Ни одной паузы ни одной ошибки

Техника чтения

Ребята нервничают и переживают. В результате у них складывается негативное отношение к процессу чтения.

После того как ребенок усвоил правила чтения букв, начинается работа по совершенствованию техники чтения. Она проводится на уроках классного и внеклассного чтения. Однако без помощи родителей и тренировок дома навык чтения развивается плохо и медленно.

Скорость

К сожалению, некоторые учителя и родители направляют всю свою энергию на борьбу за количество слов в минуту.

Скорость чтения действительно важна, но если ребенок, прочитав 100 слов за 60 секунд, допустил 10 ошибок, не сделав ни одной паузы даже на границе предложений, и не может рассказать о том, что он прочитал, то кому нужно такое «чтение»?

Поэтому не спешите радоваться высокой скорости чтения, если она сочетается с ошибками. Занимаясь дома, просите ребенка читать медленнее, но без ошибок.

Сознательность

Слова можно выговаривать плавно, по слогам или слияниям и причитываниям (кош-ка или ко-ш-ка). Желательно произносить их орфографически (то есть так, как они пишутся и как бы их прочитал ребенок).

Осознанность чтения на уровне предложения и текста проверяется вопросами: «О ком ты прочитал? Как зовут мальчиков? Куда они отправились?».

Мешать пониманию прочитанного может не только низкая скорость чтения, но и искаженное воспроизведение написанного. Дети довольно часто пытаются угадывать слова по первым двум-трем буквам, не дочитывают окончания, меняют формы слов.

Выразительность

С сознательностью чтения тесно связана его выразительность. Если ребенок не делает паузы, не отделяет одно предложение от другого, ему крайне нелегко разобраться в содержании, поскольку при таком чтении связи между отдельными словами, словосочетаниями и предложениями безнадежно теряются.

С другой стороны, если он понимает каждое прочитанное слово, в своем сознании соединяет его с предыдущими, ему легче следить за развитием мысли и соблюдать необходимые паузы и интонацию. Таким образом, сознательность и выразительность не могут существовать друг без друга: соблюдение знаков препинания помогает верно расставить логические ударения и разобраться в содержании, а понимание смысла, в свою очередь, повышает выразительность чтения.

Правильность

С первых шагов следует обращать внимание на правильность чтения. Не пропускайте ошибки, просите ребенка перечитать еще раз, как написано, выполняйте специальные упражнения.

Например, поиграйте в игру «День и ночь». Когда вы говорите «ночь!», школьник должен закрыть глаза, а вы в это время заменяете 1-2 буквы в только что прочитанном слове. По команде «день!» он открывает глаза и старается прочитать новое слово как можно быстрее и без ошибок. За каждую ошибку можно начислять штрафные очки или фанты.

Опытный читатель узнает слово, ориентируясь главным образом на верхние части букв. Полезно потренировать ребенка в таком «угадывании». Например, напишите любое небольшое слово, доступное школьнику на данном этапе, и закройте его нижнюю часть примерно наполовину полоской бумаги или линейкой. Попросите ребенка угадать, какое слово здесь спряталось.

В качестве упражнения на правильность чтения можно использовать и прямое задание: «Читай внимательно и правильно, тщательно проговаривая каждое слово!».

Иногда ребенок допускает ошибки при чтении не просто из-за невнимательности, а потому, что путает буквы (например, читает б как д и наоборот) или у него недостаточно хорошо развит артикуляционный аппарат, что порой не позволяет ему при беглом чтении верно произносить трудные слоги. Проблемы дикции могут тормозить и развитие скорости чтения, поэтому их следует устранить как можно быстрее. Если занятия со скороговорками и чистоговорками не дают результата, обратитесь к логопеду.

Не жалейте времени на работу над правильностью чтения, поскольку она самым непосредственным образом связана с грамотностью письма. Так называемой врожденной грамотностью обладают не те дети, которые много читают, а те, которые читают правильно.

Общий бал: 5 Проголосовало: 8

Консультант

Нигматуллина Лейла, терапевт, кардиолог, переводчик.

Башкирский государственный медицинский университет. Факультет: Лечебный, Январь 1999 — Январь 2005

Другие записи

С самого юного детства не испытывал никаких проблем касаемо чтения. Читать начал еще до школы. В детском саду, мне и еще нескольким ребятам, чтение давалось чуть легче, чем остальным. Так вот, моя воспитательница периодически давала нам прочесть небольшой рассказик перед всей группой. Именно с тех пор появился стимул. Уже будучи в школе читал очень много, даже вел календарь прочитанных книг. Это было как некое соревнование с самим собой и подталкивало к прочтению все новых и новых книг. О чем жалею, так это о том, что в старших классах (когда уже все базы заложены) – не давали никаких техник чтения, направленных на увеличение скорости. Как по мне, это самое время для такого обучения. Очень бы пригодилось и в дальнейшей учебе в ВУЗах да и просто в жизни.

Источник

Техника чтения это определение в методике

Как часто проверяют технику чтения

Обычно технику чтения учитель проверяет 2 раза в год. Для учеников первого класса проверка техники чтения в первом полугодии может не проводиться.

Как проверить технику чтения дома

Родители могут сами проверить технику чтения ребенка дома. Для этого нужно взять часы с секундной стрелкой (у многих в телефонах есть секундомер) или песочные часы на 1-2 минуты.

К слову, я не поклонник работы с песочными часами. Ребенок, который не видел таких часов будет отвлекаться на новый предмет, переживать и подглядывать как быстро сыпется в них песок.

Нужно взять незнакомый ребенку текст, только не техническое руководство к вашей мультиварке или автомобилю. Текст должен быть понятен для ребенка. Обратите внимание на размер шрифта и структуру предложений. Для первоклассников это должны быть короткие, простые предложение, без большого количества запятых, двоеточий тире и др. усложняющих текст знаков.

Лучше, если текст будет без иллюстраций и диалогов. Глаза ребенка должны спокойно двигаться вдоль строчки, не перескакивая, поэтому текст должен быть на 1 листке.

Перед тем как вы начнете, сориентируйте ребенка чтобы он читал спокойно, не переживал. Не стоит в процессе чтения повторять слова или исправлять ошибки ребенка. Просто вам нужно будет пометить слова, на которых малыш запнулся или ошибся.

Чтобы понять было ли чтение осмысленным, вам придется задать ребенку несколько вопросов к тексту.

Не стоит переживать, если ваш ребенок показывает разные результаты. Вроде бы вчера читал быстро, а сегодня мямлит и ошибается. Можно проверить технику чтения несколько раз. Например, проверьте как читает малыш утром, а потом возьмите другой текст и читайте его после обеда. На скорость чтения могут влиять много факторов: усталость ребенка, его желание читать, настроение и состояние здоровья.

Если вы видите, что ребенок волнуется, у него срывается голос и он запинается, то лучше перенесите проверку на другое время или проведите ее в форме игры.

Учителя могут скачать у меня на сайте карты для проверки скорости чтения. Такие карты удобно хранить в портфолио ученика.

Источник

«Понятие чтения и техники чтения»

ПОНЯТИЯ «ЧТЕНИЕ», «ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ».

Чтение – как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность влияет на взгляды, сознание, поведение человека. Чтение – это сложный психологический процесс восприятия и понимания письменной речи. С одной стороны, это процесс непосредственного чувственного познания, с другой – процесс опосредованного отражения действительности, включающий в себя высшие психические функции: восприятие, внимание, память и мышление [1, с.229].

Процесс чтения, по мнению Егорова Т.Г., состоит из трех основных моментов: восприятия увиденного и произнесенного, понимание содержания и оценка прочитанного.

Чтение – это процесс, посредством которого письменная речь перекодируется в звуковую речь и понимание прочитанного. Понимание содержания прочитанного вызывает изменения в сознании читателя. Эти изменения могут быть связаны с созданием определенного образа, чувств, желаний, душевных состояний, разнообразие которых зависит от разнообразия личных жизненных переживаний [11, с.59].

Исходя из того, что чтение является одной из разновидностей восприятия, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин и А.Н. Соколов описали четыре стадии развития этого процесса. Первый этап связан с предсказанием значения и угадыванием других частей слова, текста. Второй этап предполагает словесное сравнение: выделение графических образов и разделение текста на предложения, словосочетания, слова. Третий этап – создание семантических связей между частями предложения, текста. Четвертый этап – ознакомление читателя с текстом [15, с.88].

Чтение – совокупность практик и процедур работы с письменным текстом и процесс работы с самим текстом: восприятие, извлечение информации и его осмысление. В широком смысле – процесс получения информации также из любой символической системы.

Чтение не ограничивается связью письменных знаков с соответствующими звуками, оно представляет собой сложный когнитивный процесс, в котором непосредственно участвуют высшие психические функции. Процесс чтения включает в себя как фонетические, так и семантические процессы, то есть понимание прочитанного, а перевод письменной речи в устную зависит от системы письма, существенно различающейся по алфавиту, логографическому и идеографическому письму [47, с.59].

Желание и привычка читать книгу, выбор тем и конкретных книг для чтения, умение их находить библиотечном каталоге, взаимодействие с библиотеками, книжными магазинами и другими источниками литературы, в том числе, и интернет – источниками, степень систематического и последовательного чтения, а также использование специальных методик усвоения прочитанного, общение и обсуждение мнений о прочитанном (изложение, написание рецензий и т.д.) составляют культуру чтения [5, с.13].

Существуют различные направления чтения, которые выбираются читателями исходя из цели чтения (ознакомительное, вводное, справочное и предварительное чтение) и соображений удобства чтения.

Наряду с появлением письма как формы фиксации выраженных в языке смыслов, чтение возникло и как обратная сторона письма, как часть общения, отделенная от ситуации «здесь и сейчас» взаимодействия. Первоначально основными сферами применения чтения были: сфера хозяйственной деятельности (учет и контроль), в которой чтение закрепляло систему властных отношений, сфера религии, где «священные тексты» подразумевали выборочное чтение (в особенное время, специальными лицами) как одну из основных составляющих в культовых практиках, а также сфера литературы, предполагавшая чтение текста в разнообразно ритуальных пространствах [48, с.12].

Большое значение для развития практики и процедур чтения имело появление фонетических систем письма на основе алфавита, которые позволяют читать текст, не зная и не понимая смысла его составляющих, тем самым изменяя систему обучения чтению и расширяя круг читателей, которые овладели хотя бы элементарной грамотностью [6, с.14].

Т.Г. Егоров в «Очерках о психологии обучения детей чтению» (1953) рассматривал чтение как, состоящих из трех, взаимосвязанных между собой, видов деятельности:

¾ восприятие зрительных знаков,

¾ озвучивание (произнесение) того, что они обозначают,

¾ понимание того, что читают [11, с.59].

Как говорилось ранее, чтение – это набор навыков и умений. Это, прежде всего, умение правильно читать слова, читать выразительно, учитывая знаки препинания, понимание смысла текста, не забывая при этом о темпе чтения.

Умение читать можно представить в общих чертах по следующей схеме:

Рисунок 1.1 – Компоненты техники чтения

Каждый из компонентов, составляющих техники чтения, сначала формируется, отрабатывается как навык и через упражнения постепенно поднимается до уровня навыка, то есть выполняется без напряжения, автоматически [4, с.289].

В целом, чтение состоит из двух сторон – семантической, которая обеспечивается процессом понимания прочитанного, и технической, подчиненной первой и служащей ей.

Рисунок 1.2 – Стороны развития навыка чтения

Ведущее место в этом комплексе занимает семантическая сторона, то есть осознание, понимание прочитанного текста. Сематическая сторона чтения – это совокупное понимание читателем:

1) значения слов, используемых в буквальном и переносном смысле;

2) содержание каждого предложения;

3) содержание и значение отдельных частей текста (параграфы, главы);

4) основное значение всего содержания текста [8, с.53].

Цель осмысленного чтения – как можно точнее и полнее передать содержание текста, объяснить все детали и анализировать полученную информацию. Это вдумчивое чтение и проникновение в содержание путем анализа текста. При вдумчивом чтении, воображение читателя создает образы, с которыми он может активно взаимодействовать. Человек строит отношения между собой, текстом и окружающим миром. При осмысленном чтении развивается устная речь, которая способствует развитию письменной речи[18, с.133].

Осмысленное чтение позволяет осуществлять познавательную деятельность. Ведь для того, чтобы чтение было осмысленным читателю необходимо понимать содержание читаемого, окунуться в это содержание и построить свою систему образов.

Осмысленное чтение отличается от любого другого чтения (например, «чтение» или «поиск информации») тем, что при осмысленном чтении происходит определение ценностей, идей произведения через анализ прочитанного [50, с.13].

Оценивая глубину и степень усвоения текста, преподаватель проверяет понимание содержания текста (настройки, символов, диалогов, значений слов и т. д.) и сообщения произведения (то, что хотел сказать автор).

Для развития навыков осмысленного чтения существует множество способов организации познавательной деятельности: обсуждение, дискуссия, проблемно-ориентированный поиск, моделирование, рисование [19, с.20].

Техническая сторона чтения включает в себя все остальные составляющие техники чтения: способ чтения, правильность, выразительность, скорость (темп) чтения.

Техника чтения – это автоматизированное умение воспринимать, озвучивать печатный текст, понимать его идею и художественное содержание и выражение своего отношения к прочитанному.

Каждая из составляющих, составляющих всю технику чтения, имеет свои особенности. Рассмотрим эти компоненты техники чтения.

Способ чтения является важной составляющей техники чтения, которая влияет на другие его стороны.

Рисунок 1.3 – Способы чтения

Основными показателями техники чтения являются его четыре качества: правильность, беглость, осознанность и выразительность:

¾ правильность – плавное чтение без искажений, влияющих на смысл прочитанного;

¾ беглость чтения – скорость чтения, определяющая понимание прочитанного. Скорость измеряется количеством прочитанных печатных символов за единицу времени (обычно это количество слов в минуту);

¾ осознанность – понимание авторского замысла, понимание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, понимание собственного отношения к прочитанному;

¾ выразительность – умение посредством устной речи донести до зрителя основную идею произведения и собственное отношение к нему [7, с.102].

Все качества чтения взаимосвязаны и требуют одновременной работы над их формированием и развитием:

¾ для понимания смысла читаемого, важно правильное звучание графических знаков (букв);

¾ важно понимание каждого слова в предложении;

¾ для понимания всего текста важно понимание каждого предложения текста, связи предложений между собой;

¾ для понимания общего смысл читаемого важно правильное чтение слов, предложений;

¾ правильное прочтение, демонстрирующее понимание текста составляет выразительность чтения[10, с.34].

Правильность чтения выражается в том, что при чтении, допускаются:

е) повторяющиеся буквы (звуки), слоги, слова;

ж) неправильные ударения в словах;

з) ошибки в окончании.

Выразительное чтение выражается в умении правильно использовать паузы, делать логический акцент, находить и применить нужную интонацию, читать громко и понятно.

При оценке уровня владения элементарными навыками чтения желательно проверить всю технику чтения и каждую его составляющую. Неправильно и неполноценно оценивать навык чтения учащегося, основываясь только на одном аспекте навыка (чаще всего измеряемом скоростью чтения) [12, с.188].

Беглость чтения (темп, скорость) – это сколько слов можно прочитать за минуту времени. Для учащихся школы даны требования к скорости чтения. Ориентировочный темп для выпускника начальной школы составляет 100 – 120 слов в минуту.

Таким образом, мы определили, что чтение представляет собой сложный познавательный процесс, который требует нормативного взаимодействия всех анализаторов. Чтение – это автоматизированное умение воспринимать, озвучивать печатный текст, понимать его идею и художественное содержание и выражение своего отношения к прочитанному.

Чтение состоит из двух сторон – семантической, которая обеспечивается процессом понимания прочитанного, и технической, подчиненной первой и служащей ей.

Основные компоненты техники чтения: способ чтения, правильность, беглость и выразительность.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Онлайн-конференция для учителей, репетиторов и родителей

Формирование математических способностей у детей с разными образовательными потребностями с помощью ментальной арифметики и других современных методик

Источник

Статья «Что понимать под техникой чтения?»

ФГОС о нормах чтения

Что понимают под техникой чтения?

1) смысловую – понимание, осознание содержания и смысла читаемого текста

предполагает понимание читающим:

— значений большей части слов, употребленных в тексте как в прямом, так и в переносном смысле;

— содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями;

— содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей (т.е. не только о чем говорится, но и что этим сказано);

— основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному.

выражается в том, что читающий избегает ошибок, или, напротив, допускает:
замены, пропуски, перестановки, добавления, искажения, повторы букв (звуков), слогов и слов; правильно или ошибочно делает ударения в словах читаемого текста.

проявляется в умении обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы (логико- грамматические, психологические и ритмические – при чтении стихотворений). Делать логическое и психологическое ударение, находить нужную интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания, читать достаточно громко и внятно.

И наконец, самое важная по мнению детей и родителей, характеристика чтения:

характеризуется количеством слов, произносимых в минуту.

Ориентировочные показатели по скорости

чтения в начальных классах

1 полугодие: 40-50 слов в минуту, в классах и школах повышенного уровня возможен более высокий темп чтения- 85-90 слов в минуту.
2 полугодие: 50-60 слов в минуту, в классах и школах повышенного уровня возможен более высокий темп – 90-95 сл./мин.

3 класс
1 полугодие: 60-70 сл./мин.
2 полугодие: 70 80 сл./мин.
В классах и школах повышенного уровня возможен более высокий темп – 95 – 105 сл./мин.
Темп чтения про себя на 20 и более слов быстрее, чем при чтении вслух.

4 класс
1 полугодие: 80-90 сл./мин
2 полугодие: 100-120 сл./мин.
Темп чтения про себя на 50 и более слов быстрее, чем при чтение вслух.

Скорость чтения зависит от способа чтения (плавное слоговое, плавное слоговое с прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов). Для повышения техники чтения необходимо побуждать ребенка к скорейшему, но естественному переходу от плавного слогового к чтению целыми словами и группами слов, т.е. к самому продуктивному способу чтения.

Нужно отметить, что представленные нормы скорости чтения едины для всех, но, к сожалению, при этом не учитываются ни тип нервной системы (флегматик, меланхолик, холерик, сангвиник), ни речевая подготовка к овладению письменной речью, ни множество других индивидуальных показателей ребенка.

Кроме того, необходимо также иметь в виду, что сама процедура проверки техники чтения вызывает у многих детей страх и состояние стресса, которые конечно отражаются на результатах. Это относится и к темпу чтения, и к осмыслению читаемого и к количеству ошибок, допущенных при чтении.

Конечно важно, чтобы все дети к концу 4 класса владели необходимой скоростью чтения. Это залог дальнейшего успешного обучения в средней и старшей школе.

В.Н.Зайцев считал, что оптимальная скорость чтения – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе 120-150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека. Скорость чтения, по мнению Зайцева, является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Доказательством тому служит такой пример: в 6-7 классе домашнее задание на один день в среднем составляет примерно 8 страниц учебника (все предметы), или около 6500 слов. При скорости чтения 100-120 слов на чтение учебников будет уходить примерно 65-55 минут. Для усвоения материала многим ученикам необходимо прочитать его 2-3 раза, это уже составит от двух до трех часов. Еще прибавить время, необходимое на выполнение письменных заданий. Даже если ученик справиться с письменными заданиями за 1 час, то ежедневное домашняя работа будет занимать 3-4 часа. Если добавить к этому 6-7 часов, в течение которых ученик был в школе, то получится, что рабочий день среднего школьника равен, в лучшем случае, 9, а то и 11 часам. Таким образом, многие школьники обречены на неуспеваемость до тех пор, пока их не научат элементарному – читать. Исходя из такого несложного подсчета, трудно переоценить значение уроков чтения.

От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность. Навык чтения должен быть сформирован в начальной школе. Необходимо стремиться, чтобы в конце начального обучения большинство учеников имели скорость чтения не ниже 110-120 слов в минуту. Но при этом читали осознанно, правильно, выразительно.

ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ЧТЕНИЮ ДЛЯ 1 КЛАССА

Про чудака лягушонка

Каждый хочет быть больше. Вот козлик – он хочет быть бараном. Баран хочет быть быком. Бык – слоном.

А маленький лягушонок тоже хотел стать больше. Но как, как это сделать? Потянуть себя за лапку? – не получается. За ушко – тоже. А хвостика нет.

И тогда он вышел в большое поле, сел на маленький бугорок и стал ждать, когда будет заходить солнце.

А когда солнце покатилось к закату, от лягушонка начала расти тень. Вначале она была, как козлик; потом – как баран; потом – как бык; а потом – как большой-большой слон.

Тут лягушонок обрадовался и закричал:

Только большой слон очень обиделся.

– И никакой ты не слон, – сказал он лягушонку. – Это твоя тень – большой слон. А ты, ты просто так – большой чудак на закате дня.

После прочтения сказки «Про чудака лягушонка» ответь на вопросы.

Для этого ты можешь перечитывать сказку.

▢ о козлике и баране

2. О чём мечтал маленький лягушонок?

▢ отправиться в путешествие

3. Что сделал лягушонок в большом поле?

▢ начал прыгать по траве

▢ сел на бугорок и стал ждать захода солнца

4. Впиши нужное слово.

Потянуть себя за ________________? – не получается.

5. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2, 3, 4.

Большой слон очень обиделся.

От лягушонка начала расти тень.

1 Лягушонок захотел стать больше.

Лягушонок назвал себя слоном.

6. Допиши предложение.

А когда солнце покатилось к закату, _____________________________________________________.

Слон обиделся на лягушонка, потому что:

▢ лягушонок дразнил слона

▢ лягушонок назвал себя слоном

▢ лягушонок не пришёл к слону в гости

▢ слон обижался на всех без разбора

8. Как ты думаешь, почему слон назвал лягушонка чудаком?

9. Как ты думаешь, лягушонок обрадовался, когда увидел большую тень?

Обязательно объясни, почему ты так думаешь.

10. Маленький лягушонок пытался разными способами стать больше. Что в тексте помогло тебе это понять? Приведи два примера.

Умение находить информацию, заданную в явном и неявном виде, сделать на основе прочитанного несложный вывод

с развернутым ответом

о нормах чтения в начальной школе:

Выдержка из сайта учителя начальных классов:

Младший школьник по окончании начальной школы должен овладеть синтетическим чтение, которое характеризуется слиянием техники чтения и понимания. Поэтому в начальной школе периодически проверяется скорость чтения вслух. нужно помнить, что темп чтения от 40 слов в минуту при чтении вслух с переходом на чтение целыми словами дает возможность воспринимать только фактическую сторону текста. Смысловое понимание возникает при темпе чтения не менее 60 слов в минуту при способе чтения целыми словами. Владение синтетическим чтением вслух на уровне 90 слов в минуту обеспечивает углубленное понимание прочитанного. Вот почему под особым контролем учителя должна быть и техническая сторона чтения, то есть знания, умения и навыки по технике чтения на определенном отрезке времени.

3 четверть: меньше 20 слов «2», 20-25 слов «3», 26-35 слов «4», больше 35 слов «5».

4 четверть: меньше 25 слов «2», 25-30 слов «3», 31-40 слов «4», больше 40 слов «5».

3 четверть: меньше 35 слов «2», 35-49 слов «3», 50-65 слов «4», больше 65 слов «5».

4 четверть:меньше 40 слов «2», 40-54 слова «3», 55-70 слов «4», больше 70 слов «5».

3 четверть: меньше 55 слов «2», 55-69 слов «3», 70-85 слов «4», больше 85 слов «5».

4 четверть: меньше 60слов «2», 60-74 слова «3», 75-90 слов «4», больше 90 слов «5».

4 четверть: меньше 90 слов «2», 90-104 слова «3», 105-120 слов «4», больше 120 слов «5».

Источник