Исправленные ошибки студентом преподаватель не стал учитывать - ErrorsMaster.ru

3 класс, сочинение, у ребенка 2, совершенно справедливо, поскольку ошибок наделал… Но среди исправленных ошибок есть и клеИли, исправленное на клеЯли. Меня совершенно не волнует двойка, не важно, что на ошибку меньше будет тройка, а важно, то, что я должна сказать ребенку. Разобрали с ним ошибки, обсудили правописание, а что с этим словом делать? Как объяснить, что учитель не прав? Она у нас очень строгая и авторитетная, ребенок ее уважает, я тоже идти и выяснять этот вопрос с учителем (ред.) совершенно не хочу. Забить?

Учитель — тоже человек, а человеку свойственно ошибаться. У всех бывает.
С ребенком я бы открыла орфографический словарь, посмотрели бы вместе, как слово пишется. Чтобы неправильный вариант в голове не отложился только потому, что так исправила учительница. И, естественно, в работе над ошибками переписал бы еще раз, в варианте словаря. Можно и переписать, как в словаре: со значением слова, примерами применения, ссылку на словарь указать.
Если учитель в разуме, то поймет свой косяк. Пусть ничего не скажет, но выводы сделает правильные: 1. она допустила ошибку 2. ошибка была замечена 3. с ребенком дома занимаются и на двойку родителям не плевать.

странная вы, причем тут авторитет? Если она авторитета сиганет в окно, ваш за ней прыгнет? Ну мозг то свой надо иметь! В чем проблема подойти к учителю, и спросить по какому такому правилу тут Я? Почему вы боитесь «узнать новое правило»? Учитель тоже человек- не робот. Зачем сразу ругаться то? Вы цивилизованна как взрослые вообще говорить не умеете? Только орать?

Не поняла вашей логики. Подойти к учителю за консультацией, попросить объяснить это равно «идти и ругаться»? Как же вы собрались разговаривать с учителем? В каком тоне?

я бы не ходила ругаться из-за одной ошибки. но следите дальше, если такое будет повторяться, тогда ,конечно, нужно подходить, даже не знаю — к учителю или сразу к завучу… хотя у вас 3 класс уже? видимо, раньше такого не было?

Я пока так и думаю. Не было раньше, я удивилась этой ошибке.

Я вообще никогда не ору, слово «ругаться» использовала неуместно, скорее, «поговорить», но я настолько не люблю выяснять отношения, что такие разговоры для меня уже являются «руганью».

Точно не в таком, в котором вы сейчас меня отчитываете

ну что делать? учителя тоже не идеальные люди .
я бы если и подошла к учителю,то без наезда, просто обратить внимание. хотя можно как вам выше советовали:сделать работу над ошибками правильно, авось сама заметит!

Мы не делаем письменной работы над ошибками. Я как бы вскользь сказала ребенку, как писать правильно, что здесь уч., видимо, ошиблась, и все. Но ребенок очень чувствительный и переживательный, мне не верит, говорит, что раз уч. так сказал, то так и надо.

У меня, скорее, проблема с ребенком, как ему объяснить, не подрывая авторитет учителя, что учитель тоже ошибается.

Я бы вообще не стала подходить к учителю. Ни ругаться, ни разговаривать.
Третьеклассник вполне может сам подойти к учителю и попросить исправить ошибку.
Учительница сына пару раз по ошибке зачеркивала в тетради правильные ответы. Сын подходил. Учительница исправляла.
Учителя тоже люди. Могут ошибаться.
Одна ошибка за 3 года — не повод для разборок.

так и объясните,что учитель не сверхчеловек . может она не выспалась вчера, или пока огромную кучу работ проверяла, устала и ошиблась…

А как это подорвет авторитет учителя? Не путайте авторитет с непогрешимостью Человеку свойственно ошибаться — это еще древние знали) Ошибиться может каждый. Если вы подадите это в верном ключе, это никак не поколеблет уважения к учителю.

И мой авторитет тут должен быть сохранен, ребенок не очень верит в то, что все остальные ошибки исправлены верно, а эта- нет. Короче, забью

Я и пытаюсь найти этот верный ключ.

вот что б не подорвать авторитет учителя, ребенок должен САМ подойти и спросить в чем дело.

Не стоит, думаю, и ребенку подходить исправлять. Фигня, замнем и забудем.

взять словарь
и не подходить
во-первых это сложнейшая тема и учитель действительно имеет право ошибиться — иногда
если это одна из многих ошибок — пофиг, чисто для себ надо разобраться, если единственная и влияет на итоговую оценку — можно подойти и указать … ничо хорошего правда обычно не выходит — не умеют учителя признавать ошибки
но во-вторых … а учитель оказывается прав ))))
орфографический словарь Ушакова-Крючкова: клеИть, клеЮ, клеИшь, клеЯт
во множественном числе что в наст что в прош времени — Я
вообще я озадачена — в списке разноспрягаемых нет этого глагола, а первое лицо выбирается из второго спряжения, т.е. он тоже разноспрягаемый
хорошо что ошибка — теперь можно запомнить
и помянуть недобрым словом филологов — это ж надо такое наворотить ))))

Чтобы знать, как правильно писать это слово и в дальнейшем не допускать ошибок в нем.

А я бы все равно сказала ребенку сделать работу над ошибками. Взял бы рабочую тетрадь, и сделал бы «работу над ошибками». Ну и что, что не задавали? Или лучше на двойном листе сделать и в тетрадь вложить. Во-первых, у ребенка закрепится правильный вариант. Тем более, что проблема не в одном слове, а ошибок много наделал. Ошибки лучше проработать, для ребенка же лучше. Ну и во-вторых — учитель увидит, что с ребенком занимаются.

что бы в глазах ребенка учитель стал человеком, который если допустил ошибку, ее признает. У нас так с английским было, ребенок в первом классе сам взял словарь и пошел спрашивать, почему у него ошибка, когда тут написано что так и надо А ваш в 3 классе под маминой юбкой приучится, слова сказать не может.

Поподробнее, пожалуйста. Правильно клеЯли, не клеИли?

Мой может сказать любое слово, но я не уверена, что каждое слово нужно говорить.

Похоже, что все-таки клеИли
http://ru.wiktionary.org/wiki/%EA%EB%E5%E8%F2%FC
наст. прош. повелит.
Я кле́ю кле́ил
кле́ила —
Ты кле́ишь кле́ил
кле́ила кле́й
Он
она
оно кле́ит кле́ил
кле́ила
кле́ило —
Мы кле́им кле́или —
Вы кле́ите кле́или кле́йте
Они кле́ят кле́или —
Пр. действ. наст. кле́ящий
Пр. действ. прош. кле́ивший
Деепр. наст. кле́я
Пр. страд. наст. кле́имый
Будущее буду/будешь… кле́ит

вот я и говорю, без маминой юбки, он не может сказать вообще не чего. А 3 класс…..

Anonymous написал(а): >> вот я и говорю, без маминой юбки, он не может сказать вообще не чего. А 3 класс….. «не чего» это чего?

Надеюсь, что именно так

это не чего)))))))) гыыыыыы

Тогда не чего учителя исправлять.

выходит что так
во множественном числе окончания ат-ят, ут-ют
тут глагол второго спряжения — ат-ят
ну да, выходит клеЯт, клеЯли
кошмар ((((( хуже чем брить-стелить
может кто еще посмотрит в словарях других — сейчас часто ошибки бывают
но хотя теорию подвести можно, так что может это и верном
вообще если правильно, то учителю респект и уважуха — я б зависла конкретно на этом слове ))))

нельзя брать инфу из инета — там ошибок зверски много, уже сталкивалась неоднократно
надо учебники и словари еще посмотреть другие
а, кстати все еще может быть хуже — сколько раз уже попадалось «некоторые филологи считают … другие …»
интересно а как надо считать ученикам?
слушайте, давайте тему доведем до конца — как все-таки правильно
я б у учителя спросила, но у дочки такая мегера

Смотря какую инфу и где брать. Проблема же не в том, какого рода кофе. Хотя современные словари уже допускают , что и мужского, и среднего
Не нравится интернет, можно в учебнике посмотреть. Они мне сейчас просто не доступны. Но мое второе филологическое образование просто вопит, что «мы клеИли» и никак иначе. Но сейчас сканы учебников поищу.

Ну, что сказать — информация во всех источниках одинакова — глагол второго спряжения без всяких исключений. Как все глаголы на ИТЬ — относится ко второму спряжению. От этого и форма они клеЯТ. Это требование второго спряжения. И они клеИЛИ — опять же стандартное требование второго спряжения.

Здесь вообще другое правило. Да, глагол КЛЕИТЬ 2-ого спряжения. НО! В тексте у ребенка была форма прошедшего времени. Это значит,что при образовании к основе инфинитива( без -ТЬ) прибавляется суффикс прошедшего времени -л-. Это выглядит так: КЛЕИ+Л+а/о/и+ возможный постфикс -СЬ. Всё! Спряжение уже не играет никакой роли.

Но окончание с Я откуда там должно появиться? В глаголе второго спряжения? Я хотела сказать о том, что, раз глагол второго спряжения без исключений, то по правилам должен — таки спрягаться по «классике»? Или у меня ум за разум уже заходит?

Ничего у Вас никуда не заходит. Просто произошла небольшая путаница. Глагол «клеить» действительно 2-ого спряжения, т.е формы настоящего времени будут следующие: клею, клеИШЬ, клеИТ, клеИМ, клеИТЕ, клеЯТ. А в прошедшем времени сохраняется суффикс инфинитива( неопределенной формы)- клеИ + Л( суффикс прошедшего времени)+ родовые окончания или окончание множественного числа. В прошедшем времени глаголы по лицам не изменяются, значит не спрягаются, т.е. правило не применяется. Учительница, конечно, ошиблась, но сделала это, скорее всего, из-за невнимательности. Просто исправила, думая, что использована форма настоящего времени. Всего и делов-то!(с)

а что с брить-стелить кошмарного?»КО второму же спряженью отнесем мы , без сомненья, все глаголы, что на ИТЬ,( исключая брить, стелить), а еще-смотреть, обидеть, слышать, видеть, ненавидеть, гнать, дышать, держать, вертеть и зависеть и терпеть.Брить-стелить исключения- стало быть 1 спряжение. вот и получается «бреете», а не «бреите»

во втором и должно быть Я
1 лицо немного выбивается клеЮ
уф, думала не найду тему))))
да, ошибся учитель
и правило то самое привели — прошедшее время глаголов во образуется от основы инфинитива (клеИть)прибавлением суффикса -Л
учительница скорее всего тоже исправила под влиянием клеЯт
с другой стороны учитель в идеале должен знать правила, уж если исправляет
но если мама подойдет — ничего не будет хорошего
единственный вариант — если подойдет ребенок с вопросом — «мы тут разбирали мои ошибки и я никак не могу понять почему вот тут надо писать Я, ведь прошедшее время … (далее см выше правило)»

это было не о правиле теоритическом — там просто
а о жизни
сильное различие звучания и написания
спрашивается (у филологов) — а почему надо писать именно так?
глобально так
вот в принципе если принять написание сАбака — разве она от этого станет кошкой
вот почему она пишется через О?
но сАбака пожалуй режет в безударном слоге, а глагольные окончания некоторые и в частности в этих двух — наоборот, неправильные воспринимаются гармоничнее, ближе к фонетике
но это чисто бла-бла ))))))

Можно спросить общественного мнения в Вашем топе? У нас очень сильная учительница, попасть к ней для нас большая удача… но она неправильно склоняет фамилию моего ребенка. Все тетради-прописи-методички подписала «Войнович Вани» (имя и фамилия изменены). Все, что я могла подписать сама-подписала правильно, но у ребенка возникли вопросы-как же правильно-как пишу я или как пишет учительница…. и он настаивает исправить мое написание. Ребенку нет 7 лет и поэтому все объяснения со словарем ему не подходят-не поймет пока.. как Вы считаете, надо ли во всех прописях-тетрадях, подписанных учителем, дописать «а» в фамилии или уже перетерпеть, когда эти терадки кончатся, а новые подписать на свой лад…?

А фамилия точно склоняется? Банально на еве частая ошибка склоняют- Петерсон, но она не склоняется.

Кажется, фамилии мальчиков (мужчин), оканчивающиеся на согласный, склоняются, женские — нет. Я бы дописАла эту «а»

чет вы загнули, куда дели Иванову, Петрову, Кузнецову?))))))

Причем тут Ивановы и Петровы?

как причем? К согласным)))))

Не, это фамилии на -ов (типа, русские и заимствованные), для них правила другие.

ааааа понял, туплю блин)))))

А почему Вы мужские фамилии в женские переводите? У автора поста про Ваню вроде вопрос о перемене пола не стоит. Он Войнович, значит в в р.п. нет кого? ВойновичА. А вот с Петерсон как раз и получается нет кого? Петерсон, ибо она женского полу.

ох не дано мне русский язык)))) Не мое, однозначно)

эту фамилию склоняют даже производители обложек — недавно прочитала на упаковке:обложки для учебников Петерсона…

Да, Вы все точно пишете… фамилии, оканчивающиеся на согласный, в мужском варианте склоняются, а в женском-нет… я знаю, что учитель ошибся, а я права.. вопрос в другом, как выйти из этой ситуации, чтобы не указывать учителю на ее ошибку,вроде неудобно ее тыкать в это… я сама пишу грамотно, но бывает, замкнет и делают грубые дурацкие ошибки… Просто ребенок сам заметил, что написание разное и кто-то один из нас ошибся. и Настаивает на неправильном написании, ибо оно «от учителя».

На Вашем месте я бы подошла-таки к учителю и проговорила ситуацию. Потому что может случиться так, что станет подписывать Ваш ребенок какой-нибудь мониторинг и напишет не в том падеже (в неправильном), то ему могут снизить оценку. Я допускаю, что это (склонение фамилий) материал не начальной школы и учитель не видит дальше программы 4 класса, но я бы прояснила ситуацию, чтобы ребенок был уверен как надо правильно.
(Я была в похожей ситуации помню, в 7 классе у нас была молоденькая химичка, которая букву «ню», называла «мю». Вот удивлялись мои родители, когда я пыталась им доказать, что учительница права. Ровно до тех пор я была уверена, пока отец не ткнул меня носом в греческий алфавит и не предложил «опознать» букву).

У нас тоже фамилия на -вич, и дети к 1 классу уже знали правила склонения фамилии, почему фамилии мальчика и девочки пишутся по-разному. В школе ни разу не возникли проблемы с написанием. Но если бы учитель допустила подобную ошибку, причем не разово, а на регулярной основе, как минимум, я бы перестала его считать сильным учителем.

Именно потому и не склоняется, что ОНА (Петерсон)
А ребенок автора мужского пола. Подобные мужские фамилии склоняются.

а у нас фамилия кончается на ий — так учительница в 1 классе (молоденькая у нас правда совсем, после института) — писала несколько раз окончание — ова вместо ого ( у меня сын), ну то бишь Петровскова вместо Петровского)

именно так — мужские склоняются
женские — нет
со времен музыкалки ))) помню
тетрадь Ли (имя) Шин (фамилия) — эт потому что девочка
а был бы мальчик, было бы Ли ШинА
уж не помню к чему тогда был разговор про имена — кажется имя от фамилии пытались отличить, но само правило запомнилось хорошо ))))

Может быть, учитель проверяла не сама, а доверила проверку тетрадей одноклассникам-отличникам? Подойдите к ней, один на один.

Источник

Я пока так и думаю. Не было раньше, я удивилась этой ошибке.

Точно не в таком, в котором вы сейчас меня отчитываете

Я и пытаюсь найти этот верный ключ.

вот что б не подорвать авторитет учителя, ребенок должен САМ подойти и спросить в чем дело.

Не стоит, думаю, и ребенку подходить исправлять. Фигня, замнем и забудем.

Чтобы знать, как правильно писать это слово и в дальнейшем не допускать ошибок в нем.

Поподробнее, пожалуйста. Правильно клеЯли, не клеИли?

Мой может сказать любое слово, но я не уверена, что каждое слово нужно говорить.

вот я и говорю, без маминой юбки, он не может сказать вообще не чего. А 3 класс…..

Надеюсь, что именно так

это не чего)))))))) гыыыыыы

Тогда не чего учителя исправлять.

А фамилия точно склоняется? Банально на еве частая ошибка склоняют- Петерсон, но она не склоняется.

чет вы загнули, куда дели Иванову, Петрову, Кузнецову?))))))

Причем тут Ивановы и Петровы?

как причем? К согласным)))))

Не, это фамилии на -ов (типа, русские и заимствованные), для них правила другие.

ааааа понял, туплю блин)))))

ох не дано мне русский язык)))) Не мое, однозначно)

Идеальных людей не существует. Человеку свойственно ошибаться независимо от того он врач, юрист, ученик или учитель. Общее у нас и то, что никто не любит делать ошибки. Учителя английского – не исключение. Мы тоже часто делаем ошибки, когда только начинаем работать по профессии и не только.

Неправильная или недостаточная подготовка педагогов, отсутствие опыта – все это влияет на наши ошибки.

Все они – очень распространены, поэтому не стоит волноваться, ведь их очень легко исправить! Мы собрали наиболее распространенные ошибки, которые совершает почти каждый преподаватель английского, и расскажем, как их избежать.

Слишком много говорит

Как ни странно, но это самая распространенная ошибка учителей. Мы можем начать с объяснения какой-то темы, а закончить обсуждением последних новостей с нашими учениками, вспомнить свою молодость (кстати, у нас была такая преподавательница в университете. Все об этом знали.

Стоило попросить ее рассказать какую-то историю о древних временах, считай, пара пропала) или же просто “промыванием мозгов”. Бывает, что учитель вместо того, чтобы просто сказать ученикам как выполнять задание, прибегает к ненужным подробностям или просто бормочет что-то себе под нос.

Например, “OK, so we’re going to play this game, but we’re going to use the board instead of these cute little photocopies I had planned to give you, but I can not give you as the copier is broken.

Sorry about that, but these things happen, and well, we need to adapt and adjust to what we have … OK … Oh, I’ll need another marker because this one is not working properly … “.

Как с этим бороться? Просто запомнить, что “молчание – золото”. Вполне нормально, если в классе будет царить тишина пока вы с учениками готовитесь выполнить задание.

После того, как вы объяснили тему или правило и дали несколько примеров, дайте ученикам возможность попрактиковаться и придумать собственные примеры, иллюстрирующие правило.

В зависимости от типа урока, подбирайте задания, которые ученики будут выполнять в парах или группах. Так вы сможете уменьшить TTT (Teacher Talking Time) и увеличить STT (Student Talking Time).

Как подтвердить свой уровень преподавания международными сертификатами?

Завершает предложение вместо ученика

Иногда нашим ученикам может показаться, что мы читаем их мысли, или же просто мы настолько увлечены проведением урока, что сами этого не замечая не даем ученикам возможности ответить на вопрос или выполнить задание.

Например, ученик Павлик говорит: “My favourite sport is …”, а вы уже заранее знаете и говорите: “Basketball!”, ведь его отец – тренер по баскетболу, это же очевидно, Карл! Знаете, когда вы так делаете, на самом деле, это выглядит как-будто вы крадете по кусочку пищу из тарелки Павлика.

Что делать? На самом деле, ученикам просто нужно время. Если вы забегаете наперед, вы просто крадете у них возможность продемонстрировать, что они выучили или даже раздражаете их.

Проблема в том, что они знают, что сказать, но могут не знать, как сказать это по-английски. Поэтому просто позвольте им высказаться так, как они умеют. И только после этого помогите найти лучшее решение.

В данном случае с Павликом, а что если он имел в виду “freestyle BMX”?

Спрашивает “Do you understand?”

Представьте себе ситуацию. Вы только дали задание ученикам или объяснили новую тему или правило и сразу же из ваших уст слетает фраза “Do you understand?”. Большинство учеников хором отвечают “yes”.

Однако уже через несколько минут вы заметите, что кто-то не выполняет задание или переспрашивает, что нужно делать.

Проблема в самом вопросе, ответ на который всегда будет “yes”, даже если они действительно не понимают, что делать.

Для того, чтобы проверить, понимают ли ученики материал или ваши инструкции, существуют вопросы, которые так и называются – CCQs (Concept Checking Questions) и ICQs (Instruction Checking Questions).

Например, если в задании нужно составить диалог в парах, переспросите “Do you have to work in pairs or individually” (In pairs), “Do you have to make up a story?” (No). Или же если речь идет о Present Continuous: “Is it happening now or in the past?” (Now) и др.

Если ваши ученики все же не понимают, возможно следует объяснить по-другому, например с помощью иллюстраций, или продемонстрировать, как выполнять задание с одним из учеников.

РЕКОМЕНДУЕМ ПОЧИТАТЬ: Мифы и правда о курсе CELTA

Повторяет ответы учеников

Именно с борьбы с “echoing” начинают, например, курс CELTA. Уже во время первого фидбэка любой тренер обратит ваше внимание на то, что вы повторяете ответы за своими студентами. Это происходит непроизвольно. Например, ученик говорит: “Last weekend I went to the park”. Учитель: “Good! You went to the park. Okay great. You went to the park “. Узнаете себя?

Нет надобности повторять за учениками. Они ничего нового не выучат с помощью эхо, а вы только потеряете драгоценное время. Лучше задавайте вопросы, которые “будут вести” ученика в нужном направлении. Например, ученик: “I went to the park”.

Скажите: “How awesome! What did you do in the park?” Ученик: “I played football with my friends. I walked my dog. I played on the playground.

” Помните, наша задача – дать ученикам как можно больше времени на говорение (STT) и уменьшить собственное ТТТ.

Злоупотребляет родным языком учащихся

В качестве оправдания, вы можете сказать, что объяснить, например, грамматику, легче на родном языке, мол, ученики так лучше поймут. Возможно это и так, но мы – учителя английского, а не украинского или любого другого языка, и прежде всего должны практиковать английский. Чем больше английского слышат ученики, тем лучше для них.

На английском можно объяснить все, что угодно. Будь это правило игры или грамматика, можно использовать упрощенную речь и элементарные слова. В конце концов, “demonstrate, do not translate”. Старайтесь, чтобы ваши ученики больше говорили на английском и задавали вопросы.

Ошибаться не страшно. Хуже, если ничему не научиться на ошибках. Если вы делали эти ошибки раньше, вы уже стали лучше, потому что теперь знаете, как с ними бороться. Если вы их исправите, ваши занятия будут проходить легко и непринужденно, а ученики будут довольны!

ТАКЖЕ ЧИТАЙТЕ: Как это — закончить CELTA и Delta

Нужно ли исправлять все ошибки в речи?

Ошибки в речи учеников неизбежны, это факт. Поэтому можно сразу смириться с этим, расслабиться, осваивать английский и ошибаться в свое удовольствие))

А вот нужно ли исправлять все эти речевые ошибки?

Многие ученики ожидают, что преподаватель будет исправлять все-все-все оплошности. А когда этого не происходит, думают, что преподаватель плохо выполняет свою работу.

Но подождите!

Исправлять или не исправлять ошибки в речи зависит от нескольких моментов.

Ошибка затрудняет понимание

Во-первых, насколько ошибка затрудняет общение и понимание. Не произойдет ничего страшного, если вместо

I have lived here all my life

ученик скажет
Особенно если он еще не знает о Present Perfect для таких случаев. И другое дело, если ученик скажет
Потому что в этом случае без дополнительного контекста собеседнику совершенно непонятно, что имеется в виду:

I have fixed the computer
I have to fix the computer
I’m having my computer fixed

…или что-то еще
А так как контекст обычно все же присутствует, то большая часть ошибок не повлияет на понимание так уж критично.
Подробнее о конструкции I’m having my computer fixed.

Ошибка меняет смысл высказывания

Во-вторых, исправлять или не исправлять ошибку в речи зависит от того, насколько она меняет смысл сказанного и доносит не ту мысль.

Пример из практики. Однажды, вместо

I woke up with a terrible feeling — Я проснулся с ужасным ощущением

ученик сказал:

I woke up. It was a terrible feeling – Я проснулся. Это было ужасное ощущение

Понятно, что такую ошибку лучше исправить, потому что смысл высказывания совершенно не тот, что задумывал автор. А вообще, конечно, экзистенциальненько получилось)))

Уровень ученика

Уровень – еще один важный фактор. Одно дело, когда продвинутый ученик говорит что-то вроде:

We have to weight up the pros and cons.

На уровнях выше среднего, когда за плечами уже есть опыт изучения английского, такие вещи нужно знать и уметь применять:

We have to weigh up the pros and cons.

И совсем другое дело, когда начинашка (уровень Elementary) экспериментирует с языком, пытаясь высказать мысль, но еще не владея всеми тонкостями и правилами.

Цель упражнения

Ну и наконец, цель упражнения/активити тоже определяет, нужно или нет исправлять речевые ошибки. Если мы специально на уроке поставили себе задачу потренировать новый материал – например, разницу между will и going to, то логично исправить грамматические ошибки, возникающие в их использовании:

I will go to Italy next week
I’m going to Italy next week

А если основная цель упражнения – разговорная практика, большинство ошибок можно вовсе не трогать, если они не влияют на понимание.

В методике такие цели упражнений называются:

accuracy – упражнения и задания на правильность и отработку какой-либо структуры / лексики / произношения
fluency – задания на беглость речи и общую компетенцию

Виды ошибок

На всякий случай напомню, что ошибки бывают не только грамматические! Есть и лексические ошибки, и проблемы произношения, и прагматические ошибки. Например:

Грамматическая ошибка	I live here all my life
Лексическая ошибка	He’s a cooker
Ошибка произношения

Работа над ошибками: как их исправлять?

10.06.2020

Советы изучающим английский

Кто не рискует, то не пьет шампанского, помните? Не выучить язык потому, что Марья Ивановна – учительница в школе – «дрессировала» весь класс и «отбила желание навсегда», немудро.

Единственный способ избежать ошибок в языке – не учить язык совсем. А это – не наш путь, точно. Ошибок не стоит бояться, но на ошибках можно учиться.

В этой статье я постаралась выработать более системный и конструктивный подход к ошибкам, которые мы допускаем, изучая английский.

1.Типы ошибок

Как правило, всегда можно понять, почему делаем ту или иную ошибку в языке, и действовать в зависимости от этого. Итак, вслед за лингвистами посмотрим на классификацию ошибок.

В английском для слова «ошибка» есть несколько эквивалентов: «a mistake» — если ты знаешь правило, но недопонимаешь его и поэтому используешь неверную форму, и «an error» — когда ты правила не знаешь вообще. «Mistake» лучше, чем «error».

Ошибки в зависимости от причины

Ошибки, вызванные влиянием родного языка. Обычно мы, находя лексику или произношение нашего языка более привычными, переносим на иностранную речь.
Ошибки – чрезмерные обобщения. Когда, например, одно правило по аналогии применяют там, где оно не должно применяться. Например, “I goed to school” вместо “ I went to school”.
Неверное объяснение учителя, неправильные примеры — услышав такое объяснение правила, мы продолжаем использовать его с ошибками.
Стремление избежать сложностей – когда мы не употребляем сложных конструкций, если не понимаем их или боимся допустить ошибку.
Упрощение. Не понимаем правило – заменяем сложную конструкцию на более простую.
«Избыточная коррекция». Это явление описывает ситуацию, когда вас исправляли слишком много, и с тех пор даже там, где нет опасности сделать ошибку, вы продолжаете их делать.
«Застывшие ошибки» — то, что так давно вошло в использование, так давно используется неправильно, что сейчас очень сложно поддается коррекции.

Ошибки в зависимости от нарушенного правила

Ошибки можно классифицировать и по их сути, то есть в зависимости от того, что именно неправильно:

Неверная глагольная форма

Несмотря на общую нелюбовь к временам в английском, использовать правильную форму важно, так как она влияет на значение слова.

Согласование субъекта и действия

Как, например, в предложении «They eats», или « We is going».

Она в английском отсутствует, что вызывает у носителей других языков трудности с пониманием и использованием.

Неправильно употребленная лексика

*Знание перевода слова не означает автоматически правильное использование его на практике, поэтому важно изучение примеров, знакомство с контекстом.

«Ошибки интерпретации» связаны с непониманием смысла высказывания, намерений говорящего.
Прагматические ошибки характеризуют нарушение правил разговора, разговорной этики.

Кстати, наличие классификации, типичных, обобщенных ошибок наводит на мысль, что «ты не один такой» (« you are not alone»), а с этой мыслью жить и действовать уже легче.

2.Боязнь ошибки

Почему дети так легко учатся? Они ПОЛУЧАЮТ УДОВОЛЬСТВИЕ от процесса обучения. То есть обладают тем, чего так не хватает в обучении взрослым – отсутствием страха ошибок.

Лингвисты даже ввели в оборот понятие «синдрома собаки» — состояния, когда человек, кажется, и понимает обращение к нему, но теряется или даже паникует, ничего не может сказать в ответ.

Боязнь сделать ошибки во время обучения, как и многие другие страхи, наверное, уходит корнями в детство: « Я скажу/напишу неправильно – и получу двойку». Боязнь наказания рождает боязнь ошибки.

Другая причина — перфекционизм, стремление, опять же, «все сделать на пятерку».

Или еще один «враг» — страх показаться смешным.

Так что иногда полезно отбросить опасения и разбудить своего «внутреннего ребенка». Только нужно понять, как это сделать.

3. Отношение к ошибкам

Во-первых, важно сформировать правильное отношение к ним.

Как я писала в одном из своих недавних материалов, на совершение ошибок нужно «настроиться» заранее – принять факт, что вы ТОЧНО будете делать ошибки во время изучения, так как никто из нас не является образцом «идеальности» и «суперспособностей». Каждую ошибку лучше воспринимать как возможность научиться чему-то, научиться что-то делать лучше.

4. Как работать над ошибками или их не допускать

Прежде всего, не надо зацикливаться на ошибках – концентрируйтесь на позитивном результате, так как, постоянно думая только о плохом, жить невозможно.

Думайте о содержании высказывания
Думайте о том, ЧТО вы выражаете, а не на том, как вы это делаете.
Проанализируйте, почему ошибаетесь

Сначала спросите себя, знаете ли вы правило. Если знаете, то постарайтесь понять, с чем связана эта ошибка – может быть, вы изучили правило недостаточно хорошо или, возможно, ошибка связана с невнимательностью? — понимание причины помогает «подобрать» нужный рецепт «борьбы» с ошибками.

Постараться найти способ практиковать язык в неформальной обстановке, где вас точно не будут ругать за ошибки.
Не забывайте повторять материал с некоторой периодичностью.
«Practice makes perfect». Чем больше тренируешься, тем лучше получается и количество когда-нибудь точно перейдет в качество.

4. Стоит ли самим преподавателям исправлять ошибки?

Иногда на уроках учителя не исправляют ошибки и делают это осознанно, чтобы у студентов не закрепился языковой барьер.
Исправлять ошибки или нет, зависит от того, какой навыки тренируется – беглость или правильность речи.
Кроме того, преподавателю необязательно исправлять каждое неправильное слово студента сразу, можно это сделать после выполнения задания или во время специально отведенного для « error correction» периода.

Кстати, в защиту «неидеальной речи» скажу, что писатели и поэты специально искажают лексику и грамматику и создают «авторские неологизмы», придающие их языку особый колорит.

Ошибки могут добавить вам некого очарования, поэтому полюбите свои небольшие погрешности, попробуйте воспринимать ошибки как «продолжение личности», и они не будут казаться вам такими страшными. Ошибайтесь и получайте удовольствие!;-)

Статья написана преподавателем онлайн школы английского языка Enline Екатериной Семяниной.

Исправление ошибок у учащихся на уроках иностранного языка

Исправление ошибок у учащихся на уроках иностранного языка.

Введение
Категории ошибок при изучении иностранного языка
Способы исправления ошибок
Анализ учителя о работе обучающегося

В последнее время при анализе уроков в школах все больше и больше внимания уделяется психологической атмосфере на занятиях, взаимодействию между учениками, а также между учениками и учителем.

Какие взаимоотношения могут сложиться между учителем и учениками, если учитель старается всегда указать на ошибку или постоянно исправляет ученика? Всем ясно, что корректировать работу учеников — это одна из функций учителя.

Вопрос только в том, КАК учитель исправляет ошибки и когда он это делает.

В настоящее время благодаря современным технологиям, уроки становятся интересными и разнообразными.

Ученик старается принимать активное участие на уроке, однако, как только доходит очередь до самостоятельного высказывания, мы часто можем наблюдать картину, когда учитель, перебивая высказывание ученика, делает замечания и указывает на допущенную ошибку. В конце концов, ученик теряет нить своего высказывания, начинает запинаться или вовсе перестает отвечать.

Пример с урока:
Ученик. We are live in…
Учитель (перебивая): We LIVE in Paris
Ученик: We LIVE in Paris but my sister live…
Учитель (исправляет в процессе ответа ученика): … but my sister LIVES …
Ученик: …but my sister LIVES… (ученик забывает о чем говорит, замолкает…) ☺

Настроение у учащегося испорчено, желание работать на уроке пропало. Что же делать? Не исправлять ошибки учащихся? Если учитель не исправит ошибку, некоторые могут подумать, что учитель некомпетентен в своем предмете. Поэтому учитель исправляет все ошибки учеников и, в итоге, теряется положительный контакт с учащимися.

В этой статье мы попробуем рассмотреть, каким образом и когда целесообразнее делать замечания либо исправлять ошибки учеников на уроках иностранного языка.

Правильная, уместная, грамотная корректировка ошибок на уроке принесет больше позитивных результатов, к тому же ученики не будут испытывать страх при устных ответах перед товарищами, и доброжелательная атмосфера на уроке будет обеспечена.

I. Категории ошибок при изучении иностранного языка.

При изучении иностранного языка в устной и письменной речи учащимися допускаются серьезные и незначительные ошибки. Есть две основные причины возникновения ошибок. Первая причина — это подсознательное использование грамматических структур родного языка (языка матери) в процессе овладения иностранным языком, т.е.

появляются нарушения в построении предложения (неправильный порядок слов), употребляются неверные грамматические времена и т.п.

Вторая причина появления ошибок – употребление неверного синонима, неверного стиля речи – это происходит из-за незнания лингвострановедческих особенностей, которые познаются в процессе изучения иностранного языка.

Типичные ошибки в устной и письменной речи.

Ошибка	Пример ошибки	Описание ошибки
Ошибка в произношении	They went to PORTSMOUTH.[…mauθ]	Неправильное произношение названия города Портсмут. Правильно — [‘pɔːtsməθ]
Грамматическая ошибка

«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ» » Архив блога » ИСПРАВЛЕНИЕ ОШИБОК В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Совершение ошибок в процессе обучения — совершенно нормальная, логичная и просто неотъемлемая часть этого процесса, независимо от изучаемого предмета и возраста ученика. Работа по исправлению ошибок в процессе обучения видится, в свою очередь, неотъемлемой и естественной функцией преподавателя, с какой бы точки зрения мы ни рассматривали его деятельность: с точки зрения самого преподавателя, с точки зрения обучающихся, с точки зрения общества.

настроение: деловитое
ключевые слова: английский язык, исправление ошибок, эффективность, образовательный результат, обратная связь, форма и содержание, баланс
город: Санкт-Петербург
e-mail: markharva@yandex.ru

Как и все учителя, в своей работе я достаточно много внимания и времени уделяю исправлению ошибок учащихся, их анализу, продумыванию и организации дополнительной тренировки в целях их дальнейшего предотвращения. На этом пути у меня возникают вопросы и сомнения.

Иногда работа по исправлению ошибок приводит к положительным результатам, но порой применяемые методы исправления ошибок, успешные в одном случае, не работают в другом: формально учащиеся реагируют на исправление ошибок учителем в процессе урока, но это исправление не интегрируется в речевую практику, ошибки повторяются и даже укрепляются.

Я ощутила личную профессиональную необходимость изучить теорию вопроса исправления ошибок в процессе преподавания иностранного языка с тем, чтобы в повседневной работе добиваться большей эффективности и положительных результатов в освоении учащимися английского языка.

Особенно важной правильная организация работы по исправлению ошибок видится в связи с необходимостью каждому преподавателю иностранного языка находить разумный баланс в своей работе. Основная цель изучения иностранного языка — коммуникативная, формирование умения породить высказывание на иностранном языке и понять иноязычную речь.

Одновременно на плечах преподавателей лежит ответственность по подготовке учащихся к успешному прохождению итоговой аттестации, что предполагает владение учащимися правильной формой иностранного языка.

Задача найти этот баланс весьма трудна: учащиеся должны не бояться говорить, должны уметь пользоваться иностранным языком по его прямому назначению — для общения и извлечения информации, и в то же время должны владеть достаточной степенью правильности языка.

Проблема исправления ошибок в процессе преподавания иностранного языка имеет весьма противоречивую историю. Вопрос исправлять ошибки или нет, а если исправлять, то как, во многом зависит от методологии, которой придерживается преподаватель в своей работе, а также от вида речевой деятельности, в ходе обучения которой происходит (или отсутствует) исправление ошибок.

В 1950–1960 годы в рамках аудиолингвального метода преподавания подчеркивалась необходимость исправления ошибок любой ценой. К 1970–1980 годам позиция ученых и преподавателей изменилась.

Многие из них, в частности, сторонники так называемого естественного подхода во главе со Стивеном Крашеном, стали говорить о том, что исправление ошибок в процессе обучения иностранному языку не только не нужно, но и вредно. Они считали, что это негативно сказывается на мотивации учащихся.

Ошибки в устной речи преподаватели не исправляли, а исправление ошибок в письменных работах отдавалось на откуп самим учащимся. Появившийся в 1980-е годы и распространенный по сей день коммуникативный метод не рассматривает исправление ошибок как предмет первой важности, ставя во главу угла беглость речи и приемлемость использования языковых форм.

Современные же методисты склоняются к тому, что в рамках развивающегося коммуникативного метода исправление ошибок и опора не только на содержание, но и на форму может способствовать эффективному преподаванию иностранного языка, особенно при обучении подростков, юношества и взрослых.

Изучающий иностранный язык зачастую испытывает психологическое давление, боязнь ошибок, волнение и страх перед иностранной речью. Постоянное и настойчивое исправление ошибок в такой ситуации делает процесс освоения языка безрезультатным.

Однако без разумной коррекции ошибок учащихся со стороны преподавателя в условиях реальной жизни, когда все стороны образовательного процесса требуют доказательства эффективности процесса обучения, подтверждения соответствия этого процесса государственным стандартам, положительного результата не достичь.

Еще одним аргументом в защиту исправления ошибок является тот факт, что без негативной обратной связи (именно такой термин используется для обозначения исправления ошибок) в речи учащихся развиваются так называемые «окаменелости».

Это означает, что развитие языка у учащегося останавливается задолго до поставленной цели.

Например, языковая форма в неверном виде на постоянной основе утверждается в речи и продолжает повторяться в искаженной форме независимо от того, насколько велико воздействие изучаемого языка.

Порой эти «окаменелости» всю жизнь могут сопровождать людей, даже когда они живут в стране изучаемого языка и окружены людьми, для которых этот язык является родным. На практике это может чинить достаточно серьезные препятствия в карьерном росте да и трудности в повседневной жизни.

Следующий довод в пользу исправления ошибок носит весьма практический характер. Очень часто в современном обществе иностранный язык, особенно английский, используется для общения между людьми, не являющимися носителями этого языка.

Если у каждого участника такого общения сформировались собственные «окаменелости», их общение может потерпеть фиаско, потому что они не смогут расшифровать истинный смысл высказывания.

Особенно вероятны такие проблемы в случае общения носителей языков разных языковых семей.

И хотя преподаватели и учащиеся несколько по-разному относятся к исправлению ошибок, по данным исследований, в среднем менее 4 % учащихся не хотели бы, чтобы их ошибки исправляли в процессе урока.

Подавляющее большинство изучающих иностранные языки отмечает, что постоянное исправление ошибок не помогает им, ведет к скованности при порождении высказывания.

Они предпочли бы, чтобы преподаватель отмечал меньшее количество ошибок, но более наглядно, чтобы каждому исправлению уделялось бы больше времени и использовалось бы разнообразие стратегий и ресурсов.

Преподаватели же, напротив, считают непродуктивным уделять исправлению ошибок большое количество времени, а также делать это подчеркнуто и наглядно из-за боязни спровоцировать у учащихся боязнь перед иностранной речью. Тем не менее обе стороны считают исправление ошибок важной частью процесса изучения иностранного языка.

Итак, ошибки в процессе преподавания иностранного языка исправлять нужно. Это ответ на первый вопрос из списка, сформулированного Дж. Хендриксоном в 1978 году, и вопросы из этого списка до сих пор актуальны и открыты.

— Когда должны исправляться ошибки?

При принятии решения о времени исправления ошибки необходимо учитывать цели и задачи урока: отсрочка возможна лишь тогда, когда внимание сосредоточено не на форме, а на содержании (самый очевидный пример — спонтанная речь учащегося в ходе дискуссии, высказывании собственного мнения, особенно когда эта речь носит эмоционально окрашенный характер).

Ученые-исследователи, основываясь на статистических данных, сходятся во мнении, что чем более отложено во времени исправление ошибки, тем менее оно эффективно. Таким образом, работа над ошибками через несколько дней после проведения контрольной работы во многом теряет свои функции.

Самостоятельная работа учащихся над ошибками рассматривается многими учеными как наименее эффективная форма.

В своей книге «Как обучать грамматике» методист-практик С. Торнбери рассматривает 12 различных способов реакции преподавателя на грамматическую ошибку, разбирая уместность и эффективность каждого из них.

Он подчеркивает, что наиболее эффективно исправление ошибок в условиях реального действия, когда учащийся использует язык в его коммуникативной функции.

Автор сравнивает такое исправление ошибок с действием инструктора по вождению — конечно, инструктор может составить список ошибок, допущенных водителем-учеником в ходе вождения, и прокомментировать их по окончании урока.

Но по-настоящему ученик обратит внимание на указанные ошибки, когда это наиболее важно — во время вождения. В обоих случаях — и при обучении вождению, и при обучении языку — искусство преподавателя заключается в том, чтобы включиться в процесс, но не помешать ему.

— Какие ошибки должны исправляться?

Ошибки классифицируются по аспектам языка (фонетические, лексические, грамматические). Выделяются явные и скрытые ошибки. В зависимости от влияния на понимание речи выделяются сильные и слабые ошибки.

Различаются межъязыковые (языковая интерференция) и внутриязыковые (например, сверхобобщение — перенос изученного правила на исключения) ошибки.

Помимо ошибок (в английском “errors”), существует еще и термин «оплошность, незначительная ошибка» (“mistake”), отклонение от нормы с возможностью быстрого самоисправления говорящего/пишущего (оговорка, описка).

Если работа учащегося носит явно выраженный коммуникативный характер и основное внимание сосредоточено на содержании, исправляться должны только те ошибки, которые препятствуют пониманию.

Следующими к исправлению принимаются повторяющиеся ошибки.

Когда же внимание сосредоточено на форме (особенно при работе над грамматическим материалом, а также при работе по формированию навыков письменной речи), внимание должно уделяться как сильным, так и слабым ошибкам, в том числе и оплошностям.

— Как должны исправляться ошибки?

Исправление ошибок — это выражение негативной обратной связи. Во многих источниках приводятся шесть типов исправления ошибок, обозначенных авторитетными учеными-лингвистами:

Explicit correction. Явное исправление, когда преподаватель непосредственно указывает на совершённую ошибку, объясняет, в чем она состоит, и дает верный вариант ответа.
Recast. Перифраз — произнесение/написание исходного неверного по форме речевого образца уже без ошибки, но без каких-либо пояснений со стороны учителя.
Clarification Request. Просьба о пояснении, когда учитель дает знать, что не понял высказывание учащегося. Это обычная ситуация и в реальной коммуникации.
Metalinguistic Cues. Использование терминологии (например, грамматической — учитель использует термин: «время», «артикль» и т.д.) — реакция, связанная с высказыванием учащегося, но не предлагающая правильной формы.
Elicitation. Стимулирование речемыслительной деятельности, побуждение к исправлению и последующее «извлечение» правильной формы. Например, учитель повторяет высказывание ученика до места, где была сделана ошибка. Учитель может сопровождать свои слова finger coding: отсчитывать пальцами каждое произнесенное слово, отмечая «палец-ошибку».
Repetition. Повторение неправильного по форме высказывания учащегося преподавателем с обязательным вербальным акцентом в той части, где сделана ошибка. Если не выделить ошибку голосом, учащийся может подумать, что сомнению подвергается правдоподобность высказывания.

Пути с третьего по шестой рассматриваются как наиболее эффективные, так как «когда исправление делается самим учащимся, он опирается на собственные ресурсы и тем самым активным образом сражается с ошибками, что ведет к глубинному по характеру пересмотру существующей у данного учащегося гипотезы в отношении конкретного аспекта изучаемого языка» (Листер и Ранта, 1997).

Как же преподаватели поступают на самом деле? Какими методами исправления ошибок они пользуются чаще всего? Исследования показали, что в среднем преподаватели иностранного языка исправляют 62 % от общего числа сделанных учащимися ошибок. В ходе одного из проводимых исследований наблюдения велись за четырьмя преподавателями на протяжении более 18 часов занятий.

В процессе уроков учителя исправили 686 ошибок, 375 — 55 % от общего числа — которых были исправлены в форме перифраза. Только 66 из 375 исправлений — менее 20 % — сработали и были использованы как руководство к действию, т.е. привели к исправлению учащимися собственного высказывания. 80 % исправлений в форме перифраза не имело никакого эффекта.

Ученые пришли к выводу, что в силу психологических особенностей, учащиеся (особенно младшего и подросткового возраста) воспринимают перифраз как альтернативу собственному высказыванию или даже как простой повтор.

Таким образом, наиболее часто используемый тип исправления ошибок чаще всего не работает! Время, потраченное на исправление ошибки, оказывается потраченным зря.

Система классификации типов исправления ошибок может быть представлена в обобщенном виде тремя категориями:

прямые исправления — самый простой и наименее эффективный способ;
перифраз — оставим этот способ для работы на краткосрочных курсах, особенно при обучении взрослых, для исправления фонетических ошибок, а также носителям языка, выступающим в качестве преподавателей;
переговоры по поводу формы (negotiation of form) — сюда попадают виды исправления ошибок с третьего по шестое место из первой классификации. Эти способы положительно воспринимаются учащимися и эффективно работают при исправлении лексических и грамматических ошибок.

— Кто должен их исправлять?

Конечно, инициатором процесса является преподаватель, но при ответе на предыдущий вопрос становится очевидным, что ученик в этом процессе занимает весьма активную позицию, основная роль отводится самокоррекции и коррекции со стороны других учащихся.

Игнорирование ошибок наносит непоправимый вред прогрессу в изучении языка. Сфера исправления ошибок — очень трудный раздел преподавания, так как преподаватель вынужден в условиях крайне ограниченного времени принять серию моментальных решений, ответив для себя на вопросы:

Есть ли здесь ошибка как таковая?
Какая ошибка?
Что стало ее причиной?
Важна ли она?
Что я как преподаватель должен сделать по поводу этой ошибки?

Теоретические исследования и опыт практиков дают преподавателям информацию к размышлению, но, увы, очень мало рецептов. Оказываясь один на один с ошибкой, преподаватель должен быстро найти эффективный, методически оправданный и психологически верный способ борьбы с ней. Краткая памятка по исправлению ошибок, которую я составила для себя, выглядит так:

Ошибки — неотъемлемая часть процесса познания, показатель индивидуального развития учащегося.
Ошибки имеют разный вес. Контекст учебной ситуации очень важен. Все ошибки «лечатся» по-разному.
Отсутствие негативной обратной связи влечет за собой отрицательное воздействие на развитие языковых знаний в долгосрочной перспективе. Если негативная обратная связь превалирует, страдает мотивация — движущая сила изучения языка. Необходим баланс.
Учащиеся и преподаватели по-разному представляют себе идеальное исправление ошибок. Необходимо достижение взаимного понимания и сотрудничества.
Прямое исправление ошибок и перифраз — не самые эффективные формы обратной связи.
Ошибки учащихся — материал для осмысления и дальнейшей работы.
Вмешательство преподавателя при исправлении ошибок должно быть разумным, тактичным и достаточным.

[links&resources]

1. James M. Hendrickson. Error Correction in Foreign Language Teaching: Recent Theory, Research, and Practice*The Modern Language Journal 1. James M. Hendrickson. Error Correction in Foreign Language Teaching: Recent Theory, Research, and Practice.*The Modern Language Journal. Volume 62, Issue 8, pages 387–398, December 1978.
2. Krashen S.

Principles and practice in second language acquisition (S.Krashen’s website).
3. Thornbury S. How to Teach Grammar. Longman Pearson Education, 1999.
4. Lyster, R. and Ranta, L. Corrective feedback and learner uptake. 1997. http://people.mcgill.ca/files/roy.lyster/Lyster_Ranta1997_SSLA.pdf
5. Russel V. Corrective Feedback, over a decade of research since Lyster and Ranta (1997): Where do we stand today? Electronic Journal of Foreign Language Teaching 2009, Vol.6, No.1, pp. 21–31.
6. Giller A. To Err is Human, To Correct is… Undecided, www.longwood.edu
7. Меркулова С.Г. Современные подходы к исправлению ошибок в устной речи при изучения иностранного языка.// Английский язык. Приложение к газете «Первое сентября». — № 45. — 2002.

Как распознать плохого учителя английского на первом же уроке. 10 верных признаков

Ваше усердие и желание выучить язык — это уже половина успеха. Вторая половина — на совести хорошего учителя, который объяснит, поддержит и поможет поверить в себя. Распознать плохого учителя может даже новичок в английском — ведь дело не всегда в плохом произношении и грамматических ошибках. Вот 10 причин насторожиться уже на первом уроке.

У всех свои причины учить английский: кто-то хочет сдать IELTS, а кто-то — знакомиться в тиндере.

Подходы тоже могут быть разными: одним студентам хочется академизма, а другим штудировать правила скучно — они, может, хотят похохотать над тем, как Джимми Фэллон подшучивает над гостями своего вечернего ток-шоу.

И плох тот учитель, который не обращает внимания на ваши запросы и просто идет по стандартной программе, не отклоняясь ни на шаг.

Дело не только в том, что с таким преподавателем неинтересно учиться (хотя это тоже важно). Если программа и подход не соответствуют вашим запросам, вы теряете время, изучая то, что не приближает вас к цели.

Не отмахивайтесь от собственных ощущений: если вы чувствуете себя неуверенно, а после первого урока остался неприятный осадок — это не просто так.

Может, ваш преподаватель слишком строг и вы боитесь лишний раз задать вопрос. А может, наоборот, он набивается вам в друзья и ведет себя излишне фамильярно.

Или вы чувствуете, что учителю скучно, он ждет не дождется конца урока и плевать хотел на ваш прогресс.

Неважно, что пошло не так. Главное, что ваши чувства имеют значение. Заниматься с человеком, который вам неприятен, не следует — так можно развить в себе отвращение к предмету и вообще бросить учебу.

«Я не люблю эти вот ваши планшеты, купите тетрадь и учебник Бонк». По классическим учебникам выучились многие, но нельзя цепляться за прошлое и отмахиваться от настоящего. Учиться по пособиям 70-х годов порой просто нецелесообразно — языковые нормы поменялись.

Подписывайтесь на нашу бесплатную рассылку Skyeng Weekly — там мы собираем интересные материалы по самым разным темам, обзоры типичных ошибок, обсуждения новостей, лайфхаки и интересные факты о языке.

Вы еще ни слова не сказали, а учитель уже пообещал, что через пару месяцев вы заговорите на английском как британская королева, сдадите TOEFL на 120 баллов или напишете следующий Великий Американский Роман.

Ни один преподаватель не вправе обещать такого. Не существует волшебного скоростного метода, который мог бы за считаные недели вознести вас с Elementary до Advanced.

Изучение языка может быть увлекательным и вдохновляющим, но оно требует времени и усилий.

Причем усилий двусторонних: даже гениальный преподаватель не сможет добиться многого, если студент будет отлынивать от домашки и считать ворон на уроках.

Сразу скажем: «Всего понемножку», «Начнем с Past Perfect, а там поглядим» и «Будем изучать английский для путешествий» — это не учебный план. Для вас грядущее как в тумане, но преподаватель должен точно знать, какие темы вы будете проходить, какие правила отрабатывать и что вы сможете сказать через неделю, месяц или полгода.

В Skyeng мы первым делом составляем личный план для каждого ученика. В этом плане мы учитываем, как интенсивно человек планирует заниматься, что он хочет выучить и зачем ему вообще нужен английский.

Такой уникальный, что за последние сто лет никто-никто до него не додумался. Например, смотреть видео с субтитрами! Или даже круче — вносить все времена в табличку. Или разыгрывать с учеником диалоги. Или еще какая-то «инновационная» наработка, которая уже лет 40 применяется в языковых школах по всему миру.

Если учитель с порога говорит, что у него есть неповторимая авторская методика, то он с огромной долей вероятности либо просто врет и набивает себе цену, либо ничего не знает о преподавании и изобретает велосипед.

Мы привыкли думать, что если человек назвался учителем английского, то он точно знает все о своем предмете. Но бывает, что преподаватель, который вообще-то специализируется на ЕГЭ, решает вести курс делового английского. Или просто человек, поживший в США, хочет преподавать, хотя опыта у него нет.

Так что если учитель постоянно отвлекается и говорит «Минутку, я посмотрю в пособии» — вежливо прощайтесь. А если он прямо заявляет «Я буду изучать материал вместе с вами», бегите к выходу без оглядки. Опытных учителей много — только в Skyeng их почти 10 тысяч.

На первом же занятии вы узнаете, что вообще-то призвание вашего учителя — академическая работа и недописанная докторская, а учит он просто от безнадеги. Или его манит сцена, но пока с Бродвея не звонят, он перебивается вот такими уроками и самоутверждается за счет студентов. Хотя репетиторство — не его уровень, конечно.

Что хорошего может выйти из учебы, если преподаватель не любит свою работу? Правильно, ничего.

Неважно, какой иностранный язык вы учите — румынский, английский или японский. Основное условие успеха — много разговорной практики. В Skyeng мы даже прикрутили к нашей интерактивной образовательной платформе специальный счетчик, который следит, сколько времени говорил ученик, а сколько — учитель.

По-хорошему, вы должны говорить как минимум 60% времени урока. Учитель, который прерывает вас при каждой запинке, не дает вам практиковаться, да еще и укрепляет страх перед ошибкой. Всегда лучше сказать что-то вслух, пусть и с огрехами, чем промолчать из-за смущения перед своим неидеальным английским.

Или того хуже: «Объясняю только один раз». Терпение — это основное качество хорошего учителя. И если преподаватель раздражается, когда ученик не схватывает все на лету — ему стоит поискать себя в другой профессии.

Чтобы почитать учебник или обучающие статьи в интернете, учитель не нужен вообще. Смотреть кино и слушать песни на английском тоже можно в одиночестве — и притом совершенно бесплатно. Преподаватель нужен, чтобы понятно объяснять правила — столько раз, сколько потребуется. И если один метод не работает, задача учителя — найти другой подход.

Источник

Добавил:

Вуз:

Предмет:

Файл:

Скачиваний:

Добавлен:

18.04.2021

Размер:

1.94 Mб

Скачать

_________________________________________________________________________________

ТЕМА 10. ______ (учебник ТЕМА 12) ____ Дата: ______________

МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ МЕСТОИМЕНИЙ УПРАЖНЕНИЯ

1. Прочитайте текст. Укажите местоимения. Определите их разряд.

Пётр Иванович вздохнул ещё глубже и печальнее, и Прасковья Федоровна благодарно пожала ему руку. Войдя в её обитую розовым кретоном гостиную с пасмурной лампой, они сели у стола: она на диван, а Петр Иванович на расстроившийся пружинами и неправильно подававшийся под его сиденьем низенький пуф. Прасковья Федоровна хотела предупредить его, чтобы он сел на другой стул, но нашла это предупреждение не соответствующим своему положению и раздумала. Садясь на этот пуф, Петр Иванович вспомнил, как Иван Ильич устраивал эту гостиную и советовался с ним об этом самом розовом с зелеными листьями кретоне. Садясь на диван и проходя мимо стола (вообще вся гостиная была полна вещиц и мебели), вдова зацепилась чёрным кружевом чёрной мантилии за резьбу стола. Пётр Иванович припод-

нялся, чтобы отцепить, и освобожденный под ним пуф стал волноваться и подталкивать его. Вдова сама стала отцеплять своё кружево, и Петр Иванович опять сел, придавив бунтовавшийся под ним пуф. Но вдова не всё отцепила, и Петр Иванович опять поднялся, и опять пуф забунтовал и даже щелкнул. Когда всё это кончилось, она вынула чистый батистовый платок и стала плакать. Петра же Ивановича охладил эпизод с кружевом и борьба с пуфом, и он сидел насупившись. Неловкое это положение перервал Соколов, буфетчик Ивана Ильича, с докладом о том, что место на кладбище то, которое назначила Прасковья Фёдоровна, будет стоить двести рублей. Она перестала плакать и, с видом жертвы взглянув на Петра Ивановича, сказала по-французски, что ей очень тяжело. Петр Иванович сделал молчаливый знак, выражавший несомненную уверенность в том, что это не может быть иначе.

Л. Толстой, «Смерть Ивана Ильича».

2. Найдите речевые ошибки, исправьте их.

1) Фабрика выпускает одежду последних моделей, но она давно уже требует финансовых средств. 2) Новый развлекательный центр представляет город виртуальной реальности. 3) Я должен поздравить коллегу с успешной защитой своей докторской диссертацией. 4) Профессор попросил лечащего врача отнести результаты УЗИ пациента к себе. 5) Я предложил ему расплатиться своими деньгами. 6) Песню пела девушка, и она всем понрави-

лась. 7) После того, что произошло вчера ихние отношения зашли в тупик. Врач не обнаружил у ребёнка никакие признаки болезни. 9) Я вынула из файла документ и положила его на стол. 10) Главному врачу надо вникать и заботиться обо всём. 11) Когда делом занимаются профессионалы, мы сразу замечаем его.

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ТЕСТЫ

1.Укажите предложение с личным местоимением.

А) Мой друг налил себе молока из большого кувшина.

Б) В гостиной что-то большое упало со стола и разбилось. В) Кто не выполнил домашнее задание?

Г) Мои одногруппники подготовили отличные рефераты.

Д) В лаборатории университета мы увидели шкафы с химикатами.

2.Укажите предложение с возвратным местоимением.

А) Так бывает, что нечего сказать друг другу. Б) Дождь застал их в пути.

В) На его возражения нечего было ответить.

Г) После экзамена он остался очень доволен собой. Д) Весь день я провела в ожидании звонка.

3. Укажите предложение с вопросительным местоимением.

А) Они верят, что достойны лучшего.

Б) Талантлива, очаровательна, но спроси её, который час, ― посмотрит на часы и соврёт.

В) Я жду твоего решения, от которого будут зависеть наши дальнейшие действия.

Г) Только теперь она вплотную занялась изучением биологии. Д) Ничто в мире не заменит самого последнего вузовского аттракциона: сдачи диплома.

4. Укажите предложение с относительным местоимением.

А) Он болел уже несколько недель; болезнь его неизлечима. Б) После фильма я целый день был в прекрасном настроении.

В) Конечно, кое-кто усматривает в купле-продаже земли хоро-
ший бизнес: сегодня купил по дешёвке, а завтра продал втридо-
рога.
Г) Мы посетили музей, который расположен в центре города.
Д) В их действиях я чувствовал какой-то подвох, поэтому решил
не связываться с ними.
5. Укажите предложение с неопределённым местоимением.	20
А) Так или иначе, либо ты стараешься стереть воспоминания о
ком-то, либо кто-то старается стереть воспоминания о тебе.
Б) Он утверждал, что всё этом мире взаимосвязано.
В) Ему, говорили, что нечего будет делать, и он от скуки станет
хулиганом.
Г) Делать зарядку по утрам уже давно вошло у него в привычку.
Д) В операционной всё было готово.
5. Укажите предложение с отрицательным местоимением.
А) Они удивлённо посмотрели на меня и стали о чём-то тихонько
совещаться.
Б) Мне никто и ничто не может помешать в реализации наме-
ченных планов.
В) Санитарный день в магазинах нашего посёлка проводят каж-
дый четверг.
Г) Моя собака не любит, когда кто-нибудь занимает его любимое
место на диване.
Д) По дороге домой я встретил своих друзей.
6. Укажите предложение с притяжательным местоимением.
А) Город спал, только в некоторых окнах мелькали огни.
Б) Фильтрованная вода значительно улучшает качество чая и
раскрывает его истинный вкус.
В) Я наконец-то нашёл дом, который был изображён на картине.
Г) Никакими средствами и стараниями нельзя было это узнать.

Д) Кому-то принесли письмо, а кому-то посылку.

7. Укажите предложение с указательным местоимением.

А) Он не способен выучить какой-нибудь другой язык. Б) Вчера её видели в парке.

В) Вдалеке виднелся лес, а напротив него – река. Г) Эту книгу я перечитывал много раз.

Д) Я проспал сегодня весь день.

_________________________________________________________________________________

ТЕМА 11. ______ (учебник ТЕМА 13) ____ Дата: ______________

МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ ГЛАГОЛОВ

УПРАЖНЕНИЯ 1. Прочитайте текст. Укажите глаголы. Определите их спряжение.

Первым, кто всерьез заинтересовался объективным измерением температуры, был Галилей. В 1592 г. он придумал «термоскоп». В его заметках есть упоминания о 6, 9 и 10 «градусах тепла», но что это была за шкала, можно лишь догадываться. Впервые для измерения температуры больного «термоскоп» был использован в 1611 г. другом Галилея по Падуанскому университету, профессором медицины Санкториусом. А уже в 1624 г. прибор получил своё нынешнее название – термометр. Что брать за точку отсчета градусов, физики в разное время думали по-разному, однако все они крутились вокруг самого распространенного на земле вещества – воды. Лишь к концу XVII века содержимым стеклянной трубочки стала ртуть. Эта идея принадлежала великому герцогу

Тосканскому Фердинанду II, очень увлекавшемуся физикой. Совершенствование термометра продолжалось и в XVIII веке: в 1714 г. немецкий физик Габриэль Фаренгейт придумал в качестве второго экстремума температуру человеческой крови. В этой системе точка кипения воды располагалась на 212 градусах, зато нормальная температура человека была – 98,6°. В 1730 г. француз Рене Антуан Реомюр уложил разницу между кипением и замерзанием воды в 80°. И наконец, в 1742 г. швед Андерс Цельсий превратил их в 100°. Следует ли считать этот год временем рождения современного градусника? Нет, не следует! По той простой причине, что у Цельсия таянию воды было присвоено 100°, а ее кипению – 0°. Перевернул же эту шкалу вверх ногами лионский физик Христин, и случилось это годом позже. Так что справедливости ради следовало бы называть современную европейскую систему измерения температуры не «по Цельсию», а «по Христину». Повседневной вещью и медицинским прибором изобретение Галилея стало уже в XIX веке, и заслуга здесь принадлежит английскому врачу Томасу Алльбуту. Это он превратил термометр в градусник.

С. Иванов, «100 лет озарений. Удивительные истории простых вещей».

2. Прочитайте предложения.

1) Назойливый дождик так и (хлестать) в лицо. 2) Утро (дышать) бодрящей свежестью. 3) (Бороться) с волнами усталые моряки.

4) На лестнице (слышаться) какие-то шаги. 5) Полуденное солнце (резать) глаза. 6) Дети (держаться) за руки. 7) Если ты напомнишь, она (постелить) скатерть. Многие мужчины (бриться) каждое утро. 9) Они часто (гулять) около моря и (смотреть) на закат. 10) По воскресеньям мы всей семьёй (есть) в «Базилико», а летом обязательно (ехать) в Крым.

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ТЕСТЫ

1.Укажите вариант, в котором все глаголы I спряжения:

А) дремать, брить, колоть; Б) смотреть, видеть, дышать; В) лететь, думать, терпеть;

Г) оперировать, осматривать, лечить; Д) нести, спешат, прятать.

2.Укажите вариант, в котором все глаголы II спряжения:

А) есть, дать, бежать; Б) спать, обидеть, слышать;

В) читать, смеяться, держаться; Г) дежурить, мастерить, достать; Д) любить, холить, баловать.

3.Укажите предложение, в котором спряжение глагола можно определитьспомощьютаблицы(см.учебникТема13,с.60).

А) Ты подвезёшь меня домой после пары? Б) Он принесёт тетрадь на занятие.

В) Мой папа всё время что-нибудь мастерит. Г) Обычно она говорит тихим голосом.

Д) Этот сюжет держит в напряжении.

4.Укажите предложение с разноспрягаемым глаголом.

А) Когда подруги собираются вместе, они могут хохотать до утра. Б) В последнее время ему стало тяжело дышать.

В) Малыш держит ложку в правой руке.

Г) Этот спортсмен бежит быстрее всех.

Д) Вы проходите обследование в нашей поликлинике?

5. Укажите вариант, в котором все глаголы безличные:

А) холодает, показался, недосыпает; Б) светает, подрумянился, фыркает; В) потеплело, знобит, взгрустнулось; Г) вечереет, лихорадит, терпит; Д) смеркается, першит, думает.

22_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

ТЕМА 12. ______ (учебник ТЕМА 14) ____ Дата: ______________

МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ ГЛАГОЛОВ

УПРАЖНЕНИЯ

1.Выберите подходящий по значению и стилю глагол. Подчеркните его.

1) В заснеженной степи (рыскают / рыщут) голодные волки. 2) Меня (глодает / гложет) чувство вины. 3) С крыш по весне (капает / каплет) вода. 4) Врач (капает / каплет) лекарство в мензурку. 5) Мой напарник после отпуска (брызгает / брызжет) здоровьем. 6) Искры (брызгают / брызжут) из глаз. 7) Большинство пресноводных рыб (метают / мечут) икру раз в год. Регулировщик (махает / машет) флажками. 9) Добрым человеком всегда (двигает / движет) чувство сострадания. 10) Пружина (двигает / движет) часовой механизм. 11) В случае раздражения носоглотки её (полоскают / полощут) содой. 12) Я горжусь своей семьёй, где бережно (чтят / чтут) традиции.

2.Найдите речевые ошибки, исправьте их.

1) Когда я в следующий раз очучусь в ваших краях, я уже сумею хорошо ориентироваться. 2) Ничего не бойся, я тебя защитю. 3) Мой друг скоро выздоровет. 4) Мы долго мокнули под дождём. 5) Сначала едь на троллейбусе, а потом пройди немного пешком. 6) Своим новым нарядом я затьмю всех на вечеринке. 7) Бежи скорее ко мне. Ляж и спи.

233. Найдите ошибки, связанные с нарушением временных и видо-временных форм глагола. Запишите предложения в исправленном виде.

1) У носорога всегда имелся запас жира на суровое время года. 2) Через год он окончил университет и возвращается на должность начальника. 3) Мой друг освободился в 12, потом он и идёт на тренировку.

ПОВТОРЕНИЕ 4. Пользуясь таблицей, обозначьте части речи в данных ниже предложениях.

Имя существительное (1)	Глагол (5)	Союз (9)

Имя прилагательное (2)	Причастие (6)	Предлог (10)

Имя числительное (3)	Деепричастие (7)	Частица (11)

Местоимение (4)	Наречие (8)	Междометие (12)

ОБРАЗЕЦ:

Культура (1) речи (1) – раздел (1) языкознания (1), в (10) котором (4) изучаются (5) нормы (1) литературного (2) языка (1) в (10) его (4) устной (2) и (9) письменной (2) формах (1).

1) Умение ( ) говорить ( ) ценилось ( ) во (	) все (	) века ( ) и
( ) у ( ) всех (	) народов ( ).
2) Гиппократ (	) происходил ( ) из (	) семьи (	), в (	) которой ( )
медицинская (	) профессия ( ) по (	) обычаю (	) того ( ) времени
( ) передавалась ( ) от (	) отца ( ) к ( ) сыну (	).
3) Сегодня у (	) нас (	) на ( ) занятиях ( ) присутствовал ( ) 24
профессор ( ) Иван ( ) Сергеевич ( ) Лазарев (	).
4) Несчастный ( ) случай ( ), резкий ( ) приступ ( ) заболева-
ния ( ), отравление ( ) – в ( ) этих ( ) и ( ) других ( ) чрезвы-
чайных ( ) ситуациях (	) необходима ( ) грамотная ( ) первая
( ) помощь ( ).

5)День (…) пребывания (…) на (…) солнце (…) может (…) разбудить (…) какую-нибудь (…) хроническую (…) вирусную (…) инфекцию

(…).

6)При (…) рождении (…) ребёнок (…) может (…) видеть (…) на (…) расстоянии (…) около (…) двадцати–тридцати (…) сантиметров

(…) перед (…) собой (…).

7)Медицина ( ) – система ( ) научной ( ) практической ( ) дея-

тельности ( ), которая (	) имеет ( ) целью ( ) укрепление ( ) и
( ) охрану ( ) здоровья (	) человека ( ).

У ( ) подростков (	) и ( ) молодых ( ) людей ( ) бессонница
(	) появляется ( ) в (	) результате ( ) излишних ( ) умственных
(	) нагрузок ( ).

9) С ( ) первых ( ) дней ( ) жизни ( ) малыш ( ) изучает ( ) новую ( ) для ( ) себя ( ) обстановку ( ) глазами ( ), слушает ( ) голоса ( ) родителей ( ).

10) При ( ) понижении ( ) температуры ( ) воздуха ( ) сигналы ( ), которые ( ) поступают ( ) от ( ) холодовых ( ) рецепторов ( ) кожи ( ), приводят ( ) к ( ) сужению ( ) капилляров ( ).

_________________________________________________________________________________

ТЕМА 13. ______ (учебник ТЕМА 15) ____ Дата: ______________

МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРИЧАСТИЙ УПРАЖНЕНИЯ

1.Образуйте все возможные формы причастий от данных глаголов.

Читать, прочитать, играть, дышать, вызывать, купить, улыбаться, написать, убирать, смотреть, любить.

2.Прочитайте предложения. Укажите причастия и причастные обороты.

1) Кожа, помогающая человеку познавать мир путём осязания, воспринимает тепло и холод отдельными точками. 2) Главную и основную роль в организме играют белки, являющиеся носителями жизни. 3) Выходящий из глазного яблока зрительный нерв проходит в зрительные центры подкорки и задние отделы коры

головного мозга. 4) В органе слуха человека есть приспособле-	чатые железы, которые расположены в слизистой	оболочке.
ние, состоящее из барабанной перепонки и цепи слуховых косто-	9) Ежедневно мы видим на экранах телевизоров зубные пасты, ко-
чек. 5) В коже человека есть особые нервные аппараты, воспри-	торые предохраняют наши зубы от кариеса.
нимающие тактильные раздражения. 6) Потребляющий в день	5. Образуйте краткую форму причастий.
двадцать сигарет курильщик добровольно сокращает свою	Прочитанная книга – книга прочитана.
жизнь на пять лет. 7) Вред от алкоголя начинается с нарушений	Написанная диссертация – диссертация _______________________________
памяти и заканчивается тяжелыми, не поддающимися лечению	Купленный подарок – подарок __________________________________________
заболеваниями. Снижение всех функций организма – естест-	Убранные чемоданы – чемоданы ________________________________________
венный и неизбежный процесс, называемый старением.	Решённый вопрос – вопрос _______________________________________________
3. Согласуйте причастия с существительными.	6. Расставьте знаки препинания. Подчеркните причастные 26
Любоваться (бушующий) морем; рассказывать о переполохе,	обороты. Укажите слова, к которым они относятся.
(случившийся) в городе; обрадоваться отцу, (вернувшийся) из	1) Первая помощь – это комплекс срочных мер на-
командировки; беседовать о стадионе, (строящийся) в городе.	правленных на спасение жизни человека.	2)
4. Замените сложные предложения предложениями с прича-	Покрытую толстым слоем мёртвых клеток эпидермиса
стными оборотами.	кожу населяет множество безвредных бактерий. 3)
1) Помещение украшал старинный письменный стол, который сто-	Обморок – это внезапная потеря сознания обуслов-
ял около окна. 2) Врач, который принимал вчера, дал указания мед-	ленная временным нарушением мозгового кровотока.
сестре. 3) Ранним утром мы покинули лагерь, который располагал-	4) Остановка кровотечения – это меры направленные
ся в горах. 4) На столе лежали инструменты, которые предназнача-	на остановку потери крови. 5) Мышцы управляющие
лись для операции. 5) Пациента, которого прооперировали вчера,	движениями пальцев находятся в предплечье а с
перевели в палату. 6) Я долго не мог уснуть, потому что устал после	пальцами они соединены длинными и тонкими сухо-
долгой дороги. 7) Слёзы – жидкость, которая вырабатывается гар-	жилиями тянущимися вдоль тыльной стороны кисти.
деровой или слёзной железами для смачивания и очищения по-	6) Поддерживающий нашу жизнь цикл из вдохов и
верхности глаза. Соляную кислоту в желудок доставляют труб-	выдохов регулируется различным образом.	7) Нерв-

ная система обеспечивает согласованную рабо ту внутренних органов определяет характер химических процессов протекающих в различных тканях . На сегодняшний день в стоматологии предлагают безболезненные процедуры эффективно справляющиеся с заболеваниями полости рта и зубов. 9) Пульпит – неприятное осложнение кариеса причиняющее сильную боль и внушающее страх перед визитом к стоматологу. 10) Кора головного мозга влияет на все дыхательные мышцы получающие нервные импульсы из различных отделов организма. 11) Центры продолговатого мозга иннервирующие дыхательные мышцы, играют важную роль в формировании речи. 12) Сосудистая оболочка глазного яблока имеющая тёмный цвет от содержащегося в ней пигмента лежит под склерой. 13) Современная ортодонтия – наукоёмкий раздел стоматологии основанный на чётких представ лениях о строении и развитии зубочелюстной системы.

7. Найдите речевые ошибки, исправьте их.

1) Часто в основе страхов перед лечением зубов лежит боязнь боли, вызываемая сверлением. 2) Существует группа болезней, возникающая в результате нарушения функций вегетативной нервной системы. 3) Расширение лёгких при вдохе приводит в действие рефлекторный механизм, вызываемый выдох. 4) Уче-

ника, занявшего первое место и который стал чемпионом школы, наградили грамотой. 5) В Доме культуры откроется выставка, отобразящая становление города. 6) Приглашаем граждан, пожелающих отдохнуть в зале ожидания. 7) Издалека были видны плывущие брёвна по воде. Принесите лежащие истории болезни на столе. 9) Исправленные ошибки студентом преподаватель не стал учитывать. 10) Я рассматривал след медведя, направляемый к горам. 11) Все, купящие три пакета молока, четвёртую получат бесплатно. 12) Книга посвящена медикам, побы-

вавших в «горячих точках».

_________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

27 ТЕМА 14. ______ (учебник ТЕМА 16) ____ Дата: ______________

МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ ДЕЕПРИЧАСТИЙ УПРАЖНЕНИЯ

1.Образуйте все возможные формы деепричастий от данных глаголов.

Читать, прочитать, играть, дышать, вызывать, вызвать, купить, покупать, улыбаться, написать, убирать, лечить.

2.Прочитайте предложения. Подчеркните грамматические центры. Укажите деепричастия и деепричастные обороты.

1) Напрягаясь, сокращаясь или растягиваясь, мышцы начинают раздражать мышечные веретена. 2) Проверяя пульс и измеряя кровяное давление, врач судит о здоровье человека по состоянию кровеносных сосудов. 3) Протекая по артериальной части капилляров, кровь отдаёт клеткам питательные вещества и ки-

слород. 4) Получив ненужные продукты обмена и углекислоту, кровь по венозной части капилляров поступает в вены. 5) Дыхательные мышцы, сокращаясь, увеличивают или уменьшают при дыхании объём грудной клетки. 6) Воздух, проходя через носовую полость, очищается от пылевых частиц, увлажняется и согревается. 7) Внутренние артерии, отдавая многочисленные ветви в вещество мозга, образуют непрерывную сосудистокапиллярную сеть. Занимающийся спортом человек дышит чаще и глубже, вбирая при этом больше кислорода. 9) Спинномозговые нервы располагаются в правильном порядке, соответствуя миотомам туловища и чередуясь с сегментами позвоночного ствола. 10) В сезон простуд приготовьте смесь из ягод калины и натурального мёда, взяв их в равных частях.

3. Из данных предложений сделайте предложения с деепричастными оборотами.

1) Котёнок лежал на диване и облизывал лапу. 2) Оратор не слушал возражений и продолжал выступление. 3) Корабль накренился на правый бок и не повиновался людям. 4) Врач слушал больного и выписывал рецепт. 5) Я проснулся и посмотрел в окно. 6) Слеза омывает переднюю поверхность глазного яблока, увлажняет роговицу, смывает с неё пыль и инородные тела. 7) Оксигемоглобин достигает различных органов, распадается на кислород и гемоглобин. Я узнал об этом и очень огорчился. 9) Человек поднимается по лестнице и начинает чаще дышать.

Соседние файлы в папке анатомия

Источник

Вы все слышали выражение «Учиться на своих ошибках». Между тем, по общему мнению, ошибки — это важная часть процесса обучения. Если вместо того, чтобы разочаровываться, злиться и расстраиваться после совершения ошибки, мы работаем конструктивно, чтобы понять ошибку, стратегия решения проблемы может остаться с нами дольше и закрепиться в сознании, чем если бы мы просто запоминали то или иное решение.

Несмотря на это, в нашей образовательной системе ошибки чаще наказываются, чем рассматриваются как возможность учиться. Что же тогда можно сделать, чтобы помочь ученикам учиться на своих ошибках? Давайте посмотрим, как ошибки могут стимулировать весь процесс обучения.

1. Считайте ошибки источником понимания

Когда учащиеся помнят о неправильных концепциях решения во время работы над проблемой, они могут справиться с проблемой на гораздо более глубоком уровне, чем те, кому просто предложили правильное решение и они должны его запомнить. Кроме того, вы должны не просто исправить ошибку, но и убедиться, что учащиеся осознают и понимают причину ошибки.

Только так студенты могут прийти к более глубокому пониманию и правильному методу решения проблемы.

2. Повышайте мотивацию и самооценку, реагируя на ошибки и преодолевая их

Студент, успешно исправивший что-то неправильное, добивается личного успеха. Он непосредственно ощущает, насколько важны его усилия и как повышается его компетентность. Такой опыт успеха приводит к тому, что ученик становится более настойчивым и прикладывает еще больше усилий в будущем, работая над достижением цели обучения, потому что он знает, что может ее достичь.

3. Относитесь к ошибкам как к руководству для учителя

Неправильно — это просто неправильно? А вот и нет! Ошибки многогранны. Они дают учителю информацию о позиции отдельного ученика и о том, какие неправильные идеи и дефицит знаний у ученика есть, что конкретное мешает обучению. Ошибки также показывают, понимает ли учащийся необходимые предпосылки и как вы можете оптимально связать предыдущие темы с текущей темой в классе.

Ошибки дают вам как учителю важную основу для структуры урока и индивидуального развития учащихся. Если на них учатся и на них реагируют, ошибки очень полезны!

4. Допускайте ошибки в учебной атмосфере

Чтобы ученики могли учиться на своих ошибках, им нужно разрешить их делать! Студентам должно быть ясно, что в учебной ситуации с ошибками будут обращаться иначе, чем при оценке результатов, когда каждая ошибка имеет негативные последствия. Кроме того, создайте благоприятную для ошибок атмосферу обучения, в которой учащимся не будет за них стыдно. Мотивируйте своих учеников не сдаваться и продолжать работу над правильным решением. Таким образом, награда за обучение остается в центре внимания, а конструктивный способ борьбы с ошибками является важной основой для этого.

5. Своевременно предоставляйте обратную связь, чтобы можно было отреагировать на ошибку

Если проблема с пониманием обнаруживается на поздних этапах процесса обучения и проходит много времени, прежде чем ученик обнаруживает, что он должен заново изучить тему, неправильные мыслительные процессы могут прочно закрепиться в его сознании. Процесс обучения обычно следует за этими шагами в следующем порядке: практикуйтесь, делайте ошибки, получайте обратную связь, размышляйте над обратной связью и пробуйте снова.

Чем меньше прерывается этот процесс, тем эффективнее и результативнее обучение. Чем раньше обнаружена проблема, тем легче ее исправить. В идеальном случае ученик получит обратную связь о том, насколько он близок к правильности сразу после того, как поделится своим решением.

6. Проанализируйте основные причины и источники ошибок

Есть разные ошибки. Неосторожные ошибки, систематические ошибки, заблуждения — первопричина ошибок может иметь множество источников. Недостаточно того, что учащиеся знают, что они совершили ошибку; им также необходимо получить обратную связь о том, в чем заключается ошибка. Этот анализ первопричин в сочетании с целевой индивидуальной поддержкой — лучший способ изменить образ мышления и предотвратить повторение учащимися той же ошибки.

7. Поощряйте самостоятельное исправление ошибок

Предоставление студентам возможностб самостоятельно находить и исправлять свои ошибки сразу после того, как они были сделаны, положительно влияет на их мотивацию к обучению. В то же время обучение поиску коренных причин и источников ошибок развивает концептуальное понимание.

Например, в математике студенты часто просто изучают методы решения задач наизусть, а не на самом деле понимают концепцию. Однако, когда учащиеся самостоятельно ищут источник ошибок, они понимают причину и улучшают свое понимание самостоятельно.

А как вы помогаете своим студентам учиться на ошибках? Делитесь в комментариях ниже!

Источник

- Поделиться

Если коротко, ситуация такая: с сыном шестиклассником сели разбирать проверенный диктант и обнаружили, что учитель совершил ошибку в исправлении — исправил правильное написанное слово на неправильное. Как бы вы поступили — указали ли бы учителю на его ошибку или не придали бы значения? На оценку не думаю, что повлияло, у ребенка 7 ошибок (считая с неправильно исправленной), но мне некоторые знакомые пытаются донести, что «ради ребенка» хорошо бы указать учителю на его ошибку. Интересны мнения по этому вопросу.

Ссылка на сообщение

Ola-la-

- Поделиться

учителя не роботы, имеют право на ошибку

ребенку показать и объяснить

если ему удобно — подойдет и спросит сам у учителя

Ссылка на сообщение

- Поделиться

Я как-то умудрилась исправить учителя при всём классе, будучи новенькой ученицей в школе? Благо учитель была адекватная. На вашем месте даже не знаю, как поступила бы… Если не влияет на оценку, скорее всего не стала бы. Хотя вам виднее, какая реакция может быть у учителя на такое!

Ссылка на сообщение

- Поделиться

исправлю, если уверена в своей правоте на 10000%. Вы уверены, что исправление неверное?

Ссылка на сообщение

Автор

- Поделиться

9 минут назад, Ola-la-// сказал(а):

учителя не роботы, имеют право на ошибку

ребенку показать и объяснить

если ему удобно — подойдет и спросит сам у учителя

Насчет ребенка я понимаю, мы для того и разбирали диктант, чтоб он знал, как правильно писать и почему.
К учителю он подходить не хочет, я тоже не горю желанием в это ввязываться, но мой внутренний кот не может окончательно успокоиться..

1 минуту назад, Славина74 сказал(а):

Я как-то умудрилась исправить учителя при всём классе, будучи новенькой ученицей в школе? Благо учитель была адекватная. На вашем месте даже не знаю, как поступила бы… Если не влияет на оценку, скорее всего не стала бы. Хотя вам виднее, какая реакция может быть у учителя на такое!

Я тоже так делала; бывало и что учитель всему классу оценки по математике исправляла из-за этого..
С учителем я незнакома, новая в этом году, подростки ее определяют как «нормальная», но, конечно, это мало о чем говорит
Про оценку, честно, не знаю, влияет ли.. для меня 6 или 7 ошибок это числа того же порядка..
Просто поняла, что у меня нет позиции по этому вопросу. А ситуация, возможно, будет еще повторяться в будущем (с разными предметниками)..

7 минут назад, Monifa++ сказал(а):

исправлю, если уверена в своей правоте на 10000%. Вы уверены, что исправление неверное?

Ага, и в словаре морфологическом перепроверилась..

А как бы исправили, написали бы отдельное письмо в эл.дневник?

Ссылка на сообщение

- Поделиться

Я бы ребенку объяснила, но для хождения к учителю в 6-и классе нужна более веская причина. А на месте ребенка с таким количеством ошибок мне вообще на глаза учителю стыдно показаться было бы. В крайнем случае ребенок бы подошел и очень вежливо уточнил. Не указал на ошибку, а именно уточнил. Правила постоянно меняются — вдруг и тут что-то неправильно понято.

Ссылка на сообщение

- Поделиться

Если очевидно, то посоветовала бы ребенку подойти и уточнить. Но у моего там, где сомнительные исправления, там и непонятно о или а сын накарябал, почерк объективно плох( сын мне доказывает, что тут «о» написал, а учительница на «о» исправила зачем то, я ему в ответ «мне тоже не очевидно, пиши понятнее», ловила его пару раз, что он свое же не правильно читал)))

Ссылка на сообщение

Ola-la-

- Поделиться

У других детей тоже исправлена эта орфограмма?

Ссылка на сообщение

- Поделиться

А что за слово то? Интересно уже

Ссылка на сообщение

Автор

- Поделиться

12 минут назад, Elephant_baby сказал(а):

Я бы ребенку объяснила, но для хождения к учителю в 6-и классе нужна более веская причина. А на месте ребенка с таким количеством ошибок мне вообще на глаза учителю стыдно показаться было бы. В крайнем случае ребенок бы подошел и очень вежливо уточнил. Не указал на ошибку, а именно уточнил. Правила постоянно меняются — вдруг и тут что-то неправильно понято.

У него нарушение письма, это также стыдно как быть слепым или глухим. Хождение это слишком, согласна.
Он не хочет уточнять, ему все понятно и оценку другую не хочет. Это мальчик подросток, с характерными особенностями этого возраста и без амбиций в плане грамматики..

Тут вопрос больше про меня, не про него, с ним все понятно.

11 минут назад, Ola-la-// сказал(а):

У других детей тоже исправлена эта орфограмма?

Не знаю. Попрошу, чтобы спросил у друга. Теоретически можно допустить, что там должно было быть другое слово или форма, но тогда и исправление должно было быть другое.

5 минут назад, Il gatto сказал(а):

А что за слово то? Интересно уже

Оно на литовском, иначе я бы сразу написала для наглядности (хотя там несложно, в глагольных формах настоящего времени пишется носовая гласная, а в глаголах прошедшего и производных формах — обычная).

Ссылка на сообщение

- Поделиться

позвонила бы учителю и поговорила. Не тыкая носом а в контексте: Марь Ивановна, мы тут работу над ошибками провели и вот с этим исправлением мне не понятно, не могли бы вы пояснить почему так, а не эдак? А там бы ли Марь Ивановна сама ученику объяснила, ошиблась она или, как, или вы ее словами сыну передали.

Ссылка на сообщение

- Поделиться

я бы спросила у ребенка, что он по этому поводу думает и чего хочет. Сама я, будучи подростком, была бы сильно против вмешательств мамы в данной ситуации, когда это ни на что не влияет.

Ссылка на сообщение

Автор

- Поделиться

Чтобы позвонить учителю, мне надо достать ее номер, т.е. обращаться в администрацию школы, объяснять ситуацию (и не факт, что получу).
Могу в эл.дневник написать. Примерно, как вы изложили, мне понравилось.
Меня даже не столько этот конкретный случай беспокоит, как алгоритм действий в такой ситуации вообще.
Например, если учитель математики, проверяя контрольные, неправильно посчитает, имеет он право на такую ошибку?

Ссылка на сообщение

- Поделиться

4 минуты назад, GuosteVakare сказал(а):

Чтобы позвонить учителю, мне надо достать ее номер, т.е. обращаться в администрацию школы, объяснять ситуацию (и не факт, что получу).
Могу в эл.дневник написать. Примерно, как вы изложили, мне понравилось.
Меня даже не столько этот конкретный случай беспокоит, как алгоритм действий в такой ситуации вообще.
Например, если учитель математики, проверяя контрольные, неправильно посчитает, имеет он право на такую ошибку?

учитель имеет право на ошибки. Разница лишь в том, что учитель должен понимать как правильно и в случае автоматической ошибки, принять этот факт и исправить, тогда как человек не разбирающийся может вообще не вкурить претензию). Указывать нужно, это часть процесса обучения, учитель где-то запнулся, ты заметил, переспросил, в процессе диалога вы выяснили истину. Не вижу противоречий. Главное с видом человека, желающего понять предмет вести диалог, а не человека желающего самоутвердиться)

Ссылка на сообщение

Автор

- Поделиться

3 минуты назад, Natasha+ сказал(а):

я бы спросила у ребенка, что он по этому поводу думает и чего хочет. Сама я, будучи подростком, была бы сильно против вмешательств мамы в данной ситуации, когда это ни на что не влияет.

Он хочет оставить все как есть. Такой момент, наверное, надо тоже принимать во внимание (и мне близка эта позиция). Но я при обсуждении этой ситуации в своем окружении столкнулась с мнением, что надо отстаивать своего ребенка, мол, это поднимет его самооценку и он будет чувствовать себя более защищенным.

Согласился завтра у друзей посмотреть, как у них написано, чисто из спортивного интереса.

1 минуту назад, VasheVelichestvo сказал(а):

учитель имеет право на ошибки. Разница лишь в том, что учитель должен понимать как правильно и в случае автоматической ошибки, принять этот факт и исправить, тогда как человек не разбирающийся может вообще не вкурить претензию). Указывать нужно, это часть процесса обучения, учитель где-то запнулся, ты заметил, переспросил, в процессе диалога вы выяснили истину. Не вижу противоречий. Главное с видом человека, желающего понять предмет вести диалог, а не человека желающего самоутвердиться)

А если ребенок против? Что важнее?
Про тон разговора я поняла, спасибо.

Ссылка на сообщение

- Поделиться

1 минуту назад, GuosteVakare сказал(а):

надо отстаивать своего ребенка, мол, это поднимет его самооценку и он будет чувствовать себя более защищенным.

ребенку да, а вот подростку ….мамочка, которая ходит в школу разбираться из-за малозначимых вещей, может ее еще больше опустить. Тут тонкий момент. ~~Да, у меня травма детства~~

Ссылка на сообщение

- Поделиться

4 минуты назад, GuosteVakare сказал(а):

Он хочет оставить все как есть. Такой момент, наверное, надо тоже принимать во внимание (и мне близка эта позиция). Но я при обсуждении этой ситуации в своем окружении столкнулась с мнением, что надо отстаивать своего ребенка, мол, это поднимет его самооценку и он будет чувствовать себя более защищенным.

Согласился завтра у друзей посмотреть, как у них написано, чисто из спортивного интереса.

А если ребенок против? Что важнее?
Про тон разговора я поняла, спасибо.

ребенок против чтоб вы поговорили с учителем? а почему он против? Он боится конфликта?

Я бы ребенку не внушала изначально что учитель не прав. В спорном вопросе показала бы на исправление и сказала что вот тут у меня сомнения. Нужно задать учителю дополнительный вопрос, возможно я что-то не так поняла.

2 минуты назад, Natasha+ сказал(а):

ребенку да, а вот подростку ….мамочка, которая ходит в школу разбираться из-за малозначимых вещей, может ее еще больше опустить. Тут тонкий момент. ~~Да, у меня травма детства~~

тонкий момент именно в разборках. Одно дело если мама идет выяснять за что сыночку щимят, а другое если у мамы просто есть к учителю вопрос. Вопросы это же нормально, в истории про учебу тем более.

Ссылка на сообщение

- Поделиться

Мой сегодня дневник принес написано: «К неделИ русского языка приготовить…» Поржала про себя, не стала говорить ни ребенку, ни учителю. Контрольные с ошибками учителя мы исправляли, но у ребенка на оценку влияло.

Ссылка на сообщение

- Поделиться

2 минуты назад, Чувство Весны сказал(а):

Мой сегодня дневник принес написано: «К неделИ русского языка приготовить…» Поржала про себя, не стала говорить ни ребенку, ни учителю. Контрольные с ошибками учителя мы исправляли, но у ребенка на оценку влияло.

пожалуй, про ошибки не внутри задания, я бы тоже не стала говорить)) хотя, по обстоятельствам))

Ссылка на сообщение

- Поделиться

5 минут назад, VasheVelichestvo сказал(а):

тонкий момент именно в разборках. Одно дело если мама идет выяснять за что сыночку щимят, а другое если у мамы просто есть к учителю вопрос. Вопросы это же нормально, в истории про учебу тем более.

Вот задавать вопросы про учебу подростка, когда это ему не нужно, это и есть «сыночку щимят», особенно, когда это даже на оценку его не повлияет. Зато может подпортить отношения с учителем и в классе.

Вопрос с ребенком разобрали, выяснили, что ребенок прав, учитель нет. Человеческий фактор. Что тут выяснять-то? Учителя носом ткнуть в его неправоту?

Ссылка на сообщение

- Поделиться

6 минут назад, VasheVelichestvo сказал(а):

пожалуй, про ошибки не внутри задания, я бы тоже не стала говорить)) хотя, по обстоятельствам))

Просто особенно порадовало что неделя не какая-нибудь там. А неделя русского языка))))

Ссылка на сообщение

- Поделиться

7 минут назад, Natasha+ сказал(а):

Вот задавать вопросы про учебу подростка, когда это ему не нужно, это и есть «сыночку щимят», особенно, когда это даже на оценку его не повлияет. Зато может подпортить отношения с учителем и в классе.

Вопрос с ребенком разобрали, выяснили, что ребенок прав, учитель нет. Человеческий фактор. Что тут выяснять-то? Учителя носом ткнуть в его неправоту?

учитель авторитет. Я против разбора дома в контексте, мы тут правы, а учитель твой нет. Я за «хм, а вот с этим мне не понятно, нужно у учителя переспросить». А дальше умный и авторитетный учитель объяснит что либо родитель с ребенком сделали не правильные выводы, либо он ошибся. Признавать ошибки тоже хороший пример. Исправление ошибок — это точка развития.

Ссылка на сообщение

Автор

- Поделиться

41 минуту назад, VasheVelichestvo сказал(а):

ребенок против чтоб вы поговорили с учителем? а почему он против? Он боится конфликта?

Да, он не любит быть в центре внимания, не любит разборки.

41 минуту назад, VasheVelichestvo сказал(а):

Я бы ребенку не внушала изначально что учитель не прав. В спорном вопросе показала бы на исправление и сказала что вот тут у меня сомнения. Нужно задать учителю дополнительный вопрос, возможно я что-то не так поняла.

30 минут назад, Natasha+ сказал(а):

Вопрос с ребенком разобрали, выяснили, что ребенок прав, учитель нет. Человеческий фактор. Что тут выяснять-то? Учителя носом ткнуть в его неправоту?

Вот он примерно так и говорит, на будущее выяснили как правильно, зачем дальше заниматься этим вопросом.

38 минут назад, Чувство Весны сказал(а):

Поржала про себя, не стала говорить ни ребенку, ни учителю. Контрольные с ошибками учителя мы исправляли, но у ребенка на оценку влияло.

Я тоже с ноткой юмора рассказывала подругам, но меня не поддержали, поэтому и задумалась.

У него ввиду спец.потребностей имеются рекомендации по другому оценивать письменные работы (засчитывать только ошибки по теме), он не хочет пользоваться этими послаблениями, хочет быть на равных со всеми. Хотя это повлияло бы на оценку.
И еще тут какие-то подростковые моменты (в поведении ребенка), не могу объяснить, но думаю, мамам подростков это знакомо.

Ссылка на сообщение

- Поделиться

Учитель всегда прав. Помню в школе написала сочинение по произведению Гоголя Казаки. Потом получила оценку ниже только за то, что в сочинении у меня везде написано казаки, а не козаки. Пришла к учителю, показала произведение, на что получила ответ. Гоголь был хохол и ему простительно, а мы пишем сочинение на русском языке, а в русском это слово пишется как козаки. Было обидно. Но с тех пор я чётко уяснила, что учитель всегда прав.

Ссылка на сообщение

- Поделиться

Я прям в теради и исправляю ручкой ибо по фиг.Нечегг моего ребенка учить неправильно! На днях как раз учитель английского исправила слово Мороженое, написанное с 1 н.Приписала там вторую! Я зачеркнула и написала, что пишется это слово с 1 Н.и ни как иначе.А то ребенок так и запомнит, учитель ведь исправила.Значит надо писать слово Мороженое с 2 буквами Н. Или вместо Ай буквы письменной рисует какую то закарючку даже не смогу повторить.Зачеркиваю и пишу букву как она и пишется, а не так как учитель ее вырисовывает винтажного вида.

Ссылка на сообщение

Источник

Слишком много говорит

Завершает предложение вместо ученика

Спрашивает “Do you understand?”

Повторяет ответы учеников

Злоупотребляет родным языком учащихся

Нужно ли исправлять все ошибки в речи?

Ошибка затрудняет понимание

Ошибка меняет смысл высказывания

Уровень ученика

Цель упражнения

Виды ошибок

Работа над ошибками: как их исправлять?

1.Типы ошибок

2.Боязнь ошибки

3. Отношение к ошибкам

4. Как работать над ошибками или их не допускать

4. Стоит ли самим преподавателям исправлять ошибки?

Исправление ошибок у учащихся на уроках иностранного языка

«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ» » Архив блога » ИСПРАВЛЕНИЕ ОШИБОК В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Как распознать плохого учителя английского на первом же уроке. 10 верных признаков

1. Считайте ошибки источником понимания

2. Повышайте мотивацию и самооценку, реагируя на ошибки и преодолевая их

3. Относитесь к ошибкам как к руководству для учителя

4. Допускайте ошибки в учебной атмосфере

5. Своевременно предоставляйте обратную связь, чтобы можно было отреагировать на ошибку

6. Проанализируйте основные причины и источники ошибок

7. Поощряйте самостоятельное исправление ошибок

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Ссылка на сообщение

Возможно, вам также будет интересно: