Что ставить если допущено 3 ошибки

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм: Отметка ‘3’ – имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

Какая будет оценка Если 3 ошибки?

« 3 » ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 2 ошибки и 1 исправление (2 -4 кл.); «2» ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 -4 кл.); КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ.

Что ставят за 4 ошибки?

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Отметка « 4 » ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки. Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3- 4 ошибки.

Сколько исправлений считается за ошибку?

Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Русский язык» Подробности Автор: Administrator Просмотров: 80058

• Оценка степени сформированности правописных
• (орфографических и пунктуационных) умений и навыков
• При проверке письменных работ все орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные учащимися, исправляются, однако при оценке учитываются не все.
• Не учитываются при оценке и не выносятся на поля орфографические и пунктуационные ошибки:
• — на те правила, которые не предусмотрены школьной программой;
• — на ещё не изученные правила;
• — в словах с непроверяемыми написаниями, работа над которыми не проводилась;
• — в сохранении авторских знаков препинания.

Не учитываются также описки, искажающие звуковой облик слова, и отдельные неправильные написания, которые появляются у учащихся IV—V классов под влиянием графики другого языка. Данный пункт не распространяется на работы, оцениваемые баллом «10».

1. Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.
2. При выведении балла нечётное количество негрубых ошибок округляется в пользу ученика.
3. Повторяющиеся ошибки (сколько бы их ни было) считаются за одну.
4. Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
5. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну.
6. Два исправления на месте орфограммы (пунктограммы) считаются за ошибку.

При наличии в работе 5—7 исправлений не на месте орфограммы (пунктограммы) оценка снижается на 1 балл. При наличии более 7 исправлений – на 2 балла. Критерии оценки текстового диктанта

Критерии и показатели оценки творческих работ учащихся

Читать подробнее: Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Русский язык»

Какие ошибки считаются грубыми?

В письменных работах учащимися могут быть допущены грубые и негрубые пунктуационные ошибки. Грубые пунктуационные ошибки : — пропуск знака препинания в конце предложения; — пропуск запятой между однородными членами предложения.

Сколько должно быть ошибок на 4?

Оценка « 4 » выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4 -х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Что означает 3 оценка?

Страны СНГ, Российская империя, СССР и РФ — В истории российского просвещения изначально, как и в Европе, существовала трёхразрядная система оценок. В списке студентов Киевской духовной академии ( 1737 г.) высший разряд обозначает хорошие выдающиеся успехи: «учения изрядного, надежного, доброго, честного, хорошего, похвального».

Средний разряд обозначает успехи «учения посредственного, мерного, нехудого». Низший разряд характеризует успехи ниже среднего: «учения слабого, подлого, прехудого, безнадёжного, ленивого». Постепенно словесная оценка становилась однообразней и короче, она чаще заменялась цифровой, причём направление шкалы установилось противоположным германскому.

Традиция обозначать цифрами прилежание и успехи учеников утвердилась в России ещё в начале XIX века, Тогда в гимназиях употреблялись цифры от 0 до 5. Нуль показывал, что ученик совсем не исполнил своих обязанностей; если он получал два «нуля» подряд, то он подвергался телесному наказанию (до 1864 г.) «Единицу» и «двойку» ставили тогда, когда ученик неудовлетворительно приготовил урок; «тройку» ставили за посредственное прилежание; «четыре» — когда ученик хорошо исполнил свои обязанности; «пять» он получал только за отличное знание урока.

Учитель был обязан ставить баллы в классе, характеризуя только знание заданного на дом урока, и не имел права учитывать внимание или рассеянность учеников во время занятия, а также временное или постоянное прилежание ученика, его возраст и способности. В разное время в России применялись 3-, 5-, 8-, 10-, 12-балльные системы оценки знаний.

Из них прижилась 5-балльная, которая и была в 1837 году официально установлена Министерством народного просвещения : «1» — слабые успехи; «2» — посредственные; «3» — достаточные; «4» — хорошие; «5» — отличные. В течение XX века оценка «1» постепенно вышла из употребления, в результате 5-балльная система трансформировалась в современную 4-балльную.

Белоруссия перешла на 10-балльную шкалу ; Украина — на 12-балльную и буквенную систему; Прибалтика предпочла англосаксонскую систему (в Эстонии до сих пор используется пятибалльная шкала, «1» — оценка за невыполненную работу) и т.д.; Молдавия перешла на 10-балльную шкалу; Грузия перешла на 10-балльную шкалу; Армения перешла на 10-балльную шкалу.

Сколько процентов на оценку 3?

Если по предмету суммативное оценивание проводится за полугодие

Какая оценка 5 из 8?

— 1-3 балла – «плохо»; — 4- 5 баллов – «удовлетворительно»; — 6-7 баллов – «хорошо»; — 8 -10 баллов – «отлично».

Можно ли ставить 2 во втором классе?

Когда начинать ставить оценки во 2 классе Это решение может принять Это решение может принять учебное заведение. отметка Мы ставим со 2 четверти, в первой четверти(конец) проводим праздник первой оценки. Когда начинать ставить оценки во 2 классе Уважаемые коллеги! У меня двоякое отношение к отметкам.

Во-первых, когда начинаются отметки, прибавляется работы у учителя: надо помнить, про накопляемость отметок, надо обязательно поставить отметку не реже, чем через три дня от последнего опроса и т.д. С другой стороны у некоторых детей, может, и появляется стимул в учении. Но есть и отрицательные отметки, которые тоже приходится выставлять.

А это часто приводит к негативному отношению к обучению. В таком случае безотметочное обучение более приемлемо. А родители люди взрослые и должны понимать, успешен его ребёнок или нет, ведь проверку тетрадей никто не отменял. Когда начинать ставить оценки во 2 классе А мы ставим сразу с первой четверти.Работаю в нескольких школах,везде это принято в нашем городе.Не скажу,на каком уровне принято это решение — школьном или городском,но оценки мы не выставляем только в 1 классе.

оценки во 2 классе В нашей школе учителя 2 классов ставят отметки с 1 сентября. Это регламентируется локальными актами ОУ. Когда начинать ставить оценки во 2 классе Родители умные, но когда отметки нет, у них все хорошо. Так как их дети самые лучшие и все хотят отличников. А когда отметка. тогда они реагируют по другому.26.02.2015 — 5:43 Отметки Уважаемая Татьяна Николаевна, теперь в 1 классе мы ведём мониторинг знаний.

С ноября, каждая тема любого предмета оценивается в процентах (в школе принимается Положение)Получается, родители в курсе успехов учеников. Ведётся индивидуальная карта, где родителям сообщается, какую тему усвоил успешно,а над чем надо поработать-это факт и Вы как учитель можете смело аргументировать по отметкам во 2 классе.26.02.2015 — 14:56 Понятно, что это достаточно Понятно, что это достаточно трудоёмкий процесс для учителя, но, несомненно, и полезный для учителя и родителей.02.03.2015 — 23:14 Кому поработать Уважаемая, Татьяна Николаевна, вы пишите «.родителям сообщается, какую тему усвоил успешно ребенок,а над чем надо поработать.» — кому поработать, надеюсь и родителям? А то домашнее не задай, с родителя не спроси., а обучение по современным программам требует обязательной помощи.

• Первая оценка В нашей школе тоже отметки ставятся с 1 сентября.
• Оценки во 2 классе Оценки во втором классе можно выставлять с 1 сентября, только подстраховать себя локальными актами, можно также прописать в Уставе школы.
• Отметки во 2 классе Выставлять отметки, на мой взгляд, можно было бы с первой четверти 2 класса, если есть локальный разрешающий акт по школе.

При этом важно учитывать, что отрицательная отметка может стать и отрицательным стимулом для ребёнка. А для родителей наличие оценок станет своевременным показателем реальной картины обучения. Когда начинать ставить оценки во 2 классе Со II-го полугодия во 2 классе мы тоже ставим отметки.

Отметки – это всегда проблема. С одной стороны и дети, и родители ждут отметки, а с другой стороны появляются новые повороты. То не та отметка, то стремление к высокой отметке у детей и их родителей выходит за рамки разумного. Не раз встречала родителей, которые «выколачивают» отметки из своих детей. И если мы начнём ставить отметки раньше, то всё повторится.

Просто процесс адаптации пройдёт быстрее. А отношение детей и их родителей к отметкам во многом зависит от нашего отношения к ним. Отметки во 2 классе. А у меня родители в 1 классе сами попросили, чтобы я ставила НАСТОЯЩИЕ отметки, а не смайлики и разноцветные кружочки.

Ставлю! И теперь во 2 классе прямо с 1 сентября буду, как и все в нашей школе. Отметка во втором классе Работаю по УМК «Начальная школа 21 века». В первом классе я веду мониторинг, куда включаю результаты по диагностическим работам, по комплексным работам. Обязательно баллы перевожу для родителей в оценки, поэтому к началу второго класс родители в курсе уровня развития ребёнка и процесс выставления оценок с начала второго класса проходит совершенно безболезненно.

Про оценки В нашей школе оценки второклассникам ставят с 1 сентября, что предусмотрено Уставом школы.Дети, конечно, все разные, и способности тоже различные.Я преподаю немецкий язык.Это новый предмет для учеников начальной школы.В течение сентября мои второклашки занимались только самооцениванием и взаимооцениванием.Каждая оценка аргументировалась.На текущий момент я согласна со всеми оценками, которые ученики поставили себе и товарищам.Соответственно я все эти оценки поставила в журнал.

С октября сама подключилась к оцениванию.Пока ученики меня не огорчают.Посмотрим, что дальше будет Оценивание второклассников В нашей школе дети 2 класса получают оценки со 2 четверти У нас тоже отметки ставят с 1 У нас тоже отметки ставят с 1 сентября. Когда начинать ставить оценки во 2 классе. Добрый вечер! Я думаю, было бы хорошо, если бы у учителя была бы возможность какое-то время выставлять оценки детям в «тренировочном режиме».

Начинать выставление оценок с положительных — «4», «5». Затем, комментируя и выявляя что-то положительное в ответе или в работе ученика — положительную оценку «3». А также, спустя какое-то время, и отрицательные оценки. При этом важно не только то, какую оценку поставил учитель, но и как он это сделал.

Моя учительница умела ставить даже оценку «2» так, что мы ей за это говорили «спасибо». Потому что она это делала спокойно, доброжелательно и говорила, что мы всё-таки умные и она надеется, что такого недоразумения больше не будет. Но, наверное, надо не сразу выставлять отрицательные оценки, а давать детям возможность доучить и сдать тему (если это текущая оценка) в течение суток.

Я так пробовала делать. Дети изо всех сил стараются оправдать доверие. С уважением, Богомолова Екатерина Анатольевна. Оценки в 1 классе! Я согласна,что появление оценок во 2 классе- это стресс и для учеников и как «Снег на голову» для родителей! Думаю,что оценки стоит начинать выставлять уже весной 1 класса.

• Пусть не в дневник или электронный журнал, но, например, на информационную доску в классе их вывешивать.
• И у детей стимул появляется, и родитель знает,есть ли у ребенка пробелы или какие-то проблемы в учебе.Звездочки, цветочки, как оценка -это все интересно,но в конце 1 класса можно и начать уже оценивать по-настоящему.

А чтобы не снижать мотивацию к обучению — может просто не ставить оценку «3», а давать возможность подучить,исправить. Здравствуйте, Елена Ивановна. Здравствуйте, Елена Ивановна. Поддерживаю полностью ваше мнение по поводу выставления отметок, начиная со второго класса.

1. Отметка-это оценка качества образования ученика.
2. К ней должны серьезно относиться дети и их родители.
3. У нас в школе безотметочное обучение в 1 и 2 классе.
4. Это «катастрофа», когда дети приходят в 3 класс и начинают получать отметки.
5. В 1 и 2 классах я провожу диагностику успешности каждого ученика, но категории уровней для родителей ничего не говорят и они просят уровни преобразовать в отметку, но это реально невозможно.

Мы на МО учителей вышли с ходатайством к администрации школы о внесении изменений по аттестации в начальной школе в Устав школы. Ждем результат. Успехов и терпения вам в работе. Когда начинать ставить оценки во 2 классе Уважаемые коллеги, я готовлю учеников к отметкам, начиная с первого класса.

Комментирую работы и проговариваю какую отметку он будет получать за эти.хоть письменные, хоть устные работы. К сожалению, отметка много значит для ребёнка и родителей, поэтому надо ставить начинать раньше, с 1 четверти 2 класса. В 1 четверти отметки мотивируют, во 2 — подарок к Новому году, так и привыкнут стараться учиться.

Единственное, что напрягает-это процент по успеваемости, который начинает потом падать. Сначала ведь хочется поддержать ученика, дать ему возможность получить хорошую отметку, а со временем он будет получать, что может. Уважаемые коллеги, долгое Уважаемые коллеги, долгое время наша школа практиковала без отметочное обучение до 3 класса, только в 3 классе дети встречались с отметками, но при этом составлялись анализы контрольных работ для родителей в цвете или баллах, родители понимали, как успевает их ребёнок, но все с детства привыкли к оценкам и с 2014 года по Уставу Школы стали выставлять отметки с 1 сентября 2 класса Здравствуйте Ставлю отметки с первой четверти 2 класса.

1. Всегда провожу обсуждение отметок в классе.
2. Дети сами хорошо оценивают друг друга и себя.Очень не любят, когда завышают отметки.
3. Важно дать детям критерии оценивания.
4. В чтении, например, я начинала с таблички на доске: 1.
5. Чтение по слогам — полными словами 2. Темп 3.
6. Интонация 4.
7. Знание текста 5.
8. Высота голоса У ребят уже вошло в привычку, дают советы друг другу, обсуждают, иногда спорят, доказывают свою отметку.

У родителей не возникает лишних вопросов, потому что ребёнок сам может объяснить какие критерии не выполнил и почему получил такую отметку. Выставление оценок В нашей щколе оценки ставят учителя с 1 сентября. Когда начинать ставить отметки во 2 классе.

1. Мы ставили раньше отметки с 3 четверти, а в этом году начали ставить отметки со 2 триместра.
2. Отметки я ставлю оценки уже со 2 четверти.
3. Так проще родителям контролировать ребенка, картинки или разноцветные фигурки во внимание обычно не принимают.
4. Оценки во втором классе В нашей школе оценки ставятся с 3 четверти 2 класса.Я преподаю немецкий язык оценки в журнал и дневник ставлю с 3 четверти, а в рабочей тетради выставляю со второй четверти и только «4» и «5».Если нет никакой оценки и родителям,и детям понятно,что надо доработать.

Отметки во 2 классе Уважаемая Елена Ивановна! Я согласна с вашим мнением о том, что отметки нужно начинать ставить с 1 четверти 2 класса. И дети этого хотят и родители. Читать подробнее: Когда начинать ставить оценки во 2 классе

Что можно считать ошибкой?

Концепция ошибки — Ошибка — это результат действия, совершенного неточно или неправильно, вопреки плану, но самое главное, что результат, который получен, не соответствует с намеченным или заданным, требуемым. Практика пойдет по пути выяснения всех обстоятельств, а наш теоретический анализ должен определить теоретическую позицию. Что такое ошибка? Случайность? Неудача? Промах? Нарушение? Теория деятельности требует постановки вопроса о том, что такое ошибочное действие? Но, по-видимому, нельзя дать позитивного определения такому понятию. Тем не менее определение необходимо, иначе мы не сможем расследовать происшествие. Ошибка — это факт практики. Поскольку теория действия строится как позитивная конструкция, в которой указываются элементы, их функции и связи между ними, то в ней не будет места ошибке. В рамках теории ошибка может быть задана как невыполнение базовых предположений теории, как несоответствие правилам построения конструкции, отсутствие связей между элементами, и отсутствие самих элементов, и т.д. Но нужно быть очень последовательным и осмотрительным. Чтобы узнать, что привело к ошибке, мы должны спросить: какими были движения, мысли и переживания человека в ходе выполнения действия? Время (методология). Прошлое. Нельзя упускать из внимания, что в определении понятия ошибки решающее значение имеет время: ошибочное действие уже совершено, то есть оно всегда в прошлом. С ошибкой всегда имеют дело как со свершившимся фактом. Будущее. Но ведь тренировки и профилактические меры направлены в будущее. Значит, можно говорить о будущих ошибках? Действительно, любое воспитание и обучение направлены на то, чтобы последующие не повторяли ошибок предыдущих. Будущее. Возможно ли предвидение ошибочных действий оператора при проектировании системы? На каком основании возможно такое проектирование? Нельзя упускать из внимания, что в определении понятия ошибки решающее значение имеет время: ошибочное действие уже совершено, то есть оно всегда в прошлом. С ошибкой всегда имеют дело как со свершившимся фактом. Будущее. Сложность. По-видимому, проектируя систему можно предвидеть, что ошибки будут возникать в наиболее сложных пунктах трудового процесса. Сложность известна заранее. Что такое сложность? Какой процесс считать сложным? Изучение труда профессионалов показывает, что он идет большей своей частью автоматически, а сознательное планирование и исполнение профессионал ведет только в наиболее сложных участках. Именно там вероятнее всего ошибки, ошибочные действия. Дифференциации (различия по сложности) внутри трудового процесса известны субъекту. Здесь мы столкнулись с понятием «действие». Что такое действие? Действие предполагает точное исполнение. Известно, что точное исполнение — почти невозможно. Но если точное действие в труде — редкость, то его можно считать случайностью? Тем более, если помнить, что человеку свойственно ошибаться? По-видимому, чем сложнее задача, тем с большей вероятностью можно утверждать, что профессионал оказывается на грани, где переход от правильного действия к ошибочному становится почти неуловимым. Здесь мы всматриваемся в процесс, как будто от этого что-то может измениться в уже свершившемся. Понятие точного исполнения предполагает допуски — пространственные и временные. Настоящее. Пока идет действие, об ошибке говорить нельзя. Об ошибке нельзя говорить до тех пор, пока действие не закончилось. Напомню, что мы говорим об опытном специалисте. Наблюдая действия новичка, и заметив сомнительный момент в его действии, предугадывая направление развития событий, предвидя исход, опытный специалист скажет в какой-то момент: «Ты совершаешь ошибку». Возможно, что он предупреждает новичка о том, что процесс может принять нежелательный характер. Возможно, что новичок уже задал процессу такое направление, которое неотвратимо приведет к неблагоприятному результату. При анализе ошибки команды должны быть рассмотрены социально-психологические аспекты трудового процесса. В ходе поиска звена, связанного с ошибкой группы, следует ответить на вопросы: не отвечает ли за ошибку лидер и его стиль и методы руководства? не возникла ли ошибка из-за временной несогласованности? из-за шумов в каналах коммуникаций? из-за некоторых особенностей внутригруппового взаимодействия, например, из-за чрезмерного давления группы на индивида? Ошибки в групповой деятельности летного экипажа при заходе на посадку рассмотрены в работе Н.Г.Горбач. На тренажере моделировались ситуации, когда командир выходил из строя. Оказалось, что второй пилот вместо того, чтобы выждав несколько секунд, объявить о принятии командования, продолжал медлить, теряя драгоценные секунды. В этом особенно ярко проявилась обычная позиция дублера при исполнении совместной задачи и ее наиболее характерные черты: исполнительность и безынициативность. Горбач показала, что эти аттитюды дублера могут быть легко изменены инструкцией и психотренигом. Реконструкция личностного портрета специалиста. Известно требование абсолютной безошибочности, которое предъявляет к оператору администрация. Оно ведет к возрастанию внимания специалиста к точности результатов, высокому контролю: аккуратности. При всей ясности тех причин, которыми определяется такое требование, оно выражает увеличение давления на специалиста и, соответственно, ведет к возрастанию тревожности. Сознание и бессознательное. Контроль самого субъекта за исполнением своего действия. По мере профессионального совершенствования сознание высвобождается. Сознательный контроль ведется не подряд, а только в наиболее сложных местах. В остальном контроль ведется автоматически, бессознательно. Двигательный автоматизм является отличительной чертой профессионального труда. В устойчивых, неизменных условиях деятельности, при отсутствии признаков опасности или усложнения, двигательные автоматизмы осуществляют основную часть трудовых процессов. В меняющихся обстоятельствах большее значение приобретают мыслительные процессы. Двигательные автоматизмы отступают назад. В наиболее сложных ситуациях происходит сплошная деавтоматизация контроля. В напряженных, сложных, крайних ситуациях значение двигательных автоматических процессов ограничивается. Существенный вес приобретают действия. Об ошибке оператора можно говорить только в том случае, если он совершал сознательное действие, если нами было выделено действие, которое выполнялось сознательно. Согласно Д. Норману, ошибка должна быть определена как действие, выполненное вопреки плану. Но что значит «действие, выполненное вопреки плану»? Из отрицательного определения может следовать многое. Но в любом случае, здесь предполагается план и сопоставление с результатом. Согласно А.Бергсону, человеческое действие свободно. Такое понимание вводит в рассмотрение сознание и творчество в трудовом процессе. Ясно, что понятие «ошибка» в таких приобретает особый смысл: оно фиксирует только несовпадение намеченного и достигнутого, но не проясняет сути. Ошибка предполагает выбор и ответственность. Субъект, выполняющий профессиональную деятельность в сложной системе, должен предвидеть последствия и необходимость нести ответственность. Ошибка относится к области морали. Необходимо использовать аппарат психоанализа. Ошибка — это факт, случай из практики. Концепция ошибки должна строиться на основе представлений о нормальном функционировании, которое определяется позитивно. Сама ошибка должна определяться только негативно. Разумеется, если речь идет о нежелательном происшествии, а не о положительных последствиях ошибки. Тогда название «ошибка» будет неточным. Как получить теорию ошибки из понятия «действие»? В определении понятия ошибки решающее значение имеет время: ошибочное действие уже совершено, то есть оно всегда в прошлом. С ошибкой всегда имеют дело как со свершившимся фактом. При построении концепции такого рода время не учитывается? Мы исходим из позитивных представлений об устройстве психического аппарата (восприятие, память, мышление, внимание, эмоции, движение, мотивация и пр.) или о его функционировании (действие, мотивация, переработка информации), о связи аппарата с телом (возраст, индивидуальные особенности). Столкнувшись с негативным результатом — ошибкой — мы ищем, что могло привести к нему. Располагая позитивными представлениями об устройстве, мы ищем, где мог произойти сбой, ищем негативное в функционировании — в соответствии с нашими механистическими представлениями — ищем, какие элементы разрушились конструктивно, в каких произошел сбой без поломки конструкции, либо останавливаемся на уровне целого человека, но при этом продолжаем говорить на языке функционирования. Все, что говорится в последующих разделах о механизмах и об устройстве ( корреляционные, информационно- процессуальные, и другие модели действия) может служить вкладом в концепцию ошибки. Для расследования причин ошибок необходимы соответствующие (в том числе и психологические) методики. Ошибки и психические процессы. Представление о системе психических процессов может стать основой для анализа ошибок. Не будем забывать, что речь идет о субъекте, совершившем действие. Ошибки восприятия — не успел обнаружить, не сумел различить, не узнал; памяти — забыл, не успел запомнить, не сумел удержать в памяти, сохранить; мышления — не понял, не успел схватить, не предусмотрел, не разобрался; внимания — не сумел удержать, не успел охватить всего, быстро устал. Ошибка и страх. Страх и переживание вины выходят за пределы ситуации, где совершена ошибка. Переживание вины за прошлые ошибки должно предупредить ошибки в настоящем. Особенно большое значение имеет ущерб, нанесенный близкому человеку. Связь прошлого и настоящего замыкается в бессознательном. Вытеснение обстоятельств ошибки и воспоминаний о ней самой. Ошибка в сложной и ответственной деятельности: случайность или закономерность? Это важно установить, потому что от этого будут зависеть конечные мероприятия, направленные на преодоление дальнейших ошибок. Практика. Расследование происшествий: вина и ответственность. Установление причин ошибки: выдвижение гипотез и исключение версий. Оценка результата и точности процедуры. Ошибочный результат: что это? Анализ процедуры: движение вспять по цепи выполненных операций. Следует ли прекратить рассмотрение там, где будет обнаружено отклонение? Почему произошло отклонение? Учет исходных условий, материала и особенностей постановки цели. Оценка дальних последствий ошибочного действия. Расследование и анализ ошибочных действий операторов ведется с помощью большого комплекса методов, включая изучение статистики происшествий и моделирование ситуаций. Психологическое требует использования клинического метода и психологической экспертизы. Для этого используются детектор лжи, и наборы психологических задач, в которых испытываются моторика, память, внимание, восприятие и мышление, эмоциональные реакции и личностные качества. Носовым разработан метод многостороннего кольцевого опроса свидетелей и всех, кто имеет косвенное отношение к происшествию, или тех специалистов, у которых есть свой взгляд на развитие ситуации — полирефлексивное интервью. Сочетание с экспериментальное моделью позволило Носову сформулировать предположение о психологических механизмах ошибок бортмеханика.А.М. Емельянов и М.А. Котик предложили при реконструкции происшествия строить фреймы, содержащие узлы и связи. Построение фреймов позволяет лучше понять совокупность факторов и их взаимосвязи. Анализ критических инцидентов позволяет лучше понять, какие места в трудовом процессе наиболее трудны для специалиста. В них наиболее вероятны ошибки. Для выявления узких мест используют наблюдение, интервью и моделирование. Последствия ошибки различны. В труде операторов велика вероятность морального и материального ущерба. Возможны аварии, травмы, несчастные случаи, катастрофы. Ошибка, допущенная оператором в условиях производства, обязательно влечет за собой установление вины, определение степени ответственности и наложение наказания. Опытный специалист всегда это знает. Проиллюстрируем наши рассуждения случаем из практики. Рассказ штурмана (стаж 20 лет 13400 ). В начале августа 1975 года наш экипаж вылетал из аэропорта Новосибирска в Домодедово. Самолет — Ту-114, экипаж — 5 человек, пассажиров около 200 чел., преимущественно — японцы. Подготовка к полету особенностей не имела, кроме того, что по пути на стоянку задержались у Ил-18, который вылетал, по плану, позднее нас. На Ил-18 в Москву (Сочи?) вылетали космонавты советско-американской экспедиции «Аполонн-Союз». Посмотрели на них и пошли дальше. Подготовка к вылету, запуск двигателей особенностей не имела. После выруливания на полосу запросили взлет и начали разбег. Подготовка к вылету, запуски двигателей, особенностей не имели. После выруливания на полосу запросили взлет и начали разбег. Моя работа при запуске состоит в информации экипажу о нарастании скорости. До скорости 245 кмSIZE=»3″>/ SIZE=»3″>часSIZE=»3″> все шло по плану (правда самолет немного отклонялся влево от оси ВПП, но ветер дул в левый борт и я не обратил на это внимания. На скорости 235 км SIZE=»3″>/час командир подал команду о прекращении взлета, экипаж выполнил все работы как установлено (скорость выросла до 270 кмSIZE=»3″>/час). Пилоты затормозили правую тележку и самолет остановился метров за 100 до конца ВПП. В процессе торможения правая тележка от нагрева загорелась и столб огня и дыма был больше длины самолета ( о чем и доложил борт радист, который по команде командира сбегал в хвост и через аварийную дверь видел это). О прекращении взлета было доложено диспетчеру и быстро (минут через 5-10) к самолету подъехали пожарки (затушили тележку), автобусы, трапы (правда не той длины — до двери самолета не доставали 1-1,5м), когда подошел нужный трап, высадили пассажиров, слили топливо и нас отбуксировали на стоянку. В процессе буксировки еще раз проверили, все ли выключено было перед взлетом. В кабине все находилось в нормальном состоянии, только у пилотов педали управления рулем направления (и тормозами они же) вправо не отклонялись. Способствующей причиной было то, что этот отказ произошел где-то после проверки рулей после запуска двигателей и выруливания на полосу, и все развороты были только в левую сторону и проверить работу поворота переднего колеса вправо не было возможности. После остановки на стоянке к нам подошел инспектор МТУ — с другого самолета, прилетевшего из Москвы и сам убедился, что правая педаль не отклоняется. Правда он потом сказал, что если дефект не найдут, то мы будем виноваты. Была назначена комиссия по расследованию этого случая и она работала около недели (мы тоже в это время сидели в Новосибирске и писали объяснительные и отвечали на вопросы комиссии). Мы еще находились в кабине, когда технический состав стал вскрывать систему управления передним колесом (гидравлическая). Кто-то что-то тронул и педали начали ходить в обе стороны (кто так потом и не выяснили). Агрегат сняли, направили в ГосНИИ на экспертизу. Все претензии к нам постепенно отпали, так как магнитофонные записи и анализ подтвердили правильность наших действий. Установлена была новая система управления передней ногой, залили топливо тонн 10, запустили двигатели, вырулили на ВПП и произвели разбег до той скорости 235 км-час, а затем прекращение взлета. Управление передней ногой работало без замечаний. В тот же день улетели в Москву. Месяца через 3 узнали, что из ГосНИИ пришел ответ о том, что в системе все нормаль — дефектов не обнаружено. В эпизоде прекращения взлета сам я и экипаж действовал верно, без паники. Хуже было потом, когда мы с командиром и руководителем полетов на машине ездили на полосу и смотрели наши следы. В момент прекращения взлета левая тележка находилась примерно в 1,5м от края полосы. А сама полоса лежит на 50 см выше грунта и метрах 2-3 от края ВПП проложена дренажная канава глубиной до 1м. Если бы самолет сошел с ВПП, то поломка, а может быть иSIZE=»3″> хуже, при таком весе и скорости, была неминуема. В этом составе экипажа я летал еще месяца 2 и до сих пор сохраняю хорошие отношения, хотя половины уже нет на летной работе. (Записал 22. О4.85 года, в кабинете психолога санчасти). Субъект. Разбор совершенной ошибки. Понятие «субъект» встает перед нами сразу же, как только мы сталкиваемся с ошибкой на практике. Расследуя причины ошибки, мы имеем дело с человеком, совершившим действие. Реконструируя ситуацию исполнения действия, мы имеет дело уже не с действием, а с человеком. Он не совершает действия, а участвует вместе с нами в реконструкции совершенного в прошлом. Реконструкция идет через него. От него мы получаем сведения о действии, но он же и скрывает, вольно или невольно, то, что происходило тогда, когда он совершал действие. Здесь субъект отделен от действия. Прежде был слит с действием, во многом был заменен им, «заслонен» действием, как объективным процессом. Теперь же есть только человек и прошлое уже совершенное действие. Отделив таким образом действие от его исполнителя, мы начинаем лучше понимать, что такое субъект. Творя действие своим телом, субъект чувствует тело изнутри, чувствует движения изнутри. Субъект запоминает эти чувствования, ощущения и сохраняет их в себе, в памяти, в структурах опыта, используя в дальнейших действиях. Субъекту даны различия между намеченными шагами действия и достигнутым. Он не успел никому об этом рассказать, но память о них осталась. Эти чувствования его они неповторимы, не воспроизводимы, но они его. В момент разбора совершенного действия эти особенности субъекта выступают особенно ярко. Субъект прежде исполнял действие, а теперь его заставляют вспоминать действие, думать о совершенном действии, когда уже ничего не исправишь. Думать с сожалением, понимая, что нужно было сделать иначе. Субъект отделен от действия. Действие в прошлом. Сейчас идет разбор совершенного действия. Люди, в том числе и те, кто не присутствовал при исполнении самого действия стараются пройти по цепи звеньев, вспять и найти то звено, в котором произошел сбой. Они владеют неким представлением о действии как о конструкции, которую можно расчленять. Таково мышление людей, таков их язык. Они говорят о вещах, как о членимых. Люди верят в это, будто и в реальности можно расчленить действие на части, а потом из частей вновь построить целое. В прошлом, исполняя действие, субъект был устремлен на результат, чувствовал тонкие оттенки ощущений, которые плавно переливались одно в другое, были слиты с контекстом и смыслом действия. Действие было дано субъекту как непрерывный процесс, как целое. Теперь люди говорят об этом, членя на части то, что было прежде живым целям. Субъекта не устраивает то как проходит расчленение, где проходят границы между частями, не устраивают сами части, не устраивает сам принцип членения. Но его об этом не спрашивают. Люди которые ведут расследование, пытаются построить собственную модель происходившего, дать свою версию. Субъект должен отвечать на вопросы. Никого не интересует, устраивает его или нет, та версия, которую выдвигают люди. Субъект под подозрением. Он лишен прав или ущемлен в правах. В том числе и мыслить. Субъект в смятении. Он стремился сделать все как надо, выйти из ситуации успешно, благополучно завершить ее, а его подозревают. Мысль не может двигаться развертываться плавно и спокойно. Она то замирает, пропадает, то несется галопом Подводит память. Оказывается, она слаба. Субъект обнаруживает, что невозможно вспомнить в деталях все, что происходило. Все очевидцы говорят разное. Версии, предлагаемые очевидцами настолько различны, что можно было бы подумать, что они говорят о совершенно разных событиях. Субъект теряет уверенность в себе. Теперь он уже совсем не тот, что прежде, когда уверенный и сильный совершал действие. Нельзя исключить влияние страха на память. Известно, что память работает хорошо, когда тело в свежем состоянии. Проблемы решены, удалось хорошо отдохнуть — память без затруднений предоставляет имена, цифры, воспоминания текут сами собой. Под страхом наказания, когда точно неизвестны обстоятельства субъект у трудно вспомнить ясно и отчетливо все что он делал, и что происходило вокруг. Влияние страха иррационально. Что-то помнится отчетливо и навязчиво, не уходит их памяти, не выходит из ума, а что-то совершенно не удается вспомнить. Субъект сопротивляется подозрению, не принимает вины. Чувства вины у него нет. Но он уже наказан, отстранен от дел, его не допускают. Предстоит суд. Наказание может быть строгим. Вина не доказана. Но пока не удается доказать невиновность. Состояние напряженное. Вина навязывается общественным мнением. Иногда и сам субъект не может полностью доказать себе, свою невиновность. Для описания его состояния пригодны термины, которыми обозначают типы защит: вытеснение, проекция, рационализация. Кажется уместным сочетание «комплекс вины». Конечные мероприятия будут зависеть от того, каким будет результат: если ошибка — случайность, то в ней никто не виноват, и из нее ничего не следует, никаких мер, ни в какой области. Если ошибка — результат чьей-то оплошности, следует наказать виновного и принять меры, которые предупредят появление таких ошибок в будущем. В зависимости от того, что привело к ошибке — нечаянная оплошность или намеренное нарушение — наказание будет более или менее суровым. Хотя и сама нечаянная оплошность должна получить определение. Можно ли считать ее явлением того же порядка, что и случайность, и тогда она не наказуема, либо нечаянная оплошность все-таки предполагает какие-то знания субъекта и соответственно его вменяемость. Если оператор выполнял трудовые операции подобно автомату, его нельзя обвинять в ошибке. Оператору следует остановиться, подумать, а потом сделать. Оператора нельзя винить за ошибку, поскольку он создает методы управления системой в каждой ситуации, накапливает знания и опыт. Никогда нельзя винить? За ошибки можно наказывать только в тех случаях, если выполнение задач не требует выхода за естественные пределы восприятия, памяти, мышления, внимания. Наказуемость, вменяемость зависит от того, насколько человек владеет восприятием, памятью, мышлением, вниманием, эмоциями. Ясно, что степень владения зависит от сознания, субъекту известны диапазон и границы, и выражается в тех сдвигах, которые ему подвластны. Напротив, психические процессы часто определяют помимо субъекта и его сознания. Ошибки внимания всегда должны быть наказуемы? Анализ летного происшествия Условия : тяжелый транспортный самолет — лидер и большая группа ведомых легких самолетов,

• сложные метеоусловия: облачность 10 баллов, ливень, туман, земля практически не просматривается,
• не работает наземное оборудование, необходимое для полетов в сложных метеоусловиях: РСБН, ВОР, ТАКАН, РЛС, ИЛС. Только дальний радиопривод и радиосвязь,
• на борту отсутствует необходимая для навигации официальная информация,
• на ведомых истребителях отсутствует необходимое навигационное оборудование
• и другие (см. данные радиообмена и другие сведения о происшествии)

Факт : команда о срочном наборе высоты была подана только через 31 секунду после включения системы сигнализации опасного сближения с землей (ССОС). Цель : установить причины такой задержки подачи команды командиром корабля-лидера о срочном наборе высоты борту и ведомой группе.

1. В течение 31 сек работы ССОС командир корабля-лидера должен был выполнить:
2. Анализ обстановки — сложная задача, когда отсутствует точная информация о месте самолета и о ведомой группе,
3. Сбор информации — сложная задача, поскольку полетные условия чрезвычайно сложны, системы посадки по приборам не работают, а наземные службы в ответ на запросы не дают информации об удалении,
4. Выделение вариантов: заход на посадку или уход на запасной аэродром,
5. Взвешивание вариантов (заход на посадку или уход на запасной аэродром) сложная задача, поскольку нужно было предвидеть действия всех ведомых самолетов,
6. Выбор варианта и решение о наиболее соответствующем действии,
7. Подача команды экипажу и ведомым бортам.

Фоновая группа задач, которые командир должен выполнять параллельно с задачей анализа причин срабатывания ССОС и решения о последующих действиях В течение 31 сек работы ССОС командир корабля не прекращал: 1. Выдерживать режим полета — задача, требующая большого напряжения сил в сложных метеоусловиях.2.

• Работать с группой ведомых самолетов.
• Воздействие группы на командира носило усложняющий ситуацию характер.3.
• Работать с руководителем полетов.
• Дезинформация со стороны РП, сокрытие истинной информации, задержка сообщения об удалении и команда РЗП («Посадка, после вывода экипажа на посадочном подскажешь удаление экипажам»), создание у командира уверенности в том, что руководитель полета контролирует обстановку с помощью радиолокатора — все это не могло не поставить командира корабля в затруднительное положение и еще больше усложнить ситуацию.4.

Работать с экипажем: реагировать на сообщения, делать запросы, ожидать ответы, перепроверять сведения, отдавать команды. Прежде всего нужно было вместе со штурманом установить точное место самолета — здесь была неясность.

• Факторы, воздействующие на выполнение основной задачи
• Анализ ситуации командиром корабля и отдача необходимой команды ведомым бортам за более короткое время невозможны из-за действия множества факторов, среди которых:
• Общий стресс, большое количество одновременно выполняемых задач, отсутствие нужной навигационной информации на борту и отсутствие сообщения со стороны руководителя полета о плохом состоянии навигационного оборудования аэродрома,

Внезапный усложняющий фактор

1. Особенно важный для этого периода внезапный усложняющий фактор :
2. внезапное усложнение ситуации с одним из ведомым бортов (6), которое следовало из его сообщения: «Сейчас я на нужной высоте, еще чуть-чуть уже и потеряю»
3. рекомендация ему одного из ведомых (3): «4-ый под двигатели становись, потеряешь»,

прослушивание переговоров между ведомыми, попытки понять ситуацию в группе и найти правильное решение с тем, чтобы не растерять ведомые самолеты, — все это должно было отвлечь внимание командира корабля-лидера от подготовки решения по действию в ответ на ССОС.

• Содержание переговоров было критическим.
• Предварительный усложняющий фактор: ожидание сообщения об удалении в ответ на запрос руководителя группы ведомых, которое так и не поступило, сообщение одного из ведомых о том, что руководитель полетов дает ответ на запрос об удалении («Сейчас он и говорит удаление»).

Это сообщение совпало с моментом включения сигнала ССОС. Основная направленность командира корабля-лидера : заход на посадку, сохранение контроля над резко усложнившейся ситуацией в группе ведомых, определение места. Ответственность : за группу ведомых и за людей на борту своего самолета.

Теоретический анализ ситуации Для выполнения сложной задачи оператору необходимо сконцентрироваться на анализе ситуации, усилием воли отвлечься от других факторов. Чем сложнее задача, тем больше времени требуется для ее решения. Чем важнее побочные факторы, тем больше усилий необходимо приложить оператору, чтобы отвлечься от них и сосредоточиться на решении основной задачи.

Действие значимых побочных факторов замедляет решение основной задачи. Распределение внимания между большим количеством одновременно выполняемых задач ведет к резкому снижению пропускной способности оператора, к задержке его решений и команд. Это положение многократно проверялось в исследованиях по авиационной психологии, проведенных методом моделирования.

• Влияние важности и ответственности задач на время решения было четко показано методом анализа действий летчиков в условиях реального полета (Галлай, Горбов, Лебедев, Чайнова, Стрелков, Котик, Зараковский, Павлов, Пономаренко, Доброленский, Туваев, Завалова).
• Известно (Леонтьев, Кринчик и другие), сколь сильно влияет на время переработки информации неопределенность ситуации и внезапныйусложняющий фактор.

В простых условиях для выполнения всех названных нами задач потребовалось бы время, намного большее тех 31 секунд, которые потратил командир корабля-лидера в указанных чрезвычайно сложных условиях. Заключение по анализу летного происшествия Задержка команды, данной командиром корабля, равная 31 секунде, представляется объективно оправданной.

Она определяется высокой операциональной нагрузкой, приходящейся на командира корабля, и неизбежным состоянием стресса, вызванным сложными метеоусловиями, сложной навигационной и воздушной обстановкой, внезапным обострением ситуации в строю ведомых самолетов. Из радиообмена. РП 6.15.07 601, Я- Фенол 601 10.

Отвечаю РП 12.3-х минутный интервал посадки обеспечите?

• 601 14. Как только увидим полосу, с минутным интервалом сядем
• 623 18.623-й нужно в группе снижать было
• РП 21. Вас понял
• 623 27. Доворот вправо, 623-й
• 623 47. Вывод
• 623 39. Доворот вправо, 10

623 6.16.26. Прямая 623 38. Удаление 6 км до полосы, 623-й группой РП 41.601-му, группой снижение до 600 разрешаю, на ПК 623 45. Снижение группой, всей?

1. РП 49. Группой, группой, снижение до 600, группе 601-го
2. 623 52.623-й, выполняю правый разворот, снижение до 600
3. 623 59. Переводим на снижение 601-й

601 6.17.01. Понял, стоим

• 623 08. Правый разворот, плавненько
• 601 11. Понял, понял
• 623 14. Крен- 15 заданный
• 601 16. Принял

623 6.18.07 Как наблюдаете?

1. 601 09. Стоим
2. 623 12. Хорошо
3. 623 15.850 у меня высота
4. 601 18. Снижайтесь
5. 623 33. Приготовиться к горизонту
6. 601 35. Снижайтесь, здесь плохо видно
7. 601 40. Под облака снижайтесь

623 45. Понял, понял, 600 м горизонт наблюдаете?

• 601 53. Наблюдаем
• 623 55. Хорошо, продолжаем разворот с креном 15
• 623 59. Устанавливаем 450 скорость

623 6.19.08.Продолжаем разворот, высота 600, скорость 450, крен15 601 13. Приняли 623 6.19.15. По курсу, 195 идем. Понял 623 27. Как наблюдение?

1. 601 31. Пока нормально
2. 623 34. Хорошо, готовьтесь к выводу
3. 623 38. Вывод влево, прямая 195

623 47. Фенол, 623-й. На обратном посадочном группой влево600 РП 51. Вас понял, 623-й РП 57. Земля под тобой просматривается, 623-й? 623 6.20.02. Практически нет, так, временами РП 04. Вас понял. После прохода траверза 3-й не затягивать

• 623 07. Понял
• РП 10. Визуально я сопки не наблюдаю
• 623 14. Прошли траверз

601 20.606-й, у тебя работает хоть что-нибудь? 606 24. А кто его знает 623 27.623, разворот вправо.601 601 36. Понял, понял, пошли 623 39. Выполняем 3-й на 600 601 6.20.41. Понял 623 6.20.43. Скорость 450, крен 15 601 6.20.45. На посадочном на скорости 450 под облаками 623 6.20.48.

1. 601 44. Да-да, стоим пока
2. 623 46. Хорошо
3. 623 50. Прямая 280, плавненько, вывод

601 58. И- раз, прямая! 601 58. Прямая 601 6.22.12. Удаление наше?

• 623 22. Разворот вправо, крен 15
• РП 27. «Посадка», после вывода на посадочном подскажешь удаление экипажам
• РЗП 33. Понял
• 602 37. Сейчас он и говорит удаление

606 39. Сейчас еще я 600, чуть- чуть уже и потеряю.603 52.4-й, под двигатели становись, потеряешь 623 57. Борт, набор высоты,50 604 6.23.00. Прыгаем!

1. 601 04. Выводим, пошли наверх
2. 602 07. Я за тобой, Саш
3. 623 09. Продолжаем разворот

601 11. Кто-то горит! 601 14. Видишь меня, второй? 602 16. Ушел, я второй 601 21. Видишь меня, второй?

• 602 23. Не вижу, второй
• 601 25. Я на курсе 330
• 623 28. Продолжаем разворот
• РП 28. Прошел доклад кто-то горит, уточнитесь
• 623 34. Выводим, прямая
• 601 37.601-й, я отвалил, у меня высота 2000
• 602 40. У меня 1500, у второго

601 44. Зае, сь 623 49. Правый доворот вправо 5 623 52. Наблюдаете 601-й? 601 54. Нет- нет, я за облаками уже 623 56. Вас понял 602 58.4-й, ты стоишь? 601 6.24.02.4-й! 601 04.4-й! 601 06.3-й! 601 08.3-й! 601 10.5-й, 6-й! Классификация ошибок. Почему не удается полностью устранить ошибки в деятельности опытного профессионала? Jensen Р.Дженсен, Профессиональная мыслительная способность пилота, Ошибки пилота.с.81-104.

процедуры — управление двигателями и конфигурацией несущих плоскостей. контроль расхода топлива, управление автопилотом, навигационными устройствами, ведение радиосвязи. сенсомоторные акты — пилотирование самолета, контроль скорости, удаления, пролета препятствий, обнаружение опасных ситуаций, географическое ориентирование.

принятие решения — оценка знаний, навыков. физических и психических возможностей, оценка возможностей наземных и бортовых систем, оценка опасных ситуаций, навигационное планирование и коррекция. Комментарий : Статистика показывает, что до 70% летных происшествий случается по вине человека. Принятые объяснения причин летных происшествий: халатность, недоученность, недисциплинированность пилотов.

Дженсен приводит данные об ошибках разных категорий: сенсомоторные, ошибки при выполнении процедур, ошибочные оценки и решения.56,3 % из общего числа происшествий, где обошлось без смертельного исхода, приходятся на сенсомоторные акты.51,6% из числа трагических случаев сводятся к ошибкам категории «Принятие решения».

Фиттс и Джонс просили пилотов дать описание специфических ошибок и затруднений, встречающихся при управлении самолетом и при реагировании на показания приборов. Эти записи, основанные на опыте, были подвергнуты классификации и подсчету. Результаты приведены в таблице.

Пол Фиттс Инженерная психология и конструирование машин В книге: Экспериментальная психология (С. Стивенс, ред.), т.2, с 943. Комментарий, В таблице данных, собранных Фиттсом, отражены многие проблемы инженерной психологии Комментарий к таблице Фиттса. Наибольшую частоту ошибок наблюдаем в связи с приборами, стрелка которых делает несколько оборотов.

Человек не в состоянии понять, что показывает прибор, поскольку не может быстро считать обороты стрелок, он сбился со счета. Этот тип ошибки ясно показывает, что прибор для пилота не толькоисточник, позволяющий получить одиночную информацию — когда стрелка устанавливается на определенном делении, но и средство проектирования, планирования, расчета предстоящего процесса.

1. Благодаря прибору настоящее перестает непрерывно убегать в прошлое.
2. Оно стабилизируется, расширяется и приобретает устойчивость.
3. Это позволяет специалисту понять, что происходит.
4. Этот тип ошибок связан с чтением трехстрелочного высотомера.
5. Измерения, проведенные Гретером, показали, что при чтении этого прибора даже опытные летчики делают около 12% ошибок, не говоря о студентах, у которых процент ошибок оказался еще больше — до 17 %.

Когда Летчикам преложили читать показания на высотомере измененной конструкции, число ошибок возросло и приблизилось к показателям неспециалистов — студентов колледжа. В этом пункте показано, что чтение показания прибора — сложный процесс, который требует не просто восприятия, но и предполагает развертывание интеллектуального процесса — понимания.

1. Об этом же свидетельствуют и другие типы ошибок.
2. В следующем пункте показано, что большая доля приходится на ошибки, связанные с неправильной интерпретацией направления движения индикаторного устройства — стрелки, отдельных цифровых знаков или всей шкалы целиком.
3. Действия летчика, основанные на ложном толковании направления движения стрелки или шкалы, приводят к ухудшению положения.

По словам Фиттса, индикаторы выполняют не одну функцию — обеспечить снятие показания, но и показывают скорость изменения величины — меняется быстро или медленно — и направление изменения — возрастает или убывает. Для этой цели в распоряжении оператора должно быть некоторое поле, в пределах которого он может выполнять перцептивные и умственные операции.

Большой процент ошибок связан также с неправильной интерпретацией. Летчики обращают внимание на сигналы рукой — их трудно стандартизовать и сигнальные огни — они сильно зависят от условий. Звуки, радиосигналы поступают на фоне помех, что приводит к уменьшению четкости и поэтому требует усиленного внимания и толкования.

Большая доля приходится на ошибки различения цифр, делений шкал или стрелок. Из-за их недостаточной четкости летчик не может быстро и без усилий считать информацию с нужного прибора. Восприятие содержит некий подпроцесс, функция которого — различение объектов, отделение одного от другого.

1. По-видимому, такая операция особенно необходима, когда специалист должен считывать знаковую информацию.
2. Сходство велико и соответственно велика вероятность спутать, принять одни знак за другой.
3. Ошибки идентификации возникают, когда летчик считывает показание, обращаясь не по адресу, к прибору, на котором нет нужной информации.

По-видимому, считыванию показания должен предшествовать акт идентификации прибора или шкалы. Летчик должен знать, где он найдет то, чтоему необходимо для решения возникшей задачи. Идентификация считается частью перцептивного процесса. Если с этим согласиться, то можно просуммировать относительные частоты ошибок различения и идентификации.

Видно, что они составляют 0.27 — довольно большую долю. Немалой оказывается и доля ошибок, возникающих из-за использования неработающего прибора. Процессы в полете развиваются быстро, объемы информации велики. Если летчик привык к тому, что приборы работают надежно, он считывает показания автоматически.

Этот тип ошибок снова наталкивает на мысль о том, что автоматическому чтению показания должны предшествовать процессы установления надежности работы источника информации. Это специальный вид работы, который не может быть полностью автоматизирован и переведен на уровень восприятия.

Это интеллектуальное сознательное действие. Следующий пункт охватывает небольшое по относительной частоте число ошибок неправильной интерпретации цены деления. Здесь снова подчеркивается роль интеллектуальных процессов, которые выполняются при интерполяции значения между двумя делениями или при оценке одиночного значения.

Следует отметить, что абсолютное число таких ошибок не так уж незначительно — приблизительно 16. Видим, что если сложить относительные частоты по всем случаям, когда ошибки возникали из-за неправильной интерпретации, токования, или понимания то получится 0.55.

1. Это показывает, сколь велика умственная нагрузка пилота.
2. Ошибки из-за несоответствия восприятия показаниям приборов.
3. Летчик совершает такого рода ошибки при нехватке времени для умственного сопоставления, анализа и решения.
4. Эти факты послужили поводом для многочисленных исследований.
5. Согласно инструкции летчик должен полагаться прежде всего на показания приборов, а не на собственные восприятия.

Но при несоответствии приборных данных восприятию летчику трудно сделать выбор. Неснятие показаний прибора в нужный момент происходит по указанным выше причинам: большие скорости управляемых процессов, большие и быстро меняющиеся потоки информации, большие операциональные нагрузки на оператора и как следствие —- снижение работоспособности.

Отметим, что летчики предоставили информацию добровольно. Очень важно, что вина за ошибки часто лежит не на операторе, ан том, кто обеспечивает его работу — конструкторе, методисте -инструкторе, разработчике правил эксплуатации и технологии труда. Таблицы данных об ошибках приводят многие авторы. Изучение таблиц показывает, что большинство ошибок сводится к пространственным или временным нарушениям.

Например, ошибки водителей: не рассчитал время, не оценил скорость, заблудился и др., ошибки диспетчера: допустил опасное сближение, опоздал, пропустил момент, не заметил. За ошибкой оператора часто стоят конструкторские, юридические, административные, организационные ошибки.

За последние 25 лет получила распространение практика оценивания специалистов в специальных организациях, известных под названием «центры ассесмента». Центры проводят оценивание по специализированным профессиональным задачам и по психологическим (личностным свойствам и характеристикам психических процессов) показателям.

1. После проведения всех процедур и подведения итогов по всем заданиям специалиста аттестуют и направляют на службу.
2. Через год Центр ассесмента делает запрос о том, насколько точен был прогноз успешности специалиста.
3. Статистика показала, что точность прогноза успешности профессиональной деятельности составляет 0,65.

Ошибки в работе менеджера. «Семь грехов шефа»: не доводит дело до конца, откладывает на завтра и делает наполовину; стремится сделать все сам, все сразу, не умеет распределить задания между сотрудниками, проконтролировать исполнение, не умеет учить сотрудников, не умеет принимать решения, не умеет творчески мыслить, убежден, что знает все лучше других, стремится свалить вину на другого.

Ошибка и опыт Влияние ошибки на формирование профессионального опыта и совершенствование действия: через преодоление ошибок к профессиональному мастерству. Опыт не может возникнуть из одних только знаний правил. Попытки исполнения действия в соответствии с правилами обязательно влекут за собой ошибки.

Ошибка здесь — результат активности по освоению границ, пределов, внутри которых результат может считаться нормальным. В ошибках проявляется разница между вербальными формулировками и двигательным исполнением. Такого рода ошибки обязательны — они источник опыта любого человека.

1. Но после достижения определенного профессионального уровня профессиональное развитие прекращается.
2. Специалист достиг своего потолка.
3. Если сложность задач выше, этого потолка — специалист не может действовать также успешно, как при решении простых задач.
4. Но это начало деградации.
5. Субъект больше не в состоянии работать на достигнутом уровне сложности.

Это именно та ситуация, когда можно сказать, что на ошибках учатся не все», «на ошибках учатся не всегда». Новичок может оставаться на месте, не развиваясь, не двигаясь вперед из-за того, что группа не доверяет ему. Изо дня в день выполняя простые задачи, новичок не имеет возможности накапливать опыт.

Крайние, экстремальные ситуации чрезвычайно редки, поэтому не может быть речи о накоплении опыта действий в экстремальных ситуациях. По отношению к ним всякий выступает, как новичок. Но это в смысле опыта действий, знаний результата. Профессионал отличается уверенностью и силой, умением держать ситуацию под контролем.

Здесь можно поставить вопрос о других составляющих исполнения: переживание вины за совершенную ошибку. Оно становится базой для накопления опыта в течение длительного периода времени, а не просто после однократного исполнения. Здесь необходимо вспомнить о роли бессознательного, об отношениях между сознанием и бессознательным, о роли «Сверх-я» в контроле за исполнением, в осознании результатов, в сопоставлении результатов, полученных в разных случаях.

Чувство вины присуще не всем. По крайней мере, чувство вины возникает не по всякому поводу. Деятельность, профессия должны представлять ценность для индивида. Окружающие люди должны представлять ценность для человека, тогда он прислушается к их мнению по поводу полученного результата. В противном случае индивид будет продолжать делать ошибки несмотря на замечания и критику значимых окружающих людей.

В нормальных условиях, в позитивном случае именно социальный контроль является основой формирования профессионального опыта. Ошибка — социальная оценка, критика — осознание способа выполнения — поиск нового — обучение — изучение пределов своих возможностей — совершенствование.

Роль ближайшей трудовой группы: контроль за исполнением, коррекция иреакция, разбор ошибок. Группа наказывает индивида за совершенную ошибку. Индивид стремится к вершинам профессионального мастерства. Влияние ошибки на формирование профессионального опыта и совершенствование действия: через преодоление ошибок к мастерству.

Высший профессионализм предполагает высокую требовательность специалиста к себе, критическое отношение к совершенным ошибкам, усиление контроля за действием после допущенной ошибки. Опыт — это не только высокое качество исполнительных действий, но и пристальный контроль за исполнением.

Присутствие членов команды делает контроль еще более пристальным, поскольку любая ошибка влечет за собой упреки, насмешки, издевательства. Роль ближайшей трудовой группы: контроль за исполнением, коррекция и реакция разборошибок. От группы исходит наказание за совершенную ошибку. Другие социально-психологические аспекты: оценки и мнения окружающих имеют важнейшее значение для профессионального становления специалиста.

Стремление сохранить авторитет в группе и качество выполнения задачи. Формирование профессионала в группе: навыки выполнения профессиональной деятельности формируются под действием групповых норм. Большое влияние может оказывать только один человек — значимый другой.

Особенно важно присутствие значимого другого для новичка. Однако, остаются случаи, когда ошибки ничему не учат. Почему люди не учатся на ошибках? Ошибка совершенная должна быть принята человеком. Он должен признать ошибку и принять вину на себя. Людям свойственно не признаваться в ошибках, либо эти признания бывают ситуативными, поверхностными мимолетными.

Почему человек, совершив ошибку не согласен признаться в ней? По-видимому, дело в том, что понятие ошибка имеет особый характер. Само по себе оно чуждо субъекту. Оно навязано органами наказания.За ним лежит признание вины и согласие на наказание. Но поскольку само понятие ошибку является неоднозначным, поскольку велика роль случайности, стихии, поскольку ошибка предполагает сопоставление результата и процесса, который привел к ошибочному результату, поскольку ошибочный результат был достигнут вопреки стремлениям субъекта, вопреки его общим усилиям, которые были направлены на положительный результат, субъект сопротивляется.

• В понятии ошибки собрана, сфокусирована вся психология.
• Ошибка предполагает ретроспективное исполнение в плане понимания, мысли, того, что было выполнено ранее практически.
• Она требует владения приемами деления на отдельные шаги воспоминания о процессе, который шел непрерывным образом.
• При полном, подробном обдумывании процесса можно говорить о представлении процесса субъектом.

Процесс — нечто целое и дробление его на шаги — искусственная операция. Как может субъект признать соответствие представления, воспоминания тому, прежнему непрерывному процессу? Итак, фиксируем первое расхождение: пошаговый ретроспективное анализ исполненного и актуальное непрерывное исполнение.

Второе существенное отличие связано с разницей двух позиций: субъекта — изнутри и инструктора, судьи — со стороны. Всмотримся в позицию субъекта. Исполнявший субъект был включен в процесс, сам являлся его неотделимой частью. Все, что есть в нем — сознание и бессознательное, особенно бессознательное определяло ход процесса, по крайней мере входило в него.

Усилия субъекта были направлены на достижение цели, выполнение задачи, на положительное завершение намеченного. В ходе исполнения действие протекает в двух планах. Первый — план смысла, который един, целостен и непрерывен. Ему соответствует понятие контекста.

• Второй план — отдельных операций внешних, технологических, освоенных, заученных, допускает деление на дискретные частности.
• Можно ли искать ошибку в плане смысла? На первый взгляд — да, поскольку и в смысловом процессе возможны отклонения.
• Понимаемое может не соответствовать тому, что происходит.
• Прежде чем ответить на этот вопрос окончательно, попытаемся вглядеться в то, что во втором слое.

Если удается отделить одну операцию от другой, если операция всегда связана с неким орудием, то неточность найти проще. Однако и здесь возникают трудности при расследовании, разборе. У опытного специалиста всегда есть возможность исправить неточно выполненную операцию.

1. По-видимому за крупной ошибкой в трудовом действии должен стоять целый ряд ошибочно выполненных операций Но у опытного специалиста всегда несколько способов исполнения одной и той же операции (несколько способов выполнения двигательного оформления технологической операции с орудием).
2. Операции настолько слиты, сокращены, переходы между ними совершаются настолько разнообразно, что редко удается разделить их для того, чтобы приписать причину ошибки только одной операции.

Здесь уместно вспомнить схему Расмуссена, который сопоставляет ошибки с тремя категориями: моторными навыками, знаниями, и творческой активностью. Моторные навыки, отработанные во время учебных тренировок и повседневной профессиональной деятельности совершаются автоматически и неточности в их исполнении не могут быть вменены, поставлены в вину субъекту, который контролировал лишь результаты движений.

Невозможно строить программы движений при исполнении профессиональных ответственных задач. Это дело инструкторов — выявлять такие ситуации и строить методики отработки их двигательного исполнения. Знания — категория иного рода. Они устроены иначе, чем двигательные операции. Движение по цепи знаний редко будет соответствовать движению по цепи операций.

Кроме того, знания — категория субъективная, особенно когда речь идет о знаниях высококлассных специалистов. Такие люди имеют собственный взгляд даже на те вещи, которые считаются стандартизованными. Пробел в знаниях новичка лежит на совести инструкторов и администрации — тех, кто допустил новичка к самостоятельной работе на ответственном посту.

• Между позициями субъекта действия и судьи, огромная разница.
• Если установление виновности должно привести к наказанию субъекта, беде, ущербу, то возникают непреодолимые препятствия для признания ошибки самим субъектом.
• Здесь фундаментальное противоречие, которое никогда не будет устранено.
• Оно всегда будет препятствием на пути определения причин ошибки, совершенной субъектом.

Чтобы ошибка стала достоянием опыта, признание должно быть глубоким. Ошибка должна быть тщательно и всесторонне обдумана. Поиск выхода должен быть доведен до конкретных, тщательных и систематических мероприятий, основанных на тех, что уже существуют в человеческом обществе.

1. Постепенное систематическое выполнение предупредительных приемов, поможет воспрепятствовать повторному возникновению ошибки.
2. Не следует забывать об импульсивности человека: продумав все и хорошо подготовившись, он может совершить неожиданное действие.
3. Известны и такие свойства, как бесшабашность, отчаянная храбрость, безразличие к чужим советам, непокорность и самоуверенность.

Ошибки в навигационном труде. Ошибки оператора составляют один из важнейших разделов инженерной психологии, из изучению посвящено множество отечественных и зарубежных работ. Однако психологи и исследователи-прикладники более внимательны к размышлениям о механизмах, чем о самих ошибках.

1. Так, почти не публикуется исследований о навигационных ошибках, хотя именно они часто являются причинами летных происшествий.
2. Изредка публикуются работы в популярных изданиях.
3. Анализу ошибок ориентирования посвящена работа американских авторов, в которой проанализированы данные, поступившие в систему добровольно за 5 лет.

Доверительное информирование возможно при условии, если пилоты уверены в том, что их сообщение будет сохранено в полной тайне и, если будет подвергнуто анализу, то при соблюдении анонимности. Поэтому пилоты сообщали не только о тех ошибках географической дезориентации, которые стали явными (например, приземление на чужой аэродром или снижение на глиссаде), но и об ошибках, которые были известны только им одним.

• Сообщения пилотов вводились в компьютер и подвергались рассмотрению внутри статистического ряда.
• Авторы приводят данные о 75 случаях навигационных ошибок на эшелоне высоты, снижении с эшелона высоты, при заходе на посадку, приземлении и даже при отрыве.
• В таблицах приводятся данные об условиях полета ( визуальные, приборные и смешанные), о световых условиях (день или ночь), о типе и весе воздушных судов.

Сообщается о 33 случаях для транспортных воздушных судов от 75 до 150 т. и о 13 случаях для тяжелых и широкофюзеляжных транспортных воздушных судов, из которых три случая ночные, остальные — дневные, все при визуальном полете на высоте от 600 до 300 метров, один случай — на эшелоне и три — при посадке.

• Авторы всесторонне анализируют причины ошибок.
• Среди факторов, которые могут привести к ошибкам потери ориентировки, авторы называют: погоду, время суток, географические особенности расположения взлетно-посадочной полосы, подготовка к полету, работа и применение навигационно-посадочных систем, физиологические и психологические факторы.

Авторы обращают внимание на возможный психологический механизм ошибок географической дезориентации: когда летчик видит посадочную полосу, то после выполненного периода подхода и снижения, его охватывает стремление приземлиться на ней. Это особенно характерно для больного или усталого пилота, после длительного полета с несколькими посадками, с пересечением некоторого количества временных поясов.

Пилот не стремится искать и правильно идентифицировать найденные зрительные признаки, не старается их экстраполировать, используя информацию, которая имеется в его распоряжении. В таких ситуациях причиной ошибки может быть то, что пилоты твердо верят в то, во что они хотят верить, и не стараются перепроверить то, что они видят и слышат.

Авторы подробно раскрывают работу механизма когнитивного диссонанса в связи с потерей ориентировки. Ошибки могут быть следствием стресса, информационной перегрузки и недостатков восприятия и принятия решения. В работе рассмотрены средства предупреждения ошибок географической дезориентации.

Работа американских авторов является уникальной, к сожалению. Но в ней ясно показано, сколь значительная опасность связана с потерей ориентировки и насколько разнообразны и многочисленны психологические ее причины. Кроме прихода на чужой, незапланированный аэродром, потеря ориентировки может привести к уходу самолета за пределы трассы, что является значительным нарушением правил и может стать причиной опасного сближения с другим самолетом или столкновения с землей в горной местности.

Выход самолета за пределы трассы часто является следствием мелких » неточностей» работы штурмана: 1) неточность в штурманском расчете — прокладке; 2) неточность в контроле прибора — измерении его ошибки; 3) неточность в считывании показания прибора (которое должно учитывать установленную ошибку) и т.д.

• Считается, что штурман должен быть внимателен и тогда его работа будет безошибочной.
• Однако целый комплекс психологических факторов определяет качество работы штурмана даже тогда, когда он предельно внимателен.
• Известен ряд случаев, когда штурманы, много лет успешно проработавшие на самолете Ил-18, переучивались для работы на Ил-62, но не выдержав напряженного режима по обслуживанию навигационного комплекса, возвращались на прежний тип самолета.

Такие случаи можно объяснить прежде всего операциональной сложностью процедур по обслуживанию навигационного вычислителя, то есть недостатками самой техники. С другой стороны можно констатировать, что штурман не успевает заметить сбои или учесть ошибки в работе комплекса, ошибки нарастают, нарастает дефицит времени и нарастает напряженность труда.

За всеми ошибками контроля и коррекции приборов и систем стоят временные задержки или пропуски операций, неточности установки («выставки») значений на пультах, неточности и несвоевременности в прочтении показаний приборов и выполнении соответствующих умственных операций, расчетов, прикидок. Важную роль в выполнении штурманской работы играет антиципация.

Штурман должен предвидеть моменты и показания приборов и связывать их с местом. Штурманские ошибки становятся особенно явными, когда они влияют на работу других членов экипажа. Неточный расчет количества горючего может поставить в недоумение бортинженера, неточный вывод самолета на новый курс после разворота воздушного судна вызывает необходимость выполнения мелких маневров для коррекции курса — это вызывает расход лишнего топлива и недовольство пилотов.

• Особенно резко реагируют пилоты на неточную прокладку пути при обходе грозовых очагов и ошибки штурмана в процессе снижения и захода на посадку.
• Ошибки штурмана в расчете точки начала снижения усложняют работу пилотов.
• При снижении они обычно сами рассчитывают траекторию и сравнивают свой расчет с рекомендацией штурмана.

Несовпадение заставит пилота либо проверить свои расчеты, либо отвергнуть несоответствующие предложения штурмана, что усложнить отношения в экипаже. Если пилот уступит настояниям штурмана и примет его рекомендации, то исправлять ошибку штурмана пилоту придется уже в контрольной точке дополнительным маневром воздушного судна.

Исправление ошибок снижает доверие пилота к штурманским расчетам. По мере снижения самолета нагрузка возрастает. Пилоту все труднее исправить штурманскую ошибку. Особенно ответственным является пункт входа в глиссаду и дальний привод. В этих точках проверяется штурманское мастерство. Пилоты считают ошибкой «проворот» — когда воздушное судно пересекает посадочный курс под углом, близким к 90 градусов.

Если пилотам не удастся исправить ошибку штурмана до дальнего привода, они вынуждены будут уйти на второй круг. Это задержит посадку на несколько минут, приведет к расходу горючего Штурман услышит резкую реакцию со стороны пилота и низкую оценку его работы в целом.

1. Методика В специальном эксперименте мы моделировали отказ основного гироскопа курсовой системы.
2. Методика была составлена с участием штурмана 1 класса С.Ю. Шкуро.
3. Заметив отказ, летчик должен управлять по автоматическому радиокомпасу или по другой исправной системе.
4. В нашем эксперименте положение самолета однозначно определялось радиопеленгами пройденного и расположенного впереди радиомаяков.

Моделировалась ситуация, когда из-за медленного отказа гироскопа самолет отклоняется в сторону от трассы, делает петлю и возвращается на курс. Испытуемым предлагалось по четырем точкам построить линию пройденного пути. Каждая точка была задана показаниями приборов: стрелок автоматического радиокомпаса.

Эксперимент был проведен на 40 летчиках и состоял из трех серий. В первой серии испытуемому сообщалось об исходной ситуации: самолет идет по трассе между двумя радионавигационными точками на эшелоне высоты со скоростью 900 км/ час. Табл. Результаты эксперимента с моделированием отказа основного гироскопа.

В таблице приведены данные о количестве рисунков, полученных в каждой из трех серий. Испытуемые: 40 штурманов 1-го класса с налетом от 8 до 20 тыс.часов.

Сокращения: РНТ — радионавигационная точка. ЛЗП — линия заданного пути. Комментарий: из таблицы видно, что петля с левым разворотом появляется только во второй серий, в которой испытуемых просили разобрать ситуацию, в которой самолет уклонился от трассы.

В третьей серии число таких решений было наибольшим. В первой серии участвовало 16 штурманов. Только двое из них изобразили отворот (см. табл.), что приблизительно соответствовало правильному решению. Семь человек изобразили некие непрерывные линии, где курс практически оставался практически неизменным.

Они изобразили не фактическую, а заданную линию пути — это не могло считаться правильным решением. Двое изобразили четыре отдельные точки или вектора, не связав их общей линией. Двое дали решения в необычном виде, построив для каждой точки отдельный рисунок, что также не могло считаться правильным, поскольку требовалось изобразить путь одной линией.

Трое штурманов вообще отказались что-либо рисовать на бумаге. Просматривая карточки, они говорили. Что таких сочетаний показаний приборов при полете по трассе вообще быть не может, радиокомпас используется только как вспомогательный прибор, все показания используются по навигационному вычислителю. Один из них высказал предположение: «Этот радиокомпас не функционирует из-за большого удаления от приводных радиостанций, а контрольный гироскоп отказал».

Ориентируясь на показания стрелки основного гироскопа, этот штурман сделал неправильный вывод: «Самолет следует с заданным курсом». Таким образом, условия первой серии оказались трудными для штурманов. Они считали нужным обсуждать задачу с психологом, выдвигая одну из гипотез и, не проанализировав все карточки, оставляли ее, переходили к другой и так же бросали ее.

В целом условия задачи содержали высокую неопределенность. Штурманы не были склонны полагаться на показания радиопеленгатора, хотя именно они однозначно определяли положение самолета на каждой карточке. Во второй серии летчикам предлагали выступить в позиции эксперта и рассмотреть ситуацию, где сделана одна из типичных ошибок, приведшая к отклонению самолета от линии заданного пути.

Во второй серии более успешному решению способствовало изменение инструкции. Получено 9 рисунков, которые более или менее соответствовали решению задачи. Трое штурманов считали, что самолет движется вперед вдоль линии пути и изобразили кривую, колеблющуюся вдоль линии курса.

• Двое изобразили положение самолета отдельными точками, не соединяя их потому что не видели смысла в задаче ( «Нет связи между этими карточками»,— говорили они).
• Как и в первой серии, один штурман вместо единого рисунка фактической линии пути, дал четыре отдельных.
• На каждом из них была изображена линия заданного пути, две приводных радиостанции и,

неправильное положение воздушного судна: на основе показаний радиокомпаса, но, неправильно прочитанного! Пренебрежительное отношение к показаниям радиокомпаса, которое наши испытуемые изображали вербально, отразилось в их рисунках. Они либо ориентировались только на одну стрелку ( кто на широкую, а кто на узкую), либо использовали обе стрелки, но забывали о том, что в течении полета настройка радиокомпаса не менялась.

• Решения, полученные во второй серии, соответствовали ситуации.
• В большинстве случаев стратегия решения включала обобщенный анализ ситуации, попытку сформировать полное представление о движений самолета.
• Затруднения вызывали 3 и 4 карточки, так как они изображают движение самолета в обратном направлении.

В своем опыте штурманы встречались с большими или меньшимиотклонениями ВС от заданной линии пути. Но полный разворот на 360 градусов — событие крайне редкое. В третьей серии у летчиков была возможность сравнить показания приборов на правом и левом рабочих местах.

В третьей серии для решения задачи достаточно было сравнить показания навигационно-плановых приборов правого и левого пилотов и, установив отказ левого прибора, используя данные автоматического радиокомпаса, построить требуемую петлю. Это и выполнили все испытуемые. Отметим очень важную тенденцию в рисунках.

Они отражают движение, скорость полета. Даже правильные рисунки были вытянуты по направлению полета. Изображая фактическую линию пути, штурманы строили ее как эллипс, или даже двойную петлю (восьмерку). Наилучший рисунок и решение были получены, когда задачу решал весь экипаж.

Штурман вместе с другими членами экипажа проанализировал ситуацию, определил, в чем состоит причина сложившегося положения, выявил неисправный прибор. Затем описал аналогичный случай из собственного летного опыта. В реальных условиях у штурмана нет того свободного времени, которым он располагает в экспериментальной ситуации.

Практическая деятельность требует быстрых и точных мыслительных действии. Но это не исключает необходимости формировать полное представление о ситуации. Скорее напротив, наличие такого представления облегчает работу. «Чтобы избежать ошибок, — подчеркивают штурманы, — следует оценить ситуацию в целом, проанализировать, составить устойчивое представление о ней, не делая поспешных выводов, и только потом действовать!» В труде штурмана решающее значение имеет сознательно сформированное пространственное представление положение самолета.

В экстремальной ситуации, когда приборная информация противоречива или не полна, оно может обеспечить эффективные действия штурмана. Адекватный образ не складывается сам собой, его формирование требует организованных умственных действий, анализ и сопоставления всей совокупности приборной информации на основе профессионального опыта штурмана.

Случайное представление — не сформированное сознательно, а возникшее как необоснованное предположение — может оказать отрицательное влияние на исход ситуации. Эта задача позволяет нам проследить самый первый этап мотивационного процесса. Он развертывается, когда субъект заметил несоответствие в показаниях приборов, но не знает ни его причины, ни тех действий, которые устранили бы это рассогласование.

• Из-за неполноты данных специалист не имеет возможности построить представление о ситуации в целом.
• Неопределенность представления о ситуации непрепятствует действию.
• Дальнейшая разработка темы.
• Профилактика ошибок.
• Разбор происшествий.
• Организация и процедура, эффективность.
• Разборы стимулируют размышления специалиста над аварийной ситуаций другого экипажа, способствуют выработке собственной версии.

Осознание ошибки. Профессиональное обучение по задачам. Основанием для построения учебной задачи служит аварийная ситуация, которая привела к ошибка оператора. Такие ситуации изучаются, а затем подвергаются технологической разработке ( что и как должен делать оператор).

• Действия отрабатываются на тренажере.
• Задачи для отбора специалистов строятся на основе выделения восприятия, памяти, мышления (логического и пространственного) и внимания.
• Анонимное информирование об ошибках.
• Накопление данных, расшифровка и представление (на примере географических ошибок).
• Кружки контроля качества и разбор ошибок командой.

Когда ошибки ничему не учат. Методики ( краткий перечень) 1. Методика расследования происшествий: полирефлексивное интервью.2. Метод фреймов Котика и Емельянова.3. Анонимное информирование о допущенных ошибках. Накопление, расшифровка и представление данных ( на примере географических ошибок).4.

1. Батарея методик отбора на операторские должности: внимание, восприятие мышление, память, пространственное ориентирование, эмоциональная устойчивость, темперамент, личностные качества.5.
2. Центры ассесмента: организация и содержание мероприятий, точность прогноза успешности профессиональной деятельности.6.

Метод критических инцидентов.7. Методы регистрации действий экипажа при заходе на посадку. Анализ ошибок дублера. Тренаж. Темы для размышления.1. Как построить психологическую теорию ошибки? Как сформулировать подход к ошибке с позиции теории деятельности? Можно ли говорить об ошибке в конкретном действии, когда оно не закончено?

1. 2. Может ли обеспечить успешное, безошибочное выполнение:
2. — подготовка сама по себе?
3. — контроль в ходе исполнения?
4. — анализ после совершения?

3. Предупредит ли переживание вины за прошлое ошибки в настоящем? 4. Почему ошибка не всегда влияет на становление опыта? 5.Когда ошибка не влияет на становление опыта? 6. Почему ошибаются опытные специалисты? 7.Ошибка в труде неизбежна? 8.Когда нет накопления опыта? Что можно уяснить из сообщений о человеческих ошибках? Дж.

Раcмуссен Введение Цель настоящей работы: положить начало обсуждению вопроса о роли и ответственности конструкторов и операторов больших сложных промышленных установок. Некоторые направления развития технологии ставят меня в затруднительное положение, поскольку уже сейчас имеется достаточно доказательств все большего обострения проблемы, возникающей из-за того, что конструкторы рассчитывают на те инструкции, которыеони составляют для операторов, и на тренировки и потому склонны отвергать другие возможности приспособить машину к естественным возможностям человека.

Направления развития технологии, о которых я говорю, хорошо известны и часто обсуждаются в литературе. Мы все-таки коротко рассмотрим их здесь,чтобы расчистить площадку для последующего обсуждения. Общая тенденция развития индустрии заключается прежде всего в быстрой и непрерывной централизации, что означает рост размеров и сложности систем.

Нарушения правил эксплуатации или ошибки, допускаемые при использовании больших установок, приводят к серьезнымпоследствиям. Более того, при высоком уровне оптимизации процесса управления персоналу приходится маневрировать по узким протокам, выбирая между большими потерями продукции и серьезнымущербом для оборудования и персонала.

Большие установки должны быть сконструированыи построены таким образом, чтобы вероятность угрозы сбоев и потерь была минимальной, а свобода действий операторов — как можно больше ограничена и предоставлена возможность строго контроля. В то же время в системе по-прежнемуостается оператор, который отличается гибкостью, обучаем, может приспособиться к тонким особенностям работы установки.

1. Благодаря этому оператору и удается выполнить свою важную функцию: послужить затычкой и устранить течи, которые оставили конструкторы.
2. Эти условия могут быть приняты только в том случае, если проект построен на основе системы критериев, учитывающих риск и некоторые базовые свойства человека.
3. Меня беспокоит то, что объяснения самых крупных происшествии в промышленности по причине человеческих ошибок, часто отроились на основе поверхностного анализа.

В результате выдвигались требования перестроить систему и рекомендации администрации: «Лучше тренируйте операторов и строже контролируйте точность выполнения инструкций».Нечего и говорить, что эти меры не решат проблемы, тем более что допустимая вероятность происшествий становится вое ниже.

Другая сторона технологического прогресса — быстрое возрастание уровня автоматизации при использовании компьютеров для управления технологическим процессом. В результате — гигантский скачок в автоматизации функций управления промышленными пусками, оптимизации и защиты. Часто утверждают, что по мере автоматизации операторы теряют чувство процесса, что особенно четко видно, когда из-за отказов в работе оборудования вмешательство оператора становится необходимым.

Я не убежден, что совершенствование навыков, необходимых для управления процессом в нормальных условиях, будет способствовать успешным действиям оператора в тех редких случаях, когда ситуация требует импровизации. Чтобы убедиться, что у него достаточно знаний для понимания того, как функционирует система в ситуации, которая отличается от нормы, нужно изменить структуру задачи оператора и условия его труда.

• Другая проблема состоит в том, что при высоких уровнях автоматизации возникает ситуация, когда конструктор вынужден
• Человеческие ошибки
• По сравнению о техническими компонентами системы человек- оператор отличается определенными особенностями, которые необходимо очень тщательно проанализировать, чтобы убедиться в том, что наша
• В случае технического сбоя, нарушение определяется на уровне того элемента, который может быть заменен. Однако, нарушение функционирования компонента не всегда считается приемлемой причиной; например, если оно происходит слишком часто, или носит
• Если не рассматривать эмоциональных или юридических аспектов дины человека, то нам ничего не остается кроме как успокоиться на двоякой постановке вопроса: нарушение в работе системы вызвано либо ошибкой человека, либо несоответствием между человеком и машиной вследствие неправильного
• моторные паттерны, поведение на основе навыков, целенаправленное поведение, подчиненное выполнению определенных правил, 3) целенаправленное поведение, основанное на знаниях.

1) Управляемый моторный паттерн и автоматизмы поведения. Поведение управляется структурой адаптивных паттернов, сохраняемых в нервной системе. Это снить только такими изменениями во внешнем мире, которые приводят к несоответствию со Читать подробнее: Глава 1. Ошибка человека

Когда ставится оценка 4?

Положение о системе оценок ФГОС. «Утверждаю» Директор школы: _ Г.М. Хамидуллин

• Протокол №_ от «_»_ 2011г.
• ПОЛОЖЕНИЕ о системе оценок, форме, порядке и периодичности промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №9 г.Азнакаево» Азнакаевского муниципального района РТ
• Рассмотрено и принято на педсовете
• Протокол №_ от «_»_2011г.
• I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Настоящее положение устанавливает порядок оценок формы, порядок и периодичность промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.2. Положение призвано: • обеспечить в школе объективную оценку знаний каждого учащегося в соответствии с требованиями государственного стандарта по учебному плану; • поддерживать в школе демократические начала в организации учебного процесса.

1. II. СИСТЕМА ОЦЕНОК.
2. Для учащихся 2-11 классов в школе используется 5-бальная система оценки знаний, умений и навыков (минимальный балл – 1, максимальный балл – 5).
3. В ходе обучения учителя оценивают знания учащихся.
4. Оценка ответа учащихся при устном и письменном опросе производится по 5 бальной системе: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно), 1 (плохо).1.

При выставлении отметок учителям предметникам руководствоваться нормами оценок, опубликованными в государственных программах по конкретному предмету. В отношении педагогических действий, которые воспринимаются учащимися как контроль, исходить из главного правила: проверяй все, что задаешь, оценивай достаточно полно, ставь отметку только на осуществленное, аргументируй поставленную отметку.

• Учителя начальных классов имеют право ставить оценку «за общее впечатление от письменной работы» определяющей отношение учителя к внешнему виду работы.
• Эта отметка ставится как дополнительная в тетрадь и в дневник, в журнал не вносится.2.
• В целях повышения ответственности школьников за качество учебы, соблюдение учебной дисциплины, устранение пробелов в знаниях учащихся, учитель обязан объективно правильно и своевременно оценивать их знания, умения и навыки.

(ЗУН) 3. При подготовке к уроку учитель должен спланировать урок так, чтобы в ходе урока опросить не менее 4-5 учащихся. Нижний предел частоты выставления оценок-1 оценка на ученика каждый месяц по каждому предмету. Важно, чтобы учитель был в состоянии убедительно обосновать выставленную отметку за урок.

Простое перечисление в конце занятий отметок не имеет для учащихся нацеливающего на перспективу или воспитывающего значения.4. Всем учащимся, присутствующим на уроке, выставляются оценки при проведении письменных контрольных работ, лабораторных и практических по физике, химии, биологии за лабораторные работы в зависимости от формы проверки (фронтальной или индивидуальной).

Сочинения, изложения, диктанты с грамматическими заданиями, оцениваются двойной оценкой. За обучающие работы в начальной школе выставляются только положительные оценки. В случае выполнения учащимися работы на оценку «2», с ним проводится дополнительная работа до достижения им положительного результата.

В случае отсутствия ученика на контрольной работе без уважительной причины работа выполняется им в индивидуальном порядке во время, назначенное учителем. Оценка за выполненную работу выставляется в соответствии с нормами оценки ЗУН учащимися по предмету.5. Обучающие творческие работы учащихся 2-4 кл. и контрольное изложение в 4 кл.

оценивается двойной оценкой. Оценки за письменные работы в 5-8 классах по химии, физике, биологии, математике в 5-11 классах выставляются в журнал к следующему уроку. На проверку контрольных письменных работ по литературе, русскому языку в 9-11 классах дается до 10 дней.6.

Урок обобщения, семинары, зачеты, отработки практических навыков и умений предполагают оценивание до 60% учащихся.7. Безоценочные уроки возможны только при изучении нового материала в форме лекции в старших классах.8. В старших классах возможно использование зачетной системы обучения по одной из изученных тем.

При проведении зачетов знания детей оцениваются отметками 2,3,4,5.9. В старших классах (9-11) возможно использование зачетной или модульной системы обучения (в целом по предмету или по изученным темам или в конце полугодия по желанию ученика) с целью повышения отметки за полугодие.

1. Зачеты целесообразнее проводить в старших классах, используя различные материалы.
2. Один из них: организация индивидуальной групповой работы учащихся.
3. Все контрольные уроки (письменные работы и зачеты) по предметам, изучаемые в данном классе, планирует завуч школы, чтобы предупредить перегрузки учащихся.

Общешкольный график контрольных мероприятий должен строго соблюдаться. Во время предметной недели в школе один из предметных зачетов в школе проводится как общественный смотр знаний. Формы аттестации школа определяет следующие: текущая, промежуточная (по четвертям), итоговая.1.

• Текущий контроль успеваемости осуществляется учителями на протяжении всего учебного года.1.1.
• При текущей аттестации педагогические работники школы имеют право на свободу выбора и использования методов оценки знаний учащихся по своему предмету.1.2.
• Педагогический работник обязан ознакомить с системой текущего контроля по своему предмету учащихся на начало учебного года.1.3.

Педагогический работник обязан своевременно довести до учащихся отметку текущего контроля, обосновав ее в присутствии всего класса и выставить оценку в классный журнал и дневник учащегося.2. Промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются во 2-9 классах – по учебным четвертям, в 10-11 классах — по полугодиям.2.1.

Обучающемуся, пропустившему 50 и более процентов учебных занятий в течение полугодия не может быть выставлена промежуточная итоговая оценка, а делается запись н/а (не аттестован).2.2. Ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на обучающегося, его родителей или лиц, заменяющих родителей.2.3.

В конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки по всем предметам учебного плана.2.4. В случае несогласия обучающегося, его родителей с годовой оценкой, обучающемуся предоставляется возможность сдать экзамен по соответствующему предмету комиссии, образованной приказом директора.3.

Итоговая аттестация осуществляется для учащихся 9-х и 11-х классов 3.1. Порядок итоговой аттестации определяется: Законом РФ «Об образовании», нормативными актами РФ, Министерством Образования РФ, Управления Азнакаевского муниципального района по образованию, локальными актами МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №9 г.Азнакаево » Азнакаевского муниципального района РТ.3.2.

ГИА в 9 классе проводится в независимой форме 3.3.ГИА в 11 классе проводится в форме ЕГЭ.3.4. Допуск учащихся к итоговой аттестации, сроки ее проведения, награждение учащихся проводится в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации общеобразовательных учреждений РФ.

2. III. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
3. 1.

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик: • полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником; • изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя специальную терминологию и символику; • правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу; • показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания; • продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков; • отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.2. Ответ оценивается отметкой «4», если: • он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков: • в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа; • допущены один — два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные на замечания учителя; • допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.3.

Отметка «З» ставится в следующих случаях: • неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала; • имелись затруднения, или допущены ошибки в определении понятий, использовании специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя; • ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме; • при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

• 4. Отметка «2» ставится в следующих случаях:

• не раскрыто основное содержание учебного материала; • обнаружило незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала; • допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.5. Отметка «1» ставится в случае, если:

2. • учащийся отказался от ответа без объяснения причин
3. IV, ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Письменная работа является одной из форм выявления уровня грамотности учащегося. Письменная работа проверяет усвоение учеником материала темы, раздела программы изучаемого предмета; основных понятий, правил, степень самостоятельности учащегося, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный материал.

При оценке письменной работы, проверяется освоение учеником основных норм современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки.

Среди ошибок следует выделить негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Однотипными считаются ошибки на одно правило.

1. Первые однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
2. Отметка «5» выставляется, если учеником не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней 1 негрубой ошибки.
3. Учитывается качество оформления работы, аккуратность ученика, отсутствие орфографических ошибок.

Отметка «4» выставляется, если ученик допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-х негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность.

• Отметка «3» выставляется, если
• ученик допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы
• Отметка «2» выставляется, если
• ученик допустил более 4-х ошибок.
• При выставлении оценок за письменную работу учитель пользуется образовательным стандартом своей дисциплины.

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: — «5» – если все задания выполнены; — «4» – выполнено правильно не менее ¾ заданий; — «3» – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы; — «2» – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: — «5» – нет ошибок; — «4» – 1-2 ошибки; — «3» – 3-4 ошибки; — «2» – допущено до 7 ошибок.V, ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ОБУЩАЮЩИХСЯ Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося.

Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

1. — соответствие работы ученика теме и основной мысли;
2. — полнота раскрытия тема;
3. — правильность фактического материала;
4. — последовательность изложения.
5. При оценке речевого оформления учитываются:
6. — разнообразие словарного и грамматического строя речи;
7. — стилевое единство и выразительность речи;
8. — число языковых ошибок и стилистических недочетов.
9. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
10. Отметка «5» ставится, если

содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала.

В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка. Отметка «4» ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы.

В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок. Отметка «3» ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления.

В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки. Отметка «2» ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.

Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки. При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки.

1. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу. VI,
2. ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК.1.
3. За учебную четверть (10-11 классы учебное полугодие) и за учебный год ставится итоговая отметка.
4. Она является единой и отражает в общем виде все стороны подготовки ученика по предмету.

Не выставляются отметки учащимся 1 классов в течение учебного года. Учебная деятельность этих учащихся оценивается словесно.2. Отметка за четверть, полугодие может быть выставлена ученику при наличии у него не менее трех отметок за четверть и пять за полугодие.

• Отметка за четверть не может быть выставлена ученику по одной или двум отметкам, за исключением случаев длительной болезни.
• Ученик, не имеющий или имеющий одну отметку и пропустивший ¾ учебного времени по предмету считается не аттестованным.3.
• Отметка за четверть, полугодие, год не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок.

Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. При выведении итоговой отметки за четверть, полугодие преимущественное значение придается отметкам за: письменные, контрольные, практические и лабораторные работы (математике, физике, химии и т.д.).В случае спорной оценки за год решающей является оценка за 3 четверть во 2-9 кл, за 2 полугодие в 10-11 кл.4.

В случае выезда ученика на длительное время на лечение по путевке, оценка за четверть (полугодие) выставляется на основании выданного ему табеля по месту лечения. В случае отсутствия такого документа приказом по школе создается комиссия из числа учителей, работающих в классе для принятия зачетов по изученным темам.

Решение комиссии оформляется протоколом. VII, ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК ЗА КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ Неудовлетворительный результат контрольной, проверочной, итоговой работы учащегося, отраженный в журнале учета успеваемости класса, в обязательном порядке должен иметь следствием дополнительную работу с учеником, включающую консультацию по неосвоенному материалу и повторную работу, что отражается в журнале успеваемости класса оценкой, выставленной рядом с первой неудовлетворительной отметкой.

Материалы повторной работы сдаются в учебную часть. При выставлении четвертной, полугодовой оценки учащегося учитывается его успешность на протяжении всего периода подлежащего аттестации. Итоговая контрольная работа не может быть поводом к снижению итоговой оценки учащегося за четверть или полугодие. VIII,

МЕРЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПЕРЕГРУЗКИ УЧАЩИХСЯ С целью предупреждения перегрузки учащихся запрещается домашние задания на воскресенье, если следующий за субботним уроком – очередной в понедельник. Не задаются домашние задания на каникулы и праздничные дни.

1. Контрольные, проверочные работы, зачеты не проводятся в понедельник и субботу, за исключением предметов имеющих объем 1-2 часа в неделю и на первой неделе после каникул.
2. Несанкционированный учебной частью перенос зачета, контрольной работы в графике зачетов и контрольных работ, самостоятельное проведение контрольных работ и зачетов, не предусмотренных графиком, являются грубым нарушением прав учащихся и поводом к дисциплинарному взысканию педагогу.

IX, ПРАВА УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА АПЕЛЛЯЦИЮ ИТОГОВ ТЕКУЩЕЙ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ, ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ. Участниками образовательного процесса являются педагогические работники, родители, учащиеся. В соответствии с Уставом ОУ, Договором «Школа-Семья» каждый участник образовательного процесса имеет право на объективную оценку своей работы и защиту собственной точки зрения на результативность работы любого из участников образовательного процесса.

1. В образовательном учреждении существуют следующие инстанции, в компетенции которых анализ объективности оценки результативности работы участников образовательного процесса: 1.
2. Администрация школы 2.
3. Уполномоченный по защите интересов и прав учащихся 3.
4. Совет школы Обращение рассматривается в течение недели с момента подачи на имя директора ОУ и регистрации письменного обращения с изложением сути конфликта.

Директор ОУ дает письменное распоряжение одному из вышеперечисленных органов о расследовании и предложениях по сути конфликта. Решение об объективности оценки выносится руководителем ОУ в форме приказа, распоряжения и в обязательном порядке доводится до членов педагогического коллектива.

• X, В связи с переходом на ФГОС НОО второго поколения производить следующие мероприятия по оценке достижения планируемых результатов:
• · Оценивать личностные, метапредметные, предметные результаты образования обучающихся начальных классов, используя комплексный подход.
• · Организовать работу по накопительной системе оценки в рамках Портфеля достижений обучающихся 1-4 классов по трем направлениям:

-систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы наблюдений и т.д.) -выборка детских творческих работ, стартовая диагностика, промежуточные и итоговые стандартизированные работы по русскому языку, математике, окружающему миру; -материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной и досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, выставках, смотрах, конкурсах, спортивных мероприятиях и т.д.) · Итоговую оценку выпускника начальной школы формировать на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работе на межпредметной основе).

Какая оценка ставится за 4 ошибки?

Оценка « 4 » ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки. Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки. Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Какая оценка за 5 ошибок?

МОУ «Яльгелевский образовательный центр» Работа, состоящая из примеров: Отметка «5» – без ошибок.

• Отметка «4» – 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
• Отметка «3» – 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
• Отметка «2» – 4 и более грубых ошибки.
• Работа, состоящая из задач
• Отметка «5» – без ошибок.
• Отметка «4» –1-2 негрубые ошибки.
• Отметка «3» –1 грубая и 3-4 и более негрубых ошибки.
• Отметка «2» – 2 и более грубых ошибки.
• Комбинированная работа:
• Отметка «5» – без ошибок.
• Отметка «4» – 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
• Отметка «3» – 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения должен быть верным.
• Отметка «2» – 4 и более грубых ошибки.
• Контрольный устный счет:
• Отметка «5» – без ошибок.
• Отметка «4» – 1-2 ошибки.
• Отметка «3» – 3-4 ошибки.
• Отметка «2» – 5 и более ошибок.
• Грубые ошибки:

1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.2.Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).4. Не решена до конца задача или пример.5. Невыполненное задание.

1. Негрубые ошибки : 1.
2. Нерациональный прием вычислений.2.
3. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.3.
4. Неверно сформулированный ответ задачи.4.
5. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).5.
6. Не доведение до конца преобразований.
7. За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.

За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».2. ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.2.1. ДИКТАНТ,

1. Объем диктанта:
2. 1-й класс – 15-17 слов.
3. 2-й класс – 1-2 четверть – 25-35 слов.
4. 3-4 четверть – 35-52 слова.
5. 3-й класс – 1-2 четверть – 45-53 слова.
6. 3-4 четверть – 53-73 слова.
7. 4-й класс – 1-2 четверть – 58-77 слов.
8. 3-4 четверть – 76-93 слова.
9. Отметка «5» – за работу, в которой нет ошибок.
10. Отметка «4» – за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.
11. Отметка «3» – за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
12. Отметка «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
13. Учет ошибок в диктанте:

1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка»).

• Примечание:
• 2 исправления считаются за 1 ошибку.
• Примечание.
• При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
• При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.2.2. ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.

1. Отметка «5» – без ошибок.
2. Отметка «4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
3. Отметка «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий
4. Отметка «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

2.3. КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

• Отметка «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
• Отметка «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка и 1-2 исправления.
• Отметка «3» – за работу, в которой допущены 2-3 ошибки и 1-2 исправления.
• Отметка «2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

2.4. СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

3. СОЧИНЕНИЕ И ИЗЛОЖЕНИЕ, Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

1. Отметка за содержание и речевое оформление:
2. Отметка «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.
3. Отметка «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
4. Отметка «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

• Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
• Отметка «5» – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
• Отметка «4» – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
• Отметка «3» – имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
• Отметка «2» – имеются более 6 орфографических ошибок.

3.2. СОЧИНЕНИЕ.

1. Отметка за содержание и речевое оформление:
2. Отметка «5» – логически последовательно раскрыта тема.
3. Отметка «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
4. Отметка «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

• Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм :
• Отметка «5» – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
• Отметка «4» – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
• Отметка «3» – имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
• Отметка «2» – имеются более 6 орфографических ошибок.

Читать подробнее: МОУ «Яльгелевский образовательный центр»

Сколько раз можно заглохнуть на экзамене?

Два раза заглох — не сдал. Главные изменения в экзаменах по вождению — Авто Onlíner Сегодня обнародованы изменения в постановлении МВД РБ о порядке приема экзаменов на право управления МТС. Некоторые из них могут упростить жизнь курсантам автошкол, некоторые — усложнить. Публикуем список главных нововведений. Главные поправки коснулись следующих моментов:

После сдачи теории курсанта допустят к практике в течение любого времени. Ранее — не позже полугода, иначе теорию приходилось сдавать заново. Практику можно сдавать без учета числа предыдущих попыток и времени с последней попытки. Сдача площадки и города — только в одном РЭП. Пересдачу назначат не ранее чем через 10 дней после следующего за датой последней сдачи дня. До этого — не ранее 6 дней. Результаты будут вносить в автоматизированную информационную систему (АИС ГАИ), а не в карточки, как раньше. Результаты практики обязали вносить не позже получаса после конца экзамена. Отныне будут вести непрерывную аудио- и видеозапись с использованием переносных видеорегистраторов на всех экзаменах. Хранить записи намерены не менее 1 месяца. Разрешили обжаловать результаты рассмотрения апелляции в течение 10 дней. «На площадке» упражнения «гараж» или «бокс», «диагональная парковка», «разворот в узком дворе» теперь должны заканчиваться возращением на исходную позицию. Не засчитают экзамен на площадке, если начать движение на ручнике, не пристегнувшись. «В городе» при отклонении курсанта от маршрута экзаменатор будет информировать об этом и давать указание вернуться. Пункт «прием экзамена может быть прекращен досрочно» исключили. «В городе» по-прежнему допускается не более двух нарушений ПДД, следование только по маршруту. Дополнили правило «два раза заглох — не сдал». Закрепили за экзаменатором обязанность обеспечивать безопасность движения (по п.2.8 ПДД, именно он является водителем), оценивать навыки, умение контролировать дорожную обстановку и принимать решения при ее изменении, фиксировать допущенные ошибки, вносить в АИС ГАИ результаты экзамена.

вступило в силу после его официального опубликования, то есть сегодня. Также в Беларуси появится возможность сдавать экзамены на авто с АКПП и получать права на управление ТС только с «автоматом». Это закреплено в «Об изменении закона РБ „О дорожном движении»».

Почему ошибки это нормально?

Принимаем на себя ответственность и двигаемся дальше — Человек, который занимается своим развитием, принимает свои ошибки, берет на себя ответственность за провалы и двигается дальше. Такой человек не только быстрее растет. Он приобретает большее уважение окружающих.

Распространенные ошибки, приводящие к неубиваемым багам Логические ошибки: основные беды начинающих программистов Типичные ошибки джуниора при самообучении и трудоустройстве Ошибки при работе по Scrum и как их исправить Как искать и исправлять ошибки в коде Фриланс: основные ошибки и как их избежать

Чем заменить оценки в 1 классе?

Фишечки-наклеечки в школе Давно уже обещала написать продолжение статьи «Фишечки-наклеечки» об использовании подобных систем в начальной школе, а именно в первом классе. Ведь в первом классе официально оценки запрещены, поэтому разные наклеечки тоже часто используются. Цитирую ПИСЬМО МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ ОТ 25.09.2000 N 2021/11-13 ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ПЕРВОМ КЛАССЕ ЧЕТЫРЕХЛЕТНЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ «Следует помнить, что дети этого возраста эмоционально реагируют на неуспехи и неудачи в своей деятельности, могут болезненно относиться к стилю отношения взрослого к себе, эмоционально (иногда неадекватно) реагировать на замечания и критику своей деятельности, требуют постоянно положительной поддержки и одобрения.

В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т.д.

Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)» -Конец цитаты — В первом классе допустимы наклеечки как поощрение за выполнение задания.

• Выполнил дома задание – получи подарочек-наклеечку.
• Правильно или не правильно – все равно получи.
• Это не оценка.
• Это просто констатация факта, что ученик дома тоже занимался.
• Конечно, разобрать выполнение работы важно, нужно помочь исправить ошибки, если они есть, похвалить самые удачные места.
• Но наклеечка всем одинаковая.

И тем, у кого все отлично. И тем, у кого есть ошибки. Если же наклеечки ранжируются: большая за отличную работу, маленькая за хорошую, а грустный смайлик за пло хую, то это уже символика, заменяющая цифровую отметку, а это недопустимо (см. текст выше) Опасения, что так дети ко второму классу не привыкнут к оценкам, безосновательны.

Привыкнут. В первом классе им итак есть к чему привыкать: к новому социальному статусу, к новому коллективу, к новой деятельности, к новому педагогу, к новому режиму. Аналогично не может быть подвержена оцениванию в виде наклеечек внеурочная деятельность ребенка в школе. Клеить наклеечки за хорошее поведение, а потом срывать их за плохое – негуманно.

Когда поведение ребенка постоянно подвергается то премиям, то штрафам, то это стресс сопоставимый со стрессом менеджера крупной компании, которого оценивают не только за выполнение плана, но и за то, сколько минут он провел в туалете, сколько в курилке, сколько слов не по работе сказал коллеге, на сколько минут задержался после обеденного перерыва, сколько раз посмотрелся в зеркало (видеокамеры наблюдения установлены везде и пишут круглосуточно) Если же наклеечки у вас в классе учитель все-таки использует не просто для поощрения, а как эквивалент оценки, но спорить вы с ним за отмену не хотите (и я могу понять такое решение), то старайтесь поддержать ребенка.

Когда ставится оценка 2?

Оценка « 2 » ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Зачем нужны хорошие оценки в школе?

«Я ненавижу оценки, от них только боль»: учитель — о том, что пора менять в школе Пятёрки в школе — родители радуются, тройки и двойки — расстраиваются. Это же значит, что что-то пошло не так, где-то упустил, недоучил, обленился. Наш блогер, учитель и родитель Вера Васько, считает, что пятибалльная система должна уйти в прошлое. Думаю, почти в каждой семье, где есть дети школьного возраста, случались ссоры из-за оценок.

• Я учитель.
• И я терпеть не могу выставлять оценки — это нервно, сложно и бессмысленно.
• А мы ведь должны оценивать постоянно: контрольные, домашние работы, проверочные, работа на уроке, работа в группах.
• Даешь оценку каждый третий урок! Или чаще.
• Четвертная, семестровая или триместровая оценка — скрупулезный подсчет среднего балла.

И годовая — царица всех оценок — награда за все труды. Зачем нужны оценки? Принято считать, что оценки — это:

объективный показатель эффективности работы учителя; объективный показатель успешности усвоения школьной программы учеником; инструмент мотивации учащихся.

Давайте начнём сначала: вряд ли мы можем назвать объективной оценку эффективности работы учителя, если выставляет он её себе сам. А насколько хорошо ребенок знает предмет, можно оценить по одной хорошо составленной контрольной работе. Не зря же по всему курсу предмета ребенок сдает ГИА или ЕГЭ, и это становится показателем освоенности программы за весь школьный курс.

• Неужели нельзя просто раз в четверть проводить такую контрольную? Но и с этим не так просто.
• Например, по русскому за третью четверть 7 класса мы проходим темы «Предлоги» и «Союзы», попутно «дожевывая» причастия, деепричастия и наречия.
• Все темы для семиклассников новые: это не уточнение ранее полученных знаний.

И темы (судя по ошибкам в сети, которые делают взрослые люди) не самые простые. Я говорю только о русском языке, но мы понимаем, что по всем предметам идет шквал нового материала. Мозг подростка зачастую не может одномоментно запоминать, систематизировать и сразу же вносить в «оперативную память» такое количество информации.

• Нужно время.
• Это как с едой: вы же не заглатываете все без разбора.
• Надо рассмотреть, понюхать, попробовать, привыкнуть к новому вкусу, решиться съесть, прожевать, проглотить, и только через минут 20 ваш желудок согласится с тем, что вы поели.
• Почему же информационное насыщение должно происходить моментально?! Можно ли говорить об успешности усвоения материала сразу по завершению темы? Тогда почему через пару недель, если систематически не закреплять новый навык, оценка за аналогичную контрольную снизится более чем у половины класса? Но самое ужасное в нашей системе оценивания — это цифры.

Вернее то, что они из арабских цифр превращаются в качества ребенка: 3, потому что тупой/плохо стараешься, 4 — ленишься/еще чуть-чуть и будет хорошо/неплохо, 5 — молодец/ничего другого мы от тебя и не ждем. Я ненавижу оценки, потому что они приносят боль, ссоры и слезы тем, кто мне небезразличен Ненавижу, потому что сама играю по этим придуманным кем-то правилам.

Посудите сами: если ребенок не сдал сочинение, я ему ставлю 2. А если сдал, но там море ошибок (логических, речевых и орфографических), я вынуждена поставить уже 2/2. Акция: две двойки по цене одной работы! Вынуждена, потому что есть критерии оценивания (для объективности). При этом я-то знаю, что данная работа — плод титанических усилий (победа хотя бы в борьбе с ленью).

Это честно? Объективно? А при нашей трёхбалльной системе оценивания о какой объективности или мотивации может идти речь? Пятибалльная система в России — это миф. В четверти крайне редко выставляют двойку. Про единицу даже не говорят. Так что в итоге у учителя на выбор три оценки: 3, 4 или 5.

1. Три получают все, у кого почти два.
2. Пять — небольшая группа зачастую крайне мотивированных и заинтересованных в предмете детей, или тех, кто просто «хватает все на лету».
3. Остается еще не меньше трех четвертей класса.
4. В основном они получат оценки три и четыре.
5. Некоторые ребята очень стараются, но их средний балл ниже 4.

У других огромные пробелы с прошлых лет и, несмотря на все их старания, из троек им пока не выбраться. Есть те, кому все легко дается, но они напрочь игнорируют домашние задания, и поэтому их строка в журнале похожа на американские горки — 2, 5, 2, 5, 2, 5.

Для кого-то этот предмет не является профильным, поэтому они не включаются в «погоню» за оценками. Кто-то проболел и не успел разобраться или исправить. У кого-то в семье проблемы, и он выпал из учебного процесса, снижение оценки может его просто добить. Конечно, это неправильно и грубо так «систематизировать» учащихся Не в этом цель.

Я просто пытаюсь показать, что одна и та же оценка может быть очень разной. И это не очевидно ни для детей, ни для их родителей. Они не видят прогресса, который есть. Сил было приложено много, а результат тот же: было между двойкой и тройкой и получал «три», а сейчас честно заработанная, но тоже «три».

Сделать десятибалльную систему оценивания,10 — ребенок вышел за уровень школьной программы; 9 — отличная демонстрация знаний и умений; 8 — очень хороший уровень освоения школьной программы; 7 — все хорошо, серьезных пробелов в знаниях нет; 6 — хорошо, но есть некоторые проблемы; 5 — удовлетворительно: существуют пробелы в знаниях, хотя в целом можно говорить об усвоенности программы; 4 — слабая усвоенность программы, много пробелов; баллы от 3 до 1 материал не усвоен, хотя определенная работа учащимся проделана была (в разной степени); 0 — ученик ничего не сделал. Плюсы — больше градаций оценки, а значит больше наглядность прогресса для учеников и родителей. Минусы — учителю будет сложнее, да и проблем с объективностью это, конечно, не решит. Убрать оценки, Сделать систему «зачет/незачет» по темам. Все темы сданы — допуск к итоговой контрольной работе. Оценка за нее — как объективный показатель эффективности работы учителя и успешности усвоения школьной программы учеником. Для ориентации родителей и учеников в течение года сделать некую «характеристику» ученика: количество сданных зачетов по предмету, проблемные темы, активность на уроке, проблемные виды работ. Плюсы: уберет оценочную истерию, уменьшит уровень стресса у учащихся; уменьшит количество конфликтов в семье; объективность оценки. Минусы: требует определенных изменений в школьной программе и потребуется время для «адаптации» учителей.

Есть и другие варианты. В мире существует огромное количество разных систем оценивания. Как правило они не статичны: жизнь меняется, меняется система образования, школьная программа, меняются и системы оценивания. Это прекрасно, что почти с середины 19 века, несмотря на все перипетии, выпавшие на долю нашей страны, мы смогли что-то сохранить.

Почему не ставят оценку 1?

Так какая у него оценка? Почему безоценочность в первом классе играет против всех В первом классе не ставят оценки, чтобы не травмировать детей: они ведь только привыкают, зачем еще и оценками их нагружать. Но наш блогер, учитель Евгения Наумова, уверена, что мнимое отсутствие оценок и домашки только сбивает всех с толку: и родителей, и педагогов, и, самое главное, самих учеников.

Все знают, что в первом классе в школе нет оценок. Ой, простите! Правильнее сказать не оценок, а отметок, ведь слово «оценка» строго-настрого запрещено использовать в отношении оценивания результатов ребенка в цифровом выражении.1, 2, 3, 4, 5 — отметки, а оценкой могут быть, например, слова «Ты молодец».

По старой памяти учителя всё равно используют такое привычное и родное «оценка», а родители и вовсе не догадываются, что оценка и отметка — две разные по ФГОС вещи. Отметки в 1-м классе убрали, конечно, с благой целью — не травмировать неокрепшую психику ребенка, только переступившего порог еще манящей и загадочной школы.

И вот тут начинается неразбериха с оцениванием работ детей. Убрав отметки, никто в общем то не отменял сам процесс оценки. Причём сами же первоклашки идут в школу, ожидая те самые заветные «пятёрки» и «четвёрки», боясь «двоек» и «троек». И вот учитель, чтобы как-то оценить работу ребёнка, начинает придумывать различные линеечки успеха, лесенки роста, непонятные кружочки, квадратики, смайлики и тому подобную дребедень.

Но дети — они умные, они быстро понимают, что улыбающийся смайлик — это «пять», а грустный — «4, 3, 2». Слова учителя «Молодец!» и «Умница!» переводятся детьми в отметку «5». И все знают, что «Хорошо!» — это примерно «4», а «Старайся» и «Будь внимательней» ходят рядом с тройкой.

• Дети жаждут отметок, у них в голове готовая система оценивания по пятибалльной шкале, они пришли в школу именно за пятёрками, а не за очередной наклейкой.
• Еще дальше пошли родители первоклассников! Когда учитель в очередной раз отвечает на вопрос ученика «А какая это будет оценка?» (вместо непонятного символа), что «у нас нет оценок, все молодцы» — родители дома ставят детям те самые двойки, от которых малышей так оберегает закон! Часто можно услышать от ребенка, что «мама мне поставила 2 за эту работу» А работа, кстати, была на 4, если следовать правилам оценивания.

То есть то, что в школе культивируется и поддерживается в отношении положительного опыта к оцениванию, родители губят на корню. А ведь оценивание родителем и учителем дети воспринимают по-разному. Учитель — чужой человек, он как бы обезличен, у него работа такая — ставить 2 и 5.

Мама, которая ставит двойку дочке или сыну, рискует многим. Недаром большинство учителей стараются не брать родных детей в «свой» класс, предпочитают отдать в класс коллеге. Мама — она должна быть мамой своему ребенку, а не оценивающим учителем. Что мы в итоге имеем? Домашнего задания в 1-м классе нет, отметок тоже нет.

Получается, в самый важный этап принятия правил школы и привыкания к ней, становления детской самостоятельности, адекватной самооценки, ответственности — именно в этот период по отношению к детям нет чётких правил в оценивании его знаний. Еще хуже когда учитель задаёт ежедневно домашнее задание (часто так и делают в 1 классе), а отметки не ставит.

Ребёнок не видит реальной оценки своего труда, отметки в числовом выражении. Родители спрашивают учителя «А это какая была бы оценка?» и просят перевести в оценки, «нам непонятно, как учится ребёнок». И вот начинаешь объяснять, что вроде отметок нет, но у вашего ребёнка как бы троечка, поэтому вот такой смайлик, а на лесенке успеха он вот тут.

В общем, путаница в головах у всех. Может быть, стоит подумать не только над возвращением отметок в 1-м классе, но и над сменой балльности системы оценивания, которая стопроцентно устарела еще в прошлом веке? 2, 3, 4 и 5 — это крайне малый шаг для реальной оценки знаний! ЕГЭ оценивают в 100 баллов, почему в школу не внедрить хотя бы 10-балльную систему? Пусть первоклассникам в таком случае ставят только 5-10 баллов, но ставят именно отметку, понятную ребенку (и родителю), а не заменяют суррогатом.

Какая оценка 3 из 10?

Шкала соответствия оценок

Какой средний балл на 5?

Правила выставления оценок в Дневник.ру Правила выставления оценок в электронный журнал.Настоящие Правила выставления оценок в электронный журнал разработаны в соответствии: — с Законом РФ «Об образовании» от 29.12.2012 « 273-ФЗ»; — Постановлением Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования» (вместе с «Правилами осуществления мониторинга системы образования»);

• Принципы выставления оценки в электронный журнал:
• — система оценивания должна показывать динамику успехов обучающихся в различных сферах познавательной деятельности;
• — в систему оценивания должен быть заложен механизм поощряющий и развивающий;
• — оценка должна дать возможность определить, насколько успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык;
• — критерии оценивания должны быть справедливы и объективны;
• — при выставлении оценки должны учитываться возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
• — в первый день после выхода учащегося после болезни, оценка «2» не ставится.
• Шкала оценок, выставляемых в электронный журнал:
• -оценка «5» выставляется в случае, если устный ответ, письменная работа, практическая деятельность обучающегося в полном объеме соответствует изученной теме, допускается один недочет, объем знаний, умений, навыков составляет 91- 100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение, умение применять правила, определения, обоснование суждения);
• — оценка «4» выставляется, если устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в общем соответствуют требованиям учебной программы и объем знаний, умений и навыков обучающегося составляет 75-100% содержания (правильный, но не совсем точный ответ);
• — оценка «3» выставляется, если устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется определенный набор грубых и не грубых ошибок и недочетов. Обучающийся владеет знаниями, умениями, навыками в объеме 50-74% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно обоснованы суждения, не приведены примеры, материал излагается непоследовательно);

— оценка «2» выставляется, если устный ответ, письменная работа, практическая деятельность частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем знаний, умений, навыков составляет менее 50% содержания. За невыполнение домашней работы также выставляется оценка «2».

1. Обучающимся, освобожденным от занятий физической культуры на основании медицинской справки, отметка выставляется за изучение теоретических вопросов учебной дисциплины. Права и обязанности обучающегося при получении оценки:
2. — обучающийся имеет право на индивидуальное обоснование оценки; 2
3. — в случае неудовлетворенности обучающихся и их родителей (законных представителей) выставленной оценкой, они имеют право заявить об этом письменно зам. директора по УВР в срок не позднее 3-х рабочих дней со дня выставления оценки;
4. — обучающийся, пропустивший тематический контроль по любой причине отсутствия, должен выполнить контроль в сроки, обозначенные педагогом-предметником;
5. — обучающийся имеет возможность пройти контроль ещё раз и получить ещё одну отметку, исправление оценок за триместр допускается в сроки, обозначенные решением педагогического совета;
6. — обучающийся обязан оповещать учителя-предметника об ошибочно выставленной оценке;
7. — обучающемуся, пропустившему 50% и более учебных занятий в течение аттестационного времени, оценка за промежуточную аттестацию (триместр) может быть выставлена только после сдачи обучающимся пропущенного учебного материала в сроки, определенные учителем;
8. — ответственность за сдачу пропущенного учебного материала возлагается на обучающегося и его родителей (законных представителей).
9. Основные временные параметры работы с электронным журналом учителем-предметником:
10. — учитель-предметник в течение урока или не позднее 21.00 текущего учебного дня заполняет темы уроков в соответствии с календарно-тематическим планированием, указывает виды выполненных на уроке работ, записывает содержание домашнего задания и характер его выполнения, страницы, номера задач и упражнений;
11. — оценки за урок должны быть выставлены учителем-предметником не позднее 21.00 текущего учебного дня;
12. — учитель – предметник выставляет оценки за контрольную работу в рамках внутреннего мониторинга в течение 3-х дней со дня ее проведения;
13. — учитель-предметник выставляет оценки за письменную работу (включая сочинения по русскому языку и литературе в 10-11 классах) в течение одной недели со дня ее проведения;
14. — внесение информации об обучающихся, отсутствующих на уроке, опоздавших на урок, должно производиться учителем-предметником по факту в день проведения;
15. — учитель-предметник выставляет оценки в рамках промежуточной (итоговой) аттестации обучающихся каждому ученику своевременно в течение последней недели каждого учебного периода;
16. — все записи в электронном журнале (домашние задания, темы уроков, комментарии) учитель- предметник ведет понятно для обучающихся и их родителей (законных представителей), полно и своевременно.
17. Критерии перевода среднего балла электронного журнала в пятибалльную систему оценивания
18. Начальные классы (2-4) кроме музыки, ИЗО, технологии и физической культуры : — оценка «5» ставится, если средний балл составляет от 4,65 до 5 при условии выполнения 50% и более итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных, практических, тестовых работ на «отлично» и при отсутствии оценок «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» за вышеуказанные работы; — оценка «4» ставится, если средний балл составляет от 3,65 до 4,64 при условии выполнения 90% итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных, практических, тестовых работ на «хорошо» и «отлично» и при отсутствии оценок «неудовлетворительно» за вышеуказанные работы; — оценка «3» ставится, если средний балл составляет от 2,55 до 3,64 при условии выполнения 90% итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных, практических, тестовых работ на оценку, не ниже удовлетворительной; — оценка «2» ставится, если средний балл ниже 2,54 и уровень выполнения 50% и более итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных, практических, тестовых работ на оценку ниже удовлетворительной.

В спорных случаях за учителем закреплено окончательное решение выставления итоговой оценки с учетом учебной деятельности и прилежания обучающегося в течение четверти, триместра и с учетом выполнения зачетных работ по предметам ( контрольные, тестовые, зачеты, проверочные, лабораторные, практические работы).

• Музыка, ИЗО, технология, физическая культура: Оценки за четверть выставляется по среднему баллу по правилам математического округления (в пользу обучающегося).
• 5-11 классы
• Предметы гуманитарного цикла

При выставлении итоговых оценок учитель — предметник учитывает, в первую очередь, оценки, полученные обучающимся, за контрольные, диагностические и проверочные работы. — оценка «5» выставляется, если средний балл составляет от 4,65 до 5 при наличии большего количества отличных оценок при отсутствии оценок «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» за вышеуказанные работы; — оценка «4» выставляется, если средний балл составляет от 3, 65 до 4, 64 при наличии большего количества оценок «5» и «4» при отсутствии неудовлетворительных оценок; — оценка «3» выставляется, если средний балл составляет от 2,55 до 3,64 при наличии большего количества удовлетворительных оценок; — оценка «2» выставляется, если средний балл ниже 2,54 и обучающийся имеет в основном неудовлетворительные оценки.

1. Иностранный язык
2. При выставлении итоговых оценок учитель – предметник руководствуется следующим:
3. -письменные контрольные, проверочные работы или тесты выполнены в большинстве на оценку, которая согласуется с итоговой;
4. — результативность устной речи на уроках согласно критериям оценки данного вида речевой деятельности;
5. — оценка «5» выставляется, если средний балл составляет от 4,65 до 5 при наличии большего количества отличных оценок при отсутствии оценок «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» за вышеуказанные работы; — оценка «4» выставляется, если средний балл составляет от 3, 65 до 4, 64 при наличии большего количества оценок «5» и «4»при отсутствии неудовлетворительных оценок; — оценка «3» выставляется, если средний балл составляет от 2,55 до 3,64 при наличии большего количества удовлетворительных оценок; — оценка «2» выставляется, если средний балл ниже 2, 54 и обучающийся имеет в основном неудовлетворительные оценки.
6. Если обучающийся отлично владеет устной речью, но тесты или контрольные работы пишет на «хорошо», то учитель-предметник имеет право поставить «отлично» в качестве итоговой оценки.

В спорных случаях за учителем закреплено окончательное решение выставления итоговой оценки с учетом учебной деятельности и прилежания обучающегося в течение четверти, триместра и с учетом выполнения зачетных работ по предметам ( контрольные, тестовые, зачеты, проверочные, лабораторные, практические работы).

Оценка без использования правил округления « в пользу ученика» согласовывается с заместителем директора по УВР школы. Предметы естественно-научного цикла – математика, алгебра, геометрия: — оценка «5» ставится, если средний балл составляет от 4,65 до 5 при условии выполнения 50% и более итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных, практических, тестовых работ на 4 «хорошо» и «отлично» и при отсутствии оценок «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» за вышеуказанные работы; — оценка «4» ставится, если средний балл составляет от 3,65 до 4,64 при условии выполнения 50% и более итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных, практических, тестовых работ, при отсутствии оценок «неудовлетворительно» за вышеуказанные работы; — оценка «3» ставится, если средний балл составляет от 2,55 до 3,64 при условии выполнения 50% и более итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных, практических, тестовых работ на оценку, не ниже удовлетворительной; — оценка «2» ставится, если средний балл ниже 2,54 и уровень выполнения 50% и более итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных, практических, тестовых работ на оценку ниже удовлетворительной.

В спорных случаях за учителем закреплено окончательное решение выставления итоговой оценки с учетом учебной деятельности и прилежания обучающегося в течение четверти, триместра и с учетом выполнения зачетных работ по предметам ( контрольные, тестовые, зачеты, проверочные, лабораторные, практические работы).

Оценка без использования правил округления « в пользу ученика» согласовывается с заместителем директора по УВР школы. Предметы естественно-научного цикла – информатика и ИКТ, физика, химия, география, биология: — оценка «5» выставляется, если средний балл составляет от 4,65 до 5 при наличии большего количества отличных оценок при отсутствии оценок «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» за вышеуказанные работы; — оценка «4» выставляется, если средний балл составляет от 3,65 до 4,64 при наличии большего количества оценок «5» и «4»при отсутствии неудовлетворительных оценок; — оценка «3» выставляется, если средний балл составляет от 2,55 до 3,64 при наличии большего количества удовлетворительных оценок; — оценка «2» выставляется, если средний балл ниже 2,54 и обучающийся имеет в основном неудовлетворительные оценки.

За учителем закреплено окончательное решение выставления итоговой оценки с учетом учебной деятельности и прилежания обучающегося в течение четверти, триместра и с учетом выполнения зачетных работ по предметам ( контрольные, тестовые, зачеты, проверочные, лабораторные, практические работы).

• Оценка без использования правил округления « в пользу ученика» согласовывается с заместителем директора по УВР школы.
• Музыка, ИЗО, технология, физическая культура, ОБЖ, МХК, ОДНКР, ОРКСЭ.: Оценки за триместр (полугодие) выставляется по среднему баллу по правилам математического округления (в пользу обучающегося).

Неудовлетворительные итоговые оценки выставляются при согласовании с зам. директора школы по УВР и обсуждаются на педагогическом совете школы Читать подробнее: Правила выставления оценок в Дневник.ру

Когда ставится оценка 3?

Отметка ‘ 3 ‘ ставиться, если В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Какая будет оценка Если 3 57?

40-56 баллов — оценка 3, 57 -72 баллов — оценка 4, 73 и выше баллов — оценка 5.

Какой балл нужен для 5 за четверть?

Как рассчитываются итоговые оценки за четверть или год и можно ли их оспорить Итоговые оценки в школах выставляются, по сути, автоматически: просто рассчитывается средний балл на основе полученных отметок за четверть, триместр или год. Но почему-то в одних школах 4,5 = 5, а в других даже 4,6 — это 4.

• Как так получается, разбираемся вместе с Вопрос.
• Очень волнует выставление отметок за четверть.
• В одних школах 5 ставят, если средний балл 4,5, а в других — если 4,7.
• Пример: ученик получил в течение четверти 3, 5, 5, 5, 5, 5.
• И отметка за четверть в результате 4, так как в школе по документу ставят 5 при 4,7 или выше.

Администрация никак это не комментирует. Ответ. Каждая школа сама разрабатывает и утверждает образовательную программу, определяет порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. И в рамках этого каждая школа разрабатывает свое «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».

• В нём четко прописываются формы контроля и вес каждой оценки.
• Ознакомиться с этим документом можно, как правило, либо на официальном сайте образовательной организации, либо запросив его у администрации школы.
• Таким образом, при возникновении вопросов, касающихся аттестации, необходимо обратиться к педагогу: он объяснит, какой алгоритм лежит в основе выставления оценки за четверть.

Кроме того, в спорных ситуациях родители всегда могут обратиться в Департамент образования и науки города Москвы или комитет по образованию в своём населенном пункте и сообщить номер образовательной организации, после чего будет проведена проверка и уточнена информация о порядке выставления оценок.

1. Задавайте свой вопрос «Мелу», а редакция найдёт того, кто сможет на него ответить.
2. Пишите в наши соцсети — мы читаем все сообщения на страницах во «» и «».
3. Ответы будут опубликованы в порядке очереди в рубрике «Вопрос — ответ».
4. Кстати, мы не раскрываем имена, так что вопросы могут быть любыми (не стесняйтесь!).

Изображение на обложке: Vectorium / shutterstock / fotodom Читать подробнее: Как рассчитываются итоговые оценки за четверть или год и можно ли их оспорить

Какая оценка Если 3 85?

Если стоит 3, 85, то мы округляем это число с помощью математических действий в пользу ученика — до четверки.