Ошибка в построении предложения с обособленным определением

Нарушение в построении предложения с обособленным определением – одна из ошибок, которую требуется определить в задании 7 из ЕГЭ по русскому языку для 11 класса.

Если обособленное определение является причастием, то ошибка также называется «Нарушение в построении предложения с причастным оборотом». Кроме этого данная ошибка может быть названа «Нарушение согласования», поскольку определяемое слово и определение связаны друг с другом с помощью согласования.

Чтобы найти ошибку, нужно уметь находить в предложении определение, обособленное запятыми.

Нарушение в построении предложения с обособленным определением: примеры предложений

Рассмотрим несколько предложений, содержащих ошибку «Нарушение в построении предложения с обособленным определением», и исправим их.

Другие виды ошибок можно изучить в задании 7 из ЕГЭ по русскому языку для 11 класса. Больше разобранных примеров по 7 заданию можно найти в разделе Как решать задание 7 ЕГЭ по русскому языку.

Для верного решения этого задания необходимо знать:

Нарушения синтаксических норм

1. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом.

Пример:  Благодаря (кому) Пете.
Вопреки (чему) опозданию.
Согласно (чему?) приказу.

ВАЖНО ЗАПОМНИТЬ: по приездЕ к другу, по истечениИ договора, по прибытиИ в школу.

Предлоги: благодаря, согласно и вопреки употребляются только со словами в дательном падеже.

Предлог ПО употребляется с предложным падежом. 

2. Нарушение согласования.

Эта ошибка возникает при написании сложного предложения. Сложные предложения бывают:

1. Сложносочиненные (они включают равноправные части).
2. Сложноподчиненные (влючают наличие главной и придаточных частей).
3. Сложные предложения с разными видами связей.

Пример:  Во весь опор мчались лошади казаков, покрытых пеной. 

Существительное «лошади» связано с причастием «покрытых» при помощи согласования. Но причастие находится в другом падеже, поэтому кажется, что оно относится к слову «казаков», хотя по смыслу это неверно. 

Верный ответ:  Во весь опор мчались лошади казаков, покрытые пеной.

3. Нарушение в построении предложения с обособленным определением.

Эта ошибка допускается, если обособленное определение не согласуется с определяемым словом.

Пример: Она была девушкой, взволнованная своим внешним видом. 

Верный ответ: Она была девушкой,(какой?) взволнованной своим внешним видом.

4. Неправильное употребление имени числительного

Так, нужно знать правильное склонение числительных.

У сложных числительных склоняются обе части слова, а у порядковых — идет изменение  только последнего слова.

«Оба» употребляется только с существительными в единственном числе.

«Двое», «трое» и др. не употребляются с существительными женского рода и со словами, обозначающих взрослых животных.

5. Неправильное употребление местоимения.

Зачастую при письме или в речи образуются неверные формы местоимений, что указывает на просторечный характер высказывания. необходимо помнить об этом и не допускать ошибки. 

Пример: ихняя дача.

Верный ответ: их дача. 

6. ​Неправильное построение предложения с косвенной речью.

Пример: Она говорит, что я пишу все верно.

Верный вариант: Она говорит, что пишет все верно. 

7. Ошибка в построении предложения с однородными членами.

Важно знать, что объединять в один однородный ряд имена существительные и глаголы нельзя, также не надо это делать с полными и краткими формами прилагательных, причастий, причастных и деепричастных оборотов, родовыми и видовыми понятиями. 

Необходимо употреблять двойные союзы в правильной форме, а также не искажать верный порядок слов при их использовании. 

Не должно быть использовано много союзов подряд.

8. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.

Приложение бывает согласованным и несогласованным.

Согласованное приложение согласуется с главным словом в роде, числе, падеже. 

Пример: девушка-красавица; ему, ведущему передачу.

Несогласованное приложение имеет связь управление, что ставит его в определенный падеж.

Пример: Книга(какая?) «Отцы и дети».

Компания (какая?) «Ферма».

Шоколадки (какие?) «Милка» — шоколадками(какими?) «Милка».

9. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.

Сказуемое должно быть согласовано с подлежащим.

Если подлежащее — существительное мужского рода, которое обозначает должность или профессию, то род сказуемого определяется из контекста. Если есть указание на женский пол, то сказуемое будет женского рода.

Если подлежащее — сложносокращенное слово, род сказуемого определяется главным словом из словосочетания.

Местоимение «кто» употребляется с глаголом в единственном числе и мужском роде.

Если числительное является подлежащим и оканчивается на один, то сказуемое пишется в единственном числе.

Пример задания: 

Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. 

Грамматические ошибки:	Предложения:
A) нарушение связи между подлежащим и сказуемым	1) В журнале «Юности» была впервые опубликована повесть Б. Васильева «А зори здесь тихие».
Б) неправильное построение предложения с косвенной речью	2) Мы знаем писателей, благодаря которых оживают страницы истории.
B) нарушение в построении предложения с причастным оборотом	3) Романы Толстого и Достоевского инсценировались кинорежиссерами США, Франции, Италии, Японии.
Г) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением	4) Нравственные, этические нормы должны быть переняты нами из опыта великих мастеров прошлого.
Д) неправильное употребление падежной формы местоимения с предлогом.	5) Александр Николаевич Островский — знаменитый русский писатель и драматург, оказавший значительное влияние на развитие национального театра.
	6) В «Песне про купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова отражены поэтические размышления не столько об эпохе Ивана Грозного, сколько о своей современности, о правах человеческой личности.
	7) Всем с детства знакома история Маугли, воспитанного волчьей стаей и сражающемся с тигром Шерханом.
	Никто из декабристов не ожидали никаких милостей от царя.
	9) Тарас Бульба сказал сыновьям, что «поедете в Запорожскую Сечь и будете сражаться с ляхами».

Ответ: 89712

Давай разберем каждую ошибку и предложении подробнее:

A) нарушение связи между подлежащим и сказуемым — Никто из декабристов не ожидали никаких милостей от царя: верно будет «Никто (чего не делал?) не ожидал»;

Б) неправильное построение предложения с косвенной речью — 9) Тарас Бульба сказал сыновьям, что «поедете в Запорожскую Сечь и будете сражаться с ляхами»: верно будет «… сыновьям, что они поедут в Запорожскую сечь и будут сражаться с ляхами»;

B) нарушение в построении предложения с причастным оборотом — 7) Всем с детства знакома история Маугли, воспитанного волчьей стаей и сражающемся с тигром Шерханом — верно будет: «…Маугли, (какого?) воспитанного… и сражавшемся…»;

Г) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением — 1) В журнале «Юности» была впервые опубликована повесть Б. Васильева «А зори здесь тихие»: верно будет: «В журнале «Юность» была впервые…»;

Д) неправильное употребление падежной формы местоимения с предлогом — 2) Мы знаем писателей, благодаря которых оживают страницы истории: верно будет: «Мы знаем писателей, благодаря которым оживают страницы истории».

Не знаешь куда поступать? Пройди нашу проф-игру.

Профориентационная школа от Умскул — это бесплатное мероприятие для всех старшеклассников России, где 10 специалистов из разных областей расскажут подробнее о своей профессии.

В конце теста ты сможешь выявить свои предпочтения, а также зарегистрироваться на бесплатное мероприятие.

  Тема урока: Синтаксические нормы: употребление обособленных членов предложения

Тип урока – урок усвоения новых знаний

Основнаые цели урока :

Содержательная: расширение знаний учащихся о синтаксических нормах за счёт включения новых элементов – обособленных членов предложения.

Деятельностная: формирование умения употреблять обособленные члены предложения в устной и письменной речи согласно синтаксическим нормам.

Задачи урока:

1. Познакомить учащихся с синтаксическими нормами употребления обособленных членов предложения.
2. Отрабатывать умение находить ошибки в построении предложений с обособленными членами, редактировать тексты.
3. Учить правильно использовать обособленные члены предложения в устной и письменной речи.
4. Развивать речевую культуру и познавательный интерес.
5. Воспитывать интерес к родному краю, к родному языку.

Планируемые результаты:

Предметные:

1. Умение правильно употреблять обособленные члены предложения в устной и письменной речи

3. Умение правильно ставить знаки препинания в предложениях с обособленными членами.

Метапредметные:

• умение самостоятельно определять тему и цель своей работы;
• умение оценивать и анализировать собственную деятельность с позиции полученных результатов.

Личностные:

— Совершенствование монологической речи, умения правильно и лаконично излагать свои мысли.

— Развитие критического мышления, орфографической зоркости.

Оборудование урока:

• компьютер,
• проектор,
• интерактивная доска,
• раздаточный материал,
• презентация.

Формы организации деятельности:

— фронтальная работа;

— индивидуальная самостоятельная работа;

— групповая работа;

— работа в парах.

План урока:

1.Оргмомент – (3мин)

• Видео – 1 мин
• Словарная работа – 2 мин

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся (3 мин)

• Работа с эпиграфом.
• Работа с предложением.

3) Актуализация знаний (2 мин)

• Игра «Верно-неверно».

4) Первичное усвоение новых знаний (15 мин)

• Работа с таблицей — 4 мин
• Редактирование предложений – 5 мин
• Работа с таблицей — приём «Инсерт» — 5 мин

5) Первичная проверка понимания (6 мин)

• Дифференцированное задание (6 мин)

6) Первичное закрепление (8 мин)

Творческое задание – устное монологическое высказывание. (8 мин)

1. Рефлексия (подведение итогов занятия) – 2 мин.

1. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. – 1 мин.

ХОД УРОКА.

1) Организационный этап (3 мин)

— Добрый день, ребята и уважаемые гости! Меня зовут Людмила Владимировна. Я учитель русского языка и литературы. Приехала к вам из Чучковского района. Сегодня я проведу у вас урок русского языка. Ребята, я долго думала, с чего начать наш урок… И так как я сегодня у вас в гостях, то решила начать со следующей притчи. Итак, внимание на экран.

(Слайд 1 Видео)

https://www.youtube.com/watch?v=036-zh84JyQ&t=5s

— О чём эта притча? А что такое гостеприимство? Объясните значение этого слова с помощью синонимов (доброжелательность, любезность, радушие)

— Ребята, предлагаю поработать над словом радушие. (Вывешиваю на доске). Какой корень в этом слове? Первоначально это слово выглядело так: радодушие. Оно содержало два корня: рад и душ.

Но в ходе фонетического развития утратило слог ДО и получилось радушие? Это явление в языке называется гаплология. Запишите это слово.

Вывешиваю слово гаплология

Гаплология — выпадение в слове одного из двух идущих друг за другом одинаковых или близких по звучанию слогов.

— Кстати, обратите внимание, в самом слове «гаплология» гаплология отсутствует: при её наличии слово выглядело бы как «гаплогия».

Кто из вас встречался с данным понятием? Ребята, это может пригодиться тем, кто принимает участие в олимпиадах по русскому языку.

— Ребята, я надеюсь, что вы сегодня с радушием встретите меня, ну а я постараюсь быть хорошим гостем.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся (3 мин)

А сейчас я предлагаю поближе познакомиться. У вас на партах лежат рабочие листы, на которых вы будете выполнять задания и оценивать себя. Напишите, пожалуйста, на них свои имя и фамилию.

— Ребята, в качестве эпиграфа к нашему уроку я выбрала слова русского лингвиста Сергея Ивановича Ожегова. О чём они нам говорят, прочитайте, пожалуйста.

Высокая культура речи –

это умение правильно, точно

и выразительно передавать

свои мысли средствами языка.

Сергей Иванович Ожегов

— О чём нам говорят слова русского лингвиста Сергея Ивановича Ожегова?.

— А что значит говорить правильно? (без ошибок, в соответствии с нормами РЛЯ)

Задание 1. Работа с интерактивной доской

Слайд № 2

— Прочитайте предложение.

Люди, умеющие красиво говорить, они ценились всегда.

— Соответствует ли данное предложение нормам русского литературного языка? Что вас смутило? Исправьте.

Люди, умеющие красиво говорить, ценились всегда.

— Какой раздел русского языка изучает предложение? (синтаксис)

— Значит, какие нормы здесь нарушены? (синтаксические, т.е. нормы, определяющие правильное построение предложений и словосочетаний)

Вывешиваю термин: синтаксические нормы – правила, регулирующие построение предложений и словосочетаний.

— Чем осложнено данное предложение? Обозначьте графически.

(Предложение осложнено обособленным определением, выраженным причастным оборотом)

Вывешиваю термины: обособленные члены предложения

— О чём же пойдёт речь сегодня на уроке. Попробуйте сформулировать тему нашего урока, опираясь на ключевые понятия.

Открываю тему урока «Синтаксические нормы: употребление обособленных членов предложения»

— Запишите тему урока в рабочих листах.

(Приложение к уроку №1- рабочий лист)

— Ребята, исходя из темы, попробуйте сформулировать цель нашего урока, чему мы должны научиться сегодня?

Слайд №3

Цель (появляется на слайде): научиться правильно строить предложения с обособленными членами.

— Ребята, а как мы это будем делать?

Слайд №4

Задачи (появляются на слайде):

1) Познакомиться с синтаксическими нормами употребления обособленных членов предложения.

2) Отрабатывать умение находить ошибки в построении предложений с обособленными членами, редактировать тексты.

1. Учиться правильно использовать обособленные члены предложения в устной и письменной речи.

3) Актуализация знаний (2 мин)

— Ребята, вы уже изучили обособленные члены предложения. А кто из вас уверен в своих знаниях? Давайте проверим.

Игра «Верно-неверно»

а)Обособленные члены предложения выделяют­ся по смыслу при помощи интонации в устной речи и при помощи знаков препинания в письменной речи. (верно)

б) Обособленные обстоятельства могут быть выражены только деепричастными оборотами. (неверно)

в) Всегда обособляются определения, выраженные причастными оборотами. (неверно)

г) Всегда обособляются определения, относящие­ся к личному местоимению. (верно)

ОЦЕНИТЕ СЕБЯ!

4) Первичное усвоение новых знаний (15мин)

(- Итак, приступим к выполнению наших задач на уроке. А решить их поможет народная мудрость. Прочитайте пословицу) или

— Ребята, некоторые из вас ошибались. Есть такая пословица

«Ошибка учит людей уму-разуму»

— А как ошибка может научить? (Сделав ошибку, мы исправляем её, тем самым приобретая знание и опыт).

Вот и мы сегодня с вами на уроке будем учиться на ошибках.

Задание 2

Индивидуальная работа с таблицей (5 мин)

Слайд №5

(Таблица №1)

— Поработаем с таблицей №1. Попробуйте сформулировать задание. (Соотнести предложения с типом ошибки). Но сначала обозначьте графически причастные обороты и определяемые слова. Это вам поможет выполнить задание правильно.

Предложения с ошибкой в употреблении обособленных определений, выраженных причастными оборотами.	Тип ошибки
Дедушка сел на пенёк, соб…равший грибы.	1. Причастие не согласуется с определяемым словом в роде, числе и падеже.
Недорослями называют молодых людей, недостаточно воспита…ыми родителями.	2. Причастный оборот необоснованно отделён от определяемого слова другими словами (обычно он располагается непосредственно до или после определяемого слова)
Я стоял у освещё…ого окна солнцем.	3. В состав причастного оборота ошибочно включено союзное слово.
Цветы, которые укр…шавшие комнату, стояли по всем углам.	4. Определяемое слово включено в середину причастного оборота.

— Прочитайте первое предложение. Найдите причастный оборот (собиравший грибы). Обозначьте его графически. Найдите определяемое слово. Кто собирал грибы? (дедушка). Обозначьте его. Вберите., какой тип ошибки в данном предложении (укажите стрелкой). Проделайте то же самое с остальными предложениями.

Слайд №6

ПРОВЕРЯЕМ!

— Итак, проверяем. У вас на партах лежат сигнальные карточки. Если вы правильно выполнили задание, то показываем знак +, если неверно, то -.

ОЦЕНИТЕ СЕБЯ!

— Ребята, похожий тип задания вас ожидает на ЕГЭ по русскому языку в 11 классе.

Задание 3

Работа в парах (5 мин)

— А сейчас я вам предлагаю поработать в парах. Отредактируйте данные предложения, обсудив с соседом правильные варианты, и запишите их. Если у вас будут разные варианты, вы их оставьте для дальнейшего обсуждения.

Проверка

Слайд №7

ПРОВЕРЯЕМ!

— Ребята, а проверить я предлагаю следующим образом: та пара, которая правильно исправила предложение, встаёт и приветствует друг друга хлопком в ладоши.

— Итак, первое предложение. Есть ли другие варианты?

— Кто правильно обозначил обособленные определения и главное слово? Кто допустил ошибки?

— Кто правильно вставил буквы? Кто ошибся? (разбираю ошибки) Какую орфограмму вы повторили?

— Ребята, с какими же синтаксическими нормами вы познакомились?

ОЦЕНИТЕ СЕБЯ!

— А сейчас познакомьтесь с таблицей №2, которая расскажет вам о синтаксических нормах употребления обособленных обстоятельств, и поставьте на полях отметки: + — мне это известно, V — это новое для меня.

ПРИЁМ «ЗНАЮ-НЕ ЗНАЮ» (5 мин)

(Таблица №2)

Предложения с ошибкой в употреблении обособленных обстоятельств.	Правило	Исправленные варианты	+ (я это знал); V (это новое для меня)
Возвращаясь на базу, туристов измучил зной.	Деепричастный оборот, обозначающий дополнительное действие, и глагольное сказуемое, обозначающее основное действие, должны относиться к одному лицу.	Возвращаясь на базу, туристы измучились от зноя.
Вернувшись с прогулки, нам захотелось отдохнуть.	Деепричастный оборот не употребляется в безличном предложении. (Однако деепричастный оборот в безличном предложении возможен, если сказуемое выражено инфинитивом: Зная массу и ускорение, можно определить скорость).	Вернувшись с прогулки, мы захотели отдохнуть.
Благодаря отца, я многое умею делать своими руками.	Предлоги: благодаря, согласно, вопреки, подобно, наперекор требуют после себя дательного падежа.	Благодаря отцу, я многое умею делать своими руками.
Благодаря наводнению, разрушен мост через реку.	Этот предлог следует употреблять в тех случаях, когда речь идет о благоприятных условиях.	Из-за наводнения разрушен мост через реку.
Курсантам, вследствие предстоящего парада, будет выдано новое обмундирование.	Этот предлог следует употреблять, когда речь идёт о чём-то, что уже произошло.	Курсантам, ввиду предстоящего парада, будет выдано новое обмундирование.
Ввиду состоявшегося вечером разговора, решение было принято.	Этот предлог следует употреблять, когда речь идёт о том, что ещё не произошло.	Вследствие состоявшегося вечером разговора, решение было принято.

— Итак, что для вас оказалось новым в данном материале? (Разбираем)

— Ребята, я предлагаю это закрепить на материале, который заодно и познакомит вас с местом, откуда я к вам приехала. Ведь в гостях принято рассказывать друг о друге.

У вас на партах лежат карточки с заданиями, на которых нарисованы ступеньки 1 и 2.

Они отличаются уровнем сложности. Выполнив правильно задание 1 уровня, вы сможете заработать 4 балла. За правильное выполнение задания 2 уровня вы сможете заработать 5 баллов. Выберете, пожалуйста, задание, соответствующее вашим возможностям.

— Кто выбрал уровень1-й? Вам предстоит расставить недостающие знаки препинания. Из каждой пары предложений выбрать то, в котором не нарушены синтаксические нормы (выписать номера предложений).

. Можете приступать к выполнению задания.

— Кто выбрал уровень 2-й? Перед вами начало журналистской статьи шестиклассника о культурно-историческом памятнике 18 века – Спасском храме. Так как шестиклассник ещё не знаком с темой употребления обособленных членов предложения, он допустил много ошибок. Отредактируйте, пожалуйста, данный текст.

5) Первичная проверка понимания (6 мин)

Задание 4

Дифференцированное (6 мин)

Уровень 1.

— Расставьте недостающие знаки препинания. Из каждой пары предложений выберите то, в котором не нарушены синтаксические нормы.

1) В Чучковском районе расположенным в восточной части Рязанской области родился первый кавалер ордена Славы Питенин Митрофан Трофимович.

2) Чучковский район связан с именами Протасьевых друживших с известным художником Тропининым.

1. В имении Протасьевых, согласно проекту известного архитектора Матвея Казакова, была построена Спасская церковь.
2. Культурно-историческая ценность, благодаря равнодушию людей, в настоящее время разрушается.

1. Узнав о достопримечательностях Чучковского района возникло желание увидеть все собственными глазами.
2. Тщательно изучив историю родного края шестиклассник написал в газету интересную статью.

Уровень 2.

— Отредактируйте начало статьи шестиклассника. Расставьте недостающие знаки препинания.

1) При знакомстве с достопримечательностями родного края учитель рассказал нам о заброшенной Спасской церкви которая находящаяся вблизи села Протасьев Угол. 2) Меня очень заинтересовала история этого храма, и я захотел побольше узнать о нем.

3) Своё знакомство решил начать с экскурсии. 4) И с наступлением летних каникул сев на велосипед мне захотелось увидеть Спасскую церковь воочию. 5) Но найти её было не так-то просто. 6) Она была похожа на потерянную игрушку в лесу. 7) Потому что церковь, благодаря разрушенной кровле, выглядит беспризорной и никому не нужной.

Слайд №8

ПРОВЕРЯЕМ!

С помощью сигнальных карточек.

1 уровень.

— Кто правильно выполнил задание? (разбираю ошибки)

— Кто правильно расставил знаки препинания?

ОЦЕНИТЕ СЕБЯ!

2 уровень.

Слайды №9-10

ПРОВЕРЯЕМ!

— Кто правильно нашёл и отредактировал все 5 предложений? Кто пропустил или отредактировал неправильно?

— Кто правильно расставил недостающие знаки препинания? Кто допустил ошибки?

ОЦЕНИТЕ СЕБЯ!

Слайд №11

— Молодцы, ребята! Ну а вот так выглядит Спасская церковь, единственная в Рязанском крае, построенная по проекту известного архитектора Матвея Фёдоровича Казакова. Точно такая же церковь (храм Космы и Домиана) находится в Москве на Маросейке. Только она, как вы видите, в отличие от Спасской церкви действующая, красивая и благоустроенная. А как он связан с Рязанью?

— Ребята, ну а теперь вы меня познакомьте с достопримечательностями вашего города. Предлагаю поработать в группах.

6) Первичное закрепление (8 мин)

Задание 5

Творческое задание

Работа в группах (8 мин)

1-я группа.

Задание. Представьте себе, что вы экскурсоводы. Выберите, пожалуйста, одну из предложенных вам достопримечательностей г. Рязани. Создайте небольшой текст экскурсии, используя причастные и деепричастные обороты (работа в группе).

2-я группа.

Слова учителя: Ребята, после урока, у меня будет много свободного времени. Я вот думаю, куда мне пойти: в кинотеатр? А может, зайти в библиотеку Горького и провести вечер за чтением интересной книги? Помогите мне решить этот вопрос: кино или литература? Если в вашей группе мнения разойдутся, то каждый защитит свою точку зрения.

Задание. Создайте небольшой текст-рассуждение на тему «Кино или литература?», используя в нём обособленные определения и обстоятельства.

(Приложение к уроку №2 – раздаточный материал для работы групп)

— Ребята, скажите, какую роль сыграли обособленные члены предложения в ваших текстах?

Употребление обособленных членов предложения делает нашу речь богатой, яркой, точной, образной.

«Чем богаче язык выражениями и оборотами, тем лучше для искусного писателя» (А.С.Пушкин)

«Причастия… обыкновенно избегаются в разговоре. Мы не говорим: карета, скачущая по мосту; слуга, метущий комнату; мы говорим: которая скачет; который метет и пр., — заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом»

ОЦЕНТИЕ СЕБЯ!

1. Подведение итогов урока, рефлексия – 2 мин.

— Вспомните какую цель мы ставили в начале урока?

— Достигли ли мы её? (да)

— Со всеми ли задачами мы справились?

— Ребята, а для чего надо знать этот материал? Где можно применить эти знания?

— Предлагаю оценить свою деятельность на уроке, посчитайте баллы и обведите отметку, которая у вас получилась.

— У кого получилась отметка «5»? 4?

— У кого возникали трудности при выполнении заданий? Поставьте в рабочих листах напротив этих заданий галочку.

— Что необходимо сделать, чтобы эти трудности преодолеть?

1. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (1 мин)

— Дома у вас будет возможность закрепить этот материал.

На карточках зелёного цвета – домашнее задание. Из трёх предложенных заданий вы можете выбрать то, которое соответствует вашим возможностям и интересам. Также здесь вы увидите мои контактные данные и ссылку на мой сайт, где вы можете найти полезный материал для подготовки к урокам русского языка и литературы.

— Ребята, мне очень понравилось у вас в гостях. Вы оказались радушными хозяевами. Мне было с вами интересно и приятно общаться. Я буду рада, если наше общение продолжится. Наш урок окончен, спасибо всем за работу. Удачи вам, ребята!

(Приложение к уроку №3 – раздаточный материал для домашней работы)

ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ

Иногда
встречаются речевые ошибки грамматического
типа, в частности, связанные с нарушением
согласования или управления.

Речевые
ошибки грамматического типа, связанные
с нарушением согласования членов
предложения.

Например:

Были
даны консультации учителям, обратившихся
за помощью.

Время,
выделенного
на повышение квалификации учителей,
было явно недостаточно.

В
первом примере причастная форма
дательного падежа (учителям, обратившимся
за помощью) ошибочно заменена формой
родительного падежа.

А
во втором примере слово время
следует
употребить в родительном падеже (времени,
выделенного на повышение квалификации).

В
обоих случаях нарушено грамматическое
согласование причастия с существительным.

Большинство
этих художников было
(следует:
были)
мастерами цвета. – Глагол
– связка составного именного сказуемого
согласуется не с подлежащим, а со своей
именной частью (т.н. обратное согласование).

Примеры
с нарушением лексико-грамматического
управления слов:

В
школьной мастерской был проведен ремонт
четырем
станкам.

Пусть
Владимир Иванович поделится
с нами о
том,
что его волнует.

В
первом примере следует употребить форму
родительного падежа (ремонт четырех
станков), а не дательного. Во втором —
возвратный глагол поделится
требует
формы творительного падежа (поделится
тем), но не предложного.

Многочисленны
ошибки на смешение предложного и
беспредложного управления.

Например:

оплачивайте
за проезд (вместо:
оплачивайте
проезд)

описывает
о чем-либо (вместо:
описывает
что-либо)

Иногда
управляемое слово ставится не в той
падежной форме, которую требует
управляющее слово.

Например:

заведующий
библиотеки (вместо:
заведующий
библиотекой)

Часто
в падежных сочетаниях употребляются
не те предлоги, которые необходимы.

Например:

зол
против него (вместо:
зол
на него)

преимущество
над кем-либо (вместо:
преимущество
перед кем-либо

Неясность
высказывания может возникнуть в
результате двузначности
некоторых форм косвенных падежей.

Например,
дательный падеж может обозначать и
субъекта действия, и адресата. Если эти
значения не различаются, высказывание
теряет ясность:

Журналисту
приходилось многое объяснять – неясно,
объяснял ли журналист или ему объясняли.

Возможны
ошибки и при употреблении однородных
членов предложения, требующих разных
падежей управляемого слова.

Например:

Как
разводить и ухаживать за кроликами
(вместо:
как
разводить кроликов и ухаживать за ними).

Следует
избегать расположения цепочкой нескольких
однородных падежных форм – нанизывания
падежей.

Например:

Проверка
будет произведена назначенной
администрацией комиссией.

1.5.2.2.3 Речевые ошибки, связанные с неправильным порядком слов в предложении

Речевые
ошибки могут быть связаны с неправильным
порядком слов и предложении.

Например:

Космодром
согревает теплыми лучами солнце.

Фраза
получилась двусменной. Не заменяя самих
слов, следует лишь первое и последнее
слова
поменять местами:

Солнце
согревает теплыми лучами космодром.

Возможен
и второй
правильный вариант:

Космодром
согревается теплыми лучами солнца.

Еще
примеры:

Сделанный
доклад Сережей о развитии портретной
живописи все слушали с большим интересом.

Правильный
вариант: Доклад
о развитии портретной живописи, сделанный
Сережей, все слушали
с большим интересом.

Дубровский
поймал крестьян Троекурова в своих
лесах, кравших у него дрова (из
изложения школьника).

Правильный
вариант: Дубровский
поймал в своих лесах крестьян Троекурова,
кравших у него дрова.

Для
того, чтобы таких ошибок не делать
следует знать некоторые особенности
порядка
слов в предложении.

Некоторые
особенности порядка слов в простом
предложении.

I.
В
русском языке широко распространены
предло­жения с прямым порядком главных
членов, когда подлежащее (или группа
подлежащего, т. е. под­лежащее с
зависимыми от него словами) стоит впереди
сказуемого (или группы сказуемого, т.
е. сказуемого с зависимыми от него
словами).

Например:

Костер
догорел…
Лагерь
проснулся
(Г.
Ф.);

Сюжет
романа
всецело раскрывает его идейную
направленность (Посп.).

Примечания:

1.
Подлежащее всегда стоит на первом месте
в предложениях с составным именным
сказуемым при нулевой связ­ке.

Например:

Мой
брат
—
врач

В
таких предложениях при измене­нии
места главных членов изменяется смысл
предложения: Врач
—
мой
брат.

2.
На
первом месте в предложении подлежащее
стоит и тогда, когда только порядок слов
помогает отличить его от прямого
до­полнения.

Например:

Троллейбус
обогнал автобус (т.е.
троллейбус двигался быстрее автобуса);

при
изменении места существительного
меняется смысл предложения.

Например:

Автобус
обогнал троллейбус (т.
е. автобус двигался быстрее троллейбуса).

II.
Сказуемое
стоит впереди подлежащего (обратный
порядок главных членов) в предложе­ниях,
которые сообщают о лице, предмете,
времени и сказуемыми которых выступают
глаголы бытия, возник­новения, течения
действия/

Например:

Жили-были
Сима
с Петей (М.);

Наступил
день
спектакля (Ф.
Ш.);

Шла
последняя
попытка в метании диска у женщин (газ.).

В
таких предложениях глаголы имеют
ослабленное лексическое значение.

III.
В составных сказуемых глагол-связка
или вспо­могательный глагол предшествует
именной части или неопределенной форме
глагола.

Например:

Жизнь
является
выс­шим
мерилом
искусства
(А.
Н. Т.);

«Борис
Годунов» был
закончен 7
ноября 1825 г. (А.
Н. С);

Гагин
начал
копаться в
своих рисунках (Т.).

IV.
Внутри групп подлежащего и сказуемого
распо­ложение второстепенных членов
связано со способом их морфологического
выражения.

Так,
согласованное определение стоит впереди
определяемого слова.

Например:

Тихий
ветер
дует с мутной
реки
(М.
Г.)

При
наличии нескольких


неоднородных
определений, выраженных прилагатель­ными,
ближе к определяемому слову стоит
относитель­ное прилагательное.

Например:

Желтые
дубовые
за­росли
стояли в росе (Пауст.)

Несогласованное
определение стоит пос­ле определяемого
слова.

Например:

Муза
Пушкина
была
вскормлена и воспитана творениями
предшествующих поэтов
(Бел.)

Впереди
определяемого слова стоят при­тяжательные
местоимения его,
ее, их.

Например:

Звук
его
голоса
также изумил меня (Т.)

Дополнение
стоит обычно после слов, к которым
относится.

Например:

Я
прекратил свои вопросы
и
велел поставить чайник
(П.)

При
наличии прямого и косвен­ного дополнений
прямое обычно ставится перед косвен­ным.

Например:

Пантелей
ел кашу
из
деревянной чашеч­ки (Ч.)

Однако
при обозначении лиц косвенное допол­нение
в дательном падеже обычно помещается
перед прямым.

Например:

Он
прочел мне
повесть
наизусть (П.);

Я
тотчас сообщил кучеру
его
[Касьяна]
пред­ложение
(Т.)

Обстоятельства
образа действия, выра­женные
качественными наречиями на -о,
-е, и
обстоя­тельства степени обычно стоят
перед словом, к которому относятся.

Например:

Приезд
его сильно
не
понравился Савельичу (П.);

Анатоль
искренне
любил
Долохова (Л.
Т.);

Инсаров
казался очень
грозным
(Т.)

Другие
обстоятельства чаще употребляются
после тех слов, к которым относятся.

Например:

Человечество
идет вперед
(Ч.);

Ручеек
поворачивал направо
и
струил­ся вдоль
оврага (Сол.);

Плавание
по реке было опас­но вследствие
быстроты течения
(Арс.).

V.
Первое место в предложении могут
занимать обстоятельства или дополнения,
которые в таком слу­чае приобретают
большую самостоятельность, относясь
ко всему предложению в целом.

Например:

В
период южной ссылки Пушкина его
литературная слава все растет (А.
Н.
С);

Через
несколько минут они
подошли к развалинам крепости (Пауст.);

В
ее голосе слыша­лось
удивление (Ч.)

VI.
Выше
были рассмотрены основные случаи
по­рядка слов в предложении, отражающие
современные нормы. Как видно, размещение
слов в предложении от­носительно
свободно, что и позволяет пишущему
изме­нять их обычный порядок, чтобы
добиться большей выразительности,
экспрессивности речи. Особое расположение
слов в предложении, не совпадающее с их
обычным порядком, называется инверсией
(от лат. inversio
—
перестановка, переворачивание). Чаще
всего к приему инверсии прибегают
писатели и публицисты. Отметим некоторые
ее случаи.

Вынесение
подлежащего в конец предложения.

Например:

Вдали
появляется противник. Брута… играл я
(Станисл.).
(Ср. обычный порядок: Я
играл Брута.)

Расположение
согласованного определения после
определяемого слова, а несогласованного
— перед ним.

Например:

Следует
говорить о текущей литературе Союза
Советов как о работе коллективной
(М.
Г.) (Ср. обычный порядок: Следует
говорить о текущей ли­тературе Союза
Советов как о коллективной работе.);

Он
изучал истории законы.
(Ср.
обычный порядок: Он
изучал законы истории.)

Вынесение
на первое место в предложении имен­ной
части составного сказуемого.

Например:

Широки
знойные
степи (С.-М.).
(Ср. обычный порядок: Зной­ные
степи широки.)

Разъединение,
размещение на расстоянии синтак­сически
связанных членов предложения.

Например:

Успех
я
имел огромный
(Ф.
Ш.)
(Ср. обычный порядок: Я
имел огромный успех.);

Широкие
открывались
взору пространства
(С.-М.)
(Ср. обычный порядок: Взору
открывались широкие пространства.);

Ночевать
мы
отправились
на
протоку (Наг.).
(Ср. обычный порядок слов: Мы
отправились ночевать на протоку.)

VII.
При
построении предложений следует обращать
серьезное внимание на порядок слов. В
частности, не­оправданное разъединение
синтаксически связанных слов, неудачное
их расположение могут привести к
за­труднениям в восприятии текста, к
нежелательной двусмысленности.

Например:

В
основе сюжета пьесы «Гроза»
лежит с жестоким «темным царством»
траги­ческий конфликт главной героини
(подлежащее
неоправ­данно отделено от сказуемого:
следовало сказать: В
осно­ве сюжета пьесы «Гроза» лежит
трагический конфликт главной героини
с жестоким «темным царством» или
Трагический
конфликт главной героини с жестоким
«темным царством» лежит в основе сюжета
пьесы «Гро­за»);

После
слов Софьи моментально
присутствующие узнают
о сумасшествии Чацкого (обстоятельство
обра­за действия неправомерно
поставлено перед подлежа­щим
присутствующие
вместо
сказуемого узнают,
поэто
му
возникло комически звучащее сочетание
моменталь­но
присутствующие; следовало
сказать: После
слов Софьи присутствующие моментально
узнают о …).

Порядок
слов в предложениях с обособленными и
необособленными распространенными
определениями.

I.
Причастный оборот и прилагательное с
зависи­мыми словами должны стоять до
или после сущест­вительного, к которому
относятся, и не должны вклю­чать его
в свой состав.

Например:

Он
не
мог вынести укора, написанного
в глазах товарищей или
Он
не мог вынести написанного
в глазах товарищей укора.

Но
не­правильно: Он
не мог вынести написанного
укора в гла­зах товарищей;

Публика
встретила поэта с радостью, неожиданной
для него или
Публика
встретила поэта с неожиданной
для него радостью.

Но
неправильно: Публика
встретила поэта с неожиданной
радостью для него

II.
При построении предложений, включающих
рас­пространенные определения, нужно
учитывать возмож­ность возникновения
нежелательной двузначности.

На­пример:

На
собрании было заслушано сообщение
командира студенческого отряда,
приехавшего
со
строй­ки (не
вполне ясно, кто приехал: командир или
отряд).

В
зависимости от смысла высказывания
предложение можно было бы построить
так: На
собрании было заслу­шано сообщение
командира приехавшего
со
стройки студенческого отряда
или
На
собрании было заслушано сообщение
приехавшего
со
стройки командира
студен­ческого
отряда.

Замена
придаточных предложений причастными
и деепричастными оборотами.

I.
Причастный
оборот близок по значению к определительному
придаточному предложению.

На­пример:

Счастлив
путешественник, попавший
в нетрону­тые края (С.-М.).
— Счастлив
путешественник, который
попал в нетронутые края

Таким
образом, придаточ­ное определительное
предложение и причастный оборот являются
синонимическими, параллельными
конструк­циями.

Разница
между ними состоит в следующем:

а) причастный
оборот, как и причастие, свойствен
книжным стилям, а придаточное
определительное — стилистически
нейтрально;

б) причастный
оборот обладает большей сжатостью и
краткостью (см. приведенный выше пример);

в) причастный
оборот может стоять и до, и после
определяемого существительного.
Например, вполне возможно: На
заросшем
молодым ельником берегу
лежит поваленная береза (С.-М.)
и На
берегу, зарос­шем
молодым ельником, лежит
поваленная береза.

Причастный
оборот нередко помогает избежать
не­желательного повторения слова
который
или
двусмыс­ленности, двузначности
придаточного предложения.

На­пример:

Лесная
сторожка, в
которую мы
часто заходим, находится недалеко от
шоссе, которое
ведет
в город. —
Лесная
сторожка, в которую
мы
часто заходим, нахо­дится недалеко
от шоссе, ведущего
в
город;

Дом
отдыха стоял на берегу залива, который
был
покрыт мелкой галькой. —
Дом
отдыха стоял на покрытом
мелкой галь­кой берегу
залива

Следует
учитывать, что придаточное предложение
именно как предложение, имеющее свою
грамматиче­скую основу, может передавать
более разнообразные значения сравнительно
с причастным оборотом; по­этому не
всегда придаточное определительное
предло­жение можно заменить
причастным оборотом. Так, нельзя
произвести замену причастным оборотом
при­даточного определительного,
сказуемое которого выра­жено формой
будущего времени глагола или формой
сослагательного (условного) наклонения.

Например:

Мы
хотим пойти на публичную лекцию, которая
состоит­ся
в
Доме культуры (замена
невозможна, так как в рус­ском языке
нет причастия будущего времени
«состоящийся»);

Необходимы
опытные специалисты, которые
бы изучили эту
проблему (замена
невозможна, так как причастие не образует
форм сослагательного наклоне­ния
«изучившие бы»)

Не
могут быть заменены причастным оборотом
при­даточные предложения, если в них
слово который
стоит
в любом падеже, кроме именительного
падежа и вини­тельного без предлога.

Например:

Пешеходный
туннель, который
соединяет противоположные
части улицы. —
Туннель,
соединяющий
…;

Войти
в туннель, который
соединяет …
.—
Войти
в туннель, соединяющий
…
. Но
невозможно перестроить: Туннель,
по
которому шли пе­шеходы; Туннель,
в
который вошли пешеходы

Примечание:

Сказанное
о причастных оборотах относится и к
распространенным обособленным
определениям, выраженным прилагательными
с зависимыми словами. Такие распространенные
определения могут выступать как
синонимические конструкции к
соот­ветствующим придаточным
определительным предложениям.

Напри­мер:

На
небе замерли легкие облака, розовые
от заката. —
На
небе замерли легкие облака, которые
были розовыми от заката

II.
Деепричастный оборот синонимичен
неко­торым придаточным предложениям:
времени, причины, условия, уступки,
сравнительным (образа действия).

Например:

Услышав
выстрел, Касьян
быстро закрыл глаза рукой (Т.).
— Когда
Касьян услышал выстрел, он
быстро закрыл глаза рукой (или:
Как
только Касьян услышал выстрел, он
быстро закрыл глаза рукой; Едва
Касьян услышал выстрел, он
…);

Я
несколько раз про­сыпался ночью, боясь
проспать утро (Л.
Т.). — Я
не­сколько раз просыпался ночью,
потому
что (так как, оттого что) боялся
проспать утро

Как
и причастный оборот, деепричастный
оборот свойствен книжным стилям. По
сравнению с парал­лельными придаточными
предложениями он отличается большей
краткостью и выразительностью. Однако
при­даточные предложения, благодаря
наличию различных союзов, более четко
передают оттенки значений, харак­теризующие
каждый тип таких предложений.
Помимо
приведенных
выше примеров, ср. еще: Взявшись
за де­ло, доведи
его до конца. —
Если
(раз, когда, коли, еже­ли) взялся за
дело, доведи
его до конца.

Замена
придаточного предложения деепричастным
оборотом возможна тогда, когда главное
и придаточ­ное относятся по смыслу к
одному подлежащему.

На­пример:

Когда
мы обсудили положение,
то
решили
про­должать путь без проводников. —
Обсудив
положение,
мы
решили продолжать
путь без проводников.

Однако
невозможна замена в таком, например,
предложении: Когда
мы
вышли
на
берег, солнце
было уже
низко над горизонтом (Арс.)
(в главном и придаточном предло­жениях
подлежащие разные)

Невозможна,
естественно, замена придаточного
предложения деепричастным оборотом и
тогда, когда от данного глагола
деепричастие не образуется.

Напри­мер:

Когда
он пишет
доклад,
то очень тщательно вы­веряет все факты
(замена
невозможна, так как в совре­менном
языке деепричастие пиша
не
употребляет­ся)

Ошибки
в построении сложноподчиненных
предложений.

При
употреблении сложноподчиненных
предложе­ний весьма распространенными
являются следующие ошибки:

1. Придаточное
определительное предложение со словом
который
бывает
оторвано от определяемого существительного,
что затрудняет верное восприятие смысла.

Например:

Ряд
отрицательных явлений общест­венной
жизни можно встретить еще и в наши дни,
про­тив которых были направлены
сатирические произведе­ния поэта.
Это
предложение можно исправить так: Еще
и в наши дни можно встретить ряд
отрицательных явле­ний в общественной
жизни, против которых были на­правлены
сатирические произведения поэта.

1. Неправильно
   совмещаются конструкции простого и
   сложного предложений.

Например:

Пьеса
разобла­чает «темное
царство» и
как
Дикие и Кабанихи жестоко

относятся
к зависимым от них людям (неправомерно
соединены дополнение и придаточное
предложение). Предложение можно
исправить, например, так: Пьеса

разоблачает
«темное
царство», показывает,
как
жестоко Дикие и Кабанихи относятся к
зависимым от них людям

1. Неправильно
   объединяются на правах однород­ных
   конструкций причастный оборот и
   придаточное определительное предложение

Например:

На
столе у него лежала книга, открытая
на одной и той же стра­нице и которую
он никогда не читал.

Предложение
можно было бы исправить так: На
столе у него лежала открытая
на
одной и той же странице книга,
которую он
никогда не читал.

1. В
   предложениях с последовательным
   подчине­нием неоправданно повторяются
   одинаковые союзы.

Например:

Некоторые
критики полагали, что
автор
так молод, что
едва
ли сможет убедительно решить постав­ленную
проблему.

Предложение
можно исправить, на­пример, так:
Некоторые
критики полагали, будто
автор
так молод, что
едва
ли сможет убедительно ре­шить
поставленную проблему.

1. Неправомерно
   повторяются близкие по значению
   подчинительные союзы.

Например:

Он
считал, что
будто мы
его неправильно поняли.

В
этом предложении сле­довало употребить
один из союзов: Он
считал, что
мы

его
неправильно поняли (выражается
утверждение) или Он
считал, будто
мы
его неправильно поняли (выра­жается
предположение)

1. В
   конструкции сложноподчиненных
   предложений, представляющих собой
   косвенную речь, включаются элементы
   прямой речи.

Например:

Корчагин
твердо заявляет, что
к
буденовцам я
обязательно
перейду

В
косвенной речи личные и притяжательные
местоиме­ния (а также личные формы
глагола) передаются от лица автора,
рассказчика, а не того человека, чья
речь передается.

Например:

Корчагин
твердо заявляет, что он
к
буде­новцам обязательно перейдет

Синтаксические ошибки заключаются в неверном построении словосочетаний, в нарушении структуры простых, осложненных и сложных предложений.

Ошибки в структуре словосочетаний:

1. Нарушение согласования с главным словом в роде, числе и падеже слова зависимого, выраженного прилагательным, причастием, порядковым числительным, местоимением: «Нынешнее летом я был в степном Заволжье».

2. Нарушение управления. Ошибки в беспредложном управлении (неправильный выбор предлога): «Если в жаркий день дотронешься к березе, то почувствуешь прохладный ствол».

3. Неправильный выбор падежа при правильно выбранном предлоге: «Он был похож на смертельно усталым человеком».

4. Пропуск предлога: «Пообедав торопливо, сел за штурвал, поехал (?) поле».

5. Употребление лишнего предлога «Жажда к славе».

6. Пропуск зависимого компонента словосочетания: «Снова садится в жаркую кабину, снова крутить лоснящийся от ладоней штурвал, (?) ехать».

Ошибки в строении и значении предложения:

1. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым: «Но не вечно ни юность, ни лето», «Солнце уже села, когда мы вернулись».

2. Отсутствие смысловой законченности предложения, нарушение его границ: «Однажды в годы войны. Попал в тополь снаряд».

3. Синтаксическая двузначность: «Их (девочек) мечта сбылась, они (рыбаки) вернулись».

4. Нарушение видовременной соотнесенности глаголов в составе предложения: «Гринев видит, как Пугачев садился в карету».

Ошибки в простом двусоставном предложении:

Подлежащее:

– Местоименное дублирование подлежащего: «Дети, сидящие на старой опрокинутой вверх килем лодке, они ждут своего отца».

– Нарушение согласования подлежащего и местоимения, заменяющего подлежащее в другом предложении: «Видимо, на море шторм, поэтому он полон опасностей». 

Сказуемое:

– Ошибки в конструировании сказуемого: «Все были счастливые».

– Нарушение согласования сказуемого в роде и числе с подлежащим, выраженным собирательными существительным, количественно-именным словосочетанием, вопросительным и неопределенным местоимением: «Я с мамой остались дома», «В комнату проникли сноп лучей солнца».

– Местоименное дублирование дополнения: «Многие книги их можно читать несколько раз».

Определение:

– Неправильное использование несогласованного определения: «Справа висят светильник и мой портрет из садика».

– Нагромождение согласованных и не согласованных определений, относящихся к одному члену предложения: «Огромный, прекрасный мир жизни нашей страны и наших сверстников открывается в миллионах книг».

– Неверный выбор морфологической формы обстоятельства: «Я учу уроки на столе» (за столом). 

Ошибки в односоставном предложении:

1. Использование двусоставных конструкций на месте односоставных.

2. Использование деепричастного оборота в безличном предложении: «Увидев собаку, мне стало жаль ее».

Предложения с однородными членами:

1. Использование разных частей речи в роли однородных членов предложения: «Комната мне нравится, потому что в ней светло, большая, чистая».

2. Включение в ряд однородных членов слов, обозначающих неоднородные понятия: «Когда весна и ясный день, солнце освещает всю мою комнату».

3. Неправильное использование сочинительных союзов для соединения однородных членов: «Мальчик был лобастый, но серьезный».

4. Неверное присоединение к одному главному члену логически неоднородных второстепенных членов: «В шкафу стоят книги, на полках лежат газеты и стеклянная посуда».

5. Ошибки в согласовании однородных подлежащих со сказуемым: «Тревога и тоска застыла в ее глазах».

6. Нарушения в области однородных сказуемых:

а) использование разных типов сказуемых в качестве однородных: «Море после шторма спокойное, ласковое и играет лучами солнца»;

б) нарушение единообразного оформления составных именных сказуемых: использование разных падежных форм именной части однородных составных именных сказуемых: «Их отец был опытным рыбаком и отважный мореход»; присоединение к однородным глагольным сказуемым дополнения, которое управляется лишь одним из сказуемых: «Все очень ждут и переживают за солдат»; употребление кратких и полных форм прилагательных и причастий в именной части: «Моя комната недавно отремонтирована: побелена и покрашенная».

7. Объединение членов и частей разных предложений на правах однородных: «Под березой растут грибы, ягоды, подснежники расцветают весной». «Дети ждали отца и когда покажется его лодка».

Предложения с вводными словами и вводными конструкциями:

1. Неправильный выбор вводного слова: «Девочки напряженно вглядывались в даль моря: наверное, на горизонте появится лодка».

2. Использование такого вводного слова, которое приводит к двусмысленности: «По словам рыбаков, ночью был шторм, а теперь штиль».

3. Употребление вводного предложения как самостоятельного: «Книга – источник знаний. Как утверждают многие».

Предложения с обособленными членами:

1. Нарушение порядка слов в предложениях с причастным оборотом.

– Отрыв причастного оборота от определяемого слова: «Но с деревом опять произошло несчастье: его ветви обрубили, расположенные низко».

– Включение определяемого слова в состав причастного оборота: «У девочек устремленный взгляд в море». 

2. Нарушение правил построения причастного оборота.

– Построение причастного оборота по образцу придаточного предложения: «На картине изображена девочка, которая только вставшая».

– Употребление причастного оборота вместо деепричастного: «И каждый раз, возвращавшиеся обратно, мы садились под тополем и отдыхали».

3. Ошибки в предложениях с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастным оборотом: Отдыхая в кресле, передо мной висит картина «Март».

Способы передачи прямой речи. Прямая и косвенная речь:

1. Объединение прямой речи и слов автора: Перед войной отец сказал мне: «Ухаживай за деревом и ушел на фронт».

2. Употребление прямой речи без слов автора: Девочки увидели баркас: «Папа!».

3. Смешение прямой косвенной речи: Дедушка сказал, что в детстве у них был такой закон: в дни рождения дарили мы только то, что сделано было своими руками».

4. Ошибки при введении цитат: К. Паустовский говорил, что «Человек, любящий и умеющий читать, счастливый человек».

Сложные предложения:

1. Нарушение логико-грамматической связи между частями сложносочиненного предложения: «Мой отец долго не забывал эту историю, но он умер».

2. Использование местоимения во второй части сложносочиненного предложения, приводящее к двусмысленности: «Пусть надежды сбудутся, и они вернутся».

3. Ошибки в использовании сложносочиненных союзов:

а) соединительных – для связи частей сложносочиненного предложения при отсутствии между ними противительных отношений: «Вчера был шторм, и сегодня все кругом было спокойно».

б) противительных – для соединения частей сложносочиненного предложения при отсутствии между ними противительных отношений: «У нас во дворе растет береза, но на ней тоже набухают почки»;

в) двойных и повторяющихся: «Не то птица села на воду, или обломки разбитой лодки плывут по морю»;

г) неоправданный повтор союзов: «И вдруг девочки увидели маленькую черную точку, и у них появилась надежда»;

д) неудачный выбор союзов: «Митраше было десять лет с хвостиком, но сестра была старше».

Сложноподчиненные предложения:

1. Несоответствие вида придаточного предложения значению главного: «Но они все же дождутся своего отца, так как рыбаков обязательно должны ждать на берегу».

2. Использование сочинения и подчинения для связи частей в сложноподчиненном предложении: «Если человек не занимается спортом, и он быстро стареет».

3. Утяжеления конструкций за счет «нанизывания» придаточных предложений: «Парус появился в море как счастливая весть о том, что с рыбаками все в порядке и что девочки смогут скоро обнять своих родителей, которые задержались в море, потому что был сильный шторм».

4. Пропуск необходимого указательного слова: «Мама всегда меня ругает, что я разбрасываю свои вещи».

5. Неоправданное употребление указательного слова: «У меня есть такое предположение, что рыбаков задержал шторм».

6. Неправильное использование союзов и союзных слов при правильном их выборе:

а) употребление союзов и союзных слов в середине придаточного предложения: «В комнате на тумбочке стоит телевизор, после школы по которому я смотрю развлекательные передачи»;

б) нарушение согласования союзного слова в придаточном предложении с замещаемым или определительным словом в главном предложении: «На двух полочках – художественная литература, которыми я пользуюсь при подготовке к урокам».

7. Использование однотипных придаточных предложений при последовательном подчинении: «Прогуливаясь по берегу, я увидела двух девочек, которые сидели на перевернутой лодке, которая лежала у берега верх килем».

8. Использование придаточного предложения как самостоятельного: «Девочки беспокоятся за своих родных. Поэтому так печально глядят они в даль».

Бессоюзное сложное предложение:

1. Нарушение единства конструкций однородных частей в составе бессоюзного сложного предложения: «На картине изображено: раннее утро, только встает солнце».

2. Разложение частей бессоюзного сложного предложения на самостоятельные предложения: «Одеты девочки просто. На них летние ситцевые платья. На голове у старшей платок».

3. Одновременное использование бессоюзной и союзной связи: «Одежда на девочках простая: которая постарше с платком на голове, в синей юбке и серой кофте, младшая без платка, в фиолетовом платье и темно-синей кофточке».

Сложное предложение с различными видами связи:

1. Нарушение порядка следования частей предложения: «Волны еще пенятся, но у берега успокаиваются; чем ближе к горизонту, тем море темнее; и поэтому у девочек есть надежда, что отец вернется».

2. Использование местоимений, приводящих к двусмысленности: «Мы видим, что кровать у девочки не заправлена, и она подтверждает, что девочка только что встала».

1. Первая ошибка, которую тебе нужно запомнить и полюбить, — ошибка в построении предложения с несогласованным приложением.

Это одна из самых лёгких грамматических ошибок!

📌 Несогласованное приложение — это название книги, журнала, фильма, картины и т. д., заключенное в кавычки (запомни слово «кавычки»).

🔸 Если в предложении есть родовое слово (например, книга), то изменяется по падежам оно, а несогласованное приложение стоит в начальной форме и не изменяется: в книге «Война и мир».
🔸 Если родового слова в предложении нет, изменяется по падежам само приложение: герои «Войны и мира».

2. Предложение с косвенной речью представляет собой СПП.

Давай сравним:
Мы сказали: «Твоя шерсть похожа на радугу» (прямая речь).
Мы сказали, что его шерсть похожа на радугу (косвенная речь, СПП 🐾).

Какие ошибки могут быть связаны с построением предложения с косвенной речью?

🔸Личное местоимение из предложения с прямой речью в косвенной должно меняться. Если этого не происходит, образуется грамматическая ошибка. Рассмотрим на нашем примере.

Ошибочно было бы построить предложение так:
Мы сказали, что твоя (!) шерсть похожа на радугу.
В прямой речи было местоимение «твоя» , значит в косвенной — «его» /«ее».

🔸Лишний сочинительный союз (как правило, «что» )
▪️ Грамматическая ошибка: Мы спросили, что хочет ли он завести друзей.
▪️ Правильный вариант: Мы спросили, хочет ли он завести друзей (В предложении есть ЛИ в роли союза).

3. Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм.

На самом деле, чтобы найти эту грамматическую ошибку, тебе нужно обратить внимание на глаголы-сказуемые: неправильное употребление времени глагола ведет к путанице в последовательности действий.

Давай разбираться на примерах:
🌿 Я работаю невнимательно, а в результате сделал много нелепых ошибок.
работаю, сделал — глаголы-сказуемые стоят в разном времени (настоящем и прошедшем) и виде (несовершенный и совершенный). Это грамматическая ошибка.
🌿 Правильные варианты:
🔸 Я работаю невнимательно, а в результате делаю много нелепых ошибок.
🔸 Я работал невнимательно, а в результате делал много нелепых ошибок.

4. Связь между подлежащим и сказуемым.

🔸 Ошибка может скрываться в сложноподчиненных предложениях, построенных по модели «ТЕ, КТО…», «КАЖДЫЙ, КТО…», «ВСЕ, КТО…», «НИКТО ИЗ ТЕХ, КТО…», «ОДИН ИЗ ТЕХ, КТО…».

Запомни❗️
КТО, КАЖДЫЙ, НИКТО, ОДИН сочетаются со сказуемыми в единственном числе.
ТЕ, ВСЕ, МНОГИЕ сочетаются со сказуемыми во множественном числе.

Все, кто пошли в лес, остался доволен — грамматическая ошибка.
Правильный вариант:
— все остались
— кто пошел

🔸 Если подлежащее представляет собой аббревиатуру, то сказуемое согласуется с основным словом (существительное):
▪️ МГУ праздновал свой юбилей (Московский государственный университет).
▪️ Ошибочно сказать: МГУ праздновало свой юбилей.

Подлежащее и сказуемое неделимы! Не забывай согласовывать их 💕

5. Ошибка в построении предложения с обособленным определением (в заданиях ЕГЭ встречается только причастный оборот).

🔸 Самая часто встречающаяся ошибка — попадание определяемого слова внутрь причастного оборота.
▪️ {Пришедшие} зрители {на встречу с режиссером} прошли в зал (определяемое слово «зрители» оказалось внутри причастного оборота — грамматическая ошибка).
▪️ Правильный вариант:
{ Пришедшие на встречу с режиссером } зрители прошли в зал.

🔸 У причастия есть настоящее время (ученик, запоминающий правило), прошедшее время (ученик, запомнивший правило), но нет будущего времени (ученик, запомнящий правило – грамматическая ошибка).

🔸 Причастие должно согласовываться в роде, числе и падеже с главным словом, которое определяется по смыслу и по вопросу. Иначе — грамматическая ошибка.
▪️Жители города, (какие?) напуганные приближающейся грозой, спрятались дома.
▪️Ошибка: Жители города, напуганных приближающейся грозой, спрятались дома.

6.  Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом.

Что это такое?

Запомни ❗️
Предлоги БЛАГОДАРЯ, СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ, НАПЕРЕРЕЗ, НАПЕРЕКОР, ПОДОБНО + существительное в ДАТЕЛЬНОМ ПАДЕЖЕ: благодаря умению, согласно расписанию.
Благодаря умения, согласно расписания — ошибки.

Запомни ❗️
Предлог ПО может употребляться в значении «ПОСЛЕ». В этом случае существительное стоит в предложном падеже и имеет окончание И.
🔸 по прибытиИ,
🔸 по окончаниИ,
🔸 по завершениИ,
🔸 по истечениИ,
🔸 по приездЕ,
🔸 по прилетЕ.
по окончании школы (после окончания), по приезде в город (после приезда).

7. Ошибка в построении сложного предложения 😼

В чем эта ошибка может заключаться?

🔸 неправильное или неточное использование союзов и союзных слов: неверное употребление одного союза или союзного слова вместо другого, употребление лишнего союза
🔹 ОШИБКА: Размышляя о значении литературы, понимаешь, что насколько серьёзно она влияет на формирование личности человека.
В контексте данного сложноподчинённого предложения употребление союза «что» является излишним, так как придаточное изъяснительное присоединяется к главному при помощи союзного слова «насколько».
🔹 ПРАВИЛЬНО: Размышляя о значении литературы, понимаешь, насколько серьёзно она влияет на формирование личности человека.

🔸 неверное присоединение придаточной части (создаёт неоднозначность восприятия смысла предложения)
▪️ придаточное определительное должно стоять после того слова, от которого зависит.
🔹 ОШИБКА: [В письме говорилось], (что в город едет ревизор), (которым управляет
Сквозник – Дмухановский) (при таком построении предложения создаётся впечатление, что Сквозник-Дмухановский управляет ревизором, а не городом)
🔹ПРАВИЛЬНО: [В письме говорилось], (что в город, (которым управляет Сквозник -Дмухановский), едет ревизор).