Если одна ошибка в диктанте какая оценка беларусь

Оценка степени сформированности

учебно-языковых умений и навыков

Сформированность учебно-языковых умений и навыков проверяется посредством практических заданий на основе языковой теории.

Критерии и показатели оценки степени сформированности

учебно- языковых умений и навыков

Таблица 2

Оценка степени сформированности правописных

(орфографических и пунктуационных) умений и навыков

Проверка орфографической и пунктуационной грамотности  осуществляется с помощью диктанта (словарного, текстового), творческих работ (сочинений, изложений) и тестовых заданий. С  их помощью проверяются умения:

по орфографии:

— правильно писать слова с изученными орфограммами;

по пунктуации:

— расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

Для проверки умения правильно писать слова с изученными  орфограммами используется словарный диктант.

Количество слов в словарном диктанте для каждого класса регламентируется Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.

Критерии оценки словарного диктанта

Таблица 3

В контрольных текстовых диктантах изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы должны быть представлены не менее чем 2—3 случаями.

В диктанте должно быть определённое количество слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII — не более 7, в VIII—IX — не более 10, в X—XI классах — не более 12 слов.

В тексты контрольных диктантов включаются те орфограммы и пунктограммы, которые закреплялись на предыдущих уроках.

Общее количество слов в текстовом диктанте для каждого класса регламентируется Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.

При проверке письменных работ все орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные учащимися, исправляются, однако при оценке учитываются не все.

Не учитываются при оценке и не выносятся на поля орфографические и пунктуационные ошибки:

— на те правила, которые не предусмотрены школьной программой;

— на ещё не изученные правила;

— в словах с непроверяемыми написаниями, работа над которыми не проводилась;

— в сохранении авторских знаков препинания.

Не учитываются также описки, искажающие звуковой облик слова, и отдельные неправильные написания, которые появляются у учащихся IV—V классов под влиянием графики другого языка. Данный пункт не распространяется на работы, оцениваемые баллом «10».

Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.

При выведении балла нечётное количество негрубых ошибок округляется в пользу ученика.

Повторяющиеся ошибки (сколько бы их ни было) считаются за одну.

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну.

Два исправления на месте орфограммы (пунктограммы) считаются за ошибку.

При наличии в работе 5—7 исправлений не на месте орфограммы (пунктограммы) оценка снижается на 1 балл. При наличии более 7 исправлений – на 2 балла.

Критерии оценки текстового диктанта

Таблица 4

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительных (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и др.) заданий (не более 4), выставляются две отметки — за каждый вид работы. В классном журнале обе отметки выставляются в одну графу по русскому языку: 8/7, 5/4, 3/3 и т. д.

Критерии оценки дополнительного задания

Таблица 5

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, включаются в число ошибок за диктант.

При наличии дополнительных заданий количество слов в тексте может быть сокращено по усмотрению учителя на 20 слов.

Если задание носит творческий характер, то его оценка осуществляется в соответствии с критериями оценки творческих работ (табл. 6).

При оценке результатов учебной деятельности учащихся по русскому языку учитываются текстовые (содержательные), грамматические, речевые, орфографические и пунктуационные ошибки.

Текстовые (содержательные) ошибки

Ошибки, ведущие к нарушению в изложениях и сочинениях основных текстовых признаков, в методике преподавания языка принято называть текстовыми. К типичным текстовым ошибкам относятся:

1. подмена темы, основной мысли и авторской позиции первичного текста при написании изложения;
2. неоправданное сокращение или увеличение подтем в изложении первичного текста;
3. неполнота раскрытия основных подтем, обедняющая содержание текста;
4. отсутствие аргументов для доказательства высказанных в сочинении мыслей;
5. неумение привлечь необходимые знания, жизненные наблюдения, литературный и социальный опыт для обоснования собственной позиции в сочинении;
6. содержание текста сочинения не соответствует обозначенной в заголовке теме;
7. искажение фактов, событий, имён, названий, дат;
8. нарушение последовательности развития мысли в тексте;
9. нарушение причинно-следственных, временных связей между предложениями;
10. нарушение смысловой цельности текста;
11. нарушение логической связи между предложениями внутри одной смысловой части;
12. пропуск предложений, необходимых для логического развития мысли;
13. неоправданный повтор одной и той же мысли в разных смысловых частях текста;
14. необоснованное абзацное членение текста;
15. нарушение композиционной стройности текста (соразмерности частей: вступления, основной части, заключения).

Грамматические ошибки

В речи функционируют три языковые единицы: слово, словосочетание, предложение. В структуре каждой из них может быть допущена ошибка.

Грамматические ошибки – это нарушения правильности речи, связанные с искажением структуры слова, словосочетания, предложения. Это нарушение грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической. 

К типичным грамматическим ошибкам относятся:

I. Ошибки в структуре слова:

1) при образовании слов (например: непоседка вместо непоседа; раздумчивый взгляд вместо задумчивый; благородность вместо благородство, надсмехаться вместо насмехаться, подскользнуться вместо поскользнуться и др.);

2) при образовании форм слова:

а) имени существительного (например: облаки, рельса, с повидлой, без сапогов и др.);

б) имени прилагательного (например: красившее, более красивее и др.);

в) имени числительного (например: с пятистами рублями, у обеих друзей и др.);

г) местоимения (например: ихний, чегой-то, около его, к им на дачу и др.); 

д) глагола (например: ездиет, хочат, ждя, ложит, махает, оставший рубль, веревка с перекусанным концом).

II. Ошибки в структуре словосочетания:

1) в согласовании (например: злой собака, травяная шампунь;

2) в управлении (например: удивляюсь его силой, жажда к славе, избежать от верной гибели, набраться силами, вернуться с Минска, поступить согласно приказа, заведующий магазина).

III. Ошибки в структуре предложения:

1) нарушение границы предложения (например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке, Он был хорошим. Потому что он всем помогал);

2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например: Торжество счастья захлестнула птицу. Но не вечно ни юность, ни лето. Роман  “Дни Турбинных” написаны М. Булгаковым);

3) ошибки в построении предложения с однородными членами (например: Девушка была румяной, гладко причесана. Эта книга меня научила честности, смелости и уважать своих друзей);

4) в предложении с причастным оборотом (например: Деревья создавали тень, покрытые уже довольно густой листвой. Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами);

5) в предложении с деепричастным оборотом (например: Пролетая над бушующим океаном, силы стрижа иссякли. На картине изображён мальчик, широко расставив ноги и упершись руками в колени);

6) смешение видовременных форм глагола (например: Когда Пугачёв выходил из избы и сел в карету, Гринёв долго смотрел ему вслед);

7) в сложном предложении (например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами. Поезд приближался к перрону, как в дверь купе заглянул пожилой мужчина. Он готов согласиться даже с нелепым замечанием Хлестакова, когда тот сказал, что Земляника вчера был ниже ростом);

смешение прямой и косвенной речи (например: Онегин сказал, что меня это не тревожит. Белинский написал, что я не согласен с Писаревым);

9) пропуск слов в предложении  (например: Мальчик быстро сделал уроки и помчался в футбол);

10) неудачный порядок слов в предложении (например: Он пришёл в уже плохом настроении);

11) удвоение (дублирование) подлежащего (например: Дворяне, они ненавидели Пугачёва).

Речевые ошибки

Речевые ошибки —  это нарушения лексических, фразеологических норм, качеств культуры речи (точности, богатства, выразительности, чистоты, уместности).

К речевым ошибкам относятся следующие:

1) употребление слова в несвойственном ему значении (например: Поскользнувшись, я упал навзничь и ушиб колено (вместо ничком). Жилин радовался, что обратно (вместо опять) может совершить побег);

2) смешение паронимов (однокоренных слов, имеющих разное значение) (например: Мама велела мне надеть свитер, но я наперерез (вместо наотрез) отказался);

3) неоправданное употребление просторечных и диалектных слов (например: На вратаре майка, напяленная на рубашку. Одежа его была такова, На пришкольном участке наш класс посадил бураки и цибулю);

4) неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи (например: Земляника напоминает ревизору, что он у него обедал (кто у кого обедал?). Пугачёв узнал Гринёва и простил его, вспомнив про подаренный ему (кому? Гринёву или Пугачёву?) тулуп);

5) употребление слов иной функционально-стилистической окраски (например: Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в берёзовой роще, а также в сосновом бору и смешанных лесных массивах); 

6) неуместное употребление эмоционально-экспрессивных средств языка (например: С небесной лазури закапал холодный дождь. У Арбенина был дружок – князь Звездич); 

7) неразличение оттенков значения синонимов или близких по значению слов (например: После футбола я пошёл домой с унылой головой (вместо понурой), потому что мы проиграли);

употребление лишнего слова, ничего не добавляющего к ранее высказанному (например: Наступил август месяц. Опустив голову вниз, он внимательно рассматривает борозду. Обед был очень роскошный);

9) нарушение лексической сочетаемости (например: Он выполнил (вместо исполнил) клятву. У меня коричневые (вместо карие) глаза. Подписан генеральский (вместо генеральный) план реконструкции центра);

10) повтор слова (например: Увидев человека, барс бросился в горы. Охотник увидел на лапе барса капкан);

11) употребление рядом или близко однокоренных слов (например: Однажды охотник охотился на зайцев);

12) смешение лексики разных исторических эпох (например: Печорин получил путёвку на Кавказ. Чичиков задержался в баре. На богатырях кольчуга, брюки, варежки; 

13) ошибки при воспроизведении фразеологических оборотов (например: факир (вместо калиф) на час, львиная часть (вместо доля), играть главную (вместо первую) скрипку, скрипя сердцем (вместо скрепя сердце), играть значение (вместо роль). 

Классификация орфографических ошибок

В письменных работах учащимися могут быть допущены повторяющиеся, однотипные, грубые/негрубые орфографические ошибки.

Повторяющимися являются ошибки, которые допущены в одном и том же слове или в корне однокорневых слов (освещение, об освещении; посветить фонарем, ярко освещённый).

Повторяющиеся ошибки считаются за одну.

Однотипными являются ошибки на одно правило, если выбор правильного написания регламентируется одним и тем же условием: в деревне, на картине (Пр. п. сущ. 1-го скл.); в альбо́́ме, об инее (Пр. п. сущ. 2-го скл.); привокзальный, пришкольный (приставка при- имеет значение пространственной близости); по—русски, по—французски, по—моему, по—медвежьи (наречия с приставкой по-, оканчивающиеся на -ому, -ему, -цки, -ски, -ьи, образованные от полных имён прилагательных и местоимений) и т.д. 

Не квалифицируются как однотипные проверяемые написания: трава, давить, посвящение, поглощать, облокотиться, просьба, бумажка и т.д.

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая последующая из однотипных ошибок учитывается как самостоятельная.

Грубыми считаются орфографические ошибки:

— на изученные правила (при написании проверяемых гласных и согласных в приставке, корне, суффиксе, окончании; в выборе разделительных ъ и ь; при употреблении/отсутствии ь после шипящих в словах различных частей речи; при написании суффиксов слов различных частей речи, не с различными частями речи, при выборе слитных, раздельных и дефисных написаний слов различных частей речи и др.);

— в написании слов с непроверяемыми гласными и согласными, работа над которыми (словами) велась на уроках русского языка.

К негрубым относятся орфографические ошибки:

– при переносе слов (чуд-ак вместо чу-дак, ко-нный вместо кон-ный и т.д.), кроме переноса одной буквы или сочетания букв без гласной (говорит-ь,
знако-мь, смотри-шь, переда-ст, оркест-р, я-года, знам-я);

– при написании удвоенных согласных в малоупотребительных заимствованных словах (корида вместо коррида, спининг вместо спиннинг и др.);

– в выборе прописных и строчных букв в собственных наименованиях (министерство культуры Республики Беларусь вместо Министерство культуры Республики Беларусь, Белорусский Государственный университет вместо Белорусский государственный университет и т. д.);

– в словах-исключениях из правил (отрослевой вместо отраслевой, расток вместо росток, держут вместо держат, зависет вместо зависит, негаданый вместо негаданный и др.);

– в написании наречий, образованных на базе предложно-падежных форм имен существительных (в просак вместо впросак, безразбору вместо без разбору, всердцах вместо в сердцах и т.д.);

– слитное и раздельное написание не с именами прилагательными, выступающими в позиции сказуемого (Задача нетрудная. Задача не трудная. Работа невыполненная. Работа не выполненная);

– написание частиц не, ни в сочетаниях не кто иной, как …; ничто иное не… (Ни кто иной, как Иванов написал эту картину вместо Не кто иной, как Иванов написал эту картину).

Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.

Если в непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, они считаются за одну.

Классификация пунктуационных ошибок

В письменных работах учащимися могут быть допущены грубые и негрубые пунктуационные ошибки. Однотипных пунктуационных ошибок не бывает, поскольку в каждом конкретном случае проблема постановки и выбора знака препинания решается пишущим с учётом структуры и смысла записываемого. Среди пунктуационных ошибок могут быть повторяющиеся, если предположить, что одна и та же конструкция, с одним и тем же лексическим наполнением повторяется в записываемом тексте несколько раз.

Грубые пунктуационные ошибки нарушают структурно-смысловое членение письменной речи, так как являются следствием несоблюдения основных позитивных (регламентирующих постановку знаков препинания) правил.

Грубые пунктуационные ошибки:

– пропуск знака препинания в конце предложения (Каковы молнии_);

– постановка запятой между подлежащим и сказуемым (Лунной ночью это дерево, казалось сказочным. Каток, как зеркало.);

– пропуск тире на месте нулевой связки (Гипербола это преувеличение.);

– пропуск запятой между однородными членами (кроме постановки запятой между неоднородными определениями) (Почтальон вовремя доставляет письма газеты журналы.);

– постановка лишней запятой между однородными членами (К тишине ожидания примешивался, не столько слышимый, сколько угадываемый шум неотвратимого движения поезда.);

– пропуск запятых при выделении уточняющих обстоятельств места и времени  (Вы проснётесь позже часов в десять, когда в поля и луга нахлынет зной. Далеко впереди справа от дороги я заметил человеческую фигуру.); 

–  пропуск двоеточия или тире при обобщающих словах (Но здравый смысл, твёрдость и свобода, горячее участие в чужих бедах и радостях словом, все её достоинства точно родились с ней.); 

– ошибки, связанные с выделением знаками препинания обособленных членов предложения: обстоятельств, дополнений, определений, приложений (кроме оборотов с как) (Науки чуждые музыке были постылы мне. Как бедной мне не горевать. Нас русских двое только было. Он быстро шёл выставляя вперёд бороду.);

– пропуск знака для выделения обращения (Поздравляю друзья с благополучным завершением работы. Дорогие одноклассники Приходите на встречу выпускников школы.);

– пропуск знака для выделения наиболее употребительных вводных слов, вводных и вставных предложений (Он видимо был не доволен случившимся. Как выражаются моряки ветер крепчал.);

– пропуск запятой для разделения частей сложносочинённого предложения (Все ребята хотели тебя здесь дожидаться да я отговорил.);

– пропуск знака препинания для выделения придаточной части в сложноподчинённом предложении (Всюду куда ни бросишь взгляд ущелье, обрывы.);

– постановка запятой перед союзом, соединяющим однородные придаточные части в сложноподчинённом предложении (Я бываю в лесу, когда солнце светит, и когда небо покрыто хмурыми облаками.);

– ошибки, связанные с пропуском знака для разделения частей бессоюзного сложного предложения (Статные осины высоко лепечут над вами длинные висячие ветки берез едва шевелятся. Погода была ужасная ветер выл, мокрый снег падал хлопьями. Он слово скажет_ все смеются.);

– пропуск знаков препинания для выделения прямой речи ( Согласятся, – сказал я, – когда узнают Марью Ивановну .), для отделения её от слов автора («Ты здоров?» спросил он.), а также знаков препинания в конце прямой речи (при этом пропуск одного из сочетающихся знаков или нескольких считается за одну ошибку) («Чему усмехаешься спросил он меня.); 

– ошибочный выбор знака между частями бессоюзного сложного предложения (Сомнений не было – кто-то осторожно приближался к нам через заросли. Любишь кататься: люби и саночки возить.).

Негрубые пунктуационные ошибки являются следствием нарушения второстепенных, чаще негативных (отменяющих действие основных) правил, которые приводятся в примечаниях или выделяются петитом и регулируют норму, не имеющую широкого распространения или представляющую частные случаи постановки знаков препинания.

Негрубые пунктуационные ошибки:

– неправильный выбор конечного знака препинания (Боже мой, как весело сверкает всё кругом. Ребята спрашивали, кто войдёт в школьную команду?);

– постановка точки в заглавии текста (Зима_); 

– постановка тире на месте нулевой связки, если подлежащее выражено личным местоимением, а сказуемое – существительным в Им. п. или если между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в Им. п., стоит частица (Мы _ весёлые ребята. Бедность _ не порок.); 

– пропуск знаков препинания для выделения сравнительных оборотов (Луг_ как бархат зеленеет.), обособленных приложений, присоединяемых словом как (Мне как лицу высокопоставленному не подобает ездить на конке.); постановка запятой перед словом как, имеющим значение ‘в качестве’ (Моё молчание было истолковано, как молчание дипломатическое.);

– употребление запятой между неоднородными определениями (Громкий хохот оглашал снежные, окрестные поля.);

– неправильный выбор знака препинания при обращении в случаях, когда эмоциональность высказывания подчёркивается лексически (“Надя. Подойди!” – крикнула мама.);

– постановка запятой после частицы о при обращении (О, мой милый, мой нежный, прекрасный сад.);

– пропуск запятых для выделения поясняющих слов к обращению при их расчленении (Дедушка, поздравляю тебя с днём рождения дорогой!); 

– неправильный выбор знаков препинания для выделения вводных и вставных единиц (Алексей, читатель уже знает его, пристально глядел на молодую крестьянку.);

– обособление  адвербиализованных (перешедших в наречия) деепричастий (Он шёл, не торопясь.);

– отсутствие знаков препинания для выделения обособленных обстоятельств, выраженных именами существительными с предлогами благодаря, согласно, ввиду, в силу и др. (Благодаря массе новых впечатлений день прошёл для Каштанки незаметно.);

– ошибочный выбор знака препинания при прямой речи (Дети закричали: «Гроза начинается!», и побежали прятаться от дождя. Проходя мимо, он сказал: »Не забудь купить билеты».—«Постараюсь», — ответила я.); 

– постановка лишней запятой в сложносочинённом предложении с общим второстепенным членом или общим вводным словом (Сквозь дождь лучилось солнце, и раскидывалась радуга от края и до края. Одним словом, мы опоздали, и поездка наша сорвалась.).

Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.

Оценка коммуникативных умений и навыков учащихся

Проверка умения правильно и последовательно излагать мысли в соответствии с темой и замыслом, уровня речевой подготовки учащихся, т. е. умения использовать языковые средства в соответствии со стилем, жанром, темой и задачей высказывания, осуществляется с помощью творческих работ (изложения, сочинения). 

В качестве обучающих используются сжатые, выборочные, подробные изложения, изложения с дополнительным заданием и др.

В качестве контрольных используются подробные изложения.

Содержание изложения и сочинения оценивается по следующим критериям:

— соответствие работы теме и основной мысли;

— полнота и глубина раскрытия темы;

— правильность изложения фактического материала;

— связность, логичность, последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

— разнообразие словаря и грамматического строя речи;

— стилевое единство и выразительность речи, число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка тестов

Степень усвоения теоретического материала, уровень сформированности языковых и нормативных умений учащихся выявляются посредством выполнения тестов.

Для проверки знаний применяется тест с набором заданий разных типов, которые охватывают основные вопросы темы. Количество заданий по разным темам может быть различным (от 5 и более). Тест за курс базовой школы включает от 10 до 30 заданий, за курс средней школы — до 40 (в зависимости от цели и задач контроля).

 Таблица

Критерии оценки тестовых работ

Нормы оценки результатов учебной деятельности

Нормы оценки результатов учебной деятельности по учебным предметам

на I ступени общего среднего образования

1. Оценка результатов учебной деятельности

по учебным предметам

”Русский язык“ в школах с русским языком обучения

и “Белорусский язык“ в школах с белорусским языком обучения

Оценка результатов учебной деятельности учащихся по русскому (белорусскому) языку проводится в соответствии с требованиями образовательного стандарта «Русский язык» («Белорусский язык»). Контролю и оценке подлежат:

уровень усвоения теоретического материала;

уровень сформированности учебно-языковых умений и навыков;

орфографическая и пунктуационная грамотность;

уровень коммуникативно-речевых знаний, умений, навыков учащихся.

Устный опрос

Устный опрос является одним из методов проверки знаний учащихся по русскому (белорусскому) языку. Единицами контроля при устном опросе являются: связное изложение учащимися языковой теории (правило); языковой разбор (фонетический, морфологический, синтаксический, орфографический); развёрнутый ответ на вопросы по изучаемому материалу; комментирование выполнения практических заданий.

Критериями устного ответа являются:

1) знание теоретического материала и умение подтверждать его примерами (собственными или из учебника);

2) умение применять знания теоретического материала при выполнении практических заданий;

3) правильность речи (соблюдение языковых норм – произносительных, грамматических); логичность, последовательность, точность.

Оценка устного ответа

Орфографическая и пунктуационная грамотность

Оценка орфографической и пунктуационной грамотности осуществляется с помощью письменных работ – обучающих и контрольных. При оценивании письменных работ следует различать грубые, негрубые, повторяющиеся, однотипные ошибки.

Грубые ошибки – это:

• ошибки на изученные орфографические и пунктуационные правила (машина, овечка, лесник, сказка, лестница, читаешь, рожь,побелка, не читал, кататься и др.);
• ошибки в изученных словарных словах (берёза, класс). Несколько ошибок в одном словарном слове, считаются за одну ошибку (молоко).

Грубые ошибки исправляются, выносятся на поля и обозначаются: ⁄ – орфографическая ошибка, √  – пунктуационная ошибка.

Грубые ошибки на неизученные правила исправляются, но на поля не выносятся и не учитываются.

Негрубые ошибки – это:

• графические ошибки и описки (замена одной буквы другой – сполб вместо столб; перестановка букв – тертрадь вместо тетрадь; повторение одной и той же буквы в слове – доом вместо дом; повторение одного и того же слога – бежажать вместо бежать; пропуск буквы в слове – мшина вместо машина);
• ошибки в переносе слова;
• отражение на письме вместо букв е, ё, ю, я их звукового значения (йаблоня вместо яблоня, пойут вместо поют);
• постановка одного знака препинания вместо другого в конце предложений; после обращения;
• пропуск одного знака препинания при выделении обращения в середине предложения;
• отсутствие красной строки;
• ошибки (касается только IV класса) на правописание безударных падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, безударных личных окончаний глаголов, изучение которых в 4 классе вынесено на практический уровень. В остальных классах начальной школы ошибки на перечисленные правила исправляются, но не учитываются.

Негрубые ошибки исправляются, выносятся на поля и обозначаются: H – негрубая ошибка. Каждая негрубая ошибка считается за пол-ошибки. Пол-ошибки при нечётном количестве негрубых ошибок округляется в меньшую сторону, т.е. в пользу ученика (3 негрубые ошибки – 1 грубая ошибка).

Повторяющиеся ошибки – это ошибки в одном и том же слове или формах этого же слова (ученик – с учениками – ученики; река – за рекой – в реке; ходить – ходил – ходят). Повторяющиеся ошибки, независимо от их количества, считаются за одну ошибку. Повторяющиеся (грубые и негрубые) ошибки исправляются в каждом допущенном слове, но на поля выносятся только один раз – в первом слове с ошибкой.

Однотипные ошибки – это ошибки в разных словах на одно и тоже правило (земля, землянка, бежать, бегун – на правописание безударных гласных в корне слова; вьюга, крылья – на правописание слов с разделительным ь). Однотипные ошибки на изученные правила, допущенные в разных словах, считаются в каждом слове отдельной ошибкой.

Примечание.

Написание белорусской буквы і вместо русской и (или наоборот) исправляется, но за ошибку не считается.

Отметка за работу, которая написана неаккуратно, небрежно, с большим количеством исправлений, снижается на 1 балл.

Письменные классные и домашние работы

При оценивании письменных классных и домашних работ в количественный показатель ошибок включаются суммарно все орфографические и пунктуационные ошибки.

Оценка письменных классных и домашних работ

Письменные контрольные работы

Контрольными письменными работами являются: списывание, диктант, диктант с грамматическим заданием, словарный диктант, контрольная работа по теме, тематический разноуровневый тест.

Объёмы и количество всех видов контрольных работ по классам регламентируются Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.

Контрольное списывание применяется в I‑II классах и оценивается не в баллах, а содержательно.

Контрольный диктант – способ проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся. В качестве диктанта используются связные тексты (авторские или специально составленные), близкие по тематике и понятные по лексике учащимся начальных классов. Каждый текст диктанта должен быть насыщен орфограммами и пунктограммами на изученные правила (примерно 50 % от общего количества всех слов диктанта). В диктант включаются простые по структуре предложения, состоящие из 2‑8 слов. Слова с неизученными орфограммами выписываются на доске (допускается не более 3 таких слов).

Контрольный диктант с грамматическим заданием. При выполнении контрольного диктанта с грамматическим заданием объём текста диктанта сокращается на 10 слов.

Оценка контрольного диктанта

Примечание. В числителе указано количество орфографических ошибок, в знаменателе – пунктуационных.

Грамматическое задание. Для выполнения предлагаются 3 грамматических задания. В качестве грамматических заданий рекомендуется использовать различного вида разборы: фонетический, на морфемный состав слова, по частям речи, синтаксический, лексический (подбор синонимов, антонимов) и т.п.

Орфографические ошибки, допущенные в грамматическом задании, учитываются при выставлении отметки за диктант.

За контрольный диктант с грамматическим заданием выставляются две отметки – одна за диктант и одна за грамматическое задание. Обе отметки выставляются в одну графу журнала: 8/7.

Оценка грамматического задания

Контрольный словарный диктант проводится с целью проверки усвоения правописания изученных слов с непроверяемыми орфограммами.

Оценка словарного диктанта

Контрольная работа по теме (тематический контроль) – способ проверки знаний, умений и навыков учащихся по изученной грамматической теме. Она может проводиться в форме тематической контрольной работы или тематического теста.

Тематическая контрольная работа в зависимости от сложности и объёма грамматического материала может содержать различное количество заданий (но не более 6 заданий), которые должны в полной мере охватывать основное содержание конкретной изученной темы.

Тематический тест должен включать 5 или 10 заданий по изученной грамматической теме.

Оценка тематической контрольной работы

и тематического теста

Оценка коммуникативно-речевых знаний, умений и навыков

Уровень владения коммуникативно-речевыми знаниями, умениями и навыками проявляется в учебной деятельности учащихся по воспроизведению авторских текстов и созданию собственных высказываний на определённую тему, по серии картинок. Результатом данного вида учебной деятельности являются различного вида изложения и сочинения.

Оценивание изложений и сочинений

Изложения и сочинения носят обучающий характер. Их оценивание проводится с учётом двух параметров: содержания и грамотности.

Содержание изложений и сочинений оценивается с учётом следующих критериев:

• соответствие теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• логичность и последовательность изложения фактического материала;
• наличие или отсутствие речевых недочётов.

Содержательными (текстовыми) ошибками считаются:

• несоответствие содержания текста обозначенной в заголовке теме;
• нераскрытие основной мысли;
• нарушение логичности, последовательности развития мысли в тексте;
• наличие речевых недочётов.

Речевые недочёты – это ошибки, связанные с нарушением требований качества речи, её точности, чистоты, богатства, уместности.

К речевым недочётам относятся:

• лексические ошибки: необоснованное повторение одного и того же слова (Котёнок сидел на дереве. Котёнок жалобно мяукал. Котёнок не мог спуститься вниз.); необоснованное употребление рядом однокоренных слов (В лесу лесник нашёл редкий цветок.); употребление слова в неточном значении (Длительная дорога утомила нас ‑ вместо длинная дорога; услышать обидчивые слова ‑ вместо обидные слова); употребление диалектных слов и просторечий (транвай ‑ вместо трамвай; лаболатория ‑ вместолаборатория); нарушение общепринятой сочетаемости слов (покласть на стол ‑ вместо положить на стол);
• грамматические (морфологические и синтаксические) ошибки: неправильное образование и употребление форм склонения, спряжения (нет чулков ‑ вместо нет чулок; к ей пришла подруга ‑ вместо к ней пришла; давай побегим на речку ‑ вместо побежимна речку; новое платье красивше старого ‑ вместо красивее старого; злой собака ‑ вместо злая собака); ошибки в словообразовании (куст розы вымерзнул ‑ вместо вымерз); нарушение границ предложений (Во дворе дети играли в снежки. И весело смеялись).

Ошибки содержательного характера и речевые недочёты подчёркиваются волнистой линией и обозначаются на полях условными знаками: С – ошибка содержательного характера; Р – речевой недочёт. Каждый речевой недочёт считается за пол-ошибки. Пол-ошибки при нечётном количество недочётов округляется в сторону уменьшения, т.е. в пользу ученика (3 недочёта ‑ 1 ошибка).

Количество содержательных ошибок и речевых недочётов учитывается суммарно при выставлении отметки за содержание изложения или сочинения.

Грамотность написания изложений и сочинений оценивается с учётом наличия или отсутствия орфографических и пунктуационных ошибок. Все орфографические и пунктуационные ошибки исправляются. На поля выносятся только ошибки на изученные правила: ⁄ – орфографическая ошибка, √  – пунктуационная ошибка.

Количество орфографических и пунктуационных ошибок учитывается суммарно при выставлении отметки за грамотность.

За изложения и сочинения выставляются две отметки: 9/8 (9 – за содержание, 8 – за грамотность).

Оценка изложения и сочинения

2. Ацэнка вынікаў вучэбнай дзейнасці

па вучэбных прадметах

“Беларуская мова” ў школах з рускай мовай навучання

і “Рускай мова” ў школах з беларускай мовай навучання

Вынікі вучэбнай дзейнасці вучняў на ўроках беларускай (рускай) мовы ў школах з рускай (беларускай) мовай навучання ацэньваюцца ў адпаведнасці з задачамі, якія ставяцца ў праграме да засваення беларускай (рускай) мовы як другой.

Кантролю і ацэнцы падлягаюць наступныя ўменні:

– прымяненне тэарэтычных ведаў на практыцы, аналіз моўных з’яў;

– сфарміраванасць моўных і маўленча-камунікатыўных уменняў і навыкаў;

– арфаграфічная пісьменасць.

Ацэнка вуснага апытвання вучняў

Пры ацэнцы вуснага апытвання вучняў улічваюцца наступныя паказчыкі:

– веданне тэарэтычнага матэрыялу і ўменне пацвярджаць яго прыкладамі;

– уменне прымяняць веды тэарэтычнага матэрыялу пры выкананні практычных заданняў.

Пры вусным апытванні моўныя і маўленчыя недахопы і парушэнні выпраўляюцца, але на адзнаку не ўплываюць.

Ацэнка пісьмовых работ

Пры ацэнцы пісьмовых работ вучняў неабходна адрозніваць грубыя, нягрубыя, паўторныя і аднатыповыя памылкі.

1. Грубымі лічацца:

• памылкі на вывучаныя арфаграфічныя і пунктуацыйныя правілы (адрэзаў, траўка, збожжа, сям’я, паштальён);
• памылкі ў вывучаных слоўнікавых словах (бібліатэка, гірой);
• памылкі, дапушчаныя пры вызначэнні марфем, марфалагічных характарыстык часцін мовы пасля вывучэння адпаведнага граматычнага матэрыялу (сонейка – назоўнік мужчынскага роду замест ніякага).

Грубыя памылкі выпраўляюцца, выносяцца на палі і абазначаюцца: ⁄ – арфаграфічная памылка, √ – пунктуацыйная памылка.

Грубыя памылкі на нявывучаныя правілы выпраўляюцца, але на палі не выносяцца і не ўлічваюцца.

2. Нягрубымі лічацца:

• пропуск, замена, перастаноўка, паўтор адной і той жа літары ці склада ў слове (рабта замест работа, тарэлька замест талерка);
• памылкі ў пераносе слоў (над-вор’е);
• адлюстраванне на пісьме замест літар е, ё, ю, я іх гукавога значэння (йаблык);
• адсутнасць знака прыпынку ў канцы сказа;
• адсутнасць чырвонага радка.

• памылкі інтэрферэнцыі, якія ўзнікаюць пры адмоўным пераносе з’яў рускай мовы на беларускую мову (сказка ‑ замест казка, сонечные ‑ замест сонечныя дні, з нім ‑ замест з ім, сказал ‑ замест сказаў);
• ужыванне літар и (рус.), і (бел.) у III і IV класах;
• памылкі на правапіс ненаціскных склонавых канчаткаў назоўнікаў, прыметнікаў, асабовых канчаткаў дзеясловаў у IV класе. У папярэдніх класах пачатковай школы памылкі на пералічаныя правілы выпраўляюцца, але не ўлічваюцца.

Нягрубыя памылкі выпраўляюцца, выносяцца на палі і абазначаюцца: Н – нягрубая памылка. Кожная нягрубая памылка лічыцца за паўпамылкі. Няцотная колькасць нягрубых памылак акругляецца ў меншы бок – на карысць вучня (3 нягрубыя памылкі лічацца за адну грубую).

3. Паўторныя – гэта памылкі ў адным і тым жа слове ці формах таго ж слова (бероза, берозы, берозай). Паўторныя памылкі, незалежна ад іх колькасці, лічацца за 1 памылку. Паўторныя (грубыя і нягрубыя) памылкі выпраўляюцца ў кожным слове, але на палі выносяцца толькі адзін раз – у першым слове з памылкай.

4. Аднатыповыя – гэта памылкі ў розных словах на адно і тое ж правіла (пять, пятёрка, пятёра). Аднатыповыя памылкі на вывучаныя правілы, дапушчаныя ў розных словах, лічацца ў кожным слове асобнай памылкай.

Адзнака за работу, якая напісана неахайна, з вялікай колькасцю выпраўленняў, зніжаецца на 1 бал, але не ніжэй чым 3 балы за ўсю работу.

Ацэнка класных і дамашніх работ

Пры ацэнцы пісьмовых класных і дамашніх работ улічваецца колькасць дапушчаных памылак, акуратнасць і правільнасць выканання задання.

Ацэнка навучальных вусных работ (пераказы, сачыненні)

Ацэнка вуснага пераказу і вуснага сачынення ажыццяўляецца па наступных паказчыках:

• структурная стройнасць (наяўнасць пачатку, асноўнай часткі і канцоўкі паведамлення);
• зместавая цэласнасць, адпаведнасць тэме, галоўнай думцы, лагічная сувязь паміж часткамі;
• моўная (арфаэпічная, лексіка-граматычная) правільнасць.

Ацэнка навучальных пісьмовых работ (пераказы, сачыненні)

Пераказы і сачыненні носяць навучальны характар. Пры ацэнцы улічваюцца:

• адпаведнасць работы тэме, галоўнай думцы, логіцы і паслядоўнасці выкладу;
• арфаграфічныя і пунктуацыйныя памылкі на вывучаныя правілы (недахопы і выпраўленні на адзнаку не ўплываюць).

Недахопамі лічацца:

• няўдалае, недакладнае або не да месца ўжытае слова (Рэчку скаваў шкляны лёд), а таксама ўжыванне рускіх (беларускіх) слоў;
• няправільнае ўтварэнне і выкарыстанне форм роду, ліку, склону, спражэння (у кніге ‑ замест у кнізе, бярэць ‑ замест бярэ),
• няўдалае складанне сказаў, памылкі пры спалучэнні слоў, ненарматыўна складзеныя канструкцыі, парушэнне парадку слоў у сказах, няправільнае вызначэнне межаў сказа (Усе радаваліся прыгажосці прыроды.)

Недахопы выпраўляюцца, але пры ацэнцы не ўлічваюцца.

Па выніках работы выстаўляюцца дзве адзнакі: першая ‑ ацэнка змястоўнасці, другая ‑ пісьменнасці.

Ацэнка навучальных пісьмовых работ

Ацэнка кантрольнага слоўнікавага дыктанта

Кантрольны слоўнікавы дыктант праводзіцца з мэтай праверкі засваення напісання слоўнікавых слоў.

Ацэнка кантрольнай работы па тэме

Кантрольная работа па тэме – гэта праверка ведаў, уменняў і навыкаў вучняў па вывучанай тэме. Яна можа праводзіцца ў форме тэматычнай кантрольнай работы ці тэматычнага тэсту. Аб’ём матэрыялу павінен быць прадстаўлены ў 5 заданнях.

Ацэнка тэматычнага тэсту

Тэматычны тэст павінен уключаць 5 ці 10 заданняў, якія патрабуюць выбар аднаго варыянту адказу. Часткова няправільна выкананае заданне ці нявыкананае ўвогуле лічыцца выкананым няправільна.

Ацэнка кантрольнага дыктанта

Кантрольны дыктант праводзіцца з мэтай праверкі правапісных уменняў вучняў. Тэкст дыктанта павінен утрымліваць арфаграмы і пунктаграмы на вывучаныя правілы прыкладна ў 50 % усіх слоў дыктанта. На дошку могуць быць выпісаны не больш за 3 словы з нявывучанымі арфаграмамі.

Ацэнка граматычнага задання

Пры напісанні кантрольнага дыктанта з граматычным заданнем аб’ём тэксту скарачаецца на 10 слоў. Вучням прапануецца 3 граматычныя заданні. Арфаграфічныя і пунктуацыйныя памылкі, якія дапушчаны ў граматычным заданні, улічваюцца пры выстаўленні адзнакі за дыктант. За кантрольны дыктант з граматычным заданнем выстаўляецца дзве адзнакі: адна – за дыктант, другая – за граматычнае заданне.

3. Оценка результатов учебной деятельности

по учебным предметам

“Литературное чтение” и “Літаратурнае чытанне”

В соответствии с требованиями образовательного стандарта и учебной программы к уровню подготовки учащихся по учебным предметам «Литературное чтение» и «Літаратурнае чытанне» контролю и оценке подлежат:

‑ уровень овладения навыком чтения;

‑ уровень овладения умением выразительно читать;

‑ уровень сформированности читательских умений;

‑ уровень развития литературных представлений и знаний учащихся

Поурочный контроль результатов учебной деятельности осуществляется учителем с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения. Основной формой поурочного контроля на уроках литературного чтения является фронтальный и индивидуальный устные опросы с использованием заданий, содержащихся в учебниках, учебно-методических пособиях, дидактических материалах. При организации поурочной оценочной деятельности на уроках литературного чтения может применяться письменный контроль, осуществляемый во фронтальной и индивидуальной форме посредством самостоятельной письменной работы с использованием набора заданий, сгруппированных в тесты.

При поурочном контроле оцениванию подлежат: навык чтения (способ чтения, правильность чтения, темп, элементарная выразительность и осознанность чтения); умение выразительно читать произведения разных жанров; выразительное чтение наизусть, литературные представления и знания учащихся, читательские умения работы с текстом, в том числе подробный и краткий пересказ.

Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется после изучения разделов (тем) учебника с целью обобщения и систематизации читательских представлений и знаний учащихся по изученной теме (разделу) и диагностики уровня развития читательских умений учащихся. Тематический контроль может проводиться посредством проведения фронтального устного опроса, либо в форме письменного контроля с использованием дидактических тестов. На эту работу в зависимости от подготовки класса может отводиться лишь часть урока.

Контроль и оценка уровня овладения навыком чтения

В начальной школе проверяются овладение навыком чтения вслух незнакомого текста по следующим показателям:

способ чтения – умение читать по буквам, отрывисто или плавно по слогам, слогами и словами, словами с прочтением по слогам трудных слов, целыми словами;

темп чтения – быстрота прочтения текста, которая соотносится с индивидуальным темпом разговорной речи (темп может быть чрезмерно замедленный, замедленный, в соответствии с естественным темпом разговорной речи, торопливый ‑ искусственно завышенный, т.е. “чтение скороговоркой”);

правильность чтения ‑ наличие или отсутствие ошибок, их общее количество и характер (искажения слов при чтении, пропуски слов, ошибки ударения);

осознанность – понимание слов, предложений, смысловой связи между ними и общего смысла прочитанного текста или его части.

Скорость чтения не учитывается. Имеется в виду естественный темп чтения для данного психологического типа.

Уровень овладения навыком чтения на родном языке изучается 2 раза в год: в середине и конце учебного года. Контролю подлежит навык чтения незнакомого текста. Такой контроль осуществляется в I‑IV классах в форме индивидуального устного опроса. В I классе навык чтения контролируется в конце учебного года.

При изучении второго языка уровень овладения навыком чтения изучается 1 раз в год в конце учебного года.

Показатели оценки уровня овладения навыком чтения незнакомого текста отражены в сводной таблице (см. сводную таблицу показателей оценки учебной деятельности учащихся по литературному чтению).

Контроль и оценка уровня сформированности

читательских умений

Уровень сформированности читательских умений учащихся диагностируется в рамках тематического контроля с помощью практических заданий по текстам изученных произведений конкретного раздела (темы) учебника. В конце учебного года в III‑IV классах школ с русским и белорусским языками обучения проводится итоговая проверка уровня сформированности читательских умений учащихся.

Определение уровня сформированности читательских умений учащихся может осуществляться как устным методом посредством выполнения практических заданий с текстом, так и письменным методом с помощью дидактического теста с набором постепенно усложняющихся тестовых заданий. Тестовая работа помогает осуществить проверку уровня сформированности читательских умений оперативно. На её проведение в зависимости от подготовки класса может отводиться часть урока. Тест должен включать 5 заданий. Сложность тестовых заданий должна постепенно нарастать и отражать уровни овладения учебным материалом – от узнавания литературного произведения до понимания его основной мысли

Результаты тестовой работы оцениваются по шкалам оценки теста (см. таблицы 1 и 2). При подсчёте применяется система двойного перевода.

Шкалы оценки теста

Таблица 1

Таблица 2

Каждое задание оценивается по таблице 1.

Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.

Пример.

Ученик выполнил верно задания 1, 3 и 4 , что составляет 10+ 20+25 = 55 %.

По таблице 2 переводим проценты в баллы: 55 % соотносится с 6 баллами, значит, ученик получает за выполнение теста 6 баллов.

Если задание выполнено частично, то процент правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному проценту данного задания.

Пример.

Ученик выполнил верно ⅔ второго задания. Максимальный процент второго задания равен 15 %. Находим ⅔ от 15 % и получаем 10 % (15 : 3 × 2). Таким образом, ученику за выполнение второго задания начисляется 10 %.

Подобным образом вычисляются проценты за правильное выполнение каждого задания. Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.

Если уровень сформированности читательских умений проверяется устным методом, то балл выставлятся по показателям оценки, отражённым в таблице 3.

Показатели оценки уровня сформированности читательских умений

Таблица 3

Контроль и оценка выразительного чтения наизусть

Предметом специального обучения на уроках литературного чтения является выразительное чтение стихов и прозы.

Выразительность чтения предусматривает:

• соблюдение интонации предложения (повествовательной, вопросительной, восклицательной);
• пауз в соответствии со знаками препинания;
• логического ударения;
• тона и темпа чтения в соответствии с эмоциональным настроением произведения.

Важнейшими показателями выразительного чтения наизусть являются:

• твёрдое знание текста и точность его воспроизведения;
• выразительность чтения;
• соблюдение произносительных норм.

Показатели оценки выразительного чтения наизусть отражены в таблице 4.

Оценка выразительного чтения наизусть

Таблица 4

Контроль и оценка подробного пересказа

Оценка подробного пересказа осуществляется по следующим критериям:

• точное и полное воспроизведение сюжетной линии (или предмета описания);
• последовательность изложения событий;
• наличие или отсутствие личностного отношения к событиям (поступку, герою);
• качество речи (выразительная, эмоциональная или монотонная; бедная или образная; лёгкая, свободная речь или слова произносятся с трудом, усилием);
• наличие или отсутствие речевых недочётов: необоснованное повторение одного и того же слова, необоснованное употребление рядом однокоренных слов, употребление слова в неточном значении, нарушение общепринятой сочетаемости слов, употребление диалектных слов и просторечий и др. (см. классификацию речевых недочётов в нормативах «Оценка результатов учебной деятельности по учебным предметам «Русский язык» в школах с русским языком обучения и «Белорусский язык» в школах с белорусским языком обучения. Оценка коммуникативно-речевых знаний, умений и навыков. Оценивание изложений и сочинений», п. 2.1).

Показатели оценки подробного пересказа отражены в таблице 5.

Оценка подробного пересказа

Таблица 5

Оценка пересказа на втором государственном языке (русском в школах с белорусским языком обучения или белорусском в школах с русским языком обучения) осуществляется по нормативам “Ацэнка вынікаў вучэбнай дзейнасці па вучэбных прадметах “Беларуская мова” ў школах з рускай мовай навучання і “Руская мова” ў школах з беларускай мовай навучання. Ацэнка навучальных вусных работ (пераказы, сачыненні)”, п. 2.2

Контроль и оценка краткого пересказа

Краткий пересказ подлежит поурочному контролю, начиная с третьего года обучения (при изучении второго языка – с четвёртого года обучения).

Оценка краткого пересказа осуществляется по следующим критериям:

• обобщённая передача основного содержания (без включения подробностей, прямой речи персонажей, авторских образных выражений);
• последовательное, связное, без пропусков, изложение основного содержания;
• передача своими словами основного содержания.

Показатели оценки краткого пересказа отражены в таблице 6.

Оценка краткого пересказа

Таблица 6

Сводная таблица показателей оценки результатов учебной деятельности учащихся

по литературному чтению

Таблица 7

4. Оценка результатов учебной деятельности

по учебному предмету “Математика“

Планируемые результаты обучения математике на I ступени общего среднего образования определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету «Математика» к уровню подготовки учащихся по следующим основным содержательным линиям:

• овладение навыками счёта, способами записи и чтения многозначных чисел, приёмами измерения величин и использования единиц метрической системы для записи результатов измерения;
• овладение первоначальными представлениями об арифметических действиях над числами и величинами, способами устных и письменных вычислений с натуральными числами;
• овладение комплексным использованием знаний о натуральных числах и арифметических действиях при решении текстовых задач, составлении, чтении и нахождении значений числовых выражений, установлении зависимости между компонентами и результатами действия.

Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в ходе проведения всех видов обучающих работ как устного, так и письменного характера (устный ответ, устный счёт, математический диктант, домашние задания, классные, самостоятельные, тестовые работы).

Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется посредством проведения контрольного устного счёта (математического диктанта), самостоятельных, проверочных, тестовых и контрольных работ. Контрольные работы могут быть комбинированными и дифференцированными. Вместо одной комбинированной допускается проведение двух работ, которые дифференцированно проверяют:

• сформированность вычислительных навыков;
• умение преобразовывать, сравнивать и выполнять действия с величинами;
• умение выполнять задания геометрического содержания;
• умение решать задачи.

Дифференцированные работы проводятся на отдельных уроках и занимают до 20 минут учебного времени.

При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается количество решённых заданий, характер допущенных ошибок (существенных, несущественных), а также исправления, выполненные учащимися самостоятельно в ходе выполнения работы. Существенные ошибки приводят к неправильному результату или отсутствию результата. К категории существенных ошибок относятся:

• неправильное выполнение арифметических действий;
• неправильно найденное значение числового выражения;
• нарушение порядка выполнения действий;
• неправильная постановка знаков «>», «<» или «=» при сравнении чисел, числовых выражений и величин;
• неверный ход решения задачи;
• неправильное составление уравнений;
• нарушение алгоритма решения уравнения;
• неправильное построение геометрических фигур;
• грубое отклонение от заданных параметров при построении геометрических фигур;
• неправильный перевод одних единиц измерения величин в другие;
• неправильный ответ или его отсутствие в математическом диктанте.

К категории несущественных ошибок относятся:

• замена данных в задании (цифры, числа, знака) при условии правильного выполнения задания с изменёнными данными;
• отсутствие наименований в оформлении задачи;
• незаписанный или записанный неверно результат при правильном решении.

2–3 несущественные ошибки, допущенные учащимся в любой письменной работе, приравниваются к 1 существенной.

В математическом диктанте 2 исправления считаются как одна существенная ошибка. Все исправления в прочих письменных работах влекут снижение отметки на балл.

Грамматические ошибки в работах учащихся исправляются, но не учитываются при выставлении отметки.

За неаккуратно выполненную работу отметка может быть снижена (по усмотрению учителя) на 1 балл.

Учитель имеет право повысить отметку за обучающую письменную работу на 1 балл с учётом индивидуальных достижений учащегося в сравнении с предыдущими результатами.

Оценка устных ответов учащихся

При оценке устных ответов учащихся необходимо учитывать:

• степень овладения программным материалом,
• умение применять математические алгоритмы и правила, обосновывать их применение;
• степень самостоятельности учащихся при выполнении практических заданий.

Оценка письменных классных и домашних работ

Оценка математического диктанта

Контроль за формированием устных вычислительных навыков осуществляется при проведении математических диктантов. Периодичность проведения контрольного устного счёта – 1 раз в полугодие, начиная со второго полугодия 1 класса. В математический диктант целесообразно включать 10 заданий.

Оценка письменного тестирования

В тестовую работу для учащихся 2 класса рекомендуется включать до 5 заданий, для учащихся 3 и 4 классов – не более 10 заданий.

Тесты могут быть составлены из набора заданий, не отражающих уровни усвоения учебного материала. Тестовая работа такого типа оценивается по ниже приведённой шкале.

Шкала оценки теста

Тесты могут быть составлены из набора заданий, отражающих уровни усвоения учебного материала. В такую работу рекомендуется включать 5 заданий. Сложность тестовых заданий должна постепенно нарастать и отражать уровни овладения учебным материалом. Тестовая работа данного типа оценивается по таблицам 1, 2, приведённым ниже. При подсчёте применяется система двойного перевода.

Шкалы оценки теста

Таблица 1

Таблица 2

Каждое задание оценивается по таблице 1.

Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.

Пример.

Ученик выполнил верно задания 1, 3 и 4 , что составляет 10+ 20+25 = 55 %. По таблице 2 переводим проценты в баллы: 55 % соотносится с 6 баллами, значит ученик получает за выполнение теста 6 баллов.

Если задание выполнено частично, то процент правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному проценту данного задания.

Пример.

Ученик выполнил верно ⅔ второго задания. Максимальный процент второго задания равен 15 %. Находим ⅔ от 15 % и получаем 10 % (15 : 3 × 2). Таким образом, ученику за выполнение второго задания начисляется 10 %.

Подобным образом вычисляются проценты за правильное выполнение каждого задания. Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.

Если самостоятельная, проверочная или дифференцированная работа составлены с учётом уровней усвоения учебного материала, оценка их должна осуществляться по таблице 1, затем таблице 2 шкал оценки теста.

Показатели оценки комбинированной контрольной, проверочной и самостоятельной работы

5. Оценка результатов учебной деятельности

 по учебному предмету ”Человек и мир“

В соответствии с требованиями образовательного стандарта и учебной программы к уровню подготовки учащихся контролю и оценке подлежат знания и умения по содержательным линиям: «Природа и человек», «Человек и общество», «Человек и его здоровье», блок «Мая Радзіма – Беларусь» в рамках содержательного компонента «Человек и общество».

Критериями результативности усвоения предмета «Человек и мир» являются:

• точность (способность правильно воспроизводить изучаемый материал);
•  полнота (способность наиболее полно представить все существенные характеристики изучаемого вопроса в соответствии с программными требованиями к знаниям младших школьников.);
• глубина (способность выявлять причины, устанавливать следствия);
• гибкость (способность подкреплять выводы, высказанные положения фактами, конкретизировать высказанные положения или утверждения примерами, сравнивать по сходству и различию, применять усвоенные знания в разных ситуациях);
• действенность (способность применять усвоенные знания на практике для объяснения наблюдаемых явлений и фактов);
• прочность (способность воспроизводить знания после определенного промежутка времени, прошедшего после изучения нового материала);
• логичность (способность воспроизводить знания в соответствии с его структурой);
• осознанность (способность обосновать, объяснить знание, усвоенный способ действия, устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями, делать правильные выводы из материалов наблюдений и опытов, объяснять необходимость соблюдения санитарно-гигиенических навыков, правил природоохранного поведения и т.п.).

Важным показателем качества учебной деятельности по предмету являются: степень самостоятельности в решении учебных задач (учебные умения: планировать и организовывать свою деятельность в соответствии с поставленноыми задачами; осуществлять алгоритм операций выполнения конкретных действий в структуре умения, самоанализ результатов выполнения действий в сопоставлении с целью; самостоятельно выявлять ошибки и их исправлять; осуществлять самооценку).

Наиболее значимыми критериями являются точность, или правильность, полнота, осознанность знаний, гибкость, степень самостоятельности. При оценке полноты ответа от младших школьников не требуется освоение в полном объёме содержания понятия; речь может идти лишь об основных, доступных для понимания учащимися элементах знаний.

Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся по предмету «Человек и мир» осуществляется устным, письменным и практическим методами. С учётом специфики предмета, возрастных особенностей младших школьников основными методами являются устный и практический.

Основной формой поурочного контроля являются фронтальный и индивидуальный устные опросы с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебнике, учебно-методических пособиях, дидактических материалах.

Поурочный контроль может проводиться также с использованием парной и групповой форм, письменного метода на основе применения заданий и тестов.

В процессе фронтального опроса осуществляется проверка знаний по теме урока: опознание и описание объектов и явлений, выявление их отличительных признаков, раскрытие и установление причинно-следственных связей, сравнение объектов и явлений, а также актуализация сведений, полученных учащимися в процессе наблюдений в природе, выполнения опытов и практических работ.

Для индивидуального опроса предлагаются вопросы и задания, требующие от учащихся составления связного рассказа (рассказа-описания) на основе наблюдений и материалов учебника, решения ситуативных задач. В связи с тем, что у младших школьников недостаточно хорошо развита монологическая речь, учитель может предлагать детям наводящие вопросы, план ответа, опорные слова, тексты ответов с пропущенными ключевыми словами.

При индивидуальном опросе школьнику можно задавать дополнительные вопросы. Желательно, чтобы они были продуктивного характера: на сравнение изучаемых объектов, на установление причинно-следственных связей, на выделение отличительных признаков объектов изучения, на применение полученных знаний при решении тех или иных ситуативных задач, на объяснение необходимости выполнять те или иные правила и т.п.

Практический метод используется для проверки уровня усвоения практических умений, в т.ч. картографических и хронологических.

Тематический контроль осуществляется после изучения раздела учебного предмета на уроках обобщения знаний. Тематический контроль может проводиться как устным, так и письменным методом с использованием теста учебных достижений, который включает не более 5 постепенно усложняющихся заданий.

В конце учебного года может проводится итоговая проверочная работа.

Шкала оценки устных ответов учащихся

Тест учебных достижений с набором постепенно усложняющихся заданий оценивается по шкалам оценки теста. При подсчёте применяется система двойного перевода.

Шкалы оценки теста

Таблица 1

Таблица 2

Каждое задание оценивается по таблице 1. Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.

Пример.

Ученик выполнил верно задания 1, 2 и 5 , что составляет 10+ 15+30 = 55 %. По таблице 2 переводим проценты в баллы: 55 % соотносится с 6 баллами, значит ученик получает за выполнение теста 6 баллов.

Если задание выполнено частично, то процент правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному проценту данного задания.

Пример.

Ученик выполнил верно ⅔ второго задания. Максимальный процент второго задания равен 15 %. Находим ⅔ от 15 % и получаем 10% (15 : 3 × 2). Таким образом, ученику за выполнение второго задания начисляется 10%.

Подобным образом вычисляются проценты за правильное выполнение каждого задания. Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.

6 Оценка результатов учебной деятельности

по учебному предмету «Трудовое обучение»

В соответствии с  требованиями образовательного стандарта и учебной программы к уровню подготовки учащихся по учебному предмету «Трудовое обучение» специфическими критериями оценки учебной деятельности являются:

• теоретическое усвоение содержания учебной программы (теоретических сведений): полнота, глубина, осознанность, использование внутри- и межпредметных связей;
• практическое освоение содержания учебной программы (трудовых действий, приёмов работы, технологических операций и технологического процесса в целом);
• культура труда: организация рабочего места, соблюдение правил безопасности труда, трудовая и технологическая дисциплина (соблюдение последовательности выполнения работы; правильное использование инструментов, приспособлений, материалов);
• самостоятельность (минимальное количество обращений за помощью к учителю и/или одноклассникам).
• качество выполненной работы (соответствие форме, размерам, внешнему виду изделий; технико-технологическим требованиям к видам работ).

Учебный процесс начинается с диагностики опыта учебно-трудовой деятельности учащихся по осуществлению технологических процессов изготовления изделий, освоенных на предыдущих этапах обучения. Диагностика производится с целью актуализации знаний и практических умений по осуществлению приёмов работы и технологических операций при обработке основных материалов. Выставление отметки за предварительную диагностику не производится.

Поурочный контроль осуществляется на основе анализа процесса и результата учебно-трудовой деятельности учащихся, уровня сформированности у них знаний, умений и способов деятельности по осуществлению технологических процессов.

При оценке уровня сформированности знаний и общеучебных умений учитываются критерии:

• теоретическое усвоение содержания учебной программы,
• самостоятельность.

При оценке общетрудовых и технологических умений следует руководствоваться следующими критериями:

• практическое освоение содержания учебной программы,
• культура труда, самостоятельность,
• качество выполненной работы.

При выставлении отметки за урок учитываются те критерии, которые непосредственно обусловлены темой и целями урока. При выполнении коллективной работы следует учитывать долю участия каждого ребёнка, а не только всей группы (бригады, звена) в целом.

На итоговом занятии в конце учебного года осуществляется диагностика результатов учебно-трудовой деятельности. В соответствии с критериями оценки уровня сформированности знаний, умений и способов деятельности по осуществлению технологических процессов анализируется качество изготовленных изделий в течение учебного года (на выставке) и/или результата и процесса труда при выполнении комплексной работы.

Показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся

при осуществлении контроля

При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: грубых, существенных и несущественных.

При выставлении отметок за четверть (полугодие) и учебный год следует руководствоваться общими рекомендациями.

Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Русский язык»

Подробности

Автор: Administrator

Просмотров: 86674

Оценка степени сформированности правописных

(орфографических и пунктуационных) умений и навыков

При проверке письменных работ все орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные учащимися, исправляются, однако при оценке учитываются не все.

Не учитываются при оценке и не выносятся на поля орфографические и пунктуационные ошибки:

— на те правила, которые не предусмотрены школьной программой;

— на ещё не изученные правила;

— в словах с непроверяемыми написаниями, работа над которыми не проводилась;

— в сохранении авторских знаков препинания.

Не учитываются также описки, искажающие звуковой облик слова, и отдельные неправильные написания, которые появляются у учащихся IV—V классов под влиянием графики другого языка. Данный пункт не распространяется на работы, оцениваемые баллом «10».

Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.

При выведении балла нечётное количество негрубых ошибок округляется в пользу ученика.

Повторяющиеся ошибки (сколько бы их ни было) считаются за одну.

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну.

Два исправления на месте орфограммы (пунктограммы) считаются за ошибку.

При наличии в работе 5—7 исправлений не на месте орфограммы (пунктограммы) оценка снижается на 1 балл. При наличии более 7 исправлений – на 2 балла.

Критерии оценки текстового диктанта

Критерии и показатели оценки творческих работ учащихся

Оценка результатов учебной деятельности учащихся по русскому (белорусскому) языку проводится в соответствии с требованиями образовательного стандарта «Русский язык» («Белорусский язык»). Контролю и оценке подлежат:
уровень усвоения теоретического материала;
уровень сформированности учебно-языковых умений и навыков;
орфографическая и пунктуационная грамотность;
уровень коммуникативно-речевых знаний, умений, навыков учащихся.

Оценка устного ответа

Оценка письменных классных и домашних работ

Оценка контрольного диктанта

Оценка грамматического задания

Оценка словарного диктанта

Оценка тематической контрольной работы
и тематического теста

Оценка изложения и сочинения

ПОЛОЖЕНИЕ

о системе оценок, формах, порядке и периодичности текущего контроля учащихся                                  

1. Общие положения

1.1.     Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы  и регламентирует систему отметок, формы, порядок и периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации.

1.2. Настоящее Положение утверждается педагогическим советом школы, имеющим право вносить в него свои изменения и дополнения.

1.3.  Настоящее Положение устанавливает требования к отметке и оценке учебных достижений, а также порядок, формы и периодичности текущего, промежуточного и итогового контроля знаний обучающихся.

1.4. Настоящее положения обязательно для учащихся и учителей школы.

1.5. В настоящем Положении использованы следующие определения:

Отметка (оценка) — это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений учащихся в цифрах или баллах.

Задачи школьной отметки:

• Отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности.
• Отметка является связующим звеном между учителем, учащимся и родителем.

      Принципы выставления школьной отметки:

• Справедливость и объективность — это единые критерии оценивания ЗУН учащихся, известные ученикам заранее;
• Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
• Гласность и прозрачность — это доступность и понятность информации об учебных достижениях учащихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы; 

Текущий контроль успеваемости — это систематическая проверка знаний учащихся, проводимая учителем на текущих занятиях в соответствии с учебной программой.Периодический контроль — подразумевает проверку степени усвоения учащимися учебного материала за длительный период времени и проводится в виде контроля ЗУН и сформированности компетентностей учащихся по предметам базисного учебного плана.

Промежуточный контроль учащихся ( по итогам четверти) — процедура, проводимаяс целью оценки качества усвоения содержания учебной дисциплины за четверть.

Промежуточный годовой (итоговый) контроль учащихся — процедура, проводимая с целью определения степени освоения учащимися содержания учебных  дисциплин за год в соответствии с государственным общеобразовательным стандартом.

1.6.   Целью Положения является:

• обеспечение социальной защиты обучающихся, соблюдения их прав и свобод в части регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами, уважение их личности и человеческого достоинства;
• установление фактического уровня теоретических знаний обучающихся по предметам учебного плана, их практических умений и навыков;
• соотнесение этого уровня с требованиями образовательного государственного стандарта;
• контроль за   выполнением учебных программ;
• создание условий для формирования позитивной мотивации у обучающихся в обучении, социального опыта в прохождении такого рода испытаний.

1.7. Промежуточная аттестация проводится: в 2-9 классах  — по четвертям, в 10-11 классах — по полугодиям.

1.8. Промежуточная аттестация подразделяется на текущую и годовую.

1.9. Срок действия данного Положения: без ограничения.

2. Текущая аттестация учащихся

2.1. Текущей аттестации подлежат учащиеся всех  классов школы.

2.2. Текущая аттестация учащихся 1 классов в течение учебного года осуществляется качественно без  фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок  по пятибалльной шкале.

2.3.Отметки по итогам четвертей, полугодий выставляются на основании текущих отметок, полученных учащимися за устные и письменные ответы (работы), причем определяющими являются оценки за различные виды письменных работ. При оценке устных ответов и письменных работ учащихся учитель руководствуется действующими нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся.

2.4. Норма выполнения практической части программного материала по всем предметам устанавливается в соответствии с требованиями к общеобразовательным программам. Проведение уроков контроля по всем предметам учебного плана является обязательным требованием выполнения учителями программного материала и способствует более устойчивому и осознанному усвоению учащимися тем и разделов школьных предметов, дает картину целостного представления о различных явлениях, эпохах, событиях, об изучаемых курсах в целом, развивает аналитические и мыслительные способности учащихся.

2.5.При выставлении оценок по итогам четвертей учитывается наличие достаточного количества текущих оценок, позволяющих оценить результативность обучения учащихся: если предмет изучается  в течение одного часа в неделю, количество текущих оценок должно быть не менее трех. Количество текущих оценок изменяется соответственно увеличению количества учебных часов в неделю.

2.6. Главным критерием оценки знаний учащихся является объективность. Оценки за устные ответы и письменные работы у одного учащегося не должны иметь существенный разброс между собой. При стабильном написании учащимися письменных работ ниже уровня его устных ответов, учителем не может быть выставлена более высокая четвертная оценка, т. е. оценка, ориентированная главным образом на устные ответы.

2.7. Программа является учителем выполненной, если обучающийся усвоил необходимый минимум образования, в т.ч. выполнил нормы проверочных работ. Отсутствие учащегося на контрольной или самостоятельной  работе по уважительной причине непосредственно в день ее проведения (при условии присутствия учащегося в школе накануне и на следующий день после проведения письменной работы) не освобождает его от обязанности отчитаться в любой возможной форме за допущенный пропуск на следующем уроке, о чем учащийся, родители (законные представители) должны быть поставлены в известность заранее. В случае длительного отсутствия учащегося в школе по уважительной причине сроки, в которые необходимо отчитаться за пропущенные уроки контроля, устанавливаются учителем индивидуально в каждом конкретном случае.

2.8. Письменные самостоятельные, контрольные  и другие виды работ учащихся оцениваются по пятибалльной  системе. Отметка за выполненную письменную работу заносится в классный журнал к следующему уроку, при большом количестве работ у данного учителя через 1-2 урока, за исключением отметок за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х классах — не позднее, чем через неделю после проведения; отметок за сочинение в 10-11-х классах по русскому языку и литературе — не  позднее чем через 14 дней. За сочинение и диктант с грамматическим заданием выставляются в классный  журнал две оценки. Оценка за устный ответ сообщается учащемуся на данном уроке с кратким комментарием учителя.

3. Годовая аттестация учащихся переводных классов

3.1. К годовой аттестации допускаются  все ученики переводных классов.

3.2.Четвертные, полугодовые, годовые отметки выставляются за 2 дня до начала каникул. Классные  руководители обязаны довести до сведения учащихся и их родителей итоги аттестации и решение педагогического совета школы о переводе учащегося, а в  случае неудовлетворительных результатов учебного года в —  письменном виде под роспись родителей с  указанием даты.

3.4. Итоги аттестации учащихся оцениваются  количественно по пятибалльной системе.

3.5. Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным  учебным планам, аттестуются только  по предметам, включенным  в этот план.

3.6. Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных  школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях, аттестуются с учетом  их аттестации в этих  учебных заведениях.

3.7. Итоговая отметка по учебному предмету выставляется учителем на основе оценок за год, результатов годовой промежуточной аттестации и фактического уровня знаний, умений, навыков учащихся.

4. Порядок выставления отметок за контрольные работы,

четвертная, полугодовая и итоговая аттестация.

4.1. Неудовлетворительный  результат за  устный ответ, контрольную, проверочную, итоговую  работы учащегося, отраженный  в журнале учета успеваемости класса и в электронном журнале, в обязательном порядке должен иметь следствием дополнительную работу с учеником, включающую работу над ошибками по неосвоенному материалу и повторную работу, что отражается в журнале успеваемости класса и в электронном  журнале отметкой, выставленной в течение последующих  двух уроков рядом  с первой неудовлетворительной отметкой.

4.2. При выставлении четвертной, полугодовой отметки учащегося учитывается его успешность на протяжении всего периода подлежащего аттестации.

4.3. Обучающемуся, пропустившему 50 и более процентов учебных занятий в течение полугодия может быть выставлена промежуточная итоговая оценка только после успешной сдачи зачета (форму и дату зачета утверждает педагогический совет) или делается запись н/а (не аттестован).

4.4.  Ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на  обучающегося, его родителей или лиц, заменяющих родителей.

4.5. Итоговая контрольная работа может быть поводом к снижению итоговой оценки учащегося за четверть или полугодие.

4.6. При выставлении годовой оценки учитываются достижения учащегося за весь период обучения.

5. Перевод учащихся

5.1. Учащиеся, успешно освоившие содержание учебных программ за учебный год, решением педсовета переводятся  в следующий класс. Предложения о переводе учащихся вносит  педагогический совет.

5.2. Учащиеся I и II ступени, закончившие учебный год с одной неудовлетворительной отметкой, переводятся педсоветом Школы в следующий класс условно.  Обучающиеся  обязаны ликвидировать академическую задолжность в течение следующего учебного года.

5.3. Учащиеся  I и  II  ступеней,  имеющие по итогам года две или более неудовлетворительных оценок  по предметам учебного плана, решением педагогического  совета  школы остаются на  повторной курс обучения.

5.4. Учащиеся, пропустившие более 50 процентов  учебного времени за год, не аттестуются и не могут быть переведены  в следующий класс.

6. Меры по предупреждению перегрузки учащихся.

6.1. С целью предупреждения перегрузки учащихся  домашние задания на каникулы и праздничные дни не задаются.

6.2. Контрольные, проверочные работы, зачеты не проводятся в понедельник и субботу, за исключением предметов, имеющих объем 1-2 часа в неделю, в течение первых 2-х уроков после каникул; допускается проведение не более одной итоговой контрольной работы в день, проведение которой определяется общешкольным графиком.

7. Права участников образовательного процесса по  текущей,

промежуточной  аттестации.

7.1. Обучающийся имеет право своевременно узнать о количестве, наименовании учебных предметов, по которым будет проведена промежуточная аттестация, о форме проведения промежуточной аттестации.

7.2. Каждый участник образовательного процесса имеет право на объективную оценку своей работы и защиту собственной точки зрения на результативность работы любого из участников образовательного процесса. В случае необходимости в образовательном учреждении организуется конфликтная  комиссия, в компетенцию которой входит анализ объективности оценки, результативности работы участников образовательного процесса.                         

8. Ответственность.

      За нарушения требований настоящего Положения работники учреждения, осуществляющие педагогическую деятельность, несут дисциплинарную ответственность.