Главные герои работа над ошибками

«Образ молодого учителя в произведениях Ю.Полякова «Работа над ошибками» и А. Иванова  «Географ глобус пропил».

                                                                          Секция: «Литературоведение»

Выполнила: ученица 11 класса

Матвеева Н.Н.

Введение

В целях развития творческого и профессионального потенциала учителей, повышения престижа этой профессии 2010 год в нашей стране объявлен Годом Учителя. Поэтому моя работа также приурочена к Году Учителя.

В современном обществе часто можно услышать о том, что профессия учителя на сегодняшний день далеко не престижна. И большинство учеников в силу некоторых убеждений не желают связывать свою жизнь с педагогикой. Те же, кто получил в своё время педагогическое образование, идут работать куда угодно в другое  место, лишь бы не в школу.

Цель моей работы – на примерах художественных  произведений современной  русской литературы  изучить образ молодого  учителя, попытаться  найти ответ на вопрос: «Почему молодые учителя не остаются работать в школе?».

Естественно, что время идёт, меняются люди, общество в целом. С течением времени сильно изменился и облик педагога. Чтобы это понять, я взяла для своей работы два произведения современных российских писателей. Это повесть Юрия Полякова «Работа над ошибками» и роман Алексея Иванова «Географ глобус пропил».

Образ учителя в произведениях литературы 20 века.

 Следует отметить, что в литературе 20 века теме школы и учителя уделялось должное внимание. Писатели в своих произведениях показывают, какое значение на нас и на нашу нравственность оказывают учителя. Во многих произведениях поднимается тема человека, который решил посвятить себя скромному, но одному из величайших дел в истории.

Немало произведений было написано о школе и об учителе. Это произведения Ч.Айтматова «Первый учитель», А. Лиханова «Благие намерения», А. Алексина «Безумная Евдокия», «Сигнальщики и горнисты».

Но по школьной программе мы изучаем лишь некоторые из них. Это рассказы «Уроки французского» В.Распутина, «Фотография, на которой меня нет» В.Астафьева, «Тринадцатый подвиг Геракла» Ф.Искандера.  Все они написаны в послевоенные годы, и, соответственно, в них изображён совсем иной образ учителя, отличный от современного.

Например, в рассказе «Уроки французского» Валентина Распутина создан образ молодой учительницы Лидии Михайловны, которая приняла материнское участие в сложной судьбе ученика, отогрела душу мальчика…

А в рассказе Астафьева «Фотография, на которой меня нет» показывается особое, благоговейное уважение к учителю, исходящее не только от учеников, но и ото всех жителей деревни…

        Социально-нравственный статус учителя был, безусловно, высок. Любовь к детям, преданность делу, готовность к самопожертвованию и высокая гражданская позиция – вот главные отличия учителя 20 века!

Но в реальной жизни это, увы, не так. Общество замечает школу лишь в крайних случаях. Об этом на всю страну говорят современные фильмы, об этом мы читаем в каждой газете, это мы постоянно слышим от  окружающих… Об этом рассказывает и современная литература, которая особо не балует нас произведениями о жизни современной школы. Почему? Наверное, потому, что писать стало не о чем. И, правда,  сейчас книги о школе, об учителях и учениках можно пересчитать по пальцам (так их немного), их стоит прочитать. Потому что в них до мельчайшей детали отражена жизнь современной школы, все её «закулисные» проблемы: несправедливые отношения между учителями и учениками, бытовые неурядицы и глубокие душевные переживания, забавные ситуации и огромное психологическое напряжение… Самое ужасное, в чём мы убеждаемся, познакомившись с современными произведениями о школе, это то, что большинство учителей (имеется в виду, молодых учителей) приходят работать  в школу от безысходности, очень часто, когда не остается ничего другого, кроме преподавания. И соответственно, такие «педагоги» изначально не готовы к преподаванию, от них не исходит той особой энергии, которую имеет настоящий, признанный учитель. Появится на горизонте другая работа – более выгодная – как их уже и след простыл, редкие из них остаются до конца. А судьба детей, проблемы современного образования в стране – это уже неинтересно, важно поскорее снять со своих плеч тот груз ответственности, который налагается на каждого учителя. И так  достойных учителей у нас остаётся всё меньше…

Обзор творчества Ю.Полякова и А.Иванова.

Юрий Михайлович Поляков – московский писатель. Творческий путь Юрий Михайлович начал с поэзии, постепенно все больше обращался к прозаическим произведениям. Он является кандидатом филологических наук, прозаиком, поэтом, драматургом, публицистом. С 2001 года – главным редактором «Литературной газеты». Среди его работ известны такие произведения, как, например, «Апофегей», «Демгородок», «Небо падших», «Грибной царь» и другие.

Алексей Викторович Иванов – писатель из Перми. Поступил на факультет журналистики Уральского государственного университета, но через год ушел оттуда и поступил на факультет истории искусств того же университета. Получил диплом искусствоведа. Работал гидом-проводником, учителем, журналистом, преподавателем ВУЗа. Первая его публикация вышла в 1990 году. Это была фантастическая повесть «Охота на «Большую Медведицу». Первая книга Алексея Иванова вышла в 2003 году. Его произведения: «Сердце пармы», «Золото бунта», «Железные караваны», «Летоисчисление от Иоанна», «Дорога единорога» и множество других. Последними работами Алексея Иванова являются сценарий к фильму П. Лунгина «Царь» и проект программы на 1 канале «Хребет России».

Почему я выбрала произведения именно этих писателей? И Юрий Поляков, и Алексей Иванов в своё работали учителями, и потому в их произведениях очень правдиво изображена жизнь современной российской школы.

Сюжет повести Ю. Полякова « Работа над ошибками».

В своей повести «Работа над ошибками» Юрий Поляков смог показать тяжёлый период нашей страны, когда вслед за изменяющейся обстановкой к концу 20-го столетия советские принципы неизбежно сменились постсоветскими, и как в условиях кризиса советских идеалов нарушается нравственная преемственность и усиливается отчуждение между поколениями.  Становится очевидной необходимость создания государством новой школы во имя новых требований к существованию и культурных запросов. Понятно, что миссия учителя-наставника всегда была безмерно велика, а проблема современного педагога в своём значении увеличилась вдвое. И поиск такого нового учителя совершает Юрий Поляков через образ Андрея Петрушова…

 «Образование, — утверждал писатель, — основа основ любой социальной системы. Учитель, в особенности учитель словесности или истории, волей-неволей становится бойцом идеологического фронта». «Работа над ошибками» посвящена самой болезненной теме современности – взаимоотношениям учителей и учеников.

Сюжет повести незамысловат. Молодой журналист Андрей Петрушов временно устраивается в школу преподавателем русского языка и литературы. Как лицу новому и непосредственному, Петрушову выпадает возможность увидеть многое свежим взглядом. И то, к чему давно привыкли учителя, открывается молодому учителю совершенно по-новому. Девичья влюблённость, соперничество, драка между учеником и учителем – всё это становится составляющим современной школы. Это выглядит ново, и лишь школьные учителя по-прежнему завалены бумажной работой: «В школе мне приходится писать гораздо больше, чем в газете, где я проработал шесть лет» (стр.23)1.

_________

1 Цитаты  приводятся по книге Полякова Ю.М. Работа над ошибками. — М., Современник,1989

В повести затронут широкий круг проблем из жизни современной школы: «закулисные» махинации, интриги в педагогическом коллективе, репетиторство, дети-акселераты и инфантилизм отдельных учителей, сложности в работе с детьми, которые на каждом шагу видят расхождение между словом и делом.

Роман А.Иванова «Географ глобус пропил».

Ещё одним произведением о современной школе является роман молодого пермского писателя Алексея Иванова под сатирическим названием «Географ глобус пропил».

        Главный герой произведения «Географ глобус пропил» — Виктор Сергеевич Служкин, переживающий кризис по всем фронтам. Он возвращается в родной город, чтобы начать новую жизнь. Неисправимый романтик, оптимист и шутник, здесь он влачит неброское существование со своей сварливой женой и дочкой в маленькой квартире в одном из российских городов под названием Пермь. Единственное место, куда ему удается устроиться – местная школа, где он начинает преподавать географию. И достаются ему девятые классы – «А», «Б» и «В» — один сложнее другого.

Случается так, что в его кабинете географии для урока оказывается «всего четыре наглядных пособия: глобус, кусок полевого шпата, физическая карта острова Мадагаскар и портрет Лаперуза». Вроде бы учитель обязан учить, но нет учеников, обязанных учиться, да и как учить  с одним лишь глобусом и одной физической картой?

Отсюда нам становится понятно название романа: «Географ глобус пропил». «Географ» и «глобус» — ясно, остаётся лишь слово «пропил», но и это можно объяснить: пьёт сам Служкин, пьют его лучшие друзья и приятели, пьют его ученики – старшеклассники. Только на самом деле географ свой глобус не пропил, его выкрали из кабинета географии. Поэтому можно сказать, что название романа носит иронический смысл. Читатель также должен обратить внимание на постановку ударения в первом слове «пропил». С помощью этого ударения заглавие романа приобретает характер ритмически организованной дразнилки.

Роман, начинавшийся как произведение откровенно юмористическое, уже к середине переходит в трагикомедию – жанр, в котором, видимо, и следует писать о современной жизни.

Проблемы молодого учителя в современной школе.

В своих произведениях оба писателя пытаются найти ответ на вопрос: «Почему же молодые учителя не задерживаются в школе надолго?».

Проблема в том, что в современной школе молодой учитель работать практически не может.

Во-первых, это объясняется материальной стороной вопроса. Профессия учителя сегодня является малооплачиваемой, и это ни для кого не секрет. В повести «Работа над ошибками» завуч Клара Ивановна после выдачи зарплаты с горечью повторяет слова, принадлежащие Ленину: «Народный учитель должен у нас быть поставлен на такую высоту, на которой он никогда не стоял в буржуазном обществе. К этому положению дел мы должны идти систематической, настойчивой работой над его духовным подъёмом, и главное – над поднятием его материального положения» (стр.104). Материальное положение учителя оставляет желать лучшего. Героев взятых мною произведений это тоже касается. Если учитель Петрушов («Работа над ошибками») одинок, то у учителя Служкина («Географ глобус пропил») есть семья, которую нужно содержать. В романе жена Служкина очень недовольна его новой работой, потому что она не прибавляет достаток в семье.

Во-вторых, это профессиональная слабость молодого педагога. Первая слабость  проявляется в недостаточном знании своего предмета.

« -Ты, географ,  хоть помнишь,  кто открыл Северный полюс? — спросил Будкин.

 — Нансен… — неуверенно сказал Служкин. — Или  Амундсен. А может, Андерсен. У меня не эта география. У меня экономическая. В школе на меня всем плевать: хорош – не хорош, а вынь да положь, всё равно другого учителя нет» (стр.4).1

 _____________

1 Цитаты  приводятся по книге Иванова А.В. «Географ глобус пропил», СПб., «Азбука-классика», 2005        

        Другая существенная проблема в первое время работы – это умение «держать класс», управлять и направлять в течение урока учеников в нужное русло. С самого начала работы Петрушов («Работа над ошибками») становится интересен многим ученикам, потому что и они ему интересны, что уже отличает его о других учителей. «Я входил в класс с чувством неловкости и удивления, потому что хорошо помнил себя, сидящим за партой, потому что мое новое положение у доски казалось мне недоразумением. Странной мистификацией. Иногда, спрашивая ученика, я ощущал, что спрашиваю самого себя, и невольно начинал лихорадочно формулировать ответ. Это ведь в армии кто старше по званию, тот и умнее, в школе все-таки немного по-другому» (Стр.44).

Служкин же, ещё сам недавно с удовольствием издевавшийся над своей классной руководительницей, о чём он сам нередко вспоминает в романе, теперь сталкивается с самыми настоящими извергами, которых тут же прозывает «зондеркомандой». Оказавшись у доски перед классом, он, естественно, терпит неудачу. Ученики над ним подшучивают, но он старается не обращать на это внимания.

 «В класс с ревом,  воплями   и  грохотом   ринулась   толпа  девятиклассников. Служкин ждал, пока все рассядутся. Наконец сплошной гвалт перешел в  сдержанный гомон,  и весь класс ожидающе уставился на учителя. Служкин поднялся.

— Что ж, здравствуйте, девятый «вэ», — сказал он.

— Привет! — запищали с задних парт.

— Давайте знакомиться. Меня зовут Виктор Сергеевич. Я буду вести у вас географию  весь год… Для уроков вам будет необходима общая тетрадь…

 — Тетра-адь?… — дружно возмутились девицы с передних парт.

 — Раньше тетрадей не нужно было!..

 — Не будем заводить! — орали с задних парт. — Идите в баню!..

 — Ти-ха!! — гаркнул Служкин. — Закрыть рты!!» (стр.7).

Мы видим, что ни Петрушов, ни Служкин ранее не имели практики работы в школе, и, соответственно, идеально выверенный план первых их уроков рушится, а ученики начинают проверять учителя «на прочность».

И в-третьих, это неминуемые конфликты с администрацией. Молодые учителя больше других подвергаются бесконечной критике директора и завучей, догматическим нравоучениям, а также строгим выговорам за необдуманные проступки. С этими же явлениями сталкиваются герои наших произведений. В романе «Географ глобус пропил» географ Служкин с первого же дня работы вступает в опасный конфликт с завучем Розой Борисовной. Ученические «шалости» выходят далеко за пределы допустимого, но в ответ на жалобы завучу Служкин слышит лишь демагогические нравоучения:

«- Видимо, Виктор  Сергеевич, вы сами в этом  виноваты.  Дисциплина  на уроке  всегда зависит от  педагога.  А педагог  — это  человек,  который не только знает свой предмет, но умеет и других заставить его знать. Это умение приобретается лишь в специальном высшем учебном  заведении – педагогическом институте. Если вам не довелось обучаться там,  то не стоит браться за дело, которое вы заведомо не сможете сделать… Двойки  надо  ставить  за отсутствие  знания  у  ученика, а  не  за отсутствие педподготовки у учителя. А орать, как вы  выразились, нельзя ни в коем случае.  Дети  и  дома  испытывают  достаточно стрессов.  Школа  должна корректировать недочеты  родительского  воспитания, а не повторять их  и тем более не усугублять» (стр.21).

Обретешь ли веру в педагогическую науку, отмечая в поведении завуча Розы Борисовны постоянное лицемерие? Показателен в этом отношении и эпизод, когда Роза Борисовна записывает двоечников на экзамен по географии, заранее зная, что они не смогут его сдать, а виноват в этом будет, конечно, учитель. Даже двоечники понимают, что этим Роза Борисовна пытается доказать непригодность Служкина быть учителем:

«- Тебе Роза подляну кидает, а ты еще чего-то честного из себя корчишь, — тоном ниже добавил Градусов. — Мы-то что? Мы и по всем другим предметам знаем не больше, чем по географии… Нас и так в ПТУ возьмут… А тебе из-за нас неприятности. Если  нам пары влепят — так фиг ли нам-то? А тебя с  работы попрут,  потому  что  ни один ученик экзамен даже на тройку сдать не смог! Значит, учил ты хреново!» (стр. 98).

Учителю Петрушову в этом плане достаётся немного меньше.  Строгая Клара Ивановна в повести Полякова лишь делает частые выговоры в адрес литератора:

«На втором уроке меня  ожидало радостное событие — посещение Клары Ивановны. Она уселась на заднюю парту и после каждого моего слова  с недовольным видом делала  пометки в блокноте. На перемене, анализируя мою беспомощность, она сообщила, что у меня плохо с дифференцированным подходом к ученикам и порадовала мыслью, что педагогика — это профессия, а не сезонная  халтура» (стр. 164).

Взаимоотношения с учениками.

Молодые преподаватели, придя работать в школу, тут же сталкиваются с рядом острых проблем, которых не замечают другие и которые не дают им покоя. Они видят не только то, насколько изменилась типология подросткового сознания, но и то, как сильно изменились взаимоотношения учеников и учителей.  Андрей Петрушов видит также проблему отношения многих родителей к учителям своих детей. «…Считают учителей неудачниками, не нашедшими в жизни места получше – и детям своим внушают». Служкин же непрофессиональным взглядом видит то, что для других стало уже привычным. Возможно, человек, проработавший в школе не одни десяток лет, уже не придаёт значения тому, насколько она по своей сути лжива, но пришедшему со стороны Служкину это более чем странно.

Молодые учителя свежим взглядом видят разрыв между поколениями и  всячески пытаются приблизить к себе учеников. Андрей Петрушов («Работа над ошибками») пытается сделать это на уроке с помощью разнообразной литературы. Потому что ничто так не воспитывает юношество, обличающееся пылкостью чувств, силой воображения и фантазии, как именно художественные произведения, прежде всего действующие на чувства и воображение, управляемые серьёзной и глубокой мыслью. Но всё тщетно. Ранее не имевший опыта работы в школе, Петрушов как никто другой чувствует разрыв связи времён и пытается объединить учеников хотя бы героическим прошлым: вместе с классом он организует поиски  утраченной  рукописи талантливого писателя Николая Пустырёва, погибшего на фронте. Да, он смог заинтересовать ребят общей идеей – поиском рукописи, и ребята делают всё, чтобы помочь своему учителю. Но с другой стороны он видит учителей, которым неинтересна их работа. Он старается увлечь детей в процесс обучения, но устоявшиеся порядки в школе и постоянное влияние директора не позволяют молодому педагогу раскрыть себя и свою душу для учеников.

     А Служкин («Географ глобус пропил») во время туристического похода предоставляет ученикам право действовать самостоятельно: «Я знаю, что научить ничему нельзя. Можно стать примером, и тогда те, кому надо, научатся сами, подражая. Однако подражать мне не советую» (стр. 74).   

    Во время пятидневного похода  Служкину удаётся добиться понимания и уважения даже самых закоренелых двоечников и хулиганов:

 «— А ты чего его  защищаешь? — парирует Овечкин. — Ты же его в школе ненавидел! Обещал ему дверь поджечь, кота его повесить!..

 — Ну, это я шутил, — спотыкается Градусов.  — Баловался… А Географ все правильно делает! А с Географом, каким есть, я куда хочешь еще пойду!

 — Зато он не орет и не учит,  как жить, — выдал сокровенное Тютин. — И относится по-человечески…

 — Фиг ли спорить? — пожимает плечами Чебыкин. — Лучше его все равно не с кем в поход идти. Если бы физрук пошел, что бы мы делали? Отжимались бы весь поход… А с Географом приключения …

 — Какая  разница:  Географ  — не Географ, — подает голос Демон. — Какой он есть, такой и есть. Дело-то не в нем, а в том, что вообще это такое — поход…» (стр.111).

       Эти прямые высказывания ребят, подслушанные Служкиным во время, когда он, вроде бы спал, вполне подтверждают его проницательность. Тут примечательна ремарка «выдал сокровенное» — сокровенное для кого? Возможно, для самого Служкина. Это ведь его ключевая мысль: невозможно и не нужно кого бы то ни было учить жить, нужно создать условия для успешной учебы. Для Служкина «поход – этот как заповедник судьбы», и сам он для своих учеников по мере продвижения вглубь и вдаль более явственно выполняет функции коварной, непредсказуемой, но всё-таки милосердной судьбы, которая ведёт по самому краю пропасти, но хранит от непоправимого несчастья. В этом смысле он – совершенно замечательный, уникальный, бесценный учитель. И победной кульминацией его учительства становится успешный самостоятельный проход ребят через опаснейший Долгановский порог. Таким способом географ объединяет класс в единый, сплочённый коллектив.

И становится ясно, что эти учителя, несомненно, оставили в душах своих учеников неизгладимый след. Все эти школьники завтра выйдут в большую жизнь, где им потребуется не столько знание географии или литературы, сколько умение быть человеком. И хочется верить, что те, которых выпустит учитель Служкин и учитель Петрушов, будут отнюдь не самыми худшими…

Но социальные факторы сильнее, и оба молодых учителя покидают школу, не продержавшись в ней больше года. На учителя давят сверху и заставляют работать так, словно за последние десятилетия в общественном сознании никаких изменений не произошло. Петрушов уходит потому, что ему подвернулась лучшая работа в журнале. Служкин, которому естественность поведения позволяет удержаться на плаву в течение целого учебного года и устоять под напором оголтелой «зондеркоманды», не выдерживает острого конфликта с завучем…

Заключение

        Пройдя череду конфликтов, учитель в конце задаёт вопрос: «Ради чего?». И уход из школы уже предопределён. В нашей реальной жизни так и есть. Из небольшой социологической работы я сделала вывод, что, несмотря на большое количество тех, кто когда-то поступал в педвузы, в школе начинают работать единицы, и работают они год-два, не более того ( Приложение 1).  

Учительская профессия во все времена — одна из самых ответственных и благородных. Человек своим трудом может преобразовать природу. Но труд учителя тем ценен и велик, что он формирует природу самого человека. Литература же помогает нам глубже понять и осознать эту простую истину.

Знакомство с творчеством современных писателей – Юрия Полякова и Алексея Иванова – дало мне возможность по-новому взглянуть на обстановку, царящую в стенах современной школы, увидеть все её плюсы и минусы, найти ответ на вопрос, поставленный целью моей работы. Кроме того, я открыла для себя новых авторов, каждый из которых по-своему  интересен и самобытен. Начав с этой интересной работы, я буду продолжать знакомиться с творчеством этих писателей и с современной литературой в целом.

Работа открыла мне реалии сегодняшнего дня, заключающиеся  в том, что, к сожалению,  школа, оставаясь социальным институтом, вскоре вымрет именно в человеческом смысле, потому что в ней просто некому будет работать. Пусть это не самый лучший финал, но надежда всегда остаётся. Изменится ли что-нибудь в связи с объявленным Годом Учителя в лучшую сторону? Вопрос времени, на который хочется получить утвердительный ответ.  Но одно совершенно ясно уже сейчас: нужно относиться к учителю с должным уважением, хотя бы потому, что он – Учитель.  И пусть наши наставники испытывают гордую радость от осознания того, что они нам нужны.

Список литературы

Поляков Ю.М. Работа над ошибками. — М., Современник,1989

Иванов А.В. «Географ глобус пропил», СПб., «Азбука-классика», 2005

Ребель Г. Уроки географа, газета «Литература», №12, 2006

Долгих Т.Д. Основные мотивы романа А.Иванова «Географ глобус пропил», Пермь, еженедельник «Новый Компаньон», июнь 2005 г.

Владислав Иванов. Самый «полный» Поляков, газета «Литературная Россия», 2002, № 11

 www.arkada-ivanov.ru

Приложение

Выпускники  школы, получившие педагогическое образование

Год выпуска

Количество поступивших в педвузы

Начали

работать в школе

Продолжают работать в школе

1998

3

2

1

1999

2

0

0

2000

2

1

1

2001

2

2

0

2002

1

0

0

2003

1

0

0

2005

2 (5 курс)

Не собираются работать в школе

—

2006

1 ( 4курс)

Не собираются работать в школе

—

Всего

14

5

2

Из приведенной таблицы наглядно видно, что из выпускников  школы, получивших педагогическое образование, работает по специальности всего 14% от общего числа.  

Источник

В этом произведении автор подымает очень серьезную и актуальную, в наши дни, проблему – проблему образования.

Главный герой Петрушов Андрей, журналист, временно устраивается в школу учителем русского языка и литературы. Петрушов, видя что у школьников утрачено чувство своей истории, хочет их объединить , увлекая поиском утраченных рукописей писателя Пустырева. В классе, в котом Петрушов преподает, правит ученица-отличница, дочка начальника, но её негласное влияние не соответствует общественным нормам, они искажены под стать состоянию правил нынешней молодежи.

В произведении показаны проблемы взаимоотношений между учениками и учителями, которые заваленные рутинной бумажной работой, не хотят учувствовать в налаживании взаимопонимания.

Андреем Петрушовым предпринимаются попытки сблизиться с учениками, он стремиться их увлечь разнообразными литературными произведениями, считая, что именно в этом юношеском возрасте необходимо формирование чуткости, воображения, фантазии и мысли.

На фоне этого учителя мы видим как работают другие учителя, которым нет никакого деля да школьников.

Педагогический коллектив морально не здоров, где есть место взяткам, предательства и даже дракам с учениками.

Источник

метки: Каминский, Рассказ, Произведение, Прочитать, Сочинение, Автор, Вопрос, Слово

Каминский сочинение основная мысль произведения – Рассказ Каминского “Сочинение “Как я помогала маме””: чему учит, мораль?

Каминский Леонид рассказ «Сочинение» / Читательский дневник 3 класс / ГДЗ Грамота

Читательский дневник по произведению Леонида Каминского «Сочинение»

Автор: Леонид Каминский.

Название произведения: «Сочинение».

Число страниц: 3.

Жанр произведения: рассказ.

Главные герои: Лена, мама, подружка Оля.

Краткое содержание рассказа «Сочинение» Леонида Каминского для читательского дневника

Лене задали в школе написать сочинение на тему «Как я помогаю маме».

Девочка долго сидела над тетрадкой и ничего ей не шло в голову, что она могла бы написать.

Как тут домой пришла мама и стала наводить порядки.

Пока мама заметала, мыла полы, складывала вещи, готовила ужин, Лена записывала, что всю эту работу выполняет в доме она.

А сама маме говорила только, чтоб не мешала ей писать.

Когда девочка почти заканчивала писать в сочинении, как она помогает маме, к ней в гости зашла Оля.

Олю отправили в магазин за хлебом и по пути она решила проведать подругу.

Лена молча записала в тетрадь, что и она ходит за хлебом и другими продуктами в магазин.

Когда Оля прочитала сочинение Лены, то была очень удивлена, ведь подруга ничего этого на самом деле не делает.

А Лена ответила, что на то оно и сочинение, чтоб сочинять.

План пересказа произведения «Сочинение» Леонида Каминского

1. Лена делает уроки.

2. Сочинение «Как я помогаю маме».

3. Песня Аллы Пугачевой и мечты девочки.

4. Мама убирает в комнате дочки.

5. Лена начинает писать.

6. Мама уходит проверить ужин.

7. В гости зашла Оля.

8. Подруга читает сочинение Лены.

9. «А кто сказал, что нельзя сочинять?»

3 стр., 1087 слов

Сочинение про маму однажды со мной произошел такой случай

… Также читают: Картинка к сочинению Про Маму Популярные сегодня темы Полковник Петр Анисимович является самым противоречивым персонажем в произведении «После бала». Но, … потом отпускала к ребятам со слезами на глазах. Мне было непонятно ее состояние, но уже сейчас я точно знаю, что моя … ко мне и боязнь за мою жизнь. Таким образом, несмотря ни на что, нужно любить, уважать, ценить и беречь свою маму. …

Главная мысль рассказа «Сочинение» Л. Каминского

Главной мыслью рассказа является то, что ложь и изворотливость со стороны смотрятся крайне некрасиво.

А также, что нельзя присваивать чужие заслуги себе, ведь это выглядит также комично со стороны и совсем не красит человека.

Чему учит произведение «Сочинение» Л. Каминского

Рассказ Леонида Каминского учит нас нескольким вещам:

1. Нельзя обманывать и присваивать себе чужие заслуги.

2. Нужно помогать старшим и трудиться по дому.

3. Нужно ценить и уважать труд других людей.

4. Нужно быть честным, порядочным.

5. Нельзя строить показуху.

Краткий отзыв о рассказе «Сочинение» для читательского дневника

Рассказ «Сочинение» Л. Каминского мне очень понравился.

Это простая история про девочку Лену, которая не знала, что написать в своем сочинении и решила записывать все, что делала ее мама.

Я сразу понял, что Лена — ленивая и совсем не помогает маме по дому.

Ведь с такой простой темой сочинения, выполняй она всю эту работу, Лена бы гораздо быстрее закончила уроки.

Девочка не только насочиняла, как она помогает маме, но еще и взяла написала будто она все выполняет по дому, хотя это делает ее мама.

Обман Лены разоблачила ее одноклассница Оля и пристыдила девочку.

Но Лена так и не поняла, что она не права.

Из этого рассказа я понял, что нужно всегда помогать маме, чтоб не стать таким, как Лена, которая чужой труд присвоила себе.

А еще не нужно хитрить и обманывать.

Рассказ «Сочинение» я рекомендую прочитать всем своим друзьям.

Какие пословицы подходят к рассказу «Сочинение» Леонида Каминского

«На чужой роток не накинешь платок».

«Обманывает век, а живет все плохо».

«Врет — и глазом не моргнет».

«Кто лжет, тот и крадет».

«Ложь человека не красит».

Неизвестные слова и их значения

Передник — фартушок.

Риторический — не требующий ответа.

Готовый читательский дневник 3 класс: краткое содержание произведений, рисунок — иллюстрация, план, главная мысль, краткий отзыв и пословицы для развития логического мышления ребенка.

gdz-gramota.ru

Л. Каминский. Сочинение. Литературное чтение. 3 класс. ПНШ

? с. 49 По-разному ли Лена и Оля понимают значение слова «сочинение»?

Объясни, какие два значения есть у глагола «сочинять» и существительного «сочинение». Как ты считаешь: можно ли в сочинении выдумывать? Или нужно непременно писать только правду?

Из разговора двух подруг видно, Лена и Оля понимают значение слова «сочинение» по-разному: Оля считает, что в сочинении нужно писать правду, а Лена думает, что можно выдумывать (сочинять) всё что угодно. Это наблюдение помогает понять, какие два значения есть у слов «сочинить» и «сочинение». Применительно к рассказу Каменского глагол «сочинить» может означать: 1) составить, написать какой-то текст и 2) выдумать, придумать, солгать. Поэтому существительное «сочинение» тоже выступает в двух значениях: 1) вид письменной школьной работы – изложение своих мыслей на заданную тему; 2) не литературное или музыкальное произведение (как об этом написано в словарях), но результат выдумки, фантазии.

4 стр., 1671 слов

Как я помогаю маме по дому

… хвалит. Я люблю свою маму, поэтому и люблю ей помогать по хозяйству. Я желаю, чтобы все берегли и любили своих мам. 3, 4 класс Как я помогаю маме по дому Несколько интересных сочинений Родная литература на … без этого, становится тяжко в груди: словно груз на сердце. Поэтому я стараюсь, как можно чаще помогать моей маме по дому. Конечно, сейчас я, может, и не могу починить сломанную стиральную …

Следующий вопрос позволяет порассуждать на тему: можно ли при написании сочинения выдумывать и фантазировать. В любом случае сочинение должно быть основано на реальных наблюдениях и впечатлениях автора, но в зависимости от темы в нём можно проявить и фантазию, и выдумку. Например, если тема сочинения: «Жизнь незаметных вещей в моём доме», или «О чём думает мой кот Васька», или «Сочиняем новогоднюю сказку», то без выдумки и фантазии не обойтись.

Нужно уточнить, на какую тему должна была написать сочинение героиня рассказа – девочка Лена («Как я помогаю маме»).

Сочинение Лены в каком-то смысле тоже основано на наблюдениях. Она наблюдает за тем, какие домашние дела выполняет мама, и все свои наблюдения пускает в ход, говоря о своей помощи по дому. То, как растёт список всяческих домашних дел, которые якобы выполняет Лена, выглядит действительно очень смешно: Лена буквально ловит каждое мамино слово и ещё самостоятельно «развивает каждую мысль»: «– Кстати, твое платье постирать бы нужно, – продолжала мама разговаривать сама с собой. “Стираю бельё”, – написала Лена, потом подумала и добавила: “И глажу”» и т. д.

с. 50

Лена даже приход подруги (которую мама послала за хлебом) использовала в своём сочинении: «Лена взяла ручку и написала: “Хожу в магазин за хлебом и другими продуктами”».

То, что Лене не стыдно ни перед мамой, ни перед подругой, видно из слов Лены, которые она произносит в самом конце рассказа: «– А кто сказал, что нельзя сочинять? Ведь поэтому так и называется: сочинение!» – Лена даже обиделась на замечание подруги.

?

Обратим внимание на слова и поведение Лениной мамы. Мама выполняет работу по дому, стараясь не мешать дочери («Сиди, сиди, я тебе мешать не буду, я только в комнате немного приберу»).

Спросив у Лены: «Что же ты свою одежду разбросала по всей комнате?», мама, не дожидаясь ответа, начинает складывать вещи в шкаф. На основании этих деталей можно заключить, что мама считает, что Лена очень занята уроками, и даже не пытается поручить ей какие-то домашние дела. Несмотря на такую же загруженность в школе, Ленина одноклассница Оля успевает помогать своей маме – она ходит в магазин за хлебом.

?

Смысл этого вопроса (и всех вопросов последнего блока) в том, чтобы мы обратили внимание на контраст, который есть между реальным положением дел и тем, что Лена написала (выдумала) в своем сочинении. Автор обращает наше внимание на такие человеческие слабости и недостатки, как лень, стремление человека выглядеть лучше, чем он есть. Смешно, когда человек приписывает себе результаты чужого труда. Самое смешное состоит в том, что девочка обманывает саму себя: свою ложь она стремится оправдать и представить как творческую выдумку. Можно также отметить, что смех автора в этом рассказе немного грустный.

Учебник. Часть 2

Л. Каминский. Сочинение. Литературное чтение. 3 класс. ПНШ

4 (80%) от 1 голосующих

e-razumniki.ru

Конспект урока литературного чтения. Л. Каминский. «Сочинение».

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Приветствие

Проверка готовности

Поприветствуйте гостей.

Тихо, красиво садитесь.

Проверьте свою готовность к уроку. Вам понадобятся учебник, ручка и карандаш, дневник, лист с заданиями теста.

У кого всё готово, покажите правильной осанкой.

Приветствуют гостей.

Садятся.

Проверяют готовность.

Демонстрируют правильную посадку за партой.

Р1

Л4

МОТИВАЦИЯ

К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Глубоко вздохните и выдохните.

Выдохните прошлые разочарования, обиды, неприятности, огорчения.

Вдохните в себя красоту дня, тепло солнечных лучей, доброту людей.

Распахнём своё сердце для добра – подарим друг – другу радость.

Слушают.

Выполняют советы учителя.

Р1

Л4

АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Фронтальный опрос

Выборочное чтение

Индивидуальный опрос

ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Сообщение темы и задач урока

СЛАЙД 2

Вспомните, как называется раздел, который мы сейчас изучаем?

Какие произведения из этого раздела мы уже прочитали?

Чем похожи эти рассказы?

Чему учат эти произведения?

Откройте текст «Не надо врать», найдите и зачитайте, какие слова отца Котька запомнил на всю жизнь.

Я бы хотела, чтобы и вы их не забывали.

Послушайте стихи, которые прочитают вам одноклассники.

1 ученик

Хоть мама ещё не вернулась с работы,

Нетрудно узнать её думы-заботы:

«Вернусь – хорошо бы пошить, почитать,

Да надо с уборкой возиться опять».

И ты совершаешь весёлое чудо:

Ковёр засверкал, засияла посуда!

И ахнула мама, вернувшись домой:

— Да это как в сказке!

Волшебник ты мой!

2 ученик

Мама усталой приходит домой.

Ну как же ей не помочь?

Себе говорю я:

«Посуду помой

И вынеси мусор прочь,

Постель застели, — я себе говорю, —

Обед на плите разогрей»

И всё потому, что я маму люблю.

Я жду. Пусть приходит скорей.

Чем похожи стихи?

Какой одинаковый заголовок подойдёт к этим произведениям?

Откройте учебник на с.26

Прочитайте название произведения.

Какое значение может иметь слово сочинение?

В словаре С.И. Ожегова приводятся следующие значения:

СЛАЙД 3

Сочинение – литературное или музыкальное произведение;

— вид письменной работы, изложение своих мыслей, знаний на заданную тему.

Жизнь дана на добрые дела.

«Огурцы»

«Не надо врать»

Это юмористические рассказы.

В них повествуется о бесчестных поступках детей.

Быть честными, не брать чужого, не врать.

Читают наизусть. Слушают.

«Помощь маме»

Открывают учебник.

Читают.

Высказывают предположения.

Рассматривают слайд.

Р1-3

К2

П2

П3

Л1-3

Р1-3

К2

П2

П3

Л1-3

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Подготовка к восприятию

А) рассказ учителя о писателе

Б) демонстрация книги

Первичное чтение текста учителем и сильными учащимися

Проверка первичного восприятия

Словарная работа

Беседа по содержанию в сочетании с выборочным чтением

Леонид Давидович Каминский много лет изучал школьные сочинения ребят и на основе детских текстов создавал свои сочинения: стихи и рассказы.

Писателя часто называли Учителем смеха. Как вы думаете, почему?

СЛАЙД 4 —

Учил детей смеяться с пользой:

— писал юмористические рассказы

СЛАЙД 5-

— учил находить ошибки в сочинениях

— рисовал к ним смешные рисунки

СЛАЙД

— выступал на сцене театра «Эксперимент» в городе Санкт-Петербурге в своём спектакле «Урок смеха»

более 15 лет.

Леонид Давидович любил общаться с детьми. Его часто приглашали на встречи со школьниками, а произведения печатали в детских журналах.

В 1998 году писатель стал дипломантом международной премии «Золотой Остап» в номинации «Юмор для детей».

К сожалению, 10 лет назад Леонида Давидовича не стало. Зато его произведения будут жить ещё множество лет.

СЛАЙД

Рассмотрите изображения книг. Запомните их названия и прочтите на досуге. Это будет время, проведённое с пользой.

Итак, займёмся полезным делом – будем читать рассказ «Сочинение». Я начну, а кто-то продолжит. Следите внимательно.

— Кто является главной героиней произведения?

— Какие чувства вызывает у вас Лена? Нравится ли она вам? Почему?

Давайте составим словесную характеристику героини – выполним задание 3 на с.28

СЛАЙД

Итак, несколько качеств мы выявили. Какие слова предлагаете добавить в этот список?

Выберите из текста предложения, которые Лена написала в своём сочинении. Зачитайте их.

Кто прочёл это сочинение раньше всех?

Что сказала Оля подруге?

Вы согласны с этим мнением?

Как Лена объяснила слово «сочинение»?

Всегда ли можно поставить знак «равно» между словами: фантазия, вымысел, обман?

СЛАЙД

Слушают.

Высказывают предположения.

Рассматривают.

Следят за чтением по тексту.

Девочка Лена.

Отвечают на вопросы.

Высказывают предположения.

исполнительность

находчивость

лень

Неряшливость, грубость.

Выбирают и зачитывают предложения.

Одноклассница Оля.

Ты всё наврала.

Р1

К3-4

Л1

П1-3

К 1-4

Р3

Р1-3

П1-3

К1-4

Л1-4

ФИЗМИНУТКА

Игра «Расскажи и покажи»

Я проверю, как вы помогаете маме.

Один ученик будет называть действия, а остальные показывать.

Подметаю, мою посуду, поливаю цветы, мою пол…

Называют и изображают действия.

Р1

ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Чтение по ролям

Выявление

воспитательной

ценности произведения

Работа по развитию речи

Какие роли нам понадобятся для чтения в лицах?

Кто желает выступить актёром и прочитать свою роль по тексту?

Слова автора будет читать…

Слова мамы …

Слова Лены…

Слова Оли…

Постарайтесь прочитать, передавая характер героев.

На какие раздумья навёл вас этот рассказ писателя? О чём заставил задуматься?

Прочитайте пословицы после текста.

Как вы их понимаете?

Какая из пословиц больше всего подходит к рассказу? Почему вы так решили?

Выбирают роли.

Читают текст по ролям.

Читают пословицы.

Объясняют их смысл и соотносят с содержанием рассказа.

Р1

П1

К5

Л3

РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Блиц-опрос

Анализ работы и выставление отметок

Подумайте и завершите предложения:

Сегодня на уроке я узнал(а), что…

Мне было интересно…

Для себя я сделал(а) вывод:…

У меня получилось…

– В заключение нашей встречи я хочу поблагодарить Вас за активную работу на уроке.

Отличные отметки сегодня заслужили…

Хорошо работали…

А всем вам, ребята, я хочу пожелать, чтобы вы были настоящими помощниками своих родителей и выросли добрыми и надежными людьми.

Читают и дополняют предложения.

Выставляют отметки.

Р1

П3

К3-4

Л2-3

multiurok.ru

Конспект урока по лит. чтению в 3 классе на тему «Л. КАМИНСКИЙ «СОЧИНЕНИЕ»»

Урок литературного чтения

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/l-kaminskiy-otzyiv-o-rasskaze/

Л. Каминский «Сочинение»

Цель урока

Познакомить с жизнью и творчеством Л. Каминского. Учить анализу рассказа «Сочинение».

Тип урока

получение новых знаний

Планируемые

образовательные

результаты

Предметные: работать с текстом (определять основную мысль, последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь), соотносить иллюстрацию с текстом, создавать текст на основе иллюстрации.

Метапредметные:

  • Познавательные: формирование умения осмысленного чтения.

  • Регулятивные: формирование умения принимать и сохранять учебную задачу, контролировать и оценивать учебные действия.

  • Коммуникативные: формирование умения точно выражать свои мысли.

Личностные: формирование познавательной мотивации, адекватной самооценки.

Оборудование

учебник литературного чтения Л.Ф. Климанова, Л.А. Винолградская, В,Г. Горецкий 3 класс, 1 часть, презентация

Сценарий урока

Этапы урока

Цель этапа

Деятельность учителя, Деятельность учащихся, Планируемые результаты, Организационный

момент.

— Здравствуйте, ребята! Встали ровно подравнялись. Проверти свою готовность к литературному чтению.

Самоконтроль готовности

Предметные результаты: Выделять главное и второстепенное, анализировать и давать оценку не только новой информации, но и уже имеющимся знаниям.

Метапредметные результаты:

Целеполагание контроль учебной деятельности;

формирование умения точно выражать свои мысли.

Проверка домашнего задания;

— Для начала проверим домашнее задание.

Понравилась ли вам рассказ М. Зощенко «Не надо врать»?

Чему этот рассказ нас учит?

Формулируют ответ на вопрос.

Рассказывают домашнее задание.

Постановка темы и цели урока

— Сегодня на уроке мы познакомимся с биографией и произведением нового автора, но для начала четко повторим и отгадаем чистоговорки:

Чи-чи-чи, чи-чи-чи

В Пасху дарят … (куличи).

Чи-чи-чи, чи-чи-чи

Сшили платье из …(порчи)

— Посмотрите на доску

ЕИНЕНИЧОС

-Как называется произведение, которое мы будем сегодня изучать?

— Откройте учебник на стр. 26. -Прочитайте фамилию автора и название произведения. (Л. Каминский «Сочинение».)

Знаком ли вам этот автор? Посмотрите на слайд.

Как вы думаете какая тема урока?

Леонид Каменские и его произведение «Сочинение»

Какие цели мы можем поставить?

Узнаем …(биографию Л. Каминский)

Познакомимся… (рассказом «Сочинение»)

Читают и договаривают чистоговорку.

Открывают учебники на стр. 26

Формулируют цели урока

Работа по теме урока

— Что вы знаете о писателе Л. Каминском? Читали ли вы его произведения?

— Писать и рисовать для детей Леонид Каминский начал, когда у него появилась дочка Маша. Он сочинял для неё сказки и рисовал к ним картинки. Потом стал записывать её смешные высказывания. Из этих записей получились рассказы, которые были напечатаны в детских журналах. Рассказы про Машу вы найдёте в его книжках. В одном рассказе говорится о том, как первоклассница Маша умела читать, писать и считать, но ещё не знала, как по-английски «кошка». Теперь она уже знает, потому что стала взрослой и сама преподаёт студентам английский язык.

Я думаю, что любая книжка Леонида Каминского, которую вы возьмёте в руки, вам понравится. Его книжки можно читать всей семьёй: они будут интересны и малышам, и школьникам, и папам, и мамам (про них там тоже кое-что есть).

И я уверен, что, перечитывая его произведения, вы будете смеяться, смеяться и смеяться!

— Предлагаю начать работу с текстом. Предположите о чем этот рассказ, рассмотрите иллюстрацию к рассказу.

— Послушайте аудиозапись рассказа «Сочинение»

Слушают аудиозапись

Предметные результаты:

Эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения.

Этап 3. Работа с текстом после прослушивания

— Какие чувства у вас возникли при прослушивании.

— Кто главные герои рассказа.

— Какой это рассказ?

Выражают эмоциональное отношение к прочитанному.

Отвечают на вопросы по содержанию текста.

Метапредметные результаты:

формирование умения точно выражать свои мысли.

Мотивация перечитывания и анализа произведения

Пробуждает интерес к перечитыванию, с целью уточнения, подтвердились ли их предположения о дальнейшем ходе действия в рассказе.

А кто знает значение слова «сочинение»?

— Так ли понимает автор значение слова сочинение как вы?

— Перечитаем произведения и узнаем, подтвердились наши предположения или нет.

Находят в тексте нужные фрагменты для подтверждения своей точки зрения .

Читают произведение в учебнике на с. 26—28

Метапредметные результаты:

формирование умения осмысленного чтения.

Анализ произведения

— По-разному ли Лена и Оля понимают значение слова «сочинение»? (Да, по-разному: Оля считает, что в сочинении нужно писать правду, а Лена думает, что можно выдумывать что угодно.)

Объясните, какие два значения есть у глагола «сочинять» и у существительного «сочинение».

(Сочинять: 1) составлять, писать какой-то текст; 2) выдумывать, придумывать, лгать.

Сочинение: 1) вид письменной школьной работы — изложение своих мыслей на заданную тему; 2) не литературное или музыкальное произведение, но результат выдумки, фантазии.)

— Как вы считаете, можно ли при написании сочинения выдумывать? Или нужно непременно писать только правду?

— Какой же вывод можно сделать? (Сочинение должно быть основано на реальных событиях, наблюдениях, впечатлениях, но в зависимости от темы можно сочинять и фантазировать.)

— Прочитайте записанные на доске темы сочинений.

«Жизнь незаметных вещей в моем доме».

«Как я провел каникулы» .

«О чем думает мой кот Васька».

-Какие из них предполагают выдумку и фантазию, а какие — изложение реальных событий? Объясните вашу точку зрения.. Ее сочинение основано на наблюдениях или на реальных событиях? Найдите строчки в тексте.

— А теперь подтвердите словами текста, что даже приход подруги Лена использовала в своем сочинении. Перечитайте произведение и подчеркните строчки, из которых составлено сочинение Лены. Вам понравилось оно?

-Как рос список дел по дому?

-Какое чувство у вас вызвало это сочинение?

— Вы тоже считаете, что Лене некогда помогать маме?

— А как считает Ленина мама? Найдите и прочитайте глаголы, характеризующие поведение мамы.

— А у Оли есть время помогать маме? Какие слова доказывают ваше мнение?

— Над чем же смеется автор? Чтобы ответить на этот вопрос еще раз прочитайте название, начало и конец текста.

— Какой прием использовал автор? (Контраст между реальным положением дел и тем, что Лена написала (выдумала) в своем сочинении.)

— Можете ли вы теперь ответить на вопрос? (Смешно, когда человек приписывает себе результаты чужого труда. Самое смешное, что Лена обманывает саму себя: свою ложь она стремится оправдать и представить как творческую выдумку.)

-Смех у автора веселый или грустный?

Отвечают на вопросы, высказывают мнение о характере героев.

Уточняют понимание значение слова

Отвечают на вопросы по содержанию текста.

Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

Уточняют понимание значение слова

Делают выводы

Предметные результаты:

в ходе анализа произведения показать, что на одну и ту же проблему могут быть разные точки зрения (сочинение, сочинять;

Метапредметные результаты:

формирование умения точно выражать свои мысли.

Обобщение результатов анализа

Какую тему мы начали изучать?

С каким произведением познакомились?

Что объединяет это произведение с названием раздела?

Что же хотел высмеять автор? (Человеческие слабости и недостатки — лень, стремление выглядеть лучше, чем есть.)

С каким настроением вы заканчиваете урок?

Поделитесь впечатлениями

Какие цели мы ставили?

Отвечать на вопросы

Подводить итог урока

Делятся впечатлениями

Вспоминать цели

Предметные результаты: Отвечать на вопросы, используя текст.

в ходе анализа произведения показать, что на одну и ту же проблему могут быть разные точки зрения (сочинение, сочинять;

Метапредметные результаты:

Контроль и оценка своей деятельности;

формирование умения точно выражать свои мысли.

Рефлексия

Расскажите по схеме о том, что вам дал сегодняшний урок.

Я:

-все понял,

-понял но не все,

-многое не понял.

Понравился ли вам урок?

Оценка и рефлексия собственной деятельности

Метапредметные результаты:

формирование умения точно выражать свои мысли.

Домашнее задание

Предлагает на выбор:

— Сочинение «Как я помогаю маме» — повышенный уровень

— Рисунок «Как я помогаю маме»- базовый уровень.

infourok.ru

План-конспект урока по чтению (3 класс) на тему: Конспект урока по литературному чтению Л. Каминский «Сочинение» 3 класс

№

Этапы урока. Методы и приёмы

Время

Содержание урока.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1

Организационный момент.

словесный, наглядный.

1 мин

Здравствуйте, ребята! Встали ровно подравнялись. Проверти свою готовность к литературному чтению.

Готовить рабочее место.

Л: положительное отношение к школе и учебной деятельности.

2

Проверка домашнего задания;

  • Словес.:ответы на вопрос,практический.

7 мин

Для начала проверим домашнюю работу, вам задавали раб. Тетрадь стр 7 № 5,6.

Какова же цель басни? (Обратить внимание людей на их проблемы и недостатки, на то, что смех она вызывает особый — не веселый, а с оттенком грусти и горечи.)

Понравилась ли вам басня?

Чему она вас учит?

Сформулировать ответ на вопрос.

Рассказывать домашнее задание.

П:строят речевое высказывание.

3

Мотивационный.

Слов.:ответы на вопросы

7 мин

Сегодня на уроке мы познакомимся с биографией и произведением нового автора, но для начала четко повторим и отгадаем чистоговорки:

Чи-чи-чи, чи-чи-чи

В Пасху дарят … (куличи).

Чи-чи-чи, чи-чи-чи

Сшили платье из …(порчи)

Говорить скороговорки

Р:принимают и сохраняют учебную задачу.

4

Постановка и решение учебных задач:

Слов.:ответы на вопросы

9 мин

Прочитайте название новой темы. («Продолжаем разгадывать секреты смешного».)

Как вы понимаете название темы? Почему в ней говорится, что мы продолжаем? (Разговор о смешном был начат при изучении басен.)

Откройте учебник на с. 46 и рассмотрите иллюстрацию. Кто на ней изображен?

Что вы можете сказать о настроении членов клуба? (У них веселое настроение, они смеются и приглашают нас посмеяться вместе с ними.)

Прочитайте текст на стр 46

Что вы поняли? Вы согласны с высказыванием Михаила Потаповича и Анишит Йокоповны?

О чем мы будем говорить на очередном заседании клуба?

Прочитайте на с. 46 фамилию автора и название произведения. (Л. Каминский «Сочинение».)

Знаком ли вам этот автор? Посмотрите на слайд.

Как вы думаете какая тема урока?

Леонид Каменские и его произведение «Сочинение»

Какие цели мы можем поставить?

Узнаем …(биографию Л. Каминский)

Познакомимся… (рассказом «Сочинение»)

Читать учебник

Отвечать на вопросы

Рассматривать иллюстрацию

Отвечать на вопросы

Читать текст на стр 26

Отвечать на вопросы

Определять тему, цели и пути их достижения.

Р.:Ставят учебные задачи.

Прогназируют.

5

Решение учебных задач

Пракчический: чтение басни

14 мин

Послушайте про Л. Каминского его биографию.

Л. Д. Каминский — был членом сразу четырех творческих союзов: он был писатель, художник, журналист и театральный деятель. А еще он был великий специалист по детскому творчеству, вернее, по одной, но весьма весомой его части — юмору. Некогда у Каминского появилось второе имя — «Учитель смеха» — оно родилось почти три десятилетия назад, когда он начал вести на страницах журнала «Костер» юмористический раздел «Веселый звонок». В 1986 году в издательстве «Детская литература» вышла книга Л. Каминского «Урок смеха». А еще немного позже в театре «Эксперимент» был поставлен (и шел свыше десяти лет) спектакль «Урок смеха».

Интерес к карикатуре привел Леонида Каминского в коллектив, который можно смело назвать настоящей, профессиональной школой юмористической графики и поэзии. Это был «Боевой карандаш» -содружество художников и поэтов, прославившееся своими сатирическими плакатами еще со времени Великой Отечественной войны и блокады Ленинграда. В этом коллективе он проработал около тридцати лет. Одновременно стал печататься в популярном тогда «Клубе 12 стульев» на страницах «Литгазеты» не только с карикатурами, но и с юмористическими рассказами. Потом он несколько лет руководил отделом юмора «СЛОН» в ленинградском молодежном журнале «Аврора». Через некоторое время стал писать и рисовать для детей. Каминский стал постоянным автором журнала «Веселые картинки».

Как вы думаете, о чем пойдет речь в произведении? А кто знает значение слова «сочинение»? Прочитаем и узнаем, как это понимают герои произведения. (Дети по цепочке читают произведение в учебнике на с. 46—49.)

По-разному ли Лена и Оля понимают значение слова «сочинение»? (Да, по-разному: Оля считает, что в сочинении нужно писать правду, а Лена думает, что можно выдумывать что угодно.)

Объясните, какие два значения есть у глагола «сочинять» и у существительного «сочинение». (Сочинять: 1) составлять, писать какой-то текст; 2) выдумывать, придумывать, лгать.

Сочинение: 1) вид письменной школьной работы — изложение своих мыслей на заданную тему; 2) не литературное или музыкальное произведение, но результат выдумки, фантазии.)

Как вы считаете, можно ли при написании сочинения выдумывать? Или нужно непременно писать только правду?

Какой же вывод можно сделать? (Сочинение должно быть основано на реальных событиях, наблюдениях, впечатлениях, но в зависимости от темы можно сочинять и фантазировать.)

Прочитайте записанные на доске темы сочинений.

«Жизнь незаметных вещей в моем доме».

«Как я провел каникулы» .

«О чем думает мой кот Васька».

Какие из них предполагают выдумку и фантазию, а какие — изложение реальных событий? Объясните вашу точку зрения. (Чтение диалога Михаила Потаповича и Кости Погодина на с. 49.)

Вспомните, по какой теме Лена писала сочинение. Ее сочинение основано на наблюдениях или на реальных событиях? Найдите строчки в тексте, которые показывают, что Костя прав.

А теперь подтвердите словами текста, что даже приход подруги Лена использовала в своем сочинении. Перечитайте произведение и подчеркните строчки, из которых составлено сочинение Лены. Вам понравилось оно?

Как рос список дел по дому?

Какое чувство у вас вызвало это сочинение?

Прочитайте тест на стр 50 до вопросов.

Вы тоже считаете, что Лене некогда помогать маме?

А как считает Ленина мама? Найдите и прочитайте глаголы, характеризующие поведение мамы.

А у Оли есть время помогать маме? Какие слова доказывают ваше мнение?

Над чем же смеется автор? Чтобы ответить на этот вопрос еще раз прочитайте название, начало и конец текста.

Какой прием использовал автор? (Контраст между реальным положением дел и тем, что Лена написала (выдумала) в своем сочинении.)

Можете ли вы теперь ответить на вопрос? (Смешно, когда человек приписывает себе результаты чужого труда. Самое смешное, что Лена обманывает саму себя: свою ложь она стремится оправдать и представить как творческую выдумку.)

Смех у автора веселый или грустный?

Слушают учителя

Воспринимать биографию автора

Воспринимать биографию автора

Отвечать на вопросы

Читать произведение по цепочке

Отвечать на вопросы

Отвечать на вопросы

Отвечать на вопросы

Делать вывод

Читать на доске темы сочинения

Отвечать на вопрос

Читать диалог в учебнике

Отвечать на вопросы

Приводить примеры из учебника

Перечитывать произведение

Отвечать на вопрос

Читать текст на стр 50

Отвечать на вопрос

Отвечать на вопрос

Делать вывод по прочитанному

Отвечать на вопрос

Регулятивные:самоконтроль.

Коммукативные: отвечают на вопросы учителя

Коммуникативные: слушают и понимают речь учителя

Коммуникативные: слушают и воспринимают речь учителя

Коммукативные: отвечают на вопросы учителя

Личностные:учебно – познавательный интерес к новому материалу.

К:участвуют в учебном диалоге; формулируют ответы; строят речевые высказывания.

К:участвуют в учебном диалоге; формулируют ответы; строят речевые высказывания

Коммуникативные: слушают и воспринимают речь учителя

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; оценка жизненных ситуаций и поступков героев;

  • К: сотрудничать со сверстниками в выполнении общих учебных задач;
  • П: анализировать и сравнивать полученную информацию, уметь опираться на свой жизненный опыт;
  • К: участвовать в диалоге, полилоге;
  • слушать мнение других;
  • отстаивать свою точку зрения;

Коммуникативные: слушают и воспринимают речь учителя

Коммуникативные: слушают и воспринимают речь учителя

К: формулировать свои мысли в развернутой устной речи; участвовать в диалоге, полилоге; слушать мнение других; отстаивать свою точку зрения;

  • самовыражение: монологические высказывания разного типа;

7

Домашнее задание

1 мин

Р.т.с. № 8 (с. 11 — 13)

Записывают д.з

8

Рефлексия

2 мин

Расскажите по схеме о том, что вам дал сегодняшний урок.

Я:

-все понял,

-понял но не все,

-многое не понял.

Понравился ли вам урок?

Подводить итог урока чего добились на уроке

Л: участие в творческом, созидательном процессе.

nsportal.ru

Урок по литературному чтению «Л. Каминский «Сочинение»»

КОНСПЕКТ

урока по литературному чтению

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/l-kaminskiy-otzyiv-o-rasskaze/

Тема: Л. Каминский «Сочинение»

Составила:

Преподавание в начальных классах

Е.В. Синютина

2018 г.

Тема

Л. Каминский «Сочинение»

Цель

Создать условия для формирования у детей понимания значения смешного в произведении.

Планируемые результаты

Предметные умения

УУД

— Уметь объяснять значение слов

— Выделять смешное в произведении;

— Ориентироваться в тексте

Личностные: положительная мотивация к учению

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог

Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

Познавательные: освоение способов решения проблем поискового характера

Тип урока

Урок объяснения нового материала

Ресурсы

Учебник по литературному чтению 3 класс часть 2 Н. А. Чуракова

Здравствуйте, ребята!

Прозвенел звонок,

Начинается урок.

Наши ушки на макушке.

Глазки шире открываем,

Слушаем и запоминаем.

Ни минуты не теряем.

Речевая разминка.

— быстро, четко повторите и отгадайте чистоговорки:

Чи-чи-чи, чи-чи-чи –

В Пасху дарят … (куличи).

Чи-чи-чи, чи-чи-чи –

Сшили платье из … (парчи).

Личностные: положительная мотивация к учению

2

Постановка темы урока..

Подготовлена выставка книг Л. Каминского.

Ребята посмотрите на нашу выставку книг, какие книги здесь есть? Посмотрите какой автор этих книг? Названия.

Как вы думаете для чего я вам принесла все эти книги?

Правильно. А посмотрите на названия книг, прочитайте их?

Значит с какими произведениями будем знакомиться?

Ответы детей

Мы будем изучать творчество Л. Каминского.

Уроки смеха, Смешные рассказы из школы.

С юмористическими.

4

Подготовка детей к восприятию.

Сейчас немного поговорим о биографии автора

Каменский Леонид Данилович родился в 1931 году.

Леонид Каминский, художник, писатель, задушевный друг детворы, человек, обладавший огромным зарядом творческого оптимизма. Л.Д. Каминский – был членом сразу четырех творческих союзов: он был писатель, художник, журналист и театральный деятель. А еще он был великий специалист по детскому творчеству, вернее по одной, весьма весомой его части – юрому.

Развить в ребенке самоиронию, умение откликнуться на шутку – важная государственная задача, если мы заинтересованы формировать общество оптимистов. В этом деле и нашел свое призвание Учитель смеха, который и сам, общаясь с юными, многие годы сохранял душевную молодость и удивительное детское озорство. Из общения с детьми он черпал замыслы новых книг. Самая знаменитая из них вышла в 1989 году «Урок смеха», а еще немного позже в театре был поставлен спектакль.

Учитель смеха был собирателем и популяризатором школьного фольклора. В течение четверти века до последних дней жизни он вел отдел «Веселый звонок» в детском журнале «Костер», был постоянным автором «Веселых картинок», «Мурзилки» и других изданий для детворы. Его стихи входят в школьную хрестоматию по литературе. В 1998 году петербуржец стал дипломантом международной премии «Золотой Остап» в номинации «Юмор для детей».

Он скоропостижно скончался 23 ноября 2005 года на 75-м году жизни, накануне своей очередной встречи со школьниками.

Сегодня мы с вами познакомимся с произведением Л. Каминского Сочинение

Откройте страницу 46.

Для начала давайте прочитаем разговор Миши, Михаила Потаповича и волшебницы. Кому какой смех нравится?

Как вы понимаете веселы и грустный смех? Может ли смех быть грустным?

Ответы детей.

Ответы детей.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог

Первичное чтение.

1-ая ступень анализа

Давайте прочитаем произведение «Сочинение»

Учитель читает произведение.

Кто главный герой?

Где происходит действие?

Что делала Лена?

О чем она писала сочинение?

Что именно она написала в этом сочинении?

Как мама относится к тому, что бы дочь помогала ей по хозяйству?

Как подруга относится к поручениям своей мамы?

Вторичное чтение.

2-ая ступень анализа

Читаем произведение по подарком

По-разному ли Лена и Оля понимают значение слова «сочинение»?

Это наблюдение поможет нам понять, какие два значения есть у слов «сочинить» и «сочинение». Объясните, какие два значения есть у глагола «сочинять» и у существительного «сочинение».

— Применительно к рассказу Каминского глагол «сочинить» может обозначать: 1) составить написать какой-то текст и 2) выдумать, придумать, солгать. Поэтому существительное сочинение тоже может выступать в двух значениях: 1) вид письменной школьной работы – изложение своих мыслей на заданную тему; 2) не литературное или музыкальное произведение (как об этом написано в словарях), но результат выдумки, фантазии.

— Как вы считаете можно ли выдумывать в сочинении? Или нужно непременно писать только правду?

— Уточните, на какую тему должна была написать сочинение героиня рассказа девочка Лена.

— Так какой же смысл должно было оно нести?

Прочитайте разговор Михаила Потаповича и ребят.

— Покажите в тексте, что действительно Лена все таки пишет сочинение опираясь на свои наблюдения?

— А теперь подтверди, что даже приход подруги «наблюдательная» Лена использовала в своем сочинении.

Ты тоже считаешь, что Лене некогда помогать маме? А как считает Ленина мама? Найдите в тексте. А у Лениной подруги Оли есть время помогать своей маме?

Над чем же смеется автор? Обратите внимание на контраст, который есть между реальным положением дел и тем, что Лена написала (выдумала) в своем сочинении

— Как вы думаете каков же смех автора в этом произведении?

Из разговора двух подруг видно, что по-разному: Оля считает, что в сочинении нужно писать правду, а Лена думает, что можно выдумывать (сочинять) все что угодно.

— В любом случае сочинение должно быть основано на реальных наблюдениях и впечатлениях автора, но в зависимости от темы в нем можно проявить и фантазию, и выдумку. Например, сочинение на тему «О чем думает мой кот Васька» не написать без фантазии.

Как я помогаю маме.

Должно было описывать правду.

Читают.

Зачитывают.

Зачитывают.

«Лена взяла ручку и написала : « Хожу в магазин за хлебом и другими продуктами».

Автор обращает наше внимание на такие человеческие слабости и недостатки, как лень, стремление человека выглядеть лучше, чем он есть. Смешно, когда человек приписывает себе результаты чужого труда. Самое смешное состоит в том, что девочка обманывает себя: свою ложь она стремиться оправдать и представить как творческую выдумку.

— Смех автора в этом произведении немного грустный.

Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

Познавательные: освоение способов решения проблем поискового характера

Обобщение прочитанного

С каким произведением сегодня познакомились?

Кто автор этого произведения?

Что вам понравилось в его рассказе?

Какова главная цель произведения?

Ответы детей

Рефлексия

Как вы оцениваете свою работу на уроке?

ЛайкДизлайк

Организация домашнего задания

Запишите домашнее задание:

На выбор:

  1. Нарисовать иллюстрацию к произведению Л. Каминского «Сочинение»

  2. Написать мини-сочинение «Как я маму рассмешил» (Даются памятки по написанию)

infourok.ru

Работа с текстом параграфа стр 43

3. Работа с текстом параграфа.

стр. 43

— Что такое лес?

Лес называют «царством деревьев». Но лес невозможно представить___________________

(пиктограмма «Выскажи предположение)

— Костя Погодин заметил, что в лесу растения разной высоты растут как бы в несколько «этажей», или ярусов. Дети, вы согласны с мнением Кости? (см. в словаре Ожегова ярус)

Физминутка__________________________________________

4. Комментированное чтение, Верхний ярус – высокие деревья – светолюбивые.

Дуб, липа, берёза, клён, осина, сосна, ель.

Ниже – низкорослые деревья – теневыносливые.

Рябина, черёмуха, ива.

Третий ярус – кустарники.

Малина, калина, жимолость, орешник, шиповник, крушина.

Ниже кустарников, Все теневыносливые., Самый нижний ярус —

Сколько ярусов в смешанном лесу?

Какие растения располагаются в первом ярусе и ниже? И что такое подлесок?

Какие растения располагаются в самом нижнем последнем этаже?

Какие растения нельзя отнести ни к какому ярусу в лесу?

У каких деревьев и кустарников в смешанном лесу подрост за свою жизнь так и не сможет подняться выше третьего или второго яруса?

6. Работа по учебнику.с.44-46

— Ярусность помогает растениям жить рядом, не мешая друг другу.

— Расскажите, какие животные живут и на каком ярусе?

  1. Индивидуальное задание.

«Кто в лесу живёт на дереве, а кто под деревом?

  1. Домашнее задание.

— Мы продолжим работу по этой теме. К следующему уроку приготовьте исследования на тему – малоизвестные факты о животных леса. Обязательно расскажите о природных врагах и о питании животных.

10. Итог.

— Что узнали нового?

— Достигли целей?

— Что интересного узнали?

ЧТЕНИЕ

12 февраля

Л. КАМИНСКИЙ «СОЧИНЕНИЕ «КАК Я ПОМОГАЮ МАМЕ»»

Цели: учить объяснять значения слова, выделять секреты смешного в произведении; совершенствовать умения указывать над чем смеется автор, ориентироваться в тексте.

Ход урока

I. Речевая разминка.

  • Быстро, четко повторите и отгадайте чистоговорки:

  • Чи-чи-чи, чи-чи-чи —

(куличи).

— Чи-чи-чи, чи-чи-чи —

Сшили платье из … (парчи).

II . Изучение нового материала.

Л. Д. Каминский — был членом сразу четырех творческих союзов: он был писатель, художник, журналист и театральный деятель. А еще он был великий специалист по детскому творче­ству, вернее, по одной, но весьма весомой его части — юмору. Некогда у Каминского появилось второе имя — «Учитель смеха» -оно родилось почти три десятилетия назад, когда он начал вести на страницах журнала «Костер» юмористический раздел «Весе­лый звонок». В 1986 году в издательстве «Детская литература» вышла книга Л. Каминского «Урок смеха». А еще немного поз­же в театре «Эксперимент» был поставлен (и шел свыше десяти лет) спектакль «Урок смеха».

Интерес к карикатуре привел Леонида Каминского в коллектив, который можно смело назвать настоящей, профессиональной школой юмористической графики и поэзии. Это был «Боевой карандаш» — содружество художников и поэтов, прославившее­ся своими сатирическими плакатами еще со времени Великой Отечественной войны и блокады Ленинграда. В этом коллективе он проработал около тридцати лет. Одновременно стал печататься в популярном тогда «Клубе 12 стульев» на страницах «Литгазеты» — не только с карикатурами, но и с юмористиче­скими рассказами.

Потом он несколько лет руководил отделом юмора «СЛОН» в ленинградском молодежном журнале «Аврора». Через некото­рое время стал писать и рисовать для детей. Каминский стал по­стоянным автором журнала «Веселые картинки».

— Прочитайте разговор Миши, Михаила Потаповича и вол­

шебницы. Кому какой смех нравится?

Прочитайте произведение Л. Каминского «Сочинение».

  • По-разному ли Лена и Оля понимают значение слова «со­

    чинение»?

  • Это наблюдение поможет нам понять, какие два значения

    есть у слов «сочинить» и «сочинение». Объясните, какие два

    значения есть у глагола «сочинять» и существительного «сочи­

    нение».

  • Применительно к рассказу Каминского глагол «сочинить»

    может означать: 1) составить, написать какой-то текст и 2) вы­

    думать, придумать, солгать. Поэтому существительное «сочине­

    ние» тоже выступает в двух значениях: 1) вид письменной

    школьной работы — изложение своих мыслей на заданную тему;

    2) не литературное или музыкальное произведение (как об этом

    написано в словарях), но результат выдумки, фантазии.

  • Как вы считаете: можно ли в сочинении выдумывать? Или

    нужно непременно писать только правду?

  • Уточните, на какую тему должна была написать сочинение

    героиня рассказа девочка Лена.

  • Прочитайте разговор Михаила Потаповича и ребят.

  • Сочинение Лены в каком-то смысле тоже основано на на­

    блюдениях. Она наблюдает за тем, какие домашние дела выпол­

    няет мама, и все свои наблюдения пускает в ход, говоря о своей

    помощи по дому. Найдите и зачитайте нужные места в тексте.

  • Вы тоже считаете, что Лене некогда помогать маме? А как

    считает Ленина мама? А у Лениной подруги Оли есть время по­

    могать своей маме?

  • Зачитайте фрагмент, из которого видно, как Лена даже

    приход подруги, которую мама послала за хлебом, использовала

    в своем сочинении.

  • Лена испытывает чувство стыда?

  • Есть ли у Лены время на помощь маме?

  • Обратите внимание на слова и поведение Лениной мамы.

    Мама выполняет работу по дому, стараясь не мешать дочери

    («Сиди, сиди, я тебе мешать не буду, я только в комнате немно­

    го приберу»).

    Спросив у Лены: «Что же ты свою одежду разбро

    сала по всей комнате?», мама, не дожидаясь ответа, начинает

    складывать вещи в шкаф. На основании этих деталей можно ча

    ключить, что мама считает, что Лена очень занята уроками,

    и даже не пытается поручить ей какие-то домашние дела. Не­

    смотря на такую же загруженность в школе, Ленина однокласоч

    ница Оля успевает помогать своей маме — она ходит в мага ниI

    за хлебом.

— Над чем же смеется автор? Обратите внимание на кон

траст, который есть между реальным положением дел и тем,

Лена написала (выдумала) в своем сочинении. (Автор обраща­ет наше внимание на такие человеческие слабости и недостат­ки, как лень, стремление человека выглядеть лучше, чем он есть. Смешно, когда человек приписывает себе результаты чужого труда. Самое смешное состоит в том, что девочка обманывает себя: свою ложь она стремится оправдать и пред­ставить как творческую выдумку.)

— Смех автора в этом рассказе немного грустный.

III. Итог урока.

16 февраля

И. ПИВОВАРОВА «СОЧИНЕНИЕ». ОТРЫВОК, ИЗ КНИГИ «О ЧЕМ ДУМАЕТ МОЯ ГОЛОВА. РАССКАЗЫ, ЛЮСИ СИНИЦЫНОЙ, УЧЕНИЦЫ 3-го КЛАССА»

Цели: учиться делить текст на смысловые части, находить н тексте строчки, которые вызывают смех; совершенствовать умение перечитывать смешные фрагменты.

Ход урока

I. Речевая разминка.

  • Быстро, четко повторите и отгадайте чистоговорки:

  • Чи-чи-чи, чи-чи-чи —

    Отопрут замки … (ключи).

  • Чи-чи-чи, чи-чи-чи —

    Полотно соткут… (ткачи).

II. Изучение нового материала.

Ирина Пивоварова — русская писательница, создававшая детские книги, наполненные чудесами, легкостью и добром. Ирина Пивоварова родилась в Москве 3 марта 1939 года. Окончив /, она поступила в Московский текстильный институт факультет прикладного искусства.

Несколько лет Ирина работала на Мосфильме и зарекомен­довала себя как великолепный художник. А потом вдруг начала писать маленькие рассказы. Печатались они в не слишком из­вестных журналах, и только спустя некоторое время милые, яр­кие, добрые стихотворения были изданы в журнале «Веселые картинки». После этого дети уже не выпускали из своих сердец книги Ирины. Им нравилось все, что она писала.

Самыми известными произведениями в творчестве Пивова-ровой являются «Тройка с минусом, или Происшествие в 5 А», «Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3-го класса», «Рассказы Павлика Помидорова, брата Люси Синицыной». В этих произ­ведениях Ирина Михайловна настолько достоверно описывает чувства своих маленьких героев — обычных школьников, что остается только удивляться, как хорошо она знает внутренний мир ребенка.

Прочитайте произведение И. Пивоваровой «Сочинение».

  • Прочитайте точку зрения Миши. Вы с ним согласитесь?!

    Найдите и перечитайте ту часть текста, которая больше всего

    понравилась Мише Иванову.

  • Какой рассказ вспомнил Миша?

  • Прочитайте точку зрения Маши. Вы с ней согласитесь?

    Найдите и перечитайте тот фрагмент рассказа, который заинте

    ресовал Машу.

  • Прочитайте точку зрения Кости. Вы с ним согласитесь

    Найдите и перечитайте разговор Люсиных родителей, на кото

рый обратил внимание Костя. Что делает смешным этот разго­вор?

  • Поругала ли Люсина мама Люсю за то, что девочка напи­

    сала в сочинении неправду? Каким же образом мама учит Люсю

    отвечать за свои слова?

  • Какое воспитание вы считаете более действенным — когда

    человека ругают и наказывают или когда предлагают на деле

    выполнить то, что он сам о себе наговорил? Представьте себе

    ситуацию, в которой мама Лены из рассказа Л. Каминского,

    прочитав ее сочинение, поступает точно так же, как мама Люси

    Синицыной.

  • Как вы думаете, изменилось ли бы представление Лены

    о том, что можно и чего нельзя писать в сочинении?

  • Обратите внимание на существование разной эмоциональ­

    ной и смысловой окраски смеха. Вопрос, который задает Михаил

    Потапович Мише Иванову, связан с тем, что Миша хотел почи­тать такой текст, который вызывает веселый смех, а не грустный

    Поскольку Миша сказал о рассказе И. Пивоваровой, что

    но «очень смешной рассказ», Михаил Потапович и спросил его:

Ты доволен, Михаил?», на что Миша, конечно же, должен ответить, что он доволен.

III. Итог урока.

— С каким произведением мы сегодня познакомились?

Кто автор?

Что вам понравилось?

Что больше всего запомнили?

17 февраля

М. БОРОДИЦКАЯ «НА КОНТРОЛЬНОЙ». Л. ЯКОВЛЕВ «ДЛЯ ЛЕНЫ». М. ЯСНОВ «ПОДХОДЯЩИЙ УГОЛ»

Цели: учить анализировать поведение и характер героя стихотворения; совершенствовать умение читать наизусть; за­креплять умения разгадывать секрет смешного в литературном произведении и анализировать поведение и характер героя сти­хотворения.

Ход урока

I. Речевая разминка.

— Быстро, четко повторите и отгадайте чистоговорки:

  • Чи-чи-чи, чи-чи-чи —

    Гнут подковы … (силачи).

  • Чи-чи-чи, чи-чи-чи —

(трубачи).

П. Изучение нового материала.

Марина Яковлевна Бородицкая родилась в 1954 году в Мо­скве. Окончила в 1976 г. институт иностранных языков им. М. То­реза. Работала гидом-переводчиком, учителем английского языка в школе. Печататься в периодике начала с 1978 г.

Марина Бородицкая известна как переводчик английской и французской классической поэзии, в том числе Дж. Донна, «поэтов-кавалеров» XVII века, Р. Бёрнса, Т. Мура, Г. Честертона, Р. Киплинга, а также первого опубликованного на русском языке перевода книги Джеффри Чосера «Троил и Крессида».

М. Бородицкая — автор более 10 детских книг.

Ее стихи регулярно публикуются в журналах «Новый мир», «Арион», а также (переводы) в «Иностранной литературе».

М. Бородицкая ведет на «Радио России» авторскую передачу для старшеклассников «Литературная аптека».

Прочитайте стихотворение М. Бородицкой «На контрольной».

— Обратите внимание на то, что «На контрольной» — это на­

звание стихотворения, а не первая его строчка!

Что смешного в этом стихотворении? Вы можете ответить

на этот вопрос? Сумеете продолжить Мишино высказывание?

  • Прочитайте точку зрения Кости. Как Костя закончил свою

    мысль?

  • А с чем связано то, что от уговоров герой перешел к угро­

    зам?

Прочитайте стихотворение Л. Яковлева «Для Лены».

— Прочитайте диалог Тани Петровой и Миши Иванова. Вы

можете разгадать секрет этого стихотворения: что же делает его

смешным?

— Смешна сама игра слов: фамилия мальчика Горохов совпа­дает с обидным словосочетанием «шут гороховый». Смешно также и то, что мальчик не сделал никаких выводов из случив­шегося и тут же принялся завоевывать внимание другой девочки тем же способом.

Прочитайте стихотворение М. Яснова «Подходящий угол».

— Прочитайте диалог Кости Погодина и Анишит Йокоповны.

— Есть ли чему завидовать герою-рассказчику? Зачитайте

строчки стихотворения, которые вызывают смех.

Прочитайте строки стихотворения, в которых герой говорит о своем преимуществе:

А мне — благодать! То палку

Со шваброй в углу Потрогать рукою,

Интересно стоять: То в щетку

Потыкать ногою…

— Эти строчки вызывают смех, а не зависть. В них звучит контраст между торжественным патетическим заявлением: «А мне — благодать!» и тем, как именно это расшифровывается: «со шваброй в углу интересно стоять». Смешно и то, насколько «содержательно и насыщенно» можно проводить время наедине со щеткою: «то палку потрогать рукою, то в щетку потыкать ногою…».

— Смешным является также контраст между «счастливым»

героем-рассказчиком и «несчастным» Вовкой, который так бессмысленно проводит время в пустом углу.

III. Итог урока.

  • С какими произведениями мы сегодня познакомились?

  • Кто их авторы?

  • Что вам понравилось?

  • Что больше всего запомнили?

18 февраля

Н. ТЭФФИ «ПРЕСТУПНИК»

Цели: учить определять возраст героя; совершенствовать умения находить в тексте контраст, подтверждать свои ответы отрывками из текста, объяснять значение и смысл выделенных фрагментов в тексте.

Ход урока

I. Речевая разминка.

— Быстро, четко повторите и отгадайте чистоговорки:

  • Ща-ща-ща, ща-ща-ща —

    Стебель вьется у … (плюща).

  • Щи-щи-щи, щи-щи-щи —

В дождь наденем мы … (плащи).

II. Изучение нового материала.

Тэффи Надежда Александровна (настоящая фамилия — Лох­вицкая, по мужу — Бучинская) (1872-1952), русская писательни­ца и поэтесса. Родилась в Санкт-Петербурге.

Стихотворения, которыми в 1901 дебютировала Надежда Лохвицкая, печатались под ее девичьей фамилией.

Происхождение псевдонима Тэффи остается непрояснен­ным. Как указано ею самой, он восходит к домашнему прозвищу слуги Лохвицких Степана (Стеффи) «отменного дурака, кото­рому везло», позднее, после невольной подсказки журналистов, сама Теффи стала относить свой псевдоним к стихам Р. Киплинга. Рассказы и сценки, появлявшиеся за этой подписью, были на­столько популярны в дореволюционной России, что даже суще­ствовали духи и конфеты «Тэффи». После переворота 1917 г. уехала в Париж.

Тэффи снискала репутацию писателя остроумного, наблюда­тельного и беззлобного. Считалось, что ее отличает тонкое по­нимание человеческих слабостей, мягкосердечие и сострадание к своим незадачливым персонажам.

Вторую мировую войну и оккупацию Тэффи пережила, не покинув Парижа. Время от времени она соглашалась высту­пить с чтением своих произведений перед эмигрантской публи­кой, которой становилось все меньше с каждым годом. В после­военные годы Тэффи была занята мемуарными очерками о своих современниках — от Куприна и Бальмонта до Г. Распутина.

Прочитайте первый отрывок

  • Сколько лет Вовке, если он уже ходит в школу, но младше

    своей сестры Бубы.

  • Найдите в тексте описание карандаша. Подтвердите, что

    карандаш вызывает восторг у мальчика.

Обратите внимание на восклицательную интонацию, с ко­

торой описывается карандаш. Найдите контраст, который усиливает впечатление красоты карандаша.

  • Подтвердите, обращаясь к тексту, что Вовка испробовал

    разные пути, чтобы заполучить карандаш.

  • слова «легальный» в Толковом

словаре.

— Перечитайте фрагмент текста, выделенный рамочкой.

Объясните, что автор хотел сказать с помощью пословицы.

Прочитайте второй отрывок из произведения Н. Тэф­фи «Преступник».

  • Прочитайте высказывания Анишит Йокоповны. Что она

    имела в виду? Можете продолжить ее мысль?

  • Чего же опасается Вовкина мама?

Сработал ли план, придуманный маминой приятельницей

Верой?

III. Итог урока.

  • С каким произведением мы сегодня познакомились?

  • Кто автор?

  • Что вам понравилось?

  • Что больше всего запомнили?

13 февраля ИЗО

Художественное конструирование и дизайн.

«Терем расписной».

Проект «Град на острове стоит».

Включите свою фантазию. Выберите материал (ткань,цв.бумага,бисер…)

Используя умения и навыки создайте проект «Град на острове стоит»

  1. ,16,17 февраля

План-конспект урока по физической культуре в __3 б__ классе

Тема: __Лыжные гонки

Цель:

Задачи:

  • Учить технике Попеременный двухшажный ход .

  • Воспитание организованности и внимание.

  • Развитие координационных способностей и выносливости.

Оборудование:

На данном уроке были применены здоровье сберегающие и игровые технологии которые даёт оздоровительный эффект и способствуют укреплению всех групп мышц, закаливанию, тренировке сердечно – сосудистой системы, а также формируют полезную привычку с пользой для здоровья. для более корректного подсчета количества шагов целесообразно учитывать только полные шаги. Нагрузка в игре дозируется изменением длины контрольного отрезка.

Ознакомиться с теорией и на стадион!

Лыжные ходы бывают попеременными и одновременными. При передвижении на лыжах выполняются толчки сначала одной, а затем другой палкой. Такие лыжные ходы и называются попеременными. Когда лыжи хорошо скользят по снегу, то возникает необходимость оттолкнуться двумя палками одновременно. Это увеличивает скорость скольжения. Такие лыжные ходы называются одновременными.

Попеременный двухшажный ход

gigabaza.ru

Источник

«Работа над ошибками» (она же «Веер») — дилогия Сергея Лукьяненко, состоящая из книг «Черновик» и «Чистовик».

Сеттинг[править]

Дилогия рассказывает о функционалах — людях, которых «стёрли» из привычной реальности и наделили сверхспособностями. Одна из них — перемещение между параллельными мирами. Функционалы составляют очень маленький процент людей. Они обладают сверхспособностями в рамках своей функции и являются фактически людьми-плюс — не стареют, не болеют, обладают способностью к сверхбыстрой регенерации. Способность эта тем выше, чем ближе функционал к своему «дому». Функционалу доступны услуги других функционалов. О существовании функционалов не знает практически никто, кроме элит общества (политиков, знаменитостей, бизнесменов и др.), хотя их связь не абсолютна. В рамках своих обязанностей функционалы выполняют работу: полицейский следит за порядком среди функционалов, таможенник открывает проходы в другие миры, пропускает людей между мирами и следит за тем, чтобы не проносились запрещенные товары.

Известные миры[править]

  • Земля-1 «Аркан» — мир, который считается опережающим Демос (наш мир) по времени на 35 лет. Впоследствии выяснилось, что по летоисчислению Аркан отстает от Демоса на 35 лет, но тем не менее, в нем высоко развит ряд параметров (включая военную сферу). Использует остальные миры в качестве полигона для испытаний.
  • Земля-2 «Демос» — собственно, наш мир. Название получил потому, что преобладающей политической системой в нем является демократия. Стараниями куратора также является одним из самых технологически развитых миров.
  • Земля-3 «Вероз» — стимпанковский мир, где не существует нефти, поэтому научно-технический прогресс в нем находится на уровне конца XIX века. Фактически состоит из городов-государств, в частности, известны Кимгим, Орызалтан и Зархтан. Интересно, что агрессивной религией здесь считается не ислам, а христианство. Животный мир Вероза сильно отличается от животного мира Демоса — например, в море водятся кракены, а в Африке обитает около двадцати видов динозавров. А вот кукушек нет.
  • Земля-4 «Антик» — уровень развития приблизительно соответствует античности. В нем сохраняется рабство, однако раб вполне может быть богаче своего хозяина, иметь слуг и наложниц (причём хозяева не могут отбирать у рабов имущество). Дважды в год рабы имеют право на восстание, притом им будет выдано оружие. После удачного восстания раб может стать свободным.
  • Земля-5 — уровень развития 1950-х годов, близок к началу космических путешествий. Ключевая особенность — половое влечение у людей возникает лишь весной, как у многих зверей.
  • Земля-6 «Твердь» — уровень развития Средневековья, но с одним «но»: в нем высоко развиты биотехнологии и генетика, включая генную инженерию. Характерно главенство католической церкви, которая согласна с дарвинизмом (опыты Грегора Менделя признаны богоугодными). При этом есть и другие мировые религии, в том числе православие и ислам, которые в оппозиции. Твердь находится в состоянии вражды с Арканом — функционалы считаются приспешниками Дьявола, имеются средства их выявления. Единственная легальная таможня на Тверди находилась в Ватикане, была уничтожена, однако возникла новая.
  • Земля-12 — в этом мире человечества не существует, а разумными существами стали большие волосатые пауки. Этот мир упоминался только один раз.
  • Земля-14 «Янус» — мир с суровым климатом, поначалу считавшийся необитаемым. Однако выяснилось, что на нем проживают люди, находящиеся по развитию на уровне каменного века.
  • Земля-16 — постапокалиптический мир, родной для функционалов. Вся жизнь сосредоточена на нескольких островах, где сконцентрировались остатки человечества. Остальные 90 % планеты — безжизненные вулканические территории с высоким уровнем радиации, изредка посещаемые авантюристами для добычи артефактов.
  • Земля-17 «Заповедник» — аналогичен Земле, люди отсутствуют.
  • Земля-22 «Нирвана» — пасторальная планета-тюрьма. В почве этого мира находится грибок, распространяющий споры с наркотическим эффектом. Сами жители Нирваны настолько привыкли к действию грибка, что не могут сбежать — в других мирах у них начинается ломка. Только функционалы могут без привыкания быть там. И именно сюда могут сослать провинившегося функционала. Или, что хуже, простого человека, вмешавшегося в игры функционалов.
  • Земля-46 — не включен в классификацию миров Веера функционалов, однако похоже, что превосходит по своему развитию все остальные вместе взятые. Судя по рассказам робота, которого встретил Кирилл, в его мире мирно уживаются люди и роботы, причем последних гораздо больше.

Сюжет[править]

Персонажи[править]

  • Кирилл Максимов — главный герой. Бывший сотрудник компьютерной фирмы, функционал-таможенник.
  • Константин Чагин (Котя) — близкий друг Кирилла. Очкарик. Оказывается функционалом-куратором, и некогда в прошлом — императором Константином. Тем самым, византийским.
  • Кирилл Александрович Егоров — старик, бывший КГБшник, бывший функционал-таможенник между нашим миром и Арканом. После уничтожения таможни ядерным взрывом в 1954 году переселился в Аркан.
  • Иллан — бывшая функционал-лекарь с Вероза, разорвавшая связь со своей функцией. Член подполья.
  • Настя — юная (19 лет) подпольщица, в наказание отправленная на Нирвану и спасённая протагонистом. DIES.
  • Роза Давидовна Белая — функционал, владелица небольшой гостиницы в Кимгиме.
  • Феликс — функционал-ресторатор из Кимгима, неформальный лидер функционалов этого города.
  • Цайес — функционал-полицейский из Кимгима. Какое-то время охотился на Иллан.
  • Василиса — кузнечиха кузнец по хобби, функционал-таможенник по должности. Держит ворота между Демосом, Нирваной и Янусом.
  • Наталья Иванова — несимпатичная и, вероятно, фригидная «дама», занявшая место протагониста, когда того исторгла реальность. На самом деле — функционал-«акушер» — помогает «рождению» функционалов в случае осложнений. В конце «Черновика» вполне заслуженно DIES.
  • Дима — молодой политик из нашего мира, имеющий доступ к услугам функционалов. Учитывая даты написания — Дмитрий Рогозин.
  • Женя — немолодой юморист из нашего мира, имеющий доступ к услугам функционалов. Жирнющий намёк на Петросяна.

Последние трое входили в «комитет по посвящению в функционалы» и были приняты протагонистом за функционалов.

  • Николай (Николенька) Цебриков — функционал-таможенник, бывший декабрист. Имеет самый короткий «поводок» — 3 км.
  • пан Кшиштоф Пшебижинский — польский функционал-полицейшский.
  • Марта — полячка, функционал-таможенник. К функции была приведена в возрасте одиннадцати (!) лет.
  • Андрей — функционал-таможенник из Вероза. Имеет (ну как имеет… имел) единственный прямой выход в Твердь.
  • Рудольф — кардинал, один из Конклава — правящего совета кардиналов в Ватикане на Земле-6. Убит за отказ сдать Кирилла посланникам Аркана.
  • Элиса — капрал швейцарской гвардии Ватикана в Тверди. Убита бойцами Аркана при попытке защитить кардинала и Кирилла.
  • Аль Дитриш — молодой землевладелец-меценат с Земли-16. Недалеко от его усадьбы стоит музей функционалов.
  • Не-ангел — древний функционал, давным-давно утративший человеческий облик, хранитель музея функционалов. Впервые Кирилл видит его ещё из таможни Марты, когда тот с жуткими воплями летает вдалеке над постапокалиптическими пейзажами Земли-16.
  • Анатоль Ларс — робот с Земли-46, созданный на основе человеческого сознания (оригинал был поэтом-депривистом). Уничтожен в ходе поединка с товарищем из предыдущего пункта.

Что здесь есть[править]

  • Безопасная пытка — в первой книге персонал «Белой розы» подвергнут максимально картинным и минимально опасным пыткам.
  • Большая нерезиновая деревня — Кирилл живёт в ней.
  • Всемогущий наблюдатель — Куратор. По ходу действия им оказывается Константин Чагин — лучший друг Кирилла
  • Вечная загадка — Кто такие на самом деле функционалы? Как они выбирают кандидата в функционалы в чужом мире? Как они «стирают» человека из его среды обитания? Есть ли миры, кроме тех, которые доступны земным функционалам (в книге проговаривается, что есть), что в них происходит и почему они не доступны? КЕМ должен был стать Кирилл в своей обычной жизни, что его сначала из нее «стёрли», а потом за ним началась охота? Впрочем, учитывая присутствующий здесь троп Слитая концовка, скорее всего автор ответа на эти вопросы просто-напросто не придумал
    • Имеются смутные угрозы протагониста доучиться на аэрокосмическом факультете (и, вероятно, улететь на ракете к далёким звёздам и основать колонии, недостижимые для функционалов).
  • Вопиющий неканон — Нирвана из экранизации, см. ниже.
  • Гордая торговая раса — жители Орызалтана. У них даже избирательное право гражданина зависит от того, сколько денег у него на счету в банке.
  • Два в одном и три в одном — в экранизации Аня, бывшая девушка главного героя, взяла на себя также роль книжной Насти, спасённой им из Нирваны (в книге она просто исчезала из сюжета вскоре после начала). Логики в событиях от этого, прямо скажем, заметно прибавилось.
  • Дофига миров — вначале, главному герою как функционалу доступны лишь пять, включая родной. Сняв привязку к своему объекту, он получает доступ к большему количеству миров.
  • Межмировая организация — функционалы, ответственные за связь между мирами и соблюдение порядка мироходцами.
  • Микротрещины в канве — наделение функцией, которое выглядит как невероятно отстойный дар в «Черновике», превращается в типовое всемогущество в «Чистовике» (см. ниже)
  • Мне на самом деле 700 лет — некоторым функционалам действительно очень много лет, но выглядят они молодо. Например Костя.
  • На тебе! — в экранизации Нирвану зачем-то сделали мощным плевком в лицо СССР. Сравнения с описанным в книге не выдерживает совершенно.
    • В книге писатель устами фантаста Мельникова описывает варианты развития сюжета героя Кирилла у разных писателей, в которых легко угадываются современные нам фантасты (Дяченко, Злотников, Дивов, Громов, Никитин). Только Стругацкие упоминаются под своей фамилией.
  • Самоирония — в монологе Мельникова Лукьяненко не забывает и о себе: «- Будь я Заров, — продолжал Мельников, — то вы бы были маленьким мальчиком или наивным юношей. И вас бы испытывала на стойкость инопланетная цивилизация — не такая злая, как у Глобачева, но тоже недобрая. Вы бы повзрослели и закалились в борьбе, надавали бы всем по полной программе, по случаю обрели всемогущество — но отказались бы от него по невнятным причинам». Учитывая, что в итоге все закончилось именно так, писатель явно троллил и себя, и читателей.
  • Невероятно отстойный дар — согласно «Черновику», само по себе наделение человека способностями функционала. Да, функционалы — это люди-плюс, обладающие сверхдолголетием, если не бессмертием, и (что до конца так и непонятно) возможностью управлять исполнением своих желанием. Но при этом они полностью стираются из жизни, теряя всех своих знакомых и близких. Все суперспособности функционала, кроме самых общих, относятся к его функции, то есть врач становится супер-врачом, полицейский — супер-полицейским и не более. Суперспособности функционала работают исключительно около его функции, то есть у места исполнения им своих обязанностей. Если функционал отойдет от нее на достаточное расстояние, то либо потеряет суперспособности, либо даже может погибнуть (в тексте есть очевидные расхождения). Фактически все функционалы находится в этакой «золотой клетке», кроме тех, кто должен перемещаться по должности, например, функционалов-полицейских. Даже перемещение между мирами ограничено тем, в какие миры рандомно откроет проходы сам функционал. Может повезти, а может и нет. Вся концепция похерена авторским произволом, в «Чистовике» превратившим микротрещины в канве в Большой Каньон.
    • Немного подправлено в экранизации: во-первых, чётко сказано (и показано!), что уход от функции смертелен (что делает дар явно более отстойным, но в то же время и более однозначным); во-вторых, насчёт других функционалов — неизвестно, а вот таможенник открывает двери согласно своим тайным желаниям — что уже явно лучше, чем чистая случайность.
      • Складывается впечатление, что случайности не было и в оригинале. Василиса, например, потеряв семью, находилась в тяжелой депрессии. Открыла два мира — пустой и холодный и наркотически-утешительный.
    • Полицейские тоже на «поводке». Без «поводка» вроде бы только кураторы и акушеры. Почтальоны читеры — на поводке, но сама функция передвижная.
    • «Врач становится супер-врачом, полицейский — супер-полицейским» — достаточно условно, скорее из разряда мифов и совпадений. Доподлинно известно только о враче Иллан. В таможенники попали: продаван, кузнец, гебешник, околодекабрист, часовщик…
  • Нелицо — в начале «черновика» главного героя постепенно «стирают» из жизни. Квартира оказывается давно продана, соседи, друзья и родители забывают о нём, стоит выйти из комнаты. Все документы и предметы, ясно указывающие на прошлое (ключи от квартиры), пропадают или рассыпаются в пыль. Мистика, однако.
  • Осторожно, злая собака! — в мире Земля-6 есть специально выведенные йоркширские терьеры, которых используют девушки-гвардейцы в качестве бойцовых собак для охраны Конклава.
  • Параллельные миры — несмотря на критические различия в мирах, все они существуют в одном временном промежутке и являются параллельными, не без усилий Аркана. Например, Чарльз Дарвин существовал одновременно в Демосе, Тверди и Верозе. В Тверди его исследование поддержано католической церковью и включено в учение, а в Верозе он ничего не успел сделать и попал в кораблекрушение из-за кракена.
  • Слитая концовка — после довольно неплохого «Черновика» «Чистовик» выглядит вообще слитым как произведение, но когда в финале большая часть имевшихся сюжетных нитей просто грубо обрубается методом «я вне игры»… Слухи о третьей части — «Корректуре» — ходили с самого начала, но скорее были мечтами фанатов. В 2019 году автор тоже заговорил о написании продолжения. Связано ли это с провалом фильма — неясно.
  • Так всё и было — оказывается, ядерные испытания на Тоцком полигоне в 1954 году были связаны с тем, что Сталин до своей смерти отдал приказ уничтожить таможню, находящуюся в этом районе. А это в свою очередь связано с тем, что таможенник Егоров отказался пропускать военных, которым был дан приказ о ликвидации антисоветского мятежа в Аркане, однако советское руководство «не успокоилось», так как Егоров отказался закрывать проход. И в то время, как ядерный заряд был сброшен, в 1919 году Аркана случилась катастрофа в Москве, которую считают падением метеорита. А сам Егоров оказался в Аркане.
  • Это очень сильное колдунство — а как на Тверди развилась биотехнология без продвинутой техники? С Божьей помощью!
  • Конъюнктурный пересмотр — одна из стран в экранизации превратилась в «Гулаги и рабы», а другая в «Хруст французской булки»
    • С экранизацией не знаком, но в Аркане французская булка хрустела аж до самых пирожков с капустой. Или в конъюнктурной экранизации булка хрустит не в Аркане?
    • Французской булкой в фильме хрустели в Кимгиме.
    • Так и в книге Аркан — это СССР 1960-х годов, а в Кимгиме хрустят французской булкой, ибо это мир стимпанка.
      • Ну, фраза «это самый добрый мир, тут нет войн» это чутка перебор.

[изменить]

Книги
Миры и герои Для миров и популярных героев был создан отдельный шаблон.
Книги (русскоязычные) Для книг на русском языке был создан отдельный шаблон.
Книги (на других языках) Для книг на других языках был создан отдельный шаблон
Авторы Для писателей был создан отдельный шаблон.
См. также Литература • Театр • Классика школьной программы • Классические средневековые романы • Литература ужасов
← Навигация

[изменить]

Российское искусство
Литература Астровитянка • Беглецъ. Дневник неизвестного • Беспощадная толерантность (антология) • Будь проклята, Атлантида! • Вейская империя • История Галактики • Меганезия • Огненный след • Пиранья • Приключения Печенюшкина • Роза и Червь • Слово о драконе • Солнце земли Русской • Сфера Великорасы

До 1917: Басурман • Конёк-горбунок • Сивилла — волшебница Кумского грота • Смутное время

Фэнтези: Ааргх • Академия проклятий • Алая аура протопарторга • Бета-тестеры • Ведун • Волкодав • В час, когда луна взойдёт • Дарители • Девятый • Дела магические • Дети против волшебников • Дитя света • Дом, в котором… • Железный замок • Закон крови • Империя • Империя Оствер • Институт экспериментальной истории • Конгрегация • Пепел сгорающих душ • Покров-17 • Посмотри в глаза чудовищ • Рабин Гут • Сварог • Тайный город • Танцующая с Ауте • Таран • Тина Хэдис (Сонхийский цикл) • Убить некроманта • Хроники странного королевства • Хроники Элгариола • Часодеи • Школа в Кармартене

Авторы: Б. Акунин (Приключения Пелагии • Приключения Эраста Фандорина) • Александр Афанасьев (Бремя Империи • Период распада • Противостояние) • Алексей Иванов (Золото бунта • Ненастье • Общага-на-Крови • Пищеблок • Сердце пармы • Тени тевтонов) • Вера Камша (Отблески Этерны • Хроники Арции) • Сергей Лукьяненко (Дозоры • Искатели неба • Лабиринт отражений • Лорд с планеты Земля • Работа над ошибками • Осенние визиты • Танцы на снегу/Геном) • Юрий Нестеренко (Рассказы и повести • Комбинат • Крылья • Приговор • Чёрная топь • Юбер Аллес) • Генри Лайон Олди • Виктор Пелевин • Ник Перумов (Приключения Молли Блэкуотер • Упорядоченное: Алмазный меч, деревянный меч/Хранитель Мечей/Хроники Хьёрварда) • Юрий Петухов (Звёздная месть • Классификатор пришельцев) • Алексей Пехов (Ветер и Искры • Страж) • Валерий Роньшин • Метавселенная Рудазова • Владимир Сорокин (День опричника) • Макс Фрай

МТА (Джордж Локхард • Дем Михайлов • Олег Рыбаченко • Ирина Сыромятникова • Дэн Шорин)
Пародии, фанфики,

сетевая литература		 Арда (Последний кольценосец • Сага про хоббита • Чёрная книга Арды) • Изумрудный город (Сухинов) • Борис Карлов, Незнайка (Остров Голубой Звезды • Снова на Луне) • Первостепь • Таня Гроттер • Юбер аллес
Кино 9 рота • Азирис Нуна • Балканский рубеж (с Сербией) • Брат • Ёлки • Все умрут, а я останусь • Всё и сразу! • Дневной представитель • Жетикс (совместно с Киргизией) • Жмурки • Звезда • Зелёный слоник • Костяника. Время лета • Левиафан • Лето • Майор Гром: Чумной Доктор • Мы из будущего • На игре • Ночной/Дневной Дозор • Особенности национальной • Последний уик-энд • Прикосновение • Русское • Сёстры • Солдатик • Стиляги • Тобол • Турист • Хардкор • Чистилище • Ширли-мырли
Явления: Кино и немцы • Ремейки советского кино • Российское кино
Телесериалы Вампиры средней полосы • Воронины • Грозовые ворота • Дальнобойщики • Домашний арест • Зона • Интерны • Классная школа • Краткий курс счастливой жизни • Крик совы • Кровавая барыня • Кухня • Ликвидация • Лучше, чем люди • Меч • Метод • Моими глазами • Моя прекрасная няня • Обратная сторона Луны • Папины дочки • Перевал Дятлова • Последний министр • Просто представь, что мы знаем • Простые истины • Русский стиль • Спецназ • Убойная сила • Чернобыль: Зона отчуждения • Школа
Телевидение Каналы: Карусель • Культура • НТВ • Первый канал/Первая программа ЦТ • Пятый канал • Рен-ТВ • Россия-1/Вторая программа ЦТ • Региональные ГТРК • СТС • ТНТ
Передачи: Каламбур • Наша Russia
Российская
мультипликация		 Мультсериалы: Metal Family • Бандитский Петербургер • Бурдашев • Герои Энвелла • Доктор Пси • Летающие Звери • Лунтик • Магазинчик БО • Масяня • Маша и Медведь • Незнайка на Луне • Подозрительная Сова • Сказочный патруль • Снежная Королева: Хранители Чудес • Смешарики (спин-оффы Смешарики. Новые приключения • Смешарики: Пин-Код) • Три кота • Фиксики

Мультфильмы: Белка и Стрелка. Звёздные собаки • Большое путешествие • Новые бременские музыканты • День рождения Алисы • цикл Иван Царевич и Серый волк (Мельница) • Карлик Нос • Наша Маша и Волшебный Орех • Незнайка и Баррабасс • Огонёк-Огниво • трилогия фильмов о Смешариках («Начало» • «Легенда о Золотом Драконе» • «Дежавю») • тетралогия о Снежной Королеве («Снежная Королева» • «Снежная Королева 2: Перезаморозка» • «Снежная Королева 3: Огонь и Лёд» • «Снежная Королева 4: Зазеркалье») • Товарищъ со звёздъ • Три богатыря (Алёша Попович, Добрыня Никитич, Илья Муромец, Шамаханская царица, На дальних берегах, Ход конём, Морской царь, Принцесса Египта, Наследница престола, Конь Юлий) • Первый отряд (российско-канадско-японский) • Чудо-Юдо

Студии: Мельница • Пилот
Музыка Исполнители: Anacondaz • Catharsis • Louna • Otto Dix • Oxxxymiron • Аквариум • Агата Кристи • Ария • Аффинаж • Браво • Гарик Сукачёв • ДДТ • Дельфин • Звуки Му • Король и Шут • Крематорий • Машина времени • Мельница • Наутилус Помпилиус • Пикник • Оргия Праведников • Сергей Курёхин • Смысловые Галлюцинации • Сектор Газа • Сплин • Тролль гнёт ель • Чайф • Чёрный Кофе • Чёрный Обелиск • Чиж • Эпидемия

Жанры: Авторская песня • Русский рок

Отдельные произведения: Горгород
Видеоигры Tactical-RPG: Космические рейнджеры

RPG: Аллоды (Проклятые земли) • King’s Bounty (Легенда о рыцаре, Принцесса в доспехах, Воин Севера, Тёмная Сторона) • Игры во вселенной Pathfinder (Pathfinder: Kingmaker, Pathfinder: Wrath of the Righteous) • Sabotain: Break the Rules • Корсары • Партизан • Чёрная книга
RTS: Койоты. Закон пустыни • Периметр • Противостояние • Сирия: Русская буря
TBS: Кодекс войны • Эадор • Heroes of Might and Magic V
Квесты: Beholder • Братья Пилоты • Годвилль • ГЭГ: Отвязное приключение • Ошейник
Шутеры: Alien Shooter
Симуляторы: Дальнобойщики • Ил-2 Штурмовик
Экономическая стратегия: Именем Короля
Политический симулятор: Кризис в Кремле/Остальгия: Берлинская стена/Китай: Наследие Мао (СНГ)

Прочее: Механоиды • Человеколось
Интернет-контент BadComedian • веб-мультсериал School 13 • ст. о/у Гоблин • веб-комикс Восьмой • веб-сериал Внутри Лапенко • веб-комиксы Иван! • веб-комикс Кожа да Кости • веб-комикс Савил и туканокомиксы • веб-комикс Эльф в кедах • Научи хорошему
Интерактивный аудиороман Внутренние тени
Комиксы Бесобой • Майор Гром • Экслибриум • Moscow Calling
Источник

Актуальные проблемы образования и воспитания, интересно написана, легко читается, вся поднаготная школьной жизни

«Работа над ошибками» Юрия Полякова — повесть о школьной жизни 80-х годов. В книге показана изнанка школьной жизни, о которой было не принято говорить.

Юрий Поляков затрагивает ряд проблем, касающихся системы образования.

Подковерные интриги, сложности молодого директора, проблема авторитета учителя, поиск подхода к детям из неблагополучных семей, отношения родителей и учитрелей, личная жизнь учителя, разрешение конфликтов, бойкоты.


И это только часть проблем, затрагиваемых автором.

Сперва, увидев эту книгу, я почему-то решила, что буду читать её долго и муторно, а потом скорее всего брошу.

Но нет. Повесть читается легко, тут очень приятный слог, по мере чтения ты не теряешь смыл и тебе не приходится перелистывать на несколько страниц назад, чтобы понять суть написанного.

Из этой книги можно узнать всю поднаготную учителей, а также о том, как учителя обманывают учеников, и как ученики обманывают их.

Почему иногда у школьников, списавших с одного и того же источника оценки кардинально отличаются? Какие страсти творятся в учительской? Все ненавидят завуча, как избежать этих ошибок и сделать так, чтобы тебя все любили? На эти и другие вопросы можно найти ответы в этой замечательной книге.

Книга наполнена интересными размышлением автора о жизни в общем и о школьной жизни в частности.

Многие ребята из 9-го напомнили мне моих собственных одноклассников. Например, у меня стойкое ощущение, что Челышеву, Кирибеева и Бабкина я знаю лично, а с одним из них даже хорошо общаюсь…

Кстати, жаль Кирибеева, мы не выбираем в какой семье родиться. Мне понравились слова, которые он говорит ещё в начале книги:

— А почему я должен уважительно говорить о человеке, которого не уважаю?
— Учителя ты обязан уважать!
— Ничего я никому не обязан!

Полностью с ним согласна. Сама сталкивалась с ситуацией, когда учитель позволяет себе плеваться тебе в лицо ядом ни с того ни с сего, а ты его ещё и уважать должен! За что, спрашивается? Или когда невооруженным глазом видно, что учитель некомпетентен в своём предмете, и он ещё от тебя что-то требует. Хочется сказать:»Сам сначала свой предмет выучи, а уже потом иди продвигать его в массы».

Что я хочу сказать, дети на всё отвечают взаимностью. Если ты их уважаешь, то и они тебя будут уважать, а если ты относишься к ним по-свински, то и они не будут испытывать к тебе огромную симпатию. Дети не будут уважать просто так, сначала нужно показать им свой авторитет.

Рекомендую прочитать эту книгу всем, она очень интересная. Но особенно советую её школьникам, учителям и недавним выпускникам, которые помнят и знают не понаслышке о школьной жизни.

Источник

Возможно, вам также будет интересно:

  • Главной моей ошибкой было мешать портвейн с водкой
  • Главная ошибка мужчины в сексе
  • Главная ошибка мужчин что она никуда не денется
  • Главная ошибка людей в том
  • Главная ошибка законодателей сего царствования состоит в излишнем

    • Понравилась статья? Поделить с друзьями:
    0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии