскому хозяйству. 5)
Страна из которой приехали молодые люди
нуждается в специалистах которых выпускает наш
институт.

– Какие способы исправления еще возможны?
(Употребление определительного оборота: …тайгой,
богатой дичью, …продукцию, очень нужную
сельскому хозяйству; причастного оборота: …в
специалистах, выпускаемых…)

Задание 7. Найдите и исправьте ошибки,
допущенные при построении предложений.

Обратите внимание: не следует использовать
разные синтаксические конструкции при одном
определяемом слове, т.е. одно и то же
существительное нельзя пояснить придаточным
предложением и причастным оборотом.

1) Струи фонтана, которые искрились на солнце и
бившие, казалось, в самое небо, освежали воздух. 2)
Огромная туча, которая медленно двигалась и
застилающая небо, заставила нас отказаться от
прогулки. 3) Занятия, которые проводил с нами
новый учитель физкультуры и очень
интересовавшие ребят, я посещал регулярно.

Задание 8. Объясните, в чем чеховский герой
отступает от литературных норм при употреблении
придаточных определительных предложений.

1. Вы меня извините, я человек, который
работающий… 2. Я человек, который в чинах, и то
живу просто.

Сложноподчиненные предложения
с придаточными изъяснительными (фрагмент
урока)

Слово учителя. На первый взгляд, в
построении сложноподчиненных предложений с
придаточными изъяснительными нет ничего
сложного. Но это только на первый взгляд.

Попробуйте объяснить, что неверно в
предложениях, включенных в задание, с точки
зрения грамматики. (Используется раздаточный
материал.)

Учащиеся делают самостоятельные выводы, в
случае необходимости учитель корректирует их
ответы. Характер ошибки фиксируется на
специальном слайде “Виды грамматических ошибок
при построении сложноподчиненных предложений с
придаточными изъяснительными”.

Задание

1. Пьеса разоблачает “темное царство” и как
Дикие и Кабанихи жестоко относятся к зависимым
от них людям. (Неправильно соединены в качестве
однородных словосочетание (в роли дополнения) и
придаточное предложение.)

2. Командир сказал, данное мне поручение было
простым испытанием. (Пропущен союз что.)

3. Он считал, что будто мы его неправильно
поняли. (Неправомерно употребляются два
близких по значению подчинительных союза.)

4. Во время беседы ребятам задали вопрос, что
были ли подаренные книги им интересны. Брат
спросил меня, что зачем я взял с собой младшую
сестру. (В косвенно-вопросительных
предложениях нельзя одновременно использовать
подчинительный союз и частицу ли в роли союза
или союз что и другое союзное слово. Правильно:
…задали вопрос, были ли подаренные книги им
интересны; …спросил меня, зачем я взял с собой
младшую сестренку.)

5. Корчагин твердо заявил, что к буденновцам я
обязательно перейду. (В придаточное
изъяснительное, представляющее собой косвенную
речь, ошибочно включаются элементы прямой речи. Правильно:
Корчагин твердо заявил, что к буденновцам он
обязательно перейдет.)

Ролевая игра “Корректор”

Представьте себе, что вы работаете корректором
в печатном издании. Исправьте ошибки в
построении предложений. По два предложения из
каждой части запишите в исправленном виде.

I. 1) Судья указал участнику матча, что вы
нарушили правила. 2) Алеша сказал, что если бы я
знал о срыве игры, то не допустил бы этого. 3)
Ребята уверяли, что мы свою команду не подведем. 4)
Коля твердо решил, что я больше опаздывать не
буду.

II. 1) Большая заслуга ребят в этом, что в трудные
дни они не растерялись. 2) Мне дали понять о том,
что я жду напрасно. 3) Мне долго пришлось
доказывать о том, что Дима прав.

III. 1) Я понятия не имел, что сколько еще времени
надо ехать до нужной остановки. 2) Петр
поинтересовался, что имею ли я разряд по
шахматам. 3) У костра Долохов спросил, что где
находится шестой полк. 4) Тогда Долохов стал
расспрашивать, как готовятся ли они к нападению
на казаков.

Н.С. КУШНАРЕВА,
станица Тагинская,
Республика Адыгея

Загрузка…

Открытый урок русского языка

Класс:
        9              Предмет: Русский язык

Тема: Типичные
грамматические  ошибки в построении сложноподчиненных предложений.

Цель
урока: научить определять и исправлять ошибки в построении сложноподчиненных
предложений.

Планируемые
результаты:

Личностные:

Регулятивные:

—
целеполагание и планирование своей деятельности;

—
поиск путей решения проблемы;

—
контроль и оценивание своих действий,  как по результату, так и способу
действия.

Коммуникативные:

— 
формировать навыки работы самостоятельно и коллективно;

—
уметь строить связное монологическое высказывание;

—
пополнять словарный запас в процессе речевого общения;

—
осознавать значимость русского языка как одной  из национальных культурных
ценностей.

Познавательные:

—
определять основные ошибки в построении сложноподчиненных предложений.

—
познакомить учащихся с видами ошибок при построении сложноподчиненных
предложений.

Развивающие:

—
развивать навыки определения и исправления ошибок в построении сложноподчиненных
предложений.

Воспитательные:

—
воспитывать интерес к русскому языку, наблюдательность по отношению к языковым
явлениям,  художественному слову.

Тип
урока: урок «открытия» новых знаний.

Вид
урока:  аудиторное занятие.

Оборудование:  презентация,
интерактивная доска, кластер, листы самооценки,  художественный текст
(предложения).

План
урока:                               

1.     
Мотивационно-ориентированный этап.

2.     
Введение в тему. Постановка проблемы.

3.     
Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).

4.     
Формирование и закрепление полученного опыта.

5.     
 Решение проблемы, применение знаний и умений.

6.      Самооценка. Рефлексия.

7.     
Итог. Домашнее задание.

Ход урока

I.                  
Мотивационно-ориентированный этап.

Цель:
осознанное вхождение в урок на личностно-значимом уровне.

Приветствие учителя

1.     
Проверка выполнения  домашнего  задания:

Задание 1:

А) Вставить пропущенные знаки
препинания.  Определить тип придаточных в сложноподчиненных  предложениях.

Поклонись той земле где родился и вырос.
_____________________________________

Песни он поёт так звонко что завидно
нам._____________________________________

Никогда не беспокой другого тем что можешь
сделать сам. _______________________

Б) Используя
средства связи, данные в скобках, составьте сложные предложения. Укажите
количество грамматических основ в каждом. Укажите союзы и союзные слова.

1. Первой заботой двух уцелевших друзей было
извлечь двух злополучных спутников из кустов, (в которых, где) они застряли;
это был процесс, (что, который) доставил им несказанное удовольствие, особенно
(когда, после чего) они убедились, (что, где) никто не получил никаких
повреждений, не считая нескольких дыр на платье и лёгких царапин. (Ч. Диккенс)

2. Шляпа мистера Пиквика катилась и катилась,
(будто, словно) проворный дельфин на волнах прибоя, и она укатилась бы далеко
от него, (когда бы, если бы) по воле провидения как раз в тот момент, (в
который, когда) этот джентльмен готов был бросить её на произвол судьбы, не
появилось на её пути препятствие. (Ч. Диккенс).

2.    Беседа:

— Какие трудности вы испытывали при выполнении заданий и почему?

— Объясните целесообразность употребленных
вами союзов и союзных слов в образованных и записанных предложениях.

II.        Введение
в тему. Постановка проблемы.

Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.

Задание 2.

—  Прочтите
предложения. Укажите, правильно ли они сформулированы и почему?

—
Найдите ошибки при построении сложноподчиненных предложений.

1.   Игру
надо было закончить из-за темноты, которой мы увлеклись.

2.   Вечером мы были
на  туристкой базе, которая стояла на берегу моря занимавшей почти полпарка.

— Запишите исправленные
предложения.

— Определите тему
нашего урока и задачи.

III.
Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).

1.     
Работа с материалами презентации
«Типичные грамматические  ошибки  при
построении сложноподчиненных предложений». (Ссылка на презентацию: https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yazyku-na-temu-tipichnye-grammaticheskie-oshibki-pri-postroenii-slozhnopodchinyonnyh-predlozhenij-6455972.html).

2.     
Опрос по содержанию изученного материала:

—  
Какие виды ошибок при построении сложноподчинённых предложений вы определили?

—
Почему необходимо правильно конструировать данные виды предложений?

— 
Объясните значение обращения  Сократа 
к ученику: «Заговори, чтоб я тебя увидел».

IV.
Формирование и закрепление полученного опыта.

Выполните
задание 3:

Прочитайте.
Укажите ошибки и недочёты в построении сложноподчинённых предложений.
Перепишите, исправляя данные примеры.

1.   
Книга рассказывала нам интересную историю
жизни, которую подарил мне товарищ. 2. С горы были видны луга и густые хвойные
леса, которые пестрели цветами. 3. Туманные полосы начали понемногу алеть и
расходиться, в которых тонули луга и пашни. 4. В штабе дивизии получили
известие, что река вскрылась, что переправа ещё не налажена.5. Посёлок, возле
которого отряд расположился на отдых, находился на опушке леса, который
славился обилием грибов.

Проверка
выполнения задания.

Проверка:
1. Книга, которую подарил мне товарищ, рассказывала нам интересную историю
жизни. 2. С горы были видны луга, которые пестрели цветами, и густые хвойные
леса. 3. . Туманные полосы, в которых тонули луга и пашни, начали понемногу
алеть и расходиться. 4. В штабе дивизии получили известие, что река вскрылась и
переправа ещё не налажена. 5. Посёлок,
возле которого отряд расположился на отдых, находился на опушке леса,
славящегося обилием грибов.

V.
Решение проблемы, применение знаний и умений.

Задание
4. Заполнить таблицу.

Проверка.

Задание
5. Исправить  предложения двумя вариантами ответов (Работа парами).

Деревня,
в которой мы провели лето, находилась на берегу реки, которая славилась обилием
рыбы:

1)     
Деревня, ……………………., ………………., ……………. .

2)     
 Деревня, …………………… , ………………., …………….. .

Проверка
выполненной работы.

VI. Самооценка.

Заполните
лист самооценки

VII.
Рефлексия:

На
уроке я изучил:…………………………………. .

Мне
было интересно узнать о том, ………………. .

Усвоить
новый материал помогли: ………………. .

Моя
оценка за урок _________.

VIII.
Домашнее задание: выполнить по выбору учащихся задания к упражнению 37, 38
«Рабочая тетрадь по русскому языку» (9 класс), с .34, 35.

IX.
Итог урока. Оценка деятельности учащихся учителем.

Список
использованной литературы:

1.       
Е.А.  Ефремова.  Русский язык. 9 класс. Рабочая тетрадь. Учебное
пособие. 10-е издание, стереотипное. Москва. «Просвещение». 2023.

2.       
Н.В. Егорова. Русский язык. 9 класс.
Проверочные работы. Учебное пособие. 4- е издание, стереотипное Москва. «Просвещение». 2023.

3.       
Пособие для занятий по русскому языку в
старших и средних классах. Издание девятнадцатое.  Издательство «Просвещение».
Москва 1970.

4.       
  Русский  язык.  9  класс:  учеб.  для  общеобразоват.
организаций / [С.Г. Бархударов и др.]. 4 –е изд., стер. – М.: Просвещение,
2022. 

Ошибка в построении сложного предложения – ошибка, которую часто требуется определить в задании 7 из ЕГЭ по русскому языку для 11 класса.

Сложные предложения бывают 3 видов: сложносочиненные (состоят из равноправных частей), сложноподчиненные (состоят из главной и придаточных частей) и сложные предложения с разными видами связей. Чаще всего требуется найти ошибку в построении сложного предложения, реже – в построении сложноподчиненного предложения.

Чтобы найти ошибку в предложении, нужно знать основные правила:

• Союзное слово «который» относится к ближайшему перед ним существительному того же рода;
• Составные союзы не должны быть искаженными;
• В предложении нельзя употреблять лишние союзы.

Ошибка в построении сложного предложения: примеры предложений

Рассмотрим несколько предложений, содержащих ошибку «Ошибка в построении сложного предложения», и исправим их.

Другие виды ошибок можно изучить в задании 7 из ЕГЭ по русскому языку для 11 класса. Больше разобранных примеров по 7 заданию можно найти в разделе Как решать задание 7 ЕГЭ по русскому языку.