Как правильно отмечать ошибки в диктанте

Методические рекомендации для педагогов начальной школы

Классификация ошибок (условные обозначения)

Материал подготовил:

методист начальной школы Григорьева Е.В.

І – орфографическая ошибка

Это ошибки в словах (буквенные, постановка дефиса, слитное и раздельное написание) (Орфография)

Как (-) то рас пашол снег. Прелители грачи. Учиникам пара здавать икзамены. Он неуспел ра(с)строит(ь)ся.

V – пунктуационная ошибка

Это ошибки в постановке знаков препинания (запятая, точка, тире, двоеточие, вопросительный и восклицательный знаки, точка с запятой, кавычки, скобки, троеточие) (Синтаксис)

Когда солнце встало(,) он увидел свою ошибку. Многие писатели(,) художники(,) певцы с радостью откликнулись на приглашение. Билет(,) купленный дядей на прошлой неделе(,) оказался недействительным. Каждый день (–) это возможность изменить мир к лучшему. Все(:) деревья, кусты, листва на земле (–) трепетало от порывистого ветра. Инспектор ответил(: «)Я не согласен(»).

Г – грамматическая ошибка

Это ошибки в образовании и употреблении формы слова, т.е. сочетаемости в грамматических формах (Морфология)

бессмертность, заместо, англичаны, на мосте, Гринев жил недорослью, Он не боялся опасностей и рисков, Во дворе построили большую качель, Один брат был богатей другого, Эта книга более интереснее, Я пошел к ему, ихний дом, Он ни разу не ошибился, Мама всегда радовается гостям, Вышев на середину комнаты, он заговорил, В дальнем углу сидел улыбающий ребенок, Мы ставим елку на середину комнаты и украшиваем ее. Первых два места определились в бескомпромиссной борьбе.

Р – речевая ошибка

Это употребление не соответвующих смыслу слов или форм слова (Лексика) Здесь и непонимание значения слова, тавтология, неправильное употребление синонимов, омонимов, паронимов и т.д.С – стилистическая ошибка

Это ошибки в употреблении стилистически окрашенных слов в инородном стиле. Единство стиля – важная компонента любой работы. (Лексика и Развитие речи). Как правило, ученики используют сниженную лексику: разговорные, жаргонные слова, просторечную лексику.

Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору (Попечитель богоугодных заведений заискивает перед ревизором). В этом эпизоде главный герой накосячил. (В этом эпизоде главный герой допустил просчет / совершил ошибку).

Стилистический и смысловой разнобой между частями предложения:

Рыжий, толстый, здоровый, с лоснящимся лицом, певец Таманьо привлекал Серова как личность огромной внутренней энергии. – Огромная внутренняя энергия, которой привлекал Серова певец Таманьо, сказывалась и в его внешности: массивный, с буйной рыжей шевелюрой, с брызжущим здоровьем лицом.

Л – логическая ошибка

Это ошибки логического построения текста. Среди них наиболее часто встечающаяся – отсутствие причинно-следственной связи:

Обломов воспитывался в деревне, поэтому ничего не умел делать сам.

К логическим ошибкам также следует отнести порядок слов в предложении, ведущий к искажению смысла:

Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе. – В мировой литературе есть немало произведений, повествующих о детстве автора.

Ф – фактическая ошибка

Это ошибки смысловые, искажение исходного содержания текста (в сочинении и изложении) (Развитие речи)

Z – нарушение абзацного члененияТекст неверно разделен на микротемы, абзацы (Синтаксис и Развитие речи)

Отдельным видом ошибок следует, пожалуй, выделить бедность и однообразие используемых синтаксических конструкций.

Мужчина был одет в прожженный ватник. Он был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью. – Мужчина был одет в грубо заштопанный прожженный ватник, хотя сапоги были почти новые, носки оказались изъедены молью.

Это очень серьезный недостаток ученических работ. И очень распространенный.

Порядок проверки письменных работ:

1.При проверке тетрадей и контрольных работ по русскому языку учитель зачеркивает орфографическую ошибку и надписывает вверху нужную букву.

2.При пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пишется необходимый в этом случае знак препинания. На полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком ( I – орфографическая, V – пунктуационная).

3.Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой.

4.Проверив диктант, учитель подписывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок (например, 3/1).

5.При отсутствии в тексте пунктуационных знаков указывается только количество орфографических ошибок, учитывая, что два недочета равнозначны одной ошибке. В этом случае рекомендуется вводить для обозначения недочетов на полях условный знак (например, ?,?) при условии использования данного обозначения в системе.

6.При

оценке письменных работ учащихся строго следовать нормам:«5»- Без ошибок и правильная каллиграфия (допускается один недочет)«4» — 1-2 орфографические ошибки + 1 исправление«3» — 3-5 орфографических ошибки + 1 пунктуационная или 2 орфографических ошибки + 3-4 исправления«2» — Более 6 ошибок или более 8 недочетовКлассификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:Ошибки:

*нарушение правил написания слов, включая грубые случаи попуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

*неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

*отсутствие изученных знаков препинания в тексте, в конце предложения;

*наличие ошибок на изученные правила по орфографии.

Недочеты:

*отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

*отсутствие красной строки;

*неправильное написание одного слова на одно и тоже правило (при наличии в работе нескольких таких слов).

Порядок проверки письменных работ:

1.При проверке тетрадей и контрольных работ по русскому языку учитель зачеркивает орфографическую ошибку и надписывает вверху нужную букву.

2.При пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пишется необходимый в этом случае знак препинания. На полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком ( I – орфографическая, V – пунктуационная).

3.Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой.

4.Проверив диктант, учитель подписывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок (например, 3/1).

5.При отсутствии в тексте пунктуационных знаков указывается только количество орфографических ошибок, учитывая, что два недочета равнозначны одной ошибке. В этом случае рекомендуется вводить для обозначения недочетов на полях условный знак (например, ?,?) при условии использования данного обозначения в системе.

6.При оценке письменных работ учащихся строго следовать нормам:

«5»- Без ошибок и правильная каллиграфия (допускается один недочет)

«4» — 1-2 орфографические ошибки + 1 исправление

«3» — 3-5 орфографических ошибки + 1 пунктуационная или 2 орфографических ошибки + 3-4 исправления

«2» — Более 6 ошибок или более 8 недочетов

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:Ошибки:

*нарушение правил написания слов, включая грубые случаи попуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

*неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

*отсутствие изученных знаков препинания в тексте, в конце предложения;

*наличие ошибок на изученные правила по орфографии.

Недочеты:

*отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

*отсутствие красной строки;

*неправильное написание одного слова на одно и тоже правило (при наличии в работе нескольких таких слов).

Обновлено: 08.06.2023

Поэтому предоставляю вам на рассмотрение документ, который был принят у нас на заседании методического объединения.

Учёт ошибок в работе по русскому языку (диктанте)

Ошибкой считается

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

4. Неправильное написание слов, которые не проверяются правилом данного класса.

За ошибку не считается

1. Ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые в данном классе, ни в предшествующих не изучались (проводится работа над данными словами или выписывается данное слово на доску).

2. Единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы.

3. Единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За 1 ошибку считается

1. Две пунктуационные ошибки.

2. Повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Проверка контрольных работ учителем осуществляется в следующие сроки:

• контрольные диктанты в 1-4-х классах проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку;

• изложения и сочинения в начальных классах проверяются и возвращаются учащимся не позже, чем через 2 дня.

В ходе проверки работ учащихся учитель должен соблюдать следующие правила и требования:

При проверке тетрадей и контрольных работ по русскому языку

учащихся 1-4-х классов учитель зачеркивает орфографическую ошибку и надписывает вверху нужную букву.

• При пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пишется необходимый в этом случае знак препинания; на полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком (/ — орф., V — пункт.).

• Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой.

• Проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок.

• Все контрольные работы обязательно оцениваются учителем с занесением оценки в классный журнал. Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются. Оценки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя. Следующий урок после проведения контрольных работ необходимо посвятить работе по исправлению ошибок, допущенных учащимися. Детям даются различные виды заданий или упражнений, направленные на предупреждение аналогичных ошибок. Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

В связи с переходом на четырехлетнее начальное обучение произошли некоторые изменения в оценивании знаний, умений и навыков учащихся:

— в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;

— работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Нормы оценок и их особенности по отдельным видам работ

Характеристика цифровой оценки (отметки)

• отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу;

• не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

• наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему материалу;

• не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;

• незначительные нарушения логики изложения материала.

• наличие 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;

• не более 3-5 ошибок или 8 недочетов по пройденному учебному материалу;

• отдельные нарушения логики изложения материала;

• неполнота раскрытия вопроса.

• наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу;

• более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;

• нарушения логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса;

• отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

в связи со спецификой каждой образовательной области некоторые положения характеристики цифровой оценки (отметки) требуют уточнения.

Оценивая письменную работу в виде диктанта, учитель руководствуется следующими нормами оценок.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск, искажение букв в словах;

• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку в диктанте не считают:

• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (слова с такими орфограммами следует оговорить с учащимися перед письменной работой, записать трудные для них слова на доске);

• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с большой буквы;

• единичный случай замены одного слова без искажения смысла. За одну ошибку в диктанте считаются:

• две пунктуационные ошибки;

• повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове ежи дважды написана в конце буква ы). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

2 негрубые ошибки — I ошибке

• повторение одной и той же буквы в слове;

• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

• единичный пропуск буквы на конце слова;

• дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Оценивая письменную работу в виде словарного диктанта, учитель руководствуется следующими нормами оценок.

Критерии оценок за словарный диктант

В работе нет ошибок

При количестве 15-20 слов

Контрольные словарные диктанты

проводятся 1 раз в неделю или 1 раз в две недели

В работе допущено:

• 1 ошибка, 1 исправление.

В работе допущено:

• 2 ошибки, 1 исправление.

В работе допущено:

• от 3 и более ошибок.

К оценке работ за контрольное списывание следует подходить с более строгими критериями, чем при оценке диктанта, т. к. при данном виде работы требуется внимание при списывании, аккуратность, умение сверять списанное с образцом.

Критерии оценок за контрольное списывание

В работе нет ошибок; безукоризненно выполненная работа (без исправлений).

Работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

В работе допущено:

В работе допущено:

Работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

В работе допущено:

• 3 ошибки и 1 исправление.

В работе допущено:

• 2 ошибки и 1 исправление.

Работа написана небрежно.

В работе допущено:

В работе допущено:

3 и более ошибок.

Работа написана неряшливо.

Оценивая письменную работу в виде грамматического задания, учитель руководствуется следующими нормами оценок.

Критерии оценок за грамматические задания

Работа выполнена без ошибок или

• 1 ошибка или 2 недочета в

определений, правил и умение

основном задании, но верно

выполнено дополнительное задание.

знания при выполнении работы.

Верно не менее 3/4 работы

В выполненной работе допущено:

• 2 ошибки или 2 недочета в основном задании, но верно выполнено дополнительное задание.

Ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений.

Верно не менее 1/2 работы

В выполненной работе допущено:

• 3 ошибки или 1-2 недочета в основном задании;

• правильно выполнено одно дополнительное задание.

Ученик обнаруживает усвоение определенной части изученного материала.

Не выполнено больше половины заданий.

Ученик обнаруживает плохое знание учебного материала.

Контрольная работа, которая состоит из диктанта (списывания) и грамматических заданий, оценивается двумя отметками:

• одна отметка за диктант;

• другая отметка за грамматическое задание.

При проверке творческих работ во 2-3-х классах выставляется одна общая оценка. В 4-м классе — две оценки: первая за содержание и речевое оформление, вторая оценивает грамотность. Отрицательные оценки выставляются только в контрольной работе, обучающие изложения (сочинения) оцениваются положительно.

Типичные недочеты в творческих работах:

• искажение содержания исходного текста (изложения);

• внесение лишних фактов, частей;

• отсутствие связи между частями текста;

• неудачный порядок следования предложений в тексте, слов в предложении;

• неоправданное повторение одного и того же слова или употребление слова в несвойственном ему значении.

Оценивая грамотность, следует руководствоваться критериями, принятыми при проверке диктантов.

Условные обозначения ошибок:

Z — красная строка;

Г— неверное определение границ предложений;

П — повторение слов;

Н — неудачное слово или предложение;

1, 2, 3 — неудачный порядок слов;

Ф — фактическая ошибка;

V — пропуск слов или предложения;

Т — не поставлены точки в конце предложения.

Проверочная работа и тестирование

Письменные работы в виде проверочных работ или тестирования считаются выполненными, если учащийся выполнил 3/4 объема задания. Каждое задание считается выполненным, если учащийся выполнил не менее 1/2 объема задания.

При этом следует помнить:

• оценка качества знаний обучающихся, представленная измерителями, не ставит своей целью выставление балла каждому ученику, а выражается двумя уровнями:

Проверка тетрадей — один из основных способов контроля знаний обучающихся. Поэтому оформлению, ведению и проверке тетрадей уделяется пристальное внимание. Специфика ведения тетрадей по каждому предмету существенно отличается, рассмотрим специфику ведения и оформления тетрадей по русскому языку.

По русскому языку в общеобразовательной школе каждый обучающийся обязан вести следующие тетради:

• Рабочая, 2 шт.
• Для контрольных работ.
• По развитию речи.

Иногда в 9-11 классах по требованию учителя ребята ведут дополнительно общую тетрадь, куда записывается теоретический материал в форме схем, таблиц, печатных вкладок и т.п. Материалы эти помогают систематизировать знания при подготовке к экзамену.

Правила оформления и ведения тетрадей по русскому языку

Каждая тетрадь должна быть объемом в 18 листов и выглядеть единообразно (например, зеленого цвета). В 9-11 классах допускается заводить для классных и домашних работ тетради объемом в 48 листов.

Титульный лист в рабочих тетрадях оформляется по образцу:

для работ по русскому языку

ученика (ученицы) 6 (А, Б, В) класса

для контрольных работ

по русскому языку

ученика (ученицы) 6 (А, Б, В) класса

по развитию речи

ученика (ученицы) 6 (А, Б, В) класса

Все виды работ выполняются шариковой ручкой с пастой синего цвета.

Дата записывается по центру, далее называется вид работы.

Номера упражнений указываются по центру листа и без точек:

Красная строка соблюдается с каждым новым заданием или абзацем текста. Интервал между любым видом работ или отметкой — 2 строки. Подчеркивания, обозначения выполняются простым карандашом.

Сроки проверки тетрадей по русскому языку

• В 1-5 и первом полугодии 6 класса — ежедневно;
• В 6, 7, 8 классе — несколько раз в неделю.
• В 9-11 классах — по мере необходимости.

Контрольные работы с отметками возвращаются обучающимся на следующий день после проведения. На проверку изложений и сочинений отводится не более двух дней. Исключение: 9-11 классы, не более 7 дней на проверку.

У слабых, отстающих обучающихся или тех, которые занимаются по индивидуальной программе, регулярно проверяется каждая работа, а на проверенный диктант, изложение или сочинение возвращается на следующий же день.

Точные сроки проверки тетрадей по русскому указаны в специальном документе школы.

Как указываются ошибки в тетради по русскому языку?

В рабочих тетрадях ошибки пунктуационные, орфографические, грамматические могут быть исправлены красной пастой прямо в тексте работы.

При проверке контрольных работ и работ по развитию речи каждая ошибка исправляется в тексте и выносится на поля условными обозначениями, где

• | — орфографическая ошибка в слове;
• v — пунктуационная ошибка, знак препинания;
• г — грамматическая ошибка, неверное употребление падежа или формы слова.

В творческих работах (сочинение, изложение, эссе и т.п.) первая отметка ставится за содержание, при этом на поля также выносятся следующие типы ошибок:

• ф — фактическая ошибка, дана недостоверная информация;
• л — логическая ошибка, абзацы построены не по порядку или опровергается только что доказанное;
• р — речевая ошибка, штамп или неверное употребление слова.

При подсчете фактические и логические суммируются.

Работа над ошибками в тетради

Работа над ошибками проводится после проверки контрольных работ или работ по развитию речи. Для этого от проверенной работы отступается 1 строка и по центру пишется следующее:

Работа над ошибками

Ошибки анализируются учениками с помощью учителя, а затем слова или предложения записываются правильно, место, где была допущена ошибка подчеркивается, по необходимости дается графическое объяснение.

Внимательная и регулярная проверка тетрадей по русскому языку способствует улучшению успеваемости и повышению качества знаний.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями

Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст

Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем,
что допустили ее. Пожалуйста, выделите ее
и нажмите на клавиатуре CTRL + ENTER.

Кстати, такая возможность есть
на всех страницах нашего сайта

0 Спам

9 apolonturgenev • 10:39, 14.02.2022

Вопрос, учитель может писать
замечания на титульной странице тетрадки, где подписывается фамилия, предмет и т.д.

0

10 НАТАЛЛ • 14:56, 14.02.2022

0

7 urmanova-galina • 17:42, 28.01.2017

Кое-что возьму на заметку для себя: условные обозначения ошибок -«ф»- фактическая и «л» — логическая. Ведем 2 рабочих,1 для контрольных,1 по развитию речи и еще 1 общая тетрадь-справочник,куда с 5-го класса записываем схематически првила. Детям удобно «вспомнить» правило.Работаю с детьми (ОВЗ).Спасибо за статью.

0

5 Ellena3617 • 16:36, 23.01.2017

Насколько целесообразно заводить 4 тетради по русскому языку? Как правило, учитель ведёт уроки в нескольких классах: только на два класса восемь пачек тетрадей. Зачем? Кстати, и контрольные работы часто предлагаются на готовых бланках, распечатках.

0

6 Екатерина_Пашкова • 22:43, 23.01.2017

0

8 Lara3172 • 17:48, 28.01.2017

1

2 danilanikonets • 09:23, 23.01.2017

Тетрадь для развития речи? Впервые слышу.
Две рабочих тетради? Ну в младших, младших средних классах да, а потом одной толстой вполне хватало.
Для контрольных. точнее для диктантов и сочинений.

0

4 Екатерина_Пашкова • 10:14, 23.01.2017

1

1 zvetok081332 • 07:22, 23.01.2017

Разве в конце ставится точка? : «Пятнадцатое декабря.
Классная работа.»
Как пришли в 5 класс учитель зачеркнула точки и мы полгода привыкали , что ставить не надо. А все таки как правильно?
Пятнадцатое декабря
Классная работа

0

3 Екатерина_Пашкова • 10:13, 23.01.2017

Это спорный вопрос сейчас. Уже обсуждалось на сайте, что по новым нормам точки не ставятся. Нужно уточнять в своей школе.

Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

О работе с сайтом

Мы используем cookie.

Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.

При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.

Освоение навыков грамотного письма определяется такими факторами, как морфологическое осознание слова, четкое различение фонем, правильные кинестетические, зрительные и моторно-двигательные образы слова. Активизация действия этих факторов имеет большое значение для предупреждения ошибок.

Соблюдение орфографического режима экономит нервные силы ребенка, вырабатывает у него динамический стереотип работы, который поддерживается на протяжении всех лет обучения в школе. Сюда входят определенный порядок ведения тетрадей, их регулярная проверка, обязательная работа над ошибками; соответствующий шрифт используемых наглядных пособий, их эстетичность, единообразие цвета для выделения различных орфограмм; грамотная речь всех работников школы.

Гигиенический режим предполагает соблюдение требований к организации рабочего места ученика, его посадке, расположению тетради, определению объема работы, выполняемой письменно; обязательное чередование труда и отдыха для руки ребенка; смену динамической позы в течение урока.

В случае индивидуальных затруднений, возникающих у учеников из-за нарушения слухового периферического аппарата, фонематического слуха, логопатических ошибок, быстрой утомляемости, замедленного темпа работы, учителю следует заранее планировать помощь таким детям. В каждом конкретном случае ее приемы должны быть строго индивидуализированы.

Не менее важное значение для формирования орфографической грамотности учащихся имеет и правильно организованная работа над ошибками. Она является продолжением той аналитико-синтетической деятельности, которая проводилась на предшествующих этапах овладения орфографическим навыком.

Эффективность работы над ошибками в условиях школы зависит от систематичности ее проведения, от разнообразия видов упражнений, нацеленных на закрепление слабо усвоенных орфограмм, от максимальной для детей их активности в процессе самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний, от наличия индивидуального подхода к каждому ученику.

Система работы над ошибками предусматривает следующие традиционные этапы:

1. исправление ошибок с учетом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила;

2. анализ ошибочных написаний, выделение группы ошибок, типичных для класса и для каждого ученика;

3. организация специального урока работы над ошибками.

При исправлении ошибок учитель по-разному определяет долю последующей самостоятельности в работе над ними каждого школьника. В тетрадях слабых учеников он исправляет ошибку, на поля выносит номер соответствующего орфографического правила, под которым оно значится в таблице (см.выше), выписывает слово, которое неверно написал ученик, и, если нужно, подбирает проверочное. По отношению к группе со средней успеваемостью объем помощи уменьшается. Учитель также исправляет ошибки, но на поля выносит только номер правила. В тетрадях школьников с хорошей успеваемостью напротив исправленной ошибки ставится на полях вертикальная черточка, которая сигнализирует о неправильно написанной орфограмме. Ученик должен поработать над ней самостоятельно: соотнести исправленную ошибку с правилом, найдя его в таблице, выполнить операции, которые в ней указаны.

В письменных проверочных работах учитель исправляет все ошибки, но на поля выносит только те, над которыми дети будут работать самостоятельно. Количество слов, отмеченных на полях, как показала практика, не должно превышать четырех—шести (в зависимости от темпа работы детей) даже тогда, когда общее число ошибок значительно больше. В противном случае работа начинает выполняться механически, и в ней оказывается больше ошибок, чем в самом диктанте.

С целью наиболее точного отбора слов для фронтальной и индивидуальной работы учитель анализирует ошибки сразу после их исправления, до вынесения слов на поля.

Анализ ошибок можно выполнять по таблице. Число граф в таблице увеличивается или уменьшается в зависимости от года обучения и орфографической подготовленности класса. Дополнительные графы появляются в связи с новым изученным правилом. Число ошибок подсчитывается по горизонтали (общее количество у каждого ученика) и вертикали (количество ошибок класса на каждое правило).

Регулярный анализ, который выполняется по данной схеме, позволяет учителю четко просчитывать динамику формирования орфографического навыка как у отдельных учеников, так и у класса в целом, своевременно принимать необходимые меры по закреплению слабо усвоенных орфограмм.

Ориентируясь на проведенный анализ, педагог отбирает для фронтальной работы слова, которые написаны неверно большинством детей, и включает их в план урока, где после каждого из этих слов указывает фамилии учеников, допустивших данные ошибки. Слова для коллективного анализа следует группировать вокруг не более чем двух-трех правил, с которыми ведется работа на протяжении основной части урока. Далее учитель ставит на полях тетрадей школьников номера орфограмм (согласно стендовой таблице) против слов, с которыми они должны самостоятельно работать и которые не совпадают с орфограммами, уже отобранными для коллективного анализа.

Урок работы над ошибками строится по следующему плану:

2. Коллективный анализ типичных ошибок класса — 10— 15 мин.

3. Выполнение упражнений на закрепление слабо усвоенных правил — 10 мин.

4. Самостоятельная работа над ошибками — 10—15 мин.

5. Задание на дом — 3 мин.

6. Подведение итогов работы — 2 мин.

Время на отдельные этапы урока регулируется в зависимости от количества материала, значимости данного этапа для закрепления орфографического правила, степени подготовленности детей к работе.

В начале урока рациональнее познакомить детей только с общими результатами письменной работы, похвалить одних, выразить недовольство другими, но не объявлять оценки каждого ученика. Такой подход к организации деятельности младших школьников помогает сохранить у них работоспособность, не вызывает негативную реакцию, обиду, излишнюю расторможенность. Затем учитель сообщает, какие правила оказались менее всего усвоенными, над чем следует работать всему классу.

Второй этап начинается с записи даты и темы урока. Поскольку тетради для контрольных работ детям не раздают, школьники выполняют разбор ошибок в рабочих тетрадях, которые должны оставаться у них и для работы над домашним заданием.

Приступая к фронтальной работе, педагог зачитывает группу слов, орфограммы в которых были написаны неверно многими учащимися, и спрашивает, какое правило следует применить. Если ответ дается неточный, учитель просит прочитать название правила по таблице, вызывает ученика, который допустил ошибку в диктанте и фамилия которого записана в плане. Под диктовку учителя ребенок пишет слово на доске (остальные — в тетрадях) и, самостоятельно ориентируясь по таблице, объясняет, как надо писать слово. Далее он подчеркивает орфограмму, записывает пример на это правило. Если ученик не справляется со своей задачей, класс помогает ему выполнить необходимый анализ и подобрать дополнительный пример.

семья — 2 ошибки (фамилии учеников класса), ульев — 5 ошибок (фамилии), свинья — 4 ошибки (фамилии);

мягкий знак в середине слова: пчельник ~ 4 ошибки (фамилии), большая — 2 ошибки (фамилии).

После того как класс распознает в этих словах (семья, ульев, свинья) определенную орфограмму, вызванный ученик проговаривает первое слово по слогам и записывает его. Затем объясняет, что м и я в этом слове произносятся раздельно, поэтому между ними надо писать разделительный мягкий знак. Он подчеркивает орфограмму по образцу таблицы, подбирает еще один пример на данное правило. Анализ орфограммы можно проводить, опираясь на образец разбора, записанный в карточке, либо без него. Так же разбирают и следующую группу слов.

Задание третьего этапа урока, в отличие от предыдущего, рассчитано на формирование умения быстро ориентироваться в применении правил. В связи с этим подробный разбор орфограмм здесь не проводится. Дети называют только правило. Упражнения для данного этапа должны быть интересными по форме. Они должны снять напряжение, которое возникло у детей от предыдущей трудной аналитической работы. Можно рекомендовать такие виды занятий:

1. картинный диктант. Учащиеся записывают название картинки, проговаривают слово по слогам, указывают орфограмму;

2. самодиктант. Школьники самостоятельно дополняют и записывают последнее слово-рифму в продиктованном учителем двустишии. Например:

Ах, какое объедение

земляничное . (варенье).

Устно выполняется работа, указанная в первом пункте;

5. работа с перфокартой, в которой проставляются нужная орфограмма и ее номер по таблице;

6. работа с карточками, где в предложении вместо слова вставлена картинка, название которой нужно записать правильно;

7. творческие виды работ: придумывание и запись предложений к каждой картинке серии; составление предложений по опорным словам с целевой установкой на письменный рассказ; запись короткого изложения; включение пропущенных предложений в рассказ и др.

Самый сложный этап урока — самостоятельная работа над ошибками, которая начинается с раздачи тетрадей для диктантов. Дети знакомятся со словами, над которыми им предстоит работать самостоятельно. Для того чтобы облегчить детям подбор примеров на правило, учитель предлагает использовать учебник. Школьники, зная название правила (они всегда могут уточнить его по таблице), по оглавлению находят нужные страницы и выбирают соответствующие слова. Такая работа приучает к использованию учебника в качестве справочника, неоднократно возвращает школьников к пройденному материалу.

Если ученик не сделал в диктанте ни одной ошибки или их было мало, учитель готовит для таких детей карточки на определенные правила с игровыми заданиями типа кроссвордов, загадок, шарад, стихотворений с незаконченными рифмами, загадочных кругов.

Учитель раздает карточки, ставя на обороте фамилию учащегося. Это дает возможность ориентироваться, какую карточку предложить в следующий раз ученику, который работает без ошибок, а также оценить работу тех детей, фамилии которых часто повторяются на карточках. Приступая к выполнению задания, школьники воспроизводят в тетрадях рисунок кроссворда, затем отгадывают и записывают слова. Подобные упражнения должны стать своего рода наградой для детей, не допускающих ошибок.

Четкие формулировки заданий, наглядные опоры для их выполнения, своевременная подготовка материала для каждой группы детей, закрепление у детей умения работать в соответствии с образцом делают четвертый этап урока более организованным, а планируемую учителем деятельность посильной для детей. В результате освобождается время на индивидуальную помощь ученикам, которые в ней нуждаются.

Домашнее задание можно предлагать только тем ученикам, в диктанте которых были ошибки. Это еще одно поощрение тем, кто справился с диктантом.

Содержание домашнего задания в младших классах будет заключаться в том, что школьники выписывают на отдельных листочках (примерный размер 7х 10 см) слова, с которыми они работали самостоятельно на уроке (те же 4—6 слов), подчеркивают орфограмму, добавляют, если надо, проверочное слово и подписывают листочки.

На следующем уроке учитель собирает домашние работы, проверяет записи, после чего дежурный вкладывает их в картотечный ящичек с фамилиями учеников. В дальнейшем при ответе ученика у доски или с места учитель может вынуть один из листков и предложить ребенку разобрать слово, которое на нем написано, назвать орфограмму, объяснить ее написание, проговорить по слогам. Если работа выполняется правильно, листочек выбрасывают. Задача школьников — добиться, чтобы в кармашках не осталось ни одного листочка.

Читайте также:

  

• Документальное оформление результатов анализа кратко

  

• Почему при вставании частота пульса учащается кратко 8

  

• Вот уж снег последний в поле тает анализ кратко

  

• Лабораторный химический анализ в школе

  

• Ф искандер школьный вальс или энергия стыда анализ

Вид ошибки	Условные обозначения ошибки	В чем заключается ошибка	Как исправить ошибку
1.Ошибки в Содержании	С	Есть что-то лишнее. [ ] О чем-то сказано недостаточно, пропущено слово, целая фраза или предложение. V Не выражена основная мысль(тема не раскрыта) в сочинении. Мысли излагаются непоследовательно, нарушена логика. Л Искажен факт текста. Ф	Переписать предложение заново без этого слова или словосочетания. Переписать данное предложение заново, добавив необходимое слово, фразу или предложение. Оценка за сочинение снижается. Переписать данное предложение заново, добавив необходимое слово, фразу или предложение. Переписать данное предложение заново, исправив фактическую ошибку.
2.Речевые ошибки и недочет	Р	Употреблено не то слово. Употреблено лишнее слово [ ] Неоправданно повторяются слова (речевой повтор). Р Использование однообразных по структуре предложений.	Переписать данное предложение заново, употребив необходимое слово. Переписать данное предложение заново убрав лишнее слово. Переработать данное предложение так, чтобы оно звучало грамматически правильно. Из нескольких простых предложений построить сложное и записать его.
3.Грамматические ошибки.	Г	Неправильно образовано слова или его форма. Неправильно образовано словосочетание. Неправильно построено предложение.	Переписать словосочетание или все предложение, исправив данное слово. Переписать словосочетание, исправив его. Переписать предложение в исправленном виде.
4.Орфографические ошибки.	I	Слово написано неправильно.	Сделать работу над ошибками в слове.
5. Пунктуационные ошибки.	V	Неправильно поставлен или отсутствует знак препинания в предложении.	Переписать предложение в исправленном виде, подчеркнуть знак препинания, составить схему предложения, объясняющую постановку знака.

Формула оценки за сочинения и изложения

Оценка письменных
работ по русскому языку

Оценка
диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные
тексты, отвечающие нормам современного литературного языка и доступные по
содержанию учащимся данного класса. Требования к тексту диктанта представлены в
таблице 1.

Таблица
1 Требования к тексту диктанта

Класс	Количество в контрольном диктанте	Количество слов в словарном диктанте
	Слов (самост.служебных)	орфограмм	пунктограмм	слов снепроверяе​мыми орфограммами
5	90-100	12	2-3	5	15-20
6	100-110	16	3-4	7	20-25
7	110-120	20	4-5	10	25-30
8	120-150	24	10	10	30-35
9	150-170	24	15	10	35-40

Примечание: в
текст контрольного диктанта могут включаться только те орфограммы, которые в
достаточной мере закреплялись не менее чем на 2-3-х предыдущих уроках.

Диктанты
оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами, приведенными в таблице 2.

Таблица
2 Нормы оценивания диктантов

Нормы оценок (количество ошибок)
Вид диктанта	«5»	«4»	«3»	«2»
Контрольный	1 негрубая орфографи-ческая +1 негрубая пунктуации- онная 11	• 2 орфографические + 2 пунктуационные; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные; • 0 орфографических + 4 пунктуационные 22 13 04	• 4 орфографическая + 4 пунктуационные; • 3 орфографические + 5 пунктуационных; • 0 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть однотипные и негрубые орфогра фические и пунктуационные) 44 35 07 66	• 7 орфограф +7 пунктуационных • 6 орфограф +8 пунктуационных; • 5 орфограф+9 пунктуационных; • 8 орфограф +6 пунктуационных 77 6 59 86
Словарный	0	1-2	3-4	до 7

Примечания:

*​ при
большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1»;

*​ при
выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение
которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел — 2
орфографические ошибки, для «3» — 4 орфографические ошибки, для «2» — 7
орфографических ошибок;

*​ отличная
отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений;

*​ при
наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного
написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое
количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.

*​ 

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения,
так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:

*​ в
число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;

*​ учитывает
однотипные ошибки как обычные;

*​ все
исправления считает за ошибку.

Завышение
оценки происходит по следующим причинам:

*​ учитываются
как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;

*​ оценка
не снижается за многочисленные исправления;

*​ все
однотипные ошибки считаются как одна.

При
выставлении отметки за четверть (триместр, полугодие) преимущественное значение
придается отметкам, отражающим степень владения навыками (речевыми, орфографическими,
пунктуационными). Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если
большинство контрольных диктантов на протяжении верти (триместра, полугодия)
оценены на «2».

Обстоятельства,
которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1.
Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на
снижение оценки.

К
неверным написаниям относятся:

*​ описка
(искажение звуко-буквенного состава слова: чапля вместо цапля);

*​ ошибка
на правило, неизучаемое в школе;

*​ ошибка
в переносе слова;

*​ ошибка
в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

*​ ошибка
в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная
работа.

2.​ Характер
допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в
исключениях из правил;

*​ в
выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

*​ в
случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных
от существительных с
предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

*​ в
случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными
и причастиями в роли сказуемого;

*​ в
написании ы и и после приставок;

*​ в
случаях трудного различения не и ни;

*​ в собственных
именах нерусского происхождения.

К
негрубым пунктуационным относятся ошибки:

*​ з
случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

*​ в
пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;

*​ при
применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила
(пунктуация при об​щем второстепенном члене или
общем вводном слое, на стыке союзов).

При
подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая
ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета:
негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся
и однотипные ошибки.

Повторяющиеся —
это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило
(например:вырощенный, возрост), а в пунктуации, например, выделение
или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки
замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.Однотипные —
это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены
в грамма​тических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических
(пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки
принято считать за одну, каждая последующая — как самостоятельная. Нельзя считать
однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные
гласные, сомни​тельные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных
формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами
(типа привилегия, интеллигенция)допущены две и бо​лее
ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка
дополнительного задания к диктанту

В
комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, грамматического, орфографического) задания,
выставляются две оценки (за каждый вид работы). При оценке выполнения
дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представ​ленными
в таблице 3.

Таблица
3 Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Оценка	«5»	«4»	«3»	«2»
уровень выполнения задания	Все задания выполнены верно	Правильно выполнены не менее 3/4 всех заданий	Правильно выполнено не менее 1/2 заданий	Не выполнено более половины заданий

Оценка
сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого
развития учащихся являются сочинения и изложения. Это комплекс​ные
работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и
речевой подготовки учащихся:

*​ коммуникативные умения,
т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить ма​териал
последовательно и связно, найти для него соответствующую
композиционную и языковую форму;

*​ языковые
навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;

*​ навыки
правописания— орфографические и пунктуационные.
Требования к объему сочинений и изложений представлены в таблице 4.

Примерный объем текста	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
Подробное изложение (количество слов |	100-150	150-200	200-250	250-350	350-450
Классное сочинение (количество страниц)	0,5-1	1-1,5	1,5-2	2-3	3-4

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое офор​мление,
вторая — за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных
и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за
исключением случаев, когда работа проверяет знания учащихся по литературе. В
этом случае первая отметка (за содержание и речевое оформление) считается от​меткой
по литературе. В 10-11 -х классах обе отметки за сочинение, характеризующие
знания учащихся по лите​ратуре и их грамотность,
выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Таблица 5 Критерии оценивания
сочинений и изложений

Содержание	Речевое оформление	Грамотность
— соответствие содержания работы заявленной теме; — полнота раскрытия темы; — наличие фактических ошибок; — последовательность изложения	— разнообразие лексики и грамматического строя речи; — стилевое единство и выразительность речи; — число речевых недочетов	Число допущенных ошибок — орфографических; — пунктуационных; — грамматических

Ошибки
и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует
различать понятия «ошибка» и «недочет».

Ошибка—
это нарушение требований к правильности речи нарушение норм литературного
языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».

Недочет —
это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем позиции «это
неправильно», недочет — с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или
написано». Другим словами, недочет— эо скорее не ошибка, а некоторая
шероховатость речи.

Речевые
недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и
выражений задач речи. Выбранные им языковые средства неточно передают
мысль или искажают ее, не раскрывают отношен автора к описываемым фактам, не
соответствуют стилю изложения.

Речевыми
недочетами можно считать:

*​ повторение
одного и того же слова;

*​ однообразие
словарных конструкций;

*​ неудачный
порядок слов;

*​ различного
рода стилевые смешения.

Ошибки
в содержании сочинений и изложений

Ошибки
в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел
полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с
фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так,
чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Классификация
ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в таблице 6.

Таблица
6 Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

Фактические ошибки

Логические ошибки

В изложении: неточности, искажения текста в обозначе-нии времени, места собы​тий, последовательности действий, причинно-следственных связей. В сочинении: искажение имевших место собы​тий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат

*​ нарушение последовательности в высказывании; *​ отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями; *​ неоправданное повторение высказанной ранее мысли; *​ раздробление одной микротемы другой микротемой; *​ несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимыхчастей; *​ перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению); неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование, к примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица

Речевые
ошибки

К
речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые в свою

очередь
делятся на семантические и стилистические.

К
речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

*​ употребление
слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу;
реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик
опрокинул подбородок на стол;

*​ неразличение
(смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень; учитель не дол​
жен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

*​ нарушение
лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город;
пули не свистели над ушами;

*​ употребление
лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с
Таней случайно;

*​ пропуск,
недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней,
и терпеливо ждет конца (о стрижке);

*​ стилистически
неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная
черта характе​ра;
приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения,
которые связаны с требованиями к выразительности речи:

*​ неоправданное
употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити
было два
парня: Левин и Вронский;

*​ неуместное
употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской
речи, напри​
мер: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

*​ смешение
лексики разных исторических эпох;

*​ употребление
штампов.

Речевые
ошибки в построении текста:

*​ бедность
и однообразие синтаксических конструкций;

*​ нарушение
видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев
выходил из избы и сел
в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

*​ стилистически
неоправданное повторение слов:

*​ неудачное
употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к
неясности,
двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

*​ неудачный
порядок слов.

Грамматические
ошибки

Грамматические ошибки
— это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры
грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности
грамматических ошибок

словообразовательные, состоящие
в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка-(например, надсмешка,
подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные
с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи
(писав свои произведения, не думал, что
очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях;
ихний улыбающт ребенок: ложит и тд.)

а)
Ошибки в структуре отавосочетанмй, в согласовании и
управлении, например: браконьерам, нарушающих
закон; жажда к славе:

б)
ошибки в структуре простого предложения:

*​ нарушение
связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце
села; но не вечно ни юность, ни лето;
это было моей единственной книгой в дни войны;

*​ нарушение
границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке;

*​ разрушение
ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и
никогда не отсту​пать
от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик
и комбайн;

ошибки
в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая
лодка к бере​гу; На
картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в
колени;

*​ местоименное
дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты,
они по​крывали берег реки;

*​ пропуски
необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в)
ошибки в структуре сложного предложения:

*​ смешение
сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер
усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

*​ отрыв
придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только
что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г)
смешение прямой и косвенной речи;

д)
разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима. Простое прием чтения вслух по
орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические
ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в
лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено
согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в
окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как
вместо юю по правилу написано другое.

Таблица
7 Нормы оценивания сочинений и изложений

оценка	Основные критерии оценки
Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно.4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле​ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохране​но не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разно​образен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной вырази​тельностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускаются: •2 2 3 1 3 3 0 4 3 г. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических — двух, однако, если из трех орфографических бок одна является негрубой, то допус-кается выставление отметки «4»
«3»	1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения состав​ляет менее 70% исходного текста.3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: 0 57 1 4-7 4 2 3-64 4 4 4 3 5 4
«2»	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного тоста 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними.Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленномуплану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обо​роты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими одно​типными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунк​туационных; — 8 и более пунктуационных ошибок (с учетомповторяющихся и негрубых) не​зависимо от количества орфографиче​ских. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических
«1»	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов	Имеется по 7 и более орф. пункт. и грам.

Примечания:

1.​ При оценке
сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хоро​шая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.

2.​ Если объем
сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить
из нормати​вов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. При выставлении оценки «5» превы​шение объема сочинения не принимается во
внимание.

3.​ Первая оценка
(содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.​ На оценку
сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях. (см. раздел ‘Оценка
диктантов»).

Нормы
оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить
одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку.
В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения
устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и
пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания,
содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные
виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к
таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту
проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о
языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка
устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных
способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ
ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение
на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2)
степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно
излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с
точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2
ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает
незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает
полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не
только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась
проверка его умения применять знания на практике.

Оценка
диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки
орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать
связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного
языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110,
для 7 – 110-120,
для 8 – 120-150,
для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов
учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20,
для 6 класса –
20-25 слов, для 7 класса -25-30,
для 8 класса –
30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки
учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или
пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных
навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют
подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует
подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы
были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и
пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В
целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12
различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и
3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8
классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных
орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут
включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере
закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не
более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10
различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию
которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе –
до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для
предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не
учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)​ В переносе слов;

2)​ На правила, которые не включены в
школьную программу;

3)​ На еще не изученные правила;

4)​ В словах с непроверяемыми написаниями,
над которыми не проводилась специальная работа;

5)​ В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки,
неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает»
(вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать
характер ошибки. Среди ошибок следует выделятьнегрубые,
то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)​ В исключениях из правил;

2)​ В написании большой буквы в
составных собственных наименованиях;

3)​ В случаях слитного и раздельного
написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами,
правописание которых не регулируется правилами;

4)​ В случаях раздельного и слитного
написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)​ В написании ы и и после приставок;

6)​ В случаях трудного различия не и
ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему
ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и
др.);

7)​ В собственных именах нерусского
происхождения;

​ В случаях, когда вместо одного
знака препинания поставлен другой;

9)​ В пропуске одного из сочетающихся
знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также
повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же
слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на
одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок,
сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками
на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова
требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот –
ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки
считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как
самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове
допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте
более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается
на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной
отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную
работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной
негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в
диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором
допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за
диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может
быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,
если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором
допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических
и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или
8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок
диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности
количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует
принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять
данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4
орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки
«2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе,
состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид
работы.

При оценке выполнения
дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все
задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил
правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой
правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не
выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил
не одного задания.

Примечание. Орфографические и
пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного
словарного диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет
ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором
ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором
допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором
допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом
«1».

Оценка
сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы
проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой
подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах
проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков
связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения:
в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в
8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных
подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с
тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем
классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в
7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0.
Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений
учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического
сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра
сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений
проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые
средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение
языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается
двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая –
за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых
норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом
случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения
оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и
основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления
сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического
строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу
допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью
соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая,
или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и
2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2
грамматические ошибки.

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5
орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и
7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых
недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических,
7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1.​ При оценке сочинения необходимо
учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального
замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение
на один балл.

2.​ Если объем сочинения в полтора –
два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3»
на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,
4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.

3.​ Первая оценка (за содержание и
речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.​ На оценку сочинения и изложения
распространяются положения об однотипных и негрубыхошибках, а также о сделанных
учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка
обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и
диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные
работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4)
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в
ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не
допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из
оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности
записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов
для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и
домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по
усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без
предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных
работ соответствующего или близкого вида.

IV. Нормы оценок по предметам в основной школе

4.1. Оценивание результатов обучения по русскому языку

4.1.1
Оценивание устных ответов учащихся (учитывается
полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного,
языковое оформление ответа).

Оценка	Требования по основным критериям
Полнота и правильность ответа	Степень осознанности, понимания	Языковое оформление ответа
«5»	Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий.	Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные.	Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 — 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил.	Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры.	Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2»	Если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не
только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

4.1.2. Оценивание диктантов (учитывается орфографическая и
пунктуационная грамотность).

4.1.2.1. Оценивание контрольного словарного диктанта

«5»
— ошибки отсутствуют.

«4»
— 1-2 ошибки.

«3» —
3-4 ошибки.

«2»
— 5 и более ошибок.

4.1.2.2. Оценивание других видов
диктантов.

При оценке диктантов важно учитывать
характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две
негрубые считаются за одну. К негрубым относятся
ошибки:

1.​ в
исключениях из правил;

2.​ в
написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3.​ в
случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4.​ в
случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;

5.​ в
написании ы и и после
приставок;

6.​ в
случаях трудного различия не и ни;

7.​ в
собственных именах нерусского происхождения;

8.​ в
случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9.​ в
пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость
и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются
ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических (пирожок,
сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое
правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется
подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды). Первые три
однотипных ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущено
несколько ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка
не выставляется при наличии трёх и более исправлений.

Диктант оценивается одной оценкой.

Нормы оценки за диктант.

Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки
однотипные)

«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки
однотипные и негрубые)

«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.

4.1.3. Оценивание комплексной контрольной
работы, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.)
задания. Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

Оценивание выполнения дополнительных
заданий:

«5» — ученик выполнил все задания
верно,

«4» — ученик выполнил правильно не
менее 3/4 заданий,

«3» — выполнено не менее половины
заданий,

«2» — выполнено менее половины
заданий.

4.1.4. Оценивание изложений и
сочинений (учитывается умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания; соблюдение языковых норм и правил правописания).

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки
считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка
(за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается
по следующим критериям:

1)​ соответствие
работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;

2)​ полнота
раскрытия темы;

3)​ правильность
фактического материала;

4)​ последовательность
и логичность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

1)​ разнообразие
словаря и грамматического строя речи;

2)​ стилевое
единство и выразительность речи;

3)​ число
речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу
допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка	Основные критерии оценки
Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов	Допускаются ошибки: 2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов	Допускаются ошибки: 4/4, или 3/5, или 0/7
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов	Допускаются ошибки: 7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических

При оценке сочинения учитывается
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его
хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объём сочинения в полтора-два раза
больше указанного выше, то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы
(повышение количество допустимых оценок на указанное число единиц). При
выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не
может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.

4.2. Оценивание результатов обучения по литературе

4.2.1. Оценивание устных ответов учащихся (учитывается
знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического
содержания изученного произведения; знание теоретико-литературных понятий и
умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе
и прочитанных самостоятельно; речевая грамотность, логичность и
последовательность ответа, техника и выразительность чтения).

«5» — за
ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев
и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками
разбора при анализе художественного произведения, привлечение текста для
аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.

«4» — за
ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерные
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными
теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных
произведений, умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов, владение литературной речью. Однако по одному, двум из этих
компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

«3» — за
ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении
объяснять взаимосвязь основных событий, характерные поступки главных героев и
роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточное
умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения, ограниченность
навыка разбора и недостаточное умение привлекать текст произведения для
подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании
ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.

«2» — за
ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение
объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание
элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной
речью.

4.2.2. Оценивание сочинений (с учетом
пункта 4.1.4), (учитывается правильное
понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из
идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных
положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы,
умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в
текст сочинения, соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов
между ними, точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными
средствами языка).

«5» —
ставится за сочинение:

· глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее
об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее
раскрытия, умение делать выводы и обобщения;

· стройное по композиции, логическое и последовательное в
изложении мыслей;

· написанное правильным литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию;

· допускается одна — две неточности в содержании.

«4» —
ставится за сочинение:

· достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с
незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание
литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение
пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и
обобщения;

· логическое и последовательное в изложении содержания;

· написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее
содержанию;

· допускаются две — три неточности: в содержании, а также не более
трех-четырех речевых недочетов.

«3» —
ставится за сочинение, в котором:

· в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но
односторонний или недостаточно полный ответ на тему; допущены отклонения от нее
или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается
недостаточное умение делать выводы и обобщения;

· материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные
нарушения последовательности выражения мыслей;

· материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные
нарушения последовательности выражения мыслей;

· обнаруживается владение основами письменной речи;

· в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.

«2» —
ставится за сочинение, которое:

· не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании
текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без
вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на текст
произведения;

· характеризуется случайным расположением материала, отсутствием
связи между частями;

· отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка знаний,
умений, навыков обучающихся по предмету «Литература»

Оценка устных
ответов

При оценке устных
ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах
программы данного класса.

1.Знание текста, и
понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение
объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.

3.Понимание роли
художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания        
изученного произведения.

4.Знание
теоретико-литературных понятий ж умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений; изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая
грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность
чтения.

В соответствии с
этим:

Оценкой
«5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться
теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе
художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов;
хорошее владение литературной, речью.

Оценкой
«4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять
взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и
навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако
по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

Оценкой
«3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста
изучаемого произведения;  об умении объяснять взаимосвязь основных событий,
характеры и поступки главных героев и роль важнейших  художественных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения;  о знании основных
вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при
анализе произведения;  об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении
привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не
более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его
композиции и языке.

Оценкой
«2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания
произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и
роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и
слабое владение литературной речью.

Оценкой
«1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания
произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.

Оценка сочинений

         В основу
оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии
в пределах программы данного класса:

-правильное
понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из
идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных
положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы,
умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в
текст сочинения;

-соразмерность
частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

-точность и
богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка
«5»:

 ставится за
сочинение:

-глубоко и
аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать
выводы и обобщения;

-стройное по
композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;

-написанное
правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;

-допускается одна
— две неточности в содержании.

Оценка
«4»:

 ставится за
сочинение:

-достаточно полно
и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее;
обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по
теме  сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также
делать выводы и обобщения;

-логическое и
последовательное в изложении содержания;

-написанное
правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;

-допускаются две —
три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Оценка
«3»:

 ставится за
сочинение, в котором:

-в главном и
основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные
ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение
делать выводы и обобщения;

-материал
излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;

-материал
излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей,

-обнаруживается
владение основами письменной речи;

в работе имеется
не более 4-5 речевых недочетов.

Оценка
«2»:

 ставится за
сочинение, которое:

-не раскрывает
тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из
путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих
положений, не опирающихся на

-характеризуется
случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

-отличается
бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка
«1»:

 ставится за
сочинение:

-написанное не на
тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении
излагать свои мысли;

— содержащее
большее число ошибок, чем это установлено для оценки

2.9.  Оценка
знаний, умений, навыков обучающихся по предмету «Русский язык»

Оценка устных
ответов обучающихся

Устный опрос
является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по
русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими
критериями:

-полнота и
правильность ответа;

-степень
осознанности, понимания изученного;

-речевое
оформление ответа.

Развернутый ответ
ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение
на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к
конкретным случаям.

Оценка «5»:

 ставится, если
ученик:

-обстоятельно, с
достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения
языковых понятий;

-обнаруживает
полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;

-излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» :

ставится, если
ученик:

— дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает
единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и
единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

Оценка «3»:

 ставится, если
ученик:

— обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но

-излагает материал
недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;

— не умеет
достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры,

-излагает материал
недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
изложения.

Оценка «2»:

 ставится, если
ученик:

— обнаруживает
незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.

Оценка «1»:

 ставится, если
ученик

— обнаруживает
полное незнание или непонимание материала.

Положительная
оценка («5», «4», «3») может ставиться не только
за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока.

Оценка диктантов

Для диктантов
целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.

Объем диктанта
устанавливается: для 5 класса — 90-100 слов, для 6 класса -100-110, для 7
класса — 110-120, для 8 класса — 120-140, для 9 класса — 140-160. (При подсчете
учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Примечание. Если
диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен
примерно на 10 слов.

Словарный диктант
может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15 слов, для б
класса -15-20, для 7 класса — 20-25, для 8 класса — 25-30, для 9 класса —
30-35.

Для контрольных
диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме
орфограммы и пунктограмм были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее
орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены
2-3 случаями. В целом, количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно
превышать: в 5 классе — 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в б классе —
16 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и
2-3 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9
классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В тексты
контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,
которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих
уроках).

В диктантах должно
быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики
специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе — до конца первого
учебного полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего
класса.

Диктант, имеющий
целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление
прочности: ранее приобретенных навыков. Итоговые  диктанты, проводимые в конце
полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило,
по всем изученным темам.

При оценке
диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:

1) на правила,
которые не включены в школьную программу,

2) на  еще не
изученные правила;

3)в словах с
непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4)в передаче так
называемой авторской пунктуации.

Исправляются, но
не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания, искажающие звуковой
облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дупло» (вместо  дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке
диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым
относятся ошибки:

1) в исключениях
из всех правил;

2) в написании
большой буквы в составных собственных наименованиях,

3)в случаях
слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами;

4)в случаях, когда
вместо одного знака поставлен другой;

5)в случаях,
требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как…, не что иное,
как…, никто иной не…, ничто иное не…);

6)в  пропуске  
одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в нарушении: их
последовательности.

При наличии в
контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к
неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при
наличии 3 и более исправлении.

Диктант
оценивается одной отметкой.

Оценка
«5»:

— выставляется за
безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой
пунктуационной ошибки.

Оценка
«4»:

— выставляется при
наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3  пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка
«3»:

— может быть
выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных
ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление
оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4  пунктуационных
ошибках. Оценка «3» может быть выставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3
однотипные ошибки.

Оценка
«2»

— ставится за.
диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или
6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.

При большом количестве
ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой
вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за
диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет
выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2
орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки
(для 5 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 8 орфографических
ошибок.

В контрольной
работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического,
орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за
каждый, вид работы.

При оценке
выполнения грамматического задания рекомендуется  руководствоваться следующим:

Оценка
«5» ставится, если ученик выполнил все задания.

Оценка
«4» ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.

Оценка
«3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий.

Оценка
«2» ставится за работ, в которой не выполнено более половины задании.

Оценка
«1» выставляется, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и
изложений

Сочинения и
изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем
текста для подробного изложения: в 5 классе — 100-150 слов, в б классе —
150-200, в 7 классе — 200-250, в 8 классе — 250-350, в 9 классе -350450.

Текст итоговых
контрольных изложений в 7 и 8 классах может быть несколько увеличен по
сравнению с нормами.

Рекомендуется
следящий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5 классе —
0,5-1,0 страницы, в 6 классе — 1,0-1,5, в 7 классе — 1,5-2,0, в 8 классе —
2,0-2,5, в 9 классе — 2,5-3,5.

К указанному
объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от
стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их
общего развития и т.п. Однако, если объем сочинения в полтора (и более) раза
меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить
или повысить оценку (кроме выставления оценки «5»).

С помощью
сочинений и изложений проверяются:

1) умение
раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и
задачей высказывания;

2) соблюдение
грамматических норм и правил правописания.

Поэтому любое
сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его
содержание и речевое оформление, вторая – за  грамотность.

Обе оценки
считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.

При оценке
содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими
критериями:

Оценка «5»:

-содержание работы
полностью соответствует теме.

-фактические
ошибки отсутствуют.

-содержание
излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).

-работа отличается
богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых
морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема
изученных грамматических сведений и сведений по стилистике).

-достигнуто
стилевое единство

Допускается:

-1
орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»:

В  целом в работе
допускается 1 недочет в содержании  и  1 речевой недочет .

-содержание работы
в основном   соответствует  теме (имеются  незначительные отклонения  от темы)

-содержание в
основном достоверно, но   имеются единичные фактические неточности.

-имеются
незначительные нарушения   последовательности в изложении мысли.

-лексический и
грамматический строй речи в  целом достаточно разнообразен.

-стиль работы
отличается единством и  достаточной выразительность.

Допускаются:   2
орфографические и   2  пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и  3   
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.

Оценка «3»:

-в целом в работе
допускается не более 2  недочетов  в   содержании   и   не более  3 речевых
недочетов.

-работа
достоверна, в главном, но в ней    последовательности изложения.

-в работе допущены
существенные    отклонения от темы.

-беден словарь и
однообразны  употребляемые синтаксические   конструкции, встречается
неправильное   словоупотребление.

-стиль работы не
отличается единством,   речь недостаточно выразительна.

Допускаются: 4
орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при   отсутствии орфографических
ошибок (в 5 классе — 5 орфографических ошибок   и  4 пунктуационные ошибки), а
также 4 грамматические   ошибки.

Оценка «2»:

-в целом в работе
допускается не более 4    недочетов в содержании и 5 речевых   недочетов.

-работа не
соответствует теме.

-допущено много
фактических неточностей.

-нарушена
.последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, работа не соответствует плану.

-крайне беден
словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

-нарушено стилевое
единство текста. В целом в работе допущено до б недочетов в

содержании и до 7
речевых недочетов.

Допускаются: 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических   и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и б пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

    Оценка «1»:

-в целом в работе
допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых  недочетов.

-работа не
соответствует теме.

-допущено много
фактических неточностей;

-имеется более 7
орфографических,  7 пунктуационных и  7 грамматических ошибок.

Примечание:

1. Учителю
необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку
за сочинение на 1 балл

2.Первая оценка
(за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта    тема   
высказывания,    хотя    по    остальным    показателям    оно    написано
удовлетворительно.

3.На оценку
сочинения и изложения распространяются приведенные в пункте П указания об учете
при выставлении оценки однотипных: ошибок и сделанных учеником исправлений.

4. Оценка
обучающих работ

Обучающие   
работы    (различные    виды    упражнений    и   диктантов неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке
обучающих работ учитываются:

1) степень
самостоятельности учащегося,

2)        этап
обучения;

3)        объем
работы.

   Если возможные
ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне
грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для
данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

    Первая (или:
первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению
определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не
оцениваться.

   Совершенно
самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в
классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или
близкого вида.

5. Выведение
итоговых оценок

        За учебную
четверть (за полугодие) и учебный год ставится итоговая оценка. Она является
единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому
языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие,
уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

   Итоговая оценка
не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих
оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку
ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, дня того
чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего
учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их
текущей успеваемости )оценки за устные ответы, обучающие работы, а также
уровень выполнения контрольных работ).

   При выведении
итоговой оценки преимущественное внимание уделяется отметкам, отражающим
овладение навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому
итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти
(полугодия) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за
орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и
«1».

В старших классах
обе оценки за сочинение, характеризующие знаний обучающихся по литературе и их
грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по
литературе.

Сколько ошибок в словарном диктанте

Для словарного диктанта. «5» — нет ошибок; 1 класс — 7 — 8 слов; «4» — 1 — 2 ошибки; 2 класс — 10 — 12 слов; «3» — 3 — 4 ошибки (если 15 — 20 слов); 3 класс — 12 — 15 слов; «2» — 5 — 7 ошибок; 4 класс — до 20 слов. «1» — более 7 ошибок. Контрольное списывание.

Словарный диктант (оценивается строже контрольного диктанта). Количество слов для словарного диктанта. 1 класс — 7 — 8 слов; 2 класс — 10 — 12 слов; 3 класс — 12 — 15 слов; 4 класс — до 20 слов. «5» — нет ошибок; «4» — 1 — 2 ошибки или 1 исправление; «3» — 3 — 4 ошибки (если 12 — 20 слов); «2» — 5 — 7 ошибок; «1» — более 7 ошибок.

Как выставляются оценки за словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки. Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Какая оценка Если 10 ошибок

Оценка «3» ставится, если в работе допущены 2 ошибки, 1 исправление. Оценка «2» ставится, если в работе допущено от 3 до 5 ошибок. Оценка «1» ставится, если допущено 6 и более ошибок. Проверка и оценка устных ответов.

Какая оценка за одну ошибку

Отметка «5» — за работу, в которой нет ошибок. Отметка «4» — за работу, в которой допущено 1-2 ошибки. Отметка «3» — за работу, в которой допущено 3-5 ошибок. Отметка «2» — за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Сколько ошибок на 5

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки. Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Какая оценка будет если 4 ошибки

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки. Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки. Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Как правильно диктовать диктант

Диктант — это такой вид письменной работы, при котором учитель диктует текст. А учащиеся записывают на основе сложившегося ранее навыка письма. Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка. Весь текст прочитывается выразительно, медленно.

Что такое Негрубая ошибка

Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки; повторяющиеся ошибки (сколько б их ни было) считаются за одну. 2. Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Какая самая хорошая оценка

В разное время в России применялись 3-, 5-, 8-, 10-, 12-балльные системы оценки знаний. Из них прижилась 5-балльная, которая и была в 1837 году официально установлена Министерством народного просвещения: «1» — слабые успехи; «2» — посредственные; «3» — достаточные; «4» — хорошие; «5» — отличные.

Какая оценка 9 из 15

Общее количество ответов составляет 15 — это 100%, поэтому, чтобы получить значение 1%, разделите 15 на 100, чтобы получить 0.15. Затем вычислите процент от 9: разделите 9 на значение 1% (0.15), и вы получите 60.00% — это ваша процентная оценка.

Когда ставится оценка 4

Отметка «4» ставится, если

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы.

Сколько ошибок на 3

«3» — ставится, если допущено 3 — 5 ошибок, работа написана небрежно. «2» — ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо. «1» — ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Что значит оценка 7

«5» (отлично) — 10 (десять) баллов; «4» (хорошо) — 7 (семь) баллов; «3» (удовлетворительно) — 4 (четыре) балла.

Какая оценка 9 из 14

Общее количество ответов составляет 14 — это 100%, поэтому, чтобы получить значение 1%, разделите 14 на 100, чтобы получить 0.14. Затем вычислите процент от 9: разделите 9 на значение 1% (0.14), и вы получите 64.29% — это ваша процентная оценка. И последнее — получить буквенную оценку.

Когда ставится оценка 2

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Сколько процентов на оценку 3

Если по предмету суммативное оценивание проводится за полугодие

Сколько слов в словарном диктанте 4 класс

Оценки за словарный диктант:

4-й класс–12-15 слов.

Можно ли ставить 2 во втором классе

Оценки во втором классе можно выставлять с 1 сентября, только подстраховать себя локальными актами, можно также прописать в Уставе школы.

Сколько слов в словарном диктанте 3 класс

Примерное количество слов для словарных диктантов: 3 класс — 10-12 слов. Характеристика цифровой отметки (оценки): «5» («отлично») — без ошибок.

Какая будет оценка Если 3 50

Оценка «5» ставится, если средний балл составляет от 4,6 до 5 при условии выполнения 50% и более итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных, практических, тестовых работ на «отлично»; оценка «4» ставится, если средний балл составляет от 3,6 до 4,59; оценка «3» ставится, если средний балл составляет от 2,6 до 3

Какая оценка Если 4 из 10

Шкала соответствия оценок

Как отмечать ошибки в диктанте

Негрубая ошибка обозначается на полях условным знаком: орфографическая — I (н), пунктуационная — V (н). При наличии в работе 1-2 исправлений на месте негрубых орфографических и пунктуационных ошибок — отметка не снижается; 3-7 исправлений — отметка снижается на 1 балл; более 7 исправлений — на 2 балла.

Что значит оценка а

Американская шкала оценивания включает полноценные 5 баллов, которые обозначаются буквами, а именно: A (отлично), B (хорошо), С (удовлетворительно), D (плохо) и E (неудовлетворительно).

Сколько ставят за 4 ошибки

«3» ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 2 ошибки и 1 исправление (2 -4 кл.); «2» ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 -4 кл.);

Сколько ошибок допускается

Сколько ошибок допустимо на экзамене? На экзамене по теории в ГИБДД допустимо сделать 1 или 2 ошибки в ответах на вопросы теста. Важно отметить: За 1 допущенную ошибку кандидату в водители будет добавлено еще 5 вопросов из того же тематического блока и дополнительные 5 минут времени.

Как перевести баллы в оценку

Формула оценки: (сумма баллов => 85%) = «отлично»; (65% <= сумма баллов < 85%) = «хорошо»; (40% <= сумма баллов < 65%) = «удовлетворительно»; (<= сумма баллов < 40%) = «неудовлетворительно»; (сумма баллов < 20%) = «1».

Как оценивается контрольный словарный диктант

За контрольный диктант с грамматическим заданием выставляются две отметки — одна за диктант и одна за грамматическое задание. Обе отметки выставляются в одну графу журнала: 8/7.

Сколько слов должно быть в словарном диктанте 5 класс

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса — 15-20, для 6 класса — 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса — 30-35, для 9 класса — 35-40 слов.

Как оценивать диктант во втором классе

РУССКИЙ ЯЗЫК Словарный диктант «5» — работа без ошибок; «4» — 1 ошибка; «3» — 2 ошибки; «2» — 3-5 ошибок. РУССКИЙ ЯЗЫК Контрольная работа «5» — безошибочно выполнены все задания; «4» — выполнено правильно не менее 3/4 всех заданий; «3» — выполнено не менее ½ заданий; «2» — ученик не справился с большинством заданий.

Оставить отзыв (1)

• Сколько ошибок можно допустить в диктанте