8 класс исправь допущенные ошибки

Исправь все пунктуационные и орфографические ошибки. Запиши текст с правильной пунктуацией и орфографией. Графически объясни верную пунктуацию.

Здраствуй сосновый бор!

В скоре в право на довольно крутой прегорок превела тропа. Пошли по ней, и через пол-часа окозались в сосновом лесу. Цветение cocин. Стоила ударить палкой по сосновой ветки как тот час густое жолтое облоко окружило нас. Медлено, осидала в бесветрии золотая пыльца.

Ещё севодня утром принужденые жить в четырёх стенах отстоящих друг от друга не больше чем на пять метров мы вдруг захмелели от всего этого от цветов от сонца, пахнущиго, смолой и хвоей, oт роскошных влодений, вдруг ни за что ни про что даставшихся нам. Меня ещё здерживал рюкзак а Роза то убегала вперёд и кричала от туда что попались ландыши то углублялась в лес, и вазвращалась напуганная птицей выпорхнувшей, из-под самых ног.

Между тем в переди сквозь деревья сверкнула вода и в скоре привела к большому озеру. Озеро было можно сказать без берегов. Шла густая сочная трава лесной поляны, и вдруг на уровне той же травы началась вода. Как будто, лужу налило дождём. Так и думалось что под водой то же продолжаеться трава и затопило её не давно и не надолго. Но сквось желтоватую воду праглядывало плотное песчанное дно уходившее всё глубже и глубже делая чернее озёрную воду.

Пройти тестирование по этим заданиям
Вернуться к каталогу заданий

Версия для печати и копирования в MS Word

Пройти тестирование по этим заданиям

Биология. 8 класс

Задания «Исправь ошибку»

Цель задания:

1. Активизация внимания учащихся.
2. Работа в индивидуальном темпе (ребенок не будет находиться в ситуации неожиданного вопроса, у ученика достаточно времени на обдумывание и подготовку).
3. Формирование умения

• работать с текстом (развитие учебных умений),
• анализировать информацию,
• применять знания в нестандартной ситуации,
• развитие критического мышления.

Описание заданий: 

• выполняются с использованием текста учебника,
• могут быть использованы при изучении текущих уроков, а также для обобщения по определенной теме,
• выполняются индивидуально,
• могут быть использованы в качестве домашнего задания,
• Учебник: Биология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. – 4-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014.

§1 Науки об организме человека

Задание: 

1. Найди ошибки в тексте.
2. Исправь ошибку, запиши в тетрадь правильный ответ.

В тексте допущено 5 ошибок.

Примерные ответы:

1. Термин «анатомия» происходит от греческого слова anatome, что в переводе значит «рассечение».
2. Физиология – наука о жизненных функциях организма и его органов.
3. Органы человека и животных выполняют похожие функции. На лягушках и собаках проводят эксперименты для выяснения функций органов.
4. Методы гигиены: клинические, физиологические, лабораторные.
5. СЭС – санитарно-эпидемиологические станции.

§2 Структура тела. Место человека в живой природе

Задание: 

1. Найди ошибки в тексте.
2. Исправь ошибку, запиши в тетрадь правильный ответ.

В тексте допущено 5 ошибок.

Примерные ответы:

1. Основные части тела человека: голова, шея, уши, туловище, руки и ноги.
2. Например, длина носа и длина кисти у многих людей одинаковы, а длина предплечья равна длине стопы. Длина носа у многих людей равна длине уха.
3. В грудной полости находятся сердце, сосуды и нервы, дыхательные пути и легкие, желудок.
4. В брюшной полости расположен желудок кишечник, печень, поджелудочная железа, селезенка, почки, сосуды и нервы, спинной мозг.
5. Наибольшее сходство у человека с грызунами. Это сходство объясняется его происхождением от общих с грызунами предков.

Наибольшее сходство у человека с приматами. Это сходство объясняется его происхождением от общих с приматами предков.

Задание: используя форзац учебника и текст параграфа, найди ошибки, подпиши названия органов человека правильно.

Правильные ответы:

1. Головной мозг.
2. Легкое.
3. Печень.
4. Толстый кишечник.
5. Сердце.
6. Желудок.
7. Почка.
8. Тонкий кишечник.

§3 Клетка: строение, химический состав и жизнедеятельность

Задание: 

1. Найди ошибки в тексте.
2. Исправь ошибку, запиши в тетрадь правильный ответ.

В тексте допущено 10  ошибок.

Организм человека состоит из клеток. Каждая клетка имеет мозг, цитоплазму и органоиды. Форма всех клеток человека всегда одинакова. Клетка покрыта растительной мембраной. Цитоплазма содержит органоиды – непостоянные части клетки, которые выполняют определенные функции. Эндоплазматическая сеть направляет потоки внутри клеток. На рибосомах синтезируются жиры, в митохондриях АТФ. Лизосомы участвуют во внутриклеточном пищеварении, разлагая сложные органические вещества на более простые.

Все химические процессы в клетках происходят под воздействием ферментов – углеводов-катализаторов.

Клетки обладают возбудимостью: под воздействием раздражения включаются в деятельность, определенную наследственностью.

Многие клетки человеческого тела способны расти и развиваться. Рост – это созревание клетки и обретение ею способности выполнять свои функции. Развитие – это увеличение размеров и массы клетки. Достигнув определенных размеров, клетки делятся. Перед делением количество хромосом в клетке утраивается, а в процессе деления каждая из образовавшихся пар хромосом расходится по дочерним клеткам. Благодаря этому в каждой новой клетке оказывается одинаковое количество хромосом и носителей наследственности – рибосом.

Примерные ответы:

1. Каждая клетка имеет ядро, цитоплазму и органоиды.
2. Форма клеток человека разнообразна.
3. Клетка покрыта клеточной мембраной.
4. Цитоплазма содержит органоиды – постоянные части клетки, которые выполняют определенные функции.
5. На рибосомах синтезируются белки.
6. Все химические процессы в клетках происходят под воздействием ферментов – белков-катализаторов.
7. Рост – это увеличение размеров и массы клетки.
8. Развитие – это созревание клетки и обретение ею способности выполнять свои функции.
9. Перед делением количество хромосом в клетке удваивается.
10. Благодаря этому в каждой новой клетке оказывается одинаковое количество хромосом и носителей наследственности – генов.

§4 Ткани

Задание: 

1. Найди ошибки в тексте.
2. Исправь ошибку, запиши в тетрадь правильный ответ.

В тексте допущено 10  ошибок.

Органы человека состоят из тканей. Тканей в организме много, о все они подразделяются на 4 вида: эпителиальные, соединительные, мышечные и мозговую.

Клетки эпителиальной ткани не плотно прилегают друг к другу. Межклеточного вещества много. Эти ткани образуют покровы тела, выстилают кровеносные сосуды и внутренние органы. Из эпителиальной ткани образованы стенки сердца.

В соединительных тканях сильно развито межклеточное вещество, в котором разбросаны отдельные клетки. Из соединительной ткани состоят, например, хрящи, кости, кровь. Соединительная ткань часто замещает другие ткани и успешно выполняет их функции.

Мышцы тела и мышцы внутренних органов состоят из мышечных тканей. Различают три вида мышечной ткани: гладкая, поперечнополосатая и поперечнополосатая сердечная. Все они способны сокращаться, их клетки имеют веретеновидную форму и много ядер.

Нервная ткань входит в состав головного и спинного мозга, а также нервов. Она состоит из невронов и нейроглии. Тело нервных клеток имеет длинные и короткие отростки. Короткие отростки, называемые аксонами, воспринимают раздражение. Длинные отростки – дендриты – обеспечивают связь головного и спинного мозга со всеми участками тела. Место контакта нервной клетки с другой клеткой называют синапсом.

Примерные ответы:

1. Тканей в организме много, о все они подразделяются на 4 вида: эпителиальные, соединительные, мышечные и нервную.
2. Клетки эпителиальной ткани не плотно прилегают друг к другу.
3. Межклеточное вещество почти отсутствует.
4. Из эпителиальной ткани образованы стенки сердца. Стенки сердца состоят из поперечнополосатой сердечной мышечной ткани.
5. Соединительная ткань часто замещает другие ткани, но выполнять их  функции она не может.
6. Все они способны сокращаться, их клетки имеют веретеновидную форму и много ядер. Веретеновидную форму имеют только клетки гладкой мышечной ткани.
7. Все они способны сокращаться, их клетки имеют веретеновидную форму и много ядер. Много ядер в клетках поперечнополосатой и поперечнополосатой сердечной мышц.
8. Нервная ткань состоит из нейронов.
9. Короткие отростки, называемые дендритами, воспринимают раздражение.
10. Длинные отростки – аксонами – обеспечивают связь головного и спинного мозга со всеми участками тела.

Урок русского языка в 8 классе.

Тема: «Работа над ошибками»

Задачи для ученика:

1. научиться проводить работу над ошибками;

2. повторить правила, по которым были допущены ошибки;

3. научиться выносить собственные суждения;

4. уметь работать в парах;

5. развивать самостоятельное мышление;

6.воспитывать любовь к родному языку.

Цели для учителя:

Образовательные:

-провести работу над ошибками, повторить правила, на которые были допущены ошибки;

-формировать способности анализировать информацию с  позиции логики;

-формировать способности выносить собственные суждения и отстаивать их в споре;

— формировать умение работать в парах;

— воспитывать интерес к анализу работы.

 Развивающие:

— развивать культуру речи, самостоятельное мышление, творческие и исследовательские умения;

Воспитательные:

— формировать коммуникативные навыки у учащихся;

— вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;

— воспитывать любовь к русскому языку;

Планируемые результаты:

Предметные:

научится:

• применять правила правописания;

• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические, пунктуационные, речевые и грамматические ошибки;

получит возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической, пунктуационной, речевой и грамматической ошибок;

• подбирать примеры с определенной орфограммой и пунктограммой;

• предупреждать возможность появления орфографических, пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Метапредметные (УУД)

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Личностные

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Тип урока: урок коррекции знаний.

Форма урока: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Формы контроля: индивидуальная работа, опрос, анализ

Дидактические задачи этапов урока

Этапы урока	Дидактические задачи
Организационный	Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Этап мотивации	Активизация соответствующих мыслительных операций (анализ, обобщение, классификация и т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы	Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.
Формулирование проблемы, планирование деятельности	Создание условий для формулировки цели урока и постановки учебных задач.
Решение учебной задачи. Первичная проверка понимания.	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте изучения. Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений, их коррекция.
Применение знаний	Обеспечение усвоения знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.
Рефлексия учебной деятельности	Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

Ход урока

1.Организационный этап

Приветствие.

Проверка готовности к уроку.

Выявление отсутствующих.

2. Этап мотивации. Вступительная беседа.

«Открытия делаются тогда, когда все

думают, что этого быть не может, а один

человек этого не знает»

Альберт Эйнштейн

Учитель: Я предлагаю вам обратиться сегодня к словам Эйнштейна: «Открытия делаются тогда, когда все думают, что этого быть не может, а один человек этого не знает». Попробуем быть незнайками, чтобы стать гениями. Но помним, что в науке решает 99% труда и только 1% таланта. Потрудимся!

3.Постановка учебной проблемы

— Как вы считаете, какова будет тема сегодняшнего урока? Как она связана с предыдущей темой урока?

4. Формулирование проблемы, планирование деятельности

— Ребята, мы выполнили КР, но ошибки есть. Ознакомьтесь с результатами. Что можно сделать с ошибкой по русскому языку? Обсудите в парах и ответьте. (найти, увидеть, распознать, исправить, запомнить)

— Попробуйте расположить выбранные нами действия в том порядке, как следует работать над ошибкой.

Алгоритм работы над ошибкой:

1: увидеть, найти;

2: распознать;

3: исправить;

4: запомнить

— Думаю, что если следовать этому алгоритму, то можно будет справиться с ошибками.

Сегодня нам предстоит разобраться, почему ученик допустил ошибку, поработать над своими ошибками, исправить их. Это и будет основной целью нашей работы. Повторите цель урока, как ее поняли вы?

5.Решение учебной задачи

Разбор заданий

Рассмотрим задание 1.

Обособление — это смысловое и интонационное выделение второстепенных членов предложения с целью придать им известную смысловую и синтаксическую самостоятельность в предложении.

В устной речи обособленные члены выделяются интонацией, а на письме отделяются или выделяются знаками препинания.

Обособленные члены предложения бывают разных видов.

— Обособленные обстоятельства могут быть выражены деепричастными оборотами. Они всегда обособляются.

Рассмотрим задание 7.

Вариант 1	Вариант 2
7.Выберите правильный вариант расстановки знаков препинания: Вдруг она пробежала мимо меня (1) напевая что-то другое (2) и (3) прищёлкивая пальцами (4) вбежала к старухе (5) и начала с нею спорить. А – 1, 2, 3, 4 Б – 1, 2, 3, 4, 5 В – 1, 4, 5 Г – 1, 4.	7.Выберите правильный вариант расстановки знаков препинания: Снег сошёл с полей за одну неделю (1) обнажив парящую землю (2)и (3) сотнями ручейков(4) стекаясь в одну бурлящую реку (5) и оставил о себе только воспоминания. А – 1, 2, 3, 4 Б – 1, 2, 3, 4, 5 В – 1 , 5 Г – 1, 4, 5

Где здесь нужно поставить запятые? Почему? (выделяется деепричастный оборот, деепричастный оборот выделяется всегда, независимо от своего положения в предложении). Чем является в предложении? (обстоятельством)

Но в предложении обособленные однородные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, соединёнными союзом И, поэтому запятые при цифрах 2 и 3 не ставятся. Она пробежала (что делая?) напевая что-то другое и прищёлкивая пальцами. – 1 вариант. Ответ Г

Снег сошёл (что делая?) обнажив парящую землю и сотнями ручейков стекаясь в одну бурлящую реку. При цифре 4 запятая не ставится, т.к сотнями ручейков являются зависимыми словами деепричастия стекаясь, а значит входят в состав деепричастного оборота.

Какую функцию выполняет деепричастный оборот в предложении? (добавочного действия при сказуемом)

Итак, давайте запомним: Обособленные члены, помимо основного значения (смыслового) выполняют функцию добавочного (второстепенного сказуемого).

Рассмотрим задание 10.

Вариант 1	Вариант 2
10.Какой частью речи является слово «распространяясь» (предложение № 5)? 5. Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретает новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.	10. Какой частью речи является слово «вспыхивая» (предложение № 4)? 4. Лучина горела на столе, печально вспыхивая и погасая.

Рассмотрим задание 11.

Вариант 1	Вариант 2
11. Запишите номера предложений, осложнённых обособленными обстоятельствами. 2. Большая цель добра начинается с малого — с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает всё более широкий круг вопросов. 3. Это как круги на воде. 5. Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретает новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.	11. Запишите номер предложения, осложнённого обособленными однородными обстоятельствами. 4. Лучина горела на столе, печально вспыхивая и погасая.

— Следующий вид обособленных членов – это обособленные определения и приложения.

Рассмотрим задание 1. Обособляются определения и приложения, если они стоят после определяемого слова. Всегда обособляются определения и приложения, относящиеся к личному местоимению.

Рассмотрим задание 2.

Вариант 1	Вариант 2
2. Найдите предложения с обособленными определениями (знаки препинания не расставлены). В. Он вышел на палубу заставленную ящиками. Д. Измученный и продрогший я едва добрался домой.	2. Найдите предложения с обособленными определениями (знаки препинания не расставлены). Б. Ожил лес покрытый дымкой молодой зелени. Г. Утомленный штормом я спустился в свою каюту. Д. Мартовская ночь облачная и туманная окутала землю.

Рассмотрим задание 3.

Вариант 1	Вариант 2
3. Укажите, в каком предложении допущены пунктуационные ошибки при обособлении определений. Г. Отставшие, льдины стукались о борт парохода.	3. Укажите, в каких предложениях допущены пунктуационные ошибки при обособлении определений. Б. Изумленный он не сразу нашел подходящий ответ. Г. В тяжелой меховой шубе она не могла идти дальше.

Рассмотрим задание 4.

Вариант 1	Вариант 2
4. Найдите, в каких предложениях приложение надо обособить. А. Геолог он исколесил всю северную часть Камчатки. Б. Писала мать учительница из небольшого волжского городка и сестра из Москвы.	4. Найдите, в каких предложениях приложение надо обособить. В. Летчик простой белобрысый парень кивнул головой и улыбнулся. Г. Пришел январь месяц крепких морозов.

Рассмотрим задание 5.

Вариант 1	Вариант 2
5. В каком примере надо поставить запятую перед союзом как? В. Встала в небе радуга цветная как ворота на конце шоссе.	5. В каком примере запятая перед союзом как не нужна? А. Следы на снегу как красивое обещание.

Рассмотрим задание 12.

Вариант 1	Вариант 2
12. Запишите номер предложения, осложнённого обособленным определением. 6. Мудрость — это ум, соединённый с добротой.	12. Запишите номера предложений, осложнённых обособленными определениями 1. Изба лесника состояла из одной комнаты, закоптелой, низкой и пустой, без полатей и перегородок. 5. На самой середине избы висела люлька, привязанная к концу длинного шеста.

Рассмотрим задание 13.

Вариант 1	Вариант 2
13. Запишите номера предложений, осложнённых обособленным приложением. 2. Большая цель добра начинается с малого — с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает всё более широкий круг вопросов. 5.Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретает новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.	13. Запишите номер предложения, в состав которого входит необособленное определение. 2. Изорванный тулуп висел на стене.

Рассмотрим задание 6.

Вариант 1	Вариант 2
6. Укажите предложение, которое осложнено уточняющим обстоятельством места. Г.  А вдалеке за ширью снежной тают лазурью сизой розовые струи под кровлями.	6. Укажите предложение, которое осложнено уточняющим обстоятельством места. А. Впервые я попал в Мещёрский край с севера из Владимира

-Что вы знаете об уточняющих членах?

Рассмотрим задание 14.

Вариант 1	Вариант 2
14. Укажите номер предложения, в котором подлежащее и сказуемое выражены существительными. 6. Мудрость — это ум, соединённый с добротой.	14. Укажите номер сложного предложения. 3. На лавке лежало одноствольное ружьё, в углу валялась груда тряпок; два больших горшка стояли возле печки

— Объясните постановку тире в предложении 6 (вариант 1).

— Составьте схему предложения 3 (вариант 2).

Орфографическая разминка.

Рассмотрим задание 8.

Вариант 1	Вариант 2
8. Выпишите слово, в котором правописание нн определяется правилом: «В причастии, имеющем приставку или зависимое слово, пишется нн». Соединённый с добротой .	8. Выпишите слово, в котором правописание нн определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -н- от существительного, основа которого оканчивается на -н-, пишется нн». Длинного (длина)

Рассмотрим задание 9.

Вариант 1	Вариант 2
9. Выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «На конце приставки пишется—з, если после неё следует буква, обозначающая звонкий согласный». Разрастаясь	9. Выпишите слово с орфограммой «Разделительный мягкий знак». Ружьё

Рассмотрим задание 15*

Вариант 1	Вариант 2
15*.Составьте простое предложение, осложнённое обособленным уточняющим обстоятельством места и обособленным дополнением.  Я ничего не мог различить в темноте, на горизонте, кроме мутного кручения метели.	15*.Составьте простое предложение, осложнённое обособленным уточняющим обстоятельством времени и обособленным дополнением. Вчера, часов в одиннадцать, я ничего не мог различить, кроме мутного кручения метели.

Динамическая пауза

6.Индивидуальная работа над ошибками

7. Работа по карточкам (задания ОГЭ)

 ОТВЕТ

13

 ОТВЕТ

2

 ОТВЕТ

1

 ОТВЕТ

5

 ОТВЕТ

45

 ОТВЕТ

 ОТВЕТ

12

 ОТВЕТ

4

 ОТВЕТ 9

— ВАРИАНТ 10. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ  
Расставьте знаки препинания. Укажите цифру (-ы), на месте которых должна (-ы) стоять запятая (-ые) при обособленном определении. 

Жаворонки (1) едва различимые (2) в воздухе (3) заливались над степью (4) конца и края которой (5) не было видно (6) и сообщали (7) ещё не проснувшимся (8) жителям о долгожданном восходе солнца.

 ОТВЕТ 13

ВАРИАНТ 11. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ  
Расставьте знаки препинания. Укажите цифру (-ы) при необособленном определении, на месте которых запятые не ставятся.
Жаворонки (1) едва различимые (2) в воздухе (3) заливались над степью (4) конца и края которой (5) не было видно (6) и сообщали (7) ещё не проснувшимся (8) жителям о долгожданном восходе солнца.

 ОТВЕТ 78

8. Проверка по эталону.

9. Рефлексия учебной деятельности

-Какие учебные задачи вы поставили перед собой на уроке?

— Как вы считаете, справились ли вы сегодня с заданиями?

-Легко ли вам было и нет? Ответ объясните.

Хорошо, молодцы, вы сегодня отлично поработали. Давайте сделаем выводы:

Что такое обособление?

(Обособление — это смысловое и интонационное выделение второстепенных членов предложения с целью придать им известную смысловую и синтаксическую самостоятельность в предложении. В устной речи они выделяются интонацией, а на письме отделяются или выделяются знаками препинания)

Какую функцию они выполняют при сказуемом? (функцию добавочного действия)

Какие второстепенные члены предложения на письме обособляются? (определение, обстоятельство, дополнение, приложение)

Что вы можете сказать об уточняющих членах? Какую функцию они выполняют? (функцию уточнения).

Восточная мудрость гласит: «Приобретать знания — храбрость, преумножать их – мудрость, а умело применять – высшее искусство». Я желаю вам храбрости, мудрости и высшего искусства.

10. Домашнее задание: выполнить тест, пройдя по ссылке

1 вариант https://saharina.ru/tests/test.php?name=test190.xml

2 вариант https://learningapps.org/watch.php?v=p2aid5t4j01&allowFullscreen=1

8. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ  
Расставьте знаки препинания. Укажите цифру (-ы), на месте которых должна (-ы) стоять запятая (-ые) при обособленном определении. 

Жаворонки (1) едва различимые (2) в воздухе (3) заливались над степью (4) конца и края которой (5) не было видно (6) и сообщали (7) ещё не проснувшимся (8) жителям о долгожданном восходе солнца.

Самоанализ урока русского языка в 8 Г классе. ФГОС.

Учитель Сайфутдинова Эльвира Гарафутдиновна

Дата и место проведения 11.03.2020г. МБОУ «Шеморданский лицей Сабинского муниципального района РТ»

УМК. Русский язык. 8 кл. С. Г. Бархударов и др.

Тема урока: Работа над ошибками.

Тип урока: урок коррекции знаний, умений и навыков

Целевое назначение: обобщение изученного по теме, закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД

Задачи урока для ученика:

1. научиться проводить работу над ошибками;

2. повторить правила, по которым были допущены ошибки;

3. научиться выносить собственные суждения;

4. уметь работать в парах;

5. развивать самостоятельное мышление;

6.воспитывать любовь к родному языку.

Цели для учителя:

Образовательные:

-провести работу над ошибками, повторить правила, на которые были допущены ошибки;

-формировать способности анализировать информацию с позиции логики;

-формировать способности выносить собственные суждения и отстаивать их в споре;

— формировать умение работать в парах;

— воспитывать интерес к анализу работы.

Развивающие:

— развивать культуру речи, самостоятельное мышление, творческие и исследовательские умения;

Воспитательные:

— формировать коммуникативные навыки у уч-ся;

— вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;

— воспитывать любовь к русскому языку;

Планируемые результаты:

Предметные:

научится:

• применять правила правописания;

• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические, пунктуационные ошибки;

получит возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической, пунктуационной ошибки;

• подбирать примеры с определенной орфограммой и пунктограммой;

• предупреждать возможность появления орфографических, пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Метапредметные (УУД)

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Личностные

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Урок связан с предыдущими уроками, работает на последующие.

Краткая характеристика класса.

В классе обучается 11 учащихся, на уроке присутствовали 11 обучающихся. За время преподавания в данном классе (с третьей четверти 2019-2020 учебного года) выявила, что развитым стремлением к пополнению знаний, хорошей познавательной активностью обладают 8 учащихся. Данные дети имеют хорошие теоретические знания, готовятся к урокам, старательны, но не всегда могут применять знания на практике. Имеют хорошие отметки по предметам русский язык и литература благодаря прилежанию, а не способностям.

Остальную часть класса (3 учащихся) представляют дети, имеющие недостаточную мотивацию к учению, низкий познавательный интерес. Они имеют достаточно плохо развитую память и внимание.

Класс дружен, сплочен.

На основе выявленных уровней, с учетом видов восприятия, развития памяти и внимания, возможностей учащихся я позволила себе планировать урок с использованием разных заданий и видов деятельности учащихся.

1 этап: организационный. Задача этапа – подготовить учащихся к работе на уроке. Оргмомент урока кратковременный, направлен на создание дружеской, комфортной обстановки. Рабочее место учителя и учащихся подготовлены.

2 этап: вступительная беседа. Задача этапа – направить на включение всех учащихся в деловой ритм.

3 этап. Постановка учебной проблемы Задачи: подготовить учащихся к формулированию тему урока.

4 этап. Формулирование проблемы, планирование деятельности Задачи этапа: подготовить учащихся к формулированию целей урока. Цели урока формулировали учащиеся с помощью учителя. Фиксировались устно.

5 этап. Решение учебной задачи Итоги контроля знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

 Задача этапа: применить теоретические положения в условиях выполнения заданий и решения поставленных задач, организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.

• Работа в парах по редактированию.

• Нахождение ошибок, их исправление.

• Комментирование условий обособления

• Совершенствование орфографических умений и навыков учащихся.

Динамическая пауза.

6 этап. Индивидуальная работа над ошибками. Задача этапа: применить полученный опыт при самостоятельном разборе ошибок.

7этап. . Работа по карточкам (задания ОГЭ) Самостоятельное использование сформированных умений при выполнении тестового задания. Задача этапа: организовать и направить к цели творческо-познавательную деятельность учащихся.

8этап. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. Задача этапа: выявление уровня сформированности умений по обобщению изученного материала.

• Проверка работ, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

9 этап. Подведение итога урока. Рефлексия. Задача этапа: сформировать личную ответственность за результаты деятельности.

10 этап. Домашнее задание. Была дана информация по домашнему заданию, инструктаж по его выполнению.

Интернет технологии совместно с ЦОРами позволяют провести урок – дискуссию эмоционально, помогают сделать урок живым, увлекательным, интерактивным. В процессе такого урока учащиеся коллективно обсуждают результаты своей работы. Эта форма проведения урока способствует также активизации познавательной деятельности учащихся и формированию у них умений самостоятельной работы, в том числе самостоятельной работы с информацией. Основная дидактическая задача этого урока — мобилизовать учащихся на преодоление пробелов в знаниях, которые обнаружились при проверке контрольной работы; убедить детей в том, что работа над ошибками – это один из путей формирования грамотного письма. В процессе работы происходит смена деятельности – работа по карточкам, проведение опроса.

На протяжении всех этапов урока реализовывались поставленные задачи. Ребята положительно оценили и урок и свое моральное состояние, адекватно оценивали свою учебную деятельность.

Учебная деятельность учащихся на уроке была, на мой взгляд, организована правильно: восьмиклассники работали фронтально с учителем, в парах, самостоятельно, в конце урока была проведена взаимопроверка теста, обсуждены допущенные ошибки.

Динамическая пауза присутствовала на уроке.

Я считаю, что проведенный урок реализовал поставленные задачи. Структура урока выдержана. Формы урока адекватны целям и задачам, предложенные задачи использованы целесообразно, содержание урока соответствует содержанию стандарта, учебника и программы. Приемы обучения соответствуют триединой образовательной цели. Все предложенные задания имели практическую направленность.

19

Практика ВПР: решать 6 задание ВПР по русскому языку в 8 классе.

Формулировка задания 6. Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).

Вариант 1. Задание 6.
Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).

 1) Длинная московская зима, преобразившая всю жизнь Анны, теперь вспоминалась иначе
2) По прибытии на званый вечер гости сразу обратили внимание на развешанные картины по стенам дома.
3) Согласно правил, вводные слова выделяются на письме запятыми.
4) Бунин путешествовал на пароходе «Чайка» по Днепру

Вариант 2. Задание 6.
Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).

 1) Он спросил, что смогу ли я помочь ему в этом нелегком деле. 
2) Вопреки несбывшимся желаниям он твердо верил в счастье.
3) В фильме “Зеркало” Тарковский хотел показать всю сложность человеческой души. 
4) Хорошо отдохнув, он вернулся с деревни в город. 

Вариант 3. Задание 6.
Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).

1) Поезд прибывает на станцию согласно расписания.
2) Спускаясь к реке, мальчик остановился.
3) Моя подруга была скромна и красивая.
4) По прибытии в пансионат мы сразу пошли к озеру.

Вариант 4. Задание 6.
Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).

 1)  В 1827 году по прибытию в Москву Лермонтов начал писать стихи, создал первые поэмы. 
2) Книги были интересны и хорошо иллюстрированы.
3) Читателю интересны не только чувства героев романа, а также их поступки. 
4) Присутствующие в зале зрители заметили, что актер, играющий главную роль, перепутал текст.

Вариант 5. Задание 6.
Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).

 1) По окончанию работы необходимо сдать книги в библиотеку
2) Очень часто люди, слушая выступление оратора, бессознательно рисуют на находящейся у них под рукой бумаге.
3) Подъезжая к дому, нам послышался чей-то крик.
4) Все, кто находился на палубе, наблюдали за стаей дельфинов. 

Вариант 6. Задание 6.
Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).

 1) Все, кто участвовал в конкурсе, получили памятные подарки. 
2) По окончании университета Чехов работает врачом в Воскресенске, Звенигороде.
3) Яблоки давно известны благодаря своим полезным свойствам. 
4) Он умел говорить не только по-английски, но и писать статьи по-немецки.

Вариант 7. Задание 6.
Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).

 1) Они прибыли на вокзал согласно расписания.
2) В подарок я получил не только марки, но и прекрасный альбом.
3) Отец гордился за поступок сына. 
4) На песке были отчетливо видны как дет­ские, так и взрослые следы.

Вариант 8. Задание 6.
Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).

1) В романе «Обломове» несколько главных героев.
2) Хор птичьих голосов, который доносился отовсюду, поразил мой слух.
3) Собеседник оказался жизнерадостный и веселым человеком. 
4) Я хотел вникнуть и познать все тайны этой науки.

 

Вариант 9. Задание 6.
Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).

1) Мне показалось, что гость был обижен холодным приемом.
2) Никто из тех, кто в нашей школе занимались бальными танцами, не стал професси­ональным танцором.
3) В подарок я получил не только марки, но и прекрасный альбом.
4) В «Ровеснике» печатают интересные статьи.

Вариант 10. Задание 6.
Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).

 1) Для людей, пренебрегающих спортом, как правило, несвойственны большая выносливость и крепкая физическая сила.
2) На встречу с пилотом пришли те, кто любит небо.
3) О пьесе А. П. Чехова «Вишневый сад» много спорили. 
4) Учитель сплотил вокруг себя группу учеников, увлекающиеся географией.

Вариант 11. Задание 6.
Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).

 1) В пятницу ребята очень долго репетировали спектакль, поэтому пришли со школы очень поздно.
2) Горький запах полыни, который был смешан с нежным ароматом цветов, разлит в утреннем воздухе.
3) Прочитав статью, она очень заинтересовала меня.
4) Этот поступок вызвал не только бурю негодования, но и удивление.

Материалы ВПР:

• Решать варианты ВПР-8
• Решать задания ВПР-8