Что учителя называют ошибками внимания

Обновлено: 11.06.2023

Немного теории

Итак, внимание не имеет собственного содержания, а является обязательной частью других познавательных процессов. Вот почему невозможно в чистом виде развивать этот процесс. Получается, чтобы быть внимательным, надо хорошо ощущать, запоминать, мыслить.

Виды и свойства внимания

Внимание тесно связано с интересом и поэтому подразделяется на произвольное и непроизвольное. Произвольное внимание подчиняется сознательным целям. Подчиняя своё внимание вначале словесным указаниям учителя, ученик постепенно научается сам формулировать стоящие перед ним задачи и организует своё внимание. Произвольное внимание требует определённого опыта, умения организовать свою деятельность. Поэтому у детей раньше возникает непроизвольное внимание, и лишь позднее, в ходе их развития формируется произвольное, преднамеренное.

Ещё одно свойство – объём внимания. Это количество объектов, которые одновременно могут находиться в зоне внимания человека. У младших школьников объём внимания не превышает 3-4 объектов, а у некоторых детей и того меньше. Маленький объём внимания не даёт ребёнку возможности концентрироваться на нескольких предметах, удерживать их в уме. Педагогическая коррекция объёма внимания имеет ограниченные возможности. Поэтому учителю скорее просто надо учитывать маленький объём внимания. Он будет возрастать по мере развития детского мозга. Опытные учителя, зная эту особенность, ограничивают наглядность на уроке 3-4 пособиями, не дают разных примеров более обозначенного числа, даже свои объяснения нового материала выстраивают в блоки, не превышающие объёма детского внимания.

Распределяемость внимания – это концентрация сознания на двух разных объектах в одно и то же время. Это свойство необходимо младшим школьникам, например, при выполнении комментированного письма (ребёнок должен одновременно говорить, что именно он записывает, и осуществлять процесс письма), при проверке собственных работ (нужно читать написанный текст и одновременно искать орфограммы, проверять их и сверять с написанным), при проведении математических диктантов. Как видим, очень полезное и необходимое для учёбы свойство. Однако, нужно помнить что именно оно не формируется до 7 лет при нормальном психическом развитии ребёнка.. Поэтому в 1-м классе дети, отвечая у доски, способны сначала сказать, а потом написать предложение. К 8 годам распределение внимания на 2 учебных объекта становится нормой, если одно из необходимых действий хоть в какой –то степени автоматизировано. Если у школьника автоматизировался процесс письма (ему не надо вспоминать каждый графический символ), тогда он может научиться одновременно при этом говорить.

Концентрация внимания – сосредоточенность на объекте внимания, процесс погружения. Иногда человек настолько углубляется в выполнении того или иного дела, увлечён чтением книги, просмотром фильма, что ничего не видит и не слышит вокруг. Наверное, все мы мечтаем о том, чтобы ученики так увлечённо решали задачи или писали упражнения. Если же ученик не умеет сосредотачивать своё внимание, то его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатление от предмета остаётся расплывчатым, нечётким. Причин, снижающие концентрацию внимания несколько. Как это не удивительно, одна из причин – наличие у ребёнка аденоидов. Этот воспалительный процесс не позволяет мозгу получать достаточное количество кислорода и, как следствие, формирует рассеянное внимание. Самой большой проблемой современных детей является просмотр телевизора, а теперь добавился ещё и компьютер. Дело в том, что мелькание кадров требует поверхностного взгляда, концентрированный взгляд при длительном смотрении вызывает головную боль. Если дети много смотрят телевизор, они легко вырабатывают поверхностный взгляд и переносят его на другие виды деятельности.

Особенности внимания младших школьников

Как собрать внимание детей?

Всем педагогам известно, как трудно порой привести класс в рабочее состояние после перемены или урока физкультуры. Перевозбуждённые ребята не в состоянии сразу сосредоточиться на учебных заданиях. Для того, чтобы вызвать у детей состояние так называемого предвнимания и немного успокоить их, можно использовать такие приёмы:

Как выбрать время для проведения проверочных работ?

Эта информация, возможно, поможет учителям правильно выбрать время для наиболее значимых уроков. Психологи провели специальное исследование : изучались особенности внимания у одних и тех же школьников в процессе их обучения в 1, 2 и 3 классах. Оказалось, что большинства первоклассников характерна единая динамика устойчивости внимания в течение дня. Начиная работу с исходно высокого уровня, они демонстрируют тенденцию к спаду внимания уже после первого урока. Иными словами, устойчивости внимания им хватает лишь на 35-40 минут 1-го урока. При обучении во 2 классе динамика внимания у этих же детей в течение дня выглядит по-другому. У большинства детей пик активности приходится на 2-3 уроки. Примерно такая же картина наблюдается в 3-4 классах.

Объяснить это можно следующим образом : первоклассники, с большой готовностью идущие в школу, уже заранее настраиваются на работу, предвосхищают новое, интересное, неожиданное. Эта установка на всеобъемлющее восприятие приводит к быстрому истощению и усталости. Начиная со 2 класса, непосредственный интерес к школе несколько остывает, зато появляются некоторые навыки учебного труда, среди них и навык управления своим вниманием, синхронизации его с задачами учебной работы.

Упражнения на развитие концентрации внимания и самоконтроля

Правила проведения:

— Игра проводится в доброжелательной атмосфере, детей можно дополнительно заинтересовать, предварительно выяснить, кем они хотят быть, сказать, что данная тренировка поможет им стать хорошими шофёрами, врачами и т.д.

— Проигрыш не должен вызывать чувство неудовольствия.

— Объём просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у разных детей : от 3-4 предложений до нескольких абзацев.

— По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-разному зачёркиваются, одновременно отыскиваются 2 буквы, одна зачёркивается, другая – подчёркивается (слоги, обведение, пометки галочками и т.д.)

— Вариант: подчёркивать в каждой строчке ту букву, которая стоит первой :

Упражнения на концентрацию и устойчивость внимания

— аммадда береюре аввамава ессанессас деталлата ;
— етальтаррс усокгата енажлобы клатимори лиддозока ;
— миноцапримапавотил щонеркапридюракеда куфтироладзлоекунм

— слова, которые спрятались, выделены курсивом :

— среди букв найти и подчеркнуть слова, найти лишнее слово :

— отделить в сплошном тексте слова друг от друга и записать поговорку (можно добавить выполнение грамматического задания, связанного с темой урока – например, определить время глаголов, склонение имён существительных и т.д.)

ПОДЛЕЖАЧИЙКАМЕНЬВОДАНЕТЕЧЁТ /Под лежачий камень вода не течёт./

— расшифровать слова, найти лишнее :

ИАКБНИ /Бианки/ КВАСЛАДО /Сладков/ УРЧШИНА /Чарушин/ КОВЫЛР /Крылов/

Например : зашифровать слова МЕТРО, ТОРТ.

Н М Е Т Р А Л О С

1 2 3 4 5 6 7 8 0 23458 , 4854

-прочитать полученные числа ;

— заменить их суммой разрядных слагаемых ;

— назвать общее число сотен, десятков и т.д. ;

— узнать, на сколько первое число больше второго.

Упражнения на развитие слухового внимания

1 класс – Даны два числа 6 и 3. Сложите эти числа, от полученного числа отнимите 2, затем ещё 4. Пишите. /ответ 3/

2 класс – Даны два числа 15 и 23. Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа, от полученного числа отнимите 2, а теперь прибавьте 4. Пишите. /ответ 5/

3 класс – Даны два числа 27 и 32. 1-ю цифру второго числа умножьте на 1-ю цифру первого числа и от полученного произведения отнимите вторую цифру числа. Пишите. /ответ 4/

4 класс – Даны два числа 54 и 26. Ко второй цифре первого числа прибавьте вторую цифру второго числа и полученную сумму разделите на первую цифру второго числа. Пишите /5/

Упражнения на увеличение уровня распределения внимания (умения выполнять несколько действий одновременно)

— Детям читают вслух предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

— Ребёнок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми учитель сопровождает рисование. Время выполнения – 1 минута. Подсчитывается количество кругов и сосчитанное число ударов. Чем больше нарисовано кружков и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.

Чтобы неправильно поставленный символ в примере или неверная буква в слове не приводили к плохим оценкам, необходимо тренировать внимание.

В этой статье вы найдёте практические советы, как победить невнимательность ребёнка в школе и не только.

Мы восхищаемся образом Шерлока Холмса, от проницательного взгляда которого не укроется ни одна деталь. Конечно, чтобы натренировать внимание на уровне гениального сыщика, нужно много времени и энергии, но победить невнимательность на уроках под силу каждому.

Умение концентрироваться — не врождённое качество, его можно и нужно развивать на протяжении жизни. И чем раньше вы научите ребёнка сосредотачиваться на важном — тем проще ему будет учиться.

Как устроено внимание

Прежде чем начать разговор о том, как бороться с невнимательностью ребёнка в школе, необходимо разобраться, что такое внимание и как оно работает.

Внимание — это способность мозга фокусироваться на значимом.

Каждую минуту наш мозг получает десятки тысяч сигналов: тексты, звуки, запахи, цвета, внутренние ощущения тела. Если бы мы воспринимали их все сразу, то, скорее всего, сошли с ума. У сознания существует механизм, призванный фильтровать поступающую информацию и выделять то, что важно в данный момент, — это и есть внимание.

Характеристики внимания

Внимание имеет множество характеристик, которые у каждого человека развиты в большей или меньшей степени. Начиная борьбу с невнимательностью ребёнка в школе, необходимо понаблюдать, как он выполняет домашние задания и ведёт себя в быту. Так вы сможете понять, развитию какого из перечисленных ниже качеств следует уделить больше внимания:

Возможные причины недостаточного внимания школьников. Свойства внимания. Упражнения и задания для тренировки внимания. Рекомендации родителям.

Вложение	Размер
roditelskoe_sobranie_oshibki_po_nevnimatelnosti.docx	34.59 КБ

Предварительный просмотр:

Цели: способствовать повышению психолого – педагогической компетентности родителей; вовлекать родителей в учебно – воспитательный процесс; предложить родителям практические советы по развитию внимания младших школьников.

Оборудование: выставка книг по теме собрания; листы бумаги с описанием причин недостаточного внимания школьников и описанием игр; альбомные листы, простые карандаши, линейки; узоры на доске; пуговицы; геометрические фигуры.

«Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все,

II Работа родителей в группах (знакомство с теоретическим материалом).

Сначала я предлагаю разобраться в возможных причинах недостаточного внимания школьников. Давайте выясним наиболее распространенные из них. Познакомьтесь с содержанием.

1. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью . Дети, имеющие подобный диагноз, отличаются избыточной двигательной активностью, импульсивностью, слабой концентрацией внимания, высокой отвлекаемостью. Трудности с организацией их поведения и удержанием внимания, как правило, ярко обнаруживаются задолго до поступления в школу. Ситуация же школьного обучения лишь усугубляет их проблемы.

3. Индивидуальные особенности нервной системы . Свойства высшей нервной деятельности влияют на развитие всех свойств внимания: для учащихся с сильной и подвижной нервной системой более характерно внимание устойчивое, хорошо переключаемое и распределяемое. Учащимся с инертной и слабой нервной системой более свойственно неустойчивое, плохо переключаемое и распределяемое внимание. Зная основные особенности нервной системы ребенка, родители могут помочь ему в развитии таких качеств и навыков внимания, которые поддаются тренировке: навыков поддержания внимания, его переключения и распределения.

4. Переутомление и перегрузки . Жизнь современного ребенка наполнена множеством обязанностей. Обычно рабочий день школьника не ограничивается рамками собственно учебных занятий, а включает в себя посещение разнообразных кружков, секций, студий и пр. (при этом далеко не все из них ребенок посещает по собственному желанию). Нередко график функционирования школьника расписан с утра до вечера столь плотно, что ученик едва-едва успевает подготовить домашнее задание. Времени на полноценный отдых при этом практически не остается, дети плохо высыпаются. Физические, психологические, информационные перегрузки неизбежно приводят к снижению работоспособности, повышению невнимательности и рассеянности детей.

5. Возрастные ограничения в развитии внимания. Внимание детей младшего школьного возраста может быть недостаточно совершенным в силу возрастных особенностей общего психического развития. Внимание в этом возрасте действительно еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо и неустойчиво. Причина этого — недостаточная зрелость нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания, контроль за выполнением деятельности. Не найти, пожалуй, ни одного младшего школьника, в тетрадях которого время от времени не встречались бы так называемые ошибки «по невнимательности».

На протяжении обучения в начальной школе в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: резко (более чем в 2 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения.
К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Считается, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для целенаправленного развития внимания ребенка.

6. Недостаточная мотивация выполнения деятельности . Хорошо известно, что даже маленький ребенок может проявлять завидную внимательность и сосредоточенность, если занимается тем, что ему очень интересно. И если бы детям можно было делать только то, что им нравится, взрослым бы не приходилось волноваться о развитии детского внимания.
Как правило, речь о невнимательности детей заходит тогда, когда от них требуется выполнение чего-то малопривлекательного, не очень интересного и недостаточно значимого.
Нередко в роли малопривлекательного занятия выступает учебная работа: ребенок, невнимательный на уроках в школе или при выполнении домашних учебных заданий, может со вниманием заниматься тем, что с учебой не связано (достаточно долго и сосредоточенно играть, смотреть телевизор, заниматься компьютером и пр.). В этих случаях речь может идти о недостаточном развитии у школьника познавательной учебной мотивации, обеспечивающей его полноценное включение в учебную деятельность. Однако учебные занятия, зачастую действительно рутинные и однообразные, далеко не всегда способны сами по себе пробудить и поддержать познавательную активность ребенка.
И тогда на помощь в организации учебной деятельности ребенка и поддержания его внимания к ней приходят другие, непознавательные, мотивы: чувство долга и ответственности, желание получить хорошую отметку, удостоиться похвалы взрослого или избежать наказания и др. Во всех этих случаях речь идет о требовании от ребенка произвольного внимания, т.е. направленности, сосредоточенности на процессе деятельности, осуществляемом сознательно, при помощи волевого усилия.

Особенности внимания младших школьников.

Успешность ребенка в школе зависит от многих факторов: состояния здоровья, уровня развития познавательных процессов, умения устанавливать отношения со сверстниками, мышления, памяти, воображения. Особое место занимает внимание, которое лежит в основе всех психических процессов, поэтому именно на характеристике внимания первоклассников мы сегодня и остановимся.

Значение внимания трудно переоценить, а особенно в учебной деятельности, большая часть учащихся именно из-за недостаточного внимания бывает неуспешной.

Внимание проявляет себя через следующие характеристики:

• Устойчивость
• Объем
• Распределение
• Переключение
• Сосредоточенность

У младших школьников имеют свои особенности, они не совершенны, особенно в первом классе.

Объем, а это-то количество предметов, которые воспринимаются одновременно, у младшего школьника составляет от 1 до 4 предметов, а у первоклассника 1 в лучшем случае 2 предмета, а учебная деятельность предполагает, чтобы в объем входило сразу несколько объектов.

Например: Скорость чтения зависит не только от техники чтения, но и от уровня развития объема внимания. Чем больше объем, тем быстрее скорость чтения.

Маленький объем внимания проявляется и на математике при устном счете, а также при решении задач, маленький уровень развития объема внимания приводит к тому, что ребенок не может уловить и условие, и вопрос, а улавливает что-то одно.

При списывании с учебника маленький уровень развития внимания приводит к тому, что ребенок часто ныряет в учебник и может пропускать буквы и даже целые слова.

В учебной деятельности важно уметь распределять внимание. Распределение — это умение выполнять два и более различных действия одновременно.

В основе распределения внимания лежат учебные навыки, а они у младших школьников только начинают формироваться.

Например: ребенок может прочитать текст, но не может сказать, о чем он, т.к. все внимание направлено на чтение. По этой же причине дети часто не слышат пояснение к той наглядности, которую вывешивает учитель на доске.

Важное значение имеет и устойчивость внимания, а это возможность удерживать внимание на дном объекте в течении длительного времени.

К концу обучения в начальной школе ребенок может удерживать внимание, работать, не отвлекаясь 25-30 мин., а в первом классе это время составляет лишь 10-15 мин.

Внимание первоклассника отвлекается любыми посторонними предметами, необычными звуками, поэтому важно создавать такие условия, чтобы ребенка ничто не отвлекало, а значит, чтобы соблюдались привычные условия работы. На рабочем столе ничто не должно отвлекать ребенка, не должно быть никаких ярких предметов, рабочее место должно быть постоянным, т.к. любое изменение не позволяет сосредоточиться, ребенок труднее входит в рабочее состояние. Существует ошибочное мнение, что при выполнении домашнего задания нужно создавать для ребенка абсолютную тишину. Исследования показывают, что абсолютная тишина понижает работоспособность, возникает сонное состояние.

В течение всего урока ребенку приходится переключать свое внимание с одного вида деятельности на другой. Например: работа у доски и в тетради.

Есть дети, которые очень легко переключают свое внимание, у них так называемое порхающее внимание, а есть дети, которые с трудом переключают внимание, чаще всего это связанно с темпераментом.

Не стоит лишний раз переключать внимание ребенка. Иногда, когда ребенок занят каким-то делом или игрой, родители просят ответить на телефонный звонок, открыть дверь или принести что- либо. Не следует отвлекать ребенка, даже если он играет, т.к. это не способствует развитию устойчивости внимания, а формирует порхающее внимание.

Нельзя сказать однозначно хорошее внимание или плохое. У одного ребенка развиты одни качества, а у другого — другие, т.е. внимание, имеет индивидуальные характеристики. Наблюдения за ребенком покажут, какие свойства внимания у него уже есть, а какие необходимо развивать. В первом классе развитием внимания необходимо заниматься целенаправленно. Часто в детских журналах встречаются специальные упражнения на развитие внимания. Хорошо если ребенок просматривает и выполняет эти задания, желательно проявить интерес и поиграть с ребенком.

III Ознакомление родителей с упражнениями и заданиями для тренировки внимания.

Составьте дорожку или узор из фигур (начинайте с 3-4 элементов, когда ребенок освоится с такими заданиями, увеличьте количество). Попросите его посмотреть на дорожку (узор), потом отвернуться. Измените расположение одной фигуры (потом 2-3). Попросите ребенка восстановить первоначальное расположение фигур на дорожках (узорах). Усложненный вариант: уберите дорожку (узор) с поля. Предложите восстановить самостоятельно. Можно еще раз убрать узор и предложить ребенку восстановить его с закрытыми глазами на ощупь.

Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями, способствует развитию сосредоточенности и концентрации внимания.

Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

Ребенку предлагается образец или схема нанизывания бус, нитка или проволока, бусинки. Ребенок собирает бусы.

Ребенку дается лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для рисования (орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по клеточкам. Такие задания можно найти на страницах учебника математики.

IV Работа родителей в группах (ознакомление с содержанием игр и их демонстрация).

На столах лежат листы с описанием игры. Ознакомьтесь с ее содержанием самостоятельно. Изготовьте все необходимое для проведения своей игры (в группе). А теперь научите присутствующих играть в вашу игру.

Цель. Способствовать развитию концентрации внимания, памяти.

Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле, разделенное на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток должно содержать поле; для начала достаточно 4 или 6 клеток. Начинающий игру выставляет на своём поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть (20-30сек.) и запомнить, где какая пуговица лежит. После первый игрок закрывает листком бумаги своё игровое поле, а второй должен на своём поле повторить то же расположение пуговиц. При этом рекомендуется особенно следить за тем, чтобы ребенок правильно ориентировался и не путался в направлениях «вверх», «вниз», «влево», «вправо». Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится интересней и сложней.

Цель. Развивать устойчивость, распределение, и переключение внимания.

У каждого игрока есть игровое поле – квадрат, разделенный на клетки (3×3), и геометрические фигуры (например, 3 треугольника – желтый, красный, синий; 3 кружка – желтый, красный, синий; 3 квадрата – желтый, красный, синий). До начала выполнения задания объясняется, что такое ряды, что такое столбцы на рисунке.

● Разложи фигурки по клеточкам так, чтобы в рядах лежали фигурки, одинаковые по форме.

● Разложи фигурки по клеточкам так, чтобы в рядах лежали фигурки, одинаковые по цвету.

● Разложи фигурки по клеточкам так, чтобы в столбцах лежали фигурки, одинаковые по форме.

● Разложи фигурки по клеточкам так, чтобы в столбцах лежали фигурки, одинаковые по цвету.

●Не двигая фигурки, сделай так, чтобы фигурки, одинаковые по цвету, оказались снова в рядах.

● Разложи фигурки по клеточкам так, чтобы ни в рядах, ни в столбцах не было фигурок, одинаковых по цвету.

● Разложи фигурки по клеточкам так, чтобы ни в рядах, ни в столбцах не было фигурок, одинаковых по форме.

● Разложи фигурки по клеточкам так, чтобы ни в рядах, ни в столбцах не было фигурок, одинаковых ни по цвету, ни по форме.

● Разложи фигурки по клеточкам так, чтобы ни в рядах, ни в столбцах не было фигурок, одинаковых ни по цвету, ни по форме, если одна или две фигурки уже стоят на своих местах.

V Рекомендации для родителей.

Сегодня психологами разработано много интересных развивающих игр, описание которых можно найти в популярной психологической литературе. Кроме того, неоценимую помощь вам могут оказать информационные ресурсы сети Интернет.

VI Родители делятся впечатлениями от увиденного и услышанного в ходе собрания.

Исходя из результатов обмена мнениями, родители выносят решение.

1.Родители должны взять на себя руководство вниманием ребенка, вовлекая его в разные виды деятельности.

2.Во время занятий с ребенком использовать разнообразные задания, упражнения, игры, развивающие все свойства внимания.

3.Стараться заниматься с ребенком не от случая к случаю, а систематически.

4.Чтобы ребенок был внимателен при выполнении заданий, родители должны позаботиться о его хорошем физическом самочувствии и настроении. Создать в комнате, где он занимается, тишину, по возможности сократить количество отвлекающих факторов.

5.Давая задание ребенку, родители должны помнить, что инструкция должна быть доброжелательной, конкретной, пошаговой, понятной, исчерпывающей.

Первые три класса начальной школы родители вздыхают и разводят руками.

Второй этап

Третий этап

В средней школе толпы отчаявшихся родителей осаждают кабинеты психологов, где им дают советы, как разными способами развить внимание.

Например, дать ребёнку задание принести из комнаты тетрадку, но не просто принести, а, например, первую часть пути прыгать на левой ножке, потом пешком, потом на правой. На обратном пути, взяв тетрадь в левую руку, 5 раз подбросить её, пройдя половину расстояния, поймать, переложить в правую руку и гордо вручить родителям.

Четвёртый этап

Все эти задания психологов не вредны, а даже полезны. Но они не являются панацеей. Ребёнок продолжает допускать глупые, на взгляд родителей, а потом уже даже и не глупые ошибки. Наиболее ответственные родители, чувствуя, что ситуация выходит из-под контроля, нанимают репетиторов. Менее ответственные просто продолжают ругать своего ребёнка, учителя, школу и всё образование в целом.

Кто виноват и что делать?

Чтобы быстро вылечить больного, врач сначала должен верно поставить диагноз. Ведь если 15 лет старательно лечить лёгкие, а проблемы — с желудком, то пациент не выздоровеет.

Так же и в учёбе. Давайте сразу поставим верный диагноз. Сначала вам надо усвоить одну грустную истину. Если мы говорим о школьных навыках, то запомните очень важное правило:

ОШИБОК ИЗ-ЗА НЕВНИМАТЕЛЬНОСТИ НЕ БЫВАЕТ!

Любая ошибка – это неотработанность, неусвоенность определенного навыка. Давайте разберём самые распространённые, узнаваемые всеми вами случаи.

Ребёнок пропускает буквы в словах

(это может быть в ЛЮБОМ классе)

Причина: неотработанность фонематического слуха.

Что делать: больше писать под диктовку, обязательно вполголоса проговаривая слово по буквам-слогам.

Ребёнок допускает ошибки в счёте

Причина: не отработаны до автоматизма навыка счёта.

Что делать: учить состав числа, таблицу умножения, внетабличное умножение и деление знать назубок до 19. В общем, больше решать примеров (скакание на одной ножке с тетрадкой поможет гораздо меньше. Не навредит, но и в счёте не поможет)

Ребёнок допускает ошибки в диктанте
на хорошо известные ему орфограммы

Причина: орфограммы известны, может их применить на практике, но доведённого до автоматизма навыка ещё нет.

Что делать: снова проговаривать правило, разбирать слова с этой орфограммой устно, а потом опять писать диктанты с этой орфограммой. Диктант – лучшая отработка и проверка грамотности ребёнка. Помните, что диктантов много не бывает!

Ребёнок не решает задачи

Причина: неумение видеть причинно-следственные связи, неумение выстраивать логическую цепочку решения.

Что делать: не лениться с первого класса делать краткую запись, записывать условие задачи, чертить схемы и пр.

Да, в первом классе абсолютное большинство детей в 10 раз быстрее просто решит задачу, чем составит и сделает краткую запись к ней.

Но это умение будет необходимо вашему ребёнку для хорошего умения решать задачи начиная со второго класса и далее.

Итак: краткая запись к каждой задаче (и/или чертёж, схема, формула) + больше решать задач, отрабатывать навык.

С чем чаще всего путают ошибки,

принимая их за ошибки из-за невнимательности?

• С неотработанностью учебных навыков (это мы уже разобрали)
• С логопедическими ошибками (милости просим на приём к логопеду)
• С полным отсутствием мотивации к учению.

Пара слов о мотивации

Очень важно, чтобы у ребёнка было желание учиться, узнавать новое, гордиться своими успехами в учёбе. Если ребёнок не хочет что-либо выучить – заставить его практически нереально.

Мотивируйте, хвалите, не давайте просиживать часами за играми на планшетах, телефонах, компьютерах ежедневно. Раз в неделю и максимум час. Иначе, получив массу лёгкой информации, которая отупляет, попутно очень сильно травмируя нервную систему ребёнка, его мозг будет просто не в состоянии усваивать новое, которое действительно развивает.

Учителя не волшебники. Они не в силах справляться с могучими холдингами разработчиков и производителей компьютерных игр. Контролируйте своих детей сами, ведь вам с ними и после школы жить.

У учителей даже есть такое понятие, как мотивированность к учебе не только детей, но и родителей. Всегда понятно, мотивирована семья на учёбу или нет. Детям из мотивированных семей намного легче и с большей радостью даётся учеба. Говорю это вам как учитель-практик, методист и автор федеральных учебников.

И, напоследок, давайте повторим правило:
ОШИБОК ИЗ-ЗА НЕВНИМАТЕЛЬНОСТИ НЕ БЫВАЕТ!

Любая ошибка – это неотработанность, неусвоенность определенного навыка.

Вот так и всё остальное должен помнить, если действительно и выучил, и отработал.

Удачи вам и успехов в учёбе!

Комментарии

Алексей, уже поздно что-то делать) А если заметите подобное у своего будущего ребенка — сразу к логопеду.

Ольга Васильевна, спасибо Вам за этот сайт.
И вообще за все, что Вы делаете для наших детей.
Искренне желаю Вам всего самого хорошего

А если в списывании примера с доски плюс на минус меняет? Тоже невнимательность? 9 примеров списал без ошибки, в десятом ошибся? Что отрабатывать, плюс и минус? Слово » классная работа» пишется с первого класса каждый день. От зубов отлетает. И все равно иногда «класная» или «класняя». Тоже не отработал? Не смешите . Взрослые люди в банках и паспортные столах и то буквы и цифры путают иногда

Согласна, отлично помнит как зовут каждую куклу, а как дробь написать 20 раз написали уже, и бесполезно..

Спасибо большое за Ваш труд и пособия! Особенно любим серию Устный счет. Занимались по ним вместе с яркими счетами. Состав числа заучивать не пришлось — теперь дочка видит его в голове. В школу идем с радостью и подготовленные. Ваши пособия и радость ребёнка от результата его труда — лучшая мотивация для родителей!

Я не согласен с мнением автора! я учусь в 11 классе и готовлюсь к ЕГЭ по химии. Решая все хорошо, но место того чтобы написать 22.11 могу просто написать 11.22. Это моя типичная ошибка. И что поделать? Переписывать цифры ?

Читайте также:

  

• Презентация на тему обж в детском саду

  

• Философия марксизма исторический материализм кратко

  

• Покажите на примерах связь эмоциональных реакций с их физиологическим проявлением кратко

  

• Отчет о самообследовании музыкального руководителя детский сад хмао

  

• Охарактеризуйте известные случаи применения допинга в спорте приведите 2 3 примера кратко

ГБОУ ДПО «Челябинский институт
переподготовки и повышения               квалификации работников образования»

                                                                                                                  Кафедра
специального (коррекционного) образования

Аттестационная работа

Тема: «Приёмы управления вниманием школьников»

Выполнила:
учитель начальныхклассов

первой квалификационной категории

                                                                                                  Группа
148

                                                                                         Бредихина
Е.И.

                                     Челябинск —
2014

  Введение

1. Приёмы управления вниманием

2. Способы управления вниманием

3. Законы внимания

4.  Приемы и техники управления
учащимися на уроке

5.  Литература

6.  Практическая часть.

Внимание относится к числу
параметров психической деятельности, труднее всего поддающихся тренировке. Тем
не менее, совершенствование этого качества возможно. Обучившись управлять им,
человек решает комплексную задачу повышения продуктивности интеллектуальной и
физической деятельности. Существуют доступные каждому приемы тренировки
внимания и коррекции его недостатков, а также способы управления им.

К сожалению,
многие люди с трудом усваивают информацию даже на самых грамотных занятиях. И
одна из основных причин этого-недостаток концентрации внимания. Чтобы добиться
успеха в жизни следует научиться управлять своим вниманием. Вот основные
составляющие способности концентрироваться:


умение удерживать внимание на каком-то конкретном объекте;


умение на время забыть обо всём, кроме этого объекта, и не пускать

в
голову посторонние мысли, эмоции и образы;


умение удерживать внимание в течение длительного времени


умение при необходимости быстро переключать внимание с одного объекта (дела) на
другой.

Внимание
относится к числу параметров психической деятельности, труднее всего
поддающихся тренировке. Тем не менее, совершенствование этого качества возможно.
Обучившись управлять им, человек решает комплексную задачу повышения
продуктивности интеллектуальной и физической деятельности. Существуют доступные
каждому приемы тренировки внимания и коррекции его недостатков, а также способы
управления им.

Приемы
управления вниманием

Тренировка наблюдательности.

Отсутствие
наблюдательности нередко расценивают как плохую память. Так, некоторые жалуются
на полную неспособность запоминать лица и имена,утверждая, что через две минуты
после знакомства они не помнят ни одного из названных им имен. Как правило,
память здесь ни при чем: просто сознание не способно удерживать тусклые и
туманные впечатления.

Запоминаются
яркие образы, неожиданные ассоциации, и для создания их необходимо предпринять
определенные шаги. Недостаток памяти — не более чем оправдание невнимания к
новым знакомым, интеллектуальной лености, нежелания приложить усилия для
преодоления низкой наблюдательности.

Так,
к примеру, чтобы запомнить имя нового знакомого, нужно:


иметь желание это сделать (мотивацию);


правильно расслышать имя;


ассоциировать имя с обладателем, то есть создать мысленный образ нового
знакомого, неотделимый от его имени. Можно попросить повторить церемонию
представления, уточнить, как пишется фамилия. Таким образом, достигается сосредоточение
внимания и создается ясное, прочное впечатление. Тренировать наблюдательность
можно в любых условиях, в любых жизненных ситуациях: дома, на работе, гуляя в
парке, совершая походы по магазинам и т. п. Поняв основной принцип, каждый
способен придумать задания, отвечающие его возможностям, самостоятельно,
применительно к обстановке, в которой он находится.

Звуковые ощущения как способ усиления зрительного сосредоточения

Можно
активизировать процесс восприятия, привлекая механизм зрительного сосредоточения
посредством создания звуковых ассоциаций.Человек, заинтересованный в том, чтобы
зрительный образ оставил глубокий след, дополнительно привлекает к процессу
чтения (видения, восприятия) звуковые ощущения. Например, увидев изображение
льва, одновременно с этим можно попытаться мысленно услышать его рычание. Эта
способность поддается тренировке.

Управление вниманием при чтении

Управление
вниманием при чтении в первую очередь включает в себя умение создать
благоприятные условия.

Лишние
отвлекающие факторы следует исключить, но, поскольку абсолютная тишина утомляет
и усыпляет, необходимо помнить о стимулирующих помехах. Свойства внимания
таковы, что отвлечение внимания, возникновение необходимости его переключения
наступают через 15-20 минут. Усвоение значительно ухудшается из-за ослабления
внимания, и в такой ситуации лучше отвлечься сознательно.

Любого
рода переключения способствуют сохранению длительной устойчивости внимания.
Можно прикрыть глаза ладонью и посидеть несколько секунд; посмотреть в окно на
облака, деревья, соседний дом либо какой-то другой предмет. Повернуть голову
сначала влево, затем вправо, вперед и назад.

Подобная
разминка снимет напряжение и усталость.Прочитав несколько страниц, можно
остановиться, сделать необходимые выписки, обдумать прочитанное.

Непроизвольное
внимание привлекается и поддерживается не только силой и неожиданностью
раздражителя, но и его яркостью, необычностью, новизной.

Если
само содержание текста недостаточно захватывает, а изучить материал необходимо,
следует принять меры по обеспечению устойчивого внимания. Использование
разнообразных помех, стимулирующих восприятие, поможет в этом. При чтении можно
использовать карандаш или указку, чтобы задать нужный темп и поддерживать его
при чтении. Допустимо периодически делать пометки в тексте.

Нежелательно
читать с равномерной скоростью: это вызывает сонливость.Монотонность
преодолевается посредством эмоционального отношения к прочитанному, даже если
это сухой научный текст. Если нет интереса, читатель теряет нить повествования,
возвращается к прочитанному, заставляет себя читать внимательнее, но через
некоторое время снова отвлекается. В конце концов, желание приняться за чтение
пропадает надолго.

Читать
то, что требуется, помогает осознание долга, обязанности, важностьчтения.
Результаты, достигнутые волевыми усилиями, становятся стимулом к дальнейшему
чтению. Формируется после произвольное внимание и постепенно — интерес к
результатам чтения, и к содержанию читаемого. Понимание необходимости во внимательном
чтении любой литературы воспитывает готовность к волевым усилиям.

Большую
роль играют целеустремленность, исполнительность, строгий режим чтения,
стремление, несмотря ни на что, следовать составленному плану. Рассеянность
характерна для тех, кто не признает режима чтения, берется то за одно, то за
другое. Четкое выполнение запланированного способствует формированию высокой
сосредоточенности, устойчивого внимания. Контроль за чтением, закрепление
прочитанного в памяти способствуют воспитанию внимания. Если же какие-либо
мысли отвлекают от чтения и не помогает даже значительное волевое усилие,
следует переключиться, заняться чем-то другим. Это поможет прийти в
уравновешенное состояние и спустя некоторое время снова взяться за чтение.

***

Для
интеллектуальной подготовки нет качества, которое было бы так же значимо, как
способность концентрировать свое внимание, то есть умение сосредоточиться,
настроиться на определенный предмет, отвергая все другие.

 Фактически
в реальной жизни наше внимание постоянно переключается. Оно динамично, всегда в
движении, в определенный момент фокусируется на чем-то одном, а в следующий —
уже на другом. Такова уж природа внимания: блуждать, вспоминать, предварять.
Именно движение мысли вносит в наш внутренний мир ощущение непрерывности,
связности и перспективы.

 У
нашего внимания существуют определенные границы. Мы способны сконцентрироваться
на чем-то только до тех пор, пока наше сознание не переключается на другой
предмет. Еще одним ограничением является то, что одновременно мы можем
оперировать в уме только определенным количеством предметов.

Чтобы
убедиться в этом, проделайте следующее упражнение. Поочередно ознакомьтесь с
представленными ниже последовательностями чисел. После каждой строчки
закрывайте глаза и повторяйте числа. Последовательность, какой длины вы можете
удержать в памяти?35484

579132

2547704

85713270

246584245

12719417211969

 Скорее
всего, как и большинство людей, вы обнаружите, что свободно справляетесь с
пятью числами. Попытка запомнить сразу семь чисел вызывает определенные
затруднения, а удержать в голове четырнадцать представляется почти невозможным.

Психологи
утверждают, что большинство из нас одновременно могут оперировать семью
дискретными единицами информации. Мы свободно воспринимаем семизначный телефонный
номер, названия семи стран на континенте, семеро новых людей при знакомстве.
Если же количество единиц информации превышает семь — нам сразу же приходится
прибегать либо к записи фактов, либо к сортировке информации, чтобы придать ей
более удобную для запоминания форму.

Один из способов расширения зоны внимания — это распределение информации по
смысловым группам. Например, приведенную выше последовательность из
четырнадцати чисел вы можете связать с определенными датами: первые семь соответствуют
дате бомбардировки Перл-Харбора, а семь остальных — дате первой в истории
высадки астронавтов на Луну. Теперь вам, несомненно, будет легче воспроизвести
предложенную последовательность.

 Если
вам нужно выполнить какую-то определенную задачу, безразлично какую (подстричь
газон, написать статью, покрасить дверь, прослушать лекцию), в первую очередь
решите, на какой срок и в какой степени вы хотите и должны сконцентрировать
свое внимание. Затем попытайтесь удержать фокус вашего внимания. Если вы обнаружите,
что мысли начали блуждать, что вы размечтались на посторонние темы или думаете
о развлечениях, постарайтесь вернуться к поставленной задаче.

Возьмите себе за правило уделять все внимание тому, что происходит в
данный момент, тому, что вы делаете; сначала на короткий промежуток времени,
затем на более продолжительный, и вскоре вы обнаружите, что в случае
необходимости вы с гораздо большей легкостью управляете мышцами собственного
ума.                                                                                                             

Двухминутная концентрация внимания — это одно из лучших упражнений для
тренировки ума.Положите перед собой часы, имеющие секундную стрелку. На
несколько мгновений расслабьтесь, сконцентрируйте свое внимание, и когда будете
готовы, начинайте следить за движением секундной стрелки. В течение двух минут
фокусируйте все ваши мысли на движении секундной стрелки, как будто в мире не
существует ничего другого. Если вы рассеяли внимание, задумавшись о чем-то
другом, или просто отключились, остановитесь, сконцентрируйте ваше внимание и
начинайте снова. Как вы справились с двухминутной концентрацией мыслей? Не
правда ли, сосредоточиться было не так уж и сложно, а вот удерживать внимание
оказалось намного труднее? Как вам кажется, хорошо ли вы умеете концентрировать
внимание? Сколько времени вы можете удерживать мысли на определенном предмете,
прежде чем что-либо другое отвлечет ваше внимание?В сущности, не так уж важно,
как вы оцениваете свою первую попытку. Важно то, что вы, вероятно, заметили,
как по истечении некоторого времени ваш разум захотел заняться чем-нибудь
другим.В то время как пассивное внимание, рассеянное созерцание, невнимательное
слушание — это функция автоматическая, активное внимание требует значительного
напряжения.Любопытная деталь: когда вы приступите к регулярным тренировкам, вы,
вполне возможно, обнаружите, что выполнение этого упражнения становится для вас
более и более трудным. Это происходит потому, что постепенно вы становитесь все
более придирчивыми к «качеству» вашего внимания. Вы теперь отчетливо
понимаете, когда ваше сознание затуманено и когда оно ясно. У вас развивается
самокритика, и вы начинаете требовать от себя максимальной ясности мышления.

Через
пару недель регулярных занятий (хотя бы по 5-10 минут в день) вы почувствуете,
что ваше внимание заметно обострилось. Вы научитесь фокусировать сознание на
определенном предмете в течение более продолжительных промежутков времени. Ваше
мышление станет более четким и гибким и вам потребуется гораздо меньше времени
на то, чтобы сосредоточить весь потенциал умственной энергии на определенном
предмете.

 
Есть несколько способов модифицировать упражнение и сделать его более
увлекательным и интересным:Положите часы прямо перед телевизором, где в это
время демонстрируются новости или, что еще лучше, какая-нибудь

развлекательная
программа. В течение двух минут старайтесь удерживать ваше внимание только на
движении секундной стрелки. Не позволяйте себе отвлекаться на телевизионную
передачу.

Поделите
внимание пополам. Сосредоточьте одну половину на движении секундной стрелки, а
другую » на ваших руках.Следите за движением секундной стрелки и в то же
время мысленно перебирайте в уме числа: 2, 4, 6, 8, 10, 8, 6, 4, 2, 4, 6 и так
далее. Делите свое внимание между этими двумя задачами. Как только вы начинаете
думать о чем-то постороннем или сбиваетесь со счета, начинайте все сначала.
Выполняйте это упражнение в течение двух минут, а лучше еще дольше.

 Сосредоточьте
на движении секундной стрелки только треть вашего внимания. Вторую треть
направьте на чтение детских стихов типа «Шалтай-Болтай сидел на стене
«. Оставшуюся треть внимания сфокусируйте на последовательности
чисел.Одним из основных свойств внимания является его концентрация.

Упражнения на развитие концентрации

Понятие
концентрации начали использовать в психологии сравнительно недавно, лишь с
20-го века. В основном это понятие существует в рамках духовных традиций и
тесно связано с медитацией.Существует много методов развития концентрации
внимания. В любом случае, процесс это не спонтанный, тренировкой концентрации
нужно специально заниматься, регулярно выполнять упражнения.

Концентрация на внешнем

 На
начальном этапе проще всего развить концентрацию, наблюдая за природными
объектами. Для этого надо сознательно переносить свое внимание на любые объекты
окружающего мира – цветок, пламя костра, облака, море, – и удерживать внимание
на объекте какое-то время. Объект можно выбрать любой, приятный глазу.
Желательно, чтобы он находился прямо напротив глаз. По мере тренировки время
удерживания будет увеличиваться естественным образом, и концентрация внимания
будет повышаться.

 На
природе можно заниматься развитием концентрации на большое пространство, начав
наблюдение с одного объекта (например, дерева), а затем увеличивая поле обзора
(кусты вокруг дерева), постепенно захватывая вниманием все большую часть
близлежащего, а затем и дальнего пейзажа, как бы вбирая его в поле своего
наблюдения. Затем снова вернуться к исходной точке наблюдения (дереву), как бы
уменьшая поле обзора. Такое упражнение заодно может помочь в улучшении зрения.

Концентрация на внутреннем


Более сложный метод развития концентрации – сосредоточение на своих внутренних
образах. Для этого следует вообразить (представить) какой-либо объект,
например, шахматную доску, а затем ходы фигур на ней. Удерживать свое внимание
на траектории передвижения фигуры по шахматному полю. Такое упражнение на
развитие концентрации будет тем эффективнее, чем обширнее воображаемое поле
наблюдения.

 В
различных духовных практиках существуют методы развития концентрации путем
удерживания внимания на своем же теле или его функциях. Например, широко
распространено наблюдение за дыханием или перенос внимания на какую-то часть
своего тела (например, палец). Психология позаимствовала это у духовных техник,
и внедрила в психотерапию (метод аутогенной тренировки).Постепенно с развитием
концентрации человеку становятся подвластны все более сложные ее формы.

Так,
например, можно научиться держать внимание на своих мыслях или эмоциях. Этот
навык очень помогает студентам и развивающимся людям в работе со своими
отрицательными состояниями и негативными мыслями.

Внимание можно описать тремя законами:

1.     законом апперцепции;

2.     законом установки;

3.     законом составляющих.

1.Закон апперцепции

Закон апперцепции устанавливает, чтоуровень
внимания не является постоянной величиной, и варьируется в течение времени
восприятия какого-либо объекта (объектов). Человек может по-разному
оценивать один и тот же предмет и, напротив, разные предметы воспринимать как
один и тот же. Закон апперцепции объясняет это тем, что уровень
внимания зависит от общей направленности личности к конкретному предмету, ее
физического и психического состояния, от настроения и запаса знаний.

Например, письменный стол может
восприниматься как рабочее место, как деталь интерьера или же, как предмет, на
который удобно положить ноги, сидя в кресле. Что же касается восприятия отличных
друг от друга предметов как аналогичных — в психологии широко известен опыт
с игральными картами. Суть эксперимента заключается в том, что испытуемым
показывают несколько «правильных» игральных карт — например, восьмерку червей и
девятку пик — и сразу затем — несколько«перевертышей», например, восьмерку пик
и девятку червей, цвет масти которых изменен с красного на черный и с черного
на красный. Поскольку пики и черви имеют похожую форму, при оценке масти
восприятие испытуемого в первую очередь концентрируется на цвете. Для
рассмотренного примера ответы тестируемых на вопрос о том, какие карты им были
предъявлены, в 99% случаев звучали бы как: «Две восьмерки червей и две девятки
пик». Ошибочность ответов обусловлена предварительной психологической настроенностью
испытуемых, базирующейся на жизненном опыте. Здесь следует заметить, что
человек, незнакомый с картами, не будучи обремененным установкой на восприятие
только 4 типов мастей из n возможных, вряд ли способен
совершить подобную ошибку.

Состояние усталости, плохое или,
напротив, легкомысленно-веселое настроение тоже способны негативно сказываться
на уровне внимания, приводя к ошибкам восприятия.

Важное
следствие закона апперцепции: уровень внимания зависит не только от
человека, но и от массы воздействующих на него в данный момент внешних
факторов. Зная это, каждый может научиться управлять вниманием, подстраивать его,
контролируя свое восприятие.

2. Закон установки

Установкой называют приспособление
организма к наилучшему восприятию или реагированию. Это явление было открыто
известным психологом Ланге (1888), изучавшим ошибки восприятия. Позже теория
установки была фундаментально разработана грузинским психологом Д. Н. Узнадзе.
В его работах раскрыты закономерности закрепления готовности к оптимальному
реагированию.Закрепление происходит при неоднократном повторении ситуаций,
которые позволяют удовлетворить ту или иную потребность.

Примером установки может служить
поведение человека, проходящего по незнакомой местности в вечернее время. Он
прислушивается к шумам и шорохам, всматривается в темноту, шаг его тих и
осторожен. Человек находится в состоянии так называемой алертности —
предельной готовности к немедленному реагированию. Данный пример позволяет
понять, что установка поддерживает органы чувств (слух, зрение и т. п.) в
состоянии полной готовности к внезапному восприятию. Таким образом, установку
можно определить как готовность к действию.

Явление установки характерно не только
для экстремальных ситуаций, требующих максимального напряжения организма. При
большинстве реакций организма возникает ярко выраженная более или менее
длительная установка.

У большинства людей длительность и
устойчивость готовности к действию воспитывается под влиянием опыта.
Установка может возникать и на основе внутренних побуждений (например, при
чтении или решении трудных задач).

Для того чтобы закон установки
функционировал, необходимо многократно повторять упражнения, тренирующие
внимание. В этом случае умение управлять своим вниманием закрепляется и реализуется
при необходимости.

3. Закон составляющих

Этот закон рассматривает основные
параметры внимания, о которых говорилось выше.

• Первый параметр — устойчивость
  внимания. Тренировки, направленные на улучшение этого показателя,
  можно производить постоянно, во время работы и в быту. Например, начав
  читать книгу, постараться не отвлекаться до окончания времени, отведенного
  на прочтение. Колебания устойчивости внимания составляют от доли секунды
  до нескольких часов. Каждый может проследить за этим параметром своего
  внимания.
• Второй параметр — объем
  внимания, то есть способность удерживать несколько объектов
  деятельности в поле восприятия за относительно короткое время. Например,
  возможно одновременно слушать, читать и говорить, и этому можно научиться.
• Третий параметр — распределение
  внимания. Под этим термином, как помнит читатель, понимается
  способность одновременно удерживать в поле сознания объекты нескольких
  различных видов деятельности, иногда совершенно противоположных. Например,
  совмещение двигательных и интеллектуальных процессов с процессами анализа
  каких-либо слуховых ассоциаций. Это принципиально различные виды
  деятельности, и в отличие от тех, которые рассматривались выше, они
  труднее поддаются синхронному выполнению. Но тем не менее научиться
  распределять внимание без ущерба для процессов, между которыми оно
  распределено, вполне возможно.
• Четвертый параметр — переключение
  внимания. Переход от одного вида деятельности к другому не должен
  сопровождаться уменьшением результативности. Например, человек занимается
  умственной деятельностью, потом переходит к игре на музыкальном
  инструменте, затем — к гимнастическим упражнениям и т. п. Каждый раз при
  переходе от одного вида деятельности к другому он чувствует, что нужно
  некоторое время, чтобы адаптироваться, перестроиться, привыкнуть.
  Известно, что можно сразу переходить от одного вида деятельности к другому
  и выполнять его, не снижая уровня показателя внимания. Все, что для этого
  необходимо, — тренировка умения переключаться.

Итак, закон составляющих гласит:
внимание складывается из нескольких параметров, и, развивая каждый из них,
обучающийся способствует формированию умения направлять, настраивать и сосредоточивать
сознание в целом

Итак, внимание есть общее свойство
явлений и процессов, составляющих психическую деятельность человека. Оно
направляет и целесообразно организует такие психические процессы, как
восприятие, память, мышление, сопровождая каждый из них.

Человек в бодрствующем состоянии
неспособен быть абсолютно невнимательным. Его внимание всегда бывает
сосредоточено на том или ином объекте деятельности, вызывая более ясное и
отчетливое протекание психических процессов, имеющих отношение к этому объекту.
Внимательное восприятие является своего рода фильтром для не связанных с выбранным
объектом раздражений.

В процессе работы необходим
периодический анализ внимания по наиболее важным показателям:

• концентрация внимания;
• устойчивость внимания;
• распределение внимания,
• переключение внимания;
• объем внимания.

Лучший способ воспитания
внимания — всегда стараться быть внимательным. 

Л. С.
Выготский выдвинул и обосновал следующее положение: управление собой — более
сложный процесс, чем управление другими. Переход к управлению самим собой, шаг
от подчинения к самоуправлению есть более высокая ступень личностного развития.

Приемы
и техники управления учащимися на уроке

Урок — основная форма
организации учебно-воспитательного процесса. Каждый урок — приближение к его
глобальной цели — сформировать нравственно совершенную личность, способную
включаться в общественную жизнь (анализировать общественные явления, входить в
новые социальные общности и осваивать новые виды деятельности), и реализовать
свои творческие задатки.

Управление
учащимися на уроке — это управление познавательной деятельностью. 

В условиях
развивающего обучения важен не только результат этой деятельности (знания,
умения, навыки), но и сформированность ее структурных компонентов, способов
достижения результатов. Для этого познавательная деятельность должна быть
специально организована с учетом закономерностей тех психических процессов,
которые лежат в ее основе.

Важно отметить ряд
принципов организации познавательной деятельности на уроке:

—  активизация
познавательных процессов;

—  развитие
умения ребенка управлять собственными познавательными процессами;

—  развитие
познавательных способностей.

Качество урока во
многом зависит от того, насколько выражены на уроке эти тенденции.

Остановимся далее
на особенностях управления вниманием, восприятием, памятью, мышлением
учащихся на уроке.

Состояние внимания
учащихся на уроке — важнейшее условие продуктивности
познавательной деятельности. Для управления вниманием детей учитель сам должен
быть поглощен содержанием урока. Необходимо также уметь распределять внимание между
излагаемым материалом и наблюдением за учениками. Начинающий учитель испытывает
в связи с этим значительные трудности. У опытного учителя изложение материала
требует уже меньшего контроля сознания, снижается степень эмоциональной
нагрузки во время урока, внимание легче концентрируется на деятельности
учащихся.

Основные функции
внимания: отбор значимых для деятельности объектов, игнорирование конкурирующих
воздействий; удержание объектов в поле внимания; регуляция, контроль
протекающей деятельности.

Введение в поле
внимания значимых объектов осуществляется с помощью словесных указаний, жестов,
интонаций.

Для управления
вниманием учащихся необходимо:

1)  уметь
определять в каждый момент урока степень сосредоточенности отдельных учащихся и
класса в целом;

2) поддерживать
внимание, опираясь на его закономерности;

3) устранять
ситуативные причины снижения концентрации внимания, отвлечения внимания;

4) формировать
внимание учащихся. Рассмотрим подробнее предложенную схему.

1. Для определения
состояния внимания учащихся в каждый момент урока используются продуктивный и
поведенческий критерии. Продуктивный критерий основывается на зависимости
результата деятельности от состояния внимания. Например, ученик делает ошибки в
диктанте, если он невнимателен. (Известно, что ошибки внимания отличаются от
ошибок, связанных со знанием правил.) Ученик не может повторить сказанное
другим, если фраза не входит в его поле внимания.

Поведенческий
критерий используется чаще: появление шума в классе, посторонних движений (в
состоянии внимания доминантный очаг подавляет постороннюю деятельность); особая
мимика внимания, направление взгляда (как правило, объект внимания фиксируется
взглядом).

2. Для поддержания
внимания используются закономерности всех видов внимания. Непроизвольное
внимание возникает в силу свойств объекта или связано с особенностями
воспринимающего субъекта. Формально-динамические приемы поддержания внимания
основываются в основном на причинах первой группы. Известно, что интенсивность
раздражителя, его динамический характер способствуют привлечению внимания.
Следовательно, учителю можно порекомендовать изменение силы голоса, темпа речи,
паузы во время объяснения материала. Речь при этом должна быть эмоционально
насыщенной, выразительной. Важное значение имеет мимико-пластический образ,
использование жестов. Считается, например, если учитель делает несколько шагов
навстречу классу, внимание усиливается, если отходит к доске — ослабевает.
Привлекает внимание новизна объектов или новизна (необычность) манеры
изложения.

Поддержанию внимания
не мешает тихая, спокойнаямузыка, ритмические негромкие звуки.

Содержательные приемы
поддержания внимания основываются на интересах личности (содержание
излагаемого, увлекательная форма изложения, разнообразие методов работы с
материалом, использование наглядности, технических средств обучения). Внимание
поддерживается за счет пробуждаемых у учащихся эмоций и чувств: эмоциональная
окраска воспринимаемого (насыщенный цвет, мелодичный звук), высшие чувства
(восхищение, восторг, эстетическое наслаждение). Привлекают внимание состояние
ожидания объекта, его значимость, соответствие актуальным потребностям
субъекта.

Управление
произвольным вниманием учащихся основано на осознании цели (быть внимательным к
такому-то объекту), поддерживается за счет волевых усилий. Развитие
произвольности психических функций имеет важное значение, однако длительные
волевые усилия приводят к появлению отрицательных эмоций, снижению мотивации
учебной деятельности. Снижение степени волевых усилий возможно за счет
появления интереса к деятельности, осознания ее значимости, ценности для
личности. Такое внимание носит название послепроизвольного. Использование его в
практике учебной деятельности достаточно эффективно.

3. Ситуативные
причины отвлечения внимания могут быть как внешними, так и внутренними. Внешние
причины: изложение материала, не соответствующее закономерностям внимания.
Например, в начальных классах длительность поддержания продуктивного внимания —
20-25 минут, поэтому в середине урока необходима какая-то форма отдыха,
эмоциональная пауза или смена деятельности. Если не учитывать эту
закономерность детского внимания, неизбежны трудности продолжения урока.

К внешним причинам
относится неблагоприятная среда (душное помещение, наличие посторонних
раздражителей). Словесные раздражители (крики, пение, шепот) резко снижают
сосредоточенность внимания, поэтому лучше во время объяснения материала не
отвлекать внимания учащихся, особенно младшего школьного возраста, замечаниями.
Можно найти другие приемы управления вниманием: пауза, несколько шагов
навстречу «нарушителям» и т.д.

Внутренние причины
отвлечения внимания: функциональное состояние нервной системы (утомление,
подавленное настроение), несоответствие педагогических требований
индивидуальным особенностям сосредоточенности учащихся.

4.  Методика
формирования внимания учащихся была разработана и апробирована в школьной
практике еще в 1970-е гг. под руководством профессора П.Я. Гальперина. В ее
основу была положена теория поэтапного формирования умственных действий. В
рамках этой теории внимание понимается как особое умственное действие контроля.
Формирование его, как и всякого другого умственного действия, осуществлялось на
основе предписаний-рекомендаций, которые первоначально предъявлялись учащимся в
материализованной форме, а затем по мере интериоризации, формирования действия
внимания необходимость в таких предписаниях исчезала.

Ценный материал по
диагностике и развитию внимания детей разных возрастных групп: дошкольников,
младших школьников, подростков — содержится в книге Л.В. Черемошкиной (тесты,
игры, задачи, упражнения) 

Наряду с общими
закономерностями внимания учителю важно знать возрастные особенности внимания
школьников. Внимание младших школьников неустойчивое, легко отвлекаемое: объем
его невелик, распределяемость и переключаемость ниже, чем у старших школьников.
Детям трудно управлять своим вниманием, преобладает непроизвольное внимание,
зависящее от внешних особенностей объекта (яркость, интенсивность, необычность,
новизна, динамический характер), а также от степени интереса к объекту,
мотивации деятельности, направленной на объект.

Младшим школьникам
легче сосредоточиться на деятельности, имеющей наглядное мышление, чем
понятийное. Эту особенность рекомендуется использовать на уроках, чередуя
умственную деятельность с практической (выполнение рисунков, схем, изготовление
макетов и т.д.). Опираясь на характерные для возраста особенности внимания,
учитель начальных классов должен обучать учащихся управлять своим вниманием,
формировать у них произвольное внимание.

Внимание подростков
преимущественно произвольное, они способны сосредоточиться на неинтересной и
трудной работе ради ее будущего результата. Однако лучше вести урок, опираясь
не только на произвольное, но и на после произвольное внимание, использовать
приемы, снижающие степень волевых усилий, например за счет появления интереса к
материалу. Внимание подростка может быть устойчивым до 40 минут, если они сами
делают некоторые волевые усилия. Подростки не менее чем младшие школьники
нуждаются в психологической разгрузке во время урока, поскольку возрастные
физиологические особенности их являются причиной быстрой утомляемости, а
работоспособность может быть даже ниже, чем работоспособность младших
школьников. В подростковых классах желательно вести урок в быстром темпе,
вовлекая школьников в продуктивную деятельность («пища для рук и ума в каждую
минуту урока»), применяя организованные и уместные паузы для отдыха. При
использовании эмоциональных пауз следует помнить, что эмоциональная
возбудимость подростков высокая, поэтому чрезмерно эмоциональные приемы могут
только осложнить работу учителя.

У старших школьников
внимание интеллектуализируется, становится более управляемым, формируются его
индивидуальные свойства. Все это следует учитывать в рекомендациях по
организации умственной деятельности учащихся в целом и внимания, в частности.

элементов,
пространственных отношений. Для развития восприятия важную роль играет
сравнение воспринимаемых предметов в каком-либо отношении, определение сходства
и различия. Восприятие младших школьников ситуативно, конкретно. Если
изменяются условия восприятия, школьники уже не могут правильно
идентифицировать предмет. Важно варьировать условия восприятия, несущественные
признаки, обращать внимание на существенные признаки.

Литература:

Рубинштейн
С. Л. Основы общей психологии. — СПб.,
1998. — С.  420.

Павлов И. П.
Полн. собр. соч.— М., 1951.— Т. IV.— C. 28.

Ушинский К. Д.
Избр. пед. соч. В 2 т.— М., 1954. — Т. II.— C. 339.

Выготский Л. С.
Педагогическая психология. — М., 1991. — С. 155, С. 159.

 Выготский Л.
C. Педагогическая психология.— М., 1991.

         Тесты на развитие внимания

Методика Мюнстерберга (и ее модификации)

В бессмысленный
набор букв вставляются слова (чаще — существительные, но могут быть
глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее
и без ошибок.

А. В этой таблице спрятано 10
названий животных.

Б. Ребенку дается бланк
с напечатанными на нем 5 строчками случайно набранных букв, следующих
друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10
слов (3-, 4-, 5-сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего
задания отводится 5 мин. Показателем успешности может служить число правильно
найденных букв и скорость выполнения задания.

Пример
задания:

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ

ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР

ФРШУБАТВВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ

БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧ

ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ

«Перепутанные
линии»

Прослеживание
взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она
переплетается с другими линиями, способствует развитию сосредоточенности
и концентрации внимания.

Для
выполнения этого задания необходимы карточки размером 12×7 см
с нарисованными перепутанными линиями одного цвета.

Игра
проводится с детьми 6—7 лет по 3—5 мин ежедневно в течение
3—4 недель.

Занятие
может быть организовано как индивидуальное или как групповое. Каждый ребенок
получает карточку с такой инструкцией: «Посмотри на карточку.
По краям карточки проведены вертикальные линии с черточками, рядом
с которыми стоят цифры. Эти цифры соединены путаными линиями (дорожками).
В течение нескольких минут нужно только глазами без помощи рук найти
дорожку («пройти по ней»), ведущую от одной цифры к другой:
от единицы к единице, от двойки к двойке, от тройки
к тройке и т. д. Все понятно?»

По мере
овладения игрой предлагаются новые карточки с более запутанными линиями,
соединяющими разные цифры: единицу с тройкой, двойку с семеркой
и т. д. На обратной стороне карточки записывают ответы: пары
соединяющихся цифр.

«Найди отличия»

Задания
такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их
детали и владеть операцией сравнения. Систематическое
и целенаправленное обучение школьников сравнению способствует развитию навыка
своевременной активизации внимания, его включения в регуляцию
деятельности.

Для
сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения,
картинки, различающиеся определенным числом деталей.

Игра, распространенная у охотничьих племен индейцев

Детям
предлагается короткое время посидеть тихо и постараться услышать все
возможные шумы, угадать, от чего они произошли (учитель может специально
организовать некоторые шумы). Эту игру можно проводить как соревнование: кто
больше услышит шумов и угадает их происхождение.

Игра «Муха»

Эта
игра также направлена на развитие концентрации внимания. Для ее проведения
потребуются листы бумаги с расчерченным девятиклеточным игровым полем 3×3,
фишки (фишками могут быть пуговицы, монетки, камешки).

Игра
проводится в течение 5—10 мин, 2—3 раза в неделю, в течение 1—2
месяцев. В нее могут играть дети от 7 до 17 лет.

Задание
выполняется в парах. Каждой паре играющих дается по листу
с расчерченным игровым полем и по одной фишке.

Играющим
дается такая инструкция: «Посмотрите на лист бумаги с расчерченными
клетками. Это игровое поле. А вот эта фишка — «муха». «Муха» села
на середину листа в среднюю клетку. Отсюда она может двинуться
в любую сторону. Но двигаться она может только тогда, когда ей дают
команды «вверх», «вниз», «влево», «вправо», отвернувшись от игрового поля.
Один из вас, тот, кто сидит слева, отвернется и, не глядя
на поле, будет подавать команды, другой будет передвигать «муху». Нужно
постараться продержать «муху» на поле в течение 5 мин и не дать
ей «улететь» (покинуть пределы игрового поля). Затем партнеры меняются ролями.
Если «муха» «улетит» раньше, значит, обмен ролями произойдет раньше. Все
понятно?»

Усложнение
игры идет за счет того, что играющие объединяются по трое. Двое
по очереди подают команды, стараясь удержать «муху» на поле. Третий
контролирует ее «полет». Тот, у кого «муха» «улетит» раньше договоренного
времени, уступает свое место контролеру. Если все укладываются
в отведенное время, то меняются ролями по очереди.

Игра
втроем занимает не больше 10 мин, т. е. по 3 мин
на каждого. Выигрывает тот, кто продержится в своей роли все
отведенное время.

Увеличение объема внимания и кратковременной памяти

Упражнения
основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов,
предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением
число предметов постепенно увеличивается.

Игра «Заметь все»

Раскладываются
в ряд 7—10 предметов (можно выставлять картинки с изображением
предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв
предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все
предметы (или картинки), которые они запомнили.

Приоткрыв
снова эти же предметы секунд на 8—10, спросить у детей,
в какой последовательности они лежали.

Поменяв
местами два любых предмета, снова показать все участникам игры
на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены.

Не глядя
больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

Можно
придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить
детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а,
например, выкладывать один на другой, с тем чтобы дети перечислили их
по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.).

Игра «Ищи безостановочно»

В течение
10—15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного
и того же цвета (или одного размера, формы, материала
и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление,
другие его дополняют.

Тренировка распределения внимания

Основной
принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух
разнонаправленных заданий. По окончании упражнения (через 10—15 мин)
определяется эффективность выполнения каждого задания.

«Каждой руке — свое дело»

Детей
просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу
с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или
записывать решения несложных примеров.

Игра
может быть предложена на уроке математики.

Счет с помехой

Учащийся
называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или
доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19
и т. д. Подсчитывается время выполнения задания и количество
ошибок.

Чтение с помехой

Учащиеся
читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм.
При чтении дети ищут ответы на вопросы.

Упражнение на тренировку распределения внимания

Ребенку
предлагают следующее задание: вычеркивать в тексте одну или две буквы,
и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо
сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании,
и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые
неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать
у ребенка протесты и отказы, но в то же время первые успехи
окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового
и соревновательного оформления.

Статей и постов в интернете о типичных ошибках учителя довольно много. Но большей частью они касаются вопросов психологии или форм общения. Я хочу остановиться на педагогических ошибках, вопросах организации и проведения учебного занятия.

Надеюсь, эта статья пригодится не только начинающим, но и опытным учителям. Ошибки перечисляются в хаотичном порядке, без ранжирования и расстановки по степени важности.

Итак, каких ошибок следует избегать учителю на уроке?

Ошибка 1. Когда вы задаёте вопрос классу и тут же даёте высказаться добровольцам

Ученики по своему темпераменту, по способностям запоминания довольно разные. Дайте возможность ученикам сначала подумать. Тогда и поднятых рук будет больше, и ответы учеников глубже.

Ошибка 2. Когда урок превращается в мультимедийное шоу

Мультимедиа всегда носит вспомогательный характер. Не нужно становиться заложником красивых слайдов и впечатляющих обучающих видеороликов. Мы теряем минуты драгоценного педагогического общения, внезапного «прозрения» учеников и познания ими нового.

Ошибка 3. Монотонный урок

Когда весь урок выдержан в одном темпе. Когда ученики выполняют всего лишь одну учебную задачу. Если темп урока низкий, то ученики если не уснут, то потеряют всякий интерес к занятию. Если весь урок выдержан только в высоком темпе, — гарантирована быстрая утомляемость учеников. Может утомить ребят и выполнение лишь одной учебной задачи в течение всего занятия.

Ошибка 4. Жёсткая привязанность к сценарию, план-конспекту

Зачастую возникают различные обстоятельства, которые требуют изменения алгоритма занятия:

• Низкая работоспособность класса после выполнения контрольной работы по другому учебному предмету.
• Нет электричества, а у вас главным на уроке является мультимедийное сопровождение.
• Вы пришли в класс, где проектор «дышит на ладан».
• Завис компьютер, а вы, забыв о классе, упорно ждёте, когда откроется необходимый файл.

Лучше отказаться полностью от такого сценария, чем быть обречённым на неудачу.

Ошибка 5. Ученики работают в группах без индивидуальной подотчетности

Учитель разбил класс на группы, в которых ученики не знают своих задач и обязанностей. Одни ученики быстро берут на себя функции лидеров, а другие выбирают на какую руку облокотиться и спать с открытыми глазами и умным видом.

Ошибка 6. Ученики не усвоили учебный материал

По ходу урока учитель так и не выяснил, понятен ли был новый учебный материал, понятно ли вообще, о чём идёт речь на уроке. С первых минут урока учитель не обратил внимание, знакомы ли ученикам термины и понятия, которые посыпались от учителя, как из рога изобилия.

Ошибка 7. Учитель даёт слишком длинные и слишком частые тесты

Контроль знаний, обратная связь, — это, конечно, хорошо. Но этим не стоит злоупотреблять. Вместо системы обучения, учебный процесс превращается в натаскивание.

Ошибка 8. Урок проходит без чётких учебный целей и задач

Тема урока не объявлена. А если даже объявлена, то ученики не получили соответствующих инструкций и учебных задач. Это провальный урок.

Ошибка 9. Учитель не обращает внимание на учеников

Урок-лекция в школе неприемлема. Отсутствие диалога на уроке — катастрофа. Отсутствующие взгляды учеников — катастрофа. Учитель не проверил готовность учеников к учебной работе.

Ошибка 10. Учитель ведёт урок по бумажке

Учитель не держит в голове план урока. Плохо владеет содержанием. Постоянно заглядывает в план-конспект. Даже ходит по классу со своей тетрадью или очень модными в последнее время планшетами для бумаг или даже с электронными планшетами. Читает содержимое слайдов. Ученики теряют доверие к такому учителю. Диалог с учениками становится натянутым и отрывочным. Слабеет обратная связь с классом.

Конечно, ошибок может быть и больше. Каждый из нас знает свои слабые стороны. Но главное не врать самому себе. Признаться, что провалившийся урок — это прежде всего, моя вина, а не поведение учеников или их недостаточные знания и способности.