Как ты объяснишь что такое орфографическая ошибка

Автор: Антон Поташев

Что такое орфографические ошибки, чем они отличаются от грамматических?

Краткое содержание статьи:

Нет идеального человека, который бы не допускал ошибок в написании слов, построении предложений и расстановке запятых. Существует несколько видов ошибок, среди которых весьма распространенными в русском языке являются орфографические.

Сущность орфографической ошибки

Слово, написанное не по правилам русского языка и есть орфографическая ошибка. Обнаруживается она непосредственно в тексте, на слух определить ее не получится.

Наиболее часто грубые орфографические ошибки встречаются у маленьких детей, которые только осваивают грамоту. Они обычно пишут слова так, как слышат. К примеру, «малако» вместо «молоко». В этом слове сразу две орфографических оплошности.

Иногда данный вид ошибок допускают те, кто хорошо знаком с правилами написания слов, но забывают об исключениях. Ярким примером является слово «стеклянный». Все знают, что в прилагательных, где имеется суффикс «ян», пишется лишь одна «н». Но «стеклянный» (а также оловянный, деревянный) считается словом-исключением, поэтому написание его с одной «н» будет считаться орфографической ошибкой.

Некоторые ранее правильно написанные слова сегодня считаются ошибочными. В церковных записях о венчании можно встретить имя «Федя», написанное как «Хведя». Связано это с тем, что в некоторых деревнях звук «ф» жители произносили как «хв».

Орфографическая и грамматическая ошибка: в чем разница?

Не будучи лингвистом, в некоторых случаях сложно увидеть разницу между грамматической и орфографической ошибкой.

Важная особенность грамматической ошибки в том, что она фиксируется как в письме, так и при произношении словосочетаний вслух. В этом случае неверно построена структура слова или предложения.

«Улягуся на кровать», «красивые зеркалы», «одел футболку», «дверь в колидор»: все это является грамматическими ошибками. В обоих случаях нарушено построение словесных форм.

Если человек сомневается, какая именно ошибка присутствует в предложении, то стоит использовать специальные сервисы для проверки текстов в Интернете. Проанализировав определенный кусок статьи, система определит, к какой категории предположительно относится ошибка.

Что такое орфографический разбор?

Орфографический разбор состоит из нескольких способов определения правильности написания того или иного слова. Благодаря умению анализировать языковую единицу, у школьника формируется грамотная письменная речь без ошибок.

Орфографический разбор чаще всего делают письменно. Так визуально легче подбирать проверочные слова или выделить их составные части.

Лучше всего понять сущность орфографического разбора удается на практике. Допустим, дается слово с пропущенной буквой «г…ра». Младшеклассник не сразу поймет, что нужно писать «гора», так как в устной речи вместо «о» слышится «а».

В этом случае алгоритм орфографического разбора будет следующим:

• Записываем исходное слово;
• Вписываем пропущенную гласную букву «о» и подчеркиваем ее;
• Выбираем правило, которое позволяет доказать правильность выбора буквы. В данном случае указывается множественное число проверяемого слова – «гОры». Теперь на слух четко слышна буква «О», что обосновывает правильность ее выбора на письме.

Как делать меньше ошибок?

Нельзя полностью избежать ошибок при написании или произношении слов. Ведь даже отличник по русскому языку не может запомнить все правила. Но можно значительно сократить число досадных ошибок.

Для этого следует придерживаться следующих правил:

1. Определение своих слабых сторон. Кто-то идеально запоминает сложнопроизносимые формы слов и красиво выражается на деловых совещаниях, но при этом в пояснительных записках ставит запятые как попало. Лучше всего определить проблемы удастся другу или родственнику с высоким уровнем грамотности. Надо дать ему листок с написанным текстом, который он проверит и скажет, где чаще встречаются ошибки;
2. Использование учебников для повышения грамотности. Как только слабые стороны обнаружены, пора приступать к работе над собой. Лучше всего для этого подойдет школьная программа. Материал в учебниках отлично скомпонован, в нем подходящие примеры для закрепления знаний. При этом предпочтительнее обзавестись обычным печатным учебником, а не скачивать электронное издание. Когда человек непосредственно держит в руках книгу, делает на ней пометки и вообще всячески взаимодействует с ней «вживую», то так информация усваивается лучше. В день достаточно уделять хотя бы 20 минут на освоение или закрепление в памяти нового правила;
3. Интересоваться классической литературой. Опять же, лучшим выбором будет список из школьной программы. Не стоит читать что-то через силу. Но даже любитель современной литературы обязательно найдет в классике хотя бы одного писателя, который ему понравится. Чаще всего выбор падает на Достоевского, который к тому же ставит перед читателем важные философские вопросы. Именно классическая литература позволяет пополнять словарный запас и дает ориентир на составление стилистически верных предложений;
4. Не лениться запоминать сложные слова. Часто люди просто переписывают незнакомое слово из словаря или копируют его со статьи при перепечатывании. Поэтому в памяти не остается полезных знаний;
5. Не расслабляться даже во время личной переписки. В мессенджерах при общении с друзьями люди обычно пренебрегают грамматикой. Поэтому исключаем из переписки слова вроде «как-нить», «звякни мне», «нормуль» и т. д.;
6. Увлекаться интеллектуальными играми. Кроссворды и ребусы помогут повысить уровень грамотности и расширить словарный запас;
7. Посещать курсы. Профессионалы в области русского языка всего за пару месяцев значительно повысят уровень грамотности любого, кто найдет время и деньги на занятия.

Что такое орфографическая зоркость?

Орфограмма представляет собой часть слова или предложения, в которой наиболее велика вероятность ошибки. Определять подобные орфограммы можно благодаря развитой орфографической зоркости. Она представляет собой умение не только обнаруживать сложные места в тексте и словах, но и подбирать те правила правописания, которые нужно использовать.

Орфографическая зоркость формируется у ребенка начиная с первых классов. Сначала дети осваивают правильность произношения букв, учатся писать слова и затем переходят к чтению и составлению целых предложений.

Ребенок постепенно понимает принципы использования проверочных слов, выделяет приставку, корень, окончание и т. д.

Не страшно иногда делать ошибки в тексте письма, заявления и других документах. Главное затем работать над исправлением своих оплошностей и не допускать их в будущем. Лучшим помощником в этом деле будет обычный учебник русского языка.

Видео про орфографические ошибки на вывесках города

В этом ролике филолог Артем Баранов покажет, какие ошибки в русском языке часто допускают на улицах города:

Определение грамматической ошибки. Определение орфографической ошибки. Приведите примеры данных ошибок. Грамматические и орфографические ошибки различаются специалистами по языкознанию. Для простых «смертных» они являются одинаковыми — это ошибки в словах, в буквах. Этим они отличаются от пунктуационных ошибок — ошибок при написании знаков препинания. Грамматические ошибки — это ошибки, в основном, в управлении словами в словосочетаниях и предложениях. От слова «грамматика» — раздела языкознания, который изучает строй языка — построение осмысленных речевых конструкций. Например, грамматической ошибкой будет написание неправильного склонения слова: «поехать в госте», вместо «поехать в гости». Или: «родить мышу», вместо «родить мышь». То есть мы видим, что это ошибки при написании окончаний, но есть и другие случаи (например, написание «ться» и «тся» в глаголах). Орфографические ошибки — это ошибки правильного написания слова. Например, написать «сабака», вместо «собака». Или: «парашут», вместо «парашют». Есть орфографические ошибки, которые нарушают установленный образец написания слова, который ничем не проверяется (эти слова надо просто знать), а есть орфографические ошибки, которые нарушают какое-то правило. Орфография — это свод правил единообразной передачи слов и грамматических форм речи на письме. Например, раньше (при царе-батюшке) писали «Хведя», а сейчас — «Федя». автор вопроса выбрал этот ответ лучшим olchi­kniko­l [62.3K] 7 лет назад  Грамматическая ошибка — это ошибки в структуре слова, словосочетания или предложения. Пример: благородность вместо благородство. Есть еще и речевые недочёты — это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в её использовании, в большинстве случаев в употреблении слова. По преимуществу это нарушение лексических норм. Пример: Разновидность речевых недочётов — это стилистические ошибки. То есть, безосновательное смешение слов различной стилистической расцветки, или неудачное употребление экспрессивных, чувственно окрашенных слов и выражений, немотивированное внедрение диалектных и просторечных слов и выражений. Речевую ошибку можно увидеть только в контексте. Орфографическая ошибка — это неверное написание слова в тексте. Подобную ошибку можно только увидеть, услышать её нельзя. Например: на площаде, о голубым карандаше, небыл, кто то, полапельсина. Грамматическая ошибка может быть допущена как в письменной, так и в устной речи, она не только лишь видима, да и слышима. Например: ляжь; бежат; иду по тропинке, ведомую в парк. Shipo­3 [33.1K] 4 года назад  Оба вида ошибок связаны с неправильным написанием слова, но смысл в них разный. А есть еще другие ошибки, например, пунктуационные (связаны со знаками препинания), стилистические и так далее. Если в слове написали не ту, пропустили или вставили лишнюю букву, написали слитно то, что должно быть раздельно и так далее, то это орфографическая ошибка. То есть слово написано с ошибкой само по себе, независимо от контекста. Пример: «незнаю» вместо «не знаю»; «москва» вместо «Москва»; «грусный» вместо «грустный» и тому подобное. Если используется несуществующая форма слова или из-за неправильной формы слова нарушена правильная структура текста; слово в принципе само по себе без ошибок, но не вписывается в контекст, его нужно изменить, то речь идет о грамматической ошибке. Пример: «Они купили лодку. Его покупка оказалась удачной» вместо «Они купили лодку. Их покупка оказалась удачной». «Он не могет решить задачу» вместо «он не может решить задачу». «Его усилия оказалась бесполезными» вместо «его усилия оказались бесполезными». Чёрна­я Луна [266K] 4 года назад  Различить грамматические и орфографические ошибки не так уж сложно. Чтобы разобраться в этом вопросе нужно исходить из определения. Грамматическими ошибками называются ошибки построения словосочетаний, предложений и различных словоформ. К ним может относиться использование одного из слов в словосочетании не в том падеже и другие. Пример грамматических ошибок: вы такая сегодня красивые (в данном случае множественное число слова «красивая» вместо единственного). Орфографическими ошибками называются ошибки связанные с правописанием слов, то есть это ошибки в словах. Пример орфографических ошибок: погода была ветренной (в данном случае слово «ветренной» пишется с одной «н»). Бывает так, что орфографические ошибки от грамматических сложно отличить сразу, поскольку они связанны с неправильным написанием слов. Однако грамматическая ошибка зависит исключительно от контекста предложения, а орфографическая в большей степени связана с самим словом. Ксарф­акс [156K] 6 лет назад  Чтобы понять, в чём отличие этих ошибок, нужно вспомнить, что такое грамматика и орфография. Грамматика — это наука, которая связана с правильным построением различных словоформ, словосочетаний и предложений. Орфография — это наука, регламентирующая правила написания слов. Поэтому грамматическая ошибка представляет собой неправильно построенное предложение или неправильно выбранную форму слова. Например, «Покладу» вместо «Положу» или «Большинство были против» вместо «Большинство было против». Орфографическая ошибка, в свою очередь, связана с неправильным употреблением одной или нескольких букв в той или иной части слова. Например, «Деревяный» вместо «Деревянный» или «Ультрафеолетовый» вместо «Ультрафиолетовый». ЧипИД­ейл [36.5K] 4 года назад  Грамматическая ошибка — это нарушение установленных грамматических норм (синтаксических, морфологических, словообразовательных­). Такие ошибки могут быть допущены при словообразовании в самой структуре слова, при неверном употреблении различных словосочетаний, а также в нарушении структуры предложений. Для примера: Наслонил к стене [правильно: прислонил к стене]; заместо себя [правильно: вместо себя]; превосходность [правильно: превосходство]. Здесь ошибки допущены в структуре слов при образовании самого слова (применение неверных приставок и суффиксов). Нет свободного время [правильно: нет свободного времени]; нет сидячих местов [правильно: нет сидячих мест]. Этот пример демонстрирует некорректность образования формы слова, т.е. нарушение морфологической нормы. Жажда к знаниям [правильно: жажда знаний]; напиться водой [правильно: напиться воды]. Тут показано неверное употребление словосочетаний (несоблюдение норм управления). Подъезжая к остановке, у него упала шляпа. Страна любила и гордилась поэтом. Здесь некорректное построение предложений с деепричастными оборотами и однородными членами — нарушение синтаксических норм. Орфографическая ошибка — это ошибки в правописании отдельных букв в слове. В устной речи обычно такие ошибки не различимы (не слышимы). Орфографическую ошибку можно допустить при написании в отдельных словах с безударными гласными, непроизносимыми согласными, с дефисным и слитно-раздельным написанием. К таким ошибкам так же относятся нарушения правил переноса слов и применения прописных букв. Эл Лепсо­ид [139K] 4 года назад  Орфография занимается правильностью написания слов, поэтому орфографические ошибки связаны исключительно с теми, которые встречаются в отдельных словах и что, к сожалению. в последние годы встречается все чаще и чаще. К орфографическим можно, например, отнести такие ошибки: «саловей» вместо «соловей», «потдержать» вместо «поддержать», «корнис» вместо «карниз» и т.п. Грамматика же занимается правильностью построения словосочетаний и предложений, а также образования различных форм слов. Поэтому грамматические ошибки встречаются при неправильном употреблении или словообразовании, а также нарушении взаимосвязи слов в предложении. Примеры орфографических ошибок могут выглядеть так: «следущий клиент» вместо «следующий клиент», «она стала более красивый» вместо «она стала более красивой», «он не узнал ихнего отца» вместо «он не узнал их отца» и т.д. Котом­ать [611] 9 лет назад  Орфографическая ошибка — это ошибка в слове, неправильно выбранная буква (кАрова)или написание слитно-раздельно (неприду), а также прописная-строчная (москва). Грамматическая — это неправильно образованная словоформа (ездиют, яблокОВ, тортА)или неправильно построенное предложение, неправильно употреблённые обороты — причастный и деепричастный (Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа.) Stasy­12 [41.6K] 3 года назад  Правил в русском языке много,многим трудно их запоминать и ориентироваться в них. Поэтому и могут допускать ошибки орфографические, грамматические. Также установлена классификация по ФИПИ и других ошибок. Например, бывают ошибки речевые, графические, пунктуационные, фактические и другие. Грамматическая ошибка это ошибка в структуре слова, предложения или словосочетания. В данном случае нарушена грамматическая норма морфологическая, синтаксическая, словообразовательная­. Например, подскользнуться вместо поскользнуться. Тут нарушено словообразование, неправильный суффикс или приставка. Пример,едь вместо езжай это морфологическая грамматическая ошибка. Орфографическая ошибка связана с неправильным написанием букв в словах, слитном или раздельном написании слов, ошибки в написании строчных и заглавных букв в словах. Также в неправильном написании орфограмм в окончаниях, непроизносимых согласных и безударных гласных. владс­андро­вич [767K] 4 года назад  Грамматические ошибки, это те ошибки, совершая которые, человек нарушает структуру слова или словосочетания, а иногда и полностью структуру предложения, а сказывается это в первую очередь на стилистической грамотности в целом. Ну а орфографические, это только те ошибки, которые касаются правильности написания букв в слове, которые подчиняются орфограммам. morel­juba [62.5K] 4 года назад  Чтобы различать грамматические и орфографические ошибки нужно понимать значение и тех и других. Так вот грамматические ошибки связаны с неправильным построением предложения или с неправильным выбором формы слова. А вот орфографические ошибки связаны непосредственно с неправильным написанием букв в словах. Знаете ответ?

Типы
орфографических ошибок и причины их возникновения у младших школьников

Орфография
в школе – один из важнейших разделов курса русского языка; среди языковых
умений и навыков учащихся орфографические умения и навыки играют важную роль.
Орфография изучается в I – VI
(VII)
классах, в VII – VIII
(IX)
классах – повторяется, обобщается. Материал по орфографии не выделен в школе
как отдельный самостоятельный раздел, а дается вместе с материалом по
грамматике, фонетике, словообразованию, и опирается на него.

Орфография
в школе служит связующим звеном знаний учащихся по всем разделам курса русского
языка: фонетике, составу слова и словообразованию, графике, морфологии и
синтаксису, лексике. Для учащихся начальных классов важнейшими являются такие
орфографические темы, как: правописание безударных гласных в корне слова, в
приставках, суффиксах, окончаниях; правописание согласных – звонких и глухих,
непроизносимых, удвоенных, чередование гласных в корне слова; употребление
заглавных букв; перенос слов; слитно – раздельные и
дефисные написания и др. Именно при изучении этих тем учащиеся допускают
наибольшее количество орфографических ошибок. Орфографические ошибки – это один
из видов ошибок по русскому языку. Эти ошибки могут быть самыми разнообразными
и природа их тоже различна. Поэтому внутри этой категории ошибок должна быть
проведена более детальная классификация [31, c.
54].

Итак,
орфографические ошибки делятся на следующие типы: собственно орфографические,
фонетико–орфографические и грамматико–орфографические.
Теперь более подробно об этих типах.

Собственно
орфографические ошибки – это такое написание слова, при котором нарушается
установившаяся традиция правописания слов без нарушения орфоэпических и
грамматических норм, законов языка. К собственно орфографическим ошибкам
относятся:

1.
Нарушение правил написания гласных и мягкого знака после шипящих и Ц: шырокий,
жыр, ещо, делаеш.

2.
Искажение написания значащих частей слова, а именно: основы, корня, приставки,
суффикса и окончания: пригаваривать, деректор, песталет, варота, глоза.

3.
Неправильное написание начальной формы слова: адютант, шеснадцать и т.д.

4.
Неправильный перенос слов: пос – тупить, соз – нание. Причиной появления ошибок этой группы в письменной
речи учащихся следует считать незнание школьниками морфемной и
словообразовательной структуры перечисленных слов.

5.
Нарушение правил о слитном, полуслитном и раздельном написании слов: кним,
гдето, немог и т.д. Здесь совершенно очевидно незнание учащимися правил
слитного и дефисного написания слов.

6.
Неправильное написание сложных слов, особенно соединительных гласных: параход,
сталетие, пешоход и др.

7.
Ошибки в написании строчных и прописных букв: наша родина. Такие ошибки реже
встречаются по сравнению с другими группами.

Фонетико–орфографические ошибки характеризуются тем, что написание того
или иного слова противоречит не только орфографическим правилам, но и
орфоэпическим нормам.

К
фонетико–орфографическим ошибкам относятся несколько их
разновидностей:

1.
Отражение на письме национальных особенностей произношения русских звуков: а)
ошибки, связанные с неправильным произношением согласных и гласных звуков:
прыкрыть, зимный, прыбыл;

 б)
ошибки, вызванные неправильным произношением согласных звуков: просба, менше,
возми;

2.
Отражение на письме произносительных особенностей южнорусских диалектов:
береть, знають.

3.
Отражение на письме индивидуальных особенностей произношения звуков учащимися:
ледакция (вместе редакция), соколад (вместо шоколад).

Грамматико–орфографические ошибки – это такие образования форм или
построения словосочетаний и предложений, которые противоречат грамматическим
законам языка. Иногда грамматико–орфографические ошибки
называют языковыми. Они подразделяются на грамматико–морфологические
и грамматико–синтаксические.

Грамматико–орфографические ошибки называются грамматико–морфологическими
тогда, когда нарушение норм литературного языка связано с изменением и
образованием формы слова.

К
грамматико–морфологическим ошибкам относятся:

1.
Употребление неправильных форм именительного падежа множественного числа: ухи,
шофера, трактора.

2.
Искажение форм родительного падежа множественного числа существительных: У
спортсмен не было времени.; В зале не было зрителев.

3.
Образование форм множественного числа от существительных, не имеющих форм
множественного числа: Он упал без сознаний.; Учитель обращал вниманий на людей.

4.
Употребление одного рода вместо другого: Гвоздь была большая.; У орла была
крыла,

5.
Образование формы единственного числа от существительных, имеющих только форму
множественного числа: Ножница моя пропала.

6.
Использование неправильных форм причастий: Местами видны черные земли,
освободившие от снега.

7.
Употребление неправильных форм деепричастий: Возвращая домой, мы заехали к
товарищу.

8.
Неправильные формы предлога в сочетании со знаменательными словами: к мне
подошёл товарищ, с мной не разговаривает.

Грамматико–орфографические ошибки считаются грамматико–синтаксическими,
если они появились вследствие нарушения грамматических правил построения
свободных словосочетаний и предложений. К этой категории ошибок относятся:

1.
Неправильное согласование слов: Каждый из них должны были собрать металлолом.; смертельная
усталость.

2.
Нарушение законов управления слов: Скоро позвонили у меня.; Сколько время
осталось?

3.
Неправильное управление вида глагола: Антону всё время стало хуже
(становилось).; Я решил покупать (купить) себе собаку.

4.
Несоответствие деепричастного оборота основной части предложения или неуместное
его употребление в предложении: Возвращаясь из школы, начался дождь.; Я поехал
купить собаку, долго думая.

5.
Несоответствие союзов с содержанием предложения: Татьяна бьет собаку, потому
что она не спала.

Наблюдения
на уроках, анализ ученических работ, изучение классификации ошибок позволяют
сделать вывод, что учащиеся наиболее часто допускают орфографические ошибки на
следующие темы.

В
I
классе:

1)
Жи, ши (например: ершы, пружына…)

2)
Ча, ща (например: рощя, трещят…)

3)
Чу, щу (например: хлопочют, блещют…)

4)
Ударные и безударные гласные (польцы, сталы…)

5)
Парные звонкие и глухие согласные (дуп, колхос).

А
также прочие ошибки: пропуски букв, искажение, дописывание лишней гласной.

Во
2 классе:

1)
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов (сапок, галстуг…)

4)
Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением (польто, помедоры…)

5)
Правописание непроизносимых согласных (радосный, чесный, позно…)

6)
Не с глаголами (негорит, неидет…).

В
3 классе:

1)
Правописание гласных и согласных в корне слова (принисет, отцвитает, алея…)

2)
Изменение имён прилагательных по падежам (утренния…)

3)
Правописание безударных личных окончаний глаголов (колят дрова, шепчит,
светет…)

Также
в 3 классе допускаются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями (кавер,
издавно…), часто встречается слитное написание, пропуски букв, замены букв.

В
результате анализа было также выявлено, что очень часто у учащихся встречаются
ошибки на замены согласных букв.

В
работах первоклассников чаще заменялись аффрикаты [ч], [ц]. Буква ч заменялась
буквами т, ц, щ, ш: «сатёк», сацок» (сачок). Слово цветы писалось так: «светы»,
«тветы». В слове трещали буква щ заменялась буквами ч, ц, ш, ж: «тречали»,
«трешали», «трецали».

В
работах учащихся 2 и 3 классов эти замены были также многочисленны: «пецально»
(печально), «крицали» (кричали) и т.д. Взаимозамены свистящих и шипящих
встречались реже. Примеры подобных ошибок: «Шоня» (Соня), «Сура» (Шура),
«пусистая» (пушистая). Часто встречались ошибки на смешение звонких и глухих
согласных: «пегали» (бегали), «боймал» (поймал), «на луку» (на лугу) и др.

Недостаточное
различение твердых и мягких фонем появилось в следующих ошибках: «кастёрь»
(костер), «прижки» (прыжки), «мохь» (мох) и т.п.

Помимо
указанных ошибок, значительное место в работах учащихся 1 — 3 классов занимают
ошибки на пропуски, лишнюю вставку букв, что свидетельствует о недостаточной
сформированности звукового анализа у детей [16, с. 36].

Появление
в письменной речи учащихся орфографических ошибок – закономерное явление
процесса обучения. Они возникают в силу объективных и субъективных причин.

Объективными
причинами являются:

—
незнание орфографической нормы к моменту письменной работы;

—
оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются в основном в устной речи;

—
психофизическая усталость детей к концу письменной работы;

—
наличие в словарях с той или иной орфограммой трудных случаев в применении
орфографических правил.

1)
Незнакомые учащимся орфографические нормы делятся на не изучаемые к моменту
письменной работы и на изучаемые в школе. Нормы, не изучаемы к моменту письма,
относятся либо к программе данного класса, либо к программе следующих классов.
Ошибки на не изучаемые в школе орфограммы могут появиться в любом классе. Из
данного факта вытекают следующие методологические правила: перед письменной
работой необходимо предупреждать возможные орфографические трудности, не
включать их в число ошибок при оценке орфографической грамотности (например: в
начальной школе не изучается тема «Наречие», поэтому ошибки в написании наречий
учитель не учитывает при оценке орфографической грамотности).

2)
В силу связи орфографии со всеми разделами языкознания, имеет большое значение
понимание детьми семантики слов, их структурно — семантической близости, так
как формирование орфографических умений требует оперирования большим
количеством слов.

3)
Как показывают специальные наблюдения, орфографические ошибки чаще всего
появляются в конце письменной работы. Учитывая этот факт необходимо перед
окончанием работы делать небольшой перерыв, который должен снять
психофизическую усталость. Например, такие физминутки помогут при снятии
психофизического напряжения:

1.
«Мы учимся письму.

Для
чего? Почему?

Из
крючков, из крючков

Из
кружков, из кружков

Сможем
буквы написать.

Если
будем мы стараться,

Буквы
будут получаться.

Пальцы
наши потрудились

И
немножко утомились.

Дружно
мы из встряхнем

И
опять писать начнем».

2.
«Руки положить на парту, голову – на руки. Закрываем глазки – отдыхаем.
Посчитаем до десяти, открываем глазки, поднимаем голову, продолжаем работу».

4)
Методологическим правилом должно стать внимание к словам, имеющим трудные
случаи применения орфографических правил. Его систематическая реализация
предупреждает появление орфографических ошибок.

Довольно
часто, анализируя ошибки, допущенные детьми в диктантах, учитель обнаруживает
«прочие» ошибки: лишний мягкий знак, лишняя буква, пропуск букв и т.д.
Наблюдения показывают, что не так уж и «безобидны» эти ошибки. А причин их
возникновения довольно много.

Первая
причина. Детям так слышится: «Косьтя».

Вторая
причина. Дети пишут так, как говорят: «тигор, млыши».

Известно,
что легче ошибку предупредить, труднее её исправить. Чтобы легче было
предупредить ошибки, учителю надо знать слова, в которых младшие школьники
допускают ошибки. Для этого надо внимательнее прислушиваться к тому, как
говорят дети.

Третья
причина. Дети добросовестно учат правила (жи — ши: лыжи, шина), научились делать
проверку (шары – шар, коза – козы). Теперь этот ученик
уверен и даже пытается доказать, что слова надо писать именно так, а не иначе:
«кошичка», «шишичка».

Четвертая
причина. У детей мал запас слов, они ещё не наблюдательны, и хотя они выучили
правила, но многие ещё не умеют писать большие и трудные слова: «Валгаград»,
«Козань».

Пятая
причина. Это когда учитель, боясь перегрузки, учит детей на очень лёгком
материале, даже для списывания с доски дает такие слова, как сад – сады, дуб –
дубы.

Отсюда
и получается, что если учитель сам составляет контрольные диктанты, то весь
класс выполняет их очень хорошо, а если же контрольный диктант даёт
администрация, то класс справляется с трудом.

Шестая
причина состоит в том, что учитель не всегда проводит систематическое попутное
повторение изученного. «Где брать время? – говорит такой учитель. – Повторяем в
конце года, в конце четверти».

А
ведь на повторение и требуется 6 — 7 минут, чтобы, списывая с доски 6 — 8 слов,
суметь и закрепить новое, и повторить старое. Например: при изучении безударных
гласных в корне, проверяемых ударением, дети повторяют мягкий знак: караси –
карась, косари – косарь, кольцо – кольца, корабли – корабль.

Систематическое
попутное повторение хорошо помогает всем ученикам, но особенно детям с
ослабленной памятью.

Седьмая
причина. Учитель, особенно молодой, в качестве «разминки» дает детям задания
для самостоятельного выполнения такого типа (второй класс, 1 четверть):
«Спишите с доски слова и рядом припишите проверочные слова».

Тянуть,
тропа, окно, письмо.

Вот
как некоторые дети выполнили задание:

Тянуть
– тянит, тропа – тропачька, окно – окны, письмо – письмы.

Здесь
можно дать только один совет: детей сначала нужно научить, а уж потом их
контролировать.

Предупреждение
ошибок в словах, продиктованных учителем, состоит в следующем: прежде чем
писать продиктованные слова ( а особенно если они на неизученное правило),
ученики хором проговаривают их, потом каждый ученик проговаривает (шёпотом);
затем учитель еще раз диктует это слово, показывая трудную букву. Дети пишут
продиктованное слово.

Систематическое
попутное повторение изученного, своевременное предупреждение ошибок – всё это
способствует тому, что дети хорошо запоминают написание трудных слов и хорошо
справляются с ними в контрольных диктантах. А добиваться грамотного письма –
это основная задача учителя .

Наши курсы призваны помочь школьникам успешно подготовиться к ЕГЭ и стать студентами медицинских вузов. Мы предлагаем глубокие знания как для подготовки к профильным ЕГЭ по химии и биологии, так и к ЕГЭ по русскому языку.

В этой статье познакомимся с классификацией типичных ошибок в русском языке и разберем их на конкретных примерах.

Классификация ошибок по ФИПИ

Составители КИМов ЕГЭ по русскому языку предлагают следующую классификацию, которая используется при проверке письменного задания. Итак, типичные ошибки подразделяются на:

• Грамматические 

• Речевые

• Логические 

• Фактические 

• Орфографические, пунктуационные и графические 

Рассмотрим каждый вид подробнее.

Виды грамматических ошибок

Грамматические ошибки заключаются в неправильном образовании слов и их грамматических форм, в нарушении синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.

Ознакомимся с типичными грамматическими ошибками в русском языке.

1. Ошибочное словообразование 

Подскользнуться (нужно писать поскользнуться).

1. Неправильное образование формы существительного 

Многочисленные договора (нужно: многочисленные договоры).

1. Неверное образование формы прилагательного

Не более громче, а более громкий, не самый старейший, а самый старый

1. Неправильное образование формы числительного 

Около пятиста участников вместо пятисот участников 

1. Неверное образование формы местоимения

Ихний сын (правильно: их сын).

1. Неправильное образование форм глаголов, причастий, деепричастий

Махает (правильно: машет)

Скакающий (верно: скачущий),

Положа трубку вместо положив

1. Нарушение согласования 

Он восхищается студентами, напролом идущих к своей цели (правильно: студентами, идущими к своей цели).

1. Нарушение управления 

Анна Александровна не поздравила с день рожденья.

 (правильно: не поздравила с днём рождения).

1. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым 

Все, кто советуют не пользоваться гаджетами перед сном, обычно сами пренебрегают этим правилом (правильно: кто советует).

1. Ошибочное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами

Классический пример: Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа.

1. Смешение прямой и косвенной речи

Директор заявил, что я накажу виновных.

(Правильно: директор заявил, что он накажет виновных).

1. Нарушение границ предложения 

Аня, наверное, испугалась. Потому что вздрогнула и обернулась (необходимо оформить как сложноподчиненное предложение).

Виды речевых ошибок

Речевая ошибка – это нарушение в структуре употребления и сочетаемости слов.

Постарайтесь запомнить типичные речевые ошибки в русском языке и не употреблять их в своих высказываниях.

1. Употребление слова в не подходящем для него значении

Благодаря землетрясению, были разрушены сотни жилых домов (следовало употребить предлог из-за).

1. Плеоназм 

Он откликается на всесвободные вакансии (слово вакансия означает свободное рабочее место).

1. Тавтология 

В своем рассказе автор рассказывает о событиях прошлого лета.

1. Неудачное употребление местоимений

Лена очень любила свою подругу. Она была очень доброй и заботливой.

1. Неправильное употребление паронимов

В решении этого вопроса были приняты эффектные меры (следует употребить эффективные меры).

1. Нарушение лексической сочетаемости 

Евгений постоянно пополняет свой кругозор. Работа занимает важную роль в его жизни (правильно: кругозор расширяют; занимает важное место либо играет важную роль).

1. Неоправданное употребление просторечий, жаргонизмов

Автор не ожидал такого кринжа.

Логические ошибки – это высказывания, в которых есть внутреннее противоречие, нарушение логики изложения мысли. Такие ошибки тоже не редко встречаются в работах ЕГЭ по русскому языку.

• Подмена понятий 

Автор поднимает проблему патриотизма. Эта тема очень важна в наше время (тема и проблема – далеко не одно и то же).

• Нарушение причинно-следственных связей

Вскоре она перестала плакать, так как успокоилась.

• Отсутствие связи между высказываниями 

Автор задумывается о роли воспитания в жизни ребенка. И действительно, детям нужно заботиться о животных, чтобы привить чувство ответственности.

Фактические ошибки 

Фактическая ошибка – это искажение информации о событиях и лицах, упоминаемых в тексте сочинения.

• Искажение фактов, содержащихся в тексте.

Автор с упоением отзывается о писателе А. Эйнштейне.

• Неверное упоминание фактов биографии автора или героя текста, даты, фамилии, цитаты.

Все смешалось в доме Обломовых. 

Орфографические, графические, пунктуационные ошибки

Орфографическая ошибка – это неправильное написание слова. К типичным орфографическим ошибкам в русском языке относятся:

• Правописание букв в слабой позиции перехот(переход)

• Нарушения в переносе слов рад-ость

• Слитное или раздельное написание слов какбудто, не чем (как будто, нечем)

• Правописание чередующихся корней умерать (умирать)

• Правописание словарных слов. Например, поменяться кординально (кардинально)

Совет: если вы сомневаетесь в написании слова, не используйте его, а замените синонимом, в написании которого вы уверены.

Графические ошибки – это перестановка (полувер) либо пропуск букв (рассморение), а иногда добавление лишних букв (дажбе). Чаще всего эти недочёты связаны с невнимательностью пишущего либо с торопливостью.

Пунктуационные ошибки связаны с неправильной постановкой знаков препинания, неверного их выбора (запятая на месте тире). 

К типичным ошибкам в ЕГЭ по русскому языку, связанным с пунктуацией, относятся:

•  неверное оформление прямой речи на письме,

•  невыделение уточняющих слов, причастных и деепричастных оборотов.

Хотя наиболее частыми являются именно грамматические ошибки в ЕГЭ по русскому языку, обратите внимание и на все остальные. 

Совет: найдите в интернете текст с ошибками и отредактируйте его, выделив в нем все виды ошибок. Такое упражнение поможет вам стать грамотнее и прибавит чувство уверенности при написании сочинения на ЕГЭ.

А если ваша подготовка к ЕГЭ зашла в тупик и вы не знаете, с чего начать, либо у вас остались вопросы, то скорее записывайтесь на наши курсы!

АКТУАЛЬНАЯ ТЕМА

Л.Б. ПАРУБЧЕНКО

---

О классификации
орфографических ошибок

и о методических рекомендациях
к ЕГЭ по русскому языку

В настоящее время разрабатываются и
апробируются правила проведении Единого
государственного экзамена по русскому языку¹. Экзаменационные задания
включают в себя три части: части А и Б – тесты по
лексике, фонетике, грамматике и правописанию;
часть С – сочинение: рецензия, отзыв,
рассуждение. Части А и Б проверяются
компьютерным способом в Москве, часть С –
экзаменаторами на местах.

В настоящей статье будут
рассматриваться проблемы, связанные с оценкой
задания С – сочинения. Мне уже приходилось на
основании своего экзаменаторского опыта в ЕГЭ 2003
года критически отзываться о достоинствах и
недостатках самой формы сочинения-рецензии
(отзыва, рассуждения) как жанра экзаменационной
работы (Парубченко, 2003). Здесь пойдет речь о
критериях оценки экзаменационных сочинений, а
именно – об оценке их соответствия
орфографической норме. Понятно, что
общеобязательный и повсеместный характер этого
экзамена в будущем уже сегодня требует
бесспорных и научно обоснованных критериев
оценки. В первую очередь необходимо определение
самого понятия «орфографическая ошибка».

Авторы дают такое определение:
«Орфографическая ошибка – это неправильное
написание слова, она может быть допущена только
на письме и только в слабой фонетической
позиции: для гласных – в безударном
положении, для согласных – на конце слова или
перед другим согласным. Такую ошибку можно
только увидеть, услышать ее нельзя: на площадЕ,
о синИм карандаше, небыл (? – Л.П.). В
отличие от нее, грамматическая ошибка может быть
допущена как в письменной, так и в устной речи,
она не только видима, но и слышима: ляЖь, беЖат,
иду по тропинке, ведущУЮ к дому, уверенность в
победУ» (с. 31; жирный курсив мой. – Л.П.).

Заметно, что авторы в основном
старались отграничить ошибки орфографические от
неорфографических, между тем содержание самого
понятия «орфографическая ошибка» в
«Методических рекомендациях осталось
неразработанным: оно далеко не покрывает всех
разновидностей ошибочных написаний букв, с
которыми сталкиваются экзаменаторы. Поясним
сказанное на примерах и одновременно представим
один из возможных способов лингвистической
классификации ошибочных употреблений букв.

Прежде всего предложенная
«Методическими рекомендациями» классификация
не предусматривает графических ошибок
алфавитного типа: гротЭск, Ейнштейн, чаСЧа,
почЬти, птиТСЯ, красавиТЬСЯ, абзаТц, ШвеДция,
сверТчок, поруДчик, ЙОлка, поЪездил, лЬУбит,
лЬюбит и др.

Графические ошибки алфавитного типа –
такие, которые нарушают основное графическое
правило: «1) в русском письме буква такая-то
передает такую-то фонему; 2) данная фонема
передается вот этой буквой» (Панов, 1981. С. 115). Эти
ошибки не являются следствием неопознания
фонемы, не являются отражением на письме ее
позиционного варьирования, поскольку фонема,
обозначенная ошибочным написанием, в этих
случаях в сигнификативно-сильной позиции.

Как должен экзаменатор вести себя по
отношению к этим ошибкам, составляющим, по нашим
данным, более трети всех ненормативных
написаний? Как описки их квалифицировать нельзя
– это именно ошибки. Описки единичны, за ними не
стоит никакой языковой закономерности, они
случайны, и потому они разные у разных пишущих.
Процитированные написания в противоположность
этому не единичны, они являются именно типовыми
нарушениями правил графики: 1) об обозначении
определенных фонем определенными буквами:
фонемы <ч> – буквой ч, а не сч или тч,
или дч; фонемы <ц> – буквой ц, а не
буквенными сочетаниями тс, тьс, тц, дц, тц;
фонемы <j> – буквой й, буквами е, ё, ю,
я после гласных – и буквенными сочетаниями ъе,
ъё, ъю, ъя, ье, ьё, ью, ья, ьи после согласных и
т.д.; 2) об обозначении отдельных фонологических
признаков: мягкости: чЮвство, дочЬка, лЬюбит,
лЬубит; твердости: цырк, шОл, жОлтый,
безИдейный; долготы: ещЩё и др.

Во-вторых, авторы, судя по всему,
понимают под слабыми позициями только сигнификативно-слабые
позиции и упускают из виду перцептивно-слабые
(Реформатский, 1967. С. 29), когда варьирование фонем
хотя и не препятствует смыслоразличению, однако
для пишущего значимо, потому что не владеющие
орфографической нормой передают на письме не
фонемы, а звуки или, точнее, – свои
акустико-артикуляционные ощущения, и в этом
главное отличие ненормативного письма от
нормативного.

Итак, наряду с графическими ошибками
алфавитного типа существуют графические
ошибки фонологического типа – такие, которые
отражают на письме позиционное варьирование
фонем в сигнификативно-слабых (т.е. по отношению к
смыслоразличению) и перцептивно-слабых (т.е. по
отношению к восприятию) позициях.

Примеры ошибок в сигнификативно-слабых
позициях – это вАда, вИсна, начИл, понЕл, вывоС,
конЬчик, раЩистить, оЦа, деЦкий, лечЧик, а также
те, которые привели авторы «Методических
рекомендаций» (кроме неуместного небыл).

Ошибки в сигнификативно-сильных, но перцептивно-слабых
позициях также хорошо знакомы всем, имеющим дело
со школьными тетрадями: школьники передают
продвинутость кпереди гласных [.у], [.а], [.о]: чЮвство,
щЮка, езжЮ, начЯло, бочЁнок, ключЁм
(дополнительно обозначая при этом мягкость
шипящих), обозначают перцептивно-слабую
модификацию фонемы <и> после твердых шипящих и
ц: цЫник, цЫфра, шЫл, жЫли-были;
переносят на бумагу редуцированный гласный,
сопровождающий слоговой сонорный: рубИль,
корабАль, Петор (ПетАр, ПетЫр), джентЫльмен,
джентЕльмен и др. Во всех этих случаях
обозначенные ошибочными буквами фонемы – в сильной,
по определению «Методических рекомендаций»,
позиции: гласные – под ударением, слоговые
согласные также не нейтрализованы. Получается,
что написания щЮка, цЫфра и джентЫльмен
не должны засчитываться за ошибку?

В-третьих, авторы, указав слабые
позиции фонем в качестве отличительных
признаков орфографических ошибок, «забыли» о
том, что наша орфография непоследовательна и что
целый ряд написаний подчиняется не правилу
обозначения по сильной позиции, а специальным
орфографическим правилам, назначение которых,
как остроумно заметила С.М. Кузьмина, – как раз
«исправление последовательных с точки зрения
фонологического письма написаний на
непоследовательные, например, исправление шол
на шел, большово на большого, загарелый на
загорелый, апетит на аппетит, мыш на мышь,
розписать на расписать и т.п.» (Кузьмина, 1981.
С. 244).

Такие ошибки, представляющие собой
прямое нарушение орфографических правил – в той
части этих правил, в которой они противоречат
правилам графическим, можно назвать собственно-орфографическими.
По правилам графики нужно писать загарали,
заростала, розсеялась – так, как
пишутся эти морфемы, когда обозначенные
выделенными буквами фонемы находятся в сильной
позиции: загар, рост, розыск.

Другие примеры адекватных по
отношению к языку и графике, но ошибочных по
отношению к орфографии написаний: тоВо,
красивоВо, сеВодня, помоШник, чуство, пожалуста,
сечас, вещ_, лож_, идеш_, навзнич_, замужЬ,
конеШно, Што, ЦарицИн, цИган, цИпленок, огурцИ,
изЬездил, убЪет, детЪясли, рОсти, немцОв, шОл,
жОлтый, почтальЁн, раЁн, конвеер, чуствовать,
диСертация, коМуна, коМерция и др.; добавим сюда
нарушающие дифференцировочное правило
написания поджОг лес, сильный ожЁг (гласные,
заметим, снова под ударением). Все эти ошибки
также выходят из-под учета, если следовать
рекомендациям к ЕГЭ.

Наконец, в-четвертых, в «Методических
рекомендациях» к ЕГЭ нет места многочисленным орфографическим
ошибкам гиперкоррекции. Ошибки гиперкоррекции
также безотносительны к сильным и слабым
позициям, это результат неудач в применении
орфографического правила по типу: «Опять ударил
ты не в те, не в те колокола!» (Панов, 1964. С. 25).
Ошибки гиперкоррекции субъективны и вследствие
этого многообразны:

1) пишущий применяет «не то»
правило: а) чАпец – «так как ча–ща
пишется с буквой а», б) шИрстяной,
вяжИт, из нашИй школы – «так как жи–ши пиши
с буквой и», в) цИнить, цИпочку – «ци,
так как в корне» и т.д.; 2) правило применяется
«не к тому» слову: пьеСса как поэтесса,
слоГо как большого, заЧтопай штаны –
«слышим што, пишем что»; 3) правило
применяется «не к тому месту»: иССкуСтво,
аССиметрия и др.

Ошибки гиперкоррекции демонстрируют
«сверхбдительность», возбуждаемую
орфографическим правилом. Результатом являются буквы-фантомы,
когда обозначается то, чего нет:

1) отсутствующие фонемы: сосТны,
ресТницы, лесТник, разДница, недиезДный,
близСкий, подЪдержали, учаВствуют; 2)
отсутствующие фонетические признаки: а)
глухость: Сдание, Сдесь, клаТбище; б) звонкость:
свиреБствуют, исподтяЖка; в) мягкость: хочетЬся,
учатЬся, шЮм, наружЬно; г) долгота: земляННыми,
драММа, пьеССа, коЛЛичество и др.

Теперь представим классификацию
ошибок в употреблении букв в виде таблицы, указав
количество ошибочных написаний всех типов. Ту
часть таблицы, которая содержит ошибки, учтенные
в рекомендациях, пометим для наглядности
заливкой².

Из 4483 проанализированных нами
ошибочных написаний букв ошибки в
сигнификативно-слабых позициях, единственно
предусмотренные «Методическими
рекомендациями», числом 2041, составляют 45% – менее
половины. Их удельный вес окажется еще меньшим,
если вспомнить еще один ряд ошибочных написаний,
также отсутствующих в разработке ЕГЭ.

Дело в том, что к орфографическим
ошибкам в «Методических рекомендациях» отнесены
только неправильные употребления букв.
Как быть с нарушением так называемых
«суперграфических» правил (Кузьмина, 1981. С. 15):
выбора прописной или строчной буквы, дефисных
написаний, правил пробела, переноса, в конце
концов? Такие распространенные нарушения
орфографии, как 1) втуже минуту, незнаю, небыл,
немог, вонон, ая, изамер, новдруг,
еслибы, врядли, всетаки, какойнибудь,
мойсамый, всёбыло, особоважного, однатысяча;
2) у_ехал, на_едимся, в_зърошенный, в_нутри души,
не_уж_то, не_победимый и даже двадцати_летний,
двух_метровый, велико_светский, авто_завод; 3)
ни_как, ни_какой, низа что и ни зачто, ниукого
и ни_укого, не скем, ниоткого, ни_от_куда; 4) кое_кто,
что_либо, чуть_чуть, Москва_столица и т.п.,
выбранные нами из реальных текстов реальных
школьников, могут, «по новым правилам» не
засчитываться за ошибку?³

Теперь представим себе такую ситуацию:
ученик сделал в сочинении-рецензии (задание С) с
десяток ошибок перечисленных типов и как назло
ни одной ошибки в указанной авторами «слабой
позиции». Как должен вести себя экзаменатор? Если
он будет руководствоваться только
«Методическими рекомендациями к ЕГЭ» (а чем он,
собственно, должен руководствоваться, если
именно для этого они разрабатываются?), то он,
экзаменатор, должен будет признать работу, в
которой чю–щю пишется с буквой ю, жы–шы
с буквой ы, мячь с мягким знаком, а идеш_
без такового, в которой цЫрк и птиТСЯ-тройка,
в которой чуствуют и учаВствуют будуЮщие
джентЫльмены вместе сЕйнштейном (или вместес
ейнштейном), – он должен будет признать
такую работу абсолютно грамотной!

Если же экзаменаторы, как это всегда
бывает у нас на Руси и как будет, я не сомневаюсь,
и на сей раз, станут поступать (и уже поступают!)
не «по инструкции», которой руководствоваться
никак нельзя, а по здравому смыслу и, не
мудрствуя лукаво, будут считать ошибками то,
что и всегда считали ошибками, тогда
неизбежно возникнет другой вопрос, уже не
лингвистической: а при чем здесь Комиссия по
разработке ЕГЭ и ее рекомендации?

Литература

Кузьмина С.М. Теория русской
орфографии. Орфография в ее отношении к фонетике
и фонологии. М., 1981.

Парубченко Л.Б. Несколько
замечаний по поводу Единого государственного
экзамена // Русский язык. № 35/2003.

Панов М.В. И все-таки она хорошая.
Рассказ о русской орфографии. М., 1964.

Панов М.В. Фонетика // Современный
русский язык / Под ред. В.А. Белошапковой. М., 1981.
С. 33–132.

Реформатский А.А. Введение в
языковедение. 4-е изд. М., 1967.

---

¹ Единый государственный
экзамен: Методические рекомендации по
оцениванию заданий с развернутым ответом.
Русский язык / Авторы: В.И. Капинос, И.П.
Васильева, Ю.Н. Гостева, В.В. Львов, Л.И. Пучкова,
И.П. Цыбулько. М., 2003.

² В классификации
не учтены орфоэпические ошибки –
отражение на письме ненормативного произношения
пишущего: в Етом дому, смерЬть, сУвала, клЮвал,
алкоголизЬм, телевизЕр, женЬЧина и др.,
поскольку это, по сути, не ошибки письма. Однако в
рекомендациях к экзамену, целью которого
является проверка «сформированности трех
компетенций: языковой, лингвистической и
коммуникативной» («Методические рекомендации».
С. 2), – этим ошибкам также должно быть найдено
место – видимо, среди «речевых», о чем в
рекомендациях тоже должно быть соответствующее
указание.

³ Ошибка небыл
процитирована авторами (см. начало статьи), но не
квалифицирована, т.к. упоминание ее в контексте
«слабых позиций» неуместно.

Автор: Антон Поташев

Что такое орфографические ошибки, чем они отличаются от грамматических?

Краткое содержание статьи:

Нет идеального человека, который бы не допускал ошибок в написании слов, построении предложений и расстановке запятых. Существует несколько видов ошибок, среди которых весьма распространенными в русском языке являются орфографические.

Сущность орфографической ошибки

Слово, написанное не по правилам русского языка и есть орфографическая ошибка. Обнаруживается она непосредственно в тексте, на слух определить ее не получится.

Наиболее часто грубые орфографические ошибки встречаются у маленьких детей, которые только осваивают грамоту. Они обычно пишут слова так, как слышат. К примеру, «малако» вместо «молоко». В этом слове сразу две орфографических оплошности.

Иногда данный вид ошибок допускают те, кто хорошо знаком с правилами написания слов, но забывают об исключениях. Ярким примером является слово «стеклянный». Все знают, что в прилагательных, где имеется суффикс «ян», пишется лишь одна «н». Но «стеклянный» (а также оловянный, деревянный) считается словом-исключением, поэтому написание его с одной «н» будет считаться орфографической ошибкой.

Некоторые ранее правильно написанные слова сегодня считаются ошибочными. В церковных записях о венчании можно встретить имя «Федя», написанное как «Хведя». Связано это с тем, что в некоторых деревнях звук «ф» жители произносили как «хв».

Орфографическая и грамматическая ошибка: в чем разница?

Не будучи лингвистом, в некоторых случаях сложно увидеть разницу между грамматической и орфографической ошибкой.

Важная особенность грамматической ошибки в том, что она фиксируется как в письме, так и при произношении словосочетаний вслух. В этом случае неверно построена структура слова или предложения.

«Улягуся на кровать», «красивые зеркалы», «одел футболку», «дверь в колидор»: все это является грамматическими ошибками. В обоих случаях нарушено построение словесных форм.

Если человек сомневается, какая именно ошибка присутствует в предложении, то стоит использовать специальные сервисы для проверки текстов в Интернете. Проанализировав определенный кусок статьи, система определит, к какой категории предположительно относится ошибка.

Что такое орфографический разбор?

Орфографический разбор состоит из нескольких способов определения правильности написания того или иного слова. Благодаря умению анализировать языковую единицу, у школьника формируется грамотная письменная речь без ошибок.

Орфографический разбор чаще всего делают письменно. Так визуально легче подбирать проверочные слова или выделить их составные части.

Лучше всего понять сущность орфографического разбора удается на практике. Допустим, дается слово с пропущенной буквой «г…ра». Младшеклассник не сразу поймет, что нужно писать «гора», так как в устной речи вместо «о» слышится «а».

В этом случае алгоритм орфографического разбора будет следующим:

• Записываем исходное слово;
• Вписываем пропущенную гласную букву «о» и подчеркиваем ее;
• Выбираем правило, которое позволяет доказать правильность выбора буквы. В данном случае указывается множественное число проверяемого слова – «гОры». Теперь на слух четко слышна буква «О», что обосновывает правильность ее выбора на письме.

Как делать меньше ошибок?

Нельзя полностью избежать ошибок при написании или произношении слов. Ведь даже отличник по русскому языку не может запомнить все правила. Но можно значительно сократить число досадных ошибок.

Для этого следует придерживаться следующих правил:

1. Определение своих слабых сторон. Кто-то идеально запоминает сложнопроизносимые формы слов и красиво выражается на деловых совещаниях, но при этом в пояснительных записках ставит запятые как попало. Лучше всего определить проблемы удастся другу или родственнику с высоким уровнем грамотности. Надо дать ему листок с написанным текстом, который он проверит и скажет, где чаще встречаются ошибки;
2. Использование учебников для повышения грамотности. Как только слабые стороны обнаружены, пора приступать к работе над собой. Лучше всего для этого подойдет школьная программа. Материал в учебниках отлично скомпонован, в нем подходящие примеры для закрепления знаний. При этом предпочтительнее обзавестись обычным печатным учебником, а не скачивать электронное издание. Когда человек непосредственно держит в руках книгу, делает на ней пометки и вообще всячески взаимодействует с ней «вживую», то так информация усваивается лучше. В день достаточно уделять хотя бы 20 минут на освоение или закрепление в памяти нового правила;
3. Интересоваться классической литературой. Опять же, лучшим выбором будет список из школьной программы. Не стоит читать что-то через силу. Но даже любитель современной литературы обязательно найдет в классике хотя бы одного писателя, который ему понравится. Чаще всего выбор падает на Достоевского, который к тому же ставит перед читателем важные философские вопросы. Именно классическая литература позволяет пополнять словарный запас и дает ориентир на составление стилистически верных предложений;
4. Не лениться запоминать сложные слова. Часто люди просто переписывают незнакомое слово из словаря или копируют его со статьи при перепечатывании. Поэтому в памяти не остается полезных знаний;
5. Не расслабляться даже во время личной переписки. В мессенджерах при общении с друзьями люди обычно пренебрегают грамматикой. Поэтому исключаем из переписки слова вроде «как-нить», «звякни мне», «нормуль» и т. д.;
6. Увлекаться интеллектуальными играми. Кроссворды и ребусы помогут повысить уровень грамотности и расширить словарный запас;
7. Посещать курсы. Профессионалы в области русского языка всего за пару месяцев значительно повысят уровень грамотности любого, кто найдет время и деньги на занятия.

Что такое орфографическая зоркость?

Орфограмма представляет собой часть слова или предложения, в которой наиболее велика вероятность ошибки. Определять подобные орфограммы можно благодаря развитой орфографической зоркости. Она представляет собой умение не только обнаруживать сложные места в тексте и словах, но и подбирать те правила правописания, которые нужно использовать.

Орфографическая зоркость формируется у ребенка начиная с первых классов. Сначала дети осваивают правильность произношения букв, учатся писать слова и затем переходят к чтению и составлению целых предложений.

Ребенок постепенно понимает принципы использования проверочных слов, выделяет приставку, корень, окончание и т. д.

Не страшно иногда делать ошибки в тексте письма, заявления и других документах. Главное затем работать над исправлением своих оплошностей и не допускать их в будущем. Лучшим помощником в этом деле будет обычный учебник русского языка.

Видео про орфографические ошибки на вывесках города

В этом ролике филолог Артем Баранов покажет, какие ошибки в русском языке часто допускают на улицах города:

Рекомендации по классификации ошибок*

1.
Орфографические ошибки
– это неправильное написание слова;
она может быть допущена только на письме,
обычно в слабой фонетической позиции
(для гласных – в безударном положении,
для согласных – на конце слова или перед
другим согласным) или в слитно-раздельно-дефисных
написаниях. Такую ошибку можно только
увидеть, услышать ее нельзя: на
площаде, о синим карандаше, небыл, кто
то, полапельсина.

2.
Графические ошибки —
разновидность ошибок, связанных с
графикой, т.е. средствами письменности
данного языка, фиксирующими отношения
между буквами на письме и звуками устной
речи. К графическим средствам помимо
букв от­носятся: различные приемы
сокращения слов, использование пробелов
между сло­вами, различных подчеркиваний
и шрифтовых выделений. Графическими
ошибками стано­вятся различные описки
и опечатки, выз­ванные невнимательностью
пишущего или поспешностью написания.

3.
Орфоэпические
(фонетические) ошибки – ошибки
произношения и ударения.

Орфоэпические ошибки
№ п/п	Вид ошибки, недочета	Примеры ошибок, правка
1	Неблагозвучие — несовершенное сочетание звуков, неудобное для произношения и неприятное для слуха	Вдруг взгрустнулось другу
2	Зияние — стечение нескольких гласных. Бывает внутренним (несколько гласных стоят рядом в одном слове) и внешним (стечение гласных при соедин. слов)	Радиоузел …у Тани и у Оли…
3	Нарушение закона ритмического равновесия (длина слова+чередование ударных и безударных слогов)	Сад был гол, пуст, стар…
4	Неуместное использование сложносокращенных слов	Письма в Игарку пересылают через Упрглавсевморпуть (управление главного североморского пути)
5	Скопление неблагозвучных причастий с —вш, ш, ащ, ящ, ущ, ющ-.	…соединяют регулирующие, управляющие…приборы регистрирующие и показывающие…
6	Неверное употребление предлогов, имеющих фонетические варианты	о всем этом, с штатными преподавателями
7	Употребление заимствованных слов, неологизмов, рождающих произносительные трудности	оратор впадал в экзальтацию демонстрировал свою эрудицию
8	Аллитерация — повторение одинаковых или сходных согласных	как прием: «Еще в полях белеет снег, а воды уж весной шумят-бегут и будят сонный брег, бегут и блещут и гласят.»
9	Ассонанс — повторение одинаковых или сходных гласных	Эту проблему мы обсуждали с учеными с мировыми именами
10	Анафора — повторение начальных букв в словах	как прием: Задремали звезды золотые, задрожало зеркало затона…
11	Эпифора — повторение конечных звуков в словах	как прием: Вечером синим, вечером лунным..
12	Вставка лишних звуков в лексеме	Юрис(т)консульт
13	Перестановка звуков в лексеме	Пу(о)ло(у)вер
14	Пропуск звуков в лексеме	Флюо(-)рография
15	Замена звуков в лексеме	Кон(м)форка
16	Несоблюдение закона смягчения твердых согласных	Библиот[э]ка
17	Несоблюдение закона оглушения звонких согласных на конце слов	Любо[в’]
18	Неверное произнесение сочетания ЧН	Как ШН произносится -чн- в словах конечно (=да), скучно, нарочно, прачечная, девичник, Никитична, др. и во фразеологизмах старая перечница, к шапочному разбору, др.
19	Несоблюдение правила перехода е в о под ударением после мягкого согласного перед твердым	По норме: Жёлчь, белёсый, манёвры, шофёр. Искл.: афера, опека, хребет, шлем, валежник, желчегонный, атлет, многоженец
20	Неразличение омографов	Языковая кафедра — языковая колбаса, в домовой книге — добрый домовой
21	Несоблюдение правила переноса ударения в кратких прилагательных и причастиях женского рода и некотор. глаголах прошедшего времени женского рода с основы на окончание	По норме: зАнят — зАнято — зАняты — занятА, пОнял — пОняли — понялА

4.
Грамматические
ошибки — это
ошибки в структуре языковой единицы: в
структуре слова, словосочетания или
предложения; нарушение
какой-либо
грамматической нормы – словообразовательной,
морфологической, синтаксической.

Словообразовательные ошибки
№ п/п	Вид ошибки	Примеры ошибок, правка
1	Ошибочное словообразование, в том числе словосочинительство (создание несуществующей производной единицы, которую нельзя рассматривать как окказиональную,т.к. в языке работают нормативные словообразовательные модели с тем же значением)	зайцата (вместо зайчата), раздумчивый взгляд (вместо задумчивый взгляд), трудолюбимый (трудолюбивый), надсмехаться (насмехаться) мотовщик, рецензист
2	Сравнительная и превосходная степени сравнения прилагательных образуются двумя способами: — простым: с помощью суффиксов или суффиксов+приставок, — аналитическим: с помощью слов БОЛЕЕ, НАИБОЛЕЕ, САМЫЙ и положительной степени сравнения прилагательного. Недопустимо использование этих двух способов одновременно.	Красивый – красивее (нейтр.), красивейший (кн.), быстрый – побыстрее (разг.), (наи)быстрейший (кн.); Более красивый (кн.), самый умный (нейтр.) Этот рассказ более интереснее, чем предыдущий (норма: более интересен / интереснее).
3	Неправильное образование наречий	Автор тута был не прав (норма: тут)
4	Неверное образование личного местоимения 3 л.: по норме местоимение получает начальное Н после простых и наречных предлогов (кроме наречных Дат.п.) после предлогов Род.п.	Кроме его, ради ее (устар. Норма: кроме нее, ради него) Около него; Искл.: внутри их, вне их
5	Неверное образование форм от глаголов класть/положить. Корень класть употребляется в гл. несов. в., -лож- употребляется в гл. сов. в., несов. в. с частицей -ся, образованных от инфинитива лечь	Норма: Шапку на стол (что делай?) не клади. Куда ты мою книгу (что сделал?) положил? Снег (что делает?) ложится на поля.

Морфологические ошибки
№ п/п	Вид ошибки	Примеры ошибок, правка
1	Ошибочное употребление имен существительных общего рода: местоимения, определения и глаголы при них имеют род в соответствии с полом человека: Он был такой умница. Она была такая умница. Мой визави; моя визави. НО: шляпа, тряпка, др. имеют согласование по ж.р.	Ее величество впервые посетило северную столицу (норма: посетила).
2	Ошибочное употребление существительного для наименования женщины по профессии: в официальном стиле сущ. употребляется только в муж.р. Докторша, генеральша (разг.-прост.) по сравнению с нейтр. доктор, генерал воспринимаются как обозначение замужней женщины по профессии или званию мужа.	И.Иванова принята на должность секретарши (норма для офиц. речи: секретаря).
3	Ошибочное употребление параллельных форм рода, которые имеют семантическое (гарнитур мебели – гарнитура шрифтов) или стилистическое (лит. — устар/разгов/простор/проф.) различие	Отметка в табели (норма: в табеле, искл., устар.: Петровская табель о рангах); Лесной просек (проф., норма: Лесная просека) был неширок.
4	Определение рода несклоняемых заимствований, аббревиатур без учета того, что: — неодушевленные предметы (кроме кофе и родовых наименований понятий, по отношению к которым несклоняемое существительное выступает как видовое) относятся к среднему роду, — одушевленные предметы (кроме называющих женщин леди, мадам, фрау, женские профессии травести, инженю, подразумевающих самку животного) относятся к мужскому роду; — географические наименования, компании, фирмы, СМИ приобретают род по роду опорного слова «Фигаро», ж.р.; Сухуми, м.р.; Миссисипи, ж.р. — аббревиатуры приобретают род по стержневому слову, НО аббревиатуры с гласными внутри ТАСС, НАТО, ОМОН, УБОП, РОЭ, ЗАО, РОНО, др. часто приравниваются к аналогичным по окончаниям нарицательным существительным	Черное кофе (Искл., норма: черный) Одно евро (Искл., норма: один) Последнее пенальти (норма: последний = удар) Жирный иваси (норма: жирная = сельдь) Динго кормил (норма: кормила = самка) щенков. Дружественный КНР (норма: дружественная, т.к. республика) РОНО приветствовал (совр. вариативная, более частотная норма: приветствовало) выпускников.
5	Ошибочное определение рода сложных существительных. Правило: — при первой неизменяемой части род определяется по второй части, — при изменении обеих частей род определяется по первому слову.	Сложный ион-сетка (норма: Ион-сетка, ж.р.); длинный меч-рыба (норма: меч-рыба, ж.р.) Строгий женщина-посол (норма: женщина-посол, ж.р.); новый платье-костюм (норма: платье-костюм, ср.р.)
6	Ошибочное образование формы формы В.п. у неодушевленного существительного, как у одушевленного, и наоборот	Опросить двадцать двух учеников (норма: двадцать два ученика). Принять валет, туз (норма: валета, туза). Купить куклы, НО: кормить кукол. Я попросила ветерка (норма: ветерок). Запрягли в сани два медведя (норма: двух медведей).
7	Изменение рода при образовании падежных форм существительных	пирожок с повидлой (норма: с повидлом), февральский (норма: февральская) лазурь
8	Ошибочное склонение несклоняемых существительных	играть на пианине, ехать на метре (норма: пианино, метро)
9	Образование форм множественного числа у существительных, имеющих только единственное, и наоборот	поднос чаев (норма: чая); Многие чуда техники (норма: чудеса). Небо затянулось облаком (норма: облаками).
10	Неверное образование падежных форм разносклоняемых существительных	не хватает время (норма: времени)
11	Неверное изменение сложных существительных со второй частью в роли приложения (склоняется первая часть), с несклоняемой первой частью.	Довольны новой диван-кроватью (норма: новым диваном-кроватью). Направился к автомату-закусочной (норма: к автомат-закусочной).
12	Выбор флексии Тв.п. мн.ч. существительных ж.р. 3 скл. без учета временных критериев нормы	Контроль осуществляется солдатскими матерьми (норма: матерями) НО: лечь костьми (фразеол.)
13	Выбор флексии Пред.п. ед.ч. м.р. без учета синтаксического значения (обстоят., объектн.) степени фразеологизаци наличия определения стилистического оттенка характера речи (проза/стихи) характера предлога	В дыму (норма: в дыме – объект), вылетавшем из трубы, сверкали искры. На хорошем счете (норма: счету). Скачки происходили на большом кругу (норма: круге). В отпуске (кн.) – в отпуску (разг.) В саду у барина в пруде, В прекрасной ключевой воде Лещи водились (И. Крылов). На берегу – о береге, в строю – о строе
14	Выбор вариантов флексий Им.п. мн.ч. м.р. производится без учета того, что: окончание –а/-я часто имеет стилистически сниженную окраску (разг., прост., проф.), во многих словах предпочтительна форма на -ы/-и (искл. устар. жемчуги, сорты), НО в некоторых словах окончание -а/-я закрепилось как норма: директора, доктора, профессора Иногда окончание мн.ч. служит для различения слов по значению	календаря, месяца (норма: календари, месяцы) договоры, инспекторы Пропуски (занятий) — пропуска (в университет)
15	Ошибки в выборе окончаний сущ. Род.п. мн.ч.: м.р. – -ОВ/-ЕВ; ж.р., ср.р. – нулевое. Исключения: • названия парных предметов одежды и обуви (сапог, погон, НО носков); • названия некоторых групп людей (армян, солдат, гусар, НО аварцев, китайцев); • названия некоторых единиц измерения (ампер).	Пять килограмм (разг.; кн. норма: килограммов) банан (разг.; кн. норма: бананов). Ящик антоновских яблоков (устар., норма: яблок).
16	Выбор флективного варианта сущ. Род.п. ед.ч. без учета: стиля речи наличия определения глагольного или именного характера конструкции характера предлога степени фразеологизации количества слогов и происхождения слова	Норма: Килограмм сахару (разг.) – сахара (кн., нейтр.) Привезли превосходного винограда Чаще: налить супу (глаг.+сущ.) – тарелка супа (сущ.+сущ.) Крикнуть с испугу, не был ни разу Говорить без умолку Кваса/ разг.-у, воска/ разг.-у, НО: шоколада, мармелада
17	Изменение иноязычных фамилий без учета того, что они склоняются, если оканчиваются на согласный и относятся к мужчинам. Искл.: фамилии на -ых/-их, -аго/-яго, -ово, фамилии, созвучные с названиями животных или предметов оканчиваются на безударный -а/-я (кроме фамилий с предшествующей -и-, финских фамилий) оканчиваются на ударный -а и являются славянскими	Норма: Черняк Научные труды Головных, Шамбинаго. К гражданину Ремень (вариант: Ременю) Выступление Стаса Пьехи, рассказы Гулиа, встреча с Куусела написать белорусу Сковороде, но: написать французу Дюма
18	Неверный выбор флексии Тв.п. ед.ч. По норме: иноязычные фамилии на -ин, -ов имеют окончание -ом/-ем, а русские — ым.	Дарвином, Чаплином Путиным
19	Ошибочное употребление местоимения свой: оно должно указывать на принадлежность чего-либо субъекту действия.	Профессор попросил студента прочитать свою статью (статья принадлежит профессору или студенту?) — норма: Профессор попросил, чтобы студент прочитал ему свою статью (статья принадлежит студенту).
20	Неразличение в падежных формах местоимений-числительных м. р. оба и ж. р. обе	Норма: Оба бойца, обе студентки.
21	Употребление краткой формы прилагательных без учета терминологичности/относительности/временности значения категоричности признака предикативной функции синтаксически зависимых элементов стилистической принадлежности	Противоположная стена глуха (норма: глухая). Лекция была очень удачная (норма: удачна) по форме и содержанию. Он был слеп (норма: слепой) от рождения. Она холодная (норма: холодна) как лед.
22	Изменение числительных без учета того, что в порядковых числительных склоняется только последнее слово в количественных числительных склоняется каждая часть каждого слова. Исключения: 40, 90, 100 имеют только 2 формы (сорок — сорокА) в дробном числительном дробная часть управляет рядом стоящим сущ. и ставит его в Род.п. ед. ч.	Норма: В две тысячи втором году. Пятьюстами пятьюдесятью пятью. 45,6 кг = сорок пять целых и шесть десятых килограмма
23	Ошибочное употребление собирательных числительных, которые не сочетаются с наименованием лиц женского пола с названиями животных, кроме детёнышей (разг. речь) с неодушевлёнными сущ. ед. ч.	Двое студентов, но: две студентки. Две собаки, но: двое щенков. Двое саней, но: две тетради.
24	Неверное употребление составных числительных на 2, 3, 4, которые сочетаются только с сущ. в ед. ч. По норме сущ., не имеющие ед.ч., не должны употребляться в таких конструкциях, как 22 сутки (следует исправить на 22 дня или употребить в косвенном (род.) падеже: в течение (около) двадцати двух суток. В других случаях возможна перестройка предложений типа Вереницей двигались 22 сани и 3 розвальни с использованием предлога из: Двигалась вереница из двадцати двух саней и трех розвальней).	Приобрели оптом 24 ворота (норма: 24 экземпляра/штуки ворот).

Синтаксические ошибки
№ п/п	Вид ошибки	Примеры ошибок, правка
1	Нарушение согласования	Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом; Я хочу всех научить теннису — этому очень хорошим спортом (научить чему? теннису, какому спорту? хорошему)
2	Нарушение глагольного и предложного управления: замена одного падежа другим, замена падежного управления предложным, и наоборот	Нужно сделать свою природу более красивую (норма: красивой). Благодаря погоды (норма: чему? – Дат. п.: погоде). Все поймут о том, что это правильно.
3	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым При подлежащем, выраженном собирательным существительным (большинство, меньшинство, число, часть, ряд и т.п.) и собирательными числительными (пятеро, четверо), сказуемое употребляется во множественном числе, если действие было сознательным, активным, и в единственном, если действие было пассивным.	Большинство возражали против такой оценки его творчества. Не вечно (ед.ч.) ни лето, ни жара (форма ед.ч. вместо формы мн.ч.). Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения (правильно: это художественная сторона произведения); Большинство лампочек перегорело. Большинство депутатов проголосовали. Пятеро рабочих осталось без зарплаты. Четверо рабочих остались на дежурстве.
4	Ошибки в построении предложения с однородными членами 1) разные формы в ряду однородных членов 2) различное структурное оформление однородных членов, например, как второстепенного члена и как придаточного предложения 3) различное управление однородными членами при общем зависимом слове	Идет (наст. вр., несов. вид) и сказал (прош. Вр., сов. вид). Все были рады, счастливы и веселые. Я хотел рассказать о случае с писателем и почему он так поступил норма: (и о его поступке);В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю. Страна любила и гордилась поэтом (норма: любила поэта и гордилась им).
5	Если наряду с названием профессии в мужском роде стоит имя собственное женского рода, то определение может иметь форму женского рода, если относится к имени лица, и мужского рода, если относится к названию профессии. Сказуемое (не в официальной речи) ставится в женском роде.	Молодая хирург Бойцова, недавно защитивший диссертацию (норма: молодой хирург Бойцова…защитившая…). Молодой врач выписал (неофициальная норма: выписала) рецепт.
6	Употребление деепричастного оборота вне связи с субъектом, к которому он относится, в неопределенно-личном или безличном (без инфинитива) предложении	Читая текст, возникает такое чувство… (норма: Когда читаешь текст, возникает…) Жизнь должна быть показана такой, как есть, не приукрашивая и не ухудшая ее. Прослушав запись, мне показалось…
7	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом: разрыв причастного оборота, рассогласование причастного оборота	Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами. Между записанными темами на доске разница невелика. Трио, специально приехавшие из Омска.
8	Ошибки в построении сложного предложения oтрыв придаточного от определяемого слова, нарушение порядка слов, неверное употребление союза	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве. Люди в 188 раз двигались больше. Мы ждали, что нам помогли.
9	Смешение прямой и косвенной речи	Он сказал, что я буду бороться (имеется в виду один и тот же субъект: Он сказал, что он будет бороться)
10	Нарушение границ предложения, например, неоправданная парцелляция	Когда герой опомнился. Было уже поздно.
11	Бедность и однообразие синтаксических конструкций	Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.
12	Неудачное употребление местоимений (двойное подчинение: местоимение может заменять любое из впереди стоящих существительных)	Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю.

Кроме
того, к типичным можно отнести и
грамматико-синтаксические
ошибки:

1)
связанные с употреблением частиц: Хорошо
было бы, если бы на картине стояла бы
подпись художника;
отрыв частицы от того компонента
предложения, к которому она относится
(обычно частицы ставятся перед теми
членами предложения, кото­рые они
должны выделять): В
тексте всего раскрываются две проблемы,
ограничительная частица «всего» должна
стоять перед подлежащим: « всего две
проблемы».

2)
неоправданный пропуск (эллипсис)
подлежащего: Его
храбрость, (?) постоять за честь и
справедливость привлекают автора
текста;

3)
неправильное построение сложносочиненного
предложения: Ум
автор текста  понимает  не только
как просвещенность, интеллигентность,
но и с понятием «ум­ный» связывалось
представление о вольноду­мстве.

4)
нарушение согласования в роде и числе
субъекта и предиката в разных предложениях
текста: Я
считаю, что Родина — это когда каждый
уголок напоминает о прошедших днях,
которые уже нельзя вернуть. Которое
ушло навсегда и остается только помнить
о них.

Орфографические ошибки

Орфографическая ошибка — это неправильное написание слова; она может быть допущена только на письме, обычно в слабой фонетической позиции (для гласных — в безударном положении, для согласных — на конце слова или перед другим согласным) или в слитно-раздельно-дефисных написаниях, например: на площаде, о синим карандаше, небыл, кто то, полапельсина.

На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках. Напомним соответствующий фрагмент из «Норм оценки знаний, умений и навыков по русскому языку».

Среди орфографических ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

4) в написании и и ы после приставок;

5) в трудных случаях различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как…; ничто иное не…; не что иное, как… и др.).

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При оценке сочинения исправляются, но не учитываются следующие ошибки:

1. В переносе слов.

2. Буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта).

3. В названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог.

4. При переносном употреблении собственных имен (Обломовы и обломовы).

5. В собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий с первыми частями дон, ван, сент… (дон Педро и Дон Кихот).

6. Сложные существительные без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город, пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант).

7. На правила, которые не включены в школьную программу (например, правило слитного/раздельного написания наречных единиц/наречий с приставкой/предлогом, например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить (ср. действующее написание напропалую, врассыпную).

В отдельную категорию выделяются графические ошибки, т.е. различные описки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания. Например, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова (рапотает вместо работает, мемля вместо земля). Эти ошибки связаны с графикой, т.е. средствами письменности данного языка, фиксирующими отношения между буквами на письме и звуками устной речи. К графическим средствам помимо букв относятся различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различные подчеркивания и шрифтовые выделения.

Одиночные графические ошибки не учитываются при проверке, но если таких ошибок больше 5 на 100 слов, то работу следует признать безграмотной.

Научные статьи на тему «Ошибки орфографические»

1.

Соотношение дисграфических и орфографических ошибок в письме младших школьников

Орфографические ошибки в письме у детей младшего школьного возраста встречаются достаточно часто, так…
Все орфографические ошибки можно разделить на две основные группы:

Осознанные орфографические ошибки…
Неосознанные орфографические ошибки (описки или ошибки невнимательности) – возникновению данных ошибок…
Поэтому очень важно уметь самостоятельно отличать орфографические ошибки от дисграфии….
Ошибки в письма бывают:

Орфографические – характеризуются неправильным написанием слов.

Статья от экспертов

2.

Популярные орфографические ошибки и текстовый редактор Word 2013

Обсуждаются психологические причины возникновения неслучайных орфографических ошибок и их компьютерная коррекция. Даются примеры «популярных» ошибок, встречающихся не только у детей, но даже у достаточно образованных взрослых. Работа автокорректора (спеллера) разбирается на примере встроенного в текстовый редактор Microsoft Word (версия 2013 г.). Предлагается дополнять внутренние системные словари списками перечисленных в статье и подобных им слов с наиболее «популярными» ошибками и информаци…

3.

Орфограммы

орфографической зоркости и навыков опознания орфограммы по ее основным признакам….
Типичные ошибки в написании и их профилактика
Ошибки на письме – частое явление при изучении орфографии…
Ошибки такого рода бывают двух видов:

Ошибки, вызванные незнанием уже изученных орфограмм….
Ошибки в написании приставок и неизменяемых суффиксов….
Орфографические тренинги, позволяющие отрабатывать навыки правописания.

Статья от экспертов

4.

Двойные согласные. Характерные орфографические ошибки в дореволюционной и современной прессе

В настоящем небольшом исследовании мы, начав с написаний слов с двойными согласными, рассмотрели и различные виды ошибок, показав, однако, на последних примерах, что ошибки могут быть связаны не только с ортологией (= незнание), но и с элементарной невнимательностью, обусловленной постоянной редакционной спешкой явлением, характерным для всех периодических изданий не только современности, но и рубежа ХIХ-XX вв., хотя очевиден факт, что в дореволюционной прессе опечаток было значительно меньше…

І – орфографическая ошибка

Это ошибки в словах (буквенные, постановка дефиса, слитное и раздельное написание) (Орфография)

Как (-) то рас пашол снег. Прелители грачи. Учиникам пара здавать икзамены. Он неуспел ра(с)строит(ь)ся.

V – пунктуационная ошибка

Это ошибки в постановке знаков препинания (запятая, точка, тире, двоеточие, вопросительный и восклицательный знаки, точка с запятой, кавычки, скобки, троеточие) (Синтаксис)

Когда солнце встало(,) он увидел свою ошибку. Многие писатели(,) художники(,) певцы с радостью откликнулись на приглашение. Билет(,) купленный дядей на прошлой неделе(,) оказался недействительным. Каждый день (–) это возможность изменить мир к лучшему. Все(:) деревья, кусты, листва на земле (–) трепетало от порывистого ветра. Инспектор ответил(: «)Я не согласен(»).

Г – грамматическая ошибка

Это ошибки в образовании и употреблении формы слова, т.е. сочетаемости в грамматических формах (Морфология)

бессмертность, заместо, англичаны, на мосте, Гринев жил недорослью, Он не боялся опасностей и рисков, Во дворе построили большую качель, Один брат был богатей другого, Эта книга более интереснее, Я пошел к ему, ихний дом, Он ни разу не ошибился, Мама всегда радовается гостям, Вышев на середину комнаты, он заговорил, В дальнем углу сидел улыбающий ребенок, Мы ставим елку на середину комнаты и украшиваем ее. Первых два места определились в бескомпромиссной борьбе.

Р – речевая ошибка

Это употребление не соответвующих смыслу слов или форм слова (Лексика) Здесь и непонимание значения слова, тавтология, неправильное употребление синонимов, омонимов, паронимов и т.д.

С – стилистическая ошибка

Это ошибки в употреблении стилистически окрашенных слов в инородном стиле. Единство стиля – важная компонента любой работы. (Лексика и Развитие речи). Как правило, ученики используют сниженную лексику: разговорные, жаргонные слова, просторечную лексику.

Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору (Попечитель богоугодных заведений заискивает перед ревизором). В этом эпизоде главный герой накосячил. (В этом эпизоде главный герой допустил просчет / совершил ошибку).

Стилистический и смысловой разнобой между частями предложения:

Рыжий, толстый, здоровый, с лоснящимся лицом, певец Таманьо привлекал Серова как личность огромной внутренней энергии. – Огромная внутренняя энергия, которой привлекал Серова певец Таманьо, сказывалась и в его внешности: массивный, с буйной рыжей шевелюрой, с брызжущим здоровьем лицом.

Л – логическая ошибка

Это ошибки логического построения текста. Среди них наиболее часто встечающаяся – отсутствие причинно-следственной связи:

Обломов воспитывался в деревне, поэтому ничего не умел делать сам.

К логическим ошибкам также следует отнести порядок слов в предложении, ведущий к искажению смысла:

Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе. – В мировой литературе есть немало произведений, повествующих о детстве автора.

Ф – фактическая ошибка

Это ошибки смысловые, искажение исходного содержания текста (в сочинении и изложении) (Развитие речи)

Z – нарушение абзацного членения

Текст неверно разделен на микротемы, абзацы (Синтаксис и Развитие речи)

Отдельным видом ошибок следует, пожалуй, выделить бедность и однообразие используемых синтаксических конструкций.

Мужчина был одет в прожженный ватник. Он был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью.  – Мужчина был одет в грубо заштопанный прожженный ватник, хотя сапоги были почти новые, носки оказались изъедены молью.

Это очень серьезный недостаток ученических работ. И очень распространенный.

Просмотр содержимого документа

«Классификация ошибок по русскому языку.»