Ошибка в окончании глагола работа над ошибками

Окончания глаголов. Правописание глаголов в русском языке

Глагол — одна из самых непростых в изучении и написании частей речи, имеющихся в русском языке. Самой сложной орфограммой в данной теме считается правописание окончаний глаголов в безударной позиции. Их правильное написание зависит от такого понятия, как спряжение.

Что такое спряжение?

Спряжение — это лингвистический термин, обозначающий изменение лица и числа глагола. Иными словами, это тот набор личных окончаний, который приобретает слово при изменении лица и числа. К счастью обучающихся, в русском языке всего два типа спряжения. Какой бы глагол из нескольких миллионов существующих ни был взят для примера, при изменении он будет приобретать флексии:

• У/Ю, ЕШЬ, ЕТ в единственном числе и ЕМ, ЕТЕ, УТ/ЮТ во множественном.
• У/Ю, ИШЬ, ИТ, в единственном числе и ИМ, ИТЕ, АТ/ЯТ во множественном.

Проспрягаем глагол спать: я спл-ю, мы сп-им, ты сп-ишь, вы сп-ите, он сп-ит, они сп-ят. Его окончания при изменении показывают, что он относится ко второму спряжению. Другое слово — жить. Я жив-у, мы жив-ем, ты жив-ешь, вы жив-ете, он жив-ет, они жив-ут. Следовательно, это глагол первого спряжения.

Приставка вы- и спряжение глагола

Глаголы, имеющие приставку, относятся к тому же спряжению, что и однокоренные к ним бесприставочные. Эта информация очень важна для слов с приставкой вы-, которая имеет свойство «оттягивать» на себя ударение. Например, чтобы определить спряжение слова вылетит, нужно убрать приставку, и получится глагол летит с ударным личным окончанием, который относится ко второму спряжению.

Таким образом, на принадлежность к тому или иному спряжения указывают окончания глаголов в личных формах, находящиеся под ударением. Но как поступить, если ударным оказывается не окончание, а основа слова? Ведь в этом случае нужная буква слышна неотчетливо, она находится в слабой позиции, и можно допустить ошибку. На помощь приходит правило.

Как определить спряжение, если личное окончание безударно?

Чтобы определить, к какому из двух имеющихся в русском языке типов спряжения относится глагол, если ударение падает не на окончание, а на основу, нужно образовать начальную форму слова. Эта форма называется инфинитивом и к ней можно задать вопросы что делать? (совершенный вид) и что сделать? (несовершенный вид). Далее следует посмотреть, на что оканчивается полученное слово, и применить правило. Иными словами, безударные окончания глаголов можно написать правильно только в том случае, если определить их спряжение.

Ко 2 спряжению принадлежат глаголы, имеющие безударные личные окончания, которые в форме инфинитива оканчиваются на -ить.

К 1 спряжению принадлежат глаголы с личными окончаниями в безударной позиции, которые в инфинитиве оканчиваются на любые буквы, кроме -ить. Это могут быть комбинации -еть, -ать, -оть, -ть, -чь и многие другие.

Например, слово мечтаешь. Ударение падает не на окончание, а на основу слова. Для определения спряжения ставим глагол в форму инфинитива: что делать? — мечтать. Оканчивается на —ать. Значит, этот глагол относится к 1 спряжению, и, изменяясь по лицам и числам, он будет принимать соответствующие окончания.

Пилишь. Образуем начальную форму — пилить. На конце слова —ить, следовательно, это глагол второго спряжения, и набор личных окончаний будет соответствующим.

Итак, чтобы правильно написать гласные в окончаниях глаголов в безударной позиции, нужно поставить слово в форму инфинитива и в зависимости от того, на что оно оканчивается, определить спряжение. Кажется, все просто. Но если бы в русском языке на каждое правило не приходился бы десяток исключений, он не считался бы одним из сложнейших в изучении языков мира. И в простом правиле о спряжении тоже есть коварные слова-исключения.

Глаголы-исключения

Исключения — это те слова, которые не подчиняются общему правилу. В правиле о спряжении есть 14 глаголов-исключений, которые необходимо запомнить, чтобы не допускать ошибок в написании.

Есть 7 слов на -еть, которые, изменяясь по лицам и числам, принимают окончания глаголов 2 спряжения: это слова обидеть, зависеть,терпеть, ненавидеть, смотреть, вертеть, видеть. Например, слово терпеть принимает такие окончания: я терплЮ, мы терпИМ, ты терпИШЬ, вы терпИТЕ, он терпИТ, они терпЯТ.

4 глагола на —ать, которые тоже спрягаются не в соответствии с правилом и имеют личные окончания 2 спряжения: гнать, слышать, держать, дышать. Я слышУ, мы слышИМ, ты слышИШЬ, вы слышИТЕ, он слышИТ, они слышАТ.

И наконец, 3 глагола на —ить — стелить, брить и зиждиться — имеют личные окончания глаголов 1 спряжения: я стелЮ, мы стелЕМ, ты стелЕШЬ, вы стелЕТЕ, он стелЕТ, они стелЮТ.

Окончания этих 14 глаголов нужно знать на память, потому что они не подчиняются общему правилу.

Разноспрягаемые глаголы

Примечательно, что есть в русском языке 2 интересных глагола, которые называют разноспрягаемыми, потому что, при изменении лица и числа, они приобретают в некоторых формах окончания первого спряжения, а в других — второго, не подчиняясь никаким правилам. К счастью, их личные окончания ударны, поэтому ошибок в их написании не возникает. Но все же их нужно запомнить. Это глаголы хотеть и бежать. При их спряжении получается следующая картина.

Хотеть: я хочУ, мы хотИМ, ты хочЕШЬ, вы хотИТЕ, он хочЕТ, они хотЯТ (в единственном числе глагол изменяется по типу 1 спряжения, во множественном — по типу второго). Бежать: я бегУ, мы бежИМ, ты бежИШЬ, вы бежИТЕ, он бежИТ, они бегУТ (в форме 3 лица множественного числа глагол имеет окончание 2 спряжения, во всех остальных формах — окончания, свойственные 1 спряжению).

Алгоритм выбора окончания глаголов

Итак, правописание окончаний глаголов подчиняется довольно простому и логичному правилу, важно просто понять его. Чтобы правильно писать окончания глаголов, необходимо уметь определять их спряжение. Для этого следует использовать четкий алгоритм.

1. Посмотреть, куда падает ударение: на окончание или на основу слова (не забываем про коварную приставку вы: если она есть, необходимо определять спряжение по бесприставочному синониму).

2. Если ударение падает на личное окончание, то по нему и определяется спряжение, в соответствии с правилом.

3. Если ударной оказывается основа, то необходимо поставить глагол в форму инфинитива. Важными будут три последние буквы образованной формы.

• Глагол оканчивается на -ить (кроме трех исключений), значит, он второго спряжения. Сюда же отнесем 7 глаголов, оканчивающихся на —еть, и 4 глагола на -ать.
• Глагол в начальной форме оканчивается на любые другие буквы (кроме вышеперечисленных 11 глаголов), значит, он спрягается по типу первого спряжения. Добавим сюда 3 глагола-исключения на -ить.

4. Глаголы хотеть и бежать — разноспрягаемые, их нельзя отнести ни к первому спряжению, ни ко второму, и эту особенность нужно просто запомнить.

Подведем итоги

Правописание окончаний глаголов требует знания правил и применения четкого алгоритма. Главное — правильно определить, к какому из двух спряжений относится слово, и в зависимости от этого написать нужную букву в безударном личном окончании. Глаголы коварны, среди них есть множество исключений, которые не желают подчиняться общим правилам, но внимание к слову и применение несложного правила помогут избежать многих ошибок!

Правописание личных окончаний глаголов

Орфограмма : правописание личных окончаний глаголов. Личные окончания глаголов — окончания форм настоящего и простого будущего времен глагола, а также глаголов в повелительном наклонении. Написание личных окончаний глаголов в формах настоящего и простого будущего времен различается в зависимости от типа спряжения глаголов:

Подробнее о правилах спряжения глаголов читайте в конспекте «Спряжение глаголов».

Алгоритм определения окончания глаголов

1 этап. Чтобы определить спряжение глагола, надо узнать, ударным или безударным является его личное окончание. Существует два способа:

1. Поставить глагол в третье лицо единственного числа (он, она, оно) и посмотреть, какая гласная отчетливо слышится. Если отчетливо слышится гласная буква Ё , это глагол I спряжения: плыть — плывёт, пить — пьёт . Если отчетливо слышится гласная буква И , то это глагол II спряжения: лететь — летит .
2. Поставить глагол в третье лицо множественного числа (они) и посмотреть, какая гласная отчетливо слышится. Если слышится -УТ, -ЮТ, это глагол I спряжения: плыть — плывут . Если слышится -АТ, -ЯТ, то это глагол II спряжения: лететь — летят.
3. Если оба способа не помогли, то перед нами глагол с безударным личным окончанием, переходим ко 2-му этапу.

2 этап. Если глагол оказался с безударным личным окончанием, то его спряжение определяется по инфинитиву. При определении инфинитива: вид глагола не менять, -СЯ не отбрасывать, приставку ВЫ- отбросить! Исключить разноспрягаемые глаголы: ХОТЕТЬ, БЕЖАТЬ, а также особо спрягаемые ДАТЬ, ЕСТЬ (впрочем последние и не должны попасть на этот этап, так как у них ударные окончания)

• II спряжение: глаголы, оканчивающиеся в начальной форме на -ИТЬ (кроме глаголов БРИТЬ, СТЕЛИТЬ, ЗИЖДИТЬСЯ — они относятся к I спряжению ), а также глаголы-исключения ГНАТЬ, ДЕРЖАТЬ, ДЫШАТЬ, ЗАВИСЕТЬ, НЕНАВИДЕТЬ и ОБИДЕТЬ, а еще ТЕРПЕТЬ, ВЕРТЕТЬ, СЛЫШАТЬ, ВИДЕТЬ и СМОТРЕТЬ (включая все глаголы, образованные от глаголов-исключений).
• I спряжение: все остальные глаголы, а также глаголы-исключения БРИТЬ, СТЕЛИТЬ, ЗИЖДИТЬСЯ.

Следует запомнить правописание некоторых глаголов в инфинитиве!

• веЯть, блеЯть, чуЯть, лаЯть, реЯть, таЯть, сеЯть, чаЯть и надеЯться, лелеЯть, кашлЯть, каЯться, стоЯть – их писать в начальной форме надо только через -Ять.
• клеИть, вялИть, строИть, жалИть, метИть, молвИть и манИть, беспокоИться, осилИть, ездИть, бросИть, победИть – их писать в начальной форме надо только через -Ить.

Избыточные глаголы
(имеют параллельные формы в зависимости от значения)

Проверить знания по теме можно на онлайн-тренажере:

Вы смотрели конспект урока по русскому языку «Правописание личных окончаний глаголов».

Вернуться в разделы: «Орфография» и «Глагол»

Личное окончание глаголов. Правописание

Какое личное окончание следует писать у той или иной части речи? Этот вопрос довольно часто возникает у школьников, но только в том случае, если последний слог какого-либо слова стоит в безударном положении. Ведь именно в таких ситуациях очень сложно расслышать ту букву, которую следует писать в окончании. Особенно это касается глаголов.

Общие сведения

То или иное личное окончание глаголов зависит полностью от того, к какому спряжению относится данное слово. Умея правильно определять его, вы никогда больше не зададитесь подобным вопросом.

Личное окончание глаголов, стоящих в ударном положении

С ударными окончаниями (личными) глаголов всегда все понятно. Ведь буква, стоящая в таком положении, слышится максимально отчетливо и является проверочной. Приведем несколько примеров: следишь, кипишь, творишь и пр. Как видите, все окончания данных слов являются ударными, то есть они пишутся в точности так же, как и слышатся (произносятся).

Правописание безударных личных окончаний глаголов

В том случае, если окончания глаголов находятся в безударном положении, то определить правильное написание той или иной буквы становится проблематично. Именно поэтому требуется обратиться к соответствующему правилу. Оно гласит, что все глаголы в русском языке относятся или к первому спряжению, или ко второму.

Спряжение первое

Все глаголы в форме инфинитива, оканчивающиеся на -оть, -ать, -еть, -ять, -ыть и –уть, относятся к 1-му спряжению: таять, копать, мокнуть и пр. Личное окончание данных слов, стоящих в безударном положении, имеет букву «е».

Приведем пример: таешь, таем, копаем, копаешь, копаете, мокнешь, мокнете, мокнем, мокнет, тает и пр. Однако в 3 лице мн. числа глаголы 1-го спряжения имеют следующие окончания: –ут или –ют. Например, копают, мокнут, тают и пр.

Спряжение второе

Все глаголы, стоящие в инфинитиве и оканчивающиеся на -ить следует относить ко 2-му спряжению: пилить, гордиться, молить и пр. Личные окончания данных слов, стоящих в безударном положении, имеют букву «и».

Приведем пример: пилишь, пилит, пилим, пилите, гордимся, гордишься, молите, молишь, молит и пр. Однако в 3 лице мн. числа глаголы 2-го спряжения имеют следующие окончания: –ат или –ят. Например: пилят, гордятся, молят и пр.

Исключения из правил

Теперь вам известно, какие гласные в личных окончаниях глаголов следует писать, если они стоят в безударном положении. Для этого требуется лишь определить спряжение, поставив данную часть речи в неопределенную форму. Однако в этом правиле есть свои исключения. Рассмотрим их более подробно:

• Брить, стелить. Несмотря на то что данные слова имеют на конце –ить, их все равно следует относить к 1-му спряжению, так как это исключение. Соответственно, их личные окончания будут иметь гласную букву «е» (-ют, -ут). Приведем пример: стелешь, стелете, стелем, бреешь, бреем, бреете, бреют, стелют и пр.
• Терпеть, обидеть, видеть, зависеть, смотреть, вертеть, ненавидеть, дышать, слышать, гнать, держать. Несмотря на то что данные слова имеют на конце –еть и –ать, они все равно относятся ко второму спряжению, так как это исключение. Соответственно, их личные окончания будут иметь гласную букву «и» (-ят, -ат). Приведем пример: обидишь, видишь, зависим, смотрим, вертит, ненавидит, дышит, гонят, держат и пр.

Слова-исключения следует заучить и запомнить, так как очень многие школьники делают в них ошибки.

Разноспрягаемые слова

Зная правописание безударных личных окончаний глаголов, можно довольно быстро и легко составить грамотный текст. Однако следует отметить, что в школьной программе дисциплины «Русский язык» уделяется особое внимание не только спряжениям и словам-исключениям, но и таким лексическим единицам, которые являются разноспрягаемыми. К ним относятся следующие: хотеть, бежать. Почему же они так называются? Дело в том, что в разных лицах данные слова могут иметь как окончание первого спряжения, так и второго:

• он бежит, хочет;
• ты бежишь, хочешь;
• я бегу, хочу;
• они бегут, хотят;
• вы бежите, хотите;
• мы бежим, хотим.

Подведем итоги

Чтобы определить то или иное правописание личных окончаний глаголов, рекомендуется следовать нижеописанной схеме:

Из практики обучения в начальных классах известно, что работа по орфографии
не всегда дает желаемые результаты. Одна из важнейших причин этого – неумение
учащихся видеть орфограммы.

В общей системе формирования орфографических навыков и умений важная роль
принадлежит начальным классам, так как здесь закладываются основы грамотности,
здесь дети впервые сталкиваются с понятиями “правильность речи” и “литературная
языковая норма”.

В работе над орфографическими ошибками в первую очередь необходимо знать
причины появления этих ошибок. Такими причинами являются:
– недопонимание учащимися правила;
– неумение применять его на практике;
– незнание предшествующего материала, на котором основывается данное правило;
– недостаточное развитие орфографической зоркости;
– неумение распознавать орфограмму;
– контролировать себя в процессе письма;
– наличие дефектов произношения

Существует три вида исправления ошибок:

1. Исправление путем выписывания, данного слова;
2. Исправление с помощью доказательства;
3. Исправление, основанное на логически последовательном порядке
   рассуждения вида исправления ошибок;

План – рассуждения при исправлении ошибок в окончаниях имен
прилагательных.

(Разработано и предложено В.А. Шукейло.)

• Найти имя прилагательное.
• Найти имя существительное, от которого зависит прилагательное.
• Поставить вопрос от существительного к прилагательному. Посмотреть на
  окончание в вопросе и по нему определить окончание прилагательного.
• Определить род и падеж существительного и прилагательного.
• Вспомнить прилагательного в этом падеже.

Памятка при работе над ошибками.

1. Перенос слов.

ма-ленький, малень-кий;

ап-пликация, аппли-кация;

2. ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН.

(Напиши слово правильно, подбери еще три слова на это правило.)

Машина, шил, шина, шило.
Чулки, щука, чаща, роща, ночка, ночной.

3. Большая буква в именах собственных.

Москва– название города.
Иванов Сергей Петрович– фамилия, имя, отчество.
Жучка– кличка животного.
Нева– название реки.

4. Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением.

Грозы – гроза
Снег – снега

5. Парные согласные в корне слова.

Грибы – гриб
Шуба – шубка

6. Непроизносимые согласные в корне слова.

Солнышко – солнце

7. Правописание приставки, суффикса.

Из садика
Переход

8. Разделительный Ъ и Ь.

Подъезд, вьюга

9. Раздельное написание предлогов со словами.

В лес, в густой лес.

10. Мягкий знак в конце существительных после шипящих.

Ночь – ж. р., мяч – м. р.

11. Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.

Озером (каким?) глубоким
В лесу (каком?) сосновом

12. Безударные падежные окончания существительных.

Шел (по чему?) по площади – 3 скл, Д. п., по степи
Читали (о чем?) об улице– 1 скл, П.п., о зиме
Мечтали (о чем?) о космосе – 2 скл, П.п., о коне

13. Безударные личные окончания глаголов.

Писать (не на -ить, не искл, I спряжение) – пишет
Строить (на -ить, II спряжение) – строят
Смотреть (искл., II спряжение) – смотришь

14. Глаголы 2 –го лица ед. числа.

Играешь – 2 л., ед. ч, что делаешь?

Орфографические задачи:

1. На выбор букв для обозначения звука:

Тр(а/о)ва
гру(зс)
ж(и/ы)л
ч(а/я)с
щ(у/ю)кА

2. На выбор заглавной или строчной буквы для выделения имен собственных и
начала предложения:

(Ш/ш)арик
(М/м)аша
(Д/д)он

3. На определение места знака переноса в слове:

Оре-хи или о-рехи
Лей-ка или ле-йка
Коль-цо или кол-ьцо

4. На слитно-раздельное написание слов:

В класс или вкласс
Взял или в зял

5. Прочитайте “Мирную считалочку” М. Карема:

Солнце, воздух и вода,
Горы, реки, города,
Труд, веселье, сладкий сон,
А война пусть выйдет вон!

– На какие изученные правила встречаются орфограммы в тексте? Назовите слова
с этими орфограммами.
– Какие слова можно проверить словами горы, реки?
– На какие изученные правила орфограммы в тексте отсутствуют? Приведите свои
примеры на эти правила.

Игра-диктант “Кто больше запомнит слов?”

Учитель читает каждое предложение один раз, а во время паузы между
предложениями учащиеся записывают то, что запомнили. Можно проводить, таким
образом, и словарный диктант. Учитель один раз произносит цепочку, например, из
3 слов (либо демонстрирует на доске или на экране) в течение 9–15 секунд и
больше не повторяет. Затем делает паузу, во время которой дети записывают, что
запомнили. Читает новую цепочку слов и так далее, пока дети не запишут нужное
количество слов. Затем подсчитывается количество записанных слов и проверяется
их написание. (Слова необходимо записывать в том порядке, в котором назывались
учителем).

Грамматические зарядки:

“Какие буквы спорят? Какие побеждают?”

1. Сугро…, сне…, заво…, шка…, рука….

2.

Гусе(в/ф) Кру(г/к) Стол(б/п)

ря(д/т)  су(б/п)  гла(з/с)

к(о/а)за  р(е/и)ка  тр(а/о)ва

п(а/о)ет  з(о/а)вет  ст(о/а)ит

Стихотворные упражнения для развития орфографического навыка:

1. Имена, фамилии,
   Клички, города.
   Все с заглавной буквы
   Пишутся всегда.
2. Начинает буква
   Важные слова:
   Иванова Анна,
   Шуя и Москва.
3. Почему же мы с тобой
   пишем с буквы прописной:
   Таня, Ваня, Мила, Нина,
   Коля, Петя и Ирина,
   Иванов, Петров, Орлов,
   Калининград, Москва, Ковров?
4. Чижи, ужи, ежи, стрижи,
   Жирафы, мыши и моржи;
   Кружи, дружи, служи, спеши-
   Запомни слоги ЖИ и ШИ.
5. Козочка, горочка,
   33 пригорочка.
   Ой! чк! чк! чк!
   Кочка, почка, звездочка.

Как работать над ошибками.

(Памятка для ученика.)

1. Если ты пропустил, переставил или не дописал букву в слове, напиши слово
   правильно и подели его на слоги. Подчеркни букву, которую пропустил,
   обозначь ударение.
2. Если допустил ошибку на правило, то сначала узнай, в какой части слова
   находится твоя ошибка. Для этого разбери слово по составу.
3. Если ошибка в приставке, узнай у учителя или в учебнике, как она
   пишется, и напиши слово правильно. Подбери и напиши три слова с той же
   приставкой. Выдели приставку и обозначь ударение.
4. Если ошибка в корне, узнай на какое правило. Напиши проверочное слово,
   обозначь ударение, выдели корень. Напиши еще несколько однокоренных слов. Во
   всех словах выдели корень.
5. Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется, и напиши еще два слова с
   тем же суффиксом. Выдели во всех словах суффикс.
6. Если ошибка в окончании существительного, то выпиши это слово вместе с
   тем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос, падеж, склонение,
   окончание. Составь предложение с существительным в этом падеже.
7. Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе
   с существительным, к которому оно относится; по роду и падежу
   существительного узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание.
   Проверь себя вопросом. Составь предложение с прилагательным в том же падеже.
8. Если ошибка в окончании глагола, напиши неопределенную форму глагола и
   узнай спряжение, определи время, лицо и число глагола. Напиши окончание.
   Составь предложение с этим же глаголом в другом лице.

Урок русского языка для 4-го класса. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) по теме

Правописание безударных личных окончаний глаголов. Закрепление изученных способов действия при написании безударных личных окончаний глаголов, фиксирование учащимися собственных затруднений в деятельности, выявление их причин.

Скачать:

Вложение	Размер
dokument_microsoft_word_2.doc	47.5 КБ

Предварительный просмотр:

Урок русского языка

Правописание безударных личных окончаний глаголов

Предмет : русский язык

Учитель : Апасьева О.В.

Цель урока : закрепление изученных способов действия при написании безударных личных окончаний глаголов, фиксирование учащимися собственных затруднений в деятельности, выявление их причин.

Задачи урока : — учащиеся :фиксируют собственные затруднения и выявляют их причины.

-учатся ставить учебную задачу

-учатся работе в паре и в группах

-систематизируют знания о грамматических признаках глаголов

-учатся писать без ошибок личные окончания глаголов

-учатся по личным окончаниям глагола определять его грамматические признаки

-учатся контролировать и оценивать себя

-Настрой на продуктивную работу

-Запись числа и предложения «Классная работа.»

2. Мотивация к учебной деятельности .

На доске строки из стихотворения И. Сурикова:

Ярко солнце свет т,

В воздухе тепло,

И куда ни глян шь,

Все кругом светло.

-Проанализируйте пропущенные орфограммы и сформулируйте тему урока ( Правописание безударных личных окончаний глаголов)

— Это первый урок по этой теме или вы уже умеете это делать? (Мы этому уже учились)

— Тогда скажите, какое задание можно выполнить по этому тексту? ( Выписать глаголы, вставив пропущенные в окончании буквы, определить грамматические признаки глаголов: время, число, лицо, спряжение)

Учащиеся выполняют задание в тетрадях. Проводится фронтальная проверка на доске.

— Как вы действовали при написании окончаний?( На доске появляется схема)

-ить ост. суффиксы

исключ.? + — исключен.?- -е…

— Все ли грамматические признаки необходимо называть, чтобы верно написать окончания глаголов? ( Нет, достаточно определить спряжение)

-Попробуйте оценить свое умение писать безударные окончания глаголов. На шкале у себя зеленой ручкой покажите. на каком уровне вы умеете это делать.

3.Формирование цели урока и постановка учебных задач.

— Какова цель сегодняшнего урока? ( Научиться без ошибок писать безударные окончания глаголов)

— Сформулируйте учебные задачи. ( Учиться ставить глаголы в начальную форму, научиться пот личным окончаниям определять спряжение глаголов. Научиться по личным окончаниям определять грамматические признаки глаголов )

4. Работа над решением поставленных задач.

4.1 Упражнение в определении спряжения глагола по неопределенной форме.

-Какой первый шаг необходимо сделать при написании безударного окончания глагола? ( Поставить глагол в начальную форму для того, чтобы определить спряжение. От спряжения зависит буква в окончании.)

-У вас карточки со словами:

1. Наступа е шь (наступ а ть-1 спр.), пролета е м (,пролет а ть-1 спр.), слыш и м(слыш а ть –искл. 2 спр.), исчеза е. шь(исчез а ть-1 спр.), ду. е .м(д у ть-1 спр.),чувству е м(чувсвов а ть-1 спр.), люб и м(люб и ть-2 спр.), гон и м(гн а ть-искл., 1 спр.)

2 Дыш и шь(дыш а ть-искл.,2 спр.). ожива е м(ожив а ть-1спр.). люб и м(люб и ть- 2 спр.), смотр и м(смотр е ть-искл.,1спр),пробега е шь(пробег а ть-1 спр.), свет и шь(свет и ть-2 спр.), вид и м(вид е ть- искл., 1 спр.)лета е м(лет а ть 1 спр.)

-Работа в парах (устно). Первый участник называет глагол из карточки, второй- устно ставит его в начальную форму, определяет спряжение и называет безударную гласную в окончании глагола.

После выполнения задания «первый» делает проверку и оценивает «второго» : ответ без ошибок-5, одна ошибка-4, две ошибки-3.Затем дети меняются ролями. Оценка выставляется простым карандашом на шкале.

Физкультминутка. Угадай спряжение.

4.2 Упражнение в написании окончании глаголов.

Индивидуальная работа с взаимопроверкой в группах.

На доске 4 образца текстов с разным уровнем сложности. Учащиеся определяют степень трудности задач, самостоятельно проанализировав тексты .Каждый ученик выполняет задания по своему выбору. После раздачи задания, учитель на доске магнитами разных цветов выделяет уровень текстов и перед каждым учеником ставит фишку определенного цвета, соответствующую этому уровню, чтобы после выполнения задания дети могли произвести взаимопроверку, собравшись по группам.

1 уровень ( легкий — по начальной форме определить спряжение и вставить безударную гласную в окончание)

Все мы (испытываешь) испытыва..м чувство радости при наступлении весны. Снег (сбегать) сбега..т с полей, Солнце (обливать) облива..т весенний лес светом. Птицы (строить) стро..т гнезда.

2 уровень ( сложнее — в начальную форму глаголы нужно поставить самим)

Под прямыми лучами солнца та..т снег. Ему втор..т ручей. Ве..т теплом. Мартовское равноденствие буд..т природу. Скоро высоко в небе повисн..т жаворонок. Его сразу не замет..шь. Но песня его любого останов..т.

3 уровень (более сложный- встречаются глаголы- исключения)

Смотр..шь на прозрачный лед и вид..щь, как под этим льдом ручей гон..т огромное стадо пузырей. Вот он выгоня..т их на открытую воду и мчит вперед, тороп..тся согнать их в одно иесто.

4 уровень ( сложный(творческий)- глаголы нужно самостоятельно подобрать по смыслу)

………………. весна. Ярко………………….. солнце. …………. теплый ветерок. Последний снег………………….в лесу. Природа…. . Звери ……………….. приближение весны.

Взаимопроверка в группе.

-Оцените себя на шкале простым карандашом.

5. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.

— Какие признаки глагола можно назвать по его окончанию? (

(спряжение, число, лицо)

Учащимся предлагается текст, в котором пропущены личные окончания глаголов.

День прибавля..тся. Ярче свет..т солнце. Оно скоро растоп..т снег. Вскро..тся река. Прилет..т первый вестник весны: грач.

Я люблю это время года и жду его. Ты ид..шь по полю, с радостью слыш..шь песни ручейков, любу..шься ярким синим небом.

— Какие глаголы не подходят к теме урока? ( С ударным окончанием)

-Вставьте безударные гласные в окончания. Укажите грамматические признаки глаголов.

Учащимся предлагается образец выполнения задания для самопроверки.

День прибавля е тся (1 спр.,3 лицо, ед. ч.). Ярче свет и т (2 спр., 3 лицо, ед. ч.) солнце. Оно скоро растоп и т(1 спр.,3 лицо, ед. ч) снег. Вскро е тся (1 спр., 3 лицо, ед ч.) река. Прилетит первый вестник весны: грач.

Я люблю это время года и жду его. Ты идешь по полю, с радостью слыш и шь (2 спр., 2 лицо, ед. ч.) песни ручейков, любу е шься (1 спр., 2 лицо. ед. ч. ) ярким синим небом.

— Оцените свой результат на шкале простым карандашом.

— Сравните свою первую оценку на шкале( зеленая ручка) с оценками работ, выполненными на этом уроке

— Кто оценил себя в начале урока выше своих возможностей?

-Кто оценил себя ниже своих способностей?

— Кто оценил свои знания правильно?

— При работе над этой же темой какие задачи вы еще можете поставить перед собой? (писать безударные окончания глаголов без ошибок, выучить алгоритм действия, выучить глаголы- исключения и т .д.)

7 Домашнее задание.

— Какой общий грамматический признак у глаголов в последнем тексте( Единственное число)

— Дома продолжите работу с этим текстом, изменив его так, чтобы глаголы, где это возможно, стояли в том же лице, но во множественном числе.

-Спасибо за урок!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект урока с презентацией.

Урок разработан с применением технологии модерации и с использованием АМО как средство повышения мотивации обучения и эффективности урока.

Материал содержит технологическую карту урока, презентацию, карточки к уроку.

Урок русского языка в 4 классе «Правописание безударных личных окончаний глаголов. Глаголы-исключения&quot.

Конспект урока по русскому языку с использованием игрового материала «Полет в космос&quot.

УМК «Школа России&quot.

​ Презентация к уроку русского языка в 4 классе » Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени» используется во время урока для демо.

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ

Урок 141 Работа над ошибками.Правописание безударных личных окончаний глаголов

Коррекция знаний, рефлексия и оценивание способа действия

Создать условия для формирования умения выполнять работу над ошибками; совершенствовать умение определять
лицо, число, спряжение глаголов; способствовать развитию навыка выполнять морфологический разбор глагола;
содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные результаты

Научатся выполнять работу над ошибками; правильно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор глагола; определять лицо, число, спряжение глаголов; находить в тексте антонимы; находить неопределенную форму глагола

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном мате-
риале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения

Осознавать и принимать базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д.; осуществлять выбор дальнейшего образовательного маршрута; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности учащегося

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 131).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте. Какие глаголы вставили? Назовите их спряжение.

– Выделите безударные окончания глаголов.

Топором руб (II спр.), а пилой пил (II спр.).

Иглой шьют (I спр.), а пером пиш (I спр.).

Косой кос (II спр.), а ножом реж (I спр.).

Ушами слуша (I спр.), а глазами смотр
(II спр.).

Удочкой лов (II спр.), а рулем рул (II спр.).

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

– Продолжите ряд однокоренных слов.

– Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы.

Свежий ветерок разносил по лесу весенние запахи.

Работа над словами с непроверяемым
написанием

Организует работу над словом с непроверяемым написанием.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

ОБОРОНА – 1. Боевые действия войск с целью отражения нападения противника, удержания занимаемого участка, района. 2. Совокупность средств, необходимых для отпора врагу. 3. Система оборонительных сооружений. Слово было образовано от древнего глагола БОРТИ – «бороться». ОБОРОНА – БОРТИ = «бороться».

Однокоренные слова : оборонительный, оборонять, оборонный, оборонить.

Антонимы : нападение, наступление.

ЗАНЯТЬ ОБОРОНУ – приготовиться соответственным расположением войска, огневых средств к отражению атаки, нападения неприятеля.

III. Сообщение темы
урока.

Определение целей урока

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные
слова.

– Сегодня на уроке выполним работу над ошибками и повторим правописание безударных личных окончаний глаголов

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока

и сохранять учебную цель
и задачу. Делать выводы

IV. Общая характеристика выполнения работы

– Выпишите из текста диктанта слова с безударной гласной в корне.

– Выпишите слова с парной согласной в корне.

– Объясните правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

– Объясните написание безударных окончаний имен прилагательных.

– Объясните написание личных окончаний глаголов

Делят слова на группы по видам орфограмм. Подбирают проверочные слова

Осуществлять анализ
объектов

V. Повторение, обобщение, систематизация знаний и умений по изученной теме

– Из какой сказки эти предложения? Кто автор?

– Из данных предложений выпишите глаголы:
в первый столбик – глаголы, которые относятся
к I спряжению, во второй столбик – глаголы,
относящиеся ко II спряжению.

Читают отрывки из сказок А. С. Пушкина.

1) Пушки с пристани палят,

Кораблю пристать велят.

2) Чем вы, гости, торг ведете

И куда теперь плывете?

3) Остров на море лежит,

Град на острове стоит.

4) Ель растет перед дворцом,

А под ней хрустальный дом.

5) Белка там живет ручная,

Да затейница такая!

6) Белка песенки поет

Да орешки все грызет.

7) Этим нас не удивишь,

Правду ль, нет ли говоришь.

Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и при-ходить к общему мнению при работе
в паре.

– Запишите в словарь и запомните личные формы глаголов.

Я жгу, пеку, берегу. Мы жжём, печём, бережём.

Ты жжёшь, печёшь, бережёшь. Вы жжёте,
печёте, бережёте. Он жжёт, печёт, бережёт. Они жгут, пекут, берегут.

– Замените устойчивые выражения синонимичными глаголами в неопределенной форме. Определите спряжения глаголов.

Намылить голову, повесить голову, из головы
выбросить, гладить по головке, выдать с головой.

Слова для справок: предать, отругать,
загрустить, хвалить, забыть, отругать, наказать

Подбирают глаголы. Определяют спряжение.

Намылить голову – отругать (I спр.), повесить
голову – загрустить (II спр.), из головы выбросить – забыть (I спр.), гладить по головке –
хвалить (II спр.), выдать с головой – предать
(разноспр.)

VI. Организация индивидуальной работы учащихся.

Игра «Ты редактор»

Педагог проводит игру «Ты редактор».

– Спишите текст, вставляя подходящие по смыслу глаголы. Вставьте пропущенные окончания. Определите спряжение.

За четверть часа до захода солнца вы (вход..те/вбега..те) в рощу. Вы (отыскива..те/наход..те) себе место где-нибудь подле опушк.. . Солнце село. Внутренность леса постепенно (темне..т/мрачне..т).

Алый свет вечерней зари (переход..т/перебира..тся) от нижних веток к неподвижным верхушкам. Румяное небо (сине..т/ темне..т). Лес постепенно (засыпа..т/затиха..т).

Учащиеся выполняют самостоятельную работу с языковым разбором. Редактируют текст.

За четверть часа до захода солнца вы входите в рощу. Вы находите себе место где-нибудь подле опушки. Солнце село. Внутренность леса постепенно темнеет.

Алый свет вечерней зари перебирается от нижних веток к неподвижным верхушкам. Румяное небо синеет. Лес постепенно засыпает

Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение

Работа по учебнику (упражнение 207).

– Прочитайте. Распределите глаголы в три группы: в первую группу глаголы I спряжения, во вторую – глаголы II спряжения, в третью – глаголы-исключения II спряжения.

– Запишите глаголы по группам в форме 1-го лица множественного числа, вставляя пропущенные буквы.

Свяжем, угощаем, расколем,
спрягаем, машем, пишем

Подарим,
грузим,
солим,
клеим

Вертим,
услышим,
вытерпим,
посмотрим, прогоним

Работа по учебнику (упражнение 208).

Прочитайте. Какие глаголы в пословицах про-пущены?– Спишите, вставляя пропущенные глаголы и буквы и комментируя их написание.

– Укажите спряжение глаголов, выделите их окончания.

– Подчеркните в предложениях антонимы.

Дождик (II спр.), а солнышко (II спр.).

Упуст (II спр.) минуту, потеря (I спр.) час.

Месяц (II спр.), но не (I спр.).

Не разгрыз (I спр.) ореха – не попробу
(I спр.) ядра.

Поспеш (II спр.) – людей насмеш
(II спр.).

Кто вчера солгал, тому завтра не повер
(II спр.).

Вымочит – гл., что сделает?, нач. ф. – вымочить, совершенный вид, II спряжение, будущее время, 3-е л., ед. ч., сказуемое.

Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые сред-ства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию.

Работа по учебнику (упражнение 209).

– Спишите, вставляя пропущенные буквы в личные окончания глаголов. В скобках после каждого глагола запишите его неопределенную форму.

Ласточка день начинает (начинать), а соловей кончает (кончать). А между ласточкой и соловьем любит (любить) петь скворец. В песне скворца чего только не услышишь (услышать): есть там и ласточка, есть соловей и много других

птиц. И никого это не удивляет (удивить):
все знают (знать), что скворец – пересмешник.

Любит – гл., что делает?, нач. ф. – любить,
несовершенный вид, II спряжение, настоящее
время, 3-е л., ед. ч., сказуемое.

Работа в тетради (задание 132)

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

– Выпишите любой глагол и укажите его признаки

Молодые листья ветерок колышет. Как сияет
небо ясной бирюзой! Пахнет черемухой. Ветер приносит с полей аромат. Как золото, река среди лугов сверкает.

Сверкает – глагол, нач. ф. – сверкать, несовер-шенный вид, I спряжение, настоящее время,
3-е л., ед. ч., сказуемое

VII. Итог урока. Рефлексия

– Что нового узнали на уроке?

– Расскажите о правописании безударных личных окончаний глаголов.

– Объясните, что значит проспрягать глагол?

– Почему глаголы прошедшего времени не спрягаются?

– Какая гласная буква пишется в ударном окончании глаголов I спряжения?

– У каких глаголов – с безударными или с ударными окончаниями – спряжение определяется по неопределенной форме?

– Как определить спряжение у глаголов с безударным окончанием?

– Почему глаголы-исключения считают особыми?

– Как определить спряжение у глаголов с ударным окончанием?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

– Выполнить задание 133 в рабочей тетради

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Урок-практикум «Правописание безударных личных окончаний глаголов»

Тип урока: урок рефлексии.

Содержательная цель урока: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий при написании безударных личных окончаний глаголов.

Деятельностная цель урока: формирование у учащихся способностей к рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин).

Задача урока (для учителя): создать условия для расширения и углубления представления учащихся о грамматических признаках глаголов с целью формирования практического умения писать безударные личные окончания глаголов.

Задачи урока (для учащихся):
– учиться фиксировать собственное затруднение в деятельности и выявлять его причину;
– учиться ставить учебные задачи;
– учиться организации работы в парах и в группах;
– систематизировать знания о грамматических признаках глагола;
– научиться без ошибок писать личные окончания глаголов;
– научиться по личному окончанию глагола определять его грамматические признаки;
– учиться контролировать и оценивать себя.

– Настрой на продуктивную работу,
– запись числа и слов Классная работа.

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

На доске записаны строки из стихотворения И.Сурикова:

Ярко солнце свет…т,
В воздухе тепло,
И куда ни глян. шь,
Все кругом светло.

– Прочитав эти строки и проанализировав пропущенные орфограммы, сформулируйте тему урока. (Правописание безударных личных окончаний глаголов.)

– Вы уже умеете это делать или сегодня первый урок по этой теме? (Мы этому уже учились.)

– Тогда скажите, какое задание можно выполнить по этому тексту? (Выписать глаголы, вставив пропущенную в окончании букву, определить грамматические признаки глаголов – время, число, лицо, спряжение.)

Учащиеся выполняют задание, проводится фронтальная проверка.

– Как вы действовали при написании окончания?

Ответы детей сопровождаются появлением на доске схемы:

– Все ли грамматические признаки глагола необходимо называть, чтобы верно написать окончание? (Нет, достаточно определить спряжение.)
– Устраивает ли вас эта схема-алгоритм? (Не совсем. Данную схему можно дополнить.)
– Подумайте и скажите, на каком этапе действия по алгоритму вы испытываете затруднение.
– Попробуйте оценить свое умение писать безударные окончания глаголов. На шкале у себя в тетрадях покажите, на каком уровне вы умеете это делать. Зафиксируйте свое затруднение.

Формулировка цели урока и постановка учебных задач.

– Какова цель сегодняшнего урока? (Научиться без ошибок писать безударные окончания глаголов.)
– Сформулируйте учебные задачи.
– Учиться ставить глагол в неопределенную форму.
– Научиться безошибочно определять спряжение глагола.
– Запомнить все личные окончания глаголов.
– Учиться по личному окончанию определять грамматические признаки глагола.
– Попробовать как-то дополнить схему-алгоритм, чтобы было легче писать окончания глаголов.

Работа над решением поставленных задач.

1. Упражнение в определении спряжения глагола по неопределенной форме.

– Какой первый шаг необходимо сделать при написании безударного окончания? (Поставить глагол в неопределенную форму для того, чтобы определить спряжение. От спряжения зависит буква в окончании.)

– У вас на партах карточка со словами:

Наступа…т, ве…т, слыш…м, ду…т, исчеза. шь, чувству. м, лета. м, сине…т, та…т, дыш…т, ожива…т, люб. м, смотр. м, пробега. шь, свет. т, гон. м.

– Организуем работу в парах:

Первый участник называет 5 любых глаголов из карточки. Второй – ставит их в неопределенную форму и определяет спряжение.

После выполнения задания “первый” делает проверку и оценивает “второго” по следующим критериям: если все 5 глаголов верно поставлены в неопределенную форму, – 5 баллов, если у всех 5 глаголов верно определено спряжение, – 5 баллов. Если есть ошибки, количество баллов соответственно снижается. Затем учащиеся меняются ролями. На всю работу отводится 5 минут.

2. Упражнения в написании окончаний глаголов.

Выполнение разноуровневых заданий организуется в форме индивидуальной работы со взаимопроверкой в группах. На доске записаны 4 текста. Уровень сложности у них не обозначен. Учащиеся определяют степень трудности заданий сами, проанализировав все тексты. После обсуждения учитель обозначает уровни текстов фишкой определенного цвета. Каждый ученик выполняет задание по своему выбору. Учитель наблюдает за тем, кто какое задание выбрал, и перед каждым учеником кладет фишку, соответствующую уровню. Это делается для того, чтобы после выполнения задания ребята могли произвести взаимопроверку, собравшись по группам.

I-й уровень – самый легкий, т. к. по неопределенной форме определяем спряжение и вставляем букву в окончание.

Все мы (испытывать) испытыва…м чувство радости при наступлении весны. Снег (сбегать) сбега…т с полей. Солнце (обливать) облива…т весенний лес светом. Птицы (строить) стро…т гнёзда.

II-й уровень – сложнее, т. к. в неопределенную форму глагол нужно поставить самим.

Под прямыми лучами солнца та…т снег. Ве…т теплом. Мартовское равноденствие буд…т природу. Ему втор…т ручей. Скоро высоко в небе повисн…т жаворонок. Его сразу не заметишь, но песня его любого останов…т.

III-й уровень – еще более сложный, т. к. в нем встречаются глаголы-исключения.

Смотр…шь на прозрачный лёд и вид…шь, как под этим льдом ручей гон…т огромное стадо пузырей. Вот он выгоня…т их на открытую воду и мчит вперёд, тороп…тся согнать их в одно место.

IV уровень – самый сложный (творческий), т. к. глаголы нужно не только верно написать, но сначала их необходимо подобрать по смыслу.

______________ весна. Ярче ______________ солнце. ______________ тёплый ветерок. Последний снег ______________ в лесу. Природа ______________. Звери ______________ приближение весны. На реках скоро ______________ лёд.

После взаимопроверки по группам, анализа и исправления возможных ошибок:

– Чем можно дополнить нашу схему-алгоритм?

(Глаголы I спряжения могут заканчиваться на -ыть, -уть, -ять, -ать; к глаголам II спряжения относятся еще и глаголы-исключения.)

3. Упражнения в определении грамматических признаков глагола по личному окончанию.

На доске – все личные окончания глаголов. Учитель дает задание разбить их на две группы. Учащиеся выполняют задание, разбив их на группы по спряжениям.

– Как смогли выполнить это задание? (По буквам И и Е в окончаниях.)
– Можно ли этими окончаниями дополнить схему-алгоритм? (Да).

Окончательно алгоритм выглядит так:

– Какие признаки глагола можно назвать по окончанию? (Спряжение, число, лицо.)

Проводится игра “Укажи признаки глагола по его окончанию”.

4. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.

Учащимся предлагается текст, в котором пропущены личные окончания глаголов:

День прибавля. ся. Ярче свет…т солнце. Оно скоро растоп… снег. Вскро…ся река. Прилет…т первый вестник весны: грач.
Я люблю это время года и жду его. Ты ид… по полю, с радостью слыш…шь песни ручейков, любу…ся ярким синим небом.

– Какие глаголы не подходят к теме урока? (С ударным окончанием.)
– Запишите текст, укажите грамматические признаки глаголов.

Учащимся предлагается образец выполнения задания для самопроверки.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

– Со всеми поставленными задачами вы справились?
– На той же шкале отметьте тот уровень, на котором вы сейчас, в конце урока, обладаете умением писать безударные личные окончания глаголов. Удалось ли каждому из вас ликвидировать свое затруднение?
– При работе над этой же темой какие задачи вы еще можете поставить перед собой? (Научиться безошибочно писать окончания глаголов, не пользуясь схемой-алгоритмом, еще лучше выучить глаголы-исключения.)
– В каком числе стоят все глаголы в тексте для самостоятельной работы? (В единственном.)
– Дома продолжите работу с этим текстом: измените его так, чтобы глаголы, где это возможно, стояли в том же лице во множественном числе.
– Спасибо за урок!

Памятка для ученика начальной школы

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

2. Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

4. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке; и. нельзя переносить на новую строку.

5. Мягкий знак ъ, обозначающий мягкость согласных.

Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним;- Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

6. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Подбери и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

7.Сочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

8. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.

Передай ритм слова с помощью стука.

9. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а,о,е,и,я).

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.

10. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.

Напиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

11. Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как перед гласными.

12. Большая буква в имени собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши- ещё 2 слова на эту орфограмму.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.

13. Разделительный мягкий знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни ь знак и гласную букву.

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё,и,ю, я.

14. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

15. Знаки препинания в конце предложения (. ?!…).

Выпиши предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.

16. Разбор предложения.

Выпиши предложения. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Выпиши слова парами с вопросами.

17. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу.

18. Правописание непроизносимых гласных.

Прочитай слово Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

19. Гласные и согласные е приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.

20. Правописание приставки со словом..

Выпиши слово.Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

21. Правописание предлога со словом (орфограмма-пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

22. Разделительный твёрдый знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

Запомни! Разделительный твердый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

23. Мягкий знак ъ на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

24. Соединительные гласные в сложных словах (о,е).

Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово на эту орфограмму.

25. Не с глаголом, (орфограмма-пробел).

Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

26. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

27. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения, падеж и число. Выдели окончание. Подбери и запиши свой пример.

28. Правописание безударных. падежных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.

29. Предлог с местоимением, (орфограмма-пробел).

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

30. Мягкий знак ъ на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола на эту орфограмму.

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пишется мягкий знак ь.

31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед -тъ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

32. Сложное предложение.

Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.

Комплексный подход при обучении
решению орфографических задач
в личных окончаниях глаголов
в начальной школе

Автор: Кукса Марина Александровна

Организация: МБОУ Одинцовская СОШ №17 с УИОП

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

Введение

В рабочей программе по русскому языку к предметной линии учебников системы «Школа России» сказано: «Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию» [9, с.208].

Одним из значимых и объемных разделов русского языка является «Морфология» как составная часть грамматики. Именно грамматике Ф.И. Буслаев отводил особую роль в изучении родного языка, потому что «отечественная грамматика не довольствуется только развитием природного дара слова, но руководствует ученика в искусстве читать, говорить и писать» [2, с.66].

Центральное место в системе частей речи в русском языке занимает глагол. Эта часть речи находится на втором месте после имени существительного. Глаголы составляют одну пятую часть слов русского языка. Глагол изучается в начальных классах на протяжении всех четырех лет обучения.

На сегодняшний день в программах и учебниках по русскому языку делается акцент на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Поэтому в результате изучения грамматических категорий глагола учащиеся должны научиться быстро и безошибочно определять изученные признаки данной части речи, а самое главное, грамотно использовать полученные знания и умения в устной и письменной речи. Одно из важнейших средств коммуникации – грамотное письмо. К умениям, помогающим ребенку овладеть таким письмом, относится умение определять спряжение глагола и на основании данного действия правильно писать его личное окончание.

Несмотря на то, что вопросам изучения глагола в начальных классах занимались многие методисты, что создана система изучения данной части речи, усвоение грамматических категорий глагола и связанное с ними формирование речевых умений вызывает определенные трудности. Перед учителями стоит проблема: как эффективно отработать умение учащихся безошибочно писать безударные личные окончания глаголов.

Сказанное определяет актуальность выбранной нами темы: «Комплексный подход при обучении решению орфографических задач в личных окончаниях глаголов».

Цель нашей работы – изучение возможности использования комплексного подхода для решения орфографических задач в личных окончаниях глаголов.

Для достижения поставленной цели мы решали следующие задачи:

• охарактеризовать такую грамматическую категорию глагола, как спряжение;
• проанализировать причины трудностей овладения младшими школьниками безошибочного написания личных окончаний глагола;
• разработать систему упражнений, позволяющих осуществлять комплексный подход при обучении решению орфографических задач в личных окончаниях глаголов;
• составить Рабочую тетрадь по теме «Правописание личных окончаний глаголов» и методические рекомендации к ней.

Пояснительная записка

1. 3.1.Теоретическое обоснование проблемы

Глагол представляет собой наиболее сложную для изучения младшими школьниками часть речи, так как он обладает разнообразием грамматических категорий.

Остановимся на его центральной словоизменительной характеристике — спряжении.

В широком смысле слова под понятием «спряжение» понимается изменение глагола по наклонениям, а внутри наклонений по временам (только в изъявительном наклонении), по лицам (в изъявительном и частично в повелительном наклонении) и по числам, а также по родам (в единственном числе прошедшего времени и сослагательного наклонения).

В узком смысле слова под понятием «спряжение» понимается изменение глаголов в настоящем и будущем простом времени по лицам и числам [3, с. 528].

Нас будет интересовать спряжение в узком смысле слова. Известно, что глагол имеeт три лица. Формальным показателем категории лица глагола являются личные окончания:

1 лицо — у(ю) – ем (им)

2 лицо – ешь (ишь) – ете (ите)

3 лицо – ет (ит) – ут(ют) – ат (ят)

В зависимости от характера личных окончаний различаются два типа спряжения – первое и второе.

Некоторые глаголы в русском языке являются разноспрягаемыми: хотеть, бежать и их приставочные формы: захотеть, прибежать.

Глаголы хотеть, бежать (и производные от них) образуют смешанное спряжение (с окончаниями I и II спряжения): хоч-у, хоч-ешь, хоч-ет, хот-им, хот-ите, хот-ят; бег-у, беж-ишь, беж-ит, беж-им, беж-ите, бег-ут.

Глаголы есть, дать, создать и быть (а также производные) имеют особые окончаниям личных формах, являющиеся архаическими: ем, ешь, ест, едим, едите, едят; дам, дашь, даст, дадим, дадите, дадут; создам, создашь, создаст, создадим, создадите, создадут. От глагола быть в современном русском языке сохранились редко употребительные формы настоящего времени — есть и суть, а будущее время образуется от другого корня: буду, будешь, будет, будем, будете, будут.

Форма 1-го лица единственного числа настоящего и будущего простого некоторых глаголов не употребляется, например: басить, убедить, победить и др. (недостаточные глаголы) [18, п.173].

Умение определять спряжения глагола необходимо, чтобы правильно писать личные окончания глаголов и суффиксы причастий.

Работа над спряжением глаголов проводится на последнем году обучения в начальной школе и является одним из послeдних этапов освоeния глагола как части речи в курсе русского языка начальной школы, так как для этого необходимо иметь прочные знания и умeния, касающиеся ранее изученных категорий глагола, о других частях речи и их взаимосвязях, кроме того, требуется высокий уровень функционирования мыслительных операций [6, с.468].

Орфографическое действие по определению написания в безударном личном окончании глагола относится к числу наиболее сложных навыков. На ступени постановки орфографической задачи оно включает следующие операции: 1) обнаружение безударного гласного; 2) определение его местоположения в окончании; 3) установление того, что слово с орфограммой в окончании является глаголом; 4) определение времени глагола – настоящего или будущего. Ступень решения орфографической задачи предполагает определение типа спряжения глагола и установление буквы с опорой на знание набора окончаний у глаголов соответствующего спряжения.

Изучeние правил правописания безударных личных окончаний глаголов I и II спряжений вводится по частям в силу его сложности.

Традиционно при изучении данной темы обучающимся предлагается в качестве языкового материала два глагола разного спряжения, которые при изменении лица и числа имеют ударное окончание. Прежде чем приступить к изучению данных глаголов, обучающиеся должен узнать, какая часть речи может помочь ему при изменении глагола по лицам и числам. Конечно же, это местоимение. При актуализации знаний, ученик младших классов последовательно называют местоимения I, II и III лица единственного и множественного числа. Далее ребенок задает вопрос от каждого местоимения к глаголам. Таким образом, делается вывод о том, что глаголы изменяются по лица и числам, и на данном этапе вводится понятие «спряжение». Спряжение глаголов имеет два варианта личных окончаний, т.е. I и II спряжение. Изучение по данному алгоритму последовательно формирует у обучающихся навык правописания личных окончаний глаголов.

Навык правописания личных окончаний глагола сложен, и в его основе лежит целый комплекс умений и знаний, как то: умение отличить глагол от другой части речи, определить его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной и верно подобрать неопределенную форму, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание личных окончаний глаголов I и II спряжения.

Окончания пeрвого и второго спряжения четко различаются лишь под ударeнием. Если же ударение падает не на личное окончание, тип спряжения определяется по инфинитиву. Ко второму спряжению относятся всe глаголы на –ить (кроме брить, стелить), семь глаголов на –еть (вертеть, видеть, зависеть, ненавидеть, обидеть, смотреть, терпеть) и чeтыре глагола на –ать (гнать, держать, слышать, дышать). Остальные глаголы с безударными личными окончаниями относятся к первому спряжению.

Гольберг Инна Михайловна в статье «Активные процессы в спряжении русских глаголов» разделяет все глаголы русского языка на формальные классы: глаголы 1-го спряжения; глаголы 2-го спряжения; разноспрягаемые глаголы; глаголы «архаического» спряжения. Для правильного написания окончания личного глагола пишущий руководствуется тем или иным правилом. Но И.М. Гольберг утверждает, что «помимо правил необходимо учитывать следующие положения:

• Правило определения типа спряжения по инфинитиву глагола (оканчивается на –ить или нет) не распространяется на такие глаголы, как «выпить», «выспаться», так как они имеют всегда одни и те же окончания, что и соответствующие им непроизводные глаголы.
• Также пишущий при определении типа спряжения обязательно должен знать список «глаголов-исключений».

Трудности при изучении младшими школьниками данной темы

При изучении младшими школьниками правописания безударных личных окончаний глаголов закономерно возникают трудности, связанные как со сложностью самого орфографического действия, так и с тем, что данное правило изучается уже в конце курса начального обучения, что свидетельствует о недостатке времени для закрепления навыка его применения.

Наиболее вероятные причины, по которым учащиеся допускают ошибки в правописании безударных личных окончаний глаголов:

• неумение правильно образовать неопределенную форму (реша?т – решить);
• неверное определение спряжения глагола с безударным суффиксом в инфинитиве (та?т – та[jь]ть, ученик делает вывод, что глагол на -ить, и относит его ко 2 спряжению);
• учащиеся плохо помнят глаголы-исключения, зная о них формально, заучив стихотворение: «Гнать, держать, смотреть и видеть, слышать, дышать, обидеть и зависеть и терпеть, ненавидеть и вертеть», они не узнают их в тексте, т.к. 11 глаголов-исключений имеют 55 форм с личными окончаниями, сюда же надо присоединить глаголы брить, стелить, разноспрягаемые и особо спрягаемые глаголы, т.е. еще, по меньшей мере, 30 форм:

-глаголы I спряжения, имеющие в конце -ить, — брить, стелить;

-7 глаголов II спряжения с конечным сочетанием -еть — смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, терпеть, вертеть, обидеть;

-4 глагола II спряжения с буквосочетанием -ать — гнать, держать, дышать, слышать.

• следствие письма по догадке, т.к. недостaточная автоматизация действия приводит к тому, что ребенок выполняет проверку слишком медленно и не успевает применить правило в условиях дефицита времени.
• ученики не отличают личную форму глагола, от глаголов начальной формы, прошедшего времени, повелительного и условного наклонений [14, с. 117–143].

Также методист Д.С. Фонин заметил, что «…научившись определять спряжение глагола по неопределенной форме, некоторые ученики применяют этот способ ко всем глаголам без разбора…» [16, с. 25 – 28].

Лёгкость и простота определения спряжения по ударным личным окончаниям, приводят к тому, что учитель сосредоточивается на отработке спряжения только у глаголов с безударными личными окончаниями (работа на орфографическую необходимость), тем самым вольно или невольно формируя у ребёнка навык ставить любой глагол в начальную форму, не проверяя, есть ли у этого глагола формы с ударными личными окончаниями.

Например, если окончание глагола ударное, то смело можно писать глагол так, как мы его слышим: кричИшь — кричИм, молчИшь — молчИм, плетЁшь — плетЁм.

В результате на вопрос «Как определить спряжение глагола?» подавляющее большинство выпускников школ почти мгновенно отвечает: «Чтобы определить спряжение, нужно поставить глагол в начальную форму». Такой ответ свидетельствует, что в их сознании не сформирован первый этап, требующий выявления ударного личного окончания.

Основательно тему правописания личных окончаний глагола рассмотрела Марина Сергеевна Соловейчик. Ею была разработана целая теория по данному направлению. Также Мариной Сергеевной был создан учебник «К тайнам нашего языка», где изучение материала построено с учетом разработанной ей теории.

Авторы названного учебника М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко утверждают, что с понятием «спряжение» учащиеся уже готовы познакомиться в 3 классе. С его представления и начинается раздел «Учимся писать личные окончания глаголов». Основной прием, который закладывается для изучения данной темы, — сопоставление.

Выход на понятие «спряжение» учащимся помогает осуществить работа с текстом, в котором имеются различные изменения слов (например, пчела, пчёл, пчелу; ужалят, ужалю). Данная группировка в соответствии с грамматическим заданием даёт возможность организовать необходимые для открытия новых знаний наблюдения.

В своем учебнике М.С. Соловейчик использует разные методические приёмы для изучения младшими школьниками данной темы, такие как: мнемотехнический приёмы, использование римских цифр с элементами букв, использование различных табличек, пошаговое заполнение таблиц.

Данная теория легко применима в других учебных системах. По такому же принципу идёт обучение учащихся начальных классов по учебно-методическому комплексу «Школа России».

В УМК «Школа России» 4 класс 2 часть для изучения данной темы также используются различные таблицы, закрепляющие упражнения, наглядные иллюстрации, различные образцы. В процессе изучения темы «Спряжение глагола» вырабатывается общий способ определения спряжения глагола, который предлагается детям в виде следующего алгоритма: ставим глагол в инфинитив (неопределенную форму); смотрим, на что заканчивается инфинитив. Если глагол на -ить (кроме брить, стелить) или это глагол- исключение (слышать, дышать, держать, гнать, видеть, обидеть, смотреть, зависеть, вертеть, терпеть, ненавидеть), то он относится ко II спряжению. Во всех остальных случаях (плюс глаголы брить, стелить) — это глаголы I спряжения.

Таким образом, можно сказать, что глагол — это та часть речи, в отношении которой сложились прочные методические традиции. Однако эффективное формирование умения правильно писать личные окончания в словах этой части речи остаётся проблемой среди школьников.
По мнению кандидата педагогических наук Н.А. Шестаковой и Т.В. Кулюкиной «…для успешного формирования навыка спряжения необходимо использовать языковые упражнения не только с бесприставочными глаголами в форме настоящего или будущего времени, но и с другими формами глаголов, осложненными приставками и постфиксами, а также отрабатывать выделения основы инфинитива, для определения у глаголов с безударными личными окончаниями спряжения с помощью конечного гласного основы» [17].

Облегчить работу учеников при изучении темы «Спряжение глаголов» помогут различные специальные упражнения, схемы, памятки, таблицы, так же путем введения интерактивных и игровых ситуация на этапе открытия нового знания и разнообразные формы проведения уроков. Благодаря широкому выбору средств у школьника появляется мотивация к активной познавательной деятельности, более глубоко освоить материал. Как следствие: развитие у ребенка всех психических процессов, а также мотивации к учебе и повышению работоспособности на уроке.

1.2 Описание проектируемого продукта

Для достижения цели нашего исследования мы изучили
лингво-методическую литературу и сделали следующие выводы:

1. Формирование навыка грамотного письма безударных личных окончаний – одна из наиболее важных и трудно решаемых задач в современной школе.

2. Мы выяснили, каковы причины этих трудностей и каковы возможные пути их преодоления.

3. Пришли к осознанию того, что при обучении решению орфографических задач в личных окончаниях глаголов должен осуществляться комплексный подход.

C целью повышения эффективности правильного написания безударных личных окончаний глаголов мы решили создать Рабочую тетрадь с упражнениями для учеников 4 класса, позволяющую осуществлять комплексный подход для изучения темы «Правописание безударных личных окончаний глаголов».

Цель проекта: создание условий для эффективности процесса обучения учащихся 4 классов правописанию безударных личных окончаний глаголов.

Вид проекта: практико-ориентированный.

Форма продукта проекта: Рабочая тетрадь по теме «Правописание личных окончаний глаголов».

Целевая аудитория: учителя, учащиеся 4 класса.

Способ применения: коллективная, групповая и индивидуальная работа с учащимися.

При разработке продукта мы ориентировались на тематическое планирование УМК «Школа России» 4 класс.

Структура Рабочей тетради выстроена с учетом последовательности прохождения темы в учебнике В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и состоит из следующих разделов:

1. Неопределенная форма глагола.

2. I и II спряжение глаголов.

3. Правописание безударных личных окончаний глаголов (без глаголов-исключений).

4. Глаголы-исключения.

5. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

6. Дополнительные материалы.

Каждый раздел содержит от 2 до 13 упражнений.

Создавая Рабочую тетрадь, мы старались разнообразить деятельность учащихся, поэтому в тетради можно найти такие задания, как: кроссворды, найди слова среди букв, дополни предложения, вставь буквы и т.д. Многие страницы Рабочей тетради наполнены позитивными иллюстрациями, которые положительно повлияют на работу учащихся (рис.1,2).

Некоторые упражнения подразумевают работу не только в самой Рабочей тетради, но и в обычной тетради (рис.3).

Разработанный нами продукт содержит дополнительный материал к учебнику с упражнениями, созданными на платформе LearningApps (рис.4), который учитель может использовать для дистанционных занятий или занятий с использованием компьютера для отработки навыка правописания личных окончаний глаголов или предложить выполнить данные задания дома. Кроме того, целесообразно использовать Рабочую тетрадь в индивидуальной работе со слабоуспевающими обучающимися. Для удобства использования ссылок на упражнения предусмотрены QR-коды (рис.5).

В Рабочую тетрадь включены упражнения, позволяющие развивать речь учащихся (например, упр. 3, 6 из раздела 1, упр.8 из раздела 4) и расширять их кругозор (например, упр.7 из раздела 1, упр.5 из раздела 3). «Практическая значимость работы проектного характера заключается в том, что Рабочая тетрадь «Правописание личных окончаний глаголов» частично апробирована автором в период практики пробных уроков и преддипломной педагогической практики.

Полный текст статьи см. в приложении.
 

Приложения:

1. file0.docx.. 3,4 МБ
2. file1.pdf.. 1,8 МБ

Опубликовано: 17.10.2020