Ф (№4)
—————————————
V
————————-
Z
—————————————
(.)
—————————————
1,2,3, …
—————————————
Н
—————————————
П
—————————————
( )
Фактическая ошибка
————————————————
Пропуск важного слова или предложения.
————————————————-
Не выделен абзац
—————————————————————————
Нет точки в конце предложения
————————————————————
Неудачный порядок слов.
——————————————————
Неудачное слово или предложение.
—————————————————————————Повтор
————————————————————————-
Лишнее
Исправить см. памятку
————————————————
Вставить пропущенное слово или предложение.
————————————————
Начать с красной строки.
————————————————————————-
Поставить точку в конце предложения.
————————————————————————-
Изменить порядок слов.
————————————————————————-
Заменить другим словом или составить другое предложение.
————————————————————————-
Заменить или исключить повторяющееся слово
————————————————————————-
Убрать лишнее
Ф (№4)
—————————————
V
————————-
Z
—————————————
(.)
—————————————
1,2,3, …
—————————————
Н
—————————————
П
—————————————
( )
Фактическая ошибка
————————————————
Пропуск важного слова или предложения.
————————————————-
Не выделен абзац
—————————————————————————
Нет точки в конце предложения
————————————————————
Неудачный порядок слов.
——————————————————
Неудачное слово или предложение.
—————————————————————————Повтор
————————————————————————-
Лишнее
Исправить см. памятку
————————————————
Вставить пропущенное слово или предложение.
————————————————
Начать с красной строки.
————————————————————————-
Поставить точку в конце предложения.
————————————————————————-
Изменить порядок слов.
————————————————————————-
Заменить другим словом или составить другое предложение.
————————————————————————-
Заменить или исключить повторяющееся слово
————————————————————————-
Убрать лишнее
Тема: Анализ и работа над ошибками в изложении.
Тип урока: коррекция знаний и способов действий
Цель урока: проведение работы над ошибками, допущенными в изложении
Задачи урока:
Образовательные:
— закреплять изученное;
— определять тему текста;
— повторить словарные слова;
— повторить орфограммы, на которые допущены ошибки.
Развивающие:
— развивать устную и письменную речь;
— развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы;
— развивать внимание и память учащихся.
Воспитывающие:
— воспитывать нравственные качества;
— воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.
Универсальные учебные действия
Регулятивные:
1. Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
2. Прогнозирование и планирование собственной деятельности.
3. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.
Познавательные:
1. Умение структурировать знания.
2. Постановка и формулирование проблемы.
3. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Коммуникативные:
1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
2. Владение устной речью.
3. Нахождение общего решения и разрешения конфликтов на основе согласования позиций и учёта мнений.
Планируемые результаты:
1. Предметные:
— осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
— уметь применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственного текста;
— уметь проверять написанное.
2. Личностные:
— проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи своему соседу по парте;
— осознавать языка как основного средства общения между людьми;
— участвовать в творческом, созидательном процессе.
3. Метапредметные:
— составлять план урока, оценивать свою работу на уроке;
— преобразовывать практическую задачу в познавательную;
— осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.
Ресурсы:
Основные: учебник УМК «РИТМ»
Дополнительные: презентация
Ход урока.
|
Этап урока, виды работ |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
УУД |
|
I.Организационный этап Приветствие Проверка готовности к уроку Мотивация к деятельности |
Здравствуйте, ребяа! Проверьте пожалуйста, свою готовность к уроку. На столе должны быть учебник, тетрадь, ручка, линейка и простой карандаш. Добрую сказку помню я с детства, Посмотрите на доску. (слайд 2. На нём написана пословица) — Прочтите пословицу — Как вы понимаете пословицу? — Ну что ж, ребята, вы готовы потрудиться сегодня на уроке? — Тогда давайте начинать. Нас ждёт много интересных заданий. |
Учащиеся приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку. Так, что даже для небольшого дела нужно потрудиться |
Р3 |
|
II.Постановка цели и задач урока |
Ребята, вчера вы писали изложение. Я увидела много хороших работ. Вы меня порадовали, но были допущены некоторые ошибки. Что мы можем сделать, чтобы исправить эти недочёты? Итак, чем же мы сегодня будем заниматься? |
Работу над ошибками Делать работу над ошибками в изложении |
К2 |
|
Р2, К3 |
|||
|
III.Работа над ошибками
|
Ну что ж, работы класс написал хорошо. Есть ребята, получившие пятёрки, много четвёрок. Есть и те, кто получил три, но это поправимо. Вам нужно старательнее заниматься. В целом все молодцы. Ребята, вам раздали тетради. Пожалуйста, откройте свои работы, посмотрите их и поднимите руки те, у кого есть ошибки в словах с безударными гласными (вызываю к доске одного ученика) — Какое проверочное слово? — Запиши правильно и через тире проверочное слово. Выдели орфограмму в слове. — безударные гласные: рождения, подарили, тяжело, началась, война, находить, заминировали, обнаружить, служил — парные согласные: — написание приставок: отвёл, покрылось, отступая, заминировали, смогла. — написание словарных слов: щенок, собака, пошёл. — написание слов с большой буквы: Коля, Джульбарс. — написание предлогов: с собакой, в школу. Теперь давайте повторим: — В каких случаях слова пишутся с большой буквы? — Как пишутся предлоги и следующее за ним слово? — С какой буквы начинается предложение? — Что ставится в конце предложения? |
Образец: Рождения – родственник, подарили-подарок, тяжело – тяжесть, началась – начать, война – войны, находить -, заминировали – мина, обнаружил – наружу, служил – служивый Мороз — морозы Отвёл – вести, приставка от; покрылось – крыть, приставка по, отступая — , заминировали – мина, приставка за, смогла – могу, приставка с. Щенок, собака, пошёл С собакой, в школу Если это название чего-либо, имя собственное. Раздельно С заглавной. Точка. |
Р3, П3 |
|
IV.Физминутка |
Руки подняли и покачали — |
||
|
V.Закрепление изученного |
Откройте страницу восемьдесят вторую, упражнение пятьсот пятьдесят четвёртое. -Прочитайте текст. О чём в нём говорится? — А как вы могли бы его озаглавить? — Найдите в тексте глаголы. Поставьте к ним вопрос. Определите их число. — Найдите слова с выделенными буквами — Объясните написание выделенных букв На доске вы видите стихотворение. Спишите его и укажите число глаголов (слайд 3. Написано стихотворение) Сосенка отошла к дороге, А мать — высокая сосна – Следит за дочкою с тревогой, Не заплуталась бы она. Зовёт — протягивает ветви… А ей соседки шелестят: — И любопытны ж эти детки, Увидеть сами всё хотят. |
О том, как и для чего работает трактор Для чего нужен трактор? Например: шли — что делали? Число множественное Издали — словарное слово, большого -словарное слово, стрекочет — проверочное слово стрёкот, железный — словарное слово, причёсывают — приставка при, под ударением пишется ё, мягкую — проверочное слово мягок, приготовить — приставка при. Отошла — единственное число, следит — единственное число, заплуталась — единственное, зовёт — единственное число, протягивает — единственное число, шелестят — множественное число, хотят — множественное число. |
П1 |
|
VI.Рефлексия Итог урока |
Ребята, на доске вы видите фразы, которые помогут вам выразить своё настроение и отношение к уроку. Пожалуйста, попробуйте составить своё мнение с этими предложениями. (слайд 4. Сегодня у меня получилось…, Я узнал, что…, Я умею…) |
Ученики, используя фразы, говорят о том, что у них получилось или вызвало затруднения. |
Р3, К2 |
|
VII. Информация о домашнем задании |
Дома вам нужно будет закрепить написание тех слов, которые мы сегодня разобрали. |
Записывают домашнее задание |
Р1 |
Это важный элемент формирования орфографической зоркости. Главная цель – добиться более высокой успеваемости, лучшего качества знаний и умений школьников, сэкономить при этом затраты учительского труда.
Я остановлюсь на двух типах уроков работы над ошибками: после диктанта и после творческой работы (сочинения или изложения). Для решения этой задачи необходим дифференцированный подход к учащимся, забота о том, чтобы они своевременно и систематически ликвидировали пробелы в своих знаниях и навыках, чтобы полученная итоговая оценка отражала их действительный уровень подготовки, так как пробелы, обретенные в младших классах, не позволяют успешно усваивать программу в старших классах. В своей работе мы обращаемся к «Нормам оценок…», которые позволяют вести индивидуальный учет ошибок. На основе этого мы и проводим работу над ошибками. Как уже сказано выше, в основу такого урока закладывается принцип разноуровневой, дифференцированной работы, так или иначе связанной с текстом диктанта. Проверяя работу, выписываем все ошибки, а потом группируем их по видам орфограмм. На доске перед уроком выписываем по одному слову с каждой орфограммой. Например:
Находим орфограмму в каждом слове, устно объясняем, повторяем соответствующее правило (можно найти в учебнике и прочитать). Потом ошибка в слове объясняется графически.
Далее соответствующая запись в тетради. И следующий этап. Выписать и объяснить допущенный орфографические ошибки в словах, где ученик допустил ошибку. Такая работа помогает развить орфографическую зоркость учащихся.
Как показывает опыт, ошибки можно разделить на 3 группы.
3 группы орфограмм начальной школы (по легкости-трудности усвоения их учащимися).
1 группа – орфограммы, усвоенные большинством учащихся (70%) почти на уровне навыка:
- правописание Ь как знака мягкости согласного (радость, судьба);
- правописание с большой буквы фамилий, имен, отчеств русского происхождения (Иван Андреевич Крылов);
- кличек животных (кошка Мурка);
- названия крупных рек, озер, морей (река Волга);
- названия населенных пунктов страны (город Москва);
- правописание безударных окончаний имен прилагательных в Им. падеже (суровая, алые);
- правописание буквы Э в начале слова (этот, эмблема).
2 группа – написания, правила употребления которых учащиеся в общем-то знают, однако навыки грамотного письма не являются устойчивыми:
- правописание гласных и согласных в корне слова (страна, травка, страстный);
- правописание разделительных Ъ и Ь (подъезд);
- название континентов (Европа, Америка);
- название улиц (Пушкинская улица);
- написание предлогов с именами существительными и особенно местоимениями (ко мне, со мной);
- НЕ с глаголами (не знаю);
- правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК,ЧН, НЩ (жизнь).
3 группа – трудные для усвоения написания:
- правописание в корнях трех- четырехслоговых слов с безударными гласными (отдаленный, удивительный);
- правописание в корнях трех- четырехслоговых слов с непроверяемыми гласными (конституция);
- правописание изученных приставок и окончаний существительных, прилагательных, глаголов (смотришь, сделать);
- употребление Ь после шипящих в конце слова или его отсутствие (тишь, луч);
- правописание -ТСЯ, -ТЬСЯ (смеяться).
II. Пунктуационные ошибки. В 5 классе синтаксис представлен однородными членами предложения, тире между подлежащим и сказуемым.
Также анализируем и объясняем задания.
Заключительный этап – обобщение по вопросам типа: какие орфограммы мы повторили в ходе анализа ошибок? Какие правила надо повторить, чтобы ликвидировать пробелы?
Д/з – дифференцированное.
Те, кто получил «5» получают индивидуальные задания, связанные с текстом диктанта. Можно предложить найти слова с определенной орфограммой, выписать, подчеркнуть орфограмму, составить текст, предложения и т.д.
Работа над ошибками после творческих работ строится аналогично.
Речевые ошибки нередко устранить труднее, чем орфографические. Обычно начинаем с изучения речи учащихся.
Вот, по моим наблюдениям, наиболее характерные речевые ошибки:
I. Синтаксико-стилистические.
- СПП: употребление придаточного предложения без главного: Когда встанешь на бугор и увидишь вдали лес.
- Придаточное по смыслу не соответствует главному: Когда идешь лесом, то воздух очень свежий.
- Неправильное оформление СПП предложения: Мы идем в школу, бывает туман.
- Лишнее сказуемое: В упражнении надо было сделать, подчеркнуть окончание.
- Отсутствие связи слов в предложении.
- Неправильный порядок слов: На кадке стоял кувшин разбитый.
II. Морфолого-стилистические ошибки.
- Усечение окончания прилагательного, местоимения.
- Путаница окончаний.
- Отсутствие Н личных местоимений (у ей).
III. Лексико-стилистические ошибки.
- Неумение выбрать синонимы. Деревья стоят голые, дни стоят унылые.
- Неправильное словообразование. От листьев пахло прелостью.
- Искажение устойчивых сочетаний.
При разборе творческой работы выясняем сущность той или иной ошибки, находим способ ее исправления.
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Школьникова Т.Ю., учитель нач.классов
Проведение работы над ошибками в творческих работах по русскому языку
Работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах. Основная задача – научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой по русскому языку. Работа с текстом веду в двух направлениях:
формирование умений анализировать готовый текст;
обучение пересказу текста в устной и письменной форме (написание изложений), составлению собственных высказываний (написание сочинений).
Систематическая работа над текстом даёт учащимся возможность наблюдать, всесторонне анализировать изучаемые лексические и грамматические явления в их органической взаимосвязи.
Изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер. Их оценивание проводится с учётом двух параметров: содержание и грамотность, на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.
Обучение изложению начинаю с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 – 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.
Требования к изложению:
самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);
использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;
полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости основных фактов.
Для проведения последующей работы над ошибками анализирую изложения и классифицирую их с учётом:
точности и последовательности передачи содержания текста;
ошибок в построении предложений;
неправильного употребления слов;
наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.
Работу над ошибками в изложении провожу на следующем уроке. Начинаю со сравнения написанных учащимися изложений с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских работ, разбираю орфографические ошибки. Работа организуется следующим образом:
учитель зачитывает первоначальный текст изложения;
учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;
учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;
учитель записывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;
осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;
организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.
Сочинение как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме. Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщёнными умениями:
-
понять и раскрыть тему сочинения;
-
подчинить своё сочинение определённой мысли;
-
собрать материал, его систематизировать и расположить в нужной последовательности;
-
определить границы сочинения;
-
составить план и писать по плану;
-
создать текст и записать его;
-
использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;
-
совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочёты.
Работу над ошибками в сочинении провожу на следующем уроке и включаю следующее:
-
зачитывание лучших сочинений;
-
коллективный анализ сочинений:
-содержания;
-построения целого текста и связи его частей;
-построение отдельных предложений и способов связи предложений в целое;
-порядка слов в предложении;
-связи между словами в предложении;
-употребление отдельных слов и выражений;
-коллективная работа над ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и др.);
-индивидуальная работа над ошибками.
У учащихся на партах всегда есть памятка, помогающая понять допущенные ошибки и правильно их исправить.
Памятка работы над ошибками в изложении и сочинении.
|
Условное обозначение ошибки |
Ошибка |
Способ исправления |
|
Ф |
Фактическая ошибка |
Исправить |
|
V |
Пропуск важного слова или предложения. |
Вставить пропущенное слово или предложение. |
|
Z |
Не выделен абзац |
Начать с красной строки. |
|
(.) |
Нет точки в конце предложения |
Поставить точку в конце предложения. |
|
1,2,3, … |
Неудачный порядок слов. |
Изменить порядок слов. |
|
Н |
Неудачное слово или предложение. |
Заменить другим словом или составить другое предложение. |
|
П |
Повтор |
Заменить или исключить повторяющееся слово |
|
( ) |
Лишнее |
Убрать лишнее |
Написание изложений и сочинений – одно из наиболее действенных упражнений в развитии связной речи учеников, которое наряду с другими видами работ в начальной школе учит детей основным умениям работы с текстом, активизирует мыслительную деятельность, развивает творческие способности.
33.
Методика анализа письменных работ
учащихся. Работа над ошибками.
Методы
контроля делятся на две группы: 1) методы
контроля за усвоением знаний, 2) методы
контроля за сформированностью умений
и навыков.
Существуют
два вида контроля: текущий и итоговый.
Оба вида контроля имеют устную и
письменную форму проведения.
Письменные
формы контроля направлены в первую
очередь на контроль за
сформированностью умений и навыков.
Письменный контроль может быть
коллективным и индивидуальным.
Коллективный
контроль
осуществляется в ходе проведения и
проверки письменных работ промежуточного
характера (в процессе изучения темы) и
при массовой проверке выполнения
домашнего задания (при собирании
тетрадей).
Письменная
работа может быть специально направлена
на проверку умений и навыков определенного
рода. Учащимся могут быть предложены
проверочные задания двух типов.
Во-первых,
это задания, контролирующие сформированность
опознавательных умений — распознавание
языковых единиц с определенными
признаками в тексте или в ряду единиц
(например, найти слова определенной
части речи).
Во-вторых,
это задания, контролирующие сформированность
классификационных умений — умения
группировать слова по разным объединяющим
признакам (например, выписать из текста
слова определенной морфемной структуры).
Текущие
контрольные работы являются одновременно
и обучающими, так как предполагают
работу над ошибками. Работа над ошибками
включает не только разбор допущенных
ошибок, но и тренировку в выполнении
аналогичных заданий. По возможности
учитель после работы над ошибками должен
провести небольшую самостоятельную
работу с целью повторного контроля.
Текущие
контрольно-обучающие работы оцениваются
более строго, чем итоговые. При их оценке
учитываются: 1) степень самостоятельности
учащегося, 2) этап обучения, 3) объем
работы, 4) четкость, аккуратность,
каллиграфическая правильность. Оценка
«5» выставляется только при безупречном
качестве работы. Оценка «4» ставится,
если ученик допустил, но исправил ошибку
или при небрежном оформлении, наличии
помарок. Оценка «2» ставится, если более
половины заданий выполнено неверно.
Оценка «1» ставится, если не выполнено
ни одно задание. В остальных случаях
ставится оценка «3».
На
протяжении всего школьного курса при
выработке навыков правильного письма
проводится работа над ошибками. Регулярная
проверка учителем письменных работ (о
способах проверки см. выше) автоматически
подразумевает последующее исправление
отмеченных ошибок самим учащимся.
Собственно типовая форма, по которой
исправляются допущенные ошибки, выглядит
следующим образом:
Работа
над ошибками
|
Правильное |
Объяснение |
Примеры |
В
случае ошибочного написания словарного
слова, которое усваивается преимущественно
путем запоминания его графического
облика, допустимо дать задание просто
выписать это слово несколько раз. При
планировании каждой темы учитель после
очередной контрольной работы (диктанта,
изложения или сочинения), как правило,
отводит урок, посвященный анализу
ошибок, допущенных учащимися. Запланировать
такой урок можно и в рамках повторения
какой-то орфографической темы.
Если
разбор ошибок следует за контрольной
работой, то в задачу учителя входит
а)
анализ результатов: общее количество
допущенных учащимися ошибок, сравнительный
аспект .
б)
собственно анализ сделанных ошибок.
Методически
неверным надо признать стремление
учителя разобрать на таком уроке все
встретившиеся ошибки, что неминуемо
приводит к поверхностному и бессистемному
перечислению разных правил и сделает
работу неэффективной.
Поэтому
в задачу учителя входит предварительная
работа по определению того, какие ошибки
являются важными (с точки зрения
изучаемого материала), типичными,
устойчивыми (то есть повторяющимися из
работы в работу). Затем учитель должен
подобрать материал для упражнений на
правила, выявленные в ходе такой
предварительной работы, наметить
учащихся, с которыми непосредственно
будет вестись работа на уроке, определить
виды заданий, которые будут предложены
в качестве домашней работы с целью
предотвращения подобных ошибок. Помимо
уже указанной формы работы над ошибками
(выписывание в исправленном виде слов,
словосочетаний, предложений с
подчеркиванием орфограммы или
пунктограммы, указания проверочного
слова или формулировки правила с
приведением двух-трех примеров на него),
учитель обычно использует специальные
упражнения, направленные на осознание
ими правил и формирование навыкав их
применении.
Для
того чтобы не возникал рецидив
неграмотности, суть которого в том, что
во время прохождения какого-либо раздела
учащиеся показывают успешное усвоение
материала, а через некоторое время снова
начинают допускать ошибки на изученное
правило, учитель должен включать в
последующие упражнения или диктанты
по новым темам примеры на ранее пройденные
правила, причем делать это систематически
и многократно, чтобы полностью устранить
саму возможность ошибки.
Развёрнутый план-конспект урока
1. Тема урока: Работа над ошибками.
2. Тип урока: комбинированный урок
Цель урока:
1. Работа над различными видами ошибок.
2. Выработка умения самостоятельно объяснять допущенные ошибки.
З. Формирование орфографических и пунктуационных навыков.
4.Развитие языкового чутья и вкуса.
Задачи:
— создать условия для формирования у учащихся практического умения выполнять работу над ошибками в соответствии с программными требованиями;
— организовать исследовательскую деятельность учащихся;
— учить учащихся работать по алгоритму;
— отрабатывать навыки графического обоснования орфограмм;
— формировать коммуникативные умения;
— развивать орфографическую зоркость.
Оборудование:
Индивидуальные распечатки текста сочинения
Плакат с текстом (на доске).
Ручки, карандаш.
Компьютер, проектор, экран для показа слайдов.
План урока:
1.Организационный момент
2. Актуализация
3. Сообщение темы и целей урока
4. Работа по теме (работа в паре)
5. Физкультминутка — игра
6. Работа над темой урока
7. Итог урока. Рефлексия.
8. Домашнее задание.
Ход урока:
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Методическое обоснование и самоанализ |
|
1. Организационный момент |
-Звенит, заливается школьный звонок, Вас ждет интересный, полезный урок! Хорошим пусть будет у вас настроение, Легко и приятно дается вам учение! — Доброе утро, дети! — Какое у вас настроение? — Я рада, что у вас хорошее настроение. Надеюсь, что такое настроение сохранится у вас до конца урока. — Проверьте, пожалуйста, как вы готовы к уроку: все ли в порядке, на месте ли ручка, книжка и тетрадка. |
Приветствуют учителя. Проверяют готовность к уроку. |
-актуализирую требования к обучающимся со стороны учебной деятельности; — создаю условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, готовность к обучению, отношение к учению. |
|
2. Актуализация |
Результаты сочинения.(Ознакомление с оценками) -Самой удачной работой можно считать…/Послушаем/ -Понравилось сочинение? -Вот так можно написать, если внимательно, старательно работать на уроке. Но некоторые ученики допустили ошибки на изученные правила. Вы это видите по оценкам. Вам нужно быть более внимательными, ответственным за свою работу. |
Слушают Да |
— обеспечить мотивацию и готовность уч-ся к активной учебно-познавательной деятельности. Учителю уместно просить разрешения у тех уч-ся, сочинения которых он желает зачитать вслух. Это должны быть самые удачные тексты, чтобы не вызвать неудовольствие и агрессию со стороны учеников. Разнообразные виды работы во время тренингов – это хороший способ всем учащимся усвоить материал. |
|
2. Сообщение темы и целей урока |
— Имеем ли мы право допускать ошибки? — В народе говорят, что на ошибках учатся. Сегодня на уроке мы продолжим учиться выполнять работу над ошибками в соответствии с нормами русского языка. Для чего нужно выполнять работу над ошибками? – Сегодня на уроке мы будем выполнять работу над ошибками в соответствии с нормами русского языка. |
— Да. Мы ещё учимся. Не ошибается тот, кто ничего не делает. — Нет, не имеем, потому что мы учимся, учитель нам всё объясняет, а в учебнике есть правило. Нужно стараться быть грамотными. — Чтобы больше не допускать ошибок. |
Закрепляю умение определять цель деятельности на уроке Создание условия для применения полученных знаний в ходе выполнения соответствующих учебных задач |
|
3. Работа по теме. (работа в паре) |
Перед вами на партах лежат распечатки текста. У меня на доске – увеличенный вариант. Исправления будем вносить на этих листах зеленой пастой. Итак, покажите мне, что Вы готовы работать. Предлагаю работать в паре. (Приложение №1) — Прочитайте предложения. Правильно ли они построены? В чём ошибка? Как составить предложения правильно? (приложение №1) — Прочитайте 3 и 4 предложения. Все ли здесь хорошо? Какое слово повторяется и в 3, и в 4 предложении? — Как можно исправить эту ошибку? Замените слово «еж» в 4 предложении местоимением 3 лица единственного числа в Винительном падеже — А если объединить эти два предложения? Что для этого надо сделать? Что получилось? — В какой головной убор положил ежа Гена? Подберите синонимы к этому слову — Прочитайте 7 предложение. Замените фразу « перестал бояться» одним словом. — Прочитайте 8 и 9 предложения. Все ли здесь в порядке? Какое слово повторяется? Как можно исправить? — Прочитайте 5 предложение. Вам понятно, кому мама дала поесть? Ежу или Гене? — Как исправить недочет? — Что за текст у нас получился? (записывает текст на доске). |
Слушают задания. Работают на карточках в парах. Читают текст сочинения. -Дети предлагают свои варианты, исправляют ошибки на листочках. — Повторяется слово ёж. — Заменить слово «еж» в 4 предложении местоимением «его» — Соединить при помощи союза – И. Читают — В кепку — кепка, шляпа, шапка, панама — Привык (исправления вносятся в текст сочинения) Варианты записываются, затем вносятся изменения — Нет -Ежу — Ответы детей делаются исправления в тексте |
— создание условия для применения полученных знаний в ходе выполнения соответствующих учебных задач — извлечение необходимой информации, определение основной информации. — способствует развитию мышления и умения правильно выражать свои мысли. — согласовывать позиции и находить общее решение; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. |
|
4. Физкульминутка-игра |
— Сейчас немного отдохнем. Встаньте, вытяните руки вперед перед грудью. Внимательно слушайте слова. Если я называю слова с корнем —лет— ,вы разводите руки в стороны, изображая самолет, а если слова с корнем -лес-, то потягиваетесь, поднимаете руки вверх, изображая деревья. (Летчик, лесной, лесоруб, лететь, перелесок, лётный, лесок, летающий, лесничий, самолет). — Молодцы! Сядьте за парту.. |
Учащиеся выполняют двигательные действия, направленные на развитие пространственного восприятия |
Снять утомление и активизировать детей к дальнейшей работе. |
|
5. Работа над темой урока |
Деление текста на абзацы. Посмотрите внимательно на первую картину. Какие предложения из текста к ней относятся? Прочитайте. Обозначьте римской цифрой I. (аналогично по остальным картинкам). Запись исправленного текста на слайде. 1)На слайде слово БАССЕЙН. -На какое правило это слово? -Что мы знаем о словарных словах? -Найдите в своём тексте словарные слова и выпишите их. Есть ли у вас затруднения? 2) На слайде слово ГРУСТНАЯ. -Назовите орфограмму. -Какой согласный здесь не произносится? -Как это проверить? -Поднимите руку те, у кого в тексте есть слова на данную орфограмму. Продиктуйте эти слова всем остальным. Остальные запишут эти слова, подберут к ним проверочные слова, а также слова-синонимы. 3) На слайде слово книжками. — Как мы проверяем правописание звонких и глухих согласных? -А как мы проверим это слово? Найдите в тексте пример на это правило. Подберите еще один пример сами. Составьте предложения с этими словами. |
— Дети высказывают свои варианты -Это словарное слово. Индивидуальная работа. Индивидуальная работа. Взаимопомощь учащихся. -Непроизносимый согласный. -Т -Подобрать проверочное слово (грустит) Коллективная работа учащихся под руководством учителя. — Нужно изменить слово так, чтобы за согласным следовала гласная. Индивидуальная работа |
— разобрать знакомые уч-ся орфограммы, на которые были допущены ошибки в сочинениях, напомнить правила проверки слов с орфограммами. Формулировка правил активизирует словарный запас уч-ся, развивает мыслительные процессы, формирует умение анализировать. -уметь пользоваться правилами написания слов, основываясь на алгоритм; находить ответы на вопросы, используя памятку |
|
6. Итог урока. Рефлексия. |
Мы учились рассуждать в ходе работы над ошибками в словах и в предложении. Учились графическому комментированию. Оцените свою работу на уроке. Если вам было легко работать, вы не испытывали затруднений, поднимите сигнал красного цвета. Поднимите зелёный сигнальчик, если в работе были затруднения, но она была интересна вам; вы легко нашли решение проблем. Поднимите синий, если вы с трудом справились с заданием и не получили удовлетворения в работе. |
Оценивание деятельности на уроке. Оформление символов на полях тетради. |
Рефлексия, проведенная в конце урока, позволяет оценить работу учащихся, выявить вопросы и вовремя их разобрать, а так же на эмоциональной ноте закончить урок, что способствует повышению желания учиться. |
|
7. Домашнее задание |
Дома вы будете выполнять самостоятельную работу над ошибками, используя «Памятку». (Приложение №2) |
Приложение 1
Текст сочинения: Дети ходили в лес за земляникой там они увидели ежа. Гена палочкой вложил ежа в шапку. Он принес ежа домой. Мама дала ему поесть он испугался и залез под кровать потом еж перестал бояться. Он пил молоко он ел хлеб и не боялся. Дети пошли в школу Гена и его друзья отнесли ежа в школу.
Текст после исправления для дальнейшей работы
Текст сочинения: 1.Дети ходили в лес за земляникой. 2. Там они увидели ежа. 3. Гена палочкой вложил ежа в шапку. 4. Он принес ежа домой. 5. Мама дала ему поесть. 6. Он испугался и залез под кровать. 7. Потом еж перестал бояться. 8. Он пил молоко. 9. Он ел хлеб и не боялся. 10. Дети пошли в школу. 11. Гена и его друзья отнесли ежа в школу.
Приложение 2
Работа над ошибками.
1.Пропуск или замена буквы.
Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.
Например: ученик, звонок.
2.Большая буква в начале предложения.
Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.
Например: Падают жёлтые листья. Пришла золотая осень.
3.Перенос слова.
Раздели слово для переноса.
Например: ОСИ – НА.
4.Сочетание чк, чн, чт, нщ, щн.
Выпиши слово правильно. Подчеркни орфограмму.
*Придумай и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
Например: дочка, речка, мощный.
5.Гласные после шипящих.
Выпиши слово правильно. Подчеркни орфограмму.
*Придумай и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
Например: малыши, карандаши, роща, туча.
6.Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением
Запиши слово правильно 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.
Например: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.
7.Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.(А, О, И, Е, Я)
Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную одной чертой. Подбери проверочное слово и запиши в скобках. Поставь ударение в проверочном слове. Выдели корень. Подчеркни ударную гласную двумя чертами.
Например: сады (сад), молодой (молодость, молоденький).
8.Двойные согласные в слове.
Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.
Например: группа, груп –па, групповой, подгруппа.
9.Правописание предлога со словами (пробел).
Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму.
Например: к_берегу; к (какому?) берегу, к (крутому?) берегу.
10.Правописание приставки со словами.
Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.
Например: Заехал, уехал, поехал.
11.Гласные и согласные в приставках.
Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с той же приставкой.
Например: Полетели, посмотрели, потянули.
12.Большая буква в именах собственных.
Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с той же орфограммой.
Например: Илья, Петров, Мурка, Волга, Краснодар.
13. Мягкий знак ь, обозначающий мягкость согласных.
Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним.
Например: Ель, тень, коньки.
14.Разделительный мягкий знак ь.
Выпиши слово правильно. Выдели корень. Подчеркни мягкий знак и гласную букву.
Например: Вьюга, листья.
15.Разделительный твёрдый знак ъ.
Выпиши слово правильно. Выдели приставку и корень. Подчеркни орфограмму.
Например: Съезд, объём.
16.Парные звонкие и глухие согласные.
Запиши слово правильно. Проверь согласную. Подчеркни орфограмму.
Например: мороз (морозы), ягодка (ягоды).
17. Непроизносимые согласные.
Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.
Делай так: звезда, звёздочка – звёздный
18.Соединительные гласные в сложных словах.
Выпиши слово. Выдели корень. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово с этой орфограммой.
Делай так: водовоз, самолёт.
19. Двойные согласные в слове.
Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.
Делай так: группа, груп-па, групповой, подгруппа.
20. Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.
Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.
Например: Луч ( м.р.), шалаш, товарищ.
Ночь (ж.р.), мощь, тишь.
21. Не с глаголом. (орфограмма пробел)
Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.
Например: не пришёл, не выучил, не знал.
22.Однородные члены предложения.
Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.
Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге.
23. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.
Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью слов – помощников. Подбери и запиши свой пример.
Делай так: на опушке (на земле, 1 скл.)
на полянке (на земле, 1 скл.)
24.Првописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.
Делай так: к лесу (какому? дальнему – м.р., ед.ч., Д.п.).
25. Предлог с местоимением. ( орфограмма – пробел)
Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.
Например у преднас, копредмне, спредтобой.
26. Мягкий знак Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.
Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола с этой орфограммой.
Например: пишешь, решаешь, читаешь ( наст.вр., 2 л., ед.ч.)
27.Мягкий знак в неопределённой форме глагола. (-ться, -чь)
Выпиши слово правильно. Напиши вопрос. Обозначь орфограмму. Запиши ещё одно слово с этой орфограммой.
Например: пытаться (н.ф., что делать?)
беречь (что делать?)
28. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед -ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.
Делай так: пишешь- писать, гл, 1 спр., ( -е, -ут, -ют)
ставит – ставить, гл., 2 спр., ( -и, -ат, -ят)
29. Сложное предложение.
Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.
Например: Дремлют рыбы под водой, почивает сом седой.
30. Предложение с прямой речью.
Запиши правильно. Составь схему. Подчеркни знаки препинания.
Например: Князь печально отвечает: «Грусть- тоска меня съедает». А: «П.»
Ошибки при написании сочинений
Ошибки в сочинениях могут касаться как содержания и построения, так и языкового оформления.
В содержательном плане замечаются такие нарушения, или ошибки:
1) непонимание идеи высказывания;
2) неправильное или неполное раскрытие темы;
3) фактическое несоответствие материала;
4) неконкретность изложения;
5) бездоказательность выдвигаемых положений;
6) несоответствие плану;
7) нарушение последовательности и др.
Ошибки со стороны языкового оформления классифицируются как речевые, к которым относятся и стилистические. Стилистические ошибки – это несоблюдение стилистических норм литературного языка, приводящее к немотивированному разрушению единства стиля. Понимание и раскрытие их требует знакомства обучающихся с категориями стилистики; знания стилистических свойств слова, свободной и ограниченной сочетаемости; понятия о стилях речи и их особенностях и др. С этими ошибками в устной и письменной речи обучающихся нередко соседствуют другие нарушения норм литературного языка, которые также отрицательно влияют на стиль и при анализе школьных сочинений и изложений должны рассматриваться как ошибки со стороны слога или стиля.
К числу речевых ошибок относится неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма. В начальных классах работа над подобными ошибками затруднена почти полным отсутствием теоретической основы: те краткие грамматические сведения, которые предусмотрены программой начальных классов, совершенно недостаточны для исправления и предупреждения речевых ошибок. Для планомерной, систематической работы по совершенствованию речи детей необходимо знать виды наиболее типичных речевых ошибок и недочетов. Изучение причин таких ошибок может послужить базой для их исправления и предупреждения. Речевые ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические.
Наряду с речевыми ошибками также различают неречевые: композиционные, логические и искажение фактов.
Виды ошибок:
Речевые ошибки (лексико-стилистические, морфолого-стилистические, синтаксико-стилистические);
Неречевые ошибки (композиционные, логические, искажение фактов).
Рассмотрим причины лексико – стилистических ошибок.
Лексико–стилистические ошибки
Название ошибки
Пример ошибки
Причины ошибки
Повторение одних и тех же слов
У нас есть щенок. Нашего щенка зовут Барбос. Барбос спит в коробке. Коробка стоит у дверей. Наш Барбос очень ласковый, все время ласкается.
Причины ошибки – малый объем внимания обучающегося; бедность словаря.
Употребление слова в неточном пли несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков.
Примеры: Река покрылась модным льдом (у А.С. Пушкина: Опрятней модного паркета Блистает речка, льдом одета);
Эти ошибки – следствие невысокого общего речевою развития, недостаточной начитанности, бедности словаря. Они свойственны в первую очередь слабо развитым детям.
Нарушение общепринятой (фразеологической) сочетаемости слов
Ветер постепенно принимал силу (надо: набирал силу). Вышел красный молодец на бой со Змеем (народнопоэтическому языку свойственны сочетания добрый молодец и красна девица). Маше выдали благодарность (надо: объявили благодарность, или: выдали премию).
Причина ошибок – малый речевой опыт, бедность фразеологического запаса.
Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски
Он почувствовал, что утопает в болоте, его засасывало все глубже (лучше: тонет; слово утопает уместно лишь в поэтическом тексте). В нашей школе прошло интересное мероприятие – прогулка в лес (слово «мероприятие», уместное в деловой речи, совсем неуместно в художественном тексте).
Эти ошибки связаны с недостаточным чутьем языка, с непониманием стилистических характеристик слова.
Употребление диалектных и просторечных слов и сочетаний
Вася шел взади(т.е. сзади). Обратно пошел снег (т.е. опять)
Подобные слова дети употребляют под влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения.
Хотя причины лексических ошибок не одинаковы и, следовательно, неодинаковы и способы их исправления и разъяснения, но есть общий путь их предупреждения – это создание хорошей речевой среды, языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слов в тексте, выяснение роли и целесообразности именно этого, а не какого-либо другого слова н данном контексте.
К группе морфолого – стилистических ошибок относится неправильное образование форм слов, неправильное словоизменение или словообразование. Рассмотрим причины морфолого – стилистических ошибок.
Морфолого – стилистические ошибки
Название ошибки
Пример ошибки
Причины ошибки
Детское словотворчество
а) На стройке работают бетонщики, монтажники, штукатурщики (надо: штукатуры).
б) Приречная полоса (по аналогии с приморская, прибрежная).
Эти ошибки требуют индивидуального разъяснения.
Образование диалектных пли просторечных форы от слов литературного языка
Они хочут, он хотит, онпришел без пальта
Эти ошибки искореняются под влиянием общего языкового развития детей
Пропуск морфем, чаше всего суффиксов (и постфикса)
а) «Трудящие» вместо «трудящиеся».
б) Несколько раз «выглядал» в окно (нужно: «выглядывал»).
Эти ошибки требуют обратить внимание на изучение тем по словообразованию слов
Образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе (отвлеченные, собирательные)
а) Крышу кроют «железами» (надо железом).
б) Съел «две каши» (надо: две тарелки каши).
Причина этих ошибок – в стремлении младших школьников к конкретности.
Синтаксико–стилистические ошибки проявляются в построении словосочетаний и предложений. Рассмотрим причины синтаксико – стилистических ошибок.
Синтаксико – стилистические ошибки
Название ошибки
Пример ошибки
Причины ошибки
Нарушение управления, чаще всего – предложного
а) Добро побеждает над злом (возможно, здесь влияние сочетания одержало победу над злом).
б) Все радовались красотой природы (радовалисьчему? красоте).
в) Жители городов и сел выходили навстречу победителей (навстречу кому? победителям).
Эти ошибки требуют обратить внимание на изучение падежных форм имен существительных.
Нарушения согласования, чаще всего – сказуемого с подлежащим
а) Солнце ярко светила (светило).
б) В сентябре дети пошло (пошли) в школу. Туманная (туманное) утро.
Причины ошибок кроются в механизме составления предложения: начав предложение, ученик еще не обдумал, как его закончит. Внимательное перечитывание текста, особенно вслух, помогает устранить эти ошибки
Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению смысла
а) Узкая полоска только с берегом связывает остров (надо: Только узкая полоска связывает остров с берегом).
б) Только равнодушным оставался кот Борька (надо: Равнодушным оставался только кот Борька).
Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение (вслух или про себя) целиком, прежде чем записать его. Для предупреждения подобных ошибок важны упражнения с деформированным текстом.
Нарушения смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или которые заменяют
Когда Коля прощался с отцом, он (отец или Коля?) не плакал.
В предложении пишущему или говорящему не ясно, о ком идет речь.
Необходимо проводить самопроверку и взаимопроверку написанного текста.
Местоименное удвоение подлежащего
а) Миша, когда вернулся в отряд, он был в тулупе отца.
б) Петя – он был самый сильный из ребят.
Можно указать на две причины таких ошибок: во-первых, ученик начинает произносить пли записывать предложение, не подготовив его до конца; во-вторых, влияние разговорного стиля, где двойное подлежащее употребляется. Во втором случае – ошибка стилистическая.
Употребление глаголов в не соотнесённых временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид глагола
а) Надвигалась темная туча и полил дождь.
б) Незнакомец входит в хижину и поздоровался. В первом случае смещен вид, во втором – смещены вид и время.
Ошибки свидетельствуют о низком общем языковом развитии обучающихся. Устраняются они на основе смыслового анализа текста.
Неумение находить границы предложений (неоправданное деление сложного предложения на простые, неумение делить текст на предложения)
а) Учитель когда вел урок. Написал словарные слова на доске.
б) Охотник однажды шел по лесу, из чащи вышли медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду, тот фыркал и не давался, в это время другой медвежонок стал убегать, медведица догнала его и надавала ему шлепков.
Причина ошибки: в устном варианте подобные предложения интонационно не разделяются. Необходимо строить схемы предложений, выделять основу предложения.
Основа исправления ошибок седьмого типа – различные упражнения с предложениями, в том числе разделение текста, напечатанного без точек, на отдельные предложения.
Как говорилось выше, неречевые ошибки – это композиционные, логические ошибки, а также искажения фактов. Рассмотрим причины неречевых ошибок.
Неречевые ошибки
Название ошибки
Пример ошибки
Причины ошибки
Композиционные ошибки
Несоответствие сочинения, рассказа, изложения предварительно составленному плану, т.е. неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.
Мне нравится картина художника …..
На заднем плане я вижу …..
На переднем плане изображены ….
Я рассматриваю картину художника …..
Причины композиционных ошибок кроются в подготовке к сочинению. Возможно, что наблюдения, накопление материала, отбор фактов были проведены учеником бессистемно.
Логические ошибки
Пропуск необходимых слов, а иногда и существенных эпизодов, фактов, признаков описываемого предмета
Снеговик лепят так. Один большой, другой поменьше, а третий ещё меньше… (Пропущено предложение «Скатать из снега три разных кома»)
Чтобы понять причины подобных ошибок, нужно проследить психологическое состояние пишущего школьника.
Нарушение логической последовательности и обоснованности
На элеваторе из зерна получают муку. Зерна пшеницы с полей убирают комбайны.
Легко устраняются в процессе анализа написанного.
Употребление в одном ряду понятий разных уровней, разных классов
По утрам мы с дедушкой удили рыбу, а в дождливую погоду лежали в шалаше на мягких листьях. Летом Ванька купался в речке, а днем с дедом ходил за грибами и ягодами.
Необходима более подробная работа с планом сочинения.
Система исправления и предупреждения ошибок складывается из следующих элементов:
а) исправление речевых ошибок в тетрадях обучающихся;
б) классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 15 – 20-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений и изложений, с целью подготовки обучающихся к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определенного типа;
в) индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными (индивидуальными) ошибками; их обнаружение, уяснение и исправление;
г) система стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются возможные и наиболее вероятные речевые ошибки; языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками, допускаемыми учениками;
д) языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;
е) стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем, указания на то, как данная грамматическая тема может сослужить основой для предупреждения ошибок;
ж) специальное обучение школьников самопроверке и самосовершенствованию («редактированию») собственного сочинения.
«Нужно ли делать работу над ошибками?» — с таким вопросом обратились ко мне пятиклассники, после того как получили тетради по русскому языку после первой проверки. ПризнАюсь: смысла в переписывании набело слов не вижу. Да и разве он есть? Чаще получается как в анекдоте: «Мама разрешила пойти на улицу сыну тогда, когда он сто раз напишет правильно слово ушёл. Мальчик выполнил задание мамы. Уходя на улицу, оставил записку: «Мама, я всё сделал и ушол гулять».
Ошибки на письме (и орфографические, и пунктуационные) — беда нашего века, века информационных технологий. Дети, в основном, общаются в социальных сетях, где никто не следит за орфографией. Родители ведь тоже там. И, к сожалению, тоже пишут неграмотно. Если поправляешь уже достаточно взрослого человека, то нарываешься на грубость и хамство (проверено на собственном опыте). А однажды мне так и написали: «Интернет-общение допускает безграмотное письмо. И я не у вас на уроке, так что идите лучше тетради проверяйте». С тех самых пор зареклась кого-либо исправлять. Читаю комментарии, вздыхаю, грущу, негодую, но… не исправляю. А может, взрослые так часто пишут безграмотно, потому что не делали в школе работу над ошибками?
Но вернусь к вопросу: быть или не быть работе над ошибками? В бОльшей степени, конечно, быть. Но не в таком виде, в каком существует сегодня. Традиционно: ученик выписывает слово, в котором сделал ошибку, возможно, прописывает строчку-вторую. Или частенько я делаю так после проведения диктанта (у нас же, учителей русского языка и литературы, есть целый урок после проведения диктанта на работу над ошибками):
|
Правильно пишу |
Объясняю |
Привожу примеры |
|
Лестница |
Непроизносимая |
Известный |
|
Чудесный |
Буквы и, у, а после |
Снежинка, чудо |
Но и такая форма меня, мягко говоря, не устраивает. И поэтому с этого года решила вернуться к тому, что использовала 8 лет назад. Тогда, прочитав в газете «Русский язык» (приложение к «Первому сентября») статью Марии Владимировны Ганькиной, обратила внимание на нетрадиционный подход к работе над ошибками и начала работать так же. Всё просто.
«В ученических тетрадках вместо привычных символов (палочка – орфографическая ошибка, галочка – синтаксическая (пунктуационная — О.Н.) ошибка) на полях появляются разные цифры, которые проставляет учитель при проверке. Каждой ошибке строго соответствует та или иная цифра. При этом учитель может либо исправить ошибку сам, либо просто зачеркнуть её, либо вовсе ничего с ней не делать – в зависимости от хозяина тетрадки или своего рабочего замысла. Но на полях, в соответствующей данной ошибке строке, непременно появится цифра, отсылающая ученика к «Проработке ошибок и неточностей».» (Источник)
В 2009 г. все пятиклассники получили от меня вот такие листы:
И с этого года у пятиклассников начинаю проверять я тетради строго в соответствии со всем написанным. То есть тетрадь может выглядеть так:
Что делать с теми орфограммами и пунктограммами, которые ещё не изучали? Всё на усмотрение учителя. Я точно знаю, что буду выставлять цифру-ошибку, но не буду считать эту ошибку (орфограмма или пунктограмма ещё не изучены). Хочет-не хочет, а обратиться к её исправлению ученик. Но работа над ошибками должна быть регулярной.
Для выполнения такого рода работы над ошибками нужно иметь отдельную тетрадь, куда будем записывать слова и предложения. И тетрадь эту носить на уроки ежедневно. Пишет ученик на доске, учитель, просматривая тетрадь, диктует слово или предложение из тетради ученика.
Конечно, хорошо было бы, если бы ВСЕ учителя исправляли ошибки в тетрадях учеников. Ведь грамотное письмо и грамотная речь — это прерогатива не только учителей русского языка и литературы.
Уважаемые пятиклассники и ваши родители (законные представители)!Прошу вас сохранить таблицу «Проработка ошибок и неточностей». С понедельника, 17 сентября, на полях своих тетрадей вы увидите не галочки и палочки, а цифры.