Обобщающая функция слова и ошибки обобщения в детской речи

1. Соотношение
   видовых и родовых понятий в речи.

2. Особенности
   формирования обобщающих понятий у
   дошкольников.

3. Методика формирования
   обобщающих понятий в процессе закрепления
   и обобщения знаний о предметах и объектах
   окружающего мира.

4. Структура и
   содержание занятий по формированию
   речевых обобщений.

1.Обобщение
знаний детей о предметах и явлениях
осуществляется в процессе познавательной
активной деятельности и закрепляется
в употреблении детьми слов, обозначающих
обобщающие понятия (группы предметов).
Выделяют видовые
и родовые
обобщения.
Эти понятия являются относительными и
зависят от ситуации сравнения. Для
сравнения понятий используют такие
основные характеристики, как объем и
содержание понятия. Объем – это количество
предметов или объектов, входящих в
понятие, а содержание определяется
набором признаков, характеризующих
понятие. Родовое понятие больше по
объему, чем видовое, оно включает в себя
различные видовые понятия. Например,
посуда – это чашка, тарелка, кастрюля
и др. Вместе с тем родовое понятие уже
по содержанию, признаки его даются
кратко, обобщенно по сравнению с видовым,
которое содержит много конкретных
признаков для данной группы предметов.
Таким образом, наблюдается закономерность:
чем больше объем понятия, тем уже его
содержание, и наоборот. Например,
чашка-посуда-предмет. Объем в данном
ряду понятий увеличивается, а содержание
сужается. Относительность понятий
проявляется в ситуации сравнения.
Например, чашка и посуда, здесь чашка –
видовое понятие, которое входит в родовое
понятие посуда. Если сравнить понятия
посуда и предмет, то посуда – это видовое
понятие, которое входит в родовое понятие
– предмет.

Выделяют
также внутриродовые и внутривидовые
понятия, делящиеся на подгруппы. Например,
животные – дикие и домашние, транспорт
– грузовой и пассажирский. Разделение
на подгруппы зависит от признаков,
лежащих в основе деления. Например, по
признаку сезонности одежда может быть
зимняя, летняя и демисезонная, по половому
признаку – женская и мужская.

Овладение детьми
правильным пониманием и употреблением
слов с обобщающим значением развивает
словесно-логическое мышление, стимулирует
умственные операции анализа, сравнения,
обобщения.

2.
Способность
обобщения начинает формироваться у
детей на втором году жизни. Это основное
свойство, характеризующее речевую
деятельность. Л.С. Выготский подчеркивал,
что слово всегда относится не к одному
предмету, а к целой группе предметов.
Всякое слово уже обобщает, а значение
слова – это и есть обобщение. Детям
раннего возраста свойственно наглядное
обобщение, т.е. группировка предметов
по наиболее ярким внешним признакам,
которые не всегда являются существенными
для обобщения – например по цвету.
Ребенок на просьбу «Покажи флажок»
будет показывать на предметы красного
цвета, так как флажок был красный. Процесс
обобщения в раннем возрасте во многом
зависит от способа познания. Сначала
познание ребенка идет от предмета к
слову. С трех лет начинает складываться
обратный процесс: от слова к предмету.

Первые признаки
обобщения проявляются у детей в том,
что слово ассоциируется не с одним
предметом, а начинает обозначать все
предметы данной категории, несмотря на
различия по цвету, форме, величине,
расположению. Дети узнают и называют
правильно предметы в виде модели,
картинки, игрушки. Умение узнавать
предмет по картинке – одна из сторон
обобщения. Замечено, что при показе
картинок ребенка легче побудить к
речевым ответам, чем при показе предмета
или игрушки, с которыми ребенку хочется
поиграть, и он легко отвлекается.

Л.П. Федоренко,
исследуя проблему формирования обобщающих
понятий у дошкольников, выделяет четыре
степени обобщения.

Нулевая степень
обобщения присуща детям раннего возраста.
Для них каждое слово обозначает только
один предмет, тот, который чаще всего
видит ребенок. Например, на вопрос «Где
часы?» ребенок показывает часы, которые
висят в его комнате на стене и не замечает
будильника на столе, не связывает слово
«часы» с наручными часами. По мере
расширения личного опыта ребенка,
ознакомления его с разнообразными
предметами происходит отделение слова
от конкретной ситуации.

Первая степень
обобщения характерна для детей младшего
дошкольного возраста. Дети могут называть
одним словом группу однородных предметов,
при этом выделяя отличительные признаки
каждого из предметов. Например, чашка
есть большая и маленькая, бывает красная
или белая, есть мамина чашка с цветочками
и др. Постепенно дети учатся выделять
и общие признаки у группы предметов и
объединять предметы в группы.

Вторая степень
обобщения начинает формироваться у
детей с 4 лет. Дети учатся обобщать
предметы быта, с которыми сталкиваются
каждый день и о признаках которых у них
накоплено достаточно знаний. Это такие
группы, как мебель, посуда, одежда,
игрушки. Однако не всегда в качестве
обобщающих признаков дети выделяют
существенные. Так, например, дошкольники
говорят, что мебель – это все, что стоит
в комнате.

Третьей степенью
обобщения дети начинают овладевать к
5-6 годам. У дошкольников развивается
умение сравнивать группы предметов
между собой, сопоставлять понятия,
выделять общие и существенные признаки.
Дети могут объединять видовые понятия
в родовые. Например, рыбы, птицы, звери,
насекомые – это животные. Овладевают
умением классификации групп предметов
на подгруппы по разным признакам.

К концу старшего
дошкольного возраста начинает проявляться
четвертая степень обобщения, которая
формируется в школьном возрасте. Дети
понимают и правильно употребляют в речи
абстрактные понятия (слово, звук, число,
множество).

Таким образом,
формирование обобщающих понятий в речи
детей проходит постепенно и нуждается
в целенаправленном руководстве со
стороны взрослого.

3. Методика
формирования обобщающих понятий в
словаре дошкольников построена на
основе ознакомления с разными группами
предметов и сравнения их между собой.
В младшем дошкольном возрасте дети
знакомятся с предметами ближайшего
окружения через игры с игрушками. Ряд
игр с дидактической куклой, рекомендованных
еще Е.И. Тихеевой, способствует усвоению
детьми основных признаков посуды,
мебели, одежды. Это такие игры, как
«Оденем куклу на прогулку», «Накормим
куклу обедом», «Кукла переезжает на
новую квартиру» и др. Часто признаками
для обобщения являются функции предметов,
их назначение, хотя дети больше обращают
внимание на внешние признаки (цвет,
форма, величина). Необходимо при каждом
рассматривании и сравнении предметов
задавать детям обобщающие вопросы,
типа: «Как назвать все эти предметы
одним словом? Как называется эта группа
предметов?». Педагог должен сам
акцентировать внимание детей на словах,
обозначающих группы предметов: «Это –
игрушка. Она называется мяч, она нужна
для игры».

Для закрепления
знаний детей о группах предметов и
обогащения словаря соответствующими
словами используются игры на классификацию.
Например, «Помоги Маше»: предложить
детям помочь кукле Маше навести порядок,
сложить в одну коробку посуду, в другую
– одежду. Часто такие игры проводятся
с картинками, например «Найди пару».

В среднем дошкольном
возрасте работа по формированию
обобщающих понятий идет в двух
направлениях: увеличивается количество
групп предметов для обобщения (овощи,
фрукты, транспорт и др.); дифференцируются
понятия, усвоенные ранее (разные подгруппы
одежды, посуды, мебели).

Для развития у
детей умственных операций анализа,
сравнения, обобщения при рассматривании
группы в ряд однородных предметов
включают предмет из другой группы,
близкой по каким-либо внешним признакам.
Например, роза, мак, ромашка, бабочка.
Дети должны научиться отличать предметы
из разных групп, близкие по внешним
признакам. Важно на занятиях создавать
для детей проблемную ситуацию, в которой
необходимо разделить или объединить
предметы по группам. Например, отобрать
товары для игры в магазин «Овощи –
фрукты».

С целью формирования
обобщающих знаний у детей о группах
предметов проводятся разнообразные
дидактические игры на классификацию:
«Рыба, птица, зверь», «Четвертый лишний»,
«Детский мир» и др. Активизировать
слова, обозначающие обобщающие понятия,
можно в речевых упражнениях типа: «Скажи
по-другому», «Назови двумя словами»,
«Придумай три слова» (детям предлагают
придумать три слова на разные группы
предметов – три цветка, три птицы, три
названия транспорта и др.).

В старшей возрастной
группе дети учатся соотносить видовые
и родовые понятия, продолжается работа
по делению предметов на подгруппы по
разным признакам. Основным методом
формирования понятий является обобщающая
беседа. В беседах используется наглядность
в виде картинок, натуральных предметов,
моделей. При рассматривании предметов
дети должны научиться выделять все
общие признаки и среди них – существенные
для обобщения предметов в группы.

Для отображения
отношений между родовидовыми классами
вещей Л. Венгер предлагает использовать
в качестве модели круги Эйлера. Эта
форма пространственной модели разработана
в логике – науке о законах правильного
мышления. В ней более общее родовое
понятие изображается большим кругом,
а частные видовые понятия – находящимися
внутри него маленькими кругами.

Такая модель
передает одновременно различные
отношения между родовым и видовым
понятием:

— род всегда имеет
больший объем (т.е. охватывает большее
количество объектов), чем входящие в
него виды;

— один род может
включать много отдельных видов;

— каждый вид имеет
особые признаки, отличающие его от
других видов того же рода.

Для упражнения
детей в различении и назывании понятий
проводятся игры без опоры на наглядный
материал. Это могут быть игры с мячом
типа «Съедобное – несъедобное». Активно
используются настольно-печатные игры,
в которые дети могут играть самостоятельно,
например «Лото», «Домино» и др.

1. Занятия по
   формированию у дошкольников обобщающих
   понятий строятся с учетом преобладания
   у детей наглядно-образного мышления и
   развития элементов словесно-логического
   мышления. На занятиях необходимо
   организовать активную познавательную
   деятельность детей по выявлению основных
   признаков предметов, сравнению их и
   обобщению в группы.

В занятии традиционно
выделяют три части.

— 1 часть включает
проблемную ситуацию (или игровой момент)
для выполнения действий обобщения или
классификации; рассматривание предметов,
выделение всех признаков (отличительных
и общих);

— во 2 части занятия
на основе анализа, сравнения и обобщения
всех признаков необходимо выделить
существенные признаки для обобщения,
ввести в словарь детей новые слова,
обобщить предметы или разделить их на
группы;

— 3 часть направлена
на упражнение детей в обобщении,
дифференцировке, классификации групп
предметов и закреплении слов-понятий;
здесь используются разнообразные
дидактические игры и упражнения «Уточни
слово», «Отвечай быстро», «Дай три
названия» и др.

В старшей группе
детям можно предлагать задания, связанные
с моделями и схемами. Например, придумать
слова к готовым моделям и схемам,
поместить картинки в модели или придумать
свою модель для заданных групп слов
(предметов).

Литература

1. Алексеева,
   М.М. Методика развития речи и обучения
   родному языку дошкольников / М.М.
   Алексеева, В.И. Яшина. – 3-е изд. – М.:
   Академия, 2000. – 412 с.

2. Анищенко, О.А.
   Развиваем в игре / О.А. Анищенко,
   Л.А. Вяткина, М.В. Мащенко. – Минск:
   Нар. асвета, 2002. – 125 с.

3. Дубинина, Д.Н. Умей
   объяснить и доказать / Д.Н. Дубинина,
   Е.Е. Пелагейчик.
   – Минск: Беларусь, 2002.
   – 127 с.

4. Игры и упражнения
   по развитию умственных способностей
   у детей дошкольного возраста // под ред.
   Л. Венгер. – М.: Просвещение, 1989. –
   250 с.

5. Кислова, Т.Р. По
   дороге к азбуке / Т.Р. Кислова. – М.:
   Баласс, 1999. – 144 с.

6. Синицына, Е.И.
   Умные слова / Е.И. Синицына.
   – М.: Лист, 1999. – 176 с.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

 Речевая функция является одной из важнейших функций
человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические
формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению.
Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения.
Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм
деятельности и участия в коллективном труде.

        Известно,
что основными функциями речи являются коммуникативная и обобщающая и
регулирующая. Коммуникативная и обобщающая функции речи формируются в тесном
единстве: с помощью речи человек не только получает новую информацию, но и
усваивает ее. Вместе с тем речь является и средством регуляции высших
психических функций человека. В норме регулирующая функция речи формируется к
концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребенка к
школьному обучению.

        Становление
регулирующей функции речи приводит к возникновению у ребенка способности
подчинять свое действие речевой инструкции взрослого. Современные исследования
в области детской психологии выявили, что недоразвитие регулирующей функции
речи является общим показателем аномального психического развития. Это следует
учитывать при проведении коррекционной логопедической работы.

        Формирование
у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи,
дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, —
одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в
ДОУ и в семье.

        Ребенок с
хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно
выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстникам о
совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его
взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7
годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты
своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми,
раздражительными.

        Для воспитания
полноценной личности нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка
с коллективом. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели родной речью,
говорили правильно, четко, выразительно. В семье малыша понимают с полуслова, и
он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Однако
постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром; очень важно,
чтобы его речь хорошо понимали и сверстники, и взрослые.

        Еще острее
встает вопрос о значении фонетически правильной речи с поступлением ребенка в
школу. С первого взгляда пребывания в школе ребенку приходится широко
пользоваться речью: отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса,
читать вслух – и недостатки речи обнаруживаются очень скоро. Особенно необходимым
для ребенка становится правильное произношение звуков и слов тогда, когда он
начинает овладевать грамотой. Между чистотой звучания детской речи и
орфографической грамотностью установлена тесная связь. Младшие школьники пишут
преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших
классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент
детей с дефектами фонетической стороны речи.

        Для речи
детей, имеющих заключение «общее недоразвитие речи» (ОНР), наряду с нарушениями
произношения звуков наблюдается недоразвитие фонематических процессов и
лексико-грамматических средств языка. Характерным является недифференцированное
произношение звуков, когда один звук заменяет одновременно два или несколько
звуков данной или близкой фонетической группы ([С] заменяет [С], [Ш], [Щ], [Ц]
— сяни — сани, сюба — шуба, сяпля — цапля), замены групп звуков более простыми
по артикуляции. Детям свойственны нестойкие замены, при которых звук в разных
словах произносится по-разному; смешение звуков, когда изолированно ребенок
произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их
взаимозаменяет. Кроме того, множество ошибок наблюдается при передаче
звуконаполняемости слов: перестановки, замены звуков и слогов, сокращения при
стечении согласных в слове. Также у детей отмечается недостаточное понимание
изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами. Они испытывают
большие трудности при чтении и письме.

        В ходе
преодоления фонематического недоразвития предусматриваются два взаимосвязанных
направления работы: во-первых, коррекция произношения, т. е. постановка и
уточнение артикуляции звуков; во-вторых — последовательное и планомерное
развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических
процессов.        

        Остановимся
более подробно на каждом направлении логопедической работы и упражнениях,
способствующих формированию фонетически правильной речи детей дошкольного
возраста с ОНР.

        Работа по
исправлению нарушения звукопроизношения, несмотря на определённую
специфичность, строится на основе общих педагогических принципов, в первую
очередь постепенности перехода от лёгкого к трудному, сознательности усвоения
материала, учёта возрастных особенностей. В течение работы над постановкой
звуков воспитатели группы могут активно помогать ребёнку и требовать от него
выполнения заданий. После подготовительных упражнений проводится работа по
автоматизации ставящегося звука в слогах, словах и предложениях. На этом этапе
также большое значение имеет соблюдение принципа постепенного перехода от
лёгкого к трудному.

        Автоматизация
звуков — один из рутинных, утомительных, порой сложно прогнозируемых по срокам
этапов коррекционного процесса. В этот период работы должно быть достаточно
большое количество наглядно-игровых дидактических приемов для того, чтобы
занятие по автоматизации звука превратилось в интересную игру. Повышает
заинтересованность детей к занятиям использование картинок. Однако введением в
занятия только данного вида упражнений процесс автоматизации звуков не
ограничивается.

        Следующие
игры и упражнения помогают обучить детей правильному произношению определенных
звуков в словах, помогают им чисто, отчетливо выговаривать слова с этими
звуками.

Упражнение «Лес шумит».

Цель: добиваться от ребёнка правильного длительного
изолированного звука Ш.

Краткое описание: воспитатель вспоминает с детьми, как они
ходили летом в лес и видели там высокие деревья. У них зелёные верхушки,
веточки и много листьев. Набежит ветерок и колышет верхушки деревьев, а они
качаются и шумят ш..ш..ш... Воспитатель предлагает детям поднять руки вверх, как
веточки у деревьев, и пошуметь, как деревья, когда на них дует ветерок: ш.. ш..ш ….

Упражнение «Угадай, что в руке».

Цель: упражнять в правильном произношении звука ш в словах. Дети должны
произносить звукш более
длительно, чем остальные звуки в слове.

Краткое описание: воспитатель расставляет на столе предметы. Дети
рассматривают и называют их. Убрав предметы, воспитатель по очереди вызывает
детей к столу. Сзади в руку ребёнка дают один из убранных предметов, а он
должен на ощупь определить и назвать предмет (шапка, мишка, карандаш, камешки,
шнурок и т.д.).

Игра «Тишина».

Цель: упражнять детей в правильном произношении звука ш во фразовой речи, добиваться
умения пользоваться тихим голосом.

Краткое описание: дети, взявшись за руки, ходят вокруг Маши или
Миши (такое имя даётся любому выбранному ребёнку) и тихо говорят: «Тише, ти-ше,
Маша пишет, наша Маша долго пишет, а кто Маше помешает, того Маша догоняет».
После этих слов дети бегут в домик (отведённое воспитателем место). Тот, кого
осалят, должен придумать и сказать слово со звуком «ш». Потом выбирают нового
водящего.

Игра «Магазин».

Наглядный материал: игрушки, в названиях которых есть звуки м — мь, п — пь, б — бь (матрешки, машина, мишка,
поезд, пушка, Петрушка, барабан, балалайка, Буратино, собака, белка, кукла и
пр.)

Краткое описание: педагог расставляет на столе игрушки и предлагает
детям поиграть. “Я буду продавцом”, — говорит он и переспрашивает: «Кем я
буду?” Дети отвечают. “А вы будете покупателями. Кем вы будете?» —
«Покупателями”, — отвечают дети. “ Что делает продавец?“ — “Продает”. — “Что
делает покупатель?“ — “Покупает”. Воспитатель показывает игрушки, которые он
собирается продавать. Дети называют их. Затем педагог приглашает к столу одного
ребенка и спрашивает, какую игрушку он хотел бы купить. Ребенок называет,
например, мишку. Воспитатель соглашается продать, но предлагает попросить
вежливо, при этом слово  пожалуйста выделяет голосом. Воспитатель дает игрушку и одновременно
может спросить ребенка, для чего ему нужна эта игрушка. Ребенок отвечает и
садится на место. В магазин приглашается следующий. И так до тех пор, пока все
предметы не будут распроданы. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно
произносили звуки м — мь, п — пь, б- бь в словах, отчетливо выговаривали
слова с этими звуками.

Игра «Можно ездить или нет».

Наглядный материал: коробка и картинки с изображением средств
передвижения. Предметы, имеющие в названии звук с (сь): санки, самолет, велосипед,
самокат, троллейбус, автобус, стул, стол, сапог и др.

Краткое описание: дети по очереди вынимают из коробки картинки;
каждый показывает свою, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно
ездить или нет. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили
звуки с (сь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком.

Игра «Скажи, как я».

Цель: учить детей говорить громко, тихо, шепотом, а
также развивать слуховое восприятие (различать степень громкости произнесенных
слов).

Краткое описание: педагог предлагает детям внимательно слушать, как
он произносит слова, и произносить (повторять) их так же. Воспитатель следит за
тем, чтобы дети произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости.
Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении которых
дети испытывают затруднения.

        Среди
разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста с ОНР одним из
наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой
патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития
характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава
(нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или
звуков).

        Как
показали исследования Г. М. Ляминой, со стороны взрослого требуется от 70 до 90
повторений нового слова, прежде чем у ребенка закрепится самостоятельное
употребление этого слова. Естественно предположить, что ребенок с недоразвитием
речи на первом этапе обучения нуждается в большем числе повторений. Поэтому
работа по коррекции слоговой структуры слов должна вестись длительно,
систематизированно, по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида
деятельности детей (занятия в игровой форме) и с применением наглядности.

        В процессе
отработки слов с различными типами слоговой структуры можно использовать
следующие виды игр и упражнений:

1. Игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его
ритмическую структуру (количество слогов).

2. Игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз, сколько
слогов в слове; удары сопровождаются четким произнесением слогов.

3. Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой
слог первый, последний, какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного
слога, между заданными слогами.

4. «Разрезные картинки»: разделить картинки на столько
равных частей, сколько слогов в слове, подписать, назвать каждый слог.

5. «Рассели животных по домам»: одноэтажный дом — «кот»,
двухэтажный — «лиса» и т.п.

6.  Ребенку предлагается ряд картинок (слов), из них
надо выбрать самое длинное слово (название изображенного предмета), самое
короткое, назвать одинаковые по количеству слогов слова.

7. Объяснить значение слов; например — «пароход», из каких
2 слов оно образовано.

8. Исправить ошибку в словах: мотолок, моколо. Варианты:

   слова написаны неправильно;

   слова произносятся неправильно (если ребенку
трудно выполнить задание, то в помощь дается картинка).

9. Назвать лишнее слово: мартышка, бегемот, жираф,
крокодил.

10. Что изменилось в слове? — «Лис, лиса, лисица».

11. Назвать ласково: Оля Оленька, Вова Вовочка и т.д.
(слоговой анализ слов).

12. Какие слова рифмуются, а какие нет; анализ количества
слогов в них: рак, бак, так, банан.

        В процессе
работы над фонематическим и слоговым синтезом слов используются следующие виды
игр и упражнений:

1. Дополнить данные слоги одинаковым слогом ША: МА+, КА+

2. Разгадать ребусы: КОФ. ; ЛАС. ; КОС.  (кофточка,
ласточка, косточка)

3. Из двух слов образовать одно: лед, колоть (ледокол).

4. Медленно произносить слово по слогам: со-ба-ка, а
ребенок произносит это слово целиком.

5. «Разрезные картинки». Ребенку дается задание сложить
картинку, которая разрезана на столько частей, сколько слогов в слове. Ребенку
объясняют, что если сложить картинку неправильно, то слоги поменяются местами и
слово потеряет смысл.

6. Образовать слово по аналогии (упражнение на
словообразование): дом — домик, кот — котик и т.д. Уточнить, какое
звукосочетание появляется во всех этих словах.

7. Изменить по аналогии: дом дома, лес … (упражнение в
словоизменении). Уточнить, изменилось ли количество слогов.

8. Дополнить слово подходящим слогом: земляни…,
смороди…

9. Поменять слоги местами, составить слово: рады — дыра,
сосна — насос.

10. Образовать новое слово из первых слогов двух слов:
чайник + капуста = чайка; малина + машина = мама и т.п.

        Чтение
веселых стихов может служить переходным мостиком к выявлению умения различать
на слух все звуки речи. Это умение является одной из предпосы-лок овладения
грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить каждый звук и
обозначить его соответствующей буквой. Например, можно использовать игру
«Подскажи словечко» (для развития у детей чувства рифмы и языкового чутья).

        Ночью
темень.

        Ночью
тишь.

        Рыбка,
рыбка, где ты …(спишь)!

        Эй,
давай играть в футбол!

        Забивай
в ворота …(гол)!

        Доски
на гору везем,

        Будем
строить новый …(дом).

        Очень важно, проводя развивающие
занятия с детьми 4-6 лет, стимулировать их речевую активность, выразительность
речи, расширять словарь, вырабатывать способность к связному рассказу,
изложению своих впечатлений и т. д. Но для этого вовсе не обязательны нудные
каждодневные занятия. Лучше развивать рече-вые навыки в свободном общении с
ребенком, в творческих играх.

        Используйте
для этих занятий то, что дошкольник видит вокруг, — дома, на улице, в детском
саду. Можно вводить в его словарь названия не только предметов, но и их деталей
и частей. «Вот автомобиль, а что у него есть?» — «Руль, сиденья,
дверцы, колеса, мотор…» — «А что есть у дерева?» —
«Корень, ствол, ветки, листья…» К этому возрасту дети обычно хорошо
усвоили названия основных цветов, значит, можно познакомить их и с оттенками
этих цветов (розовый, малиновый, темно-зеленый, светло-коричневый и т. д.).

        При
изучении определенной лексической темы важно также делать произносительный
акцент на элементах, являющихся носителями грамматического значения (окончании
соответствующей формы существительного или прилагательного, предлоге, приставке
в глаголах движения и т.п.), чтобы усилить их восприятие детьми.

Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер,
темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении
личности играет речь.

        Речь
– это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль
здесь играет влияние окружающих – ребенок учится говорить на примере речи
родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании
правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал
речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его
собственная речь.

        Задача
воспитателя совместно с логопедом и родителями убедить ребенка в том, что речь
можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинтересовать
ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи.
А для этого занятия не должны быть скучными занятиями, а интересной игрой.

        Конкретные
виды упражнений выбираются в зависимости от уровня речевого и интеллектуального
развития ребенка, его возраста. Параллельно с работой по звуконаполняемости
слов и коррекцией звукопроизношения необходимо работать и над
совершенствованием слоговой структуры слов, так как все это решающие факторы в
формировании фонетически правильной речи ребенка.

        Старший
дошкольный и подготовительный возраст – это время, когда закладываются основы
для дальнейшего обучения. И от нас, воспитателей и логопедов, зависит насколько
комфортно и легко будет нашим воспитанникам в школе.

        « ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ОБОБЩАЮЩИХ ПОНЯТИЙ И РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

             Вспомните, как загораются глаза у малышей, какое нетерпеливое ожидание чего-то приятного, радостного светится в них, когда вы говорите: «А сейчас мы с вами, ребята, поиграем в одну интересную игру!» Здесь даже не надо быть тонким психологом, чтобы понять, какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребёнка.

        Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей. Большое значение  игре придавал А. С. Макаренко: «У ребёнка есть страсть к игре и надо её удовлетворить, надо  не только дать время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра».

       В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра – основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности ребёнка способствует гармоничному развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта.

            Развитие речи, её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя – одна из важнейших задач воспитания в детском саду.

         Эффективность этой работы в значительной мере определяется и тем, как сам ребёнок участвует в речевом процессе, какая ему при этом отводится роль, какова степень его инициативности в этом процессе.

    При организации речевых игр и упражнений нужно руководствоваться

такими рекомендациями:

• Игры не должны быть длительными по времени (5 – 15 минут);
• Они должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребёнок имел возможность понять задание, осознано исправить возможную ошибку, а руководитель – помочь ему в этом;
• Игра должна быть живой, интересной, заманчивой для ребёнка, поэтому в ней должен присутствовать элемент соревнования, награды за успешное выступление, красочное и забавное оформление;
• Игра может быть частью общеобразовательного занятия или проводится в один из режимных моментов.
• В игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей, при этом по возможности использовать и двигательную активность;
• В игре следует  развивать у детей стремление правильно и достаточно быстро выполнять речевое задание, поощрять детскую инициативу;
• В процессе игры руководитель принимает непосредственное участие, по ходу игры вносит необходимые коррективы и поправки в речь детей, в заключение обязательно поощряет всех детей, отмечает наиболее успешных и обещает следующий раз новый вариант игры или совсем новую игру.

              Слово – основная единица языка, и совершенствование навыков речевого общения невозможно без расширения словарного запаса.

      Словарная работа тесно связана с ознакомлением ребёнка с миром вещей, явлений, их свойствами, качествами.

       Работа по развитию лексической стороны речи является важным разделом работы. Ребёнок должен уметь узнавать и понимать те слова, которые слышит, уметь отбирать слова для высказываний и правильно их употреблять как в структурной, так и в смысловой связи.

         Формирование обобщающих функций слова строится на развитии у ребёнка умений выделять свойства и признаки предметов, обозначаемых данным словом, умений находить общий признак среди признаков, выделяющих предметы. Эту работу по выделению признаков предметов нужно направлять, развивая наблюдательность ребёнка, его познавательную активность, учит сравнивать между собой предметы, делать вывод о сходстве или несходстве предметов. При этом, чем больше ребёнок сможет выделить признаков и свойств предмета, тем больше он будет проводить сравнений предметов по их свойствам, признакам, тем больше будет развиваться его речемыслительная деятельность.

        Можно предложить детям набор признаков, по которым они должны определить предмет, как это делается в загадках. Можно попросить детей самих придумать такие загадки. Такая игра принесёт очень большую пользу. Выделяя и называя свойства, признаки предмета, называя действия, которые может совершать предмет, можно добиться одновременной активизации употребления слов различных лексико-грамматических категорий: прилагательных, наречий, глаголов.

        Эти слова, полученные на одном материале, следует перенести на другой материал.

          Как известно, мышление неотделимо от речи, поэтому развитию речи детей должно постоянно сопутствовать овладение мыслительными операциями. Умение сравнивать, классифицировать, обобщать, проявляется в логической чёткости, доказательности речи.

                Будущим школьникам очень важно овладеть умением учитывать совокупность признаков предмета или явления. Это умение потребуется для решения задач, отгадывания загадок, правильного описания сюжетной картины и т. д.

                Следует подчеркнуть, что почти все игры и игровые приёмы многоцелевые. Они дадут воспитателю возможность проводить занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром более живо и интересно, помогут детям усвоить новый материал и закрепить пройденный.