Морфологический разбор слова грамматическими ошибками - ErrorsMaster.ru

Типичные ошибки

1. Ошибочное определение части речи

Смешение прилагательных (в краткой форме) с наречием и/или словами категории состояния, например:

Лицо его было красиво.
Для ребёнка семи лет он писал красиво.
На улице красиво.

Смешение прилагательных и причастий (как в полной, так и в краткой форме):

Воспитанная и образованная девушка всем понравилась.
Воспитанная строгой бабушкой, девушка держалась застенчиво и робко.
Сочинения проверены, ошибки исправлены, рецензии написаны.
Брат болен, а сестра здорова, но оба худы и слабы.

Смешение числительных и существительных, например:

За вечер мне позвонило трое.
За диктант я получил тройку.

Смешение союзов с разными частями речи, например:

Я думаю то же самое.
Я тоже думаю об этом.

Смешение предлогов в разными частями речи, например:

Сосед ушёл, горячо благодаря меня за помощь.
Благодаря соседу, позвонившему мне вовремя, неприятности удалось избежать.
В течение недели работа будет закончена.
В течении реки, плавном и, казалось бы, спокойном, таилась мощь стихии.

Смешение местоимений с другими частями речи, например:

Мы так устали!
Вон тот дом!
Вот здорово!

Смешение местоимений с другими частями речи, например с глаголами :

Она его толк!
Извините!
Вы извините его, пожалуйста, он не хотел Вас обидеть.

Правильно:

Лицо его было красиво. (прилагательное)
Для ребёнка семи лет он писал красиво. (наречие)
На улице красиво. (категория состояния)

Воспитанная и образованная девушка всем понравилась. (прилагательные)
Воспитанная строгой бабушкой, девушка держалась застенчиво и робко. (причастие)
Сочинения проверены, ошибки исправлены, рецензии написаны. (краткие причастия)
Брат болен, а сестра здорова, но оба худы и слабы. (краткие прилагательные)

За вечер мне позвонило трое. (числительное)
За диктант я получил тройку. (существительное)
Я думаю то же самое. (указательное местоимение + частица)
Я тоже думаю об этом. (союз)

Сосед ушёл, горячо благодаря меня за помощь. (деепричастие)
Благодаря соседу, позвонившему мне вовремя, неприятности удалось избежать. (предлог)
В течение недели работа будет закончена. (предлог)
В течении реки, плавном и, казалось бы, спокойном, таилась мощь стихии. (существительное с предлогом)

Мы так устали! ( наречие)
Вон тот дом! (вон — частица, тот – местоимение)
Вот здорово! (частица)
Она его толк! (междометие)
Извините! (междометие)
Вы извините его, пожалуйста, он не хотел Вас обидеть. (глагол в повелительном наклонении)

2. Ошибочное определение начальной формы:

в словах, имеющих формообразующие суффиксы, например: идите, смотрите, крупнее, красивейшего, думающему, придумав
в неизменяемых словах, например, осенью, днём, ночью и др. наречиях, не имеющих форм вообще
в глаголах в результате смешения видов указание в качестве начальной формы глаголов другого вида, например, у глаголов: переписывал, нарисовал, прыгнул, прыгает и проч.
в глаголах движения в результате смешения однонаправленных и разнонаправленных глаголов, например: поедет, слетал, приезжаю, летаем, летим, проходят, привезу, вожу

Правильно:

идти, смотреть, крупный, красивый, думать, придумать

осенью, днём, ночью — начальной формы, как и форм вообще, нет

переписывать, нарисовать, прыгнуть, прыгать

поехать, слетать, приезжать, летать, лететь, проходить, привезти, водить

3. Смешение постоянных и непостоянных морфологических признаков

Непонимание, какие признаки характерны для всего слова в совокупности его форм, а какие — только для одной данной формы слова, например:

Род у существительных и личных местоимений 3л., ед.ч. – признак постоянный
у прилагательных, многих разрядов местоимений и причастий – признак непостоянный
Число у личных местоимений – признак постоянный, а у других разрядов местоимений — непостоянный

4. Ошибочные попытки определить признаки, которых у данного слова или у данной формы слова вообще нет, например:

лицо не только у личных, но и у других разрядов местоимений, у которых признака лица нет, например: себя, кого-то, ничей;
род у прилагательных, причастий, порядковых числительных и местоимений, соотносящихся с прилагательными, стоящими в форме множественного лица, например: весёлых, третьих, моих;
лицо у глаголов в форме прошедшего времени, например: любила, построил, ожидали;
род у глаголов настоящего и будущего времени, например: идёшь, находишь, посмотрит, увижу

5. Смешение форм

Смешение разных форм одной части речи, например:

падежей существительных;
падежей прилагательных и причастий;
падежей числительных;
падежей местоимений;
повелительного наклонения глаголов и формы 2 лица настоящего времени, например: ищите – ищете, смотрите – смотрите

6. Смешение разрядов по значению

Незнание, к какому разряду по значению относятся те или иные слова какой-либо части речи, например:

отнесение качественных прилагательных к относительным и наоборот;
отнесение местоимения сам к возвратным местоимениям;
отнесение имён собственных к нарицательным и наоборот

7. Ошибки в определении синтаксической роли слова в предложении

Непонимание, является ли слово зависимым, и от какого слова зависит;
использование неверных вопросов при определении члена предложения ( падежных вопросов вместо вопросов к членам предложения), например:

В лесу среди деревьев мне было особенно хорошо.

было хорошо (в чём?) в лесу, (в чём?) среди деревьев вместо: было хорошо (где?) в лесу среди деревьев

Смотрите также

Глава 6. Морфология. Части речи
Морфология. Части речи
Морфологический разбор
Особенности морфологического разбора
Советы. Как приступить к делу
Примеры и комментарии
Первые шаги – подготовительные задания
Тренинг «Морфологический разбор»
Итоговый тест «Морфологический анализ в формате ЕГЭ»

Источник

Что такое морфологический разбор слова с образцами на конкретных примерах

Морфология – это один из разделов языкознания, который изучает такой языковый объект, как слово, его значимые части и свойства. Все употребляемые слова относятся к определённым частям речи.

Развёрнутый грамматический анализ конкретного слова с позиции отнесения к определённой части речи даёт морфологический разбор. В целях получения быстрого результата можно сделать морфологический разбор слова онлайн.

Но основные правила этого процесса должны знать ученики начиная с 4 класса.

Как производится морфологический разбор
Образцы разбора основных самостоятельных частей речи в контексте предложения
Существительное
Глагол
Прилагательное
Причастие
Наречие

Как производится морфологический разбор

Отвечая на вопрос, что такое морфологический разбор слова, необходимо отметить, что слово разбирается как в контексте фразы, так и в его первоначальной форме. Поэтому важным навыком является умение правильно определять синтаксическое значение слова в рассматриваемом предложении, его первоначальную форму, изменяемые и неизменяемые признаки.

Интересно знать: Что такое онлотогия?

Образцы разбора основных самостоятельных частей речи в контексте предложения

Самостоятельные части речи имеют определённое лексическое значение и выступают членами предложения – главными или второстепенными. Например, существительные, прилагательные или причастия.

Планы морфологического разбора отличаются в некоторой степени для разных частей речи, а также изменяются по сложности в зависимости от программы обучения и класса, в котором даётся подобное задание.

По общему правилу указывается часть речи с определением её грамматического значения, первоначальная форма, неизменяемые и изменяемые признаки, какова роль в рассматриваемом предложении. Далее предлагаются варианты, как сделать морфологический разбор учениками 5 класса и старше основных частей речи.

: как пишутся прописные и строчные буквы?

Существительное

Начало морфологического разбора существительного, как и любых других слов, следует производить с определения части речи.

Указать часть речи.
Поставить к существительному вопрос.
Найти начальную форму.
Выяснить, является ли слово собственным или нарицательным, можно ли считать его одушевлённым или нет, к какому склонению и роду относится.
Определить падеж и число в данном предложении.
Какой член предложения.

: как применяется и есть ли слово «нету» в русском языке?

Для наглядности разобрано существительное «котята» предложения «Котята весело играют».

Котята – существительное, которое обозначает живое существо;
Поставленный вопрос – кто;
Первоначальная форма – котёнок;
Нарицательное, одушевлённое, второе склонение, мужской род;
Падеж – именительный, число – множественное;
Подлежащее.

Глагол

Первые три пункта повторяются. Далее следует определить спряжение глагола и такие изменяемые признаки, как число и время. Род указывается в том случае, если глагол употреблён в единственном числе. Для глаголов будущего или настоящего времени определяется лицо.

Образец морфологического разбора на примере слова «рисовали» предложения «Ученики рисовали карандашами».

Рисовали – глагол, обозначающий действие;
Поставленный вопрос – что делали;
Первоначальная форма – рисовать;
1 спряжение;
Множественное число прошедшего времени;
Сказуемое.

Нужно знать: Морфология русского языка, что изучает наука.

Прилагательное

Первые три пункта для прилагательного повторяются так же как и для существительного или глагола. Далее оцениваются и указываются падеж, число и род.

Образец морфологического разбора на примере слова «маленькая» предложения «Маленькая девочка играет в песочнице».

Маленькая – прилагательное, обозначающее признак;
Поставленный вопрос – какая;
Начальная форма – маленький;
Падеж именительный,
Число единственное;
Род женский;
Является определением.

Причастие

При морфологическом разборе причастия, кроме части речи, следует указать глагол, от которого оно образовано. Кроме того, для причастия характерны такие признаки, как залог и возвратность.

Образец морфологического разбора на примере слова «бурлящий» предложения «Путь преградила бурлящая река».

Бурлящая – причастие, от глагола «бурлить»;
Начальная форма – бурлящий;
Поставленный вопрос – какая;
Действительный залог, несовершенный вид;
Применено в настоящем времени;
Является невозвратным;
Единственное число, падеж именительный;
Род женский;
Является определением.

Наречие

Схема морфологического разбора наречия несколько проще и содержит меньше пунктов, чем существительного или прилагательного, поскольку наречие – неизменяемое слово, которое не имеет начальной формы.

Образец морфологического разбора на примере слова «медленно» предложения «По небу медленно плыли облака».

Медленно – наречие, обозначающее признак действия;
Поставленный вопрос – как;
Обстоятельство.

Кроме самостоятельных частей речи, существуют служебные и междометия. Они не выступают членами предложения, не обладают каким-либо определённым лексическим значением.

Например, предлоги или союзы применяются для установления отношений между членами предложения или словосочетаниями. Служебные части речи также могут подлежать морфологическому разбору по определённой схеме. Схемы разбора в классе, установленные учителем для конкретной части речи, могут отличаться от предложенных выше по степени сложности.

Отзывы и комментарии

Морфологический разбор слова: наглядный пример анализа существительных, глаголов и других частей речи

Рассмотрим, как сделать морфологический разбор слова правильно. Объясняем теорию на доступных примерах.

Следует воспринимать анализ слова, как этап непосредственной работы над целым рядом языковых понятий.

Общая информация

Что такое морфологический анализ слова? Это определение его постоянных и непостоянных признаков с целью проследить, как оно видоизменяется в конкретном предложении, в какой форме употребляется. Наука морфология относится к разделу грамматики, где изучаются отдельные словоформы или некая совокупность форм слов какого-либо языка.

Разбор слова предполагает умение анализировать форму слова, рассматривать каждую словоформу как часть речи, указывать ее постоянные и непостоянные признаки, функцию внутри предложения.
Разбор слова как части русской речи начинается с определения его значения.
Если оно обозначает предмет, значит, это существительное, действие — глагол, признак деятельности — наречие, качество предмета — прилагательное.
Существует стандартный план морфологического разбора. Чтобы без ошибок сделать разбор слова как часть русской речи, строго выполняйте все пункты:

Определить, какой частью речи является данное слово, для этого нужно задать специальный вопрос.
Поставить слово в неопределенную форму (Н.ф.) в именительном падеже единственного числа.
Выявить постоянные, а затем проанализировать непостоянные признаки (изменяемость слова).
Определить каким членом является в предложении.

Практика

Приведем конкретные примеры. Разберем слово как часть речи.

Деепричастие

Морфологический разбор деепричастия:

Напевая

Что делая? напевая, добавочное действие, дееприч.;
морфолог. приз.- несов. вид, переход., невозврат.;
Напевая, он мылся в душе, (в роли одиночного деепричастия).

Важно! Помним, что деепричастие берет признаки от глагола и наречия (неизменяемость), не имеет Н. ф., которая указывается, когда проводится морфологический разбор существительного.

Основная трудность заключается в разграничении определительных, обозначающих образ действия, меру и степень, и обстоятельственных наречий времени, места, признака, отсутствии Н.ф. и непостоянных признаков.

Морфологический разбор имени существительного

Морфологический разбор глагола

Вывод

Во избежание недочетов в подобного рода работе, необходимо четко следовать схеме. Разбор слова, как часть заданий лингвистического характера, требует определенной усидчивости. Надо внимательно подходить к вопросу определения частиречной принадлежности лексем, а также их характерных особенностей.

(+4 баллов, 6

Морфологический разбор слова

Морфология — раздел грамматики, изучающий слово как часть речи. В русском языке есть десять частей речи, которые принято разделять на самостоятельные, служебные и междометия.

Морфологический разбор слов проводится по определенной схеме в строгом порядке. Для того чтобы выполнить разбор слова по частям речи, нужно определить:

общее грамматическое значение;
морфологические признаки (или грамматические значения);
синтаксическую роль.

Анализ слова как части речи представляет собой одновременно емкую и полную характеристику отдельной словоформы с учетом грамматических особенностей его употребления. Каждая часть речи имеет постоянные и изменяемые признаки. При разборе нужно уметь определять, к какой части речи относится слово, находить его начальную форму, выделять морфологические признаки.

Морфологический разбор, пример которого представлен на нашем сайте, поможет улучшить навыки анализа.

Для того чтобы правильно выполнить морфологический разбор слова, следует запомнить последовательность и принцип анализа. Так, сначала следует выделить общие признаки частей речи, а затем найти конкретные признаки данной словоформы.

Общая схема разбора частей речи

План морфологического разбора слова следующий:

Указать часть речи и его значение, на какой вопрос отвечает слово.
Поставить слово в начальную форму: Им.п., ед.ч. — для существительных, Им.п., ед.ч., м.р. — для прилагательных, неопределенная форма — для глаголов (что (с)делать?).
Определить постоянные признаки: нарицательное или собственное, одушевленное или неодушевленное, род и склонение у существительных; вид, возвратность, переходность и спряжение у глагола; разряд по значению, степень сравнения, полная или краткая форма у прилагательных.
Охарактеризовать форму, в которой слово употреблено: у существительных определить число и падеж, у прилагательных — степень сравнения, краткую или полную форму, число, падеж и род; у глаголов — наклонение, время, число, род или лицо, если есть.
Роль в предложении — показать, каким членом является слово в предложении: второстепенным или главным. Иногда требуется выписать словосочетание и показать его синтаксическую роль графически.

Образец морфологического разбора имени существительного:

На столе стоял кувшин с молоком.

С молоком — сущ., с чем?; предм.
Начальная форма — молоко.
Нарицательное, неодушевленное, средний род, 2-е склонение
В единственном числе, в творительном падеже
Дополнение.

Наш сервис использует самые современные технологии анализа морфологии и будет полезен тем, кто хочет узнать, как правильно делать морфологический разбор.

Основные правила морфологического разбора

Важно помнить, что непостоянные признаки у прилагательного определяются по слову, которому оно подчиняется. Также следует учитывать, что род у глаголов можно определить только в прошедшем времени единственного числа, а лицо — в настоящем и будущем времени.

Для определения синтаксической роли необходимо знать контекст, относящийся к слову. Так, существительное может выступать в качестве подлежащего, дополнения или обстоятельства.

Прилагательное, примыкающее к существительным, является определением, а в краткой форме может быть сказуемым. Глагол всегда является сказуемым. Буква ё может менять значение слова, и морфологический разбор будет разным.

Например, стёкла (сущ., мн.ч.) и стекла (глаг., пр.в.).

Морфологический разбор слова онлайн поможет не только правильно проанализировать словоформу, но и подготовиться к ЕГЭ или ОГЭ по русскому языку.

Примеры морфологического разбора

Для примера ниже подобраны слова с наиболее интересными вариантами морфологического разбора: поле, бобров, алей, пали, парки, полпарка, отпарка, спарка, упарка, лады, для выполнения морфологического разбора других слов воспользуйтесь формой поиска.

Морфологический разбор слова: наглядный пример анализа существительных, глаголов и других частей речи

Рассмотрим, как сделать морфологический разбор слова правильно. Объясняем теорию на доступных примерах.

Следует воспринимать анализ слова, как этап непосредственной работы над целым рядом языковых понятий.

Общая информация

Разбор слова предполагает умение анализировать форму слова, рассматривать каждую словоформу как часть речи, указывать ее постоянные и непостоянные признаки, функцию внутри предложения.

Разбор слова как части русской речи начинается с определения его значения.

Если оно обозначает предмет, значит, это существительное, действие — глагол, признак деятельности — наречие, качество предмета — прилагательное.

Существует стандартный план морфологического разбора. Чтобы без ошибок сделать разбор слова как часть русской речи, строго выполняйте все пункты:

Определить, какой частью речи является данное слово, для этого нужно задать специальный вопрос.
Поставить слово в неопределенную форму (Н.ф.) в именительном падеже единственного числа.
Выявить постоянные, а затем проанализировать непостоянные признаки (изменяемость слова).
Определить каким членом является в предложении.

Практика

Приведем конкретные примеры. Разберем слово как часть речи.

Существительное

Для начала сделаем разбор существительного:

Вариант №1. Сущ. — стула.

Что? Стул, обозначает предмет; сущ.
Н. ф. – И. п., ед. ч.- стул.
Нарицательное, неодушевленное, м.р., 2 скл.
Р. п., ед. ч.
Было два стула, (в предложении является дополнением).

Вариант №2. Сущ.- девочек

Кто? девочка, обозначает предмет, сущ.
Н. ф.- И. п. ед. ч. – девочка.
Нарицательное, одушевленное, ж.р., 1 скл.
Р. п., мн. ч.
Целый класс девочек (в предложении является дополнением).

Глагол

Разбор глагола как части речи самостоятельной языковой единицы
Он также проводится по вышеуказанному порядку:
Слово №1 – Бежать

Слово №2- Повеселиться бы

Что сделать? повеселиться, действие, глаг.
Н. ф.- веселиться.
Совершенный вид, возвратный, 1 спряж., переходный.
Сослагательное наклонение, мн. ч.
Детям повеселиться бы! (В предложении выступает в роли сказуемого).

Важно! Разбор существительного является основой для работы с другими частями речи. Определение пунктов 3 и 4 в схеме осуществляется по начальной форме выбранного для разбора слова. Следует учесть, что у неизменяемых частей речи непостоянных признаков не бывает.

При работе с глаголом следует знать, как определить его особенности:

Н.ф определяется по вопросам «что делать?» или «что сделать?»;
совершенный/несовершенный вид: если есть в вопросе буква «С», то вид будет совершенный, когда буквы нет — это несов. вид;
возвратность: если есть постфикс СЯ,
спряжение: 1-е — все слова, заканчивающиеся на ЕТЬ, ОТЬ, УТЬ, ЮТЬ, АТЬ,ЯТЬ, плюс два — на ИТЬ. Ко 2-у спряжению относятся — все глаголы на ИТЬ, плюс четыре АТЬ, семь на ЕТЬ;
переходность, то есть возможность образования дополнений с этим глаголом.

Прилагательное

Теперь поговорим об особенностях анализа морфологической структуры слов, обозначающих признаки предметов. Разбор прилагательного, как отдельный подвид лингвистического анализа, осуществляется по схожей методике.

Кудрявой

Какой? кудрявый, качество, прилагательное.
Н. ф.- кудрявый.
Качеств.
Положит. степень, полн., ед. ч., ж. р., Д. п.
Поклонюсь к кудрявой березоньке. (В предложении выступает в роли определения).

Угрюм

Каков? угрюм, признак, прилагательное.
Качеств.
Положит. степень, кратк., ед. ч., м. р., И. п.
Мальчик был угрюм. (В предложении является составным сказуемым).

Здесь необходимо умение определить, к какому разряду относится прилагательное.

Например, к качественному можно подставить слово более, а к относительному — нельзя, притяжательное указывает определенный объект принадлежности, краткая форма отвечает на вопросы: какова/ов? Степени сравнения подразделяются на положительную, сравнительную – со словом более, превосходную — прилагательные с суффиксами ВШИ, приставкой НАИ.

План морфологического разбора слова

Причастие

Морфологический разбор причастия:

Пишущий

какой? что делающий? пишущий, признак по действию, причаст.;
Н.ф.- пишущий;
действ., несов. вид, невозвр., наст. в.;
ед. ч., м. р, И. п.;
В избе сидел сын, пишущий письмо с фронта, (в предложении выполняет функцию определения в составе причастного оборота).

Важно! Надо помнить, что часть свойств у причастия — от глагола, а часть — от прилагательного. Страдательным значением будет в том случае, если предполагается воздействие стороннего или внешнего объекта (блузка, постиранная мамой).

Наречие

Морфологический разбор наречия также проводится по плану: определение общего грамматического значения, основных характеристик, функции в конкретном предложении:

Быстро

Как? Быстро, обозначает признак действия, является наречием.Определительное, знаменательное.Непостоянный признак — неизменяемое.Отряд шел быстро. (в предложении выполняет функцию обстоятельства).

Деепричастие

Морфологический разбор деепричастия:

Напевая

Что делая? напевая, добавочное действие, дееприч.;
морфолог. приз.- несов. вид, переход., невозврат.;
Напевая, он мылся в душе, (в роли одиночного деепричастия).

Морфологический разбор имени существительного

Морфологический разбор глагола

Вывод

(+4 баллов, 6 оценок) Загрузка…

Начальная школа: морфологический разбор слов. Что такое морфологический разбор слова на конкретных примерах

Введите слово без ошибок:

Введите любое слово, затем нажмите «разобрать». После этого вы получите разбор, в котором будет написана часть речи, падеж, род, время и всё остальное. Т.к.

разбор производится вне контекста, то может быть предложено несколько вариантов разбора, среди которых вам нужно будет выбрать правильный. Разбор выполняется компьютером автоматически, поэтому иногда могут быть ошибки.

Будьте внимательны, онлайн разбор предназначен для помощи, а не для бездумного переписывания. Замечание про букву Ё
: не заменяйте её на Е.

Нажмите Ctrl+D, чтобы добавить сервис в закладки и пользоваться им в будущем.

Для того, чтобы не испытывать трудности в схеме морфологического разбора
слова или в порядке разбора, не следует автоматически запоминать последовательность и принцип разбора. Эффективнее всего ориентироваться на выделение общих признаков частей речи, а затем перейти на частные признаки этой формы. При этом общая логика разбора должна быть сохранена. Также вам помогут Части речи .

Следующие примеры морфологического разбора позволят понять схему разбора слов предложения в русском языке. Однако следует помнить, что наличие текста – обязательное условие правильного разбора частей речи, ведь морфологический разбор – это характеристика слова (как части речи), учитывающая специфику его использования.

Рассмотрим примеры
морфологического разбора.

Морфологический разбор существительного

начальная форма (в именительном падеже, единственном числе);
собственное или нарицательное;
одушевленное или неодушевленное;
склонение
число;
падеж;
роль в предложении.

Существительное
(образец разбора): Малыши любят пить молоко.
Молоко – существительное, начальная форма – молоко, нарицательное, неодушевленное, среднего рода, 2-го склонения, в винительном падеже, единственном числе (множественного не имеет), прямое дополнение.

План разбора прилагательного

начальная форма – инфинитив (именительный падеж, единственное число);
разряд (качественное, относительное или притяжательное);
краткое или полное (только о качественном);
степень сравнения (только о качественном);
род (только о единственном числе);
падеж;
число;
роль в предложении.

начальная форма (именительный падеж для количественного, именительный падеж, единственное число, мужской род – для порядкового);
разряд по значению (количественное, порядковое);
разряд по составу (простое, сложное, составное);
падеж;
род и число (у порядковых и некоторых количественных);
роль в предложении.

Числительное (образец разбора): Пролетело четыре дня.
Четыре – числительное, начальная форма – четыре, количественное, простое, в именительном падеже, не имеет числа и рода, является подлежащим.
Местоимение
(порядок разбора):

начальная форма (именительный падеж, единственное число, если изменяется по числам и родам);
разряд по значению;
род (если есть);
падеж
число (если есть);
роль в предложении.

Местоимение (образец разбора): С нее капали хрустальные дождинки.
Нее – местоимение, начальная форма – она, личное, 3-е лицо, женский род, родительный падеж, единственное число, обстоятельство места.

Морфологический разбор глагола

инфинитив (начальная форма);
возвратный или невозвратный;
переходный или непереходный;
спряжение;
наклонение;
время (для изъявительного наклонения);
лицо (для настоящего, будущего времени и повелительного наклонения);
род (для прошедшего времени и условного наклонения в единственном числе);
число;
роль в предложении.

Глагол (образец разбора): Сказали правду, не побоявшись осуждения.
Сказали – глагол, начальная форма – сказать, невозвратный, непереходный, совершенного вида, 1-го спряжения, в изъявительном наклонении, прошедшем времени, множественном числе, является сказуемым.
Причастие
(порядок разбора):

начальная форма (именительный падеж, единственное число, мужской род);
инфинитив;
время;
возвратное или невозвратное (для действительного);
переходное или непереходное (для действительного);
полное или краткое (для страдательного);
род (для единственного числа);
падеж;
число;
роль в предложении.

Причастие (образец разбора): Гляжу на опадающую листву и грущу.
Опадающую – причастие, начальная форма – опадающий, от глагола опадать, несовершенного вида, настоящего времени, невозвратное, непереходное, в женском роде, винительном падеже, единственном числе, согласованное определение.
Деепричастие
(порядок разбора):

глагол, от которого образовано;
возвратное или невозвратное;
переходное или непереходное;
роль в предложении.

Деепричастие (образец разбора):

Уезжая за границу, ты грустишь о доме. Уезжая – деепричастие, от глагола «уезжать», несовершенного вида, невозвратное, непереходное, обстоятельство образа действия.

Наречие
(порядок разбора):

разряд по значению (определительное или обстоятельственное);
степень сравнения (если есть).

Наречие (образец разбора): Солнце взошло выше, и тучи рассеялись.
Выше – наречие, обстоятельственное места, является обстоятельством места, сравнительная степень.

Видео

Что-то непонятно? Есть хорошее видео по теме для прилагательных:
Порядок разбора в вашем классе может отличаться от предложенного, поэтому советуем уточнить у вашего учителя требования к разбору.

Определенные трудности вызывает цифра 3, расположенная над одним из слов в разбираемых текстах. Речь идет о морфологическом анализе словоформ. Часть школьников не знают даже значения этого понятия. Рассмотрим, как сделать морфологический разбор слова
правильно. Объясняем теорию на доступных примерах. Следует воспринимать анализ слова, как этап непосредственной работы над целым рядом языковых понятий.

Примеры и комментарии

От топота копыт пыль по полю летит.(Чистоговорка)

Примеры разбора существительных: (от) топота, копыт, пыль, (по) полю

1) Существительное, начальная форма – топот;2) постоянные признаки: нарицательное, неодушевлённое, м.р., 2 скл.; непостоянные признаки: ед.ч., Р.п.;

3) летит (от чего?) от топота

1) Существительное, начальная форма – копыто;2) постоянные признаки: нарицательное, неодушевлённое, ср.р., 2 скл.; непостоянные признаки: мн.ч., Р.п.;

3) от топота (чего?) копыт

1) Существительное, начальная форма – пыль;2) постоянные признаки: нарицательное, неодушевлённое, ж.р., 3 скл.; непостоянные признаки.: ед.ч., И.п.;

1) Существительное, начальная форма – поле;2) постоянные признаки: нарицательное, неодушевлённая, ср.р., 2 скл.; непостоянные признаки: ед.ч., Д.п.;

3) летит (где?) по полю
Прилагательное

Яркие будни лучше серых праздников.

Примеры разбора прилагательных: яркие, лучше, серых

1) Прилагательное, начальная форма – яркий;2) постоянные признаки: качественное; непостоянные признаки: положительная степень сравнения, полное, мн.ч., И.п.;

3) будни (какие?) яркие
1) Прилагательное, начальная форма – хороший;2) постоянные признаки: качественное; непостоянные признаки: сравнительная степень сравнения;
3) будни (каковы?) лучше

Комментарий:

Лучше – часть составного именного сказуемого, связка нулевая.

1) Прилагательное , начальная форма – серый;2) постоянные признаки: качественное; непостоянные признаки: положительная степень сравнения, полное, мн.ч., Р.п.;

3) праздников (каких?) серых

Числительное

Развлекательную программу, в которой мы снимались, показали второго января в шестнадцать часов двадцать пять минут по первому каналу. Посмотреть её смогло только двое из нас.

Примеры разбора числительных: второго, шестнадцать, двадцать пять, первому, двое

1) Числительное, начальная форма – второй;2) постоянные признаки: порядковое, простое; непостоянные признаки: ед.ч., ср.р., Р.п.;

3) января (какого?) второго

для обозначения дат используются порядковые числительные в форме ед.ч., ср.р.

1) Числительное, начальная форма – шестнадцать;2) постоянные признаки: количественное, целое, прост.; непостоянные признаки: В.п.;

3) показали (когда?) в шестнадцать

1) Числительное, начальная форма – двадцать пять;2) постоянные признаки: количественное, целое, составное; непостоянные признаки: В.п.;

3) показали (когда?) в (шестнадцать) двадцать пять

Комментарий:

для обозначения времени используется сочетание числительных, обозначающихчасы и минуты. В шестнадцать часов двадцать пять минут – это не одно, в два разныхчислительных, используемых вместе.

1) Числительное, начальная форма – первый;2) постоянные признаки: порядковое, простое; непостоянные признаки: ед.ч., м.р., Д.п.;

3) по каналу (какому?) первому

Комментарий:

порядковые числительные согласуются в числе, роде и падеже с существительным, которое они определяют.

1) Числительное, начальная форма – двое;2) постоянные признаки: количественное, собирательное; непостоянные признаки: И.п.;

двое – часть подлежащего двое из нас, выраженного синтаксически неделимым словосочетанием.

Местоимение

Я прошу тебя, пожалуйста, убери свои игрушки в тот ящик, который стоит под твоим столом.

Примеры разбора местоимений: я, тебя, свои, тот, который, твоим

1) Местоимение, начальная форма – я;2) постоянные признаки: соотносится с существительными, личное, 1 л., ед.ч.; непостоянные признаки: И.м.;

1) Местоимение, начальная форма – ты;2) постоянные признаки: соотносится с существительными, личное, 2 л., ед.ч.; непостоянные признаки: В.п.;

3) прошу (кого?) тебя

1) Местоимение, начальная форма – свой;2) постоянные признаки: соотносится с прилагательными, притяжательное; непостоянные признаки: мн.ч., В.п.;

3) игрушки (чьи?) свои

1) Местоимение, начальная форма – тот;2) постоянные признаки: соотносится с прилагательными, указательное; непостоянные признаки: ед.ч., м.р., В.п.;

3) в ящик (какой?) тот

1) Местоимение, начальная форма – который;2) постоянные признаки: соотносится с прилагательными, относительное; непостоянные признаки: ед.ч., м.р., И.п;

3) союзное слово, который

1) Местоимение, начальная форма – твой;2) постоянные признаки: соотносится с прилагательными, притяжательное.; непостоянные признаки: ед.ч., м.р., Т.п.;

3) столом (чьим?) твоим

Наречие

Сначала дети дома прилежно учились говорить по-французки, а потом поступали в гимназии: там все вокруг свободно разговаривали на нескольких языках.

Примеры разбора наречий: сначала, дома, прилежно, по-французски, там, вокруг, свободно
1) Наречие,2) постоянные признаки: времени, знаменательное;
3) учились (когда?) сначала
1) Наречие,2) постоянные признаки: места, знаменательное;
3) учились (где?) дома
1) Наречие,2) постоянные признаки: образа действия, знаменательное;
3) учились (как?) прилежно
1) Наречие,2) постоянные признаки: образа действия, знаменательное;
3) говорить (как?) по-французки
1) Наречие,2) постоянные признаки: места, местоименное;
3) разговаривали (где?) там
1) Наречие,2) постоянные признаки: места, знаменательное;
3) разговаривали (где?) вокруг
1) Наречие,2) постоянные признаки: образа действия, знаменательное;
3)разговаривали (как?) свободно

Глагол

Не думай, что существует работа, которую невозможно сделать лучше, чем ты её делаешь.

Примеры разбора глаголов: думай, существует, сделать, делаешь

1) Глагол, начальная форма — думать;2) постоянные признаки: непереходный, невозвратный., НСВ, 1спр.; непостоянные признаки: повелительное наклонение, ед.ч.;

3) (что делай?) думай

1) Глагол, начальная форма – существовать;2) постоянные признаки: непереходный, невозвратный, НСВ, 1 спр.; непостоянные признаки: изъявительное наклонение, наст. вр., 3 л., ед.ч.;

3) работа (что делает?) существует

1) глагол, начальная форма – сделать;2) постоянные признаки: переходный, невозвратный, СВ, 1 спр.; непостоянные признаки: неопределён. форма гл.;

3) невозможно (что сделать?) сделать

Комментарий

сделать – часть составного глагольного сказуемого невозможно сделать

1) глагол, начальная форма – делать;2) постоянные признаки: переходный, невозвратный, НСВ, 1 спр.; непостоянные признаки: изъявительное наклонение, наст. вр., 2 л., ед.ч.;

3) ты (что делаешь?) делаешь

Причастие

В клетке, купленной и подаренной мне на день рождения мамой, я поселил двух песчанок, без конца снующих из стороны в сторону, вечно что-то грызущих и охотно играющих вместе.

Примечание:

Существуют две интерпретации статуса причастия, представленные в школьных учебниках:1) Причастие – часть речи.2) Причастие – форма глагола.

Образцы разборов причастий как отдельной части речи даны в варианте разбора 1, а как формы глагола – в варианте разбора 2. Оба вида разбора причастия признаются правильными, но, делая разбор, нужно последовательно придерживаться выбранной позиции.

Примеры разбора причастий: купленной, подаренной, снующих, грызущих, играющих

Вариант разбора 1 — причастие как часть речи:

1) Причаст., н.ф. – купленный;2) постоянные признаки: СВ, невозвратное, страдательное, прош. вр.; непостоянные признаки: полная форма, ед.ч., ж.р., П.п.;

3) в клетке (какой?) купленной
Вариант разбора 2 — причастие как форма глагола:

1) Глагол, начальная форма – купить;2) постоянные признаки: СВ, невозвратный, переходный, 2 спр., страдательное, прош. вр.; непостоянные признаки: полн., ед.ч., ж.р., П.п.;

3) в клетке (какой?) купленной
Вариант разбора 1 — причастие как часть речи:

1) Причастие, начальная форма – подаренный;2) постоянные признаки: СВ, невзвратное, страдательное, прош. вр.; непостоянные признаки: полн., ед.ч., ж.р., П.п.;

3) в клетке (какой?) подаренной

Вариант разбора 2 — причастие как форма глагола:1) Глагол, начальная форма – подарить;2) постоянные признаки: СВ, невозвратный, переходный, 2 спр., страдательное, прош. вр.; непостоянные признаки: полн., ед.ч., ж.р., П.п.;

3) в клетке (какой?) подаренной
Вариант разбора 1 — причастие как часть речи:

1) Причастие, начальная форма – снующий;2) постоянные признаки: НСВ, невозвратное, действительное, наст. вр.; непостоянные признаки: мн.ч., В.п.;

3) песчанок (каких?) снующих
Вариант разбора 2 — причастие как форма глвагола:

1) Глагол, начальная форма – сновать;2) постоянные признаки: НСВ, невозвратный, непереходный, 1 спр., действительное, наст.вр.; непостоянные признаки: мн.ч., В.п.;

3) песчанок (каких?) снующих
Вариант разбора 1 — причастие как часть речи:

1) Причастие, начальная форма – грызущий;2) постоянные признаки: НСВ, невозвратное, действительное, наст. вр.; непостоянные признаки: мн.ч., В.п.;

3) песчанок (каких?) грызущих
Вариант разбора 2 — причастие как форма глагола:

1) Глагол, начальная форма — грызть;2) постоянные признаки: НСВ., невозвратный, переходный, 1 спр., действительное, наст.вр.; непостоянные признаки: мн.ч., В.п.;

3) песчанок (каких?) грызущих
Вариант разбора 1 — причастиие как часть речи:

1) Причастие, начальная форма – играющий;2) постоянные признаки: НСВ, невозвратное, действительное, наст. вр.; непостоянные признаки: мн.ч., В.п.;

3) песчанок (каких?) играющих
Вариант разбора 2 — причастие как форма глагола:

1) Глагол, начальная форма – играть;2) постоянные признаки: НСВ, невозвратный, непереходный, 1 спр., действительное, наст.вр.; непостоянные признаки: мн.ч., В.п.;

3) песчанок (каких?) играющих

Деепричастие

Закончив учебный год, мы проводили каникулы гуляя, играя, купаясь, загорая.

Примечание:

Существуют две интерпретации статуса деепричастия, представленные в школьных учебниках:1) Деепричастие – часть речи.2) Деепричастие – форма глагола.

Образцы разборов деепричастий как отдельной части речи даны в варианте разбора 1, а как формы глагола – в варианте разбора 2.

Оба вида разбора деепричастия признаются правильными, но, делая разбор, нужно последовательно следовать выбранной позиции.

Примеры разбора деепричастий: закончив, гуляя, играя, купаясь, загорая
Вариант разбора 1 — деепричастиие как часть речи:
1) Деепричастие,2) постоянные признаки: СВ;
3) проводили (как?) закончив
Вариант разбора 2 — деепричастие как форма глагола:
1) Глагол, начальная форма – закончить2) постоянные признаки: СВ, переходный, невозвратный, 2 спр.;
3) проводили (как?) закончив
Вариант разбора 1 — деепричастиие как часть речи:
1) Деепричастие,2) постоянные признаки: НСВ;
3) проводили (как?) гуляя
Вариант разбора 2 — деепричастие как форма глагола:1) глагол, начальная форма – гулять,2) постоянные признаки: НСВ, непереходный, невозвратный, 1 спр.;
3) проводили (как?) гуляя
Вариант разбора 1 — деепричастиие как часть речи:
1) Деепричастие,2) постоянные признаки: НСВ;
3) проводили (как?) играя
3) проводили (как?) играя
Вариант разбора 1 — деепричастиие как часть речи:
1) Деепричастие,2) постоянные признаки: НСВ;
3) проводили (как?) купаясь
Вариант разбора 2 — деепричастие как форма глагола:
1) Глагол, начальная форма – купаться,2) постоянные признаки: НСВ, непереходный, возвратный, 1 спр.;
3) проводили (как?) купаясь
Вариант разбора 1 — деепричастиие как часть речи:
1) Деепричастие,2) постоянные признаки: НСВ;
3) проводили (как?) загорая
Вариант разбора 2 — деепричастие как форма глагола:
1) Глагол, начальная форма – загорать,2) постоянные признаки: НСВ, непереходный, невозвратный, 1 спр.;
3) проводили (как?) загорая

Вариант разбора 2 — деепричастие как форма глагола:1) Глагол, начальная форма – играть,2) постоянные признаки: НСВ, непереходный, невозвратный, 1 спр.;

Предлог

Вследствие болезни он не ходил в школу в течение целой четверти, но продолжал успешно учиться благодаря помощи учителей, друзей и родителей.

Примеры разбора предлогов: вследствие, в, в течение, благодаря
1) Предлог,2) постоянные признаки: причины, производный, простой;
3) членом предложения не является
1) Предлог,2) постоянные признаки: места, непроизводный, простой;
3) членом предложения не является
1) Предлог,2) постоянные признаки: временной, производный, составной;
3) членом предложения не является
1) Предлог,2) постоянные признаки: причины, производный, простой;
3) членом предложения не является

Ребёнок то капризначал и плакал, то был весел, но мать тревожилась, потому что ей казалось, что он вот-вот заболеет, если она перестанет думать о нём.

Примеры разбора союзов: то… то, и, но, потому что, что, если

1) Союз,2) постоянные признаки: сочинительный (разделительный), непроизводный, составной;
3) членом предложения не является
1) Союз,2) постоянные признаки: сочинительный (соединительный), непроизводный, простой;
3) членом предложения не является
1) Союз,2) постоянные признаки: сочинительный (противительный), непроизводный, простой;
3) членом предложения не является
1) Союз,2) постоянные признаки: подчинительный (причины), производный, составной;
3) членом предложения не является
1) Союз,2) постоянные признаки: подчинительный (изъяснительный), непроизводный, простой;
3) членом предложения не является
1) Союз,2) постоянные признаки: подчинительный (условный), непроизводный, простой;
3) членом предложения не является

Частица

Дай-ка я подойду поближе: я хотела бы получше рассмотреть вон ту картину, хотя едва ли это возможно – народу здесь почти целый зал.

Примеры разбора частиц: -ка, бы, вон, едва ли, почти
1) Частица,2) постоянные признаки: формообразующая,
3) членом предложения не является
1) Частица,2) постоянные признаки: формообразующая,
3) членом предложения не является
1) Частица,2) постоянные признаки: смысловая (указательн.),
3) членом предложения не является
1) Частица,2) постоянные признаки: смысловая (сомнение),
3) членом предложения не является
1) Частица,2) постоянные признаки: смысловая (уточняющая),
3) членом предложения не является

Междометие

— Ой! Ой-ой-ой! Как больно!- Ну что ты! Не плачь!

Примеры разбора междометий: Спасибо!, Пожалуйста!, Ой!, Ой-ой-ой!, Ну что ты!

1) Междометие,2) постоянные признаки: этикетное, поизводное, простое;
3) членом предложения не является
1) Междометие,2) постоянные признаки: этикетное, производное, простое;
3) членом предложения не является
1) Междометие,2) постоянные признаки: эмоциональное, непроизводное, простое;
3) членом предложения не является
1) Междометие,2) постоянные признаки: эмоциональное, непроизводное, составное;
3) членом предложения не является
1) Междометие,2) постоянные признаки: эмоциональное, производное, составное;
3) членом предложения не является

Смотрите также

Морфологический разбор слова с примерами и онлайн

Введите слово без ошибок:

Например: смотришь, чуть, быстры

Нажмите Ctrl+D, чтобы добавить сервис в закладки и пользоваться им в будущем.

Для того, чтобы не испытывать трудности в схеме морфологического разбора слова или в порядке разбора, не следует автоматически запоминать последовательность и принцип разбора.

Эффективнее всего ориентироваться на выделение общих признаков частей речи, а затем перейти на частные признаки этой формы. При этом общая логика разбора должна быть сохранена.

Также вам помогут Части речи.

Рассмотрим примеры морфологического разбора.

Морфологический разбор существительного

начальная форма (в именительном падеже, единственном числе);
собственное или нарицательное;
одушевленное или неодушевленное;
род;
склонение
число;
падеж;
роль в предложении.

Существительное (образец разбора): Малыши любят пить молоко.
Молоко – существительное, начальная форма – молоко, нарицательное, неодушевленное, среднего рода, 2-го склонения, в винительном падеже, единственном числе (множественного не имеет), прямое дополнение.

План разбора прилагательного

начальная форма – инфинитив (именительный падеж, единственное число);
разряд (качественное, относительное или притяжательное);
краткое или полное (только о качественном);
степень сравнения (только о качественном);
род (только о единственном числе);
падеж;
число;
роль в предложении.

Прилагательное (образец разбора): Полное лукошко грибов собрала Аленушка.
Полное – имя прилагательное, начальная форма – полный; качественное: полное; в положительной (нулевой) степени сравнения, в среднем роде, винительном падеже, является дополнением.
Числительное (порядок разбора):

начальная форма (именительный падеж для количественного, именительный падеж, единственное число, мужской род – для порядкового);
разряд по значению (количественное, порядковое);
разряд по составу (простое, сложное, составное);
падеж;
род и число (у порядковых и некоторых количественных);
роль в предложении.

Числительное (образец разбора): Пролетело четыре дня.
Четыре – числительное, начальная форма – четыре, количественное, простое, в именительном падеже, не имеет числа и рода, является подлежащим.
Местоимение (порядок разбора):

начальная форма (именительный падеж, единственное число, если изменяется по числам и родам);
разряд по значению;
род (если есть);
падеж
число (если есть);
роль в предложении.

Местоимение (образец разбора): С нее капали хрустальные дождинки.
Нее – местоимение, начальная форма – она, личное, 3-е лицо, женский род, родительный падеж, единственное число, обстоятельство места.

Морфологический разбор глагола

инфинитив (начальная форма);
возвратный или невозвратный;
переходный или непереходный;
вид;
спряжение;
наклонение;
время (для изъявительного наклонения);
лицо (для настоящего, будущего времени и повелительного наклонения);
род (для прошедшего времени и условного наклонения в единственном числе);
число;
роль в предложении.

Глагол (образец разбора): Сказали правду, не побоявшись осуждения.
Сказали – глагол, начальная форма – сказать, невозвратный, непереходный, совершенного вида, 1-го спряжения, в изъявительном наклонении, прошедшем времени, множественном числе, является сказуемым.
Причастие (порядок разбора):

начальная форма (именительный падеж, единственное число, мужской род);
инфинитив;
вид;
время;
возвратное или невозвратное (для действительного);
переходное или непереходное (для действительного);
полное или краткое (для страдательного);
род (для единственного числа);
падеж;
число;
роль в предложении.

Причастие (образец разбора): Гляжу на опадающую листву и грущу.
Опадающую – причастие, начальная форма – опадающий, от глагола опадать, несовершенного вида, настоящего времени, невозвратное, непереходное, в женском роде, винительном падеже, единственном числе, согласованное определение.
Деепричастие (порядок разбора):

глагол, от которого образовано;
вид;
возвратное или невозвратное;
переходное или непереходное;
роль в предложении.

Деепричастие (образец разбора):

Наречие (порядок разбора):

разряд по значению (определительное или обстоятельственное);
степень сравнения (если есть).

Наречие (образец разбора): Солнце взошло выше, и тучи рассеялись.
Выше – наречие, обстоятельственное места, является обстоятельством места, сравнительная степень.

Видео

Что-то непонятно? Есть хорошее видео по теме для прилагательных:
Порядок разбора в вашем классе может отличаться от предложенного, поэтому советуем уточнить у вашего учителя требования к разбору.

Группа с кучей полезной информации (подпишитесь, если предстоит ЕГЭ или ОГЭ):

Как делать морфологический разбор имени существительного в 7 классе

Обучение в 7 классе подразумевает подведение итога по морфологии за весь курс. Программа 8-9 класса рассчитана на изучение раздела по синтаксису. У ученика 7 класса багаж знаний о морфологическом разборе имени существительного должен быть в полном объёме.

Работа начинается с 4 класса, когда даётся первоначальное понимание морфологических особенностей частей речи. В 5, 6 классах область знаний расширяется. Изучаются понятия постоянных, непостоянных признаков существительного. Ученик должен освоить порядок определения особенностей и полного морфологического разбора имени существительного (ИС).

Признаки существительного

Грамматические свойства ИС, присущие конкретному слову, являются отправной точкой для анализа. В зависимости от способности меняться под действием контекста и других членов предложения или элементов словосочетания, признаки ИС бывают постоянными и изменяющимися.

Постоянные

К постоянным относятся разряды, которые характеризуют част речи по отношению называния единственного в своем роде предмета, события, явления или одного из группы подобных: собственные и нарицательные. Собственные в письменной речи оформляются заглавной буквой и по значению служат в качестве названия единичного предмета, при необходимости заключаются в кавычки, например: Евгений Онегин, журнал «Костёр», День радио. Все остальные случаи образуют группу нарицательных предметов.

Разряды, определяющие одушевлённость и неодушевлённость. Одушевлённые отвечают на вопрос Кто?, например: человек, собака, шофер, конь, брат, чайка.

Неодушевлённые – остальные существительные, обозначающие неживые предметы и явления, к которым задают вопрос Что?, например: озеро, счастье, планета, дерево, ненастье, гора, суп.

В 7 классе не рассматривают разряды нарицательныз имен, связанные с группами вещественных (соль, кислород), отвлечённых (отвага, вражда), собирательных (народ, старьё, люди), конктерных (подушка, цветок, пчела) существительных. При определении разрядов таких слов могут возникнуть затруднения.

Род является постоянным признаком. Соотнеся ИС с личным местоимением он, она, оно, можно определить родовую принадлежность к мужскому, женскому, среднему роду. В начальном звене обучения определение рода делается по рядом стоящему прилагательному. Пример: любимый папа. Папа (какой?) любимый (мужской род).

По роду и окончанию в начальной форме пределяется склонение существительного: первое, второе, третье. Также бывают несклоняемые, разносклоняемые ИС. Есть группы слов, которые не вписываются в общие правила: такие ИС всегда стоят только во множественном числе (сани, ворота, дрожжи).

Непостоянные

К непостоянным признакам ИС относятся число, падеж. Большинство имен нарицательных могут стоять в единственном и во множественном числе. Если предмет может употребляться только в одной числовой форме, то такой признак относится к постоянным. Еще одна задача, которую потебуется решить, чтобы разобрать морфологические свойства ИС, – определить падеж. Именительный падеж никогда не бывает с предлогом. Предложный падеж всегда требует добавления предлога. Падежи, которые могут быть с предлогом, называются косвенными.

Синтаксическая роль

Хотя в буквальном понимании определение членов предложения к морфологии не относится, каждая часть речи имеет свой набор синтаксических функций. В этом плане существительное отличается универсальностью. В именительном падеже оно может быть подлежащим или сказуемым. В косвенных выражаются остальные члены предложения: обстоятельство, определение, дополнение.

План морфологического разбора существительного

По правилам школьной грамматики, во время морфологического разбора имени существительного нужно правильно определять неизменные свойства и формальные особенности слова. План поможет сделать работу упорядоченно и полно:

Указать часть речи, логически обосновать вывод.
Указать начальную форму (именительный падеж единственного числа, если у данного существительного есть такая форма). Выделить и охарактеризовать постоянные признаки. Исходя из формы ИС, указанной в задании, определить точную форму слова.
С учетом данных, полученных при выполнении предыдущих двух пунктов, назвать синтаксическую функцию ИС.

Образец

Анализ должен выполняться учеником в устной и письменной форме. Устный анализ включает полную цепочку рассуждений, поиск правильного ответа и вывод. Запись такого разбора будет включать только выводы с использованием сокращений.

Устный разбор

В качестве образца устного анализа приведем ИС в предложении:

Вековые деревья колышутся ветром.

Пример морфологического разбора слова «деревья».

О чем идет речь в предложении? О деревьях. Обозначает предмет, отвечает на вопрос Что?. Это имя существительное.

Начальная форма (им.п. ед.ч.) – дерево. Постоянные морфологические признаки: нарицательное (это один предмет из ряда одинаковых), неодушевлённое (показатель – вопрос Что?, совпадающий в Им. и В.п.) , существительное среднего рода, 2 склонения. Непостоянные: стоит в именительном падеже (колышутся кто? что? – вопросы Им.п.) во множественном числе (речь о множестве деревьев, нестандартное окончание -ья). Деревья что делают? колышутся. Это субъект действия, вместе со сказуемым составляет синтаксическую основу предложения, значит, выполняет роль подлежащего.

Письменный разбор

При письменном анализе возможно сокращение слов. Делать такое оформление рекомендуется школьной грамматикой.

Деревья – (что?) предмет, имя сущ.
Нач.ф. – дерево. Пост.приз.: нариц., неодуш., ср.р., 2 скл. Непост. пр.: им.п., множ. ч.
Подлежащее.

источники:

https://rozli.ru/nauka/chto-takoe-morfologicheskij-razbor-slova-s-obraztsami-na-konkretnyh-primerah.html

https://kakpishem.ru/chasti-rechi/sushchestvitelnoe/kak-delat-morfologicheskiy-razbor-imeni-suschestvitelnogo-v-7-klasse.html

Источник

Введение

Формирование грамотности является одной из главных задач обучения русскому языку в школе.

Реалии современной жизни таковы, что без постоянного обмена информацией, без использования новейших систем коммуникаций прогресс общества становится невозможным. В этих условиях возрастают требования к уровню владения всеми членами общества как устной, так и письменной формами речи. [13,58]

Орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры человека, она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание при письменном общении.

Известно, что общение в письменной форме может быть затруднено, если не соблюдаются орфографические нормы. Как отмечал Л. В. Щерба, « писать грамотно требует социальная порядочность».. [17,49]

От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка, его речевая грамотность, способность усваивать родной язык в письменной форме. «Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка»,– писал в ХIХ в. теоретик русской орфографии академик Я.К. Грот.

Актуальность темы моей курсовой работы «Методы и приёмы предупреждения морфологических ошибок в речи младших школьников» заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.

В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения правописанию, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.

Объектом исследования является процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на предупреждение морфологических ошибок в речи младших школьников.

Предметом исследования являются предупреждение морфологических ошибок в речи младших школьников.

Цель работы: провести анализ лингвистической и психолого – педагогической литературы по проблеме предупреждения морфологических ошибок в речи младших школьников. методы и приёмы

Задачи исследования:

на основе анализа лингвистической и психолого – педагогической литературы по проблеме определить степень изученности избранной темы;
определить методическую обеспеченность обучения предупреждению морфологических ошибок в речи младших школьников, проанализировав программы по русскому языку и учебные пособия для учащихся начальных классов;
Для решения поставленных задач использованы следующие научно – исследовательские методы:
а) лингвистические(описательный, функциональный)
б) методические(социально педагогический – наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы, экспериментальный и статистический методы).

Глава 1

Научные основы совершенствования методики предупреждения морфологических ошибок в речи младших школьников

1.1.Лингвистические основы предупреждения морфологических ошибок в речи младших школьников

1.1.1. Морфология как раздел грамматики
Морфология и синтаксис являются двумя составными частями грамматики.

Под грамматикой обычно понимают систему языковых норм и категорий, определяющих приемы и типы строения слов, словосочетаний, синтагм и предложений, и самый отдел лингвистики, исследующий эту систему. В грамматике как учении о строе языка чаще всего намечают три части: 1) учение о слове и его формах, о способах образования слов и их форм; 2) учение о словосочетании, о его формах и его типах; 3) учение о предложении и его типах, о компонентах (составных частях) предложений, о приемах сцепления предложений, о сложном синтаксическом целом (фразе).

Учение о грамматической структуре слов, о формах слов, об образовании слов и форм слов обычно называется морфологией и отделяется от синтаксиса как учения о словосочетании и предложении. . [5,9]

Грамматика (морфология и синтаксис) дает правила изменения слов и сочетания слов в предложении, имея в виду не конкретные слова и предложения, а слова и предложения вообще. Грамматика абстрагируется от частного и конкретного в словах и предложениях и берет то, что есть в них общего.

Объектом изучения в морфологии являются отдельные слова. Морфология изучает грамматические свойства слова. Например, в слове пилотаж лексикологию интересует то, что оно французского происхождения (pilotage), является авиационным термином и обозначает искусство управления летательным аппаратом. Для морфологии же важно то, что это слово является именем существительным, неодушевленным, нарицательным, мужского рода, во множественном числе не употребляется, способно определяться именем прилагательным (высший пилотаж) и изменяться по падежам (пилотаж, пилотажа, пилотажу, пилотаж, пилотажем, о пилотаже). . [3,50]

Задачи морфологии не ограничиваются изучением только форм слова и выражаемых ими общих грамматических значений. В морфологию включается учение о частях речи как лексико-грамматических категориях слов.

Морфология, будучи учением о грамматической природе слова и его формах, прежде всего имеет дело с такими понятиями, как грамматическая категория, грамматическое значение и грамматическая форма.

105 Грамматическая категория — это свойственные словам значения обобщенного характера, значения, отвлеченные от конкретных лексических значений этих слов. Категориальные значения могут быть показателями, например, отношения данного слова к другим словам в словосочетании и предложении (категория падежа), отношения к лицу говорящему (категория лица), отношения сообщаемого к действительности (категория наклонения), отношения сообщаемого ко времени (категория времени) и т.д.

Грамматические категории обладают различной степенью абстрагирования. Например, грамматическая категория падежа в сравнении с грамматической категорией рода является более абстрагированной категорией. Так, любое существительное включается в систему падежных отношений, но не каждое из них включается в систему противопоставлений по роду: учитель — учительница, актер — актриса, но педагог, языковед, режиссер.

Термин «грамматическая категория» используется и в другом, более широком значении — в значении класса слов, объединенных общими грамматическими признаками. В таком смысле мы говорим о категории существительного и т.д. Однако при этом добавляется уточняющее прилагательное лексический, т.е. речь идет о лексико-грамматических категориях слов, или частях речи.

Та или иная грамматическая категория (категория рода, категория числа, категория падежа и т.д.) в каждом конкретном слове имеет определенное содержание. Так, например, категория рода, свойственная именам существительным, в слове книга обнаруживается тем, что это имя существительное является существительным женского рода; или категория вида, например, в глаголе рисовать имеет определенное содержание — это глагол несовершенного вида. Подобные значения слов называются грамматическими значениями. Следовательно, каждое слово может обладать рядом грамматических значений, например, в глаголе бежал заключены следующие грамматические значения: значение прошедшего времени, значение единственного числа, значение мужского рода, значение несовершенного вида.

Грамматические значения выражаются определенными языковыми средствами. Например: значение 1-го лица единственного числа в глаголе пишу выражается при помощи окончания -у, а общее значение творительного падежа в слове лесом выражается при помощи окончания -ом. Вот это выражение грамматических значений внешними языковыми средствами называется грамматической формой. Следовательно, формы слова — это разновидности одного и того же слова, отличающиеся друг от друга грамматическими значениями. Вне грамматической формы не существует ни одного грамматического значения. Грамматические значения могут выражаться не только при помощи морфологических видоизменений слова, но и при помощи других слов, с которыми оно связано в предложении. Например, в предложениях Он купил пальто и Он был в пальто форма слова пальто одинакова, однако в первом случае оно имеет грамматическое значение винительного падежа, а во втором — предложного падежа. Эти значения создаются разными связями этого слова с другими словами в предложении.

Грамматическая форма – это материальный вид существования грамматического значения, языковой знак, в котором грамматическое значение находит своё регулярное (стандартное) выражение. В пределах грам. формы. грамматические значения выражаются разными средствами: это аффиксы (в т. ч. нулевые), фонемные чередования («внутренняя флексия»), характер ударения, редупликация (повторы), служебные слова, порядок слов, интонация.
Под грамматической формой в морфологии в русском языке понимаются регулярные видоизменения слов определённых частей речи, несущие комплекс морфологических значений или одно такое значение (напр., форма им. п. мн.ч. существительного, форма 1-го лица ед.ч. наст, времени глагола, форма сравнительной степени прилагательного).

1.1.2. Грамматические основы обучения правописанию

Обучение правописанию и его теория изначально, с XVIIIв., опирались на грамматику, на понимание этимологии, графической системы, на правила как отражение закономерностей языка» и его функционирования. Сознательная деятельность учащихся на основе грамматических знаний, подкрепляемая практической деятельностью — письмом, рассматривалась как надежный путь; грамотному письму.

К середине XIX в. сложилось письмо, опирающееся:

а) на правила графики;

б) на грамматику;

в) на традицию;

г) на дифференциацию смысла.

Соответственно этому установилась и методика обучения правописанию через сознательные операции, проверку написаний.

В конце XIX в. такое направление получило название г р а м матического, поскольку в этот период заявило о себе иное, антиграмматическое, направление, отрицавшее необходимость языковой теории для обучения школьников грамотно письму. [11,290]

В дальнейшем многие великие педагоги продолжали развивать позиции теории грамматического правописания: «Для усвоения правильного письма детьми, конечно, нужна практика, по практика, руководимая грамматикой». Эти слова принадлежат К.Д. Ушинскому — основателю «Педагогической антропологиии». Эта формула «практика, руководимая грамматикой» стала в методике крылатой.

Грамматическое направление, начало которого заложил К.Д. Ушинский, продолжили в XX в. С.Г.Бархударов, С.Е. Крючков, И.Р. Палей, Н.С.Рождественский, Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, М.М. Разумовская и др. Они внесли в методику много нового: учение о роли принципов орфографии и пунктуации в дифференцированной методике, механизмы работы с орфограммами и их типами. Они изучили структуру орфографического действия, построили алгоритмы решения грамматико-орфографических задач, создали диагностику ошибок правописания, исследовали и причины и типы ошибок, пути их исправления и предупреждения [11,293]

1.1.3. Принципы русской орфографии

Морфологический принцип

Природу и систему русской орфографии раскрывают с помощь ее принципов: морфологического, фонематического, традиционно- исторического, фонетического и принципа дифференциации значений.

Современная методика обучения орфографии ориентирована на эти принципы. Они помогают понять смысл каждого правила, каждого способа проверки орфограмм, осмыслить каждую орфограмму как звено общей системы, как производную закономерностей языка.

Младших школьников не знакомят с самими принципам лишь с правилами и их применением, но учителю необходимо знание принципов и умение применять их и в практике проверке и в методике обучения этому детей.

Морфологический принцип требует, чтобы проверка орфограммы была ориентирована на морфемный состав слова, предполагает единообразное, одинаковое написание морфем: корня, приставки, суффикса, окончания независимо от позиционных чередований (фонетических изменений) в звучащем слове, происходящих при образовании родственных слов или форм слова. К числу таких несоответствий письма и произношения относятся: безударные гласные в разных морфемах — в корне, приставке, суффиксе, окончании; оглушение звонких и озвончение глухих согласных в слабых позициях; непроизносимые согласны» орфоэпическое, традиционное произношение многих слов и сочетаний: [синиэвъ] — синего, [канэшнъ] — конечно и мн. др.

Письмо по морфологическому принципу внешне расходится с произношением: произносим [горът], [вада], [здал], [път инис] пишем год, вода, сдал, подтянись. Написания по морфологическому принципу сохраняют в буквенном составе слова, его морфем то исходное звучание, которое выявляется через сильные позиции фонем в рамках морфемы — корня, приставки, суффикса, окончания: для корня -год- в словах годик, новогодний, годовщина; корня -вод- в словах водный, безводный, наводнение, паводок; для приставки с- в словах съехал, срисовал, согнал, собрал.

Морфологический принцип обеспечивает и проверку окончаний, т.е. написания морфологических форм слова — безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных: окончание проверяется по ударяемому окончанию в такой же словоформе такого же типа склонения. Этот же подход применяется и к другим частям речи.

Проверка орфограмм, пишущихся по морфологическому принципу, включает в себя:

а) во-первых, понимание значения проверяемого слова или со-четания слов (иногда всего предложения или даже текста), без чего невозможно подобрать родственное проверочное слово, определить грамматическую форму слова и т.п.;

б) во-вторых, анализ морфемного состава слова, умение определить место орфограммы — в корне, в приставке, в суффиксе, в окончании, что необходимо для выбора и применения правила;

в) в-третьих, фонетический анализ, определение ударяемых и безударных слогов, выделение гласных и согласных, уяснение сильных и слабых позиций фонем, позиционных чередований и их причин; например, чередование о/а, о/ъ и пр., чередование звонкого согласного с парным ему глухим, чередование со гласного с нулем звука: [л’эсн’ицъ] — лестница. Далее — решение орфографической задачи по алгоритму.

Разработка новых и усовершенствование традиционных приемов обучения правописанию в школе немыслимы без опоры на общелингвистическую теоретическую концепцию о системе правописания современного русского языка, без учета закономерностей ее развития.С.300-303

Издавна морфологический принцип в правописании считается основным, ведущим, ибо он обеспечивает ведущую роль семантики в преподавании языка.

А.Н. Гвоздев утверждает, что русская орфография построена на морфологическом принципе, определяя его следующим образом:

«… в связи с тем, что орфография имеет своей целью передачу единиц речи, обладающих значением орфография может иметь дело не с отдельными звуками, а со звуками в составе наименьшей значимой единицы – морфемы… Значимые части слов (морфемы) сохраняют на письме единое обозначение, несмотря на то, что в произношении они имеют меняющийся звуковой вид в зависимости от изменения фонетических условий, в которых оказываются составляющие их звуки». [6,290]

В.В. Виноградов отмечал: «В сущности, между морфологическим методом понимания и группировки орфографических явлений и методом фонематическим нет пропасти. И тот и другой принципы во многих случаях легко объединяются и приводят или к тождественным, или же к очень близким результатам» . [4, ]

Виноградов В.В. О необходимости совер-

шенствования нашего правописания [Текст] /

В.В. Виноградов // Вопросы русской орфографии.

– М., 1964. – С. 5 22.

В настоящее время ни одна из существующих концепций не может рассматриваться как единственно возможная бы как части к целому» [15, 90]

§1.2. Психолого-педагогические основы предупреждения морфологических ошибок в речи младших школьников.

В учебном процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся, всвязи, с чем соответственно изменяются формы и методы познавательной деятельности. Многие виды знаний приобретаются учащимися не путём созерцания изучаемых объектов, а опосредованным путем, т.е. через рассказ учителя, описания, различную информацию

[2, ]

Гвоздев выделяет три периода:

период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (этот период длится от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев)
усвоение грамматической структуры предложения, связанный с усвоением грамматических категорий и их внешнего выражения; отмечается быстрый рост разных типов простого и сложного предложения (от 1 года 10 мес. До 3 лет)
период усвоения морфологической системы языка — до 8 лет. Усваиваются типы склонений и спряжений русского языка, постепенно исчезают случаи их смешения. В этот период раньше усваиваются окончания; позднее — грамматическое значения, затем чередования, возникающие при образовании словоформ.

К восьми годам, по данным А. Н. Гвоздева, ребёнок овладевает всей системой морфологического и синтаксического порядка, считая и так называемые исключения из правил. Ребёнок получает совершенное орудие общения и мышления, но лишь в пределах разговорно-бытового стиля. По-видимому, последующее речевое развитие можно считать 4 этапом: это дальнейшее количественное накопление лексики, усвоение «тонкостей » грамматического оформления речи и овладение стилями речи. [9,203]

По данным А.Н. Гвоздева и М. П. Феофанова, дети дошкольного возраста усваивают сначала имена существительные и глаголы, затем их речь постепенно обогащается наречиями, местоимениями и прилагательными. Соотношение частей речи — следствие потребностей выражения мысли.

Несомненно, что соотношение частей речи, а также слов с усложнённой структурой, определяется уровнем опыта и теми потребностями, которые вызывает сама жизнь. Соотношение служебных и знаменательных слов на протяжении школьного курса остаётся постоянным.

Дети 6-7 лет, поступающие в 1 класс, в устной речи свободно и шире пользуются морфологическими средствами языка, нежели синтаксическими. Этап овладения основными средствами морфологии обычно завершается к 3 (4) классу (9 лет). На этом этапе нет уже детей (здоровых), которые не пользовались бы регулярно словами, имеющими суффиксы и приставки, всеми падежными формами склоняемых слов — существительных и прилагательных (числительные не склоняют и взрослые), всеми наклонениями глагола, даже сослагательным, основными союзами, предлогами, большей частью наречий места, времени, личными местоимениями. [9,204]

В современной школе о состоянии речевой подготовки учащихся судят по тем отступлениям от норм русского литературного языка, которые встречаются в сочинениях и изложениях школьников. По мнению В.И. Капинос, «ошибки, их характер и число – это не только показатель уровня речевого развития школьника, не только средство педагогической диагностики, но еще и простое и понятное количественное основание для оценки речевых умений и навыков» [8,34]

Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растёт. С другой стороны, — это сложная школьная дисциплина, требующая большого труда, источник бесчисленных неудач и огорчений. Чтобы хорошо усваивать правила русского языка и быстро и точно применять их, школьник должен овладеть целым рядом общих умений и навыков.

В педагогической психологии, общей дидактике и частных методиках много внимания уделяется проблемам формирования у учащихся навыков и умений. В связи с требованиями подготовки детей к труду, к жизни, к активному участию в ней этот вопрос в современной школе приобретает особую актуальность [Соловейчик М.С., Жедек П.С. Светловская Н.Н. и др Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1993.-383с.

,204]

Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. –Изд.»Знание» –М., 1977

Что же называется навыком?

Навыки – автоматизированные компоненты деятельности, которые входят в ту или иную целенаправленную активность человека как средство достижения этой деятельности. По мере выработки навыка лишние движения и операции устраняются, отдельные операции и движения сливаются в одно сложное действие, сознание все больше направляется не на способы действия, а переносится на его результаты, операции (двигательные, интеллектуальные) начинают осуществляться быстрее, улучшается самоконтроль.

Умения по общепринятому определению — это готовность применить знания к готовому материалу, например умение разобрать слова посоставу, построить предложения по данному образцу, узнать слова как части речи. Умение — владение способом действия, причём оно выражается в двух формах: в знании способа действий и в самом действии; между этими формами, как известно, не бывает соответствия. Умение в целом или некоторых своих компонентах может превращаться в навык. Знания и наывки тесно преплетаются между собой. Но на практике можго инаблюдать и другие явления: знания остаются знаниями, но не переходят в умения и навыки. Это как раз и мешает достижению основной задачи обучения русскому языку — овладеть нормами языка настолько, чтобы они перешли в действия, т. е. В умения и навыки. Методика грамматики и орфографии в начальных классах Под ред. Н.С. Рождественского. М. « Просвещение» 1975 с. 13

Грамотное письмо – речевая деятельность; каждый акт письма – сложное действие, в основе которого лежит наша речь; каждое написание так или иначе отражает строй языка.

Метод обучения – способ совместной деятельности учителя и учащихся направленый на овладение учениками знаниями умениями и навыками развития учащихся и их воспитание.

Приёмы обучения (дидактический и методический) – составляющие компоненты метода, функцией которого является направление учащихся на развитие отдельных дидактических задач. Классификация методов обучения: по источникам приобретения знаний: 1) словесный – рассказ, беседа, разъяснение лекция, разъяснительная лекция, 2) наглядный – демонстрация, иллюстрация. 3)практические методы обучения – выполнение заданий по указанию или по образцу

Предметом психологии служат закономерности развития и функционирования психики, таких ее разделов, процессов, как мышление, познание, общение, эмоции, деятельность, отношения, воображение, творчество, память и запомиание и др. Все перечисленные здесь явления теснейшим образом связаны с речью, с ее порождением и восприятием, особенно мышление, которое неотделимо от речи и от языка. Естественно, поэтому лингвисты обращались к психологии, а психологи — к языку и речи. Так, А.А. Потебня, основатель психологического направления в языкознании, написал книгу «Мысль и язык» (1862 и 1999). Психолог Л.C. Выготский исследовал разные аспекты речи, что и составило содержание его книги «Мышление и речь» (1934). Н.И. Жинкин исследовал становление речи ребенка, функционирование аппарата говорения и переходов с Мыслительного на акустический код, в результате чего появился труд «Механизмы речи» (1958). Широкое признание получили книги психологов А.Р. Лурии «Язык и сознание» (1979), O.K. Тихомирова «Психология мышления» (1984). Все эти труды создавались на экспериментальной основе, на стыке наук. Психологические и лингвистические исследования накопили информацию для создания новой науки, которая могла бы ответить на нелегкие вопросы: как человек говорит, как хранится знание в памяти, как оно передается другому человеку, иными словами, как работают механизмы речи?

Когда мы говорим о блоке восприятия звучащей речи, то имеем в виду как физиологические органы (ушную раковину, барабанную перепонку), так и процессы, механизмы преобразования акустического сигнала, перевода его на универсальный предметный код, по Н.И. Жинкину.

Но если, рассматривая блоки говорения и аудирования, мы наряду с процессами перекодирования можем назвать и некоторые органы, например ухо, то конкретного центра памяти назвать не можем, используем гипотетическую модель (есть гипотеза нейронной теории памяти, связанная с биотоками; есть химическая гипотеза).

Память представляет собой процессы сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности, в сознании, она служит важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе обучения и развития. В памяти сохраняется информация, закодированная в форме образов и в форме языковых кодовых единиц и правил. Нам нелегко понять, как форма языковой единицы — слова связана в памяти со значением, с образом или понятием, но такая связь подтверждается фактом речи — говорения и аудирования.

Механизмы памяти обладают следующими способностями: запоминанием, сохранением, пониманием, воспроизведением. Память также обладает способностью развития. Она обладает огромным объемом — запасом памяти. Память существует в двух формах: долговременной памяти и кратковременной, так называемой оперативной, памяти. Память входит в целостную структуру личности человека, структура хранимой в памяти информации обладает способностью перестраиваться, например, может изменяться отношение человека к своему прошлому.

Долговременная память — это подсистема, обеспечивающая постоянное сохранение: язык, как правило, хранится, даже при отсутствии его повторения, многие десятилетия, порой всю жизнь. Но лучшее хранение — это воспроизведение, т.е. речь. Долговременная память не только сохраняет огромное количество языковых единиц, но и упорядочивает их, что позволяет в нужный момент передавать их в оперативную, кратковременную память. Память сохраняет и воспроизводит языковые единицы всех уровней — эталоны звучания, фонемы, правила сильных и слабых позиций фонем, эталоны интонаций; слова — тоже в виде эталонов, соотнесенных со значениями; фразеологию и эталоны сочетаемости слов; морфологические формы, правила словоизменения и сочетания; правила и модели синтаксических конструкций, внутритекстовых связей, целые заученные тексты, композицию, сюжеты…

Объем языковой (речевой) памяти у человека, получившего современное образование, исчисляется сотнями тысяч единиц.

Материальная природа функционирования памяти, как и всей системы, обеспечивающей речь, нам неизвестна, но методом моделирования удается, со значительной степенью вероятности, предположить, что наряду с долговременной есть еще кратковременная, или оперативная, память. Это тоже подсистема, она обеспечивает оперативное удержание и преобразование данных, переданных из долговременной памяти.

Механизм оперативной памяти принимает от органов восприятия речи информацию в языковых формах и передает ее в долговременную память.

Именно в механизме оперативной (кратковременной) памяти подготавливается, конструируется устное или письменное высказывание. Этот процесс протекает на уровне внутренней речи, или мышления, с упреждением, объем которого возрастает по мере речевого развития человека (см.: Ж и н к и н Н.И. Язык. Речь. Творчество // Избр. труды. — М., 1998. — С. 198).

Подготовленное в блоке оперативной памяти высказывание передается в другие блоки, где подготавливается и происходит «озвучивание» или написание текста.

Однако повышение эффективности обучения настоятельно требует учета особенностей детей, чтобы успешно развивать их познавательные силы и способности, добиваться высокого качества знаний.

Свойства нервной системы не предопределяют никаких строго определенных форм деятельности, поведения. Однако они образуют почву, на основе которой формируются и протекают познавательные процессы.

Знание закономерностей высшей нервной деятельности детей дает учителю возможность увидеть, объяснить, как в процессе активного взаимодействия учеников с реальной действительностью, и прежде всего в процессе их практической учебной деятельности, возникают ощущения, осуществляется восприятие, формируются образы, складываются представления, вырабатываются суждения, умозаключения, понятия, образуются умения и навыки, идет становление личности.

Методика дифференцированного обучения имеет в виду не приспособление целей, задач и содержания обучения к отдельным ученикам или группам: цели и содержание обучения определяются требованиями общества, государственными программами по учебным предметам — они являются общими для всех, — а приспособление методов, средств, форм учебной работы к психофизиологическим особенностям и возможностям, с тем чтобы устранить трудности в учении отдельных школьников, обеспечить высокий уровень качества знаний и развития всех сил и способностей детей.

Главное в настоящее время состоит в том, чтобы знать возможности ребенка, разумно направлять развитие его задатков и способностей и на этой основе эффективно использовать весь богатый арсенал методических приемов и средств для его всестороннего развития.

Знание особенностей и познавательных возможностей школьников дает учителю твёрдое основание для осуществления квалифицированного индивидуального подхода, помогает ему лучше включить учеников в фронтальную работу класса, учитывать причины возникших затруднений, разумно руководить учебной работой, выбирать и использовать нужные методические приемы, чтобы уменьшить трудности учения. Это и создает благоприятные условия для совершенствования способностей учащихся. Учитель, накапливая факты об особенностях учебного процесса детей своего класса, отбирает наиболее эффективные методические способы и средства, начинает видеть тонкости психической и познавательной деятельности своих учеников. Это помогает ему более успешно строить весь учебный процесс, заранее намечать объем и темп работы отдельных учеников.

Дифференцированные, индивидуальные задания могут иметь место на всех уроках, при любом содержании. Специально направленная умственная деятельность учеников способствует не только повышению уровня знаний, но и развитию ребенка.

Начальный курс грамматики традиционно предполагает усвоение значительной части морфологической терминологии, формирование многих важнейших грамматических понятий.

Как показывают психологические исследования, изучение научных понятий в младшем школьном возрасте обладает высоким развивающим эффектом, оказывает положительное воздействие на развитие высших психических процессов, находящихся в зоне ближайшего развития учеников, обеспечивая готовность к переходу на стадию логического теоретического мышления, свойственную учащимся основного звена школы.

1. 3. Методические предпосылки совершенствования первичных навыков нормативного словоизменения в усвоении грамматики

В курсе морфологии изучаются части речи и их формоизменение: имена существительные, прилагательные, глаголы; личные местоимения и знакомство с некоторыми другими разрядами местоимений; знакомство с наречиями, предлогами, союзами, в программах углубленного изучения русского языка — с именами числительными. Три крупнейшие темы: существительное, прилагательное, глагол — концентрически представлены в каждом из I-IV классов. В I классе преобладают наблюдения и группировка слов по значению: названия предметов, признаков, действий. Во II классе вводятся понятия «частей речи», сообщаются некоторые признаки частей речи. В III и IV классах — склонение имен существительных, прилагательных, спряжение глаголов, значения форм частей речи вплоть до значений падежей, временных и личных форм. По программам углубленного изучения вводятся наклонения — повелительное, сослагательное и пр.; местоимения — притяжательные, указательные, вопросительные, возвратное; наречия.

Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учебн. Пособие для студентов пед..учебн. заведений по спец. « Педагогика и методика нач. обучения»/ М.С. Соловейчик – М.; Просвещени е, 1993, с. 191

Рассмотрим классификацию речевых ошибок, представленную в работе «Речевые ошибки и их предупреждение» таких известных исследователей детской речи С. Н. Цейтлин и классификации ошибок М.С. Солвейчик и М. Р. Львова

В зависимости от того, какие именно языковые нормы оказываются нарушенными, речевые ошибки подразделяются на ряд категорий. Именно эта классификация является ведущей в практике школьного обучения. Можно выделять ошибки а) словообразовательные — состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка, б) морфологические — связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи, в) синтаксические — заключающиеся в неверном построении словосочетаний, простых и сложных предложений, г) лексические — где употребление слов в ненормативных значениях, нарушение лексической сочетаемости, повторы, тавтологию; д) фразеологические; е) стилистические. Такую классификацию ошибок предлагает С. Н. Цейтлин. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учебное пособие.- СПбю: ИД «МиМ», 1997 – 192 с. С. 20

М. С. Соловейчик выделяет грамматические или морфологические ошибки связаны с несоблюдением грамматических норм языка. Грамматические ошибки свидетельствуют о несоблюдении грамматической правильности речи. Орфографические ошибки, как отмечает автор, тоже свидетельствуют о нарушении правильности речи, но правильности передачи звукового состава слов на письме. Кроме того М.С. Словейчик отмечает, что орфографические ошибки можно обнаружить только в письменной речи. Тогда как грамматические ошибки легко выявляются на слух, так как они отражают неверное образование единицы языка. Ещё автор выделяет группу ошибок связанную с неумением ребёнка пользоваться лексической или грамматической единицей языка, т.е. употреблять с учётом конкретного содержания, контекста, условий и задач общения. Отличие грамматических ошибок первой группы от второй в том, что ошибки второй группы сделаны в результате неудачного включения данной единицы языка в текст. Таким образом, в данной классификации речевых ошибок учтена, прежде всего их сущность: проявляется нарушение нормы языка или нарушаются требования контекста. Соловейчик М.С., Жедек П.С. Светловская Н.Н. и др Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. – М.: Просвещени е, 1993.-383с. С. 158

М. Р. Львов морфологические ошибки относит также к речевым ошибкам. Морфологические ошибки, по мнению автора, это ошибки неправильности в образовании и употреблении форм склонения, спряжения. К типичным ошибкам учащихся начальной школы М.Р. Львов относит :

Пропуск морфем, обычно — суффиксов и постсуффиксов : «трудящие» вместо трудящиеся; «он часто выглядал в окно» — вместо выглядывал.
Образование формы множественного числа тех имён существенных, которые употребляются только в единственном числе (отвлечённые, собирательные): в этом сказывается тяга к конкретизации. «У защитников крепости не хватало оружий».
Употребление косвенных падежных форм личных местоимений без н в начале слова: «Саша спрсил у её ». «Подумай вместе с им»
использование диалектных и просторечных форм: «они хочут», «ихняя мама». М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. Методика преподавания русского языка в начальных классах.-М.: Издательский центр «Академия, 2000. – 472с.» с.430

В разделе «Морфология» С.Н. Цейтлин в своей книге «Речевые ошибки и их предупреждение» подробно разбирает виды речевых ошибок и приводит интересные примеры детских ошибок, которые, на мой взгляд, не мешало бы знать каждому учителю для успешного обучения детей. Данная классификация дополняет рассмотренные выше классификации и помогает учителю наиболее точно определить тип ошибки и помочь ребёнку в исправлении ошибки.

Имя существительное.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ОДУШЕВЛЕННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ

I. Употребление неодушевленных существительных в качестве одушевленных

Ошибка проявляется в том, что форма винительного падежа совпадает с формой родительного, а не винительного: «Я попросила ветерка, чтобы он дул посильнее»; «Я хотел бы иметь ка- кого-нибудь животного, чтобы за ним ухаживать»; «Все смотрели на него как на призрака»; «В январе белка вытащила боровика из дупла». В большинстве приведенных примеров детьми использован прием олицетворения. В нормативном языке в подобного рода случаях существительные не переходят в разряд одушевленных, в детской речи «фактическое начало» берет верх над языковой традицией.

Может подвергаться изменению форма винительного падежа в сочетаниях типа играть в солдатики, играть в казаки-разбойники и т. п., в которых должен быть употреблен винительный падеж, сходный с именительным: «Я люблю играть в солдатиков» .

2. Употребление одушевленных существительных в качестве

неодушевленных

В подобного рода случаях «здравый смысл» побеждает грамматическую интерпретацию неживого как живого: «Возьми мои куклы»; «Сережа сразу же выиграл мой ферзь».

Часто встречаются ошибки в употреблении словосочетаний «два, три, четыре, плюс существительное»: «Когда он нес важные бумаги,- ему в провожатые давали два чекиста» ; «Они запрягали в одни сани два медведя и сажали туда гостей». С. 36

II. РОД СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Ошибки, связанные с категорией рода существительных, группируются следующим образом: I) изменение {эода существительных; 2) не соответствующее норме употребление существительных общего рода; 3) ошибки, связанные с возможностью употребления существительных мужского рода применительно к лицам женского пола.

1. Изменение рода существительных

Можно выделить следующие типичные ошибки, связанные с неверным определением рода существительных.

а) Изменение рода существительных 1 -го и 2-го склонения с твердой основой сопровождается изменением типа склонения и обнаруживается как в использовании ненормативного окончания, так и в не соответствующем норме согласовании определения или сказуемого: «Остап и Андрий вернулись из бурса»; «На нем темно-зеленая казакина» . Встречаются ошибки, вызванные воздействием просторечия: «яблочная повидла», «новая покрывала» и т. п.: «Мы испекли пирожки с повидлой» .

б) Родовая принадлежность многих существительных 2-го и 3-го склонения с мягкой основой и с основой

такие, как оружие, посуда, продовольствие, скотина и т. п. Детям свойственно употреблять их в форме множественного числа во всех случаях, где речь идет о множестве обозначаемых предметов: «У богатого брата было много скотин, а у бедного —только одна корова» ; «Им приказали немедленно сдать все оружия» ; «Прежде чем отправиться в поход, необходимо запастись продовольствиями» ; «Мы с сестрой вымыли все посуды, убрали их в буфет и стали ждать маму» ).

в) Образование форм множественного числа отвлеченных существительных вызывается стремлением выразить формой множественного числа сущестйительного реальную повторяемость действия (в нормативном языке эта повторяемость часто остается специально не выраженной): «Профессия милиционера мне нравится тем, что в ней много опасностей и разных рисков» ; «Мальчик научился играть на губной гармошке разные музыки» ; «Ребята криками и свистами прогнали Бармалея» . Последний пример особенно характерен. Два похожих по семантике отглагольных существительных свист и крик отличаются друг от друга в нормативном языке тем, что первое не имеет форм множественного числа. Тем не менее в речи школьников они выравнены в Своих возможностях: оба формами множественного числа указывают на повторяемость действия. Неосознанное стремление выразить повторяемость действия руководило восьмилетним мальчиком, спросившим у врача, который дал ему указание принимать лекарство «до еды»: «До всех ед?». с.37

2. Образование не существующих в нормативном языке форм единственного числа

а)Конкретные существительные типа сани, ножницы употребляются в нормативном языке только в форме множественного числа, которая при этом оказывается двузначной: она может обозначать как множество предметов («В магазине-продавались ножи и ножницы»), так и один предмет («Дай, пожалуйста, ножницы») Поскольку дети при анализе языковых явлений исходят обычно из формальных, признаков, они часто видят в таких существительных указание на реальную множественность предметов. Характерен разговор отца с шестилетним сыном: «Купить тебе санки?» — «Нет, купи только одну санку». Ошибки понимания влекут за собой ошибки говорения: «На дворе у нас качель сломалась» ; «Я хочу, чтобы на день рождения мне подарили маленький тисок» ; «Обрежь ножницей нитку» . ‘б)Вещественные»‘ существительные безразлично относятся к противопоставлению «один — много», лежащему в основе категории числа, поэтому та или иная форма числа, традиционно закрепленная за ними, является, в сущности, немотивированной и в детской речи легко может быть заменена на противоположную. Замена эта не связана с каким бы то ни было семантическим сдвигом. Особенно часто встречаются ошибки в употреблении слов чернила, белила, связанные, по-видимому, еще и с тем, что форма именительного падежа в произношении не указывает на число (о и а в безударном положении произносятся одинаково): «У меня кончилось чернило, и я не могу больше писать» ; «Окна мы выкрасили белилом».

3. Использование формы числа, неуместной в данном контексте

Существительные, о которых идет речь, обладают в нормативном языке формами обоих чисел (дача — дачи, фронт — фронты). Однако в определенных контекстах, одна из этих форм оказывается предпочтительнее. Очевидно, здесь дело в наметившейся лексика- лизации формы числа или всего словосочетания. Так, слово обед имеет формы обоих чисел, однако в сочетании готовить обед употребляется только в форме единственного числа даже в том случае, если речь идет о фактах многократно повторяющихся, В сочетании использовать в … целях слово цель может быть употреблено только в форме множественного-числа даже в том случае, если речь идет об одной цели. Соответственно можно выделить два случая.

а) Употребление формы множественного числа вместо единственного: «Я часто помогаю маме готовить обеды»-( «Мы с Тамарой приехали с дач в один и тот же день» ; «Герои-шоферы возили по Ладоге хлеб и доставляли солдат на фронты»; «Этот врач принимает только по записям» . Выбор формы множественного числа объясняется неосознанным стремлением передать повторяемость явления, его расчлененность.

б) Употребление формы единственного числа вместо множественного: «В сочинении хорошо написано про окрестность школы»; «Вода используется также в хозяйственной цели» «Небо затянуто сплошным серым облаком».

В этом абзаце коснёмся морфологических ошибок, относящихся к образованию падежных форм имён существительных.

Ряд существительных располагает вариантными формами падежа

(ср.: стакан чая и стакан чаю; жить в лесу, и говорить о лесе; посетить цехи и посетить цеха). В связи с этим в речи школьников отмечаются речевые ошибки.

а) У некоторых существительных 2-го склонения в родительном падеже единственного числа формы на -у(-ю) и -а(-я) употребляются параллельно (ср. чая и чаю) и одинаково возможные формы сахара и сахару и единственно допускаемую форму сахарку. Поэтому ошибочными являются формы на -а в следующих предложениях: «Хочу чайка»; «Положите мне сахарка». Случаи обратной замены встречаются реже: «Земля от холоду стала крепкая»; «Сейчас хлебу у нас вдоволь» ).

б) Ряд существительных 2-го склонения имеет двойные формы предложного падежа: для обозначения места используется ударное окончание -у(-ю): на лугу, на берегу, в порту; в иных значениях, чаще всего — в значении объекта речи, используется безударное окончание -е (о луге, о береге). «В смертельном бое Мцыри победил могучего барса» ; «У меня на глазе был тогда ячмень» . Встречается и ударное окончание -е — в тех случаях, когда и в других формах косвенных падежей основа является безударной: «Мальчик весь день простоял в угле»

в) Формы именительного падежа множественного числа на -ы(и) и -а(-я) существительных мужского рода 2-го склонения конкурируют между собой в течение последних столетий. Исследователями отмечается экспансия форм на -а(я). Однако, если в нормативном языке наблюдается победное шествие форм на -а(-я), в детской речи проявляется тенденция иного рода: формы на -а(-я) часто вытесняются формами на -ы(-и). Предпочтение, отдаваемое формам на -ы (-и), видимо, объясняется стремлением сохранить неподвижность ударения и тем самым — единый звуковой облик основы слова в разных его формах: «Нам нужны проводы для труда»; Формы на -ы(-и) предпочитаются и тогда, когда нет влияния ударения (ср.: ружья и ружьи, недра и нёдры): «В Историческом музее я видел старинные ружьи»; «Недры земли очень богатые»

Случаи замены форм на -ы(-и) формами на -а(-я) в речи детей единичны и объясняются обычно воздействием просторечия («инженера», «шофера», «торта»): «Шофера возили по Ладоге хлеб» ; «Инженера всюду нужны» .

г) Формы родительного падежа множественного числа отличаются разнообразием. Выбор одного из трех возможных окончаний: -ов(-ев), -ей или нулевого — определяется типом склонения (внутри 2-го склонения — также отнесённостью к роду) и последним звуком основы. Предпочтение, отдаваемое в детской речи формам на -ов(-ев): «У нас не было спичков» ; «Мальчик Армандо был разведчиком у партизанов» ; «В комнате стояло пять креслов».

Использование окончания -ов(-ев) вместо нормативного окончания -ей: «Стреляли со всех кораблёв», Особенно часто случаи подобной замены встречаются при основах на шипящий: «Мы увидели в траве семью ежов»; «У меня не было ключов».

Использование нулевого окончания вместо нормативного окончания -ов(-ев): «У сестер было много красивых платий, а у Золушки совсем ничего». С. 43

Склонение несклоняемых существительных

В речи школьников последний гласный основы несклоняемых существительных иногда отбрасывается, и слово получает возможность изменяться по одному из типов склонения: «На всех таксях флаги!» ; «Ю-Ю спала, где хотела: на пианине, на нотах». Особенно часто встречается образование формы творительного падежа единственного числа: «Мальчик укрыл котенка своим пальтом»; «Мы сначала ехали метром» Явления такого рода встречаются и в просторечии..

Унификация основ единственного и множественного числа

У ряда существительных основы единственного и множественного числа различаются. Для речи школьников характерно стремление к выравниванию основ этих существительных, причем в одних случаях основа единственного числа уподобляется основе множественного числа, в других — основа множественного числа уподобляется основе единственного числа. Второе явление распространено шире. Рассмотрим группы существительных, в которых встречается указанная ошибка.

а) У значительного числа существительных мужского рода основа множественного числа, отличается наличием звука й (ср. стул— стулья, брат — братья). Чрезвычайно распространенной ошибкой являйся образование форм множественного числа от основы единственного числа. При этом в форме именительного падежа окончание -а(-я) меняется на -ы(-и): «Браты-боровички»; «Мы набрали много листов кленов»; «Вадик лазит всюду и все время падает со стулов».

б) Основа единственного числа ряда существительных отличается от основы множественного числа наличием суффикса -ин-. В речи школьников встречается уподобление основы единственного числа основе множественного числа: «Он попал домой только благодаря своему односельчанину— Санчо Пансе»; «Один татар жил на горе, отдельно от всех». Не менее распространено и уподобление основы множественного числа основе единственного числа (прибавление -ин-): «Гринев и Швабрин были дворянины»; «У северянинов принято ездить на оленях».

в) Большая группа существительных, имеющих значение «невзрослости», характеризуется противопоставленностью в основах единственного и множественного числа суффиксов -онок (-ёнок) — -ат(-ят): теленок — телята. В речи школьников распространено уподобление основы множественного числа основе единственного числа: «Мы видели в зоопарке маленьких медвежонков»; «Сначала будем октябренками, а потом пионерами» .

Различия между основами единственного и множественного числа некоторых существительных не поддаются обобщению: «Некоторые барины посылали своих крепостных учиться за границу»; «Все собаки были со своими хозяинами»; «Где стоянка суднов?»

6. Заполнение «пустых клеток» в парадигмах существительных

Некоторые существительные по причинам разного рода лишены одной или нескольких форм, т. е. в их парадигме имеются так называемые «пустые клетки». Эти «пустые клетки» могут заполняться в детской речи. Так, например, отсутствует форма родительного падежа множественного числа у слов мечта, тахта, мольба и др. В речи учащихся, однако, встречаем: «Он не слышал мольб своей старой матери» ; «Нельзя забывать своих юношеских мечт».

Некоторые существительные лишены форм единственного числа, хотя их лексическое значение нисколько этому не противодействует (зверята, девчата, ребята, родители, домашние, родные й др.). В речи учащихся встречаются случаи образования форм единственного числа таких существительных: «На собрании сказали, что каждый родитель должен принять участие в дежурстве»; «Врачи разговаривают только с родными. Надо, чтобы пришел какой-нибудь родной; «В одной из клеток мы увидели какого-то непонятного зверенка» . с. 47-54

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Система форм прилагательного, организуемая взаимодействием категорий рода, падежа и числа, устроена в современном языке чрезвычайно просто, и поэтому усвоение ее не вызывает особых трудностей. Распространены только ошибки в употреблении краткой и полной форм и в образовании сравнительной степени.

I. ПОЛНАЯ И КРАТКАЯ ФОРМА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Вопрос о выборе одной из форм (полной или краткой) качественных прилагательных возникает при их использовании в функции именной части сказуемого. Во многих случаях полная и краткая формы употребляются параллельно, различаясь лишь тонкими смысловыми или стилистическими оттенками (ср.: «Он еще молод» — «Он еще молодой»; «Сапоги узкие» — «Сапоги узки»). Однако встречаются ситуации, когда возможна только одна из этих форм. В таких случаях возникают речевые ошибки. Отметим наиболее типичные из них. ;

1. Употребление полной формы прилагательного вместо краткой

В соответствии с действующими нормами только краткое прилагательное в роли сказуемого способно управлять зависимыми формами: «Он похож на мать»; «Я готов к отъезду» и т. п. В детской речи это правило нередко нарушается: «Шляпка гриба была полная воды» ; «Наш город красивый в любое время года»; «Его белые соцветия подобные свечам на праздничных елках».

2. Употребление краткой формы прилагательного вместо полной

В ряде случаев лексические значения прилагательных в краткой и полной формах не совпадают или совпадают не во всем объеме. Так, прилагательное способный имеет два значения: 1) «обладающий способностями, одаренный»; 2) «могущий что-нибудь сделать». Первое из указанных значений в краткой форме реализуется только при наличии управляемого члена (способен к математике). Поэтому ошибочна такая, например, фраза из сочинения пятиклассника: «Он сказал членам приемной комиссии, что он способен и что они должны его принять». Прилагательное полный имеет значение «толстый, тучный» только в полной форме. И в детской речи; «В детстве мальчик быд очень полон, потому что не любил заниматься спортом». При употреблении прилагательных в переносных, метафорических значениях краткая форма обычно не используется. Ср., однако, в детской речи: «День был по-осеннему сыр» “Встреча старых фронтовиков была очень тепла».

Следует отметить, что в целом краткие формы употребляются детьми значительно реже, чем полные.с 54 — 55

СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Ошибка может заключаться, во-первых, в образовании сравнительной степени такого прилагательного, которое в нормативном языке форм степеней сравнения не имеет; во-вторых, в образовании формы сравнительной степени ненормативным способом.

1. Образование не существующей в нормативном языке формы сравнительной степени прилагательного

а) Ряд качественных прилагательных не имеет формы сравнительной степени вследствие причин, главным образом словообразовательного порядка, связанных с наличием некоторых суффиксов (-с/с-, -к-, -ое-, -ев-, -л- и др.). Не имеют формы сравнительной степени прилагательные дружеский, боевой, вялый, маркий и др. . Речевые ошибки учащихся представляют собой в таких случаях реализацию потенций языковой системы: «Если эти цветы сразу же не поставить в в воду, они будут еще вялее»; «Новенький становился боевее с каждым днем» .

б) Некоторые качественные прилагательные обозначают так называемые «абсолютные» признаки, которые . мыслятся обычно вне идеи сопоставления (глухой, косой, пустой и т. п.). В нормативном языке эта потребность удовлетворяется образованием сложной (аналитической) степени, в детской речи могут возникать формы простой сравнительной степени: «Старушка стала еще слепее, чем была»

в) В отдельных «случаях учащимися могут быть образованы формы сравнительной степени относительных прилагательных, что нормативным языком не допускается. При этом значение прилагательного видоизменяется: «В нашем озере вода немного речнее, чем в заливе» — имеется в виду содержание в ней соли; «Этот шоколад еще соевее, чем тот».

2. Образование формы сравнительной степени ненормативным способом

В речи школьников наблюдается тенденция употреблять для образования сравнительной степени продуктивный суффикс -ее(-ей) во всех случаях. При этом устраняется чередование согласных: «Я никогда не видел книгу толстее, чем эта»; «Она богатей была… Ну, как это сказать, богачей». Характерно, что в последнем примере говорящий стремится исправить ошибку, вводя чередование, однако не меняя суффикса.

Ошибки такого типа чрезвычайно широко распространены в речи младших школьников и особенно — дошкольников.

Встречающиеся в речи детей формы «слабже», «длиньше», «красивше» и т. п., представляющие собой явление обратного порядка — замену продуктивных образований непродуктивными, — объясняются воздействием просторечия. ,

С трудом усваиваются детьми супплетивные формы сравнительной степени (хороший — лучше, плохой — хуже). Ошибки типа «Наш парк становится хорошее с каждым годом» представляют собой проявление характерной для детской речи борьбы с супплетивизмом. Широко распространены случаи объединения обеих форм сравнительной степени: к прилагательному, стоящему в форме простой сравнительной степени, прибавляется слово более — элемент сложной формы сравнительной степени: «Эта задача более легче»; Это примеры грамматического плеоназма, суть которого заключается в ненужном дублировании элементов грамматического значения. «для того чтобы эффективнее организовать работу по предупреждению речевых ошибок, необходимо знать их лингвистическую и психологическую природу.

Цейтлин С. Н. выделяет три основные причины нарушений языковых норм в речи детей.

Главной причиной является «давление языковой системы». Для того, чтобы оценить воздействие этого фактора на речь детей, необходимо рассмотреть, как вообще происходит овладение речью, обратившись к противопоставлениям «язык – речь», «система – норма». «Язык понимают, как абстрактную сущность, недоступную для непосредственного восприятия. Речь представляет собой реализацию языка, его конкретное воплощение в совокупности речевых актов». Нельзя овладеть речью, не постигая языка, как особого рода устройства, ее порождающего. Ребенок вынужден добывать язык из речи, т. к. другого пути овладения языком не существует.10

«Однако язык, добываемый детьми из речи (детский язык), не вполне адекватен тому языку, который управляет речевой деятельностью взрослых людей (нормативный язык)». Детский язык представляет собой обобщенный и упрощенный вариант нормативного языка. Грамматические и лексические явления в нем унифицированы. Это связано с тем, что в детском языке первоначально отсутствует членение на систему и норму. Известно, что норма усваивается гораздо позднее, чем система. На это указывал Э. Косериу:

« Система заучивается гораздо раньше, чем норма: прежде чем узнать традиционные реализации для каждого частного случая, ребенок узнает всю систему возможностей, чем объясняются его частные «системные» образования, противоречащие норме и постоянно поправляемые взрослыми». [14, 237]

Другой фактор, обусловливающий возникновение речевых ошибок у детей – влияние речи окружающих. Если в ней встречаются случаи нарушения норм литературного языка, то они могут воспроизводиться детьми. Эти нарушения могут касаться лексики, морфологии, синтаксиса, фонетики и представляют собой элементы особой разновидности языка, обычно называемой просторечием. Просторечие является мощным отрицательным фактором, воздействующим на формирование детской речи и обусловливающим значительное число разнообразных ошибок.

Помимо этого, в качестве фактора, способствующего возникновению речевых ошибок, выступает сложность механизма порождения речи.

В сознании производителя речи происходит несколько сложных процессов: отбор синтаксической модели из числа хранящихся в долговременной памяти, выбор лексики для заполнения синтаксической модели, выбор нужных форм слов, расстановка их в определенном порядке. Все эти процессы протекают параллельно. Каждый раз происходит сложная, многоаспектная работа по оформлению речевого произведения. При этом огромную роль играет оперативная память, «главная функция которой «удержание» уже произнесенных фрагментов текста и «упреждение» еще не произнесенных». [ 7, 27] Именно недостаточным развитием оперативной памяти детей объясняются многие речевые ошибки.

Львов М.Р. не выделяет общие причины возникновения речевых ошибок, а рассматривает частные случаи в классификации. Преимущество такого построения теоретического материала в том, что четко видно, какие причины лежат в возникновении конкретного вида ошибок.

Таким образом, согласно анализу методической, лингвистической литературы

Проведенный анализ научно-методической литературы по проблеме исследования показал, что: 1) морфологические ошибки относятся к речевым ошибкам. 2) речевая ошибка – это отклонение от нормы литературного языка. 2)Влияние на развитие речи детей оказывает как речь окружающих, так и специально организованная работа.

Вывод: 1)существует несколько различных классификаций речевых ошибок; 2) во всех классификациях морфологические ошибки дифференцируются с целью правильной организации работы по их исправлению; 3) ценность классификации С. Н. определяется наиболее полным объемом рассматриваемых морфологических ошибок.

Выводы по 1 главе

Анализ лингвистической и психолого-педагооической литературы по проблеме исследования показал:

1)морфология является составной частью грамматики и изучает грамматические свойства слов;

обучение правописанию изначально опирается на сознательную деятельность учащихся на основе грамматических знаний;
природу и систему правописания раскрывают с помощью орфографических принципов. Природу морфологических ошибок помогает объяснить морфологический принцип правописания;
Психолого-педагогическими основами предупреждения морфологических ошибок в речи младших школьников являются: учёт возрастных особенностей учащихся, формирование навыков и умений правописания под воздействием специальных методов и приёмов, опирающихся на закономерности развития и функционирования психических процессов младших школьников.
Методическими предпосылками совершенствования первичных навыков нормативного словоизменения являются классификации морфологических ошибок. Рассмотрены классификации речевых ошибок М.С. Соловейчик , М.Р. Львова и С. Н. Цейтлин. Все классификации речевых ошибок чётко дифференцируют морфологические ошибки. Классификация морфологических ошибок С.Н. Цейтлин дополняет рассмотренные классификации М.С. Соловейчик и М.Р. Львова и она наиболее ценна для учителя начальных классов в рассматриваемой проблеме.

ГЛАВА 2 Современная методика формирования первичных навыков нормативного словоизменения

Задачи и содержание работы в начальной школе над формированием первичных навыков нормативного словоизменения

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным). Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.

Примерная программа включает перечень изучаемых разделов. Среди них отметим значимый для нашего исследования раздел «Морфология», который вжодит в систематический курс обучения и раздел «Орфография и пунктуация» . В них представлены основные изучаемые темы, а в разделе орфография и пунктуация представлены изучаемые правила правописания :

Морфлогия

Имя существительное.

Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное.

Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Орфография и пунктуация.

формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи — ши1, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

• сочетания чк — чн, чт, щн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова; (Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный»);

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существи

тельных (ночь, нож, рожь, мышь);

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);

• безударные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в фор

ме 2го лица единственного числа (пишешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопро

сительный и восклицательный знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=2626

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ с 117, 124

Таким образом, программа определяет содержание занятий по грамматике и правописанию

Лингвистической основой методики работы над частями речи в школах является учение о частях речи как разрядах слов, «объединенных общими грамматическими свойствами, отражающими общность их семантики».

Распределение слов по лексико-грамматическим разрядам (частям речи) осуществляется на основании трех признаков: а) семантического (обобщенное значение предмета, действия или состояния, качества и т. д.), б) морфологического (морфологические категории слова) и в) синтаксического (синтаксические функции слова).

Работа, следовательно, и должна быть направлена на осознание учащимися общности в языке определенных групп слов, их роли в общении людей.

В качестве ведущего лингво-методического положения, определяющего последовательность изучения частей речи, выступает положение о целесообразности взаимосвязанного изучения в каком-либо отношении сходных языковых явлений. В начальных классах принят такой порядок изучения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, согласно которому от общего ознакомления со всеми частями речи учащиеся переходят к изучению каждой из указанных лексико-грамматических групп. Такой подход создает благоприятные условия для сравнения частей речи уже на начальном этапе их изучения и тем самым способствует более четкому выделению основных сторон формируемых грамматических понятий.

Имена существительные, имена прилагательные и глагол учащиеся начальных классов осознают с пяти сторон:

1)что обозначает слово (предмет, признак предмета или действие предмета),

2) на какие вопросы отвечает,

3) как изменяется или какие имеет постоянные категории,

4) каким членом предложения чаще всего выступает в предложении,

5) какие имеет окончания; как чаще всего образуется.

По указанным пяти параметрам учащиеся проводят и сопоставление изучаемых частей речи.

По мере изучения постепенно углубляются знания о грамматических признаках каждой части речи. I класс, согласно школьной программе, включает проведение классификации слов с учетом морфологического вопроса, на который они отвечают. II класс является центральным в формировании понятия «часть речи». Учащиеся знакомятся с совокупностью лексико-грамматических признаков, свойственных каждой части речи: роль в языке, обобщенное лексическое значение, категория рода, числа, времени (у глаголов), функция в предложении. В III классе углубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи: изменение имен существительных и имен прилагательных по падежам, глаголов по лицам. Также в IV классе большое место занимает формирование навыков правописания окончаний.с.288

Система изучения имен существительных в начальных классах

Система работы над темой «Имя существительное» (как и над другой грамматической темой) представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание.

Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.

Задачи изучения имен существительных в I—IVклассах:

1) формирование грамматического понятия «имя существительное»;

2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные (без термина);

3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;

4) ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце;

5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;

6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя –ия -ий -иет а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом);

7) обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи (в частности, наблюдение над многозначностью имен существительных,- ознакомление с существительными — синонимами и антонимами);

овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения.

Грамматические признаки имен существительных: существительные бывают мужского, женского или среднего рода, изменяются по числам и падежам, могут быть одушевленными или неодушевленными; в предложении чаще употребляются в роли подлежащего или дополнения, реже — в роли сказуемого или обстоятельства; с именем существительным в роде, числе и падеже согласуется прилагательное, в числе — глагол (глагол прошедшего времени — в роде и числе).

Смысловые и грамматические признаки имен существительных довольно сложны, а потому постепенно в процессе выполнения практических заданий у учащихся накапливается конкретный материал для обобщений в дальнейшем знаний об имени существительном как части речи.

Итак, изучение имен существительных в I—IV классах носит комплексный характер и направлено на усвоение школьниками функции данной части, ее признаков, а также на формирование правописания родовых и падежных окончаний.с.291

СИСТЕМА ИЗУЧЕНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Система изучения имен прилагательных предполагает постепенное усложнение и расширение материала как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. В I классе учащиеся наблюдают над лексическим значением имен прилагательных, учатся ставить к этим словам вопросы какой? какая? какое? какие?; во II, III класс изучаются изменения прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существительных, в IV классе — склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Одновременно на уроках русского языка и чтения в речь детей вводятся новые имена прилагательные, уточняется смысл ранее известных. Формируется умение правильно употреблять их в связной речи.

Методика изучения имен прилагательных обусловлена, прежде всего, их лингвистическими особенностями. Прилагательные обозначают признак предмета. Сущность смыслового значения прилагательных требует рассматривать их в связи с существительными. Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) также зависят от имени существительного. Поэтому для понимания имен прилагательных важно уже с I класса направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного. В I классе конкретно это выражается в том, что учащиеся, во-первых, подбирают признак к предмету и, во-вторых, развивают умение устанавливать с помощью вопроса связь слов в предложении, т. е. выделять словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного (без термина). Позднее, во III и IV классах, эта зависимость все более конкретизируется: в каком числе, роде, падеже стоит имя существительное, в таком же роде, числе, падеже употребляется и имя прилагательное. Таким образом, семантико-грамматические свойства прилагательных обусловливают следующее методическое требование: работа над прилагательными должна идти как в плане лексики, так и в плане морфологии и синтаксиса.

Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется большое внимания одной из задач. Так, например, в I и II, III классах в центре — усвоение признаков имен существительных как части речи (что обозначают, на какие вопросы отвечают, род, изменение по числам), в IV классе основное место отводится работе над правописанием падежных окончаний. Но это не означает разрыва в работе над признаками существительных как части речи и правописанием окончаний. Напротив, работа в I и II,IV классах над грамматическими признаками существительных создает основу теоретических знаний для сознательного формирования навыка правописания. А при формировании навыка правописания падежных окончаний в IV классе постоянно углубляются знания о роде, числе и падеже существительных. С305

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».— М.: Просвещение, 1979. — 431 с.

Предупреждение возможных ошибок при изучении грамматических тем опирается на исследование типов ошибок и их причин. Недочетов, связанных с морфологией, в речи учащихся меньше, чем синтаксических, но изживаются они с большим трудом. Морфологические ошибки всегда расцениваются как грубые нарушения литературной нормы, и их устранение является одной из важнейших задач в системе борьбы за высокую культуру речи школьников. М. Р. Львов «Опыт изучения граммтического строя речи учщихся»Необходимо уяснить, какие возможности открывает для учеников изучаемая ими грамматическая тема — для выражения оттенков мысли, для краткости и точности высказывания, для устранения возможных ошибок речи. Соответствующие моменты включаются в урок грамматики: школьники учатся исправлять недочеты речи (своей или чужой) на основе изучаемого грамматического материала. Практически каждая грамматическая тема дает такие возможности. Тема «Имя прилагательное» дает возможность учить детей вводить прилагательные в собственный текст с конкретной целью — повышения точности и изобразительности речи; подбирать прилагательные-синонимы и на этой основе учить выбору наиболее точного и выразительного слова, заменять неудачно выбранные слова.

Тема «Склонение имен прилагательных» дает возможность работать над предупреждением ошибок в согласовании прилагательных с существительными. Получает распространение также редактирование, самопроверка письменных сочинений и изложений учащихся.

Проанализируем состояние современных программ по русскому языку УМК «Школа России» и УМК «Школа 2100». Целесообразно выяснить основные идеи программ с тем, чтобы наметить принципиальное направление в работе по предупреждению морфологических ошибок в речи младших школьников, выяснить требования по нормативному первичному словоизменению, чтобы выбрать наиболее рациональные методы и приёмы по предупреждению морфологических ошибок в речи младших школьников.

Выводы:

Сравнительный анализ программ по русскому языку (УМК «Школа России») и «Школа 2100», показал, что в предложенных программах материал по морфологии и по правописанию рассматривается в полном объёме.

В 1-ых классах материал для изучения частей речи и правил правописания в основном носит пропедевтический характер во всех рассматриваемых УМК.

Во 2-ых классах рассматриваются части речи с частичным их определением. Дети учатся определять число изучаемых частей речи, учатся ставить вопросы к частям речи в предложении, узнают о категории одушевлённости и узнают о правописании предлогов с другими частями речи, узнают о правописании имён собственных.

В з-их классах отличие программ по русскому языку УМК «Школа 2100» и «Гармония» в том, что изучаемый материал, связанный с морфологией представлен более шире: вводится правописание сложные имён существительных, правописание падежных окончаний имён существительных и прилагательных, правописание глаголов неопределённой формы, вводится понятия и правила постановки пунктационных знаков в предложения с однородными членами предложения и в сложных предложениях.

В 4-ых классах принципиального отличия программ УМК по русскому языку в плане изучения морфологии и правописания нет. Но программа УМК «2100» и «Гармония» даёт боле широкий круг знаний, обеспечивающих УМК преемственность с основной школой по вопросам предупреждения морфологических ошибок и программу 4 класса несколько разгружает, начав, изучать правописание безударных падежных окончаний имён существительных и имён прилагательных в 3-ем классе.

Выводы по 2 главе

Рассмотрев современную методику формирования первичных навыков нормативного словоизменения можно отметить, что изучение навыков нормативного словоизменения является основным курсом в начальной школе. В программах разных УМК принципиального отличия в изучении грамматического курса нет. Есть отличия только во времени изучения отдельных тем, связанных с нормативным словоизменением имён существительных и имён прилагательных. Наиболее приемлемыми программами по русскому языку, в связи с проблемой, являются программы УМК «Гармония » и УМК «Школа 2100», так как они обеспечивают широкий круг знаний в области морфологии и правописания и тем самым способствуют предупреждению морфологических ошибок в речи младших школьников.

Заключение

Основные цели обучения русскому языку в школе состоят в интенсивном развитии речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей школьника; овладении знаниями об устройстве и функционировании языка как коммуникативной системы; формировании умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатствами родного языка в своей речевой практике. Морфология — один из важнейших разделов школьного курса русского языка, от успешности усвоения которого во многом зависит достижение этих целей.

Как известно, изучение морфологии обладает широким обучающим и развивающим потенциалом. Усвоение грамматических сведений оказывает огромное влияние на общее развитие школьников, способствует интеллектуальному развитию учащихся, создает благоприятные условия для формирования теоретического мышления детей. Знания по морфологии служат фундаментом для формирования правописных умений и навыков, подготавливают учащихся к изучению школьного курса синтаксиса, открывают возможности для использования уроков грамматики в целях развития речи учащихся и усвоения правил словоупотребления

Литература

Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. –Изд.»Знание» –М., 1977
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. –М., 1966
ВалгинаН.С., Розенталь Д.Э, ФоминаМ.И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной. — 6-е изд.,перераб.идоп. Москва: Логос, 2002. 528 с. 50
В.В. Виноградов. // Вопросы русской орфографии.– М., 1964. – С. 5 22.
Виноградов В.В. Русский язык. — М., 1972. — С. 9-45)
Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык: Фонетика и морфология / А.Н. Гвоздев. – М.: Просвещение, 1973. – 432 с.
Ж и н к и н Н.И. Язык. Речь. Творчество // Избр. труды. — М., 1998. С. 198.
В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. Развитие речи: теория и практика обучения.. – М.: Линка-Пресс, 1994. 196 с.
. Львов М.Р. Основы теории речи. Учебное пособие для ВУЗов Академия (Academia) 2002. 248 с.
Львов М.Р. Опыт изучения грамматического строя речи учащихся // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. М.: Педагогика,1977.-С. 39-58.
Львов М.Р. Развитие грамматического строя письменной речи школьников // Из опыта работы по развитию речи: Сб. ст. по материалам науч.-практ. конф. / Под ред. Г.К. Лидман-Орловой. М., 1973. — С. 129 — 139.
М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. Методика преподавания русского языка в начальных классах.-М.: Издательский центр «Академия, 2000. – 472с.» с.430
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».— М.: Просвещение, 1979. — 431с.
Под редакцией Т.Г. Рамзаевой. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Издательство: СпецЛит, 1999 г. 176 стр
Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. М. « Просвещение» 1975 с. 13
Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания /М., 1960. – 304

Соловейчик М.С., Жедек П.С. Светловская Н.Н. и др Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1993.-383с.
Щерба Л. В. Избранные труды по русскому языку. — М. :Учпедгиз, 1957. — с. 49
http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=2626 ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ с 117, 124
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учебное пособие. –СПб.,: ИД «МиМ», 1997-192с.

Источник

Оглавление

1 Классификация грамматических ошибок
1. 1.1 Ошибки, отражающие нарушения норм образования и употребления форм слова, а также грамматическую сочетаемость с другими словами
2. 1.2 Ошибки в употреблении предлогов
3. 1.3 Ошибки, связанные с нарушением порядка слов в простом предложении
4. 1.4 Ошибки в построении предложений с однородными членами
5. 1.5 Ошибки в построении предложений с причастными оборотами
6. 1.6 Ошибка в построении предложений с деепричастными оборотами
7. 1.7 Ошибки в построении сложносочинённых предложений
8. 1.8 Ошибки в построении сложноподчинённых предложений
9. 1.9 Стилистические ошибки

Классификация грамматических ошибок

Ошибки, отражающие нарушения норм образования и употребления форм слова, а также грамматическую сочетаемость с другими словами

	Вид ошибки	Пример
а)	В употреблении рода и числа существительных.	Он ударился о край бордюры. Начались подготовки к выпускным экзаменам.
б)	В образовании форм прилагательных.	Ещё более интереснее обратиться к примерам из истории.
в)	В употреблении формы местоимения.	В автобиографических воспоминаниях Горький писал о его тяжёлом детстве.
г)	В употреблении форм числительных.	На обоих сторонах листа был напечатан текст.
д)	В употреблении форм глаголов.	Девочка игралась с плюшевым с плюшевым медведем. Он залазит на крышу дома.
е)	В употреблении причастий и отглагольных прилагательных.	С детства будущий учёный отличался выдающими способностями. Закатившее солнце оставило на небе алый след.
ж)	В употреблении деепричастий.	На деревьях сидели птички, весело поя песни.

Ошибки в употреблении предлогов

	Вид ошибки	Пример
а)	Смешение предлогов из и с (со) в и на от и с через и из-за	Когда он приехал с деревни в город, то многому удивился. Вернувшись со школы, он сразу сел за уроки. Солдаты, принимавшие участие на войне, вернулись к мирной жизни. Настоящий героизм проявился при боях за Москву. От утра до вечера он трудился в своей редакции. Он чуть не погиб через предательство друга.
б)	Отсутствие предлога.	Нельзя не приклоняться его героизмом.
в)	Наличие ненужного предлога.	Автор описывает о событиях послевоенного времени.

	Вид ошибки	Пример
а)	Падежная форма управляемого существительного.	Ветераны выступали перед нами с воспоминаниями событий Великой Отечественной войны.
б)	Общее зависимое слово при однородных сказуемых.	Как коренной москвич он любил и гордился столицей.
в)	При одном главном в роли управляемых слова разных частей речи.	Автор призывает к гуманности и не мириться с равнодушием и чёрствостью.

Ошибки, связанные с нарушением порядка слов в простом предложении

	Вид ошибки	Пример
а)	Подлежащее занимает место, не соответствующее закреплённому общепринятому порядку.	О проблемах гуманизма и милосердия в своей статье рассуждает автор.
б)	Дополнение находится в отрыве от слова, которое им управляет.	Мы не можем согласиться в его отношении к проблеме с автором.
в)	Определение находится в отрыве от определяемого слова.	Величественное и красивое его поразило здание театра, расположенного справа.
г)	Обстоятельство занимает место, не соответствующее общепринятому порядку.	В Ленинград он возвратился позже, после войны, из госпиталя.
д)	Ошибочное местоположение предлога.	Через часа два спор закончился (часа через два)
е)	Ошибочное местоположение составного союза.	Так как вчера и сегодня эта проблема остаётся важной.
ж)	Ошибочное местоположение частицы бы.	Он хотел полететь бы в космос или бы стать путешественником.

Ошибки в построении предложений с однородными членами

	Вид ошибки	Пример
а)	Однородные именные части составного сказуемого употребляются в разных падежных формах.	Этот человек был добрый, скромный, но в то же время смешным и нелепым.
б)	Сочетание полной и краткой форм прилагательных в именной части составного сказуемого.	Поступок этот был жестоким и необъясним с точки зрения свидетелей.
в)	Сочетание различных видовременных форм однородных глаголов – сказуемых.	Статья вскрывает пороки современного общества и вызвала живой отклик у читателей.
г)	Употребление при одном подлежащем двух типов сказуемых – глагольного и именного.	Защитники Москвы любили свою родину и были мужественны, сражаясь с врагом.
д)	Установление отношений однородности между членами простого предложения и частями сложного.	Все с нетерпением ждали Победы и когда прогонят врага с родной земли.
е)	Наличие нескольких рядов однородных членов в одном предложении.	Мужчины, женщины и дети сидели и лежали на лавках и на полу, разговаривали, ссорились, плакали, смеялись, ели, спали и ожидали прибытия эшелона.
ж)	Смешение родовидовых понятий в ряду однородных членов.	В красивой упаковке ему принесли в подарок шоколад, конфеты, бананы, фрукты, ананасы!

Ошибки в построении предложений с причастными оборотами

	Вид ошибки	Пример
а)	Смешение действительных и страдательных причастий.	Это рассказ о человеке, возвращённом после войны в родной город.Возвратившиеся экспонаты выставлены в музеи.
б)	Употребление причастного оборота вместо придаточного определительного.	Из книг и фильмов мы узнаём о тем ужасах, пережитых нашим народом в годы войны и сталинских репрессий.
в)	Причастный оборот находится в отрыве от определяемого слова.	Эти люди сделали очень много для своей страны, отдавши жизнь во имя свободы.
г)	Нагромождение причастных конструкций.	Лица, ходящие по траве, произрастающей за отделяющей решёткой, ограждающей газон, являются штрафуемыми.

Ошибка в построении предложений с деепричастными оборотами

	Вид ошибки	Пример
а)	Основное и добавочное действия относятся к разным действующим лицам.	Прочитав очерк, его герои стали для меня примером.
б)	Деепричастный оборот употребляется при безличном предложении.	Закончив приготовления, ему пришлось проверить всё заново.
в)	Деепричастие несовершенного вида обозначает добавочное действие, совершившееся раньше основного.	Проявляя хорошие знания и острый ум, мальчик стал победителем игры «Самый умный».
г)	Соединение глагола-сказуемого и деепричастия в однородный ряд.	Он, оставшись один, отказавшись от личного счастья и всего себя посвятил науке.
д)	Нагромождение деепричастных конструкций.	Став взрослыми, вырастив собственных детей, они всё поймут, осознав ошибочность своего прежнего поведения.

Ошибки в построении сложносочинённых предложений

	Вид ошибки	Пример
а)	Смысловая несочетаемость простых предложений в составе сложносочиненного.	Мы поднялись на вершину горы, а внизу было жарко.
б)	Употребление противительного союза вместо соединительного.	Автор выражает своё отношение к проблеме, но он даёт возможность читателю согласиться или не согласиться с ним.
в)	Тавтология, (повторение) при употреблении союзов.	Родители и дети часто не могут найти общего языка, и они обижаются друг на друга, и в этом состоит главная проблема.

Ошибки в построении сложноподчинённых предложений

	Вид ошибки	Пример
а)	Одновременное употребление сочинительного и подчинительного союзов в сложноподчиненном предложении.	Когда тяжёлый бой уже закончился, но кое-где ещё слышны были отдельные выстрелы.
б)	Неоправданное соседство двух подчинительных союзов.	Они мечтали, чтобы когда наступит весна, вновь расцвела старая черёмуха.
в)	Употребление лишнего указательного слова в главном предложении.	Она говорила то, что в жизни есть не только полезное, но и прекрасное.
г)	Отсутствие в главном предложении указательного слова.	Мы благодарны им, что живём под мирным небом.
д)	Пропуск части составного союза.	Он опаздывал на лекции, потому транспорт из-за гололёда почти не ходил.
е)	Неоправданное повторение союза или союзного слова (тавтология).	Он увидел черёмуху, которая росла во дворе дома, который не уцелел во время войны.
ж)	Употребление разных видовременных форм глагола в главном и придаточном предложениях.	Когда их сын очень изменился, родители страдают.
з)	Соединение в одном предложении придаточного определительного и причастного оборота.	Галилей показан как человек, который жертвует честью и продолжающий заниматься наукой.
и)	Придаточное предложение оформляется как самостоятельное.	Автор показал разных людей. Которые каждый по своему проявляли красоту и богатство внутреннего мира.

Стилистические ошибки

	Вид ошибки	Пример
а)	Смешение в одном тексте языковых средств с разной стилевой окрашенностью.	Автор рисует Григория Мелехова, смелого казака, но со своими тараканами в голове.
б)	Употребление речевых штампов.	Образ главного героя оказал большое влияние на читателей.
в)	Употребление канцеляризмов (слов официально-делового стиля).	Исходя из вышесказанного, можем сделать вывод, что эта проблема является вечной и всегда актуальной.
г)	Неуместное использование фразеологизмов.	Он работал засучив рукава на благо родины и семьи.

В качестве практических заданий предлагаем вам фрагменты из работ учащихся.

Найдите ошибки и постарайтесь исправить их.

Упражнение № 1

Найдите ошибки, связанные с нарушением порядка слов. Постарайтесь объяснить их и исправить.

В предложенном очерке для анализа автор обратился к теме, важной всегда.
Я считаю, что каждый родитель обязан воспитать добрым и честным своего ребёнка.
В подобной в очерке описанной В. Тендряковым ситуации оказываются многие семьи.
Через дня четыре он добрался до своей деревни,
Вечером вчера часов около десяти его видели на улице.

Упражнение № 2

Определите вид ошибки. Исправьте предложение.

Можно восхищаться перед его мужеством и героизмом.
Вернувшись с отпуска, он узнал о последствиях новостях.
Через подобные ситуации порой гибнут люди.
Каждому человеку необходимо внимание и понимать его проблемы.
Они перестают понимать и доверять друг другу.

Упражнение № 3

Определите вид ошибки. Постарайтесь перестроить предложение так, чтобы избежать нарушения речевой нормы.

Он не стеснялся своего внешнего вида, и что над ним насмеются односельчане.
С досадой вздохнув и совершенно расстроенный, очередной посетитель вышел из кабинета.
Необходимо не только помогать старикам, но и молодым семьям.
Граждане, вошедшие в автобус, просят рассчитаться за проезд.
Прочитав очерк, мне показалось, что автору близка его проблема.

Упражнение № 4

В предложенном отрывке из сочинения учащегося найдите все случаи нарушения норм речи. Отредактируйте текст.

Проблема патриотизма и национализма волнуют автора. Одно понятие довольно часто видоизменятся другим. Если патриотизм отражает силу нации, то национализм другое. Аж волосы порой дыбом встают, когда читаешь газетные материалы на тему межнациональных конфликтов.

В добавление к вышесказанному хочу добавить, что все люди на земле – братья и должны с уважением относиться к друг другу.

Упражнение № 5

Распределите предложения со стилистическими ошибками в три группы: 1) смешение лексики разных стилей; 2) употребление канцеляризмов; 3) речевые штампы. Постарайтесь перестроить конструкции в соответствии с нормой.

1. В деревенском очаге культуры был настоящий дубак. 2. Иногда бывает так: человек сам много читает и знает, но не проводит среди населения разъяснительную работу. 3. Автор доводит до сведения читателей свои мысли по этому поводу. 4. Наташа Ростова любила одного парня, а руку и сердце хотела отдать другому. 5. Любой человек может попасть в трудную жизненную ситуацию, и нечего корчить из себя неуязвимого. 6. В водной среде водились щуки, караси, а также мелкие пескари. 7. Образ Андрея Болконского – типичный пример для подражания. 8. Беззаветный патриотизм и сила духа характеризуют героя этого очерка.

Источник

Содержание

Морфологические нормы и ошибки
Нарушения морфологических норм (примеры морфологических ошибок)
Занимательные упражнения по предупреждению морфологических ошибок у обучающихся
18. Морфологические погрешности в тексте и способы их устранения.

Морфологические нормы и ошибки

Морфологические нормы — это нормы, связанные с правилами употребления частей речи.

Например, все говорящие на русском языке знают, что существительные бывают трех родов.
От рода существительного зависит его связь с прилагательными, причастиями, местоимениями и глаголами прошедшего времени

(Лето жаркое. Лето прошло).

Нарушение морфологических норм возникает тогда, когда в языке есть варианты той или иной формы определенной части речи.

Так, существительное толь имеет два варианта рода — м.р. и ж.р., мужской род этого существительного является нормой, женский род — нарушением нормы (просторечным вариантом). Поэтому предложение Покрыть крышу толью — ошибочно. Нормативный вариант: Покрыть крышу толем.

Для правильного построения речи необходимо знать, какие ошибки морфологии могут встретиться в речи.

Нарушения морфологических норм (примеры морфологических ошибок)

Наиболее характерными нарушениями здесь являются:

Неверное употребление рода несклоняемого существительного или существительного, испытывающего колебания в роде:

Окна закрыты прекрасной тюлью. (Нужно: тюлем — слово тюль — м.р.).

Неверный выбор варианта падежного окончания имени существительного:

В московских автобусах снова работают кондуктора. (Нужно: кондукторы).

Неверная форма сравнительной или превосходной степени сравненияприлагательных- контаминация простой и сложной форм сравнения:

У него сейчас более худшее положение, чем раньше. (Нужно: худшее или более плохое).

Неверный выбор полной или краткой формы прилагательных в функции сказуемого:

Статья интересная по форме и содержанию. (Нужно: Статья интересна по форме и содержанию).

Неверное склонение сложных и составных числительных:

Книга с пятьсот тридцатью двумя иллюстрациями. (Нужно: с пятьюстами).

Неверное употребление числительных оба- обе:

По обоим сторонам улицы росли деревья. (Нужно: по обеим сторонам).

Неверное сочетание числительного оба с существительными, имеющими только формы множественного числа:

У обоих брюк нет ремня (Нужно: у тех и других брюк).

Неверное сочетание дробного числительного и с существительным:

Рекорд улучшен на 25,6 секунд. (нужно: на 25,6 секунды)

Неверное употребление собирательных числительных:

Двое мальчиков и двое девочек. (Нужно: двое мальчиков и две девочки).

Неверное употребление форм личного местоимения, создающее двусмысленность:

Не удержал мяч вратарь, но добить его было некому. (Нужно: Вратарь не удержал мяч, который некому было добить.)

Неверное употребление формы «недостаточного» глагола:

Никогда не думал, что очучусь тут. (Нужно: смогу очутиться),

Неверный выбор формы «изобилующего» глагола:

Прополоскай горло. (Нужно: прополощи горло).

Перед посещением ветврача животные вычесываются и моются. (Нужно: животных вычесывают и моют).

Несоблюдение единства видо-временных форм глагола:

Софья первая говорит о сумасшествии Чацкого, а фамусовское общество распространило эту сплетню. (Нужно: говорит…. распространяет, сказала …. распространило )

Разгадать кроссворд онлайн и видеокроссворд по речевым ошибкам — здесь

Вам понравилось? Не скрывайте от мира свою радость — поделитесь

Источник

Занимательные упражнения по предупреждению морфологических ошибок у обучающихся

Филологические науки. /8. Методика преподавания языка и литературы

Лесосибирский педагогический институт- филиал СФУ, Россия

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ОШИБОК У ОБУЧАЮЩИХСЯ

Актуальность исследования данной темы обусловлена тем, что повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам.

Именно в школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств

Введение в процесс обучения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) [3] привело к признанию важности осуществления систематического языкового образования и речевого развития школьников. В этой связи актуальным является организация образовательно-воспитательного процесса, направленного на активное овладение школьниками языковыми знаниями и умениями.

Морфология представляет собой важный раздел русского языка, который изучается основной школе. При изучении данного раздела у школьников часто возникают в речи морфологические ошибки. Занимательные упражнения являются важным средством предупреждения и преодоления морфологических ошибок школьников.

По определению Е.Н. Ремчуковой, под морфологией понимается часть грамматического строя речи, которая объединяет грамматические классы слов (части речи), принадлежащие этим классам грамматические (морфологические) категории и формы слов [1, с.39].

Основными задачами морфологии являются: определение слова как особого языкового объекта и описание его внутренней структуры. Кроме описания формальных свойств слов и образующих их морфем (звуковой состав, порядок следования и др.), в задачи морфологии включается изучение грамматических значения, которые выражаются внутри слова (морфологические значения) [2, с.9].

Анализ методических пособий по методике обучения русскому языку позволил выделить в качестве особого раздела – методику морфологии — раздел методики грамматики, исследующий процессы усвоения учащимися грамматических понятий и закономерностей при изучении частей речи, способы выработки практических умений и навыков в употреблении частей речи, образовании и употреблении форм склонения, спряжения и т.д., возникающие при этом типичные трудности и ошибки, их частоту, причины и пути их устранения.

В ходе изучения морфологии в 5-6 классах у школьников вырабатывается представление о морфологии, школьники изучают состав частей речи в русском языке, их деление на знаменательные и служебные, усваиваются основные формы словоизменения определённых частей речи, учатся правильно употреблять эти формы при построении словосочетаний и предложений, вырабатывается ряд орфографических умений, опирающиеся на правила правописания, которые связаны с морфологией.

В речи детей школьного возраста достаточно часто встречаются ошибки, которые относятся к морфологическим. Наиболее распространёнными являются:

— ошибки словообразования («трудолюбимый»);

— ошибки образования формы существительного («опытные бухгалтера»);

— ошибки образования формы прилагательного («более красивее», «слаже»);

— ошибки образования формы числительного («с пятистами рублями»);

— ошибки в образовании формы местоимения («ихнюю вещь»);

— ошибки в образовании формы глагола («махают руками»).

Кроме представленных выше ошибок, встречаются ошибки, которые могут быть отнесены к грамматико-морфологическим. Таковыми являются:

— неправильное употребление форм именительного падежа множественного числа («ухи», «трактора»);

— искажённое употребление форм родительного падежа множественного числа существительных («В магазине не было покупателев.»);

— употребление одного рода вместо другого («стол была большая», «у утки была крыла»);

— образование формы единственного числа от существительных, имеющих исключительно форму множественного числа («ножница пропала»);

— неправильное употребление предлогов в сочетании со знаменательными словами («к мне подошла сестра», «с мной не разговаривает») [2, с.10] .

С целью предупреждения морфологических ошибок и формирования учебно-языковых умений в современной методике обучения русскому языку используются специфические методы, называемые в отечественной науке упражнениями. Основными упражнениями в области морфологии являются: опознание части речи, того или иного разряда этой части речи, подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи, постановка слова в указанной форме, группировка слов по частям речи, их разрядам, составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами, полный или частичный морфологический разбор слова [2] .

С целью развития познавательного интереса учащихся к изучению морфологии используются занимательные упражнения, основная цель которых заключается в предупреждении морфологических ошибок обучающихся. Нами был подобран ряд упражнений, которые могут быть использованы в 5-6 классах при изучении морфологии.

Укажите, какие из следующих пар слов являются словами однокоренными и какие – словами разных корней: подлить-продлить, конец-кончаться, проданный-преданный, смешить-смешать, слеза-слезать, левый-львиный, нервный-неровный.

определи часть речи, что является основой выбора?

Дали, стекло, пила, звонок. (Омонимия, необходим контекст)

Можно ли переделать существительное «дом» таким образом, чтобы оно осталось в им. п. ед.ч., но приобрело окончания –а, -е, -о? (ответ: можно. Домина, домище, домишко.)

Назовите одушевлённые существительные среднего рода. (ответ: дитя, чудовище, насекомое, животное, существо).

В каких баснях И.А. Крылова встречаются имена существительные общего рода? Назовите эти слова. (ответ: зевака, забияка («Слон и Моська»), кривляка («Зеркало и Обезьяна»), невежда («Петух и Жемчужное зерно»).

Являются ли родовыми антонимами слова:

машинист – машинистка? (ответ: нет, у них разное лексическое значение).

Итак, изучение и анализ литературы позволили определить основные морфологические ошибки школьников, были представлены упражнения занимательного характера, направленные на формирование морфологических умений школьников 5-6 классов.

Ремчукова, Е.Н. Морфология современного русского языка. Категория вида глагола: учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности 032900 «Русский язык и литература» / Е. Н. Ремчукова. — 2-е изд. — М.: Флинта: Наука, 2007. — 144 с.

Токарева, И. Ю. Новое в обучении русскому языку: учебный концептуальный анализ [Текст] / И. Ю. Токарева // Рус. яз. в шк. — 2010. — № 7. — С. 9-11.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480).

Источник

18. Морфологические погрешности в тексте и способы их устранения.

Неправильное образование форм числа существительных — ошибки, возникающие в следующих случаях: 1) при употреблении отвлеченных понятий, когда форма множественного числа должна приобретать конкретизирующее значение (средство — средства), но по какой-то причине не приобретает (например, такая форма еще не появилась, хотя системой языка допускается); 2) форма единственного числа существует в профессиональной речи, но не признана литературным языком; 3) слова в единственном и множественном числе разошлись по значению.

Фирма делает анализы экономического состоянии предприятий. (Анализы делают в поликлинике.) — Фирма проводит анализ экономического состояния предприятий. Без финансовых поддержек нам нельзя существовать! (Поддержки — элементы в некоторых видах спорта.) — Без финансовой поддержки нам нельзя существовать.

Одно из значений единственного числа конкретных существительных — обобщенное, т.е. обозначение не единичного предмета, а всего класса (например, в рекламе: швеллер, круг, труба). Но часто контекст возвращает слову основное значение — единичного предмета — или у слова не развито обобщающее значение единственного числа. В таких случаях нередко возникает не просто ошибка, но комическая ситуация.

Деревянной скамейкой по хулигану. (Предложено устанавливать деревянные скамейки в электричках, чтобы хулиганы не могли испортить их обивку.) — Деревянные скамейки против хулиганов.

Неправильное употребление форм рода существительных часто встречается в следующих речевых ситуациях. Неправильно, по роду подлежащего, согласуется форма определения при именном сказуемом. Реже неправильно согласуются определения с другими членами предложения.

Олень — один из самых красивых животным. (ОДНО)

Яхромский зввод — один из старейших предприятий. (ОДНО)

Неправильно определяется род существительных с суффиксами субъективной оценки. Известно, что род существительных независимо от суффиксов не меняется и определяется по слову без суффикса, за очень редкими исключениями (например, изменение рода происходит в слове зверь мужского рода, когда оно присоединяет уменьшительный суффикс -юшк и получается зверюшка женского рода).

Ирландский волкодав — больно здоровенная детина, держать его в городе непросто. (ЗДОРОВЕННЫЙ)

У авторов и редакторов часто возникают трудности в определении рода аббревиатур и несклоняемых существительных. Причем некоторые ошибки обусловлены объективными причинами; скажем, род неодушевленных существительных и аббревиатур определяется не только по роду стержневого понятия в словосочетании, но и по грамматической аналогии — путем формального отождествления рода аббревиатуры с существующими образцами. Тогда неодушевленные существительные попадают не в свой род. Например, существительные на твердую согласную относятся к мужскому роду. Такие часто встречающиеся словосочетания, как аббревиатура ВЧК (Всероссийская чрезвычайная комиссия): Куда идет наш ВЧК, Возрождается старое КГБ, демонстрируют склонность русского человека относить к среднему роду аббревиатуры и неодушевленные несклоняемые существительные, оканчивающиеся на гласную. Но иногда и одушевленные существительные, род которых определяется только стержневым словом — родовым понятием, попадают в средний род: Царицынское кенгуру.

Определение одушевленности и неодушевленности существительных связано с контекстуальным значением слова.

Приглашаем к сотрудничеству предприятия-изготовители. (Слова с суффиксом -тель, обозначающие человека, сохраняют одушевленность и применительно к предмету.) — Приглашаем к сотрудничеству предприятия-изготовителей.

Ошибки в склонении существительных нередко возникают при употреблении нерусских имен и фамилий:

Мы привыкли к предсказаниям Павла Глобе. (Мужские фамилии с окончанием на безударное склоняются, женские нет.) — Мы привыкли к предсказаниям Павла Глобы.

Ошибки в степенях сравнения встречаются при образовании форм прилагательных, когда смешиваются аналитический и синтетический способы, появляются просторечные формы, степени сравнения образуются от тех прилагательных, которые в силу своих грамматических свойств не могут их иметь, как в приводимых ниже примерах.

Обычно такие решения принимают люди более старше. — Обычно такие решения принимают люди постарше.

Пишущие, стремясь к оригинальности, нередко употребляют прилагательные в тех случаях, когда языковой нормой предусмотрено сочетание с соответствующим существительным:

Элефантная мебель (продается в магазине -Элефант). – Мебель от Элефант..

Население занято мелочной торговлей — Население занято торговлей мелочами.

Склонение числительных традиционно сопровождается огромным количеством ошибок — либо склоняют неправильно, либо не склоняют вовсе.

Омонимия средневозвратного и пассивного залогов — ошибки, связанные с образованием форм глаголов.

После училища выпускники направляются в Военную академию имени М.В. Фрунзе. — После окончания училища выпускники поступают в Военную академию имени М В. Фрунзе.

На поле студенты драли свеклу, но она дралась плохо. — На поле студенты драли свеклу, но эта было тяжелое дело.

Источник

Типичные ошибки

1. Ошибочное определение части речи

2. Ошибочное определение начальной формы:

3. Смешение постоянных и непостоянных морфологических признаков

4. Ошибочные попытки определить признаки, которых у данного слова или у данной формы слова вообще нет, например:

5. Смешение форм

6. Смешение разрядов по значению

7. Ошибки в определении синтаксической роли слова в предложении

Смотрите также

Что такое морфологический разбор слова с образцами на конкретных примерах

Как производится морфологический разбор

Образцы разбора основных самостоятельных частей речи в контексте предложения

Существительное

Глагол

Прилагательное

Причастие

Наречие

Отзывы и комментарии

Морфологический разбор слова: наглядный пример анализа существительных, глаголов и других частей речи

Общая информация

Практика

Деепричастие

Вывод

Морфологический разбор слова

Общая схема разбора частей речи

Основные правила морфологического разбора

Примеры морфологического разбора

Морфологический разбор слова: наглядный пример анализа существительных, глаголов и других частей речи

Общая информация

Практика

Существительное

Глагол

Прилагательное

Причастие

Наречие

Деепричастие

Вывод

Начальная школа: морфологический разбор слов. Что такое морфологический разбор слова на конкретных примерах

Морфологический разбор существительного

План разбора прилагательного

Морфологический разбор глагола

Видео

Примеры и комментарии

Числительное

Местоимение

Наречие

Глагол

Причастие

Деепричастие

Предлог

Частица

Междометие

Смотрите также

Морфологический разбор слова с примерами и онлайн

Морфологический разбор существительного

План разбора прилагательного

Морфологический разбор глагола

Видео

Как делать морфологический разбор имени существительного в 7 классе

Признаки существительного

Постоянные

Непостоянные

Синтаксическая роль

План морфологического разбора существительного

Образец

Устный разбор

Письменный разбор

1.1.1. Морфология как раздел грамматики

Морфология и синтаксис являются двумя составными частями грамматики.

Классификация грамматических ошибок

Ошибки, отражающие нарушения норм образования и употребления форм слова, а также грамматическую сочетаемость с другими словами

Ошибки в употреблении предлогов

Ошибки, связанные с нарушением порядка слов в простом предложении

Ошибки в построении предложений с однородными членами

Ошибки в построении предложений с причастными оборотами

Ошибка в построении предложений с деепричастными оборотами

Ошибки в построении сложносочинённых предложений

Ошибки в построении сложноподчинённых предложений

Стилистические ошибки

Морфологические нормы и ошибки