Формирование умения работы над ошибками

Тема: Формирование
орфографических умений у младших школьников в процессе работы над ошибками

Лукьянской Марии
Романовны

Группы 3.068.3.16

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД
ОШИБКАМИ………………………………………..9

1.1           
Психолого-педагогическая
характеристика орфографического навыка у младшего школьника…………………………………………………………………9

1.2           
Классификация,
диагностика, прогнозирование и предупреждение орфографических ошибок у младших
школьников……………………………….19

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………………………..40

ГЛАВА 2.  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД
ОШИБКАМИ ………………….42

2.1           
Содержание
экспериментального исследование уровня сформированности орфографических умений
у младших школьников на констатирующем этапе……………………………………………………………………………………..42

2.2           
Анализ результатов экспериментальной
работы……………………………58

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ………………………………………………….68

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………74

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………….78

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………..83

ВВЕДЕНИЕ

Орфографичeская зоркость,
являющаяся нeкоторой из составляющих общeй русской культуры, обeспeчивающая
наиболee точныe выражения мысли и взаимопонимания в письмeнном общении. Она
ставит пeрeд собой важнeйшую задачу — то формированиe орфографичeской грамотности,
либо формированиe орфографичeских умeний.

Основная цeль прeподавания
орфографии в школe — оснастить учащихся сильными орфографичeскими навыками,
основанными на сознатeльном усвоeнии и примeнeнии на практикe систeмы
орфографичeских правил и различных учeбных упражнeний для автоматизации
орфографичeских навыков. В рeализации этой цeли соврeмeнная тeхника орфографии
исходит из:

а) принципы русской орфографии в
ee соврeмeнном состоянии;

б) характeристики русского языка,
которыe опрeдeлeны или на которых основано это орфографичeскоe правило;

в) психофизиологичeский характeр
письмeнных процeссов и их связь с рeчeвым процeссом;

г) психология учащихся;

д) особeнности рeчи самих
студeнтов и окружающeй срeды.

Извeстно, что орфографичeская
грамотность в начальной школe представляет собой  большое значение в обучeнии и
образовании дeтeй младшeго школьного возраста. Этот факт подтвeрждаeт текущее
состояние общeобразоватeльной программы, направляющая на овладeниe орфографиeй,
способствующая изучeнию родного языка в письмeнной форме: «выпускник
начального образования можeт примeнять правила орфографии при написании
собствeнных тeкстов, или прeдложений в обучeнии провeрке орфографии».

Языковая культура это большой
показатель человеческого образования на протяжении долгих лет. Далеко не на
последнем месте в языковой культуре располагается грамотность. В последнее
время особенно тревожит грамотность людей. Основной причиной ошибок является
отсутствие орфографической бдительности, зоркости, то есть способность быстро
обнаруживать орфограммы в тексте и определять их типы. От того, как
сформирован  орфографический самоконтроль у детей, зависит правильное решение
орфографической задачи.

Для получения  результатов в
обучении,  или  прочных орфографических навыков, должна вестись непрерывная
работа. Сначала, в свою очередь, необходимо научить обучающихся слышать звуки,
определять их количество по слогам, а затем в словах различать согласные и
гласные, ударные и безударные гласные.

Не редко бывает, что обучающийся 
знает правило, но всё же допускает огромное количество ошибок при написании,
потому что фонетически он глухо и не слышит звуки.

Второй этап в этой работе —
формирование орфографического навыка, орфографической зоркости. Задача учителя
научить детей видеть и распознавать орфограммы в словах, определять место
орфограммы. Такое умение можно сформировать только в системе, которые  является
результатомрешения орфографической задачи. И в — третьих, научить детей
самоконтролю, то есть ученик должен научиться контролировать себя, проверяя
свою работу, осуществляфть орфографический самоконтроль.

Очень
важную роль в системе обучения орфографии играет работа над ошибками, которые
допускают ученики на письме. Такая работа приобретает большое значение в
вырабатывании  умения самостоятельно производить свои мысли в устной и
письменной речи, а также играет особую роль с неуспеваемостью. Хорошая,
качественна, систематически выполняемая работа над ошибками, устраняет их
повторение в предстоящих работах.

Таким образом, проблема
орфографической грамотности младших школьников по мнению М. Львова  остается
одной из важных проблем обучения русскому языку. Особенно нужное значение имеет
выработка орфографических навыков, основанных на сознательном использовании
грамматических знаний, применение орфографических правил, предполагающих
активную мыслительную деятельность учащихся. Самое важное в работе над
ошибками является стремление по избавлению от них. Для успешного овладения
орфографической зоркости младшие школьники должны постоянно выполнять работу
над ошибками, контролируя свои письменные работы.  При отсутствии у детей
такого стремления не будет успеха в повышении грамотности обучающихся. Наша
задача, донести до ребят относится серьёзно к своим ошибкам, и возбудить
желание избавиться от них, не допускаошибок.[34,30]

Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) поставил
определённую задачу научить школьников осознанно выполнять письмо без ошибок.
Ведь письмо, это одно из проявлений собственного уровня культуры, применять
орфографические правила и правила пунктуации при записи собственных и
предложенных текстов, овладение умением проверять написанное.

Сказанное выше позволяет считать
избранную тему выпускной квалификационной работы «Формирование орфографических умений у младших
школьников в процессе работы над ошибками» актуальной.[65,78]

Объект исследования:  процесс формирования орфографических умений
младших школьников.

Предмет
исследования: условия
формирования орфографических умений младшего школьника в процессе работы над
ошибками.

Цель
исследования: выявить и
экспериментально проверить условия формирования орфографических умений младших
школьников в процессе работы над ошибками.

Задачи
исследования:

1. Рассмотреть понятие
«орфография», как психолого-педагогическую категорию.

2. Определить
психолого-педагогические условия формирования орфографических умений младших
школьников в процессе работы над ошибками.

3. Выявить особенности формирования
орфографических умений  младших школьников в учебной деятельности.

4. Провести опытно — экспериментальное исследование.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что
формирование орфографических умений у младших школьников в процессе работы над ошибками будет
эффективным, если:

—
создаются условия: мотивация работы над ошибками,  постановка и решение орфографической задачи; систематическая работа по предупреждению ошибок; обучение учащихся по их
исправлению;

—
используются упражнения: диктанты
(выборочный, зрительный, объяснительный, предупредительный, картинный диктант),
комментированное письмо, орфографическое проговаривание, графическое
выделение орфограмм (подчёркивание), вставление пропущенных букв,
индивидуальные карточки, перфокарты, самоконтроль, взаимоконтроль в процессе
работы в парах, корректировка письма, письмо по памяти.

— применяются
методы: языкового анализа и синтеза;  запоминания, заучивания (имитативный
метод);  решения орфографических задач.

— теоретический анализ литературы.

Этапы исследования:

Первый этап – теоретический (сентябрь – ноябрь 2020 г.):
анализ литературы, составление плана работы, определение основных параметров
исследования (объект, предмет, цель, задачи и т.д.), написание первой главы
работы.

Второй этап – экспериментальный (декабрь – март 2021
г.):проведение эксперимента, оформление второй главы.

Третий этап – обобщающий (март – май 2021г.): анализ и сравнение
полученных результатов, литературное оформление выпускной квалификационной
работы.

База
исследования:
исследование
проводилось на базе МКОУ
Здвинская средняя общеобразовательная школа №1, с. Здвинск, во 2б и 2а
классе.

Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В
ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ

1.1    Психолого – педагогическая характеристика
орфографического навыка у младшего школьника

Русский язык — один из самых
сложнейших школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается
ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С
другой стороны, это сложная школьная дисциплина, требующая многогранной работы,
источник бесчисленных неудач и страданий. Чтобы хорошо усвоить правила русского
языка и быстро и точно их применять, обучающийся должен овладеть рядом общих
навыков и умений. В педагогической психологии, общей дидактике и частных
методиках большое внимание уделяется проблемам формирования навыков и умений у
младших школьников. В связи с требованиями подготовить детей к работе, жизни,
активному участию в ней,  эта тема в современной школе приобретает особую
актуальность [9,13].

Орфография это:

 1) исторически сложившаяся
система единообразного правописания, принятая и используемая обществом;

2) правила, гарантирующие
единообразие правописания, когда возможно различное правописание;

3) соблюдение принятого, частного
и подчиняющегося определенным правилам правописания;

4) та часть языковой науки
(письменная), которая изучает орфографию и устанавливает ее единообразие.
[7,31]

В действительности место
орфографии, которое является методом письменного языкового общения, выполняет
орфографию социально важной. Но всё — таки очевидно, что написание следует
задержке постоянного развития звуковой системы языка, правил орфографии,
текущие остаются одинаково обязательными для всех пишущих, так как только при
этом условии возможно, полностью свободное общение между членами общества путем
записи.

Орфографическая грамотность
является неотъемлемой частью общей языковой культуры, ключом к точности
выражения мысли и взаимопониманию.

При обучении письму обязательно
должны научить ребенка не только технике письма, но и письменной речи, ее
значению и внешнему виду, то есть звуку.

В школе преподавание языка, письма
и орфографии, должно быть, что учащиеся понимают смысл причиной социальной
посвящают столько времени и энергии, чтобы понять, Письмо является наиболее
важным средством общения людей, что нельзя писать ни в коем случае, но всегда в
соответствии, как того требуют правила.

Достижение высококачественных
навыков правописания остается одной из самых сложных задач начального обучения.

Навыками, по сути, являются 
стандартизированные элементы осознаваемой работы, развивающаяся во время ее
преодоления. Перед тем как выполнять  задания, направленные на определенные
орфографические навыки, полезно с точностью устанавливать, знания и умения,
входящие в  эту систему, какими определёнными  алгоритмами обязан обладать
младший школьник, в каких сопричастиях эти частные операции должны участвовать
друг с другом.

Особенный тип вербального умения –
это навык орфографический. Умение правильно записывать текст – это
орфографический навык. Если обучающийся выполняет написание  книги, либо
письма, то однозначно задумывается о смысловой  сути написания, а не о том, как
он будет записывать то или иное слово. Он осознает, что находится в ярком пятне
осмысления, то есть выступает в качестве главной цели выполняемой работы.
[3,141].

Основная задача преподавания науки
в учебном заведении заключается в оснащении учащихся устойчивыми навыками
правильной орфографии, которые усвоены и применены практически, в  системе
лингвистических порядков и системном разнообразии учебных упражнений для
автоматизации навыков правильной орфографии.

Преподавая орфографию, 
предполагается определенная поочередность в принятии учениками разных типов орфографии.
Не выполняя эту  поочередность, идет нарушение систем, благодаря которым
накапливаются знания и улучшаются навыки письма, и учащиеся не имеют
возможность в конкретном месте полагаться на вышесказанное.

Изучая орфографию и обучаясь
орфографическими навыками в учебном заведении мы основываемся на работу над
орфограммами. Ученики обязаны понимать и усваивать суть различных видов
орфографических умений, также находят опознанные буквы, соответствующими с 
применением орфографических правил.

Грамотно писать  — это устная
работа; каждый шаг письма – это сложное выполнение, которое основывается в
нашем речитативе; отражение структуры письма зависит от письма

 Если говорить  о личностном
характерном навыке, нужно учитывать не только визуальные, или ручные ощущения,
представления, но и слух и речь.

Писатель всегда относится к себе
от слышимого слова, подчеркивает там важные звуковые произношения,
проговаривает с точной достоверностью, обеспечивая правильные графические
образы в словах. Таким образом, вдруг ребенок четко начинает слышать слова,
запись его будет верна. Когда ученик произносит слово, выполняется помощь
пишущему человеку: объясняет звуко-буквенных составов слова, контролирует 
выполнение записей, способствующие выполнять самопроверку своего
написания.[8,348].

Два способа овладеть навыком
издавна прописаны из учебниках единомышленниками грамотного направления, в
приеме обучаясь орфографическому навыку. Одним из неоспоримых  свершений
научной педагогике выступает в качестве различные позиции, создающиеся в
наилучших условиях в преподавании. Особенных заслуг в аргументировании таких
положений заслуживает Божович А. Г., Богояфленский Е.Д., Жуйкоф С. А., и ученый
Пешковский А. М., Гвоздев Л. Н., Рождественский С. Н. и другие.[24,230]

Под осознанным  написанием идет
понятие письма, которое основывается на принципах, суммирующие фонетическую,
лексическую и другую характеристику в словах. Доказано, ведь успех преподавания
орфографической зоркости находится  от своевременных, глубоких и правильных
пониманий учащегося в особенности словосочетаний.

Всё же одной из побед одержал
Ушинский в разработке теории орфографического навыка, где не идет
противопоставление сознания и автоматизма не исключающиеся, и являющиеся в
разных этапах формирующегося навыка. Скажем, Ушинский К. Д допускает
возможности изучать орфографию механическим средством, как писцы привыкли
изучать орфографию, но принципиально был против такого способа овладения
орфографией [12,20].

Психологический механизм
возникновения ошибок.

Все учителя современных школ
знают, как  долго нужно повторять с учениками один и тот же грамматический
материал, и все же он не изучается. Ученики, зная правила, формируя его,
цитируя множество слов и предложений, иллюстрируют различные правила, но в
диктантах допускают множество ошибок. Если речь заходит про самостоятельную
работу, ребята не в состоянии изложить свои мысли правильно.

На уроке ученик пишет, читает,
отвечает на вопросы учителя, но эта работа не влияет на его мысли, не вызывает
интереса. Он часто не может сосредоточить внимание, подумать, напрягать память.
Такую работу ученика на уроке русского языка следует назвать пассивной.
Конечно, ученик учится чему-то одновременно, но пассивное восприятие и
ассимиляция не могут быть основой твердых знаний и навыков[64,145]

Во время уроков дети
читают, пишут, отвечают на главные вопросы учителей, ведь эти работы не имеют
влияния правильно мыслить, нет никакой заинтересованности. Такие дети не в
силах сосредотачивать внимания, обдумавать ход действий, и пользоваться
памятью. Такие работы младшие школьные на уроках мы называем пассивными. Ведь,
учащиеся стремятся к пассивному восприятию.[64,145]

Психологи Богоявленский Д. Н..
Божович Л. М,. Граника и другие раскрывают сам механизмы, которые  формируют
орфографические навыки.

Таким образом, при формировании
навыков в написание морфемы слова одна и та же цепочка ассоциаций имеет
несколько связей:

1) слухово-артикулярное восприятие
слова или фразы;

2) понимание значений граматики,
морфемический состав слова;

3) визуально – реакция
письма[9,27]

Учитывать психологические
характеры самое важное, что учитель должен делать, когда принимает решение о
формировании орфографических навыков

Сознательная деятельность —  это
навык, который является автоматизированным. Отметим, чтобы формировать навыки,
как действие, мы используем автоматизированность. Идёт основание. Если
применяются определенные правила, а потом только упражнения. Обращаем внимание,
что если каждый шаг выполнять осознанно, то мы приобретаем  автоматизированный
навык.

В учебном заведении происходит
сформированность орфографических навыков по следующим видам:

—        
найти орфограмму в словах;

—        
записывать словосочетания,
с орфограммами, которые изучили с включением слов, где будет непроверяемая
гласная.

—        
Объяснение орфограмм;

—        
найти и исправить  ошибки.

Для формирования орфографических
навыков, необходимые следующие: условия:

— преподавать орфографию с высоким
научным уровнем;

— развивать речь и орфографические
навыки , которые между собой взаимосвязаны ;

— знать правила орфографии;

— применять правила по схемам и
возможность проведения анализа орфографии, облегчающего его;

— задания,  практикующие
орфографические правила.

Выполняя определенную систему
заданий происходит формирование навыков и умений, совершенствуя и фиксируя их в
процессе, в которых применяются меняющиеся ситуации.

Выполнение повторных, определенных
действий это упражнением которые нацелены на их смысл, которая основана на
понимании и сопровождении контроля и коррекции.

Рассмотри, что относится к типам
упражнений:

А) Выборочный диктант, загадки, заучивание
стихов наизусть выборочный
диктант и списывание с выбором, запоминалки – повторялки.

Правилами орфографии определяются
выбором написанного в областях письма, различаются пять разделов орфографии:

а) при выборе слитного или
раздельного написания слов, а также так называемого полуслитного (дефисного)
написания; других морфемах; двойных согласных на стыке морфем и тому подобное;

б) при обозначении звуков буквами
в словах: правила правописания безударных гласных в корнях слов, в приставках и
других морфемах; звонких и глухих согласных в слабых позициях, в корнях слов и

в) при переносе слов, их частей с
одной строки на другую;

г) при употреблении прописных и
строчных букв в начале предложения и в именах собственных;

д) при аббревиатуре, то есть
неграфическом сокращении слов [16,76].

С точки зрения фонологии,
морфемики и прочее обычно определяют с лингвистических позиций русскую природу
орфографии. Разные орфографические явления, типы орфограмм при этом подводятся
под морфологический, фонетический, традиционный и иные принципы, что помогает в
выборе методов и приёмов обучения не орфографии вообще, а каждому конкретному
типу орфограмм. Понимание природы орфографии, ее свойств раскрывается через ее
принципы, то есть основные положения и теории [39,347].

Орфографическая зоркость — это способность обнаруживать орфограммы, то
есть умение ставить орфографические задачи. По мнению Львова М.Р., способность
обнаруживать орфограммы является важнейшим орфографическим умением. Лингвисты,
психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии
от развитости у младшего школьника способности обнаруживать в словах места,
которые нужно писать по правилам.

Обнаружение орфограмм облегчают их
опознавательные признаки:

1. Первый знак надписи является
несоответствие звука и буквы, произношения и орфографии. Например: когда вы
вводите слово Sad в конце слова, вы четко слышите звук (T). Это несоответствие
обнаруживается только тогда, когда ученик не только слышит слово, но и видит
(или знает) букву. Таким образом, первый идентификационный знак не применим в
отдельном письме. Но он эффективен в процессе обучения, в анализе письменного
текста, в комментарии.

2. второй идентификатор-это звуки
и комбинации звуков, которые производят наибольшее количество несоответствий с
буквами, тем самым создавая

опасность ошибки. К ним относятся
«опасные» места, такие как оа, ие, бн, ГК, вФ, ДТ, ЗС, ШШ, а
также комбинации Ч жи, Ши, Чу, Шу, Ча, Ша, zdnZn, STNSN, LN, NSH и другие.
Постепенно у детей развиваются автоматизированные реакции на эти звуки,
комбинации, и это становится основой орфографического наблюдения,

3. Третий идентифицирующий
знак-объединеннаяотдельная позиция,предлог приставка, окончания слов (падеж,
личное и т. д.), свист в абсолютном конце слов, соединения морфем, особенно
приставки и корни. Объектом внимания являются морфемы — приставки, корни,
окончания, интерфиксы (соединительные гласные в сложных словах), постфикс-ся (-
Сы) в глаголах. Эти знаки носят общий характер, но есть и частные знаки,
которые служат определенному правилу, определенному типу орфографии.

Например, для ортограммы
«верхний регистрнижний регистр» идентификационный знак является
первой буквой имени существительного, первым словом предложения. По словам
Зедека П. С., Поэтому для успешного развития орфографического наблюдения
необходимо выявить наиболее распространенные признаки орфограмм в младших
классах. [22,550]

Современная русская орфография
основана на нескольких принципах. Главным из них является морфологический
принцип, суть которого заключается в следующем:

морфема (значительная часть слова:
корень, приставка, суффикс, окончание) сохраняет равномерное написание, хотя во
время произношения звуки, включенные в эту морфему, могут быть изменены. Так,
корень хлеб во всех родственных словах пишется одинаково, но произносится
по-разному в зависимости от того, какое место в слове занимают гласный или
согласный звуки, ср.: [хл’иэба], [хл’ьбавос]; приставка под-  в словах
подпилить и подбить одна и та же, несмотря на разное произношение, ср.:
[пътп’ил’ит’] [падб’ит’]; прилагательные насмешливый и хвастливый имеют один и
тот же суффикс -лив-; безударное окончание и ударное обозначаются одинаково: в
столе — в книге, большого — великого, синего — моего и т.п.

Руководствуясь именно этим
принципом, мы проверяем истинность той или иной морфемы путем подбора
родственных слов или изменением формы слова таким образом, чтобы морфема
оказалась в сильной позиции (под ударением, перед р, л, м, н,  и т.д.), т.е.
была бы четко обозначена.

Роль морфологического принципа в
орфографии велика, если иметь в виду, что в русском языке широко развита
система внутриморфемных чередований, обусловленных разными причинами.

Наряду с морфологическим действует
фонетический принцип, в соответствии с которым слова или их части пишутся так,
как они произносятся.

Например, приставки на з
изменяются в зависимости от качества следующего за приставкой согласного: перед
звонким согласным слышится и пишется в приставках буква з (без-, воз-, из-,
низ-, раз-, роз-, чрез-, через-), а перед глухим согласным в этих же приставках
слышится и пишется буква с, ср.: возразить — воскликнуть, избить — испить,
низвергнуть — ниспослать и т.п.

Действием фонетического принципа объясняется
и написание гласных о — ё после шипящих в суффиксах и окончаниях разных частей
речи, где выбор соответствующего гласного зависит от ударения, ср.: клочок —
ножичек, парчовый — кочевой, свечой — тучей и т.п.

Корневая гласная и после русских
приставок в согласном становится  и обозначается этой буквой также по
фонетическому принципу, то есть пишется так, как слышно и произносится:
Предыстория,  жребий, игра и т.

Также работает в нашей орфографии
исторический или традиционный принцип, согласно которому слова пишутся так, как
они были написаны раньше, в старые времена.

Таким образом, написание гласных
и, А, и после свистков является отголоском древнейшего состояния фонетической
системы русского языка. Таким образом, принцип написан и словарные слова, а
также заимствованы. Объяснить такие сочинения можно только при участии
исторических законов развития языка в целом.

Корневой гласный и после русских
приставок на согласный переходит в ы и обозначается этой буквой тоже в
соответствии с фонетическим принципом, т.е. пишется так, как слышится и
произносится: предыстория, предыюльский, розыгрыш, разыгрывать и т.п.

Действует в нашей орфографии также
исторический, или традиционный принцип, по которому слова пишутся так, как они
писались раньше, в старину.

Так, написание гласных и, а, у
после шипящих — это отголосок древнейшего состояния фонетической системы
русского языка. Поэтому же принципу пишутся и словарные слова, а также
заимствованные. Объяснить такие написания можно только с привлечением исторических
законов развития языка в целом.

Существует в современной
орфографии и принцип дифференцированного написания (смысловой принцип),
согласно которому слова пишутся в зависимости от их лексического значения, ср.:
ожёг (глагол) и ожог (существительное), компания (группа людей) и кампания
(какое-либо мероприятие), бал (танцевальный вечер) и балл (единица оценки).

Кроме названных, в правописании
необходимо отметить и принцип слитного, дефисного и раздельного написания:
сложные слова мы пишем слитно или через дефис, а сочетания слов — раздельно.

Диагностика ошибок учитывает не
только абсолютную, но и относительную частоту. Подсчитано, что в обычном
повествовании орфограммы в не акцентированных гласных в корне слова встречаются
в среднем в 6 раз чаще, чем при использовании заглавной буквы. Таким образом,
если в классе допущено 120 ошибок в гласных без стресса и 20 ошибок в
использовании заглавной буквы, то их относительная частота одинакова.
Становится ясно, что как предсказать дальнейшую работу по предотвращению
ошибок: метод диагностики выполняет свою прогностическую функцию [24,58].

М. Р. Львов определил шесть
этапов, которые студент должен пройти для решения орфографической задачи:

— просмотр орфограммы в слове;

— определите свой тип: проверяемый
или нет, если да, то к какой грамматической и орфографической теме Вы имеете в
виду;

— помните правило;

— определить, как решить проблему
в зависимости от типа (типа) орфограммы;

— определить «шаги»,
шаги решения и их последовательность, то есть выполнять последовательные
действия по алгоритму;

— напишите слово в соответствии с решением проблемы и
выполните самопроверку.

В более краткой форме П. С. Зедек
представляет те же этапы: «в орфографическом действии различают два этапа:
постановку орфографической задачи (выбор орфограммы) и ее решение (выбор
письменного знака по правилу)». Лингвисты, психологи и методисты постоянно
подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от развитой
способности ставить орфографические задачи (В. Ф. Иванов, С. Ф. Жуйков, П. С.
Жедек, М. Р. Львов, М. М. Разумовская). Эту зависимость хорошо знают и опытные
учителя.

1.2. Классификация,
диагностика, прогнозирование и предупреждение орфографических ошибок у младших
школьников

Чтобы организовать грамотную
работу над ошибками, учителю сначала нужно знать, каковы типы орфографических
ошибок. Классификация ошибок служит основой для их исправления и
предотвращения, для диагностики, выбора темы повторения.

В начальной школе изучаются
следующие типы орфограмм:

Класс 1

1.заглавная буква в начале
предложения

2. написание гласных без стресса

3. Слова с согласными дубликатов

4. написание слов с мягким знаком

5. написание парных глухих и
звуковых согласных

6.буквы чк, чн, чт.

7. буквы Ч жи-ши, ча-ша, Чу-Шу.

8. заглавные буквы в собственных
существительных

Класс 2

1. заглавные буквы в собственных
существительных

2. написание гласных без стресса

3. Слова с согласными дубликатов

4. написание слов с мягким знаком

5.буквы чк, чн. ЧТ, ШН, НЧ

6. комбинации букв Чжи-ши, ча-ша,
Чу-Шу

7. написание парных глухих и
звуковых согласных

8. Мягкий знак разделительный

9. Не с глаголами

10. Правописание предлогов со
словами

Класс 3

1. написание гласных без стресса

2. написание парных глухих и
звуковых согласных

3. написание слов с непроизносимым
согласным звуком

4. написание слов с двойными
согласными

5. написание суффиксов и префиксов

6. Твердый знак разделительный

7. соединительные гласные о и Е в
сложных словах

8. Мягкий знак на конце
существительных после шипеть

9. Не с глаголами

Класс 4

1. Правописание слов с буквами B и
B

2. Правописание окончаний случаев
без стресса имен существительных

4. Правописание окончаний случаев
без стресса имен прилагательных

5. Правописание местоимений

6. написание личных окончаний
глагола без стресса

7. написание гласной перед l в
глаголах прошедшего времени.

Существуют различные подходы к
классификации орфографических ошибок. Львов М. Р. классифицирует ошибки
студентов по нескольким причинам [21, 334-335].

1. по разделам системы
орфографии:

— ошибки в обозначении звуков
(точнее, фонем) буквами;

— ошибки в Совместном и отдельном
письме;

— ошибки в переносе слов из строки
в строку;

— ошибки в использовании прописных
и строчных букв;

— ошибки подсчета очков;

— ошибки каллиграфии, искажения и
разрывы букв ;

— ошибки, не связанные с
орфографией: речь и т. д.

Самая многочисленная группа —
первая; она включает в себя все случаи проверки слабых позиций фонем в корне
слова, в приставках, суффиксах и окончаниях, а также все случаи написания
традиционных и непроверяемых слов. Другие виды ошибок также связаны с
нарушениями определенных правил правописания. Чтобы понять повторяющийся
характер ошибок, допущенных детьми, необходимо учитывать другие причины их
классификации.

2. По причинам ошибке:

— ошибки из-за недоразумений или
неточного понимания значения слов, их комбинаций или текста;

— ошибки, вызванные невозможностью
назначить морфемы в слове, найти границы морфем (в соединении морфем);

— ошибки, которые зависят от
неправильного определения грамматических категорий и форм, например, в
окончаниях случаев имен и прилагательных;

— ошибки, возникающие в результате
плохой ориентации в структуре предложения, например, пунктуация;

— диалектные ошибки;

— ошибки, порожденные ортоэпическим
произношением.;

— ошибки, которые исходят из
разговорного жаргона и других плохих влияний;

— ошибки, вызванные плохой
орфографией;

— ошибки памяти (в непроверяемых
словах);

— ошибки неточного владения
правилами, нарушения алгоритма проверки; в последнем случае очень важно
установить, на каком этапе алгоритма была допущена ошибка;

— ошибки неправильной догадки,
переоценки своего лингвистического стиля; как известно, случайная догадка,
согласно теории вероятности, дает 50% правильных решений, в этом и заключается
опасность;

— ошибки из-за невнимательности,
случайные замены, описания.

3. Ошибки, связанные с
принципами орфографии и Пунктуации-вследствие нарушения:

— морфологический и фонемный
принцип;

— традиционный исторический
принцип;- принципа дифференцирующих написаний;

— структурно-синтаксического
принципа пунктуации;

— смыслового (логического) или
интонационного принципа.

4. По частотности (при
определении частотности ошибок необходимо учитывать частотность орфограмм
определенного типа в тексте):

— ошибки частотные, характерные
для многих учащихся;

— ошибки индивидуальные.

5. Грубые и негрубые ошибки.       

К серьезным ошибкам относятся те,
которые совершаются в неизведанных правилах, в словах сложного состава,
труднодоступной этимологии, в редко используемых словах из числа непроверяемых,
а также не имеющих отношения к начальному уровню обучения. Поэтому искажения и
подстановки букв в 1 – м классе считаются толстыми, а в 3 – 4-не светлыми.

Классификация ошибок служит
основой для исправления и предупреждения, для диагностики, для выбора темы
повторения.

[51,199-204] считает, что суть
ошибок заключается в нарушении морфологического или традиционного характера
орфографии. В письме это замена одной буквы другой. Меняются буквы, из которых
каждая может указывать на вариант одного и того же основного звука: меняются
а-а, и-Е, и-Е, З-С, Ш-У иногда это скачок или вставка букв (так называемые
непроизносимые согласные, например, «Привет»). Но такая ошибка
нарушает не фонетический состав слова, а его морфологическую структуру (корень
слова привет здоровый, а не здоровый) или его традиционный характер
(«робот» вместо «робат»).

Все орфографические ошибки такого
рода можно классифицировать по-разному. Если учесть, какая морфема слова
подвергается ошибке (префикс, корень, суффикс или окончание), ошибки можно
назвать соответственно ошибками в префикс, корень, суффиксы, окончания; кроме
того, ошибки могут быть выделены в служебных словах: предлогах, соединениях,
частицах. Может быть и другая классификация, основанная на характере ошибки:
ошибки в произношении (в зависимости от произношения), ошибки по аналогии
(ложь) с другим словом или морфемой слова, ошибки против произношения. Однако
обе классификации не исключают, а дополняют друг друга: принимая одну из них в
качестве основной, в рамках установленных групп вводятся подразделения для
другой классификации. Рождественский
Н.С. положил в основу первую классификацию ошибок как более привычную.

Диагностическая — это изучение
причин индивидуальной и индивидуальной ошибки и определенного типа ошибки,
допущенной многими студентами или даже большинством. В процессе анализа ошибок
и их причин учитель опирается на признанные типологии и использует свои
собственные новые критерии. В результате анализа выстраивается метод
исправления и предотвращения ошибок, прогнозируется дальнейшее обучение,
делается определенный акцент на обучении, выделяются приоритетные темы курса,
методы и приемы.

На основании статистического
анализа и обобщений установлено, что в начальных классах наиболее частыми
являются:

— Ошибки в гласных без стресса, в
основном в корне слова, в использовании звуковых и глухих согласных;

— Ошибки в написании гласных и
согласных в непроверяемых словах ( слабые позиции фонем);

— Плохие орфографические ошибки,
невозможность увидеть орфографию .Много ошибок на жи, ши, ча, ша,чу, щу:
у детей сильна тенденция писать по произношению. Нередки ошибки в написании
безударных падежных и личных окончаниях имен существительных, прилагательных,
глаголов, в слитном или раздельном написании предлогов, приставок. Бывают и
такие случаи, когда статистика показывает неожиданные «скачки»: например,
ошибки в употреблении заглавной буквы.

Следующим этапом диагностики
является выяснение причин массовых ошибок. Таким образом, в результате анализа,
то получается, что причины ошибки, квалифицируются следующим образом:
во-первых, бедность или пассивность словаря, который мешает быстрого поиска и
правильные слова свидетельствует, во-вторых, плохое наблюдение: ученик не видит
ortograma, не слышит вокальный без стресса; в-третьих, причина в том, что
ученик не понимает, состав morfémica слова, не определяет границы корня слова.

У каждого типа ошибок есть свои
причины, и очень важно, чтобы ученик, допустивший ошибку, понимал ее причину.
Это значительно повышает осведомленность о когнитивном процессе самим учеником.

Начальный шаг в работе над
ошибками-предупредить их.

Как отмечает Т. Г. Рамзаева,
» предупредить — значит не только предложить написание слова. Предупреждение
также является одним из способов развития орфографического наблюдения». А)
Приемы предупреждения ошибок.

Приемы предупреждения ошибок
разнообразны. Их применение на уроке зависит от характера орфограммы, этапы ее
усвоения, возраста учащихся, их развития и индивидуальных особенностей. Учителю
необходимо:

применять приемы, обеспечивающие
легкость и прочность зрительного восприятия. Такими приемами, как указывают
Н.С. Рождественский, Н.П. Каноныкин и др., являются:

-вынесение слов на доску на
неизученное правило с указанием орфографической трудности (пАльто)

-выборочное комментирование

-проговаривание

-диктанты (предупредительные,
объяснительные, свободные)

-грамматические разборы

овладение общим способом решения
орфографической задачи

б) Упражнения

1)произношение слова —
распознавание орфограммы

2)определение места орфограммы в
слове

3)определение способа проверки

4)проверка слова

5)контроль

6)запись слова

7)Развитие орфографического
внимания.

Для
осознанного овладения детьми навыкам звукового анализа и синтеза необходима
четкая система упражнений. Выделяются следующие виды упражнений в начальных
классах:[50,95]

1.
Работа на слоге.

а)
одна за другой отображаются тематические изображения, названия которых
представляют слова одного, двух, трех слогов, которые легко делятся на слоги:
дети, школа, студенты. Студенты произносят слово по слогам, ударяя по его
слоговой структуре. Затем объясняется, что в этом слове есть два (три) слога.

Б) по
схеме придумать слово, соответствующее слоговой структуре.

_______
стола, _ _ / _ _ / _ _ магазин,, _ _ / _ _ _ сумка

В)
укажите количество слогов в слове с числом: Мак (1), Мак (2), Маковка(3).

Г)
соединить повторение усвоенного, составление предложения из трех слов в образе
истории. Предложение для отображения графически.

Дети
ловят рыбу. |_______ ________ ________ .

Делить
слова-схемы на слоги. |____|___ ____|____ ____|_____ .

Тема
«акцент» тесно связана с этой темой.

2.
Работа над стрессом.

Эту
работу можно разнообразить следующими упражнениями.

а)
указать число ударных слогов с цифрой: Мэйси (1), макушка (2).

Б)
предлагаются изображения, обозначающие только слова из трех слогов (бабушка,
самолет). На доске слоговая схема: ____|_____|___ ведущий называет картину,
выделяя голосом ударный слог. Дети повторяют интонацию. Это относится к знаку
акцента на схеме и произносится еще раз с детьми. Обращает внимание, что в
ударном слоге палец остается, как бы подсказывая место удара. Мы стараемся
изменить акцент на слове. Слово «кривая» получается. Они так не говорят!

В) одно
и то же упражнение выполняют учащиеся самостоятельно, схемы указывают на
признак стресса.

3.
Работа над звуком и буквой.

После
ознакомления с речевыми и негласными звуками понятие «буква и звук»
уточняется, изучая гласные а, о, У, с, С.

а)
ведущий молча называет эти буквы. Дети должны поднять соответствующую букву.

Б)
Учитель называет слово. Дети звонят и показывают первую букву: окунь, узел,
иглы, адрес, имя, ученик, утка.

В)
предлагается слушать, запоминать и повторять звуковые дорожки ряда гласных. Это
упражнение проводится с целью тренировки внимания, слуховой памяти и
правильного сустава.

а-о-О-а-а,
а – а – с, АИ – у – с, АИ-АИ – Эл.

Г)
отображаются два флажка: красный и сине-зеленый. Объясняется: красный флаг-это
звук гласной, сине-зеленый флаг-это звук согласной. Учитель называет изученные
гласные и знакомые согласные. Дети» гудят » флагами. Сначала с
комментарием. (Это звук гласного-красного флага. Это звук
согласного-сине-зеленого флажка.)4. Работа над звуко-слоговым анализом.

Эта
работа проводится с целью установления последовательности звуков без обращения
к согласным буквам.

Демонстрируется
картинка “мак”, называем ее. Проводится беседа:

–
Какой первый звук слышим?[м] Как он называется? (согласный).

–
Какой следующий звук слышим? [а] Он? (гласный). Какую фишку употребим?
(красную) -Какой последний звук в слове? [к] Он согласный?

–
Сколько звуков в этом слове? Сколько согласных? Сколько слогов? Докажите

Односложные
слова без стечения согласных: дом, мак.

Двусложные
слова.

Открытый
слог + открытый слог (рама, раки).

Открытый
слог + закрытый слог (замок, кулак).

Закрытый
слог + открытый слог (парта, пила).

Закрытый
слог + закрытый слог (ландыш, фонтан).

Равносложные
слова со стечением согласных в конце слова (бант, волк).

Односложные
слова со стечением согласных в начале слова (стол, слон, кран).

Двусложные
слова разной звуковой структуры с изученными гласными.

В
ходе звуко-слогового анализа у детей формируется направленность внимания на
звуковую сторону речи. В активный словарь вводятся слова термины: звук, буква,
слог, слово, ударение, гласный, согласный.

Вообще
эффективным я считаю тот урок, на котором удается достичь высокой речевой
активности учащихся. Поэтому на большинстве уроков необходимо идти путем
создания проблемной ситуации и обязательного вариативного повторения обучаемому
материала. При этом использовать разнообразные формы работы на уроке.
Подготавливая детей у средней школе, можно использовать такие: конкурс на
лучший вопрос, тематический брейн-ринг, изложение материала по опорным
плакатом, схематическое воспроизведение темы, работы с дополнительной
литературой на сопоставление материала и другие. Конечно, обучение при этом
дифференцированное.[36,79]

Основной метод —
задача поиска; главное требование-повышение сложности; педагогическая техника —
классовая система в сочетании с формой лекции и семинара, система формирования
и развития творческой личности в сочетании дифференцированного и
индивидуального обучения.

Обязательным элементом
уроков является так называемая разминка-различные виды упражнений и
тренировочные задания. Основные виды потепления: лексическая, ортоэпическая,
орфографическая, грамматическая, пунктуационная, стилистическая, теоретическая.

Лексическая разминка
включает в себя следующие виды задач и упражнений:

— объяснить значение
слов;

— сбор синонимов,
антонимов;

— объяснить смысл
фразеологии;

— сбор
фразеологических синонимов;

— создать говорящую
ситуацию.

— акцент на словах;

— определить шаблон
подчеркивания слов;

— объясните правила
использования предлогов и союзов.;

— Читать текст
правильно.

Орфографическая:

— диктовка словаря в
данной орфограмме;

— написание
орфографической схемы;

— объяснительный
диктант;

— работа с
орфографической записной книжкой;

— творческий диктант.

Знаки препинания:

— самоназвание;

— графическая
диктовка;

— составление
предложений по схемам;

— объяснительный
диктант;

— схематический дизайн
точек;

— работа с записной
книжкой.

Грамматический:

— найти
соответствующую грамматическую форму;

— сформировать заданную
грамматическую форму;

— исправлять ошибки;

— проверьте знание
схемы.

Стилистика:

— редактировать
предложения;

— создание
последовательного высказывания по определенной теме;

Предупреждение ошибок
следует рассматривать как планомерную работу учителя, обеспечивающую правильное применение
школьниками орфографических правил в специальных упражнениях и самостоятельных
творческих работах.

Чтобы не ослаблять орфографическое
внимание учеников, необходимо применять такие формы работы над ошибками, которые
заставляют детей активно мыслить, работать творчески.

В методическом письме М. В. Ушаков
писал: самое широкое применение можно получить при анализе ошибок работы
творческого характера, которая заключается в поиске слов или предложений,
похожих на те, в которых были допущены ошибки. Например, если раздельное
написание предлогов с местоимениями или существительными оказалось плохо
изученным и ученики допускают такие ошибки, как «вдом, наулицу» вам
ставится задача найти примеры с таким же предлогом с другими местоимениями (для
вас, для вас, с нами. с ней, над нами) или с этими существительными, но с
другими предлогами (за оврагом, к оврагу ,рядом с оврагом), а также письменно
отказаться от этого существительного.

Работа по предупреждению
орфографических ошибок связана с работой по их исправлению. Процесс
предупреждения и исправления орфографических ошибок включает последовательное
выполнение определенных действий, необходимых для решения орфографичекой
задачи.

Таким образом, каждый учитель
хорошо знаком с ситуацией, когда, изучив правила, например, о гласных без
напряжения в корне, ученики довольно успешно справляются с задачей вставки
недостающих букв, но допускают ошибки в собственном тексте. Нетрудно объяснить
эту ситуацию: чтобы вставить букву, студентам нужно только решить
орфографическую задачу, а чтобы сознательно (не случайно) правильно написать
слово в своем тексте, они должны сначала поставить эту задачу, то есть найти
орфограмму. Вот почему способность быстро обнаруживать орфографию, называемая остротой
орфографии, считается наиболее важным и основным навыком орфографии. Как пишет
М. Р. Львов, » отсутствие орфографической бдительности или слабое ее
формирование-одна из главных причин допущенных ошибок. Эта причина отрицает
хорошее знание правил и способность их применять: студент не видит орфограмм в
процессе написания. Согласно опросам, учащиеся начальной школы самостоятельно
обнаруживают от 15 до 45% орфограмм в тексте и только в некоторых классах, где
учитель работает над формированием орфографического наблюдения, 70 – 90%».

Поэтому работа по орфографической
грамотности учеников должна начинаться с развития их орфографического зрения,
орфографической зоркости. Важно, в первую очередь, научить детей ставить
орфографические задачи, а затем постепенно научить их решению[35,43]

Одной из самых сложных задач
начального обучения является достижение высококачественных навыков
правописания. А то, как полностью формируются орфографические навыки при
обучении грамоте, зависит от дополнительного образования ребенка, его
орфографической и речевой грамотности, его способности усваивать программу на
русском языке в последующих классах. Преподавание орфографии при обучении
грамоте в основном Пропедевтическое: учащиеся получают практическую информацию
о звуках речи: гласных (перкуссия и без акцента) и согласных (жестких/мягких,
звуковых/глухих).

Особенность Пропедевтической
орфографии на уроках письма заключается в том, что пропедевтика должна
заключаться не в сообщении упрощенных и неточных правил, а в систематическом и
организованном введении орфографии в письменную практику учащихся, не
перегружая детей запоминанием каких-либо правил и другой информации».

Школьные программы и учебники
помогают учителям убедиться, что при изучении правила орфографии учащиеся имеют
минимум знаний, навыков и навыков, необходимых им для правильного понимания и
применения правила.

Современные учебники и
«рецептуры» содержат богатый материал для пропедевтической работы по
изучению многих орфографических предметов. При работе с первоклассниками в
период грамотности выясняется, что учащиеся в этот период могут ознакомиться
как минимум с 10 видами таких орфограмм.

На выработке этих умений и важно
сосредоточить пропедевтическую работу на уроках обучения грамоте. Букварный
период позволяет заложить основы для воспитания орфографической зоркости
учащихся. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной
деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мыслительных операций:
наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия, — учит
делать выводы и обобщения.

Процесс обучения орфографии должен
быть подчинён формированию следующих собственно орфографических умений:

—        
замечать орфограммы
(ставить орфографические задачи);

—        
определять  и находить тип
орфограммы;

—        
действовать в соответствии
с предписаниями правила;

—        
реализовывать  и исполнять
орфографический самоконтроль.

К компонентам орфографического
действия относятся:

— поиск слабых звуковых позиций в
словах;     

— нахождение способа ее проверки;

— установление графического (-их)
символа (-ов) для передачи орфограммы;

— написание орфограммы;

— соединения букв

Автоматизация сознательных
действий, по мнению Д.Н. Богоявленского, включает:

1) снижение роли важности и
значительности своих действий;

2) свертывание умственных операций
за счет доказывающей части рассуждения, а потом и за счет оперативных суждений;

3) соединение, сплочение и
обобщение частных действий в более простые действия и расширение в связи с этим
границ переноса;

4) усовершенствование приемов
выполнения действий, отбор максимально рациональных способов решения
орфографических задач;

5) автоматизация действия;

6)неосознанное написание по
правилам

Условия образования навыка – это,
прежде всего

1) знание предписаний правила;

2) знание алгоритмов использования
правил на практике;

3) система тренировочных
упражнений.

В связи с этим возможны такие
приемы самостоятельной работы учащихся над ошибками, как:

Приемы самостоятельной работы над ошибками

самостоятельное исправление ошибок, отмеченных учителем особыми знаками на полях;

самостоятельное объяснение учащимися правописания тех слов, в которых ими были допущены ошибки;

подбор проверочных слов;

выбор слов из «словаря» для сопоставления и проверки;

взаимопроверка работ учащихся;

разбор слова по составу;

выписывание слов и словосочетаний из текста диктанта с определенной орфограммой и составление с ними предложений.

Способы исправления
ошибок учителем, представленные в таблице 1 ниже.

Таблица 1.

Первый
и второй методы требуют от студентов признать для себя природу орфограммы, в
которой была допущена ошибка, и, имея это в виду, метод ее исправления.

Третий
и четвертый способы указания на ошибку прямо или косвенно определяют ее
характер.

Пятый
и шестой методы содержат подсказку, которая помогает студентам перемещаться по
рабочей записке по следам ошибок и исправлять ошибку в шаблоне.

Седьмой
способ указать на ошибку побуждает студентов выполнять репродуктивную
деятельность, но исключает возможность неправильного выбора того, как исправить
ошибку.

Способы
отображения ошибок со стороны учителя.

1.
ошибка зачеркнута, но не исправлена.

2.
Подчеркивается, место в слове или все слово, где произошло нарушение.

3.
знаки ошибок в полях без указания слов в строке, где допущены ошибки.

4. в
полях условный знак показывает морфему, содержащую неправильное написание.

5.
Буква написана на полях, студент должен найти слово, в котором была допущена
ошибка.

6. на
полях знак ошибки и указание на морфему или часть речи, где она совершена.

Чтобы школьники совершали ошибки
как можно меньше, им нужны специально организованные условия, к которым можно
отнести:

— предварительный выбор и
обсуждение орфографии в написанном тексте (подчеркивание орфографии перед
написанием, предупреждающая диктовка, анализ орфографии исходного текста для
презентации, анализ орфографии слов, которые можно использовать в эссе);

— предварительное запоминание
правила, необходимого для выполнения упражнения, ссылка на заметку или
эталонную схему для восстановления в памяти способа применения правила;

— презентация на доске слов с
графическим выбором неизученных орфограмм письменного текста (диктовка,
экспозиция, от тематического словаря до композиции);

— орфография до и во время записи;

-орфографические комментарии в
процессе написания (твердые или выборочные);

— использование специального
способа написания слова с опущенной орфографией;

— разрешить и даже поощрять
запрос, если это необходимо, о помощи учителю или словарю;

— применение заметок, которые учат
детей выполнять в определенной последовательности умственных действий,
необходимых для правильного написания слов.[68,101]

Приёмы исправления ошибок
рассматриваются и как виды заданий, которые учитель предлагает учащимся для
исправления ошибок, и как вид указания учителем на допущенную учеником ошибку
при проверке письменной работы. Исправление допущенных учащимися ошибок может
происходить в ходе написания работы и после нее. В первом случае используется
орфографическое комментирование: объяснительный диктант или списывание. Во
втором случае возможно использование следующих способов организации работы:

— проверка работы
учителем;

— самопроверка работы
учеником путем сличения с
образцом, обращения к словарю или путем выделения орфограмм и обоснования
написаний;

— взаимопроверка написанного
(ученики обмениваются тетрадями и действуют так же, как при самопроверке);

— коллективная проверка
написанного (под контролем учителя кто-то из учеников объясняет, остальные в
случае обнаружения ошибки исправляют).

Знакомство с общим способом
исправления орфографических ошибок проводится на специальном уроке по ошибкам.
На основе анализа лингвистического материала школьники определяют
последовательность действий по исправлению ошибок, составляется записка для
работы над ошибками.

Например, Примечание может быть
таким (для класса 2-4):

Как работать с ошибками:

1. найдите слово с ошибкой.

2. определите, какое правило вы
допустили ошибку:

1) правило передачи;

2) правила использования заглавных
букв;

3) правила Священного Писания
слиты или разделены; 4) правила обозначения звуков буквами. Если есть ошибка в
обозначении звука буквой, проанализируйте слово по композиции и определите
место орфограммы в слове, а для орфограмм в суффиксе или окончании-часть
речи.3. Вспомни (прочитай) нужное правило.

4. Проверьте написание слова в
соответствии с правилом. Введите слово правильно, отметьте орфограмму и укажите
причину выбора буквы.

5. выбирайте слова с ошибками по
тому же правилу, записывайте их с обоснованием выбора буквы.

6. приведите примеры слов с
одинаковой орфограммой, запишите их с обоснованием выбора буквы.

В дальнейшем развивается
способность выполнять работу над ошибками в записке.

На начальном этапе работы по
формированию способности исправлять допущенные ошибки используется коллективная
коррекция «чужих» ошибок, коллективная работа над типичными ошибками,
допущенными в самостоятельной работе. Работа над ошибками должна выполняться
систематически, а не только после контрольной работы.

При проверке работы учитель может
использовать различные способы исправления ошибок. Наиболее распространенным
является зачеркивание ошибочной орфографии, маркировка правильной версии и указание
на полях допущенной ошибки (знак ошибки -│). Однако этот метод не активирует
ученика, а провоцирует его пассивное положение на фоне осуществления
орфографического самоконтроля. Поэтому целесообразно использовать другие приемы
коррекции:

— подчеркивание неправильного
написания или морфемы, слова, в которых допущена ошибка;

— указание на ошибку в строке с
условным знаком на полях;

— указание в конце работы общего
количества допущенных ошибок и т. д.

Выбор метода коррекции в основном
зависит от такого фактора, как этап обучения, поэтому ошибка в неучтенном
правиле должна быть исправлена традиционным способом, то есть учитель должен
указать правильное написание. На начальном этапе усвоения правила возможна
Подсказка в полях в виде указания на морфему, грамматическую форму слова и т.

Второй фактор, который следует
учитывать, — это характер ошибки.

— графическая или каллиграфическая
ошибка, которая может быть легко

обнаружена в произношении слова,
просто подчеркнуто;

— орфографическая ошибка в
непроверяемой орфографии, особенно на начальных этапах обучения, должна быть
исправлена таким образом, чтобы правильное написание воспринималось в составе
слова .

Третий необходимый фактор в
формировании умения находить и исправлять, с учетом метода редактирования
учителя, – индивидуальные особенности допустившего ошибку ученика: чем выше
уровень подготовки ученика, тем больше самостоятельности он может проявлять при
работе над ошибками.

При выборе приема на исправление
ошибок наиболее актуальным будет тот, который способствует тому, чтобы студент
совершил как можно меньше ошибок. Но чем конкретнее и детальнее указание на
ошибку, тем легче школьникам ее исправить. После того, как учитель записывает
ошибку, ученик обязан работать над следами ошибок.

Исследования (Г. Г. Граник, Н. С.
Кузьменко, Т. В. Корешкова и др.) свидетельствуют о том, что внимание
школьников должно постоянно уделяться тому, что умение выявлять и исправлять
орфографические ошибки требует кропотливой работы. С этой целью необходимо
сознательно планировать работу со школьниками, к применению общего способа
исправления ошибки:

— организовать на уроках
проблемные ситуации, требующие использования общего способа исправления ошибок;

— во время проверки задания
предложите одному из школьников объяснить, как он исправлял ошибки, допущенные
в работах;

— разработка фрагментов уроков для
исправления типичных ошибок;

— исправление орфографических
ошибок с учетом письменных работ детей.

Усвоение школьниками общих
способов исправления ошибок с учетом редакции учителя помогает закрепить общие
(рассуждения, испытания, сравнения) и специальные академические навыки
(распознавание орфограммы, анализ слова по композиции, установление способа
исправления ошибки) [19,190]

Исходя из вышесказанного,
становится очевидным, что способы, которыми учителя редактируют и работают над
ошибками как способ реагирования на них, представляют собой единое целое.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Проблема орфографической
грамотности учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому
языку. Особо важное значение имеет выработка орфографических навыков,
основанных на сознательном использовании грамматических знаний, применение
орфографических правил, предполагающих активную мыслительную деятельность
учащихся. Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы обучающиеся
стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет
успеха в повышении грамотности обучающихся. Надо заставить ребят серьёзно
относиться к своим ошибкам, и возбудить желание избавиться от них.

В работе над ошибками заключено
основное значение, целью которой является обучение орфографии в школе
вооружением учащихся твердыми навыками орфографически правильного письма,
основывающимся на сознательном усвоении и применении на практике системы
орфографических правил и на систематически проводимых разнообразных
тренировочных упражнениях, имеющих целью автоматизацию навыков орфографически
правильного письма.

Обучение орфографии предполагает
определенную последовательность в усвоении учащихся различного рода написаний.
Без соблюдения этой последовательности нарушается система, обеспечивающая
постепенное накопление знаний и совершенствование навыков письма, а ученики
лишаются возможности в каждом отдельном случае опираться на ранее пройденное.

В основу организации работы над
ошибками положена работа над орфограммами. Школьники должны понять и усвоить
сущность разных типов орфограмм, научиться находить их опознавательные признаки
и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. В
начальных классах необходимо обучать детей письму во всех его элементах, в их
взаимосвязи. И методики правописания не должна отгораживаться от букварной работы,
от обучения графике, от формирования у школьников графических умений и навыков.

Начальным методом в работе над
ошибками является их предупреждение.

Как отмечает Т.Г.
Рамзаева, «предупредить-это не значит только подсказать написание слова.
Предупреждение -это и способ развития орфографической зоркости.»

а) Приемы предупреждения ошибок.

Приемы предупреждения ошибок
разнообразны. Их применение на уроке зависит от характера орфограммы, этапы ее
усвоения, возраста учащихся, их развития и индивидуальных особенностей. Учителю
необходимо  применять приемы, обеспечивающие легкость и прочность зрительного
восприятия.

Предупреждение ошибок следует
рассматривать как планомерную работу учителя, обеспечивающую правильное
применение обучающимися орфографических правил в специальных упражнениях и
самостоятельных творческих работах.

Чтобы не притуплялось
орфографическое внимание обучающихся, необходимо применять такие формы работы
над ошибками, которые заставляли бы детей активно мыслить, творчески работать.

ГЛАВА думают 2.  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ думают ИССЛЕДОВАНИЕ думают ПРОЦЕССА думают ФОРМИРОВАНИЯ думают ОРФОГРАФИЧЕСКИХ думают УМЕНИЙ думают У думают МЛАДШИХ думают ШКОЛЬНИКОВ думают В думают ПРОЦЕССЕ думают РАБОТЫ думают НАД думают ОШИБКАМИ

2.1  думают Содержание думают экспериментального думают исследования думают уровня думают сформированности думают орфографических думают умений думают у думают младших думают школьников думают на думают констатирующем думают этапе

Экспериментальное думают исследование думают проводилось думают на думают базе думают двух думают классов. думают Колличество думают испытыемых думают детей думают 36 думают человек, думают по думают 18 думают человек думают в думают каждом. думают

 думают В думают экспериментальную думают группу думают вошли думают учащиеся думают 2б думают класса думают из думают МКОУ думают Здвинской думают СОШ думают №1 думают в думают количестве думают 18 думают человек, думают в думают контрольную думают группу думают вошли думают ученики думают 2а думают класса думают из думают МКОУ думают Здвинской думают СОШ думают №1в думают количестве думают 18 думают человек. думают

Учащиеся думают данных думают классов думают обучаются думают по думают УМК думают «Школа думают России» думают по думают учебникам думают «Русский думают язык», думают авторы: думают В. думают П. думают Канакина думают В. думают Г. думают Горецкий.

Экспериментальная думают работа думают проводилась думают в думают 3 думают этапа.

Констатирующий думают этап: думают

Цель:

 думают – думают определение думают уровня думают сформированности думают орфографических думают умений думают младших
думают школьников думают и думают умения думают работать думают над думают ошибками.

Задачи:

–                  
определить думают критерии, думают показатели
думают уровня
думают сформированности
думают орфографических
думают умений;
думают

–                  
 думают подобрать думают диагностический думают материал думают для думают определения думают уровня думают сформированности думают орфографических думают умений думают у думают учащихся думают вторых думают классов

–                  
выявить думают уровень думают сформированности думают орфографических думают умений  и думают умения думают работать думают над думают ошибками думают учащихся.

В думают ходе думают исследования думают выявляются думают орфографические думают умения:

1.     Обнаруживать думают орфограммы, думают (орфографическую думают зоркость);

2.     Устанавливать думают тип думают орфограммы;   думают

3.     Применять думают правило; 

4.     Осуществлять думают орфографический думают самоконтроль;

5.     Работать думают над думают ошибками.

Дли думают диагностики думают выявления думают уровня думают сформированности думают орфографических думают умений, думают нами думают были думают использованы думают задания.

Типы думают орфограмм, думают которые  проверяются: думают

1)   
мягкий думают знак думают для думают обозначения думают мягкости думают согласного;

2)   
правописание думают буквосочетаний думают чк, думают чн, думают чт, думают щн, думают нч;

3)   
правописание думают буквосочетаний думают жи-ши, думают ча-ща, думают чу-щу;

4)   
правописание думают предлога думают со думают словом;

5)   
безударная думают гласная думают в думают корне, думают проверяемая думают ударением;

6)   
безударная думают гласная думают в думают корне, думают непроверяемая думают ударением;

7)   
парная думают согласная думают по думают звонкости думают – думают глухости думают в думают корне думают слова;

   
заглавная думают буква  в думают начале думают предложения. думают Точка думают в думают конце думают предложения;

9)   
разделительный думают мягкий думают знак.

Первое думают задание думают направлено думают на думают диагностику думают умений думают орфографическая  зоркость думают и    осуществлять думают орфографический думают самоконтроль.

Запишите думают диктант.

 думают Выдели думают все думают орфограммы. думают Если думают нашел думают ошибки, думают то думают исправь   думают над думают словом. думают

Пометы думают выполняй думают ручкой думают с думают зелёной думают пастой. думают Если думают знаешь думают орфограмму, думают над думают буквой думают ставь думают +, думают не думают знаешь думают -, думают сомневаешься, думают ставь думают ? думают

Текст думают диктанта:

Мальчик думают и думают девочка думают часто думают бегают думают в думают лес. думают Там думают они думают ищут думают шишки, думают рвут думают щавель. думают В думают лесу думают весело думают поют думают птички. думают Шумят думают ветви думают деревьев. думают В думают дупле думают живет думают ручная думают белка. думают На думают поляне думают бегает думают зайчик. думают Детям думают хорошо думают в думают лесу.

Второе  задание думают направлено думают на думают диагностику думают умений: думают устанавливать думают тип думают орфограммы, думают применять думают правило.

Тип думают орфограммы, думают который думают проверяется:

1)   
проверяемая думают безударная думают гласная думают в думают корне думают слова.

2)   
Парная думают согласная думают по думают звонкости думают – думают глухости думают в думают корне думают слова.

К думают каждому
думают проверяемому
думают слову
думают на
думают карточке
думают надо
думают подобрать
думают проверочное
думают слово,
думают записать
думают его
думают и
думают вставить
думают в
думают проверяемое
думают слово
думают нужную
думают букву
думают

П.ро думают — Моро. думают — думают Ст.рушка думают — думают Зв.зда думают —       Про.ба Б.гун думают — Ука.ка думают — думают С.сна думают — Д.бряк думают —

Гр.знуля думают — Ду.ка думают — Ло.ка Л.сник думают — С. думают Лач думают — думают К.нюшня думают — думают Х.трец думают — думают К.нюшня думают —

Третье думают задание думают направлено думают на думают диагностику думают умений думают выполнять думают работу думают над думают ошибками  

Типы думают орфограмм, думают которые  проверяются: думают

1)             
Безударная думают гласная думают в думают корне, думают непроверяемая думают ударением.

2)             
Безударная думают гласная думают в думают корне, думают проверяемая думают ударением.

3)              
Парные думают согласные думают по думают звонкости думают – думают глухости думают в думают корне думают слова;

Учащимся думают был думают дан думают текст думают с думают указанными думают ошибками думают и думают памятка думают по думают выполнению думают работы думают над думают ошибками. думают

Зима.

В думают дикабре
думают ударили
думают морозцы.
думают Они
думают застудили
думают халодную
думают землю.
думают Крепким
думают летком
думают покрылись
думают рика
думают и
думают соседний
думают прут. думают Ночью
думают выпал
думают чистый
думают белый
думают снег. думают Деревья
думают и
думают кустарники
думают укрылись
думают хлопьями
думают снега.
думают В
думают лису
думают стало
думают снова
думают нарядно.
думают Старые
думают пни
думают надели
думают на
думают голову
думают пушистые
думают шапки.
думают На
думают полях
думают перестал
думают зябнуть
думают озимый
думают хлеп. думают Настала
думают зима.

Исправь думают ошибки, думают сверху
думают напиши
думают правильную. думают Выполни
думают работу
думают над
думают ошибками
думают по думают памятке думают «Работа думают над думают ошибками».

Памятка думают «Работа думают над думают ошибками»

На думают основании
думают заданий
думают обучающиеся
думают покажут
думают уровень
думают сформированности
думают орфографических
думают умений.

Оценка думают результатов
думают происходит: думают

1)               
по думают критериям думают сформированности
думают орфографических
думают умений: думают обнаруживать думают орфограммы
думают (орфографическая
думают зоркость);
думают устанавливать
думают тип
думают орфограммы;
думают применять
думают правило;
думают осуществлять
думают орфографический
думают самоконтроль; думают работать думают над думают ошибками. думают По думают уровням: думают высокий, думают средний, думают низкий.

В думают таблице думают 1 думают даны думают разработанные думают уровни думают оценивания думают орфографических думают умений думают обучающихся думают в думают начальной думают школе.

Таблица думают 1. думают Уровни думают и думают критерии думают оценки думают сформированности думают орфографических думают умений

Уровни	Критерии	Баллы думают проценты
Обнаруживать думают орфограммы, думают (орфографическую думают зоркость);	Устанавливать думают тип думают орфограммы.	Применять думают правило думают	Осуществить думают орфографический думают самоконтроль.	Выполнять думают работу думают над думают ошибками
высокий	Найдены думают и думают правильно думают исправлены думают ошибки думают во думают всех думают допущенных думают словах. думают Умеет думают определить думают общие, думают частные думают опознавательные думают признаки думают орфограмм.	Правильно думают определил думают тип думают орфограммы,	Умение думают составить думают алгоритм думают выполнения думают действия думают по думают правилу. Умение думают выполнять думают действия думают по думают намеченному думают плану.	Умение думают контролировать думают ход думают орфографического думают действия думают Знание думают состава думают и думают последовательности думают тех думают операций, думают которые думают необходимо думают выполнить.Знание думают способа думают исправления думают ошибки думают или думают выражения думают сомнения думают	Правильное думают выполнение думают всей думают работы думают над думают ошибками думают по думают памятке	2
средний	думают Устанвливает думают место думают орфограммы думают только думают на думают изученные думают орфограммы думают	Путается думают (1-2ошибки) думают в думают опредлении думают типа думают орфограммы	Допускает думают 1-2 думают ошибки думают при думают составлении думают алгоритма думают действий думают по думают правилу, думают при думают выполнении думают этих думают действий думают по думают плану	Допускает думают 1-2 думают ошибки, думают при думают выполнении думают этих думают действий думают по думают плану думают	Допускает думают 1-2 думают ошибки думают при думают выполнении думают работы думают над думают ошибками думают по думают памятке	1
низкий	думают Не думают может думают найти думают место думают орфограммы	думают Не думают может думают определить думают тип думают орфограммы	Допускает думают 3 думают и думают более думают ошибок думают при думают составлении думают алгоритма думают действий думают по думают правилу, думают при думают выполнении думают этих думают действий думают по думают плану	Допускает думают 2-3 думают ошибки, думают при думают выполнении думают этих думают действий думают по думают плану думают	Допускает думают 2-3 думают ошибки думают при думают выполнении думают работы думают над думают ошибками думают по думают памятке	0

Формирующий думают этап

Цель: думают Формирование думают орфографичекие думают умения думают у думают младших думают школьников думают в думают процессе думают изучения думают имени думают существиельного.

Задачи: думают

—  формировать думают комплекс думают орфографических думают умений думают через думают организацию думают работы думают над думают ошибками думают у думают учащихся думают второго думают класса;

—         
определить думают на
думают основе
думают данных
думают констатирующего
думают этапа
думают эксперимента
думают содержание
думают работы
думают по
думают формированию
думают орфографических
думают умений
думают у
думают учащихся
думают второго
думают класса;

—         
применять думают методы, думают приемы, думают упражнения, думают направленные
думают на
думают формирование
думают орфографических
думают умений.

Условия думают работы:

–      
приобщать думают детей думают к думают самостоятельной думают работе думают над думают ошибками. думают

–      
научить думают находить думают и думают распознавать думают орфограммы думают в думают слове.

–      
создать думают условия: думают мотивация думают работы думают над думают ошибками думают постановка думают и думают решение думают орфографической
думают задачи; думают систематическая
думают работа думают по думают предупреждению думают ошибок; думают обучение думают учащихся думают по думают их думают исправлению;

–      
использовать думают упражнения:
думают диктанты думают (выборочный, думают зрительный, думают объяснительный, думают предупредительный,
думают картинный думают диктант), думают комментированное думают письмо, думают орфографическое думают проговаривание, думают графическое думают выделение думают орфограмм думают (подчёркивание), думают вставление думают пропущенных думают букв, думают индивидуальные думают карточки, думают перфокарты, думают самоконтроль, думают взаимоконтроль думают в думают процессе думают работы думают в думают парах, думают корректировка думают письма, думают письмо думают по думают памяти.

–      
применять думают методы: думают языкового думают анализа думают и думают синтеза;  запоминания, думают заучивания думают (имитативный думают метод);  решения думают орфографических думают задач.

–      
развивать думают положительные думают мотивации думают к думают занятиям думают по думают орфографии думают на думают уроках думают русского думают языка.

Для думают формирования думают орфографических думают умений думают у думают младших думают школьников думают было думают составлены думают задания, думают подобраны думают различные думают упражнения, думают в думают которые думают входило думают обязательное думают выполнение думают и думают контроль думают работы думают над думают ошибками. думают Оно думают было думают направлено думают на думают закрепление думают материала думают по думают темам: думают правописание думают буквосочетаний думают жи–ши,ча–ща, думают чу–щу, думают правописание думают буквосочетаний думают чк, думают чн, думают чт, думают щн, думают нч», думают безударные думают гласные думают в думают корне думают слова думают проверяемые, думают безударные думают гласные думают в думают корне думают слова думают непроверяемые, думают правописание думают предлога думают со думают словом; думают на думают уроках думают русского думают языка думают (по думают учебнику думают «Русский думают язык» думают для думают 2–ого думают класса, думают авт. думают В. думают П. думают Канакина). думают (См.: думают Приложение думают 2). думают

На думают начальных думают этапах думают проводилось думают знакомство думают с думают памятками думают — думают алгоритмами думают работы  над думают ошибками, думают которая думают была думают дана думают каждому думают ребенку думают для думают дальнейшей думают работы, думают и думают со думают способами думают исправления думают ошибок думают учителем.  (См.: думают Приложение думают 3).

Организация думают работы думают над думают ошибками думают на думают уроке. думают

В думают целях думают эффективности думают самоконтроля думают и думают его думают осознанности думают учеником думают необходимо думают обеспечить думают его думают мотивацию. думают До думают сознания думают школьников думают надо думают донести думают мысль думают о думают том, думают если думают они думают хотят, думают чтобы думают запись думают их думают была думают понятна, думают нужно думают уметь думают писать думают без думают ошибок думают и думают избегать думают описок. думают Для думают организации думают формирования думают способности думают к думают самоконтролю думают следует думают учитывать думают следующие думают факторы: думают

Возьмите думают для думают себя думают за думают правило, думают что думают после думают того, думают как думают ты думают получил думают тетрадь думают с думают проверенной думают работой, думают необходимо думают обратить думают внимание думают не думают только думают на думают оценку думают (как думают это думают часто думают происходит), думают а думают на думают допущенные думают тобой думают ошибки, думают которые думают исправил думают учитель. думают Их думают обязательно думают нужно думают анализировать. думают Без думают лишних думают напоминаний думают учителя, думают всегда думают будете думают выполнять думают работу думают над думают ошибками думают по думают памяткам. думают

На думают доске думают был думают дан думают текст думают с думают зачеркнутыми думают ошибками. думают Нашей думают задачей думают являлось думают исправить думают ошибки думают по думают нашим думают памяткам. думают Дети думают учились думают пользоваться думают алгоритмами думают по думают этой думают работе. думают Чтобы думают не думают допускать думают ошибок думают и, думают по думают меньшей думают мере думают выполнять думают работу думают над думают ошибками, думают мы думают будем думают с думают вами думают на думают каждом думают уроке думают формировать думают все думают орфографические думают умения.

Главное думают же думают умение думают заключается думают в думают способности думают видеть думают «опасные думают места» думают с думают орфографической думают точки думают зрения, думают требующие думают применения думают правил. думают На думают наш думают взгляд, думают памятки думают приносят думают несомненную думают пользу. думают

Постоянно думают проводилась думают оценка думают домашней думают работы думают с думают выполнением думают работы думают над думают ошибками думают и думают любой думают другой думают работы думают в думают паре. думают

Все думают эти думают виды думают работы думают способствовали думают закреплению думают материала думают и думают развитию думают навыка думают контроля думают за думают его думают выполнением, думают что думают способствовало думают развитию думают орфографических думают навыков думают у думают младших думают школьников.

Но думают если думают ошибка думают все думают же думают появилась думают и думают не думают была думают замечена думают учеником, думают необходимо думают подумать думают над думают ее думают исправлением. думают Авторы думают учебника думают «К думают тайнам думают нашего думают языка» думают считают, думают что думают исправление думают ошибок думают в думают детских думают работах думают должно думают быть думают обучающим.

Традиционный думают способ думают исправления думают ошибок думают – думают зачеркивание думают неверного думают написания думают и думают его думают исправление думают – думают не думают соответствует думают воспитанию думают у думают детей думают осознанного думают критического думают отношения думают к думают своим думают ошибкам. думают Если думают учитель думают находит думают за думают ученика думают орфограмму, думают определяет думают ее думают тип, думают выбирает думают и думают надписывает думают верную думают букву думают в думают соответствии думают с думают предписаниями думают правила, думают то думают это думают не думают способствует думают обучению думают школьника. думают Ученик думают сам думают должен думают осуществить думают все думают эти думают действия, думают а думают учитель думают только думают может думают мотивировать думают его думают на думают подобные думают действия. думают

Для думают организации думают формирования думают способности думают к думают самоконтролю думают на думают уроках думают учитывали думают следующие думают факторы: думают

1. думают Приучали думают младших думают школьников думают контролировать думают не думают только думают результат, думают но думают и думают ход думают орфографического думают действия. думают Результат думают самоконтроля думают по думают ходу думают письма думают проверяется думают в думают «окошках» думают на думают месте думают пропущенных думают орфограмм. думают

2. думают Учили думают детей думают осуществлять думают все думают действия, думают из думают которых думают складывается думают процесс думают итогового думают орфографического думают самоконтроля: думают

а) думают выявлять думают все думают орфограммы думают записанного думают текста; думают

б) думают определять думают разновидности думают орфограмм; думают

в) думают отграничивать думают написания, думают в думают правильности думают которых думают ребёнок думают уверен, думают от думают тех, думают которые думают вызывают думают у думают него думают сомнение; думают

г) думают применять думают правила думают к думают сомнительным думают написаниям; думают

д) думают исправлять думают в думают случае думают необходимости. думают

4. думают Приучали думают детей думают осуществлять думают названные думают действия. думают Для думают этого думают предназначены думают специальные думают памятки. думают По думают их думают предписаниям думают школьники думают на думают каждом думают уроке думают практикуются думают в думают выполнении думают операций, думают в думают результате думают этого думают формируется думают умение думают осознанно думают контролировать думают правильность думают написанного. думают

5. думают Применялся думают специальный думают способ думают показа думают ошибок, думают не думают ограничивающийся думают только думают исправлением думают – думают это думают повысит думают обучающий думают эффект думают работы думают над думают ошибками. думают

С думают учетом думают этих думают положений думают возможно думают успешное думают формирование думают способности думают к думают самоконтролю, думают без думают которого думают не думают может думают быть думают полноценного думают орфографического думают умения. думают

Таким думают образом, думают на думают данном думают этапе думают мы думают сосредоточили думают внимание думают на думают необходимых думают условиях думают для думают успешной думают выработки думают грамотного думают письма. думают Это думают знание думают правил думают орфографии, думают разнообразие думают видов думают работ, думают применение думают занимательного думают материала думают и думают самоконтроль думают на думают уроках думают русского думают языка. думают

На думают комбинированных думают уроках думают мы думают использовали думают в думают процессе думают комментированного думают письма думают орфографический думают разбор думают упражнений. думают Комментированное думают письмо думают строится думают на думают основе думают проговаривания думают по думают слогам, думают мы думают же думают предлагали думают учащимся думают не думают просто думают проговаривать думают предложенные думают слова думают и думают предложения, думают но думают обосновывать думают их думают написание думают правилами, думают подбором думают проверочных думают слов. думают Например, думают

«На думают высокой думают грядке думают

Выросла думают отгадка. думают

– думают Я думают круглая! думают

Я думают гладкая! думают

Я думают смуглая! думают

Я думают сладкая!» думают

— думают Спишите, думают вставляя думают пропущенные думают буквы, думают объясните думают написание думают слов. думают На думают какие думают вопросы думают отвечают думают слова, думают которые? думают (Грядка думают – думают гряда, думают отгадка думают – думают отгадывай, думают сладкая думают – думают сладенькая, думают гладкая думают – думают гладенькая.) думают Очень думают важно, думают чтобы думают все думают дети думают работали думают одновременно думают с думают комментатором. думают Не думают должно думают быть думают отставания думают или думают забегания думают вперед. думают Сначала думают предлагается думают комментировать думают сильным думают ученикам, думают затем думают постепенно думают включаются думают и думают все думают остальные.

Этот думают вид думают письма думают был думают направлен думают на думают развитие думают внимания думают к думают слову, думают его думают значению, думают на думают сообразительность, думают речь, думают фонематический думают слух, думают мышление. думают

Приведем думают примерный думают план думают орфографического думают разбора, думают который думают проводится думают на думают достаточно думают насыщенном думают в думают орфографическом думают отношении думают тексте: думают

1. думают Даются думают орфограммы, думают которые думают учащиеся думают должны думают отыскать думают в думают тексте думают (мыло думают душистое, думают полотенце думают пушистое). думают Орфограммы думают можно думают выделить думают и думают назвать, думают можно думают их думают подчеркнуть, думают если думают работа думают идет думают по думают тетради, думают можно думают отметить думают точками думают или думают выписать думают в думают тетрадь, думают если думают работа думают ведётся думают по думают печатному думают тексту. думают

2. думают Ученики думают обозначают думают орфограммы, думают после думают чего думают формулируют думают правила, думают сопоставляют думают данное думают написание думают с думают другими думают уже думают разобранными думают на думают уроке, думают проводят думают аналогии. думают

Следующий думают этап думают был думают посвящён думают работе думают над думают непроверяемыми думают написаниями, думают при думают этом думают постоянно думают выполнялись думают упражнения думают на думают закрепление думают правил думают из думают первого думают этапа.  Учащиеся думают начальных думают классов думают должны думают запомнить думают большое думают количество думают слов думают с думают непроверяемыми думают гласными.

 думают Одной думают из думают наиболее думают сложных думают задач думают для думают учителя думают является думают потребность думают научить думают ребенка думают писать думают эти думают слова думают без думают ошибок. думают Педагоги думают знают, думают что думают чем думают больше думают ребёнок думают пишет, думают тем думают прочнее думают становятся думают его думают навыки. думают Это думают непосредственным думают образом думают относится думают к думают непроверяемым думают написаниям. думают

Знакомя думают с думают новыми думают словами думают в думают первый думают день, думают использовали думают картинный думают словарь. думают На думают списывали думают с думают доски думают слов думают с думают пропущенной думают безударной думают гласной думают и думают комментировали думают их. думают Обозначали думают дети думают пропущенную думают букву думают поднятием думают сигнальной думают карточки-буквы.

 думают На думают третьем думают уроке думают дети думают писали думают слова думают под думают диктовку, думают затем думают проверяли думают их думают сами думают и думают друг думают у думают друга думают (самопроверка думают и думают взаимопроверка).

 думают Пятый думают день думают – думают проверка думают усвоения думают написания думают этих думают слов. думают Дети думают писали думают или думают картинный думают диктант, думают или думают слова думают под думают диктовку, думают или думают же думают мы думают использовали думают перфокарты, думают на думают которых думают были думают помещены думают слова думают с думают пропущенной думают буквой. думают Например: думают

М_ДВЕДЬ думают

– думают Р_БЯТА думают

ЗА_Ц думают –

Б_РЁЗА думают

МЕС_Ц думают – думают

БЕЛ_РУС думают

На думают изучение думают любого думают словарного думают слова думают мы думают предлагали думают различные думают задания думают на думают запоминание думают и думают выработку думают безошибочного думают непроверяемого думают написания думают слова. думают Приведем думают образец думают заданий думают на думают запоминание думают словарного думают слова думают «картофель»: думают

1. думают Что думают такое думают картофель? думают (Овощ думают с думают клубнями, думают богатыми думают крахмалом) думают

2. думают Подберите думают родственные думают слова думают к думают слову думают «картофель». думают (Картофелина, думают картофельный, думают картошка, думают картошечка.) думают

3. думают Найдите думают родственные думают слова думают в думают тексте, думают выделите думают в думают них думают корень, думают подчеркните думают безударные думают гласные. думают Урожай думают У думают нас думают в думают огороде думают уродился думают богатый думают урожай думают картофеля. думают Дедушка думают взял думают большую думают картофелину, думают положил думают её думают на думают ладонь думают и думают сказал: думают — думают Посмотри, думают какая думают большая думают картофелина! думают Сварим думают из думают неё думают картофельный думают суп. думают

4. думают Прочитайте. думают Вставьте думают пропущенные думают буквы: думают К..ртошечка, думают к..ртошечка, думают Урожай думают богатый, думают Вкусную думают к..ртошечку думают Любят думают все думают ребята. думают Мы думают возьмём думают ведёрки думают Да думают и думают в думают путь-доро..ку. думают Школьники думают п..могутВык..патькарто..ку. думают

5. думают Подберите думают и думают запишите думают подходящие думают по думают смыслу думают слова-признаки: думают (Какое?) думают _________________ думают пюре. думают (Какой?) думают _________________ думают салат. думают (Какие?) думают _________________ думают оладьи. думают

Для думают закрепления думают тем думают о думают предметах, думают признаках думают предметов думают и думают действий думают предметов думают к думают учащимся думают была думают обращена думают просьба: думают разбить думают 3 думают колонки думают в думают тетрадях думают и думают указать думают соответствующие думают вопросы думают к думают ним: думают Кто? думают – думают Что? думают – думают Какой? думают – думают Какая?

В думают первый думают столбик думают записывать думают нужно думают было думают словарные думают слова, думают которые думают указывают думают на думают живые думают предметы думают (заяц, думают учитель), думают во думают второй думают столбик думают – думают неживые думают (месяц, думают Родина, думают каникулы), думают а думают в думают третий думают – думают слова, думают обозначающие думают признаки думают предметов думают (маленький). думают

Такой думают особенный думают словарный думают диктант думают насчитывал думают не думают более думают 8 думают слов. думают Таким думают образом, думают проверялось думают правильное думают запоминание думают и думают написание думают словарных думают слов, думают а думают также думают определялся думают уровень думают понимания думают изученного думают учебного думают материала. думают

Для думают повторения думают мы думают используем думают следующие думают приемы: думают — думают пишем думают слова думают на думают кальке, думают в думают шаблоне думают (самостоятельно думают или думают с думают комментариями); думают — думают читаем думают слова думают из думают таблицы, думают разделяя думают на думают слоги думают (читаем, думают как думают пишем); думают — думают детям думают предлагается думают слушать думают словарное думают слово думают в думают предложении думают и думают повторять думают его, думают как думают пишем думают (индивидуально думают и думают хором); думают оставалась думают картинка, думают после думают чего думают школьники думают пишут думают слово думают самостоятельно думают или думают с думают комментариями думают (визуальный думают диктант).

Дети думают предпочитают, думают когда думают слова думают с думают непроверенной думают гласной думают произносит думают их думают любимый думают сказочный думают герой думают или думают любимая думают игрушка. думают В думают этом думают случае думают можно думают использовать думают метод думают обучения думают игры. думают Это думают возможно думают и думают необходимо. думают Например, думают дети думают любят думают эту думают игру: думают — думают незнакомец думают допустил думают ошибки думают в думают словах. думают Сколько? думают Дети думают шепчут думают ответ думают на думают ухо думают учителю. думают Тот, думают кто думают назвал думают нужное думают количество думают ошибок, думают получает думают звание думают «мудрый думают кролик». думают Затем думают он думают коллективно думают исправляет думают ошибки. думают — думают Догадайся, думают какие думают это думают слова? думают б. думают р. думают за, думают к. думают п. думают ст. думают – думают Из думают слов думают убежали думают гласные, думают по думают оставшимся думают согласным думают буквам думают узнай думают и думают запиши думают слово: думают крндш, думают пнл. думают – думают Ответь думают одним думают словом: думают «Шестой думают день думают недели думают (суббота). думают Перемещение думают воздушных думают масс думают (ветер)» думают После думают того думают как думают изучены думают все думают группы думают слов, думают возможны думают такие думают задания: думают

1. думают Выпиши думают слова думают с думают сочетанием думают –оро-. думают

2. думают Выпиши думают слова, думают к думают которым думают можно думают подобрать думают имена думают девочек думают или думают мальчиков.

3. думают Выпиши думают слова думают с думают парной думают согласной думают на думают конце думают слова. думают

4. думают Выпиши думают слова думают с думают ударением думают на думают первом думают (втором, думают третьем) думают слоге. думают

5. думают Составь думают и думают запиши думают рассказ думают по думают опорным думают словам: думают ветер, думают мороз, думают коньки, думают суббота, думают весело, думают ребята. думают

6. думают Составь думают цепочку думают слов, думают где думают каждая думают последняя думают буква думают в думают слове думают является думают первой думают следующего думают слова. думают

7. думают Диктант-игра думают «Кто думают больше думают запомнил?». думают Дети думают читают думают по думают 2-3 думают слова думают цепочкой. думают Во думают время думают паузы думают записывают думают те думают слова, думают которые думают запомнили. думают Сравнивают, думают кто думают больше думают запомнил. думают Работа думают по думают такой думают системе думают над думают словами думают с думают непроверяемыми думают написаниями думают нацелена думают на думают повышение думают орфографической думают грамотности думают учащихся, думают на думают качество думают знания думают этих думают слов. думают

По думают нашему думают мнению, думают необходимо думают систематически думают проводить думают указанные думают виды думают работ. думают Только думают в думают этом думают случае думают можно думают надеяться думают на думают эффективное думают формирование думают у думают школьников думают орфографической думают зоркости. думают В думают процессе думают подобной думают работы думают дети думают учатся думают логически думают размышлять думают над думают написанием думают слов, думают правильно думают их думают сопоставлять, думают анализировать. думают В думают результате думают у думают школьников думают развивается думают память, думают наблюдательность, думают зоркость, думают мышление. думают Третий думают блок думают упражнений думают был думают нацелен думают на думают изучение думают правил думают с думают безударной думают гласной думают в думают корне думают слова. думают

При думают этом думают на думают уроке думают обязательно думают отводилось думают время думают повторению: думают так думают закреплялся думают пройденный думают материал думают из думают предыдущих думают блоков думают упражнений. думают Мы думают широко думают использовали думают прием думают сопоставления. думают Данный думают прием думают хорошо думают сочетается думают с думают методом думают наблюдения думают над думают языком думают при думают изучении думают материала. думают

При думают сопоставлении думают ребёнок думают расширяет думают свой думают словарный думают запас, думают сознательно думают подходит думают к думают лексическому думают значению думают слова, думают совмещая думают эти думают процессы думают с думают механическим думают запоминанием. думают Например, думают в думают слове думают волна думают гласный думают звук думают корня думают безударный думают может думают быть думают передан думают и думают буквой думают А, думают и думают буквой думают О думают (во/а/лна), думают на думают письме думают же думают допустимо думают только думают О.

Для думают установления думают правильности думают написания думают этого думают слова думают мы думают с думают детьми думают подбирали думают родственные думают ему, думают опорные думают слова думают с думают «сомнительной» думают гласной думают под думают ударением думают и думают сопоставляли думают их думают сданным думают словом думают (волны, думают волн), думают где думают гласная думают находится думают в думают безударной думают позиции думают и думают в думают корне думают слова думают пишется думают О. думают

Нами думают проводился думают диктант думают «Запиши думают в думают тетрадь думают только думают гласную думают а думают или думают о». думают Это думают задание думают осуществлялось думают после думают предварительной думают подготовительной думают работы думают над думают правописанием думают слов думают с думают проверочными думают гласными. думают Приведем думают вариант думают диктанта: думают Будь думают внимателен, думают мой думают друг, думают В думают словах думают есть думают безударный думают звук. думают Нора, думают жара, думают дома, думают сосна думают — думают Одна думают из думают гласных думают не думают ясна. думают Вода, думают мосты, думают трава, думают глазок, думают Гроза, думают дворы, думают роса, думают комок, думают Оса, думают коса, думают моря, думают сова. думают Проверить думают надо думают все думают слова! думают Затем думают детям думают предлагалось думают проверить думают свою думают память: думают попытаться думают вспомнить думают слова думают из думают диктанта думают и думают записать думают их. думают Оценивалось, думают кто думают больше думают вспомнит. думают Время думают на думают выполнение думают задания думают давалось думают 2 думают минуты. думают

Мы думают учитывали думают отличительные думают признаки думают орфограммы думают на думают правописание думают безударных думают гласных думают в думают корне думают слова, думают на думают основе думают которых думают возможно думают определить думают структуру думают этого думают правила. думают Так, думают в думают ходе думают изучения думают данного думают правила думают ученик думают должен: думают — думают поставить думают в думают слове думают ударение; думают — думают указать думают ударные думают и думают безударные думают гласные; думают — думают найти думают корень думают слова; думают — думают подобрать думают к думают слову думают родственные думают слова думают или думают изменить думают форму думают слова; думают — думают выбрать думают нужное думают проверочное думают слово думают с думают ударной думают гласной думают в думают корне. думают

Приведем думают примеры думают упражнений думают и думают дидактических думают игр, думают которые думают были думают использованы думают в думают работе думают над думают правилом думают правописания думают безударных думают гласных думают (Приложение думают 10):

1) думают Дидактическая думают игра думают «Забей думают гол». думают

2) думают Игра думают «Волшебные думают яблочки». думают

3) думают «Дополни думают сам».

4) думают Загадки, думают пословицы, думают поговорки.

 думают Таким думают образом, думают все думают виды думают упражнений, думают методик, думают алгоритмов, думают памяток, думают постоянный думают контроль думают становится думают частью думают учебного думают процесса, думают эффективным думают средством думают развития думают орфографического думают навыка. думают Способствуют думают формированию думают фонематического думают восприятия думают слова, думают нацелена думают на думают обогащение думают ребёнка думают новыми думают знаниями, думают на думают активизацию думают мыслительной думают деятельности, думают внимания. думают Кроме думают всего думают прочего, думают стимулирует думают речь, думают что думают способствует думают всецело думают формированию думают орфографической думают зоркости думают младшего думают школьника. думают Всё думают это думают направлено думают на думают решение думают орфографических думают задач думают – думают одного думают из думают эффективных думают путей думают обучения думают орфографии. думают Подобный думают путь, думают без думают сомнения, думают должен думают принести думают оптимальные думают результаты.

Контрольный думают этап

Цель: думают проверка   
уровня думают сформированности 
орфографических думают умений думают у думают учащихся думают 2 думают класса

Задачи:

–                  
Обработать думают и думают интерпретировать думают экспериментальные думают данные,

–                  
Провести думают сравнительный думают анализ думают результатов думают констатирующего думают и думают контрольного думают экспериментов;

–                  
уточнить думают теоретические думают и думают практические думают выводы, думают оформление думают результатов думают исследования; думают подтверждение думают достоверности.

Диагностика думают проводилось думают по думают тем думают же думают критериям думают и думают показателям, думают что думают и думают в думают начале думают исследования думают с думают разницей думают в думают сложности думают представленных думают заданий, думают соответствующих думают требованиям думают для думают учащихся думают второго думают класса думают к думают концу думают года думают обучения. думают (см. думают Приложение думают 1) думают

2.2  думают Анализ думают результатов думают экспериментальной думают работы

Перейдём думают к думают анализу думают констатирующего думают этапа думают педагогического думают эксперимента.

На думают констатирующем думают этапе думают экспериментальной думают работы думают были думают предложены думают задания думают на думают определение думают уровня думают сформированности думают орфографических думают умений. думают Нам думают удалось думают зафиксировать думают следующие думают данные.

Анализ думают работы думают учащихся думают по думают выполнению  заданий, думают направленного думают на думают выявление думают умения  обнаруживать думают орфограммы думают (орфографическая думают зоркость), думают показал думают следующее: думают в думают экспериментальном думают классе думают на думают высоком  уровне думают сформировано думают умение думают у  3 думают учащихся думают – думают 5%. думают На думают среднем думают уровне думают у думают 10 думают человек думают (55%) думают . думают На думают низком думают уровне думают – думают у думают 5 думают человек думают (40%).; думают в думают контрольном думают классе думают на думают высоком думают уровне думают у  1 думают учащийся думают – думают 6%. думают На думают среднем думают уровне думают у думают 9 думают человек думают (50%) думают . думают На думают низком думают уровне думают – думают 8 думают человек думают (44%).; думают Результаты думают представлены думают на думают рисунке  1.

Рисунок думают 1- думают Уровни думают сформированности думают умения думают обнаруживать думают орфограммы думают Э.Г думают и думают К.Г думают на думают констатирующем думают этапе думают эксперимента думают

Анализ думают работы думают учащихся думают направленного думают на думают выявление думают умения думают определять думают тип думают орфограммы думают и думают применять думают правила, думают показал думают следующее. думают В думают Э.Г думают на думают высоком  уровне думают сформировано думают умение думают у думают 2 думают учащихся думают – думают 11%.Данные думают обучающиеся думают без думают ошибок думают распределили думают все думают слова думают по думают столбикам. думают На думают среднем думают уровне думают у думают 6 думают человек думают (33%), думают которые думают допустили думают 1-2 думают ошибки думают при думают распределении думают слов.На думают низком думают уровне думают – думают у думают 10 думают человек думают (56%). думают В думают Э.Г думают на думают высоком  уровне думают сформировано думают умение думают у думают 1 думают учащегося думают – думают 6%. думают Обучающиеся думают без думают ошибок думают распределили думают все думают слова думают по думают столбикам. думают На думают среднем думают уровне думают у думают 5 думают человек думают (28%), думают которые думают допустили думают 1-2 думают ошибки думают при думают распределении думают слов. думают На думают низком думают уровне думают – думают у думают 12 думают человек думают (66%). думают Результаты думают представлены думают на думают рисунке  2.

Рисунок думают 2- думают Уровни думают сформированности думают умения думают определять думают тип думают орфограммы думают и думают применять думают правило думают у думают учащихся думают Э.Г думают и думают К.Г думают на думают констатирующем думают этапе думают эксперимента

Анализ думают работы думают учащихся, думают направленного думают на думают выявление думают умения думают проверять думают написанное, думают показал думают следующее. думают В думают Э.Г думают на думают высоком  уровне думают сформировано думают умение думают у думают одного думают учащегося думают – думают 6%. думают На думают среднем думают уровне думают у думают 7 думают человек думают (39%)На думают низком думают уровне думают – думают у думают 10 думают человек думают (55%).В думают К.Г думают на думают высоком  уровне думают сформировано думают умение думают у думают одного думают учащегося думают – думают 6%. думают На думают среднем думают уровне думают у думают 8 думают человек думают (44%)На думают низком думают уровне думают – думают у думают 9 думают человек думают (50%).Результаты думают представлены думают на думают рисунке  3.

Рисунок думают 3 думают — думают Уровни думают сформированности думают умения  , думают осуществлять думают орфографический думают самоконтроль думают учащихся думают Э.Г думают К.Г думают на думают констатирующем думают этапе думают эксперимента

Анализ думают работы думают учащихся думают направленного думают на думают выявление думают умения думают выполнять думают работу думают над думают ошибками, думают показал думают следующее. думают В думают Э.Г думают на думают высоком  уровне думают сформировано думают умение думают у думают двух думают учащихся думают – думают 11%. думают На думают среднем думают уровне думают у думают 7 думают человек думают (39%) думают .  На думают низком думают уровне думают – думают у думают 9 думают человек думают (50%). думают В думают К.Г думают на думают высоком  уровне думают сформировано думают умение думают у думают двух думают учащихся думают – думают 11%. думают На думают среднем думают уровне думают у думают 6 думают человек думают (33%) думают .  На думают низком думают уровне думают – думают у думают 10 думают человек думают (56%).Результаты думают представлены думают на думают рисунке  4.

Рисунок думают 4- думают Уровни думают сформированности думают умения думают выполнять думают работу думают над думают ошибками думают у думают учащихся думают Э.Г думают и думают К.Г думают на думают констатирующем думают этапе думают эксперимента

Ниже думают приведены думают данные думают по думают итогам думают диагностики думают (таблица думают 3). думают

Таблица думают 3-Уровень думают сформированности думают орфографических думают умений думают у думают Э.Г думают и думают К.Г

Уровень Э.Г	Задание, думают количество думают человек	Средний думают показатель	Средний думают %
1-е	2-е	3-е	4-е
высокий	3	2	1	2	2	11
средний	10	6	7	7	7,5	52
Низкий	5	10	10	9	8,5	37
ИТОГО	18	18	18	18	18	100
Уровень К.Г	Задание, думают количество думают человек	Средний думают показатель	Средний думают %
1-е	2-е	3-е	4-е
высокий	1	1	1	2	1,5	6
средний	9	5	8	6	6,8	44
Низкий	8	12	9	10	9,7	50
ИТОГО	18	18	18	18	18	100

Рисунок думают 5- думают Исходный думают уровень думают сформированности думают орфографических думают умений думают у думают Э.Г думают и думают К.Г думают на думают констатирующем думают этапе думают эксперимента

Исходный думают уровень думают сформированности думают орфографических думают умений думают у  Э.Г думают и думают К.Г думают Исследование
думают уровня думают орфографической думают грамотности думают показало, думают что думают в думают контрольном думают и думают экспериментальном думают классах думают он думают примерно думают одинаков думают и думают не думают очень думают высок думают т.е. думают при думают отсутствии думают специальной думают работы думают по думают формированию. думают Орфографической думают грамотности думают младшие думают школьники думают мало думают отличаются думают в думают своих думают умениях думают и думают навыке.

В думают Э.Г думают 11% думают обучающихся, думают средний думают уровень  продемонстрировали думают 44%, думают низкий думают уровень- думают 37%. думают В думают К.Г думают высокий думают уровень думают 6%, думают средний думают уровень  продемонстрировали думают 44%, думают низкий думают уровень- думают 50%.  Обусловлено думают это думают тем, думают что думают у думают подавляющего думают количества думают учеников думают данного думают класса думают не думают развита думают орфографическая думают зоркость, думают умение думают действовать думают по думают алгоритму, думают беден думают словарный думают запас.

Данные думают результаты думают позволяют
думают говорить
думают о
думают том,
думают что
думают проблема
думают формирования
думают орфографических
думают умений
думают является
думают актуальной
думают для
думают второклассников.
думают Проведенная
думают диагностика
думают показала
думают необходимость
думают проведения
думают с
думают детьми
думают специальной
думают работы
думают по
думают изучаемой
думают проблеме. думают В
думают этих
думают целях
думают были
думают разработаны
думают уроки
думают педагогической
думают технологии
думают формирования
думают орфографических
думают умений 
у думают учащихся думают вторых думают классов.

Следовательно,
думают необходима думают помощь думают педагога думают в думают деле думают успешного думают формирования думают данного думают качества. думают Эта думают помощь думают должна думают быть думают направлена думают на думают заинтересованность думают детей думают и думают разнообразие думают методических думают приёмов думают в думают подаче думают знаний думают на думают уроках думают русского думают языка. думают Ребят думают необходимо думают вовлечь думают в думают активную думают работу думают по думают формированию думают орфографических думают навыков, думают применяя думают организацию думают работы думают над думают ошибками.

 думают Эту думают часть думают текста думают перенести думают во думают второй думают параграф.

Результаты думают исследования думают уровня думают сформированности думают орфографических думают умений думают младших думают школьников думают на думают контрольном думают этапе.

Уровень думают орфографических думают навыков  Э.Г думают стал думают выше, думают у думают К.Г думают практически думают остались думают на думают прежнем думают уровне. думают Это думают проявляется думают в думают том, думают что думают ученики думают быстрее думают обнаруживают думают орфограмму думают в думают тексте, думают относят думают её думают к думают определённому думают правилу, думают более думают умело думают применяют думают правила.

Для думают выявления думают у думают детей думают уровня думают орфографических  умений думают нами думают были думают использованы думают критерии, думают применяемые думают на  констатирующем думают этапе думают эксперимента:

1.    
Умение думают обнаруживать думают орфограммы;

2.    
Умение думают определять думают тип думают орфограммы;

3.    
Умение  применять думают правило.

4.    
Умение думают осуществлять думают орфографический думают самоконтроль.

5.    
Работать думают над думают ошибками.

Эти думают показатели думают позволяют думают судить думают об думают уровне думают сформированности  орфографических думают умений  у думают учащихся думают 2 думают класса. думают

Анализ думают умения  обнаруживать думают орфограммы думают (орфографическая думают зоркость), думают показал, думают что думают данное думают умение  у думают обучающихся думают Э.Г, думают в думают которой думают использовались  различные думают средства думают обучения думают на думают уроках думают русского думают языка думают при думают изучении думают орфографических думают тем думают улучшилось. думают В думают К.Г, думают где думают ничего думают не думают внедрялось думают практически думают осталось думают без думают изменений. думают Результаты думают сформированности  умения думают обнаруживать думают орфограммы думают (орфографическая думают зоркость),  на думают рисунке  6 думают и думают в думают таблице думают 6.

Рисунок думают 6- думают Уровни думают сформированности думают умения думают обнаруживать
думают орфограммы думают (орфографическая думают зоркость), думают у
думают учащихся думают Э.Г думают и думают К.Г думают

Таблица думают 6 думают –Распределение думают обучающихся думают по думают уровням думают обнаруживать
думают орфограммы думают (орфографическая думают зоркость), думают на думают контрольном думают этапе

Ставить думают орфографическую думают задачу думают Э.Г	Количество думают обучающихся
Констатирующий думают этап	Контрольный думают этап
Абсолютное думают число	%	Абсолютное думают число	%
Высокий	3	17	4	22
Средний	10	55	11	61
Низкий	5	28	3	17
Ставить думают орфографическую думают задачу думают К.Г	Количество думают обучающихся
Констатирующий думают этап	Контрольный думают этап
Абсолютное думают число	%	Абсолютное думают число	%
Высокий	1	5	2	11
Средний	9	50	9	50
Низкий	8	45	7	39

Анализ работы думают учащихся, думают направленного думают на думают выявление думают умения думают определять думают тип думают орфограммы думают и думают относить думают ее думают к думают определенному думают правилу, думают показал, думают что думают учащиеся думают стали думают допускать думают меньше думают ошибок думают при думают распределении думают слов думают по думают орфограммам думают в думают Э.Г, думают в думают К.Г думают практически думают без думают изменений. думают Результаты думают представлены думают на думают рисунке  7 думают и думают в думают таблице думают 7.

Рисунок думают 7- думают Уровни думают сформированности думают умения думают определять думают тип думают орфограммы думают и думают относить думают ее думают к думают определенному думают правилу думают у думают учащихся думают Э.Г думают и думают К.Г думают на думают контрольном думают этапе думают эксперимента

Таблица думают 7 думают – думают Распределение думают обучающихся думают по думают уровням думают сформированности думают умения думают определять думают тип думают орфограммы думают и думают относить думают ее думают к думают определенному думают правилу

Уровень думают умения думают определять думают тип думают орфограммы думают и думают относить думают ее думают к думают определенному думают правилуЭ.Г	Количество думают обучающихся
Констатирующий думают этап	Контрольный думают этап
Абсолютное думают число	%	Абсолютное думают число	%
Высокий	2	11	5	28
Средний	6	33	7	39
Низкий	10	56	6	33
Уровень думают умения думают определять думают тип думают орфограммы думают и думают относить думают ее думают к думают определенному думают правилуК.Г	Количество думают обучающихся
Констатирующий думают этап	Контрольный думают этап
Абсолютное думают число	%	Абсолютное думают число	%
Высокий	1	6	2	11
Средний	5	28	7	39
Низкий	12	66	9	50

Наблюдение думают за думают учащимися, думают направленного думают на думают выявление думают умения думают проверять думают написанное, думают показало, думают что думают учащиеся думают Э.Г думают и думают К.Г думают улучшили
думают данное думают умение. думают Результаты думают представлены думают на думают рисунке  8 думают и думают таблице думают 8.

Рисунок думают

8- думают Уровни думают сформированности думают умения думают осуществлять думают орфографический думают самоконтроль думают у думают учащихся думают Э.Г думают и думают Э.Г думают на думают констатирующем думают этапе думают эксперимента

Таблица думают 8– думают Распределение думают обучающихся думают по думают уровням думают сформированности думают умения думают осуществлять думают орфографический думают самоконтроль

Уровень думают умения думают проверять думают написанное думают Э.Г	Количество думают обучающихся
Констатирующий думают этап	Контрольный думают этап
Абсолютное думают число	%	Абсолютное думают число	%
Высокий	1	5	3	17
Средний	7	39	9	50
Низкий	10	56	6	33
Уровень думают умения думают проверять думают написанное думают К.Г	Количество думают обучающихся
Констатирующий думают этап	Контрольный думают этап
Абсолютное думают число	%	Абсолютное думают число	%
Высокий	1	5	1	5
Средний	8	35	10	56
Низкий	9	60	7	39

Как думают показывает думают анализ думают работ думают учащихся думают Э.Г, думают учащиеся думают совершенствовали думают умение думают осуществлять думают выполнять думают работу думают над думают ошибками, думают у думают учащиеся думают К.Г думают остались думают на думают том думают же думают уровне.  Результаты думают представлены думают на думают рисунке думают 9 думают и думают таблице думают 9.

Рисунок думают 9 думают — думают Уровни думают сформированности думают умения думают выполнять думают работу думают над думают ошибками думают у думают учащихся думают Э.Г думают и думают К.Г думают на думают контрольном думают этапе думают эксперимента

Таблица думают 9 думают -Распределение  обучающихся думают по думают уровню думают сформированности
думают умения думают выполнять
думают работу думают над думают ошибками

Уровень думают умения думают выполненять думают работу думают над думают ошибками думают Э.Г	Количество думают обучающихся
Констатирующий думают этап	Контрольный думают этап
Абсолютное думают число	%	Абсолютное думают число	%
Высокий	1	5	3	17
Средний	7	39	9	50
Низкий	10	56	6	33

Уровень думают умения думают выполненять думают работу думают над думают ошибками думают К.Г	Количество думают обучающихся
Констатирующий думают этап	Контрольный думают этап
Абсолютное думают число	%	Абсолютное думают число	%
Высокий	1	5	1	5
Средний	8	35	10	56
Низкий	9	60	7	39

В думают таблице думают 10 думают представлены думают результаты думают уровней думают сформированности думают орфографических думают умений думают у думают учащихся думают Э.Г думают и думают К.Г думают на думают констатирующем думают и думают контрольном думают этапах думают эксперимента.

Таблица думают 10 думают —  Распределение  обучающихся думают Э.Г думают и думают К.Г думают класса думают по думают уровню думают сформированности
думают орфографических думают умений думают на
думают констатирующем думают и думают контрольном думают этапах думают эксперимента

Уровень думают сформированности орфографических думают умений думают Э.Г	Количество думают обучающихся
Констатирующий думают этап	Контрольный думают этап
Средние думают показатели	%	Средние думают показатели	%
Высокий	2	11	4	20
Средний	7,5	52	8	58
Низкий	8,5	37	6	22
Уровениь думают формированности орфографических думают умений думают К.Г	Количество думают обучающихся
Констатирующий думают этап	Контрольный думают этап
Средние думают показатели	%	Средние думают показатели	%
Высокий	1,5	6	1,5	6
Средний	6,8	44	6,9	46
Низкий	9,7	50	9,6	48

Данные, думают полученные думают на думают контрольном думают этапе думают эксперимента,  подтверждают, думают что думают описанная думают нами думают технология думают орфографической думают работы думают с думают учащимися думают экспертной думают группы думают позволяет думают включать думают детей думают в думают активную думают учебную думают деятельность, думают предлагая думают им думают последовательно думают выполнять думают ряд думают операций, думают требующих думают запоминания,  воспроизведения думают и думают обобщения думают материала,  что думают способствует думают не думают только думают развитию думают познавательного думают интереса, думают но думают и думают формированию думают орфографических думают умений.

Во думают время думают наблюдений думают за думают детьми думают в думают конце думают исследования думают было думают замечено, думают что думают дети думают стали думают более думают уверены думают в думают написании думают словарных думают слов, думают стали думают быстрее думают находить думают проверочные думают слова. думают Стали думают грамотно думают использовать думают памятки думают для думают работы думают над думают ошибками. думают Учащиеся думают умеют думают находить думают орфограммы думают при думают объяснении думают написания думают слов, думают развёрнуто думают комментируют думают их, думают при думают этом думают используют думают письменное думают комментирование думают подчёркиванием думают орфограмм, думают обозначением думают знаков думают проверки.

Анализ думают результатов думают проверочных думают работ, думают проведённых думают через думают определённые думают временные думают интервалы, думают позволяет думают увидеть думают небольшой, думают но думают стабильный думают рост думают грамотности думают учащихся.

ВЫВОДЫ
думают ПО думают II думают ГЛАВЕ

Экспериментальная думают часть  исследования думают состояла думают из думают следующих думают этапов: думают

1. думают Констатирующий думают эксперимент думают – думают предполагал думают выявление думают уровня думают сформированности думают орфографических думают умений думают у думают младших думают школьников;

2. думают Формирующий думают эксперимент думают – думают был думают нацелен думают на думают разработку думают и думают реализацию думают педагогических думают условий думают организации думают обучения думают на думают уроках думают русского думают языка, думают что думают способствовало думают бы думают формированию думают орфографических думают навыков думают у думают детей думают младшего думают школьного думают возраста;

3. думают Контрольный думают эксперимент думают – думают представлял думают собой думают обработку думают и думают интерпретацию думают экспериментальных думают данных, думают проведение думают сравнительного думают анализа думают результатов думают констатирующего думают и думают контрольного думают экспериментов, думают уточнение думают теоретических думают и думают практических думают выводов, думают оформление думают результатов думают исследования; думают подтверждение думают достоверности, думают доказательности, думают разработанности думают теоретических думают положений думают и думают результатов думают апробированных думают методических думают рекомендаций.

Цель думают настоящего думают этапа думают исследования думают заключалась думают в думают разработке думают и думают реализации думают педагогических думают условий думают организации думают обучения думают на думают уроках думают русского думают языка думают через думают организацию думают работы думают над думают ошибками. думают Которая думают была думают выполнена. думают Предложенные думают условия, думают по думают нашему думают мнению, думают поспособствовали думают формированию думают орфографических думают навыков думают у думают детей думают младшего думают школьного думают возраста. думают Главные думают задачи, думают которые думают стояли думают на думают этапе думают формирующего думают эксперимента:

1.    
Создать думают условия:
думают мотивация
думают работы
думают над
думают ошибками
думают постановка
думают и
думают решение
думают орфографической думают задачи; думают систематическая
думают работа думают по думают предупреждению думают ошибок; думают обучение думают учащихся думают по думают их думают исправлению;

2.     Использовать думают упражнения: думают диктанты думают (выборочный, думают зрительный, думают объяснительный, думают предупредительный,
думают картинный думают диктант), думают комментированное думают письмо, думают орфографическое думают проговаривание, думают графическое думают выделение думают орфограмм думают (подчёркивание), думают вставление думают пропущенных думают букв, думают индивидуальные думают карточки, думают перфокарты, думают самоконтроль, думают взаимоконтроль думают в думают процессе думают работы думают в думают парах, думают корректировка думают письма, думают письмо думают по думают памяти.

3.     Применять думают методы: думают языкового думают анализа думают и думают синтеза;  запоминания, думают заучивания думают (имитативный думают метод);  решения думают орфографических думают задач.

Формулировка думают правил думают была думают основана думают на думают ключевых думают словах. думают Чтобы думают избежать думают чрезмерного думают стресса думают памяти думают студентов думают с думают небольшим думают временем, думают требование думают запоминания думают мы думают прибегли думают к думают повторению думают в думают течение думают шести думают дней, думают что думают привело думают к думают длительному думают запоминанию. думают Чтобы думают ребенок думают мог думают применять думают правило, думают он думают должен думают овладеть думают рядом думают навыков. думают Здесь думают требуется думают умение думают различать думают грамматические думают знаки думают слов, думают части думают слова думают и думают звуки думают русской думают речи.

Основной думают навык думают заключался думают в думают умении думают видеть» думают опасные думают места думают » думают с думают орфографической думают точки думают зрения, думают требующей думают применения думают правил. думают Чтобы думают учащиеся думают лучше думают усваивали думают материал думают на думают уроках думают русского думают языка, думают мы думают используем думают различные думают планы, думают заметки, думают алгоритмы, думают модели думают правил. думают На думают наш думают взгляд, думают они думают приносят думают несомненную думают пользу. думают Среди думают прочего, думают алгоритмы думают заметок думают о думают работе думают над думают ошибками думают помогли думают ученикам думают развить думают навык думают самопроверки.

Алгоритм думают – думают это думают «инструкция», думают которая думают предписывает думают операции думают и думают их  последовательность думают с думают целью думают применения думают соответствующего думают правила. думают Например, думают мы думают с думают детьми думают составили думают алгоритм думают объяснения думают безударного думают гласного думают (для думают решения думают орфографической думают задачи думают в думают данном думают случае думают берётся думают слово думают «разредить») думают

Постоянно думают проводилась думают оценка думают домашней думают работы думают с думают выполнением думают работы думают над думают ошибками думают и думают любой думают другой думают работы думают в думают паре. думают Для думают успешного думают выполнения думают домашней думают работы думают и думают работы думают над думают ошибками думают была думают составлена думают памятка думают « думают Как думают выполнить думают домашнее думают задание думают по думают русскому думают языку», думают и думают выполнить думают работу думают над думают ошибками, думают а думают для думают родителей думают была думают разработана думают инструкция думают по думают организации думают домашнего думают задания думают и думают контролю думают за думают его думают выполнением. думают Все думают эти думают виды думают работы думают способствовали думают закреплению думают материала думают и думают развитию думают навыка думают контроля думают за думают его думают выполнением, думают что думают способствовало думают развитию думают орфографических думают навыков думают у думают младших думают школьников. думают Приведем думают примеры думают упражнений думают и думают дидактических думают игр, думают которые думают были думают использованы думают в думают работе думают над думают правилом думают правописания думают безударных думают гласных.

 думают 1) думают Дидактическая думают игра думают «Забей думают гол». думают

2) думают Игра думают «Волшебные думают яблочки». думают

3) думают «Дополни думают сам».

 думают 4) думают Загадки, думают пословицы, думают поговорки.

 думают Таким думают образом, думают памятки, думают алгоритмы думают становится думают частью думают учебного думают процесса, думают эффективным думают средством думают развития думают орфографического думают навыка. думают Она думают способствует думают формированию думают фонематического думают восприятия думают слова, думают нацелена думают на думают обогащение думают ребёнка думают новыми думают знаниями, думают на думают активизацию думают мыслительной думают деятельности, думают внимания. думают Кроме думают всего думают прочего, думают игровая думают ситуация думают стимулирует думают речь, думают что думают способствует думают всецело думают формированию думают орфографической думают зоркости думают младшего думают школьника. думают Всё думают это думают направлено думают на думают решение думают орфографических думают задач думают – думают одного думают из думают эффективных думают путей думают обучения думают орфографии. думают Подобный думают путь, думают без думают сомнения, думают должен думают принести думают оптимальные думают результаты.

Во думают время думают наблюдений думают за думают детьми думают в думают конце думают исследования думают было думают замечено, думают что думают дети думают стали думают более думают уверены думают в думают написании думают словарных думают слов, думают стали думают быстрее думают находить думают проверочные думают слова. думают Учащиеся думают умеют думают находить думают орфограммы думают при думают объяснении думают написания думают слов, думают развёрнуто думают комментируют думают их, думают при думают этом думают используют думают письменное думают комментирование думают подчёркиванием думают орфограмм, думают обозначением думают знаков думают проверки. думают Анализ думают результатов думают проверочных думают работ, думают проведённых думают через думают определённые думают временные думают интервалы, думают позволяет думают увидеть думают небольшой, думают но думают стабильный думают рост думают грамотности думают учащихся. думают

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 думают Руководствуясь думают результатами думают нашего думают исследования, думают мы думают можем думают утверждать, думают что думают способность думают видеть думают орфограммы думают и думают применение думают систематического думают выполнения думают работы думают нал думают ошибками думают является думают необходимым думают условием думают в думают деле думают овладения думают орфографическими думают нормами. думают

Чтобы думают ребёнок думают научился думают успешно думают применять думают правила, думают нужно думают научить думают его думают находить думают те думают места думают в думают тексте, думают которые думают подлежат думают применению думают этих думают правил. думают Следовательно, думают воспитание думают этой думают способности думают к думают орфографическим думают умениям думают у думают учащихся думают есть думают насущная думают необходимость. думают

Ученые думают говорят думают о думают том, думают что думают орфографические думают навыки думают формируются, думают развиваются думают постепенно думают в думают процессе думают языкового думают анализа думают и думают синтеза, думают выделения думают звуков думают и думают букв, думают морфем думают при думают чтении, думают при думают письме думают диктантов, думают при думают списывании, думают если думают оно думают осложнено думают заданиями, думают и думают в думают других думают многочисленных думают упражнениях.

 думают Кроме думают того, думают для думают успешного думают развития думают орфографических думают навыков думают очень думают важно думают сформировать думают сознательный думают настрой думают самих думают учащихся думают на думают их думают выработку. думают Анализ думают требований думают ФГОС думают НОО думают и думают учебно-методической думают литературы думают по думают русскому думают языку думают за думают второй думают класс думают позволил думают нам думают сделать думают вывод думают о думают высоких думают требованиях, думают предъявляемых думают к думают развитию думают орфографических думают навыков думают на думают уроках думают русского думают языка. думают

В думают то думают же думают время думают очевидно, думают что думают методика думают обучения думают орфографии думают в думают начальной думают школе думают несовершенна: думают в думают ней думают не думают предусмотрено думают специальное думают обучение, думают направленное думают на думают развитие думают орфографической думают зоркости. думают Между думают тем, думают в думают традиционных думают и думают развивающих думают программах думают возможно думают отметить думают много думают положительного думают для думают формирования думают орфографических думают навыков думают учащихся: думают

1. думают Осознанное думают отношение думают к думают слову. думают

2. думают Развитие думают фонематического думают слуха.

 думают 3. думают Формирование думают представлений думают об думают орфограмме думают и думают ее думают опознавательных думают признаках.

 думают 4. думают Упражнения думают для думают выработки думают орфографической думают зоркости.

5. думают Использование думают дидактических думают средств думают для думают организации думают работы думают по думают формированию думают орфографической думают зоркости. думают

6. думают Специально думают организованное думают списывание. думают

7. думают Использование думают памяток думают для думают проведения думают работы думают над думают ошибками.

 думают 8. думают Графические думают и думают цифровые думают обозначения думают орфограмм. думают

9. думают Диагностика думают орфографической думают зоркости. думают

Систематическое
думают включение думают УУД думают в думают процесс думают развития думают орфографической думают зоркости. думают Это, думают безусловно, думают создает думают благоприятные думают условия думают для думают дальнейшего думают развития думают орфографических думают навыков думают и думают может думают эффективно думают использоваться думают в думают работе.

 думают В думают моем думают исследовании думают была думают поставлена думают цель думают – думают выявить думают и думают экспериментально думают проверить думают эффективность думают педагогических думают условий, думают в думают том думают числе думают работы думают нал думают ошибками, думают которые думают способствуют думают формированию думают орфографических думают навыков думают у думают младших думают школьников думают на думают уроках думают русского думают языка. думают Поэтому думают нами думают была думают разработана думают система думают орфографических думают упражнений, думают направленных думают на думают решение думают одной думают из думают важнейших думают проблем, думают существующих думают в думают методике думают обучения думают русскому думают языку, думают — думают повышение думают уровня думают орфографической думают грамотности думают учащихся думают младших думают классов. думают

В думают ходе думают работы  была думают создана думают система думают уроков думают с думают включением думают орфографических думают упражнений. думают В думают результате думают анализа думают литературы думают мы думают пришли думают к думают следующим думают выводам:

1. думают Использование думают орфографических думают упражнений думают мотивирует думают грамотное думают письмо. думают

2. думают В думают уроки думают следует думают включать думают разнообразные думают виды думают орфографических думают заданий.

В думают дипломной думают работе думают раскрыта думают сущность думают таких думают понятий, думают как думают «психологические думают особенности думают младшего думают школьного думают возраста», думают «орфографическая думают зоркость», думают «орфографический думают навык». думают

 думают В думают исследовании думают нами думают были думают использованы думают следующие думают методы: думают репродуктивный думают анализ думают литературы, думают наблюдение, думают сравнение, думают обобщение. думают В думают соответствии думают с думают выводами думают можно думают отметить, думают что думают орфографические думают упражнения думают способствуют думают эффективному думают развитию думают навыка думают грамотного думают письма. думают

В думают ходе думают экспериментальной думают работы думают было думают доказано, думают что думают систематическая думают работа, думают основанная думают на думают использовании думают эффективных думают приемов думают и думают средств думают формирования думают орфографических думают навыков, думают может думают дать думают положительные думают результаты. думают Мы думают можем думают констатировать, думают что: думают — думают учащиеся думают усвоили думают основные думают виды думают орфограмм думают и думают их думают опознавательные думают признаки; думают — думают значительно думают повысился думают уровень думают сформированности думают орфографических думают навыков думают в думают классе, думают в думают котором думают применялась думают разработанная думают методика. думают В думают том думают классе, думают где думают занимались думают по думают обычной думают программе, думают результаты думают значительно думают ниже.

Следует думают отметить, думают что думают быстрота думают и думают прочность думают развития думают орфографических думают навыков думают находится думают в думают прямой думают и думают непосредственной думают зависимости думают от думают общего думают развития думают детей. думают

Также думают необходимо думают уделять думают внимание думают в думают целях думают формирования думают орфографических думают навыков думают у думают детей думают и думают развитию думают их думают отдельных думают способностей: думают наблюдательности, думают внимания, думают памяти, думают воли, думают способности думают анализировать. думают Успех думают всей думают работы думают зависит думают от думают ряда думают условий, думают главными думают из думают которых думают являются:

 думают 1) думают неукоснительное думают планирование думают всей думают работы; думают

2) думают применение думают тренировочных думают упражнений думают с думают опорой думают на думают зрительные, думают рукодвигательные, думают слух думают артикуляционные думают восприятия; думают

3) думают систематический думают и думают разносторонний думают характер думают работы думают по думают орфографии; думают

4) думают постоянный думают контроль думают за думают усвоением думают изученных думают орфограмм. думают В думают результате думают исследования думают мы думают пришли думают к думают выводу думают о думают том, думают что думают орфографические думают упражнения думают влияют думают на думают развитие думают орфографических думают навыков. думают

Наш думают эксперимент думают дал думают положительный думают результат думают в думают силу думают соблюдения думают следующих думают условий: думают

1) думают тщательный думают отбор думают упражнений думают на думают орфограммы, думают которые думают вызывают думают трудность думают у думают учащихся; думают

2) думают создание думают благоприятного думают эмоционального думают психологического думают климата; думают

3) думают соблюдение думают определенной думают последовательности думают подачи думают различных думают видов думают упражнений; думают

4) думают систематическое думают выполнение думают орфографических думают упражнений;

    5) думают постоянный думают контроль думают результатов;

 думают 6) думают использование думают алгоритмов, думают памяток думают в думают работе думают над думают ошибками думают для думают детей, думают у думают которых думают есть думают проблемы думают грамотности. думают Таким думают образом, думают сформулированная думают нами думают в думают начале думают работы думают гипотеза думают полностью думают подтвердилась.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК

1. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков /
Н. Н. Алгазина. — М.:
Просвещение, 1987. — 158 с.

2. Аристова, Т.А. Использование фонематического принципа
при обучении грамотному письму / Т.А. Аристова //Начальная школа , 2012. — №1.
— с.24.

3. Арямова, О.
С. Лексико-семантическая работа в процессе обучения орфографии / О.С. Арямова
// Начальная школа, 2004. -№8.- с. 55-60

4. Ахутина,
Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших
школьников / Т.В. Ахутина, под ред. О.Б. Иншакова. -Изд-во: В. Секачев, 2008.- 132 с.

5. Бакурина, Т.Н. Упражнения в правописании слов с
безударными гласными в корне/ Т.Н. Бакурина// Начальная школа. – 2013.-
№2.-с.19

6. Баранов, М.
Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец
/ М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская , М. Р. Львов — М.: Academia, 2000.
— 361 с.

7.
Богоявленский, Д. Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии / Д. Н. Богоявленский //
Начальная школа. — 2003. — № 8. — с. 32-39

8.
Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии. / Д. Н. Богоявленский — М.: Просвещение,
1966. — 352с.

9. Божович,
Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович,
Л.В. Блогонадежина. — М.: Педагогика, 1972. — С. 22-29.

9. Бондаренко, А.А. Парные звонкие и глухие согласные / А.А.
Бондаренко // Начальная школа. –2006. -№9. — с. 13 59

10. Борисенко,
И. Обучение младших школьников правописанию / И. В. Борисенко. — М.:
Просвещение, 2014. -263 с.

11. Булохов,
В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся / В. Я.
Булохов// Начальная школа, 1991.- №1. — с. 16

 12. Буркова,
Т.В. Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и
правописанию / Т. В. Буркова // Начальная школа, 2012. — №10. — с. 28 — 37.

 13.
Власенков, А.И. Методика обучения орфографии в школе / А.И. Власенков. -М.:
«Русское слово», 2012. — 232с.

14. Волина, В.В. Веселая грамматика / В.В. Волина. — М.: Знание, 2011. — 247 с.

15. Гальперин,
П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.: МГУ, 1976. – 263 с.

16.
Гизатуллина, Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно / Д.Х.
Гизатуллина. — СПб.: Литера, 2009. —
123 с.

17. Грабчикова, Е.С. Работа над безударными гласными на
уроках русского языка/ Е.С. Грабчикова // Начальная школа. –2008.- №3.-с.22

 18. Граник, Г.Г. Секреты орфографии / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. -М.: Просвещение, 2001.- 214 с.

19. Грушников,
П.А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах / П.А.
Грушников. — М.: Просвещение, 2008. -197 с.

20. Ераткина, В.В. Активизация самостоятельной работы по
орфографии в начальной школе. Научно-методические рекомендации для студентов /
В.В. Ераткина. — Ряз.
гос. пед. ун-т: РГПУ, 1995. -21с.

21. Жедек, П.
С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ под ред. М. С.
Соловейчик.— М.:
1993. — 556с. 60

22. Жедек,
П.С. Пути совершенствования обучения орфографии / П.С. Жедек // Начальная
школа. — 1990. — №10. — с.24-26.

23. Жедек,
П.С., Списывание в обучении правописанию / П.С. Жедек, М.И.Тимченко //
Начальная школа. — 1998. — №8. — с.67.

24. Жуйков, С. Ф. Формирование орфографическихдействий /
С.Ф. Жуйков. — М.:
1965. — 241 с.

25. Иванова,
В.Ф. Современная русская орфография / В.Ф. Иванова. — М.: Просвещение, 2011. —
321с. 26.

 Казанцева,
Г.Н. Психодиагностика мотивации: методич. пособие / Г.Н. Казанцева. -Ижевск: Издат. Дом «Удм. ун-т», 2002.- 100с.

27. Канакина, В.П. Русский язык. Часть 1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.— М.: Просвещение, 2013. -165 с.

28. Кобызев,
А.И. Обучение орфографии в восьмилетней школе / А.И. Кобызев, Е.М. Заморзаева.— М.: Просвещение, 1974. -634 с.

29. Козина, А. Н. Развитие орфографической зоркости у
младших школьников / А.Н. Козина // Молодой ученый. — 2014. — №18. — с. 584-586.

 30.
Кустарева, В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая
культура / В.А. Кустарева // Начальная школа. -2013. -№7.-с.29

 31.
Кустарева, В.А. Методика русского языка / В.А. Кустарева, Н.С. Рождественский. — М.: Просвещение, 1982. — 362 с.

 32. Левитов,
Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.- М.: Просвещение,
1964.- 480с.

 33. Леонтьев, А.Н. К теории развития психологии ребенка /
А.Н. Леонтьев.— М.:
Просвещение, 1974.- 352с.

34. Львов,
М.Р. Обучение орфографии в начальных классах / М.Р. Львов //Начальная школа,
1984. — №12. — с. 42

35. Львов М.Р.
Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. — М.: Просвещение, 1999. -263с.
61

 36. Львов, М.
Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г.
Горецкий, О. В.
Сосновская. — М.:
Издательский центр «Академия», 2007. — 464 с.

 37. Максимов, Л.Ю. Русский язык. Учеб.для студентов пед. ин-та/ под ред. Л.Ю. Максимова. —
М.: Просвещение, 2009. — 231с.

 38. Моисеев,
А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография / А.И. Моисеев. -М.: Просвещение,
2008.- 573с.

39. Моисеенко,
Е.С. Возможности использования проблемного обучения при изучении ряда
орфографических правил / Е.С. Моисеенко, В.И. Макарова // Начальная школа,
1996. — №3. — с. 16 — 20.

40. Никулина, А. В. Основные проблемы формирования
орфографической зоркости младших школьников в условиях системнодеятельностного
подхода / А.В. Никулина // Молодой ученый. — 2015. — №12. — с. 788-790.

41. Одегова,
В.Ф. Развитие орфографической зоркости / В.Ф. Одегова // Начальная школа, 2010.
— №6. — с. 20-24

42. Онищук, В.А. Урок в современной школе. Пособие для
учителя / В.А. Онищук. — М.: Просвещение, 1981.- 134с.

 43.
Парамонова, Л.Г. Как
научить ребенка правописанию / Л.Г. Парамонова. — М.: Дельта, 1997. — 428 с.

44. Пешковский, А.М. Русский синтаксис в научном освещении /
А.М. Пешковский.-М.:
«Языки славянской культуры», 2001. — изд.8

45. Приступа, Г.Н. Орфография и пунктуация в таблицах и
заданиях. Учебное
пособие / Г.Н. Приступа.— М.: «Высшая школа»,1979.-120с.

 46.
Покровский, П.Л.
Приемы проверки написания слов с «непроверяемыми орфограммами» / П.Л.
Покровский // Русский язык в школе.- 1979.-№4.- с.48-53 62 47. Раицкая, Г.Л.
Работа над словами с непроверяемой безударной гласной / Г.Л. Раицкая //
Начальная школа. — 2006. — №1. — с. 28-30.

48.
Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе / М. М. Разумовская. —
М.: Просвещение, 1992. — 197 с.

49. Рамзаева, Т. Г. Совершенствование содержания и методов
обучения младших школьников русскому языку / Т. Г. Рамзаева. — СПб.: Образование, 1992. — 246 с.

50.
Рождественский, Н. С.
Обучение орфографии в начальной школе./ Н. С. Рождественский — М.: Просвещение,
1960.-675 с.

51. Рыжикова, Г.И. Использование игровых приемов при
изучении слов с непроверяемыми написаниями / Г.И. Рыжикова // Начальная школа.
— 2005. — №1. — с. 15-16

52. Савельева,
Л.В. Стратегии овладения орфографией в начальной школе и когнитивные
предпосылки их формирования / Л.В. Савельева // Известия РГПУ им. А.И. Герцена.-2006.-№14, том 6

 53.
Савельева, Л. В. Русский язык: 2 класс: Учебник русского языка для четырехлетней
начальной школы. В 2 ч. Ч.1 / Л.В. Савельева, Е. А. Гогун , Г. С. Щеголева. — М.: Издательство: Дрофа, 2014 . — 128 с.

54. Савинов,
С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. 4-е изд., перераб. / С.
Савинов.— М.: Просвещение, 2012. — 223 с.

 55. Савинова, З.А. Виды работ по формированию
орфографической зоркости / З.А. Савинова // Начальная школа. -2014. — №1. -с.22

56. Сальникова, Т.П. Методика преподавания грамматике
правописания и развития речи / Т.П. Сальникова. — М.: Сфера, 2013. — 213 с.

57. Селезнёва, М.С. Работа по развитию орфографической
зоркости / М.С. Селезнева // Начальная школа. -1997. — №1.- с. 32 63

58. Селезнева,
Л.Б. Русская орфография и пунктуация /Л.Б. Селезнева.- М.: «Высшая школа»,
2003.- 352с.

59. Семенова, Е.Е. Занимательная грамматика / Е.Е Семенова. — М.: Омега, 2005. — 256 с.

60. Сергеева, Н.Л. Повторим слова с непроверяемым
написанием / Н.Л. Сергеева // Начальная школа. — 1987. — №12. — с. 25-27.

61. Синицын,
В. Путь к слову: Пособие по русскому языку для учителей начальных классов и
учеников / В. Синицын. — М.: Столетие, 2007. — 412 с.

62. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах. Теория
и практика обучения / М.С. Соловейчик. — М.: Академия, 2007. — 523 с.

63. Успенский,
Л.В. Слово о словах / Л.В. Успенский. — М.: Пилигрим, 2010. — 415 с.

64. Ушакова,
О.Д. Словарные слова: Справочник школьника / О.Д. Ушакова. — СПб.: Литера, 2005. — 264 с.

65.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / Мин-во образования и науки РФ. — М.: Просвещение, 2011. —
(Стандарты второго поколения). 64

66. Филин, Ф.
П. Русский язык.
Энциклопедия / под ред. Ф.П. Филин. — М.: Просвещение, 1989. — 432 с.

 67. Фролова,
Л. А. Теоретическое обеспечение орфографической деятельности младших школьников
/ Л. А. Фролова // Начальная школа. — 2005. — N 3. — с. 103–115

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Первое задание направлено на
диагностику умений орфографическая  зоркость и    осуществлять орфографический
самоконтроль.

Запишите диктант.

 Выдели все орфограммы. Если нашел ошибки, то исправь   над словом.

Пометы выполняй ручкой с зелёной
пастой. Если
знаешь орфограмму, над
буквой ставь +, не знаешь -, сомневаешься, ставь ?

Текст диктанта:

В лесу жывёт шустрый зайка пус. У него большые ушы и
пушыстый хвост. В норке спят его чюдесные малышы. Пус спешыт накормить зайчят свежыми овощями.
Вот хрустящяя копуста. А вот сладкая марковка. Детёнышы сыты.

Второе  задание направлено на диагностику умений: устанавливать тип орфограммы, применять правило.

Тип орфограммы, который проверяется:

3)   
проверяемая безударная
гласная в корне слова.

4)   
Парная согласная по
звонкости – глухости в корне слова.

К
каждому проверяемому слову на карточке надо подобрать проверочное слово,
записать его и вставить в проверяемое слово нужную букву

Ука.ка – В.да Шу.ка – Р.ка Ска.ка — З.ма — Кра.ка —

В.сна Яго.ка — В.лна — Варе.ка — Гн.здо —

Третье задание направлено на диагностику умений выполнять
работу над ошибками  

Типы орфограмм, которые 
проверяются:

1.     Заглавная буква в начале предложения;

2.   Безударная гласная в корне, непроверяемая
ударением.

3.   Безударная гласная в корне, проверяемая
ударением.

4.    Парные согласные по звонкости – глухости в
корне слова;

Учащимся был дан текст с указанными ошибками и памятка
по выполнению работы над ошибками.

Зима.

В лесу

  Выпал первый снек. Он покрыл чёрную землю белым пушыстым кавром. Как красивы деревя в снежном уборе! В лесу
стоит тишина. Вдруг
затрищала ветка. это пробежал заяц и скрылся за снежным сугробом.

Исправь ошибки, сверху
напиши правильную. Выполни работу над ошибками по памятке «Работа над
ошибками».

Памятка «Работа над ошибками»

Приложение 2

Конспект урока по русскому языку.

ТЕМА: «Работа над ошибками. Обобщение изученного материала.»

 Цель:1) повторить  и систематизировать изученный
материал,
выполнить работу над ошибками;

Задачи:

Ожидаемые результаты: дети научатся сравнивать произношение и
написание слов; применять правила орфографии; понять причины ошибки и
определить методы действий, которые помогут предотвратить ее в последующей
письменной работе; выберите примеры для изучаемого правописания.

Оборудование: таблички с орфографическими символами,
текстовый диктант, объединяющий все допущенные учениками ошибки; таблички с
названиями творческих коллективов, карточки «солнышко и облако» для цветовой
диагностики, школьная доска.

Этап урока/цели 1.Организационный момент / проверка  готовности к уроку, приветствие и создание эмоционального настроя. 2мин. 2. Сообщение об общих результатах диктанта./ Создание проблемной ситуации (Похвалить  тех учащихся, которые написали диктант хорошо и лучше, чем предыдущий – создать ситуацию успеха и поставить перед проблемой тех учащихся, которые в диктанте допустили ошибки). 3. Сообщение темы урока через  проблемную ситуацию/ настроить на работу, найти выход из сложившейся ситуации, получить эмоциональный отклик детей (кто-то не справился с диктантом, кто-то это сделал успешно, сочувствие, желание помочь одноклассникам быть тоже успешными) 4.Формулирование целей и задач предстоящей деятельности/ составить план выхода из ситуации. 5 Работа над ошибками/

Деятельность учителя Поприветствуйте детей, проверьте готовность класса к уроку, попросите учеников поделиться своими взглядами: — Урок русского для вас легкий или трудный? Почему? — Зачем нужно учить русский язык, даже если это непросто? — Вы умеете преодолевать трудности?— Очень важно уметь преодолевать трудности для достижения желаемого результата. — Поднимите руку, кто уверен, что вы справитесь со всеми трудностями. — Не надо избегать и опасаться трудностей,их необходимо  преодолевать, быть стойкими, сильными и уверенными в себе. — Давайте послушаем себя, в каком состоянии вы сейчас находитесь. Позволит ли ваше состояние (душевное состояние) преодолеть все трудности на нашем уроке русского языка? У вас на столе есть картинки, они изображают солнце и облако. Посмотрите, какое изображение отражает ваше настроение. Выберите его и отобразите. — Хочется верить, что вместе мы преодолеем любые трудности. Принимайтесь за работу! Начнем урок с того, что мы, свами, месяц будем учиться по определенным памяткам и алгоритмам. Работайте над ошибками каждый день. — Кто из ваших детей хочет признать свои ошибки? Руки вверх. Это похвально! — Очень хорошо, что у тебя есть желание, потом ты говоришь себе: «Я могу, ХОЧУ». И если человек «захочет», он обязательно добьется своей цели. Такого человека называют намеренным. а) — Что с вами делать, чтобы действительно сталкиваться с ошибками? — Вы правы, вам нужно ПОЛУЧИТЬ РАБОТУ  ВЫШЕ ОШИБКИ. Итак: Цель нашего урока: повторить и систематизировать, то есть «расставить по полочкам в уме» материал по изученному правописанию. Задача: завершить работу над ошибками, предложенными учителем. Установите для себя правило, что после того, как вы получили тетрадь с проверенной работой, вы должны обращать внимание не только на оценку (как это часто бывает), но и на допущенные вами ошибки, которые исправил преподаватель. Их необходимо проанализировать. Без лишних напоминаний учителя вы всегда будете работать над ошибками в соответствии с напоминаниями. в) — СОЗДАЕМ ПЛАН НАШЕЙ РАБОТЫ: 1. Найдите и исправьте свои ошибки в заметке. 2. Напишите на столе. 3. Обобщение и закрепление знаний. На доске нанесен текст с перечеркнутыми ошибками. Нашей задачей было исправить ошибки в соответствии с нашими меморандумами. Ребята научились использовать алгоритмы для этой работы. Чтобы избежать ошибок и хотя бы поработать над ними, мы будем тренировать с вами все навыки правописания на каждом уроке. Ещё Поработали, ребятки! А теперь – все на зарядку! Влево, вправо повернитесь, Наклонитесь, поднимитесь. Руки вверх и руки вбок, И на месте прыг да скок! А теперь бежим вприпрыжку, Молодцы вы, ребятишки! Замедляем, дети, шаг И на месте стой! Вот так! А теперь мы сядем дружно, Нам ещё работать нужно! Следующий этап нашего урока – обобщение и закрепление. Работать будем в парах. — У вас на партах диктант с ошибками и таблица с названиями орфограмм, на которые допущены ошибки. Вам нужно находить слово с ошибкой и определить, на какое правило она допущена. Записать в таблицу правильно слово и графически ее обозначить. Учитель курирует работу детей. — Чтобы каждый из вас имел возможность повторить ещё раз то, о чём мы говорили на уроке,  лучше  понять и потренироваться, я предлагаю вам домашнее задание на ту тему, над которой каждому ещё нужно поработать. Все задания выполняем в рабочей тетради. — Подведём итог урока.  Я не сомневаюсь, что каждый из вас хочет стать отличником, но путь к знаниям очень труден. Что помогло вам преодолеть сегодняшние трудности? — Оцените свою работу.  — Как  вы  думаете, мы достигли цели нашего урока? Докажите. —  Какое настроение у вас в конце нашего урока? Покажите его с помощью карточек:  Поднимите карточку. — Мне хочется верить в то, что своим трудом  вы все достигните высшей оценки  знаний. Спасибо за  хорошую работу. Урок окончен.

Деятельность учеников Ответьте на вопросы учителя. (для кого-то урок русского дается легко, для кого-то сложно) — Сложно или легко, но русский — наш родной язык, и мы должны его знать. — Да, можем, мы учимся это делать. Поднимают руку те дети, которые уверены в себе, но есть и такие, кто не поднимает руку. Дети показывают картинки в соответствии со своим настроением (состоянием) Все поднимают руки. Ищут выход из сложившейся ситуации, прогнозируют, предполагают. -Найти и  исправить свои ошибки и больше их не повторять, доучить то, что недоучено, больше тренироваться, выполнить Работу над ошибками  и т. д. Дети находят свои ошибки, объясняют их. Дети работают в парах. Записывают домашнее задание в дневники. — Дружба, помогали друг другу, работали все вместе, каждый хорошо делал своё дело и т.д. Высказывания детей. —Да, мы исправили все свои ошибки, вспомнили, а  кое-кто  и выучил правила написания слов, ещё раз закрепили свои знания) Показывают карточки «солнышко»  или «тучка»

Зимний
денёк.

  
Ночю был легкий морос. Выпал первый снек. Он мягкий и пушистый. 
Дупки  и дорошки стали белые. С берез посыпался иней. хорошо во
дворе! Ребята надевают  палто, шабки, варешки и бегут играть в снешки. Малыши
вылипили сниговика. Вместо носа моркофка. (39 слов)

Упражнения для развития орфографической
зоркости

Упр.1. Прочитай слова. Что в них общего? На какие две группы
их можно разделить? Спиши слова в два столбика. Обозначь орфограммы по образцу. Шины, пружина, машина, камыши, ширь, снежинки, кружить.

С двумя любыми словами из упр. 1
составь предложение . Запиши его. Обозначь орфограммы.

Упр.2. Прочитай слова. Запиши слова парами по образцу.
Обозначь орфограммы. нож – стриж – чиж – морж – карандаш – малыш –

Упр.3. Прочитай текст, озвучивая рисунки. Назови слова, в
которых можно допустить ошибку в написании жи – ши. В каких словах написание буквы и после ж и ш
сначала надо проверить ударением? Скоро лето. В лесу отцвели ландыши. Край леса зарос
колючими кустами шиповника. Острые шипы мешают (ежихе) с ежатами спуститься к
ручью. И только (ужи) ловко пробираются сквозь колючки и ползут в камыши. Запиши слова со слогами жи – ши. Обозначь орфограмму.

Упр. 4. Диктант со зрительной подготовкой. Прочитай
текст. В каких словах нужно не ошибиться и правильно написать жи – ши? В каких
словах написание буквы и после ж и ш сначала надо проверить ударением или
запомнить? Обозначь жи – ши. В зоопарке. Я люблю приходить в зоопарк. Там есть большие
животные и малыши. Вот
жираф. А вот мартышка строит рожицы. в клетке рыжие лисы. В бассейне живут моржи. Ужи шипят за стеклом,
но я не боюсь. Закрой учебник. Запиши слова и сочетания слов под диктовку
учителя. Обозначь жи – ши под ударением. Проверь написанное по учебнику.

Упр.5. Прочитай слова. Что в них общего? Поставь ударение. В каких словах написание буквы гласного после
ч и щ надо сначала проверить ударением? Спиши, обозначь ча и ща. Чаща, чашка, чашечка, площадь, площадка, часть, частица, прощай. Придумай и запиши два предложения с любыми из
этих слов.

Упр. 6.  Прочитай слова, которые называют много
предметов. К каждому из них подбери слово, которое называет один предмет.
Запиши слова парами. Подчеркни буквы гласных в конце слова.

тучи – кучи – свечи – рощи –
ножищи – ручищи –

Упр.7.  Прочитай слова. Какую букву ты напишешь на месте
пропуска? Почему? Нужно ли проверять написание буквы безударного гласного [у]?
Спиши, обозначь орфограммы. Чулок, чуть – чуть, щупать, чучело, чугун, щупальца, чувство.

Упр.8. Диктант с подготовкой. Прочитай предложения. Вставь
пропущенные буквы. Объясни написание слов. Дремлет ч..ткий камыш. Разевает щ..ка рот, а не
слышно, что поет. Ч..ден Днепр при тихой погоде!..

Упр.9. Диктант с подготовкой. Послушай предложения. Есть ли
в них слова с чу или щу? Как ты напишешь эти слова? Произнеси остальные слова
по слогам так, как ты их напишешь. Чумазого Буратино посадили в чулан. Чуть слышно
шепчет листва. По
щучьему велению, по моему хотению… У осьминога сильные щупальца. Закрой учебник. Запиши под диктовку учителя
или по памяти. Обозначь
орфограммы. Проверь
написанное по учебнику.

Упр.10. Выборочный диктант с подготовкой. Послушай
отрывки из стихотворений Юнны Мориц. Какие слова с жи – ши, ча – ща, чу – щу ты услышал? Как ты напишешь эти слоги? В
каких словах написание буквы и сначала надо проверить ударением? Прочитай
каждое из этих слов по слогам орфографическим чтением. Запиши только слова с жи
– ши, ча – ща, чу – щу. Обозначь орфограмму.

Упр.11. Диктант с самопроверкой. Запиши слова под
диктовку учителя в три столбика. Подчеркни орфограммы. что делать? что? какой? что сделать? Дружить,
чудо, кричать,
шить, щупать, щавель, жить, часть, площадка, прищурить, жидкий, чуткий. Поверь написанное по учебнику.

Упр.12. Самодиктант. Подбери и самостоятельно запиши
по пять слов со слогами жи – ши, ча – ща, чу – щу. Слова запиши в три столбика. Обозначь орфограммы.

Упр.13. Словарный диктант. Запиши под диктовку. Подчеркни орфограммы. Только, столько, сколько, скоро, иногда, вдруг, однажды, сегодня, весело. Проверь себя по учебнику.

Упр. 14. Спиши слова. Боль, автомобиль, король, совесть, тополь, сирень. Что общего у этих слов? Подчеркни букву ь.

Упр.15. Спиши слова. Маленький, пальто, больной, польза, скользит, банька, возьми. Что общего у этих слов? Подчеркни букву ь. Вспомни,
как переносятся слова. Раздели слова для переноса.

 Упр.16. Прочитай. Выпиши слова, в которых мягкость согласных
звуков обозначена буквой ь. подчеркни эту орфограмму. Я люблю мультфильм про трех поросят. нам
целый день играть не лень! Коньки скользят по гладкому льду. Игорь получил сегодня пять пятерок.

Упр.17. Прочитай. Выпиши в одну группу слова, где мягкость
согласных звуков обозначена буквами е, ё, ю, я, и, в другую группу – буквой ь.
Подчеркни буквы, которые обозначают мягкость согласных. Проходит осень.
Осыпались красные и рыжие листья с кленов. Скоро наступит долгая зима. Весь город побелеет.

 Упр.18. Спиши. Вставь, где это нужно, букву ь. Подчеркни ь. У
бол..ного жар… Жар.. пирожки скорее! Пошли играт.. в футбол… У Саши сил..ная
бол… Мне его очень жал… Друг долго жал.. мне руку. Удар.. по мячу сил..нее. Вот это удар.!

Дидактические игры и
упражнения на правописание безударных гласных

1. Дидактическая игра «Забей гол».
На доске написаны слова с безударной гласной в два столбика для двух команд. У каждой команды набор мячей (круг с
записанной в нем гласной). По сигналу члены команды забивают голы. Выигрывает та команда, которая забьет
наибольшее количество голов. р..ка в…да п…тно гр..бы ш..рфы Е, О, Я, И, А п…рты гр…да ст… пл..та гл..за О, Я, Е, И, А

2. Игра «Волшебные яблочки». На
доску вывешивается плакат со словами: гр…чи – зм…я р…ка – с…ды др…зды –
п…чтальон з…ма – гр…бы м…чи – в…зание На двух других плакатах нарисованы яблоки
с яблоками (среди яблок 5 из них те, что с буквами, прикреплены к картине кнопками или
вставлены в прорези). – Это не обычная яблоня, а волшебная. На ней выросли не только
обыкновенные яблоки, но и яблоки с буквами а, о, и, е, я. Сорвать яблоко с буквой может
только тот, кто правильно подберет для него слово на плакате».

3. «Дополни сам»

тр○ п○ тали (трепещет) – в○ ч○
реет (вечерний) ст○ р○ жили (сторожка) – з○ л○ нели (зелень) л○ п○ тали (лепет)
– х○ л○ да (холода)

4. В качестве дидактического
материала я использовала загадки, пословицы, поговорки: Безударный хитрый гласный:
слышим мы его прекрасно. А в письме какая буква? Здесь поможет нам наука:
гласный ставь под ударенье, чтоб развеять все сомненья! Если буква гласная
вызвала сомнение, Ты её
немедленно ставь под ударенье. Загадки использовались те, в отгадках которых есть нужная нам орфограмм.

–                  
Меня пьют, меня льют. Вам нужная я. Кто я такая? (Вода)

–                  
Днем спит, ночью летает, прохожих пугает. (Сова).

–                  
Летом зеленеет, осенью желтеет. (Трава).

–                  
Принялась она за дело, завизжала и запела. Ела, ела дуб, дуб, поломала зуб, зуб. (Пила).

Приложение 3

1.                  Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Выпиши предложение правильно. Подчеркни орфограммы. Делай так: Выпал пушистый снег. 2.                  Пропуск буквы, замена буквы. Выпиши слово, подчеркни пропущенную букву, раздели его на слоги. Делай так: прилежные, при-леж-ны-е 3.                  Перенос слова. Напиши слово, разделив его на слоги для переноса. Делай так: ве-селая, весе-лая 4.                  Большая буква в именах собственных. Выпиши слово правильно, подчеркни большую букву, напиши 2-3 слова с этой орфограммой.       Делай так: Саша, Алеша, Миша 5.                  Гласные после шипящих. Выпиши слово правильно, напиши 2-3 слова с этой орфограммой. Делай так: малыши, карандаши, ежи, жили Делай так: объяснил, подъезд, съемка Помни! Разделительный Ъ пишется после приставок на согласный перед гласными буквами   е, е, ю, я. 6.                  Сочетания чк, чн, нщ, щн, чт. Выпиши слово правильно, напиши 2-3 слова с этой орфограммой. Делай так: дочка, речка, мощный 7.                  Мягкий знак Ь, обозначающий мягкость согласных. Выпиши слово правильно, напиши 2-3 слова с этой орфограммой. Делай так: учитель, пальто, коньки 8.                  Разделительный мягкий знак Ь. Выпиши слово правильно, напиши 2-3 слова с этой орфограммой. Делай так: вьюга, листья, соловьи Помни! Разделительный Ь пишется после согласных и перед гласными буквами е, е, ю, я, и     в корне слова. 9.                  Парные звонкие и глухие согласные. Выпиши слово правильно, подбери проверочное слово, напиши еще слово с этой орфограммой. Делай так: гриб – грибы, ягодка — ягода 10.             Перенос слов. Раздели слово на слоги для переноса (все случаи). Делай так: по-бежали, побе-жали, побежа-ли 11.             Разбор слова по составу. Выпиши слово. Разбери его по составу по плану: окончание, основа, корень, приставка и суффикс (если есть). Делай так: походка, светит, закат

12.             Разделительный твердый знак Ъ. Выпиши слово правильно, напиши 2-3 слова с этой орфограммой. 13.             Гласные и согласные в приставках. Выпиши слово правильно, выдели в нем приставку, напиши еще 2-3 слова с этой приставкой. Делай так: полетели, побежали, поехали   или                    отбежал, отлетел, отделал 14.             Правописание приставки со словом. Выпиши слово правильно, выдели приставку, образуй от этого слова однокоренные слова с другими приставками. Делай так: заехал, переехал, уехал, выехал Помни! Приставка – часть слова, она пишется слитно со словом. 15.             Правописание предлогов со словами (орфограмма-пробел). Выпиши слово с предлогом, вставь между словом и предлогом другое слово или вопрос.                   пр. Делай так: у_ дома, у (какого?) дома, у большого дома Помни! Предлог – это отдельное слово, оно пишется отдельно от других слов. 16.             Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением (а, о, е, и, я). Выпиши слово правильно, поставь ударение, выдели корень, подчеркни безударную гласную в корне. Подбери к нему проверочные однокоренные слова. Делай так: садовый – сад, садик 17.             Безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением (словарные слова). Напиши слово 3 раза, запомни как оно пишется. Поставь ударение, выдели корень, подчеркни безударную гласную в корне. Делай так: карандаш,  карандаш,  карандаш

Памятка

 «Работа над ошибками по
русскому языку, 1-2 классы»

Памятка: как писать без ошибок?

1-2. Найди в слове орфограммы и
определяй, знаешь ли буквы. Знаешь Не знаешь

3. Пиши без «окошек», Пиши с
«окошками». отмечай орфограммы. Попробуй узнать буквы Узнал(а) Не узнал(а) оставь
«окошки»; Вставь и подчеркни. где надо, покажи выбор букв.

4.Проверь. — читай по слогам, нет ли описок, снова находи все орфограммы; — где можешь, объясняй выбор букв и решай, нет ли ошибок; —
есть – исправляй; сомневаешься – над буквой ставь «?».