Данная рейтинговая система далека от совершенствования ошибка

                ОГБОУ СПО технологический техникум в р.п. Старая Майна

Педагогический проект

по теме: «Рейтинговая система контроля и оценки знаний как фактор повышения мотивации обучающихся»

                                                                        Работу выполнил:

                                                                        Борисик Наталья Александровна

                                                                         преподаватель ОГБОУ СПО СМТТ

р.п.Старая Майна

2014

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………………………. 3

Глава I. Теоретические основы исследования рейтинговой системы контроля

 и оценки знаний…………………………………………………………………………………………… 6

1.1. Проблема мотивации учащихся в современной системе образования…………6

1.2. Рейтинговая система. Сущность, содержание и цели……………………………….. 8

Глава II. Бально-рейтинговая система контроля и оценки знаний как фактор повышения мотивации обучающихся обучающихся в ОГБОУ СПО технологический техникум в р.п. Старая Майна на примере обучающихся II курса группы № 21 по  специальности «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров»……………………………………………………………………………………………………….13

Заключение…………………………………………………………………………………………………..24

Список литературы……………………………………………………………………………………….27

Приложение…………………………………………………………………………………………………29

Введение

     В связи со значительными изменениями в сфере образования проблема совершенствования профессиональной подготовки приобретает особое значение, а в результате этих изменений преобразуются содержание и методы деятельности педагога. Адаптивность системы образования к научному и техническому прогрессу в условиях перехода от принципа обучения «образование на всю жизнь» к непрерывному образованию достигается путем фундаментализации содержания образования, повышения продуктивности методов обучения, формирования профессиональной компетентности преподавателя. Особенностью подготовки квалифицированного специалиста является необходимость достижения не только стандартизированных образовательных результатов, но и творческих личностных успехов.

   Педагогический контроль является одним из важнейших факторов продуктивности обучения, так как реализует закономерности развития дидактического процесса. Проблемам контроля в учебном процессе уделяли большое внимание К.Д. Ушинский, А. Дистервег, П.Ф. Каптерев.

        Школьная система балльных оценок (абсолютная количественная шкала) не всегда отражает качественное изменение обучающегося в процессе обучения, фиксируя в ней лишь результат учебного процесса. В связи с чем в процесс образования была введена новая система контроля и оценки знаний – система рейтингового контроля. В нашей же стране рейтинг стал применяться недавно только в ряде высших и средних специальных учебных заведениях, а также в некоторых средних школах в порядке эксперимента. Необходимость внедрения рейтинговой системы оценивания результатов обучения отмечают А.Ф. Гусева, В.Я. Зинченко, Р.Я. Касимов, А.В. Левин, В.И. Огорелков, А.Ф. Сафонов и др.

      Проблемой рейтингового контроля знаний обучающихся занимались B.C. Аванесов, Ю.А. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.К. Гайдай, М.Т. Громова, Талызина и др.

     Тема данного педагогического проекта очень актуальна на сегодняшний день. Ведь сегодня меняются цели и задачи обучения, и, соответственно, меняются образовательные стандарты, учебные планы, идет процесс дифференциация образовательного процесса по профилям и уровням обучения. Решению данных задач способствует применением целого ряда педагогических средств, среди которых особое место занимает контроль и оценивание как необходимая составная часть учебного процесса.

   Процесс обучения предполагает наличие результатов обучения. О соответствии целей и результатов можно говорить, когда имеются необходимые механизмы и инструменты измерения достижения этих целей и результатов, отметки степени близости достигнутого к планируемому. Сами же измерительные инструменты во многом зависят от характера критериев, применяемых оценочных шкал.

       В связи с этим обнаруживается необходимость комплексного решения таких вопросов как сочетание форм и методов контроля, разработка системы оценивания, а также роли системы рейтинг-контроля как одного из важнейших мотивирующих факторов. Это позволило сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в анализе учебной успешности обучающихся.

           Объект педагогического проекта: процесс мотивации.

     Предмет педагогического проекта: условия использования бально-рейтинговой системы контроля и оценки знаний как фактора повышения мотивации обучающихся.

   Цель педагогического проекта: определение условий использования бально-рейтинговой системы контроля и оценки знаний как фактора повышения мотивации.

          Задачи педагогического проекта:

• проанализировать проблему мотивации в современной педагогической теории и практике;
• определить сущность бально-рейтинговой системы;
• проанализировать учебную успешность при помощи бально-рейтинговой системы контроля и оценки знаний;
• разработать технологию бально-рейтингового контроля и оценки знаний  обучающихся II курса группы № 21 по специальности «Товароведение и экспертиза качества потребительских товыаров».

   Методы исследования педагогического проекта. На различных этапах работы для решения поставленных задач использовался комплекс методов, среди которых:

• теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
• изучение и анализ действующих учебных планов и рабочих программ различных учебных заведений;
• изучение и обобщение педагогического опыта;
• статистико-математические методы обработки данных.

 Глава I. Теоретические основы исследования бально-рейтинговой системы контроля и оценки знаний

1.1. Проблема мотивации обучающихся в современной системе образования

      Стандарты нового поколения (ФГОС)  требуют от выпускников не только, и даже не столько, прочного багажа знаний, сколько умения воспользоваться им, а затем – самостоятельно пополнить. В стратегии модернизации образования это рассматривается как комплекс компетенций. Реальная жизнь предъявляет новые требования к формированию качеств личности: жизненная активность, ориентация на дело, высокая степень самостоятельности и личной ответственности за результаты деятельности, способность разрабатывать реальные планы будущего, готовность к самостоятельному решению жизненных проблем, готовность преодолевать жизненные трудности и препятствия.

      Мотивация – довольно общее, широкое понятие, под которым имеется в виду направленность активности.

     Структура мотивации формируется в результате осмысленного отражения действительности. Смысл деятельности человека, в том числе и учебной, не только в том, чтобы получить определенный результат, но и в самой деятельности, в том, чтобы проявлять физическую и умственную активность. Так же как и физическая, мышечная активность, умственная активность сама по себе доставляет человеку удовольствие и является специфической потребностью.

     Формирование мотивации учения – это решение вопросов развития и воспитания личности. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти регресс, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Если процесс формирования учебных мотивов развивается спонтанно, а не произвольно, уровень учебных мотивов снижается. Подтверждают это и результаты психодиагностики.

        Изучение педагогических и психологических разработок по мотивации, показало, что мотивационная сторона учения обучающегося в практике обучения, по мнению ученых, наименее управляема (М.В.Матюхина, 1984). Формирование мотивации подчас идет стихийно, являясь скорее результатом достижения отдельных передовых преподавателей, чем предметом целенаправленной систематической работы.

     В.С.Мерлин считал, что “необходимо управлять не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний”, иначе приобретение знаний становится неким механическим, неосознанным процессом. На занятии же преподаватель зачастую нацеливает обучающихся на выполнение определенных учебных действий, операций (“Вы должны уметь решать такой-то тип уравнений, задач, это пригодится на контрольной, на экзамене” и т.п.). Часто  обучающиеся учатся, не осознавая цикла всей учебной деятельности, при этом не отдают себе отчета в том, зачем они учатся и чем руководствуются в учении. Учебная мотивация в рамках личностно-ориентированного, гуманистического, подхода должна идти не через принуждение, а через осознание.

    Успешная учебная мотивация в рамках образовательного учреждения возможна, прежде всего, при действии единой системы активного воздействия на мотивы обучения учащихся. Основополагающим компонентом мотивации учебной деятельности обучающихся является изменение структуры учебного процесса, введение новой технологии оценивания результатов обучения.

1.2. Бально -рейтинговая система. Сущность, содержание и цели.

   Рейтинг — с английского rating — это отметка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия.

   Рейтинг — индивидуальный числовой показатель оценки достижений в классификационном списке.

       Рейтинг — метод оценивания, или психологического измерения, основанного на суждениях компетентных судей. (Б.Г. Ананьев)

     Рейтинг обучающихся — метод упорядочивания обучающихся по занятым местам в зависимости от измеряемых учебных достижений и, одновременно научно-обоснованная форма организации не только контроля знаний, но и учебного процесса в целом. (В.С.Аванесов)

    Рейтинговая система — совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности студентов, позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому обучающемуся в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин. (М.П.Батура, Л.В.Ломако)

     Обычно под рейтингом понимается «накопленная отметка» как по отдельным дисциплинам, так и по циклу дисциплин за определенный период обучения.

      Принят и такой термин — индивидуальный, кумулятивный индекс (т.е. индекс по сумме отметок).

     В техникумовской практике рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и знания обучающегося по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год и т.д.)

   В своей совокупности рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины, профессионального модуля, междисциплинарного курса и отметку ее усвоения. В их числе:

• рейтинг по дисциплине, ПМ, МДК, учитывающий текущую работу обучающегося и его результаты на экзамене ( зачете);
• совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость обучающегося по всем дисциплинам, ПМ, МДК изучаемым в данном семестре;
• заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода;
• интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость обучающегося  в целом в течение какого-то периода обучения.

     Цель бально-рейтингового обучения состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности обучающихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.

  В основе бально-рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых – своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями обучающихся, система поощрения хорошо успевающих обучающихся.

        Основной алгоритм бально-рейтинговой системы контроля знаний:

1. весь курс обучения по дисциплине, ПМ, МДК разбивается на тематические разделы (модули), контроль по которым обязателен;
2. по окончании обучения по каждому разделу (модулю) проводится достаточно полный контроль знаний (контрольный рубеж) обучающийся с оценкой в баллах;
3. в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка. Обучающиеся, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 85 до 100 могут быть освобождены от зачетов (экзаменов).

    Бально-рейтинговая система контроля и оценки знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения.

  Бально-рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений обучающихся. По результатам деятельности обучающегося преподаватель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы обучающегося, тем самым обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельностью.

    Главная сложность при внедрении бально-рейтинговой системы контроля — значительное увеличение временных затрат преподавателя на подготовку к урокам и на дополнительные занятия. Однако с приобретением опыта острота проблемы снижается.

       Большую роль при работе по бально-рейтинговой технологии играет учет. Из вышеизложенного ясно, что отметка теряет свой смысл, так как обучающийся выбирает свой уровень трудности. Все задачи и зачеты оцениваются по принципу: «сделано — не сделано» или «сдано — не сдано». Причем «не сделано» и «не сдано» не влечет за собой никаких орг. выводов. Двойки не имеют смысла, т.к. обучающийся, не сдавший зачет, учит материал снова и сдает зачет по теме второй раз. В зависимости от индивидуальных особенностей он может сдавать зачет целиком или по частям.

      Важное значение приобретает система контрольных работ, если обучащийся выполнил контрольную работу, то переходит к изучению следующей темы, если нет, ему предстоит выполнение индивидуальных заданий по этой теме. А также предстоит сдача зачета повторно, целиком или частично, в зависимости от того, какую часть контрольной работы он сделал.

   Обучающиеся очень быстро убеждаются в бесполезности списывания, и повторное выполнение контрольной работы бывает только на младших ступенях. Уровень контрольной работы одинаков для всех и соответствует уровню «3». В нашем понимании контрольная работа — это необходимый минимум, который каждый обучающийся обязан знать по теме.

   Мотивация обучающихся к обучению является одной из основных составляющих учебно-воспитательного процесса.

     Формирование мотивов учения – это создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их обучающимся и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

       Расчет учебной успешности является механизмом, позволяющим повысить мотивацию к активной и равномерной учебной деятельности обучающихся, включая самостоятельную работу. Основой такого механизма является система контроля знаний, которая предусматривает сквозную аттестацию обучающегося по всем дисциплинам в соответствии с учебным планом по всем видам занятий с присвоением ему рейтинговой оценки в зависимости от уровня подготовленности, активности.

    Фактором, стимулирующим учебную деятельность, является информационная открытость системы, что дает возможность обучающимся  сопоставлять результаты своей учебы с результатами согруппников.

       Использование предлагаемого подхода позволяет в наибольшей степени задействовать весь мотивационный блок и различные каналы приёма-передачи учебной информации, воздействующие на обучающихся. При этом образуются и многократно усиливаются эффекты обратной взаимосвязи между всеми участниками такого интенсивного применения передовых технологий в образовании. В этом случае и сам преподаватель попадает под влияние таких эффектов, что требует от него высокой концентрации и соответствующего интереса.

     Выводы по I-ой главе.

      Итак, проанализировав проблему мотивации обучающихся, определив, сущность бально-рейтинговой системы контроля и оценки знаний, можно с уверенностью сказать, что на сегодняшний день бально-рейтинговая система контроля и оценки знаний обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу как обучающихся, так и преподавателей.

      Это подтверждается тем, что при внедрении бально-рейтинговой системы в учебный процесс создаются следующие преимущества в обучении:

• снижается стрессовая ситуация в процессе контроля как для обучающихся, так и для преподавателей;
• обучение становится личностно-ориентированным;
• бально-рейтинговая система исключает всякое унижение личности обучающегося, позволяет ему самому оценивать свои способности и возможности, т.е. стимулирует его на добросовестную работу в течение всего периода обучения.

     Таким образом, внедрение бально-рейтинговой системы оценки знаний обучающихся обеспечивает постоянное стремление обучающихся набрать больше баллов, повышает их интерес к учебной деятельности, тем самым организует систематическую, ритмичную работу обучающихся и как результат повышает мотивацию к учебной деятельности.

Глава II. Бально-рейтинговая система контроля и оценки знаний как фактор повешения мотивации обучающихся  в ОГБОУ СПО технологический техникум в р.п. Старая Майна на примере обучающихся II курса группы № 21 по специальности «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров»

     Существующая система контроля знаний в образовательных учреждениях в настоящее время вступает в противоречие с современными требованиями к подготовке квалифицированных специалистов. Главный ее недостаток очевиден — она никак не способствует активной и ритмичной самостоятельной работе обучающихся. Обучающиеся не занимаются активно в течение семестра, как это принято в ряде зарубежных вузов. Наши обучающиеся к экзамену готовятся за три дня. При такой учебе знания у обучающихся поверхностные. Ко второму курсу обучающиеся начинают понимать, что домашние задания совсем необязательно сдавать в срок, что можно все принести и сдать в последнюю неделю. Такая «штурмовщина» не только многократно усиливает нагрузку на преподавателя и обучающегося в конце семестра, но и имеет своим результатом

непрочные знания дисциплины у обучающегося.

     Кроме того, существующая система усредняет всех: и обучающийся, сдавший все контрольные задания досрочно, и обучающийся, сдавший их лишь в зачетную неделю, формально одинаково успевают. Оценка, получаемая обучающимся на экзамене, в определенной степени зависит от ряда случайных факторов (выбора билета, психологического и физического состояния обучающегося и экзаменатора и т.д.). При такой системе нет достаточной дифференциации в оценке знаний и умений обучаемых, а также практически отсутствует соревновательность между обучающимися в овладении знаниями. Таким образом, традиционная система оценки знаний обучающихся, базирующаяся на итоговом контроле в форме экзамена или зачета, не стимулирует в должной мере систематическую работу обучающихся. Эти и ряд других соображений побудили меня обратиться к рейтинговой системе оценки успеваемости. В отличие от традиционного способа оценивания, бально-рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок обучающегося по данной дисциплине в течение некоторого периода времени. Бально-рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения видов работы и контроля знаний.

    Оценка успеваемости обучающихся в рамках балльно-рейтинговой системы осуществляется в ходе текущего, рубежного и итогового контроля.

   Текущий контроль – это непрерывно осуществляемое «отслеживание»  процесса формирования у обучающегося требуемых ФГОСом компетенций, умений и навыков, а также уровня усвоения знаний в течение семестра или учебного года. Текущий контроль  осуществляется в ходе учебных (аудиторных) занятий, проводимых по расписанию. Формами текущего контроля могут быть:  оценка посещаемости занятий и активности обучающихся на них; контроль выполнения заданий по дисциплине в течение семестра в соответствии с учебным планом; опросы на семинарских, практических и лабораторных занятиях;  короткие  задания (например, короткие тесты), выполняемые обучающимися в начале занятия с целью проверки наличия знаний, необходимых для усвоения нового материала, или в конце занятия для выяснения степени усвоения изложенного материала.

      Рубежный контроль осуществляется по более или менее самостоятельным разделам – дидактическим единицам или учебным модулям дисциплины и проводится по окончании изучения дидактической единицы или модуля в заранее установленное время. Рубежный контроль проводится с целью определения качества усвоения материала учебного модуля или дидактической единицы в целом. В течение семестра проводится  два или три таких контрольных мероприятия. Каждое из этих мероприятий является своего рода микроэкзаменом по материалу учебного модуля или дидактической единицы. В качестве  основной формы рубежного контроля выбрана письменная контрольная работа в виде тестирования.

  Итоговый контроль (промежуточная аттестация) – это предусмотренный учебным планом дисциплины экзамен в сессионный период и/или дифференцированный зачет по дисциплине (курсу) в целом.

    Максимальная сумма баллов, которую студент может набрать за семестр по каждой дисциплине в ходе текущего (Rтек.), рубежного (Rруб.) и итогового (Rитог.) контроля составляет 100 баллов (Rдис.= Rтек.+ Rруб.+ Rитог. = 100 баллов).

    Если итоговым контролем является экзамен, то из указанных выше 100 баллов на текущий и рубежный контроль отводится 80 баллов (Rтек.+ Rруб.= 80 баллов), а если итоговым контролем является дифференцированный зачет, то из указанных выше 100 баллов на текущий и рубежный контроль отводится 85 баллов (Rтек.+ Rруб.= 85 баллов) (таблица 1).

Таблица 1- Распределение баллов рейтинговой оценки

Форма промежуточной аттестации	Количество баллов, не более
Текущий контроль	Рубежный контроль	Итоговый контроль	Сумма баллов
Экзамен	30	50	20	100
Зачет	35	50	15	100

   Максимальное количество баллов, которое может получить студент на промежуточной аттестации: дифференцированном зачете -15 баллов, экзамене-20 баллов. Минимальное количество баллов, которыми может быть оценен удовлетворительный ответ обучающегося, равно 5. Не допускается оценивание обучающегося на промежуточной аттестации баллами больше 0, но меньше минимальной границы оценки «удовлетворительно», т.е. 5. Перевод традиционной оценки уровня ответа обучающегося на экзамене в балльную оценку приведен в таблице 2, а на дифференцированном зачете — в таблице 3. Неудовлетворительный ответ оценивается 0 баллов.

Таблица 2 — Балльная оценка ответа обучающегося на промежуточной аттестации (экзамен)

Критерии	баллы	Примечание	отметка	Вербальный аналог
1.Задание выполнено  полностью, получен правильный ответ	16-20	Снижение баллов за нерациональное решение	5	отлично
2.Задание выполнено  в общем виде, допущены незначительные ошибки	11-15	Снижение баллов за нарушение алгоритма ответа	4	хорошо
3.Задание выполнено   частично.	5-10	Снижение баллов за отсутствие обоснования ответа	3	удовлетворительно
4.Задание  не выполнено  или выполнено неправильно	0		2	неудовлетворительно

Таблица 2. Балльная оценка ответа обучающегося на промежуточной аттестации (дифференцированный зачет)

Критерии	баллы	Примечание	отметка	Вербальный аналог
1.Задание выполнено  полностью, получен правильный ответ	13-15	Снижение баллов за нерациональное решение	5	отлично
2.Задание выполнено  в общем виде, допущены незначительные ошибки	9-12	Снижение баллов за нарушение алгоритма ответа	4	хорошо
3.Задание выполнено   частично.	5-8	Снижение баллов за отсутствие обоснования ответа	3	удовлетворительно
4.Задание  не выполнено  или выполнено неправильно	0		2	неудовлетворительно

      Конкретное распределение баллов на текущий (Rтек) и рубежный (Rруб.) контроль из общего числа баллов, выделенных на эти виды аттестации, а также закрепление количества набираемых баллов за определенными темами и видами работ осуществляется ведущим преподавателем по данной дисциплине и зависит от структуры дисциплины. Это закрепление проходит обсуждение на заседании методической комиссии. При выборе критериев оценки освоения обучающимся программы дисциплины в обязательном порядке учитывается: выполнение программы в части лекционных, практических и лабораторных занятий; выполнение предусмотренных программой аудиторных и (или) внеаудиторных контрольных и иных письменных работ. Количество и сроки контрольных мероприятий, количество баллов, выделяемое на каждое из них, определяется ведущим преподавателем.

   Преподаватель, осуществляющий контроль успеваемости по дисциплине, обязан разработать Рейтинг-план и на первом занятии довести до сведения обучающихся критерии их аттестации.

     Для того, чтобы составить Рейтинг-план, нужно ознакомиться с рабочей программой учебной дисциплины и знать учебную нагрузку. Рассмотрим на примере учебной дисциплины «Теоретические основы товароведения», преподаваемые мной в III семестре 2013-2014 учебного года в группе № 21 по специальности «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров» II курса.

     И так объем учебной дисциплины «Теоретические основы товароведения» составляет (см. таблица 4):

Таблица 4 — Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)	102
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	68
в том числе:
лабораторные  работы	—
практические занятия	34
контрольные работы	1
Дифференцированный  зачет	1
Самостоятельная работа обучающегося (всего)	34

     Мы видим, что обязательная аудиторная нагрузка составляет 68 часов, из них по 34 часа приходятся  на практические и лекционные занятия , и на самостоятельную работу обучающихся отводится тоже 34 часа.

    Теперь берем рабочую программу и разбиваем её на модули (законченные разделы). У меня получилось 2 модуля:

• в первый модуль вошли по 20 часов лекционных, практических занятий и самостоятельных работ;
• во второй модуль вошли по 14 часов лекционных, практических занятий и самостоятельных работ;

 Затем приступаем к разбалловке:

1. Итоговым контролем является дифференцированный зачет, значит, 100-15=85 баллов отводится на текущий и рубежный контроль.
2. Так как в данной учебной дисциплине два модуля, значит, будет два рубежных контроля. На рубежный контроль в целом отводится 50 баллов (таблица 1), значит,  на каждый по 25 баллов.
3. 85-50=35 баллов остается на текущий контроль. Так как распределение баллов возложено на усмотрение ведущего преподавателя, то я распределила так: 20 баллов на текущий контроль 1 модуля и 15 баллов на текущий контроль 2 модуля.
4. Теперь распределяем 20 баллов текущего контроля 1 модуля на лекционные, практические и самостоятельные работы:

• 8 баллов на лекционные занятия (4 балла на посещение всех лекционных занятий и 4 балла на активность на лекционных занятиях). Так как лекционных занятий у нас 20, значит, обучающийся за посещение 1 часа лекционных занятий получит 4/20=0,2 балла и столько же за активную работу на занятии. В системе среднего профессионального образования посещаемость обучающимися аудиторных занятий является проблематичным, по причине того, что обучающиеся СПО — это обучающиеся, не достигшие совершеннолетия, и преподаватели несут ответственность за отсутствие его на лекциях. Данное условие отражено в контроле знаний по балльно-рейтинговой системе- за отсутствие обучающегося на занятии с него снимаются 0,2 балла;
• 8 баллов на практические занятия (4 балла на посещение всех практических занятий и 4 балла на выполнение всех практических занятий). Практических часов тоже 20, значит, обучающийся посетив и выполнив практическую работу получит тоже по 0,2 балла. Практические работы не допускают отсутствие обучающегося, даже по уважительной причине. В случае если обучающийся отсутствовал на занятии по болезни, он обязан сдать практический практикум в течение двух недель, после выхода на учебу. При наличии задолженности по практическому практикуму студент не допускается на итоговый зачет по дисциплине;
• 4 балла на выполнение всех самостоятельной работы. Так как самостоятельных работ у нас 20, то и за каждую выполненную практическую работу обучающийся получит 0,2 балла

1. По такому же принципу распределяем баллы 2 модуля
2. Все полученные данные занесем в Рейтинг-план данной дисциплины (Приложение 1)

      Для допуска к промежуточной аттестации по дисциплине за семестр обучающийся должен набрать по итогам текущего и рубежного контроля не менее 50 баллов. Обучающийся, не не бравший 50 баллов, отрабатывает пропущенные занятия: выполняет практические, самостоятельные работы, отчитывается по лекциям. Выполняет столько заданий, пока не наберет необходимое количество знаний, необходимых для допуска к промежуточной аттестации. Количество выполненных заданий фиксируется в Итоговой ведомости по учебной дисциплине (Приложение 7).

    Для усиления мотивации в качестве поощрения у обучающегося есть возможность дополнительно заработать 10 баллов, участвуя в оформлении учебного кабинета, участвуя внутри техникумовских, районных, областных мероприятиях, конкурсах, конференциях.

        Так же для усиления мотивации в качестве поощрения обучающийся может получить оценку «автоматом», если наберет в ходе текущей и рубежных аттестаций в семестре определенное количество баллов:

• 50-64 балла — «удовлетворительно»
• 65-84 балла — «хорошо»
• 85-100 баллов и выше — «отлично».

    Обучающийся, имеющий право на оценку  «автоматом» может повысить ее путем сдачи экзамена (дифференцированного зачета) и получения на нем дополнительных баллов. При этом, в случае получения на экзамене (дифференцированном зачете) нуля баллов, итоговая оценка по  дисциплине не снижается.

      Для учета посещения и учета активности разработаны журналы по модулям:

1. Журнал посещаемости и успеваемости лекционных занятий (Приложение 2)

2. Журнал посещаемости и успеваемости практических занятий (Приложение 3)

3. Журнал контроля выполнения самостоятельной работы (Приложение 4)

   Для подсчета общего числа набранных баллов, для обработки и представления результатов, рейтинговой системы контроля используется мной табличный редактор MicrosoftExcel.

    MSExcel — это программа выполнения расчетов и управления электронными таблицами. Электронная таблица — основное средство, используемое для обработки и анализа цифровой информации средствами вычислительной техники. Хотя электронные таблицы в основном связаны с числовыми или финансовыми операциями, они также могут использоваться для различных задач анализа данных, предоставляя преподавателю большие возможности по автоматизации обработки данных. MSExcel позволяет выполнять сложные расчеты, в которых могут использоваться данные, расположенные в разных областях электронной таблицы и связанные между собой определенной зависимостью. Для выполнения таких расчетов в редакторе существует возможность вводить различные формулы в ячейки таблицы, в которых отображается результат. Доступен широкий диапазон формул — от простого сложения и вычитания до статистических вычислений.

    Важной особенностью использования электронной таблицы является автоматический пересчет результатов при изменении значений ячеек.

      С учетом вышеуказанной градации оценки знаний мной были созданы три взаимосвязанные таблицы:

•  Рейтинг-лист до дисциплине за 1 модуль (Приложение 5);
•  Рейтинг-лист до дисциплине за 2 модуль (Приложение 6);
•  Рейтинг-лист по дисциплине за семестр III (Приложение 7)

     Формулы, реализующие вычисления в указанных таблицах, для адресации значений в ячейках используют ссылки, позволяющие нам определять общее набранное количество баллов в процессе всего учебного процесса, а не только на завершающем этапе. Каждая из таблиц завершается итоговым столбцом, в котором автоматически суммируются данные предыдущих ячеек, что позволяет, посредством ссылок, сводить итоговые значения в таблице — «Итоговое количество баллов набранных за семестр», без ручного ввода данных. Что значительно упрощает работу преподавателя при подсчете набранных обучающимся баллов и переводе в пятибалльную шкалу. Данные таблицы дают объективную картину успешности обучающегося в течение всего учебного года, так как обеспечивают контроль, над выполнением, как самостоятельной работы обучающихся, так и посещаемостью, за любой интересующий нас промежуток времени.

     Рейтинг каждого обучающегося по дисциплине, ПМ, МДК определяется в конце семестра (повторно – по результатам дополнительной сессии) путем суммирования баллов за текущий, рубежный и итоговый контроль и   заполняется Рейтинговая ведомость успеваемости обучающихся по дисциплине   (Приложение 8).

   По количеству полученных баллов преподаватель определяет место обучающегося в группе в рамках учебной дисциплины, ПМ, МДК.

   Хочется отметить тенденцию посещения лекционных занятий по сравнению с предыдущим учебным годом в сторону увеличения на 14,2%, практических занятий – на 18.6%, а процент выполнения самостоятельных работ возрос на 34%. Также нужно отметить, что неаттестованных обучающихся в группе нет, отстающих нет (были, правда, обучающиеся на стадии не допущения к зачету, но они закрыли свои долги до начала зачетной недели, но я не освободила их от зачета и 5 человек сдали зачет на «удовлетворительно», тем самым ещё раз закрепив свои знания по дисциплине готовясь к зачету. Двое студентов, повысили свою оценку сдав зачет и набрав дополнительные баллы, 9 обучающихся получили дополнительные поощрительные баллы за активную помощь в оформлении учебного кабинета, участвуя во внутритехникумовских, областных мероприятиях.

     Полученными результатами я довольна и буду дальше внедрять бально-рейтинговую технологию и постепенно усовершенствовать её. Хочется, чтобы оценка деятельности на лекционных и практических занятиях оценивалась не просто баллом за активность, а оценивалось само качество работы обучающегося. Так же нужно внести балл за выполнение домашнего задания, за дополнительную работу за подготовку к занятиям, за участие в освоении нового материала. Возможно внести нотку воспитательной работы: ввести штрафные баллы за опоздание по неуважительной причине, за плохое поведение, за не желание отвечать или не желание конспектировать учебный материал, то есть есть над чем подумать, есть ещё что внедрить…

Выводы по II-ой главе

         Итак, была разработана и внедрена бально-рейтинговая система контроля и оценки знаний. За основу были взяты следующие оценочные критерии: посещение и активность на лекционных занятиях, посещение и выполнение практических занятий, выполнение самостоятельной работы, пропуски занятий (без уважительной причины).

       Выведенная итоговая рейтинговая отметка учебной успешности в данной технологии дает возможность показать преподавателям и обучающимся действительную картину состояния процесса обучения, что в свою очередь, позволит произвести коррекцию процесса обучения, спрогнозировать результаты обучения, соотнести состояние учебной успешности в начале обучения и на выходе.

Заключение

     Совершенствование форм и методов контроля привело, в конечном итоге, к необходимости модернизации системы контролирующих действий, что определило качественное изменение места контроля в учебном процессе.

   Для объективизации контроля качества знаний обучающихся и мотивирования их к учебной деятельности, в образовательный процесс была введена система рейтингового контроля и оценки знаний.

       Рейтинговая система оценки знаний позволяет обучающимся:

• осознавать необходимость систематической и ритмичной работы по усвоению учебного материала на основании знания своей текущей рейтинговой оценки по данной дисциплине;
• четко понимать систему формирования итоговой оценки;
• своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины, выполнению всех видов учебной нагрузки до начала промежуточной аттестации;
• углубленно осваивать изучаемый материал, непрерывно повышая свой рейтинг в течение семестра;
• вносить в течение семестра коррективы по организации текущей самостоятельной работы.

        Преподавателям рейтинговая система позволяет:

• рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу обучающихся;
• иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;
• своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;
• точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости;
• обеспечить более точную градацию оценки уровня знаний по сравнению с традиционной системой.

    Работа с группой № 21 по специальности «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров» выявила основные преимущества и недостатки использования балльно-рейтинговой системы (таблица 5).

Таблица 5 – Достоинства и недостатки использования балльно-рейтинговой системы

Преимущества	Недостатки
Регулярность контроля и наглядность результата	Существенная потеря баллов в результате болезни, или других пропусков по уважительной причине
Активизация учебной деятельности студентов	Из-за большого количества студентов в учебных группах, не все могут набрать достаточное количество баллов
Стимулирование самостоятельной работы, повышение мотивации студентов	Вероятны межличностные конфликты среди студентов
Прозрачность и возросшая объективность оценивания	Увеличение объема документации и трудоемкости контроля
Введение новых форм контроля и заданий, в т.ч. для самостоятельной работы студентов	Изменение структуры учебной нагрузки преподавателей, в частности увеличение внеаудиторной составляющей
Способствует систематической работе студентов	Отсутствие у студентов навыков работы по самостоятельному овладению знаниями, низкий уровень ответственности и самодисциплины
Снижение нагрузки на студентов и преподавателей во время сессии
Оперативный контроль знаний
Улучшение посещаемости занятий, укрепление дисциплины
Организация регулярной обратной связи, что позволяет своевременно определять проблемы обучаемых и корректировать их деятельность в течение семестра, а не во время сессии
Обеспечение дифференцированного подхода к студентам и индивидуальная работа с каждым из них

        Балльно-рейтинговая система активизирует работу обучающихся во время семестра, заставляет их систематически и регулярно готовиться к занятиям, повышает состязательность среди обучающихся и их ответственность за свою учебную деятельность. Небольшой опыт работы свидетельствует о том, что при соответствующей организации функционирования балльно-рейтинговой системы, она достаточно эффективна.

Список литературы

1).       Бахмутский А.Е.. Школьная система оценки качества образования.// Школьные технологии. – 2010. — №1. – С. 136

2).       Букатов В.М.. Школьная оценка.: М., 2011

3).       Вязовова О.В. Организационный рейтинг системы оценки знаний учителя// Информация и образование. – 2011 — №4

4).       Галевский   Г.В.. Современные вопросы теории и практики обучения в вузе.: Новокузнецк, 2010

5).       Грызлов   В. . Качество образования: диалектика позиций и уровней// Высшее образование в России. – 2010. — №5. – С. 25-28

8).       Диканская Н.Н. . Оценочная деятельность как основа управления качеством образования.// Стандарт и Мониторинг в образовании. – 2010 №3. – С. 38 – 42

9).       Ксензова Г.Ю.. Оценочная деятельность учителя.: М., 2009

10).     Костылев Ф.В.. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: 2010

11). Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека.- М., 2011.

13).     О показателях качества образования.// Высшее образование в России. – 2011. – №11. – С. 92 – 96

14).     Огай Т.Ч. Рейтинговая аттестация студентов// Специалист. – 2012 — №7

15).     Основные пути повышения качества высшего образования// Университетское управление. – 2009. — №1(34). – С. 100 — 103

16).      Рейтинг учебных достижений как элемент здоровьеформирующего образования.// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2011. – №2. – С. 23 – 30

18).     Рейтинговая система.// Высшее образование в России. – 2010. — №4. – С. 131 – 137

19).     Русских Г.А.. Технология рейтингового обучения// Дополнительное образование. – 2012, № 12

20).     Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля.// Школьные технологии. – 2013. — №6. – С. 94 – 99

21).     http://festival.1september.ru/ — Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2012 – 2013 учебного года.

22).           http://www.ug.ru/03.11/t48.htm — Информационный сайт учительской газеты

Проблема оценивания знаний учащихся встает перед каждым учителем современной школы. В настоящее время требования к качеству знаний заставляют искать принципиально новые пути повышения эффективности системы обучения за счет такой организации учебного процесса, которая как можно более широко использовала бы творческий потенциал школьников. Такое повышение эффективности обучения возможно благодаря внедрению рейтинговой оценки знаний и стимулированию самостоятельной работы учащихся под руководством учителя.

Традиционная «пятибалльная» система оценивания

Пятибалльная (а фактически уже четырехбалльная) система отметок — основа основ отечественной образовательной системы еще со времен дореволюционных гимназий. Стоит отметить некоторые достоинства данной системы: отметки интуитивно понятны, просты в употреблении, удобны для конкурсов, вступительных экзаменов, статистики, отчетности и т.д. Но, как правило, отметка играет не стимулирующую, а только констатирующую роль. Нередко для учеников отметка превращается в самоцель, а для нас становится призмой, сквозь которую мы оцениваем собственно личность ребенка. «Двоечник», «Хорошист», «Отличник». Пятибалльная система учитывает лишь успешность усвоения стандартного набора знаний. В то время как общество формулирует свой социальный заказ системе образования. Бизнесу нужны квалифицированные кадры, способные к дальнейшему непрерывному обучению, к созданию и внедрению инноваций. Государству — не просто образованное, но патриотически-настроенное, социально ответственное население. Родителям важна успешность детей в их будущей взрослой жизни (при этом немаловажное значение имеет готовность выпускников к поступлению в престижный вуз).

Для того чтобы показать недостатки школьной системы оценивания (пятибалльной), приведем несколько свойств (законов) школьных оценок, разработанных Е.Н.Сыромолотовым (профессор кафедры ЭВМ Новочеркасского гос. технического университета)

Закон 1. Школьные оценки относительны. Они определяют только то, у кого из обучаемых знания лучше, а у кого — хуже. Абсолютный уровень знаний они не показывают.

Поскольку выставление школьных оценок происходит только в результате мыслительных процессов учителя, то оценки отображают только результат психоаналитического сравнения качества (меры) знаний обучаемых.

Закон 2. Школьные оценки случайны. Доказательство: оценки отражают как процессы изложения знаний обучаемых, так и процессы их восприятия преподавателем и сравнения их с теми знаниями, которыми он обладает.

Закон 3. Школьные оценки выставляются так, чтобы в идеальных условиях количество пятерок было равно количеству четверок, троек и других оценок.

Доказательство: если у всех обучаемых будут оценки только «5» или только «2», то оценка перестанет показывать, у кого знания лучше, у кого хуже. Оценка перестанет давать информацию и станет, не нужна. Если же она используется, то только потому, что дает информацию о сравнительных свойствах (знаниях) обучаемых.

Закон 4. Идеальные соотношения оценок всегда сдвигаются из-за факторов, влияющих на психологический комфорт преподавателей.

Доказательство: школьный педагог находится под постоянным влиянием взаимной ревности своих учеников, их родителей и других родственников.

Закон 5. Школьные оценки не учитывают абсолютного уровня знаний. Поэтому они несопоставимы для разных коллективов преподавателей.

Доказательство: в одной школе выше уровень требований, ее выпускники, имеющие оценки «4», могут знать предметы лучше, чем выпускники другой школы, имеющие оценки «5».

Закон 6. Школьные оценки содержат ничтожную информацию об уровне профессиональной подготовки.

Таким образом, можно сформулировать следующие недостатки традиционной оценочной системы:

• Не всегда есть эталон для сравнения, измерения и объективного оценивания знаний.
• Отсутствие целенаправленной работы, направленной на развитие у учащихся способностей к самоконтролю и самооценке.
• Контрольно-оценочный механизм остается целиком и исключительно в руках педагога и направлен на внешний контроль, сопровождаемый соответствующими санкциями, а не на педагогическую поддержку учащихся.
• «Субъективизм» и «авторитарность» системы контроля и оценивания.
• Нет индивидуализации обучения: невозможно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с его предыдущими результатами.
• Малая информативность отметки. По отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что немаловажно, невозможно определить вектор дальнейших усилий.
• Травмирующий характер отметки, который приводит к снижению познавательного интереса, психологическому дискомфорту.

В связи с этим встает вопрос о поиске принципиально иного подхода к оцениванию, который способствовал бы гуманизации образования, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и самостоятельности в обучении.

В отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний ученика. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний.

Выпускник может быть успешным только в том случае, если он обладает определенными личностными и поведенческими навыками, среди которых можно выделить компетентность, ответственность, способность к альтернативному выбору и готовность к активному творчеству, профессиональной и социальной деятельности, содействующей прогрессу общественного развития.

Рейтинг дает возможность получить объективную и полную картину образовательных результатов: освоение знаний, умений и навыков по предмету, формирование компетенций и даже становления личностных характеристик. Рейтинговая система оценивания позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и форм овладения предметом, помогает учителю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности.

Цели и задачи введения рейтинговой системы оценивания учебных достижений:

• расширить компетентность школьников в области изучения дисциплины;
• развить у учащихся самостоятельность мышления и способность к самообразованию и саморазвитию;
• создать условия, учитывающие индивидуальные способности, возможности учащихся, для успешной реализации общих, единых целей обучения;
• повысить ответственность школьников за результаты своего обучения.

Что такое рейтинг?

Слово «рейтинг» происходит от английского «to rate» (оценивать) и «rating» (оценка, оценивание). Рейтинг — «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию».

Рейтинговая технология оценивания результатов обучения учащихся в самом общем виде основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих работ (лабораторных, контрольных, рефератов, тестов и др.) или регулярно проводимых контрольных мероприятий. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок ученика по данной дисциплине в течение некоторого периода времени. Текущая рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения видов учебной работы и контроля знаний, в том числе не только работы по учебному плану, но также такой дополнительной деятельности, как участие в олимпиадах, конкурсах, выступления на научных обществах, работа с отстающими школьниками и т.д.

Достоинства рейтинговой системы

В ряде школ уже сложился опыт использования рейтинговой системы промежуточных результатов. Как показывает анализ этого опыта, эта система имеет серьезные достоинства:

• оказывает высокую организующую роль за счет возрастания положительной мотивации учащихся к учебному труду;
• формирует у обучающихся ответственность за результаты учебной деятельности;
• устанавливает единый подход к определению норм оценивания, получение своевременной информации о ритме работы каждого ученика и класса в целом.

Существенным положительным качеством этой системы можно считать большую степень объективности и открытости процесса оценивания для школьников, что снимает конфликтные и стрессовые ситуации по поводу оценки у обучаемых. Рейтинговая система обладает ни с чем не сравнимой гибкостью, можно, например, иметь её отдельно по каждому предмету, а можно общую.

Преимущества рейтинговой системы оценивания

«+» для учащегося	«+» для учителя
возможность распоряжаться своим временем самому	рациональное планирование учебного процесса, организации индивидуальной и творческой работы учащихся
проведение постоянной самодиагностики и самоконтроля учебных достижений	стимулирования эффективного обучения старшеклассников
возможность выбора порядка выполнения учебных заданий, самостоятельное планирование их выполнения	возможность своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса
сравнение уровня своих знаний с уровнем знаний других учащихся	объективная оценка выполнения каждым учащимся каждого учебного задания
наличие соответствующих прав (освобождение от зачета, экзамена и т.д.)	возможность точно и объективно определять итоговую оценку по предмету

Но с другой стороны, рейтинговая система требует жесткого планирования изучаемого материала, разнообразные виды контроля, систематического учета в подсчетах баллов, организации контроля, характеризующего и оценивающего деятельность преподавателя, обязательное рубежное итоговое тестирование.

Принципы и свойства рейтинговой системы

Основные принципы рейтинговой системы оценивания можно сформулировать так:

• оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика;
• критерии оценивания обговариваются заранее;
• ученик сам волен выбирать стратегию деятельности;
• незнание не наказывается, стимулируется процесс познания;
• открытость системы — ученики должны знать «правила игры»: знать «стоимость» любой деятельности, знать, как можно получить баллы и как их потерять. Для выполнения этого свойства рейтинговый регламент должен быть доступен ученикам;
• гибкость рейтинговой системы (и учитель, и ученик могут корректировать свою деятельность в любой момент в нужном направлении);
• блочно- модульное структурирование изучаемого материала.

Виды рейтинга

1. По разным основаниям можно выделить виды рейтинга.
2. По охвату учебного материала:
   
   1. Рейтинг по предмету или по ряду предметов;
   2. Рейтинг по предмету общий или отдельно по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач и по дополнительным баллам;
   3. Рейтинг временной — за некоторый промежуток времени (четверть, полугодие, год и т.д.) или тематический — по отдельным разделам (темам).

По содержанию элементов контроля:

1. Стартовый рейтинг — это определение начального уровня знаний;
2. Текущий рейтинг включает оценку работы ученика на уроках;
3. Дисциплинарный рейтинг включает текущий, промежуточный, итоговый контроль;
4. Творческий рейтинг — это самостоятельная работа ученика во внеурочное время.

Чрезвычайно популярным является рейтинг достижений (или рейтинг успешности) — это успехи каждого ученика, складывающиеся из трех составляющих:

• «академический рейтинг» (текущие учебные баллы);
• «олимпийский рейтинг» (баллы за участие в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, соревнованиях любого уровня);
• «лидерский рейтинг» (участие в общественной деятельности и волонтерских программах). Все результаты фиксируются в зачетных книжках обучающихся.

Внедрение рейтинга достижений подразумевает построение индивидуальной образовательной программы (часто выходящей за рамки учебного плана), определение и освоение подходящей социальной роли, проектирование «эффективного будущего».

Методика составления рейтинговых шкал.

Важной проблемой является методически грамотное составление рейтинга.

Основные этапы составления рейтинга.

(по учебно-методическому пособию Даутовой О.Б. и Крыловой О.Н.)

1. Разделить материал на структурно-логические самостоятельные модули (или логические блоки). Модулем может быть:
   отдельная тема или раздел;
   1. самостоятельный цикл лабораторных работ;
   2. индивидуальные домашние задания;
   3. индивидуальная самостоятельная работа по выбору ученика;
   4. разделы, выделенные для самостоятельного изучения.
2. Определить нормативные баллы на все задания и задачи учебного предмета (или правила начисления баллов).
3. Установить минимальное количество баллов по каждому виду учебной деятельности, которое должен набрать ученик в ходе обучения.
4. Составить свод правил и положений, на основе которых будет производиться оценивание — рейтинговый регламент.
5. Организовать учет успеваемости обучающихся и расчет их рейтингов.
6. В конце четверти выставить общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули.

Для более объективной оценки можно также определить уровни усвоения понятий:

• репродуктивный: данное понятие ученик должен воспроизвести в том виде, в котором оно было озвучено на уроке учителем, записано в учебнике, тетради.
• продуктивный: ученик на уроке должен на основе данного понятия выполнить типовые упражнения, ответить на вопросы (то есть понимать).
• частично поисковый — ученик на основе понятия не только выполняет типовые упражнения, но и переносит данное понятие в новые условия для решения нестандартных задач.
• творческий: ученик в ходе исследования, мысленного или математического эксперимента, открывает для себя новые знания (понятия).

При использовании рейтинговой системы следует придерживаться некоторых правил:

1. Самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Ученик сам оценивает свою успешность, а после этого учитель оценивает выполнение задания. Таким образом, происходит согласование позиций внешнего и внутреннего контроля в устной или письменной форме. (Внешнее выражение уровня самоконтроля и самооценки может быть представлено в виде различной степени заштрихованных фигур, которые соответствуют словесным оценкам: «Я это умею и могу. Я понял материал урока и справился со всеми заданиями» — полностью закрашенная фигура; «Мне не все понятно, в моей работе есть ошибки, мне нужна помощь» — наполовину закрашенная фигура; «Я не понял материал, не смог справиться с заданиями, мне срочно требуется помощь!» — фигура не штрихуется).
2. Для оценивания (и самооценивания) выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий, и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки.
3. Оцениванию на уроках не подлежат такие качества ребенка, как темп работы, особенности внимания, памяти, восприятия и др. Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель.
4. Оценка инициативы и творчества во всех сферах школьной жизни (и не только школьной) должна стать столь же весомой, как и оценка навыковой стороны обучения. Оценка творческих проявлений ребенка в обязательном порядке оформляется и представляется учителям, учащимся разных классов и родителям. Для этой цели используются сменные выставки, публикации, стенды для демонстрации достижений и др.

Презентация

При нынешней системе в топе авторов находятся просто те, кто больше всего заработал денег на сайте. С качеством выполняемых работ это, видимо, связано не всегда, судя по тому, что уже на первых страницах высвечиваются авторы с 16 отрицательными отзывами, с 21 и т.д.

Чем дольше будет существовать сайт, тем бессмысленнее будет такая система, новые авторы, приходящие на сайт, будут понимать, что топ им светит только через десятилетия, если вообще светит, а студенты будут удивляться тому, что топовые авторы пишут такие плохие работы. Студентам же, когда они самостоятельно ищут авторов, важно не то, сколько автор на сайте заработал, а то, насколько качественные работы он пишет.

Я предлагаю ранжировать авторов по средней оценке, которую получают написанные ими работы.

Преимущества такой системы

1. Новые авторы мотивированы приходить на сайт, так как теперь их расположение в списке зависит исключительно от качества написанных ими работ. Да и вообще авторы будут мотивированы писать качественные работы. Не важно, что один автор на сайте безвылазно 10 лет, а другой — 2 месяца, последний его быстро обгонит в рейтинге, если будет лучше писать работы.
2. Но главное — студент. При такой системе если автор находится в топе, он действительно топовый автор.

Сразу напишу ответы на несколько возражений, которые предвижу:

• Оценка зависит от того, какой студент. Если студент даже работы не читал, причём тут автор? Да и преподаватель может быть чересчур строгий.

Это правда, но ведь плохие студенты и строгие преподаватели не попадаются только вам, всем авторам хорошие и плохие студенты/преподаватели попадаются в равной мере. На длинной дистанции это не будет иметь никакого значения, все авторы будут одинаково страдать от несправедливых оценок, а различия в их рейтинге будут как раз определяться объективными оценками качества их работ.

• Новый автор может получить случайную 5 и сразу оказаться в топе.

Ранжировать можно только авторов, выполнивших минимум, например, 30 работ — тогда случайных авторов в топе не будет.

• Рейтинг авторов, выполняющих работы по нескольким дисциплинам, может быть средней температурой по больнице, так как профильную дисциплину они выполняют на 5, а остальное на 3-4.

Рейтинг можно сделать дифференцированным для каждой дисциплины/области.

Ну а оценку можно узнавать от заказчиков — при закрытии заказа предоставить им возможность ввести полученную за работу оценку. Как вариант — это может быть не оценка работы преподавателем, а просто оценка студентом автора по пятибалльной шкале — насколько он доволен сотрудничеством.

Лексические
нормы

Прочитайте
теоретический материал и выполните
следующие упражнения.

Упражнение
1. Определите значения заимствованных
слов, пользуясь при необходимости
толковым словарём. С каждым из слов
составьте предложение.

Адекватный,
аннексировать, аннотация, апологет,
вето, вербальный, вотум, дилемма, дилетант,
дискриминация, дислокация, диссонанс,
конъюнктура, котироваться, лимитировать,
меморандум, помпезный, прейскурант,
протокол, респектабельный, спонтанный,
тривиальный, ультиматум, экстравагантный,
эксцентричный.

Упражнение
2.
Исправьте предложения, устранив
лексические ошибки.

1.
Когда мы делили яблоко, ему досталась
большая половина.

2.
Начертите круг произвольной формы с
заданным радиусом.

3.
Они прислали нам благодарственную
рекламацию.

4.
Данная рейтинговая система далека от
совершенствования.

5.
Новое произведение композитора вызвало
обширный восторг публики.

6.
После обеда в больнице каждому выдали
его долю лекарств.

7.
Мы не попали вовремя на выставку из-за
большого инцидента на улице.

8.
В слове «разносчик» мы произносим букву
«ща».

9.
Из объявления: «В среду состоится встреча
кандидата в депутаты с избирателями.
Приглашаются все близлежащие жители».

10.
Онемев от страха, она закричала.

11.
Информаторы всегда отвечают положительно
о роли перечисленных приёмов

12.
В городе производились демонстрации.

13.
Извиняюсь, где здесь булочная?

14.
И вот, наконец, трибуна была представлена
молодым учёным.

Упражнение 3. Найдите предложения, в которых паронимы употреблены ошибочно.

• Военный,
  воинский

1.
Фёдоров был военным
человеком и хорошо представлял, какие
испытания ждут солдат его полка впереди.

2.
За храбрость и доблесть он получил
очередное военное
звание.

3.
До глубокой старости ветеран сумел
сохранить военную
выправку.

4.
Военная
промышленность страны очень развита.

• Гуманный,
  гуманитарный

1.
Оба брата были чрезвычайно обходительными
с людьми, и вообще очень гуманными
и
добрыми.

2.
Мне кажется, что и у вас, судя по всему,
больше склонности не к точным наукам,
а к гуманным.

3.
В студии этого великого мастера царили
искренность и гуманная,
тончайшая правда человеческих переживаний.

4.
Русская литература подарила много
выдающихся произведений, глубоко
гуманных,
мудрых, истинно прекрасных.

• Жизненный,
  житейский

1.
Это были сёстры, но их
жизненные
пути так разошлись, что они годами не
переписывались.

2.
Ранняя весна, когда всё оживает и
набирается жизненной
силы, — таково содержание этой картины.

3.
Эта операция нужна по жизненным
показаниям.

4.
Он мечтал жить вдали от цивилизации,
чтобы уйти от жизненного
шума и невзгод.

Упражнение 4. Устраните нарушения лексической сочетаемости.

1.
Иванов уже давно работает на этом трудном
участке, но в последние годы у него стали
появляться отрицательные проблески.

2.
Склад закрывается на санитарный день
в связи с приходом тараканов.

3.
На выезде из города нередко можно
обнаружить несанкционированные свалки.

4.
Он установил столько мировых рекордов,
что их помнят только отъявленные любители
статистики.

5.
Выпас собак на детских площадках строго
запрещён.

6.
Продаётся пожилой дом в хорошем состоянии.

7.
За околицей шумела молодая дубрава.

8.
Дети читают стихотворения, стоя
врассыпную.

9.
После долгих хлопот работников ремонт
библиотеки наконец состоялся.

10.
Комбинат круглый год обеспечивает
население столицы свежими овощами,
зеленью.

11.
В теплицах весь год ведётся сбор урожая
и высадка рассады.

Упражнение
5. Подберите синонимы к словам иноязычного
происхождения.

1.
Индифферентный — а) равнодушный, б)
слабый, в) безразличный, г) неостроумный,
е) единичный.

2.
Амбиция — а) самолюбие, б) самомнение,
в) уверенность, г) безволие, д)
обидчивость.

3.
Аморальный — а) самонадеянный, б)
безнравственный, в) бессовестный, г)
лживый, д) недобрый.

4.
Инфернальный — а) непонятный, б) адский,
в) непостижимый, г) потусторонний, д)
недоступный, е) трудный.

Упражнение
6.
Вставьте в предложения вместо точек
антонимы.

1.
Мы можем сказать про человека, что он
чаще бывает добр, чем …, умён, чем …,
энергичен, чем … .

2.
Спят и богатые, и …, и мудрые, и …, и
добрые, и … .

3.
Люди вечно заблуждались и будут
заблуждаться в том, что они считают
справедливым и … .

4.
Почему чаще всего неограниченные
возможности у … людей.

5.
Я часть той силы, что вечно хочет зла и
вечно совершает … .

6.
Лучше с умным потерять, чем с глупым …
.

Упражнение
7. Найдите в предложениях явления
тавтологии и плеоназма. Устраните
речевые недочёты.

1.
Уровень доверия населения к местным
банкам всегда был на высоком уровне.

2.
В ходе работы нами не было рассмотрено
ни одной аналогичной работы

3.
На природе мне впервые удалось отведать
рыбной ухи.

4.
После долгих прений депутаты пришли к
согласованному консенсусу.

5.
В операционной была чистейшая стерильность.

6.
В газете был напечатан предварительный
анонс телепередач.

7.
Необычный феномен привлёк всеобщее
внимание.

8.
В редакции долго редактировали мою
рукопись.

9.
На площади стоит мемориальный памятник
воинам-освободителям.

10.
Президент фирмы призвал всех к совместному
сотрудничеству.

11.
В стране сложилось тяжёлое положение.

12.
В этом эпизоде раскрыта главная суть
произведения.

13.
Странный парадокс этот ошеломил нас
всех.

14.
Лично я поняла, что я способна быть
учителем русского языка.

Фразеология

Упражнение 8.
Подберите к иноязычным фразеологизмам
соответствующий им русский перевод.
Определите, сохранена ли при переводе
выразительность, образность фразеологизма.

А.
Французские фразеологизмы:

1)
жить как петух на откорме; 2) в те времена,
когда королева Берта пряла; 3) работать
на прусского короля; 4) одним камнем
сделать два удара; 5) принять пузыри за
фонари; 6) голова к голове; 7) натянуть на
четыре булавки.

Слова
для справок:
очень
давно; успешно сделать одновременно
два дела; наедине, без свидетелей;
нарядный, красиво одетый во всё новое;
хорошо жить, беззаботно; работать
задаром; жестоко обмануться.

Б.
Китайские фразеологизмы:

1)
и курица улетела, и яйца разбились; 2)
связать и положить на высокую полку; 3)
не забравшись в логово тигра, не поймаешь
тигрёнка; 4) и ворона и сорока молчали;
5) сидеть на дне колодца и смотреть на
небо; 6) толочь воду в бамбуковом решете;
7) журавль среди кур.

Слова
для справок:
человек, резко выделяющийся в своём
окружении; судить о чём-либо односторонне;
не рискнёшь — не выиграешь; обмануться
в расчётах; отложить на длительное
время; очень тихо; заниматься чем-то
бесполезным.

Упражнение
9. Соотнесите варваризмы
(иноязычные вкрапления в русскую речь)
с их значениями. Приведите свои примеры
варваризмов.

Иноязычное словосочетание	значение
de jure	юридически
de facto
post factum
post scriptum
alma mater
nota bene
гратис
гонорис кауза
homo sapiens
memento mori
docendo discimus	обучая, учимся

Слова
для справок:
человек
разумный; фактически; почётный; помни
о смерти; ищите женщину; мать питающая
— о родном вузе; бесплатно; после
сделанного; после написанного; хорошенько
запомни.

Упражнение
10. Соотнесите мифологизмы
(фразеологизмы, пришедшие из мифов) с
их значениями, вспомните эти мифы.
Приведите свои примеры мифологизмов.

Мифологизмы	значение
Авгиевы конюшни
Между Сциллой и Харибдой
Ящик Пандоры
Ахиллесова пята
Танталовы муки
Прокрустово ложе
Разрубить гордиев узел
Дары данайцев
Бочка Данаид
Дамоклов меч
Кануть в Лету
Нить Ариадны
Танталовы муки

Слова
для справок:
путеводная нить; тяжёлый, изнуряющий и
бесполезный труд; невыносимые мучения;
искусственная мерка, под которую силой
стараются что-либо

подогнать; быстро
решить неразрешимую, на первый взгляд,
проблему; нечто чрезвычайно загрязнённое;
постоянная опасность; подношения,
гибельные для принимающего их; быть
забытым, бесследно исчезнуть; находиться
меж двух огней, между молотом и наковальней;
уязвимое место; бесполезная и бесконечная
работа; источник всяческих бедствий.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  18.05.20152.65 Mб376Копия мет.обуч.изо.doc

• #
• #

Практикум предназначен для студентов высших учебных

Подобный материал:

• Практикум по овцеводству семей, 2008, 2449.75kb.
• Практикум для вузов Москва владос губарева Л. И., Мизирева О. М., Чурилова Т. М., Практикум, 2037.65kb.
• С. Н. Сиренко педагогика практикум, 2621.29kb.
• Практикум по курсу политология, 4815.55kb.
• В. В. Москвин Экономическая география России, 9279.48kb.
• Административное право украины, 13111.74kb.
• Предложения в план мероприятий по вовлечению студентов и аспирантов высших учебных, 74.63kb.
• Пособие 2007 одобрено цикловой комиссией «Общие гуманитарные и социально-экономические, 1914.79kb.
• Л. В. Щербакова практикум по аналитической химии барнаул 2004 министерство образования, 957.22kb.
• С. П. Семинарские занятия по политологии: практикум, 663.25kb.

Задание 91. В приведённых ниже примерах публицистических высказываний определите нарушения норм литературного языка. В чём заключаются эти нарушения?

1. 1. Получив временную лицензию на разработку Талаканского месторождения в Якутии, главе Сургутнефтегаза Владимиру Богданову придется вести переговоры по разделу имущества с нефтяной компанией ЮКОС, бывшим недропользователем этого нефтеносного участка. 2. «Почему, имея на руках полис обязательного медицинского страхования, её обязывают заплатить за наркоз 2000 рублей?» — спрашивает Виктория Лаврикова. 3. Пользуясь новогодними праздниками, в российских вытрезвителях была произведена перепись населения. 4. Поднявшись на пятый этаж и войдя в квартиру, оказалось, что она отличалась от первоначального проекта. 5. Выйдя замуж, молодой разделяли косу на две. 6. Наблюдая за баржей, кажется, что ей очень тяжело, но изо всех сил она пытается завезти груз. 7. Думая об этом, мне становится немного грустно. 8. Видя ее боль, мое сердце готово разорваться в инфаркте миокарда. 9. Рассуждая о соотношении этих подходов к личности, верно, что социология личности по своему содержанию тяготеет к социальной психологии. 10. Едва переступив порог школы № 25, становится понятно: здесь происходит что-то важное. 11. Тогда, покорённый до опьянения безумной экспрессией и мощью юных талантов (нет — талантищ!), пришлось в корне пересмотреть все свои взгляды, что называется, на тему (Газета «Московский комсомолец-Югра»).

2. 1. Мы прибыли в центр подготовки и перекачки нефти, расположенный в семидесяти километрах за городом, в разгар трудового дня. 2. В последнее время прошло ряд крупных конференций. 3. Газеты адресованы к широким читательским кругам. 4. Он отдал много лет ради любимого дела. 5. В моем становлении она внесла огромную лепту. 6. Глава оппозиции подтвердил о своем несогласии с официальными сообщениями. 7. Всех, кто хотят продолжать конструировать отношения с «шестидесятниками» приглашаем на студию «Информ-ТВ». 8. Концепция о новых гарантиях банковских вкладов населения обсуждается давно. (По материалам СМИ).

Задание 92. В данных высказываниях с использованием однородных членов предложения найдите ошибки; определите, в чем они заключаются. Предложите правильный вариант.

1. Каждый день Онегин посещает то балы, то рестораны, то театры, то различные прогулки. 2. В качестве материала для романа «Война и мир» Л. Н. Толстой использовал семейные архивы, мемуары, литературные источники и другие официальные документы. 3. Макар с детства возненавидел частную собственность и отца. 4. В рассказе говориться о лосях и как их спас сын лесника Митя. 5. На столе у него лежала книга, открытая на самой первой странице и которую он уже давно не читал. 6. В городе построены не только школы, а также драматический театр и другие культурно-просветительные учреждения. 7. По плану намечено построить две больницы, четыре школы, десять детских садов, а также строительство дорог, мостов, озеленение поселков. 8. Он был горяч, полный жизни. 9. Жизнь героя была трудной, бедной и не радостна. 10. Я полюбила и привыкла к ребятам. 11. Руководство и контроль за работой возложить на заведующего учебной частью А. Н. Петрова. 12. Общение с детьми принесло и предоставляло мне в ходе всей практики невообразимый заряд бодрости. 13. Строительство коттеджей ведется в соответствии и на основе утвержденного плана.

Справочные материалы

1. В предложениях с однородными членами однородность грамматическая должна основываться на однородности логической: ошибочно употребление в качестве однородных понятий разных логических рядов, например: За окном шел дождь и два студента; Он пил чай с женой и с сахаром.

2. При наличии обобщающего слова однородные члены должны согласовываться с ним в падеже: ^ Фактические данные приводятся в различных документах: отчетах, статьях, докладах.

3. Обязательна лексическая сочетаемость всех однородных членов предложения с общим для них управляющим словом: ^ В ходе прений был высказан (не вынесен) ряд замечаний и предложений.

4. При двух или нескольких управляющих словах общее зависимое слово допустимо лишь тогда, когда каждое из управляющих слов требует одного и того же падежа и предлога: надеяться и рассчитывать на помощь, читать и конспектировать статью. Неправильны конструкции типа: *Надеемся и верим в возможность все исправить.

5. Ошибочны высказывания, в которых в качестве однородных членов соединяются разные грамматические конструкции, например, члены простого предложения, выраженные причастными или деепричастными оборотами, и придаточные части сложноподчиненных предложений, например: *Целесообразны подвесные покрытия, прикрепленные к винтам и которые позволяют перекрывать большие пролеты.

Задание 93. Исправьте ошибки в речи учащихся в соответствии с нормами грамматики.

1. На стене висит его портрет, когда он был молодой. 2. Ребята дали клятву, что не изменим друг другу никогда. 3. Мать призадумалась, как ему плохо тут живется. 4. Писатель понял, что какой преданный друг у него есть. 5. Мальчик ответил маме, что как же я их догоню! 6. Белка — зверь, которая живет на дереве. 7. Мурзик как зарычал и залаял, что Васька бросился бежать. 8. Бритва — предмет, которой бреются. 9. Мы с мамой очень дружим, что даже наш папа обижается, почему мама больше времени проводит со мной, чем с нИ. 10. Из этой книги мы узнали о тех ужасах, пережитых нашим народом в войне. 11. Герой жил у друзей, которые жили в деревне и которые были бедными. 12. После покупки инструмента он сказал, что буду ложить его в сарай. Однако в тот же вечер поклал его в коридоре. 13. А. С. Пушкин бросает вызов обществу, говоря, что «в свой жестокий век восславил я свободу». 14. Человечество стремится к тому, чтобы с войнами было бы покончено. 15. Из окна была видна группа людей, которые, думаю, что приехали на конференцию. 16. Если бы наши предложения были бы приняты, можно было бы рассчитывать на сотрудничество. 17. Ясно и просто обычно говорит оратор, который хорошо знает свой предмет и с уважением относящийся к аудитории. 18. Отношение, если не скажу, что совсем другое, то мне кажется, что мои такие впечатления первые… правильные, как всегда бывает, отношение нормальное, деловое, спокойное (В. Черномырдин).

Справочные материалы

При построении сложных предложений нужно учитывать, что:

1) В сложном предложении необходим правильный подбор союзных средств, наиболее точно выражающих смысл высказывания. Нужно избегать: а) неподходящих стилистически или по смыслу союзов и союзных слов: *Можно согласиться с теми положениями устава, где не содержится противоречий; б) плеонастического употребления союзных средств, дублирующих по значению друг друга:*Были созданы, однако, тем не менее, условия для этого;

2) В сложноподчиненном предложении не следует использовать однотипные союзы и союзные слова, многократно повторять одну и ту же частицу, — они оказываются избыточными и делают предложение многословным: *Компания считает, что положение настолько стабильно, что не стоит опасаться каких-либо потрясений. *У меня пожелание, чтобы наши контакты получили бы дальнейшее развитие;

3) Ошибочно смешение прямой и косвенной речи в одной фразе: *Собеседник спросил, что как же вы достигли таких результатов.

Задание 94. Прочитайте. Устраните двусмысленность, вызванную нарушением порядка слов в предложениях.

1. В это время в реках и водоёмах ловля рыбы запрещена всеми способами. 2. Первокурсники посещали занятия по греко-римской борьбе старшего преподавателя Петрова. 3. На стенах афиши и плакаты о выступлениях В. Маяковского на немецком, французском, чешском и польском языках. 4. Усилена борьба со всякого рода нарушениями трудовой дисциплины со стороны администрации и общественных организаций. 5. Нужно уметь делать анализ фактов, но и не только правильно строить взаимоотношения. 6. Она пошла в магазин и сняла бигуди. 7. Собачка с девочкой ждала папу. 8. Лекции были не только прочитаны в институте, но и колледже. 9. Также другие причины я отразила в отчёте. 10. В коридоре стоял мальчик с портфелем в руке, который смотрел в окно. 11. Теплый дождик смочил землю, в котором так нуждались посевы. 12. К светскому обществу князь Андрей относится с презрением, в котором принужден был бывать. 13. Некоторые дурные привычки людей сохранились до наших дней, бороться с которыми помогают сатирические произведения поэта.

Справочные материалы

В предложении важен порядок расположения слов и других его компонентов, например, придаточное определительное в сложноподчиненном предложении должно располагаться за тем словом главной части, к которому оно относится. Это предотвращает ошибки в согласовании союзного слова с определяемым словом и позволяет избежать искажения смысла фразы, подобного следующему: *Посетители рассматривали изделия мастеров, которые были представлены на выставке.

Задание 95. Оцените высказывания с точки зрения соответствия нормам грамматики. Какие нормы нарушены? Исправьте допущенные ошибки.

1. Он сфотографировал меня в анфас. 2. Предстала перед ними в нигляже. 3. Согласно графика, у мужа отпуск летом. 4. Первой зарплаты ей едва хватило на пару туфлей. 5. Я купила три метра красивой тюли. 6. Самый крупнейший город в мире — Мехико. 7. В нашем общежитии живет двое вьетнамских девушек. 8. Он ещё не пришёл с магазина. 9. Эта страна, благодаря своей уникальности и разнообразия, привлекает туристов. 10. Ряд наших школ будет бастовать. 11. Птица какаду жил в доме у бабушки много лет. 12. Веселый котенок Мурка смешила нас каждый день. 13. Она пыталась найти слова, наиболее точно описавшие бы состояние её собеседника. 14. Стены лучше оклеивать бумажными обоями (моющие не пропускают воздух). 15. Промокнутый до нитки, он добежал до дома. 16. Обращаясь к малышу, речь должна быть теснейшим образом связана с окружающими его реальными предметами, с практическими действиями, выполняемый самим ребёнком и взрослым. 17. Вернувшись в Вену, Бетховен был тяжко болен. 18. Исследуя этот случай и прочтя полностью текст, вполне логично «несмотря на» — это предлог. 19. Но желание донести мысль до адресата портит зачастую весь смысл сказанного 20. В бедственном положении находились жители селений, отрезанные наводнением от внешнего мира, которые спаслись на крышах домов. 21. Портрет написан известным художником, я его недавно видел на выставке. 22. Сейчас я учусь в медучилище медсестрой. А потом я хочу поступить на высшее образование (Из телепередачи «Моя семья»).

1.6. Лексические и фразеологические нормы.

Точность речи

Задание 96. Составьте предложения с многозначными словами, иллюстрируя различные значения данных слов.

Брать, высокий, действие, глубокий, извлечение, перевод, переход, печать, подъём, приём, речь, светлый, ставить, тяжесть.

Справочные материалы

О значении того или иного слова можно узнать в толковых словарях: «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой, четырёхтомном «Словаре русского языка» под ред. А. П. Евгеньевой, словарях иностранных слов.

Задание 97. Определите значения следующих заимствованных из других языков слов, при необходимости пользуясь толковыми словарями.

Адекватный, аннексировать, аннотация, апологет, вето, вербальный, вотум, дилемма, дилетант, дискриминация, дислокация, диссонанс, конъюнктура, котироваться, лимитировать, меморандум, помпезный, прейскурант, протокол, респектабельный, спонтанный, тривиальный, ультиматум, экстравагантный, эксцентричный.

Задание 98. К данным словам иноязычного происхождения подберите синонимы из предлагаемых вариантов.

1. Индифферентный — а) равнодушный, б) слабый, в) безразличный, г) неостроумный, е) единичный.

2. Амбиция — а) самолюбие, б) самомнение, в) уверенность, г) безволие, д) обидчивость.

3. Аморальный — а) самонадеянный, б) безнравственный, в) бессовестный, г) лживый, д) недобрый.

4. Инфернальный — а) непонятный, б) адский, в) непостижимый, г) потусторонний, д) недоступный, е) трудный.

Задание 99. Составьте словосочетания, выбрав соответствующий вариант.

Образец: живые, насыщенные (цвета, цветы) — живые цветы, насыщенные цвета.

Кожаные, климатические (пояса, поясы). Детские, политические (лагеря, лагери). Испечённые, зреющие (хлеба, хлебы). Яркие, сердечные (тоны, тона). Наши любимые (учители, учителя). Отечества достойные (сыны, сыновья). За проезд (оплатите, заплатите, уплатите). Плащ не забудь (одеть, надеть).

Справочные материалы

О сочетаемости с другими словами можно справиться в «Словаре сочетаемости слов русского языка» под ред. П. Н. Денисова и В. В. Морковкина.

Задание 100. Объясните значения слов-паронимов, составьте с ними словосочетания или предложения.

1. Абонент — абонемент, бережный — бережливый, гнездо — гнездовье, дипломант — дипломат, командированный — командировочный, континент — контингент, костный — костистый — костяной, масленый — масляный, одеть — надеть, оплатить — заплатить, осудить — обсудить, представить — предоставить, сокрушённо — сокрушительно, удачный — удачливый, эффектный — эффективный, болезненный — больной, жилищные — жилые, классный — классовый — классический, понятливый — понятный, пребывать — прибывать, скрытный — скрытый, человеческий — человечный.

Справочные материалы

Чтобы избежать неточности выражения мысли, следует различать близкие по звучанию, но отличающиеся друг от друга по значению слова — паронимы, например: надеть и одеть: а) надеть (что или на кого/что): надеть пальто, сапоги, шапку на голову; антоним к надеть — глагол снять: снять пальто, сапоги, перчатку с руки, комбинезон с ребенка, снять шапку с головы; б) одеть (кого/чем): одеть ребенка, одеть больного, одеть пледом, одеялом; антоним к нему — глагол раздеть: раздеть ребенка (больного).

Задание 101. Лингвистическая задача. Найдите одну и ту же лексическую ошибку в следующих двух текстах.

1. Мальчик принёс домой грязную собаку и с трудом упросил маму её не выгонять. Для начала собаку решили вымыть… Вода в ванной была вся чёрная, а собачонка оказалась белой, не красавица, но вполне нормальная. (Э. Поляновский. Шла собака по шоссе…)

2. Некоторое время назад администрация «Клуба ДС» сделала сенсационное открытие, установив, что своё знаменитое «Эврика!» (в переводе с древнегреческого «Я нашел!») Архимед воскликнул, не вылезая из ванной, как полагали раньше, а влезая в неё.

Задание 102. Проанализируйте высказывания. Найдите элементы фактической (предметной, понятийной) неточности и неточности словоупотребления (лексической неточности), объясните их суть. Исправьте предложения.

1. Когда мы делили яблоко, ему досталась большая половина. 2. Герасим был двенадцать верст в высоту. 3. Начертите круг произвольной формы с заданным радиусом. 4. Они прислали нам благодарственную рекламацию. 5. Мне купили шубу из искусственной лисы. 6. Данная рейтинговая система далека от совершенствования. 7. Спортсменка обошла напарницу на финише. 8. Всё, о чём мы сегодня говорили, было страшно интересно. До свидания (Из телепередачи). 9. Можете ли вы дать портрет близких вам людей? 10. Новое произведение композитора вызвало обширный восторг публики. 11. После обеда в больнице каждому выдали его долю лекарств. 12. Я одела ребенку шапку, чтобы пойти погулять. 13. Мы не попали вовремя на выставку из-за большого инцидента на улице. 14. — Какую букву мы произносим в слове «разносчик»? — Букву «ще»? 15. Из объявления: «В среду состоится встреча кандидата в депутаты с избирателями. Приглашаются все близлежащие жители». 16. Сегодня мы пройдём тему «Синтаксис». Синтаксис — это наука языка… 17. Цель урока — развивать умение говорить на грамматическую тему, развивать речь. 18. Можно было бы провести ещё множество методик. 19. Пойду покушаю немного. 20. Онемев от страха, она закричала. 21. Информаторы всегда отвечают положительно о роли перечисленных приёмов в аспекте повышения ритмизированности. 22. В городе производились демонстрации. 23. Дядюшка взял костистыми руками гитару, сдунул пыль и стукнул полюбовно по крышке. 24. Собрал все нажИтое своим трудом. 25. Извиняюсь, где здесь булочная? 26. На выставке были представлены вещи лицеистов: их книги, рисунки, воспоминания. 27. И вот наконец трибуна была представлена молодым учёным.

Справочные материалы

Несоблюдение лексических норм приводит к лексическим ошибкам, среди которых неточность словоупотребления, вызванная незнанием значений слов, неумением говорящего (пишущего) выбрать слово, наиболее соответствующее передаваемому содержанию, т. е.: а) употребление слова в несвойственном для него или неподходящем к данному контексту значении: Врачи апеллируют свои действия недостаточным финансированием; б) неразличение разных значений многозначного слова: Счастливые дети спешат сообщить эту ценную новость матери; в) неразличение слов-омонимов — одинаково звучащих, но различных по значению слов, например, причастий и прилагательных: зАнятый (заполнивший собой: место зАнято) — занятОй (постоянно обременённый делами: занятОй человек; нАлитый (полный) — налитОй (сочный);

г) неразличение паронимов: Она одела на плечи платок; д) семантическая несочетаемость слов: В душе Наташи и Николая запел мотив русской песни.

При употреблении слов нужно учитывать их смысловые и стилистические различия, например:

— кушать и есть: а) глагол есть стилистически нейтрален, употребляется без ограничений; б) глагол кушать употребляется в формулах официального приглашения к еде, а также в обращении к детям. Не рекомендуется употреблять его в форме 1-го лица единственного числа;

• простить, извинить и извиняться, извиниться: при выражении просьбы о прощении, извинении рекомендуется употреблять глаголы прости(те), извини(те) но не: извиняюсь, т. к. -ся/-сь в данном случае имеет значение «себя», в результате слово извиняюсь содержит иной смысловой оттенок — «извиняю себя».

Задание 103. Вставьте в предложения на месте пропусков один из предлагаемых синонимов. Объясните разницу в значении синонимичных слов.

1. Костя Шишкин не мог без дела … из угла в угол.

2. Неутомимый охотник … по полям и лесам.

3. И страна берёзового ситца не заманит … босиком (С. Есенин).

а) бродить, шляться, слоняться.

4. Разведчики … незаметно подползать к укрытию.

5. Лётчик к концу боя … неимоверную усталость.

6. Спортсмен … горечь поражений и радость побед.

б) изведывать, пробовать, испытывать.

Задание 104. Определите смысловые и стилистические различия словосочетаний в следующих парах. Употребите словосочетания в своих высказываниях.

Звуки музыки — музыкальные звуки, работа ученика — ученическая работа, совет друга — дружеский совет, работа художника — художественная работа, собрание класса — классное собрание, нападение зверя — зверское нападение, песня лебедя — лебединая песня, шапка из меха — меховая шапка, наказ отца — отцов наказ — отцовский наказ, походка старика — стариковская походка, островок леса — лесной островок, роспись стены — стенная роспись, дар памяти — памятный дар, сын генерала — генеральский сын, юмор Чехова — чеховский юмор.

Задание 105. Из слов, заключённых в скобки, выберите те, которые наиболее точно выражают мысль.

1. В нашу библиотеку поступили (свежие — новые) книги. 2. По утрам отец читал (свежие — новые) газеты. 3. Между тем (надвигались — приближались) радостные события. 4. Пока ещё не найдено достаточно (эффектное — эффективное) средство против укусов клещей. 5. «Правильно!» — послышались (возгласы — отзывы) из толпы. 6. Дуэлянта за его недисциплинированность (произвели — разжаловали) в солдаты. 7. Я (тружусь — работаю) на заводе слесарем. 8. Мы столкнулись с (фактором — фактом) незаконной продажи спиртного. 9. Врач (приписал — прописал) больному снотворное. 10. Преподаватель физкультуры познакомил нас с новым (комплектом — комплексом) упражнений. 11. (Выношу — приношу) благодарность моему научному руководителю. 12. Выполнил — исполнил (обещание, долг, песню). 13. Освоить — усвоить (профессию, капиталовложения, информацию). 14. Помириться — примириться (с другом, с обстоятельствами). 15. Посмотреть — осмотреть (в глаза, достопримечательности, окрестности). 16. Принять — предпринять (меры, попытку). 17. Заплатить — оплатить — уплатить (за проезд, аванс, услуги, счет, труд, налог, штраф, за квартиру). 18. Представить — предоставить (отчет, к награде, слово, трибуну, возможность).

Задание 106. Проанализируйте письменные высказывания абитуриентов на ЕГЭ, найдите ошибки, исправьте их.

1. В тексте говорится о толке общения с искусством, литературой. 2. Они словно братья-близнецы: капля в каплю похожи друг на друга. 3. Как и куда прогрессирует общество? 4. Прочитанный текст заставил меня подумать и размыслить над словами автора. 5. Свою точку зрения с автором я не разделяю. 6. Я думаю, что нужно и даже надо читать. 7. Автор для красоты языка использует метафоры. 8. Даже небольшие города подвергаются подобным ситуациям. 9. Я полностью разделяю точку зрения автора со своей точкой. 10. Характер рассуждения автора спокойный, увесистый.

Задание 107. В данных предложениях найдите явления тавтологии и плеоназма. Устраните речевые недочёты.

1. …Уровень доверия населения к местным банкам всегда был на высоком уровне. 2. В ходе работы нами не было рассмотрено ни одной аналогичной работы, хотя мы работали с отдельными статьями. 3. В ходе работы нами было просмотрено около 250 газет. Нами были отмечены положительные и отрицательные моменты. 4. В нашей работе мы рассмотрели более 150 газет и 310 заголовков. Классифицируя заголовки, мы рассмотрели лишь немногие аспекты. Мы рассмотрели и определили влияние заглавия на человека. 5. Это побуждает работников библиотеки работать плодотворно. Работники нашей библиотеки работают добросовестно. 6. Проливной ливень заставил нас спрятаться под навес. 7. На природе мне впервые удалось отведать рыбной ухи. 8. После долгих прений депутаты пришли к согласованному консенсусу. 9. От этих цветов шел сильный пахучий запах. 10. В операционной была чистейшая стерильность. 11. Вокруг меня стояли хвойные сосны, кедры, ели. 12. В газете был напечатан предварительный анонс телепередач. 13. Необычный феномен привлёк всеобщее внимание. 14. В редакции долго редактировали мою рукопись. 15. На площади стоит мемориальный памятник воинам-освободителям. 16. Президент фирмы призвал всех к совместному сотрудничеству. 17. В стране сложилось тяжёлое положение. 18. В этом эпизоде раскрыта главная суть произведения. 19. Фирма предлагает сервисное обслуживание компьютеров. 20. В милицию поступило анонимное заявление от гражданки Костровой. 21. Странный парадокс этот ошеломил нас всех. 22. Пишите так же, как мы: всё по такой же аналогии. 23. Лично я поняла, что я способна быть учителем русского языка. 24. Больной был госпитализирован в больницу. 25. Мировоззрение на жизнь у героев Гоголя очень примитивно.

Справочные материалы

Неполнота высказывания — неполнота выражения мысли в результате пропуска компонента высказывания (слова или словосочетания): Слушающие проникались всё больше…; независимо, о чём идёт речь.

Лексическая избыточность высказывания — многословие. Разновидностями его являются:

а) тавтология — повторение сказанного другими словами (чаще всего однокоренными), не вносящими ничего нового; неоправданная избыточность выражения какой-либо мысли: Нянюшка сквозь слёзы прослезилась; Зазвучал чистый, звучный аккорд; Он был более старше;

б) плеоназм — выражение, содержащее слово, частично или полностью совпадающее по значению или дублирующее значение другого, рядом стоящего слова, не несущее дополнительной информации, лишнее, избыточное слово: Моя автобиография, свободная вакансия, памятный сувенир. Причина появления плеоназмов связана с неточным представлением о значении слова.

Задание 93. Исправьте ошибки в речи учащихся в соответствии с нормами грамматики.

1. На стене висит его портрет, когда он был молодой. 2. Ребята дали клятву, что не изменим друг другу никогда. 3. Мать призадумалась, как ему плохо тут живется. 4. Писатель понял, что какой преданный друг у него есть. 5. Мальчик ответил маме, что как же я их догоню! 6. Белка — зверь, которая живет на дереве. 7. Мурзик как зарычал и залаял, что Васька бросился бежать. 8. Бритва — предмет, которой бреются. 9. Мы с мамой очень дружим, что даже наш папа обижается, почему мама больше времени проводит со мной, чем с нИ. 10. Из этой книги мы узнали о тех ужасах, пережитых нашим народом в войне. 11. Герой жил у друзей, которые жили в деревне и которые были бедными. 12. После покупки инструмента он сказал, что буду ложить его в сарай. Однако в тот же вечер поклал его в коридоре. 13. А. С. Пушкин бросает вызов обществу, говоря, что «в свой жестокий век восславил я свободу». 14. Человечество стремится к тому, чтобы с войнами было бы покончено. 15. Из окна была видна группа людей, которые, думаю, что приехали на конференцию. 16. Если бы наши предложения были бы приняты, можно было бы рассчитывать на сотрудничество. 17. Ясно и просто обычно говорит оратор, который хорошо знает свой предмет и с уважением относящийся к аудитории. 18. Отношение, если не скажу, что совсем другое, то мне кажется, что мои такие впечатления первые… правильные, как всегда бывает, отношение нормальное, деловое, спокойное (В. Черномырдин).

Справочные материалы

При построении сложных предложений нужно учитывать, что:

1) В сложном предложении необходим правильный подбор союзных средств, наиболее точно выражающих смысл высказывания. Нужно избегать: а) неподходящих стилистически или по смыслу союзов и союзных слов: *Можно согласиться с теми положениями устава, где не содержится противоречий; б) плеонастического употребления союзных средств, дублирующих по значению друг друга:*Были созданы, однако, тем не менее, условия для этого;

2) В сложноподчиненном предложении не следует использовать однотипные союзы и союзные слова, многократно повторять одну и ту же частицу, — они оказываются избыточными и делают предложение многословным: *Компания считает, что положение настолько стабильно, что не стоит опасаться каких-либо потрясений. *У меня пожелание, чтобы наши контакты получили бы дальнейшее развитие;

3) Ошибочно смешение прямой и косвенной речи в одной фразе: *Собеседник спросил, что как же вы достигли таких результатов.
Задание 94. Прочитайте. Устраните двусмысленность, вызванную нарушением порядка слов в предложениях.

1. В это время в реках и водоёмах ловля рыбы запрещена всеми способами. 2. Первокурсники посещали занятия по греко-римской борьбе старшего преподавателя Петрова. 3. На стенах афиши и плакаты о выступлениях В. Маяковского на немецком, французском, чешском и польском языках. 4. Усилена борьба со всякого рода нарушениями трудовой дисциплины со стороны администрации и общественных организаций. 5. Нужно уметь делать анализ фактов, но и не только правильно строить взаимоотношения. 6. Она пошла в магазин и сняла бигуди. 7. Собачка с девочкой ждала папу. 8. Лекции были не только прочитаны в институте, но и колледже. 9. Также другие причины я отразила в отчёте. 10. В коридоре стоял мальчик с портфелем в руке, который смотрел в окно. 11. Теплый дождик смочил землю, в котором так нуждались посевы. 12. К светскому обществу князь Андрей относится с презрением, в котором принужден был бывать. 13. Некоторые дурные привычки людей сохранились до наших дней, бороться с которыми помогают сатирические произведения поэта.

Справочные материалы

В предложении важен порядок расположения слов и других его компонентов, например, придаточное определительное в сложноподчиненном предложении должно располагаться за тем словом главной части, к которому оно относится. Это предотвращает ошибки в согласовании союзного слова с определяемым словом и позволяет избежать искажения смысла фразы, подобного следующему: *Посетители рассматривали изделия мастеров, которые были представлены на выставке.
Задание 95. Оцените высказывания с точки зрения соответствия нормам грамматики. Какие нормы нарушены? Исправьте допущенные ошибки.

1. Он сфотографировал меня в анфас. 2. Предстала перед ними в нигляже. 3. Согласно графика, у мужа отпуск летом. 4. Первой зарплаты ей едва хватило на пару туфлей. 5. Я купила три метра красивой тюли. 6. Самый крупнейший город в мире — Мехико. 7. В нашем общежитии живет двое вьетнамских девушек. 8. Он ещё не пришёл с магазина. 9. Эта страна, благодаря своей уникальности и разнообразия, привлекает туристов. 10. Ряд наших школ будет бастовать. 11. Птица какаду жил в доме у бабушки много лет. 12. Веселый котенок Мурка смешила нас каждый день. 13. Она пыталась найти слова, наиболее точно описавшие бы состояние её собеседника. 14. Стены лучше оклеивать бумажными обоями (моющие не пропускают воздух). 15. Промокнутый до нитки, он добежал до дома. 16. Обращаясь к малышу, речь должна быть теснейшим образом связана с окружающими его реальными предметами, с практическими действиями, выполняемый самим ребёнком и взрослым. 17. Вернувшись в Вену, Бетховен был тяжко болен. 18. Исследуя этот случай и прочтя полностью текст, вполне логично «несмотря на» — это предлог. 19. Но желание донести мысль до адресата портит зачастую весь смысл сказанного 20. В бедственном положении находились жители селений, отрезанные наводнением от внешнего мира, которые спаслись на крышах домов. 21. Портрет написан известным художником, я его недавно видел на выставке. 22. Сейчас я учусь в медучилище медсестрой. А потом я хочу поступить на высшее образование (Из телепередачи «Моя семья»).

1.6. Лексические и фразеологические нормы.

Точность речи
Задание 96. Составьте предложения с многозначными словами, иллюстрируя различные значения данных слов.

Брать, высокий, действие, глубокий, извлечение, перевод, переход, печать, подъём, приём, речь, светлый, ставить, тяжесть.

Справочные материалы

О значении того или иного слова можно узнать в толковых словарях: «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой, четырёхтомном «Словаре русского языка» под ред. А. П. Евгеньевой, словарях иностранных слов.
Задание 97. Определите значения следующих заимствованных из других языков слов, при необходимости пользуясь толковыми словарями.

Адекватный, аннексировать, аннотация, апологет, вето, вербальный, вотум, дилемма, дилетант, дискриминация, дислокация, диссонанс, конъюнктура, котироваться, лимитировать, меморандум, помпезный, прейскурант, протокол, респектабельный, спонтанный, тривиальный, ультиматум, экстравагантный, эксцентричный.
Задание 98. К данным словам иноязычного происхождения подберите синонимы из предлагаемых вариантов.

1. Индифферентный — а) равнодушный, б) слабый, в) безразличный, г) неостроумный, е) единичный.

2. Амбиция — а) самолюбие, б) самомнение, в) уверенность, г) безволие, д) обидчивость.

3. Аморальный — а) самонадеянный, б) безнравственный, в) бессовестный, г) лживый, д) недобрый.

4. Инфернальный — а) непонятный, б) адский, в) непостижимый, г) потусторонний, д) недоступный, е) трудный.
Задание 99. Составьте словосочетания, выбрав соответствующий вариант.

Образец: живые, насыщенные (цвета, цветы) — живые цветы, насыщенные цвета.

Кожаные, климатические (пояса, поясы). Детские, политические (лагеря, лагери). Испечённые, зреющие (хлеба, хлебы). Яркие, сердечные (тоны, тона). Наши любимые (учители, учителя). Отечества достойные (сыны, сыновья). За проезд (оплатите, заплатите, уплатите). Плащ не забудь (одеть, надеть).

Справочные материалы

О сочетаемости с другими словами можно справиться в «Словаре сочетаемости слов русского языка» под ред. П. Н. Денисова и В. В. Морковкина.
Задание 100. Объясните значения слов-паронимов, составьте с ними словосочетания или предложения.

1. Абонент — абонемент, бережный — бережливый, гнездо — гнездовье, дипломант — дипломат, командированный — командировочный, континент — контингент, костный — костистый — костяной, масленый — масляный, одеть — надеть, оплатить — заплатить, осудить — обсудить, представить — предоставить, сокрушённо — сокрушительно, удачный — удачливый, эффектный — эффективный, болезненный — больной, жилищные — жилые, классный — классовый — классический, понятливый — понятный, пребывать — прибывать, скрытный — скрытый, человеческий — человечный.

Справочные материалы

Чтобы избежать неточности выражения мысли, следует различать близкие по звучанию, но отличающиеся друг от друга по значению слова — паронимы, например: надеть и одеть: а) надеть (что или на кого/что): надеть пальто, сапоги, шапку на голову; антоним к надеть — глагол снять: снять пальто, сапоги, перчатку с руки, комбинезон с ребенка, снять шапку с головы; б) одеть (кого/чем): одеть ребенка, одеть больного, одеть пледом, одеялом; антоним к нему — глагол раздеть: раздеть ребенка (больного).
Задание 101. Лингвистическая задача. Найдите одну и ту же лексическую ошибку в следующих двух текстах.

1. Мальчик принёс домой грязную собаку и с трудом упросил маму её не выгонять. Для начала собаку решили вымыть… Вода в ванной была вся чёрная, а собачонка оказалась белой, не красавица, но вполне нормальная. (Э. Поляновский. Шла собака по шоссе…)

2. Некоторое время назад администрация «Клуба ДС» сделала сенсационное открытие, установив, что своё знаменитое «Эврика!» (в переводе с древнегреческого «Я нашел!») Архимед воскликнул, не вылезая из ванной, как полагали раньше, а влезая в неё.
Задание 102. Проанализируйте высказывания. Найдите элементы фактической (предметной, понятийной) неточности и неточности словоупотребления (лексической неточности), объясните их суть. Исправьте предложения.

1. Когда мы делили яблоко, ему досталась большая половина. 2. Герасим был двенадцать верст в высоту. 3. Начертите круг произвольной формы с заданным радиусом. 4. Они прислали нам благодарственную рекламацию. 5. Мне купили шубу из искусственной лисы. 6. Данная рейтинговая система далека от совершенствования. 7. Спортсменка обошла напарницу на финише. 8. Всё, о чём мы сегодня говорили, было страшно интересно. До свидания (Из телепередачи). 9. Можете ли вы дать портрет близких вам людей? 10. Новое произведение композитора вызвало обширный восторг публики. 11. После обеда в больнице каждому выдали его долю лекарств. 12. Я одела ребенку шапку, чтобы пойти погулять. 13. Мы не попали вовремя на выставку из-за большого инцидента на улице. 14. — Какую букву мы произносим в слове «разносчик»? — Букву «ще»? 15. Из объявления: «В среду состоится встреча кандидата в депутаты с избирателями. Приглашаются все близлежащие жители». 16. Сегодня мы пройдём тему «Синтаксис». Синтаксис — это наука языка… 17. Цель урока — развивать умение говорить на грамматическую тему, развивать речь. 18. Можно было бы провести ещё множество методик. 19. Пойду покушаю немного. 20. Онемев от страха, она закричала. 21. Информаторы всегда отвечают положительно о роли перечисленных приёмов в аспекте повышения ритмизированности. 22. В городе производились демонстрации. 23. Дядюшка взял костистыми руками гитару, сдунул пыль и стукнул полюбовно по крышке. 24. Собрал все нажИтое своим трудом. 25. Извиняюсь, где здесь булочная? 26. На выставке были представлены вещи лицеистов: их книги, рисунки, воспоминания. 27. И вот наконец трибуна была представлена молодым учёным.

Справочные материалы

Несоблюдение лексических норм приводит к лексическим ошибкам, среди которых неточность словоупотребления, вызванная незнанием значений слов, неумением говорящего (пишущего) выбрать слово, наиболее соответствующее передаваемому содержанию, т. е.: а) употребление слова в несвойственном для него или неподходящем к данному контексту значении: Врачи апеллируют свои действия недостаточным финансированием; б) неразличение разных значений многозначного слова: Счастливые дети спешат сообщить эту ценную новость матери; в) неразличение слов-омонимов — одинаково звучащих, но различных по значению слов, например, причастий и прилагательных: зАнятый (заполнивший собой: место зАнято) — занятОй (постоянно обременённый делами: занятОй человек; нАлитый (полный) — налитОй (сочный);

г) неразличение паронимов: Она одела на плечи платок; д) семантическая несочетаемость слов: В душе Наташи и Николая запел мотив русской песни.

При употреблении слов нужно учитывать их смысловые и стилистические различия, например:

— кушать и есть: а) глагол есть стилистически нейтрален, употребляется без ограничений; б) глагол кушать употребляется в формулах официального приглашения к еде, а также в обращении к детям. Не рекомендуется употреблять его в форме 1-го лица единственного числа;

• простить, извинить и извиняться, извиниться: при выражении просьбы о прощении, извинении рекомендуется употреблять глаголы прости(те), извини(те) но не: извиняюсь, т. к. -ся/-сь в данном случае имеет значение «себя», в результате слово извиняюсь содержит иной смысловой оттенок — «извиняю себя».

Задание 103. Вставьте в предложения на месте пропусков один из предлагаемых синонимов. Объясните разницу в значении синонимичных слов.

1. Костя Шишкин не мог без дела … из угла в угол.

2. Неутомимый охотник … по полям и лесам.

3. И страна берёзового ситца не заманит … босиком (С. Есенин).

а) бродить, шляться, слоняться.

4. Разведчики … незаметно подползать к укрытию.

5. Лётчик к концу боя … неимоверную усталость.

6. Спортсмен … горечь поражений и радость побед.

б) изведывать, пробовать, испытывать.
Задание 104. Определите смысловые и стилистические различия словосочетаний в следующих парах. Употребите словосочетания в своих высказываниях.

Звуки музыки — музыкальные звуки, работа ученика — ученическая работа, совет друга — дружеский совет, работа художника — художественная работа, собрание класса — классное собрание, нападение зверя — зверское нападение, песня лебедя — лебединая песня, шапка из меха — меховая шапка, наказ отца — отцов наказ — отцовский наказ, походка старика — стариковская походка, островок леса — лесной островок, роспись стены — стенная роспись, дар памяти — памятный дар, сын генерала — генеральский сын, юмор Чехова — чеховский юмор.
Задание 105. Из слов, заключённых в скобки, выберите те, которые наиболее точно выражают мысль.

1. В нашу библиотеку поступили (свежие — новые) книги. 2. По утрам отец читал (свежие — новые) газеты. 3. Между тем (надвигались — приближались) радостные события. 4. Пока ещё не найдено достаточно (эффектное — эффективное) средство против укусов клещей. 5. «Правильно!» — послышались (возгласы — отзывы) из толпы. 6. Дуэлянта за его недисциплинированность (произвели — разжаловали) в солдаты. 7. Я (тружусь — работаю) на заводе слесарем. 8. Мы столкнулись с (фактором — фактом) незаконной продажи спиртного. 9. Врач (приписал — прописал) больному снотворное. 10. Преподаватель физкультуры познакомил нас с новым (комплектом — комплексом) упражнений. 11. (Выношу — приношу) благодарность моему научному руководителю. 12. Выполнил — исполнил (обещание, долг, песню). 13. Освоить — усвоить (профессию, капиталовложения, информацию). 14. Помириться — примириться (с другом, с обстоятельствами). 15. Посмотреть — осмотреть (в глаза, достопримечательности, окрестности). 16. Принять — предпринять (меры, попытку). 17. Заплатить — оплатить — уплатить (за проезд, аванс, услуги, счет, труд, налог, штраф, за квартиру). 18. Представить — предоставить (отчет, к награде, слово, трибуну, возможность).