Не будем забегать в долгий ящик ошибка

Лексические нормы современного русского литературного языка — файл n2.doc

Лексические нормы современного русского литературного языка

Доступные файлы (6):

n1.doc	20kb.	12.12.2006 15:50	скачать
n2.doc	97kb.	01.03.2007 02:40	скачать
n3.doc	137kb.	11.11.2006 17:28	скачать
n4.doc	63kb.	12.12.2006 15:44	скачать
n5.doc	66kb.	12.12.2006 15:45	скачать
n6.doc	62kb.	12.12.2006 15:44	скачать

n2.doc

Практическое занятие № 1

Тема: Лексические нормы современного русского литературного языка.
Вопросы:

1. Значение слова и лексическая сочетаемость.
2. Явление паронимии.
3. Синонимы.
4. Плеоназмы и тавтология.
5. Многозначимость и омонимия.
6. Функционально-стилистическая принадлежность слова.
7. Устаревшие слова и неологизмы.
8. Фразеологические обороты.

Упражнение № 1. Найдите в предложениях слова, которые употреблены

без учета их лексического значения. Исправьте ошибки словоупотребления.
1. Линяют лисицы, и у куниц скоро появится наследство. 2. Коростов, ты обратно опаздываешь на лекцию. 3. Наша родина подверглась нашествию германского фашизма. 4. Сотрудниками милиции была задержана плеяда распоясавшихся хулиганов. 5. Читая «Молодую гвардию», мы, юноши и девушки, не знавшие войны, видим, как героически боролись с захватчиками наши современники. 6. Ионыч гарцует на бричке с ленивым кучером на козлах. 7. После приезда Хлестакова в городе начался полный адюльтер. 8. Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.
1.Линяют лисицы, и у куниц скоро появится потомство.

Наследство — ср.. 1. Имущество, переходящее после смерти его владельца к новому лицу. Получить в наследство что-нибудь. 2. То же, что наследие. Идейное наследство. 3. То же, что наследование. Право наследства.

Наследие, -я, ср.(книжн.).Явление культуры, быта и т.п., полученное от предыдущих эпох, от прежних деятелей. Идейное, наследие революционных демократов.

Потомство, -а, ср., собир.. 1. Потомки. Потомки нас не забудет. 2. Молодое поколение (в 1 знач.) по отношению к старшему, к родителям. Не оставил потомства (не имел детей). Волчица со своим потомством (с детенышами). Свойства растений передаются потомству (перен.).

Потомки, потомство, сыновья, внуки, правнуки, будущие поколения; внуки-правнуки (разг.); грядущие поколения, сыны (высок.).
2. Коростов, ты опять опаздываешь на лекцию.

Обратно, обратный, -ая, -ое. 1. Направленный в сторону, противоположную какому-то движению, ведущий назад. Обратный путь. Обратное движение колеса.

Опять, нареч. Еше раз, снова. Опять приехал. Опять двадцать пять (разг. шутл.: снова, в который раз то же самое).

Опять же (прост.) и опять-таки (разг.)-к тому же, вдобавок.
3. Наша родина подверглась нападению германского фашизма.

Нашествие, -я, ср. (книжн.). Вторжение неприятеля в страну. Нашествие Наполеона. Нашествие вражеских орд.

Нападение, -я, ср. Бросаться на кого-н. с враждебными намерениями.

Нападению, нападение,-я,ср..1.см.напасть.2.собир.Часть команды(футбольной, хоккейной и т.п.),имеющая задачу забивать мяч, шайбу в ворота противника. Сильное нападение.

Напасть,1и2л. не употр., -адёт, -ал; сов. Тоже, что нападать. Напало много снега.

Напасть, -и, ж.(прост.).Беда, неприятность. Что за напасть. Такая!
4. Сотрудниками милиции была задержана группа распоясавшихся хулиганов.

Плеяда, -ы, ж. (высок.). Группа выдающихся деятелей одной эпохи, одного направления. Пушкинская плеяда поэтов. Славная плеяда русских революционеров.

Группа, -ы, ж. 1. Совокупность людей, объединенных обязанностью интересов, профессии, деятельности и т.п. Общественные группы. Группа учащихся.

5. Читая «Молодую гвардию», мы, юноши и девушки, не знавшие войны, видим, как героически боролись с захватчиками наши ровесники.

Современники, -а, м., Тот, кто живет в одно время с кем-чем-нибудь. Современник Пушкина.

Современность, —и, ж. Действительность современной эпохи, то, что происходит, существует сейчас. Передовые идеи современности.

Ровесники, -а, м., чей или с кем. Человек одинакового возраста с кем-нибудь. Он мой ровесник. Мы с ним ровесники. Ровестники Октября (о людях, родившихся в год Октябрьской революции)

Сверстник, -а, м.. Человек одинакового возраста с кем-нибудь. Мой сверстник. Мы с ним сверстники.

6. Ионыч едет на бричке с ленивым кучером на козлах.

Гарцует, гарцевать, -цую, -цуешь; несов. Молодецки ехать верхом.

Едет, Двигаться куда-нибудь при помощи каких-нибудь средств передвижения. Ехать на поезде, на теплоходе.

Выехать,-еду,-едешь;

7. После приезда Хлестакова в городе начался полный переполох.

Адюльтер — то же, что измена.

Измена, -ы, ж. 1. Нарушение верности кому-чему-нибудь. Измена другу. Измена долгу. Переполох, -а, м. Общая внезапная тревога, волнение. Произвести переполох.

8. Мы были удивлены прекрасной игрой актеров.

Шокированы, шокировать, -рую, -руешь; -анный, несов., кого (что) (книж.). Проводить в смущение нарушением правил приличия. Шокировать окружающих своим поведением.

Удивлены, -я, ср. Впечатление от чего-нибудь неожиданного, страшного, непонятного. Вне себя от удивления. Смотреть с удивлением. На удивление (разг.) — очень хорош, замечателен. Картина прямо на удивление.

Упражнение № 2. Отметьте случаи лексической несочетаемости.
1. Проявить желание, заботу, дисциплину, медлительность, уважение, грубость, порядок, равнодушие. 2. Достичь успеха, повышения, порядка, победы, выполнения, счастья. 3. Оказать доверие, содействие, дружбу, невнимание, возражение, помощь. 4. Допустить ошибку, неосведомленность, дефекты, грубость, беспорядок. 5. Провести совещание, перестройку, организацию, оценку, реконструкцию. 6. Изжить недостатки, потери, бесхозяйственность, грязь в помещении. 7. Повысить успеваемость, знания, успехи, требования, изучение спроса, выпуск изделий. 8. Крепкий (-ая, -ое) орех, организм, чувство, мороз, чай, хозяйство, ненависть, зависть, ливень.
1. Проявить желание, заботу, дисциплину, уважение, равнодушие, грубость.

Проявить, -явлю, -явишь; -явленный; сов., что. 1. Совершая, делая что-нибудь, обнаружить наличие каких-нибудь качеств, свойств. Проявить героизм. Проявить недомыслие. Проявить заботу.

2. Достичь успеха, порядка, повышения, победы, выполнения.

Достичь, -гну, -гнешь; -стиг (и -стигнул), -стигла;. Дойти, доехать до какого-нибудь места. Д. леса.

3. Оказать доверие, содействие, помощь.

Оказать, -ажу, -ажешь, -азанный; сов., что. 1. В сочетании с некоторыми существительными обозначает действие по знач. данного существительного. Оказать помощь (помочь). Оказать сопротивление врагу. Оказать влияние на кого-нибудь (повлиять).

4. Допустить ошибку, грубость.

Допустить, -ущу, -устишь; -ущенный; сов. Разрешить кому-нибудь участвовать в чем-нибудь или иметь доступ куда-нибудь. Допустить к конкурсу. Допустить до больного.

5. Провести совещание, оценку.

Провести, -еду, -едишь; -ел, -еденный (-ен, -ена); -едя; сов. 1. кого-что. Сопровождая или направляя, заставить, помочь пройти. Провести отряд через лес. 2. что. Обозначить, определить линий. Провести границу. 3. Добиться осуществления, утверждения. Провести идею в жизнь.

6. Изжить недостатки, грязь в помещении.

Изжить, -иву, -ивешь, -ил, -ила, -ило; -итый (-ит, -ита, -ито); сов., что. . Избавиться от чего-нибудь. Изжить имеющиеся недостатки

7. Повысить успеваемость, знания, требования, выпуск изделий.

Повысить, -ышу, -ышись; сов. 1. Сделать более высоким. Повысить уровень воды в бассейне. Повысить давление в котле. 2. Усилить, улучшить, усовершенствовать. Повысить интерес. Повысить качество продукции.

8. Крепкий (-ая, -ое) орех, организм, чувство, мороз, чай.

Крепкий, -ая, -ое; -пок, -пка, -пко; — крепче, -пчайший. 1. Прочный, такой, что трудно разбить, сломать, порвать. Крепкая ткань. Крепкий караул. (перен.: надежный). 2. Сильный физически, здоровый. Крепкий человек.
Упражнение № 3. Укажите ошибки, связанные с употреблением паронимов.

Исправьте предложения.
1. На дворе Печорин обмочился, и это в какой-то мере отрезвило его. 2. Я поддерживаюсь такой линии. 3. Заглавная роль в комедии «Ревизор», бесспорно, принадлежит Хлестакову. 4. Он поднимает эстетические, или нравственные проблемы. 5. Что может предотвратить проблемы во время сессии? 6. Запасы деловой древесины в крае не безграничны, они требуют бережного к себе отношения. 7. Контроль качества осуществляется методом выборной проверки изделий. 8. Нужны весомые аргументы, чтобы изменить традиционную технологию литья.
1. На дворе Печорин намочился, и это в какой-то мере отрезвило его.

Обмочился, обмочить, -очу, -очишь, -оченный; сов., кого-что. Замочить с краев или со всех сторон. Обмочить рукава, умываясь.

Намочился, намочить, -очу, -очишь, -оченный; сов. 1. см. мочить. 2 . что и чего. Наготовить мочением. Намочить яблок. II несов. намачивать, -аю, -аешь (ко 2 знач.).

Мочить, мочу, мочишь; несов. 1. кого-что. Полевая жидким, делать мокрым, влажным. Мочить волосы. Мочить руки. 2. что. Держа в воде, пропитывая влагой, обрабатывать, приготовлять для чего-нибудь. М. лен. М. яблоки II сов. замочить, -очу, -очишься, -оченный и намочить, -очу, -очишь, -оченный; сущ. замочка, -и, ж. (по 2 знач.; спец.). II мочение, ср. и мочка, -и, ж. (ко 2 знач.); прил. мочильный, -ая, -ое (по 2 знач.). М. чан.

2. Я придерживаюсь такой линии.

Придерживаюсь, придерживаться, -аешься; несов. 1. Стоять за что-нибудь, следовать чему-нибудь, иметь склонность к чему-нибудь. Придерживаться твердых убеждений. Я придерживаюсь другого мнения.

3. Главная роль в комедии «Ревизор», бесспорно, принадлежит Хлестакову.

Заглавная, заглавие, -я, ср. Название какого-нибудь произведения (литературного, музыкального) или отдельных его частей. Заглавная буква – прописная буква.

Главная, главный, -ое. 1. Самый важный, основной. Главный смысл доклада. Главная улица.

4. Он поднимает этические, или нравственные проблемы.

Эстетические, эстетический [mэ], -ая, -ое. 1. см. эстетика. 2. Художественный, относящийся к чувству прекрасного, к красоте. Эстетическое удовольствие.

Этические, этичный, -ая, -ое, -чен, -чна. Соответствующий правилам этики (во 2 знач.).
Этичный поступок. Этично (нареч.) поступить

5. Что может решить проблемы во время сессии?

Предотвратить, -ащу, -атишь, -ащенный (-ен, -ена); сов., что. Заранее отвратить, устранить. Предотвратить опасность. Предотвратить бедствия войны.

6. Запасы деловой древесины в крае не бесконечны, они требуют бережливого к себе отношения.

Бережливый, бережно относящийся к чему-либо. Б. хозяин.

7. Контроль качества осуществляется методом выборочной проверки изделий.

Выборочный, не сплошной, частичный. Выборочное обследование.

8. Нужны веские аргументы, чтобы изменить традиционную технологию литья.

Весомые, весомый, -ая, -ое; -ом (книж.). 1. Обладающий весом (в 1 знач.). 2 . перен. Вполне ощутимый, значительный, убедительный. Весомый аргумент.

Веские, -ая, -ое; -сок, -ска. 1. Имеющий большой вес при малом количестве, объеме. Веский товар. 2. Серьезный, убедительный, значительный. Веский довод. Веско (нареч.) говорить.
Упражнение № 4. К данным словам подберите русские синонимы.
Респондент, инвестор, прерогатива, квота, аудитор, альянс, паблисити, эксклюзивный, апеллировать, секвестр, мораторий, статус-кво, персона нон грата, де-факто, де-юре, менталитет, адекватный, идентичный, антагонизм, инфантильный, индифферентный.
Респондент – опрошенный.

Инвестор – вкладчик; лицо, осуществляющее инвестиции.

Прерогатива – исключительное право, принадлежащее какому-либо государственному органу или должностному лицу.

Квота — строго установленная допустимая норма, часть, доля чего-либо; установленное количество людей для нахождения, пребывания где-либо; норма представительства в выборном органе.

Аудитор — проверка ведения бухгалтерского учета на предприятиях и в учреждениях с точки зрения его достоверности и справедливости.

Альянс — союз на основе договорных обязательств. Объединение.

Паблисити — реклама; известность, популярность.

Эксклюзивный – единственный, исключительный.

Апеллировать – протестовать, пересмотреть.

Секвестр – ограничение хранения, конфескатор.

Мораторий — отсрочка исполнения обязательств.

Статус-кво — положение вещей сложившееся.

Персона нон грата – личность, особа.

Де-факто — фактический на деле.

Де-юре – юридически, на основании закона.

Менталитет – умонастроения, определенный уровень общественного и индивидуального сознания и связанный с ним спектр жизненных позиций, культуры и моделей поведения.

Адекватный – тождественный, равный, совпадающий.

Идентичный — тождественный, одинаковый.

Антагонизм – противоречивый, непримиримость.

Инфантильный — ребячество, детски не развитый.

Индифферентный – равнодушный, безразличный.
Упражнение № 5. Объясните, почему данные

словосочетания являются плеонастичными.
1. Огромный массив. 2. Короткое мгновенье. 3. Первый лидер. 4. Первый пионер. 5. Военная оккупация. 6. Май месяц. 7. Промышленная индустрия. 8. Коллеги по профессии (по специальности). 9. Пора курортного сезона. 10. Завещать в наследство. 11. В конечном итоге. 12. Аморальный проступок. 13. Отступать назад. 14. Вернуться обратно. 15. Продажа помещений

в собственность (объявление).

1. Огромный массив.

Массив, -а, м. 1. Горная возвышенность с плоской вершиной, однородная по геологическому строению. Горные массивы. 2. Большое пространство., однородное по каким-нибудь признакам. Лесные массивы. Массив колхозных полей. Степной массив. Жилой массив (несколько жилых кварталов).

2. Короткое мгновенье.

Мгновенье, мгновение, -я, ср. Очень короткий промежуток времени, момент. В то же мгновение. В одно мгновение. В мгновение ока (вмиг, моментально).
3. Первый лидер.

Лидер, -а, м.. 1. Глава, руководитель политической партии, общественно-политической организации. Политический лидер. 2. Тот, кто идет первым в спортивном состязании. Лидер турнира. Гонка за лидером (в велосипеде: вслед за идущим впереди мотоциклом). 3. Корабль, возглавляющий колонну, группу судов. II прил. лидерский, -ая, -ое (к 1 и 2 знач.).
4. Первый пионер.

Пионер, -а, м. 1. Человек, который одним из первых пришел и поселился в новой неисследованной стране, местности. 2. перен. Человек, который положил начало чему-нибудь новому в области науки, культуры (книж.). Пионер естествознания. 3. член детской коммунистической организации. Советские пионеры. II ж. пионерка, -и (к 1 и3 знач.). II прил. пионерский, —ая, -ое (к 1 и 3 знач.).

5. Военная оккупация.

Оккупация, -и, ж. Насильственное занятие чужой территории военной силой. II прил. оккупационный, -ая, -ое. Оккупационные войска. Оккупационный режим.

6. Май месяц.

Май, -я, м. Пятый месяц календарного года. Первая мая – праздник международной солидарности трудящихся. II майский, -ая, -ое. Майский жук.
7. Промышленная индустрия.

Индустрия, -и, ж. (книж.). Фабрично-заводская промышленность с машинной техникой. Тяжелая индустрия. Легкая индустрия.
8. Коллеги по профессии (по специальности).

Коллеги, коллега, м. и ж. (книж.). Товарищ по учению или работе (у студентов, преподавателей, врачей и т.п.).
9. Пора курортного сезона.

Курортного, курорт, -а, м. Местность с природными лечебными средствами (минеральными источниками, грязями и т.п.) и с санаториями для лечения. Южный курорт. Поехать на курорт. II прил. курортный, -ая, -ое.

Сезон, -а, м. 1. Одно из четырех времен года. Летний сезон. Зимний сезон. Одеться по сезону. Моды сезона. 2. Часть года, характеризующая какими-нибудь явлениями природы или подходящая для какой-нибудь деятельности, работы. Сезон дождей. Строительный сезон. Театральный сезон. Купальный сезон. Яблокам сейчас еще не сезон (не созрели).
10. Завещать в наследство.

Завещать, -аю, -аешь; -ещанный; сов. и несов. 1. кого-что кому. Передать (-давать) по завещанию. Завещать имущество сыну. 2. кому с неопр. Поручить (-чать) выразив в предсмертной воле. Ученый завещал продолжать дело своим ученикам.

11. В конечном итоге.

Конечном, конечный, -ая, -ое; -чен, чна. 1. имеющий конец (во времени), не бесконечный (высок.). Жизнь человека конечна. 2. полн. ф. Находящийся в конце, последний (в пространстве). Конечная станция. 3. полн. ф. Основной, являющийся пределом чего-нибудь, самый главный. Конечная цель. В конечном итоге или счете – в конце концов, в итоге.

12. Аморальный проступок.

Аморальный, -ая, -ое; -лен, -льна (книж.). Противоречащий морали, безнравственный.
Аморальный поступок. Аморальный человек. II сущ. аморальность, -и, ж.

Проступок, -пка, м. Поступок, нарушающий правила поведения, провинность.

13. Отступать назад.

Отступать, отступить, -уплю, -упишь; сов. 1. Шагнув, отойти, отодвинуться назад. Отступить на шаг.

14. Вернуться обратно.

Вернуться, -нусь, -нешься; сов. Прийти обратно: обратиться к чему-нибудь вновь. Вернуться к прежней мысли.

15. Продажа помещений в собственность (объявление).

Продажа, -и, ж. 1. см. продать. 2. Торговля, товарооборот. Поступили в продажу меха. Выпустить в продажу. II прил. продажный, -ая, -ое.

Упражнение № 6. В приведенных примерах устраните тавтологию.
1. Просмотренный мною сюжет, на мой взгляд, достаточно интересен. 2. Так акцентируется внимание на главных мыслях, заставляя нас поразмыслить над ними. 3. В своей работе руководители детских учреждений руководствуются методической литературой. 4. В современное время генетика пытается сделать первый шаг к клонированию. 5. Появление пьес А.Н. Островского явилось огромным событием в истории нашего театра. 6. Унаследовав наследство дяди, Онегин стал жить в деревне. 7. «Слово о полку Игореве» призывало русских людей объединиться воедино. 8. Когда вражеские войска стали приближаться ближе, весь народ выступил против врагов.
1. Сюжет на мой взгляд достаточно интересен.
2. Так акцентируется внимание на главных мыслях, заставляя нас думать над ними.

Поразмыслить, -лю, -лишь; сов., о чем и без доп. (разг.). Подумать, обдумать, размыслить. Поразмысливши хорошенько, согласился.

Думать, -аю, -аешь; несов. 1. Направлять мысли на кого-что-нибудь, размышлять. Думать о чем-нибудь. Думать над задачей. 2. Полагать, удержаться какого-нибудь мнения. Думаю, что он не прав.

3. В своей работе руководители детских учреждений пользуются методической литературой.

Руководство, -а, ср. 1. Направляющая деятельность руководителя. Искусство руководства.

Пользоваться, -зуюсь, -зуешься; несов., чем. 1. Употребление для своей надобности. Пользоваться электрическим светом. Пользоваться научной литературой. 2. Извлекать выгоду для себя из чего-нибудь. Пользоваться всяким удобным случаем.

4. В настоящее время генетика пытается сделать первый шаг к клонированию.

Современное, -ая, -ый; -енен, -енна. 1. Относящийся к одному времени, к одной эпохе с кем-чем-нибудь. Современные Пушкину поэты.

Настоящее, -ий, -ая. 1. Теперешний, происходящий в данное время. В настоящее время. Жить настоящим.

5. Постановка пьес А.Н. Островского явилось огромным событием в истории нашего театра.

Появление, появиться, -явлюсь, -явишься; сов. 1. Возникнуть перед глазами, показаться, -явиться. Появилась луна. Появился незнакомец.

Постановка, -и, ж. 1. Способ делать что-нибудь, организация чего-нибудь. Правильная постановка работы. 4. То же, что спектакль. Новая постановка.

6. Получив наследство дяди, Онегин стал жить в деревне.

Наследовать, -дую, -дуешь; -анный; 1. Получить в наследство от кого-нибудь что-нибудь. Наследовать имущество. Наследовать лучшее традиции .

Получить, -учу, -учишь; -ученный; 1. Взять, приобрести вручаемое, предлагаемое, искомое. Получить письмо.

7. «Слово о полку Игореве» призывало русских людей к объединению.

Объединиться, -нюсь, -нишься; 1. Соединиться, образовав единство (во 2 знач.), одно, целое. Соседние колхозы объединились.

Объединить, -ню, -нишь, -ненный (-ен, -ена); 1. Создать единство, единое целое из чего-нибудь. Объединить небольшие колхозы.

8. Когда вражеские войска стали приближаться, весь народ выступил против врагов.

Ближний, -яя, -ее. 1. Наиболее близкий по расстоянию. Ехать ближним путем. Ближние села.
Упражнение № 7. Укажите случаи неоправданного употребления стилистически закрепленных и экспрессивно окрашенных слов.
1. Примечательная особенность грядущего лета – открытие здравниц. 2. Карболка – кристаллическое вещество своеобразного запаха. 3. (Незнакомец) подошел к моему другу, ловившему рыбу в соседнем пруду, и спросил: «Какие мероприятия предпринимаете вы для активизации клева ?». 4. Дабы ограда не подвергалась ржавлению, необходимо покрыть ее масляной краской. 5. Князь Игорь убег из плена. 6. Он с грустью констатировал: здоровье сдает. 7. Ничто не может вывести Облома из его баланса.
1. Примечательная особенность наступающего лета – открытие здравниц.

Грядущего, грядущий, -ая, -ее. Будущий. Грядущие события. Грядущие поколения. Наступить. О времени, состоянии: начаться, настать. Наступила ночь. Наступила тишина. 2. Карболовая кислота – кристаллическое вещество своеобразного запаха.

Карболка, -и, ж. (разг.). Дезинфицированная жидкость – раствор карболовой кислоты. Промыть полы карболкой.

3. (Незнакомец) подошел к моему другу, ловившему рыбу в соседнем пруду, и спросил: «Какие мероприятия предпринимаете вы для улучшения клева ?».

Активизации. Пробудить к активности, усиливая деятельность, оживить Улучшить, -шу, -шишь, -шенный; Сделать лучшее. Улучшить работу. Улучшить свои показатели.

4. Чтобы ограда не подвергалась ржавлению, необходимо покрыть ее масляной краской.

5. Князь Игорь сбежал из плена.

Убег, устаревшее слово.

Сбежал, сбегать, -аю, -аешь; сов. (разг.). Сходить куда-нибудь быстро, бегом. Сбегать за папиросами.

6. Он с грустью замечал: здоровье сдает.

Констатировать, — рую, -руешь; -анный; Установить наличие, несомненность чего-нибудь. Констатировать смерть.

7. Ничто не может вывести Облома из его равновесие.

Баланс, -а, м. 1. Соответствие взаимно связанных показателей какой-нибудь деятельности, процесса. Торговый баланс (соответствие ввоза и вывоза). Активный баланс (с превышением прихода, вывоза).

Равновесие, -я, ср. 1. Состояние покоя, в котором находится какое-нибудь тело под воздействием равных, противоположно направленных и потому взаимно уничтожающих сил. Сохранять устойчивое равновесие.
Упражнение № 8. Отметьте предложения, в которых встречаются речевые ошибки,

связанные с употреблением фразеологических единиц.
1. Ученье – свет, а неученье – кромешная тьма. 2. Не будем забегать в долгий ящик. 3. Они частенько работали спустя руки. 4. После сессии студенты отдыхают с чистым сердцем. 5. Ведь именно в обсуждении рождается спор. 6. У Плюшкина крестьяне помирают, как мухи. 7. После тренировки у нас разыгрался львиный аппетит. 8. На его слова можно положиться.

1. Ученье – свет, а неученье – тьма. 2. Не будем откладывать в долгий ящик. 3. Они частенько работали спустя рукава. 4. После сессии студенты отдыхают с чистой совестью. 5. Ведь именно в обсуждении рождается истина. 6. У Плюшкина крестьяне мрут, как мухи. 7. После тренировки у нас разыгрался зверский аппетит. 8. На него можно положиться.

Для реализации познавательной и
творческой активности школьника в учебном процессе использую современные
образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования,
более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной
деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение
домашнего задания.

1. Проблемное
обучение: создание   в
учебной деятельности  проблемных
ситуаций  и
организация активной самостоятельной деятельности учащихся по  их разрешению,
в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками,
развиваются мыслительные способности.

2. Разноуровневое
обучение: появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному,
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые
получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации
ученья.

3.Лекционно-семинарско-зачетная
система: данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это
помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность
сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а
контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.

Конспект
урока русского языка в 5 классе

Тема: «Повторение
пройденного по разделу « Морфемика»

Цели
и задачи урока:

—
организовать
деятельность учащихся по обобщению знаний и способов деятельности при
повторении материала по разделу « Морфемика»;

—
вызвать
интерес к занятию, придать ему проблемно – творческий характер;

—
развивать
у учащихся потребность в творческой деятельности, в самовыражении,
самоактуализаци.

Ход урока

·Оргмомент.

·Сообщение
темы и цели урока.

—
Тема
урока «Повторение
материала по разделу «Морфемика»

—
Сегодня
на уроке мы с вами повторим определения морфем: приставки, корня, суффикса,
окончания и основы. а также вспомним основные орфограммы, изученные
в этом разделе: правописание букв о-а в корнях –лаг- — -лож-, — раст-
— — рос-, правописание букв и-ы после ц и о-ё в корне
слова после шипящих. Делать это мы будем при помощи  индивидуальной работы
и фронтального опроса.

—
Итак,
давайте повторим, что мы будем делать на уроке?

    
III. Повторение
и обобщение материала.

1)
Теория

—
Ребята,
сегодня я буду оценивать вашу работу, а в дальнейшем мы будем учиться оценивать
друг друга и себя.

—
Ребята,
перед вами учебники. Вы можете посмотреть в них при подготовке к вопросу.

1)
Что
такое корень?

2)
Что
такое нулевое окончание?

3)
Что
такое родственные слова?

4)
Как выделить окончание?

5)
Что
такое морфема?

6)
Из каких морфем состоит основа?

7) Что такое  корни с безударными чередующимися гласными?

Какая морфема образует форму слова?

9) Расскажи о правописание корней РОС— РАСТ

10) Какие чередование согласных звуков происходят  в словах?

11) Назови слова исключения с написание корней РАСТ—РОС

12) Правописание корней ЛАГ—ЛОЖ

13)
Для
чего необходимо учитывать значение морфем?

14)
Правописание
О-Ё после шипящих в корне слова

2) Подумай,
это интересно.

·Вини – Пух и
Пятачок поспорили, какое окончание в в слове мармелад. Вини – Пух утверждает,
что — ад, а Пятачок считает, что окончания здесь вообще нет. Кто из них прав?

·Корень мой
находится в цене,

В
очерке найди приставку мне,

Суффикс
мой в тетрадке все встречали,

Вся
же – в дневнике я и в журнале

3) Работа
у доски. Вставь пропущенные буквы.

Ст…рожил
города, прил..гательное, выр..щенный, прил..скать, ум..лять о помощи,
прил..жение, р..сток, водор..сли,пос..дел от старости, сл..зал варенье, сл..пил
из пластилина, прил…пил к бумаге.

4) Самостоятельная
работа по  карточкам ( разноуровневые карточкам)

1* Выпр…мить, взгл…нул, зв…ринец, л…пили, на б…р…гу,
р…чушка, пл…сать, пл…чистый, п…сатель, п…вец, созр…вать, н…зина, сп…шить,
л…стопад, нар…дились, дов…рять, прип…кает, оп…риться, од…ночество, кор…нь

2** Оч…ровательный,
объед…нить, уд…вительный, д…лина, пол…скать (бельё), пол…скать (щенка),
разв…вать (память), разв…вать (по ветру), сум…рки, ум…лкать, зал…зать (раны),
зал…зать (на забор), зад…вать, задр…жал, просв…щение, посв…щение, разр..дить
(обстановку), разр…дить (морковь)

3***  Насл..ждение,
подр..внять кусты, пол..скать кошку, разр..дить ружьё, прим..рять платье,
скр..пя сердце, прож..вать в городе, ув..дать на солнце, пол..скать бельё,
прим..рять друзей, ч…стота в доме, она очень м..ла, сл..пить в комок,
ув..дать издалека, сл…зать с дерева, скр..пя зубами, подр..сли р..стения,
укр..щать животных.

5.
Объяснительный
диктант

3ач_стили
д_жди, и на даче стало тоскливо.

Я
отв_рил калитку и об_жал вокруг дома.

Девочка
поб_жала к р_ке пол_скать б_лье.

Ст_рик
медленно ж_вал хлеб и зап_вал его кв_ском.

Мотор
затр_щал, потом пост_пенно стал зат_хать.

Чайник
нак_лился, расп_ялся и стал прот_кать.

Я
отв_рил дверь, и луч прожектора осл_пил меня.

На
ужин Саша отв_рил картошечку и съел её с с_лёдочкой.

6)
Итог
урока. Рефлексия.

Чем
интересен был урок?

Чем
особенно запомнился?

Какую
орфографическую задачу решили?

Рефлексия:

Мне
сегодня понравилось, как работал(а) на уроке …..

Теперь
я знаю , что  ……

Особенно
интересно было….

Я
сегодня уйду с урока с … настроением

7) Домашнее
задание. Найди 8  пословиц,
в которых в глаголах есть б/гл, проверяемая ударением

       Культура
речи и проблема преодоления речевых ошибок. 5 уроков

Цели:

Развивающая: формирование
лингвистической компетентности через овладение языковыми понятиями «культура
речи», «языковая норма»,
«речевая норма»,
практическое
владение речевыми нормами; формирование умения владеть способом действия при
выборе речевой нормы, умения анализировать, сопоставлять, дифференцировать
языковые явления, делать выводы на основе анализа; формирование коммуникативной
компетентности посредством овладения всеми видами речевой деятельности (чтение,
письмо, аудирование, говорение); формирование информационной компетентности
через умение осуществлять поиск необходимой информации, выделять главную и
второстепенную информацию.

Воспитательная:формирование
представления о русском языке как духовной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой
общения.

Образовательная:знать
о понятии «культура
речи»
и
его составляющих, владеть основными нормами русского литературного язык

Лекционно-семинарско-зачетная система

1-2урок Лекция

3 урок Практическое занятие. «Лексические
нормы русского языка»

4 урок Семинарское занятие

5 урок Контрольно-тестовая работа

Лекция.

План.

·Понятие речевых ошибок.

·Причина возникновения речевых ошибок.

·Лексическая сочетаемость.

·Контаминация.

·Двусмысленность высказывания.

·Речевая избыточность.

·Тавтология

1.      Литературный язык является частью национальной культуры
Литературный язык- важнейшее культурное достояние, требующее заботы о
соблюдении норм и поддержание его развития. Одна из важнейших составляющих
культуры речи является  нормативность. Её нарушение неизбежно приводит к
появлению речевых ошибок, происходит сбой в коммуникации, так как речь лишается
точности, логичности. Нормативная сторона речи связана с её грамматической
правильностью, соблюдением тех норм, которые стали определять современный
русский язык.

         В наши дни очень сложно сохранять правильность речи, так как мы
подвергаемся негативному воздействию СМИ, гаджетов, в которых , к сожалению,
возросло количество речевых ошибок. Это можно объяснить пренебрежением к
русскому языку и низким профессионализмом пишущих и говорящих. Сегодня можно
увидеть последнее слово новейшей техники. Другой альтернативы
в этом вопросе нет.

Однако  вопрос о
предупреждении или искоренении речевых ошибок может подниматься лишь при
понимании их сущности, а именно это задание в ЕГЭ для нас остаётся камнем
преткновения.

   Речевая ошибка—
нарушение произносительных(орфоэпических)  или согласовательных норм
литературного языка. Речевым ошибкам присущи две черты- неосознанность
употребления и наличие грамматически правильного (нормативного) инварианта.

2.   Говоря о причинах возникновения речевых ошибок следует отметить
следующее:

·Влияние смысловых аналогий
: директор(чего?) школы-заведующий детского сада вместо (чем?) садом.

·Незнание лексического
значения слова. Мы любовались в горах прекрасной фауной (флора)

·Нарушение лексической
сочетаемости. Я склоняю( преклоняю) колени перед вашей красотой.

·Усвоение ребёнком
безграмотной речи взрослого: насыпь супа, ложи в сумку. Переучить очень
сложно.

·Нарушение логики
высказывания (аллогизм). Радушные хозяева накормили нас отменным подбором
блюд.

3. русский язык велик и могуч, но наша речь порой бывает очень
невыразительной и бедной. Чаще всего мы не используем богатство нашего языка.
Мы не умеем из  множества слов выбрать нужное, способное наиболее точно
передать нашу мысль.  Чем богаче язык, тем больше в нём слов, следовательно
труднее разобраться в их лексическом значении.  Ты всю жизнь строишь себе
идеалы ( строить воздушные замки). Я никогда не задумывался, почему люди делают
подвиги( совершают)

4. В основе любой речевой ошибки КОНТАМИНАЦИЯ — взаимовлияние
структур, их наложение.. Различают несколько уровней контаминации:

1)  фонетическая: дермантин, интригант

2)словообразовательная: убраться в квартире.

3) лексико — семантическая: ухудшение качества продукции( качество
снижается, а продукция ухудшается)

4) аналоговая: вкусное кофе ( какао),  по истечению (и)ю

5. Наиболее опасным, с точки зрения ясности, является
двусмысленность. Это явление препятствует точности, логичности высказывания. В
классе все ученики молчат, не говорят вслух о поведении некоторых учеников,
хотя не довольны их поведением. Но такого не должно быть, но оно есть. Чего
не должно быть : молчания  или поведения некоторых учеников?  Питание «Малютка» проверено Минздравом
для детей отечественного производства. Двусмысленность возникла из-за нарушения порядка слов, что
повлекло за собой нарушение культуры речи.

6.Речевая избыточность — явление многоуровневое. Она встречается на
словообразовательно- морфологическом уровне: сохранить свободу и
независимость, подростки- тинейджеры, , работать молча, без слов. Одной из
форм речевой избыточности является плеоназм- употребление лишнего слова:
в апреле месяце, короткий миг,  свой собственный, понять и осмыслить.

7. Экономичное, точное выражение мысли — важнейшее требование
культуры речи. Тавтология — употребление однокоренных  слов: сувенир-
памятный подарок, характерные черты характера, автобиография — моё
жизнеописание, демобилизоваться из армии.

Домашняя работа:   перечитать
конспект, отметить, что непонятно.

Практическое занятие №1.  Лексические нормы русского языка.

1.  Почему  данные
словосочетания являются  плеоназмами. Объясните.

Огромный
масссив_______________________________________

Короткое
мгновение________________________________________

Первый лидер_________________________________________________

Военная
оккупация______________________________________________

Промышленная
индустрия___________________________________________

Аморальный
проступок_____________________________________

Прейскурант цен_________________________________________________

Закончит в мае 
месяце_________________________________________________

2. Исправьте речевые
недочёты, связанные с ошибочным употреблением паронимов.

·Рядом с этой комнатой помещалась огромная ванна и гардеробная.

·Он поднимает эстетические и нравственные проблемы.

·Я придерживаюсь такой линии.

·Эта работа очень лирическая.

·Этот фильм имел огромное воздействие на зрительную аудиторию.

3.
Подберите к словам определения:

бережный______________________________________________

бережливый______________________________________________

боязливо___________________________________________________

боязно___________________________________________________

ветровой__________________________________________________

ветреный__________________________________________________

масляный_____________________________________________________

маслянистый______________________________________________________

нетерпимый__________________________________________________________

нестерпимый_________________________________________________________

невежа______________________________________________________________

невежда_____________________________________________________________

почтительный________________________________________________________

почтенный___________________________________________________________

практический_________________________________________________________

практичный__________________________________________________________

экономный___________________________________________________________

экономичный_________________________________________________________

гордый______________________________________________________________

горделивый__________________________________________________________

значимый____________________________________________________________

значительный________________________________________________________

4. Устраните речевые ошибки.

·Прежде всего, всё в руках человека, а не техники.

·В этих соревнованиях наши футболисты одержали поражение.

·Охотники вдали приметили стаю уток и зайцев.

·Наша новая встреча произошла глубокой осенью.

·Критик не просто соглашается с режиссёром фильма, но и говорит,
что его мнение ошибочно.

·Если преследовать идеи этих людей, мы будем молчать.

·Лёд — и тот тронулся.

·Наука не перестаёт продвигаться вперёд.

·Сотрудниками полиции была задержана плеяда хулиганов.

·Иванов, ты обратно опаздываешь на урок.

·Когда наша Русь была раздроблена, то её покорила 
монголо-татарское иго.

·Мы были шокированы его  прекрасным ответом.

·Наша страна занимает не последнее место  по производству
промышленности.

Домашняя работа. (распечатано на
каждого ученика)

ОРФОЭПИЧЕСКАЯ
НОРМА

Расставьте
самостоятельно ударения в данных словах.

·апостроф

·хвоя

·жалюзи

·приобретение

·сформированный

·бледна

·обеспечение

·осведомиться

·хлопковый

·подростковый

·перенявший

·жестка

·убывший

·баловать

·принудить

·благовест

·гражданство

·завидно

·исчерпать

·нефтепровод

·средства

·феномен

·заняла

ЛЕКСИЧЕСКАЯ НОРМА

Обозначьте номера предложений, в
которых допущена речевая ошибка.

·Мы
довольно долго пробыли в Крыму.

·Ученики
уделяли заботу своей первой учительнице.

·Каждый
человек индивидуален, но это не мешает ему находить людей с похожими взглядами.

·Лекарства
от гриппа поступили в аптеку в нужном количестве.

·Текст
написан очень понятливым языком.

·Учительница
горячо защищала Вовку, и он испытывал к ней глубокое чувство признания.

·Во
многих странах есть больницы для бедных, где оказывают бесплатную помощь.

·Ни
один укол, который эта медсестра делает, не бывает больным.

·Он был
смешной парень: как начнет смеяться, так не остановишь.

·Важную
роль в создании образа героя играют эпитеты.

Семинарское занятие. ( Вопросы
раздаются  в начале лекции)

·Что такое лексика?

·Что изучает лексикология?

·Что такое паронимы,
синонимы,  антонимы? Приведите примеры.

·Назовите виды омонимов в
русском языке, охарактеризуйте их.

·Каковы различительные
признаки омонимии и полисемии?

·Что представляет собой
экспрессивно окрашенная лексика?

·Что такое плеоназм?

·Что такое тавтология?

·Докажите, что тавтология 
в некоторых ситуациях может придавать высказыванию особую значимость.

·Что такое лексическая
сочетаемость?

·Дайте классификацию
лексических ошибок.

Дома: задание по КИМам

Контрольный тест по теме «Лексические нормы русского языка»

Вариант № 1.

1. Отметьте предложения, в которых устойчивые  выражение употреблены
с ошибками.

1)   Они
решили: пока суть да дело, надо бежать.

2)  Не лезь с суконным
рылом в калашный ряд.

3) Во время экзаменов
голова идёт кругом.

4) Он летел в
спортзал  изо всех сил.

2. Укажите предложения с тавтологией.

1)  А если следовать
вашим мыслям, то и исследователей не может быть.

2) И это реальная 
действительность.

3) Если говорит о
готовой  построенной теории, то , конечно, она обретает четкость.

4) А если такие
условия  покажутся невыполнимыми, тогда примите утрату Рубенса как издержки
войны.

3. Найдите предложения с речевой избыточностью.

1)  Члены партизанского
отряда предчувствовали свою гибель.

2) Урока по химии я
предпочту футбольный матч.

3) Я разделяю ваше
мнение и полностью с ним согласна.

4) В нашей стране в
последнее время часто пропадают известные  личности.

4. Определите предложения с  многозначными словами.

1) Подражать крикам
животных Ваня научился у деда.

2) От разгоревшегося
пожара посветлело на улице.

3) Даже мыльные пузыри
не любят, когда их надувают.

4) Исполнительная
власть на местах  активизировала свою работу.

5. Найдите предложения с речевыми недочётами.

1) Сейчас мы заняты
строительством новых сооружений.

2) Девушка живёт в
органической связи с миром природы.

3) В городе недавно
прошли выборы мэра.

4) Тайна смерти Зои
Фёдоровой по-прежнему остается загадкой.

6. Укажите предложения с речевыми ошибками.

1) Точная и
определённая позиция  — не лучшая стратегия  научного поиска.

2) В тексте
используется разговорный стиль и типом  является повествование.

3)Ряд слов журналист
выражает в переносном смысле.

4) Он приводит нас  к
важному выводу

7.  Найдите предложения без речевых недочётов.

1) В начале  нового
года политики разных стран дебатировали  друг с другом.

2) Это высказывание
немного категорично и не должно соответствовать действительности.

3) Без любви жизнь была
бы скучной и однотонной.

4) В повести не
открыто ничего интересного.

8. Найдите предложения, в которых нарушена лексическая сочетаемость.

1) Автор говорит, что
формируется третья технологическая революция.

2) Два партизанских
отряда воссоединились только глубокой осенью.

3)  психолог вдруг живо
почувствовал проблему.

4) Я вас очень прошу
принять меня на работу.

9. Найдите предложения без речевых ошибок.

1) По общим сведениям
учащиеся сдают хорошие результаты, проявляют упорство и изобретательность.

2) С поля боя , рискуя
собственной жизнью, выносят бойца только настоящие друзья.

3)Пусть мне не будет
сильно интересно, но я  обязана вас выслушать.

4) В своей речи он
часто использует высокопоставленную лексику.

10. Найдите предложения, в которых нет речевых ошибок.

1) Эти дисциплины
включают в себя  сложные технические термины.

2) Я ручаюсь с
уважением относиться к своим  одноклассникам.

3) Идеи должны
развиваться, претерпевая на своем пути как победы, так и поражения.

4) Добрых людей на
свете было, есть и, надеюсь, будет всегда больше, чем злых.

2 вариант.

1. Отметьте предложения, в которых устойчивые  выражение употреблены
с ошибками.

1)   Вот
тебе, дедушка, и Юрьев день.

2)  Ваши слова мне как
бальзам на сердце..

3) Все ваши извинения
мне нужны как мёртвому припарка

4) Я был на шестом
небе от счастья..

2. Укажите предложения с тавтологией.

1)  А если следовать
вашим мыслям, то и исследователей не может быть.

2) И это реальная  действительность.

3) Если говорит о
готовой  построенной теории, то , конечно, она обретает четкость.

4) А если такие
условия  покажутся невыполнимыми, тогда примите утрату Рубенса Как издержки
войны.

3. Найдите предложения с речевой избыточностью.

1)  Члены партизанского
отряда предчувствовали свою гибель.

2) Урока по химии я
предпочту футбольный матч.

3) Я разделяю ваше
мнение и полностью с ним согласна.

4) В нашей стране в
последнее время часто пропадают известные  личности.

4. Определите предложения с  многозначными словами.

1) Подражать крикам животных
Ваня научился у деда.

2) От разгоревшегося
пожара посветлело на улице.

3) Даже мыльные пузыри
не любят, когда их надувают.

4) Исполнительная
власть на местах  активизировала свою работу.

5. Найдите предложения с речевыми недочётами.

1) Сейчас мы заняты
строительством новых сооружений.

2) Девушка живёт в
органической связи с миром природы.

3) В городе недавно
прошли выборы мэра.

4) Тайна смерти Зои
Фёдоровой по-прежнему остается загадкой.

6. Укажите предложения с речевыми ошибками.

1) Точная и определённая
позиция  — не лучшая стратегия  научного поиска.

2) В тексте
используется разговорный стиль и типом  является повествование.

3)Ряд слов журналист
выражает в переносном смысле.

4) Он приводит нас  к
важному выводу

7.  Найдите предложения без речевых недочётов.

1) В начале  нового
года политики разных стран дебатировали  друг с другом.

2) Это высказывание
немного категорично и не должно соответствовать действительности.

3) Без любви жизнь
была бы скучной и однотонной.

4) В повести не
открыто ничего интересного.

8. Найдите предложения, в которых нарушена лексическая сочетатемость.

1) Автор говорит, что
формируется третья технологическая революция.

2) Два партизанских
отряда воссоединились только глубокой осенью.

3)  психолог вдруг живо
почувствовал проблему.

4) Я вас очень прошу
принять меня на работу.

9. Найдите предложения без речевых ошибок.

1) По общим сведениям
учащиеся сдают хорошие результаты, проявляют упорство и изобретательность.

2) С поля боя , рискуя
собственной жизнью, выносят бойца только настоящие друзья.

3)Пусть мне не будет
сильно интересно, но я  обязана вас выслушать.

4) В своей речи он
часто использует высокопоставленную лексику.

10. Найдите предложения, в которых нет речевых ошибок.

1) Эти дисциплины
включают в себя  сложные технические термины.

2) Я ручаюсь с
уважением относиться к своим  одноклассникам.

3) Идеи должны
развиваться, претерпевая на своем пути как победы, так и поражения.

4) Добрых людей на
свете было, есть и, надеюсь, будет всегда больше, чем злых.

ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

11-й класс

ЕГЭ. часть С. Типичные ошибки

Статья опубликована при поддержке интернет-проекта EXAMER.RU — персонального онлайн курса подготовки к ЕГЭ. Даже если Вы уверены в своих силах и знаниях, дополнительная подготовка и тренинг наверняка будут не лишними, а уж если Вы знаете о своих недочетах и пробелах в отдельных темах и разделах – тем более. Возможности ресурса позволяют автоматически составить индивидуальный план подготовки к ЕГЭ, исходя из текущих знаний, динамики и целей учащегося. Например, если система определит, что особые затруднения вызывает задание 5 ЕГЭ по русскому языку, упор в тренинге будет сделан именно на эту проблемную точку. Не волнуйтесь, даже если до выпускных осталось совсем мало времени, EXAMER постарается помочь Вам наверстать упущенное.
Не теряйте драгоценное время, заходите на сайт examer.ru, находите пробелы в знаниях, устраняйте их и готовьтесь к ЕГЭ по персональному плану, не выходя из дома.

Этические, фактические,речевые,
грамматические, логические ошибки
в ученических работах 2007 года

Проанализировав работы, выполненные во время
ЕГЭ по русскому языку, нетрудно увидеть наиболее
характерные ошибки, недочеты. Если показать их
детям и коллегам, каждому учителю, работающему в
среднем и старшем звене, не составит труда
разработать систему упражнений, помогающую
учить писать сочинения, которые соответствовали
бы требованиям задания С ЕГЭ по русскому языку.
Важно ведь дать ребятам представление не только
о том, как нужно и можно писать, но и о том, как
писать нельзя. С этой целью и было проведено
небольшое исследование, результат которого
перед вами.

Среди проверенных мной в 2007 году работ
оказалось 60 сочинений по одному тексту (вариант
№ 230), именно они и были отобраны и
проанализированы на предмет содержания ошибок
различного вида. Это представляется
принципиально важным: выпускники во время
экзамена находились в одинаковых условиях,
работали с одним и тем же текстом, по нему
создавали свой собственный. Поскольку работы
анонимны, авторы, их место жительства, учебное
заведение эксперту неизвестны, при проверке и
анализе был исключен личный фактор. Вопреки
представлению, сложившемуся у коллег, не
знакомых с работой эксперта, узнать по почерку
произведение знакомого и любимого ученика во
время проверки нельзя.

Представляю вашему вниманию все ошибки,
обнаруженные мной в рассматриваемых работах. Это
тоже принципиально важно, поскольку дает
возможность оценить качество языкового и
речевого оформления сочинений, степень
распространенности и типичность той или иной
ошибки.

В приводимых отрывках из сочинений выпускников
сохранены авторские орфография и пунктуация, что
сделано намеренно (хотя и затрудняет восприятие),
может быть, кому-то из коллег будет полезно
увидеть, как много предстоит работать, чтобы
научить сегодняшних учеников писать достойные
сочинения. Год от года они беднее по
привлекаемому фоновому материалу, по способу
выражения мыслей, размышления становятся все
менее интересными, аргументация примитивнее
(очевидно, уже стал виден результат того, что
литература как предмет с отменой выпускного
сочинения утратила свою значимость: экзамена не
нужно бояться, можно не читать произведения,
включенные в программу).

Ошибки, допущенные детьми при выполнении
задания С, трудно классифицировать: они редко
встречаются «в чистом виде», обычно один недочет
влечет за собой целую вереницу других ошибок.
Приведу одну из работ (без изменений).

Сочинение ученика(цы) 11-го класса

«Одну из проблем, которую затрагивает автор –
это проблема нравственности. Она актуальна во
все времена. А именно любовь к живой природе,
эстетического отношения к ней. Ведь многие не
замечают этой красоты.

Но герой данного текста, повести – человек
способный оценить истинную красоту: “Боже, что я
увидел!”. Он испытывает восторг, его переполняют
чувства. “Впервые в жизни я с упоением наблюдал
за диковинным зрелищем”. Перед ним стоял выбор,
ведь целью его прихода в капустник было подбить
одного-двух зайцев. “Что делать? Что делать? –
думал я тогда. – Стрелять или не стрелять?” Он
не выстрелил, быть может просто не хотел нарушать
идиллию живой природы. Да, он не смог выполнить
свой долг, но ведь он увидел то, что обычно скрыто
от человеческого глаза, – тайную жизнь животного
мира.

Я поддерживаю позицию автора. Не так часто мы
можем полюбоваться прелестями природы и когда
это случается мы просто беЗсильны перед ней.

Текст написан в художественном стиле. Яркость и
экспрессивность ему придают
изобразительно-выразительные средства. Такие
как восклицательные предложения, например:
“Более, что я увидел”, а так же фразеологизм
“затаив дыхание”, метафора “пляшут зайцы”.

А простые безличные предложения и ряды
однородных членов предложения помогают читателю
представить картину происходящего».

В приведенном сочинении можно найти и
фактическую неточность, вызванную непониманием
текста, и неумение выразить свою мысль с помощью
грамотно построенного предложения, и такие
грамматические ошибки, как неправильное
цитирование, нарушение границ предложений,
неверное оформление ряда однородных членов,
отсутствие согласования между членами
предложения. Имеется ряд речевых недочетов:
использование разностилевой лексики,
неоправданные лексические повторы, нарушение
лексической сочетаемости. Легко обнаруживается
отсутствие логической связи как между абзацами,
так и между отдельными предложениями.

Такая картина, к сожалению, типична,
удручает, что в пределах даже одного
предложения порой содержится несколько
разных ошибок, вот почему при анализе работ
приходилось рассматривать неоднократно один и
тот же пример.

Проанализируем и покажем по отдельности
встретившиеся ошибки разных видов.

I. ЭТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

Сочинения с нарушением этических норм, к
счастью, стали редкостью (видимо, помогло
введение критерия № 11, в прошлом картина была
более печальной). Из шестидесяти проверенных и
пересмотренных работ внимания заслуживает лишь
одна. Высказывания ученика своей
категоричностью и безапелляционным тоном
вызывают разные чувства, и недоумение, и улыбку,
но в большей степени, пожалуй, жалость, поскольку
демонстрируют не только низкий уровень культуры
экзаменуемого, неумение вести дискуссию,
ограниченность кругозора, но и весьма невысокий
уровень грамотности.

Они наполнены и фактическими ошибками, ведь их
авторы «не видят проблемы» в тексте
(следовательно, не признают их наличия). Приведу
текст подобной работы целиком:

«Прочитав текст, я не увидел никакой проблемы
в нем. Автор просто пересказал один день своей
жизни, при этом так ярко описал увиденное им, что
можно подумать он увидел НЛО. Для него (автора),
возможно, проблема была в том, что он не
подстрелил ни одного из этих зайцев, хотя шел в
капустник именно с этой целью. Ну неподстрелил и
неподстрелил, – ничего страшного в этом нет и
делать из этого проблему не стоит, тем более в
начале текста сказано, что автор далеко “не
охотник на зайцев”. Можно даже сказать, что он их
любит (в принципе, как и любое другое животное
(зверя). Даже его фамилия говорит сама за
себя – П.Зайцев.

Точка зрения автора вообще неясна (т.к. для меня
нет проблемы в тексте). Рассуждать над тем, что
правильно или неправильно поступил П.Зайцев
смешно. Это его дело. Тем более автор, по-видимому,
человек впечатлительный, раз его так тронул
пейзаж капустника, поля ржи и стайки зайцев.

Вобщем, текст, мягко говоря “ниочем”.
Согласиться или не согласиться с точкой зрения
автора я не могу, поскольку не вижу его точки
зрения (вернее, не вижу проблемы). Возможно, я ее
не понял совсем (возможно, но маловероятно)».

Как видим, главная ошибка выпускника,
повлекшая за собой остальные, заключается в том,
что он за «историей про зайцев» не заметил
проблемы отношения человека к миру природы, не
учел, что описанный факт – это лишь способ
пригласить читателя задуматься, как прекрасное в
мире природы, живущей своей, неведомой для
человека жизнью, заставляет настолько забыть о
практическом отношении к ней, что человек
любуется природой и не находит в себе сил и
желания вмешиваться в ее жизнь.

II. ФАКТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

Как известно, фактические ошибки прежде всего
связаны с неправильным пониманием текста, с его
неверным прочтением или толкованием. Ученики,
видимо, обычно рассуждают следующим образом:
если рассказывается о зайцах (таким был один
экзаменационный текст), то автора, конечно же,
волновала тема «Охрана животных», значит, с
негодованием нужно писать о том, что численность
животных с каждым годом уменьшается, отдельные
виды исчезают с лица земли, нарушается пищевая
цепь и т.д. Именно об этом большая часть работ.
Поскольку персонаж имеет отца, посылающего его
проверить капустник, – значит,
повествователь – мальчик; он идет с ружьем,
чтобы подстрелить 1–2 зайцев, – следовательно,
нужно обличать молодое поколение, не
испытывающее жалости ко всему живому…

Фактические ошибки возникают по разным
причинам.

А. Ученик не способен правильно оценить
содержание текста и вычленить одну из основных
проблем. (Вообще не видят в тексте никакой
проблемы, к счастью, единицы; наверно,
срабатывает здравый смысл: если в задании
требуется сформулировать и прокомментировать
проблему – значит, она в нем должна быть).

Примеры.

1. Проблемой в данном рассказе явилось то,
что главный герой живя в лесу очень сильно любил
животных и ему было жаль убивать их. Он видел в
них своих друзей. Ему было интересно
наблюдать за ними, за их образом жизни. Но отец
главного героя может не понимал сына, может
просто хотел привить сыну охотничьи навыки. Но в
конце рассказа видно, что отец смирился с тем что
сын не может и не хочет убивать животных. Хотя они
и могли оставить отца и сына без запасов на зиму.

2. В данном отрывке представлена проблема
истребления животных. В современном мире это
одна из самых актуальных проблем. Но люди и «ума
приложить» не могут, насколько это губит наш
«живой мир».

3. Если в лесах Молого-Шекснинского междуречья
водится много зайцев, это не значит, что их надо
убивать. В одних лесах их много, а в других может и
вообще не быть. Если люди при малейшей
погрешности зверьков, будут убивать их, то милых,
пушистых, беззащитных зайцев просто напросто не
останется. Нельзя убивать животных, даже если
их очень много. Я считаю, что это и есть одна из
главных проблем, которую ставит автор.

4. Автор, сам того не осознавая, предстает
перед нами в образе браконьера. К счастью, от
его рук, в этом произведении, никто не пострадал.

5. Автор заставляет нас переместиться вместе с
ним в леса Молого-Шекснинского междуречья. С
помощью различных художественных оборотов он
пытается донести до нас всю глубину тихой
трагедии нашей природы. Из первого предложения
становится понятно, что речь идет о
постепенном вымирании диких животных (…водились
по большей части крупные звери.). П.Зайцев
помогает нам сравнить экологию настоящего и
описанного времени. Проблема вырубания лесов
приобретает массовый и стихийный характер.

6. Поздняя осень. Первый снег. Автор решает
сходить на охоту: подстрелить парочку зайцев.
Хотя он любит поохотиться на более крупного
зверя, все равно решает идти за зайцем: его
отец приметил их в одном месте довольно много.

7. Одной из главных проблем данного текста
является проблема уничтожения зайцами
капустных посевов в зимнее время. И как
человек пытается с этим бороться. Когда зимой
зайцам не чем питаться, они выходят из леса из-за
нужды, подвергая себя разного рода опасностям,
подходя близко к людям. А люди не думают о них,
беззащитных зверюшках. И могут сделать с ними
все, что угодно.

8. Что такое живая природа? Как к ней относятся
люди? Эти вопросы автор поднимает в тексте.

Б. Фактическая ошибка появляется и в том
случае, когда ученик не способен обнаружить и
грамотно сформулировать авторскую позицию.

Пример.

Авторская позиция текста ярко выражена в
следующем предложении: «Какая неведомая сила
расслабила меня – не знаю. Я не выстрелил».

В. Некоторым трудно сформулировать идею текста.
Дети не всегда осознают, что основная мысль – это
не вопрос, поставленный автором, а ответ на него.

Пример.

Но я думаю, что основная мысль этого
текста – вопрос, который автор задает сам себе
в девятом абзаце. «Стрелять или не
стрелять?» – спрашивал себя автор. И он не
выстрелил.

Г. Выпускники способны домыслить то, о чем в
тексте не упоминается, это неуместное проявление
фантазии тоже становится причиной появления
фактических ошибок.

Примеры.

1. Но мы не должны забывать, что мы часть природы,
что мы существуем лишь за счет природы. Мы должны
беречь ее, беречь еще потому, что она прекрасна. О
красоте природы и ее необычайности нам говорит
П.Зайцев. Он – типичный горожанин, любит охоту
на крупных зверей. Поэтому не всех животных он
считает достойными его ружья: зайцев, например,
автор называет мелким зверьем и говорит, что
у него не было пристрастия ходить на охоту за
зайцами.

2. На мой взгляд, автор неодобрительно
относится к охоте.

3. Зайцев понял всю красоту природы еще в
детстве. Это хорошо! Ведь любовь к живому
нужно прививать с малых лет.

Д. Фактические ошибки при анализе текста
возникают и в результате проявления учеником
излишней категоричности в заявлениях.

Примеры.

1. Мы, люди, живем только техническим прогрессом,
считаем, что главное в жизни – это ядерное
оружие, которое изобретено, или мобильный
телефон, который выполняет множество функций.

2. Автор в данном тексте соблюдал позицию живой
природы. Он пытался написать о том, что зайцы
красивые животные и ими надо любоваться а не
истреблять. И не важно, что они делают, люди
должны просто смотреть, не вмешиваться, а
вмешиваться только если с целью помощи.

3. Автор ставит нас на место мальчика с ружьем и
спрашивает «Что ты сделаешь на его месте?» Он
дает нам право выбора, а сам все-таки хочет чтобы
мы не стреляли.

4. Я солидарна с позицией автора. Природу нужно
охранять! Убить двух зайцев – это не беда. А если
каждый человек будет так думать?! Мы уничтожим
этих животных! Ведь не зря существует Красная
книга, в ней зарегистрировано более тысячи
исчезнувших видов и видов находящихся на грани
вымирания.

E. Фактические ошибки в фоновом материале тоже
могут быть разного происхождения.

а. Они возникают тогда, когда дети не
стремятся написать рассуждение о проблеме,
отраженной в предложенном тексте, а пытаются
механически выполнить условия, оговоренные в
части С: в сочинении должна быть авторская
позиция – отсюда пересказ; необходимы
собственные аргументы – значит, приводятся
примеры, соответствующие затронутой теме или
тому, чего, по мнению выпускника, от него ожидают;
учеников нисколько не смущает, что факты,
привлеченные в качестве доказательств, порой
плохо связаны с ходом размышлений или отражены в
искаженном виде.

Примеры.

1. Если каждый человек за всю жизнь подстрелит
хотя бы одного зайца, то они исчезнут с лица
земли. И будущие поколения будут лишены
возможности наблюдать за ними. Кроме того, зайцы
приносят много пользы.

2. Бескорыстное отношение к окружающему
тебя миру – вот к чему призывает автор.
Понимающие красоту – душевно богатые люди. Их
мы можем увидеть в лице Печорина. Он чувствует
каждый колосок, каждую травинку.

Или же герой произведения Арсеньева Дерсу
Узала, который замечает мельчайшую деталь
природы.

Я соглашусь с мнением автора, что надо любить
природу и беречь ее.

б. Неточное цитирование.

Примеры.

1. Осенняя пора,
    Очей очарование!

(А.С. Пушкин)

2. «Не стреляйте в белых лебедей!» – гласит
народная пословица, с которой сложно не
согласиться.

в. Выпускники неверно определяют жанр, так
возникают фактические ошибки, в том числе и в
фоновом материале.

Примеры.

а) Но герой данного текста, повести – человек
способный оценить истинную красоту: «Боже, что я
увидел!».

б) В рассказе «Про дед Мазая и зайцев» автор
тоже затрагивает проблему спасения животных.

г. До сих пор встречается немало работ,
соответствующих требованиям, которые
предъявлялись к работам 2003–2005 годов. То есть
дети выискивают в тексте средства
выразительности, использованные автором, и
неправильно классифицируют их. Так, например, в
тексте были найдены диалектные слова:
«диковинное зрелище» (впрочем, в другой работе
можно прочесть утверждение, что «диковинное
зрелище» – разговорные слова, придающие
«живость тексту»), эпитеты «пляшут зайцы» (в
другой работе это сочетание отнесено к группе
фразеологизмов) и т.п.

Ж. Смысловая и терминологическая путаница
возникает при неумении разграничить понятия
«автор» и «повествователь, рассказчик».

Примеры.

1. В данном тексте П.Зайцев описывает события
случившиеся с ним глубокой осенью, когда отец
отправил его пугнуть зайцев, а заодно
подстрелить одного, или двух.

2. Автор данного текста правильно сделал, что
не убил зайцев.

Незнание типов речи и их особенностей ведет к
нарушению логики в рамках одного предложения:

Текст написанный в повествовательной форме,
форме рассуждения и описания, помогает
читателю погрузиться в него, стать действующим
лицом, стоящим за спиной героя.

III. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

Речевых недочетов в проверенных работах
большое количество. Сочинения с 1–2 ошибками –
необыкновенная удача, потому как крайне редки.
Речь большинства учеников, мягко говоря, не
развита, они мало читают, слишком редко видят и
слышат образцы грамотной литературной речи, не
имеют опыта написания сочинения требуемого
жанра (а количество часов литературы в учебной
сетке все уменьшается). В результате детям порой
трудно сформулировать собственную мысль. Ошибок
(самых разных: речевых, грамматических,
логических, стилистических) допущено столько,
что нередко высказывания кажутся лишенными
смысла. Судите сами, насколько несостоятельны
выбранные фразы.

1. Неумение членораздельно
сформулировать собственную мысль

Примеры.

1. Человеческое общество имеет свойство
возвышать себя над другими существами планеты.

2. Проблема главного героя – это любовь к
животным, это не проблема, а его достоинство,
которым не каждый человек может похвастаться.

3. В оригинале этот рассказ очень хорош и
поучителен. Действительно, нет ничего прекраснее
живой природы леса: наблюдать за животными или
просто бродить по бескрайним просторам
«зеленого царства».

4. Красоту данную нам природой мы должны видеть
глазами своими, а неглазами других людей, которые
видят и берегут эту красоту. Они понимают что эта
природная красота наше будущее, если мы будем ее
уничтожать, только останется лишь блеск серого
металла.

5. Мы смотрим на природное великолепие, а видим
проблему которая нам мешает.

6. Мне кажется, что в данном тексте решается
характерная проблема самого автора. Ведь цель
автора «пугнуть ружьем и подбить одного-двух», а
не любоваться происходящим в капустнике.
Увиденным, автор делится снами не только
восторгом и восхищением, но он как будто и
делится как поступать в подобных жизненных
ситуациях…

2. Повтор слов

Недостаточность словарного запаса приводит к
неоправданным лексическим повторам, тавтологии,
употреблению слов в несвойственных им значениях.

Примеры.

1. Он увидел, как зайцы в ночное время, когда
их никто не видит, жуют траву. Такое зрелище он
увидел в первый раз. Он даже забыл, зачем
пришел. Вспомнив, он взял ружье, но не смог
выстрелить, его расслабила какая-то неведомая
сила. – Повтор вызван малым запасом слов.

2. И когда вопрос заходит об их уничтожении
мы не можем не задуматься над вопросом
«стрелять или не стрелять». Именно такой вопрос
поставил автор перед главным героем рассказа.

3. Автор подсознательно сделал выбор не в пользу
оружия. Он говорит, что его расслабила
«неведомая сила». Это говорит о том, что в
душе он не охотник, а человек, глубоко любящий
природу.

4. Я считаю, что одной из проблем, раскрытой в
данном тексте, является проблема
взаимодействия человека с природой. Люди,
оберемененные заботами и проблемами
современной жизни, порой просто забывают о таких
вещах, как отдых на природе или выезд на дачу.

5. Автор в данном рассказе стремится, на мой
взгляд, сказать всем людям: «Любите природу,
оберегайте ее, защищайте».

Автор в свою очередь поддерживает главного
героя. Я тоже согласна с автором, ведь
природа – это наша «мать», которая нас и
кормит, и одевает, и защищает. (Еще и неуместно
использован соединительный союз тоже.)

6. Автор задел тему «Охрана живой природы»,
сказав, что «…ходить на охоту за зайцами у меня
почему-то пристрастия не было». Пожалуй, я с ним
согласен. Но он этим высказыванием упомянул
только мелкое зверье. На мой взгляд охранять
и беречь нужно не только мелких, но и крупных животных,
потому что многие животные уже занесены в
Красную книгу.

7. Любой человек должен стремиться
оставаться самим собой в любой ситуации,
уважая при этом интересы и ценности окружающих.

8. Но мы не должны забывать, что мы часть
природы, что мы существуем лишь за счет
природы. Мы должны беречь ее, беречь еще и
потому, что она прекрасна.

9. Однако автор считает, что живая природа
является не только средством удовлетворения
физических потребностей человека, но и средством
удовлетворения его духовных потребностей.

10. Рассказ написан настолько реалистично, что
читая его неосознанно начинаем представлять всю
картину происходящего. На миг оказываемся на
месте главного героя и начиняем ощущать
все те чувства, что ощущал главный герой.

11. За этой природной красотой наше с вами будущее,
и это будущее мы должны сохранить для нашего будущего
поколения.

12. Позиция автора мне полностью понятна, и я с
ней согласен. Потому что человек уничтожая,
что-нибудь прекрасное из-за своих корыстных
целей не видит этого. Из-за этой
слепоты человек перестал замечать красоту
которая его окружает.

13. Мальчик повернувшись увидел, но он сразу
не поверил что это зайцы он думал что это
привидения. Он забыл про свою цель он тут
же забыл. Он просто любовался живой
природой. Она была просто прелестна.

14. Он назвал это «диковинное зрелище». Этот
маленький мир, где кипит жизнь. Я навсегда
запомню этот текст про «пляшущих зайцев».

15. Узнав, что его сын ничего не сделал и
услышав рассказ сына, отец еще раз убедился в
том что сердце сына доброе и он может видеть
прекрасное.

16. В своем рассказе автор показывает всю
прелесть и красоту природы на примере зайцев,
просто зайцев. Именно зайцы открыли
главному герою все, о чем он раньше и не
подозревал.

3. Неточное словоупотребление

Примеры.

1. Ведь увидев бродячую собаку либо кошку на
улице, мы испытываем чувство презрения.
Нужно уметь переломить это чувство и, как бы это
ни звучало банально, сжалиться.

2. Если люди при малейшей погрешности
зверьков, будут убивать их, то милых, пушистых,
беззащитных зайцев просто-напросто не останется.

3. Необходимость «…подбить одного-двух» и противовесные
терзания по поводу невинности этих прекрасных
созданий. Позиция его остановилась
на понимании этих зверюшек.

4. Свою роль в добивании флоры и фауны играют
и браконьеры.

5. Зайцев задумывается над проблемой убийства
зверей: «Что делать? – думал я тогда. –
Стрелять или не стрелять?»

6. Придя на место, охотник долго ждал, и его уже
начало пробивать ко сну.

7. Увидев такое не каждый охотник выберет
такому зрелищу хлоднокровный точный выстрел.

8. Автор в данном тексте соблюдал позицию
живой природы.

9. Возможно я не прав в своих изречениях, но
я считаю, что мир должен стать немного добрее.

10. Наши сердца полны алчности от которой надо
избавиться. Если это сделать все вокруг
изменится и поменяет свою окраску.

11. Я считаю, что автор прочитанного текста
пытается донести до читателя свое отношение к
природе. Он показывает всю красоту живой природы.
Такие моменты, которые автор описывает в
тексте: пейзаж, обстановка, увидишь не
каждый день.

12. Красота природы приносит вдохновение.
Вот именно это вдохновение и опустило ружье
мальчика.

13. Природа справедлива! Все ее действия по
отношению к человеку оправданны.

Многие работы содержат недочеты несколько
иного плана: они велики по объему, многословны, но
нельзя сказать, что глубоки по содержанию, богаты
и ярки по речевому оформлению; смысл надежно
скрыт за словесной шелухой. Создатели подобных
сочинений, как и авторы ранее процитированных
работ, тоже не научены строить собственное
высказывание.

4. Многословие, неуместное
употребление слова

Примеры.

1. Более того, некоторые недобросовестные и жадные
личности тем и зарабатывают, что медленно, но
верно убивают нашу матушку-природу: занимаются
браконьерством, вырубают леса, захламляют
свалками такие порой замечательные пейзажи.

2. Каждый ребенок знает, что вместо одного
срубленного дерева нужно посадить два, но не
каждый взрослый следует этой морали. (Удачно
использовано противопоставление, но неуместно
использовано выделенное слово.)

3. В оригинале этот рассказ очень хорош и
поучителен.

4. Автор данного текста хотел нам передать свою
любовь к животным, к прелестям природы.

5. Весь текст пронизан восторгом и
одновременно изумлением перед этим событием.

6. Яркую эмоциональную окраску тексту передают
восклицательные предложения («Боже, что я
увидел!» и другие). Эти крики восклицания
вырываются из самой глубины души автора и нет
никаких сомнений в их искренности.

7. В эту чудесную природу он «вписывает»
человека, который и будет наблюдать за
красотой природы.

8. Увидеть любое лесное существо вдали от
цивилизации, будь это крупный зверь или же
маленькое насекомое, для меня всегда чудо, и я с огромным
упоением могу наблюдать за их жизнью,
совершенно забыв о времени.

9. Рассказ Зайцева повествует о его впечатлениях,
пережитых в юности, от «общения» с живой
природой, а именно: увиденного им множества
зайцев. Весь текст пронизан восторгом и
одновременно изумлением перед этим событием.

10. Природа – это наша часть жизни, которая
составляет почти половину земного шара. Где мы
обитаем, дышим чистым воздухом, дающая нам
природа, любуемся ей красотой и живностью. Она
так прекрасна!

11. Представив такие сюжеты описания
появляется какое-то вдохновение и, естественно,
хочется увидеть такое же чудо, этот прекрасный
мир, описываемый в данном тексте. В данном случае,
как мне кажется, автор, показывая нам
матушку-природу, хочет призвать нас, людей, к
тому, что еще существуют такие уголки природы,
где живет то естество, та жизненная красота,
которую мог бы увидеть любой другой человек. Он
призывает нас к тому, чтобы люди относились с
вежливостью и глубоким уважением к естественной
красоте, ценили то, что смогла сохранить для нас
природа, свои прелести.

12. В данном тексте автор рассматривает живую
природу не только как источник пищи,
биологическую среду или полезные ресурсы, автор
пытается показать природу со стороны, на которую
к сожалению в наше время все реже и реже принято
обращать внимание, со стороны настоящего, живого
мира, со своими секретами, чудесами и жителями.

13. Но не смотря на это, я полностью согласен с
автором, ведь невозможно по-существу оценить красоту
другого мира, мира природы, не оказавшись там
самому, не став его частицей.

14. Но вскоре он решается выстрелить, благо два
зайца торчали из озими совсем рядом почти на
одной линии, можно было положить сразу обоих.

15. Через свой рассказ П.Зайцев стремится
передать читателю все свои эмоции, переживания,
желает остаться понятым читателем, чтобы тот в
свою очередь окунулся в безграничную гармонию
природы.

16. Так и главный герой в прочитанном мною
тексте, увидев «заячьи пляски» называет их
«диковинным зрелищем», сравнивает самих зайцев с
«белоснежными привидениями». Именно сейчас
он прочувствовал то, о чем с такими эмоциями нам
повествует.

17. И с ним я полностью согласен, потому что все
животные, живущие на земле, все они браться
наши меньшие.

18. Не будешь беречь природу и животных, тогда не
интересно будет жить на земле.

19. Автор рассматривает проблему на примере
рассказчика, которого отец отправил припугнуть
зайцев, а также пристрелить. Тот отправился с
ружьем и поставленной целью убить живое. Но
выбрал не убиение, а восхищение. От души полюбовавшись
живой природой, он не посмел в нее выстрелить.
Этим и сохранил свое мирное отношение к живой
природе.

4. Нарушение лексической
сочетаемости

Ученик далеко не всегда способен сохранить
стилевое единство текста, тогда сочинение
превращается в размышление разговорно-бытового
типа; или, напротив, автор впадает в ненужную и
ложную патетику, высказывание состоит из
звонких, но малозначимых фраз, грешит нарушением
лексической сочетаемости, наличием лексики
разных стилей.

Примеры.

1. Он не смог выстрелить в зайцев, в нем сыграли
чувства. Чувство безмерной любви к живому. Он
удивляется, любуется, в нем ожили все его чувства.
«Боже, что я увидел!» восклицает он.

2. Я считаю, что это и есть одна из главных проблем,
которую ставит автор.

3. Что может принести большее удовольствие,
чем истинно душевное наслаждение?

4. Автор через этот рассказ дает нам мысль,
что все на земле имеет свою красоту, и наша с вами
задача как можно дольше сохранить эту красоту
данную природой.

5. Автор не допустил ошибки, которая могла бы
произойти. Он сохранил жизнь маленькому
беззащитному зверюшке, зайчику. Сохранил,
во-первых, ту незабываемую красоту, которую
природа показала ему, и, во-вторых, он получил
полное вдохновение, радость от незабываемого
впечатления.

6. Картина мира меняется, и только общечеловеческое
нравственное воспитание остается неизменным.

7. Автор, в своем тексте, пытается показать
читателю свою позицию.

8. И только приготовился, вдруг, какая-то
неведомая сила расслабила его, и он не выстрелил,
а только почему-то закрыл глаза, опустил голову и
медленно, встал во весь рост, глубоко вздохнув
прохладного воздуха, неторопливо побрел домой.

9. В данном тексте П.Зайцев описывает события
случившиеся с ним глубокой осенью, когда отец
отправил его пугнуть зайцев, а заодно и
подстрелить одного, или двух. В результате этого похода
автор стал свидетелем необычайных событий, после
которых он не смог пристрелить зайцев,
потомучто неведомая сила не позволила ему
сделать это.

5. Использование разностилевой
лексики

Неуместное использование слов разговорного
стиля.

Примеры.

1. Полюбовавшись вдоволь, он взялся за ружье,
прицелился, но не смог стрельнуть в эти
пушистые и мягкие комочки.

2. По моему мнению автор отлично изложил свою
мысль, употребляя множество эпитетов – в общем
украшая текст. Так многие, прочитавшие данный
текст, сжалятся над братьями нашими меньшими и,
может быть, на земле воцарит равновесие. Ура!!!
(Еще и нарушение видо-временной соотнесенности,
использование глагола воцарит вместо воцарится.)

3. В
рассказе автор нам рассказывает о тайной, ночной
жизни зайцев, о которой мы мало чего знаем.
Автор раскрывает всю красоту жизни ночной,
зайцев.

Иногда ученики не видят различия между устной и
письменной речью, то есть дети пишут, как говорят,
так что в сочинениях находит отражение
произношение.

Примеры.

1. Данный текст, а именно его смысол, на мой
взгляд состоит в том, что автор хотел показать
проблему отношения человека к животному миру и
природе.

2. Увидев маленьких, беленьких, пушистых
зайчиков, охото подойти к ним, погладить их,
но не случае не убивать. (Так в тексте.)

Распространенная ошибка – употребление слов,
нарушающих стилевое единство работы.

Примеры.

1. Дикие животные имеют склонность к
уничтожению домашнего скота.

2. У некоторых людей бывает множество проблем по
поводу решения.

3. На протяжении многих веков человек
существовал, существует и будет существовать за
счет природных ресурсов.

4. Отец, наверное, лучше его понял, что он все
сделал правильно, поэтому и не упрекнул ни разу.
Какой «улов» может сравниться с
чувственным восприятием прекрасного? Что
может принести большее удовольствие, чем истинно
душевное наслаждение?

5. Данная проблема очень актуальна в наше время:
численность животных с каждым годом уменьшается,
отдельные ее виды исчезают с лица Земли, нарушается
пищевая цепь и т.д.

6. Конечно, убив двух зайцев, он бы не истребил
весь их вид, но он бы вторгся в их маленький мир,
принес бессмысленные жертвы.

7. Как мне было жалко ту пару зайцев на которых
автор нацелил ружье, на мгновение мне стало
больно в груди и я перестал скользить
взглядом по строчкам текста. Но когда я
принялся читать дальше и узнал, что у мальчика не
поднялась рука лишить жизни этих красивых и
беззащитных животных, то я вздохнул с облегчением
в спокойствии за жизни прелестных созданий.

8. Через свой рассказ П.Зайцев стремится
передать читателю все свои эмоции, переживания,
желает остаться понятым читателем, чтобы тот
в свою очередь окунулся в безграничную
гармонию природы.

9. С любовью и нежностью описывая зайцев, автор
показывает свое позитивное отношение к
проблеме.

В этой же работе:

Мальчик смотрел на зайцев словно влюбленный
мужчина, который любуется своей музой.

Я с позицией автора полностью согласен. Я
считаю, что миром должна править красота и любовь
к ней.

10. В непрестанной борьбе природы и цивилизации
живой мир терпит страшные последствия этой
борьбы. Человек стремится к прекрасному, и под его
нападками гибнет окружающая его флора и фауна.

6. Использование штампов

Эту ошибку нельзя назвать распространенной, но
и ее можно обнаружить в работах.

1. Но все же он (сын) сумел остаться в этой
сложной ситуации человеком, личностью с
большой буквы. В глазах отца сын был не трусом,
а героем нашего времени, которых, к сожалению,
в наше время практически не осталось.

2. Таким образом, можно сделать следующий вывод.
Любой человек должен стремиться оставаться
самим собой в любой ситуации, уважая при этом
интересы и ценности окружающих. Только тогда
человек сможет стать личностью с большой буквы,
как автор данного текста.

7. Неумение цитировать, грамотно
привести слова из текста

Привлекает к себе внимание и заставляет
задуматься большое количество ошибок, связанных
с неумением привести цитату, пунктуационно
оформить привлеченный авторский текст, и
неумение определить ее место в сочинении.
Выпускники включают фрагменты предложенного для
анализа отрывка без каких-либо комментариев,
никак не оговаривая, ничем, кроме кавычек (в
лучшем случае), не отделяя цитаты от собственного
высказывания, их не смущает даже то, что
повествование велось от первого лица,
следовательно, не могла не нарушиться связь
между предложениями.

Причину появления обнаруженной ошибки можно
объяснить, вероятно, тем, что на уроках
литературы учителя вполне обоснованно и
справедливо требуют от учеников при ответе
опираться на текст изучаемого произведения, но,
видимо, при этом не всегда должное внимание
уделяется форме цитирования. Вследствие этого
работы учеников уместно и неуместно
перебиваются фрагментами из анализируемого
текста, которые, как представляется, должны бы
придать собственным размышлениям бо?льшую
значимость и убедительность, а на деле неумение
грамотно включить в работу цитату приводит к
тому, что нарушается логика рассуждения.

Примеры.

1. Но здесь автор близок к природе. Рассказчик
понимает ее, любуется ей. Пусть даже герой (от
чьего лица излагает автор) и является охотником,
но не убивает тех двух зайчиков, хотя запросто
мог это сделать. «Какая неведомая сила
расслабила меня – не знаю». Против себя не
пойдешь, и охотник не выстрелил.

Главное в любых отношениях – отдача. Если ты не
заришься на природу, не берешь лишнего, не
нарушаешь естественного хода ее развития, –
природа тоже отплатит тебе добром: накормит,
напоит и даст полюбоваться ее великолепными
красотами, порой диковинными вещами, которые не
сможет повторить никто и ничто в этой жизни.

«Я рассказал все. Отец не упрекнул меня за то,
что я не стрельнул в тех двух зайцев».

2. Наблюдая за живой природой, человек получает
массу положительных эмоций. «Я затаил дыхание,
зайцы, да так их много». К примеру как хорошо
сидеть в осеннем лесу и смотреть, как опадают
разноцветные листья.

3. В отрывке рассказа была представлена автором
мысль героя: «Решил стрельнуть, благо два зайца
торчали из озими совсем рядом почти на одной
линии, можно положить сразу обоих», – но автор
вовремя остановился и сделал свой рассказ таким,
каким мы видим его сейчас.

С точкой зрения автора я абсолютно согласен.
Убивать животных можно, даже необходимо для
жизни, но не в таких же количествах, чтобы на
Земле оставалось два-три существа одного вида. А
в наше время так и происходит…

«Вот пара зайцев подскакала совсем близко ко
мне, на десяток шагов. Уткнув морды в стебли
ржаной озими, они чуть слышно чавкали, поводя
рогульками ушей». Скажите, разве это не
прекрасно? Зачем губить эту красоту?

Если смотреть «Новости», то там часто
показывают репортажи, связанные с
браконьерством. На мой взгляд браконьерство –
последнее дело. Им занимаются тогда, когда
хочется заработать на легкой наживе, а чаша
хладнокровия переполняется.

Будем надеяться, что выйдет закон о более
жестком наказании за истребление животных, а
пока простым гражданам не в силах что-либо
предпринять.

4. В этом тексте описано отношение главного
героя к живой природе, а в частности к зайцам. «Я
решил пока не стрелять в зайцев, а любовался
живой природой».

5. Он испытывает восторг, его переполняют
чувства. «Впервые в жизни я с упоением наблюдал
за диковинным зрелищем».

6. Но основная проблема данного произведения:
развитие нравственных чувств человека, а именно
– чувство жалости и человечности. «… Какая
неведомая сила расслабила меня – не знаю. Я не
выстрелил, а только почему-то закрыл глаза,
опустил голову и медленно, натужно возвратил
курок в неударное положение…» Автор максимально
попытался передать красоту природы, ее величие,
простоту, используя для этого сравнительные
обороты, диалектные слова, метафоры,
фразеологизмы, восклицательные предложения.

7. Когда наступает момент «Я решил пока не
стрелять зайцев, а любоваться живой
природой» – я испытываю радость, что
«пушистые и мягкие комочки тел зверьков» будут
продолжать выполнять свои «юркие движения».

8. Ошибки при построении ряда
однородных членов

В целом ряде работ нарушается главное правило
построения предложения с однородными членами,
заключающееся в том, что сочинительной связью
могут объединяться только логически
сопоставимые понятия. Представленные примеры
показывают, что в сочинениях в качестве
однородных членов выступают пересекающиеся
понятия или однородными становятся понятия,
далекие друг от друга по семантике.

Примеры.

1. Данный текст, а именно его смысол, на мой
взгляд состоит в том, что автор хотел показать
проблему отношения человека к животному миру и
природе.

2. Любите, цените и уважайте природу. Не делайте
из нее средство выживания и существования!

3. Даже невозможно представить что такие уголки
еще существуют в нынешнее, жестокое время,
которое окружено всякими выхлопными газами,
мусором, ядами и ежедневной суетой.

4. Для нас природа – это оживление, упоение
души и оздоровление, радость.

5. А ведь как много полезного для себя, для души
упускает городской человек в своей жизни.

6. Мальчик потом пошел домой с радостным и
удивительным зрелищем и настроением.

7. Автор максимально точно передал обстановку,
используя восклицательные предложения,
сравнение, вложив в текст свои эмоции и, наверное,
самого себя, чтобы читателю было легко и
интересно читать.

8. Людям свойственно сомневаться, это вполне
нормально. Автор ярко раскрыл это в своем
рассказе и на своем примере.

9. А это куда лучше, чем слепо выполнять приказы,
при этом помимо своей воли и совести.

9. Неправильное использование
противительных союзов

При проверке работ несложно заметить и то, что
дети не всегда уместно употребляют
противительные союзы (рядом несколько
одинаковых или один сочинительный союз вместо
другого).

Пример.

1. В лесах живут животные, птицы и даже крошечные
насекомые, которые тоже хотят жить, а в реках
плещутся рыбки различных пород. Но со
временем эта красота «утихает». А во всем
виноваты только люди, которые загрязняют реки,
леса, когда отдыхают на природе, оставляя после
себя мусор.

Автор описывает позднюю осень. Он с восторгом и
восхищением передает нам то, что видел своими
глазами. (Между абзацами отсутствует связь,
смешиваются понятия «автор» и «повествователь»;
соединяются пересекающиеся понятия – «животные
и птицы».)

Продолжение следует

метки: Чувство, Человек, Сознание, Любовь, Человеческий, Знание, Творчество, Процесс

ФИЛИАЛ

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Российский государственный социальный университет»

в г. Сочи Краснодарского края

Кафедра социальной работы

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ»

тема: «Интеллектуальные, эстетические и нравственные чувства»

Выполнила:

Студентка гр.

350500, ЗФО, 2 курс,

факультет «Социальная работа»

Сарнавская Л.А.

Проверила:

канд. псих. наук Матвеева Т.Н.

Сочи – 2007

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Чувства

Интеллектуальные чувства

Эстетические чувства

Нравственные чувства

Взаимосвязь, взаимодействие и взаимозависимость сложных чувств

Заключение

8 стр., 3642 слов

Высшие чувства личности и формирования их в современных условиях 2

… В  курсовой работе по теме  “Высшие чувства личности, их формирование всовременных условиях”  рассмотреныпроблемы нравственного, эстетического и интеллектуального воспитания … практических чувств.  Особую группу чувствсоставляют высшие чувства: нравственные, эстетические и интеллектуальные. Моральным(нравственным) чувством называется эмоциональное отношение личности к …

Библиография

Комментарии

ВВЕДЕНИЕ

Знания о психике человека накапливались в течение тысячелетий. На протяжении истории человеческого общества люди прошли огромный путь в развитии психических свойств, явлений и способностей. Тысячелетия общественной истории дали в этом отношении гораздо больше, чем сотни миллионов лет биологической эволюции животных. Среди животных человек – вид, который находится на вершине одной из пирамид организменных информационных систем.

Исходным пунктом анализа психики как системы является общепринятое в психологии положение о целостности психики в норме. Существование, функционирование и развитие человека определяются генетической и социальной программами.

Реализация названных программ оказывается возможной благодаря информационному взаимодействию человека со средой и целенаправленному воздействию на нее.

Образ мира у человека отличается от образа мира, созданного в естествознании и обществоведении. Человеческие образы, представления и мысли, по выражению психолога А.Н. Леонтьева*, пристрастны, они пронизаны эмоциями, чувствами, переживаниями.

Выражение «субъективный мир человека» имеет такой смысл: человеческое восприятие внешнего мира – это живое, эмоционально окрашенное восприятие, которое зависит от имеющихся у субъекта желаний, настроений, нередко приводящих к искажению истинной картины мира. Невозможно представить себе человека, лишенного чувств и переживаний. Наш внутренний опыт учит, что предметы, не вызывающие эмоционального отклика в нашей душе, оставляют нас равнодушными, воспринимаются как внешний фон.

Формирование чувств является необходимым условием развития человеческой субъективности. Самого по себе знания мотивов, идеалов, норм поведения недостаточно для того, чтобы человек ими руководствовался. Только став предметом устойчивых чувств, эти знания становятся реальными побуждениями и регуляторами деятельности.

ЧУВСТВА

Подлинные эмоции появляются на ранних этапах эволюционного развития. На протяжении большей части процесса эволюции они выступают как побочный продукт импульсивных устремлений животного, и только у человека они становятся важным источником самопознания и, следовательно, самоуправления. Хотя простейшие формы чувств доступны, вероятно, и высшим животным, но можно утверждать, что чувства присущи только человеку. Организму, достигшему уровня развития познавательных функций, не приходится колебаться между простым удовольствием и простым страданием.

Помимо примитивных крайностей он способен испытывать целый ряд чувств, являющихся в некотором смысле сочетанием или смесью удовольствия и страдания; он переживает такие чувства, как надежда, тревога, отчаяние, чувство безысходности, раскаяние, печаль. По мере усложнения душевных структур взрослый человек познает «сладкую печаль», радости, отмеченные страданием, …«необычное сплетение грусти и веселья»…, мрачные минуты его неудач осветляются лучами надежды, а моменты триумфа и торжества омрачаются сознанием тщетности человеческих стремлений, недолговечности и зыбкости всех достижений.

25 стр., 12060 слов

016_Человек. Его строение. Тонкий Мир

… стало сознательным. Именно сознанием должен коснуться и касаться человек Высших Миров, ибо бессознательное с ними общение нужных следствий не … напряженна там жизнь. Все чувства вибрируют привычно ответно на тонкие воздействия. Хорошо, когда чувства утонченны и внетелесны. Ночь … опыт и знания для непрерываемой жизни своей в Беспредельности. Для лучшего понимания пытались делить человека на плотного, …

Издавна возникло представление о трехчленной структуре психической жизни: ум, воля и чувство. Историки психологии отмечают – в прошлом большое внимание уделялось познавательным и волевым процессам, а исследование эмоциональной жизни оставалось уделом поэзии и музыки. Сегодня этой проблемой занимаются научные коллективы психологов.

Переживаемые отношения человека к предметам и явлениям, чувства носят личностный характер, несут информацию об объектах, связаны с жизнедеятельностью организма. Чувства возникают в коре больших полушарий мозга. Их отличительная черта – полярность. Существуют две первичные и фундаментальные формы чувства – удовольствие и страдание, или удовлетворение и неудовлетворение, которые окрашивают и определяют в некоторой, хотя бы незначительной, степени все устремления организма. Удовольствие является следствием и знаком успеха, страдание – неуспеха и фрустрации. Возможно, что примитивные удовольствие и страдание были альтернативами друг друга взаимоисключающими, но с развитием познавательных функций мозг одновременно схватывает разные аспекты объектов и ситуаций, вызываемые предвосхищением или воспоминанием. Организм испытывает удовольствия и страдания одновременно.

Чувства человека обусловлены его взаимоотношениями с другими людьми; они регулируются нравами и обычаями общества. Процесс формирования чувств человека неразрывно связан со всем процессом становления его внутреннего мира. Динамизм чувств по-своему связан со всей системой ощущений и интуитивного указывания человека; эта система пронизывает собой сознание и в каждом отдельном случае образует конкретную специфику переживания. Одна из сторон проявлений чувств – различение их модальности, качества переживания. Общепринятой классификацией видов чувств психология не располагает, принято выделять интеллектуальные, эстетические и нравственные чувства.

Различение в составе человеческого существа трех реалий – тела, души, духа – принадлежит религиозной (христианской) антропологии. Эта точка зрения настаивает на необходимости целостного видения человеческой природы. Научная психология (в исследовательской, теоретической части) лишь присматривается, осторожно примеривается к духовной ипостаси человека, существование которой в отечественной психологии из идеологических соображений ещё недавно отрицалось. Сегодня ситуация меняется.

Психология интенсивно осваивает наследие религиозной философии, духовного опыта исповедников веры, подвижников духа; расширяет опыт работы с субъективным миром человека. В отечественной психологии работами Б.С. Братуся, В.П. Зинченко, Б.В. Ничипорова, Ф.Е. Василюка и другими, предпринимаются попытки заложить основы подлинно духовной психологии как особой формы рационального знания о становлении субъективного духа человека в пределах его жизни.

3 стр., 1093 слов

Психология 69

… разделами являются детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, геронтопсихология; сравнительная психология изучает закономерности, происхождение и развитие психики животных и человека; психология аномального развития, или специальная психология, исследует нарушения психического развития …

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ЧУВСТВА

Интеллектуальные чувства выражают и отражают отношение к процессу познания, его успешности и неуспешности. В психологии выявлены глубокие связи между мыслительными и эмоциональными процессами, развивающимися в единстве. В процессе познания человек постоянно выдвигает гипотезы, опровергая или подтверждая их, ищет наиболее правильные пути решения проблемы. Поиски истины могут сопровождаться чувством сомнения – эмоциональным переживанием сосуществования двух или нескольких конкурирующих в сознании субъекта мнений о возможных способах решения проблемы. Чувство уверенности в справедливости идеи, в истинности того, что познал человек, является поддержкой для него в трудные минуты борьбы за претворение в жизнь убеждений, к которым он пришёл путём активной познавательной деятельности.

Эволюция человека как мыслящего существа, возникновение и развитие сознания, которое отличает нас от животных, отразились в организациях мозга: в его древних слоях – стволе, который заведует рефлексами и гормонами, а также в лимбической системе, управляющей аффектами и эмоциями. Способы обработки информации, накопленный жизненный опыт, цели и мотивы поведения – всё это почти целиком находится на территории бессознательного. Согласно современным представлениям, бессознательное – глубинная сфера психики, сложный комплекс генетических предрасположенностей, врождённых и приобретённых автоматизмов. Детское бессознательное – ядро планеты Человек. О роли, которую младенческий опыт играет в становлении личности, одним из первых заговорил З.Фрейд. «В этом смысле Фрейд был почти пророком, – говорит Г. Рот*. – Сегодня эти его идеи подтверждены экспериментально». Лимбическая система может перерабатывать и сохранять эмоциональные переживания уже в материнской утробе.

Возникшая в ходе эволюции кора головного мозга, управляет, сознательным мышлением, здесь базируется наше сознание. Бессознательная память о нашем прошлом опыте, как выражается американский исследователь Джозеф де Ду, «берёт в заложники рациональную часть мозга». Любая мысль, прежде чем оформиться в сознании, проходит обработку в лимбической системе. Там она эмоционально окрашивается и только затем согласуется с разумом. Бессознательное – недремлющий цензор, который может дать добро или наложить запрет на наши действия.

С раннего детства человека влечёт к новому и неизвестному – это основа познания и освоения окружающего мира, а значит и важного свойства человека – интеллекта*, способности к познанию. За процесс обучения «отвечают» мозговые центры поощрения и удовольствия. Если мозг ученика управляется «модусом страха», он находится под особым влиянием миндалевидного ядра в лимбической системе головного мозга. «Активность» миндалины направляет мышление на то, чтобы избавиться от источника страха. Мыслить творчески в таком режиме невозможно, мозг начинает придерживаться простейших схем, и с усваиваемым материалом в память врезается чувство досады. «Люди учатся лучше, если учение им в радость», – к такому выводу пришёл профессор психиатрии из Ульма М. Шпитцер.

11 стр., 5207 слов

Социализация человека по з. Фрейду

… сделанную проекцию, этот защитный механизм действует достаточно успешно, так как человек может осознать эти чувства как реальные, действительные, но внешние по отношению к нему и … понимании, значение индивидуума, неповторимая ценность всякой человеческой души. Личность как триединство Взгляды Фрейда можно разделить на три области — это метод лечения функциональных психических заболеваний, …

Высшим продуктом мозга является мышление, которое связано с деятельностью биологического аппарата, его эволюцией и с общественным развитием человека. Результатом процесса мышления является мысль. Способность мышления к опосредованному отражению действительности выражается в способности человека к акту умозаключения, логического вывода, доказательства. Эта способность чрезвычайно расширила возможности человека. Она позволяет, отталкиваясь от анализа фактов, доступных непосредственному восприятию, познать то, что недоступно восприятию с помощью органов чувств. Благодаря этой способности Галилео «закруглил» Землю, Коперник «выселил» человека из центра Вселенной, Фрейд объявил бессознательное господином «Я». А Эйнштейн принёс людям нечто вроде утешения: да, мы всего лишь существа маленькой планеты где-то на обочине Вселенной, но, несмотря на всё это, человек велик, он способен проникнуть в тайны мироздания благодаря силе своего мышления. Это он, человек, всеми доступными ему, исторически сложившимися способами осваивает и очеловечивает действительность.

Нейробиологи и психологи утверждают, что мозг хранит информацию в виде сетевой структуры. Новые знания «встраиваются» в уже сложившуюся сеть, либо формируют новую «паутину». На современном эволюционном этапе развития мозг воспринимает и обрабатывает части и целое параллельно – в их внутренней взаимосвязи. Он работает с информацией как поисковая машина и как конструктор. Какую конструкцию он сложит – зависит от индивидуальных интересов, качеств и опыта каждого человека. Во взаимодействии этих процессов роль чувств состоит в том, что они выступают как регулятор интеллектуальной деятельности. Как в филогенезе, так и в онтогенезе развитие чувств происходит в единстве с познавательной деятельностью человека, которая порождает у него эмоциональный отклик, переживания, связана с оценкой процесса познания и его результатов.

Некоторая степень эмоционального качества, называемого интересом, всегда сопровождает побуждение или желание исследовать и лучше освоить какой-либо объект; интерес, не связанный с таким побуждением, просто невозможен. Процесс исследования ведет к проникновению в природу объекта, а это, в свою очередь, может вызвать страх – качество, всегда сопровождающее побуждение вовремя избежать опасности или желание удалиться от объекта. Но с появлением этого нового побуждения и характерного для него эмоционального качества интерес вовсе не обязательно вытесняется или задерживается; побуждение к исследованию может сохраниться наряду с побуждением удалиться, и в этом случае мы переживаем эмоциональное качество, которое обнаруживает сходство, как с интересом, так и со страхом, и которое возможно представлять как смесь этих двух первичных качеств.

Инстинкты и ассоциации, в их сложной форме, входят в состав психики человека, образуя очеловеченный биологический фундамент его сознания, интеллектуальной деятельности. Природа и структура человеческой психики таковы, что собственные сознательные действия уже на самых ранних этапах развития человека становятся предметом непосредственных наблюдений и осознания. В деятельной природе человека и его психики заложены предпосылки первоначального объяснения природных явлений по образцу сознательных человеческих действий. Важную роль в расшатывании догм играют здоровое сомнение, вдумчивость, критичность. Но при нарушении меры они могут породить другую крайность – скептицизм, неверие, утрату идеалов, отказ от служения высоким целям.

6 стр., 2830 слов

Мотив романтической любви в драме Жироду «Ундина»: «Ведь каждый, …

… нормы его вполне надежны, они регламентируют жизнь и судьбы «простых» людей, наделенных верой и нравственным чувством. Герои же, выпадающие из этого мира, брошенные в поток страстей, … трещина, которая определяет длящуюся в диалогах-сценах внутреннюю психологическую драму героини. Христианскому миру любви у Фуке противостоит языческий, перекликающийся с «Лесным царем» Гете, у Жироду …

Интеллектуальные чувства порождаются познавательными отношениями человека к миру. Предметом познавательных чувств является как сам процесс приобретения знаний, так и его результат. К интеллектуальным чувствам относят интерес, любознательность, ощущение тайны, удивления. Вершиной интеллектуальных чувств является обобщенное чувство любви к истине, которое становится огромной движущей силой, способствующей глубокому проникновению в тайны бытия.

ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА

Человек создал поистине могучие средства познания природы и самого себя – искусство и науку, вобравшие в себя все формы человеческого познания. Искусство, наука и техника не могут не влиять на мировосприятие людей и на их психологию. Перед человеком открывается ужас мира, и он стремится к эстетическому идеалу. Через соотнесение с нормами, идеалами осуществляется оценивание – определение ценности происходящего.

Основные категории сознания архаичного человека сформированы мифологическими представлениями. В науке сложилось представление о мифах как о структурах, выражающих «необычную» реальность, как о символических системах. К.Г. Юнг* считал, что это первичные формы, организующие психические содержания, схемы, согласно которым образуются мысли и чувства всего человечества – архетипы – функциональные структуры коллективного бессознательного. Результатом актуализации архетипов становятся архетипические идеи, формируется ценностное сознание человечества. Важнейшими понятиями ценностного сознания выступали понятия добра и зла, красоты и уродства. Эта система ориентаций играет важную роль в индивидуальном и общественном сознании. Современные взгляды на устройство Вселенной, и природу человека делают жесткие выводы об ответственности людей за все живое на земле. Искусство приводит к таким же заключениям, но в нем речь идет не о доказательстве, а об эмоциональном показе. Искусство может заставить нас прожить тысячи чужих жизней.

Вопрос о присутствии у человека творческого начала и потребности в самореализации является актуальным с древних времен. Художественное творчество начинается с обострённого внимания к явлениям мира, умения их удержать в памяти и осмыслить. Важным психологическим фактором художественного творчества является память, не «зеркальная», а избирательная. Творческий процесс немыслим без воображения, которое позволяет воспроизводить представления и впечатления. Воображение имеет много разновидностей: философско-лирическое – у Тютчева, фантасмагорическое – у Гофмана, романтическое – у Врубеля, болезненно-гипертрофированное – у Дали, реально-строгое – у Феллини и т.д.

7 стр., 3187 слов

Каково соотношение понятий человек , индивид , индивидуальность , личность

… человека, в разных группах, мнением которых он дорожит. Все формы самоутверждения в профессии, общественной деятельности, дружбе, любви, соперничестве и т.д. формируют социальную структуру личности. Духовная личность … идеалы, стремления, интересы, желания Привычки, умения, навыки, знания Воля, чувства, восприятие, мышление, ощущения, эмоции, память Темперамент, половые, возрастные свойства …

В художественном творчестве подсознательные процессы играют особую роль. Американский психолог Ф. Беррон обследовал группу писателей и пришел к выводу, что у представителей этой профессии эмоциональность и интуиция высоко развиты и преобладают над рассудочностью. 89% испытуемых оказались «интуитивными личностями», тогда как в контрольной группе (люди далекие от художественного творчества), личностей, обладающих развитой интуицией, оказалось 25%. Ф.Шеллинг писал: «…художник непроизвольно и даже вопреки своему внутреннему желанию вовлекается в процесс творчества. Подобно тому, как обреченный человек совершает не то, что он хочет или что намеревается сделать, но выполняет неисповедимо предписанное судьбой, во власти коей он находится, таким же представляется и положение художника… на него действует сила, которая проводит грань между ним и другими людьми, побуждая его к изображению и высказыванию вещей, не открытых до конца его взору и обладающих неисповедимой глубиной». Творческий процесс особенно плодотворен, когда художник находится в состоянии вдохновения – психологическое состояние ясности мысли, интенсивности её работы, богатства и быстроты ассоциаций, проникновения в суть жизненных проблем, могучего «выброса» накопленного опыта и непосредственного включения его в творчество. Вдохновение рождает необыкновенную творческую энергию. В состоянии вдохновения достигается оптимальное сочетание интуитивного и сознательного начал в творческом процессе.

Фрейд полагал, что в акте творчества происходит вытеснение из сознания художника социально-непримиримых начал и тем самым устранение реальных жизненных конфликтов, что неудовлетворенные желания – стимулы фантазии. В.Шиллер писал: «Бессознательное в соединении с рассудком и делает поэта-художника». Проявление личностных особенностей человека способствует развитию индивидуальности, подчеркивает его уникальные и неповторимые черты.

Эстетические чувства являются продуктом культурного развития человека. Эти чувства проявляются в соответствующих оценках, в художественных вкусах и переживаются как эмоции эстетического наслаждения и восторга или же – в случае рассогласования их объекта с эстетическими критериями личности – как эмоции презрения, отвращения и т.п. Уровень развитости и содержательности эстетических чувств личности – важный показатель её социальной зрелости. К примеру, чувство юмора предполагает наличие у субъекта положительного идеала, без которого оно вырождается в негативные явления: пошлость, цинизм, и т.д. Если человек отказывается от культуры в пользу своих наслаждений, он лишается защиты, и может погибнуть. Если же он отказывается от наслаждений в пользу культуры, то это определённым бременем ложится на его психику. Фрейд пишет об этом так: «…всякая культура должна быть построена на принуждении и на отказе от влечений, и при ее понимании оказывается, что центр тяжести с материальных интересов передвинут на психику».

7 стр., 3014 слов

Формы общения между людьми, выражение своих чувств и эмоций, …

… система:     Современные теории признают особую роль отдельных  эмоций  в  жизни человека. Исследователи, занимающиеся прикладной психологией — инженерной, педагогической или клинической, — так … принято относить аффекты, собственно эмоции и чувства.     2. Формы общения между людьми: Общения между людьми происходит в различных формах, которые зависят …

Фрейд был одним из первых, кто попытался увидеть в доминантных инстинктах человека потребность в самореализации, которая локализуется в бессознательном и проявляется в «стремлении к удовольствию». Этой инстинктивной потребности в самореализации противостоят созданные обществом требования культуры (традиции, правила и т.д.).

Их основная функция состоит в подавлении «инстинктоподобных» потребностей. Особенность самореализации состоит в том, что, удовлетворяя её в единичных актах (написание романа, создание художественного произведения), личность не может удовлетворить её полностью.

Рассматривая культуру личности можно выделить внутреннюю и внешнюю её стороны. Человек подает себя окружающим, но это впечатление может оказаться обманчивым. Иногда за внешне утонченными манерами скрывается циничный, презирающий нормы человеческой морали индивид. В то же время, не кичащийся своим культурным поведением, человек может обладать богатым духовным миром и глубокой внутренней культурой, интеллигентностью, которая предполагает высокий уровень эстетического развития, нравственную надежность, честность и правдивость, бескорыстие, развитое чувство долга и ответственности, верность своему слову, высокоразвитое чувство такта и, наконец, тот сложный сплав свойств личности, который называют порядочностью. Этот набор характеристик далеко не полон, но главные из них перечислены.

Эстетические чувства отражают и выражают отношение субъекта к различным фактам жизни и их отображению в искусстве как к чему-то прекрасному или безобразному, трагическому или комическому, возвышенному или пошлому, изящному или грубому. Жизнь в природном и общественном мире рождает в людях сложную гамму чувств и переживаний. К ним относятся чувство неуверенности, беспомощности, потерянности, бессилия, одиночества, печали, горя, душевного надрыва, человек опасается, переживает за своих близких, за свою страну, за жизнь на Земле. Вместе с тем людям присущ целый спектр «светлых» эмоций: ощущения счастья, гармонии, полноты телесных, душевных сил, удовлетворенности своими свершениями и жизнью. Способность руководствоваться при восприятии явлений окружающей действительности понятиями прекрасного, любовь к красоте лежит в основе эстетических чувств. Они проявляются в художественных оценках и вкусах. Человек, наделенный развитым эстетическим вкусом, при восприятии произведений искусства, картин природы, другого человека испытывает приятные или неприятные для него эмоции, диапазон которых широк – от чувства наслаждения и восторга до отвращения. В философско-психологической литературе духовное начало человека связывают с общественным и творчески-созидательным характером его деятельности, с включенностью человека в мир культуры. Внутренний мир человека имеет многообразные связи и отношения со всем миром культуры; здесь он обретает смысл и духовное измерение.

НРАВСТВЕННЫЕ ЧУВСТВА

Нравственные чувства выражают отношение человека к человеку и к обществу. Основанием оценки, которую объективно получают эти чувства со стороны окружающих, являются моральные нормы, регулирующие поведение личности во всех сферах её общественной жизни. От внешних восприятий мозг человека получает не больше, чем мозг животного, которое так же видит, слышит, осязает и обоняет (в ряде случаев лучше людей).

21 стр., 10354 слов

Связь функциональных состояний и образа жизни личности

… образа жизни личности. Гипотеза — функциональные состояния личности не будут зависеть от образа жизни человека (здорового образа жизни). Методы исследования: теоретический анализ понятий: образ жизни, здоровый образ жизни и функциональные состояния личности, тест …

Отказываясь от нравственных усилий, ограничивая себя плотским потребительством, в том числе и потреблением знаний или любви, человек опускается духовно, затем падает душевно. Это именуется бездушием или «окаменелостью сердца». Именно наличие высших чувств – стыда, раскаяния, совести, любви и т.д. – отличает человека от животного. Нравственное воспитание начинается с упражнений в нравственных поступках, с проявлений чувств любви, благодарности. Конформизм, презрение к законам и нравственным ценностям, равнодушие, жестокость – это плоды безразличия к нравственному фундаменту общества. Различие душевной и духовной жизни в их качественном своеобразии отражается уже на уровне языка. Когда мы говорим «душевный человек», то указываем на присущие ему качества сердечности, открытости, способности сопереживать другому, понимать и учитывать другого в его самоценности. Говоря о духовности человека, мы имеем в виду его нравственный строй, способность руководствоваться в своем поведении высшими ценностями социальной, общественной жизни, следование идеалам истины, добра и красоты.

К нравственным чувствам относятся: сострадание, гуманность, доброжелательность, преданность, любовь, стыд, укоры совести, чувство долга, морального удовлетворения, сострадания, милосердия, а также их антиподы. Нравственный человек должен знать, что такое добродетель. Мораль и знание с этой точки зрения совпадают; для того, чтобы быть добродетельным, необходимо знать добродетель как таковую, как «всеобщее», служащее основной всех частных добродетелей.

Своеобразным внутренним контролёром личности является совесть – понятие морального сознания, внутренняя убежденность в том, что является добром и злом, сознание нравственной ответственности за свое поведение. Совесть – выражение способности личности осуществлять самоконтроль, самостоятельно формулировать для себя нравственные обязанности, требовать от себя их выполнения и производить самооценку совершаемых поступков. Количество совести прямо пропорционально уровню личности. Даже ничтожно малая нравственная неполноценность становится отклонением от сознательной нормы и выступает (хотя и незаметно) как симптом душевной болезни. Выдающийся русский психиатр профессор В.Ф.Чиж рассматривал душевное равновесие православных праведников в качестве эталона психического здоровья. Уровень личности ниже святости уже не является совершенным, хотя и считается практически нормальным. Дальнейшее снижение уровня ведет к развитию малодушия, со всеми вытекающими последствиями, вплоть до развития психических патологий.

Сложное чувство, возникающее при действии сильного желания и при ожидании успеха, называется надеждой. В случае появления затруднений надежда уступает место тревоге, но она не смешивается с отчаянием; скорее, по мере уменьшения благоприятности обстоятельств, чувство незаметно изменяется к тревоге и, возможно, к отчаянию.

Любовь – интимное и глубокое чувство, устремленность на другую личность, человеческую общность или идею. В древней мифологии и поэзии – космическая сила, подобная силе тяготения. У Платона любовь – эрос – побудительная сила духовного восхождения. Смысл и достоинство любви как чувства состоит в том, что она заставляет нас признать за другим то безусловное центральное значение, которое, в силу эгоизма, мы ощущаем только в себе. Это свойственно всякой любви, но половой любви по преимуществу; она отличается большей интенсивностью, более захватывающим характером, и возможностью более полной и всесторонней взаимности; только эта любовь может вести к действительному и неразрывному соединению двух жизней в одну, только про нее в слове Божьем сказано: будут два в плоть едины, т.е. станут одним реальным существом. Внешнее соединение, житейское или физиологическое, не имеет определенного отношения к любви. Оно бывает без любви, и любовь бывает без него. Оно необходимо для любви как ее окончательная реализация. Если эта реализация ставится как цель, она губит любовь. Значение связанных с любовью внешних актов и фактов, которые сами по себе ничто, определяется их отношением к тому, что составляет любовь и ее дело. Когда нуль ставится после целого числа, он увеличивает его в десять раз, а когда ставится перед ним, превращает его в десятичную дробь. Чувство любви есть побуждение, внушающее нам, что мы можем и должны воссоздать целость человеческого существа. Истинная любовь – та, которая утверждает безусловное значение человеческой индивидуальности в другом и в себе, и наполняет абсолютным содержанием нашу жизнь.

Духовная жизнь человека всегда обращена к другому человеку, к обществу, к роду человеческому. Человек духовен в той мере, в какой он действует согласно высшим нравственным ценностям человеческого сообщества, способен поступать в соответствии с ними. Нравственность есть одно из измерений духовности человека.

ВЗАИМОСВЯЗЬ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ СЛОЖНЫХ ЧУВСТВ

Нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства переживаются человеком в деятельности и общении и именуются высшими чувствами, ввиду того, что в них заключено всё богатство эмоциональных отношений человека к действительности. В названии чувств «высшими» подчёркивается их обобщённость, стабильность и несводимость к сиюминутным эмоциональным переживаниям, их специфический человеческий характер*. Однако понятие «высшие чувства» несколько условно, т.к. к ним приходится относить и безнравственные чувства (себялюбие, жадность, зависть и др.), на самом деле это низменные эмоциональные проявления личности.

Недостаток совести подрывает и расшатывает нравственную память (фундамент интеллекта).

Монолит ума без «цемента совести» разваливается на фрагменты (интеллектуальные блоки).

До времени они могут оставаться весьма крупными, если природные способности значительны, но умным (целомудренным) такой «интеллектуал» уже не будет. Негармоничность развития Белинский оценивал как скрытое от глаз уродство. «У одного человека – отмечал он – ум едва заметен из-за сердца, у другого сердце, как будто поместилось в мозгу; этот страшно умён и способен на дело, да ничего сделать не может, потому что у него нет воли: а у того страшная воля, да слабая голова, и из его деятельности выходит или вздор, или зло». Лишь единство интеллектуального, эмоционального, нравственного развития делает человека способным к прекрасным, возвышенным формам душевного состояния – это чувства патриотизма, любви к природе, людям, Родине.

Критерий духовного развития человека – это овладение процессом творчества. Если человек освоил творчество в полной мере – и по процессу его течения и по результатам – значит, он вышел на уровень духовного развития. Ему доступно переживание моментов единения внутренних сил.

Для Сократа истина и нравственность – понятия совпадающие. Между мудростью и нравственностью мудрец не делал различия: он признавал человека вместе и умным и нравственным, «…человек, понимая, в чем состоит прекрасное и хорошее, руководиться этим в своих поступках, и, наоборот, зная, в чем состоит нравственно безобразное, избегает его. Поступки, основанные на добродетели, прекрасны и хороши. Люди, знающие, в чем состоят такие поступки, не захотят совершить никакой другой поступок, а люди, не знающие, не могут их совершить и, даже если пытаются совершить, впадают в ошибку. Так как справедливые поступки основаны на добродетели, то из этого следует, что и справедливость и всякая другая добродетель есть мудрость». По Сократу, сомнение ведет к самопознанию, затем к пониманию справедливости, права, закона, зла, добра. Он же сказал, что познание человеческого духа – вот главное. Сомнение ведет к субъективному духу (человек), а затем ведет к объективному духу (Бог).

Особое значение имеет познание сущности добродетели. Он поставил вопрос о диалектическом методе мышления. Он же убедил, что истина – это нравственность. А истинная нравственность – это знание того, что хорошо.

Ученик В. Дильтея*, создатель психологии как науки о духе, Шпрангер писал, что «субъект с его переживаниями и образами вплетен в грандиозную систему мира духа, исторического и общественного по своему характеру». Как духовное существо человек не может рассматриваться в положении «уединения, подобного находящемуся на острове», он должен мыслиться во взаимосвязи с обществом, с культурой, с историей. Реально человеческая душа вплетена в межчеловеческие, общественные связи, пронизана общими ценностями жизни. «Эти ценности, – отмечал Шпрангер, – возникшие в исторической жизни, которые по своему смыслу и значению выходят за пределы индивидуальной жизни, мы называем духом, духовной жизнью или объективной культурой».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для человека имеет ценность лишь пережитое в чувстве. Он переносит эту ценность на отношения, которые ему приходится переживать, на взгляды и идеи, которыми он заполняет своё существование, на деятельность, которая выпадает ему на долю; но видеть в этом лишь условия и поводы для чувств человеку невыносимо. Душевная структурная связь целесообразна потому, что она имеет тенденцию развивать и закреплять жизненные ценности. Переживание ценности в сфере личности и действия должно подчиняться отношению к истине. В этом смысле способность чувствовать является богатством человеческой психики. Это показатель интеграции личности, которая тем более обладает собой и принадлежит себе, чем правильнее она угадывает все ценности.

В обществе личность имеет самобытное значение и безусловное достоинство. Если общество развивается, процветают наука, искусство, религия, то личность может и должна вносить с собою нечто абсолютное в свое общество – свою свободу, без которой нет ни права, ни познания, ни творчества. И помимо унаследованных традиционных начал, человек должен в свободе своего сознания логически мыслить и познавать подлинную истину и осуществлять ее в своем действии или творчестве.

Искусство, наука, философия развиваются в каждом народе в связи с его культурой и верованиями. Но, чтобы сделать научное открытие или построить философскую систему нужны истина и свободное усилие личного гения. Чтобы преобразовывать общество, учить его, способствовать его развитию и нравственному улучшению требуется ясное сознание правды и добра, крепкая вера в высший идеал. Помимо своих частных верований, временных и местных идеалов, человек должен в формах своего сознания вмещать безусловное содержание, высший вселенский идеал. Так или иначе, этот идеал всеобщей правды и добра – точка опоры, руководящая цель всякого благого дела, высшего прогресса культуры и знания. Без усвоения этого объективного идеала никакое развитие немыслимо вовсе.

Телесные органы в течение земной жизни служат человеку инструментарием, позволяющим живой душе осваивать окружающий материальный мир. Помимо материального или эмпирического содержания своей жизни каждый человек заключает в себе образ Божий, т.е. особую форму абсолютного содержания. Этот образ Божий теоретически и отвлеченно познается в разуме и через разум, а в любви он познается конкретно и жизненно. И если это откровение идеального существа, обыкновенно закрытого материальным явлением, не ограничивается в любви одним внутренним чувством, но становится иногда ощутительным и в сфере внешних чувств, то тем большее значение должны мы признать за любовью как за началом видимого восстановления образа Бога в материальном мире, началом воплощения истинной идеальной человечности. Сила любви, переходя в свет, преобразуя и одухотворяя форму внешних явлений, открывает свою объективную мощь.

Духовность человека проявляется в его потребности и способности познавать мир, самого себя и свое место в мире, в стремлении создавать новые формы общественной жизни в соответствии с познанными законами человеческой природы. Духовные искания человека фиксируются в продуктах его художественно-эстетической деятельности – произведениях литературы, изобразительного искусства, музыки, драматургии. Духовность относится к родовым определениям человеческого способа жизни. Дух есть то, что связывает отдельного индивида, субъекта психической деятельности, личность человека со всем человеческим родом во всей развертке его культурного и исторического бытия. Духовность придает смысл жизни отдельному человеку.

БИБЛИОГРАФИЯ

Мультимедиа

1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2004, статья: В.С. Соловьёв «СМЫСЛ ЛЮБВИ»
2. Коллекция лучших современных программ, «Библиотека в кармане»
3. М.А. Антонович «Единство физического и нравственного космоса»
4. А.Н. Леонтьев «Деятельность. Сознание. Личность»
5. У. Макдауголл «Различение эмоции и чувства»

Литература

1. В.А. Ганзен Системные описания в психологии. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. – 176 с.
2. А.Н. Леонтьев. Биологическое и социальное в психике человека / Проблемы развития психики. 4-е издание. М., 1981. С.193-218.
3. М.А. Холодная. Сществует ли интеллект как психическая реальность? Вопросы психологии, № 5, 1990. – с. 121-128
4. П. Шульц Философская антропология. Введение для изучающих психологию. – Новосибирск: НГУ, 1996
5. Ю.Б. Борев. Эстетика. – М., 1988.
6. А.А. Кривчун Эстетика: Учебник для студентов вузов. – М., 1998. – 430 с.

КОММЕНТАРИИ

Стр. 3 – Леонтьев Алексей Николаевич (1903-79), российский психолог, действительный член АПН России (1950), АПН СССР (1968).

Основные труды по генезису, биологической эволюции и общественно-историческому развитию психики. Ленинская премия (1963).

Стр. 6 – известный немецкий нейрофизиолог.

Стр. 7 – интеллект (от лат. intellectus – познание, понимание, рассудок), способность мышления, рационального познания. Латинский перевод древнегреческого понятия нус («ум»), тождественный ему по смыслу.

Стр. 10 – Юнг (Jung) Карл Густав (1875–1961) развил учение о коллективном бессознательном (архетипах), швейцарский психолог и философ, основатель «аналитической психологии». Ввел технику «свободных ассоциаций».

Стр. 17 – пристрастность разума человека стала преградой на пути создания искусственного интеллекта, воспроизводящего мышление человека. «Умные» машины могут многое: быстро считать, перебирать множество вариантов и находить оптимальные, реализовать сложнейшие программы, но они неспособны чувствовать и переживать.

Стр. 18 – Дильтей (Dilthey) Вильгельм (1833–1911), немецкий историк культуры и философ, ведущий представитель философии жизни, основатель философской герменевтики, понимающей психологии, духовно-исторической школы в литературоведении. Развил учение о понимании как специфическом методе наук о духе (в отличие от наук о природе), интуитивном постижении духовной целостности личности и культуры. Истолковывал бытие как иррационалистически понимаемую историю. Труды по истории немецкой философии, литературы, музыки.

На этой странице находится вопрос Исправьте ошибки в фразеологических сочетаниях?, относящийся к категории
Русский язык. По уровню сложности данный вопрос соответствует знаниям
учащихся 10 — 11 классов. Здесь вы найдете правильный ответ, сможете
обсудить и сверить свой вариант ответа с мнениями пользователями сайта. С
помощью автоматического поиска на этой же странице можно найти похожие
вопросы и ответы на них в категории Русский язык. Если ответы вызывают
сомнение, сформулируйте вопрос иначе. Для этого нажмите кнопку вверху.