Исправление в диктанте это считается ошибкой

Нормы отметок в начальной школе

  08.08.2013, 17:40

Русский язык. 

Диктант.
«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера). 
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм. 
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно. 
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо. 

Ошибкой в диктанте следует считать: 
• нарушение правил орфографии при написании слов; 
• пропуск и искажение букв в словах; 
• замену слов; 
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; 
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса). 

За ошибку не считаются: 
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались; 
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы; 
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла. 

За одну ошибку в диктанте считаются: 
— два исправления; 
— две пунктуационные ошибки; 
— повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку. 

Негрубыми ошибками считаются следующие: 
— повторение одной и той же буквы в слове; 
— недописанное слово; 
— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена; 
— дважды записанное одно и то же слово в предложении. 

Грамматическое задание. 
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы; 
«4» — ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий; 
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий; 
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий. 

Списывание текста.

«5» — ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы; 
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и 
1 исправление (2 и 3 кл.); 
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.); 
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);.

Контрольный диктант. 
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту). 
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы, перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку. 
4. При трёх поправках оценка снижается на 1 балл. 

Оценки за контрольный диктант. 
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить; 
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.; 
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках; 
«2» — более 5 – 8 орфограф. ошибок.

Оценки за грамматические задания.

«5» – всё верно; 
«4» – не менее 3/4 верно; 
«3» – не менее 1/2 верно; 
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий.

Словарный диктант. Количество слов (оценивается строже контрольного диктанта). Для словарного диктанта. 
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов; 
«4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов; 
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов; 
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.

Контрольное списывание. 
«5» – нет ошибок; 
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.); 
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.); 
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.).

Математика. 


 

Контрольная работа. 
Примеры. Задачи. 
«5» – без ошибок; «5» – без ошибок; 
«4» – 1 – 2 ошибки; «4» – 1 – 2 негрубые ошибки; 
«3» – 2 – 3 ошибки; «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно). 
«2» – 4 и более ошибок. «2» – 4 и более ошибок.

Комбинированная. 
«5» – нет ошибок; 
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче; 
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен; 
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок. 

Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное задание. 
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований. 
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается. 
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один балл.

Для первого класса.

Русский язык.
Количество итоговых работ не должно превышать следующие нормы: II полугодие – 1 диктант (с грамматическим заданием), 2 списывания текста. Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих работ.

Тексты диктантов должны быть средней трудности; содержать орфограммы на ранее и вновь изученные правила. Для 1-го класса подбираются тексты, включающие в себя слова, в которых написание не расходится с произношением.

Объем диктанта и текста для списывания должен быть следующим: в течение года — 2-3 строчные и прописные буквы, 2-3 слога, 2-3 слова или предложение из 2-3 слов. В конце года — текст из 15 слов для диктанта, текст из 15 слов для списывания.
На проведение контрольных работ, включающих в себя грамматические задания 25-30 минут.
В 1-м классе используется только словесная оценка, а ее критериями являются соответствие или несоответствие требованиям программы.

Ошибкой в диктанте следует считать:

 нарушение правил орфографии при написании слов, а также пропуск и искажение букв в словах, замена слов; отсутствие знаков препинания (в пределах программы данного класса), неправильное написание слов, не проверяемых правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
б) единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы; 
в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла; 
г) отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
За одну ошибку в диктанте считают:
а) два исправления орфографического или фонетико-графического характера; 
б) две однотипные пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове; 
г) две негрубые ошибки. 
Негрубыми считают следующие ошибки: 
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель); 
б) при переносе слова, часть которого написана на одной строке, а на другой опущена; 
в) дважды написано одно и то же слово в предложении.

За ошибку в работах типа списывания считается практически любая допущенная ошибка орфографического и пунктуационного характера. За одну ошибку в списывании считаются те же варианты недочетов, которые даны для оценивания диктантов.

Задания для грамматического разбора (примерно 3 задания) должны быть связаны с текстами диктанта (списывания), с изученным материалом по грамматике и правописанию, поскольку ставят своей целью определить степень осознанности изученного грамматического материала и проверить умения школьников использовать полученные знания в практике письменной и устной речи.

Математика  

Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам устного опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Содержание материала, усвоение которого проверяется и оценивается, определяется программой по математике для четырехлетней начальной школы. С помощью итоговых контрольных работ за год проверяется усвоение основных наиболее существенных вопросов программного материала каждого года обучения.
При проверке выявляются не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умения применять их к решению учебных и практических задач.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Нормы отметок в начальной школе

Русский язык. 

Диктант.


«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера). 
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм. 
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно. 
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо. Ошибкой в диктанте следует считать: 
• нарушение правил орфографии при написании слов; 
• пропуск и искажение букв в словах; 
• замену слов; 
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; 
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса). За ошибку не считаются: 
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались; 
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы; 
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла. За одну ошибку в диктанте считаются: 
— два исправления; 
— две пунктуационные ошибки; 
— повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку. Негрубыми ошибками считаются следующие: 
— повторение одной и той же буквы в слове; 
— недописанное слово; 
— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена; 
— дважды записанное одно и то же слово в предложении. Грамматическое задание. 
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы; 
«4» — ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий; 
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий; 
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий. Списывание текста.

«5» — ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы; 
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и 
1 исправление (2 и 3 кл.); 
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.); 
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);.

Контрольный диктант. 
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту). 
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы, перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку. 
4. При трёх поправках оценка снижается на 1 балл. Оценки за контрольный диктант. 
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить; 
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.; 
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках; 
«2» — более 5 – 8 орфограф. ошибок.

Оценки за грамматические задания.

«5» – всё верно; 
«4» – не менее 3/4 верно; 
«3» – не менее 1/2 верно; 
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий.

Словарный диктант. Количество слов (оценивается строже контрольного диктанта). Для словарного диктанта. 
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов; 
«4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов; 
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов; 
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.


Контрольное списывание. 
«5» – нет ошибок; 
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.); 
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.); 
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.).Математика. 

Контрольная работа. 
Примеры. Задачи. 
«5» – без ошибок; «5» – без ошибок; 
«4» – 1 – 2 ошибки; «4» – 1 – 2 негрубые ошибки; 
«3» – 2 – 3 ошибки; «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно). 
«2» – 4 и более ошибок. «2» – 4 и более ошибок.


Комбинированная. 
«5» – нет ошибок; 
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче; 
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен; 
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок. 

Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное задание. 
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований. 
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается. 
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один балл.

Для первого класса.


Русский язык.
Количество итоговых работ не должно превышать следующие нормы: II полугодие – 1 диктант (с грамматическим заданием), 2 списывания текста. Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих работ.

Тексты диктантов должны быть средней трудности; содержать орфограммы на ранее и вновь изученные правила. Для 1-го класса подбираются тексты, включающие в себя слова, в которых написание не расходится с произношением.

Объем диктанта и текста для списывания должен быть следующим: в течение года — 2-3 строчные и прописные буквы, 2-3 слога, 2-3 слова или предложение из 2-3 слов. В конце года — текст из 15 слов для диктанта, текст из 15 слов для списывания.
На проведение контрольных работ, включающих в себя грамматические задания 25-30 минут.
В 1-м классе используется только словесная оценка, а ее критериями являются соответствие или несоответствие требованиям программы.

Ошибкой в диктанте следует считать: нарушение правил орфографии при написании слов, а также пропуск и искажение букв в словах, замена слов; отсутствие знаков препинания (в пределах программы данного класса), неправильное написание слов, не проверяемых правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
б) единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы; 
в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла; 
г) отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
За одну ошибку в диктанте считают:
а) два исправления орфографического или фонетико-графического характера; 
б) две однотипные пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове; 
г) две негрубые ошибки. 
Негрубыми считают следующие ошибки: 
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель); 
б) при переносе слова, часть которого написана на одной строке, а на другой опущена; 
в) дважды написано одно и то же слово в предложении.

За ошибку в работах типа списывания считается практически любая допущенная ошибка орфографического и пунктуационного характера. За одну ошибку в списывании считаются те же варианты недочетов, которые даны для оценивания диктантов.

Задания для грамматического разбора (примерно 3 задания) должны быть связаны с текстами диктанта (списывания), с изученным материалом по грамматике и правописанию, поскольку ставят своей целью определить степень осознанности изученного грамматического материала и проверить умения школьников использовать полученные знания в практике письменной и устной речи.

Математика  

Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам устного опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Содержание материала, усвоение которого проверяется и оценивается, определяется программой по математике для четырехлетней начальной школы. С помощью итоговых контрольных работ за год проверяется усвоение основных наиболее существенных вопросов программного материала каждого года обучения.
При проверке выявляются не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умения применять их к решению учебных и практических задач.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Нормы оценок в начальной школе

Эффективность использования десятибалльной шкалы оценивания ЗУНов учащихся:1.    Повышается надёжность процедуры определения фактической степени обученности учащихся.2….

  • Мне нравится 

 

Источник

В первом классе учат отсчитывать клетки, чтобы оформить работу «по стандарту». Ошибка, которую ты исправил сам — помарка, за которую снижают оценку. Мы спросили логопеда, психолога и нейропсихолога, зачем нужны эти правила, помогают ли они детям учиться и каким полезным навыкам не учат в школе.

Ребенок ошибся и впал в ступор: «Исправлю — оценку снизят!»

Ольга Азова

Ольга Азова, логопед:

— В школе такие требования, стандартизация. Предполагается, что ребенка нужно к ней приучать. 

Но в первом классе, а начинают именно в этом возрасте, приучать считать клеточки не нужно. В этом возрасте у детей еще не сформировано аналитическое (логическое) мышление. Детям в начальной школе свойственна креативность — это так называемое синтетическое мышление. Они много придумывают, фантазируют. 

Также лобное созревание происходит только к 8-9 годам и у 60% не сформирована произвольная регуляция деятельности. Следовательно, не с первоклассниками нужно оформлять тетради и дневники.

Теперь давайте разберемся, для чего же это нужно — отсчитывать клеточки. Начнем с формирования зрительно-пространственных функций (зрительно-пространственный анализ, зрительно-моторные координации, зрительное восприятие и пространственная ориентировка). 

Нужны ли эти функции в начальной школе? Несомненно, но с точки зрения формирования навыка гораздо важнее умение скопировать фигуру, «написать» графический диктант, пройти лабиринты, искать «клад» по плану, играть с мячом и другое. 

За исправления детям снижают оценки. Но это неправильно! Их нужно за это поощрять.

Это очень важно — «ты сам смог найти и исправить свою ошибку». 

Как и в случае с клеточками, с исправлениями мы не говорим о неразумности требования чистоты и аккуратности в тетрадях. Согласитесь, исправление ошибки — это не небрежность, а необходимое действие. Получается, что, снижая оценку за исправление ошибки, учитель поощряет нежелание искать ошибку и учиться контролю.

В целом я считаю недопустимым «наказывать» за дисциплину по самому предмету. Я имею в виду снижать оценку по математике, если забыл учебник. Все эти клеточки, пропуски, отсутствие цветной ручки при выделении корня — это проблемы из разряда дисциплинарных, а значит, не базовых, не основных. Нельзя пять минут решать и час оформлять — сразу виден изъян, дисбаланс. 

Я не нашла никаких официальных документов, которые предусматривали бы карательные меры за неправильное оформление. Как и в работах взрослых детей, рекомендовано одиночные графические ошибки не учитывать при проверке (правда, и там есть оговорка: «но если таких ошибок больше 5 на 100 слов, то работу следует признать безграмотной»). А вот требование считать в диктанте за ошибку два исправления сохраняется. Меня это очень огорчает. 

У меня на занятиях была девочка, которая очень старалась писать, не торопилась, но как только допускала описку или ей предстояло исправить какой-то элемент, то сразу наступал ступор — она начинала плакать, отказывалась писать дальше.

Мотив один — я не буду исправлять, за это снизят оценку. Получается, что ребенок боится собственных ошибок.

Учитель «карает» за то, что не получается. У ребенка формируется страх найти ошибку, боязнь ошибиться. Вырываются страницы, слезы капают, мотивация пропадает.

Для начальной школы важны три основных навыка — писать, читать и считать. И не то чтобы им не учат, порой этот процесс проходит некачественно, много разных формальностей. Вроде и пишет школьник, но не успевает вместе с классом (моторика плохая, темп низкий), читает, но бывает, что даже к четвертому классу — по слогам.

На консультациях я часто сталкиваюсь с тем, что даже в средней школе у детей до конца не сформирован навык письма и чтения. Эти навыки многокомпонентные — многое нужно уметь. Например, чтение состоит из техники чтения (звукобуквенный анализ, удержание получаемой информации, смысловые догадки, возникающие на основе этой информации, сличение — контроль возникающих гипотез с данным материалом, а также скорость восприятия и его точность) и понимания прочитанного. Дальше учитывается способ, скорость чтения, наличие ошибок и в целом понимает ли ребенок прочитанное.

Так вот, если один из этих этапов не реализуется (например, ребенок в 4-м классе читает по слогам или у него плохая техника чтения, низкая скорость и нежелание читать), следовательно, у ребенка будут проблемы. Чтение — базовый навык для всех предметов. Не освоив навыки письма и чтения, а по статистике Института возрастной физиологии РАО, таких детей сегодня — от 40 до 60%, ребенку очень трудно (а порой невозможно) будет учиться в школе.

В общем, я за базовые школьные навыки и против формальных, второстепенных функций.

«Клеточки» учат самоконтролю и следованию правилам

Марина Захарова

Марина Захарова, нейропсихолог:

— Это не просто «клеточки и строчки», а правила оформления работы. Так мы обучаем ребенка усваивать, удерживать и применять определенные программы действий. Благодаря этому развиваются возможности ребенка в планировании, регуляции и контроле своих действий — функции, которые принято относить к длительно созревающим участкам лобных отделов мозга. В англоязычной литературе их называют управляющими. 

Кажется, что это просто «клеточки». Но в этой работе можно выделить много развивающих моментов. Во-первых, эти правила надо принять, во-вторых, запомнить (для клеточек — свои, для строчек — свои), в-третьих, их надо применить в нужный момент — в классе услышать напоминания учителя, дома воспроизвести их самостоятельно, а еще проконтролировать, так или не так ты все оформил.

В своей практической работе я наблюдаю, что трудности с оформлением работ встречаются как раз у детей, родители которых жалуются на их невнимательность, несобранность, невозможность работать самостоятельно. 

Поэтому ежедневные напоминания учителя о «клеточках», требования к соблюдению правил оформления школьных работ — это не изжившие себя методические приемы, а вклад в развитие важнейших компонентов деятельности каждого ребенка.

А вот с тем, что оценки снижают за исправления, ситуация сложнее. 

Ошибки — неизбежны. А вот возможность их обнаружить и исправить — очень важный навык.

Это первый этап в движении к уменьшению количества ошибок при выполнении учебных работ. 

Если у ребенка «заработал» контроль, то, возможно, скоро он сможет предвосхищать возможные ошибки, научится притормаживать импульсивное желание написать, не подумав, начнет, если говорить о письме, видеть сложные орфограммы заранее. 

Но если оценка ребенка — «два», даже при исправлении всех допущенных ошибок, то он будет демотивирован. Зачем стараться, если все равно будет двойка? 

Конечно, грязь в тетрадях — это плохо. Конечно, работы без ошибок и с исправленными ошибками должны оцениваться по-разному, но мне кажется, что критерии снижения оценок можно пересмотреть. 

Кстати, некоторые учителя, вынужденные ставить низкие оценки в связи с большим количеством помарок и исправлений, поддерживают своих учеников приятными посланиями. «Какой ты сегодня молодец! Нашел все свои ошибки» или «Я так радуюсь, что ты уже самостоятельно находишь свои ошибки! Жду с нетерпением, когда смогу поставить тебе пятерку».

К сожалению, чтобы правило «сработало», ребенок должен столкнуться с последствиями его неисполнения. Многим детям сейчас вообще непонятно, почему правила соблюдать надо. В некоторых семьях правил и ограничений для детей практически нет (за исключением того, что может быть опасно для жизни). Иногда школа — это первое место, где ребенок встречается с правилами! 

Конечно, важно не просто это правило ввести, а еще объяснить детям, зачем это нужно, чтобы в этом правиле был смысл.

Например, сказать про развитие внимания (кстати, детям очень нравятся пояснения о том, как та или иная работа их развивает) и про то, что аккуратную работу удобнее и понятнее читать. Я думаю, что снижать оценки можно, но, во-первых, сначала надо этот навык закрепить и автоматизировать, а во-вторых, критерии снижения оценки должны быть не очень строгими.

На мой взгляд, в начальной школе важно научиться учиться. Привыкнуть к тому, что в школе есть определенные правила поведения на уроках и на переменах, что надо ежедневно делать домашние задания, что есть определенные требования оформления заданий — недостаточно понять, как решается задача, важно правильно оформить свое решение. Здорово, когда родитель, сначала сопровождая ребенка и обучая правильно выполнять домашние задания, постепенно дает ему возможности выполнять их самостоятельно, контролируя только результат, а на этапах завершения начальной школы, может, даже только факт выполнения.

Но самым важным в начальной школе, безусловно, является закладывание базы! К сожалению, часто программы началки обрастают разными «рюшечками», «бонусами», а времени на закрепление базы не остается. При этом в идеале программа начальной школы может быть очень простой и компактной, но такой, чтобы эта самая база точно была у всех, и тогда в средней школе учиться будет намного проще. 

Кроме того, младших школьников сейчас довольно плохо учат самостоятельной работе — анализу условий, проверке своей работы. И в средней школе нехватка вот этих высших этажей планирования и контроля становится проблемой! Готовые образцы в норме все усваивают и многие неплохо удерживают, а вот трудности в самостоятельной ориентировке, самостоятельном планировании и самостоятельном контроле — это беда нашего времени!

На что ребенок тратит детство?

Людмила Петрановская

Людмила Петрановская, психолог:

— Зачем в первом классе уделяется столько внимания оформлению? «Чтобы сразу приучить, а то…» Ок, давайте приучим сразу интегралы решать? Почему-то мысль о том, что семилетний ребенок не может решать интегралы, очевидна. А мысль о том, что он НЕ МОЖЕТ просто в силу возрастных особенностей упомнить все эти алгоритмы: четыре клеточки сюда, а если на последней строке, то не начинаем, а если не поместилось, то вот так… И все это надо делать одновременно с собственно письмом и думаньем!

Такой чудесный возраст — с 7 до 10! Такой творческий, богатый, такой страстный интерес к тому, как устроен мир, такая способность к неожиданным обобщениям, ассоциациям, такая синтетичность восприятия любого предмета! Видеть мир не как набор научных дисциплин, а весь, как живой единый организм, думать о бабочках, о звездах, о составе грязи под ногтями, об ураганах, о викингах, об атомах, о том, почему люди смеются — с интервалом в пять секунд, а то и вовсе одновременно.

Не просто думать — ЧУВСТВОВАТЬ про это, пропускать через всего себя. Эти невероятные упорство и самоотдача в занятии тем, что интересно! Часами, с упоением, забыв обо всем, футбол ли это, конструктор, рисование, фантазирование — у кого что! Придумываются игры, рождаются свои Швамбрании и Терабитии, все эти клады, тайны, шифры.

Стремительное развитие всех мыслительных функций, как цветок в ускоренной съемке разворачивается из бутона. Растет (должна расти, по крайней мере) уверенность в себе, самостоятельность, способность действовать в неожиданных, меняющихся обстоятельствах. Тяга к приключениям, к новому опыту. Зарождение дружбы, уже не детской, а настоящей, которая может быть на всю жизнь. <…>

А теперь подумаем, на что тратятся эти годы.

Четыре клеточки вниз, две строки пропустить. О чем ты думаешь, Петров? Ты опять витаешь в облаках на уроке? ЧЕТЫРЕ клеточки, что тут не понятно? Еще раз, закрепляем. Повторим. Перепиши два раза. Напиши три строчки этого слова. Не шепчитесь. Не разговаривайте. На перемене не бегайте.

Почему у тебя такой бардак в портфеле? Неужели трудно аккуратно заполнить дневник? Хватит играть, нам некогда, пора на английский. Мы не можем позвать в гости Владика, ты не успеешь позаниматься музыкой. Ты не пойдешь гулять, пока не будут сделаны уроки.

ВСЕ поперек задач возраста, ВСЕ вопреки природе ребенка.

Нормативы оценок: диктант без одной ошибки, но неаккуратно и с исправлениями. Трояк. Мораль для ребенка: содержание — ничто, форма — все. Главное, чтобы смотрелось, суть не так важна.

Еще одна мораль: ошибка фатальна. Заметил и исправил — это тебя не спасет. Потом удивляемся, откуда неврозы и склонность опускать руки при первой же неудаче…

Программа: разделение на предметы, на темы, на блоки. Все раздроблено, один урок закончен, другой начат, одна тема, потом другая, связи никакой.

Ребенок приходит в конце первого класса со слезами: «Задача не получается!» Проверяю — все верно, на одной полке 9 книг, на другой 15, ответ 24. Ребенок, уже в голос рыдая: «Ответ не может быть 24, потому что — внимание! — мы еще не выходим за пределы двух десятков! Я неправильно решила, пойду еще думать».

Час отчаянных усилий на то, чтобы ребенок все-таки сделал вывод, что верить надо себе, своему разуму, а не непонятным рамкам, которые сами же составители учебника по невнимательности нарушили. А если б не пришла?

Слушайте, я честно не понимаю, зачем это, а?

Зачем вытаптывать все, что в это время бурно растет, и старательно возделывать то, что расти еще не должно и не может? Почему нельзя просто подождать?

Вот 10–11 лет. Синтетичность мышления уступает место аналитичности. Просыпается страсть к коллекционированию, систематизации, классификации, наведению порядка, интерес к деталям, внимание не к связям, а к различиям и противопоставлениям.

Так давайте! Вот сейчас давайте и объясним про четыре клеточки и про аккуратное ведение дневника — пойдет как по маслу. Раз, два — и все всё поняли. И отвращения еще не получили к самому процессу, с удовольствием, с азартом — кто лучше победит хаос и создаст порядок? Теперь это соответствует возрасту, этого просит душа, это будет в самый раз! Зачем тратить на это часы и нервы, когда это не в масть, не вовремя, некстати? Зачем ломиться в дверь, которая еще закрыта и которая сама в свое время обязательно откроется? <…>

Почему особенности возраста игнорируются? Мне кажется, причиной — как раз вот этот страх. «Если сразу (не) приучишь, то…» Восприятие ребенка как неживого, несубъектного, неразвивающегося, не стремящегося к лучшему и большему. Маниакальная уверенность взрослых, что детей именно они воспитывают и формируют, и надо все предусмотреть, заложить хорошее, заблаговременно пресечь плохое.

В результате ребенок, к которому относились как к объекту применения воспитательных усилий, к подростковому возрасту нередко и становится объектом, почти неодушевленным предметом, который «ничего не хочет». Лежит на диване и щелкает пультом.

Это бывает у детей, выросших в казенном доме, которым все время указывали, что им делать и когда, и, как ни странно, у детей родителей, которые «посвятили им жизнь» и всегда «знали, как надо».

Потому что все, чего ребенок когда-либо хотел, было «не то и не так», а все, чего, по мнению взрослых, ему следовало хотеть, и иногда он даже делал вид, ничего не давало его уму и сердцу, это ведь они хотели, а не он. Ну, и отхотели все.

И самих взрослых все это делает глубоко несчастными, они убиваются из-за двоек и троек, из-за неаккуратного дневника, а потом — из-за того, что «ему ничего не интересно» и «он не желает ходить в школу».

Впервые комментарий был опубликован на «Правмире» 15 ноября 2018 года.

Поскольку вы здесь…

У нас есть небольшая просьба. Эту историю удалось рассказать благодаря поддержке читателей. Даже самое небольшое ежемесячное пожертвование помогает работать редакции и создавать важные материалы для людей.

Сейчас ваша помощь нужна как никогда.

Источник

Оценка письменных
работ по русскому языку

Оценка
диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные
тексты, отвечающие нормам современного литературного языка и доступные по
содержанию учащимся данного класса. Требования к тексту диктанта представлены в
таблице 1.

Таблица
1 Требования к тексту диктанта

Класс

Количество
в контрольном диктанте

Количество
слов в словарном диктанте

Слов (самост.служебных)

орфограмм

пунктограмм

слов
снепроверяе​мыми орфограммами

5

90-100

12

2-3

5

15-20

6

100-110

16

3-4

7

20-25

7

110-120

20

4-5

10

25-30

8

120-150

24

10

10

30-35

9

150-170

24

15

10

35-40

Примечание: в
текст контрольного диктанта могут включаться только те орфограммы, которые в
достаточной мере закреплялись не менее чем на 2-3-х предыдущих уроках.

Диктанты
оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами, приведенными в таблице 2.

Таблица
2 Нормы оценивания диктантов

Нормы
оценок (количество ошибок)

Вид
диктанта

«5»

«4»

«3»

«2»

Контрольный

1 негрубая
орфографи-ческая +1

негрубая пунктуации-

онная

11

• 2 орфографические +

2 пунктуационные;

• 1 орфографическая +

3 пунктуационные;

• 0 орфографических +

4 пунктуационные

22 13 04

• 4 орфографическая +
4 пунктуационные;

• 3 орфографические +
5 пунктуационных;

• 0 орфографических +
7 пунктуационных;

• 6 орфографических +
6 пунктуационных

(если есть однотипные и негрубые орфогра

фические и
пунктуационные)

44 35 07 66

• 7 орфограф +7
пунктуационных

• 6 орфограф +8
пунктуационных;

• 5 орфограф+9
пунктуационных;

• 8 орфограф +6
пунктуационных

77 6 59 86

Словарный

0

1-2

3-4

до 7

Примечания:

*​ при
большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1»;

*​ при
выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение
которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел — 2
орфографические ошибки, для «3» — 4 орфографические ошибки, для «2» — 7
орфографических ошибок;

*​ отличная
отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений;

*​ при
наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного
написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое
количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.

*​ 

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения,
так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:

*​ в
число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;

*​ учитывает
однотипные ошибки как обычные;

*​ все
исправления считает за ошибку.

Завышение
оценки происходит по следующим причинам:

*​ учитываются
как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;

*​ оценка
не снижается за многочисленные исправления;

*​ все
однотипные ошибки считаются как одна.

При
выставлении отметки за четверть (триместр, полугодие) преимущественное значение
придается отметкам, отражающим степень владения навыками (речевыми, орфографическими,
пунктуационными). Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если
большинство контрольных диктантов на протяжении верти (триместра, полугодия)
оценены на «2».

Обстоятельства,
которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1.
Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на
снижение оценки.

К
неверным написаниям относятся:

*​ описка
(искажение звуко-буквенного состава слова: чапля вместо цапля);

*​ ошибка
на правило, неизучаемое в школе;

*​ ошибка
в переносе слова;

*​ ошибка
в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

*​ ошибка
в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная
работа.

2.​ Характер
допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в
исключениях из правил;

*​ в
выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

*​ в
случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных
от существительных с
предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

*​ в
случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными
и причастиями в роли сказуемого;

*​ в
написании ы и и после приставок;

*​ в
случаях трудного различения не и ни;

*​ в собственных
именах нерусского происхождения.

К
негрубым пунктуационным относятся ошибки:

*​ з
случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

*​ в
пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;

*​ при
применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила
(пунктуация при об​щем второстепенном члене или
общем вводном слое, на стыке союзов).

При
подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая
ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета:
негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся
и однотипные ошибки.

Повторяющиеся —
это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило
(например:вырощенный, возрост), а в пунктуации, например, выделение
или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки
замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.Однотипные —
это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены
в грамма​тических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических
(пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки
принято считать за одну, каждая последующая — как самостоятельная. Нельзя считать
однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные
гласные, сомни​тельные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных
формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами
(типа привилегия, интеллигенция)допущены две и бо​лее
ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка
дополнительного задания к диктанту

В
комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, грамматического, орфографического) задания,
выставляются две оценки (за каждый вид работы). При оценке выполнения
дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представ​ленными
в таблице 3.

Таблица
3 Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

уровень выполнения задания

Все задания выполнены
верно

Правильно выполнены
не менее 3/4 всех заданий

Правильно выполнено
не менее 1/2 заданий

Не выполнено более
половины заданий

Оценка
сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого
развития учащихся являются сочинения и изложения. Это комплекс​ные
работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и
речевой подготовки учащихся:

*​ коммуникативные умения,
т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить ма​териал
последовательно и связно, найти для него соответствующую
композиционную и языковую форму;

*​ языковые
навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;

*​ навыки
правописания— орфографические и пунктуационные.
Требования к объему сочинений и изложений представлены в таблице 4.

Примерный
объем текста

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Подробное изложение
(количество слов |

100-150

150-200

200-250

250-350

350-450

Классное сочинение
(количество страниц)

0,5-1

1-1,5

1,5-2

2-3

3-4

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое офор​мление,
вторая — за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных
и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за
исключением случаев, когда работа проверяет знания учащихся по литературе. В
этом случае первая отметка (за содержание и речевое оформление) считается от​меткой
по литературе. В 10-11 -х классах обе отметки за сочинение, характеризующие
знания учащихся по лите​ратуре и их грамотность,
выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Таблица 5 Критерии оценивания
сочинений и изложений

Содержание

Речевое
оформление

Грамотность

— соответствие
содержания работы заявленной теме;

— полнота раскрытия
темы;

— наличие фактических
ошибок;

— последовательность
изложения

— разнообразие
лексики и грамматического строя речи;

— стилевое единство и
выразительность речи;

— число речевых
недочетов

Число допущенных
ошибок

— орфографических;

— пунктуационных;

— грамматических

Ошибки
и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует
различать понятия «ошибка» и «недочет».

Ошибка—
это нарушение требований к правильности речи нарушение норм литературного
языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».

Недочет —
это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем позиции «это
неправильно», недочет — с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или
написано». Другим словами, недочет— эо скорее не ошибка, а некоторая
шероховатость речи.

Речевые
недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и
выражений задач речи. Выбранные им языковые средства неточно передают
мысль или искажают ее, не раскрывают отношен автора к описываемым фактам, не
соответствуют стилю изложения.

Речевыми
недочетами можно считать:

*​ повторение
одного и того же слова;

*​ однообразие
словарных конструкций;

*​ неудачный
порядок слов;

*​ различного
рода стилевые смешения.

Ошибки
в содержании сочинений и изложений

Ошибки
в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел
полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с
фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так,
чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Классификация
ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в таблице 6.

Таблица
6 Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

Фактические ошибки

Логические ошибки

В изложении:

неточности, искажения
текста в обозначе-нии времени, места собы​тий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших
место собы​тий,

неточное
воспроизведение источников,

имен собственных,
мест событий, дат

*​ нарушение последовательности в высказывании;

*​ отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и
между предложениями;

*​ неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

*​ раздробление одной микротемы другой микротемой;

*​ несоразмерность частей высказывания или отсутствие
необходимыхчастей;

*​ перестановка частей текста (если она не обусловлена
заданием к изложению);

неоправданная подмена
лица, от которого ведется повествование, к примеру, повествование ведется
сначала от первого, а потом от третьего лица

Речевые
ошибки

К
речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые в свою

очередь
делятся на семантические и стилистические.

К
речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

*​ употребление
слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу;
реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик
опрокинул подбородок на стол;

*​ неразличение
(смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень; учитель не дол​
жен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

*​ нарушение
лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город;
пули не свистели над ушами;

*​ употребление
лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с
Таней случайно;

*​ пропуск,
недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней,
и терпеливо ждет конца (о стрижке);

*​ стилистически
неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная
черта характе​ра;
приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения,
которые связаны с требованиями к выразительности речи:

*​ неоправданное
употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити
было два
парня: Левин и Вронский;

*​ неуместное
употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской
речи, напри​
мер: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

*​ смешение
лексики разных исторических эпох;

*​ употребление
штампов.

Речевые
ошибки в построении текста:

*​ бедность
и однообразие синтаксических конструкций;

*​ нарушение
видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев
выходил из избы и сел
в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

*​ стилистически
неоправданное повторение слов:

*​ неудачное
употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к
неясности,
двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

*​ неудачный
порядок слов.

Грамматические
ошибки

Грамматические ошибки
— это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры
грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности
грамматических ошибок

словообразовательные, состоящие
в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка-(например, надсмешка,
подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные
с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи
(писав свои произведения, не думал, что
очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях;
ихний улыбающт ребенок: ложит и тд.)

а)
Ошибки в структуре отавосочетанмй, в согласовании и
управлении, например: браконьерам, нарушающих
закон; жажда к славе:

б)
ошибки в структуре простого предложения:

*​ нарушение
связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце
села; но не вечно ни юность, ни лето;
это было моей единственной книгой в дни войны;

*​ нарушение
границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке;

*​ разрушение
ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и
никогда не отсту​пать
от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик
и комбайн;

ошибки
в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая
лодка к бере​гу; На
картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в
колени;

*​ местоименное
дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты,
они по​крывали берег реки;

*​ пропуски
необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в)
ошибки в структуре сложного предложения:

*​ смешение
сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер
усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

*​ отрыв
придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только
что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г)
смешение прямой и косвенной речи;

д)
разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима. Простое прием чтения вслух по
орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические
ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в
лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено
согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в
окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как
вместо юю по правилу написано другое.

Таблица
7 Нормы оценивания сочинений и изложений

оценка

Основные
критерии оценки

Содержание
и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2.
Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного
текста. 3. Содержание работы излагается последовательно.4. Текст отличается
богатством лексики, точностью употребле​ния
слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое
единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании

Допускается 1 негрубая

орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются
незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности; при этом в работе сохране​но не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разно​образен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной вырази​тельностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов

Допускаются:
•2 2 3 1 3 3

0 4
3 г. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать
трех, а орфографических — двух, однако, если из трех орфографических бок одна
является негрубой, то допус-кается выставление отметки «4»

«3»

1.
Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в
основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем
изложения состав​ляет менее 70%
исходного текста.3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4.
Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5.
Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4
недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: 0 57

1 4-7 4 2 3-64 4 4 4 3 5 4

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много
фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного тоста 3.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними.Текст сочинения (изложения) не
соответствует заявленномуплану. 4. Лексика крайне бедна,
авторские образные выражения и обо​роты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими
одно​типными предложениями со слабо выраженной связью
между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено
стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов

Допускаются: 5 и более грубых орфографических ошибок независимо
от количества пунк​туационных; — 8 и
более пунктуационных ошибок (с учетомповторяющихся и негрубых) не​зависимо от количества орфографиче​ских. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок
более 8 при наличии более 5 грамматических

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более
7 речевых недочетов

Имеется по 7 и более орф. пункт. и грам.

Примечания:

1.​ При оценке
сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хоро​шая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.

2.​ Если объем
сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить
из нормати​вов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. При выставлении оценки «5» превы​шение объема сочинения не принимается во
внимание.

3.​ Первая оценка
(содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.​ На оценку
сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях. (см. раздел ‘Оценка
диктантов»).

Нормы
оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить
одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку.
В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения
устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и
пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания,
содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные
виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к
таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту
проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о
языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка
устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных
способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ
ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение
на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2)
степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно
излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с
точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2
ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает
незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает
полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не
только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась
проверка его умения применять знания на практике.

Оценка
диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки
орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать
связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного
языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110,
для 7 – 110-120,
для 8 – 120-150,
для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов
учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20,
для 6 класса –
20-25 слов, для 7 класса -25-30,
для 8 класса –
30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки
учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или
пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных
навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют
подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует
подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы
были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и
пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В
целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12
различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и
3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8
классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных
орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут
включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере
закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не
более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10
различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию
которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе –
до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для
предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не
учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)​ В переносе слов;

2)​ На правила, которые не включены в
школьную программу;

3)​ На еще не изученные правила;

4)​ В словах с непроверяемыми написаниями,
над которыми не проводилась специальная работа;

5)​ В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки,
неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает»
(вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать
характер ошибки. Среди ошибок следует выделятьнегрубые,
то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)​ В исключениях из правил;

2)​ В написании большой буквы в
составных собственных наименованиях;

3)​ В случаях слитного и раздельного
написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами,
правописание которых не регулируется правилами;

4)​ В случаях раздельного и слитного
написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)​ В написании ы и и после приставок;

6)​ В случаях трудного различия не и
ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему
ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и
др.);

7)​ В собственных именах нерусского
происхождения;

8) ​ В случаях, когда вместо одного
знака препинания поставлен другой;

9)​ В пропуске одного из сочетающихся
знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также
повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же
слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на
одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок,
сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками
на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова
требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот –
ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки
считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как
самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове
допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте
более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается
на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной
отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную
работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной
негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в
диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором
допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за
диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может
быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,
если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором
допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических
и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или
8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок
диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности
количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует
принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять
данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4
орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки
«2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе,
состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид
работы.

При оценке выполнения
дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все
задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил
правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой
правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не
выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил
не одного задания.

Примечание. Орфографические и
пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного
словарного диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет
ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором
ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором
допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором
допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом
«1».

Оценка
сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы
проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой
подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах
проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков
связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения:
в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в
8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных
подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с
тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем
классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в
7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0.
Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений
учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического
сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра
сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений
проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые
средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение
языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается
двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая –
за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых
норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом
случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения
оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и
основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления
сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического
строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу
допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью
соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая,
или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и
2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2
грамматические ошибки.

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5
орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и
7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых
недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических,
7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1.​ При оценке сочинения необходимо
учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального
замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение
на один балл.

2.​ Если объем сочинения в полтора –
два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3»
на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,
4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.

3.​ Первая оценка (за содержание и
речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.​ На оценку сочинения и изложения
распространяются положения об однотипных и негрубыхошибках, а также о сделанных
учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка
обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и
диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные
работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4)
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в
ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не
допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из
оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности
записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов
для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и
домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по
усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без
предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных
работ соответствующего или близкого вида.

IV. Нормы оценок по предметам в основной школе

4.1. Оценивание результатов обучения по русскому языку

4.1.1
Оценивание устных ответов учащихся (учитывается
полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного,
языковое оформление ответа).

Оценка

Требования по основным критериям

Полнота и правильность ответа

Степень осознанности, понимания

Языковое оформление ответа

«5»

Ученик полно излагает
изученный материал, дает правильное определение языковых понятий.

Обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные.

Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
норм литературного языка.

«4»

Ученик дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 — 2
ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.

«3»

Излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил.

Не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры.

Излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

Если ученик
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие
их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не
только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

4.1.2. Оценивание диктантов (учитывается орфографическая и
пунктуационная грамотность).

4.1.2.1. Оценивание контрольного словарного диктанта

«5»
— ошибки отсутствуют.

«4»
— 1-2 ошибки.

«3» —
3-4 ошибки.

«2»
— 5 и более ошибок.

4.1.2.2. Оценивание других видов
диктантов.

При оценке диктантов важно учитывать
характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две
негрубые считаются за одну. К негрубым относятся
ошибки:

1.​ в
исключениях из правил;

2.​ в
написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3.​ в
случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4.​ в
случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;

5.​ в
написании ы и и после
приставок;

6.​ в
случаях трудного различия не и ни;

7.​ в
собственных именах нерусского происхождения;

8.​ в
случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9.​ в
пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость
и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются
ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических (пирожок,
сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое
правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется
подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды). Первые три
однотипных ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущено
несколько ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка
не выставляется при наличии трёх и более исправлений.

Диктант оценивается одной оценкой.

Нормы оценки за диктант.

Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки
однотипные)

«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки
однотипные и негрубые)

«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.

4.1.3. Оценивание комплексной контрольной
работы, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.)
задания. Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

Оценивание выполнения дополнительных
заданий:

«5» — ученик выполнил все задания
верно,

«4» — ученик выполнил правильно не
менее 3/4 заданий,

«3» — выполнено не менее половины
заданий,

«2» — выполнено менее половины
заданий.

4.1.4. Оценивание изложений и
сочинений (учитывается умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания; соблюдение языковых норм и правил правописания).

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки
считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка
(за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается
по следующим критериям:

1)​ соответствие
работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;

2)​ полнота
раскрытия темы;

3)​ правильность
фактического материала;

4)​ последовательность
и логичность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

1)​ разнообразие
словаря и грамматического строя речи;

2)​ стилевое
единство и выразительность речи;

3)​ число
речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу
допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы
полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки
отсутствуют.

3. Содержание
излагается последовательно.

4. работа отличается
богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления.

5. достигнуто
стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе
допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта

Допускается:

1 орфографическая,
или

1 пунктуационная, или

1 грамматическая

«4»

1. Содержание работы
в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в
основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются
незначительные нарушения последовательности изложении мыслей.

4. Лексический и
грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы
отличается единством и остаточной выразительностью.

В целом в работе
допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых
недочётов

Допускаются ошибки:

2/2, или 1/3, или
0/4, а также две грамматические

«3»

1. В работе допущены
существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна
в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные
нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и
однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.

5. Стиль работы не
отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе
допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов

Допускаются ошибки:

4/4, или 3/5, или 0/7

«2»

1. Работа не соответствует
теме.

2. Допущено много
фактических неточностей.

3. нарушена
последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден
словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое
единство текста.

В целом в работе
допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов

Допускаются ошибки:

7/7, или 6/8, или
5/9, или 8/6, а также 7 грамматических

При оценке сочинения учитывается
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его
хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объём сочинения в полтора-два раза
больше указанного выше, то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы
(повышение количество допустимых оценок на указанное число единиц). При
выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не
может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.

4.2. Оценивание результатов обучения по литературе

4.2.1. Оценивание устных ответов учащихся (учитывается
знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического
содержания изученного произведения; знание теоретико-литературных понятий и
умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе
и прочитанных самостоятельно; речевая грамотность, логичность и
последовательность ответа, техника и выразительность чтения).

«5» — за
ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев
и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками
разбора при анализе художественного произведения, привлечение текста для
аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.

«4» — за
ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерные
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными
теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных
произведений, умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов, владение литературной речью. Однако по одному, двум из этих
компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

«3» — за
ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении
объяснять взаимосвязь основных событий, характерные поступки главных героев и
роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточное
умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения, ограниченность
навыка разбора и недостаточное умение привлекать текст произведения для
подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании
ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.

«2» — за
ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение
объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание
элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной
речью.

4.2.2. Оценивание сочинений (с учетом
пункта 4.1.4), (учитывается правильное
понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из
идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных
положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы,
умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в
текст сочинения, соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов
между ними, точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными
средствами языка).

«5» —
ставится за сочинение:

· глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее
об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее
раскрытия, умение делать выводы и обобщения;

· стройное по композиции, логическое и последовательное в
изложении мыслей;

· написанное правильным литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию;

· допускается одна — две неточности в содержании.

«4» —
ставится за сочинение:

· достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с
незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание
литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение
пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и
обобщения;

· логическое и последовательное в изложении содержания;

· написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее
содержанию;

· допускаются две — три неточности: в содержании, а также не более
трех-четырех речевых недочетов.

«3» —
ставится за сочинение, в котором:

· в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но
односторонний или недостаточно полный ответ на тему; допущены отклонения от нее
или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается
недостаточное умение делать выводы и обобщения;

· материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные
нарушения последовательности выражения мыслей;

· материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные
нарушения последовательности выражения мыслей;

· обнаруживается владение основами письменной речи;

· в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.

«2» —
ставится за сочинение, которое:

· не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании
текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без
вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на текст
произведения;

· характеризуется случайным расположением материала, отсутствием
связи между частями;

· отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка знаний,
умений, навыков обучающихся по предмету «Литература»

Оценка устных
ответов

При оценке устных
ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах
программы данного класса.

1.Знание текста, и
понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение
объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.

3.Понимание роли
художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания        
изученного произведения.

4.Знание
теоретико-литературных понятий ж умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений; изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая
грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность
чтения.

В соответствии с
этим:

Оценкой
«5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться
теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе
художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов;
хорошее владение литературной, речью.

Оценкой
«4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять
взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и
навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако
по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

Оценкой
«3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста
изучаемого произведения;  об умении объяснять взаимосвязь основных событий,
характеры и поступки главных героев и роль важнейших  художественных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения;  о знании основных
вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при
анализе произведения;  об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении
привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не
более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его
композиции и языке.

Оценкой
«2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания
произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и
роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и
слабое владение литературной речью.

Оценкой
«1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания
произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.

Оценка сочинений

         В основу
оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии
в пределах программы данного класса:

-правильное
понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из
идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных
положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы,
умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в
текст сочинения;

-соразмерность
частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

-точность и
богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка
«5»:

 ставится за
сочинение:

-глубоко и
аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать
выводы и обобщения;

-стройное по
композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;

-написанное
правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;

-допускается одна
— две неточности в содержании.

Оценка
«4»:

 ставится за
сочинение:

-достаточно полно
и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее;
обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по
теме  сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также
делать выводы и обобщения;

-логическое и
последовательное в изложении содержания;

-написанное
правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;

-допускаются две —
три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Оценка
«3»:

 ставится за
сочинение, в котором:

-в главном и
основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные
ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение
делать выводы и обобщения;

-материал
излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;

-материал
излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей,

-обнаруживается
владение основами письменной речи;

в работе имеется
не более 4-5 речевых недочетов.

Оценка
«2»:

 ставится за
сочинение, которое:

-не раскрывает
тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из
путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих
положений, не опирающихся на

-характеризуется
случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

-отличается
бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка
«1»:

 ставится за
сочинение:

-написанное не на
тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении
излагать свои мысли;

— содержащее
большее число ошибок, чем это установлено для оценки

2.9.  Оценка
знаний, умений, навыков обучающихся по предмету «Русский язык»

Оценка устных
ответов обучающихся

Устный опрос
является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по
русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими
критериями:

-полнота и
правильность ответа;

-степень
осознанности, понимания изученного;

-речевое
оформление ответа.

Развернутый ответ
ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение
на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к
конкретным случаям.

Оценка «5»:

 ставится, если
ученик:

-обстоятельно, с
достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения
языковых понятий;

-обнаруживает
полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;

-излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» :

ставится, если
ученик:

— дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает
единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и
единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

Оценка «3»:

 ставится, если
ученик:

— обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но

-излагает материал
недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;

— не умеет
достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры,

-излагает материал
недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
изложения.

Оценка «2»:

 ставится, если
ученик:

— обнаруживает
незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.

Оценка «1»:

 ставится, если
ученик

— обнаруживает
полное незнание или непонимание материала.

Положительная
оценка («5», «4», «3») может ставиться не только
за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока.

Оценка диктантов

Для диктантов
целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.

Объем диктанта
устанавливается: для 5 класса — 90-100 слов, для 6 класса -100-110, для 7
класса — 110-120, для 8 класса — 120-140, для 9 класса — 140-160. (При подсчете
учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Примечание. Если
диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен
примерно на 10 слов.

Словарный диктант
может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15 слов, для б
класса -15-20, для 7 класса — 20-25, для 8 класса — 25-30, для 9 класса —
30-35.

Для контрольных
диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме
орфограммы и пунктограмм были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее
орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены
2-3 случаями. В целом, количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно
превышать: в 5 классе — 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в б классе —
16 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и
2-3 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9
классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В тексты
контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,
которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих
уроках).

В диктантах должно
быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики
специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе — до конца первого
учебного полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего
класса.

Диктант, имеющий
целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление
прочности: ранее приобретенных навыков. Итоговые  диктанты, проводимые в конце
полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило,
по всем изученным темам.

При оценке
диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:

1) на правила,
которые не включены в школьную программу,

2) на  еще не
изученные правила;

3)в словах с
непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4)в передаче так
называемой авторской пунктуации.

Исправляются, но
не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания, искажающие звуковой
облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дупло» (вместо  дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке
диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым
относятся ошибки:

1) в исключениях
из всех правил;

2) в написании
большой буквы в составных собственных наименованиях,

3)в случаях
слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами;

4)в случаях, когда
вместо одного знака поставлен другой;

5)в случаях,
требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как…, не что иное,
как…, никто иной не…, ничто иное не…);

6)в  пропуске  
одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в нарушении: их
последовательности.

При наличии в
контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к
неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при
наличии 3 и более исправлении.

Диктант
оценивается одной отметкой.

Оценка
«5»:

— выставляется за
безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой
пунктуационной ошибки.

Оценка
«4»:

— выставляется при
наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3  пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка
«3»:

— может быть
выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных
ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление
оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4  пунктуационных
ошибках. Оценка «3» может быть выставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3
однотипные ошибки.

Оценка
«2»

— ставится за.
диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или
6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.

При большом количестве
ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой
вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за
диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет
выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2
орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки
(для 5 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 8 орфографических
ошибок.

В контрольной
работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического,
орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за
каждый, вид работы.

При оценке
выполнения грамматического задания рекомендуется  руководствоваться следующим:

Оценка
«5» ставится, если ученик выполнил все задания.

Оценка
«4» ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.

Оценка
«3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий.

Оценка
«2» ставится за работ, в которой не выполнено более половины задании.

Оценка
«1» выставляется, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и
изложений

Сочинения и
изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем
текста для подробного изложения: в 5 классе — 100-150 слов, в б классе —
150-200, в 7 классе — 200-250, в 8 классе — 250-350, в 9 классе -350450.

Текст итоговых
контрольных изложений в 7 и 8 классах может быть несколько увеличен по
сравнению с нормами.

Рекомендуется
следящий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5 классе —
0,5-1,0 страницы, в 6 классе — 1,0-1,5, в 7 классе — 1,5-2,0, в 8 классе —
2,0-2,5, в 9 классе — 2,5-3,5.

К указанному
объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от
стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их
общего развития и т.п. Однако, если объем сочинения в полтора (и более) раза
меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить
или повысить оценку (кроме выставления оценки «5»).

С помощью
сочинений и изложений проверяются:

1) умение
раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и
задачей высказывания;

2) соблюдение
грамматических норм и правил правописания.

Поэтому любое
сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его
содержание и речевое оформление, вторая – за  грамотность.

Обе оценки
считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.

При оценке
содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими
критериями:

Оценка «5»:

-содержание работы
полностью соответствует теме.

-фактические
ошибки отсутствуют.

-содержание
излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).

-работа отличается
богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых
морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема
изученных грамматических сведений и сведений по стилистике).

-достигнуто
стилевое единство

Допускается:

-1
орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»:

В  целом в работе
допускается 1 недочет в содержании  и  1 речевой недочет .

-содержание работы
в основном   соответствует  теме (имеются  незначительные отклонения  от темы)

-содержание в
основном достоверно, но   имеются единичные фактические неточности.

-имеются
незначительные нарушения   последовательности в изложении мысли.

-лексический и
грамматический строй речи в  целом достаточно разнообразен.

-стиль работы
отличается единством и  достаточной выразительность.

Допускаются:   2
орфографические и   2  пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и  3   
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.

Оценка «3»:

-в целом в работе
допускается не более 2  недочетов  в   содержании   и   не более  3 речевых
недочетов.

-работа
достоверна, в главном, но в ней    последовательности изложения.

-в работе допущены
существенные    отклонения от темы.

-беден словарь и
однообразны  употребляемые синтаксические   конструкции, встречается
неправильное   словоупотребление.

-стиль работы не
отличается единством,   речь недостаточно выразительна.

Допускаются: 4
орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при   отсутствии орфографических
ошибок (в 5 классе — 5 орфографических ошибок   и  4 пунктуационные ошибки), а
также 4 грамматические   ошибки.

Оценка «2»:

-в целом в работе
допускается не более 4    недочетов в содержании и 5 речевых   недочетов.

-работа не
соответствует теме.

-допущено много
фактических неточностей.

-нарушена
.последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, работа не соответствует плану.

-крайне беден
словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

-нарушено стилевое
единство текста. В целом в работе допущено до б недочетов в

содержании и до 7
речевых недочетов.

Допускаются: 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических   и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и б пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

    Оценка «1»:

-в целом в работе
допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых  недочетов.

-работа не
соответствует теме.

-допущено много
фактических неточностей;

-имеется более 7
орфографических,  7 пунктуационных и  7 грамматических ошибок.

Примечание:

1. Учителю
необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку
за сочинение на 1 балл

2.Первая оценка
(за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта    тема   
высказывания,    хотя    по    остальным    показателям    оно    написано
удовлетворительно.

3.На оценку
сочинения и изложения распространяются приведенные в пункте П указания об учете
при выставлении оценки однотипных: ошибок и сделанных учеником исправлений.

4. Оценка
обучающих работ

Обучающие   
работы    (различные    виды    упражнений    и   диктантов неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке
обучающих работ учитываются:

1) степень
самостоятельности учащегося,

2)        этап
обучения;

3)        объем
работы.

   Если возможные
ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне
грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для
данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

    Первая (или:
первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению
определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не
оцениваться.

   Совершенно
самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в
классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или
близкого вида.

5. Выведение
итоговых оценок

        За учебную
четверть (за полугодие) и учебный год ставится итоговая оценка. Она является
единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому
языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие,
уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

   Итоговая оценка
не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих
оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку
ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, дня того
чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего
учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их
текущей успеваемости )оценки за устные ответы, обучающие работы, а также
уровень выполнения контрольных работ).

   При выведении
итоговой оценки преимущественное внимание уделяется отметкам, отражающим
овладение навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому
итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти
(полугодия) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за
орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и
«1».

В старших классах
обе оценки за сочинение, характеризующие знаний обучающихся по литературе и их
грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по
литературе.

Источник

Марин­а77
[701]

6 лет назад 

Только вчера на собрании в школе получила памятку «нормы оценок». Так вот, диктант оценивают так:

«5» — без ошибок и правильная каллиграфия,

«4»- 1-2 орфографические ошибки + 1 исправление, если 2 исправления, то это уже 1 ошибка и ставится «3»

«3»- 3-5 ошибок или 2 ошибки + 2-4 исправления + небрежность,

«2»- более 5 орфографических ошибок,

«1»- более 8 ошибок.

Но возможно в каждой школе свои нормы.

автор вопроса выбрал этот ответ лучшим

комментировать

в избранное

ссылка

отблагодарить

Источник

IrinaSm

24 октября 2018

Диктант — форма проверки грамотности учеников всех классов. Написание данной работы позволяет учителю оценить как орфографическую, так и пунктуационную грамотность каждого школьника по изученным правилам и орфограммам.

Какая оценка ставится за 2, 3, 4, 5 ошибок в диктанте

Чтобы оценить грамотность каждого ученика, учитель обязан для работы использовать текст, который соответствует нормам литературного языка и имеет подходящий объем для конкретного класса. Например, для школьников начальных классов объем диктанта не должен превышать 70 слов (для 2 класса — 20-40 слов, для 3-ого — 40-60, для 4-ого — 70). Для учеников средних и старших классов нормы, естественно, выше, а именно, для 5-ого – до 100 слов, для 6-ого – до 110 слов, для 7-ого – до 120, для 8 и 9 класса – до 170 слов.

Что касается критерия оценивания работ, то постановка оценки зависит от характера ошибок и их количества. Например, две негрубые ошибки считаются за одну, к ним относятся:

  • исключения из правил;
  • написание с заглавной буквы составных наименований;
  • написание имен собственных с маленькой буква в словах нерусского происхождения;
  • замена одного знака препинания на другой, нарушение последовательности постановки знаков;
  • написание буквы «ы» после приставок и т. д.

Исправляются, но не учитываются следующие ошибки:

  • перенос слов;
  • на неизученные орфограммы;
  • невключенные в школьную программу;
  • при постановке самовольной авторской пунктуации;
  • описки (например, замена местами двух стоящих рядом букв).

При постановке оценки важны и другие нюансы, например, повтор ошибки в однокоренных словах считаются за одну, ошибки на одно правило расценивается точно так же.

Оценка «5» ставится при безошибочном написании диктанта или при наличии в тексте 1 негрубой ошибки. Стоит учитывать, что два исправления в работе считаются за одну ошибку. При допуске более четырех исправлений учитель имеет право поставить отметку на балл ниже. 

Оценка «4» ставится при допуске до 4 ошибок, среди которых 2 орфографических и 2 пунктуационные, 1 орфографическая и 3 пунктуационных или только 4 пунктуационные. Если в тексте имеется 3 ошибки на правописание или работа выглядит неаккуратно, то педагог может снизить оценку до 3 баллов.

Оценка «3» ставится при допуске до 8 ошибок, среди которых 4 орфографические и 4 пунктуационные, 3 орфографические и 5 пунктуационных или 7 только пунктуационных.

Оценка «2» ставится в том случае, если в тексте более 10 ошибок (орфографических и пунктуационных поровну, 4 ошибки по орфографии и 6 по постановке знаков препинания или при допуске более 4 грубых орфографических (сюда можно отнести изученные слова для запоминания, слова, к которым можно подобрать проверочные).

Если диктант написан с большим количеством всевозможных ошибок, то учитель имеет право расценить работу в 1 балл. Исправить единицу в дальнейшем будет очень сложно, а она значительно влияет на итоговую отметку. Поэтому перед сдачей диктанта на проверку следует тщательно перечитать текст и к словам, правильность написания которых вызывают у вас сомнения, попытаться подобрать проверочные слова, вспомнить изученные правила. 

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Исправление арифметической ошибки ст 200 гпк рф
  • Исправление арифметической ошибки допускается в нотариате
  • Исправление арифметической ошибки в счете фактуре
  • Исправление арифметической ошибки в решении суда гпк рф
  • Исправление арифметической ошибки в исполнительном производстве