Грамматические ошибки какие они бывают

Определение термина

Такая ошибка представляет собой нарушение нормы употребления языковой единицы, входящей в состав словосочетания или предложения, а также неверный выбор формы слова. Отличаются многообразием и могут быть связаны с неправильным использованием словообразовательных, морфологических и синтаксических правил.

Классический пример такой ошибки — неверное употребление деепричастного оборота: «Проезжая под мостом, у него слетела шляпа». Деепричастие не согласовано с определяемым словом, употреблено некорректно, не соответствует нормам русской словесности. Изменить эту конструкцию можно так: «Проезжая под мостом, мужчина заметил, что у него слетела шляпа». Здесь деепричастие является зависимым словом глагола «заметил» (заметил как? — проезжая), поэтому предложение построено правильно.

Подобные ошибки допускаются как в устной, так и в письменной речи, нередко встречаются у иностранцев, для которых русский язык неродной. Они не мешают коммуникации, поскольку слушатель или читатель все равно понимает, о чем ведется речь, однако характеризуют говорящего или пишущего как недостаточно грамотного человека. Вот почему нужно их изучать и искоренять.

Классификация и разновидности

Виды грамматических ошибок типовые и связаны с основными разделами науки о языке. Если нарушены словообразовательные правила, то в речи могут появиться такие слова, как «подскользнуться», «подчерк», «упорность», «ихние», «беспощадство».

Кроме того, при классификации грамматических ошибок выделяются:

1. Морфологические. Булочка с повидлой (или с повидло), не хватит время, оплатить за проезд. В этих примерах нарушены нормы морфологии и неправильно использованы формы слова. Верные варианты: булочка с повидлом, не хватит времени, заплатить за проезд или оплатить проезд.
2. Синтаксические. Встречаются чаще всего в письменной речи, связаны с неправильным составлением предложения. Например, нарушение норм управления: «Нужно выполнять свою работу более качественней». Нарушение согласования: «Я нашел себе друзей, действительно любящими искусство». Нарушение границ предложения. «Я вышел на улицы. Чтобы подышать свежим воздухом».

Эта разновидность ошибок может быть как в простых, так и в сложных предложениях и связана чаще всего с тем, что даже те ученики, которые хорошо знакомы с правилами родного языка, не могут быстро применять свои знания на практике. Им сложно научиться использовать теорию, поэтому необходимо выполнять как можно больше практических упражнений, отрабатывая навык грамотного письма.

В словообразовании и морфологии

Даже те, кто любит читать и считает себя грамотным человеком, порой допускают грамматические ошибки. Примеры и исправления представлены в следующей таблице.

Такие типы ошибок весьма часты в речи, поэтому на уроках необходимо давать школьникам задания, которые помогут избавиться от них.

Как известно, лучший способ избавиться от ошибок — научиться их находить, поэтому можно использовать форму карточек: распечатать и раздать детям карточки с текстами, составленными таким образом, что в них очень много нарушений норм словообразования и морфологии. Задача ученика — найти все ошибки и предложить правильный вариант.

Более простое задание — тест, который может состоять из нескольких блоков с вопросами:

1. Найти правильный вариант.
2. Найти, напротив, вариант с грамматической ошибкой.
3. Соотнести пример ошибки и ее тип.

Такие задания научат применять свои знания на практике и отработать навык грамотного письма.

Нарушение синтаксических норм

Ошибки при построении словосочетаний и предложений также весьма многообразны. Прежде всего это неверное употребление причастных и деепричастных оборотов. Эти конструкции относятся к разряду сложных, поэтому школьники часто не понимают, как правильно их построить.

Например: Прибывший поезд на перрон (прибывший на перрон поезд). Читая книгу, возникает ощущение несправедливости (при чтении книги).

Кроме того, к числу распространенных нарушений синтаксических норм относятся:

1. Ошибки в употреблении однородных членов. Мама любила и гордилась сыном (мама любила сына и гордилась им, неверно употреблены однородные сказуемые).
2. Некорректное употребление частиц. У него всего был один порок — лень. Правильный вариант предполагает расположение частицы «всего» после того слова, к которому она относится: «У него был всего один порок», порядок слов в этом случае правильный.
3. Неправильный выбор способа выражения сказуемого. Мы поели вкусный борщ и были рады, счастливы и довольные (верный вариант — довольны).
4. Неверное употребление способа связи согласование. По обоим сторонам реки сгущался туман. Это пример несогласованного определения, поскольку слово «сторона» женского рода, а с ним употреблено местоимение мужского — «обоим», правильно будет «обеим».
5. Нарушение управления. Жажда к славе (жажда славы).
6. Ошибки в употреблении приложений. Писать сочинение о романе «Войне и мире» (несогласованное приложение, выраженное именем собственным, не должно изменяться по падежам. Правильный вариант: о романе «Война и мир»).

В сложных предложениях вариантов также множество. Для сложноподчиненного характерны одновременное задействование подчинительной и сочинительной связи (Когда атака прекратилась, но отдельные робкие выстрелы продолжали раздаваться). К числу ошибок также относятся:

1. Использование двух подчинительных союзов рядом (Они хотели, чтобы когда наступит лето, поехать к морю).
2. Лишнее указательное слово в главной части (Она знала то, что однажды в ее сердце вспыхнет любовь).
3. Пропуск части составного союза между частями сложной конструкции. (Она опоздала, потому транспорт ходил очень редко из-за погодных условий).
4. Оформление придаточных предложений как самостоятельных единиц. (На полу сидели кошка и собака. Которые ждали момента, когда мать отвернется. Чтобы украсть кусок мяса).

Ошибки в сложносочиненных предложениях связаны с заменой противительного союза соединительным: «Докладчик высказал свое отношение к объекту исследования, но он дал возможность публике согласиться или не согласиться с его тезисами». Не менее распространенная ошибка — тавтология (избыточное употребление союза): «Ничего не могло порадовать его: и солнце казалось тусклым, и ветерок не веселил, и мама и сестра постоянно докучали своей заботой и вниманием и вызывали только раздражение».

Таковы типичные ошибки грамматического характера, которые возникают в письменной и устной речи. В соответствии с правилами русского языка допустить их нельзя, поскольку это выдает безграмотность и незнание норм.

Классификация ошибок

Грамматические ошибки (Г) – это ошибки в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения, т.е. нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической.  

Речевые ошибки (Р) – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение лексических норм. Это плеоназм, тавтология, речевые штампы,  неуместное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов;  экспрессивных средств,  неразличение паронимов. Ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

Логические ошибки (Л). Логические ошибки связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.

Фактические ошибки (Ф) — разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий  приводит факты, противоречащие действительности, дает  неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания)

ОШИБКИ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ, ПУНКТУАЦИОННЫЕ, ГРАФИЧЕСКИЕ, ОПИСКИ

При проверке грамотности (К7-К8) учитываются ошибки

• на изученные правила;
• негрубые (две негрубые считаются за одну):

• в исключениях из правил;
• в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
• в написании и и ы после приставок;
• в трудных случаях различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной, как…; ничто иное не …; не что иное, как … и др.);
• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

• повторяющиеся (считается за одну ошибку повтор в одном и том же слове или в корне однокоренных слов);
• однотипные (первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку,

каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная):

ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

! Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

! Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

! Ошибки (две и более) в одном непроверяемом слове считаются за одну ошибку.

При проверке грамотности (К7-К8) не учитываются ошибки

• орфографические:

• в переносе слов;
• буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта);
• прописная / строчная буквы

• в названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог.
• при переносном употреблении собственных имен (Обломовы и обломовы).
• в собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий с первыми частями дон, ван, сент… (дон Педро и Дон Кихот).

• слитное / дефисное / раздельное написание

• в сложных существительных без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемых правилами и не входящих в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант);
• на правила, которые не включены в школьную программу (например, правило слитного / раздельного написания наречных единиц / наречий с приставкой /предлогом, например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить (ср. действующее написание напропалую, врассыпную);

• пунктуационные ошибки:

• тире в неполном предложении;
• обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным;
• запятые при ограничительно-выделительных оборотах;
• различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или выделение их запятыми;
• в передаче авторской пунктуации;

• графические ошибки (средства письменности языка, фиксирующие отношения между буквами на письме и звуками устной речи); различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различных подчеркиваний и шрифтовых выделений;
• описки и опечатки:  

— искажение звукового облика слова (рапотает вместо работает, мемля вместо земля);.

— пропуски букв (весь роман стоится на этом конфликте;

— перестановки букв (новые наименования пордуктов);

— замены одних буквенных знаков другими (лешендарное Ледовое побоище);

— добавление лишних букв (в любых, дашже самых сложных условиях).

Изучение речевых и
грамматических ошибок имеет большую отечественную лингвистическую и
методическую традиции, начало которым положено в работах Ф.И. Буслаева,
А.М. Пешковского и Л.В. Щербы.

        Грамматические ошибки тесно
связаны с речевыми ошибками. В книге «Речевые ошибки и их предупреждение» С. Н.
Цейтлин главной причиной возникновения речевых ошибок называет «давление
языковой системы». Обратимся к понятию «речевая ошибка». Учебный словарь-справочник
«Русская речевая культура» [Русская речевая культура
2006: 103] трактует это понятие так: «речевые
ошибки – неоправданные отступления от нормы, чаще всего неосознаваемые
носителями языка. Речевая ошибка может стать причиной коммуникативной неудачи.
Избежать речевых ошибок помогает знание правил употребления языковых единиц и
элементов, а также умение пользоваться нормативными словарями. Традиционно в
школе различают речевые и грамматические ошибки, связывая речевые с содержанием
(употребление значения слова; лексическая сочетаемость), а грамматические с
оформлением речи (образование форм слова; построение словосочетаний и
предложений).

В
«Глоссарии методических терминов и понятий» речевые ошибки интерпретируются в
рамках трех подходов: нормативного, нормативно-коммуникативного и
психологического [Сотова 2015: 53-55]. В словарной статье убедительно показано,
что речевые ошибки в традиции русской методической школы включают в себя разные
типы, в том числе и грамматические.

        Речевые ошибки часто связаны с
употреблением просторечных слов и форм слова, но могут быть и результатом
словотворчества говорящего или пишущего». Явление такого фактора, как «речевая
ошибка» напрямую связано с возрастными особенностями. По мнению автора, ребенок
вынужден добывать язык из речи, а не из письма, другого пути овладения языком
не существует. Материал, добываемый ребенком, должен быть систематизирован, так
как «речевая организация человека никак не может просто равняться сумме
речевого опыта данного индивида, а должна быть какой-то своеобразной
переработкой этого опыта». Однако сам процесс «поиска слова» носит в большей
степени неосознанный, инстинктивный характер. Так называемый детский язык, то
есть добываемый детьми из речи, не вполне соответствует взрослому языку, то есть
нормативному. Главное несоответствие заключается в том, что в детском языке
лексические и грамматические явления унифицированы в высокой степени. В первую
очередь, это связано с тем, что в детском языке изначально отсутствует членение
на норму и систему. Чтобы овладеть языком в полной мере, нужно владеть не
только его системой, но и нормой. Сближение детского языка с нормативным
происходит в период развития ребенка и усвоения им понятия нормы. Способность
ребенка «впитывать» нормы и строить в соответствии с ними свою речь называют
обычно языковым чутьем. «Языковое чутье носителя языка и его отношение к
языковой моде определяют выбор языковых единиц в тех или иных ситуациях
общения, отношение к заимствованиям, жаргонизмам, к языковым вариантам».
Невозможно отрицать тот факт, что различия между системой и нормой существуют,
процесс их неравномерного усвоения при овладении языком также не подлежит
сомнению. Следовательно, системные ошибки, характеризующие детский язык,
являются неотъемлемой частью речи ребенка. С. Н. Цейтлин выделяет 4 типа
системных ошибок.

1)    «Заполнения
пустых клеток». Естественным для языка положением является возможность системы
определять те или иные варианты словообразования, что в норме реализовать
невозможно. Дети, сталкиваясь с проблемой образования нужной формы
существительных, прилагательных, глаголов, заполняют «пустые клетки». Например,
прилагательное «фиолетовый» невозможно употребить в краткой форме. Как
следствие, в большинстве случаев появляются ненормативные образования: «Шар был
фиолетовень, что пугало Машу». Проблема лексической семантики так же актуальна
на сегодняшний день. В первую очередь это вызвано тем, что потенциально
возможных лексических значений всегда больше, чем реально существующих в норме
русского языка. Ошибки, связанные с лексической семантикой, возникают по
причине того, что потенциальные слова и значения дети превращают в реальные.

2)    «Выбор
ненормативного варианта из числа предлагаемых языковой системой». Языковая
система русского языка предполагает наличие нескольких вариантов выражения
одного и того же смысла. Выбор возможного варианта закреплен языковой нормой,
то есть определяется традицией. Так, например, частотной является ошибка при
выборе суффикса, передающего значение несовершенного вида: укрепить – укреплять,
но развесить – развешивать. В детской речи возможны ошибки по типу «развешать».

3)    «Устранение
фактов, чуждых языковой системе». В языковой норме содержится нечто,
противоречащее и не предусмотренное системой языка. В первую очередь, это можно
объяснить тем, современный язык – это результат длительного исторического
развития, в котором присутствуют разного рода архаические явления ‑ следы
отживших языковых систем, факты, обусловленные влиянием других языков,
диалектов и т.п. Явления, не согласующиеся и противоречащие современной
системе, дети чаще всего видоизменяют, подстраивая под более системные.
Наиболее распространенным примером является изменение несклоняемых
существительных («она красовалась новым пальтом»). Устранение супплетивизма –
еще одна характерная черта данного типа ошибок. Супплетивизм в области
словообразования наблюдается в тех случаях, когда соотносящиеся по значению
слова образованы от разных основ («на концерт пришло много человеков»).

4)    «Устранение
идиоматичности». Большинство слов в языке в процессе функционирования приобрели
«семантические надбавки», то есть индивидуальное наращение смысла, наличие
которого не может быть предсказано по его морфемной структуре. «Например,
значение слова машинистка лишь частично выводится из значений корня -машин-,
суффиксов -ист- (указывающего на профессию) и -к- (указывающего на женский пол
лица): никакой словообразовательный элемент не указывает на то, что машинистка
работает именно на пишущей (а не на швейной, счетной и т. п.) машине. Именно
такие слова называются идиоматичными.

        Важной проблемой, влияющей на
формирования грамотной речи, являются просторечия. Просторечие граничит, с
одной стороны, с диалектами и жаргонами, с другой – с литературным языком.
Противоречие является одним из мощных отрицательных факторов, влияющих на
формирование детской речи и порождающих большое количество разнообразных
ошибок. Одна из форм проявления просторечия в речи ребенка – модификация слов
нормативного языка: «Он забыл скипятить чай к ее приходу». Типичным для просторечия
является пропуск слова себя в выражениях вести себя, чувствовать себя:
«Идеальный ребенок – это который всегда хорошо ведет». Просторечные ошибки, как
правило, более устойчивы, чем системные.

        Сложность механизма построения
речи – фактор, влияющий на возникновение речевых ошибок. В сознании говорящего
процесс порождения элемента текста ‑ высказывания проходит в несколько этапов:

1.     Отбор
синтаксической модели из числа хранящихся в долговременной памяти.

2.     Выбор
лексики для заполнения синтаксической модели.

3.     Выбор
нужных форм слов.

4.     Расстановка
слов в нужном порядке.

        В момент работы над каждым этапом
происходит сложная, многоаспектная работа по оформлению речевого произведения.
В свою очередь, широко распространены в детской речи случаи «композиционного сбоя»,
проявляющегося в нарушении лексической и синтаксической сочетаемости. К ряду
композиционных ошибок можно отнести случаи местоименного дублирования одного из
главных членов предложения-подлежащего: «Оля, она всегда готовила вкусно». К
разряду композиционных ошибок также относятся случаи конструктивной
перегруженности предложений, затрудняющие их понимание.

        Исходя из классификации С. Н.
Цейтлин, можно сделать вывод, что просторечные и композиционные ошибки не
являются особенностью исключительно детской речи, что нельзя сказать о
системных ошибках.