Как исправить свою ошибку петерсон - ErrorsMaster.ru - большая энциклопедия ошибок и их решений

Мир деятельности 2 класс

Образовательная система деятельностного метода обучения Петерсон Л.Г.

«Школа 2000…»

Авторы учебника Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. и др.

Урок разработан в технологии деятельностного метода обучения.

Тип урока: ОНЗ

Тема урока: «Как исправить свою ошибку»

Главная дидактическая цель урока: сформировать знания о том, как правильно исправить свою ошибку.

Планируемые результаты урока

Предметные

Учащиеся

построят алгоритм исправления ошибок;

приобретут первичное умение пользоваться построенным алгоритмом с целью самостоятельного исправления своих ошибок, допущенных на известные правила.

Метапредметные

Учащиеся получат возможность научиться

осознанно проходить 12 шагов учебной деятельности под руководством учителя (повторение необходимого, обобщение повторения, предъявление пробного учебного действия, выполнение пробного учебного действия, фиксирование своего затруднения, выявление причины своего затруднения, постановка цели, планирование действий, действия по плану, получение результата, применение нового знания, самоконтроль)
устанавливать правильность полученного результата с помощью образца
анализировать необходимую информацию при работе с учебником
выполнять самооценку под руководством учителя собственной учебной деятельности

Личностные

Учащиеся получат возможность для формирования

представления практической значимости универсальных учебных действий для освоения умения учиться самостоятельно.

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности

Сегодня мы покажем нашим гостям, как должен работать ученик, чтобы открыть новые знания. А зачем ученику нужны новые знания? Вспомните важные мысли, которые зафиксированы в нашем эталоне ЗНАНИЕ. ( Быть умнее, делать мир лучше.) На экране эталон ЗНАНИЕ.

Кто может пояснить, зачем становиться умнее? Как знания помогают в вашей работе? (Чтобы справляться с трудностями на уроке, в жизни.)

Как ваши знания могут повлиять на развитие мира? (Когда вырастем, сможем сделать свои новые открытия, которые улучшат наш мир, нашу жизнь. Чем больше у человека знаний в различных областях, тем больше у него возможностей в жизни.)

Продолжим учиться осваивать новые знания. Назовите два основных этапа, которые вы проходите на уроке, когда узнаёте что-то новое? (Понять, что я не знаю, затем самому найти способ.)

Сколько шагов нужно пройти, чтобы выяснить, чего не знаешь? (6)

Какой должен быть первый шаг в работе ученика? (Повторить необходимые знания.)

На доске Смайлик – шаг № 1.

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Внимание на экран. Слайд № 3. Определите, что нужно сделать. (Продолжить закономерность.) Какое известное правило поможет решить закономерность?(Правило продолжения закономерностей.) Проговорите в парах друг другу это правило с опорой на эталон.

Расскажите, как вы будете выполнять это задание.( Подумаем, как из первой фигуры получили вторую: нижнюю линию развернули влево, а вместо квадратика нарисовали круг. Проверим на следующей фигуре: ещё одну линию развернули влево и нарисовали круг…)

По ходу объяснения появляется алгоритм продолжения закономерности.

Какая картинка будет следующей? (Все линии нарисованы влево, на концах – круги.)

Самостоятельно продолжите следующую закономерность в учебном пособии. Стр. 15 № 2 б) Кто выполнил, показывает свою готовность учителю.

Как ученику проверить себя, чтобы точно знать, правильно или неправильно выполнено задание? (По образцу.) Проверьте свою работу по образцу. Расскажите, как нужно действовать. (Сравнить свою работу с образцом. Если ответ совпал, поставим «+», а если не совпал «?»)

Встаньте те, у кого ответ совпал. Кто допустил ошибку. Как вы предлагаете исправить ошибку в своей работе? (Ученики называют различные способы)

Но тогда ошибка не исчезнет, вы просто наденете на неё шапку – невидимку и ошибка всё равно будет ходить за вами по пятам и может появиться в следующем таком же задании. А можно исправить ошибку так, чтобы она исчезла насовсем и больше никогда у вас не появлялась. Какой путь выбираете?

Смайлик – шаг № 2. Обобщить, что повторили.

Какое правило вы повторили, решая закономерность? (Правило продолжения закономерности)

Какой алгоритм вспомнили, проверяя себя? (Алгоритм проверки своей работы по образцу.)

Какой следующий шаг на уроке? (Задание для пробного действия.)

Смайлик – шаг № 3.

Назовите отличительную особенность задания на пробное действие. (Задание на новое знание.)

Ответьте на вопрос. Как нужно правильно исправить свою ошибку, чтобы она исчезла насовсем? Смайлик – шаг № 4.

Поднимите руку, у кого нет ответа. С каким затруднением вы столкнулись? Что не смогли сделать? В чём причина вашего затруднения? Чего вы не знаете?

Поднимите руку, у кого есть ответ. Кто может обосновать свой ответ? С каким затруднением вы столкнулись? В чём причина вашего затруднения? (Не знаем, как обосновать свой ответ.)

Итак, мы зафиксировали затруднение. Смайлик – шаг № 5. Определили причину своего затруднения. Смайлик – шаг № 6. Какой основной этап учебной деятельности вы завершили? (Что мы не знаем?)

ФИЗМИНУТКА

3. Построение проекта выхода из затруднения.

Так, на какой вопрос вы не знаете правильного ответа? Следовательно, какую цель нужно поставить на уроке? (Узнать, как исправить ошибку, чтобы не повторять её при выполнении похожих заданий.) Смайлик – шаг № 7.

Сформулируйте тему урока или как можно сформулировать тему урока? (Как исправить свою ошибку)

На каком этапе учебной деятельности вы находитесь? (Сам найду способ.)

Чтобы вы смогли сами открыть новое знание, вам надо будет самим составить алгоритм исправления ошибок. Работать будете в парах по следующему плану. Смайлик – шаг № 8. На экране:

Прочитать каждый шаг алгоритма.
Составить алгоритм.
Проверить свою работу.

Прочитайте план, расскажите, как будете работать.

С чего нужно начать? Как расположить шаги, чтобы составить алгоритм? (В правильной последовательности)

С помощью чего вы проверите свою работу? (С помощью образца.)

Приступаем к работе. Если составили алгоритм, подать сигнал для проверки своей работы по образцу.

4. Реализация построенного проекта.

Смайлик – шаг № 9

Обсудим, как вы будете действовать, после того, как определили, что у вас есть ошибка на известное правило?

Прочитайте первый шаг. (Нужно повторить задание.) Почему с этого действия нужно начинать работу по исправлению ошибки? (Ученик должен убедиться, что правильно понимает задание.)

При выполнении каждого задания требуется применить правило. Следовательно, каким должен быть следующий шаг, прочитайте. (Найти и повторить нужное правило.)

Можно ли правильно исправить ошибку, не выполнив этого действия? Объясните, почему? (Любая ошибка связана с нарушением правила. Важно понимать, где допущена ошибка и на какое правило.)

Какой будет следующий шаг, прочитайте. (Исправить ошибку, проговаривая правило.)

Объясните, как вы понимаете этот шаг? (Обосновать свой ответ, опираясь на правило.)

Как убедиться, что вы больше не допустите ошибок в похожих заданиях? Прочитайте следующий шаг. (Выбрать и решить 2 похожих задания.)

Как вы определите, что эти задания вы правильно выполнили? Прочитайте следующий шаг. (Проверить по образцу.)

В результате проверки работы по образцу на какой вопрос себе нужно ответить? (Правильно или неправильно выполнили, есть ошибка или нет.)

В каком случае можно закончить работу над ошибками? (Выполнили без ошибок, дойдя до шага молодец) А если проверяя себя, вы поставили «?». Что нужно сделать? (Опять исправлять ошибку, начать с первого шага.)

Какое новое знание вы открыли на уроке? (Как правильно исправить ошибку.)

Чем можете подтвердить? (Составили алгоритм исправления ошибок.)

Какой шаг на уроке следующий? (Будем учиться пользоваться алгоритмом исправления ошибок.) Смайлик – шаг № 10.

5. Первичное закрепление.

Задание на запоминание шагов алгоритма. Игра «Путаница». Правило проведения. Если увидите ошибку, то встанете из-за парт. Если нет ошибки, останетесь сидеть.

Закройте глаза.

Что заметили?

Почему надо определять и повторять правило? Где место этого шага в алгоритме?

Садитесь. Закройте глаза. Откройте. Почему вы сидите? Почему вы встали? Почему эти шаги нужно выполнять в другой последовательности?

Вернёмся к той ошибке, которая появилась, когда вы решали закономерность, в задании № 2 б) стр. 15 Будем её исправлять, используя наш алгоритм.

С чего начнём? (Повторим задание.)

Какое задание нужно выполнить? (Продолжить ряд.)

Что дальше? (Определить и повторить правило.)

Какое правило поможет решить закономерность, расскажите. (Чтобы продолжить ряд, надо выяснить, как из первого числа получили второе, потом проверить это на всех числах и, если предположение верно, продолжить.)

Исправьте ошибку, проговаривая правило.

Как получили число 2? (Сложили два предыдущих числа 1 и 1.) Проверим, как получили число 3? (Снова сложили два предыдущих 1 и 2.) Чтобы продолжить ряд, надо сложить два предыдущих 2 и 3, получится 5.

Ошибку исправили. Что теперь? (Выбрать и решить 2 похожих задания, а потом проверить себя по образцу.) Учебник стр. 15 № 2 в)

Какие задания вы считаете похожими? Почему? (Второе и третье т.к. нужно продолжить закономерность, а в других сложить числа.)

Выполните задание второе и третье. Проверьте себя по образцу. На экране образец выполнения задания.

Кто закончил работу над ошибками и дошёл до шага молодец? Встаньте.

Кто снова допустил ошибку? Как следует поступить? (Снова исправить ошибку и начать с первого шага.)

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Чтобы проверить ученику, как он усвоил новое знание алгоритм исправления ошибки, нужно поработать самостоятельно. Учебник стр. 16 № 4. Пронумеруйте шаги алгоритма в нужном порядке.

Проверьте свою работу по образцу. Зафиксируйте свой результат.

У кого есть ошибки? Что вы себе поставите? Какие шаги алгоритма вы ещё не запомнили? У кого всё получилось?

7. Включение в систему знаний и повторение.

Как ученику нужно относиться к своим ошибкам? Прочитаем мудрые высказывания и подумаем вместе. Учебник стр. 15 № 3.

Какая важная мысль высказана про ошибки? (Ошибки помогают человеку стать разумным.)

Как человек должен относиться к своим ошибкам, чтобы чему-либо научиться? (Важно понимать, в чём твоя ошибка и исправлять.)

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Оцените свою работу на уроке. Наклейте наклейку смайлика на ту ступеньку лесенки «ЗНАЮ», которая соответствует вашей работе.

На экране:

Ступенька: были ошибки в самостоятельной работе; ничего не понял по новой теме.
Ступенька: были ошибки в самостоятельной работе; понял новую тему, но остались вопросы; смогу поделиться с другим тем, что узнал.
Ступенька: не было ошибок в самостоятельной работе; понял новую тему, но остались вопросы; смогу поделиться с другим тем, что узнал.
Ступенька: не было ошибок в самостоятельной работе; понял, как исправлять свои ошибки; смогу поделиться с другим тем, что узнал.

Источник

Мир деятельности 2 класс

Образовательная система деятельностного метода обучения Петерсон Л.Г.

«Школа 2000…»

Авторы учебника Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. и др.

Урок разработан в технологии деятельностного метода обучения.

Тип урока: ОНЗ

Тема урока: «Как исправить свою ошибку»

Главная дидактическая цель урока: сформировать знания о том, как правильно исправить свою ошибку.

Планируемые результаты урока

Предметные

Учащиеся

построят алгоритм исправления ошибок;

Метапредметные

Учащиеся получат возможность научиться

осознанно проходить 12 шагов учебной деятельности под руководством учителя (повторение необходимого, обобщение повторения, предъявление пробного учебного действия, выполнение пробного учебного действия, фиксирование своего затруднения, выявление причины своего затруднения, постановка цели, планирование действий, действия по плану, получение результата, применение нового знания, самоконтроль)
устанавливать правильность полученного результата с помощью образца
анализировать необходимую информацию при работе с учебником
выполнять самооценку под руководством учителя собственной учебной деятельности

Личностные

Учащиеся получат возможность для формирования

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности

Сколько шагов нужно пройти, чтобы выяснить, чего не знаешь? (6)

Какой должен быть первый шаг в работе ученика? (Повторить необходимые знания.)

На доске Смайлик – шаг № 1.

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

По ходу объяснения появляется алгоритм продолжения закономерности.

Какая картинка будет следующей? (Все линии нарисованы влево, на концах – круги.)

Смайлик – шаг № 2. Обобщить, что повторили.

Какое правило вы повторили, решая закономерность? (Правило продолжения закономерности)

Какой алгоритм вспомнили, проверяя себя? (Алгоритм проверки своей работы по образцу.)

Какой следующий шаг на уроке? (Задание для пробного действия.)

Смайлик – шаг № 3.

Назовите отличительную особенность задания на пробное действие. (Задание на новое знание.)

Ответьте на вопрос. Как нужно правильно исправить свою ошибку, чтобы она исчезла насовсем? Смайлик – шаг № 4.

ФИЗМИНУТКА

3. Построение проекта выхода из затруднения.

Сформулируйте тему урока или как можно сформулировать тему урока? (Как исправить свою ошибку)

На каком этапе учебной деятельности вы находитесь? (Сам найду способ.)

Прочитать каждый шаг алгоритма.
Составить алгоритм.
Проверить свою работу.

Прочитайте план, расскажите, как будете работать.

С чего нужно начать? Как расположить шаги, чтобы составить алгоритм? (В правильной последовательности)

С помощью чего вы проверите свою работу? (С помощью образца.)

Приступаем к работе. Если составили алгоритм, подать сигнал для проверки своей работы по образцу.

4. Реализация построенного проекта.

Смайлик – шаг № 9

Обсудим, как вы будете действовать, после того, как определили, что у вас есть ошибка на известное правило?

Какой будет следующий шаг, прочитайте. (Исправить ошибку, проговаривая правило.)

Объясните, как вы понимаете этот шаг? (Обосновать свой ответ, опираясь на правило.)

Как вы определите, что эти задания вы правильно выполнили? Прочитайте следующий шаг. (Проверить по образцу.)

Какое новое знание вы открыли на уроке? (Как правильно исправить ошибку.)

Чем можете подтвердить? (Составили алгоритм исправления ошибок.)

Какой шаг на уроке следующий? (Будем учиться пользоваться алгоритмом исправления ошибок.) Смайлик – шаг № 10.

5. Первичное закрепление.

Закройте глаза.

Что заметили?

Почему надо определять и повторять правило? Где место этого шага в алгоритме?

С чего начнём? (Повторим задание.)

Какое задание нужно выполнить? (Продолжить ряд.)

Что дальше? (Определить и повторить правило.)

Исправьте ошибку, проговаривая правило.

Выполните задание второе и третье. Проверьте себя по образцу. На экране образец выполнения задания.

Кто закончил работу над ошибками и дошёл до шага молодец? Встаньте.

Кто снова допустил ошибку? Как следует поступить? (Снова исправить ошибку и начать с первого шага.)

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Проверьте свою работу по образцу. Зафиксируйте свой результат.

У кого есть ошибки? Что вы себе поставите? Какие шаги алгоритма вы ещё не запомнили? У кого всё получилось?

7. Включение в систему знаний и повторение.

Какая важная мысль высказана про ошибки? (Ошибки помогают человеку стать разумным.)

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На экране:

Ступенька: были ошибки в самостоятельной работе; ничего не понял по новой теме.
Ступенька: были ошибки в самостоятельной работе; понял новую тему, но остались вопросы; смогу поделиться с другим тем, что узнал.
Ступенька: не было ошибок в самостоятельной работе; понял новую тему, но остались вопросы; смогу поделиться с другим тем, что узнал.
Ступенька: не было ошибок в самостоятельной работе; понял, как исправлять свои ошибки; смогу поделиться с другим тем, что узнал.

Технология деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон: урок рефлексии

Урок рефлексии отличается от урока открытия нового знания тем, что в ходе него учащиеся фиксируют и преодолевают затруднения в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании. Тем не менее, в основе его лежит тот же самый метод рефлексивной самоорганизации, что и в основе урока открытия нового знания.

Уроки рефлексии имеют структуру:

1) мотивация к учебной деятельности;

2) актуализация знаний и фиксирование индивидуальных затруднений в самостоятельной работе;

3) локализация затруднений;

4) построение проекта формирования умений;

5) реализация построенного проекта;

6) обобщение затруднений во внешней речи;

7) самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

включение в систему знаний и повторение;

9) рефлексия учебной деятельности на уроке.

Рассмотрим некоторые определения, которые важны для описания урока этого типа.

Под эталоном мы понимаем знаковую фиксация способа действия (нормы N). Эталон может быть представлен в разных видах (правило, алгоритм, формула, опорная схема и пр.). Главное, чтобы, во-первых, он грамотно описывал сущность выполняемых действий и, во-вторых, был сконструирован самими учащимися на уроке открытия нового знания, понятен им и являлся реальным инструментом выполнения заданий данного типа.

Образец – это результат реализации этой нормы на конкретном примере. Например, образцом для самопроверки текстовой задачи будет ответ к ней.

Подробный образец – полное описание хода выполнения задания. Например, подробным образцом для самопроверки текстовой задачи будет заполненная схема-модель задачи, все действия с пояснениями, выполненные в ходе решения задачи, и полный ответ.

Эталон для самопроверки – реализация способа действия, соотнесенная с эталоном (то есть подробный образец выполнения задания и все правила, которые применялись).

Для самопроверки учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном. Однако это умение формируется у них не сразу. Сначала они учатся проверять свою работу по образцу, далее – по подробному образцу, затем поэтапно переходят к использованию эталона для самопроверки, и лишь после этого – к самоконтролю по эталону.

В ходе уроков рефлексии учащиеся используют алгоритм самопроверки и исправления ошибок (в курсе «Мир деятельности» варианты этого алгоритма дети строят сами, см. например, занятия по темам «Как проверить свою работу» (1 класс); «Как исправить свою ошибку» (2 класс); «Нахожу место и причину затруднения в самостоятельной работе» (3 класс) и др.).

Скачать вариант алгоритма самопроверки и исправления ошибок

Если уроки рефлексии проводятся системно, то данный алгоритм дети достаточно быстро осваивают и применяют, начиная с простейшего вида, а затем постепенно уточняя и детализируя его от урока к уроку.

Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.

1. Как и для урока открытия нового знания, основной целью этапа мотивации к учебной деятельности является выработка внутренней готовности выполнения нормативных требований к учебной деятельности, однако здесь речь идет о норме коррекционной деятельности. Для реализации этой цели требуется:

1) определить основную цель урока и актуализировать требования к учащимся со стороны коррекционной деятельности («надо»);

2) создать условия для возникновения у учащихся желания включиться в коррекционную деятельность («хочу»);

3) организовать осознание учащимися тематических рамок урока («могу»).

2. Основной целью этапа актуализации знаний и фиксирования индивидуальных затруднений в самостоятельной работе является подготовка учащихся к рефлексивному анализу своих знаний и умений. Для этого необходимо:

1) при необходимости актуализировать алгоритм самопроверки и исправления ошибок (затруднений);

2) организовать повторение учащимися знаний, запланированных для рефлексивного анализа (определений, алгоритмов, свойств и т.д.);

3) организовать фиксацию актуализированных знаний в речи и знаках (эталоны) и их обобщение;

4) активизировать соответствующие мыслительные операции (анализ, сравнение, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.).

5) обозначить основные эталоны, используемые в самостоятельной работе (например, алгоритмы – А1, А2, А3…; правила – П1, П2,…; свойства – С1, С2 и т.д.);

6) мотивировать к учащихся к написанию самостоятельной работы № 1 на применение знаний, запланированных для рефлексивного анализа («надо» – «хочу» – «могу»);

7) организовать выполнение самостоятельной работы № 1 с фиксацией в каждом задании используемых эталонов (в принятых обозначениях: А1, А2, П, С и т.д.);

организовать самопроверку учащимися своих работ по образцу и фиксацию полученных результатов (без исправления ошибок);

9) мотивировать к рефлексивному анализу своей деятельности с целью коррекции (при необходимости) ее результатов.

3. Основной целью этапа локализации затруднений является выявление учащимися места и причины собственных затруднений в самостоятельной работе (или их отсутствие). Данный этап проводится по-разному для групп учащихся, получивших разные результаты при самопроверке самостоятельной работы № 1:

1) учащиеся, не зафиксировавшие ошибки, выполняют самопроверку своих работ по эталону для самопроверки (чтобы исключить ситуацию, когда ответ случайно верный, а ход выполнения задания или его оформление – нет).

2) учащиеся, зафиксировавшие ошибки, выявляют и фиксируют с помощью алгоритма самопроверки место затруднения (где именно допущена ошибка) и причину затруднения (алгоритм, правило, свойство и т.д., в котором допущена ошибка); при необходимости для выявления места затруднения учащимся предоставляется подробный образец, а для выявления причины затруднения – эталон для самопроверки.

4. Основной целью этапа построения проекта формирования умений является проектирование учащимися своей деятельности по формированию умения применять знания, запланированные для рефлексивного анализа. Для этого учащиеся под руководством учителя должны:

1) уточнить цели своих будущих учебных действий;

2) выбрать способ и средства достижения поставленных целей;

3) составить план реализации поставленных целей.

5. Основной целью этапа реализации построенного проекта является закрепление умения правильно применять соответствующие способы действий по составленному на предыдущем этапе плану.

Для учащихся, допустивших ошибки в самостоятельной работе № 1, организуется:

1) самостоятельное исправление ошибок (при необходимости используется эталон для самопроверки);

2) выполнение и/или конструирование заданий на те знания, в которых допущены ошибки (часть заданий может войти в домашнюю работу);

3) самопроверка этих тренировочных заданий по образцу.

Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, выполняют задания более высокого уровня сложности или выступают в качестве консультантов для учащихся, допустивших ошибки.

6. Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление учащимися знаний (определений, правил, свойств и пр.), вызвавших затруднение. Для реализации этой цели:

1) организуется обсуждение типовых затруднений;

2) учащиеся проговаривают правильные определения понятий и способы действий.

Важно, чтобы все эти вопросы проговаривали именно те учащиеся, у которых возникли затруднения.

7. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является самопроверка учащимися умения применять знания, запланированные для рефлексивного анализа и создание (по возможности) ситуации успеха. Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:

1) выполняют самостоятельную работу № 2, аналогичную самостоятельной работе № 1, но при этом выбирают только те задания, в которых были допущены ошибки;

2) проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаково результаты;

3) фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения или фиксируют его сохранение.

В это время учащиеся, не допустившие ошибки в самостоятельной работе, выполняют самопроверку по предложенному образцу дополнительных заданий поискового и творческого характера.

В завершение этапа, учитель фиксирует индивидуальный успех, которые учащиеся продемонстрировали как в коррекционной деятельности, так и в выполнении дополнительных заданий, создает общий позитивный настрой на ожидание успеха от всех учащихся.

8. Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является выполнение заданий, необходимых для обеспечения содержательной непрерывности. Для этого учащиеся выполняют задания:

1) более высокого уровня сложности по данной теме;

2) на повторение ранее изученного и подготовку к изучению следующих разделов курса.

9. Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися своей учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо:

1) Организовать фиксацию учащимися цели и способа коррекционной деятельности.

2) Организовать перечисление способов действий, вызвавших затруднение.

3) Организовать фиксацию степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности.

4) Организовать самооценку учениками своей учебной деятельности.

5) При необходимости определить пути коррекции затруднений, которые не удалось преодолеть на уроке.

6) Организовать выявление направлений дальнейшей учебной деятельности и согласование домашнего задания (с элементами выбора, творчества).

Для того чтобы сделать процесс освоения новой технологией постепенным как для учителя, так и для учеников разработан базовый вариант реализации ТДМ. Базовый вариант реализации ТДМ предполагает большую самостоятельность учащихся по сравнению с традиционным уроком повторения и закрепления и создает условия для формирования универсальных учебных действий (в том числе регулятивных).

Скачать требования к уроку рефлексии базового уровня

По материалам статьи:

Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Рогатова М.В. // Типология уроков деятельностной направленности. – МАНПО – 2016.

Программа непрерывного курса математики Л.Г. Петерсон имеет огромную методическую базу, включающую в себя подробные сценарии к урокам, презентации, печатный материал, методические рекомендации и т.д. Однако каждый учитель, пропуская этот методический эталон через себя, добавляет к уроку изюминку, творческий момент, своё видение, не нарушая основные методические принципы работы в ТДМ. Хочу привести пример такого урока.

Урок 34 (Р)

Тема: «Вычитание трехзначных чисел»

Основные цели:

Метапредметные:

1) Тренировать умение самостоятельно выполнять задания, проводить их самопроверку по образцу и подробному образцу, выявления и коррекции ошибок на основе установления их причины («что я не умею»).

2) Тренировать умение применять алгоритм исправления ошибок в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Предметные:

Тренировать умения складывать и вычитать трёхзначные числа с переходом через разряд, в том числе, когда в уменьшаемом есть нули, с помощью графических моделей и в столбик; закрепить умения выполнять проверку решения примеров на вычитание, выполнять действия с именованными числами.

Заметки на полях:

На данном уроке закрепляется весь материал предыдущих уроков.

На уроке учащиеся выполняют следующие виды математических действий:

моделируют

трехзначные числа;

складывают

и вычитают

трехзначные числа;

складывают и вычитают

именованные числа.

Урок проводится в соответствии со структурой урока рефлексии, т.е. учащиеся выясняют, что они не умеют и учатся выполнять те способы действий, которые у них пока вызывают затруднения. Очень важно организовать так деятельность учащихся, чтобы каждый ученик мог самостоятельно определить у себя места затруднений и смог самостоятельно работать над своими ошибками. На данном уроке продолжается формирование умения проводить самопроверку по образцу и подробному образцу, с целью фиксации результата деятельности и определения места ошибки.

Ход урока:

1. Мотивация к коррекционной деятельности.

На доске открыто изображение двери и ведущие к ней ступени

– Посмотрите на доску. Что видите? (Дверь и ведущие к ней ступени.)

– Что видите на ступенях? (Темы прошлых уроков.)

– Все ли темы вам знакомы? (Все.)

– Чему же будет посвящён сегодня урок? (Повторению и отработке указанных тем.)

– Как правильно нужно повторять, тренироваться? (…Надо поработать самостоятельно, проверить свою работу по образцу, чтобы выявить, есть ли трудности. Если есть, то надо выявить их причину, …)

– С какой ступени предлагаете начать движение и куда идти, вверх или вниз? (…)

– Конечно, вы пойдёте вверх, начиная с нижней ступени, и придёте к этой двери. На что похоже движение по ступеням вверх? (На преодоление препятствий.)

– Верно, а я еще хочу добавить, что каждая новая тема похожа на ступеньку и вы, изучая их, шагаете по этим ступенькам-темам вверх в своём развитии. Как вы думаете, надо ли вам вновь пройти эту лесенку, ведь вы знаете уже этот материал? (Да, надо убедиться, что трудностей нет, а если есть, то понять их причину, и преодолеть эти трудности…)

– Успешно повторив каждую из этих тем и поднявшись по лесенке, вы подойдёте к двери, а за каждой дверью всегда что-то есть! Интересно узнать, что спрятано за нашей дверью? (Конечно, интересно.)

– Скажите, а какие темы будете повторять, отрабатывать? (Вычитание с помощью графических моделей;

вычитание трёхзначных чисел в столбик,

проверка решения примеров на вычитание,

действия с именованными числами.)

– С чего начнёте? (С повторения указанных способов.)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности.

На доске пронумерованные необходимые эталоны.

− Откройте учебники на стр. 66 (У), рассмотрите № 1, что надо сделать? (Надо объяснить решение примеров, записанных в столбик и, используя полученные результаты найти ответы остальных примеров.)

Задание выполняется фронтально.

− Какими эталонами вы пользовались при выполнении задания?

− Для примера на вычитание составьте графические модели

(задание на планшетах)

− А теперь я предлагаю выполнить № 5, стр. 66 (У), первое выражение.

(задание на планшетах)

– Что вы повторили? Что дальше? (Надо поработать самостоятельно.)

− Откройте рабочие тетради на стр. 58 (РТ), вы должны выполнить задание № 1. Сколько заданий вы должны выполнить? (Три задания.)

− Что вы будете делать в первом задании?

− Что вы будете делать во втором задании?

− Что вы будете делать в третьем задании?

− На работу 10 минут.

После выполнения работы.

− Что теперь необходимо сделать? (Проверить свои работы по образцу.)

– Проверьте свои работы по образцу.

На доске открыть образец выполнения

СР

№ 1 (

Д-34.2, слайд 3

1. 48.2. 1574789243. 2 м 9 дм 4 см;5 м 3 дм 5 см

– Как вы зафиксируете правильность выполнения каждого задания? (Поставим «+» или «?».)

– Что помогли вам увидеть поставленные знаки? (Где есть трудности, а где всё получилось.)

– Поднимите руку, кто допустил ошибки в задании № 1 (№ 2, № 3).

Учитель фиксирует на доске количество человек, допустивших ошибки в каждом из заданий:

№ 1 – … чел.

№ 2 – … чел.

№ 3 – … чел.

− Как дальше вы будете действовать? (Проверим работы по подробному образцу.)

− С какой целью вы будете это делать? (Те, у кого все «+» проверят правильность ход решения, а те, кто выяснил, что есть затруднения, смогут определить место и причину возникшего затруднения.)

3. Локализация индивидуальных затруднений.

На доску вывешивается (презентация) подробный образец выполнения

СР

№ 1 (постепенно каждое задание отдельно)

− Проверьте первое задание? Какой эталон вы применяли при выполнении задания?

– У кого возникли затруднения в задании № 1?

В каком месте вы допустили ошибку?

Проверьте второе задание? Какой эталон вы применяли при выполнении задания?

– У кого возникли затруднения в задании № 2?

В каком месте вы допустили ошибку?

Проверьте третье задание? Какой эталон вы применяли при выполнении задания?

– У кого возникли затруднения в задании № 3?

В каком месте вы допустили ошибку?

– Какие же правила были вами нарушены? (…)

– Нарушение правил – это и есть причина ваших ошибок.

– У кого всё верно? Что это значит? (У нас нет затруднений.)

4. Коррекция выявленных затруднений.

Сформулируйте цель те, кто выявил, что затруднений нет. (…)

– Какова же дальнейшая цель работы у тех, кто выявил затруднения?

– Какой инструмент вам поможет при работе над ошибками? (Алгоритм исправления ошибок.)

− Посмотрите на алгоритм исправления ошибок, есть ли у вас вопросы по работе с ним? (…)

5. Обобщение затруднений во внешней речи.

– Посмотрите на результаты самостоятельной работы. В каких заданиях возникло наибольшее количество ошибок? (…)

– Какие правила необходимо было применить при выполнении этих заданий? (…)

– Проговорите ещё раз для всех эти правила. (…)

– Что дальше делать тем, у кого при выполнении самостоятельной работы № 1 были трудности? (Выполнить ещё одну самостоятельную работу.)

7. Включение в систему знаний и повторение.

Мы повторили ещё раз все правила и наконец-то добрались до заветной двери. Вы хотите узнать, что за ней таится? Открываю двери… Лавка чудес! В ней можно приобрести ингредиенты успеха!

Предлагаю работу в группе: на планшетах подготовлены задания, если вы правильно их выполните, можно забирать волшебный эликсир, на котором число на бирке совпадает с вашим результатом. Если результат не совпал ни с одним числом, значит вы допустили ошибку и надо её найти и исправить.

-Что за магию нам предложили в лавке чудес?

-Можно ли на самом деле приобрести такие волшебные качества?

-Как это сделать?

-Какой курс нам помогает развивать в себе самые лучшие и необходимые для учёбы качества? (Мир деятельности)

8. Рефлексия деятельности на уроке.

– Чему посвятили время урока? (Преодолению трудностей по изученным темам.)

– В каких темах были затруднения?

– Удалось ли их преодолеть? Как? (Выясняли причину ошибок, повторяли соответствующие правила, отрабатывали, …)

− Оцените свою работу на уроке.

Домашнее задание: Выполнить с/р №2.

Главная методическая цель

достигается следующими путями.

Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

Главная методическая цель

достигается следующими путями.

2 . Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.

Главная методическая цель

достигается следующими путями.

3.Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.

Главная методическая цель

достигается следующими путями.

4. Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

Главная методическая цель

достигается следующими путями.

5. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

Главная методическая цель

достигается следующими путями.

6. Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Уроки деятельностной направленности

по целеполаганию

1).Уроки «открытия» нового знания;

2).Уроки отработки умений и рефлексии;

3).Уроки общеметодологической направленности;

4).Уроки развивающего контроля.

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Деятельностная цель : формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель : расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:

1.Выделить и сформулировать новое знание.

2.Смоделировать способ открытия нового знания.

3.Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

4.Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.

5.Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.

6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7.Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.

8.Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9.Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.

10.Подобрать задания для этапа повторения по уровням.

11.Провести анализ урока по конспекту.

12.Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Структура урока открытия нового знания:

1).Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

2).Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3).Этап выявления места и причины затруднения.

4).Этап построения проекта выхода из затруднения.

5).Этап реализации построенного проекта.

6).Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8).Этап включения в систему знаний и повторения.

9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

1 .Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

— создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

— актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

— установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

— воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

— активизировали соответствующие мыслительные операции ( анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

— актуализировали норму пробного учебного действия («надо» — «хочу» — «могу»);

— попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

— зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

3.Выявление места и причины затруднений.

Основная цель этапа — организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

— проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали ;

— зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);

— соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе — выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

— коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться );

— предложили и согласовали тему урока , которую учитель может уточнить;

— выбрали способ построения нового знания (как?) — метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);

— выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) — изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

5.Реализация построенного проекта

Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Для реализации этой цели учащиеся должны:

— на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;

— при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;

— применить новый способ действий для решения задачи , вызвавшей затруднение;

— зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково

зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения .

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

— решили ( фронтально, в группах, в парах ) несколько типовых заданий на новый способ действия;

— при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование — определения, алгоритмы, свойства и т.д.

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация* нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях.

Для этого необходимо:

— организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

— организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону ;

— создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

— для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

*выделяются такие стадии интериоризации:

1 ) взрослый словом действует на ребенка, побуждая что-то сделать;

2 ) ребенок перенимает способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого;

3 ) ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

8.Включение в систему знаний повторение .

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

Для этого нужно:

— выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;

— доведения его до уровня автоматизированного навыка;

— при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса;

— повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

9. Рефлексия УД на уроке

Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

— организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;

— учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;

— намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

2тип урока – урок отработки умений и рефлексии.

1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

Основной целью мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели требуется:

— создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

— актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);

— исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).

2тип урока – урок отработки умений и рефлексии.

Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном.

При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания».

Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.

Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению, далее — по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки.

Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.

Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке . Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют.

2 тип урока: урок отработки умений и рефлексии :

1).Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

2).Этап актуализации и пробного учебного действия.

3).Этап локализации индивидуальных затруднений.

4).Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.

5).Этап реализации построенного проекта.

6).Этап обобщения затруднений во внешней речи.

7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8).Этап включения в систему знаний и повторения.

9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

2 тип урока: урок отработки умений и рефлексии :

Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях , а не в учебном содержании.

Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки.

Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.

2 тип урока: урок отработки умений и рефлексии :

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели требуется:

— создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

— актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);

2 тип урока: урок отработки умений и рефлексии :

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

2 . Этап актуализации и пробного учебного действия.

Основной целью является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

Для этого необходимо:

— организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, — определений, алгоритмов, свойств и т.д.;

— активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

— организовать мотивирование («хочу» — «надо» — «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;

— организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).

2 тип урока: урок отработки умений и рефлексии :

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

3. Этап локализации индивидуальных затруднений.

Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

— уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке;

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

— на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок — место затруднение;

— выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, — причину затруднений.

В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение — нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе — выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет — получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.

Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе — выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

— сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

— выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

5 . Этап реализации построенного проекта.

Основной целью э тапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:

— самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) — с помощью предложенного эталона для самопроверки;

— в первом случае — соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

— далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

— решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.

Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

Для реализации этой цели:

— организуется обсуждение типовых затруднений;

— проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, — лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.

2 тип урока: урок отработки умений и рефлексии :

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:

— выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки;

— проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаково результаты;

— фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.

2 тип урока: урок отработки умений и рефлексии :

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

8. Этап включения в систему знаний и повторения.

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

— выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;

— выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

9.Этап рефлексии деятельности на уроке.

Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся:

— уточняют алгоритм исправления ошибок;

— называют способы действий, вызвавшие затруднение;

— фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;

— оценивают собственную деятельность на уроке;

— намечают цели последующей деятельности;

— в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества).

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач — они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени.

Опыт проведения урока рефлексии требует от учителя создания и применения раздаточного индивидуального материала.

III .тип. Уроки построения системы знаний

(уроки общеметодологической направленности)

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

III .тип. Уроки построения системы знаний

(уроки общеметодологической направленности)

Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

III .тип. Уроки построения системы знаний

(уроки общеметодологической направленности)

Уроки общеметодологической направленности призваны,

во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему,

во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.

На данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации.

Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

Отдельные теперь уже предметные уроки должны быть посвящены формированию представлений о методах наук.

IV тип. Уроки развивающего контроля

Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру:

1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидуальных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

этап решения заданий творческого уровня;

9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

IV тип. Уроки развивающего контроля

Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки.

IV тип. Уроки развивающего контроля

Отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.

Данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала , содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии.

Уроки развивающего контроля проводятся в два этапа:

1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание;

2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней).

IV тип. Уроки развивающего контроля

В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают следующие формы организации уроков развивающего контроля: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.

Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев.

При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

IV тип. Уроки развивающего контроля

1.Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к контролъно-коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме контрольно-коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели требуется:

— определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);

— актуализировать требования к ученику со стороны конрольно-коррекционной деятельности («надо»);

— исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»);

— установить форму и процедуру контроля;

— предъявить критерий выставления оценки.

IV тип. Уроки развивающего контроля

2.Этап актуализации и пробного учебного действия;

Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.

Для этого необходимо:

— организовать повторение контролируемых способов действий (норм);

— активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы;

— организовать мотивирование учащихся («хочу» — «надо» — «могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа;

— организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы;

— организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок);

— предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.

IV тип. Уроки развивающего контроля

II урок (Анализ контрольной работы)

Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем.

3.Этап локализации индивидуальных затруднений ;

Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.

IV тип. Уроки развивающего контроля

II урок (Анализ контрольной работы)

4.Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе — выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

— сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

— выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

IV тип. Уроки развивающего контроля

II урок (Анализ контрольной работы)

5.Этап реализации построенного проекта;

Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Как и на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в контрольной работе, должен:

— в первом случае — соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

— далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

— решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

IV тип. Уроки развивающего контроля

II урок (Анализ контрольной работы)

6.Этап обобщения затруднений во внешней речи;

Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.

Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:

— обсуждение типовых ошибок;

— проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение.

IV тип. Уроки развивающего контроля

II урок (Анализ контрольной работы)

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как и на уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели необходимо , чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе:

— выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки;

— провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты.

— зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения.

Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

IV тип. Уроки развивающего контроля

II урок (Анализ контрольной работы)

8.Этап решения заданий творческого уровня;

Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

— выполняют задания на подготовку к изучению следующие тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

IV тип. Уроки развивающего контроля

II урок (Анализ контрольной работы)

9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся:

— проговаривают механизм деятельности по контролю;

— анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;

— называют способы действий, вызвавшие затруднение;

— фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;

— оценивают полученные результаты собственной деятельности;

— при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества);

— намечают цели последующей деятельности.

IV тип. Уроки развивающего контроля

В педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа. Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них нет необходимых деятельностных качеств.

IV тип. Уроки развивающего контроля

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1.предъявление контролируемого варианта;

2.наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3.сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

4.оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

IV тип. Уроки развивающего контроля

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1.написание учащимися варианта контрольной работы;

2.сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3.оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Учителю следует обратить внимание на следующее:

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения* .

Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

*Законы технологии обучения.

Критерии результативности урока по ФГОС

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

5тип урока – урок – исследования (урок творчества)

Структура урока-исследования может быть следующей:

Актуализация знаний.

1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности

5тип урока – урок – исследования (урок творчества)

II. Операционно-исполнительский этап.

2.1. Постановка проблемы:

а) создание проблемной ситуации;

б) постановка проблемы исследования;

2.2. Определите темы исследования.

2.3. Формулирование цели исследования.

2.4. Выдвижение гипотезы.

2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.

2.6. Составление плана исследования.

2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы.

Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.

5тип урока – урок – исследования (урок творчества)

III. Оценочно-рефлексивный этап

3.1. Интерпретация полученных данных.

3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.

3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление.

3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.

5тип урока – урок – исследования (урок творчества)

IV. Домашнее задание.

Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.

Из данной структуры видно, что исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

Требование к учителю

1 . Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!

2. Добиваться от учеников аргументированных ответов.

3. Не произносить слов «неправильно», «неверно» — пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.

4. Чётко и точно формулировать задание.

5. Способность к импровизации.

6. Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.

Учитель не актёр, а режиссёр!

Источник

Технология деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон: урок рефлексии

Уроки рефлексии имеют структуру:

1) мотивация к учебной деятельности;

2) актуализация знаний и фиксирование индивидуальных затруднений в самостоятельной работе;

3) локализация затруднений;

4) построение проекта формирования умений;

5) реализация построенного проекта;

6) обобщение затруднений во внешней речи;

7) самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

включение в систему знаний и повторение;

9) рефлексия учебной деятельности на уроке.

Рассмотрим некоторые определения, которые важны для описания урока этого типа.

Скачать вариант алгоритма самопроверки и исправления ошибок

Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.

2) создать условия для возникновения у учащихся желания включиться в коррекционную деятельность («хочу»);

3) организовать осознание учащимися тематических рамок урока («могу»).

1) при необходимости актуализировать алгоритм самопроверки и исправления ошибок (затруднений);

3) организовать фиксацию актуализированных знаний в речи и знаках (эталоны) и их обобщение;

1) уточнить цели своих будущих учебных действий;

2) выбрать способ и средства достижения поставленных целей;

3) составить план реализации поставленных целей.

Для учащихся, допустивших ошибки в самостоятельной работе № 1, организуется:

1) самостоятельное исправление ошибок (при необходимости используется эталон для самопроверки);

3) самопроверка этих тренировочных заданий по образцу.

1) организуется обсуждение типовых затруднений;

2) учащиеся проговаривают правильные определения понятий и способы действий.

Важно, чтобы все эти вопросы проговаривали именно те учащиеся, у которых возникли затруднения.

2) проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаково результаты;

3) фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения или фиксируют его сохранение.

1) более высокого уровня сложности по данной теме;

2) на повторение ранее изученного и подготовку к изучению следующих разделов курса.

1) Организовать фиксацию учащимися цели и способа коррекционной деятельности.

2) Организовать перечисление способов действий, вызвавших затруднение.

3) Организовать фиксацию степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности.

4) Организовать самооценку учениками своей учебной деятельности.

5) При необходимости определить пути коррекции затруднений, которые не удалось преодолеть на уроке.

Скачать требования к уроку рефлексии базового уровня

По материалам статьи:

Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Рогатова М.В. // Типология уроков деятельностной направленности. – МАНПО – 2016.

Источник

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

Остров ошибок

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

1 1 2 3 ?5

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

Как исправить свою ошибку?
Исправь
Исправь
меня!
меня!
?

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

КАК
ИСПРАВИТЬ
СВОЮ
ОШИБКУ

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

ПЛАН
1 Прочитать каждый шаг алгоритма.
2 Составить алгоритм.
3 Проверить свою работу.

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

повторяю
задание
нахожу и
повторяю
исправляю
ошибку,
проговаривая
выбираю и
нужное правило
правило
решаю
2 похожих
проверяю по
задания
образцу
результа
мой
т
МОЛОДЕЦ
!

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

проговаривая
повторяю
задание
исправляю
ошибку,
выбираю и
правило
решаю
2 похожих
проверяю по
задания
образцу
мой
результа
т
МОЛОДЕЦ
!

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

повторяю
задание
нахожу и
повторяю
исправляю
ошибку,
проговаривая
выбираю и
нужное правило
правило
решаю
2 похожих
проверяю по
задания
образцу
результат
мой
МОЛОДЕЦ
!

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

повторяю
задание
нахожу и
повторяю
исправляю
ошибку,
проговаривая
выбираю и
нужное правило
мой
правило
решаю
2 похожих
задания
результат
проверяю по
образцу
МОЛОДЕЦ
!

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

нужное правило
повторяю
задание
нахожу и
повторяю
исправляю
ошибку,
проговаривая
выбираю и
правило
решаю
2 похожих
проверяю по
задания
образцу
мой
результат
МОЛОДЕЦ
!

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

1 1 2 3 ?5

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

Ребята, берегите
зрение!

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

Как исправить свою ошибку?
3
исправляю
ошибку,
проговаривая
выбираю и
правило
решаю
МОЙ РЕЗУЛЬТАТ__________
4
1
2
два похожих
задания
повторяю
задание
нахожу и
повторяю
нужное правило

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

ЛЕСЕНКА УСПЕХА
Нет ошибок, понял, могу рассказать.
Нет ошибок, остались вопросы, могу рассказать.
Есть ошибки, остались вопросы, могу рассказать.
Есть ошибки, не понял.

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

Нет ошибок, понял, могу рассказать.
Нет ошибок, остались вопросы, могу рассказать.
Есть ошибки, остались вопросы, могу рассказать.
Есть ошибки, не понял.

Источник

Петерсон или лыжи не едут

Главная методическая цель

достигается следующими путями.

Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

Главная методическая цель

достигается следующими путями.

Главная методическая цель

достигается следующими путями.

Главная методическая цель

достигается следующими путями.

Главная методическая цель

достигается следующими путями.

Главная методическая цель

достигается следующими путями.

Уроки деятельностной направленности

по целеполаганию

1).Уроки «открытия» нового знания;

2).Уроки отработки умений и рефлексии;

3).Уроки общеметодологической направленности;

4).Уроки развивающего контроля.

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Деятельностная цель : формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель : расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:

1.Выделить и сформулировать новое знание.

2.Смоделировать способ открытия нового знания.

3.Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

4.Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.

6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7.Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.

8.Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9.Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.

10.Подобрать задания для этапа повторения по уровням.

11.Провести анализ урока по конспекту.

12.Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Структура урока открытия нового знания:

1).Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

2).Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3).Этап выявления места и причины затруднения.

4).Этап построения проекта выхода из затруднения.

5).Этап реализации построенного проекта.

6).Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8).Этап включения в систему знаний и повторения.

9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

1 .Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

— создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

— актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

— установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

— актуализировали норму пробного учебного действия («надо» — «хочу» — «могу»);

— зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

3.Выявление места и причины затруднений.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

— проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали ;

— зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

— предложили и согласовали тему урока , которую учитель может уточнить;

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

5.Реализация построенного проекта

Для реализации этой цели учащиеся должны:

— на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;

— при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;

— применить новый способ действий для решения задачи , вызвавшей затруднение;

— зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково

зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения .

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

— решили ( фронтально, в группах, в парах ) несколько типовых заданий на новый способ действия;

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Для этого необходимо:

— организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

— организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону ;

— создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

— для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

*выделяются такие стадии интериоризации:

1 ) взрослый словом действует на ребенка, побуждая что-то сделать;

2 ) ребенок перенимает способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого;

3 ) ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

8.Включение в систему знаний повторение .

Для этого нужно:

— доведения его до уровня автоматизированного навыка;

— при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса;

— повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

1тип урока — открытия нового знания (ОНЗ).

Подходы к структуре урока открытия нового знания

и микроцели этапов:

9. Рефлексия УД на уроке

Для реализации этой цели:

— организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;

— учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;

2тип урока – урок отработки умений и рефлексии.

1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели требуется:

— создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

— актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);

2тип урока – урок отработки умений и рефлексии.

Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном.

Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.

2 тип урока: урок отработки умений и рефлексии :

1).Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

2).Этап актуализации и пробного учебного действия.

3).Этап локализации индивидуальных затруднений.

4).Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.

5).Этап реализации построенного проекта.

6).Этап обобщения затруднений во внешней речи.

7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8).Этап включения в систему знаний и повторения.

9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

2 тип урока: урок отработки умений и рефлексии :

Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.

2 тип урока: урок отработки умений и рефлексии :

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели требуется:

— создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

— актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);

2 тип урока: урок отработки умений и рефлексии :

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

2 . Этап актуализации и пробного учебного действия.

Для этого необходимо:

— активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

2 тип урока: урок отработки умений и рефлексии :

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

3. Этап локализации индивидуальных затруднений.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

— уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке;

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

5 . Этап реализации построенного проекта.

Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:

— в первом случае — соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

— решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.

Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

Для реализации этой цели:

— организуется обсуждение типовых затруднений;

— проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

2 тип урока: урок отработки умений и рефлексии :

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:

— проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаково результаты;

2 тип урока: урок отработки умений и рефлексии :

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

8. Этап включения в систему знаний и повторения.

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

— выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

9.Этап рефлексии деятельности на уроке.

Для реализации этой цели учащиеся:

— уточняют алгоритм исправления ошибок;

— называют способы действий, вызвавшие затруднение;

— фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;

— оценивают собственную деятельность на уроке;

— намечают цели последующей деятельности;

Структура урока отработки умений и рефлексия, микроцели этапов:

III .тип. Уроки построения системы знаний

(уроки общеметодологической направленности)

III .тип. Уроки построения системы знаний

(уроки общеметодологической направленности)

III .тип. Уроки построения системы знаний

(уроки общеметодологической направленности)

Уроки общеметодологической направленности призваны,

Отдельные теперь уже предметные уроки должны быть посвящены формированию представлений о методах наук.

IV тип. Уроки развивающего контроля

Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру:

1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидуальных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

этап решения заданий творческого уровня;

9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

IV тип. Уроки развивающего контроля

Уроки развивающего контроля проводятся в два этапа:

1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание;

2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

IV тип. Уроки развивающего контроля

1.Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

Для реализации этой цели требуется:

— актуализировать требования к ученику со стороны конрольно-коррекционной деятельности («надо»);

— установить форму и процедуру контроля;

— предъявить критерий выставления оценки.

IV тип. Уроки развивающего контроля

2.Этап актуализации и пробного учебного действия;

Для этого необходимо:

— организовать повторение контролируемых способов действий (норм);

— организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы;

— предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.

IV тип. Уроки развивающего контроля

II урок (Анализ контрольной работы)

3.Этап локализации индивидуальных затруднений ;

IV тип. Уроки развивающего контроля

II урок (Анализ контрольной работы)

4.Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

IV тип. Уроки развивающего контроля

II урок (Анализ контрольной работы)

5.Этап реализации построенного проекта;

— в первом случае — соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

— решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

IV тип. Уроки развивающего контроля

II урок (Анализ контрольной работы)

6.Этап обобщения затруднений во внешней речи;

Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:

— обсуждение типовых ошибок;

— проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение.

IV тип. Уроки развивающего контроля

II урок (Анализ контрольной работы)

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

Для реализации этой цели необходимо , чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе:

— провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты.

— зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения.

IV тип. Уроки развивающего контроля

II урок (Анализ контрольной работы)

8.Этап решения заданий творческого уровня;

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

— выполняют задания на подготовку к изучению следующие тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

IV тип. Уроки развивающего контроля

II урок (Анализ контрольной работы)

9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся:

— проговаривают механизм деятельности по контролю;

— анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;

— называют способы действий, вызвавшие затруднение;

— оценивают полученные результаты собственной деятельности;

— намечают цели последующей деятельности.

IV тип. Уроки развивающего контроля

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1.предъявление контролируемого варианта;

2.наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3.сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

4.оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

IV тип. Уроки развивающего контроля

1.написание учащимися варианта контрольной работы;

2.сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3.оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Учителю следует обратить внимание на следующее:

*Законы технологии обучения.

Критерии результативности урока по ФГОС

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

5тип урока – урок – исследования (урок творчества)

Структура урока-исследования может быть следующей:

Актуализация знаний.

1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности

5тип урока – урок – исследования (урок творчества)

II. Операционно-исполнительский этап.

2.1. Постановка проблемы:

а) создание проблемной ситуации;

б) постановка проблемы исследования;

2.2. Определите темы исследования.

2.3. Формулирование цели исследования.

2.4. Выдвижение гипотезы.

2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.

2.6. Составление плана исследования.

2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы.

5тип урока – урок – исследования (урок творчества)

III. Оценочно-рефлексивный этап

3.1. Интерпретация полученных данных.

3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.

3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.

5тип урока – урок – исследования (урок творчества)

IV. Домашнее задание.

Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.

Требование к учителю

2. Добиваться от учеников аргументированных ответов.

4. Чётко и точно формулировать задание.

5. Способность к импровизации.

Учитель не актёр, а режиссёр!

Источник

Технология деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон: урок рефлексии

Уроки рефлексии имеют структуру:

1) мотивация к учебной деятельности;

2) актуализация знаний и фиксирование индивидуальных затруднений в самостоятельной работе;

3) локализация затруднений;

4) построение проекта формирования умений;

5) реализация построенного проекта;

6) обобщение затруднений во внешней речи;

7) самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

включение в систему знаний и повторение;

9) рефлексия учебной деятельности на уроке.

Рассмотрим некоторые определения, которые важны для описания урока этого типа.

Скачать вариант алгоритма самопроверки и исправления ошибок

Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.

2) создать условия для возникновения у учащихся желания включиться в коррекционную деятельность («хочу»);

3) организовать осознание учащимися тематических рамок урока («могу»).

1) при необходимости актуализировать алгоритм самопроверки и исправления ошибок (затруднений);

3) организовать фиксацию актуализированных знаний в речи и знаках (эталоны) и их обобщение;

1) уточнить цели своих будущих учебных действий;

2) выбрать способ и средства достижения поставленных целей;

3) составить план реализации поставленных целей.

Для учащихся, допустивших ошибки в самостоятельной работе № 1, организуется:

1) самостоятельное исправление ошибок (при необходимости используется эталон для самопроверки);

3) самопроверка этих тренировочных заданий по образцу.

1) организуется обсуждение типовых затруднений;

2) учащиеся проговаривают правильные определения понятий и способы действий.

Важно, чтобы все эти вопросы проговаривали именно те учащиеся, у которых возникли затруднения.

2) проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаково результаты;

3) фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения или фиксируют его сохранение.

1) более высокого уровня сложности по данной теме;

2) на повторение ранее изученного и подготовку к изучению следующих разделов курса.

1) Организовать фиксацию учащимися цели и способа коррекционной деятельности.

2) Организовать перечисление способов действий, вызвавших затруднение.

3) Организовать фиксацию степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности.

4) Организовать самооценку учениками своей учебной деятельности.

5) При необходимости определить пути коррекции затруднений, которые не удалось преодолеть на уроке.

Скачать требования к уроку рефлексии базового уровня

По материалам статьи:

Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Рогатова М.В. // Типология уроков деятельностной направленности. – МАНПО – 2016.

Источник

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

Остров ошибок

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

1 1 2 3 ?5

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

Как исправить свою ошибку?
Исправь
Исправь
меня!
меня!
?

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

КАК
ИСПРАВИТЬ
СВОЮ
ОШИБКУ

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

ПЛАН
1 Прочитать каждый шаг алгоритма.
2 Составить алгоритм.
3 Проверить свою работу.

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

1 1 2 3 ?5

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

Ребята, берегите
зрение!

Презентация к внеурочному занятию надпредметного курса «Мир деятельности», 2 кл. на тему «Как исправить свою ошибку»

Источник

Петерсон или лыжи не едут

05.10.2014 23:05

Девочки, хочу посоветоваться…Ребенок учится в 3 классе по Петерсон, учит 4- ый год, так как ходил на подготовишки при школе. По истечению месяца стало понятно, что что то с математикой не так…НУ в прошлый год были средние оценки ….в этом году не вылезаем из двоек….Уроки учим вместе…в домашних все правильно- в контрольных двойки…. Учитель как раба печального образа вздыхает….ну говорит не знаю возьмите учебник- классику Моро ( в контексте для тупых) и занимайтесь дополнительно…Купила, даю ему рабочую тетрадь Моро и не понимаю, зачем я ее купила…ощущение, как будто дать ребенку из 3 класса задачки первоклассника..быстро решает и без особого энтузиазма, типа все знаю и умею по этому это решается быстро… И тут я призадумалась, может не ребенок не сообразительный, а она плохо объясняет? На собраниях часто говорит что они не успевают в программу и очень торопятся, бегут галопом по Европам..Может у кого была такая ситуация, посоветуйте чем подтянуть именно Петерсон? иначе утопнем в двойках…

05.10.2014 23:07

а контрольные Вы видите? Какие там ошибки? офф Петерсон это дама, не склоняется

06.10.2014 10:07

Купите сборник самостоятельных и контрольных работ и решайте дома хотя бы один вариант, отличный от классного. http://www.labirint.ru/books/275220/

Anonymous

05.10.2014 23:09

В этом году не видела. В прошлом году — из серии не успел…или не понял задания…

05.10.2014 23:12

У Петерсон похоже не тривиальные формулировки. Пытайтесь на них руку набить. Может быть где-то можно найти примерные, скачать и нарешивать?

05.10.2014 23:13

«не понял задание» отрабатывать нужно на аналогичных, т.е. на той же Петерсон… ну а не успел… туда же…

05.10.2014 23:15

Девочки а не может быть такого, что учатся они по Петерсон, а контрольные пишут из оранжевых книжек Тестовые материалы для оценки качества обучения ? Может разница в подаче материала и в проверке того же материала? Хотя они и самостоялки Петерсон тоже пишут.

05.10.2014 23:26

Так у Петерсон контрольные сложнее, чем любые другие тесты для 3 класса. Вероятнее всего проблема в вашей учительнице. Петерсон — замечательная программа, с уймой устной работы, дополнительного материала, возможностью работать с детьми разного уровня подготовки, разжеванная в методичках от и до. Возьмите сборник устных упражнений, погоняйте ребенка по одному уроку, посмотрите, как и что именно он вам отвечает, насколько понимает то, о чем вы спрашиваете. Поищите сами пробелы. Напишите конце концов заново контрольные на пройденные темы, поищите и устраните пробелы, не важно по чьей вине возникшие.

05.10.2014 23:34

огромное спасибо за наводку по устным упражнениям… Цели конечно не стоит вырастить математика ибо природа на нас отдыхает в плане точных наук..вся семья гуманитарии…но подтянуть его как то надо…хотя бы до уровня твердой четверки..

06.10.2014 09:42

Дело не в выращивании математика. У Петерсон второй класс — определяющий. Там закладываются основные принципы решения задач, понимания действий, геометрические основы. ПРи этом все это ообъясняется и закрепляется на элементарных математических действиях. Если учитель не объясняет должным образом и не контролирует понимание, ребенок не пытается объяснить сложение двух конфет формулой из 10 распространенных предложений. Он просто ЗНАЕТ, что конфета плюс конфета будет две конфеты, поэтому проблем с математикой во 2 классе почти нет, ответы-то правильные. НО потом все эти формулы чуть изменяются, дополняются, надстраиваются, а складываются уже не конфеты, для пересчета которых пальцев на руках хватит, а сложные числа, и вот тут начинаются проблемы. Допишу, так как увидела ниже про задачи. В сборнике «устные упражнения» за 2 класс, как раз все основные алгоритмы решения задач подробно разбираются и выделяются в правила, которые во 2 классе дети ПРОСТО ПРОГОВАРИВАЮТ ВСЛЕД ЗА УЧИТЕЛЕМ, и только потом УЧАТСЯ использовать их самостоятельно.

05.10.2014 23:23

Думаю, что ваша проблема в том, что ребенок делает дз с вами и делает его МЕДЛЕННО! А на контрольных надо все быстро решать. Скорее всего, ему просто времени не хватает. Рекомендую ставить будильник — вот дз по математике 45 минут. Не успел — сколько номеров? вот и двойки откуда. Вообще в 4 и 5 классе надо скорость увеличивать

Anonymous

05.10.2014 23:48

Хорошо, у вас есть реальные рекомендации, КАК увеличить скорость выполнения домашнего задания? Поставили будильник, не успел, расстроился, а толку? Для меня это жизненный вопрос, потому что мой может час сидеть над 2 номерами. Ему не сложно, но делает он ДОЛГО.

06.10.2014 00:02

не давать вставать из-за стола, убрать все отвлекалки, телефон, поместить в среду школы — на столе ТОЛЬКО математика, следить, чтобы в окно не смотрел. В классе-то как-то делает в темпе! Сидите рядом. Не помогайте, а следите.

Anonymous

06.10.2014 00:19

Сижу, слежу, ничего лишнего нет. Окно я куда дену? Хотя там ничего особого не видно, небо и ветки деревьев. А он начинает разговаривать, знаете, как в анекдоте про чукчу, «что вижу, то пою». И рот почти не закрывает. Говорю «замолчи, не отвлекайся» сразу «Вот, ты меня не любишь, поговорить не даешь»

06.10.2014 01:10

Таймер ставьте. Разговаривать можно на перемене. Вы с удовольствием это сделаете. Но 45 минут идет урок и должна быть тишина. Если он разговаривает с вами — попробуйте уйти или надеть наушники. Может лучше пойдет?

Anonymous

06.10.2014 11:03

Надо ему няньку злую на пару дней. при чужих людях они поскромнее себя ведут! ))

Anonymous

06.10.2014 00:11

Лошадям для ускорения движения вешают морковку на палке перед носом. Она за ней бежит. В общем, убрать все отвлечения, чтобы остался чистый письменный стол и все. Поставить будильник на 45 минут. Потом 10 минут перемены — отдых, но не развлечение. Дальше снова 45 минут занятий. И запретить заниматься интересными ребенку делами пока не сделает домашку. Будет весь вечер сидеть — значит останется без удовольствия. Но лучше контролировать рядом,точно ли ребенок не отвлекается? По себе помню, что лучше всего работалось в читалке, там деваться некуда. А дома то телевизор, то холодильник..

Anonymous

06.10.2014 00:43

Дело в учителе.Наша отлично все объясняла. мы Петерсон любили…А в В и Г классе дети не понимали. но у них учительницы молоденькие были после ин-та…

Anonymous

06.10.2014 08:31

Просто для проверки купите тетрадь «самостоятельные и контрольные работы» той же Петерсон. Дайте ребенку прорешать другой вариант. Тогда сами увидете где именно «затык». Может какую-то тему недопонял ребенок, может не успевает, может «дурацкие» ошибки в счете делает от невнимательности (цифры же больше стали, примеры сложнее). Может еще что заметите. Тогда и понятно будет над чем работать. У дочки в классе некоторые мамы «слабеньких троечников» весь год по этим тетрадям готовились к каждой самостоятельной-контрольной (кстати, на «5» такие все равно не писали). Для обычного ученика весь год готовиться, конечно, не стоит, все же не честно Но для самостоятельного выявления слабых мест почему бы и нет?

Anonymous

06.10.2014 08:38

У нас так делают мамы отличниц, решают контрольные ДО…:) Может оно так и надо? я просто думала всегда, что прорешивание самостоятельных, так сказать с запасом, не выявляет фактических знаний.

06.10.2014 08:43

Если решать другой вариант или похожие задания- это-подготовка к контрольной и никакого «мошенничества». Самое главное- чтобы ребенок в классе решил новые задания, а не «прорешенные».

06.10.2014 08:47

У каждого своя совесть Я тоже не считаю это честным и этичным. Но если ребенок стабильно пишет на «2»-«3», то выявить причину надо. Раз у учителя не получается, то родителям надо напрячься, а тут уже все методы хороши.

Anonymous

06.10.2014 09:30

У нас когда учительница это поняла, стала все контрольные и самостоятельные сама давать, отпечатанные на листочке, по ОМ аналогичная ситуация

Anonymous

06.10.2014 09:20

Автор, у нас такая же беда, прямо точь в точь. С интересом читаю вашу тему, беру рекомендации на заметку. Сын вроде неглупый, по Петерсон они еще в садике занимались, причем нормально, не левой ногой, и вот в начале третьего класса одна двойка за другой. Бьемся теперь над решением задач каждый день с переменным успехом((((

Мама третьеклассника

06.10.2014 09:26

У нас часто практикуются двойки за схемы…которые у Петерсон в отличие от СССРовских школ специфические…Если он по какой -то причине не знает как начертить схему, то я не знаю тем более…пришлось купить решебник. Ему правда не показываю, прячу..но хотя бы сама могу разобраться » к какой задаче какая схема»..решебник пока не востребован, дорешивают 2 ой класс рабочую тетрадь.. ps еще знаете девочки, вот когда мы учились нам учитель ну там всякие тайные примочки рассказывал, как решить ( сосчитать) тот или иной пример…Некоторые так скажем «тонкости» счета для моего ребенка были открытием, как минимум.. Современные учителя вообще не делятся секретами всякими? По русскому, помню, нам учитель в стихах правила давала, так на всю жизнь запомнили

06.10.2014 09:29

А разве в решебнике есть схемы?

Anonymous

06.10.2014 10:01

Мой получает двойки за то, что не успел дорешать контрольную, ошибся в вычислениях из-за невнимательности или просто не понял до конца условия задачи. Причем задачи — самое поганое. Поскольку у меня всегда было хорошо с математикой, для меня их решение сразу очевидно, и я по умолчанию подразумевала, что и для него так же. А нифига подобного — он не понимает и все. Теперь разбираем вместе с картинками.

Мама третьеклассника

06.10.2014 10:14

логично, что бы вам разобраться и помочь ребенку реально научится решать, надо было купить методичку. В методичке не только решение, а обьяснение. И судя по тому, что затык начался сейчас, надо повторить что то за второй класс, ребенок за лето подзабыл. Поэтому повторите немного схемы и задачи за второй класс, а на новое, скачайте тренажер для учебника петресон за 3 класс.

Anonymous

06.10.2014 09:35

есть… Решебник называется Домашняя работа по математике Переработанное и дополненное, издательство Экзамен.

06.10.2014 09:38

Да нет там практически схем к задачам, открыла сейчас свой, только готовые решения, у меня сине зелененький, еще с ответам к контрольным

Anonymous

06.10.2014 09:39

вот такой http://my-shop.ru/shop/books/1088010.html

Anonymous

06.10.2014 09:50

нет, у нас другой.. сейчас скан выложу…что то сейвпик тупит.. http://imageup.ru/s1898896 Это просто как пример, там такие схемы на каждой странице решебник такой http://my-shop.ru/shop/books/1639360.html

06.10.2014 10:13

Схема про мишек Гамми тоже есть в нашем:)И диаграммы присутствуют, в решебнике я бы сказала на четверть задач есть схемы, наша учительница ко всем требует. Посмотрите у себя урок 7, 2 и 3 задания, есть схемы?

Anonymous

06.10.2014 10:18

ээээ..нет….печаль…блин…я то думала схемы ко » всем нужным» задачам. Вы меня расстроили Вы будете смеяться..но в прошлом году, когда начались схемы к задачам, на родительском собрании учитель к самым простым задачам учила родителей писать схемы…они конечно стали другими..не такими простыми, как вначале…но сам факт…родителей надо учить так же как и детей..ибо для меня эти схемы муть мутная..

06.10.2014 10:29

везде пишут и говорят об этом. что программа петерсон сложна и не годиться для простых детей. мы еще 10 лет назад так мучались. в четвертом классе не было ни физ-ры ни изо ни труда. все это время учитель обьясняла детям петерсона. а зачем? другой класс шел себе по моро спокойно. в старшей школе всех обьединили в одну программу. и зачем нам эти мучения были нужны непонятно.

Anonymous

06.10.2014 10:33

Ну так надо было рассчитывать силы и свои и ребенка, у моего не возникает никаких проблем с программой. В школе есть на выбор ШР и 2100, так вот на ШР особо желающих никогда нет. Все рвутся на более сложную, а потом страдают.

Anonymous

06.10.2014 10:35

В нашей школе выбора нет, все занимаются по Петерсон…и школа в пешей доступности- одна… я б сказала, что не только для простых детей, не склонных к математике и точным наукам,а всем гуманитариям..ребенок у меня например имеет склонность к языкам…оценок ниже пятерок не имеет ( может только пока ), русский может не учить но 4 стабильно имеет…а вот с математикой -проблемс…

06.10.2014 10:53

Позволь выразить некоторые сомнения, по поводу нематиматичность ребенка начальной школы. Даже у Петерсон, в учебнике началки, нет ничего, что ребенок любой, с iq> 70 неспособен знать на 4. Тем более у ребенка хорошо с языками, значит пишет грамотно? А раз так, значить память есть и хорошая, а вот практики нехватает и не хватает понимания зачем ему надо, тем более мама изначально подчеркивает какие в семье все гуманитарии и что и без математики прекрасно прожили… а тут еще и с учителем не повезло, она видимо тоже гуманитарий…вот и откуда брать ребенку мотивацию и прилагать усилия, что бы заинтересоваться математикой и научится просто считать и реюать обычные ежедедневные задачи, т.е. научится читать их условие. Как ребенок гуманитарий, может не уметь читать и при этом иметь отлично по языкам и гуманитарным предметам??? Вы проверяли, ребенок умеет читать ?

Anonymous

06.10.2014 11:12

1) Если я говорю, что я гуманитарий, это не значит, что я это говорю ребенку….я всегда подчеркиваю, что математику надо знать…учить..думать…А некоторые вещи учить наизусть.. 2) Я — проверяла…читать умеет и не только на русском… С мотивацией сложнее..пробовали уже по разному…не мотивируется на математику…Вот правда, если он знает в объеме 3 класса английский, его мотивировать не нужно он просто его знает, хотя некоторым в классе уже наняли репетиторов, так как дети двух слов прочитать не могут……Я же говорю купила Моро математику, рабочую тетрадь..проблем с ней не возникает…решает все быстро и без проблем…Проблема либо в подаче материала Петерсон либо..ну уж не знаю что еще… PS а то что надо учить и прикладывать к этому усилия.ребенок видит сам, как мама учит уроки, так как мама получает вторую вышку и не имеет даже троек..то есть реально видит как я зубрю..

06.10.2014 11:16

Проблема не в подаче материала у Петерсон(другие же понимают дети) а в конкретном ребенке, который не понимает конкретный материал, покупайте методички, тренажер как советовали выше, и разбирайте с ребенком. ну или переходите на доступную для его понимания программу.У нас после первого класса переводили детей родители на более простую программу, детям сразу легче стало и проблем с математикой нет

Anonymous

06.10.2014 11:21

Мой не один такой… 15 человек из класса взяли на доп занятия по математике..в классе 25 человек..

06.10.2014 11:26

когда из 25 человек учителя непониамьт 15.. надо ВАЛИТЬ от такого учителя:))) Он хорошему не научит:)) НУ или если остальные предметы она дает хорошо и в принципе ребенку нравится… то смирится, с тем, что математику будет ребенок учить дома или на курсах:) Не понимаю проблемы, ничего зазирного ходить на курсы маематики, чем английский лучше математики? А ведь именно на курсах дают хороший английский, в школе учителя ох, на ах, не ах:))) устроят разве тех, кому мерещется, что вырастит сам выучит или ну а зачем он нуже:)) Вот и математика, кому то ну зачем она нужна:)))

Anonymous

06.10.2014 11:29

И я не вижу ничего зазорного…ходит и ходит…все лучше чем на продленке штаны протирать..Вопрос то в том, что даже после допзанятий как были «3» и «2» так и остались…сдвигов пока не заметно..

06.10.2014 12:19

значить был неправильный подход у допзанимаюшегося:) Не может ребенок с сохраненным интеллектом, не усвоить базу. Вы сейчас очень похожи на одну мою знакомую. У нее дочка тоже «не понимает» математику, оправдывает именно гуманитарностью, и занятия дополнительные и репетиторы с курсами типа ребенку не помогают:)) Как ни тест, так 2. Ага, но за неделю проведеной с папой и занятиями с ним математикой, показали, что ребенок математику понимает, просто надо тренироваться и тренироваться с тем, кто может объяснить хорошо, но главное тренироваться и хвалить.

Anonymous

06.10.2014 12:22

может и так…говорю же взялись за математику…результаты будем посмотреть позже…:)

06.10.2014 11:27

Это совсем не показатель, у нас в холдинге по Петерсон учатся 12 классов в началке таких глобальных проблем нет, а если и есть, то родители обычно сразу видят и переводят детей на Моро или Демидову. «Ошибка» Вашей школе, что нет права выбора программы(

Anonymous

06.10.2014 11:22

либо все таки у ребенка проблема с чтением.. Ведь, сами пишите, с задачами затык, а имено в задачах важно уметь читать, хорошее чтение условия задачь, это часто 90% способности ее решить. Условия в задачах Моро, на уровне 2 класса, местами первого, поэтому ребенку вашему проще их прочесть. Вам надо повторить второй класс схемы с ребенком научится стрить, он все лето не занимался, капитально забыл, плюс просто сесть и каждый день решать задачи, через месяц увидите результат. Если вам самой совсем сложно подбиать задачи, то есть меташкола, есть репетитор, за месяц с репетитором ребенок научится реюать задачи, т.е. читать условие и строить схемы. Но это если вам надо.. а если не надо.. ну продолжайте считть, что учебник ребенку не подходит:) Надо же на козла виновного найти…

Anonymous

06.10.2014 11:25

Я в самом начале темы не говорила что учебник не подходит, я спрашивала чем и как подтянуть его знания до хотя бы » 4″…так как если б мне было все равно-я б даже не парилась..Считаю, что базовые знания нужны.. Подачу материала считаю не самым последним в этом вопросе..по-этому и интересуюсь ..может есть такие » проблемные» ситуации..и вижу что мы не одни » такие тупые»

06.10.2014 11:27

базовые знания в учебнике совершенно такие же как и во всех остальных:) ели бы вы хотели помочь своему ребенку, то это бы знали. Если в классе слишком много тупых.. то туп скорей всего именно учитель:)))

Anonymous

06.10.2014 11:31

Нет у нас выбора….едим что дают..

06.10.2014 11:37

Вы живете в деревне где одна школа?

Anonymous

06.10.2014 11:40

Я живу в районе где 1 школа в пешей доступности от моего дома и места моей работы… 20-30 мин пешем до школы считаю далеко… Вот в спальных районах там да..выбор побогаче

06.10.2014 12:12

Ну вот Вы считаете так, а ребенок в результате мучается. у нас тоже в 5 минутах от дома одна школа, но есть школы 15-25 минут от дома.

Anonymous

06.10.2014 12:14

Девочки, ну вы же не всерьез полагаете что из за 1 предмета ребенок должен переходить в другую школу к незнакомым учителям и детям? Надо найти способ подтянуть и замотивировать…

06.10.2014 12:21

В 3 классе конечно поздно уже, а вот после 1-го если ребенку было бы тяжело, то да только перевод. Замотивировать врятли, мой вот Окружающий мир не любит, терпит его только, лучше пол учебника Петерсон решит:), что собственно он и делает, те задания которые делаются в учебнике уже давно до конца первой части решены. Методичка Вам в помощь, или грамотный репетитор который знаком с методикой Петерсон

Anonymous

06.10.2014 10:43

1) почему вы не перевелись в другой класс и продолжали мучаться? 2)Не бывает бесполезных знаний. И еще, без труда не вытащишь рыбку… 3) Ну не понимаю я людей, которые на все восклицают ЗАЧЕМ! Это что инфанатильность, не дальновидность, такая лень, что лучше умучится, но не слезть с кактуса..При это не ленится, ходить и там, где собрались люди, которые знают ЗАЧЕМ, и ныть, показывывая свое непонимание, и короткозоркость.

Anonymous

06.10.2014 10:46

господи, 4 года класс учился по Петерсон.Даже моя дочка, уж на что явный гуманитарий, имела всегда 5 по этому предмету.Обожали этот учебник-нестандартный, творческий, ребусы разные, в общем-интересней ничего не видела…От Моро с тоски помрешь…перешли в пятый- автор Виленкин-скукотища- и делать нечего совсем.Лишний раз убеждаюсь,что дело в учителе.

Anonymous

06.10.2014 12:04

А мне Моро нравится)) пусть все называют эту программу для дураков, но зато не замороченный петерсон.

Anonymous

06.10.2014 12:07

Каждому свое, по способностям как говорится.

Anonymous

06.10.2014 12:31

По способностям??? Никогда не судите чужих детей. Пока ваш Петерсон будет грызть, другой высшую математику освоит в доступной форме и пойдет дальше. Способностей к усвоениею и восприятию мира нет у вас, скорее всего… Молитесь на Пересон и усерднее, усерднее….

Anonymous

06.10.2014 12:37

Каждый все понимает в меру своей испорченности, я ничего плохого не писала, да кому то подходит эта программа, а кому то нет, это ровным счетом ничего не значит. У моего ребенка в принципе с любой математикой проблем нет, он кроме школы еще в математические кружки ходит.

Anonymous

06.10.2014 13:40

Не путайте мягкое с зелёным. Учебник Петерсон — это не математика :). Он интересный, занимательный, но это не математика.

Anonymous

06.10.2014 13:49

Курс начальной школы в этом учебнике прекрасно отражен, меня это полностью устраивает, а обозвать хоть горшком можно…

Anonymous

06.10.2014 14:07

не обращайте внимание, человек троллит:) Математику такой и по Моро не сообразит:))

Anonymous

06.10.2014 16:54

Человек, который вас тролит, между прочим, до сих пор может, поскрипев мозгами, помочь второкурснику решить домашку по дифурам. И, право слово, не Петерсоном единым формируются математические мозги :).

Anonymous

06.10.2014 17:27

и что это показывает? моему семикласснику, окончившему 6 классов математики по Петерсон, и уже к концу года начавшему местами перерастать учебник, а в 7 уже в основном просматривает, для концепции, сейчас осваивает как раз как, вы выразились, дифуры, вполне без скрипа мозга и самостоятельно, причем совсем самостоятельно, единственное занятие где мне не надо напоминать ребенку заниматься, на ханакадемии, причем на английском:) Так что и право слово, оставьте уже свои фобии и консерватизм за пределами этого учебника:) Учебник, сам по себе никакой не делает человека ни умным ни спосбным, но хороший учебник сильно упрощает и расширяет раскрытия детского интеллектуального потенциала, особенно в правильных руках:)

Anonymous

06.10.2014 17:34

Не смешите меня пожалуйста «дифурами» и своим шустрым шестиклассником. Договорились? У нас с ним (и с вами ;)) «разные весовые категории». И если бы вы были хоть каплю в теме, то не написали бы сейчас свою милую глупость-похвальбу.

Anonymous

06.10.2014 17:45

Не знаю как вы там и помогаете.. но читать вы не умеете:) дифурами увлекается уже 7 классник:)) Так что не надо преуменьшать возраст:) ребенку 12, а не 11:) Верить или нет лично ваше дело, мне все равно:) И чем как вы выразились моя похвальба хуже вашей, что мне ее не писать:)) ? А Петерсон не троньте, вам до нее как до луны, как бы вы не пыжились:) И мне ваш вес совершенно не интересен:) Продолжайте троллить, а то как бы вес не уменьшился…

Anonymous

06.10.2014 18:06

А вы и читать не умеете, и в математике не очень ;). В 7 классе не увлекаются дифурами :). Даже те, кто по Петерсону учится. Даже те, кому 12. Нет у семиклассников ни бвзы, ни аппарата, чтобы дифурами «увлекаться». Мне кажется, что вы не совсем понимаете, что это такое :). А с Петерсон я и не тягаюсь, у нас с ней не только разные весовые категории, но и разные виды соревнований :). Я просто хотела вам сказать, что математика как наука мне не совсем чужда. Т.е. если я и тролю, то со знанием предмета разговора. А вы мне про сынишку-дифурщика кинулись рассказывать :). Эх, мамы, они все такие мамы…

Anonymous

06.10.2014 18:14

ПО поводу читать:)) Обратите внимания, я нигде не писала, что у ребенка нет базы:))) И выводы то какие далекие сделаны вами:)) идите доучивайте второкурсника:) это будет продуктивнее, чем пытаться троллить:)

Anonymous

06.10.2014 18:21

Ну напишите же мне хоть один дифур, который ваш семикласник увлечённо решает! Любой! Умоляю! Можете словами, например игрек штрих= … И разойдёмся миром: я посрамлённая недоучка, которой петерсона не досталось, вы — гордая мать нового Эйлера.

Anonymous

06.10.2014 18:41

о, приедет, и напишет, скажу ему там тетка требует внимания:)

Anonymous

06.10.2014 18:45

Жду, очень-очень жду.

Anonymous

09.10.2014 11:44

И наверное напрасно…

Anonymous

10.10.2014 10:53

приношу извинения, но ева не единственная жизнь, ни у меня ни тем более у ребенка:) примерно такого рода сейчас делает, h(x)=(sinx)2(v smysle v kvadrate) y=-3/2×2

Anonymous

10.10.2014 12:57

Фух, ну слава богу! Отлегло! Не Эйлер! Это что-то очень красивое :). И мальчик ваш несомненно молодец. Но вы, мамочка, в математике понимаете мало :). Это не дифуры :). Курс дифференциальных уравнений (сокращением от которых и является слово дифуры) изучают на втором курсе университетов. И то не всех. И не все. И обязательно после того, как хорошо позанимаются матанализом, хотя бы годик. Изучат последовательности, пределы, сходимость и дифференцируемость функций, интегралы и ряды :). Этого в школе (в 6-7 классе точно) не изучают. Даже те, кто дружит с Перетсон :). Это изучают немножко по другим учебникам. По Поздняку, Кудрявцеву, Фехтенгольцу, Филиппову. Понимаете, математика школьная и математика высшая — это как ученик третьего класса скрипки в музыкальной школе и оркестрант оркестра Большого театра: оба играют на скрипке. Но пока немножко по разному :). Т.е ученик третьего класса может стать и первой скрипкой, и солистом. Потом. Но пока они в разных весовых категориях :). Удивительно мне, зачем вы «бросились в драку» на моё сообщение про дифуры для второкурсника? Википедию бы что ль почитали сначала. Про полные дифференциалы, про частные производные…

Anonymous

10.10.2014 13:11

в драку бросились вы:) я знаю чем отличается диф.уравнение от диф.производной:) Да, ребенок сейчас на уровне производной:) Я и писала ОСВАИВАЕТ дифуры, у вас явно что то со чтением.. И, данная тема отнюдь не 7 класс, даже по петерсон, хотя ввод в функцию у нее в учебнике 7 класса, а 10:) И я не говорила, что ребенок гений :))) Был бы гений уже бы к этому времени закончил второй курс универа:)) Обычно с гениями такое бывает:)) Мне повезло, у меня просто ребенок:)И у него математика не самый главный интерес, больше интересует программирование:) Смешно, что у вас так болело, что отлегло:)) Я рада, что вам полегчало:)

Anonymous

10.10.2014 14:28

У вас лицо от улыбочек не перекосило? «хотя ввод в функцию у нее в учебнике 7 класса, а 10» ??? «Ввод в функцию» он в программе математики, утвержденной Министерством образования, именно в алгебре 7-ого класса. И у Виленкина этот «ввод» там же, в 7-ом ;). Если ребёнок «на уровне производной» — поцелуйте его в макушку. До дифуров ему ещё, как тому третьекласснику со скрипкой до оркестра :). А если вы ещё знаете и что такое «диф.производной», то я пожалуй умою руки.

Anonymous

10.10.2014 17:21

да.. ничего нового.. вполне ожидаемый тролльское недержание.. идите мойте руки.. а то тиф разносите.

Anonymous

06.10.2014 17:51

ах, да, забыла, в классе ребенка, не он один дифуры изучает:)) Есть еще сын профессора математики из универсситета:) У них, мальчиков, своего рода дело чести друг от друга не отставать:))) Пока мой ведет:) но кто знает, дети они еще совсем дети:) хвастаюсь

Anonymous

07.10.2014 12:20

Петерсон совершенно не замороченный, что там сложного-то?ОН просто очень увлекательный и нестандартный

Anonymous

08.10.2014 19:24

Сейчас прибежит та, что Петерсон ненавидит лютой ненавистью и во всех топах с воодушевлением её понОсит. Я ей просто удивляюсь — какова же причина этой ненависти? Что-то явно нездоровое….

10.10.2014 11:09

я, думаю или человек жутко завидует, или ей латят конкуренты:))) иначе сложно объяснить ненависть к учебнику, а может и к самой Петерсон(личные счеты не иначе:)):))))) И главное на полном серьезе выдумывает совершенно нелепые замечания в адрес учебника:)) и это не математика, и ничему не учит и так далее:))

Anonymous

10.10.2014 13:31

Объяснение простейшее- человек не понимает что там написано и не может решать.Потому и бесится.

06.10.2014 12:32

Даешь Петерсон в институты!!!!!!!!!!!!

Anonymous

06.10.2014 12:41

ну если человек доучился до института.. и не научился учится… то ему уже ниакая Петерсон не поможет.. Цель учебника Петерсон именно научить учится.. а не решаь примеры и закостенеть.. это к Моро..

Anonymous

06.10.2014 13:31

«Учиться» в ваших 2-х предложениях пишется с «ь».

06.10.2014 13:37

В рамочку и на стену!

06.10.2014 14:36

Как же мы раньше-то без Петерсон жили? )))

Anonymous

06.10.2014 14:44

ну видите, на вас плохо отразилось:( А так как как жили.. как и без посудомойки, стиралки автомат, компьтора… тоже жили.. не очень хорошо.. На столько не хорошо, что все перечисленное придумали не у нас, а мы только потребляем:( Продолжайте троллить, на большее не способны законсервированные мозги.

Anonymous

06.10.2014 14:48

Ваше поведение называется хамством.

Anonymous

06.10.2014 15:40

не поведение, а всего лишь данное высказывание:) И не потому что это было правда хамство, а потому что вам не хочется признать , что если чего то не было, не значит априори правильно:) Тем более, что ах, не проглотили вашу ох, не хамскую, а все го лишь этакую игривую тролльную, прикрывшуюся иронией реплику:) Знаете поговорку, что посеешь, то и пожнешь:) Хотя, могу вас заверить, ни тот, ни этот пост не писался желанием нахамить:) Ну да ладно, читайте как хотите:)) В силу способностей к восприятию информации:)

Anonymous

07.10.2014 17:25

да она всегда любила похамить…Угадываю, кто это…:-)

Anonymous

06.10.2014 14:59

Ну не надо гнать на Петерсон ))) Мой третьеклассник учится без моей помощи, да он не отличник, у него твердая 4 с плюсом. Я ему не помогаю вообще. И таких в классе большинство.

07.10.2014 12:19

аналогично.ВСе 4 года проучились легко и дочка прекрасно справлялась.Хороший учебник

Anonymous

06.10.2014 15:04

Тоже третий класс и Петерсон. Учебник неплох ИМХО. И не сказала бы что прям очень трудный. Тренировка, терпение (ваше), внимательность. Сейчас занимаюсь математикой почти каждый день. Примеры, задачи, контрольные… Придумываю свои примеры на какие-то слабые места. Решаем устно по дороге в школу. Как результат за самостоятельные работы бывают пятерки. Не встречалось такого, что ребенок не смог бы освоить, просто нужно приложить чуть больше усилий. Сейчас вообще похоже учителя больше на родителей рассчитывают, что те если что подтянут…

10.10.2014 11:11

в классе племяника, он в 5, перешел в гимназию, сейчас Виленкин. Лучшие учиники все с Петерсон пришли. Ну и да, им очень легко сейчас.. и приходится дополнительно нагружать. Племяник делает меташколу, инаце опупеть можно:(

Anonymous

10.10.2014 11:39

вот и мы после Петерсон в началке- на Виленкине сейчас…Мама дорогая, есть задачи в одно действие, которые мы делали в 1 классе:-)Тоска, а не учебник…

Anonymous

06.10.2014 15:23

Может вам методичку к учебнику приобрести?

Anonymous

08.10.2014 17:16

А как считаете, учебник Демидовой, Козловой 3-ий класс, из программы Школа 2100 попроще, чем Петерсон? (я слышала, что этот учебник содержит переработанную и адаптированную программу Петерсон). У нас сейчас Демидова, а я рассматриваю перевод дочки в школу, где Петерсон (поближе к дому). Вот и думаю, вдруг не потянет? В целом, у нее по математике круглые пятерки, и в домашних ей обычно никто не помогает (даже не проверяем) но иногда у нее случаются задвиги, и она не может решить какую-нибудь задачу из домашки. А, я ей сразу говорю, чтобы сама думала, помогаю только в крайних случаях. Но она так психует, если не может долго решить! Прямо очень жалко девчонку в такие моменты. А вдруг в Петерсон 90% таких вот задач, что ей не даются? Я бы тогда подождала переводить ее в ту школу, не думаю, что математика — это ее, и что стоит ей из-за нее страдать.

Anonymous

08.10.2014 17:22

А что сейчас по Демидовой проходят? У нас по Петерсон Множества, Подмножества, Диаграмму Эйлера-Венна,дальше пойдут Многозначные числа

Anonymous

08.10.2014 18:03

не туда

09.10.2014 12:34

Демидова послабее

Anonymous

10.10.2014 12:05

Старший всю началку учился по Петерсон. Как раз ситуация автора — в третьем классе резко скатился на тройки. Ну что сказать, сейчас уже пятый класс. По математике так и была тройка, хотя в том году стали с репетитором заниматься. С репетитором шли по Гейдману (по ряду причин, не буду освещать). С задачами ситуация значительно улучшилась, вообще ребенок стал в математике уверенней себя чувстовать. Аххилесова пята — счет, переход через десяток, несмотря на то, что устным счетом активно занимаемся, как прыжок в стратосферу. А у Петерсон счет идет на заоблачных цифрах. Вот проблема. В пятом классе, пока шли задачи и натуральные числа, были четверки, сецчас пошли степеи — теорию ре понимат, но вот считает плохо, не внимательно. Поэтому опять тройки пошли….

11.10.2014 11:47

Если ребенок совершает арифметические ошибки, это уж точно не проблема программы. У нас была такая ситуация, поэтому за каждую ошибку в домашней работе он у меня получал несколько примеров на основные действия — пока прошло.

Anonymous

11.10.2014 13:23

везет вам, в пятом Петерсон оставили…А у нас после него в пятом фигня какая-то, тоска и делать нечего

Anonymous

11.10.2014 19:29

пусть калькулятор тайком носит.

Anonymous

Источник