Морфологические ошибки грамматический строй речи

Формирование грамматического строя речи у дошкольников

Тема: Понятие о грамматическом строе речи. Типичные
синтаксические и морфологические ошибки детей, их причины.

Термин «грамматика»
употребляется в языкознании в двух значениях. Во-первых, он обозначает
грамматический строй языка, а во-вторых, — науку, свод правил об изменении слов
и их сочетании в предложении. Методика развития речи предполагает усвоение
детьми именно грамматического строя языка.

Грамматический строй языка
– система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии,
словообразования и синтаксиса.

Морфология изучает
грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в
пределах слова.

Словообразование изучает
образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно
мотивировано.

Синтаксис изучает
словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.

Грамматика, по словам
К.Д.Ушинского, — это логика языка. Она помогает облекать мысли в материальную
оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих.

Формирование
грамматического строя речи – важнейшее условие совершенствование мышления
дошкольников, так как именно грамматические формы родного языка являются
«материальной основой мышления». Грамматический строй – это зеркало интеллектуального
развития ребенка.

Сформированный
грамматический строй речи – непременное условие успешного и своевременного
развития монологической речи – одного из ведущих видов речевой деятельности.
Любой тип монолога требует владения приемами логической связи всех видов
простых и сложных предложений.

Развитие грамматического
строя речи – залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое
владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы.

Но, несмотря на всю важность,
проблема формирования грамматического строя речи стала предметом изучения лишь
в 50-е г.г. XX в. после выхода в свет
фундаментального труда Александра Николаевича Гвоздева «Формирование
грамматического строя языка русского ребенка». В работе детально описаны
грамматические категории, элементы и конструкции в речи ребенка на каждом
возрастном этапе.

А.Н.Гвоздевым раскрыта
следующая закономерность. В усвоении грамматического строя наблюдается
определенная последовательность: сначала усваивается все наиболее типичное,
рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения
(падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам,
временам).

Все единичное,
исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению
в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы
перенимаются в целом виде. Единичные, стоящие особняком слова усваиваются уже в
школьном возрасте.

А.Н.Гвоздев наметил
основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.

Первый период – период
предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном
неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1г.3 мес. до 1г.10
мес.).

Второй период – период
усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием
грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).

Третий период – период
усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением
типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет). В этот период все в большей мере
усиливаются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система
окончаний, позже – система чередований в основах.

          Изучением грамматического строя речи
дошкольников  занимались также Ф.А.Сохин, Н.П.Серебренникова, М.И.Попова,
А.В.Захарова, А.Г. Арушанова. Она  выделяет несколько направлений в этой
работе.

Первое направление связано с исправлением
(предупреждением) неточностей и ошибок, свойственных детям (спряжение глаголов,
множественное число и родовая принадлежность существительных, предложное
управление и др.).

Второе направление – выявление существенных
звеньев механизма овладения детьми грамматическим строем, развитие понимания
грамматических форм, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование
и перенос на новые области действительности.

Третье направление связано с выявлением
педагогических условий формирования механизма грамматического структурирования
в сфере синтаксиса и словообразования.

Типичные морфологические
ошибки в речи детей

1.     
Неправильные окончания имён существительных:

а) родительный падеж, мн. число:

с окончанием –ей – карандашов, ежов, дверёв, этажов;

с нулевым окончанием – ночёв, девочков, куклов, книгов, пуговицев;

б) родительный падеж, ед. число: у кукле, у сестре, у маме, без ложке;

в) дательный падеж – Пети, Свети, Мити;

г) винительный падеж одушевлённых и
неодушевлённых имён существительных – папа
подарил мне слонёночек; Серёжа поймал сом;

д) творительный падеж – мою руки вводом; мальчики ловят рыбу удочком; мама моет пол
швабром;

е) предложный падеж – в лесе, в саде, в глазе, в носе.

      2.  Склонение несклоняемых существительных – на
пальте, не пианине, кофий, в кине, в метре.

      3.  Образование мн. числа существительных,
обозначающих детёнышей животных – ягнёнки, жеребёнки, котёнки, свинёнки.

       4.  Изменение рода существительных – большой
яблок, мой полотенец, колёсик, помидора, платья, лун.

       5.  Образование глагольных форм.

            а) повелительное наклонение
– искай (ищи), спей (спой), скакай (скачи), ехай (езжай), склади (сложи);

            б) изменение основы глагола
– искать – искаю (ищу), плакать – плакаю (плачу), мочь – можу (могу);

            в) спряжение глаголов – хотеть
– хотишь, спать – сплют (спят), давать – дадишь (дашь).

       6.  Неправильная форма причастий – сломатая,
разорватая, сошитая.

       7.  Образование сравнительной степени
прилагательного – ярчее, хужее, плохее, чистее, голубее, сладкее.

       8.  Окончания местоимений в косвенных падежах –
у мене болят уши; в этим кармане; у тебе новая платья.

       9.  Склонение числительных – двое домов; с
двумями.

Синтаксические ошибки в
речи детей.

            Синтаксические ошибки наблюдаются в
нарушении порядка слов в предложении:

— на первое место ставится наиболее важное для ребёнка
слово: «Куклу мама купила»;

— вопросительное предложение начинается с того, что
для ребёнка важнее: «Заплакала Маша почему?»;

— дети часто начинают свой ответ с вопросительного
слова, поэтому на вопрос «почему?» отвечают: «Почему что …»

Неправильно иногда оформляется союзная связь:

— опускается союз или часть союза: «Вот ещё лопнул шар
у дяди, потому … нажал сильно»;

— один союз заменяется другим «Как мы пришли домой, мы
играли с мячом»; «Я надел тёплую шубу, почему что на улице холодно»;

— союз ставится не на том месте, где обычно
употребляется: «Мы шли, вот, когда от тёти Тамары, смотрим – салют».

Ошибки в словообразовании.

а) часть какого-нибудь слова используется как целое
слово: «прыг»;

б) к корню одного слова прибавляется окончание
другого: «пургинки», «помогание», «страшности»;

в) одно слово составляется из двух: «ворунишка»,
«бананас».

Вопросы для актуализации
опорных знаний

1. Дайте определение
понятиям: грамматика, грамматический строй речи, морфология, синтаксис,
словоизменение, словообразование.

2. Назовите основные периоды
в формировании грамматического строя русского языка, отмеченные А.Н.Гвоздевым.

3. Перечислите направления в 
работе по формированию грамматического строя речи дошкольников, выделенные А.Г.
Арушановой

Педагогические
задачи

Определите грамматические
ошибки в речи детей:

— На дереве много яблоков.

— Я мою руки мылом и водом.

— Где мой полотенец?

— Я рисоваю наш детский сад.

— Каким цветом этот кружок?

— Вова вышее, чем Юра.

— Мы хочим еще поиграть!

— Какая красивая бабочка прицветочилась!

— Сахар насыпают в сахарницу, а масло кладут в
масленицу.

— У лисы лисенки такие маленькие.

— На улице зима, все заснежилось.

— На столе матрешек пять.

— Вова страшности нам рассказывал.

— Кашу мама вкусную сварила.

Задания
для расширения и углубления знаний по теме

1. Написать аннотацию на
   сб. С.Н. Цейтлин «Язык и ребёнок» (лингвистика детской речи). –М., 2000.

Тема:
Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей
дошкольного возраста

Задачи этого раздела можно
рассматривать в трех направлениях:

1. Помочь детям практически
освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам,
лицам, временам).

2. Помочь детям в овладении
синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении,
построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.

3. Сообщить знания о
некоторых нормах образования форм слов – словообразования.

Объем грамматических
навыков обобщения можно представить следующим образом.

В морфологии

Морфологический строй речи
дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место
занимают существительные и глаголы.

Именами существительными обозначают предметы, вещи,
людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода,
числа, падежа и одушевленности-неодушевленности.

Необходимо упражнять детей
в правильном употреблении падежных форм (особенно в употреблении формы
родительного падежа множественного числа: слив апельсинов, карандашей).

В предложении
существительное является одним из важнейших компонентов, оно согласуется с
прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Детям надо
показать разнообразные способы согласования существительного с прилагательными
и глаголами.

Глагол обозначает действие или
состояние предмета. Глаголы различаются по виду (совершенный и несовершенный),
изменяются по лицам, числам, временам, родам и наклонениям.

Дети должны правильно
употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и
множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы  хотите, мы хотим, они хотят).

Дошкольники должны
правильно употреблять категорию рода, соотнося действие и предмет женского
рода, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего времени (девочка
сказала; мальчик читал; солнце сияло).

Изъяснительное наклонение
глагола выражается в форме настоящего, прошедшего и будущего времени (он
играет, играл, будет играть). Детей подводят к образованию повелительного
наклонения глагола (действие, к которому кто-либо кого-либо побуждает: иди,
беги, идем, бежим, пусть бежит, идемте) и к образованию сослагательного
наклонения (возможное или предполагаемое действие: играл бы, читал бы).

Владение разными
категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа
предложений.

Имя прилагательное обозначает признак
предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа и
падежа.

Детей знакомят с
согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с
полными и краткими прилагательными (веселый, весел, веселы), со
степенями сравнения прилагательных (добр – добрее, тихий – тише).

В процессе обучения дети
овладевают умениями употреблять и другие части речи: местоимения, наречия,
союзы, предлоги.

В словообразовании

Детей подводят к
образованию одного слова на базе другого однокоренного слова, которым оно
мотивировано, т.е. из которого оно выводится по смыслу и по форме. Образование
слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).

Способы словообразования в
русском языке многообразны: суффиксальный (учить – учитель), префиксальный
(писать – переписывать), смешанный (застольный, разбежаться).

Дети могут, отталкиваясь от
исходного слова, подбирать словообразовательное гнездо (снег – снежинка,
снежный, снеговик, снегурочка, подснежник).

Овладение разными способами
словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей
животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, масленка),
направления движения (ехал, поехал – выехал).

В синтаксисе

Детей обучают способам
соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и
сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на
повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная
окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое
предложение восклицательным.

Необходимо обучать детей
умению обдумывать словосочетания, затем правильно связывать слова в
предложения.

Особое внимание при
обучении детей построению предложений необходимо уделять упражнениям на употребление
правильного порядка слов, предупреждая неправильное согласование слов.
Важно следить, чтобы дети не повторяли однотипные конструкции.

Важно сформировать у детей
элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании
лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны овладеть разными
способами сочетания слов в предложении, освоить некоторые смысловые и
грамматические связи между словами, уметь интонационно оформлять предложение.

Вопросы
для актуализации опорных знаний

1. Назовите задачи работы
по формированию грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста.

2. Каково содержание работы
по формированию морфологических навыков у детей?

3. Какими
словообразовательными умениями должны овладеть дошкольники?

4. Содержание работы
воспитателя по ознакомлению детей с синтаксисом русского языка.

Педагогические
задачи

Определить задачи дидактической
игры и возраст детей, с которыми она может быть проведена:

«Снежный ком»

Воспитатель называет
предложение из двух слов: «Девочка рисует». Участники игры по очереди добавляют
по одному слову, распространяя предложение: «Девочка рисует солнышко», «Девочка
рисует солнышко карандашом», «Девочка рисует солнышко желтым карандашом».

«Что из чего сделано?»

Материал: разные предметы в
коробке.

Ребенок достает предмет из
коробки и говорит по образцу воспитателя: «Это шарф из шерсти, он шерстяной;
это ложка из дерева –деревянная ложка и т.п.».

«Поручение»

Ребенок должен попросить
водящего выполнить конкретное поручение. Например, хлопнуть в ладоши, сесть на
стул и др. Водящий выполняет просьбу только тогда, если она правильно
высказана.

«Кто у кого?»

    Воспитатель показывает
детям картинки с изображением животных и их детенышей и прелагает разложить
картинки попарно (родитель – ребенок), сопровождая действия словами: «Это корова,
у нее – теленок».

«Волшебный мешочек»

    Дети достают из мешочка
предмет, игрушку, называют ее и отвечают на вопрос какой (какая? какой? какое)?
Например: зайчик белый, пушистый, длинноухий; яблоко круглое, красное, сладкое;
кукла маленькая, резиновая, красивая.

«Ответь на вопросы»

Почему птицы осенью улетают
на юг?

Когда можно переходить
улицу?

Для чего нужен пылесос?

Зачем Миша пошёл в
библиотеку?

Задания
для расширения и углубления знаний по теме

1. Выписать из Программы
задачи работы по формированию у детей навыков грамматически правильной речи в
младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах. Выделить
усложнение в задачах для детей разного возраста.

Тема: Пути
формирования грамматической стороны речи у детей.

Пути формирования
грамматически правильной речи определяются на основе знания общих
закономерностей становления речи, изучения грамматических навыков детей данной
группы и анализа причин их грамматических ошибок.

Пути формирования
грамматически правильной речи:

— создание благоприятной
языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры
взрослых;

— специальное обучение
детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;

— формирование
грамматических навыков в практике речевого общения;

— исправление
грамматических ошибок.

Создание благоприятной
речевой среды
– одно из условий грамотной речи детей. Следует помнить, что речь окружающих
может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние. В силу своей подражательности ребенок
заимствует от взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые
обороты, стиль общения в целом.

В связи с этим особенно
важен пример культурной, грамотной речи воспитателя. Там, где педагог говорит
грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает особенности детских
ошибок, и дети овладевают умением говорить правильно. И, наоборот, если речь
воспитателя неряшлива, если он может позволить себе сказать «Чего ты делаешь?»
или «Не залазь на горку», — даже ребенок, привыкший дома говорить
правильно, повторяет ошибки вслед за ним. Поэтому забота о совершенствовании
своей речи может рассматриваться как профессиональная обязанность педагога.

Обучение детей трудным
грамматическим формам.

Формирование грамматически
правильной речи осуществляется на занятиях и в повседневном общении.

На занятиях по родному
языку дети усваивают те грамматические формы, которые невозможно усвоить в
повседневном общении. В основном это самые трудные, нетипичные формы изменения
слов: образование повелительного наклонения глагола (езжай, ляг, беги, ищи,
рисуй), изменение существительного в родительном падеже множественного
числа (сапог, этажей, медведей), употребление разноспрягаемого глагола хотеть
и др.

На занятиях дети учатся
изменять слова (морфологии), строить предложения (синтаксису) и образовывать
формы слов (словообразованию). Эти задачи реализуются в комплексе, во
взаимосвязи с решением других задач в процессе словарной работы и обучения
связной речи.

Среди занятий, направленных
на обучение детей грамматическим навыкам, можно выделить следующие:

1. Специальные
занятия, основное содержание которых – формирование грамматически
правильной речи.

2. Часть занятия по
методике развития речи.

а) грамматические
упражнения проводятся на материале занятия;

б) грамматическое
упражнение может быть частью занятия, но не связанной с его программным
содержанием;

3. Занятия по другим
разделам программы (развитие элементарных математических представлений,
ознакомление с природой, рисование, аппликация, лепка, физкультурные и музыкальные
занятия).

При планировании занятий
важно правильно определить программное содержание, подобрать словесный
материал, продумать методы и приемы обучения правильным грамматическим формам
(дидактическая игра, специальное упражнение, образец, объяснение, сравнение и
др.).

Формирование грамматических
навыков в практике речевого общения.

Повседневная жизнь дает
возможность незаметно, в естественной обстановке упражнять детей в употреблении
нужных грамматических форм, фиксировать типичные ошибки, давать образец
правильной речи. Во время сборов на прогулку, организации дежурства по
столовой, во время умывания и др., воспитатель незаметно для детей упражняет их
в употреблении глаголов, существительных в разных формах, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными и т.п.

Исправление грамматических
ошибок.

Методика исправления ошибок
в достаточной степени разработана О.И.Соловьевой, А.М.Бородич. Основные ее
положения можно сформулировать следующим образом.

* Исправление ошибок
способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е.
различать, как надо говорить правильно.

* Неисправленная
грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у
того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

* Не повторять за ребенком
неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно, дать
образец правильной речи и предложить повторить его.

* Ошибку следует исправлять
тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния
ребенка. допустимо исправление, отсроченное во времени.

* С детьми младшего
возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что
воспитатель, исправляя ошибку, по другому формулирует фразу или словосочетание.
Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и
чашков», — «Правильно, вы поставили много чашек», — подтверждает
воспитатель.

* Детей старшего возраста
следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их.

* В качестве образца
используется пример правильной речи одного из детей.

* При исправлении детских
ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку,
быть внимательным и чутким собеседником. Например,

— ребенок чем-то огорчен,
он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую
ошибку;

— ребенок играет, он
возбужден, что-то говорит и делает ошибки;

— ребенок впервые решился
прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал
декламировать, но стал допускать грамматические ошибки.

В такие моменты не следует
поправлять ребенка. важно отметить ошибку, чтобы позднее исправить ее в
подходящий момент.

Вопросы
для актуализации опорных знаний

1. Почему забота о
совершенствовании своей речи является профессиональной обязанностью каждого
педагога?

2. Какие требования следует
предъявлять к речи взрослых?

3. Как в процессе
организованной образовательной деятельности решаются задачи по формированию
грамматически правильной речи у дошкольников?

4. Какая работа по
использованию нужных грамматических форм может проводиться в повседневном
общении с детьми?

5. Как следует исправлять
грамматические ошибки, встречающиеся в речи детей?

Педагогические
задачи.

1. В использовании каких
грамматических навыков упражнял воспитатель детей в следующей ситуации:

Дежурные помогают
сервировать стол к обеду.

— Какая посуда нужна для
обеда?

— Сколько ребят сидят за
этим столом? (Шесть). Значит, сколько надо поставить тарелок? (Шесть тарелок).
Мелких или глубоких? (Шесть мелких и шесть глубоких). А сколько надо положить
ложек? (Шесть ложек). Сколько вы поставите чашек? (Шесть чашек).

2. Оцените действия
педагога.

Ребенок утром вошел в
группу и радостно сообщил воспитателю: «Я сегодня в новом пальте! Хочите его
посмотреть? У пальта есть карманы, меховой воротник. Оно теплое и красивое».
Воспитатель, глядя на ребенка, отвечает ему: «Кто так говорит: в пальте, у
пальта, хочите? Только незнайки. Ты – незнайка». Ребенок огорченно отошел от
воспитателя.

3. Дети должны ответить
на вопросы педагога. Определите задачу упражнения:

— Читаю что?

— Мою что?

— Жду кого?

— Слушаю что?

— Сажаю что?

— Поливаю что?

— Завязываю что?

— Покупаю что?

— Догоняю кого?

— Люблю кого?

Задания
для расширения и углубления знаний по теме.

1. Конспект ст. Кониной
М.М. Некоторые вопросы обучения детей 3-5 лет грамматически правильной речи. //
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. —
М., 1999, с. 283-290.

Тема:
Методика формирования морфологических навыков.

Младший дошкольный
возраст

К трем годам дети овладевают
наиболее типичными окончаниями таких грамматических категорий, как падеж, род,
число, время, но не усваивают всего разнообразия этих категорий. Особенно это
относится к существительным. На четвертом году ребенок ориентируется на
первоначальную форму слова, что связано с усвоением категории рода. При
правильном определении родовой принадлежности существительного ребенок
правильно изменяет его, при ошибочном – допускает ошибки («кошка поймала
мыша», «я хочу хлебушка с солем»). Для этого возраста характерно стремление
к сохранению глагольной основы слова, поэтому и возникают ошибки типа «можу»
вместо могу (от мочь); «не пустю» вместо не пущу (от пускать);
«возьмил» вместо взял (от взять). Такие морфологические ошибки
являются возрастной закономерностью, не зависящей от социального окружения.

В младших группах
существенное место занимает работа над развитием понимания грамматических
форм и употреблением их в речи. Детей следует учить правильно изменять
наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические
ошибки.

Основное содержание работы: обучение изменению слов по
падежам, согласованию существительных с прилагательными в роде и числе,
употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов.

Обучение этим
грамматическим навыкам осуществляется на занятиях преимущественно в форме
дидактических игр и игр-драматизаций.

Это могут быть занятия по
обогащению словаря, где одновременно решается и задача формирования
грамматического строя речи.

Воспитатель определяет,
какая программная задача является основной: если обучение грамматике, то
словарная задача решается параллельно, и наоборот. Так, при закреплении
наименований животных и их детенышей можно упражнять детей в образовании
множественного числа существительных, обозначающих детенышей: заяц –
зайчата, лиса – лисята, волк – волчата.

При построении занятий надо
помнить, что грамматические правила являются выражением конкретных жизненных
отношений. В методике следует предусмотреть связь грамматических форм с
реальными жизненными отношениями или имитацией с помощью игрушек и изображений
на картинках, а также неоднократные упражнения с целью закрепления навыков.

Занятия в младших группах
по большей части проводятся с игрушками. Игрушка дает возможность производить
разнообразные изменения: места (на столе, за столом), положения (сидит,
стоит, лежит), действий (играет, прыгает), называть качества
– цвет, форму (бант большой. красный; шапочка пуховая, белая,
мягкая), числовые соотношения (кошка одна, а котят много). В
процессе этих изменений ребенку приходиться соответствующим образом изменять
слова и усваивать морфологические элементы языка.

Примеры дидактических игр.

«Что изменилось?» Цель-  развитие понимания
и формирование правильного употребления предлогов с пространственным значением
(в, на, за, около, под).

 Вначале детям предлагают
усадить куклу за стол, около стола. Затем воспитатель меняет местоположения
куклы, а дети отгадывают, что изменилось, употребляя предлоги и изменяя по
падежам слово стол.

«Прятки» Цель- усвоение в речи
предлогов и падежей.

К детям пришла кукла Маша.
Она хочет поиграть с ними в прятки. «Давайте поиграем, вы будите прятаться, а я
искать. Прячьтесь скорее!»

Воспитатель подсказывает
детям, куда спрятаться, а Маша отгадывает.

Воспитатель: «Коля,
спрячься под стол, а ты, Юра, встань около шкафа. Таня пусть спрячется за
ширму, Света- за стул».

Машенька ищет: «Где же
Коля? Он под столом, Юра- около шкафа, Таня за ширмой, а Света- за стулом».

Маша: «Теперь я буду
прятаться, а вы будете меня искать и гоорить, куда я спряталась».

Маша прячется под стол.

— Где Маша? – Под столом. И
т.д.

«Угадай, чего не стало?» Цель- усвоение формы
родительного падежа множественного числа существительных.

Сначала воспитатель
уточняет название игрушек, представленных в количестве от двух до пяти:
матрешки, пирамидки, кубики. Затем прячет под салфетку одну из групп игрушек,
например, кубики и спрашивает: «Чего не стало?». Дети отвечают: «Не стало
кубиков».

«Волшебный мешочек» Цель – употребление в речи
формы среднего рода существительных.

Подбираются игрушки: ведро,
яйцо, яблоко, колесо,. В ходе игры дети достают игрушки по одной и отвечают на
вопросы: что это? Какое яблоко? (красное, круглое, сладкое) и т.д.

« Что нам заинька принес?» Цель – упражнение в
согласовании существительных и прилагательных в роде.

Материал: заяц, морковь,
огурец, яблоко, помидор, репка, апельсин.

В гости к детям приходит
заяц с мешком. Возникает вопрос. Что же у него в мешке. Зайка достает морковку.

— Что это? ( Морковка).
Какая морковка? ( Длинная, красная, вкусная).

— Что это? (Огурец). Какой
огурец? (Длинный, зеленый).

Затем зайка достает другие
предметы.

Игра- драматизация «Что
делает кукла?»
Цель –учить детей изменять глагол по временам, пользоваться повелительным
наклонением.

Разыгрываются бытовые
сценки: кукла встает, умывается, одевается, завтракает, играет, поет, рисует.

 — Что уже сделала кукла?
(Нарисовала, позавтракала, умылась).

— А теперь давайте попросим
куклу что-нибудь сделать: « Маша, спой пожалуйста! Сядь пожалуйста!».

Средний дошкольный возраст

В средней группе
расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению.

Содержание обучения
усложняется: продолжается обучение употреблению форм родительного падежа
единственного и множественного числа существительных, согласованию
существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, использованию разных
форм глаголов, формирование умения правильно спрягать глаголы по лицам и
числам, осознанно употреблять предлоги с пространственным значением.

Следует учить детей
правильно изменять трудные для них слова.

На пятом году жизни детям
предоставляется большая самостоятельность в образовании трудных грамматических
форм, с которыми они встречались раньше. Однако образец остается при этом
ведущим приемом обучения. Он используется в случаях нетипичного изменения слов
с целью предупреждения ошибок.

Программное содержание и
методика организации занятий также усложняются. В дидактических играх и
играх-драматизациях дается не одна, а несколько ситуаций (Девочка пошла в
лес. В лесу она встретила лису с лисятами, волчицу с волчатами, медведицу с
медвежатами).

В ирге «Что изменилось?»
производятся не единичные, а множественные изменения (убирают не одну игрушку,
а две; меняют местоположение не одной игрушки, а нескольких).

Повышаются требования к
детям: им предлагается произнести слово в правильной форме, повторяя его за
воспитателем, подумать, как сказать правильно, исправить собственную или чужую
ошибку.

В средней группе
продолжается формирование навыков употребления существительных во множественном
числе в именительном, родительном и винительном падежах, работа по закреплению
представлений о родовой принадлежности существительного, об употреблении
неизменяемых имен существительных.

Дидактическая игра «Чего
(кого) не стало?» проводится на более трудном словесном материале: туфли
– туфель, сапоги –сапог, тапочки – тапочек, валенки – валенок, сандалии –
сандалий.

Цель – употребление
существительных во множественном числе в родительном падеже.

Эту же игру можно
использовать для усвоения категории винительного падежа.

— На столе что? – Чашки,
ложки, тарелки (множественное число, именит. падеж, неодушевл.существит.).

— На столе кто? – Утки,
собачки, кролики (множ.число, именит.падеж, одушевл.существ.).

— Кого вы видите? – Уток,
собачек, кроликов (множ.число, винит.падеж).

— Что вы видите? – Чашки,
ложки, тарелки (множ.число, винит.падеж).

— Кого не стало? – Уток,
собачек, кроликов (множ.число, родит.падеж).

— Чего не стало? – Чашек,
ложек, тарелок (множ.число, родит.падеж).

Игра-драматизация «День
рождения куклы Кати» Цель- усвоение категории винительного падежа.

Гости дарят кукле подарки.

— Что они подарили Кате?

— Миша подарил мяч, Коля –
маленького утеночка, другие дети подарили ей плюшевого мишку и резинового
слоника.

Для усвоения категории
среднего рода проводится рассматривание предметных картинок и игрушек.
Воспитатель спрашивает: «Что это? Ведро какое?» или «Что это? Дерево какое?».

Для  обучения  согласованию
существительных с прилагательными в роде можно использовать словесные упражнения:

— Большой мальчик. А
как можно сказать про девочку? Какая она?

— Белый снег. А как
можно сказать про полотенце? Какое оно?

— Как можно сказать про
бумагу? Какая она?

— Трава зеленая. А
как можно сказать про дерево? Какое оно?

Более сложное задание – подбор
к прилагательному существительного в определенной грамматической форме.

— Красный бант, красный
цветок. Про что еще можно сказать красный?

— Голубое небо. Про
что еще можно сказать голубое?

— Синяя чашка. Про что еще
можно сказать синяя?

Для усвоения родовой
принадлежности, развития ориентировки на окончания слов при согласовании
существительных с прилагательными в роде и числе проводятся
упражнения такого типа.

Рассматриваются овощи или
фрукты, лежащие на подносе:

— Что это? (Груша). Какая
она7 (Желтая, сладкая, сочная, вкусная, продолговатая).

— Что это? (Яблоко). Какое
оно? (Красное, большое, круглое, сладкое, вкусное).

— Что это? (Лимон). Какой
он? (Желтый, кислый, овальный).

Учить детей правильно
использовать несклоняемые существительные можно, рассматривая картинки из
альбома О.И.Соловьевой «Говори правильно»:

— Что это? Какого цвета
пальто? Кто одевает пальто? Куда девочка вешает пальто? Какое пальто у тебя7 и
т.п.

В игре «Мишка, сделай!»
детей учат употреблять глаголы повелительного наклонения: ляг,
скачи, положи, рисуй, ищи.

В гости к детям приходит
медвежонок, он умеет выполнять просьбы, только надо его правильно попросить:
«мишка, ляг, пожалуйста, на бочок!».

Мишка ложиться лишь в том
случае, если слово сказано грамматически правильно.

Упражнение «Что вы
хотите делать?». Цель – упражнение в использовании
разноспрягаемого глагола хотеть.

На вопрос воспитателя «Что
вы хотите делать?», дети отвечают: «Мы хотим петь, играть, плясать». На вопрос
«Что ты хочешь делать?», ребенок отвечает «Я хочу рисовать».

Для употребления этого
глагола создаются специальные ситуации на занятиях («Вы хотите послушать
сказку? Вы хотите посмотреть как мишка делает гимнастику?», в бытовой
деятельности («Вы хотите помочь мне разложить карандаши? Вы хотите помочь мне
покормить рыбок?»), в повседневном общении («Таня, не хочешь ли ты показать
свой рисунок маме? Сережа, как ты думаешь, Оля хочет с тобой играть?»).

Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном
возрасте завершается усвоение системы родного языка. К 6 годам дети усваивают
основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование
в роде, числе, падеже. Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения.

У детей встречаются ошибки
в чередовании согласных ( ухо – «ухи» вместо уши, «длинноуший»
вместо длинноухий), в употреблении существительных во множественном
числе в родительном падеже, трудности в образовании повелительного наклонения
глаголов (поезжай, ляг, вытри, сотри. положи, сложи) и сравнительной
степени прилагательного (красивее, глубже, слаще, тверже, выше, лучше). Трудности
для ребенка представляют сочетание существительных с числительными,
местоимениями, употребление причастий, глаголов хотеть, звонить.

Старших дошкольников
продолжают обучать тем формам, усвоение которых вызывает у них затруднения:
согласованию существительных с прилагательными и числительными (третий ряд,
пятый стол), употреблению местоимений  их, к ним  и согласование их
с числительными, формируют умение правильно
пользоваться неизменяемыми существительными.

В обучении
используются картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные
грамматические упражнения. По-прежнему используется образец грамматической
формы.

Примеры игр и
игровых упражнений

Для усвоения
родовой принадлежности.

Игра «Опиши
картинку»

Материал для
игры: предметные картинки (дерево, яблоко, груша, лимон, платье, шапка, фартук,
полотенце, рубашка, ведро, кастрюля, чайник, окно, дверь, дом, колесо,
велосипед).

Картинки
разложены на столе изображением вниз. Ребенок выбирает одну картинку и называет
изображенный на ней предмет. Например, яблоко. Воспитатель спрашивает: «Какое
оно?». Дети отвечают: «Большое, спелое, круглое, розовое, сладкое».

Во второй части
игры можно предложить детям отгадать несколько загадок:

— Шерстяное,
теплое, красивое, удобное. Что это?

— Желтая,
вкусная сочная, спелая. Что это?

— Большое,
спелое, круглое, сладкое. Что это?

Дидактическая
игра «Три рейки»

Материал:
предметные картинки (чайник, фартук, нож, тарелка, чашка, кастрюля, ведро,
блюдце, окно, апельсин, яблоко, груша, яйцо).

Сначала детям
дают задание  в одну стопку сложить картинки с предметами, про которые можно сказать один, во
вторую – про которые можно сказать одна. В третью – про которые говорят одно.
Затем они должны разложить картинки на рейки в том же
порядке.

Игра «А что
у тебя?» Цель – использовать слова с противоположным значением.

— У меня
длинная лента. А у тебя какая?

— У меня
маленькая матрешка. А у тебя какая? и т.д.

Игры и
упражнения на употребление существительных во множественном числе, родительном
падеже.

Словесное
упражнение «Чего нет у Тани?»

— Стала Таня на
прогулку собираться. Какие вещи одевают, когда идут на прогулку? (Пальто,
туфли, сапоги, колготки, гольфы, носки , рейтузы, брюки, куртку, свитер).

— А Таня
приготовила только шарф. Чего ей не хватает? (Носков, гольфов, рейтуз, туфель,
пальто…)

Игра «Один и
много».

— У меня один
носок. А у тебя? – У меня много носков.

— У меня один
сапог. А у тебя? – У меня много сапог и т.д.

Игры и
упражнения на употребление глаголов и причастий.

Упражнение «Кто,
что умеет делать».

Собака – лает,
сторожит (дом), рычит, бегает, грызет (кости).

Кошка –
мяукает, мурлыкает, царапается, играет, ловит мышей, лакает молоко.

Игра «Кто
больше назовет действий».

— Что можно
делать с мячом?

— Что можно
делать с водой?

— Что можно
делать с цветами?

Словесное
упражнение «Где что можно делать».

— Что можно
делать в лесу?

— Что можно
делать на реке?

 — Что можно
делать в огороде?

Словесное
упражнение «Расскажи какой?»

Мальчик читает.
Какой мальчик? (читающий).

Девочка
прыгает. Какая девочка? (прыгающая).

Дерево цветет.
Какое дерево? (цветущее).

Вопросы для актуализации опорных знаний

1. Какие
морфологические навыки формируются у детей в младшем дошкольном возрасте?

2. Каковы
усложнения в работе с детьми средней группы?

3. Какие
нетипичные грамматические формы вызывают затруднения в усвоении у детей
старшего дошкольного возраста?

Педагогические задачи

Определите
задачи дидактических игр и упражнений с детьми.

1.
“Сосчитай-ка!»

Детям
показывают предметные картинки с изображением разных животных: медвежонок,
зайчик, еж, волк. Задание детям – сосчитать зверей, если их один, два, пять.

2. «Про что
можно сказать?»

Детям
предлагают ответить на вопрос: про что можно сказать

— зеленое,

— большая,

— вкусный.

3. «Попроси
Мишку».

Детям
предлагается назвать действие, которое должен выполнить Мишка от глаголов:
сесть, лечь, танцевать, прыгать, сидеть, ехать.

4. «Кто
потерялся?»

Воспитатель
рассматривает с детьми картинки, на которых изображены телята, козлята,
зайчата, гусята и т.п. Затем одна из картинок убирается и дети должны сказать,
кого не стало, кто потерялся?

5. «Кому что
нужно для работы?

— Кому нужна
плита и кастрюли?

— Кому нужен
огнетушитель?

— Кому нужны
градусник, фонендоскоп?

— Кому нужна
указка?

— Кому нужна
швейная машина?

6. «Кто чем
защищается?»

Детей
спрашивают, чем защищаются разные животные: слон, ёж, олень, гусь, кошка,
собака и т.п.

7. «Что какого
цвета?»

 Шапка 
(голубая), шарф (голубой), пальто (голубое), рукавички (голубые).

Задания
для расширения и углубления знаний по теме

1. Подобрать несколько дидактических игр
для проведения с детьми на педагогической практике.

Тема:
Методика формирования синтаксических навыков

В работе над
синтаксисом на первый план выступает задача, связанная с формированием навыков
построения разных типов предложений и умения соединять их в связное
высказывание.

Работа над
предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением.

Сначала детей
учат отвечать на вопросы взрослого одним словом:

— Что делает мама? (Читает).

— Что делает собака?
(Лает).

— Что делают дети? (Поют).

Затем детей учат строить
простые предложения путем полных ответов на вопросы. Для этого можно
использовать картинки из альбома О.И.Соловьевой.

— Что девочка делает? –
Девочка рисует.

— Что делают ребята? –
Ребята слушают радио.

Работа над грамматическим
оформлением предложения и его распространением проводится параллельно.

Формированию умения строить
распространенные предложения способствуют задания типа «закончи предложение»:

— Учитель учит кого?
(Учеников).

— Почтальон разносит что?
(Письма, газеты).

— Часовщик чинит что?
(Часы).

— Врач лечит кого?
(Больных).

Рассматривая картинку или
игрушку, дети распространяют предложение с помощью воспитателя.

— Это кто? – Кошка.

— Какая кошка? Кошка, —
говорит воспитатель, понижая голос, …

— …серая, пушистая —
договаривают дети.

— Что делает серая пушистая
кошка?

— Серая пушистая кошка
…лежит на коврике.

В младшей группе детей учат распространять
предложения за счет однородных членов.

Перед детьми наборы картинок:
овощи (морковь, лук, огурцы, картошка); фрукты (яблоки, апельсины, лимоны);
животные (кошка, собака, корова, теленок); мебели (столы, стулья, шкафчики).
Сначала воспитатель уточняет, что нарисовано на картинках, затем начинает
предложение, а дети продолжают.

— Мама купила в магазине …
морковь, лук …

— У бабушки в деревне живут
… кошка, собака, корова и теленок.

Далее называются обобщающие
слова («Как можно одним словом назвать столы, стулья, шкафчики?» — «Мебель»).

Дети упражняются в
употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения. Воспитатель
начинает:

— В детский сад привезли
новую мебель … столы, стулья, шкафчики.

— В магазине продают
вкусные фрукты … яблоки, апельсины, лимоны.

Дети продолжают
предложение, а потом вслед за воспитателем повторяют его.

Для составления предложений
целесообразно использовать и сюжетные картинки. Рассматривая их с детьми,
воспитатель задает вопросы, а дети отвечают на них простым предложение,
состоящим их подлежащего, сказуемого, обстоятельства, определения или
дополнения.

— Что делают дети? – Дети
идут в лес.

— Что будут делать в лесу
дети? – Они будут собирать ягоды, грибы.

— Куда дети будут собирать
ягоды и грибы? – они будут собирать ягоды и грибы в корзину.

Помимо построения
предложений дети упражняются в изменении глаголов.

— А как сказать, если дети
только собираются пойти в лес? (Дети пойдут в лес).

— А если дети уже были в
лесу? (Дети ходили в лес).

Для упражнения детей в
построении предложений можно использовать следующие игры-драматизации:

«День куклы». (Что делает
кукла? Кукла рисует. Кукла поет. Кукла танцует).

«Мишкина гимнастика». (Что
делает Мишка? Мишка бегает. Мишка приседает).

Таким образом, формирование
синтаксических умений у детей младшего дошкольного возраста осуществляется в
следующей последовательности: дети учатся односложно отвечать на вопросы,
строить простое предложение, оформлять и распространять его за счет однородных
членов, а затем — употреблять обобщающие слова перед однородными членами.
Наконец, они подводятся к составлению сложных предложений.

Все упражнения должны
проходить в игровой занимательной форме.

Формирование синтаксической
стороны речи у детей средней группы связано со становлением связной
речи, и в первую очередь с монологической её формой.

В речи ребенка 5-го года
жизни увеличивается количество простых распространенных предложений. Вместе с
тем замечено, что дети не всегда правильно строят предложения: нарушают порядок
слов, употребляют по два подлежащих («папа и мама, они …»), переставляют слова,
опускают или заменяют союзы, мало используют определений и обстоятельств.

В средней группе
продолжается работа над грамматическим оформлением предложения и его
распространением.

Детям предлагают несколько
картинок: 1) девочка моет пол шваброй;

2) мальчик делает девочке
лодочку; 3) девочка рисует клоуна.

Отвечая на вопросы (кто?
что делает?), дети сначала строят предложения из двух слов, затем с помощью
вспомогательных вопросов распространяют их.

1) Мальчик делает лодочку.

— Кто это? – Это мальчик.

— Что делает мальчик? –
Мальчик делает лодочку?

— Кому мальчик делает
лодочку? – Мальчик делает лодочку девочке.

2) Девочка рисует клоуна.

— Кто это? – Это девочка.

— Что делает девочка? –
Девочка рисует.

— Кого рисует девочка? –
Девочка рисует клоуна.

— Какого клоуна рисует девочка?
– Девочка рисует весёлого клоуна.

— Чем рисует девочка
весёлого клоуна? – Девочка рисует весёлого клоуна карандашами.

— Какими карандашами рисует
девочка весёлого клоуна? – Девочка рисует весёлого клоуна цветными карандашами.

Для правильного построения
предложений существенное значение имеет овладение глагольной лексикой. С этой
целью используют упражнения типа «Закончи предложение» или специально созданные
бытовые ситуации.

— Маша взяла утюг, она
будет … (гладить бельё).

— Дима взял пилу, он будет
… (пилить бревно).

— Юра взял топор, он будет
… (рубить дрова).

— Алёше купили велосипед,
он будет … (кататься на велосипеде).

Продуктивны упражнения, в
которых ребенок должен отвечать на вопросы полным предложением.

— Кого ведут в детский сад?

— Кого учит учитель?

— Что рисует художник?

Для правильного построения
сложных предложений важно осмыслить значение союзов соединения и подчинения.
Необходимо активизировать в речи детей употребление сочинительных союзов (а,
но, и, то-то), служащих для связи слов в предложении и для связи
предложений, и подчинительных союзов (что, чтобы, потому что, если, когда,
так как), для связи предложений.

Вводить союзы в речь можно
путем упражнений, в которых требуется отвечать на вопросы целым предложением
или заканчивать предожение.

«Закончи предложение».

Тане подарили куклу, потому
что …

Мы пошли гулять на улицу,
когда …

Дети пошли в школу, чтобы …

Надя не послушалась маму,
поэтому …

Пошёл дождь, но мы …

«Ответь на вопросы».

Почему птицы осенью улетают
на юг?

Когда можно переходить
улицу?

Для чего нужен пылесос?

Зачем Миша пошёл в
библиотеку?

Вопросы «зачем?»,
«почему?», «когда?», «для чего?» развивают у ребенка умение устанавливать
причинно-следственные, временные, целевые связи и отношения.

Овладению детьми навыками
конструирования сложных предложений способствуют специально разработанные
приемы.

1) Составление
сложносочиненных предложений по двум картинкам.

Дети рассматривают близкие
по сюжету картинки и по образцу воспитателя самостоятельно составляют
предложение.

— Белка сидит на ёлке. Заяц
сидит под ёлкой.

— Девочка разбирает
постель. Девочка спит.

— Дети пошли в лес. Девочка
сидит на скамейке.

— Девочка подметает пол.
Мальчик убирает посуду.

2) Самостоятельное
придумывание ребёнком предложений:

— с трудными в
морфологическом отношении словами: пальто, метро, радио; надеть, раздеть,
снять, одеть;

— со словосочетаниями: мяукающая
кошка, лающая собака, летящий самолет, журчащий ручей; желтый, пушистый
цыпленок;

— с несколькими словами: девочка,
мальчик, мяч; мальчик, собака, санки;

— с союзами: если,
так как, поэтому.

В старшем дошкольном
возрасте
значительно совершенствуется синтаксическая сторона речи.

Дети в основном правильно
строят простые распространенные предложения с однородными членами, с
обособленными оборотами; используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения, прямую речь, употребляя соединительные, противительные и
разделительные союзы.

С целью развития
синтаксической стороны речи используются дидактические игры, сюжетные картинки,
словесные упражнения, коммуникативные ситуации, художественные тексты.
Например:

Подбор однородных
определений
для согласования существительного с прилагательным в роде и числе.

— Какая сегодня погода?
(Хорошая).

— Почему хорошая? (Светит
солнце, тепло, нет ветра, нет дождя).

— Какой бывает день, когда
тепло? (Теплый).

— Какой бывает день, когда
светит солнце? (Солнечный).

— А когда нет ветра?
(Безветренный). И т.д.

Просушивание предложений и
составление ответов на вопросы с правильным употреблением предлогов.

Предложения.

Дети были в
школе.                                   Мальчик зашел в дом.

Снег лежал на
крыше.                               Кошка залезла под кресло.

Воробей сидел на
заборе.                          Пловец нырнул под воду.

Теплоходы пристают к
пристани.            Человек завернул за угол.

Посуду поставили на стол.

Вопросы.

Откуда пришли дети? (Из …)

Откуда сбрасывали снег? (С
..)

Откуда слетел воробей? (С
…)

От чего отходят пароходы?
(От …)

Откуда убрали посуду? (Со
…)

          Откуда вышел мальчик? (Из-за) 

          Откуда вылезла кошка? (Из-под …)

          Откуда вынырнул пловец? (Из-под …)

          Откуда вышел человек? (Из-за
…)                  

Развитие синтаксической
стороны речи осуществляется и на занятиях по обучению монологической речи.
Разные виды рассказов побуждают ребёнка использовать различные синтаксические
конструкции.     

Вопросы
для актуализации опорных знаний.

1. Каковы задачи работы над
синтаксисом?

2. Раскройте
последовательность работы над предложением в младшем дошкольном возрасте.

3. Как усложняется работа
над синтаксической стороной речи детей в средней группе детского сада?

4. Какие синтаксические
навыки развиваются у детей старшего дошкольного возраста?

Педагогические задачи.

Определите задачи работы с
детьми.

1.Воспитатель предлагает
детям задание – закончить предложение:

— Вова не может сам
прочитать книгу, ведь … (он не умеет читать).

— Мы пойдем гулять, если …
(не будет дождя).

— Если бы я не помог Наташе
она бы … (могла упасть).

— Надо взять зонт, так как
… (идет дождь).

2. Детям показывают пару
картинно: лимон – апельсин, василек – мак, чашку и кружку и т.п. Дети по
образцу воспитателя должны составить предложение. Например, «Лимон кислый, а
апельсин сладкий» или «Мак красный, а василек синий».

3. Воспитатель показывает
детям картинку, на которой нарисована рисующая девочка и говорит, что они будут
играть в игру «Снежный ком». Правила игры – воспитатель составляет предложение
по картинке из двух слов: «Девочка рисует», а каждый следующий ребенок должен
добавить  к этому предложению еще одно слово:

— Девочка рисует картинку.

— Девочка рисует картинку
карандашами.

— Девочка рисует картинку
цветными карандашами. И т.д.

4. Воспитатель предлагает
детям рассмотреть предметные картинки и разложить их по группам: транспорт,
школьные принадлежности, посуда и т.п., а затем составить предложение с
конкретным набором предметов. Например, «Ученику для школы купили школьные
принадлежности: пенал, ручки, карандаши, точилку, ластик».

5. В младшей группе
воспитатель предлагает детям подобрать подарки для куклы Тани. Дети по образцу
воспитателя составляют предложения: «Я подарю Тане мяч».

Задания
для расширения и углубления знаний по теме.

1. Гвоздев А.Н.
Формирование у ребенка грамматического строя  русского языка.// Хрестоматия по
теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1999, с.
260-274.

Тема:
Методика обучения способам словообразования.

В процессе
словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок
должен узнать его механизм и научиться им пользоваться. Следует обратить
внимание детей на способ образования слов при помощи суффиксов (учитель –
учительница) или приставок (ехал – уехал – переехал – выехал); сформировать
навыки образования слов по аналогии.

В младшем
дошкольном возрасте дети усваивают способы словообразования существительных с
суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуды; некоторые способы
образования глаголов с приставками.

Так, при
рассматривании парных картинок, детей учат образовывать названия детенышей животных
с помощью суффиксов –онок, -ёнок:
у кошки – котенок, у мышки – мышонок, у утки – утёнок, у лисы – лисёнок.

Можно поиграть с
картинками. Воспитатель показывает картинку и говорит: «У меня котёнок. А у
тебя кто?» Ребенок отвечает: «А у меня котята».

В игре «Кто у кого?» (у
лисы – лисята, у ежа – ежата, у
коровы – телята) детей учат употреблять названия животных и их
детёнышей в именительном падеже единственного и множественного числа, в игре
«Кого не стало?» — употреблять названия животных в родительном падеже
единственного и множественного числа (не стало ежат, лисят, цыплят,
щенят).

Для обучения образованию
названий посуды при помощи суффиксов целесообразно использовать игровую
ситуацию: куклы пришли в гости, сели пить чай, на столе чайная посуда, сухари –
в сухарнице, сахар – в сахарнице, хлеб – в
хлебнице и т.д.

В младшей группе детей
также учат образованию глаголов разными способами.

Образование
глаголов от звукоподражательных слов:

— Кря-кря-кря! Кто это?
(Уточка). Что она делает? (Крякает).

— Ква-ква-ква! Кто это?
(Лягушка). Что она делает? (Квакает).

Хрю-хрю-хрю! Кто это?
(Свинка). Что она делает? (Хрюкает).

Образование
глаголов с помощью приставок.

ходить –
заходить – уходить – приходить;

вошёл – вышел –
пришёл – ушёл.

Знакомство
детей со способами образования глаголов осуществляется в игровых ситуациях, в
дидактических играх «Что делают на музыкальных инструментах?», «Кто что
делает?», «Добавь слово» и др. Важным приёмом в этой работе является образец
взрослого.

В среднем
дошкольном возрасте проводится работа по обучению разным способам образования слов,
относящихся к разным частям речи.

Детей учат
соотносить названия животных и их детёнышей, употреблять эти названия в
единственном и множественном числе, в родительном падеже множественного числа.

Проводятся те
же игры, что и в младших группах, но содержание речевого материала в них
меняется, становится более сложным. Вводятся такие наименования животных, у
которых детеныш называется по-другому: у лошади – жеребёнок, у коровы
– телёнок, у свиньи – поросёнок, у овцы – ягнёнок.

Детям объясняют, что не у
всех детёнышей животных есть имя, их так и называют: детёныш жирафа,
детёныш обезьяны.

Обучение детей
грамматическим навыкам осуществляется так же в игровых ситуациях, в
дидактических играх и упражнениях.

Продолжается работа по
формированию навыка образования названий посуды. Детям показывают, что
одинаковые значения бывают выражены разными морфологическими средствами: есть
слова с суффиксом –ниц (сухарница, хлебница), но
есть и другие, которые тоже обозначают посуду, но звучат не так –солонка,
масленка (суффиксы –онк, -ёнк), чайник, кофейник
(с суффиксом –ник).

На этом возрастном этапе
особое внимание уделяется образованию разных форм глаголов, спряжению глаголов
по лицам и числам.

Продолжается работа по образованию
звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, петух
кукарекает, воробей чирикает). Детей обучают способам отыменного
образования глаголов: мыло – мылит, краска – красит, учитель – учит,
строитель – строит).

В старшем дошкольном возрасте
программа рекомендует знакомить детей с типичными способами словообразования.

Прежде всего, у детей
закрепляют умение образовывать наименования посуды, детёнышей животных и птиц с
помощью суффиксов (грачонок – грачата, снегирь – снегирята – один
и много, но один птенчик – ласточка,  синичка,
много ласточки, синички). Эти навыки закрепляются в играх
«Магазин», «Зоопарк», «Угадай, чего не стало?» и др.

Более сложная задача – образование
названий профессий от разных частей речи с помощью суффиксов, приставок и
других средств. Ребенок учится вычленять части слова (приставки, корни,
суффиксы, окончания), осмысливать их, оперировать ими.

С детьми проводятся игры:

1) на образование
существительных от глагола:

«Назови профессию человека»
—

часы чинит – часовщик;

дома строит – строитель;

сапоги шьет – сапожник;

билеты проверяет – билетёр;

в библиотеке работает –
библиотекарь и
т.д.

 «Кто он такой?» —

за всех заступается –
заступник;

 много работает – работник;

 часто дерётся – драчун

 очень много говорит – говорун и т.п.

2) на образование
существительных женского рода с помощью суффиксов.

«И я тоже» —

он летчик – я тоже летчица;

он плясун – я тоже
плясунья;

он умник – я тоже умница и т.д.

Детей учат подбирать
однокоренные слова («слова-родственники) (берёза, берёзовый,
подберёзовик; лист, лиственный, листопад).

Одна из задач – научить
детей разным способам образования степеней сравнения прилагательных.
Сравнительная степень образуется при помощи суффиксов  -ее- (-ей), -е-,
-те- (синтетический способ) и при помощи слов более или менее
(аналитическим способом): чистый – чище – более чистый.

Превосходная степень
образуется путем прибавления к основе прилагательного суффиксов -ейш-,
-айш- (синтетический способ) (высочайший, умнейший) и при
помощи вспомогательных слов самый и наиболее (аналитический
способ) (самый высокий, наиболее правильный).

Целесообразно проводить
упражнения

а) на образование
прилагательных от основ существительных:

— варенье из малины –
малиновое;

— варенье из клубники –
клубничное и т.д.;

б) на употребление
суффиксов существительных мужского и женского рода:

— занимается спортом –
спортсмен;

— играет в футбол –
футболист;

— катается на лыжах –
лыжник;

— хорошо прыгает – прыгун и
т.п.

в) на образование
притяжательных прилагательных:

у лисы хвост – лисий, у
зайца – заячий, у собаки – собачий …

Следует познакомить детей и
с образованием слов в случае слияния двух основ:

— самолет, паровоз,
теплоход, мясорубка, хлеборезка;

— нежно-розовый,
темно-синий, ярко- красный;

— быстроногий, длинноухий,
синеглазый, тёмноволосый.

Таким образом, работа по
формированию навыков словообразования проводиться во всех возрастных группах с
учетом принципов преемственности и развивающего обучения.

Вопросы для актуализации опорных знаний

1. Назовите
способы образования слов.

2. Каково
содержание и приемы обучения детей словообразованию в младшей группе детского
сада.

3. В чём
заключается усложнение в работе по формированию навыков словообразования в
средней группе детского сада?

4. Каковы
направления по обучению словообразованию в старших дошкольных группах?

Педагогические задачи

Определите
задачи, которые решаются при проведении следующих игр и игровых упражнений, с
детьми какого возраста они могут быть проведены?

1. «Как
называется эта посуда?»

для селедки –
селедочница

для чайника –
чайник

для соуса –
соусник

для сухарей –
сухарница

для хлеба –
хлебница

для молока –
молочник

для перца –
перечница

для салата –
салатница

2. «Подскажи».

Воспитатель
обращается к детям: «Как много вещей интересных на свете. Какие они? Подскажите
мне, дети.

— блузка из
шелка – (шелковая);

— халат из
фланели —  …

— костюм из
шерсти — …

— сарафан из
ситца — …

— шапка из меха
— …

— стакан из
стекла — …

3. «Сегодня,
завтра, вчера».

Воспитатель
говорит: «Я буду называть словом действие, которое происходит сегодня, а вы
должны назвать это же действие, если бы оно уже прошло и если оно еще только
произойдет»:

сегодня           
вчера            завтра

едет                  
ехал              поедет

летит                
летел            полетит

прыгает           
прыгал          запрыгает

учит                 
учил              выучит

4. «Назови 
ласково».

Воспитатель
называет слово и бросает мяч одному из детей. ребенок, поймав мяч, образует
слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом и возвращает мяч воспитателю.

Определение термина

Такая ошибка представляет собой нарушение нормы употребления языковой единицы, входящей в состав словосочетания или предложения, а также неверный выбор формы слова. Отличаются многообразием и могут быть связаны с неправильным использованием словообразовательных, морфологических и синтаксических правил.

Классический пример такой ошибки — неверное употребление деепричастного оборота: «Проезжая под мостом, у него слетела шляпа». Деепричастие не согласовано с определяемым словом, употреблено некорректно, не соответствует нормам русской словесности. Изменить эту конструкцию можно так: «Проезжая под мостом, мужчина заметил, что у него слетела шляпа». Здесь деепричастие является зависимым словом глагола «заметил» (заметил как? — проезжая), поэтому предложение построено правильно.

Подобные ошибки допускаются как в устной, так и в письменной речи, нередко встречаются у иностранцев, для которых русский язык неродной. Они не мешают коммуникации, поскольку слушатель или читатель все равно понимает, о чем ведется речь, однако характеризуют говорящего или пишущего как недостаточно грамотного человека. Вот почему нужно их изучать и искоренять.

Классификация и разновидности

Виды грамматических ошибок типовые и связаны с основными разделами науки о языке. Если нарушены словообразовательные правила, то в речи могут появиться такие слова, как «подскользнуться», «подчерк», «упорность», «ихние», «беспощадство».

Кроме того, при классификации грамматических ошибок выделяются:

1. Морфологические. Булочка с повидлой (или с повидло), не хватит время, оплатить за проезд. В этих примерах нарушены нормы морфологии и неправильно использованы формы слова. Верные варианты: булочка с повидлом, не хватит времени, заплатить за проезд или оплатить проезд.
2. Синтаксические. Встречаются чаще всего в письменной речи, связаны с неправильным составлением предложения. Например, нарушение норм управления: «Нужно выполнять свою работу более качественней». Нарушение согласования: «Я нашел себе друзей, действительно любящими искусство». Нарушение границ предложения. «Я вышел на улицы. Чтобы подышать свежим воздухом».

Эта разновидность ошибок может быть как в простых, так и в сложных предложениях и связана чаще всего с тем, что даже те ученики, которые хорошо знакомы с правилами родного языка, не могут быстро применять свои знания на практике. Им сложно научиться использовать теорию, поэтому необходимо выполнять как можно больше практических упражнений, отрабатывая навык грамотного письма.

В словообразовании и морфологии

Даже те, кто любит читать и считает себя грамотным человеком, порой допускают грамматические ошибки. Примеры и исправления представлены в следующей таблице.

Разновидность	Пример	Правильный вариант
Словообразовательные
Использование несуществующей модели образования слов	Трудолюдимый, нагинаться, завсегдатели (заведения), взятничество	Трудолюбивый, нагибаться (или нагнуться), завсегдатаи, взяточничество.
Замена одной из морфем в слове	Отвесить	Такого слова нет, в данном примере использован антоним к слову «повесить».
Словотворчество (носитель языка сам «придумывает» новую лексическую единицу)	Канительство, рецензист, эмпиричественный	Канитель, рецензент, эмпирический
Морфологические
Неправильно выбранная модель образования одной из форм существительного	Много собаков	Много собак
Форма Винительного падежа неодушевленного имени совпадает по грамматике с одушевленным	Я умоляла ветерка перестать	Я умоляла ветерок перестать
Неверный выбор падежного окончания: форма В. п. одушевленного имени совпадает с неодушевленным.	Работать заставили два кота	Работать заставили двух котов
Изменение рода при склонении	Булочка с повидлой	Булочка с повидло
Склонение несклоняемых имен	Играть на пианине, пить кофей, я видел в зоопарке много фламингов	Играть на пианино, пить кофе, много фламинго.
Образование несуществующих форм: множественного числа у тех слов, которые имеют исключительно единственное и наоборот	Облак затянул небо пеленой. На столе стояло много кофеев. Надевай этот штан и пошли гулять.	Облака затянули небо. На столе стояло много чашек с кофе. Надевай эти штаны и пошли.
Ошибка в выборе полной и краткой форм имени прилагательного	Ваза была полная воды. Ребенок был очень полон.	Надо наоборот: Ваза полна воды. Ребенок был полный.
Некорректное (излишнее) образование степеней сравнения	Более мельче, Маша была послабже Вани, красивше	Более мелкий или мельче. Маша была слабее Вани, красивее.
Нарушение правил образования глагольных форм	Арестант метается по камере. Маша игралась с мишкой. Дети хочут сладостей.	Арестант мечется по камере. Маша играла с мишкой. Дети хотят сладостей.
Неверное образования числительных, особенно сложных	Он шел с триста рублями в кошельке	Он шел с тремястами рублями
Ошибки в образовании причастий и деепричастий	Ехавши в машине; шел, озирая по сторонам.	Ехав в машине; озираясь по сторонам.
Ошибочное образование форм местоимений	Ихний, еенный, ейный	Их, ее.

Такие типы ошибок весьма часты в речи, поэтому на уроках необходимо давать школьникам задания, которые помогут избавиться от них.

Как известно, лучший способ избавиться от ошибок — научиться их находить, поэтому можно использовать форму карточек: распечатать и раздать детям карточки с текстами, составленными таким образом, что в них очень много нарушений норм словообразования и морфологии. Задача ученика — найти все ошибки и предложить правильный вариант.

Более простое задание — тест, который может состоять из нескольких блоков с вопросами:

1. Найти правильный вариант.
2. Найти, напротив, вариант с грамматической ошибкой.
3. Соотнести пример ошибки и ее тип.

Такие задания научат применять свои знания на практике и отработать навык грамотного письма.

Нарушение синтаксических норм

Ошибки при построении словосочетаний и предложений также весьма многообразны. Прежде всего это неверное употребление причастных и деепричастных оборотов. Эти конструкции относятся к разряду сложных, поэтому школьники часто не понимают, как правильно их построить.

Например: Прибывший поезд на перрон (прибывший на перрон поезд). Читая книгу, возникает ощущение несправедливости (при чтении книги).

Кроме того, к числу распространенных нарушений синтаксических норм относятся:

1. Ошибки в употреблении однородных членов. Мама любила и гордилась сыном (мама любила сына и гордилась им, неверно употреблены однородные сказуемые).
2. Некорректное употребление частиц. У него всего был один порок — лень. Правильный вариант предполагает расположение частицы «всего» после того слова, к которому она относится: «У него был всего один порок», порядок слов в этом случае правильный.
3. Неправильный выбор способа выражения сказуемого. Мы поели вкусный борщ и были рады, счастливы и довольные (верный вариант — довольны).
4. Неверное употребление способа связи согласование. По обоим сторонам реки сгущался туман. Это пример несогласованного определения, поскольку слово «сторона» женского рода, а с ним употреблено местоимение мужского — «обоим», правильно будет «обеим».
5. Нарушение управления. Жажда к славе (жажда славы).
6. Ошибки в употреблении приложений. Писать сочинение о романе «Войне и мире» (несогласованное приложение, выраженное именем собственным, не должно изменяться по падежам. Правильный вариант: о романе «Война и мир»).

В сложных предложениях вариантов также множество. Для сложноподчиненного характерны одновременное задействование подчинительной и сочинительной связи (Когда атака прекратилась, но отдельные робкие выстрелы продолжали раздаваться). К числу ошибок также относятся:

1. Использование двух подчинительных союзов рядом (Они хотели, чтобы когда наступит лето, поехать к морю).
2. Лишнее указательное слово в главной части (Она знала то, что однажды в ее сердце вспыхнет любовь).
3. Пропуск части составного союза между частями сложной конструкции. (Она опоздала, потому транспорт ходил очень редко из-за погодных условий).
4. Оформление придаточных предложений как самостоятельных единиц. (На полу сидели кошка и собака. Которые ждали момента, когда мать отвернется. Чтобы украсть кусок мяса).

Ошибки в сложносочиненных предложениях связаны с заменой противительного союза соединительным: «Докладчик высказал свое отношение к объекту исследования, но он дал возможность публике согласиться или не согласиться с его тезисами». Не менее распространенная ошибка — тавтология (избыточное употребление союза): «Ничего не могло порадовать его: и солнце казалось тусклым, и ветерок не веселил, и мама и сестра постоянно докучали своей заботой и вниманием и вызывали только раздражение».

Таковы типичные ошибки грамматического характера, которые возникают в письменной и устной речи. В соответствии с правилами русского языка допустить их нельзя, поскольку это выдает безграмотность и незнание норм.

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
Словообразовательные
1	Нарушение норм русского литературного словообразования: Ошибочное словообразование, Искажение слов	Трудолюбимый, надсмехаться, надсмешка, подчерк, нагинаться, пинжак, беспощадство, публицизм разночинская интеллигенция; полность изображения; благородность души; взятничество; упорность; надсмешка; скупидомка; скучание; ихние слова; завсегдатели трактира; жаждает.
2	“Заменительное” словообразование, проявляющееся в замене какой-либо морфемы.	Укидываться (вместо раскидываться), отвесить (от повесить);
3	Словосочинительство (создание несуществующей производной единицы, которую нельзя рассматривать как окказиональную)	мотовщик, рецензист, не оглядаемая.
Морфологические Неправильное формообразование, нарушение системных свойств формообразовательной системы у разных частей речи
4	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время
5	образование формы В.п. неодушевленного существительного, как у одушевленного	Я попросила ветерка (вместо: ветерок);
6	образование формы В.п. одушевленного существительного, как у неодушевленного	Запрягли в сани два медведя (вместо: двух медведей);
7	изменение рода при образовании падежных форм:	пирожок с повидлой, февральский лазурь;
8	склонение несклоняемых существительных	играть на пианине;
9	образование форм множественного числа у существительных, имеющих только единственное, и наоборот	поднос чаев, небо затянулось облаком.
Ошибочное образование формы прилагательного
10	Неправильный выбор полной и краткой форм	Шляпка была полная воды, мальчик был очень полон
11	Неправильное образование форм степеней сравнения:	новенькие становятся боевее, она была послабже Пети; более интереснее, красивше
12	Нарушение норм формообразования глагола	Человек метается по комнате;
13	Нарушение образования деепричастий и причастий	Ехавши в автобусе, охотник шел, озирая по сторонам
14	Ошибочное образование формы числительного	С пятистами рублями
15	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнего пафоса, ихи дети, не хотелось от ее (книги) оторваться
16	Ошибочное образование формы глагола	Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы
Синтаксические
17	Нарушение согласования	Я знаком с группой ребят, серьёзно увлекающемися джазом, Базаров не может побороть чувство любви, охватывающую его; По обоим сторонам дороги тянулись холмы; браконьерам, нарушающих закон; Базаров говорит Аркадию, что твой отец — человек отставной.
18	Нарушение управления	Нужно сделать свою природу более красивую, повествует читателей, согласно закона, он показан человеком сильной воли, богатого умом, крепкого здоровьем; особое внимание было уделено на составление плана; следует отметить о том, что в доме Ноздрева все имело хаотический вид; ему характерны многие отрицательные черты; уверен в будущее, Соня жалела и переживала за Раскольникова; жажда к славе;
19	Ошибки в структуре простого предложения: нарушение связи между подлежащим и сказуемым,	Солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
20	Нарушение границы предложения	Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке. Когда герой опомнился. Было уже поздно.
21	Неудачное употребление местоимений	Приезжий снял со стула тяжелый сверток и отодвинул его в сторону. Манилов попросил Павла Ивановича пройти в его кабинет. Собакевич потребовал у Чичикова написать себе расписку.
22	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Большинство возражали против такой оценки его творчества. Обычно молодежь является носителями передовых идей. Произошло еще ряд событий. Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, чёткость (вместо:….нужны смелость, знания, честность);
23	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и весёлые.
24	Ошибки в построении предложения, ведущие к искажению его смысла, структуры	В своей пьесе Чехов показал также трудовую часть интеллигенции с ее мечтами о светлой и прекрасной жизни, представителем которой является Трофимов. Порфирий был любимцем с детства матери. Она уговорила отдать подводы для раненых, на которых уже были уложены вещи.
25	Ошибки, связанные с употреблением частиц	Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частиц от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушалась в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы, (ограничительная частица “всего” должна стоять перед подлежащим: “…всего две проблемы”.
26	Ошибки в построении предложения с однородными членами	Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.
27	Разрушение ряда однородных членов	Настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн.
28	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство… На картине “Вратарь” изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени.
29	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами; причалившая лодка к берегу.
30	Местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего.	Кусты, они покрывали берег реки.
31	Пропуски необходимых слов.	Владик прибил доску и побежал в волейбол.
32	Ошибки в структуре сложного предложения: смешение сочинительной и подчинительной связи.	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал ещё в детстве. Человеку показалось то, что это сон. Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами. Ум автор текста понимает не только как просвещённость, интеллигентность, но и с понятием “умный” связывалась представление о вольнодумстве.
33	Отрыв придаточного от определяемого слова.	Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе.
34	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.
35	Разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например:	Терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
36	Неоправданный пропуск (эллипсис) подлежащего	Его храбрость — постоять за честь и справедливость привлекают автора текста.
37	Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм	Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

Тема: Формирование у дошкольников грамматического (морфологического и синтаксического) строя речи с помощью дидактических игр

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

.Понятие «грамматически правильная речь». Особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста. Последовательность усвоения дошкольниками различных грамматических форм и категорий

.Типичные грамматические ошибки в речи детей, их причины. Пути формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

.Понятие «дидактическая игра», ее структура, особенности. Специальные игры и упражнения для усвоения детьми дошкольного возраста грамматических форм. Классификация грамматических игр

Заключение и выводы

Список использованных источников

Приложение

«Грамматика — логика языка»

К. Д. Ушинский

Введение

Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие, а значит и происходит полноценная подготовка ребенка к обучению в школе. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения в детской речи, как в дошкольном учреждении, так и в семье.

Чтобы понимать речь, мало знать лексическое значение слов, из которых она состоит, надо еще понять грамматические отношения между этими словами. Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем в развитии речи детей дошкольного возраста. Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики. А сами правила грамматики довольно сложно воспринимаются детьми дошкольного возраста. В этом и состоит сложность обучения, которое еще осложняется и тем, что мы, взрослые, допускаем грамматические ошибки в своей речи и неосознанно формируем неправильную речь своих детей. Взрослый сам не осознает грамматических значений и употребляет их интуитивно, усвоив их в процессе естественного восприятия родного языка. Отсюда следует, что важнейшей заботой взрослого при общении с ребенком должна быть забота о том, чтобы дети слышали грамотную речь и как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления и развития интеллекта растущего человека. Ребенок, не усвоивший грамматического строя родного языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности. Поэтому задача взрослого — создать все необходимые условия для формирования у ребенка грамматически правильной речи. «В работе над формированием грамматического строя речи можно выделить следующие направления: предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей, совершенствовать синтаксическую сторону речи, развивать чуткость и интерес к форме своей речи, содействовать грамматической правильности речи окружающих ребенка взрослых.» (4,стр. 111) В процессе усвоения грамматических значений у детей формируются грамматические навыки.(9)

Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение. А, как известно, ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. И только с её помощью можно обучение детей сделать интересным. В формировании грамматического строя речи детей — дошкольников большую роль играют дидактические игры, которые педагог может использовать не только на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, но и в повседневной жизни. Специальные игры и упражнения для усвоения грамматических форм можно включать в любые другие занятия, использовать их на прогулке, в утренние часы, во вторую половину дня; а так же необходимо рекомендовать родителям использовать чаще такие игры дома.

Вопрос о формировании у дошкольников грамматического строя речи (морфологического и синтаксического) с помощью дидактических игр мы и рассмотрим в данной работе.

1. Понятие «грамматически правильная речь». Особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста. Последовательность усвоения дошкольниками различных грамматических форм и категорий

грамматический дошкольный дидактический игра

Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях: он обозначает, во-первых, грамматический строй языка, во-вторых, науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Методика развития речи рассматривает вопросы усвоения детьми в речевой практике именно грамматического строя языка.(4,стр. 111)

«Грамматика — это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис». (1)

В грамматическом строе языка выделяются морфологический строй, к которому относится умение изменять слова по формам и создавать новые слова на базе другого с помощью специальных средств, и синтаксический строй, который предусматривает владение моделями сочетания слов в высказывании(6).

Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис — словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование — образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т.е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку. Отсюда следует, что сформировать навыки грамматики, значит научить детей правильно изменять слова по основным грамматическим категориям (род, число, падеж), образовывать новые слова, строить предложения и использовать в речи разные их типы.

Грамматика делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.

«Грамматически правильная речь — логика, философия языка, она учит говорить, читать и писать на том или ином языке» ? говорил В.Г. Белинский

Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи.

Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли.(1)

Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом Александром Николаевичем Гвоздевым, он наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.

Первый период — период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.).

Второй период — период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).

Третий период — период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет). В этот период все в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы.

У детей дошкольного возраста усвоение грамматического строя речи происходит со своими особенностями. Рассмотрим основные.

Во-первых, усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Особенно отчетливо это выражено у старших дошкольников. При усвоении грамматического строя языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. В этом процессе одно из ведущих мест занимает фонематический слух.

Во-вторых, основой усвоения грамматического строя является формирование грамматических обобщений.

«Ф. А. Сохин, говоря о формировании языковых обобщений, отмечал, что речь детей развивается, прежде всего, на основе подражания речи взрослых, заимствования и воспроизведения образцов их речи. Но в этом овладении речью существенную роль играют явно «неподражательные» элементы психологического механизма речевого развития — обобщение языковых и речевых явлений» (1)

Формирование языковых обобщений в процессе развития речи начинается рано, и именно они составляют ядро психологического механизма усвоения языка, а не простое подражание взрослым.

В-третьих, усвоение грамматики связано с когнитивным развитием ребенка, поскольку формирование языковых обобщений в речи предполагает работу мышления. Процессы анализа, синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвоению лексических и грамматических значений.

Процесс освоения детьми дошкольного возраста грамматическим строем речи происходит постепенно.

У детей второго года жизни в процессе взаимодействия со взрослым формируется как пассивная, так и активная речь. Никогда в дальнейшем она не развивается так интенсивно, ведь ранний возраст — сензитивный период для развития речи. Ребенок осваивает звуковую сторону речи, у него начинает развиваться фонематический слух, формируется правильное произношение звуков родного языка. От улавливания общей ритмико-мелодической структуры слова и фразы он переходит к пониманию речи. К концу третьего года жизни дети понимают не только речь-инструкцию, но и речь описательную, способны к правильному произношению основных звуков родного языка. Ребенок трех лет уже пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо и др., употребляет простые и сложные предложения. В этом возрасте ребенок овладевает и грамматическим строем родного языка. Появляются однословные (1 г. 3 мес. — 1 г. 8 мес.), затем двухсловные предложения, постепенно от ситуативной речи он переходит к речи описательной. Отношение малыша к языку активное, он занимается словотворчеством, рифмотворчеством. (5, стр. 45-46) Вначале дети пользуются простыми по структуре предложениями, впоследствии усваивают более сложные конструкции. Наличие сложных предложений свидетельствует об усложняющихся связях (причинных, временных и др.) между отдельными представлениями.

В группе «Почемучки» у детей обогащается словарь всеми частями речи, осваивается грамматическая и фонетическая стороны речи.(6, стр. 106)

Дети четвертого года жизни овладевают повелительным наклонением глаголов, могут образовывать множественное число, в речи часто используют многословные предложения, но редко пользуются сложными предложениями. Структура употребляемых ими предложений проста.

Содержание и форма сложноподчиненных предложений на пятом году жизни усложняются. Используются придаточные предложения времени, причины (Он не ходил на работу, потому что у нас был выходной), места (Где машины военные были, там был салют).

В старшем возрасте дети усваивают предложно-падежные формы имен существительных единственного и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм, наречий, умеют противопоставлять однородные члены предложения, пользуются противительными союзами. Согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, существительные с числительными; изменяют слова по числам, родам, лицам; правильно употребляют предлоги в речи. Но увеличивается количество грамматических ошибок, таких как неправильное образование формы родительного падежа множественного числа существительных; неправильно согласовываются глаголы с существительными, нарушается структура предложений. Эти и другие ошибки, а так же причины их возникновения мы рассмотрим в следующей главе.

Так же необходимо уделить внимание и такой стороне речевого развития, как словообразование. Термином «словообразование» обозначается сам процесс образования слов в русском языке. В современном словообразовании господствующее положение занимает морфологический способ, имеющий несколько разновидностей. В основе его лежит сочетание различных по значению морфем: кричать — крик; путь — путник; грузовой — грузов-ик; слабый — слаб-ость; под одеялом — под-одеялъ-ник; порядок — бес-порядок; спускать — спус-кать-ся; везти — в-везти, вы-везти, бежать — в-бежать, вы-бежать, при-бежать; тащить — в-тащитъ, вы-тащить, при-тащить.

Дошкольники пользуются в основном морфологическим способом. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слова (приставка, корень, суффикс, окончание).

Словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя.

Детское словотворчество — наиболее яркое проявление процесса формирования правил, обобщений.

О. С. Ушакова выделила три основных принципа образования детьми новых слов;

Øчасть какого-нибудь слова («осколки слов») используется как целое слово: «прыг» — прыжок;

Øк корню одного слова прибавляется окончание другого: пурга — «пургинки» (снежинки), помощь — «помогание», страшные — «страшность»;

Øодно слово составляется из двух («синтетические слова»): «ворунишки» — вор и врунишка, «бананас» — банан и ананас.

Усвоение способов словообразования происходит поэтапно. Начальные стадии характеризуются накоплением первичного словаря мотивированной лексики и предпосылок словообразования в виде ориентировки на существенные для номинации предметы и языковые отношения. Наиболее интенсивно овладение словообразованием происходит в возрасте от 3 лет 6 мес. — 4 лет до 5 лет 6 мес. — 6 лет. В этот период формируются словопроизводство, обобщенные представления о нормах и правилах словообразования.

Таким образом, на основе всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста является одной из ведущих задач в речевом развитии дошкольников, имеет свои особенности усвоения и проходит поэтапно.

2. Типичные грамматические ошибки в речи детей, их причины. Пути формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

По мнению ученых педагогов, грамматические ошибки в речи детей дошкольного возраста часто свидетельствуют о том, что процесс усвоения грамматических значений идет нормально, ребенок усвоил саму идею о наличии в его родном языке грамматических значений и овладевает ими в меру педагогического таланта своих воспитателей и взрослых, окружающих его в семье, предоставляющих в его распоряжение образцы грамматических форм, которым он подражает. (9).

А. Н. Гвоздев отмечал, что три основные части русского языка представляют различные трудности: в отношении существительных наиболее трудно усвоение окончаний, в отношении глаголов — овладение основами, в отношении прилагательных — словообразование (сравнительная степень). (1)

Так же у детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т.е. то, что не ясно по значению.

Трудности и постепенность усвоения грамматического строя можно объяснить несколькими причинами:

Øособенностями возраста,

Øзакономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи,

Øсложностью грамматической системы, особенно морфологии, ребята плохо усваивают многообразие образования грамматических форм.

И в русском и белорусском языках много нетипичных форм, т.е. исключений из правил. Употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются. А так же, очень часто, в ситуации близкородственного русско-белорусского двуязычия дошкольники переносят особенности грамматического строя одного языка на другой. Например, слово собака в русском языке имеет женский род, а в белорусском — мужской, в связи с этим ребята очень часто допускают ошибки в образовании прилагательных к данному существительному. Таких отличий в грамматическом строе языков не много, но они есть и дети, особенно при неправильном отношении педагога к обучению дошкольников двум языкам, допускают ошибки и переносят правила грамматики одного языка на другой.

Связи между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий, игр и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм. Поэтому одной из причин ошибок детей может служить педагогическая запущенность, когда педагог не обращает внимания на грамматические ошибки детей и с дошкольниками не проводиться работа по исправлению ошибок в грамматическом строе речи. Важную роль в формировании грамматического строя речи дошкольников, как уже говорилось, играет и пример взрослых.

Рассмотрим типичные грамматические ошибки в речи детей дошкольного возраста. Все ошибки можно разделить на морфологические и синтаксические.

Морфологические ошибки в речи детей:

1.Неправильные окончания имен существительных:

Øунификация окончаний родительного падежа множественного числа существительных, сведение всего их многообразия к окончанию -ов (-ев) по типу столов: карандашов, дверёв, ежов, этажов, куклов, девочков, руков, «дверев», лошадев;

Øс нулевым окончанием: ночов, куклов, девочков, книгов, дверков, пуговицев;

Øродительный падеж, единственное число: у кукле, у маме, у сестре, без ложке;

Øнеразличение окончаний винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных: видели поросенок, поймали олень, посадили дуба;

Øпредложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода: в лесе, в носе, в саде;

. Склонение несклоняемых имен существительных: на пальте, кофий, кофию, на пианине, в кине.

3. Ошибки при образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: ягнёнки, котёнки, жеребёнка, свинёнка.

. Смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа существительных: вместо окончания -а (-я) дети произносят -ы (-и) по типу столы: домы, поезды, окны, человеки;

. Изменение рода существительных: большой яблок, купи мороженую, папа ушла, теплая молоко, платье зеленая, одеяла разорвалась.

. Неправильное образование глагольных форм.

Øповелительное наклонение: искай (ищи),exaй (езжай), спей (спой),склады (сложи); скакай (скани),

Øизменение основы глагола: искать — искаю (ищу), плескать — плескаю (плещу), плакать — плакаю (плачу), рисовать — рисоваю (рисую); мочь — можу (могу),

Øспряжение глаголов: хотеть — хотишь (хочешь), давать — дадишъ (дашь), есть — едишь (ешь), спать — сплют (спят).

7. Образование неправильной формы причастий: сломатая, оборватая, сошитая;

. Отсутствие чередований согласных в корнях прилагательных при образовании сравнительной степени: ярчее, чистее, хужее, красивше, плохее,

. Неправильные окончания местоимений в косвенных падежах: у мене болят уши, у тебе новая платья, в этим кармане;

10. Склонение числительных: двое домов, с двумями, идите по двоим; или несклонение числительных: собака с пять щенят, курица пришла без два цыпленка.

У детей наблюдаются, особенно в повседневном общении, и другие ошибки, вызванные особенностями местных говоров, диалектной речью окружающих. Встречаются такие диалектные ошибки детей, как употребление ими в родительном падеже существительных жен. рода окончания -е (-и): «у маме», «у мами», «от сестре», «у кукле», «у кукли», «с горе», «без ложке» или употребление существительных среднего рода в женском роде: «моя платья», «теплая молоко», «твоя ружье», употребление слов «одень» вместо надень, «раздень» вместо сними; а также и другие ошибки, зависящие от того, в какой области живет ребенок. Надо отметить то, что диалектные ошибки в речи детей устранить несравненно труднее, поскольку ребенок постоянно слышит диалектную речь взрослых дома, а возможно, и в детском саду. (9)

Морфологические и синтаксические стороны речи развиваются параллельно. В овладении синтаксисом меньше сложностей, хотя педагогами замечено, что синтаксические ошибки устойчивее. Они менее заметны окружающим, так как дошкольники, пользуясь устной формой речи, в основном употребляют предложения с несложной конструкцией.

Синтаксические ошибки в речи детей дошкольного возраста наблюдаются:

.В нарушении порядка слов в предложении:

Øна первое место ставится наиболее важное для ребенка слово: «Куклу мама принесла?»;

Øвопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее: «Заплакала Маша почему?»;

Øдети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос «почему?» отвечают: «Почему что».

.В неправильном оформлении союзной связи:

Øопускается союз или часть союза: «Вот еще лопнул шар у дяди, потому нажал сильно»;

Øодин союз заменяется другим: «Как мы пришли домой, мы играли с мячом»; «Я надела теплую шубу, почему что на улице холодно»;

Øсоюз ставится не на том месте, где обычно употребляется: «Мы шли, вот, когда от тети Тамары, смотрим — салют».

Неисправленная грамматическая ошибка — лишнее подкрепление неправильных условных связей не только у говорящего ребенка, но и у других детей, слышащих его в данный момент. Методика исправления ошибок в достаточной степени разработана О. И. Соловьевой, А. М. Бородич. Ученые подчеркивают, что исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

Исправлять ошибку нужно доброжелательно, тактично и не в моменты эмоционального состояния, творческого подъема ребенка. При исправлении ошибок внимание ребенка должно быть остановлено на правильной форме. Не следует повторять ошибку,- лучше неоднократно произнести правильную форму, привести ребенку аналогичные примеры. Повторение ребенком подсказанного педагогом слова или предложения уместно на занятиях по развитию элементарных математических представлений, в дидактической игре, а в процессе рассказа, беседы, в ходе самостоятельных игр, достаточно, если ребенок только услышал поправку. Исправление на занятиях делается громко, чтобы его восприняли все дети. Иногда (особенно в старших группах) вместо подсказа бывает достаточно замечания («Ты опять сказал неправильно!»), вопроса-напоминания («Ты забыл, как нужно говорить слово «пальто»?), укоризненного взгляда или жеста. Желательно, чтобы воспитатель объяснил детям, что не нужно обижаться на сверстников, которые поправляют ошибку, ведь они хотят помочь научиться говорить правильно, красиво. (4, стр.113)

В дошкольном учреждении работа по формированию грамматического строя речи детей, в том числе и по устранению грамматических ошибок в детской речи ведется по двум направлениям: на занятиях и в повседневной жизни детей. Но, как мы уже говорили, в основе обучения и на занятиях, и в повседневной жизни лежат дидактические игры и упражнения с учетом требований программы. Работа по формированию грамматического строя речи может использоваться как часть занятия по развитию речи детей( в том числе и по развитию белорусской речи) или ознакомлению с окружающим.

Работа вне занятий проводится по трем направлениям:

Øисправление грамматических ошибок в речи детей;

Øиндивидуальная работа с детьми;

Øработа с родителями.

Надо отметить важность работы с родителями. Родители должны понять всю необходимость формирования у детей грамматически правильной речи, осознать то, что речь взрослого и его реакция на грамматические ошибки играют огромную роль в развитии речи ребенка. Так как вся работа по развитию речи, как и любая другая работа, направленная на развитие детей, не может быть успешной, если в ней принимает участие только дошкольное учреждение без поддержки семьи. Педагог должен познакомить родителей с видами грамматических ошибок детей и рекомендовать различные дидактические игры на их устранения.

Мы много говорили о важности дидактической игры в формировании грамматического строя речи детей дошкольного возраста. Рассмотрим вопрос о понятии «дидактическая игра» и классификации игр по формированию у дошкольников грамматического строя речи.

. Понятие «дидактическая игра», ее структура, особенности. Специальные игры и упражнения для усвоения детьми дошкольного возраста грамматических форм. Классификация грамматических игр

Игра — ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их обучения. Дидактические игры используются в работе с детьми дошкольного возраста для решения многообразных речевых задач, в том числе и для формирования грамматического строя речи русского и белорусского языков. Дидактические игры — эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактические игры имеют своеобразную структуру. Большинство исследователей выделяют в дидактической игре следующие структурные компоненты:

Øдидактическая задача(цель), состоящая из игровой и обучающей;

Øигровые правила;

Øигровые действия;

Øокончание игры, подведение итогов.

Дидактическая(обучающая) задача — это основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Она определяется целями обучения и воспитания детей.

Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания. Их содержание и направленность обусловлена познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Они помогают педагогу управлять игрой. Правила влияют и на решение дидактической задачи- незаметно ограничивают действия детей, направляя их внимание на выполнение конкретной задачи.

Игровые действия — это основа игры, способ проявления активности ребенка в игровых целях. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для ребенка сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны и реализуются через различные формы.

Подведение итогов проводится сразу по ее окончанию. Форма может быть разнообразной: подсчет очков, похвала, определение лучшего ребенка, победителя, общий итог по реализации поставленной задачи, в зависимости от возраста детей. (5, стр. 337)

Работа по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста осуществляется во всех возрастных группах с использованием дидактических игр и упражнений. Содержание игр определяется возрастом детей и программными требованиями.

Игры могут быть предметные и словесные. Игры предметного характера( с использованием игрушек, предметов и картинок) в большинстве используются в младшем и среднем дошкольном возрасте, словесные( построены на словах и действиях играющих) игры чаще используются педагогом в старшем дошкольном возрасте. Обязательное требование к наглядному материалу: он должен быть знаком детям, оформлен эстетически, вызывать конкретные образы, будить мысль. Перед игрой игрушки рассматриваются, словарь детей активизируется за счет названий цвета, формы, назначения игрушек, действий, которые можно с ним совершать.(1)

Классификацию дидактических игр по формированию грамматического строя речи можно представить в виде схемы (схема 1).

Схема 1.

Игры и упражнения на словоизменение

С помощью этих дидактических игр:

·учат правильно употреблять падежные формы, самой трудной из которых для них является родительный падеж множественного числа( игры: «Чего не стало?»: ленточки ? ленточек, карандаши — карандашей, помидоры — помидоров; «Чего не хватает кукле?»: шапки, варежек, брюк и т.п.).

·обращают внимание на неизменяемые слова типа пальто, кофе, радио, кенгуру( игры «Ателье», «Кафетерий» и др.)

·учат правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже и координировать с глаголами и предлогами.(игры и упражнения: «Какой, какая, какое?», «Кто что делает?», «Отгадай, что это?», «Расскажи о предмете»).

·учат различать глаголы по видам, лицам, числам, временам, родам и наклонениям. Дошкольников учат правильно употреблять категорию рода глаголов прошедшего времени (игры «Кто, что делал?», Как ты провел выходные»); образовывать форму повелительного наклонения глаголов (игры «Зайка сделай», «Кукла станцуй» и др.). Особое место занимают игры на правильное употребление так называемых «трудных» глаголов: хотеть, звонить, бежать и др.( игры «Вы хотите? — Мы хотим», «Медвежонок и ослик разговаривают по телефону» и др.). Составляя с глаголами словосочетания и предложения дети учатся строить связные высказывания( упражнение » Закончи предложение», «Что умеют делать звери?» и т.п.)

·дошкольники учатся образовывать степени сравнения прилагательных( «Маленький пакет тяжелый, а большой … тяжелее, синяя лента длинная, а красная .. длиннее»).

Игры и упражнения на словообразование

Много новых слов ребенок образует от усвоенных ранее, опираясь на известные ему значения корня и других морфем (приставки, суффикса, окончания). Законы сочетания морфем он соблюдает сначала инстинктивно, а потом и осознанно.

Дидактические игры на словообразование можно разделить на 4 подгруппы:

ØОбразование названий детенышей животных

ØОбразование названий профессий

ØОбразование названий посуды

ØОбразование однокоренных слов

Важное место занимает ознакомление детей со способами образования названий детенышей животных, предметов посуды, профессий, рода деятельности людей. (игры «Кто у кого?», «Магазин посуды», «Все профессии важны, все профессии нужны», «Мишка — музыкант» и т.д.). (Работаем по «Пралеске» стр. 61-63) Приемы образования таких слов аналогично с образованием однокоренных слов, так как многие таковыми и являются.

В области словообразования дошкольников учат создавать новые (однокоренные) слова с помощью:

·суффиксов: заяц — заинька, зайчонок;

·приставок: шить — пришить, зашить, вышивать;

·смешанного способа ? настольный, разбежался, убегающий и т.п.

В процесс обучения включаются игры, помогающие осознать изменение значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков: усы — усики — усищи; кот — котик — котище( Игры «Скажи ласково», «Кузовок», «Кто сумеет похвалить» и др.). В этой подгуппе следует уделить внимание образованию прилагательных. Одна из задач — научить детей разным способам образования степеней сравнения прилагательных. Сравнительная степень образуется при помощи суффиксов -ее(-ей), -е-, -те(синтетический способ) и при помощи слов более или менее (аналитическим способом): чистый — чище — более чистый. Превосходная степень образуется путем прибавления к основе прилагательного суффиксов -ейш-, -айш(синтетический способ) (высочайший, умнейший) и при помощи вспомогательных слов самый и наиболее (аналитический способ) (самый высокий, наиболее правильный). Педагог учит ребят образовывать прилагательные от основ существительных: Какое варенье из малины? (Малиновое) из клубники? (Клубничное) из смородины? (Смородиновое); и образованию притяжательных прилагательных (значение принадлежности)

Игры и упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи

Как уже подчеркивалось, овладение синтаксическим строем речи происходит в процессе речевого общения, где основным методическим приемом выступают вопросы воспитателя: «Почему?», «Зачем?», «Что было бы, если…». Одним из путей совершенствования синтаксического строя речи является решение детьми разных проблемных ситуаций — загадывание и отгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок.

Важным средством формирования у дошкольников навыков строить предложения разных типов являются специальные игры и упражнения: «Закончи предложение», «Дополни предложение», «Кого покатаем на машине?», «Размытое письмо» и др. Формирование сложных синтаксических конструкций в высказываниях детей проводиться в «ситуации письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает составленный им текст. (7, стр. 61-63)

Примерный список дидактических игр по формированию у детей разного дошкольного возраста грамматического строя речи прилагается в приложении (смотреть Приложение 1).

Заключения и выводы

К.С. Аксаков писал: «Слово — есть первый признак сознательной, разумной жизни. Слово есть воссоздание внутри себя мира». Воссоздание это идет всю жизнь, но особенно интенсивно в первые годы жизни. И очень важно помочь ребенку как можно успешнее овладеть прекрасным даром. (6)

Изучив взятую нами проблему по использованию дидактических игр в формировании грамматического строя речи у дошкольников, мы пришли к следующим выводам:

.Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста — одна из важнейших задач в развитии речи детей. От правильного подхода взрослого к решению данной задачи зависит не только развитие речи каждого ребенка, но и его общего развития.

.Обучение детей грамматике довольно сложный процесс и он включает в себя не только обучение детей, но и исправление грамматических ошибок, возникающих как следствие особенностей развития грамматической стороны речи дошкольников, так и в результате неправильной работы, неграмотной речи взрослых.

.Одним из важнейших средств развития грамматически правильной речи дошкольников является дидактическая игра, которая позволяет педагогу сделать обучение детей интересным и увлекательным, а так же включать работу по формированию грамматического строя речи детей в разнообразные направления работы с детьми.

.Дидактические игры по грамматике можно разделить на три группы: игры и упражнения на словоизменения, игры и упражнения на словообразование и на совершенствование синтаксической стороны речи. Каждая из групп имеет свои подвиды игр, которые и ложатся в основу работы по формированию грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.

Список использованных источников

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 1997.

2.Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.

.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. ?М., 1991.

.Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М., 1974г.

.Козлова С.Н., Куликова С.Н. Дошкольная педагогика — Москва, 2000 г.

.Пралеска: программа дошкольного образования/ сост. Е.А. Панько и др.? Минск: НИО; Аверсев, 2007г

.Работаем по программе «Пралеска»: методические рекомендации/ сост. Е.А. Панько и др.? Минск: НИО; Аверсев, 2007г

.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.? М., 1994.

.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста.? М., 1977 г.

Приложение 1

Примерный список дидактических игр по формированию у детей дошкольного возраста грамматического строя речи

Таблица 1

Группа «Малыши»

Дидактические игры на словоизменениеРод имен существительных, согласование с прилагательными»Чудесный мешочек», «Назови картинку», «Какой, какая, какое?» Имена существительные родительного падежа»Чего не стало?», «Чего не хватает Мишке, чтобы пойти на прогулку?»Употребление предлогов»Где снежинка?», «Найди перышко», «Устроим кукле комнату», «Где малыши?»Число имен существительных»Один — много»Употребление несклоняемых существительных»Что нарисовано»Употребление глаголов»Зайка сделай», «Кто что делает?», «Кто как кричит?»Дидактические игры на словообразованияОбразование названий детенышей животных»Найди детёныша для мамы», «Чей голос?», «Прятки», «Теремок», «Помоги найти маму», «Малыши на прогулке», «Узнай кто это», «У кого какая мама?»Образование однокоренных слов»Скажи ласково», «Кузовок», «Ласковые имена»Игры и упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи.Построение предложений»Кого покатаем на машине?», «У кого?», «Составь предложение»(с использованием игрушек и картинок)

Таблица 2

Группа «Почемучки»

Дидактические игры на словоизменениеРод имен существительных, согласование с прилагательными»Магазин», «Назови картинку», «Лото», «Назови какой», «Поручение»Имена существительные родительного падежа»Чего не хватает кукле?» «Чего, кого не стало?», «Лото», «Парные картинки», Магазин»Употребление предлогов»Бабочка и цветок», «Где, откуда и куда?»Число имен существительных»Один — много…», «А что у вас?», «Магазин»Употребление несклоняемых существительных»Посмотри и запомни»Употребление глаголов»Кто, что делал?», Как ты провел выходные», «Кукла станцуй» «Вы хотите? — Мы хотим», «Медвежонок и ослик разговаривают по телефону», «Что вы хотите делать?», «Научим куклу Катю одеваться»Дидактические игры на словообразованияОбразование названий детенышей животных»У кого какая мама», «Кто у кого?»,Образование названий посуды»Таня в магазине», «Помоги маме», «Магазин посуды»Образование однокоренных слов»Уменьшаем и увеличиваем», «Скажи ласково», «Кузовок», «Кто сумеет похвалить», «Сказка про двух братьев»Игры и упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи.Построение предложений»Продолжи предложение» » Закончи предложение», «Что умеют делать звери?», «Кто у кого»(предложения с противительным союзом «а»)

Таблица 3

Группа «Фантазёры»

Дидактические игры на словоизменениеРод имен существительных, согласование с прилагательными»Какой, какая, какое?», «Отгадай, что это?», «Расскажи о предмете», «Три линейки» «Опиши картинку».Имена существительные родительного падежа»Чего не стало?», «Лото», «Парные картинки», » Магазин»Употребление предлоговЧисло имен существительных»Кому угощение?», «Магазин», «Лото», «Парные картинки»Употребление несклоняемых существительных»Ателье», «Кафетерий»Употребление глаголов»Научим Незнайку одеваться», «Что вы хотите делать?», «Мишкина гимнастика» (повелительное наклонение) «Кто больше назовет действий».Дидактические игры на словообразованияОбразование названий детенышей животныхОбразование названий профессий»Мы — спортсмены», «Кто кем хочет стать?» «Все профессии важны, все профессии нужны», «Мишка — музыкант», «Назови профессию», «Кто служит в армии?», «Расскажи, что делают»Образование названий посуды»Магазин посуды», «Назови одним словом»Образование однокоренных слов»Уменьшаем и увеличиваем», «Опиши одним словом», «Сказка про двух братьев», «Как растут слова»Игры и упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи.Построение предложений»Продолжаем предложение», «Закончи предложение», «Составь предложение», «Размытое письмо», «Живые слова», «Скажи по-другому», «Послушай и перескажи»

Приложение 2

Дидактическая игра «Кто, что делает?»

Цель: упражнять детей в правильном употреблении предлогов, закрепить названия некоторых профессий.

Материал: карточки с изображением людей различных профессий и с рисунками, изображающими их деятельность

Ход игры:

Педагог предлагает рассмотреть ребятам картинки и рассказать, кто изображен на картинке, куда он направляется, и что будет делать.

Например, на картинке изображен продавец овощного магазина, он идет к своему прилавку, чтобы обслуживать покупателей.

В случае затруднения детей, педагог использует наводящие вопросы, указания, пояснения, уточнения, примеры из личного опыта детей.

В конце каждого высказывания детей педагог подводит итог, обобщая сказанное ребенком.