Нет абзаца какая это ошибка

Классификация ошибок в письменной речи обучающихся:

I—
орфографическая

V—
пунктуационная

Г— грамматическая (нарушение
согласования, управления, раздельное
написание слова, пропуск предлогов,
словообразовательные, нарушение границ
предложения и др.)

Л—
логопедические

Р—
речевая лексическая

(коричневые волосы вместо каштановых)

Лог.—
логическая

Ф—
фактическая

(териодор вместо Теодор Нетте)

V—
пропусков слов

[
]— лишняя часть

Z—
абзац

Z—
абзац не нужен

Нормы оценивая
диктантов в 5-9 классах 5,7 вида

Вид диктанта	Нормы оценок (количество ошибок)
«5»	«4»	«3»	«2»
контрольный	1 негрубая орфографическая + 1 негрубая пунктуационная + 1 логопедическая	2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 логопедические 1 орфографическая + 4 пунктуационные + 3 логопедические	6 орфографических + 4 пунктуационные + 4 логопедические 5 орфографических + 5 пунктуационных + 4 логопедических 7 орфографических + 7 пунктуационных + 5 логопедических	8 орфографических + 8 пунктуационных + 6 логопедических и более
Словарный	0	1-2	3-4	до 7

Примечание:

Отличная отметка не выставляется при
наличии трех и более исправлений.

При наличии в контрольном диктанте пяти
и более поправок (исправлений неверного
написания) оценка снижается на 1 балл,
с «4» до «3». При этом за большое количество
поправок оценка не может быть снижена
до неудовлетворительной.

При оценивании диктантов нередко имеют
место случаи как завышения, так и
занижения оценок. Занижение происходит
потому, что учитель:

• в число орфографических ошибок включает
  грамматические ошибки и описки;

• учитывает однотипные ошибки как
  обычные;

• все исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим
причинам:

• учитываются как однотипные ошибки,
  которые таковыми не являются;

• оценка не снижается за многочисленные
  исправления;

• все однотипные ошибки считаются как
  одна.

Обстоятельства, которые необходимо
учитывать при проверке и оценке диктанта:

1. неверные написания не считаются
ошибками. Они исправляются, но не влияют
на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

• ошибка на правило, не изучаемое в школе;

• ошибка в переносе слова;

• ошибка в слове с непроверяемым написанием,
  над которым не проводилась специальная
  работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки
(грубая или негрубая):

К негрубым орфографическим относятся
ошибки:

• в исключениях из правил;

• в переносе слов;

• буквы э-е после согласных в иноязычных
  словах (рэкет, пленэр) и после гласных
  в собственных именах (Мариетта);

• в выборе прописной или строчной буквы
  в составных собственных наименованиях;

• при переносном употреблении собственных
  имён (Обломовы, обломовы);

• в случаях слитного или раздельного
  написания приставок в наречиях,
  образованных от существительных с
  предлогами, правописание которых не
  регулируется правилами (в разлив, за
  глаза ругать, под стать, в бегах, в
  рассрочку, на попятную, в диковинку, на
  ощупь и т.д.);

• в случае раздельного или слитного
  написания не с прилагательными и
  причастиями в роли сказуемого;

• в написании -ы и -и после приставок;

• в случаях трудного различения -не и
  –ни;

• в собственных именах нерусского
  происхождения;

К негрубым пунктуационным относятся
ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака
  препинания поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся
  знаков препинания или в нарушении их
  последовательности;

• при применении правил, уточняющих или
  ограничивающих действие основного
  правила (пунктуация при общем
  второстепенном члене или общем вводном
  слове, на стыке союзов);

При подсчете ошибок две негрубые ошибки
принимаются за одну грубую; одна негрубая
ошибка не позволяет снизить оценку на
балл.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки:

Повторяющиеся – это ошибки в одном
и том же слове или морфеме, на одно и то
же правило (например, вырощенный,
возраст), а в пунктуации, например,
выделение или невыделение причастных
оборотов в одинаковой позиции. Такие
ошибки замечаются, исправляются, однако
три такие ошибки считаются за одну.

Однотипные – это ошибки на одно
правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических
(в армие, в рощи, колятся, борятся) и
фонетических (пирожек, счерчек)
особенностях данного слова. Первые
три однотипные ошибки принято считать
за одну, каждая последующая – как
самостоятельная. Нельзя считать
однотипной ошибкой написание, которое
проверяется опорным словом: безударные
гласные, сомнительные и непроизносимые
согласные, падежные окончания в разных
формах и некоторые другие.

Если в одном слове с непроверяемыми
орфограммами (типа привилегия,
интеллигенция) допущены две и более
ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка дополнительного
задания к диктанту.

Показатели для оценки дополнительного
задания к диктанту

Оценка	«5»	«4»	«3»	«2»
Уровень выполнения задания	Все задания выполнены верно	Правильно выполнены не менее ¾ всех заданий	Правильно выполнено не менее ½ заданий	Не выполнено более половины заданий

Оценка сочинений
и изложений

Основными формами проверки речевого
развития обучающихся являются сочинения
и изложения. Это комплексные работы, с
помощью которых проверяются различные
стороны языковой и речевой подготовки
учащихся:

• коммуникативные умения, т.е. умения
  раскрыть тему высказывания, передать
  основную мысль, изложить материал
  последовательно и связно, найти для
  него соответствующую композиционную
  и языковую форму.

• языковые навыки или соблюдение в речи
  норм литературного языка.

• навыки правописания – орфографические
  и пунктуационные

Требования к объему
сочинений и изложений

Примерный объем текста	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
Подробное изложение (количество слов)	100-130	130-170	170-220	220-300	300-350
Классное сочинение (количество страниц)	0,5 — 1	1 – 1,5	1,5 — 2	2 — 3	3 — 4

Любое сочинение и изложение оценивается
двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление; вторая
– за грамотность, то есть за соблюдение
орфографических, пунктуационных и
языковых норм. Обе отметки считаются
отметками по русскому языку.

Классификация ошибок в содержании
сочинений и изложений

Фактические ошибки

Логические ошибки

В изложении: Неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей. В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат

— нарушение в последовательности в высказывании — отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями — неоправданное повторение высказанной ранее мысли — раздробление одной микротемы другой микротемой — несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей — перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению) — неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и
недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые в свою очередь делятся
на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам
можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном
  ему значении, например: мокрыми ресницами
  он шлепал себя по лицу; реки с налипшими
  на них городами; устав ждать, братик
  опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смещение) паронимов или
  синонимов, например: рука болталась,
  как плетень;, учитель не должен потакать
  прихотям ребенка и идти у него на
  поводке;

• нарушение лексической сочетаемости,
  например: Чичиков постепенно покидает
  город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например:
  опустив голову вниз; он впервые
  познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова,
  например: Сережа смирно сидит в кресле,
  закутанный белой простыней, и терпеливо
  ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление
ряда однокоренных слов ( например,
характерная черта характера; приближался
все ближе и ближе.

Стилистические ошибки представляют
собой следующие нарушения, которые
связаны с требованиями к выразительности
речи:

• неоправданное употребление в авторской
  речи диалектных и просторечных слов,
  например: У Кати было два парня: Левин
  и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально
  окрашенных слов и конструкций, особенно
  в авторской речи (например, рядом сидит
  папа (вместо отец) одного из малышей);

• смешение лексики разных исторических
  эпох;

• употребление штампов;

• речевые ошибки в построении текста.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических
  конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности
  глагольных форм ( например, когда Пугачев
  выходил из избы и сел в карету, Гринев
  долго смотрел ему вслед);

• стилистически неоправданное построение
  слов;

• неудачное употребление местоимений
  для связи предложений или частей текста,
  приводящее к неясности, двусмысленности
  речи ( например, Иванов закинул удочку
  и она клюнула);

• неудачный порядок слов.

Грамматические
ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение
грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает
учителю определить, какими нормами
языка (словообразовательными,
морфологическими, синтаксическими) не
владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:

• словообразовательные, состоящие
  в неоправданном словосочинительстве
  или видоизменении слов нормативного
  языка (например, надсмешка, подчерк,
  нагинаться, спинжак, беспощадство,
  публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя
  воспринимать как орфографические;

• морфологические, связанные с
  ненормативным образованием форм, слов
  и употреблением частей речи (писав свои
  произведения, не думал, что очутюсь в
  полной темноте; одни англичаны; спортсмены
  в каноях; ихний улыбающий ребенок, ложит
  и т.д.).

• синтаксические

а) ошибки в структуре словосочетаний,
в согласовании и управлении ( например,
браконьерам, нарушающих закон; жажда к
славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

— нарушение связи между подлежащим и
сказуемым (например, солнце села; но не
вечно ни юность, ни лето; это было моей
единственной книгой в дни войны)

— нарушение границы предложения (
например, Собаки напали на след зайца.
И стали гонять его по вырубке);

— разрушение ряда однородных членов (
например, настоящий учитель верен своему
делу и никогда не отступать от своих
принципов. Почти все вещи в доме большие:
шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн);

— ошибки в предложениях с причастными
и деепричастными оборотами ( например,
причалившая лодка к берегу. На картине
«Вратарь» изображен мальчик, широко
расставив ноги, упершись руками в
колени);

— местоименное дублирование одного из
членов предложения, чаще подлежащего
( например, Кусты, они покрывали берег
реки);

— пропуски необходимых слов, (например,
Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) Ошибки в структуре сложного предложения:

— смешение сочинительной связи ( например,
Когда ветер усиливается, и кроны деревьев
шумят под его порывами);

— отрыв придаточного от определяемого
слова ( например, Сыновья Тараса только
что слезли с коней, которые учились в
Киевской бурсе);

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота
без особой стилистической установки (
например, терпеть не могу сидеть сложив
руки; хохотала как резаная).

Грамматические ошибки следует отличать
от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на
письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима.
Простой прием чтения вслух по орфоэпическим
правилам помогает разграничить
грамматические и орфографические
ошибки. К примеру, ошибка в окончании «
браконьерам, промышляющих в лесах» не
орфографическая, а грамматическая, так
как нарушено согласование, что является
грамматической нормой. И, наоборот, в
окончании «умчался в синею даль» ошибка
орфографическая, так как вместо юю по
правилу написано другое.

Нормы оценивания сочинений
и изложений

Оценка	Основные критерии оценки
Содержание и речь	Грамотность
1	2	3
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании.	Допускается 1 негрубая орфографическая 1 пунктуационная 1 грамматическая 1 логопедическая ошибка
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки. 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки. 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки.
«3»	1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых) + 4 логопедических ошибок. 6 орфографических + 7 пунктуационных + 4 грамматических + 4 логопедических ошибок.
«2»	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частых работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных. 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 7 грамматических.

Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо
учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень
его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его
хорошая реализация позволяют повысить
первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два
раза больше нормы, то при оценке работ
следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а
для отметки «3» на две единицы. При
выставлении оценки «5» превышение объема
сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (содержание и речь) не
может быть положительной, если не
раскрыта тема сочинения, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинений и изложений
распространяются положения однотипных
и негрубых ошибках, а также о сделанных
учеником исправлениях (см. раздел «Оценка
диктантов»).

Литература:

1. Андронов А.Ю. Оценка письменных работ
по русскому языку в 5-9 классах. «Практика
административной работы в школе» № 1,
2005.

2.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее
обучение в начальной школе.

М.,
«Дрофа», 2004.

3.Рамзаева
Т.Г. Программа по русскому языку для
общеобразовательных школ 1-4 классы.,
М., 2006.

4. Баранов М.Т.,Ладыженская Т.А., Шанский
Н.М. Программа по русскому языку для
общеобразовательных школ. М., 2006.

5. Ромадина Л.П. Центр «Педагогический
поиск», 2003.

Цыбулько
И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н.
Методические рекомендации по оцениванию
выполнения заданий с развёрнутым
ответом. М., Федеральный институт
педагогических измерений., 2007.

І – орфографическая ошибка

Это ошибки в словах (буквенные, постановка дефиса, слитное и раздельное написание) (Орфография)

Как (-) то рас пашол снег. Прелители грачи. Учиникам пара здавать икзамены. Он неуспел ра(с)строит(ь)ся.

V – пунктуационная ошибка

Это ошибки в постановке знаков препинания (запятая, точка, тире, двоеточие, вопросительный и восклицательный знаки, точка с запятой, кавычки, скобки, троеточие) (Синтаксис)

Когда солнце встало(,) он увидел свою ошибку. Многие писатели(,) художники(,) певцы с радостью откликнулись на приглашение. Билет(,) купленный дядей на прошлой неделе(,) оказался недействительным. Каждый день (–) это возможность изменить мир к лучшему. Все(:) деревья, кусты, листва на земле (–) трепетало от порывистого ветра. Инспектор ответил(: «)Я не согласен(»).

Г – грамматическая ошибка

Это ошибки в образовании и употреблении формы слова, т.е. сочетаемости в грамматических формах (Морфология)

бессмертность, заместо, англичаны, на мосте, Гринев жил недорослью, Он не боялся опасностей и рисков, Во дворе построили большую качель, Один брат был богатей другого, Эта книга более интереснее, Я пошел к ему, ихний дом, Он ни разу не ошибился, Мама всегда радовается гостям, Вышев на середину комнаты, он заговорил, В дальнем углу сидел улыбающий ребенок, Мы ставим елку на середину комнаты и украшиваем ее. Первых два места определились в бескомпромиссной борьбе.

Р – речевая ошибка

Это употребление не соответвующих смыслу слов или форм слова (Лексика) Здесь и непонимание значения слова, тавтология, неправильное употребление синонимов, омонимов, паронимов и т.д.

С – стилистическая ошибка

Это ошибки в употреблении стилистически окрашенных слов в инородном стиле. Единство стиля – важная компонента любой работы. (Лексика и Развитие речи). Как правило, ученики используют сниженную лексику: разговорные, жаргонные слова, просторечную лексику.

Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору (Попечитель богоугодных заведений заискивает перед ревизором). В этом эпизоде главный герой накосячил. (В этом эпизоде главный герой допустил просчет / совершил ошибку).

Стилистический и смысловой разнобой между частями предложения:

Рыжий, толстый, здоровый, с лоснящимся лицом, певец Таманьо привлекал Серова как личность огромной внутренней энергии. – Огромная внутренняя энергия, которой привлекал Серова певец Таманьо, сказывалась и в его внешности: массивный, с буйной рыжей шевелюрой, с брызжущим здоровьем лицом.

Л – логическая ошибка

Это ошибки логического построения текста. Среди них наиболее часто встечающаяся – отсутствие причинно-следственной связи:

Обломов воспитывался в деревне, поэтому ничего не умел делать сам.

К логическим ошибкам также следует отнести порядок слов в предложении, ведущий к искажению смысла:

Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе. – В мировой литературе есть немало произведений, повествующих о детстве автора.

Ф – фактическая ошибка

Это ошибки смысловые, искажение исходного содержания текста (в сочинении и изложении) (Развитие речи)

Z – нарушение абзацного членения

Текст неверно разделен на микротемы, абзацы (Синтаксис и Развитие речи)

Отдельным видом ошибок следует, пожалуй, выделить бедность и однообразие используемых синтаксических конструкций.

Мужчина был одет в прожженный ватник. Он был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью.  – Мужчина был одет в грубо заштопанный прожженный ватник, хотя сапоги были почти новые, носки оказались изъедены молью.

Это очень серьезный недостаток ученических работ. И очень распространенный.

Просмотр содержимого документа

«Классификация ошибок по русскому языку.»

Методические рекомендации для педагогов начальной школы

Классификация ошибок (условные обозначения)

Материал подготовил:

методист начальной школы Григорьева Е.В.

І – орфографическая ошибка

Это ошибки в словах (буквенные, постановка дефиса, слитное и раздельное написание) (Орфография)

Как (-) то рас пашол снег. Прелители грачи. Учиникам пара здавать икзамены. Он неуспел ра(с)строит(ь)ся.

V – пунктуационная ошибка

Это ошибки в постановке знаков препинания (запятая, точка, тире, двоеточие, вопросительный и восклицательный знаки, точка с запятой, кавычки, скобки, троеточие) (Синтаксис)

Когда солнце встало(,) он увидел свою ошибку. Многие писатели(,) художники(,) певцы с радостью откликнулись на приглашение. Билет(,) купленный дядей на прошлой неделе(,) оказался недействительным. Каждый день (–) это возможность изменить мир к лучшему. Все(:) деревья, кусты, листва на земле (–) трепетало от порывистого ветра. Инспектор ответил(: «)Я не согласен(»).

Г – грамматическая ошибка

Это ошибки в образовании и употреблении формы слова, т.е. сочетаемости в грамматических формах (Морфология)

бессмертность, заместо, англичаны, на мосте, Гринев жил недорослью, Он не боялся опасностей и рисков, Во дворе построили большую качель, Один брат был богатей другого, Эта книга более интереснее, Я пошел к ему, ихний дом, Он ни разу не ошибился, Мама всегда радовается гостям, Вышев на середину комнаты, он заговорил, В дальнем углу сидел улыбающий ребенок, Мы ставим елку на середину комнаты и украшиваем ее. Первых два места определились в бескомпромиссной борьбе.

Р – речевая ошибка

Это употребление не соответвующих смыслу слов или форм слова (Лексика) Здесь и непонимание значения слова, тавтология, неправильное употребление синонимов, омонимов, паронимов и т.д.С – стилистическая ошибка

Это ошибки в употреблении стилистически окрашенных слов в инородном стиле. Единство стиля – важная компонента любой работы. (Лексика и Развитие речи). Как правило, ученики используют сниженную лексику: разговорные, жаргонные слова, просторечную лексику.

Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору (Попечитель богоугодных заведений заискивает перед ревизором). В этом эпизоде главный герой накосячил. (В этом эпизоде главный герой допустил просчет / совершил ошибку).

Стилистический и смысловой разнобой между частями предложения:

Рыжий, толстый, здоровый, с лоснящимся лицом, певец Таманьо привлекал Серова как личность огромной внутренней энергии. – Огромная внутренняя энергия, которой привлекал Серова певец Таманьо, сказывалась и в его внешности: массивный, с буйной рыжей шевелюрой, с брызжущим здоровьем лицом.

Л – логическая ошибка

Это ошибки логического построения текста. Среди них наиболее часто встечающаяся – отсутствие причинно-следственной связи:

Обломов воспитывался в деревне, поэтому ничего не умел делать сам.

К логическим ошибкам также следует отнести порядок слов в предложении, ведущий к искажению смысла:

Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе. – В мировой литературе есть немало произведений, повествующих о детстве автора.

Ф – фактическая ошибка

Это ошибки смысловые, искажение исходного содержания текста (в сочинении и изложении) (Развитие речи)

Z – нарушение абзацного члененияТекст неверно разделен на микротемы, абзацы (Синтаксис и Развитие речи)

Отдельным видом ошибок следует, пожалуй, выделить бедность и однообразие используемых синтаксических конструкций.

Мужчина был одет в прожженный ватник. Он был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью. – Мужчина был одет в грубо заштопанный прожженный ватник, хотя сапоги были почти новые, носки оказались изъедены молью.

Это очень серьезный недостаток ученических работ. И очень распространенный.

Порядок проверки письменных работ:

1.При проверке тетрадей и контрольных работ по русскому языку учитель зачеркивает орфографическую ошибку и надписывает вверху нужную букву.

2.При пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пишется необходимый в этом случае знак препинания. На полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком ( I – орфографическая, V – пунктуационная).

3.Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой.

4.Проверив диктант, учитель подписывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок (например, 3/1).

5.При отсутствии в тексте пунктуационных знаков указывается только количество орфографических ошибок, учитывая, что два недочета равнозначны одной ошибке. В этом случае рекомендуется вводить для обозначения недочетов на полях условный знак (например, ?,?) при условии использования данного обозначения в системе.

6.При

оценке письменных работ учащихся строго следовать нормам:«5»- Без ошибок и правильная каллиграфия (допускается один недочет)«4» — 1-2 орфографические ошибки + 1 исправление«3» — 3-5 орфографических ошибки + 1 пунктуационная или 2 орфографических ошибки + 3-4 исправления«2» — Более 6 ошибок или более 8 недочетовКлассификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:Ошибки:

*нарушение правил написания слов, включая грубые случаи попуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

*неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

*отсутствие изученных знаков препинания в тексте, в конце предложения;

*наличие ошибок на изученные правила по орфографии.

Недочеты:

*отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

*отсутствие красной строки;

*неправильное написание одного слова на одно и тоже правило (при наличии в работе нескольких таких слов).

Порядок проверки письменных работ:

1.При проверке тетрадей и контрольных работ по русскому языку учитель зачеркивает орфографическую ошибку и надписывает вверху нужную букву.

2.При пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пишется необходимый в этом случае знак препинания. На полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком ( I – орфографическая, V – пунктуационная).

3.Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой.

4.Проверив диктант, учитель подписывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок (например, 3/1).

5.При отсутствии в тексте пунктуационных знаков указывается только количество орфографических ошибок, учитывая, что два недочета равнозначны одной ошибке. В этом случае рекомендуется вводить для обозначения недочетов на полях условный знак (например, ?,?) при условии использования данного обозначения в системе.

6.При оценке письменных работ учащихся строго следовать нормам:

«5»- Без ошибок и правильная каллиграфия (допускается один недочет)

«4» — 1-2 орфографические ошибки + 1 исправление

«3» — 3-5 орфографических ошибки + 1 пунктуационная или 2 орфографических ошибки + 3-4 исправления

«2» — Более 6 ошибок или более 8 недочетов

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:Ошибки:

*нарушение правил написания слов, включая грубые случаи попуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

*неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

*отсутствие изученных знаков препинания в тексте, в конце предложения;

*наличие ошибок на изученные правила по орфографии.

Недочеты:

*отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

*отсутствие красной строки;

*неправильное написание одного слова на одно и тоже правило (при наличии в работе нескольких таких слов).

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Классификация ошибок при проверке итогового сочинения
  (фактические ошибки, логические ошибки)

  Павлова Н.А.,
  МБОУ СОШ с. п «Село Большая Картель»

• 

  2 слайд

  Фактические ошибки, связанные с привлечением литературного материала:

   искажение историко-литературных фактов,
  неверное именование героев,
  неправильное обозначение времени и места события;
  ошибки в передаче последовательности действий, в установлении причин и следствий событий и т. п.);
  неверное указание даты жизни писателя или времени создания художественного произведения,
  неверные обозначения топонимов, ошибки в употреблении терминологии, неправильно названные жанры, литературные течения и направления
  Неточное цитирование
  Смысловая и терминологическая путаница возникает при неумении разграничить понятия «автор», «повествователь», «рассказчик».

• 

  3 слайд

  Примеры:
  Гете – французский писатель.
  Даниил Гранин написал «Розу мира».
  Автор данного текста правильно сделал, что не убил зайцев.
  Ленский вернулся в свое имение из Англии.

• 

  4 слайд

  Ошибки в фоновом материале – различного рода искажения фактов, не связанных с литературным материалом.

  Столица США – Нью-Йорк»,
  А когда звучит шотландская волынка, не предстают ли перед нами поля Англии?
  Нам выпала честь видеть великолепные творения гениев прошлых веков: стихи А.С.Пушкина, картины П.Пикассо, книги Л.Н.Толстого.
  Мы часто слышим из новостей, что на очередном аукционе какой-то богатый человек приобрёл произведения Фаберже.

• 

  5 слайд

  Логические ошибки
  нарушение правил или законов логики, признак формальной несостоятельности определений, рассуждений, доказательств и выводов.
  .
  1) нарушение последовательности высказывания;
  2) отсутствие связи между частями высказывания;
  3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
  4) раздробление микротемы другой микротемой;
  5) несоразмерность частей высказывания;
  6) отсутствие необходимых частей высказывания и т. п.;
  7) нарушение причинно-следственных связей;
  нарушение логико-композиционной структуры текста.

• 

  6 слайд

  Неудачный зачин

  Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует, например: С особенной силой этот эпизод описан в романе… Наличие указательных словоформ в данных предложениях отсылает к предшествующему тексту, таким образом, сами предложения не могут служить началом сочинения.

• 

  7 слайд

  Несоразмерность частей высказывания.

  Вступление + заключение = ½ объёма основной части

  V Вступления = V заключения

• 

  8 слайд

  Ошибки в средней части
  1. Нарушение логико-композиционной структуры текста. Отсутствие связи между частями высказывания.

   На уровне предложения.
  В одном предложении сближаются относительно далекие мысли, например:
  Большую, страстную любовь она проявляла к сыну Митрофанушке и исполняла все его прихоти. Она всячески издевалась над крепостными, как мать она заботилась о его воспитании и образовании.
  В детстве мир наполнен радостью открывающихся впереди возможностей.
  Все люди также отчетливо помнят и хранят в памяти события, связанные с первым чувством любви»;

• 

  9 слайд

  Ошибки в средней части
  1. Нарушение логико-композиционной структуры текста. Отсутствие связи между частями высказывания.
  На уровне части текста.
  Наблюдается нарушение логики при переходе от одной мысли к другой, отсутствие логической связи между отдельными тезисами, содержательное противоречие тезисов, сформулированных в разных частях работы, например:
  «Люди миллиарды лет развивались, выживали, вели войны между собой. Большая часть истории вовсе не сказочки для детей, это суровая реальность нашего мира, сущность человека, его последствия. История она ценна. История она одна».

• 

  10 слайд

  Ошибки в средней части
  1. Нарушение логико-композиционной структуры текста. Отсутствие связи между частями высказывания.
  3.На уровне целого текста
  Это нарушение смысловых связей между основными частями сочинения, то есть между вступлением и основной частью работы, вступлением и заключением, основной частью сочинения и заключением.
  Вступление: «Дом – основа человеческого житья. Семейный очаг – символ безопасности, уюта и тепла. Теплые воспоминания о родительском доме человек хранит всю жизнь. Если мы дорожим домом, он действительно может многое рассказать о нас».
  Основная часть содержит рассказ о детстве Обломова в доме родителей, весьма неудачный, с фактическими ошибками, но в целом соответствующий исходным тезисам. Далее следует списанный фрагмент. Он связан с понятием «дом», но очень далек и от темы, и от тезиса, которым закончилось вступление: «Совсем другой дом, дом семьи Ростовых, показывает нам Лев Николаевич Толстой в Романе «Война и мир». Мы видим большой дом на Поварской улице в центре Москвы. Здесь живет большая и дружная семья графа Ильи Андреевича Ростова. Двери этого дома были открыты для всех, здесь всем хватало места. Глава дома — граф Илья Андреевич Ростов — любитель домашних праздников. Он обожает свою семью, доверительно относится к детям. «Он – сама распущенная доброта». «Прекраснейший был человек»,- так отзываются о нем знакомые после его смерти. Толстой подчеркивает, что дар воспитателя присущ графине Ростовой. Она — первая советчица дочерей, великодушна, душевна в обращениях с детьми, гостеприимна, открыта. Семья музыкальная, артистичная, в доме обожают пение и танцы.  Все это способствовало тому, что родительский дом стал особой атмосферой духовности».
  Заключение: «Дом, где хозяин заботится о своей семье, является настоящим истоком нравственных ориентиров. Дом должен быть образцом семейного счастья и уюта».

• 

  11 слайд

  Раздробление одной микротемы другой микротемой.

    Отсутствует последовательность в мыслях, нарушен порядок предложений, что приводит к бессвязности
  Из Митрофанушки Простакова воспитала невежественного грубияна. Комедия «Недоросль» имеет большое значение в наши дни. В комедии Простакова является отрицательным типом.
  В своем произведении «Недоросль» Фонвизин показывает помещицу Простакову, ее брата Скотинина и крепостных. Простакова – властная и жестокая помещица. Ее имение взято в опеку.

• 

  12 слайд

  Использованы разнотипные по структуре предложения, что ведет к затруднению понимания смысла,

  Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы, сменяющиеся жарким летом. Весна коротка с быстрым переходом к лету.

  Правильный вариант: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы сменяются короткой весной, быстро переходящей в жаркое лето.

• 

  13 слайд

  Нарушение причинно-следственных связей.

  Экзаменуемый не различает причину и следствие, часть и целое, смежные явления и другие отношения.

  Так как Обломов – человек ленивый, у него был Захар – его слуга.

• 

  14 слайд

  Неудачная концовка

  Неоправданное повторение высказанной ранее мысли. Вывод продублирован:

  Итак, Простакова горячо и страстно любит сына, но своей любовью вредит ему. Таким образом, Простакова своей слепой любовью воспитывает в Митрофанушке лень, распущенность и бессердечие.

• 

  15 слайд

  Ошибки в абзацном членении

  Типичными ошибками в абзацном членении являются:
  1. Полное отсутствие разделения сочинения на смысловые части – все сочинение представляет собой сплошное целое, разделение на абзацы полностью отсутствует.
  2. Отсутствие абзацного членения в частях сочинения. Выпускник, выделяя части сочинения, – не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы.
  3. Необоснованные выделения предложения или нескольких предложений из состава смысловой части.
  4. Неоправданные включения предложения или нескольких предложений в смысловую часть текста. (раздробление одной микротемы другой микротемой)

• 

  16 слайд

  ВСТУПЛЕНИЕ:
  В роли вступления уместно выглядит смысловой анализ ключевых слов темы сочинения.
  «Прежде чем рассматривать данную мне для анализа тему, следует понять, правильно ли мы понимаем значения слов, употребленных в формулировке темы. На мой взгляд, необходимо дать определения словам «труд» и «отдых». Я буду рассматривать труд, как действие ради результата, а отдых – как действие ради удовольствия». (Тема: «Чтение литературного произведения – труд или отдых?»)

• 

  17 слайд

  ВСТУПЛЕНИЕ:
  Типичным для вступления является использование именительного представления (назывного предложения):
  Дом… Для каждого из нас он имеет исключительное значение.
  Время и память… Как же рядом они идут, сопровождая нас на протяжении вей жизни.
  Дом… Как много смысла в этом коротеньком слове.
  Время… Оно у каждого свое.
  Семья… Всего пять букв, а как много места они занимают в нашей жизни…

• 

  18 слайд

  ВСТУПЛЕНИЕ:
  Риторические вопросы

  Вы не думали, почему люди перечитывают некоторые книги?
  Любовь и влюбленность. Что это такое?
  Путь. Что это такое? Это дорога куда-либо? Или же жизненная дорога?

• 

  19 слайд

  ВСТУПЛЕНИЕ:
  Риторическое восклицание
  Сколько значений вложено в маленькое слово «дом»!
  Нас всегда волнует история, мы связаны с ней!
  Нередки вопросно-ответные формы изложения:
  Что такое путь? Путь – это своеобразная дорога.
  Что такое любовь? У каждого свое понимание любви.
  Что такое семья? И у каждого свое понятие семьи.

• 

  20 слайд

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
  Логический вывод из текста работы. Обычно такие обобщения маркируются специальными словами: «итак», «подводя итог», «таким образом».
  «Итак, что же такое “связь времен”? Это опыт наших предков, запечатленный в памяти потомков, это ошибки прошлых лет, свойственные нашему времени, это знания, без которых невозможно идти дальше и менять мир к лучшему».

• 

  21 слайд

  Заключение:
  Нередко заключение обогащается дополнительным новым тезисом общего характера, который выходит за рамки ответа на вопрос темы и является, прежде всего, украшением финала работы,
  1) В заключение хочу сказать, что именно любовь способна раскрыть в человеке все лучшие стороны его души. Это великое светлое чувство делает наш мир добрее и прекраснее.
  2) Счастливые мгновения, которые так хотелось бы остановить, необходимы в жизни, они делают нашу жизнь светлее и прекраснее.
  3) Я согласен с мыслью, что жизнь требует постоянно делать выбор. Если человек сделал свой выбор правильно, то его жизнь сложится правильно и счастливо

• 

  22 слайд

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
  Заключение может содержать апелляцию к собственному опыту

  «…Я всегда буду любить свой родной дом, ведь когда я вырасту и перейду во взрослую жизнь, воспоминания о детстве, о душевных моментах, о моих близких будут радовать меня и помогать в жизни». (Тема: «Что значит в жизни человека родительский дом?»)
  «Скоро закончится старый год, мы опять почувствуем, что время бежит быстро. Хочется успеть сделать в жизни многое: быть полезным для общества, быть хорошим сыном для родителей, любящим братом для сестры». (Тема: «Когда хочется остановить мгновение?»)

• 

  23 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  Удачи нам и нашим ученикам!

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 285 870 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»

• Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»

• Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»

• Курс повышения квалификации «Организация маркетинга в туризме»

• Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»

• Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и охраны исторических памятников»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинговой деятельности»

• Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»

• Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

Классификации ошибок

I. Ошибки в содержании:

1. Ф – фактическая
ошибка, неточность (годы, жанр произведения,
имя героя и т.д.).

[ ] – лишняя
часть слово, выражение.

V – пропуск
мысли, слова, выражения.

Z – не
выделен абзац (новая часть, мысль).

Л И – нарушена
логическая последовательность.

2. Речевые ошибки

Р – нарушение
законов употребления в речи лексических
единиц (слов), построении предложении:

а) употребление
слова в несвойственном ему значении

* П.Корчагин –
зачинщик
соревнования. /инициатор/

б) нарушение
лексической сочетаемости

* Образ
Печорина противоречив. /характер/

в) употребление
лишнего слова (плеоназм)

* Бесчисленное
множество.

г) употребление
рядом однокоренных слов (тавтология)

* В рассказе
«Бежин луг» рассказывается /повествуется/

д) повторы

*Недавно я прочитал
одну интересную книгу. Эта книга
называется «Собачье сердце». В этой
книге
рассказывается о …

е) употребление
слова иной стилистической окраски
(рагов)

* Попечитель
богоугодных заведений подлизывается

/ведет себя
заискивающе/

ж) смешение лексики
разных исторических эпох

* На богатырях
кольчуги, брюки,
варежки.

II. Ошибки на письме:

1. Орфографические –
   │ – в
   написании слов

2. Пунктуационные –
   V –
   знаки препинания.

3. Грамматические
   – Г –
   нарушение норм слово – и формообразования,
   норм синтаксической связи между словами
   в словосочетании и предложении.

а) чаще всего
несогласование в числе, роде и падеже
сущ. + прил., сущ. + прич.;

б) несогласование
в числе сущ. + глагол;

в) несогласование
времени глагола в рамках одною предложения.

Основные критерии оценки

Оценка	Содержание	Грамотность
«5»	допускается 1 недочет (Л) и 1-2 (Р) тема раскрыта полность богатый язык, единство стиля	Допускается 1 (│) на исключение из правил или 1 (V) или 1 (Г)
«4»	допускается 2 недочета (Л) не более 3-4 (Р) есть недочеты в раскрытии речи	2 (│) и 2 (V) 1 (│) и 5 (V) 4 (V) 2 (Г) + 2 (│) 2 (Г) + 4 (V) всего │ + V + Г – 4
«3»	допускается не более 4 (Л) и 5 (Р) в работе допущены существенные отклонения от темы отсутствуют собственные выводы, личная точка зрения и высказывания беден словарь и обнообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление	4 (│) и 4 (V) 3 (│) и 5 (V) 7 (V) 4 (Г) + 2 (│) 4 (Г) + 2 (V) всего │ + V + Г – 6
«2»	работа не сответствует теме допущено много (Ф) более 4 (Л) и более 5 (Р)	5 (│) и 5 (V) всего │ + V + Г – 7

1. При проверке
исправляются, но не учитываются следующие
│ и V
ошибки:

1). При переносе
слов

2). Авторская
пунктуация.

3). Описки, искажающие
звуковой облик слова: «мемля» (земля),
«рапотает» (работает).

2. Однотипными
считаются ошибки на одно правило (кроме
«Безударные гласные в корне слова»).
Первые три однотипные ошибки считаются
за одну, каждая последующая подобная
ошибка учитывается отдельно.

З. Если в одном
непроверяемом слове (словарном) допущены
2 и более ошибок, то все они считаются
за одну ошибку.

1. При наличии в
   тексте более 5 поправок (исправлений)
   оценка снижается на 1 балл.

1. Отличная оценка
   не выставляется при наличии более 3
   исправлений.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #