Образ учителя в произведении работа над ошибками

«Образ молодого учителя в произведениях Ю.Полякова «Работа над ошибками» и А. Иванова  «Географ глобус пропил».

                                                                          Секция: «Литературоведение»

Выполнила: ученица 11 класса

Матвеева Н.Н.

Введение

В целях развития творческого и профессионального потенциала учителей, повышения престижа этой профессии 2010 год в нашей стране объявлен Годом Учителя. Поэтому моя работа также приурочена к Году Учителя.

В современном обществе часто можно услышать о том, что профессия учителя на сегодняшний день далеко не престижна. И большинство учеников в силу некоторых убеждений не желают связывать свою жизнь с педагогикой. Те же, кто получил в своё время педагогическое образование, идут работать куда угодно в другое  место, лишь бы не в школу.

Цель моей работы – на примерах художественных  произведений современной  русской литературы  изучить образ молодого  учителя, попытаться  найти ответ на вопрос: «Почему молодые учителя не остаются работать в школе?».

Естественно, что время идёт, меняются люди, общество в целом. С течением времени сильно изменился и облик педагога. Чтобы это понять, я взяла для своей работы два произведения современных российских писателей. Это повесть Юрия Полякова «Работа над ошибками» и роман Алексея Иванова «Географ глобус пропил».

Образ учителя в произведениях литературы 20 века.

 Следует отметить, что в литературе 20 века теме школы и учителя уделялось должное внимание. Писатели в своих произведениях показывают, какое значение на нас и на нашу нравственность оказывают учителя. Во многих произведениях поднимается тема человека, который решил посвятить себя скромному, но одному из величайших дел в истории.

Немало произведений было написано о школе и об учителе. Это произведения Ч.Айтматова «Первый учитель», А. Лиханова «Благие намерения», А. Алексина «Безумная Евдокия», «Сигнальщики и горнисты».

Но по школьной программе мы изучаем лишь некоторые из них. Это рассказы «Уроки французского» В.Распутина, «Фотография, на которой меня нет» В.Астафьева, «Тринадцатый подвиг Геракла» Ф.Искандера.  Все они написаны в послевоенные годы, и, соответственно, в них изображён совсем иной образ учителя, отличный от современного.

Например, в рассказе «Уроки французского» Валентина Распутина создан образ молодой учительницы Лидии Михайловны, которая приняла материнское участие в сложной судьбе ученика, отогрела душу мальчика…

А в рассказе Астафьева «Фотография, на которой меня нет» показывается особое, благоговейное уважение к учителю, исходящее не только от учеников, но и ото всех жителей деревни…

        Социально-нравственный статус учителя был, безусловно, высок. Любовь к детям, преданность делу, готовность к самопожертвованию и высокая гражданская позиция – вот главные отличия учителя 20 века!

Но в реальной жизни это, увы, не так. Общество замечает школу лишь в крайних случаях. Об этом на всю страну говорят современные фильмы, об этом мы читаем в каждой газете, это мы постоянно слышим от  окружающих… Об этом рассказывает и современная литература, которая особо не балует нас произведениями о жизни современной школы. Почему? Наверное, потому, что писать стало не о чем. И, правда,  сейчас книги о школе, об учителях и учениках можно пересчитать по пальцам (так их немного), их стоит прочитать. Потому что в них до мельчайшей детали отражена жизнь современной школы, все её «закулисные» проблемы: несправедливые отношения между учителями и учениками, бытовые неурядицы и глубокие душевные переживания, забавные ситуации и огромное психологическое напряжение… Самое ужасное, в чём мы убеждаемся, познакомившись с современными произведениями о школе, это то, что большинство учителей (имеется в виду, молодых учителей) приходят работать  в школу от безысходности, очень часто, когда не остается ничего другого, кроме преподавания. И соответственно, такие «педагоги» изначально не готовы к преподаванию, от них не исходит той особой энергии, которую имеет настоящий, признанный учитель. Появится на горизонте другая работа – более выгодная – как их уже и след простыл, редкие из них остаются до конца. А судьба детей, проблемы современного образования в стране – это уже неинтересно, важно поскорее снять со своих плеч тот груз ответственности, который налагается на каждого учителя. И так  достойных учителей у нас остаётся всё меньше…

Обзор творчества Ю.Полякова и А.Иванова.

Юрий Михайлович Поляков – московский писатель. Творческий путь Юрий Михайлович начал с поэзии, постепенно все больше обращался к прозаическим произведениям. Он является кандидатом филологических наук, прозаиком, поэтом, драматургом, публицистом. С 2001 года – главным редактором «Литературной газеты». Среди его работ известны такие произведения, как, например, «Апофегей», «Демгородок», «Небо падших», «Грибной царь» и другие.

Алексей Викторович Иванов – писатель из Перми. Поступил на факультет журналистики Уральского государственного университета, но через год ушел оттуда и поступил на факультет истории искусств того же университета. Получил диплом искусствоведа. Работал гидом-проводником, учителем, журналистом, преподавателем ВУЗа. Первая его публикация вышла в 1990 году. Это была фантастическая повесть «Охота на «Большую Медведицу». Первая книга Алексея Иванова вышла в 2003 году. Его произведения: «Сердце пармы», «Золото бунта», «Железные караваны», «Летоисчисление от Иоанна», «Дорога единорога» и множество других. Последними работами Алексея Иванова являются сценарий к фильму П. Лунгина «Царь» и проект программы на 1 канале «Хребет России».

Почему я выбрала произведения именно этих писателей? И Юрий Поляков, и Алексей Иванов в своё работали учителями, и потому в их произведениях очень правдиво изображена жизнь современной российской школы.

Сюжет повести Ю. Полякова « Работа над ошибками».

В своей повести «Работа над ошибками» Юрий Поляков смог показать тяжёлый период нашей страны, когда вслед за изменяющейся обстановкой к концу 20-го столетия советские принципы неизбежно сменились постсоветскими, и как в условиях кризиса советских идеалов нарушается нравственная преемственность и усиливается отчуждение между поколениями.  Становится очевидной необходимость создания государством новой школы во имя новых требований к существованию и культурных запросов. Понятно, что миссия учителя-наставника всегда была безмерно велика, а проблема современного педагога в своём значении увеличилась вдвое. И поиск такого нового учителя совершает Юрий Поляков через образ Андрея Петрушова…

 «Образование, — утверждал писатель, — основа основ любой социальной системы. Учитель, в особенности учитель словесности или истории, волей-неволей становится бойцом идеологического фронта». «Работа над ошибками» посвящена самой болезненной теме современности – взаимоотношениям учителей и учеников.

Сюжет повести незамысловат. Молодой журналист Андрей Петрушов временно устраивается в школу преподавателем русского языка и литературы. Как лицу новому и непосредственному, Петрушову выпадает возможность увидеть многое свежим взглядом. И то, к чему давно привыкли учителя, открывается молодому учителю совершенно по-новому. Девичья влюблённость, соперничество, драка между учеником и учителем – всё это становится составляющим современной школы. Это выглядит ново, и лишь школьные учителя по-прежнему завалены бумажной работой: «В школе мне приходится писать гораздо больше, чем в газете, где я проработал шесть лет» (стр.23)1.

_________

1 Цитаты  приводятся по книге Полякова Ю.М. Работа над ошибками. — М., Современник,1989

В повести затронут широкий круг проблем из жизни современной школы: «закулисные» махинации, интриги в педагогическом коллективе, репетиторство, дети-акселераты и инфантилизм отдельных учителей, сложности в работе с детьми, которые на каждом шагу видят расхождение между словом и делом.

Роман А.Иванова «Географ глобус пропил».

Ещё одним произведением о современной школе является роман молодого пермского писателя Алексея Иванова под сатирическим названием «Географ глобус пропил».

        Главный герой произведения «Географ глобус пропил» — Виктор Сергеевич Служкин, переживающий кризис по всем фронтам. Он возвращается в родной город, чтобы начать новую жизнь. Неисправимый романтик, оптимист и шутник, здесь он влачит неброское существование со своей сварливой женой и дочкой в маленькой квартире в одном из российских городов под названием Пермь. Единственное место, куда ему удается устроиться – местная школа, где он начинает преподавать географию. И достаются ему девятые классы – «А», «Б» и «В» — один сложнее другого.

Случается так, что в его кабинете географии для урока оказывается «всего четыре наглядных пособия: глобус, кусок полевого шпата, физическая карта острова Мадагаскар и портрет Лаперуза». Вроде бы учитель обязан учить, но нет учеников, обязанных учиться, да и как учить  с одним лишь глобусом и одной физической картой?

Отсюда нам становится понятно название романа: «Географ глобус пропил». «Географ» и «глобус» — ясно, остаётся лишь слово «пропил», но и это можно объяснить: пьёт сам Служкин, пьют его лучшие друзья и приятели, пьют его ученики – старшеклассники. Только на самом деле географ свой глобус не пропил, его выкрали из кабинета географии. Поэтому можно сказать, что название романа носит иронический смысл. Читатель также должен обратить внимание на постановку ударения в первом слове «пропил». С помощью этого ударения заглавие романа приобретает характер ритмически организованной дразнилки.

Роман, начинавшийся как произведение откровенно юмористическое, уже к середине переходит в трагикомедию – жанр, в котором, видимо, и следует писать о современной жизни.

Проблемы молодого учителя в современной школе.

В своих произведениях оба писателя пытаются найти ответ на вопрос: «Почему же молодые учителя не задерживаются в школе надолго?».

Проблема в том, что в современной школе молодой учитель работать практически не может.

Во-первых, это объясняется материальной стороной вопроса. Профессия учителя сегодня является малооплачиваемой, и это ни для кого не секрет. В повести «Работа над ошибками» завуч Клара Ивановна после выдачи зарплаты с горечью повторяет слова, принадлежащие Ленину: «Народный учитель должен у нас быть поставлен на такую высоту, на которой он никогда не стоял в буржуазном обществе. К этому положению дел мы должны идти систематической, настойчивой работой над его духовным подъёмом, и главное – над поднятием его материального положения» (стр.104). Материальное положение учителя оставляет желать лучшего. Героев взятых мною произведений это тоже касается. Если учитель Петрушов («Работа над ошибками») одинок, то у учителя Служкина («Географ глобус пропил») есть семья, которую нужно содержать. В романе жена Служкина очень недовольна его новой работой, потому что она не прибавляет достаток в семье.

Во-вторых, это профессиональная слабость молодого педагога. Первая слабость  проявляется в недостаточном знании своего предмета.

« -Ты, географ,  хоть помнишь,  кто открыл Северный полюс? — спросил Будкин.

 — Нансен… — неуверенно сказал Служкин. — Или  Амундсен. А может, Андерсен. У меня не эта география. У меня экономическая. В школе на меня всем плевать: хорош – не хорош, а вынь да положь, всё равно другого учителя нет» (стр.4).1

 _____________

1 Цитаты  приводятся по книге Иванова А.В. «Географ глобус пропил», СПб., «Азбука-классика», 2005        

        Другая существенная проблема в первое время работы – это умение «держать класс», управлять и направлять в течение урока учеников в нужное русло. С самого начала работы Петрушов («Работа над ошибками») становится интересен многим ученикам, потому что и они ему интересны, что уже отличает его о других учителей. «Я входил в класс с чувством неловкости и удивления, потому что хорошо помнил себя, сидящим за партой, потому что мое новое положение у доски казалось мне недоразумением. Странной мистификацией. Иногда, спрашивая ученика, я ощущал, что спрашиваю самого себя, и невольно начинал лихорадочно формулировать ответ. Это ведь в армии кто старше по званию, тот и умнее, в школе все-таки немного по-другому» (Стр.44).

Служкин же, ещё сам недавно с удовольствием издевавшийся над своей классной руководительницей, о чём он сам нередко вспоминает в романе, теперь сталкивается с самыми настоящими извергами, которых тут же прозывает «зондеркомандой». Оказавшись у доски перед классом, он, естественно, терпит неудачу. Ученики над ним подшучивают, но он старается не обращать на это внимания.

 «В класс с ревом,  воплями   и  грохотом   ринулась   толпа  девятиклассников. Служкин ждал, пока все рассядутся. Наконец сплошной гвалт перешел в  сдержанный гомон,  и весь класс ожидающе уставился на учителя. Служкин поднялся.

— Что ж, здравствуйте, девятый «вэ», — сказал он.

— Привет! — запищали с задних парт.

— Давайте знакомиться. Меня зовут Виктор Сергеевич. Я буду вести у вас географию  весь год… Для уроков вам будет необходима общая тетрадь…

 — Тетра-адь?… — дружно возмутились девицы с передних парт.

 — Раньше тетрадей не нужно было!..

 — Не будем заводить! — орали с задних парт. — Идите в баню!..

 — Ти-ха!! — гаркнул Служкин. — Закрыть рты!!» (стр.7).

Мы видим, что ни Петрушов, ни Служкин ранее не имели практики работы в школе, и, соответственно, идеально выверенный план первых их уроков рушится, а ученики начинают проверять учителя «на прочность».

И в-третьих, это неминуемые конфликты с администрацией. Молодые учителя больше других подвергаются бесконечной критике директора и завучей, догматическим нравоучениям, а также строгим выговорам за необдуманные проступки. С этими же явлениями сталкиваются герои наших произведений. В романе «Географ глобус пропил» географ Служкин с первого же дня работы вступает в опасный конфликт с завучем Розой Борисовной. Ученические «шалости» выходят далеко за пределы допустимого, но в ответ на жалобы завучу Служкин слышит лишь демагогические нравоучения:

«- Видимо, Виктор  Сергеевич, вы сами в этом  виноваты.  Дисциплина  на уроке  всегда зависит от  педагога.  А педагог  — это  человек,  который не только знает свой предмет, но умеет и других заставить его знать. Это умение приобретается лишь в специальном высшем учебном  заведении – педагогическом институте. Если вам не довелось обучаться там,  то не стоит браться за дело, которое вы заведомо не сможете сделать… Двойки  надо  ставить  за отсутствие  знания  у  ученика, а  не  за отсутствие педподготовки у учителя. А орать, как вы  выразились, нельзя ни в коем случае.  Дети  и  дома  испытывают  достаточно стрессов.  Школа  должна корректировать недочеты  родительского  воспитания, а не повторять их  и тем более не усугублять» (стр.21).

Обретешь ли веру в педагогическую науку, отмечая в поведении завуча Розы Борисовны постоянное лицемерие? Показателен в этом отношении и эпизод, когда Роза Борисовна записывает двоечников на экзамен по географии, заранее зная, что они не смогут его сдать, а виноват в этом будет, конечно, учитель. Даже двоечники понимают, что этим Роза Борисовна пытается доказать непригодность Служкина быть учителем:

«- Тебе Роза подляну кидает, а ты еще чего-то честного из себя корчишь, — тоном ниже добавил Градусов. — Мы-то что? Мы и по всем другим предметам знаем не больше, чем по географии… Нас и так в ПТУ возьмут… А тебе из-за нас неприятности. Если  нам пары влепят — так фиг ли нам-то? А тебя с  работы попрут,  потому  что  ни один ученик экзамен даже на тройку сдать не смог! Значит, учил ты хреново!» (стр. 98).

Учителю Петрушову в этом плане достаётся немного меньше.  Строгая Клара Ивановна в повести Полякова лишь делает частые выговоры в адрес литератора:

«На втором уроке меня  ожидало радостное событие — посещение Клары Ивановны. Она уселась на заднюю парту и после каждого моего слова  с недовольным видом делала  пометки в блокноте. На перемене, анализируя мою беспомощность, она сообщила, что у меня плохо с дифференцированным подходом к ученикам и порадовала мыслью, что педагогика — это профессия, а не сезонная  халтура» (стр. 164).

Взаимоотношения с учениками.

Молодые преподаватели, придя работать в школу, тут же сталкиваются с рядом острых проблем, которых не замечают другие и которые не дают им покоя. Они видят не только то, насколько изменилась типология подросткового сознания, но и то, как сильно изменились взаимоотношения учеников и учителей.  Андрей Петрушов видит также проблему отношения многих родителей к учителям своих детей. «…Считают учителей неудачниками, не нашедшими в жизни места получше – и детям своим внушают». Служкин же непрофессиональным взглядом видит то, что для других стало уже привычным. Возможно, человек, проработавший в школе не одни десяток лет, уже не придаёт значения тому, насколько она по своей сути лжива, но пришедшему со стороны Служкину это более чем странно.

Молодые учителя свежим взглядом видят разрыв между поколениями и  всячески пытаются приблизить к себе учеников. Андрей Петрушов («Работа над ошибками») пытается сделать это на уроке с помощью разнообразной литературы. Потому что ничто так не воспитывает юношество, обличающееся пылкостью чувств, силой воображения и фантазии, как именно художественные произведения, прежде всего действующие на чувства и воображение, управляемые серьёзной и глубокой мыслью. Но всё тщетно. Ранее не имевший опыта работы в школе, Петрушов как никто другой чувствует разрыв связи времён и пытается объединить учеников хотя бы героическим прошлым: вместе с классом он организует поиски  утраченной  рукописи талантливого писателя Николая Пустырёва, погибшего на фронте. Да, он смог заинтересовать ребят общей идеей – поиском рукописи, и ребята делают всё, чтобы помочь своему учителю. Но с другой стороны он видит учителей, которым неинтересна их работа. Он старается увлечь детей в процесс обучения, но устоявшиеся порядки в школе и постоянное влияние директора не позволяют молодому педагогу раскрыть себя и свою душу для учеников.

     А Служкин («Географ глобус пропил») во время туристического похода предоставляет ученикам право действовать самостоятельно: «Я знаю, что научить ничему нельзя. Можно стать примером, и тогда те, кому надо, научатся сами, подражая. Однако подражать мне не советую» (стр. 74).   

    Во время пятидневного похода  Служкину удаётся добиться понимания и уважения даже самых закоренелых двоечников и хулиганов:

 «— А ты чего его  защищаешь? — парирует Овечкин. — Ты же его в школе ненавидел! Обещал ему дверь поджечь, кота его повесить!..

 — Ну, это я шутил, — спотыкается Градусов.  — Баловался… А Географ все правильно делает! А с Географом, каким есть, я куда хочешь еще пойду!

 — Зато он не орет и не учит,  как жить, — выдал сокровенное Тютин. — И относится по-человечески…

 — Фиг ли спорить? — пожимает плечами Чебыкин. — Лучше его все равно не с кем в поход идти. Если бы физрук пошел, что бы мы делали? Отжимались бы весь поход… А с Географом приключения …

 — Какая  разница:  Географ  — не Географ, — подает голос Демон. — Какой он есть, такой и есть. Дело-то не в нем, а в том, что вообще это такое — поход…» (стр.111).

       Эти прямые высказывания ребят, подслушанные Служкиным во время, когда он, вроде бы спал, вполне подтверждают его проницательность. Тут примечательна ремарка «выдал сокровенное» — сокровенное для кого? Возможно, для самого Служкина. Это ведь его ключевая мысль: невозможно и не нужно кого бы то ни было учить жить, нужно создать условия для успешной учебы. Для Служкина «поход – этот как заповедник судьбы», и сам он для своих учеников по мере продвижения вглубь и вдаль более явственно выполняет функции коварной, непредсказуемой, но всё-таки милосердной судьбы, которая ведёт по самому краю пропасти, но хранит от непоправимого несчастья. В этом смысле он – совершенно замечательный, уникальный, бесценный учитель. И победной кульминацией его учительства становится успешный самостоятельный проход ребят через опаснейший Долгановский порог. Таким способом географ объединяет класс в единый, сплочённый коллектив.

И становится ясно, что эти учителя, несомненно, оставили в душах своих учеников неизгладимый след. Все эти школьники завтра выйдут в большую жизнь, где им потребуется не столько знание географии или литературы, сколько умение быть человеком. И хочется верить, что те, которых выпустит учитель Служкин и учитель Петрушов, будут отнюдь не самыми худшими…

Но социальные факторы сильнее, и оба молодых учителя покидают школу, не продержавшись в ней больше года. На учителя давят сверху и заставляют работать так, словно за последние десятилетия в общественном сознании никаких изменений не произошло. Петрушов уходит потому, что ему подвернулась лучшая работа в журнале. Служкин, которому естественность поведения позволяет удержаться на плаву в течение целого учебного года и устоять под напором оголтелой «зондеркоманды», не выдерживает острого конфликта с завучем…

Заключение

        Пройдя череду конфликтов, учитель в конце задаёт вопрос: «Ради чего?». И уход из школы уже предопределён. В нашей реальной жизни так и есть. Из небольшой социологической работы я сделала вывод, что, несмотря на большое количество тех, кто когда-то поступал в педвузы, в школе начинают работать единицы, и работают они год-два, не более того ( Приложение 1).  

Учительская профессия во все времена — одна из самых ответственных и благородных. Человек своим трудом может преобразовать природу. Но труд учителя тем ценен и велик, что он формирует природу самого человека. Литература же помогает нам глубже понять и осознать эту простую истину.

Знакомство с творчеством современных писателей – Юрия Полякова и Алексея Иванова – дало мне возможность по-новому взглянуть на обстановку, царящую в стенах современной школы, увидеть все её плюсы и минусы, найти ответ на вопрос, поставленный целью моей работы. Кроме того, я открыла для себя новых авторов, каждый из которых по-своему  интересен и самобытен. Начав с этой интересной работы, я буду продолжать знакомиться с творчеством этих писателей и с современной литературой в целом.

Работа открыла мне реалии сегодняшнего дня, заключающиеся  в том, что, к сожалению,  школа, оставаясь социальным институтом, вскоре вымрет именно в человеческом смысле, потому что в ней просто некому будет работать. Пусть это не самый лучший финал, но надежда всегда остаётся. Изменится ли что-нибудь в связи с объявленным Годом Учителя в лучшую сторону? Вопрос времени, на который хочется получить утвердительный ответ.  Но одно совершенно ясно уже сейчас: нужно относиться к учителю с должным уважением, хотя бы потому, что он – Учитель.  И пусть наши наставники испытывают гордую радость от осознания того, что они нам нужны.

Список литературы

Поляков Ю.М. Работа над ошибками. — М., Современник,1989

Иванов А.В. «Географ глобус пропил», СПб., «Азбука-классика», 2005

Ребель Г. Уроки географа, газета «Литература», №12, 2006

Долгих Т.Д. Основные мотивы романа А.Иванова «Географ глобус пропил», Пермь, еженедельник «Новый Компаньон», июнь 2005 г.

Владислав Иванов. Самый «полный» Поляков, газета «Литературная Россия», 2002, № 11

 www.arkada-ivanov.ru

Приложение

Выпускники  школы, получившие педагогическое образование

Год выпуска	Количество поступивших в педвузы	Начали работать в школе	Продолжают работать в школе
1998	3	2	1
1999	2	0	0
2000	2	1	1
2001	2	2	0
2002	1	0	0
2003	1	0	0
2005	2 (5 курс)	Не собираются работать в школе	—
2006	1 ( 4курс)	Не собираются работать в школе	—
Всего	14	5	2

Из приведенной таблицы наглядно видно, что из выпускников  школы, получивших педагогическое образование, работает по специальности всего 14% от общего числа.  

Поляков Юрий. «Работа над ошибками» повесть

В повести затронут широкий круг проблем из жизни школы. Через призму восприятия главного героя мы видим все события, происходящие в школе и за ее пределами. Он заинтересовал учеников одной идеей – найти рукопись, и ребята делают все, чтобы помочь своему учителю. Он видит учителей, которым не интересна их работа. Он старается увлечь детей в процесс обучения, но устоявшиеся порядки в школе не позволяют молодому педагогу раскрыть себя и свою душу для учеников.

http://mspu.by/index.php/by/kategorii/3274-net-blagorodnee-prizvaniya-obraz-uchitelya-v-literature

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 УЧИТЕЛЬ СЛОВЕСНОСТИ В ЛИТЕРАТУРЕ XX ВЕКА

1.1 Учитель словесности

2 ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В ПОВЕСТИ «РАБОТА НАД ОШИБКАМИ».

3 ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В КИНОПОВЕСТИ «КЛЮЧ БЕЗ ПРАВА

ПЕРЕДАЧИ»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

Учитель – это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначении.

Тема учитель – ученик на протяжении всей истории литературы была в центре внимания писателей. В XX веке к этой теме обращались многие авторы: А. Лиханов «Благие намерения», В.Г. Распутин «Уроки французского», Ю.В. Мамлеев «Урок», А. Алексин «Безумная Евдокия», Ю.М. Поляков «Работа над ошибками», В. Быков «Обелиск», Г. Полонский «Ключ без права передачи» и другие.

Предметом нашего исследования является образ учителя словесности в творчестве Ю. Полякова и Г. Полонского, а именно в произведениях «Работа над ошибками» и «Ключ без права передачи».

Цель работы – ознакомиться с произведениями авторов, и дать анализ образа учителя словесности в произведениях.

Задача: проанализировать образы учителей словесников в произведениях «Работа над ошибками» и «Ключ без права передачи». Дать им оценку.

Материалам для исследования является киноповесть Г. Полонского «Ключ без права передачи», повесть Ю. Полякова «Работа над ошибками», а также литература, связанная с раскрытием темы.

1 УЧИТЕЛЬ СЛОВЕСНОСТИ В ЛИТЕРАТУРЕ XX ВЕКА

1.1 Учитель словесности.

«Странно: почему мы так же, как и перед родителями,

всякий раз чувствуем свою вину перед учителями?

 И не за то вовсе, что было в школе, — нет,

 а за то, что сталось с нами после».

 В. Распутин

Есть много профессий на Земле. Среди них профессия учителя не совсем обычная. Учителя заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Профессия учителя требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Деятельность учителя – это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души. Никакими учебниками нельзя заменить содружество педагога с детьми.

Каждый день дети ходят в школу, каждый день встречают одних и тех же учителей. Одних из них любят, других – не очень, одних уважают, других – побаиваются. Учитель не просто даёт знания по тому или иному предмету, но и оставляет след в душе каждого человека: ведь именно он помогает сформироваться этой душе.

Стремление служить будущему характеризовало прогрессивных педагогов всех времен. Наиболее общая задача учителя состоит в создании условий гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества.

Быть учителем с большой буквы трудно. Надо отдавать самого себя, жертвовать свободным временем, увлечениями, забывать о здоровье, думать об учениках как о собственных детях, принимать близко к сердцу их проблемы.

Еще в первом уставе гимназий говорилось: «В обращении с учениками учитель должен быть мягким и выдержанным. Первою заботой учителя должно быть то, чтобы вызнать свойства и нравы детей, дабы можно было лучше управлять ими» [1: 13]

Всем величайшим писателям, словесность открывала широкие горизонты миросозерцания, заставляла биться сердце чувствами благородными, возвышая личность человека и открывая в будущем широкие идеалы человеческого счастья. В смысле воспитательном для юношества играют все же главную роль литература и словесность. Юность требует яркого образа, примера, картины, проникнутой чувством и мыслью, а где же это все найти, как не у учителя словесника.

Учитель словесник не есть в строгом смысле преподаватель отдельной схемы наук, как математика, естествознание, – он только чтец, руководитель вкуса, указатель смысла и значения отдельных сокровищ; он – объяснитель, комментатор, руководитель вкуса; он обращает мысли к красивому, истинному и доброму. Он должен иметь широкое понимание значения человека как существа, воспитываемого для добрых идеалов, которые по мере сил должен он приводить в жизнь. [12: 362]

Как писал известный русский педагог словесник Е.Н. Ильин: «В нашем деле нужна полемика на уроке среди учеников, как стимул движения мысли, дабы подняться на новую высоту и увидеть еще не взятые рубежи» [14: 4]

Словесность – предмет особый, и требования к учителю, её преподающему, – особые. Замечательный методист В.П. Острогорский писал, что учитель-словесник «философом должен быть в смысле выработки себе определённого миросозерцания; развитый эстетический вкус должен он иметь, выработанный на великих писателях-художниках общечеловеческих и национальных, а главное должен он иметь широкое понимание человека как существа, воспитываемого для добрых идеалов» [14:22]

Отвергая ориентацию на формальное развитие ученика, он говорит о необходимости «развития всех его душевных сил, воспитании в нем этико-эстетической направленности. Симпатии ученого отданы живому, образному слову учителя. В основу научной подготовки будущего словесника кладется, естественно, изучение его специальности — языка и литературы,— причем изучение активное, с условием самостоятельной подготовки. Учитель, который не умеет работать в области своей специальности, не найдет материала и для живой его передачи ученику и, главное, сам не сумеет подойти к произведению, к автору, к историческому периоду, к литературной проблеме; такой учитель не сможет научить своих учеников мыслить и работать» [14: 23].

Предметом исследований педагога-методиста В.В. Голубкова является речь учителя, ее эмоциональность, выразительность, а методист Н.И. Кудряшев делает вывод: учитель словесности ведет учащихся от непосредственных жизненных впечатлений, от активизации образов памяти к восприятию образов, созданных поэтами. Большое внимание уделяет ученый выразительному чтению, развитию культуры восприятия и чтения стихов и художественной прозы; активной работе воображения и эмоциональной сферы при слушании чтения учителя, сравнению различных интерпретаций известными чтецами одного произведения. [14: 24]

Учителя называют инженером человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти. Этот список можно продолжить. И все это – чистая правда. Только, в отличие от других профессий, учителю не дано сразу насладиться плодами своего труда. От посева до жатвы у него проходит немало лет.

Учитель словесник приходит к своим ученикам, чтобы приобщить их к искусству слова, помочь им осознать закономерности языка и литературы. Он должен заинтересовать своим предметом, чтобы ученики открыли для себя новые мысли. Учитель должен строить свою работу так, чтобы на уроке реализовался каждый ребенок, вне зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей.

2 ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В ПОВЕСТИ «РАБОТА НАД ОШИБКАМИ»

Литература XX века создала образ учителя с высокими моральными качествами, который выполнял великую миссию – образовать безграмотный народ России. Социально нравственный статус учителя был высок. Любовь к детям, преданность своему делу, готовность к самопожертвованию и высокая гражданская позиция – вот что отличает учителя XX века. Но к концу столетия эти принципы стали меняться, вслед за изменяющейся обстановкой в стране. Такую картину мы можем увидеть в повести Юрия Полякова «Работа над ошибками». Автор показывает, как в условиях кризиса советских идеалов нарушается нравственная преемственность и усиливается отчуждение между поколениями.

В современных условиях, когда старая школа уходит безвозвратно, государство стоит перед необходимостью создать новую школу во имя новой жизни и применительно к новым требованиям существования и культурных запросов, проблема педагога в своем значении удвоилась. И поиск нового учителя осуществляет Юрий Поляков через образ Андрея Петрушова.

Как же велика миссия того наставника, который должен передать грядущим поколениям своей родины лучшие образы, лучшие заветы художников мира и своего отечества.

 «Работа над ошибками», посвящена болезненной теме – школе, проблеме взаимоотношений учителей и учеников. Критика, прежде всего, оценила в повести тщательно выписанную «анатомию и физиологию» позднесоветской школы. Это повесть о юности, о дружбе и любви, о нравственном выборе, который стоит перед человеком в любую эпоху.

Автору удалось в своем творчестве ярко запечатлеть переходный период нашей истории.

В одном из интервью Ю. Поляков признался: «Мне в голову пришло интересное решение – написать произведение от своего лица, так, как если бы лично мне довелось оказаться именно сегодня в школе. А чтобы проверить свои ощущения, я на несколько месяцев устроился учителем литературы. А что это дало? Появилась возможность многое увидеть свежим взглядом. То, к чему учителя давно привыкли, открылось мне совершенно по-новому» [5: 2]

В повести автор обратился к проблемам современной школы и системы образования в целом. «Образование, – утверждал писатель, – основа основ любой социальной системы. И базовый советский мир закладывался в головы юных граждан именно в школе. Учитель, в особенности учитель словесности или истории, волей-неволей становится бойцом идеологического фронта» [5: 2] В повести затрону широкий круг проблем из жизни современной школы: закулисные махинации и интриги в педагогическом коллективе, репетиторство, дети-акселераты и инфантилизм отдельных учителей, сложности в работе с современными детьми, которые на каждом шагу видят расхождение между словом и делом.

Молодой журналист Андрей Петрушов временно устроившийся преподавать русский язык и литературу в школу, чувствует разрыв связи времен и пытается объединить учеников хотя бы героическим прошлым – поисками утраченной рукописи талантливого писателя Пустырева, погибшего на фронте. Ему достается класс, где ученикам палец в рот не клади, где всем и вся правит испорченная красотка-отличница, дочь большого начальника. Девичья влюбленность, соперничество, драка между учителем и учеником – все это становится составляющими современной школы. А учителя по-прежнему завалены бумажной работой.

«Пока я изучал учеников, они изучали меня» [4: 207] – таким был первый приход молодого преподавателя в класс. Петрушов интересен им, потому что они интересны ему, что и отличает его от многих учителей. Но он не уверен в себе: «Иногда, спрашивая ученика, я ощущал, что спрашиваю самого себя, и невольно начинал лихорадочно формулировать ответ» [4: 220]

 «О, закрытая классная дверь! За ней происходит чудо воспитания и обучения, таинственный процесс взаимообогащения учителя и ученика» [4: 201] В процессе обучения мы видим нечто необычное и сказочное. Но: «…Сегодняшние дети – прагматики» – разъясняет директор школы своему бывшему однокурснику. – Нам с тобой еще можно было на словах объяснить, что социализм лучше капитализма, а им примеры подавай, факты из жизни!» [4: 220] То, что десять лет назад казалось самонадеянному выпускнику педагогического института прекрасным местом для саморазвития, теперь превратилось в «поле боя» между педагогическим составом и их подопечными.

Андрей Петрушов пытается приблизить к себе учеников на уроке разнообразной литературой. Потому что ничто не воспитывает так юношество, отличающееся чуткостью чувств, силой воображения и фантазии, как именно художественные произведения, прежде всего действующие на чувства и воображение, управляемые серьезной и глубокой мыслью. Но все тщетно.

Через призму восприятия главного героя мы видим все события, происходящие в школе и за ее пределами. Он заинтересовал учеников одной идеей – найти рукопись, и ребята делают все, чтобы помочь своему учителю. Он видит учителей, которым не интересна их работа. Он старается увлечь детей в процесс обучения, но устоявшиеся порядки в школе и постоянное влияние директора: «ну за чем тебе это надо», не позволяют молодому педагогу раскрыть себя и свою душу для учеников.

Все персонажи – это реальные фигуры нашей общественной и культурной жизни. В описанном педагогическом коллективе слишком много недостатков, или это наша реальность? Котик соблазняет практиканток, Гиря берёт от родителей подношения, Фоменко ради карьеры предаёт друга, а Максим Эдуардович, тот и вообще с учеником подрался. Вывод напрашивался сам собой – учительство в упадке.

Мы видим отношение многих родителей к воспитателям своих детей: «…считают учителей неудачниками, не нашедшими в жизни место получше – и детям своим внушают» [4: 264]

А. Петрушов признается; в школе ему приходится писать гораздо больше, чем в газете, где он проработал шесть лет. Он заключает: «…чтобы выполнить все эти распоряжения, нужно создать еще один педагогический коллектив во главе с директором, коллектив, свободный от педагогической работы. Представьте себе две армии: одна воюет, а другая выполняет распоряжения командиров и начальников. И все довольны» [4: 227] Говорит о том, что «из советских людей мы превратились в людей постсоветских». Молодой педагог не может справиться с трудностями, которые встречает в школе, он решает ее покинуть.

Стать учителем трудно. Опыт приходит не сразу. В итоге герой не становится ни хорошим педагогом, ни талантливым журналистом.

В повести нет положительного героя – примера для подражания. Автора волнует другое – как покончить с негативными явлениями в школе.

Несмотря на все недостатки именно учителя спасли Отечество, когда страна была буквально на грани духовного и материального саморазрушения. Не получая порой даже своей мизерной зарплаты, они вставали у доски и учили детей. Они, российские учителя, спасли и продолжают спасать страну! [5: 190]

Правдивое изображение в произведении негативных явлений вызвало горячее одобрение одних и яростное неприятие других – ведь повесть появилась в годы перестройки и нанесла чувствительный удар по бюрократической системе в школе.

Учителю приходится жить и работать с богатой своим разнообразием юной средой, в которой каждый является особой индивидуальностью, часто требующей особого подхода. За все то время работы в школе Петрушов так и не смог приблизиться к Нине Обиход, Пете Бабакину, Володе Борину и ко всем остальным ученикам 9 класса. И лишь один Леша Ивченко искренне был близок своему педагогу, он по настоящему заинтересовался поиском рукописи, тем делом которое близко и Петрушову.

Известный педагог И. Шпрангер отмечал: «Учитель является проводником объективных ценностей и, по существу, должен в идее совершенно отрешиться от прямых интересов своей личности и как будто целиком жить интересами расцвета нового человека» [7: 104]. Но в образе Андрея Петрушова мы видим лишь задатки этого, и он не в силах их развить.

Чаще всего мужчину в воспитательном процессе часто не воспринимают всерьез: «Вы зря стараетесь – у нас самоуправление» [4: 276] Потому что разговаривать с подрастающим поколением, наставлять его — дело тонкое, с которым иногда удается справиться только женщине. От него ждут силового решения вопроса или разговора «по душам». Ни того, ни другого в образе Андрея Петрушова мы не видим: «Я чувствовал себя брошенным!» [4: 277]

 «Честно говоря, когда я писал повесть, то обо всех этих проклятых вопросах кризиса национальной идеологии ещё не задумывался – просто вспоминал свой учительский опыт, впечатления, коллег, учеников…» [5: 2]

Ирония становится противовесом приевшейся и наскучивший всем пафосности. Захватывающий и обстоятельный рассказ то и дело прерывается какими-либо внешними обстоятельствами, возвращающими рассказчика из области воспоминаний в «суровую» будничную реальность.

2 ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В КИНОПОВЕСТИ «КЛЮЧ БЕЗ ПРАВА ПЕРЕДАЧИ»

«Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным. Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только жертвами, которые человек приносит своему призванию» (Л.Н. Толстой)

Во все времена учительской теме уделялось большое внимание. Писатели в своих произведениях показывают, какое значение на нас и нашу нравственность оказывают учителя. Именно учитель в детстве приобщает детей к труду, прививает привычку доводить дело до конца, учит учиться. И учительская профессия – одна из самых ответственных и благородных. Труд учителя тем ценен и велик, что он формирует природу самого человека.

Творчество Г. Полонского привлекает читателей и зрителей потому, что рядом с обыденным, бытовым в произведениях писателя всегда присутствуют духовные ценности, нравственные законы, неповторимые характеры, сложный внутренний мир героев.

Девочка, чувствующая себя «старой» в 17 лет, и мальчик, искренне влюбленный в нее, и коллектив педагогов, ревниво следящий за тем, кому ребята дарят свою преданность, и коллектив детей, дарящих эту преданность, разумеется, самым достойным. Вот на этом строит свое повествование Георгий Полонский, автор киноповести «Ключ без права передачи».

Новое, свежее, молодое, что пришло в последнее время в педагогику, сосредоточено в преподавательских методах Марины Максимовны – учителя словесности. Сочинения на вольную тему, споры на уроке, когда нет, кажется, ни учителей, ни учеников, а есть коллектив единомышленников, в трудном поиске добирающихся до истины. Что-то романтическое, лицейское есть в этом кружке ребят, обступивших свою учительницу. Жизненные неудачи, неизбежные разочарования, трудности, любовь, быт — все это будет потом, когда распадется их тесная семья; а пока — они еще все вместе, они дружны и переживают мгновения высочайшей гармонии, о которых потом, в иной, взрослой жизни будут вспоминать с благодарностью и любовью.

Чтобы разобраться в образе учительницы, нужно представить ее портрет: «У нее мальчишеская стрижка, худая шея, великоват рот, косметики – ноль. Глаза говорили как-то очень явно и серьезно о «присутствии духа» в небогатом ее теле…» [6: 2]

Марина Максимовна, их наставница, их классная руководительница, подарившая им это счастье, спешить каждое утро в школу, как на свидание с другом,— почти так же юна, как они, и в гурьбе ребят, барахтающихся в снегу, хохочущих, спорящих, не сразу отличишь — кто здесь педагог, а кто ученик. Приходя к ней, домой, они читают стихи, поют песни, говорят по душам.

В противовес понимающим и любящим ученикам 10 «Б» встает педагогический коллектив школы. С этими людьми отношения ее складываются далеко не безоблачно. Не складываются по той простой причине, что она, Марина Максимовна, талантливее многих, наверное, даже талантливее всех в школе, и ей нет нужды передавать кому-то свой ключ к ребячьим сердцам, тот ключ, который, как она думает, вручен ей самой без права передачи.

Для нее урок – это урок творчества, урок культуры, урок высокой духовности, это успех каждого ребёнка. Она проводит занятие, выходя за рамки программы. Ее методы работы с детьми не стандартны, она отходит от «футлярных» рамок: «Мы хотим напроситься к вам в кабинет на этот час… Из-за телевизора. Там сейчас будут пушкинские «Маленькие трагедии» по второй программе» [6: 15]

А внеклассные занятия не доставляют тяготы ученикам, наоборот они с радостью ждут новой встречи: «Вечер сказок Евгения Шварца – помните, все откладывали?.. Или вечер французской поэзии, от Вийона до Жака Превера… Или вам самим уже нет дела до них? — Да что вы?! Наоборот! Вдвойне охота…» [6: 11]

С ней легко и интересно, они идут на урок с радостью, не боясь того что их спросят и они не будут знать верного ответа. Потому что по ее поведению, эмоциям, действиям видно, что она отзывчива, искренна, доброжелательна, открыта.

Дружба молодой учительницы с классом основана на полном доверии. Она правдиво отвечает на все их вопросы. А если этот вопрос касается твоего коллеги — учительницы той же школы, причем учительницы абсолютно бездарной? Ёе несоответствие занимаемой должности всем очевидно, но имеет ли право Марина Максимовна обсуждать с ребятами этот вопрос?

«Я вообще могу уйти и фармацевтом устроиться!.. Сколько раз даю себе слово» – заявляет на уроке учительница химии Эмма Павловна. Посмотрим на ту же Эмму Павловну вне пределов класса. Нормальная женщина — добродушная, хозяйственная, цветущая женщина. Но вот она входит в класс — и для всех начинается мучение. Мучаются ребята — им скучно, нудно, неловко, но главное — мучается и сама учительница, некие комплексы заставляют ее все время совершать ошибки, и она сразу меняется на глазах, становится неловкой, несправедливой: «Молчать! – закричала Эмма Павловна так, что все перепугались. – Вон из класса!» [6: 21]

«Есть такое понятие – стандарт образования» – Эту фразу можно услышать из уст любого преподавателя этой школы. Но Марина Максимовна отходит от этого стандарта. Она для ребят больше чем учительница: «Она – человек, понимаешь? С ней интересно – раз. Никогда не продаст – два. И говорить можно о чем угодно – три. Нам дико повезло с ней, если хочешь знать» [6: 10]

Фраза выбивающаяся из общего контекста, но очень показательна: «Когда нету дороги, идут в педагоги…» [6: 24] Это можно сказать про многих учителей. Человек, неправильно выбравший профессию, не может быть счастлив сам и сеет вокруг себя несчастье, дисгармонию, отталкивает от себя учеников. Но для Марины Максимовны – учитель словесник не просто призвание, это состояние души. А «душа обязана трудиться». И она трудится. Появляется чувство собственной исключительности, которое появляется даже не у самого учителя, если он талантлив, а у его учеников.

В идеальном образе педагога словесника можно отметить: 1) учителя, 2) воспитателя, 3) жизненного организатора и 4) проводника культуры. Такой универсальный тип для большинства – утопия, но в некоторой доле все черты должны быть в каждом педагоге. И все эти черты есть в образе Марины Максимовны.

Как замечательно, если твоим учителем является такой человек, как Марина Максимовна. Ведь ученикам, так хочется, чтобы их уважали, с ними считались, видели в них человека, а не просто «объект» для передачи знаний. Именно такими должны быть учителя, и тогда родители могут быть спокойны за своих детей, за их будущее. Ведь личность формируется именно в школьные годы. Этот образ учителя должен быть меркой, к которой бы стремились все преподаватели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитель – когда произносишь это слово, всегда охватывает какое-то волнение. Вроде бы ничего особенного и нет в этом слове. Самое обычное название профессии человека. Но вот, когда произносишь это слово, то не просто название профессии встаёт перед глазами, а конкретный человек этой профессии, с которым свела тебя жизнь. Добрый или не очень, чуткий или равнодушный, любящий свою профессию, детей или нет. Вот почему и охватывает волнение, когда произносишь это слово. Учитель не просто даёт знания по тому или иному предмету, но и оставляет след в душе каждого человека: ведь именно он помогает сформироваться этой душе. Не всё равно поэтому, каким будет этот человек. Прекрасно, если бы он был таким, каким показывает его Г. Полонский в своем произведении «Ключ без права передачи»

Быть учителем – это не просто вид деятельности – это призвание. Человек должен чувствовать себя таковым в душе, чтобы обучение не сводилось к шаблонной «начитке» материала, а он должен помогать детям справиться с их страхами, проблемами. Помогать обретать не только знания, но и уверенность в себе, готовить к жизни в окружающем мире.

Учителя во многом становятся нам близкими людьми, наставниками в жизни, учителями в самом широком смысле этого слова, заменяя в чем-то родителей.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Блонский П.П. Мои воспоминания / П.П. Блонский. – М.: Норон, 1991.

2. Маленьких, С.И. Постмодернистская русская литература / С.И. Маленьких. – Пермь: Орион, 2002.

3. Паначин, Ф.Г. Антология педагогической мысли России / Ф.Г. Паначин. – М.: Педагогика, 1990.

Обновлено: 08.06.2023

Учитель – это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначении.

Цель работы – ознакомиться с произведениями авторов, и дать анализ образа учителя словесности в произведениях.

УЧИТЕЛЬ СЛОВЕСНОСТИ В ЛИТЕРАТУРЕ XX ВЕКА

Учитель словесности.

«Странно: почему мы так же, как и перед родителями,

всякий раз чувствуем свою вину перед учителями?

И не за то вовсе, что было в школе, — нет,

Есть много профессий на Земле. Среди них профессия учителя не совсем обычная. Учителя заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Профессия учителя требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Деятельность учителя – это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души. Никакими учебниками нельзя заменить содружество педагога с детьми.

Каждый день дети ходят в школу, каждый день встречают одних и тех же учителей. Одних из них любят, других – не очень, одних уважают, других – побаиваются. Учитель не просто даёт знания по тому или иному предмету, но и оставляет след в душе каждого человека: ведь именно он помогает сформироваться этой душе.

Стремление служить будущему характеризовало прогрессивных педагогов всех времен. Наиболее общая задача учителя состоит в создании условий гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества.

Быть учителем с большой буквы трудно. Надо отдавать самого себя, жертвовать свободным временем, увлечениями, забывать о здоровье, думать об учениках как о собственных детях, принимать близко к сердцу их проблемы.

Всем величайшим писателям, словесность открывала широкие горизонты миросозерцания, заставляла биться сердце чувствами благородными, возвышая личность человека и открывая в будущем широкие идеалы человеческого счастья. В смысле воспитательном для юношества играют все же главную роль литература и словесность. Юность требует яркого образа, примера, картины, проникнутой чувством и мыслью, а где же это все найти, как не у учителя словесника.

Учитель словесник не есть в строгом смысле преподаватель отдельной схемы наук, как математика, естествознание, – он только чтец, руководитель вкуса, указатель смысла и значения отдельных сокровищ; он – объяснитель, комментатор, руководитель вкуса; он обращает мысли к красивому, истинному и доброму. Он должен иметь широкое понимание значения человека как существа, воспитываемого для добрых идеалов, которые по мере сил должен он приводить в жизнь. [12: 362]

Предметом исследований педагога-методиста В.В. Голубкова является речь учителя, ее эмоциональность, выразительность, а методист Н.И. Кудряшев делает вывод: учитель словесности ведет учащихся от непосредственных жизненных впечатлений, от активизации образов памяти к восприятию образов, созданных поэтами. Большое внимание уделяет ученый выразительному чтению, развитию культуры восприятия и чтения стихов и художественной прозы; активной работе воображения и эмоциональной сферы при слушании чтения учителя, сравнению различных интерпретаций известными чтецами одного произведения. [14: 24]

Учителя называют инженером человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти. Этот список можно продолжить. И все это – чистая правда. Только, в отличие от других профессий, учителю не дано сразу насладиться плодами своего труда. От посева до жатвы у него проходит немало лет.

Учитель словесник приходит к своим ученикам, чтобы приобщить их к искусству слова, помочь им осознать закономерности языка и литературы. Он должен заинтересовать своим предметом, чтобы ученики открыли для себя новые мысли. Учитель должен строить свою работу так, чтобы на уроке реализовался каждый ребенок, вне зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей.

В современных условиях, когда старая школа уходит безвозвратно, государство стоит перед необходимостью создать новую школу во имя новой жизни и применительно к новым требованиям существования и культурных запросов, проблема педагога в своем значении удвоилась. И поиск нового учителя осуществляет Юрий Поляков через образ Андрея Петрушова.

Как же велика миссия того наставника, который должен передать грядущим поколениям своей родины лучшие образы, лучшие заветы художников мира и своего отечества.

Автору удалось в своем творчестве ярко запечатлеть переходный период нашей истории.

Молодой журналист Андрей Петрушов временно устроившийся преподавать русский язык и литературу в школу, чувствует разрыв связи времен и пытается объединить учеников хотя бы героическим прошлым – поисками утраченной рукописи талантливого писателя Пустырева, погибшего на фронте. Ему достается класс, где ученикам палец в рот не клади, где всем и вся правит испорченная красотка-отличница, дочь большого начальника. Девичья влюбленность, соперничество, драка между учителем и учеником – все это становится составляющими современной школы. А учителя по-прежнему завалены бумажной работой.

Андрей Петрушов пытается приблизить к себе учеников на уроке разнообразной литературой. Потому что ничто не воспитывает так юношество, отличающееся чуткостью чувств, силой воображения и фантазии, как именно художественные произведения, прежде всего действующие на чувства и воображение, управляемые серьезной и глубокой мыслью. Но все тщетно.

Все персонажи – это реальные фигуры нашей общественной и культурной жизни. В описанном педагогическом коллективе слишком много недостатков, или это наша реальность? Котик соблазняет практиканток, Гиря берёт от родителей подношения, Фоменко ради карьеры предаёт друга, а Максим Эдуардович, тот и вообще с учеником подрался. Вывод напрашивался сам собой – учительство в упадке.

Стать учителем трудно. Опыт приходит не сразу. В итоге герой не становится ни хорошим педагогом, ни талантливым журналистом.

В повести нет положительного героя – примера для подражания. Автора волнует другое – как покончить с негативными явлениями в школе.

Несмотря на все недостатки именно учителя спасли Отечество, когда страна была буквально на грани духовного и материального саморазрушения. Не получая порой даже своей мизерной зарплаты, они вставали у доски и учили детей. Они, российские учителя, спасли и продолжают спасать страну! [5: 190]

Правдивое изображение в произведении негативных явлений вызвало горячее одобрение одних и яростное неприятие других – ведь повесть появилась в годы перестройки и нанесла чувствительный удар по бюрократической системе в школе.

Учителю приходится жить и работать с богатой своим разнообразием юной средой, в которой каждый является особой индивидуальностью, часто требующей особого подхода. За все то время работы в школе Петрушов так и не смог приблизиться к Нине Обиход, Пете Бабакину, Володе Борину и ко всем остальным ученикам 9 класса. И лишь один Леша Ивченко искренне был близок своему педагогу, он по настоящему заинтересовался поиском рукописи, тем делом которое близко и Петрушову.

«Работа над ошибками» — одно из прославивших Юрия Полякова произведений. Герой повести, журналист, случайно становится учителем, и отныне ему доступна та изнанка школьной жизни, о которой не принято было говорить — и о которой лучше бы не знать. Показать

Право на ошибку и её исправление

Это первое произведение данного автора, которое мне удалось прочитать. Если повезёт, то прочту еще что-то из его произведений.
В книге рассказывается о событиях произошедших в одной из школ.
Главный герой — журналист Андрей Петрушов по просьбе своего друга — директора одной из школ, оставшись без работы пошёл работать в школу учителем литературы и вести классное руководство в 9-Б классе.
Он сталкивается с классом больше настроенным на сердечные переживания, чем на учёбу.. Ему удается заинтересовать класс рассказав о своих поисках пропавшей рукописи романа писателя- фронтовика Пузырёва, погибшего в годы ВОВ. Вместе с классом он организует поиски пропавшей рукописи.
После того как первая классная руководитель класса ушла в декрет, ученики разбаловались. Один из них — Кирибеев — заводила делать пакости и устраивать драки, также он часто хамит учителям и доходит до выгонов с урока. Но тем не менее одноклассники его боятся и прикрывают в случае конфликтных ситуаций.
На одном из таких уроков у ученика произошёл конфликт с учителем истории, который дошел до драки и учитель оказался с разбитым носом. После чего одноклассники, родители учеников и часть учителей стали на сторону ученика. А те, кто хотел его отчисления оказались в меньшинстве.
Один из родителей подбил класс написать письмо в РОНО с требованием уволить учителя из школы и класс подержал это решение. И хотя письмо у класса удалось всё-таки забрать, история дошла о РОНО и получила огласку. И, как это часто бывает, никто не стал разбираться до конца, кто из участников конфликта более виноват в случившемся. В итоге и учитель и нынешний классный руководитель Петрушов оказываются уволенными.
История с пропавшим романом имела своё продолжение. По данным, которые нашли учитель и ученики, писатель сжёг оба варианта рукописи, Но один из активистов класса предположил, что могли быть и другие экземпляры, он пришел к уже бывшему классному руководителю до мой и рассказал о своём предположении приведя аргументы в пользу данной версии. В итоге, главный герой и его ученик, решают пойти в школу к завхозу, чтобы проверить эту версию. На этом и заканчивается повесть.
Очень хочется надеяться, что если бы было продолжение данного романа,их вресия подтвердилась и они нашли бы уцелевший экземпляр рукописи и смогли бы опубликовать её, чтобы напомнить и обелить имя писателя, пострадавшего из-за своего романа в военные годы и погибшего на войне. в этом и заключается, по моему мнению главная работа над сделанными ошибками.

Юрий Поляков — Работа над ошибками краткое содержание

Работа над ошибками — читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок

В комнате остался один-единственный ученик, щупленький, рыжий, с яркими мультипликационными конопушками на лице – Тимофей Свирин. Он переминался с ноги на ногу, разглядывал замок своего портфеля и страдал от моего присутствия.

– Тимоша, я тебя слушаю! – оторвалась Казаковцева от журнала.

– Елена Павловна, – решился паренёк, обиженно глянув в мою сторону. – А мне. Ну, это… Про бабушку рассказывать?

– Хорошо! – согласился он, непримиримо посмотрел на меня и вышел из класса. В приоткрывшуюся дверь на миг ворвалась перемена без берегов, и снова стало сравнительно тихо.

– Пили? – спросил я, пересаживаясь с последнего стола за первый.

– Если б просто пили! Тут какой-то другой глагол придумывать нужно! Слезы наворачиваются…

– Учитесь, Елена Павловна, властвовать собой, – вдумчиво посоветовал я. – А то ученики будут властвовать вами!

– Прямо сейчас придумали? – с иронией спросила она.

– Прямо сейчас. Обычно я заготавливаю с вечера, но…

– Андрей Михайлович, – перебила меня Казаковцева. – Я все-таки вас спрошу: зачем вы пришли в школу? Думаете, здесь легче?

– Видите ли, Елена Павловна, для того, чтобы выяснить этот непростой вопрос, нам нужно встретиться в неофициальной обстановке… Многого не обещаю, но скучно не будет.

– Вот нас и застали! – сообщил я вместо того, чтобы тонко улыбнуться и промолчать. Остановиться я не мог…

Остановила меня Елена Павловна.

– Простите, – находчиво ответил я и почувствовал, как от стыда у меня затеплились уши.

– Андрей Михайлович?! – изумилась Казаковцева, и шрамик на её щеке стал похож на свежий след от хлёсткой ветви. – Вы меняетесь на глазах!

– Я не меняюсь… Я, собственно, из первого типа, но осваиваю, так сказать, смежную специальность…

– Первый тип мне тоже не нравится.

– И второй, – холодно посмотрев, отрубила она. – А если вы всерьёз решили заняться взаимными посещениями, сходите и к Алле Константиновне… Она гораздо опытнее меня!

Поседелый учитель математики Борис Евсеевич Котик стоял возле двери и подозрительно, как суровый капитан, оглядывал вернувшихся из увольнения учеников. Пропустив в класс последнего, он медленно и со значением закрыл дверь, словно задраил люк подлодки, отправляющейся в автономное плавание.

Ещё какое-то время по коридору метался взволнованный Тимофей Свирин: его портфель был надёжно спрятан жестокосердными старшеклассниками. Я тоже сообразил не сразу, потом дотянулся и снял искомую сумку с противопожарного ящика. Осчастливленный ребёнок просунулся в кабинет литературы и начал сбивчиво объяснять своё опоздание Алле Константиновне Умецкой. Наконец ему разрешили присутствовать, и Алла, подойдя к порогу, чтобы плотнее затворить дверь, по какой-то навязчивой учительской привычке выглянула в коридор, увидела меня и еле заметно кивнула. В следующий момент я сообразил, что виновато улыбаюсь захлопнутой двери.

О, закрытая классная дверь! За ней происходит чудо воспитания и обучения, таинственный процесс взаимообогащения учителя и ученика. Если прислушаться к звукам, доносящимся из кабинетов, можно немало узнать о тех, кто, стоя у доски или расхаживая между партами, сеет в пределах школьной программы разумное, доброе, вечное…

– Так и будешь молчать? – послышалось из-за двери.

Помню, как во время осенней практики Алла обиделась на непослушных ребят, расплакалась и выбежала из класса. На итоговой конференции заведующий кафедрой, анализируя этот печальный случай, трясся от негодования и предлагал Умецкой сменить, пока не поздно, профессию. Доцент был историком дальневосточного пионерского движения и не мог предвидеть, какой станет Алла, какая твёрдость появится в голосе, в глазах, в походке. Вот так живёшь, ощущая себя тридцатилетним младенцем, а потом внезапно оглянешься и увидишь, что друзья твоей юности неузнаваемо изменились, что, идя по городу, ты можешь долго рассказывать о старых домах, стоявших некогда на месте новостроек, что твои годы, поделённые на два, равняются возрасту девятиклассницы. Но я отвлёкся…

Наверное, когда-нибудь примут решение строить школы без окон, а вместо застеклённых рам установят дополнительные доски и даже дисплеи. В результате срок обучения сократится раза в два, в полтора – точно! Представляете, какая народнохозяйственная выгода! Я уже не говорю о сбережении учительских нервных клеток: ведь для преподавателей оконные проёмы – то же самое, что для пограничников контрольно-следовая полоса…

Но как раз сегодня в окно можно и не смотреть, ничего интересного: пасмурное холодное небо, растерянные, поторопившиеся с новенькой листвой деревья, широкоформатное окно операционной в больничном корпусе напротив погашено, – лишь вдалеке виднеется работающий башенный кран, похожий чем-то на аиста, транспортирующего упакованного младенца. Но если всерьёз говорить о птицах, то позавчера я видел совершенно удивительную ворону, она сидела на культе обрубленного пришкольного тополя и, подозрительно оглядывая меня, долбила победитовым клювом скукожившийся, позеленевший кусок сыра…

Елена Павловна опустила глаза на кулон с электронными часиками, подошла к доске, выбрала мел подлиннее и учительским почерком начала писать задание на дом, вызывая привычный ропот класса.

– Ой, как мно-о-ого! – волновались дети, с малолетства приучающиеся к корректировке планов.

Для убедительности она решила подчеркнуть задание, но брусочек мела звонко переломился и, оставив на поверхности доски выпуклую белую точку, упал на линолеум. Я невольно подался вперёд, но Елена Павловна легко и красиво, точно на аэробике, подхватила обломок и быстро выпрямилась, мимолётно проверив моё впечатление. Если б такое случилось в четвёртом классе, мел мгновенно был бы подхвачен и подан пунцовым от смущения шпингалетом с первой парты. В десятом классе, полагаю, на помощь рванули бы сразу несколько галантных жеребцов. Но дело происходило в шестом…

Окрылённые победой над тёмными силами школьной программы, ребята переписывали задание в дневники, а Казаковцева тем временем отряхнула руки, поправила стрижку, оставив в тёмных волосах млечный след, и села заполнять журнал, исподлобья наблюдая за вверенным ей ученическим коллективом. Длинные, тонколодыжные ноги она совсем по-девчоночьи скрестила под стулом.

– Тимофей! – сурово сказала учительница, не отрываясь от журнала.

– А чего всегда я? – заученно обиделся нарушитель дисциплины.

– Ты меня не понимаешь?

– Понимаю, – отозвался Тимофей Свирин и, оскорблённо шевеля губами, вернулся на свой участок стола с территории, временно захваченной у соседки.

Елена Павловна всех учеников называет по имени: Таня, Катя, Алик, Тимоша… Но если она недовольна, если зарозовел шрамик на щеке, то имена провинившихся произносятся холодно и полно: Татьяна, Екатерина, Альберт, Тимофей… Громкого командного голоса и пронизывающего педагогического взора Казаковцева пока ещё не выработала, иногда, правда, ей удаётся нащупать верную, воспитующую интонацию, но глаза не успевают потемнеть и продолжают улыбаться. При всем желании внимательные дети пока не могут поверить в строгость и непреклонность своей учительницы.

В этот миг бикфордов шнур урока догорел, раздался дребезжащий взрыв школьного звонка и одновременно с ним удар бесплатного учебника по голове: Тимофея настигло справедливое возмездие.

Читайте также:

  

• В чем сущность истинной любви сочинение егэ бунин велга

  

• Когда разум может оказаться сильнее чувств сочинение

  

• Сочинение про кота ученого

  

• Сочинение пить чай из самовара на даче

  

• A public relations officer сочинение

Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение

«Средняя
общеобразовательная школа №3

с углубленным
изучением отдельных предметов»

г. Усинска

Исследовательская
работа по литературе

Учитель… Какой он
на

страницах
современной отечественной литературы?

                               
                Исполнитель: Ланцова Валентина,

                     
                     учащаяся 11 б класса.

                                                                  
        Руководитель: Светлова Екатерина

                                                            
Михайловна, учитель русского

                                         
языка и литературы.

г. Усинск

2015 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение	3
Глава 1. Подвиг Дюйшена в повести Чингиза Айтматова «Первый учитель»	5
Глава 2. Талант человечности в повести А. Г. Алексина «Безумная Евдокия»	8
Глава 3. Образ самоотверженного и чуткого педагога в повести А. А. Лиханова «Благие намерения»	13
Глава 4. Ошибки неопытного педагога в повести В. К. Железникова «Чучело»	16
Глава 5. Образ учителя словесности в повести Ю. Полякова «Работа над ошибками»	18
Глава 6. Образ учителя-карьериста в повести Нечаева Л. Е. «Ожидание друга, или Признания подростка»	21
Глава 7. Учитель глазами современных школьников	23
Заключение	25
Библиография	27
Приложения	28

ВВЕДЕНИЕ

Пройдут года, столетий нити
                                                    
Утонут в синей бездне звёзд,
                                                  
Но слово тёплое «Учитель»
                                                 
Всегда растрогает до слёз,
                                                             Всегда
заставит вспомнить что-то,
                                         
Родное, близкое тебе.
                 
                            В
20-м веке и в 200- м –
                                             
Учитель вечен на Земле!

Автор неизвестен

Учитель… Школа… Начало начал. Здесь
истоки характеров, идеалов, убеждений. Врачи и строители, летчики и инженеры —
всё начинается здесь. Особенность
учительской профессии в том, что к ней причастен каждый, поэтому и слово «учитель» вызывает какой-то особый
трепет.

Каждый день
дети ходят в школу, каждый день встречают одних и тех же учителей. Одних из них
любят, других — не очень, одних уважают, других — побаиваются. Учитель не
просто даёт знания по тому или иному предмету, он оставляет след в душе каждого
человека: ведь именно он помогает сформироваться этой душе. Профессия учителя
требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой любви к
детям. Деятельность учителя — это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно
меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом,
чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души.

Учителя
называют инженером человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней
роста, тренером интеллекта и памяти. Этот список можно продолжить. И все это —
чистая правда. Только, в отличие от других профессий, учителю не дано сразу
насладиться плодами своего труда. От посева до жатвы у него проходит немало
лет.

Быть учителем
с большой буквы трудно. Надо отдавать самого себя, жертвовать свободным
временем, увлечениями, забывать о здоровье, думать об учениках как о
собственных детях, принимать близко к сердцу их проблемы. Но, к счастью, в
наших школах есть такие учителя, искренне преданные своему делу, трудящиеся
самоотверженно и вдохновенно, настоящие профессионалы.  

Выбранная для
исследования тема актуальна, на мой взгляд, всегда, интересует
всех, поскольку большая часть жизни каждого из нас связана с учителями:
сначала мы в течение 11 лет обучаемся в школе, затем, спустя какое-то время,
ведём в школу своих детей, доверяя зачастую своим же педагогам их воспитание.

Тема «учитель – ученик» на протяжении
всей истории литературы была в центре внимания писателей. В XX веке к этой теме
обращались многие авторы:  А. Г. Алексин «Безумная Евдокия», Ю.М. Поляков
«Работа над ошибками»,  В. К. Железников «Чучело», Л.
А. Нечаев  «Ожидание друга, или Признания подростка»,
Ч. Т. Айтматов  «Первый учитель», В. Г. Распутин «Уроки французского», А. А.
Лиханов «Благие намерения», Ф. А. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»
и другие.

Цель
исследовательской работы:
проанализировать образы учителей в произведениях современной литературы.

Задачи:

Ø 
познакомиться с произведениями
современных авторов, героями которых являются учителя;

Ø 
подобрать произведения в
качестве объекта исследования;

Ø 
проанализировать образы
учителей в выбранных произведениях и сделать выводы о том, каким изображают
учителя современные писатели;

Ø 
провести анкетирование
учащихся старших классов с целью выявления положительных и отрицательных
качеств  личности современного учителя.

Объектом
данного исследования являются художественные
произведения современных отечественных авторов: «Безумная Евдокия» А. Г.
Алексина, «Работа над ошибками» Ю.М. Полякова, «Чучело» В. К. Железникова, «Ожидание друга, или Признания
подростка» Л. А. Нечаева,  «Первый учитель» Ч. Т. Айтматова, «Благие намерения»
А. А. Лиханова.  

Предметом исследования
являются образы учителей.

Новизна работы заключается в том, что  в качестве объекта исследования
выбраны произведения, в которых представлены совершенно разные образы
педагогов. У каждого из них свои особенности, черты характера, качества,
проблемы, недостатки…

Методы исследования: обзор художественной литературы, анализ, сравнение,
анкетирование, статистический метод.

Структура работы: работа состоит из введения, заключения и семи глав, в
шести из них анализируется образ учителя в художественных произведениях,
выбранных в качестве объекта исследования, в седьмой приводятся результаты
анкетирования.

Глава 1. Подвиг Дюйшена

в повести Чингиза
Айтматова «Первый учитель».

«Первый
учитель» — это
повесть Чингиза Айтматова о становлении образования в дальних
аилах Киргизии и борьбе с патриархальными традициями.

История, рассказанная  киргизским писателем,
выходит далеко за рамки личной драмы героев. Она изображает широкое полотно
жизни, нравов и обычаев народов Средней Азии в 20-е годы через картины быта
маленького аила Куркуреу, историческую драму столкновения старого и нового,
участниками и жертвами которой стали Дюйшен и Алтынай. Кроме того, и проблема,
поднятая в повести, гораздо глубже личной проблемы. Девушка уехала и рассталась
с тем, кто ее спас, своим учителем, своей первой любовью. Теперь, когда она
многого достигла, ей стыдно встретиться с ним. Таково, на первый взгляд,
нравственное содержание повести. На самом деле автор ставит здесь гораздо более
глубокую проблему – проблему исторической памяти и благодарности, которую
должен испытывать народ по отношению к тем, кто бескорыстно и самоотверженно
трудился ради него. Нельзя забывать таких, как учитель Дюйшен.

В чем же состоит подвиг Дюйшена Таштанбекова? Он первым начал
борьбу с невежеством, тьмой и отсталостью жителей небольшого киргизского аула,
обучая грамоте детей, стараясь передать им всё, что знал и умел сам. Нам, современной молодежи, трудно даже
представить условия и обстоятельства, в которых пришлось работать Дюйшену,
понять его титанический труд.

Люди с трудом принимают новое.
Испокон веку неграмотные крестьяне считают учение совершенно ненужным, а труд
Дюйшена – пустой блажью. Люди вроде бы и не против Дюйшена (хочет учить – пусть
учит), но помогать ему, ввязываться в это сомнительное дело они не хотят,
отговариваясь тем, что у самих дел хватает. Они жалеют Дюйшена, когда он один
пытается отремонтировать конюшню или таскает дрова для школы, но помочь ему
упорно не хотят.

Когда наступают холода, Дюйшен и
Алтынай, работая в ледяной воде, пытаются создать переправу через речку. «Если
рассудить по справедливости, — пишет Алтынай в своем письме-исповеди, — то
стоило жителям нашего аила собраться да сообща перебросить через поток две-три
лесины, глядишь – и мост для школьников был бы готов». Но в том-то и дело, что
в те дни люди по темноте своей не придавали значения учебе, а Дюйшена считали в
лучшем случае чудаком, который возится с ребятишками от нечего делать. «Охота
тебе – учи, а нет – разгони всех по домам», — рассуждали они.

Первопроходцу всегда трудно. Тому,
кто борется против закоренелого невежества, трудно вдвойне, особенно когда это
не невежество отдельной личности, а темнота целого народа, из которого ты
вышел, которому хочешь помочь и который не только не хочет помочь самому себе,
поддержав твои начинания, но в лучшем случае бездействует, а в худшем
подвергает тебя гонениям или глумится над тобой, как издевались богачи над
Дюйшеном. Проезжая мимо учителя, на руках переносящего своих учеников через
речку, богачи, разодетые  в свои красные лисьи малахаи и  богатые овчинные
шубы,  откровенно смеются и издеваются над учителем, обдавая и Дюйшена, и детей
брызгами и комьями грязи из-под копыт.

Никто не знает, сколько нравственных
сил стоило Дюйшену сносить эти насмешки, не опуститься до перебранки с этими
наглыми, невежественными людьми. Он продолжал свое дело, самоотверженно
перенося малышей на руках через ледяную воду, сооружал переправу, стоя в этой
воде босиком, учил. Когда Дюйшен ночью, рискуя жизнью (ему чудом удается
спастись от волков), возвращается в аил из города, хотя ехать утром было бы
безопасней, он объясняет это так: «Я обещал детям вернуться сегодня. Завтра с
утра начнем заниматься».

Терпеливый, внимательный, упорный, он
учил детей всему, что знал сам, увлеченно объясняя непонятное. «Шутка ли, —
пишет Алтынай, — учить детей, чьи деды и прадеды до седьмого колена были не
грамотны». Алтынай считала труд своего учителя подвигом: «Да, это был подвиг,
потому что в те дни нам, киргизским детям, нигде не бывавшим за пределами аила,
в школе, если можно так назвать ту самую мазанку с зияющими щелями, через
которые всегда были видны снежные вершины гор, вдруг открылся новый, неслыханный
и невиданный прежде мир». Алтынай с горечью говорит о том, что подвига Дюйшена
никто, кроме, может быть, его маленьких учеников, так и не оценил.

В чем причина героического,
самоотверженного поведения Дюйшена? Вероятно, Дюйшен сам не осознавал, что
совершает подвиг, не ждал он и награды за свой труд. Но в нем жило то
нравственное начало, которое во многом определяет сложившуюся личность: любовь
к родному краю и чувство долга перед ним. Он искренне хотел сделать жизнь
своего народа лучше, чем она была: «Мы бедняки… Нас всю жизнь топтали и
унижали. Мы жили в темноте. А теперь советская власть хочет, чтобы мы увидели
свет, чтобы мы научились читать и писать. А для этого надо учить детей…»

Когда началась война, Дюйшен ушел на
фронт. Он воевал, считался пропавшим без вести, потом жил на Украине, но
умирать, как говорится, приехал на родину. Но и теперь, будучи почтальоном, он
остался таким же упорным и ответственным тружеником: «Вы не знаете нашего
Дюйшена! – говорит о нем директор школы. – Он человек закона. Пока дела не
выполнит, никуда не завернет».

Но всё же жители аула практически
забыли о его самоотверженном подвиге. Для них он всего лишь почтальон, ничего
не добившийся в жизни, даже семьи у него нет – так за что же его и почитать? То
ли дело Алтынай Сулайманова – она академик, доктор наук, прославила родной аил.
Ей и общее уважение, и место в президиуме при открытии новой школы, и почет в
доме директора. И никто не вспомнил, что сделал Дюйшен для аила, для Алтынай и
других таких, как она, что, если бы не тот, кто теперь развозит почту, не
вырвалась бы Алтынай на волю, возможно, уподобилась бы она той «черной женщине»
с мертвыми глазами, которую видела когда-то в юрте своего мучителя. Дюйшен по
своим заслугам должен быть почетным гостем на открытии новой школы, но его не
пригласили: его бывшие ученики, умные и достаточно образованные люди, считают в
нравственной слепоте своей себя выше его. «Товарищи, когда-то мы учились, если
кто помнит, в школе Дюйшена… А сам-то он наверняка не знал всех букв алфавита… 
А мы-то ведь всерьез считали его учителем», — смеются над первым учителем на
открытии школы.

Все эти люди превозносят Алтынай, но
она смущенно молчит. Она понимает, что не имеет морального права принимать
похвалы собравшихся, не оказавших уважения ее учителю, но упрекать их в том,
что они забыли Дюйшена, она тоже не может: она первая не имела права его
забывать.

Алтынай, подъезжая к аулу, смотрит на
облетающие тополя, когда-то посаженные ей и Дюйшеном. Теперь эти тополя
выросли  и помогают мальчишкам открывать новые горизонты, «дивный мир простора
и света», «величие земли». Для этого всегда нужна какая-то опора, как твердый
ствол дерева, как его ветви, на которые можно опереться. Для этого нужна
какая-то вершина, на которую можно забраться.

Только одним важным вопросом не
задаются эти мальчишки: кто посадил эти тополя? Так и мы часто не задумываемся,
кто был источником того, что приносит нам пользу и радость, не знаем тех
причин, которые побуждают такого человека к действию на благо людям. А ведь эти
деревья – своего рода символ. Так и Дюйшен был опорой для своих учеников,
открывал им новый, неведомый мир знаний.

Глядя на облетающие тополя, Алтынай
размышляет о быстротечности жизни, чувствует, что и в ее жизни наступает осень
и что нужно, пока не поздно, рассказать людям о подвиге Дюйшена, о его великом
и скромном самопожертвовании. Алтынай знает, что таких «забытых», как Дюйшен,
много: «Ведь это не единственный случай. Я не раз это наблюдала. И потому я
задаюсь таким вопросом: когда мы утратили способность по-настоящему уважать
простого человека?..»

Народ не имеет права забывать таких,
как Дюйшен – вот что хочет сказать своей повестью Ч. Айтматов.

Глава 2.

Талант человечности в повести А. Г.
Алексина «Безумная Евдокия».

У Анатолия Алексина, известного современного писателя и
драматурга,  была подруга по имени Нина Боровская, начальница
отдела кадров СП СССР. Дочь
Нины Боровской была проблемной девочкой-подростком, которую Алексин не раз
помогал вытаскивать из разных неприятных ситуаций. Однажды дочь Боровской не
пришла домой вовремя из туристского похода, и Боровская вызвала к себе Алексина
и они стали обзванивать больницы, милицию, морги. Дочь явилась через два дня и
даже не подозревала о том, что её непредвиденное отсутствие мать могла принять
так близко к сердцу. Под влиянием этой истории Алексин написал повесть
«Безумная Евдокия».

Одним из центральных
персонажей произведения является классная руководительница 9 «Б» Евдокия
Савельевна. Ей 54 года, она называет себя «предпенсионеркой», но выглядит и на
50 и на 39; «она была, как говорят, женщиной без возраста». Внешность Евдокии
Савельевны показана нам через восприятие двух человек: самого автора, который
незримо присутствует в повести, и Олиного отца. Автор объективно изображает нам
немолодую, опытную учительницу, труженицу, истинного воспитателя, которой  до
себя, видимо, нет дела, поскольку она постоянно с детьми.  А Олин отец о
внешности и манерах Евдокии Савельевны говорит не без иронии. Когда на одном из
родительских собраний она объясняла, как важно прививать детям чувство
прекрасного, отец Оли замечает: «А у самой при этом поверх модных брюк была
какая-то непомерно широкая юбка и в неё заправлена мужская ковбойка… Она могла
ранней весной выйти на улицу в белой панаме, хотя все ещё ходили в пальто». Он
считает, что классная руководительница не может вести «борьбу за прекрасное»,
если сама выглядит нелепо.

Да, Евдокия Савельевна действительно 
выглядит нелепо, но она всегда окружена детьми: то она идет с ними в поход или
в музей, то организует встречи с выпускниками. Она искренний, эмоциональный
человек: она негодует, восхищается, изумляется одинаково громко. Она радуется
любым, даже самым маленьким, успехам детей и учит всех радоваться за них.
Евдокия Савельевна знает, что происходит в душе каждого из ее воспитанников,
видит достоинства и недостатки каждого, старается воспитать дружный класс.

Олин отец все это видит как бы в
кривом зеркале, в искаженном отображении. Герой замечает: «Классная
руководительница очень любила, чтобы все были вместе. И с ней во главе!..» И
тут же иронически добавляет: «Я был уверен, что в искусстве ей ближе всего
кордебалет». Или, смеясь над эмоциональностью Евдокии Савельевны, он пишет:
«Характер у нее был вулканического происхождения».

Откуда же возникло такое отношение?
Беда в том, что, слепо любя свою дочь, восхищаясь ею, родители, особенно отец,
стали смотреть на все ее глазами. Они не замечали в дочери недостатков (ее
истинного лица они тоже не разглядели), взгляд их скользил по поверхности: наша
дочь самая умная, самая талантливая, самая обаятельная. Она иронизирует над
товарищами, над классной руководительницей, и этот иронический тон усваивает
отец. Она назвала Евдокию Савельевну «безумной Евдокией», и отец признается: «С
тех пор у нас дома ее так и стали называть: «безумная Евдокия». Мать иногда
просит Олю: «Не рифмуй!» Но просит больше из опасения за Олю («Не надо
конфликтов»). Мать жалеет Евдокию Савельевну, но опять-таки стоит на стороне
дочери, да и жалость ее унизительна для учительницы: «Ты абсолютно права, —
соглашалась Надя. – Но будь снисходительной. У нее нет семьи, ей некуда
торопиться».

Глядя на мир глазами дочери, отец не
понимает и не хочет понять, почему Евдокия Савельевна, которая так приветствует
успехи «незаметных», раздражается от того, что Оля не идет с классом в музей,
хотя она в этот момент «готовится к выставке юных скульпторов». Он не
вдумывается в истинные причины поступков Евдокии Савельевны, как не замечает
высокомерного отношения Оли к окружающим людям.

Евдокия Савельевна, с точки
зрения Олиной семьи, безумна потому, что предпочитает Оле менее одаренных
детей, не желая замечать, что Оля – необычайно талантливая девочка. Вероятно
(так предполагает Олин отец), она терпеть не может таких, кто «не как все»,
любит бездарно пишущих, бездарно рифмующих, лишенных самобытности, каких-то
бухгалтеров, поваров… Олиного отца раздражают встречи с бывшими учениками
«безумной Евдокии», людьми самых обычных профессий, отрывающими Олю от занятий
в художественной школе и изучения итальянского языка. Евдокия Савельевна, по
мнению отца Оли, пыталась приобщить девочку ко всем остальным за счёт и вопреки
её индивидуальности. Послушные ученики вслед за своей учительницей «не желали
замечать того, что было для них непривычным. Яркое не радовало, а ослепляло
их». Именно это Олин отец считает причиной «частых страданий и слёз» его
дочери.

Тем злополучным
воскресным утром, когда, собственно, и происходит действие повести, явившись на
квартиру Олиных родителей вместе с Борей и Люсей, Евдокия Савельевна объявляет,
что накануне, в субботу, во время классного похода по местам боевой славы, Оля
пропала, ушла из отряда неизвестно куда… И не вернулась. А ведь прошла целая ночь!
Олин
отец кричит: «Оля просто не вынесла. Всему есть предел!» Он считает, что
«именно они, те трое, все еще стоявшие на пороге, были виновны в исчезновении
дочери.  Отец Оли сознает, что смотрел на них «не просто с осуждением, а с
ненавистью». Виноваты все, кроме Оли, — такова была позиция героя повести.

И хотя через два-три часа девочка появляется в
квартире – беспечная, весёлая, с цветами в руках – мать Оли, Наденька,
пережившая нервный приступ, теряет рассудок. И во всём виновата именно Оля: желая
быть первой, раньше всех достичь цели похода, она ушла вечером из отряда и не
сказала никому ни слова. Девочка даже не подумала о том, какое беспокойство
принесёт её честолюбивый поступок всему классу и ответственной за поход Евдокии
Савельевне. Оля пытается оправдать свой поступок, ссылаясь на то, что она
хотела пройти путём Мити Калягина, бывшего ученика Евдокии Савельевны,
спасавшего раненых бойцов в годы войны, доставлявшего им лекарство тайком от
врага. Отец резко говорит дочери: «Он [Митя Калягин] прошёл этот путь, чтобы
спасти людей. А ты, чтобы погубить… самого близкого тебе человека».

Читая финал повести, мы
понимаем: Олин отец признаёт свои ошибки, осознаёт и свою вину в том, что
произошло. Он нашел в себе мужество посмотреть правде в глаза: «Вот, наверное,
где был тот роковой поворот в нашей жизни! – подумал я. – Мы перестали
вглядываться друг в друга. Наши глаза устремились в другом направлении.
«Родители Оленьки» — это стало нашей главной приметой и главной профессией. Я
даже не заметил, что Надя уже не поет… и что я перестал писать свои
фантастические рассказы. И о сердце Надином вспомнил только сегодня…» Он вместе
с женой Надюшей сумел отстоять право формировать характер дочери и таким
образом победил Евдокию Савельевну, но «эта победа стоила Наденьки жизни. Или
здоровья». Такова цена этической невоспитанности их дочери. Такова цена
прозрения отца Оли.

Теперь герою предстоит найти иные
пути воспитания дочери. Возможно, при помощи Евдокии Савельевны ему это
удастся. И Оля, может быть, будет лучше понимать окружающих, больше их ценить:
она тоже пережила сильное потрясение и горе.

            Здесь же, в финале повести, мы вместе с
героем получше разглядели и Евдокию Савельевну.  На протяжении почти всей повести читатель смотрит на
«безумную Евдокию» глазами Олиного отца, а, стало быть, глазами самой Оли и 
поначалу составляет для себя искажённый портрет прекрасной воспитательницы,
умной и справедливой…

Главная задача Евдокии Савельевны –
воспитать в детях «талант человечности», научить их уважать
людей, человеческий труд, каким бы он ни был. В труде все равны, в каждом деле
можно быть художником, нельзя унижать людей, презирать их. Напротив, нужно
уметь найти в каждом нечто такое, что достойно уважения. Эту мысль понял Олин отец
в конце повести «Безумная Евдокия»: «Она приглашала на те знаменитые встречи не
только героев, а и диспетчеров с поварами. Зачем? Наверное, хотела объяснить
нашей дочери и ее одноклассникам, что, если они будут честными и порядочными
людьми, просто честными и порядочными, они тоже будут иметь право на внимание к
себе. И на память».

От выпуска к выпуску передаются
традиции школы, заложенные школой взгляды на жизнь. Отсюда и необходимость
встреч «нынешних с бывшими». Кроме того, «нынешние» через «бывших» постигают
реальную жизнь, учатся уважать ту школу, куда так охотно возвращаются «бывшие».
Скоро и «нынешние» станут «бывшими» и тоже начнут приходить сюда. Так
осуществляется связь поколений выпускников.

Никому из детей Евдокия Савельевна не
давала почувствовать свою ненужность и никчемность. Она учила всех радоваться
любым, даже самым незначительным успехам товарища. Евдокия Савельевна назначила
Люсю, двоечницу, старостой класса. Она понимала, что Люся, остро переживавшая
свои домашние проблемы, униженная Олей, нуждается в моральной поддержке. Сделав
Люсю старостой, классная руководительница как бы дала ей понять, что она, Люся,
уважаемый человек, что она нисколько не ниже Оли. Любовь к Оле Бори Антохина
тоже не секрет для Евдокии Савельевны. Да и состояние души самой Оли она
понимает слишком хорошо.

Евдокия Савельевна видела в Оле то,
чего не видели в девочке родители: ее высокомерие, пренебрежительное отношение
к окружающим, презрение к их занятиям, образу жизни, эгоизм. Не успехи Оли
раздражали классную руководительницу, а то, что в целом мире Оля видела только
себя, свое собственное величие. Она росла в классе, где не было больше столь
одаренный детей, и любила показать, что она выше одноклассников, а классная
руководительница не должна была этого допускать. Евдокия Савельевна возмущена,
что Оля забыла о Люсе, стоящей под окном художественной школы с папкой ее
рисунков, не заметила влюбленности Бори. Кроме того, учительницу поражает Олина
поверхностность по отношению к другим: «Жить только собой – это полбеды, —
жестко произнесла она. – Гораздо страшнее, живя только собой, затрагивать
походя и чужие судьбы… Ей было некогда вникнуть. Недосуг!»

Из-за Олиного отношения к людям,
из-за ее стремления подчеркнуть свою «непохожесть», из-за пренебрежения к повседневной
жизни своих товарищей Евдокия Савельевна не разрешает устроить индивидуальную
Олину выставку. Она не хочет способствовать развитию Олиного самомнения.
Выставка могла бы состояться, если бы Оля иначе относилась к самой себе и к
окружающим.

Почему Евдокия Савельевна при всей
своей опытности не смогла изменить характера собственной ученицы? Евдокия
Савельевна смогла бы достичь результата, если бы родители девочки были более
внимательны к нравственному облику своего ребенка и не сделали Олю главным содержанием
и смыслом жизни всей семьи, предметом восхищения и гордости, не желая замечать
в ней никаких недостатков.

Возвращаясь домой из психиатрической
клиники, куда поместили Надю, Олин отец сам вызывает Евдокию Савельевну на
разговор: он хочет «разобраться», «понять» и по привычке начинает «искать
аргументы в защиту дочери». И только тогда классная руководительница открывает
ему глаза на сущность Олиного характера. Именно в момент потрясения, пережив
душевную драму, герой может понять ее доводы. В другое время он, возможно, не
воспринял бы их. Он и сейчас чуть было не сказал, что «один поступок не может
полностью характеризовать человека», но Евдокия Савельевна опередила его: «Если
вы примете сегодняшнюю историю за случайность, она повторится! Поверьте, что
это так». И на слова героя о том, что Олино исчезновение было протестом против
ее одиночества в классе, был дан четкий, видимо, давно продуманный ответ: «Тот,
кто любой ценой хочет быть первым, обречен на одиночество».

Евдокия Савельевна  не мстительна и
не злопамятна, как и ее ученики: в трудную минуту они рядом с Олей. Более того,
учительницу вдруг взволновала мысль, что «Оля может принять вину на себя» и
«эта ноша окажется для нее непосильной». Она догоняет Олю, чтобы поддержать ее,
разделить с ней «тяжесть ноши».

Евдокия Савельевна, в годы войны
укрывавшая раненых солдат, пережившая, видимо, личную драму, не сумевшая
создать свою семью, но сохранившая доброту, свежесть ума и силу характера,  сумела
воспитавшая не одно поколение человечных, порядочных и скромных людей, всегда
готовых прийти на помощь. Да, Евдокия действительно безумная, безумно преданная
своей работе, безумно мудрая и прозорливая, безумно внимательная к каждому
ученику, безумно одержима желанием воспитать порядочных людей, главной ценностью
которых будет талант человечности.

Глава 3. Образ
самоотверженного и чуткого педагога

в повести А.
А. Лиханова «Благие намерения».

«Благие намерения» Альберта Лиханова
– это произведение, позволяющее читателям найти ответ на вопрос: «Что
такое милосердие и сострадание?»  Важно  понять, что это чувство и
состояние души, благие намерения, отзывчивость и искренность, верность и
благородность, любовь к людям, желание помочь другим и бескорыстные действия.

Книга Альберта Лиханова «Благие
намерения» затронула тему современного сиротства, поднятую автором почти 30 лет
назад, в то время, когда наша страна переживала период пусть видимого, но
благополучия, когда всем казалось, что у нас все лучше всех, всем лучше всех.
Альберт Лиханов один из
немногих тревожил души людей, указывал на нерешенные проблемы, проблемы
нравственного характера, к которым наше общество было довольно глухо.

            В
интервью «Литературной России» (1981, 7 января) А. Лиханов говорил: «…новая повесть
«Благие намерения» – о молодой учительнице, о маленьких сиротах, которых ей
довелось растить. Впрочем, это скорее повесть о важных категориях, из которых
складывается наша нравственность, – о добре и зле, ответственности и безответственности,
о мире детей и взрослых и о том, что нет, не
благими намерениями вымощена дорога в ад, а лишь намерениями неисполненными»
[13, с. 10].   Именно с благими намерениями берётся за любое дело
главная героиня повести Надежда, молодая учительница, привлекающая
внимание читателей прежде всего силой своего характера. Это педагог по
призванию. Самоотверженность, самоотдача, любовь к детям, своему делу –
основные черты Нади. Она до конца честна в своих поступках. А ведь ей очень
нелегко было работать в маленьком городке на севере России, куда она прибыла к
началу учебного года по распределению. Она должна была воспитывать детей –
первоклашек из детского дома. А, значит, быть для них всем: и учителем, и
воспитателем, и другом, и мамой, доброй и заботливой. Представим интернатскую
лестницу перед началом занятий, стайку растерянных «малышей, прижавшихся к
перилам. На каждой ступеньке – маленький человек с удивленными, печальными,
непонимающими глазами». И новую их воспитательницу, почти ещё девочку, Надежду
Георгиевну, тоже растерянную (готовилась преподавать литературу в старших
классах, а попала к «первакам» в няни), не имеющую, ни материнского, ни учительского
опыта, но потрясенную бедой этих детишек, может, и не вполне осознаваемой ими
самими. «Меня душила любовь, нежность, к этим детям, — скажет она, — мне
хотелось обнять их, не каждого, не поодиночке, а всех вместе, в раз, обнять и
прижать к себе». С этого порыва юной благородной души начинается их встреча –
воспитателя и воспитанников.

Но повествует о ней Надежда
Георгиевна десять лет спустя, когда ей уже немного за тридцать, а её малыши
закончили школу и сами стоят на пороге взрослой жизни. Теперь за плечами
Надежды Георгиевны немалый опыт педагогических проб, удач и ошибок. Опыт жизни,
в котором радость побед не отделима от горечи поражений. Её откровенный,
беспощадный к себе рассказ и есть  анализ её первого, самого ответственного
года интернатской работы.

Надеждой движут чувства высокие и
благородные – любовь и сочувствие к маленьким питомцам, жгучее желание хотя бы
частично вернуть им утраченное. «Детям автомобильных катастроф, смертей и даже
землетрясений, а чаще всего человеческих ошибок и взрослой слабости, это были
особенные дети, —  понимает юная учительница. – Лишённые родительской ласки,
они даже не знали, что она бывает. Человек может и не подозревать о счастье,
если он его не испытал».

Надежде трудно привыкнуть к мысли,
что дети, которых она воспитывает, лишены возможности почувствовать, что такое
семья, настоящая семья: «Не голод, не война. Не трудно, в общем, жить. И что?
Дети без родителей – вот они, у меня за плечом».  «Катастрофы, беды, смерти –
это осознать можно, без них мира нет, —  мысленно соглашается Надя. – Но
сиротство – оно непостижимо, потому что так просто: детям – всем детям! – нужны
родители, если даже их нет».

Из этой максималисткой убеждённости
Надя (всем детям нужны родители, даже если родителей нет!) и вызревает основная
коллизия повести. Надя выступает с простой и на первый взгляд, очевидно,
гуманной инициативой: предложить желающим жителям городка забирать к себе
бездомных детей из интерната на выходные дни. « … Я верю, что сострадание – в
человеческой природе… Без него трудно оставаться человеком», — говорит она. Эта
Надина уверенность даёт ей право надеяться на успех эксперимента.

И действительно: десятки людей
откликаются всей душой на её призыв, ломая своим энтузиазмом бюрократические
преграды,  которые пытаются воздвигнуть на пути Надиного почина скептики.
Инициативу юной учительницы поддерживает печать. Школа проводит тщательный,
можно сказать, конкурсный отбор претендентов, желающих одарить бездомных
детишек своим семейным теплом. Детей вверяют в хорошие, достойные руки.

            На
протяжении всего повествования Надежда Георгиевна рассуждает о правильности
выбора профессии, о долге учителя и о своих подопечных: «Моя биография не
готовила меня к таким обстоятельствам. Я, дитя благополучия, и вообразить
подобного не могла… У малышей никого нет, вот что. Им нужен кто-то. Очень
близкий нужен. Им нужен дом. Родные люди. Им нужно то, что им дать
невозможно… Невозможно».

            Надежда Георгиевна с горечью признаёт, что
учитель зачастую ближе к ребёнку, лучше знает и понимает его, чем собственные
родители, которые в силу неграмотности или душевной лени забывают о нём.  Педагог
понимает, что ребёнок – это маленький человек, который так же страдает, любит,  ненавидит,
верит и сражается, как и взрослый, только ещё более искренно, ярко, сильно.
Надежда осознаёт, какой ответственной является её миссия, и готова
самоотверженно работать с каждым своим учеником, воспитывая в нём честность,
порядочность, отзывчивость…  «Я твёрдо знаю, что учитель должен уметь
погрузиться в человека,  и не всегда – далеко не всегда! – там, в глубине,
найдет он благоухающие цветы, порой встретит слякоть, грязь, даже болото, но не
надо пугаться! Надо браться за дело, закатав рукава, надо брать в руки мотыгу,
и, не смотря на тягость и грязь, оскальзываясь, спотыкаясь, заходя в тупики и
снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады – вот
достойное занятие!» — так рассуждать может только педагог от Бога. 

            Есть в этой
повести ещё одна героиня – директриса детского дома, откуда прибыли к Наде её
питомцы, — Наталья Ивановна Мартынова, отдавшая полвека своей работе, всю
личную жизнь без остатка подчинившая жизни детей – сирот. И Наде, хотя она не
сразу сознаёт это, вскоре приходится делать выбор между «совмещением страстей»,
какое проповедует её возлюбленный Виктор, и той «одной, но пламенной» страстью,
которой живёт Наталья Ивановна. Надя расстаётся с Виктором, уезжающим в большой
город. Она остаётся с ребятами, у которых не оказалось семьи, совершая «подвиг
во имя детей».

В финале
повести автор пишет о том, что воспитанники Надежды Григорьевны покидают
детский дом, закончив школу. У Нади есть возможность заняться личной жизнью,
создать собственную семью,  тем более что и мама Надина убеждена: «Жизнь свою
человек способен не раз начать снова». Но Надежда Георгиевна знает: она никуда
сейчас не уедет. Она думает о тех детдомовцах, ещё не ведомых ей, которые
первого сентября переступят порог интерната и с которыми она начнёт новый
десятилетний путь совместных поисков, проб и побед.

    
   Такой образ современного педагога достоин уважения и
подражания. Надежда отдала своим воспитанникам частицу себя, своего тепла,
своего сердца, пройдя через всё, что приготовила ей судьба. И можно с
уверенностью сказать, что те дети, её первые воспитанники, вырастут настоящими
людьми, добрыми и отзывчивыми, благодаря своей мудрой, чуткой и преданной
своему делу наставнице.

Глава 4.
Ошибки неопытного педагога

в повести В.
К. Железникова «Чучело».

Повесть
Железникова В. К.  «Чучело» вызывает самые противоречивые чувства у читателей.
Одни видят в героях повести себя, своих одноклассников, имея возможность
взглянуть на свой коллектив со стороны. Другие поражены жестокостью и
бесчеловечностью подростков, сделавших «куклой для битья»  Лену Бессольцеву.  Но автор в большей степени осуждает не
детей, психика которых только-только формируется, а  их родителей и учителей,
которые не препятствовали угнетению Лены. Одной из тех, кто мог бы
предотвратить издевательства над новенькой  ученицей, является классный
руководитель, Маргарита Ивановна.

Маргарита
Ивановна – молодой педагог, которой ещё не хватает ни опыта, ни педагогической
мудрости, ни чуткости и внимательности, чтобы увидеть все те сложные внутренние
процессы, которые происходят в её классе.

Ни один учитель с опытом не станет
отрицать, что характер класса определяется очень рано,  как и характер
взаимоотношений в нем. Задача учителя,  особенно классного руководителя,
улавливать возможные направления развития этих отношений, умело воспитывать
ребят, учить их самостоятельно мыслить, быть добрыми, милосердными, не
позволять таким, как  Железная Кнопка, брать власть в свои руки.

А в 6 Б было всё как раз наоборот:
Миронова, всегда чётко идущая к своей цели, жестокая и властная, при поддержке
Лохматого и Рыжего захватила лидерство в классе, её все побаиваются, поэтому и
идут на поводу, бояться высказать своё личное мнение, пойти наперекор.  Даже
Дима Сомов, поначалу поддержавший Лену, поддаётся влиянию Железной Кнопки и
боится быть отвергнутым всем коллективом, поэтому предаёт Бессольцеву.

Маргарита Ивановна не только не видит
всего происходящего, но и допускает ошибку за ошибкой. Полностью поглощённая
своими личными проблемами, приготовлениями к свадьбе, она постоянно забывает о
Лене. «А, новенькая! Куда же тебя посадить?» — говорит она и тут же забывает,
потому что сияющая от счастья отвечает на вопросы учениц о  предстоящем
замужестве. В день отъезда в Москву, зная, что Лене объявили бойкот, Маргарита
Ивановна интересуется: «…Ну, Бессольцева, рассказывай, за что тебе объявили
бойкот?» Но, не дождавшись ответа, тут же опять забывает про Лену. Очевидно,
мысленно она видела себя уже в Москве, представляла встречу с женихом, Дворец
бракосочетания.

Именно Маргарита Ивановна в
определенной степени заставила Димку донести на одноклассников. Она его стыдила
и ругала его, а Дима терпел до тех пор, пока его не назвали трусом. Она
наказала класс, отменив поездку в Москву, но не воспитала иного отношения к
людям, к себе, к жизни. Поэтому наказание не исправило класс, а только
обозлило. На более тонкую душу Лены эффектный поступок учительницы (она разбила
копилку и ушла) произвел впечатление, но внимание других сосредоточилось лишь
на одном вопросе: кто донес? Мысль о собственной вине не пришла никому в
голову.

Но нужно всё же отдать должное
Маргарите Ивановне – после всего случившегося она понимает, как она была слепа.
Она сожалеет и раскаивается, она признает, что вела себя эгоистично по
отношению к детям: «Вот почему она меня так ждала. Она думала, что я вам все
расскажу, а я забыла… Все забыла». Маргарита Ивановна вдруг поняла, что
произошла чудовищная история, что Лена Бессольцева рассчитывала на ее помощь. А
она …  Чем больше она слушала ребят, рассказывающих ей всю историю, тем ужаснее
себя чувствовала.  Она осознала, какой глупой, мелкой эгоисткой была.  Все-все
забыла из-за собственного счастья.

Глава
5. Образ учителя словесности

в
повести Ю. Полякова «Работа над ошибками».

Литература XX века создала образ
учителя с высокими моральными качествами, который выполнял великую миссию –
образовать безграмотный народ России. Социально нравственный статус учителя был
высок. Любовь к детям, преданность своему делу, готовность к самопожертвованию
и высокая гражданская позиция – вот что отличает учителя XX века. Но к концу
столетия эти принципы стали меняться, вслед за изменяющейся обстановкой в
стране. Такую картину мы можем увидеть в повести Юрия Полякова «Работа над
ошибками». Автор показывает, как в условиях кризиса советских идеалов
нарушается нравственная преемственность и усиливается отчуждение между
поколениями.

«Работа над ошибками» посвящена
болезненной теме – школе, проблеме взаимоотношений учителей и учеников. Это
повесть о юности, о дружбе и любви, о нравственном выборе, который стоит перед
человеком в любую эпоху. Автору удалось ярко  запечатлеть переходный
период  нашей  истории.

В одном из интервью Ю. Поляков
признался: «Мне в голову пришло интересное решение – написать произведение от
своего лица, так, как если бы лично мне довелось оказаться именно сегодня в
школе. А чтобы проверить свои ощущения, я на несколько месяцев устроился
учителем литературы. А что это дало? Появилась возможность многое увидеть
свежим взглядом. То, к чему учителя давно привыкли, открылось мне совершенно
по-новому» [6; с. 2].

В повести затронут широкий круг
проблем из жизни современной  школы: закулисные  махинации  и
интриги  в педагогическом  коллективе, репетиторство,
дети-акселераты  и  инфантилизм отдельных учителей,
сложности  в работе с современными детьми, которые  на
каждом шагу видят  расхождение между словом  и делом.

В тех условиях, когда старая школа
уходила безвозвратно, а государство стояло перед необходимостью создать новую
школу во имя новой жизни и применительно к новым требованиям существования и
культурных запросов, проблема педагога в своем значении удвоилась. Поиск нового
учителя осуществляет Юрий Поляков через образ Андрея Петрушова.

Как же велика миссия того наставника,
который должен передать грядущим поколениям своей родины лучшие образы, лучшие
заветы художников мира и своего отечества.

Молодой журналист Андрей Петрушов,
временно устроившийся преподавать русский язык и литературу в школу, чувствует
разрыв связи времен и пытается объединить учеников хотя бы героическим прошлым
– поисками утраченной рукописи талантливого писателя Пустырева, погибшего на
фронте. Ему достается класс, где ученикам палец в рот не клади, где всем и вся
правит испорченная красотка-отличница, дочь большого начальника. Девичья
влюбленность, соперничество, драка между учителем и учеником – все это
становится составляющими современной школы. А учителя по-прежнему  завалены 
бумажной  работой. Петрушов признается; в школе  ему приходится
писать гораздо больше, чем в газете, где он проработал шесть лет. Он заключает:
«…чтобы выполнить все эти распоряжения, нужно создать еще один
педагогический  коллектив во главе  с директором, коллектив,
свободный от педагогической работы.  Представьте  себе две
армии:  одна воюет,   а другая  выполняет 
распоряжения  командиров   и начальников. И все довольны».

«Пока я изучал учеников, они изучали
меня», – таким был первый приход молодого преподавателя в класс. Петрушов
интересен им, потому что они интересны ему, что и отличает его от многих
учителей. Но он не уверен в себе: «Иногда, спрашивая ученика, я ощущал, что
спрашиваю самого себя, и невольно начинал лихорадочно формулировать ответ».

 «Сегодняшние  дети –
прагматики», – разъясняет директор школы  своему бывшему 
однокурснику. – Нам с тобой еще  можно было на словах объяснить, что
социализм лучше  капитализма, а  им примеры подавай, факты из жизни!»
То, что десять лет назад казалось самонадеянному выпускнику педагогического
института прекрасным местом для саморазвития, теперь превратилось в «поле боя»
между педагогическим составом и их подопечными.

Андрей Петрушов пытается приблизить к
себе учеников на уроке разнообразной литературой. Потому что ничто не
воспитывает так юношество, отличающееся чуткостью чувств, силой воображения и
фантазии, как именно художественные произведения, прежде всего действующие на
чувства и воображение, управляемые серьезной и глубокой мыслью. Но все тщетно.

Через призму восприятия главного
героя мы видим все события, происходящие в школе и за ее пределами. Он видит
учителей, которым не интересна их работа. Он старается увлечь детей в процесс
обучения, но устоявшиеся порядки в школе и постоянное влияние директора: «ну
зачем тебе это надо», не позволяют молодому педагогу раскрыть себя и свою душу
для учеников. В описанном педагогическом коллективе слишком много недостатков.
Котик соблазняет практиканток, Гиря берёт от родителей подношения, Фоменко ради
карьеры предаёт друга, а Максим Эдуардович, тот и вообще с учеником подрался.
Вывод напрашивался сам собой – учительство в упадке. Мы видим отношение многих
родителей к воспитателям своих детей: «…считают учителей неудачниками, не
нашедшими в жизни место получше – и детям своим внушают».

За все то время работы в школе
Петрушов так и не смог приблизиться к Нине Обиход, Пете Бабакину, Володе Борину
и ко всем остальным ученикам 9 класса. И лишь один Леша Ивченко искренне был
близок своему педагогу, он по настоящему заинтересовался поиском рукописи, тем
делом, которое близко и Петрушову. Молодой педагог не смог справиться с
трудностями, которые встречает в школе, и решает ее покинуть.

Известный педагог И. Шпрангер
отмечал: «Учитель является проводником объективных ценностей и, по существу,
должен в идее совершенно отрешиться от прямых интересов своей личности и как
будто целиком жить интересами расцвета нового человека» [7; с. 104]. Но в образе Андрея Петрушова мы видим лишь задатки
этого, но он не в силах их развить.

Стать учителем трудно. Опыт приходит
не сразу. В итоге герой не становится ни хорошим педагогом, ни талантливым
журналистом.

Глава 6. Образ учителя-карьериста в повести

Нечаева Л. Е. «Ожидание друга, или Признания подростка».

            Образ
педагога в литературе традиционно характеризуется положительно. Соответственно
отношения ученика и учителя основаны на взаимоуважении, доверии, нравственных
ценностях.

В перестроечное время у людей меняются взгляды. На первый план выходят
материальные ценности: деньги, власть. Наравне с традиционным, положительным
образом педагога появляется новый тип учителя. Вследствие подобных изменений
отношения ученика и учителя тоже меняются.

            В 
повести Л. Е. Нечаева «Ожидание друга, или признание подростка» появляется
новый тип учителя, стремящегося сделать карьеру и  занятого личными
делами.

 Каждый из нас с особой теплотой, любовью, уважением и благодарностью
вспоминает о своём первом учителе, она для нас была не только педагогом, но и
второй мамой.  А у главного героя повести, Саши
Кузнецова, с первым учителем связаны самые неприятные воспоминания. Поначалу
учительница производит на мальчика приятное впечатление: «Папа с мамой сказали, что устроили меня в лучший класс, к
лучшей учительнице. Я радовался ей, как маме…». Первоклассник идёт в школу,
ожидая встретить самую внимательную, чуткую, мудрую учительницу. И в течение
трёх дней  педагогу удаётся быть
внимательной и ласковой, но затем всё меняется.

 «Я могу быть и сердитой, особенно
с теми, кто плохо учится», — сказала она, и с этого дня начались мучения Саши,
так как он был достаточно слабым учеником.  Учительница ориентировалась только
на сильных, работала только с ними, слабые ученики ничего не понимали, не
успевали за всеми остальными, но учителю до них не было никакого дела. «Престижный класс!», «равняемся на сильных!», «слабых
не ждем!» — против этих лозунгов учителя мальчик протестовал всей душой.

А для учительницы  успехи детей служат, прежде всего, 
средством подъёма по карьерной лестнице, она беспокоится лишь за внешнюю
успеваемость класса, ей важно, чтобы у неё были хорошие показатели, высокие
проценты успеваемости, которые она старается добиться с помощью чрезмерной
строгости, высокого темпа, работы с сильными и унижения слабых. «Вот и выходит,
что процент дороже детей», —  возмущён одноклассник Саши, Олег Рудой, такой же
слабый ученик, который хотел бы, чтобы троечникам тоже уделяли внимание.

Вместо того, чтобы терпеливо и доходчиво объяснять материал, педагог
унижает слабых. «Разуйся», – подсказала учительница,
когда у Саши не хватило пальцев на руках, чтобы решить пример. Класс поддержал
шутку дружным смехом, а учитель продолжал гнать, не давая герою сосредоточиться
и подумать. «Все могут, а ты не можешь, все
успевают, а ты не успеваешь, – отчитывала учительница и без того униженного
ученика. – Нам некогда, слабых не ждем!..» Пятибальная система оценивания
вызывает у героя отвращение, так как делит людей не на добрых и злых, а на
сильных и слабых.  

Вернувшись на работу после больничного, учитель  исправляет все отметки
учеников, заработанные в ее отсутствие, с высоких на более низкие. «Ничего не
знаете!» — ругает она, а ведь в незнании материала виновата именно она. В то
время как заменяющий её учитель нашёл подход к детям, успевал поработать и со
слабыми, подойти, объяснить.

С мнением своих учеников педагог совершенно не считается, ученик не
интересует ее как личность со своими желаниями, стремлениями, переживаниями. Учительница
даже запрещает детям обращаться к ней с каким-либо вопросом, поскольку
постоянно занята.

Возмущает фраза учительницы накануне Дня защитников отечества: «Пусть
папы придут на двадцать третье февраля с наградами, орденами и медалями. Мы
будем их славить». Она не подумала о том, что у многих папы, во-первых, не
живут с семьёй, а во-вторых, далеко не у всех отцов есть награды. «Что же это
за папа – без наград!» — заявляет учительница. Значит, и здесь деление: «есть
награды – человек, нет наград – не человек».

Отношение учителя к ученикам, строгое
разделение класса на хороших и плохих, сильных и слабых исключительно на основе
оценок порождает проблемы во взаимоотношениях в классном коллективе:
девочки-отличницы толкают в сугроб двоечницу Оксану Панову, оставляют за
городом во время велосипедной прогулки уставшую девочку, Алену Малкову. Такое
поведение закономерно, ведь им постоянно говорят: «Слабых, не ждем…».

            Таким образом, Леонид Нечаев изобразил в
повести учителя глазами ученика, пусть не обладающего высокими
интеллектуальными способностями, но зато порядочного и человечного. И этот
портрет получился далеко не идеальным, скорее, наоборот, это получился портрет
учителя, которому не место в современной школе.

Глава 7.
Учитель глазами современных школьников.

Меняется жизнь, а вместе с ней и
люди. Ученики в том числе. За последние десятилетия они очень изменились,  стали
более развиты в интеллектуальном отношении, более самостоятельны, прагматичны.
Если раньше знания черпались в основном из книг, да и учитель играл не
последнюю роль в качестве источника знаний, то сейчас источников информации
множество. Чего только один интернет стоит. Дети научились не только получать
разнообразную информацию, но и обрабатывать её, выделяя главное. Очевидно, роль
учителя, его функции не могут быть абсолютно такими же, как десятки лет назад.

С целью выявления мнений учеников о
том, каким должен быть современный учитель, какими качествами он должен и не
должен обладать, было проведено анкетирование учащихся 11-ых классов нашей
школы (приложение 1).

Учащимся необходимо было провести
ранжирование положительных качеств личности учителя. В анкетировании принимало
участие  49 учеников, в результате обработки анкет 10 качеств, предложенных для
ранжирования, были расставлены по местам следующим образом:

Таблица 1

1.      1. Умение доходчиво объяснять материал,  владение инновационными технологиями, дидактическими приемами и методами

2.  Ответственное отношение к работе

3. Внимательное, чуткое отношение к ученикам

1.      4.  Справедливость

1.      5.  Терпение и чувство юмора

1.      6.  Любовь к детям

1.      7.  Самокритичность

1.      8.  Современный имидж (внешний вид)

Проанализировав таблицу, можем
сделать вывод, что современным ученикам очень важно, чтобы учитель владел
инновационными технологиями, позволяющими лучше объяснить изучаемый материал,
значит, учащиеся нацелены на получение прочных, качественных знаний. Кроме
того, ученики ценят ответственное отношение педагога к своей работе, поскольку
именно от этого во многом  зависит качество всей работы учителя. Ученикам также
важно и отношение учителей к ним, все хотят, чтобы педагог был чутким,
внимательным и справедливым. Причём ученикам не так уж и важна внешность
учителя, главное, чтобы он обладал положительными нравственными качествами и
профессионально подходил к своей работе.       

В анкете предлагалось также ответить
на вопрос: «Какими качествами современный учитель обладать не должен?» И здесь
в основной массе своей ученики называли следующие качества:

1.     
неуважительное, высокомерное отношение к
ученикам (67,3%); 

2.     
неуравновешенность (вспыльчивость и
агрессия) (55,1%);

3.     
предвзятое отношение к детям и
несправедливость (44,9%) (приложение 2).

Значит, современным ученикам важны
хорошие, уважительные, сотруднические отношения с учителями, умеющими владеть
собой и справедливо оценивать как работы, так и  действия своих учеников.

И ещё один вопрос, который заинтересовал
меня, это знание современными школьниками произведений художественной
литературы, одним из главных героев которых  является учитель.  55 % учащихся
запомнился образ Лидии Михайловны из рассказа В. Распутина «Уроки
французского», наверное, не только потому, что это произведение изучается по
школьной программе, а ещё и потому, что Лидия Михайловна – внимательный,
мудрый, чуткий, тактичный педагог, готовый всегда прийти на помощь своим
ученикам, даже рискуя своей репутацией и рабочим местом. 16 % учащихся
запомнилась пусть нелепо одетая,  но мудрая и безумно преданная своему делу
Евдокия Савельевна. Были и те, кто вспомнил преподавателей различных магических
искусств  школы
волшебства Хогвардс из романа Джоан Роулинг «Гарри Поттер», учителей
Митрофанушки из комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (приложение 3). В целом,
исследование показало, что большая часть учащихся называет произведения,
изучаемые по школьной программе, так как, очевидно, не знакома с другими
произведениями современной литературы, в которых встречается образ учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учительство — не труд, а
отреченье,

Умение всего себя отдать,

Уйти на долгий подвиг и мученье,

И в этом видеть свет и благодать.

Учительство — когда в глазах
холодных

Зажжется понимания заря,

И ты поймешь: старался не
бесплодно

И знания разбрасывал не зря.

Автор неизвестен

Учитель – когда произносишь это
слово, всегда охватывает какое-то волнение. Вроде бы ничего особенного и нет в
этом слове. Самое обычное название профессии человека. Но перед глазами встаёт
не что-то абстрактное,  конкретный человек этой профессии, с которым свела тебя
жизнь. Добрый или не очень, чуткий или равнодушный, любящий свою профессию,
детей или нет. Вот почему и охватывает волнение. Учитель не только и не столько
учит, сколько воспитывает, давая детям уроки добра, любви, порядочности,
гуманности, честности… Не всё равно поэтому, каким будет этот человек.

Прекрасно, если бы он был таким же
упорным, самоотверженным, понимающим важность образования, как Дюйшен из
повести Ч. Айтматова «Первый учитель»; таким же мудрым,   умеющим понять и
поддержать учеников, воспитывающим, прежде всего, человечность в своих питомцах,
как Евдокия Савельевна из повести А. Алексина «Безумная Евдокия»; таким же 
чутким, думающим, анализирующим и умеющим пожертвовать личными интересами ради
своих воспитанников, как Надежда Григорьевна из повести А. Лиханова «Благие
намерения».

И, конечно, не хотелось бы
сталкиваться с равнодушием, безразличием, несправедливостью, жестокостью,
неуважением со стороны учителей, с такими педагогами, как первая учительница
Саши Кузнецова из повести Л. Нечаева «Ожидание друга,
или признание подростка».

Делая
вывод о том, каким всё же предстаёт учитель в проанализированных мною
произведениях современной литературы, хочу сказать, что далеко не во всех
произведениях это образ положительный, помимо самых высоких нравственных
качеств авторы отмечают и целый ряд отрицательных, и это правильно, потому что
учителя действительно бывают разными. Образ учителя  динамичен: он развивается 
в соответствии  с особенностями исторической действительности, а эти
изменения отражаются в литературе, посвященной этой профессии.

Быть учителем  очень трудно – это не
просто вид деятельности – это призвание. Человек должен чувствовать себя педагогом
 в душе, чтобы обучение не сводилось к шаблонной «начитке» материала, он должен
помогать детям справиться с их страхами, проблемами. Помогать обретать не
только знания, но и уверенность в себе, готовить к жизни в окружающем мире.

Поэтому мы не должны забывать своих
педагогов, посвятивших свою жизнь самому нелёгкому, важному и благородному
труду – воспитанию детей!

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Айтматов Ч. Первый
учитель – М., 1984

2. Алексин А. Безумная
Евдокия —  М., 1978

3. Железников В. К.
Чучело – М., 2009

4. Лиханов А. Благие
намерения. Повести – М., 1981

5. Нечаев Л. Ожидание друга, или Признания
подростка  — М., 1987

6. Поляков Ю.М. Работа над ошибками: Повести /
Ю.М. Поляков. — М., 1988

7. Рубинштейн М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн. – М., 
2004.

Интернет-ресурсы

8. http://xreferat.ru/71/891-1-obraz-uchitelya-slovesnos..

9. http://nsportal.ru/ap/literaturnoe-tvorchestvo/librar..

10. http://otherreferats.allbest.ru/literature/00012454_0..

11. http://www.coolreferat.com/Образ_учителя_в современной литературе

12. http://www.gnew.ivanovo.by/index.php?option=com_conte..

13.
http://modernlib.ru/books/lihanov_albert/blagie_namereniya/read/

Приложение 1

Анкета для
учащихся

1. Расставьте данные качества  личности современного учителя по местам (от самого главного, важного, на ваш взгляд, качества до менее важного).

Ранжирование качеств личности современного учителя

2.      1. Терпение

2.  Справедливость

3. Любовь к детям

2.      4.  Современный имидж (внешний вид)

2.      5.  Умение доходчиво объяснять материал,  владение инновационными технологиями, дидактическими приемами и методами

2.      6.  Самокритичность

2.      7. Чувство юмора

2.      8.  Требовательность в сочетании с уважением

1.      9.  Внимательное, чуткое отношение к ученикам

10. Ответственное отношение к своей работе

2.
Назовите 3 качества личности, которыми, по вашему мнению, современный учитель
обладать не должен.

3.
Назовите наиболее запомнившееся вам произведение художественной литературы,
одним из главных персонажей которого является учитель.

Приложение 2

Результаты
анкетирования по выявлению

отрицательных
качеств личности современного учителя

Качества	Количество человек (из 49)	Процентное соотношение
1.      Неуважительное, высокомерное отношение к ученикам, эгоизм	33	67,3%
2.      Неуравновешенность (вспыльчивость и агрессия)	27	55,1%
3.      Предвзятость и несправедливость	22	44,9%
4.      Безответственность	13	26,5%
5.      Неуверенность	8	16,3%
6.      Жестокость	3	6,1%
7.      Принципиальность	2	4%
8.      Депрессивность	2	4%
9.      Равнодушие (безразличие)	1	2%
10.  Наивность	1	2%
11.  Назойливость	1	2%
12.  Лицемерие	1	2%

Приложение
3

Результаты опроса о наиболее запомнившемся
произведении художественной литературы, одним из главных персонажей которого
является учитель

Название произведения	Количество человек	Процентное соотношение
«Уроки французского» В.Г. Распутин	27	55,1%
«Безумная Евдокия» А. Г. Алексин	8	16,3%
«Недоросль» Д.И. Фонвизин	2	4%
«Гарри Поттер»  Джоан Роулинг	2	4%